Розвиток творчих здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

Розвиток творчих здібностейу молодших школярів

Кожна дитина має здібності та таланти. Діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися, але щоб вони могли проявити свої обдарування, потрібне розумне та вміле керівництво дорослих.

Вчені відзначають, що розвинути одночасно весь комплекс якостей, які входять у поняття «творчі здібності», неможливо. Це тривала, цілеспрямована робота, та епізодичне використання творчих пізнавальних завдань не дасть бажаного результату. Тому пізнавальні завдання повинні становити систему, що дозволяє формувати потребу у творчій діяльності та розвивати все різноманіття інтелектуальних та творчих можливостей дитини.

Починати роботу з удосконалення пізнавальних здібностей ніколи не рано і ніколи не пізно. Але краще розпочати цю роботу якомога раніше. У цьому може допомогти спеціальний курс "Розвиток творчих здібностей" (РТС). Система наданих на заняттях з РТС завдань та вправ дозволяє успішно вирішувати проблеми комплексного розвитку різних видів пам'яті, уваги, спостережливості, уяви, швидкості реакції, формування нестандартного, «гарного» мислення. Багато вправ готують учнів до виконання тестових завдань. Тестування, як відомо, активно використовується в багатьох розвинених країнах світу, оскільки простежується чітка залежність між результатами тестів на інтелект та шкільними оцінками, відмітками на іспитах і, особливо, подальшими успіхами у навчанні.

Найбільш підходящою формою проведення занять з РТС є надання шкільного розкладу уроків, що спеціально виділяються в сітці, один раз на тиждень. Достоїнствами такої форми занять є насамперед достатній обсяг, регулярність, а також систематичність та цілеспрямованість.

Також ці заняття можуть відбуватися у формі факультативу як для дітей, які мають різні прогалини у навчанні, так і для дітей, змотивованих на навчанні.

Які ж особливості занять з РТС та у чому їх відмінності від шкільних уроків? Насамперед, заняття з РТС відрізняються тим, що дитині пропонуються завдання ненавчального характеру, тому серйозна робота набуває форми ігрової діяльності, що дуже привабливо для молодшого школяра.

На цих заняттях не ставляться позначки, хоча усне оцінювання, звісно, ​​здійснюється. До того ж дитина на цих заняттях сама оцінює свої успіхи. Це створює особливе позитивне емоційне тло: розкутість, інтерес, бажання навчитися виконувати запропоновані завдання. Заняття побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою завдяки частим перемиканням з одного виду діяльності на інший.

В результаті цих занять хлопці досягають значних успіхів у своєму розвитку, вони багато чому навчаються і ці вміння застосовують у навчальної роботищо призводить до успіхів. І це означає, що виникає інтерес до навчання.

Як відомо, нездатних дітей немає, потрібно просто допомогти дитині розвинути її здібності, зробити процес навчання цікавим та цікавим.

Заняття побудовані таким чином, сто один вид діяльності змінюється іншим. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою.

З кожним заняттям завдання ускладнюються: збільшується обсяг матеріалу, нарощується темп виконання завдань, складнішими стають пропоновані малюнки.

Система представлених на заняттях з РТС завдань та вправ дозволяє вирішувати всі три аспекти мети: пізнавальний, розвиваючий та виховуючий.

Пізнавальний аспект

Формування та розвиток різних видів пам'яті, уваги, уяви.

Формування та розвиток загальнонавчальних умінь та навичок (уміння працювати з книгою в заданому темпі самостійно, уміння контролювати та оцінювати заспіву роботу).

Розвиваючий аспект

Розвиток мови під час роботи над словом, словосполученням, пропозицією.

Розвиток мислення дітей під час засвоєння таких прийомів мисленнєвої діяльності, як уміння аналізувати, порівнювати, синтезувати, узагальнювати, виділяти головне, доводити та спростовувати.

Розвиток сенсорної сфери хлопців (оклазера, дрібних м'язів кистей рук).

Розвиток рухової сфери.

Виховуючий аспект

Виховання системи моральних міжособистісних відносин (формувати "Я - концепція").

Дані заняття включають:

РОЗМІНКА (3-5 хвилин).Основним завданням даного етапу є створення у хлопців певного позитивного емоційного фону, без якого ефективне засвоєння знань неможливе. Тому питання, які включені до розминки, досить легкі, здатні викликати інтерес, і розраховані на кмітливість, швидкість реакції, пофарбовані чималою часткою гумору. Але ж вони й готують дитину до активної навчально- пізнавальної діяльності.

1. Яке сьогодні число?

2. День тижня? Місяць?

3. Пора року?

4. Назви всі осінні місяці?

5. Як називається столиця Росії?

6. Назвіть числа від 1 до 10 та назад.

7. Коштують два барани. Один дивиться праворуч, інший ліворуч. Чи бачать вони одне одного?

«МОЗКОВА ГІМНАСТИКА» (1-2 хвилини).Виконання вправ поліпшення мозковий діяльності є важливою частиною заняття з РТС. Дослідження вчених переконливо доводять, що під впливом фізичних вправ покращуються показники різних психічних процесів, що лежать в основі творчої діяльності: збільшується обсяг пам'яті, підвищується стійкість уваги, прискорюється вирішення елементарних інтелектуальних завдань, прискорюються психомоторні процеси.

Хитання головою (вправа стимулює розумові процеси): дихайте глибоко, розслабте плечі і впустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно хитатися з боку в бік, поки за допомогою дихання йде напруга. Підборіддя викреслює злегка вигнуту лінію на грудях у міру розслаблення шиї. Виконувати 30 секунд.

Ліниві вісімки (вправа активізує структури мозку, що забезпечують запам'ятовування, підвищує стійкість уваги): намалювати в повітрі в горизонтальній площині вісімки по три рази кожною рукою, а потім обома руками. «Шапка для роздумів* (покращує увагу, ясність сприйняття та мова): «одягніть шапку», тобто м'яко загорніть вуха від верхньої точки до мочки тричі.

ТРЕНУВАННЯ ПСИХІЧНИХ МЕХАНІЗМІВ, ЩО ЛЕЖАТЬ В ОСНОВІ ТВОРЧИХ ЗДІБ - ПАМ'ЯТІ, УВАГИ, УВАГИ, МИСЛЕННЯ. (15 хвилин). Заняття, що використовуються на цьому етапі, не тільки сприяють розвитку цих настільки необхідних якостей, а й дозволяють, несучи відповідне дидактичне навантаження, поглиблювати знання хлопців, урізноманітнити методи та прийоми пізнавальної діяльності, виконувати логічно-пошукові та творчі завдання. Всі завдання підібрані так, що ступінь їхньої проблеми збільшується від заняття до заняття.

Завдання: Обведи голосні – червоним олівцем, приголосні – синім, а цифри – жовтим.

Завдання: Дорісуй візерунок на рушник:

Завдання: На якій картинці дівчинка вища за хлопчика, але менша за дерево? Розфарбуй цю картинку.

ВЕСЕЛА ЗМІНКА (3-5 хвилин).Динамічна пауза, проведена на заняттях, як розвиває рухову сферу дитини, а й сприяти розвитку вміння виконувати кілька різних завдань одночасно.

ПОБУДУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ КАРТИНОК, ШТРИХІВКА (15 хвилин).В. А. Сухомлинський писав, що витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках пальців. Від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості та винахідливості у рухах дитячої руки, тим яскравіше виявляється творча стихія дитячого розуму. Тому дуже важливо – «поставити руку»

Завдання: Вчися обводити та штрихувати.

На даному етапі заняття хлопці штрихують предмети, які вони намалювали або побудували за допомогою трафаретів з геометричними фігурами, що на них вирізали. Обведення по геометричному трафарету фігур, предметів допомагає малюкам малювати предмети з натури, вони не спотворюють пропорції і форму. Штрихування ж не лише підводить дітей до розуміння симетрії, композиції у декоративному малюванні, але розвиває дрібні м'язи пальців та кисті руки дитини.

Упорядкування, моделювання і штрихування предметів - і спосіб розвитку промови, оскільки попутно хлопці становлять невеликі оповідання на тему, продовжують розпочату розповідь, працюють над словом, словосполученням, опановують виразними властивостями мови.

Федеральне агентство з освіти

Кузбаська державна педагогічна академія

Кафедра гуманітарних дисциплін та методик їх викладання

Випускна кваліфікаційна робота

Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання

студентки 5 курсу 1 групи ОФО

Шипунової Анастасії Володимирівни

Новокузнецьк 2009 р.

Вступ

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів

1.2 Аналіз практичного досвіду розвиток творчих здібностей молодших школярів

Висновки за I розділом

Розділ II. Організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

2.1 Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Висновки з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів становить основу, фундамент процесу навчання, є «вічною» педагогічною проблемою, яка з часом не втрачає своєї актуальності, вимагаючи постійної, пильної уваги та подальшого розвитку. Сьогодні в суспільстві особливо гостро відчувається потреба в людях ініціативних, творчих, готових знайти нові підходи до вирішення нагальних соціально-економічних, культурних завдань, здатних жити в новому демократичному суспільстві та бути корисним для цього суспільства. У зв'язку з цим особливу актуальність сьогодні набуває проблема розвитку творчої активностіособи. Творчі особистості в усі часи визначали прогрес цивілізації, створюючи матеріальні та духовні цінності, що відрізняються новизною, нешаблонністю, допомагаючи людям побачити незвичайне у начебто звичайних явищах. Але саме сьогодні перед освітнім процесом ставиться завдання виховання творчої особистості, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє відображення в альтернативних освітніх програмах, інноваційних процесах, що відбуваються у сучасній школі. Творча активність розвивається у процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати та дивуватися, знаходити рішення у нестандартних ситуаціях. Тому сьогодні у педагогічній науці та практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, способів та прийомів навчання. Широкого поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи у позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів,

Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодшого школяра здійснювалися у працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, освітян Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.М. Дружініна, В.Д. Шадрікова, І.Ф. Харламова та інших. Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце посідають уроки російської мови та читання у початкових класах.

Актуальність заявлена ​​у випускній кваліфікаційній роботі визначається потребою суспільства у творчих, активних людях та недостатнім використанням на уроках російської мови та читання різних засобів, спрямованих на розвиток творчих здібностей. Важливість та необхідність розвитку творчої активності учнів у практиці початкового навчаннязумовили вибір теми дослідження «Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання».

Мета дослідження: виявити та науково обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання.

Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання.

Гіпотеза дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання буде ефективно, якщо:

Створюється справді творча атмосфера, сприяє вільному прояву творчого мислення дитини;

Забезпечується включення молодших школярів у творчу діяльність, у процесі якої вирішуються творчі завдання;

Здійснюється вибір форм та методів розвитку творчих здібностей;

У результаті дослідження вирішувалися такі:

1. Визначити психолого-педагогічну сутність процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2. Визначити критерії та рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів.

3. Проаналізувати практичний досвід розвитку творчих здібностей молодших школярів.

4. Виявити ефективні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання.

Методи дослідження: вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; педагогічне спостереження; анкетування; бесіди; психолого-педагогічний експеримент; математична обробка даних експериментального дослідження.

Базою нашого експериментального дослідження є МОУ «Сидорівська загальноосвітня школа».

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів.

1.1 Психолого-педагогічна сутність понять "творча діяльність, "творчі здібності" молодших школярів

Творчі здібності - далеко не новий предметдослідження. Проблема людських здібностейвикликала величезний інтерес людей за всіх часів. Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що поняття, яке ми розглядаємо, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Суперечливі судження вчених щодо того, що вважати творчістю. У повсякденному життітворчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність у галузі мистецтва, по-друге, конструювання, творення, реалізацію нових проектів, по-третє, наукове пізнання, творення розуму, по-четверте, мислення у його вищій формі, що виходить за межі необхідного для розв'язання завдання вже відомими способами, що виявляється як уяву, що є умовою майстерності та ініціативи.

"Філософська енциклопедія" визначає творчість як діяльність, що породжує "щось нове, ніколи раніше не колишнє". Новизна, що виникає внаслідок творчої діяльності, може мати як об'єктивний, і суб'єктивний характер. Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються та пояснюються зв'язки між явищами, які вважалися не пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. Такі здебільшого продукти дитячої творчості в області малювання, ліплення, твори віршів та пісеньок. У сучасних дослідженняхєвропейських вчених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів. .

Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності.

Що ж таке "творчі здібності", чи "креативність"? Так, П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:

1. сприйняття проблеми;

2. пошук рішення;

3. виникнення та формулювання гіпотез;

4. перевірку гіпотез;

5. їх модифікацію;

6. знаходження результатів.

Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку С. Медника, – у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує в собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її перебігу, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.

Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не лише про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гілфорд, який займався проблемами людського інтелектувстановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.

11. Творча уява.

12. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Вміння бачити ціле раніше частин.

2. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

3. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

1) принцип виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);

2) заохочення самого неприборканого асоціювання (що більш дикою здасться ідея, тим краще);

3) вимоги, щоб кількість запропонованих ідей була якомога більшою;

4) визнання, що висловлені ідеї є нічиєю власністю, ніхто немає права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.

Д.М. Дружинін вважає, що для активізації творчої діяльності необхідно:

1) відсутність регламентації предметної активності, точніше – відсутність зразка регламентованої поведінки;

2) наявність позитивного зразка творчої поведінки;

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3) Гнучкість у мисленні та діях. створення умов для наслідування творчої поведінки та блокування проявів агресивної та дедуктивної поведінки;

4) соціальне підкріплення творчої поведінки.

Творча діяльність школяра підвищує його залученість до навчального процесу, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість у собі, виховує незалежність поглядів.М.М. Скаткін розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:

1) проблемний виклад знань;

2) дискусія;

3) дослідницький метод;

4) творчі роботи учнів;

5) створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці.

Щоб успішно активізувати творчу діяльність школярів, вчителю необхідно бачити результативність і продуктивність своєї роботи. Для цього необхідно стежити за динамікою прояву творчої діяльності кожної дитини. Елементи творчості та взаємодії елементів відтворення у діяльності школяра, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками:

1) за результатом (продуктом) діяльності;

2) за способом її протікання (процесу).

Очевидно, що у навчальній діяльності елементи творчості учнів проявляються, насамперед, в особливостях її перебігу, а саме в умінні бачити проблему, знаходити нові способи вирішення конкретно-практичних та навчальних завдань у нестандартних ситуаціях.

Таким чином, можна зробити висновок, що творча діяльність активізується у сприятливій атмосфері, за доброзичливих оцінок з боку вчителів, заохочення оригінальних висловлювань. Важливу роль при цьому відіграють відкриті питання, що спонукають школярів до роздумів, до пошуку різноманітних відповідей на ті самі питання навчального плану. Ще краще, якщо самим учням дозволяється ставити подібні запитання та відповідати на них.

Творчу діяльність можна стимулювати також через реалізацію міжпредметних зв'язків, через введення в незвичну гіпотетичну ситуацію. У цьому ж напрямі працюють питання, при відповіді на які необхідно витягувати з пам'яті всі відомості, що є в ній, творчо застосовувати їх у ситуації, що виникла.

Творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей, підвищення інтелектуального рівня.

Таким чином, під творчими здібностями ми розуміємо сукупність властивостей та якостей особистості, необхідних для успішного здійснення творчої діяльності, що дозволяють у процесі її виконувати перетворення предметів, явищ, наочних, чуттєвих та уявних образів, відкривати нове для себе, шукати та приймати оригінальні, нестандартні рішення .

1.2 Аналіз практичного досвіду розвитку творчих здібностей молодших школярів

Підвищення якості засвоєння знань молодших школярів – одне з найважливіших завдань школи. Її здійснення багато педагогів домагаються не рахунок додаткового навантаження на учнів, а рахунок вдосконалення форм і методів навчання. У вирішенні цього питання важливе значення педагоги та методисти відводять розвитку інтересу молодших школярів до навчання за рахунок формування творчих здібностей у процесі роботи. Саме у перші роки навчання завдяки психологічним особливостям дітей молодшого шкільного вікувони активно розвиваються творчі здібності. Зокрема, для вирішення цілей навчання вчитель початкових класівА.В. Нікітіна організує планомірний, цілеспрямований розвиток та активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає наступним вимогам:

Пізнавальні завдання мають будуватися на міждисциплінарній основі та сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);

Завдання, завдання мають підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, вкладених у актуалізацію наявних знань, до частково-поисковым, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, та був і до власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;

Система пізнавальних та творчих завдань повинна вести до формування побіжності мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.

Відповідно до цих вимог, заняття А.В. Нікітіна включають чотири послідовні етапи:

1) розминку;

2) розвиток творчого мислення;

3) виконання частково-пошукових завдань, що розвивають;

4) вирішення творчих завдань.

Такі завдання надаються всьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. Такі завдання носять не оціночний, а навчальний та розвиваючий характер. Заняття відбуваються у досить високому темпі, фронтально. На думку А.В. Нікітіна, така робота створює дух змагальності, концентрує увагу, розвиває вміння швидко перемикатися з одного виду на інший.

Під керівництвом О.Л. Яковлєва було розроблено та апробовано розвиваючу програму, спрямовану на активізацію творчої діяльності молодших школярів. Основною умовою творчої роботи, на її думку, є організація взаємодії дітей та дорослих відповідно до принципів гуманістичної психології:

1) Захоплення кожною ідеєю учня аналогічне захопленню першими кроками дитини, що передбачає:

а) позитивне підкріплення всіх ідей та відповідей учня;

б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду щось звичне;

в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань та дій дітей.

2) Створення клімату взаємної довіри, безоцінності, прийняття інших, психологічної безпеки.

3) Забезпечення незалежності у виборі та прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власний поступ.

При навчанні за цією програмою принципи навчання (А.М. Матюшкін): проблемність, діалогічність, індивідуалізація, додавалися до такого змісту програми: розуміння своїх і чужих думок, почуттів і дій, міжособистісних відносин і закономірностей розвитку світу:

1. Використання інтелектуальних завдань, які можна вирішити евристичними методами.

2. Обмін думками та питаннями між членами групи, між групою та провідним.

3. Прийняття різних аспектів творчості: усних та письмових відповідей, відповідей, що мають літературну чи нелітературну форму, поведінки та реакцій на іншу людину.

Для оснащення дітей засобами творчого самовираження у цій програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, вигаданих дітьми, конфліктні ситуаціїз життя та літератури, що тягнуть за собою вміння розпізнавати та виражати власні емоційні стани, реагувати по-різному на ту саму ситуацію.

Під керівництвом Н.Б. Шуманової розроблено та апробовано програму з розвитку творчого мислення молодших школярів відповідно до вимог до побудови програм навчання обдарованих дітей:

Глобальний, основний характер тем та проблем, що вивчаються учнями;

Міждисциплінарний підхід під час формулювання проблематики;

Інтеграція тем і проблем, що належать до різних галузей знань;

Насиченість змісту; спрямованість в розвитку продуктивного, критичного мислення тощо.

Конкретний зміст курсу базується на матеріалах російської та зарубіжної історії, історії культури, літератури, мистецтва, російського та зарубіжного природознавства. Переважним методом навчання є проблемно-діалогічний як найбільш відповідний природі творчого розвитку дитини.

Під керівництвом С.М. Чистякової розроблено програму розвитку творчих здібностей школярів у вигляді організації групового кооперування.

Вчитель початкових класів О.В. Кубасова використовує можливості уроків для активізації творчої діяльності молодших школярів, адаптуючи ігри та вправи для розвитку уяви та творчого мислення на матеріалі навчальних предметівта використовуючи їх у процесі навчання російській мові:

різні види творів, викладів, творчих диктантів;

Конструювання (побудова речень, словесне малювання, складання планів, слів та речень за схемами);

Складання таблиць, схем;

- "відкриття" способів словотвору;

Аналіз літературних творів з метою доказу будь-якого припущення;

Поширення речень;

Вигадування закінчень до розповідей;

Складання малюнків за допомогою трафаретів;

Видання газет, журналів, де використовуються результати творчості дітей (нотатки, інтерв'ю, рецензії, твори, вірші, казки, малюнки, ребуси, головоломки, кросворди та інші);

створення діафільмів до літературних творів;

Інсценування, драматизація, «оживлення» картинок;

Підбір характеристик (який може бути посмішка, хода тощо);

створення зорових, звукових, смакових образів букв;

Підбір синонімів, антонімів;

Вивчення фразеологічних зворотів.

У результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів виявлено, по-перше, значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів; по-друге, з цієї проблеми розроблено та апробовано програми, курси, серії завдань, представлених у науково-методичній літературі та періодичних виданнях; по-третє, низька психолого-педагогічна компетентність педагогів із цієї проблеми; по-четверте, відсутність систематичної, цілеспрямованої роботи з активізації творчої діяльності молодших школярів через брак знань прийомів, засобів, форм роботи у цьому напрямі; як наслідок, невисокі рівні розвитку творчої діяльності молодших школярів.

1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання рівні розвитку творчих здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості має залежати від рівня, у якому перебуває учень. Для цього він використовується діагностика, здійснювана з допомогою використання різних методів дослідження (засобів виміру). Дослідження проводиться за певними критеріями. Одним із завдань даного дослідженнястало визначення критеріїв, показників та засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна "творчі здібності", які передбачають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати та приймати рішення, проявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, нами були виділені наступні критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:

1. Когнітивний критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість та творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.

2. Мотиваційно – потребний критерій – характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.

3. Діяльнісний критерій – виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.

Кожен із критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояву показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методівдослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, подані у таблиці 1.

Таблиця 1

Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів

Відповідно до виділених критеріїв та показників ми охарактеризували рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів у таблиці 2.

Таблиця 2

Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів

1.Високий рівень.

Учні виявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, вони вироблено звичка до вільного самовираження. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уява, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, несхоже ні на що інше. Робота вчителя з учнями, які мають високий рівень полягає у застосуванні тих прийомів, вкладених у розвиток самої потреби у творчої діяльності.

2.Середній рівень.

Характерний тим учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитлива і допитлива, висуває ідеї, але особливої ​​творчості та інтересу до запропонованої діяльності не виявляє. На аналіз роботи та її практичне рішення йде лише в тому випадку, якщо ця тема цікава, і діяльність підкріплюється вольовими та інтелектуальними зусиллями.

3. Низький рівень.

Учні, які перебувають у цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певної діяльністю. Вони пасивні. Насилу входять у творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалого проміжку часу для обмірковування, їх не варто перебивати чи ставити несподівані питання. Всі дитячі відповіді є шаблонними, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не виявляє ініціативи та спроб до нетрадиційних способів вирішення.

Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей було проведено перший констатуючий експеримент.

Мета першого констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному та експериментальному класах.

Експеримент проводився у третіх класах школи Сидорівської. загальноосвітньої школи. Як контрольний клас було визначено 3 а клас, як експериментальний – 3 б клас. Обидва класи складаються з 20 учнів. Учні займаються системою навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності та загального розвитку. Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показників і засобів вимірювання, представлених у таблиці 1. Діагностичні дані, отримані в ході першого констатуючого експерименту, представлені в таблицях 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.

Таблиця 3

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за когнітивним критерієм (перший констатуючий експеримент)

Результати першого констатуючого експерименту показують, що в учнів як контрольного, так і експериментального класів найвищі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про наявність інтересу у учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.

У учнів контрольного класу загалом рівень розвитку творчих здібностей дещо вищий, ніж в учнів експериментального класу. (Проміжні таблиці перебувають у додатку).

Дані першого констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що зумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.

Висновки по Іглаві

1) Під творчою діяльністю розуміють таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) Творча діяльність і творчі здібності взаємопов'язані друг з одним, оскільки здібності розвиваються і формуються лише процесі діяльності, а чи не є вродженими особливостями людини. Творча уява та мислення є вищими та необхідними здібностями людини у процесі навчальної діяльності. Освітньо-виховний процес у початковій школі має реальні можливості розвитку творчих здібностей.

3) В результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів нами виявлено: значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів.

4) Уроки читання є найчастішими і сприятливими з методичної погляду уроками, у яких можна значно підвищити рівень розвитку творчих здібностей, якщо регулярно використовувати вправи творчого характеру.

5) Нами було визначено критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Результати першого експерименту, що констатує, показали, що у більшості учнів контрольного та експериментального класів середній рівень розвитку творчих здібностей. Найбільш високі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про сформованість позитивного ставлення до творчості та творчих завдань, розвиток творчих здібностей, наявність прагнення до самореалізації, але недостатній прояв бажання виконувати нестандартні завдання. Дані констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення експерименту, що формує.

Розділ II. Організаційно – педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2.1. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо вивчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метоюНавчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, потрібно вчити вчитися, однією з умов оволодіння такою стратегією є розвиток творчих здібностей. Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості та творчі здібності Лук О.М. Справді, найчастіше вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому готовому вигляді. Розвиваються творчі здібності, як з'ясували при теоретичному аналізі робіт Рубінштейна С.Л., Б.М. Теплова і Немова Р.С, може лише за організації справді творчої діяльності.

Р.С. Нємов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей загалом, висунув низку вимог до діяльності, розвиваючої здібності, які є умовами їх розвитку . Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона має бути пов'язана з відкриттям нового, набуттям нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Цю умову у розвиток творчих здібностей виділяв Я.А. Пономарьов у своїй роботі «Психологія творчості».

Для того, щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що молодший школяр прагне вирішення важких для нього завдань. Це допоможе нам реалізувати другу умову, яка пред'являється до розвиваючої діяльності, висунута Немовим Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність має бути максимально важкою, але здійсненною, або, іншими словами, діяльність має перебувати в зоні потенційного розвитку дитини.

При дотриманні цієї умови необхідно час від часу при постановці творчих завдань збільшувати їхню складність, або, як це визначає у своїй роботі «Інтелектуальна активність як проблема творчості» Б.Д. Богоявленська, дотримуватись «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можна лише за тривалої роботи з дітьми типового характеру, наприклад, під час постановки тем творів.

Ще однією важливою умовою для розвитку саме творчих здібностей Я. А. Пономарьов називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам та вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював вчений, багато якостей, необхідних творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення нового, почуття прекрасного потрапляють до надлишкових, зайвих . Для подолання цього необхідно розвивати зумовлене віковими особливостями розвитку особистості молодшого шкільного віку прагнення спілкування з однолітками, спрямовуючи їх у прагнення спілкування через результати творчості.

Найкращою стосовно молодшого шкільного віку є «особливо організована творча діяльність у процесі спілкування», яка суб'єктивно, з погляду молодшого школяра, виглядає як діяльність із практичному досягненню суспільно значущого результату . Для цього важливо, щоб дитині було що сказати учасникам спілкування, щоб вона дійсно передавала інформацію, для цього необхідно знайти реципієнта спілкування. У нашому випадку реципієнтом є колектив класу та педагог, а на шкільному рівні це колектив школи, тощо.

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються при реалізації принципу проблемності у процесі навчання у сучасній школі. Широке застосування у практиці навчання отримали проблемні ситуації, що у результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення передбачає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.

Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення проблеми. Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання та творчої активності учнів. Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі існуючого, яким він ще не мав, тобто. розв'язання творчої задачі.

Але не будь-яка проблемна ситуація, питання є творчим завданням. Так, наприклад, найпростішою проблемною ситуацією може бути вибір із двох чи більше можливостей. І лише тоді, коли проблемна ситуація потребує творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна досягти шляхом постановки питань, які вимагають від учнів усвідомленого вибору. Отже, творчі здібності розвиваються і виявляються у процесі творчої діяльності, суть творчої діяльності дитини - школяр створює нове лише собі, але з створює нового всім. Таким чином, дитяча творчість - це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, яка вимагає безпосереднього здійсненняаналогічної діяльності».

Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання природно розвиватимуться творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це потребує наявності у дитини творчого досвіду і водночас сприяє її набуттю.

2.2 Літературна творчість школярів як умова розвитку творчих здібностей

Це дитячі мовні вправи на зразки, засновані на активному наслідуванні. З одного боку, за допомогою усного переказу та письмового викладу збагачується мова школяра, він хіба що бере уроки у письменника; з іншого - школяр сам будує речення і текст, виявляє ініціативу та активність у породженні мови.

Важко уявити собі урок без переказу, хоч би невеликого: школяр переказує прочитане, вивчене вдома, передає зміст книжок позакласного, вільного читання. Школяр переказує завдання до вправ з російської, передає зміст математичної завдання, переказує правило своїми словами. Постійні перекази зміцнюють пам'ять, тренують механізми говоріння. Різноманітність видів переказу, вироблена досвідом, вносить пожвавлення в уроки: відомий переказ, близький до тексту зразка (докладний), вибірковий, стислий - з кількома ступенями стиснення, переказ зі зміною особи оповідача (зразок у першій особі - переказ у третій), від імені одного з персонажів (буває уявна розповідь від «особи» неживого предмета), переказ драматизований - в особах, переказ з творчими доповненнями та змінами, переказ за опорними словами, у зв'язку з картинками - ілюстраціями, переказ-характеристика, переказ - опис експозиції (місця дії); переказ - усне малювання картин, ілюстрацій та ін.

Виклад (переказ) відносять до творчих прийомів розвитку мовлення учнів. Передбачається, що учень, слухаючи чи читаючи оповідання, призначене для письмового викладу, повинен засвоїти думку і передати її своїми словами. У викладі має звучати живе мовлення школяра. Мовні кошти засвоюються під час читання, у розмовах, під час аналізу тексту, вони стають для школяра своїми, й у процесі складання свого тексту учень не напружується, згадуючи зразок дослівно, а будує текст сам, передає зміст думки. У роботі підвищується самостійність, народжуються елементи творчості під час відтворення. У переказі (викладі) відбиваються почуття школяра, його бажання зацікавити слухачів. Якщо він «увійшов у роль», співпереживає героям оповідання, якщо його почуття зазвучало в переказі, значить, творчий рівень його мови високий: переказ перетворюється на оповідання творне, а не завчене. Творчі перекази та виклади - це перекази та виклади, у яких особистий, творчий момент стає провідним і визначальним, він заздалегідь передбачається, стосується і змісту, і форми. Це зміна особи оповідача, введення у розповідь словесних картин - так зване словесне малювання, це уявна екранізація, введення у сюжет нових сцен, фактів, дійових осіб; зрештою, це драматизація, інсценування, театральне втілення. Варіантом творчого переказу є передача змісту від імені однієї з дійових осіб, наприклад під час переказу казки «Сіра Шейка» Д.М. Мамина-Сибіряка від імені лисиці. Адже лисиця не могла знати, що було до її першої парафії до озера, а також подальшої долі качки. «Оповідання кизилової палиці у її власному викладі» (Тихомиров Д.І. Чому і як навчати під час уроків російської. - М., 1883) - це нове фантастичне оповідання з вигаданими героями, з пригодами господаря цієї кизиловой палиці. Іншими словами, деякі сцени відпадуть, інші можуть бути викладені зовсім по-новому, а якісь придумані наново, на основі творчої уяви. Відбудуться зміни і в мові, в ній має відбитися характер лисиці, якій так хотілося з'їсти Сіру Шейку, а Ванька Жуков розповість свою історію, вводячи в мову слова та мовні звороти, властиві сільському хлопчику.

Вивчення рідної мовиі особливо літератури поступово вводить учнів у світ мовної творчості: це і ведення щоденника, і листування, і описи картин природи, навіть за завданням вчителя, і малювання картин, і декламація віршів, і інсценування, випуск газет і часописів, твір п'єс, це і дослідницька діяльністьучнів з граматики, історії слів та ін. Іншими словами, творчість - це не лише вірші; можливо, твір віршів який завжди вершина творчості, але ритмічна і римована мова відразу виділяється з прозових вправ. Літературні спроби дітей найчастіше виходять за рамки уроків, пов'язані з позакласними заняттями, гуртковою роботою, з клубами. У сучасній системі освіти відомі такі форми організації творчих робіт типу твору або близьких до цього:

а) самостійне творчість будинку, іноді приховується: щоденники, записи подій чи чогось цікавого, важливого для школярів, твір віршів та ін. Це все робиться без завдань вчителя, і буває, що вчитель дізнається про приховану творчу діяльність учня через роки. На цій підставі ця форма творчого життя особистості не тільки недооцінюється, але навіть засуджується. Це несправедливо: дитина ще більшою мірою, ніж доросла, має право на свою таємницю, на нестандартну поведінку;

б) гуртки, які організовують школа та інші установи: літературно-творчі, гуртки вивчення рідної мови, театральні, дитячі клуби, літературні об'єднання, шкільний театр, різні свята, ранки, зустрічі, спільні поїздки; вони дають можливість спілкування у вільних умовах;

в) різноманітні конкурси, олімпіади, змагання: конкурс загадок, віршованих поздоровлень до Нового року, до 1 вересня. Конкурси оголошуються у межах школи, всього міста, навіть у межах країни. Переможцям присуджуються звання лауреатів як у дорослих;

г) випуск газет та журналів дитячої творчості. Ці видання тепер випускаються в сотнях гімназій, середніх шкіл, а нерідко для початкових класів виходить самостійний журнал.

Наведемо кілька прикладів – із практики.

Конкурс загадок.

Складання загадок.

Дано початок. Мохнатенька, вусатенька...

Діти продовжують. На сонечку лежить,

Примружившись дивиться.

Інший пропонує. Її миші бояться.

Третій. У неї одна турбота:

Вночі ходить на полювання!

Лежить круглий, золотистий

Рот відкрив я, скільки міг,

Відкусив великий шматок.

Думав я, що буде солодкий,

Виявився кислий, бридкий!

Скарбничка поетичних образів. Хтось записує пісні, хтось афоризми, а хтось уривки з улюблених віршів. Треба щоб уривок був невеликий, містив образ. Ось звукопис:

Хвиля на хвилю набігала,

Хвиля підганяла хвилю.

Плавне, ритмічне звучання повторюється звук [л].

Ось ще слуховий образ, що «гуркотить»:

Коли весняний перший грім,

Як би граючись і граючи,

Чорний ворон у сутінках сніжний.

Світ осинам, що, розкинувши гілки,

Задивились у рожеву водь.

(С.Єсенін.)

Червоним пензлем горобина запалилася. Падало листя. Я народилась...

(М.Цвєтаєва.)

До віршів - жартома. Створивши у класі атмосферу розкутості, вчителька Р.В. Келіна (Самара) підказала дітям перший рядок, тобто, по суті, підказала тему та ритміку:

Тільки бабуся заснула.

І отримала збірку веселих поезій:

Тільки бабуся заснула,

Мурзик швидко зліз із стільця,

Став по кімнаті ходити,

Стрибати, бігати, всіх будити.

Ранок нарешті настав,

Погуляв утікач чимало,

Приплевся пустун додому

Брудний, мокрий і кульгавий.

Перший сніг упав на землю,

Відразу стало всім ясно!

Він пухнастий, яскравий, білий,

На землі лежить легко.

Загальні поради вчителю у зв'язку з першими спробами учнів у літературній творчості: не давати жодних завдань, жодних закидів і тим більше принизливих зауважень; повна свобода творчих спроб; створювати атмосферу позитивних емоцій, добрий настрій, можна читати зразки, розповідати дітям про ранні вірші М.Ю. Лермонтова, С. Єсеніна, А.С. Пушкіна тощо; допомогу надавати переважно індивідуальну; Л.Н.Толстой допускав допомогу у виборі теми, у складанні окремих фраз, у записи тексту - зокрема у орфографії; особливо високо цінувати вдалий образ, точно обране слово, гумор, уміння помічати деталі описуваного; виконувати деякі організаційні функції: допомагати в організації конкурсів, ранків, обговорень, видання журналу та, звичайно ж, у редагуванні.

2.3 Організація творчої діяльності молодших школярів у розвиток творчих здібностей

1. Скласти розповідь із кількох текстів на задану тему.

2. Переказати текст і продовжити його, додавши нові факти, події життя героїв.

3. Змінити особу, час дієслів під час передачі змісту тексту.

4. Скласти розповідь за аналогією з прочитаним на основі свого особистого досвіду.

5. Скласти або продовжити розповідь про картину або серію картинок, що ілюструють прочитане.

6. Скласти розповідь по картині, що дає можливість зіставити прочитане та зображене на картині.

7. Скласти розповідь за особистими спостереженнями картин природи, близьких до прочитаного.

Під час проведення формуючого експерименту, метою якого було розвиток творчих здібностей молодших школярів, перед учнями було поставлено таке завдання - об'єднати подібне зміст, що у кількох текстах. Для виконання такого переказу хлопці мають здійснити складну творчу розумову операцію – синтезування. Під синтезуванням навчання розуміється поєднання, зв'язування, встановлення відносин між засвоєними знаннями. Переходимо до характеристики виконання вправ цього виду переказу.

Перед учнями ставиться завдання - скласти із двох-трьох прочитаних оповідань одну. Виконується дана робота після відповідної підготовчої бесіди, у якій вчитель ставить дітей перед необхідністю співвідносити аналогічні змісту частини текстів за планом. Наприклад,

1. Прочитайте три оповідання: розповідь Скребицького та Чапліної "Подивися у вікно", "Чим дятел взимку харчувався", "Горобець".

2. Бесіда за текстом на виявлення фактичної та контекстуальної інформації. Виявлення авторських позицій у текстах.

3.Выявлення загального змісті прочитаних оповідань.

4.Відповіді на питання з метою мовної підготовки.

5.Формулювання завдання: скласти розповідь "Як зимуючі птахи здобувають собі їжу".

6. Структурно-композиційна робота (план оповідання):

Птахи - "зимівники".

Корм птахів взимку.

Видобування їжі.

7. Рольова гра. Зображення птахів.

Робота над переказом ускладнювалася. Розповідь здійснюється не лише на основі прочитаних прозових, а й віршованих текстів. У зв'язку з цим перед учнями ставиться завдання не просто об'єднати вичитане з різних текстів, а скласти розповідь на певну тему з мотивів прочитаного в різних творах. Завдання це, безумовно, творчіше і тому пред'являє до розумової діяльності учнів набагато більше вимоги. Як і за будь-якої задачі на синтез учень повинен для складання цієї розповіді усвідомити та утримати у своїй свідомості загальну тему, навколо якої йому треба групувати матеріал із текстів. Наприклад,

1. Прочитайте вірш Ф. Тютчева " Весняна гроза"Весняний шум", вірш М. Ісаковського "Весна".

2. За мотивами цих віршів складіть розповідь на тему "Весна".

3. Складання плану майбутнього оповідання:

А) перший весняний грім,

Б) природа прокидається,

В) люди радіють весні.

Дане завдання розраховане не так на відтворення тексту, але в розвиток його змісту. Зрозуміло, що ця імпровізація була плодом творчої уяви дітей і повинна мати реальні основи. У зв'язку з цим необхідно в бесіді залучати чуттєвий життєвий та читацький досвід. Чим ширший досвід, тим більший розмах творчої уяви.

Як формуючий експеримент в експериментальному 3 «А» класі нами проводилася цілеспрямована робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів. Після цього було проведено 2 констатуючий експеримент. Мета другого констатуючого експерименту: виявити зміни на рівні розвитку творчих здібностей учнів контрольного та експериментального класів.

У другому експерименті, що констатує, використовувалися засоби вимірювання, представлені в параграфі 1.3. у розвиток творчих здібностей учнів під час уроків літературного читання було проведено низку уроків (Додаток). Отримані в ході другого констатуючого експерименту дані представлені в таблицях 6,7, на рис.4,5.

Таблиця 6

Розподіл учнів контрольного та експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)

Рис.4 Розподіл учнів контрольного та експериментального класів у другому констатуючому експерименті

Таблиця 7

Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей

(перший та другий констатуючий експеримент)

Аналіз результатів другого констатуючого

його експерименту в контрольному та експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В експериментальному класі показані вищі результати:

Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено за жодним критерієм, тоді як у контрольному він становив від 15 до 20% за різними критеріями.

У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. (Додаток 6)

Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Висновки з II розділу

У ході дослідження нами було виявлено найефективніші умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання. З проведеної роботи можна зробити такі выводы:

1) У нашому формуючому експерименті ми використовували такі засоби розвитку творчих здібностей, як творчі завдання під час уроків читання, творчі перекази, вправи, створені задля розвиток літературної творчості школярів (створення газет, журналів, альманахів, написання віршів, ведення особистих щоденників).

2) Одним із важливих способів розвитку творчих здібностей у початковій школі є включення молодших школярів у спільну творчу діяльність у позаурочний час. Участь школярів у творчій діяльності на позакласних заходахнайяскравіше демонструють рівень інтересу до виконання творчих завдань. У нашому експерименті даний спосіб ми реалізували через творчу діяльність дітей (твір загадок, віршів).

3) Аналіз результатів другого констатуючого експерименту в контрольному та експериментальному класі показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Висновок

Вивчивши теоретичні основи формування творчих здібностей молодших школярів та виявивши педагогічні умови формування, ми зробили такі висновки:

1) Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) В результаті аналізу практичного досвіду педагогів - практиків, науково-методичної літератури можна зробити висновок, що виховно-освітній процес у початковій школі має реальні можливості для розвитку творчих здібностей та активізації творчої діяльності молодших школярів.

3) Розгляд умов розвитку творчих здібностей молодших школярів дозволяє виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі проведення уроків читання. Перший - організація навчального процесушляхом постановки творчих навчальних завдань та шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів. І другий шлях через залучення учнів щодо літератури до художньо - творчої діяльності.

4) Нами визначено критерії розвитку творчих здібностей (когнітивний, мотиваційно-потребовий, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку відповідно до критеріїв та підібрано засоби діагностики. Результати, отримані нами після проведення 1 і 2 експериментів, показали, що в результаті використання на уроках читання творчих завдань кількість дітей з низьким рівнем в експериментальному класі зменшилася, а кількість дітей з високим і середнім рівнем збільшилася, змін у контрольному класі не відбулося. Порівнюючи результати двох класів, ми можемо зробити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих здібностей у експериментальному класі.

Таким чином, мету нашої роботи досягнуто, завдання вирішено, умови, висунуті в гіпотезі, підтверджені.

Список літератури

1) Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості [Текст] - Ростов-на-Дону, 1983. - 274с.

2) Божович, Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968.-224с.

3) Введення у педагогічну діяльність [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьєв-М: Видавничий центр «Академія», 2000.-208с.

4) Винокурова Н. Кращі тести на розвиток творчих здібностей: Книга для дітей, вчителів та батьків [Текст] – М.: АСТ-ПРЕС, 1999.-368с. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. - СП-б: Пітер, 1999-368с.

5) Глікман, І.З. Теорія та методика виховання [Текст] / І.З.Глікман. - М.: Владос, 2002.-176с.

6) Дубровіна, І.В. Психологія [Текст] / І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академія, 2000-464 с.

7) Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] – М.: Академія, 2000. – 176с.

8) Коломинський, Я.Л. Психологія дитячого колективу [Текст]. /Я.Л.Коломинський.-Мінськ, 1969.-366 с.

9) Комарова Т.С. Колективна творчість дітей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творче мислення, сприйняття та особистість [Текст] - М: ІПП, Воронеж, 1997.-47с.

10) Кубасов О.В. Розвиток відтворюючої уяви під час уроків читання [Текст] // Початкова школа - 1991.- № 9.- З. 14-16. Цибуля О.М. Психологія творчості – Наука, 1978.

11) Лихачов, Б.Т. Педагогіка [Текст] / Б.Т.Лихачов. - М.: Юрайт, 1999.-514-515с.

12) Львів М. Р. Розвиток творчої діяльності учнів під час уроків російської [Текст] // Початкова школа - 1993.- № 1.- З. 21-26. Світ дитинства: Молодший школяр. / За ред. А.Г. Хрипковий. - М: Педагогіка, 1981. -400с.

13) Маленкова, Л.І. Виховання у сучасній школі [Текст]/Л.І. Маленкова. - М: Педагогічне суспільство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999.-300-301с.

14)Моляко В.А. Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення обдарованості [Текст] // Питання психології – 1994. – № 5. – С. 86-95.

15) Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] / В. С. Мухіна. - М.: Академія, 1999.-544 с.

16)Нємов Р.С. Психологія У 3-кн. Кн. 2: Психологія освіти. - М: ВЛАДОС, 1995.-496с.

17) Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів [Текст] // Початкова школа – 2001. – № 10. – С. 34-37.

18) Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи [Текст] // Початкова школа – 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогіка. / За ред. П.І. Підкасистого. - М: РПА, 1996. - 604с.

19) Навчання та розвиток [Текст] / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвітництво, 1975.-244с.

20) Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. [Текст] / Р. В. Овчарова - М.: Педагогіка, 1996.-326с.

21) Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології [Текст] / Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академія, 1999.-544с.

22) Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст] / І.П.Підласий.-М.: Владос, 2000.-176 с.

23) Пізнавальні процеси та здібності у навчанні [Текст] / В.Д. Шадріков, І.П. Аксімова, Є.М. Корнєєва. -М.: Просвітництво, 1990. - 142с.

24) Пономарьов Я.А. Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна [Текст] – М.: Наука, 1990.

25) Проблеми здібностей [Текст]/За ред. В. Н. Мясищева - М.: АПІ, 1962.-308с.

26) Психологія особистості та діяльності школяра [Текст] / За ред. А.В. Запоріжжя. - М: Педагогіка, 1975.

27) Психологічні дослідження творчої діяльності [Текст]/Відп. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.

28)Психологічні умовирозвитку творчого потенціалу в дітей віком молодшого шкільного віку [Текст] // Питання психології. – 1994.- № 5. – С. 64-68.

29) Розвиток творчої активності школярів [Текст] / За ред. А.М. Матюшкіна. - М: Педагогіка, 1991. - 155с.

30) Російська мова у початкових класах: Теорія та практика навчання [Текст] / За ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академія, 1998. - 284с.

31) Савенков А.І. Навчальне дослідження у початковій школі [Текст] // Початкова школа – 2000. - № 12. – С. 101-108.

32) Скакуліна Н.П. Творчість і фантазія [Текст] – М.: Просвітництво, 1980.

33) Симанівський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] – Ярославль: Грінго, 1996.-192с.

34) Смирнова, Є.О. Психологія дитини [Текст]/Е.О.Смирнова. - М.: Школа - Прес, 1997.-38-41с.

35) Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання [Текст]-М., 1997.-204 с.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.І., Щербо Н.П. Дослідження творчої обдарованості із застосуванням тестів П. Торренса в молодших школярів [Текст] // Питання психології - 1991.- № 1.- З. 27-32.

37) Шумілін А.Т. Процес творчості школярів [Текст] – М.: Просвітництво, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогіка [Текст]/М.Ф. Харламов. – Мн.: Університетське, 2001.-45-49с.

39) Хрестоматія з вікової психології: Молодший шкільний вік [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиною. - М.: Академія, 1999.-246с.

40) Ельконін, Д.Б. Дитяча психологія: розвиток дитини від народження до семи років [Текст] / Д.Б. Ельконін. - М.: Педагогіка, 1999.-274с.

41) Яковлєва Є. Л. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей шкільного віку [Текст] // Питання психології - 1994. - № 5-С.37-42.

42) Яковлєва О.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра [Текст] // Питання психології – 1999.- № 3.- С. 28-34

43)Яновська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра [Текст] – М.: Просвітництво, 1974.

Програми

Додаток 1

Методика "Складач"

Це тест – гра для оцінки нестандартного творчого мислення, кмітливості, кмітливості школяра. Дитині дається слово, що складається з певної кількості літер. З цього слова складаються слова. На цю роботу витрачається 5 хвилин.

Слова повинні бути загальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово - нісенітниця.

Ознаки, якими оцінюються роботи дітей: оригінальність слів, кількість букв, швидкість придумування.

За кожною з названих ознак дитина може отримати від 2 до 0 балів відповідно до критеріїв:

Оригінальність слів: 2 слова незвичайні, 1 - слова прості, 0 - безглуздий набір слів. (Приклад: колесо, колос; ліс, обличчя; околес, сиц)

Кількість букв: 2 – найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані в повному обсязі резерви; 0 – завдання не виконане. Швидкість вигадування: 2-2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 – понад 5 хвилин. Відповідно, високий рівень – 6 балів, середній –5-4 бали, низький – 3-1бал.

Додаток 2

Методика «Склади розповідь про неіснуючу тварину»

Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайну фантастичну тварину, тобто про таку, якої ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання приділяється 10 хвилин. Якість оповідання оцінюється за критеріями та робиться висновок про загальний рівень розвитку творчих здібностей.

8-10 балів – дитина за відведений час придумала і написала щось оригінальне та незвичайне, емоційне та барвисте.

5-7 балів - дитина вигадала щось нове, що загалом воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії і справляє на слухача певне емоційне враження, деталі прописані середньо.

0-4 бали – дитина написала щось просте, неоригінальне, слабо опрацьовані деталі.

Додаток 3

Методика "Три слова"

Це тест-гра з метою оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якнайшвидше написати найбільшу кількість осмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислене оповідання.

Слова до роботи: береза, ведмідь, мисливець.

Оцінка результатів:

5 балів – дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);

4 бали - правильне логічне поєднання слів, але у кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав на ведмедя);

3 бали - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, влучив у березу);

2 бали - логічний зв'язок мають лише два слова (у лісі росли берези, у лісі мисливець убив ведмедя);

1 бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).

Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали – високий; 3 – середній; 2-1 – низький

Додаток 4

Конспекти уроків, проведених на етапі другого експерименту, що констатує

Конспект уроку. Усна народна творчість. Биліна "Ілля Муромець та Соловей-розбійник"

Тип уроку – ознайомлення із новим матеріалом.

на даному уроцівикористовувалися активні форми діяльності учнів, застосовувалися: методика моделювання, диференційована та індивідуальна роботаз дітьми, інформаційні технології, групова форма роботи

Цілі уроку:

навчати роботі з твором, формувати навички повноцінного сприйняття та аналізу твору;

вивчати складати план твору з допомогою моделювання.

Завдання уроку:

Освітні:

познайомити з поняттям про билини як жанр фольклору та її особливості (наспівність, повтори, стійкі епітети)

познайомити дітей з билиною “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”;

виявляти художні особливості билин;

Розвиваючі:

розвивати мислення, уяву, пам'ять, цілісне сприйняття, спостережливість, вміння порівнювати та аналізувати;

формувати літературознавчі уявлення

Виховні:

виховувати любов до усної народної творчості, до російської словесності, виховання патріотичних почуттів та моральних якостей особистості

Заплановані досягнення учнів під час уроку:

називати правильно билини та виділяти їх особливості

порівнювати героїв – позитивних та негативних

переказувати за планом билини та окремі епізоди читати виразно тексти билин або епізоди з них (опис билинних героїв, їх подвигів та чудес)

порівнювати билини про подвиги тих самих героїв, характеризувати особливості мови оповідачів (билинщиків).

Обладнання:

комп'ютер, презентація уроку, CD-диск "Шедеври російського живопису", магнітофон із записом билини "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", репродукції картин В. М. Васнєцова

Зоровий ряд:

добірка ілюстрацій художника М. Воробйова до билинів

інтерактивна екскурсія з використанням CD-диска "Шедеври російського живопису"

художній фільм “Ілля Муромець та Соловей-розбійник” (уривок)

Звуковий ряд:

А. Муравльов "Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів", билина

Р. Глієр "Симфонія №3" "Ілля Муромець"

Хід уроку

І. Узагальнення наявних знань про усну народну творчість.

1. Хлопцям пропонується робота зі схемою, в центрі якої вміщено слово “Фольклор”, а від нього стрілочками позначаються різні жанри фольклору (казки, потішки, загадки, небилиці, скоромовки, прислів'я).

Необхідно відновити відсутній елемент – билини.

Слайд №1.

Таким чином, ми підводимо дітей до теми уроку – билини.

На цьому етапі йде узагальнення наявних знань.

2. Звучить “Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів”, билина О. Муравльова з метою створення емоційного настрою та підготовки до сприйняття теми.

3. Для активізації пізнавальних процесівдітям запитує: Що означає слово “билина”? (Відповіді дітей).

Після цього триває робота зі слайдом.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Слайд №2.

Слово "Билина" означає "биль", тобто правдиве оповідання. Раніше билини співалися під гуслі, тому у виконанні присутня плавність та співучість розповіді.

Усього булин більше ста з лишком, а прийшли вони до нас з далеких часів, передавалися народом з уст в уста. А для нас їх зберегли збирачі билин, що їздили містами та селами і записували їх від простих селян-сказачів.

2. Слайд №3 (зображення богатиря)

Головними героями билин є народні герої – богатирі. Богатирі люблять рідну землю, стоять на варті її кордонів, за хвилину небезпеки приходять на допомогу своєму народу, рятують його від поневолення та приниження. Вони є втіленням ідеалу мужнього, чесного, відданого Батьківщині та народу людини. Його не лякають незліченні сили ворога, не лякає навіть сама смерть!

Ілля Муромець, Добриня Микитович, Альоша Попович, Дунай-сват, Василь Казимирович, Сухман – викликають у нас захоплення, радість, віру у сили народні.

Отже, билини – це героїчні народні пісні про подвиги сильних, могутніх захисників російської землі.

Найвідомішими булинами стали "Добриня і Змія", "Альоша Попович і Тугарін Змійович", "Про Добриню Микитовича і Змія Горинича", "Ілля Муромець і Соловей-розбійник" та багато інших.

Сьогодні ми познайомимося з одним із них.

3. Слухання билини “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”

(слухання аудіокасети з билиною)

4. Аналіз тексту билини, відповіді питання:

Які почуття викликали в тебе герої билини?

Яким ви представили Іллю Муромця та Солов'я-розбійника?

Опиши зовнішній вигляд богатиря та Солов'я-розбійника.

Чому народ оспівував подвиги Іллі Муромця? Які?

Словникова робота на уроці.

Гать – настил з колод або хмизу для проїзду через болото

Ремені сиром'ятні - міцні ремені з невиробленої шкіри тварин

Тин - паркан

Палати княжі – велике багате приміщення

Кафтан – верхній одяг чоловіків

Досить тобі сльозити батьків-матерів – змушувати лити сльози, засмучувати

Дружина - княже військо Стародавню Русь

5. - Читання билини дітьми по ланцюжку після вчителя.

Подальший аналіз: (групова та індивідуальна форма роботи) 1 група (слабка) 2 група (середня) 3 група (сильна)

Перевірка: читання уривка дітьми. Перевірка: читання уривка дітьми. Показ складеної моделі всьому класу

Індивідуальне завдання учню:

Розкажи про головних героїв билини та передай своє ставлення до кожного

6. А тепер подивіться, як ці герої представлені в к/ф і дайте відповідь на запитання:

Чи вдалося творцям фільму передати характер та зовнішній вигляд героїв билини?

У чому ви побачили різницю?

перегляд уривка з к/ф “Ілля Муромець” (бій Іллі Муромця та солов'я-розбійника)

ІІІ. Виконання завдань у зошиті (завдання даються диференційовано)

1 група (слабка)

Перечитай перший абзац. Знайди слова, які говорять про чарівну силу коня Іллі Муромця.

Скаче Ілля Муромець на всю кінську спритність. Бурушка Косматушка з гори на гору перескакує, річки-озера перестрибує, пагорби перелітає.

2 група (середня)

2) Зверни увагу на імена персонажів билини. Як їх називає автор? Запиши

3 група (сильна)

3) Знайди в тексті та прочитай абзац та підкресли слова, які говорять про богатирську силу Іллі Муромця.

Зіскочив Ілля з коня. Він лівою рукою Бурушку підтримує, а правою рукою дуби з корінням рве, настилає через болото дубові настили. Тридцять верст Ілля ґаті настелив – досі ними люди добрі їздять.

Робота зі всім класом.

4) Знайди абзац, у якому йдеться про силу Солов'я – розбійника. Впиши пропущені слова.

Та як засвище він по-солов'їному, загарчить по-звірячому, зашипить по-зміїному, так вся земля здригнулася, сторічні дуби похитнулися, квіти обсипалися, трава полегла. Бурушка-Косматушка на коліна впав.

Самостійна робота дітей.

Перевірка виконаних робіт.

8. Кросворд

1) Село, в якому мешкав І. Муромець. (Карачарове)

2) Місто, з-під якого приїхав богатир. (Муром)

3) Річка, біля якої жив Соловей-розбійник. (Смородина)

4) Прізвисько коня Іллі Муромця. (Бурушка)

5) Ім'я отця Солов'я-розбійника. (Рахман)

9. Літературний диктант

Билина, богатир, билинний герой, Русь, Ілля Муромець, Бурушка-Косматушка, Соловей-розбійник, село Карачарове, річка Смородина

IV. Підсумок уроку. Інтерактивна екскурсія Слайд №5

Мю Завдання додому:

художнє переказ билини

намалювати богатирські обладунки

Конспект уроку "Усна народна творчість російського народу"

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.

Форма уроку: урок-гра із елементами змагання.

Цілі уроку:

1. Освітня:

закріпити поняття про усну народну творчість;

поговорити про жанри: "загадки", "прислів'я", "скоромовки", "небилиці", "лічилки", "потішки", "казки", "билини";

2. Розвиваюча:

розвиток уміння уважно, вдумливо сприймати художній текст;

розвиток грамотного мовлення;

формування навичок виразного читання

3. Виховна:

виховання дбайливого ставлення до усної народної творчості;

виховання моральних аспектів.

Обладнання: виставка дитячих малюнків, квітка, магніти, ілюстрації до казок, репродукція картини В. Васнєцова "Богатирі", малюнки дітей про сім'ю, підручник Л.А. Єфросініної, М.І. Омороковий "Літературне читання" 3 клас, 1 частина, робочий зошит № 1, тлумачний словникОжегова.

Посібники: тексти потішки, небилиці.

План уроку:

1. Ввідне слововчителі.

2. Виконання учнями різних завдань та вправ (у формі гри).

3. Підсумок уроку.

4. Домашнє завдання.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Вступне слово вчителя. Повідомлення учням мети майбутньої роботи та форми проведення уроку.

Сьогодні у нас незвичайний урок

На ньому підіб'ємо роботи підсумки.

Про жанри усного народного

Творчості поговоримо,

Те, що читали, повторимо.

Чи в саду, на городі

Дівчина гуляла,

Чи в саду, на городі

Квіти поливала.

Одна квіточка зірвала

І нам у клас передала.

2. Тема уроку.

Пелюстки на нашій квіточці непрості, а чарівні. Ми повинні допомогти розцвісти цій казковій живій квітці російського фольклору. Спробуємо, хлопці? А для цього нам потрібно виконати завдання.

Пам'ятайте, ми з вами говорили: література – ​​це те, що написано літерами. Літера – це літера. Літературний твір пишеться, а фольклорний позначається. Отже, хто зможе пояснити, що означає “усна творчість російського народу”?

(Діти розповідають своїми словами). А тепер знайдіть визначення усної народної творчості у підручнику та прочитайте. (Стор. 4)

Твори усної народної творчості (фольклор) має кожен народ. Це його жива пам'ять, що передається від покоління до покоління, від дідів до онуків. У цих творах відобразилися життя і звичаї народу, його погляди на світ і людину, уявлення про добро і зло.

Вчитель. Чудово! Сьогодні ми продовжимо розмову про усну народну творчість, про її різні жанри. Давайте розділимося на команди: 1 ряд – 1 команда, 2 ряд – 2 команда, 3 ряд – 3 команда. Наприкінці уроку підіб'ємо підсумок: хто найерудованіший на цю тему? (1 хв.)

Отже, 1 завдання. Хто зможе сказати, що таке прислів'я? А тепер знайдіть та прочитайте визначення прислів'я у підручнику (стор. 25)

Назвіть і поясніть прислів'я про сім'ю, батьків та дітей. Вдома ви мали намалювати свою сім'ю і підібрати прислів'я про сім'ю. Діти зачитують приготовані прислів'я та пояснюють їхнє значення.

"Дітки - радість, дітки ж і горе". Батьки люблять своїх дітей, але не завжди ми їх слухаємось, і вони через нас засмучуються, засмучуються.

"Серце матері гріє краще сонечка". Мама завжди підтримає, допоможе, підкаже. Вона завжди найкращий друг.

"Вся сім'я разом - так і душа на місці".

"Не той батько - мати, хто народив, а той, хто впоїв та добру навчив".

Кожна команда називає свої прислів'я та пояснює їх.

Прочитайте тепер прислів'я, записане на дошці, і поясніть його.

"Хто грамоті спроможний, тому і не пропасти".

Ви виконали завдання і відкривається одна пелюстка. (1 хв.)

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з навчальною книгою та бібліотечними книгами. Діти приносять до класу книги з міської бібліотеки, шкільної чи домашньої. Намагаюсь відзначати таких дітей, стимулювати їхню пізнавальну активність).

2 завдання.

Давайте пролопаємо і проговоримо нашу улюблену скоромовку "Бик, бик, тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа". А тепер спробуємо проговорити її швидше. А навіщо нам потрібні скоромовки? Ми тренуємо нашу мову, щоб чітко і правильно вимовляти всі звуки.

Завдання кожному ряду: наведіть свій приклад скоромовки.

Молодці! Ось і друга пелюстка нашої чарівної квітки відкривається.

3 завдання.

Один два три чотири п'ять -

Розрахуйте хлопців,

Що у кружальці тут стоять.

Як називається цей жанр народної творчості? Відповіді дітей.

Кожна команда має навести приклад своєї лічилки.

Молодці, хлопці! Ось відкривається і наступна пелюстка.

4 завдання.

У вас на аркушах надруковано текст. Ви повинні його прочитати напівголосно, потім визначити жанр.

Три-та-та, три-та-та!

Вийшла кішка за кота.

Ходить кіт лавкою.

А кішечка - по підлавочці,

Ловить кота за лапочки:

Ох ти, котик, котик,

Крутолобенький!

Пограй ти, кіт, зі мною,

З Машкою, кішкою молодою!

Це потішки. Як ви думаєте, а навіщо потрібні потішки? Потішка – це пісенька або віршик для ігор із маленькими дітьми. Це ігри з пальчиками, ручками та ніжками.

Кожен ряд має навести приклад своєї потішки.

Поки відкривається наступна пелюстка, ми з вами проведемо фізкультхвилинку за допомогою потішки.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий.

За синім морем.

Бачив, бачив горобець.

Бачив, бачив молодий

Як дівчата ходять.

А дівчата ходять так,

І ось так і ось так,

Так дівчата ходять.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий

За синім морем.

Бачив, бачив, горобець,

Бачив, бачив, молодий,

Як хлопці ходять.

А хлопці ходять так,

І ось так, і ось так,

Так хлопці ходять.

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з додатковою літературою та навчальною книгою. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності та літературного розвитку, перевірити себе, щось осмислити та зрозуміти).

5 завдання.

Діти, а хто може сказати, що таке небилиці?

Буль це те, що було, правда. А небилиця – це вигадка. Це те, чого не буває, не було.

Ішла торгівля повз ринок,

Спіткнулася про кошик

І впала в яму – бух!

Розчавила сорок мух.

Спробуйте вигадати свою небилицю. Я вам даю риму: галка – палиця.

Відповіді дітей.

Молодці, хлопці, у вас непогано виходить. Ви виконали і це завдання, і тому у нас відкривається ще одна пелюстка.

(Коментар. На уроці була продовжена творча роботаучнів, яку розпочали під час уроків вивчення російської народної творчості. Небилиці складали в класі, в групах і індивідуально, а книжки-саморобки оформляли під час уроків образотворчого мистецтва. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності та літературного розвитку).

6 завдання.

Що це таке? Вигадливий опис предмета або явища, складений з метою випробувати кмітливість, спостережливість і кмітливість людини.

Це загадка.

Тоді для вас, хлопці,

За однією загадкою.

1 команді.

Не їздок, а зі шпорами,

Не сторож, а всіх будить. (півень)

А як ви здогадалися?

У півня на лапах нарості, наче шпори, і він усіх будить вранці.

2 команді.

Не кравець, а все життя

З голками ходить. (їжак)

А як ви здогадалися?

У нього багато голок.

3 команді.

Два черевця, чотири вушка (подушка)

Поясніть, як ви визначили, що це подушка.

Загадка, прислів'я, скоромовка, потішка, небилиці, лічилка, пісенька – це форми фольклору.

Ось і наступна пелюстка відкрилася.

7 завдання.

Хлопці, а хто може сказати, що таке билина? Відповіді дітей.

А ось яке визначення билини дає тлумачний словник Ожегова. (зачитати)

Биліна – це твір російського фольклору про подвиги героїв, які жили у минулому. Вони боролися із злими силами, з ворогами російської землі.

Яких билинних героїв-богатирів ви знаєте? Прочитайте уривок на стор. 20 і назвіть билину.

У вас на листочках надруковано імена різних героїв. Ви прочитайте уважно та виберіть імена лише казкових богатирів та підкресліть їх.

Ілля Муромець, Мороз Іванович, Крістофер Робін, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Микитович.

Відповіді дітей

Демонстрація репродукції картини В. М. Васнєцова "Богатирі".

Дуже любив оповіді про богатирів і великий російський художник Віктор Михайлович Васнєцов, які слухав з вуст батька, від людей похилого віку в селі, де жив. Два десятиліття присвятив художник картині "Богатирі". Щоб створити образи богатирів, художник вивчав билини, історію Стародавньої Русі, у музеях знайомився із зразками давньої зброї, одягом наших предків. У центрі картини бачимо Іллю Муромця. Зліва від нього – Добриня Микитович, праворуч наймолодший із богатирів – Альоша Попович. Нині ця картина зберігається у Третьяковській галереї у васнецівській залі.

Ось відкрився ще один пелюстка.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи в підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошит, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання , виразного читання.Робота на листочках – фронтальна перевірка отриманих знань.)

8 завдання.

Що таке казка? Відповіді дітей.

Знайдіть у підручнику визначення казки та прочитайте. Стор. 28.

Це усне оповідання про щось незвичайне, у що важко повірити, про неймовірне, фантастичне. Кожен народ має свої казки, які передаються від старших до молодших. Коли ми відкриваємо книгу з народними казками, то не побачимо у ній прізвища авторів, бо автор народних казок- Народ. Але є казки, створені письменниками. Такі казки називаються літературними чи авторськими. Це казки А. С. Пушкіна, С. Я. Маршака, К. І. Чуковського та інших письменників. (Стор. 28)

Ви намалювали малюнки до казок, з якими ми вже познайомилися. Скажіть будь ласка, до яких казок ви намалювали ілюстрації?

А чи зможете ви назвати казки, головні герої яких зображені на цих ілюстраціях.

Продемонструвати ілюстрації, відповіді дітей.

Молодці, хлопці! А хто може сказати, що таке приказка? Приказка - це жартівливий вступ або закінчення казки.

Знайдіть та прочитайте приказки до казки “Царевич Нехітер – Немудер”. Відповіді дітей.

Знайдіть діалог старого та старої з казки “Найдорожче” і прочитайте, що пропонував старий, як йому заперечувала стара.

У робочому зошиті на стор. 23 відгадайте кросворд “Сторінками казок”. Перевірити виконану роботу.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи у зошиті та підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошиту, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання, виразного читання.Усі відповіді дітей підтверджуються тестом.Тут виявляється вміння працювати з текстом твору.Діти вчаться самоперевірці та самооцінці.Ведеться одночасно робота над мовою твору та над мовою дітей.

Ось і розкрилася наша чарівна жива квітка усної творчості російського народу.

Давайте повторимо? Про які жанри усної народної творчості ми розмовляли сьогодні. Відповіді дітей. Під час уроку виставляються оцінки.

Як ви вважаєте, чому навчають твори усної творчості російського народу? (Добру, правді, совісті, працьовитості)

А що з перерахованого, на вашу думку, є найважливішим?

Ви всі добре впоралися із завданнями, і кожна команда має право отримати звання ерудованої команди.

Я вам пропоную вдома знайти книги з російськими народними казками, прочитати одну з них, а на наступному уроці ви перекажете казку, яка вам сподобалася або виразно прочитаєте уривок цієї казки.

(Коментар. Домашнє завдання дається в декількох варіантах, щоб кожна дитина могла вибрати роботу під силу.)

Додатковий матеріал.

До якого жанру усної народної творчості належить твір, що починається словами:

1. "Жили-були дід і баба, і була у них курочка Ряба".

2. Чубаті регітушки

Реготом реготали:

Ха-ха-ха!

3. Котилося яблуко повз сад,

Повз сад, повз град.

Хто підніме, той і вийде!

4. У зошиті виконати завдання № 2 на стор.

Урок-подорож "Зустріч із казкою"

Мета уроку:

Розвивати спостережливість, логічне мислення, зв'язне мовлення, переключення уваги, вміння аналізувати, узагальнювати;

Формувати потреби постійного читання книг, збагачувати читацький досвід учнів;

Виховувати інтерес до читання, уміння працювати дружно, виявляти самостійність та ініціативу, культуру мови.

Обладнання:

виставка книг "Російські народні казки";

картки з уривками із казок;

предмети для інсценування казок: скатертина, тарілка

мішок, відра, мітла.

наочний матеріал із зображенням предметів із казок.

таблиці із назвами казок;

маски півня, мишеня, снігуроньки

ілюстрації до російських народних казок;

Хід уроку

1. Організаційний момент.

2. Постановка мети уроку.

Діти, сьогодні розмова піде про казку. Для нас давно стало звичним існування автомобілів, літаків, космічних кораблів. Захотів перенестися на край світу - увімкни телевізор, і на екрані з'являться різні країни, люди, гори, моря та інше. Люди створили більше чудес, ніж казкові герої. Але чому ж казка залишається такою милою та рідною? Чому досі вигадують казки? Справа в тому, що всі дорослі колись були дітьми, а дітям обов'язково розказують казки. І щоб ми не винайшли, куди б не занесла нас доля, казка залишається з нами. Казка народилася з людиною, і доки жива людина, буде жива і казка.

3. Актуалізація знань.

Діти, ми з вами довго готувалися до цього уроку, читали багато різних казок, намалювали ілюстрації до казок. Скажіть, які бувають казки? (Відповіді дітей)

Побутові. Це казки про тварин. Вони немає чарівних перетворень. Але ці казки дуже кумедні. В них ведмідь добродушний, заєць боягузливий, лисиця хитра, вовк злий і ошуканий.

Є ще казки про мужиків, солдатів, сиріт. Вони також належать до побутових казок.

Чарівні. Вони усі можуть. Перетворити лебедя на дівчину, побудувати срібний палац, перетворити жабу на царівну, молодця на комара.

Літературні казки. Це ті, які написали і написали письменники.

Кожен народ має свої казки, короткі і довгі, про людей і тварин, чарівні і майже без чарівництва: Чому ж вчить нас казка? (Відповіді дітей)

Вона вчить нас добру і справедливості, вчить протистояти злу, зневажати хитрунів та підлабузників. Вчить розуміти чуже лихо.

Недарма великий російський поет А. З. Пушкін каже: " Казка - брехня, та у ній натяк - добрим молодцям урок " . Казка - брехня виявляється найпрекраснішою правдою, казки допомагають нам бути добрішими.

Хто не вірить – нехай повірить

Я будь-якому гостеві радий!

Відчиняючи у казку двері

Запрошую всіх хлопців!

4. Робота над казками.

Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо у подорож до країни казок. Нам допоможе килим-літак. Заплющте очі, подумки встаньте на килим, ми вирушимо в подорож "Зустріч із казкою". Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Дедалі ближче казкова країна. Килим-літак повільно опускається на землю. Ми прилетіли. Розплющуйте очі, нас зустрічає казка. Ми прилетіли на станцію "Загадкова".

Станція "Загадкова" (виходить учениця)

Казка, казка, примовка

Розповісти її не жарт.

Щоб казочка спочатку,

Немов річка дзюрчала,

Щоб до кінця і старий, і малий

Від неї не задрімав.

Учениця: Здрастуйте, хлопці. Ласкаво просимо до Країни казок. Мене звуть Оленка. Пам'ятаєте, у якій казці живу? ("Сестриця Оленка і братик Іванко", "Гусі - лебеді".)

У кошику маю казкові речі. Вони належать героям російських народних казок. Цих героїв ви добре знаєте. Вгадайте, із яких казок ці предмети?

(Відповіді дітей)

1. "Ріпка". 2. "Лиса та журавель". 3. "Гуси та лебеді". 4. "Курочка - Ряба". 5. "Царівна - жаба". 6. "Кіт, півень і лисиця" (кіт визволяв півня гуслями) 7. "Казка про молодильні яблука і живу воду" "Гуси - лебеді". 8. "Сівка - бурка". "Іван Царевич та Сірий Вовк".

А ще маю казкові листи, тільки на них немає зворотних адрес. Хто написав ці листи?

1) Хтось за когось

Вхопився чіпко:

Ох, ніяк не витягнути

Ох, засіла міцно.

Але ще помічники скоро вдадуться:

Переможе упертість дружна спільна праця

Хто засів так міцно?

Може це: (Ріпка).

2) Врятуйте. Нас з'їв сірий вовк. (Козлята).

3) "Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори" (Півник).

4) Що треба сказати, щоб відкрився вхід до печери? (Сім-сим відкрийся).

Казковики втілили у головних героях казок уявлення російського народу про найкращі риси характеру. Події у казці відбуваються таким чином, щоб багаторазово випробувати героя: його силу, хоробрість, доброту, любов до людей та тварин.

Сьогодні хлопці виступають у ролі героїв російських народних казок. Вони підготували питання.

(Хлопці по одному виходять до дошки та ставлять запитання до класу).

Я - Іванко з казки "Гусі - лебеді". Скажіть, який звір допоміг мені та моїй сестрі втекти від Баби - Яги? (Миша).

Я - Лисичка - сестричка з російської народної казки "Лисичка - сестричка та вовк". Дайте відповідь мені на запитання, куди вовк опускав свій хвіст, щоб зловити рибу? (У річку).

Я – Мороз – Синій ніс із російської народної казки "Два Мороза". Кого я морозив? (Баріна).

Я - падчерка з казки "Морозко". Ось моя загадка. Що подарував мені Дід ​​Мороз? (Скриня).

Я - Лисичка з казки "Лисиця і журавель". Скажіть, якою кашею я пригощала журавля? (Манною).

Я - Кіт із казки "Кіт, Півень і Лисиця". Моя загадка така. На чому я грав у лисячій норі? (На гуслях).

Я – Снігуронька. Скажіть, чому я зраділа весняним днем? (Граду).

За якою ознакою їх можна поєднати в одну групу? (Всі вони російські народні казки).

Червона дівчина сумна,

Їй не подобається весна,

Їй на сонці тяжко

Сльози ллє, бідолаха.

(Снігуронька).

Хтось відгадав, яка це казка. (Російська казка "Снігуронька").

Інсценування казки "Снігуронька". (Діти показують казку)

Вчитель. Назвіть головну причину зникнення Снігуроньки. (Вона розтанула.)

У кожне прислів'я народ вкладає свої мрії про добро, справедливість, безбідне життя. У кожній народній казці міститься мудра думка. Не дарма про це йдеться в прислів'ї: "Казка - брехня, та в ній:". Продовжіть прислів'я. (Намець, добрим молодцям урок.)

Праця людини годує, а: (лінь псує.)

Раз збрехав - навік: (брехуном став.)

Хто інших не любить: (сам себе губить.)

Закінчив справу - : (гуляй сміливо.)

Людина від лінощів хворіє, а: (від праці здоровіє.)

Худо тому, хто: (добра не робить нікому.)

Вчися доброму: (гірше на думку не піде.)

Гірка робота: (та хліб солодкий).

До якої відомої російської народної казки підходить останнє прислів'я?

Російська народна казка "Колосок".

Інсценування казки "Колосок" (діти показують казку)

Чому вчить ця казка? (Ця казка вчить нас тому, що кожен отримує те, що він заробив.)

Кому належать ці слова із казки?

"Заліз до мене в одне вушко, а в інше виліз - все буде спрацьовано". (Корова - "Хаврошечка")

"Чи тепло тобі, дівчино, чи тепло тобі червона". (Морозко)

"Не пий, братику, козенятком станеш". (Оленка)

"Фу-фу, російського духу слухом не чути, виглядом не бачено, а нині російський дух сам прийшов". (Баба Яга)

"Сівка-бурка, віщий каурка, стань переді мною, як лист перед травою". (Іван Дурак)

"Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по закутках". (Лиса).

"Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори". (Півник)

"Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мати прийшла, молока принесла". (Вовк).

"Бачу - бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок. Неси бабусі, неси дідусеві". (Марійка)

"Шукай мене за тридев'ять земель, у тридесятому царстві, у тридесятій державі". (Царівна жаба)

Вчитель. Які ознаки російських народних казок ви знаєте? (Казкові зачин і кінцівка, чарівні предмети, стійкі поєднання слів)

У казках тема буває різноманітною. Згадайте казки, у яких була така тема:

про працьовитість ("Морозко")

про винахідливість, кмітливість ("Іван-царевич і сірий вовк")

про дружбу, вірність ("Кіт, півень і лисиця")

про жадібність, скупість ("Хаврошечка", "Лиса і заєць")

про скромність, простоту ("Казка про молодильні яблука і живу воду")

про сміливість, мужність ("Каша з сокири")

про повагу до батьків, старих ("Маша та ведмідь")

Вчитель. Добігла кінця наша весела і цікава подорож. Один хлопчик казав: "Якби я був казкою, у мене б хорошого кінця не було, у мене взагалі ніякого кінця не було б, я б тривав і тривав: "Але так не буває, і тому давайте закінчимо нашу зустріч такими словами:

Нехай герої казок дарують нам тепло,

Нехай добро навіки перемагає зло!

Нам настав час полетіти назад. І тобі дякую, Оленко. До побачення, ми з тобою зустрінемося в казках. (До дітей). Діти, ставайте на килим, заплющуйте очі. Ми повертаємося. Килим - літак піднімається вище та вище. Унизу залишилася чарівна країна. Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Ось і наше село, наша школа. Ми приземлились. Розплющуйте очі, ми знову вдома. На нас чекають нові мандрівки. Ці подорожі ви здійсните зі своїми вірними друзями – книгами. Кожному з вас ми даруємо книгу казок.

Підсумок уроку.

Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

Для кого важким був урок?

Що вам особливо сподобалося?

Оцінка за активну участь на уроці та відмітка всім учням.

Домашнє завдання.

Продовжити читання російських народних казок.

Додаток 5

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у першому експерименті, що констатує

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у першому експерименті, що констатує

Додаток 6

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у другому констатуючому експерименті

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у другому констатуючому експерименті

Педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

Ви можете дізнатись вартість допомоги у написанні студентської роботи.

Допомога у написанні роботи, яку точно приймуть!

Заклад освіти

Білоруський державний педагогічний університет імені М. Танка

Інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки

Факультет підвищення кваліфікації спеціалістів освіти

Кафедра приватних методик

Курсова робота

Педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

Виконав: слухач І курсу гр. АЛЕ-131

Семашка Наталії Володимирівни

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук,

доцент О.В. Клезович

Мінськ, 2013

Вступ

Висновок

Програми

Вступ

Молодший шкільний вік це особливо відповідальний період психологічного розвитку дитини, інтенсивного розвитку психічних функцій, формування складних видівдіяльності, закладання основ творчих здібностей, формування структури мотивів та потреб, моральних норм, самооцінки, елементів вольового регулювання поведінки. Творчість - складний психічний процес, що з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом. Новий продукт, який отримує особистість, у творчості може бути об'єктивно новим (соціально значущим відкриттям) і суб'єктивно новим (відкриттям для себе). Розвиток творчого процесу, у свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід та інтереси дитини. Творча діяльність розвиває почуття дітей, сприяє оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, як-от пам'ять, мислення. сприйняття, увага. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми. Створюючи твір творчості, дитина відбиває у яких своє розуміння життєвих цінностей, свої особисті якості. Діти молодшого шкільного віку полюбляють займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, вигадують казки, займаються народними промислами. Творчість робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим. Діти здатні займатися творчістю незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти. Кожна дитина має свої, тільки їй властиві риси, які можна розпізнати досить рано.

Основні положення теорії творчості, викладені у працях М.М. Бахтіна, доопрацьовані В.С. Біблером та С.Ю. Кургановим. Великий внесок у дослідження творчості зробили численні вітчизняні та зарубіжні дослідження (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, К.А. Абульханова-Славська, А.В. Брушлинський, А.М. ін;Ліндсей Р., Холл K.C., Томпсон Р.Ф.). У дослідженнях ПЯ. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарьова, Д.Б. Ельконіна та інших показано, різні характеристики мислення молодших школярів безпосередньо залежить від організації навчального процесу, від змісту навчання. Інтерес представляють дослідження креативності зарубіжних вчених (Р. Торренс, До. Тейлор, Еге. Роу, До. Кокс, Р. Мей, та інших.), які розглядають її як вищу форму мислення. Сутність креативності як інтегрального явища широко представлена ​​в численних дослідженнях цілого ряду вітчизняних вчених (Д.Б. Богоявленська, Е.А. Голубєва, І.В. Дружинін, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкін. Є.Л. Яковлєва та ін.). Пізнавальний інтерес, активність, самостійність та творчість учнів розглянуті в роботах (Д.Б. Богоявленська, B.C. Данюшенков, П.І. Підкасистий, Я.А. Пономарьов, Т.І. Шамова, Є.А. Яковлєва).

Дослідження розвитку творчих здібностей потребує виявлення умов, у яких здійснюється цей процес, тобто розвиваючого середовища. Окремі аспекти цієї проблеми вивчені в рамках досліджень присвячених "педагогіці середовища" (С.Т. Шацький), "суспільному середовищі дитини" (П.П. Блонський), "освітньому середовищі" (Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо , І. Г. Песталоцці, Д. Локк), " навколишньому середовищі(П.П. Блонський, З.Н. Гінзбург, А.С. Макаренко, С.М. Рівес, В.М. Сорока-Росинський, С.Т. Шацький та ін).

Тим не менш, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, Не застосовуються повною мірою педагогами початкової школи.

Мета - теоретично обґрунтувати та визначити педагогічні умови розвитку творчих здібностей у процесі трудового навчання.

1.Здійснити теоретичний аналіз проблеми розвитку творчих здібностей у учнів.

2.Виділити особливості розвитку творчих здібностей молодших школярів.

.Здійснити відбір змісту та методів розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках трудового навчання

.Розробити систему творчих завдань як розвиток творчих здібностей в молодших школярів під час уроків трудового обучения.

Об'єкт дослідження – розвиток творчих здібностей у молодших школярів.

Предмет – педагогічні умови розвитку творчих здібностей у молодших школярів у процесі трудового навчання.

Методи дослідження:

· спостереження,

· розмова,

· вільні бесіди

· ігри на розвиток творчих здібностей

Розділ 1. Теоретичні засади розвитку творчих здібностей у молодших школярів

.1 Сутність поняття "творчі здібності"

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей визначається змістом, що вкладається у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, писати вірші, писати музику. Однак, розкриття сутності творчих здібностей, їх структури та характерних рис, зумовлює розгляд понять "творчість" і "здатності".

На сьогоднішній день у філософській, психологічній, педагогічній літературі є різні підходи до визначення творчості. Основна складність пов'язана насамперед із відсутністю безпосередньо операційного, психологічного наповнення даного поняття; цим можна пояснити використання досі визначення творчості лише з його продукту - створення нового. Філософи визначають творчість як необхідну умову розвитку матерії, освіту її нових форм, разом із виникненням, яких змінюються й самі форми творчості. Філософська енциклопедія визначає творчість таким чином: "Творчість - діяльність, що породжує щось нове, ніколи раніше не колишнє".

Психологічний словник трактує творчість як " діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей ... Воно передбачає наявність в особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю ".

Педагогіка визначає, що творчість - "вища форма активності та самостійної діяльності людини. Творчість оцінюється за її соціальною значимістю та оригінальністю (новизною)".

По суті, творчість, за словами Г.С. Батищева - це "здатність створювати будь-яку принципово нову можливість".

Творчість можна розглянути у різних аспектах: продукт творчості - те, що створено; процес творчості – як створено; процес підготовки до творчості – як розвивати творчість.

Продукти творчості - це як матеріальні продукти, а й нові думки, ідеї, рішення. Творчість - це створення нового у різних планах та масштабах. Творчість характеризує не лише соціально значні відкриття, А й ті, які людина робить собі. Елементи творчості проявляються і в дітей віком у грі, праці, навчальної діяльності, де має місце прояв активності, самостійності думки, ініціатива, оригінальність суджень, творчу уяву.

З погляду психології та педагогіки особливо цінним є сам процес творчої роботи, вивчення процесу підготовки до творчості, виявлення форм, методів та засобів розвитку творчості. Творчість є цілеспрямованою, завзятою, напруженою працею. Воно вимагає розумової активності, інтелектуальних здібностей, вольових, емоційних рис та високої працездатності.

На думку зарубіжних авторів, творчість – це: "… сплав сприйняттів, який здійснюється новим способом " (Маккалар), " здатність знаходити нові зв'язки " (Кюбі), "… поява нових творів " (Меррей), " діяльність розуму, що призводить до нових прозрінь " (Жерар), " трансформація досвіду у нову організацію " (Тейлор).

Американський вчений П. Хілл визначає творчість як "успішний політ думки за межі невідомого". Зі всіх зарубіжних концепцій і теорій найближчою за своїми позиціями до поглядів більшості вітчизняних психологів, що досліджують творчість, є гуманістична психологія. Її представники (А. Маслоу, К. Роджерс) вважають, що творчість – це здатність до глибокого усвідомлення власного досвіду, це самоактуалізація, самовираження, посилення себе через реалізацію свого внутрішнього потенціалу.

Неможливо в рамках даного дослідження розглянути погляди на предмет визначення поняття творчості навіть найвідоміших наших психологів - настільки всі вони відрізняються один від одного, настільки предмет вивчення складний і багатоаспектний. Зазначимо найбільш фундаментальні позиції.

Н.А. Бердяєв у роботі "Зміст творчості" визначає творчість як свободу особистості, а сенс творчості - емоційним переживанням наявності протиріччя та пошуку шляхів його вирішення. В.І. Страхов характеризує творчість через єдність праці та таланту, виділяючи відповідно, два аспекти: діяльнісний та пов'язаний з творчими здібностями людини. Радянський психолог О. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає у реорганізації наявного досвіду та формуванні на його основі нових комбінацій. За Е.В. Іллєнкова, творчість - це діалог, навіть тому, що, не маючи вирішеного результату, є суб'єктно-суб'єктним пошуком. І далі, багато дослідників пов'язували творчість з діалогом, з наявністю ситуації невизначеності, проблемності, з вирішенням реальних протиріч. У трактуванні Я.А. Пономарьова творчість розглядається як "взаємодія, що веде до розвитку". Творчість проявляється, розвивається та вдосконалюється у діяльності під впливом мотиваційно-потребових установок, які становлять базові властивості особистості, основу її життєвої позиції(Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвілі, Л.С. Виготський).

Л.С. Виготський говорив, що вищий вираз творчості досі доступний лише небагатьом обраним геніям людства, а й у щоденному оточенні життя творчість є необхідною умовою існування. Все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч частка нового, має своє походження творчого процесу людини.

Феноменологію творчості можна поділити на три основні види, яким відповідають типи творчості:

Стимульно-продуктивний – діяльність може мати продуктивний характер, але це діяльність щоразу визначається дією будь-якого зовнішнього стимулу.

Евристичний – діяльність набуває творчого характеру. Маючи досить надійний спосіб вирішення, людина продовжує аналізувати склад, структуру своєї діяльності, зіставляє між собою окремі завдання, що призводить його до відкриття нових оригінальних, зовні дотепніших способів вирішення. Кожна знайдена закономірність переживається як відкриття, творча знахідка, новий, "свій" спосіб, що дозволить вирішити поставлені завдання;

Креативний - самостійно знайдена емпірична закономірність не використовується як прийом рішення, а виступає як нова проблема. Знайдені закономірності піддаються доказу шляхом аналізу їхньої вихідної генетичної основи. Тут дію індивіда набуває породжує характер і дедалі більше втрачає форму відповіді: його результат ширше, ніж вихідна мета. Таким чином, творчість у вузькому значенні слова починається там, де перестає бути лише відповіддю, лише рішенням наперед поставленого завдання. При цьому воно залишається і рішенням, і відповіддю, але разом з тим у ньому є щось "більше", і цим і визначається його творчий статус.

В даний час вчені виділяють два рівні здібностей:

репродуктивний (швидке засвоєння знань та оволодіння певною діяльністю за зразком),

творчий (здатність з допомогою самостійної діяльності створювати нове оригінальне).

В однієї й тієї ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них може бути більшою, ніж інші. З іншого боку, у різних людей спостерігаються одні й самі здібності, але різняться між собою за рівнем розвитку.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).

Креативні здібності не пов'язані прямо з рівнем загальних та спеціальних здібностей, які є реальним засобом успішного провадження діяльності, але не визначають однозначно творчий потенціал особистості. Їх внесок реалізується, лише переломлюючись через мотиваційну структуру особистості, її ціннісні орієнтації, тобто. немає творчих здібностей, що існують паралельно із загальними та спеціальними (поділ коефіцієнта інтелекту та креативності Гілфордом).

Як синонім творчих здібностей часто використовується поняття креативність (від латів. Creatio - створення, створення).

П. Торренс описує креативність у термінах мислення як "процес відчуття труднощів, проблем, розривів в інформації, відсутніх елементів, перекосу в чомусь; побудови здогадів і формулювань гіпотез, що стосуються цих недоліків, оцінки та тестування цих здогадів та гіпотез, можливості їх перегляду та перевірки та, нарешті, узагальнення результатів".

К. Тейлор, подібно до Дж. Гілфорда, розглядає креативність не як єдиний фактор, а як сукупність різних здібностей, кожна з яких може бути представлена ​​в різній мірі.

У Дж. Рензулле креативність також розуміється як особливості поведінки особистості, що виражаються в оригінальних способах отримання продукту, досягнення вирішення проблеми, нових підходах до проблеми з різних точок зору.

Ф. Баррон розуміє під креативністю здатність привносити щось нове в досвід, а М. Воллах - здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах вирішення чи постановки нових проблем.

Виходячи з вищевикладеного, можна виділити як мінімум три основні підходи до сутності креативних (творчих) здібностей:

. Як креативних здібностей немає.Як необхідну, але недостатню умову творчої активності особистості виступає інтелектуальна обдарованість. Головну роль активізації творчого поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу та інших.). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Дещо окремо стоїть процесуально-діяльнісний підхід Д.Б. Богоявленській. Творчість розглядається їй як активність особистості, яка полягає у можливості виходу межі заданого. Воно передбачає збіг мотиву та мети, т. е. захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю. У цьому випадку діяльність не зупиняється навіть тоді, коли виконано вихідне завдання, реалізовано початкову мету. Можна говорити про те, що мав місце розвиток діяльності з ініціативи особистості, а це і є творчість.

. Креативна здатність є самостійним фактором, незалежним від інтелекту(Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарьов). У більш "м'якому" варіанті ця теорія стверджує, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначний зв'язок.

. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень креативних здібностей та навпаки.Процес вирішення творчих завдань є взаємодія інших процесів (пам'яті, мислення та ін.). Таке вирішення проблеми відповідає одному з підходів, виділених В.М. Дружиніним: творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає, творчі здібності прирівнюються до загальних здібностей. Цю думку поділяють майже всі фахівці у сфері інтелекту (Ф. Гальтон, Д. Векслер, Р. Уайсберг, Р. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інших.).

Поняття " творчі здібності " можна визначити з положень таких дослідників, як В.М. Мясищев, А.Г. Ковальов, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубінштейн, В.А. Крутецький, О.М. Лук, Т.І. Артем'єв, В.І. Андрєєв та ін.

Творчі здібності - це сукупність індивідуальних особливостей особистості, що визначають можливість успішного здійснення конкретного виду творчої діяльності та зумовлюють рівень її результативності. Вони не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь та навичок. Творчі здібності виявляються в інтересі, прагненні та емоційному відношенні до творчості, як знання, рівень розвитку логічного та творчого мислення, уяви, самостійності та наполегливості у творчому пошуку та забезпечує створення суб'єктивно нового в тій чи іншій галузі.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити як про художніх творчі здібності, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо.

.2 Особливості розвитку творчих здібностей у учнів у молодшому шкільному віці

школяр творчий креативність евристичний

З психологічної погляду молодший шкільний вік є сензитивним періодом у розвиток творчих здібностей. Діти молодшого шкільного віку надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. Дорослі, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності.

У звичайному житті здібності виступають насамперед як характеристики конкретної людини. Звертаючись до конкретної особистості, особливо в освітньому процесі, бачимо, що здібності розвиваються, і мають індивідуально своєрідне вираз.

Елементарні (Основні) здібності - сукупність окремих властивостей особистості як узагальнення психічних процесів, властивих всім людям приблизно однаково;

Складні загальні здібності, такі як здатність до праці, навчання, виховання, спілкування, мови та інших. Вони так само властиві всім людям, лише різною мірою;

Складні приватні (спеціальні) здібності це вже сукупність окремих властивостей особистості, які забезпечують досягнення успіху людиною у сфері діяльності.

За видами діяльності виділяють:

· Репродуктивний (що відтворює) що забезпечує високе вміння засвоювати знання, опановувати різні види діяльності, Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

· Творчий – забезпечує створення нового, оригінального. Результатом творчої діяльності не відтворення які були у колишньому досвіді людини вражень чи дій, а створення нових образів чи дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Творчі здібності - це індивідуальні особливості якостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. Питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:

· Здатність бачити проблему там, де її інші.

· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

· Здатність сприймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

· Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

· Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію потрібну хвилину.

· Гнучкість мислення.

· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

· Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.

· Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.

· Легкість створення ідей.

· Творча уява.

· Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

· Здатність ризикувати.

· Дивергентне мислення.

· Гнучкість у мисленні та діях.

· Швидкість мислення.

· Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

· Багата уява.

· Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

· Високі естетичні цінності.

· Розвинена інтуїція.

Усі зазначені вище якості характеризують творчу людину.

Протилежними якостями є шаблонність, стереотипність, інертність, поверховість мислення. Вони важливі у повсякденному житті, оскільки дозволяють швидко вирішувати стандартні завдання. Проте психологічна інерція дуже шкодить у творчості та розвитку творчих здібностей. Проаналізувавши ці та інші точки зору, представлені багатьма вченими та педагогами з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що, незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву та творче мисленняяк обов'язкові складові творчих здібностей. Виходячи з цього, можна визначити основні напрями у розвитку творчих здібностей дітей:

· Розвиток продуктивного творчого уяви, яке характеризується такими якостями, як багатство продукованих образів та спрямованість.

· Розвиток якостей мислення, що формують творче мислення (креативність); такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.

Мислення молодших школярів вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше і цю якість необхідно підтримувати та розвивати.

Один із неодмінних компонентів творчого мислення – це оригінальність, вона виражає ступінь несхожості, нестандартності, несподіванки запропонованого рішення серед інших рішень.

Оскільки одна з ознак творчості – це створення нових корисних комбінацій, то уява, що створює ці комбінації, є основою творчого процесу. З цього випливає, що уява – це необхідний елемент творчої діяльності, який, за словами Л.С. Виготського, забезпечує наступну діяльність дитини:

· побудова образу, кінцевого результату його діяльності,

· створення програми поведінки у ситуації невизначеності, створення образів, що замінюють діяльність,

· створення образів описуваних об'єктів.

Уява - необхідна здатність людини і в молодшому шкільному віці здатність до уяви потребує особливої ​​турботи щодо розвитку, адже в цьому віці вона розвивається особливо інтенсивно. Надалі настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки.

Молодші школярі більшу частину своєї активної діяльностіздійснюють за допомогою уяви. Їхні ігри все ще – плід буйної роботи фантазії, завдяки їм діти із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою навчальної діяльності є творча уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Ще Л.С. Виготський зазначав, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини: що багатший досвід, то більше вписувалося матеріалу, що має уяву .

Запас уявлень дитини необхідно постійно поповнювати, Це і педагогів, і батьків. В результаті постійних зусиль дорослих у цьому напрямку уява молодшого школяра вдосконалюється: спочатку образи розпливчасті, неясні, а потім вони стають точнішими та певнішими. Якщо на початку навчання для виникнення образу має бути, наприклад, картина, то до 3-го класу у своїй уяві учень здатний спиратися на слово. Учень може написати твір з розповіді вчителя чи прочитаному у книзі.

У початковій школі розвивається в дитини і творчу уяву як здатність самостійно створювати нові образи на основі існуючих уявлень. При освоєнні дитиною навчальної діяльності у початковій школі уяву дитини стає більш керованим, довільним. У початкових класах реалізм дитячої уяви зростає. Це зумовлює збільшення запасу знань та розвиток критичного мислення. Основні напрями у розвитку уяви молодшого школяра - це перехід до дедалі правильнішого і повного відображення дійсності з урахуванням засвоєних знань.

Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ. Вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, збагачують його індивідуальний життєвий досвід, що сприяє розвитку уяви, творчого мислення. Молодший шкільний вік - період значних змін у житті дитини, визначається моментом вступу до школи, це період приблизно з 6-7 до 9-10 років. У цей час відбувається як фізичний, і психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання.

За даними досліджень психологів, сьогоднішні першокласники істотно відрізняється від першокласників минулих років. У першокласників:

· Великі відмінності паспортного та фізіологічного віку. Різні рівні розвитку емоційної та психічної готовності до початку навчання.

· у дітей велика, але безсистемна поінформованість практично з будь-яких питань. Вона часто носить суперечливий характер, унаслідок чого виникають тривожність та невпевненість.

· у сьогоднішніх дітей вільніше відчуття свого "Я", незалежніша поведінка, ніж у дітей минулих років;

· наявність недовіри до слів та вчинків дорослих. Не всі, сказане дорослими, вони беруть на віру;

· здоров'я сучасних дітей слабше;

· сучасні діти здебільшого перестали грати в колективні дворові ігри. Їх замінили телевізор та комп'ютерні ігри.

Діти приходять на заняття, не маючи навичок спілкування, будучи практично не соціалізованими, які погано розуміють, як поводитися в колективі однолітків, які існують норми поведінки. Колективні ігри та заняття допомагають дітям "знайти себе" у товаристві однолітків.

Такі умови бажано створити у будь-якій соціально-культурній організації, соціальній установі, оскільки саме ці установи покликані вирішувати завдання виховання та творчого розвитку її учасників.

Аналіз основних психологічних новоутвореньта характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація у віці щодо діяльності і методи його перетворення передбачають можливість накопичення творчого досвіду у процесі пізнання, а й у таких видах діяльності, як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - "... освітня діяльність учня, яка розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання".

Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, що служать розвиваючим початком для отримання нових навчальних та спеціальних знань.

Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції до вивчених областях.

Творче застосування знань - діяльність учнів, що передбачає внесення учнем своєї думки під час застосування знань практично.

Все це дозволяє визначити поняття "творча діяльність молодших школярів": продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організована у співпраці з педагогом.

Глава 2. Потенціал уроків трудового навчання у розвитку творчих здібностей молодших школярів

Будь-яку діяльність, зокрема і творчу, можна у вигляді виконання певних завдань. І.Е. Унт, визначає творчі завдання як "...завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове"

p align="justify"> Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібниківпочаткової школи показав, що які у них творчі завдання, переважно, ставляться до " умовно творчим " , продуктом яких є твори, виклади, малюнки, вироби тощо. Частина завдань спрямовано розвиток інтуїції учнів; знаходження кількох варіантів відповідей, творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з програм, що використовуються в школах.

Запропоновані завдання передбачають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, що ґрунтуються на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.). Активно використовують моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Однак програми не передбачають цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.

Тим часом для ефективного розвитку креативних здібностей школярів застосування евристичних методів має поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості.

На основі аналізу літератури (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гін, М.А. Данилов, А.М. Матюшкін та ін) можна виділити такі вимоги до творчих завдань:

· відкритість (зміст проблемної ситуації чи протиріччя);

· відповідність умови обраним методам творчості;

· можливість різних способіврішення;

· врахування актуального рівня розвитку;

· облік вікових особливостей учнів.

Враховуючи ці вимоги, ми будуємо систему творчих завдань, під якою розуміється впорядковане безліч взаємозалежних творчих завдань, сконструйованих з урахуванням ієрархічно збудованих методів творчості, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення та використання в новій якостіоб'єктів, ситуацій, явищ та спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.

Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльнісний та результативний компоненти.

Системоутворюючий фактор - особистість учня:його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід.

Особлива увага приділяється творчої діяльностісамого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня та внутрішня. Зовнішній зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, що створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.

При відборі змісту системи творчих завдань враховувалися 2 чинника:

1.те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,

2.творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи

Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, що має свою мета, зміст, передбачає використання певних методіввиконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - "Пізнання"

Ціль - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Набуті вміння:

· вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак – кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;

· розглядати у протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;

· моделювати явища з огляду на їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення"

Мета – накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ.

Набувається вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

· одержання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;

· орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку;

· перевідкриття вже існуючих об'єктів та явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.

3 група - "Перетворення"

Мета - набуття творчого досвіду у перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

· моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього виглядусистем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін.);

· моделювати зміни внутрішньої будови систем;

· враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4-а група - "Використання в новій якості"

Ціль - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

· розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точокзору;

· знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;

· здійснювати перенесення функцій у різні галузі застосування;

· отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, одержання системних ефектів.

Таблиця 1. Зразкові тематичні серії груп творчих завдань під час уроків трудового навчання

СеріїЗміст творчих завданьТипи завдань"Театральна"Створення театральних ефектів, розробка костюмів, декорацій, ляльокПізнання Створення Перетворення Використання в новій якості"Природний світ" природних Пізнання Перетворення "Паперова країна" Створення сюжетів, обігравання їх виготовленими виробами з паперу Перетворення Використання в новій якості

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:

· складність проблемних ситуацій, що містяться в них,

· складність розумових операцій, необхідні їх вирішення;

· форми уявлення протиріч (явні, приховані).

У зв'язку із цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання III (початкового) рівня складностіпред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості і призначені у розвиток творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви.

Завдання II рівня складностізнаходяться на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях цього рівня виступає поняття " система " , і навіть ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчастої проблемної ситуації або містять суперечності у явній формі. Мета завдань цього типу - розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.

Вибираються учнями методи творчості і під час завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учням досвіду творчої діяльності. Рівень передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці та евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як:

· метод фокальних об'єктів,

· морфологічний аналіз,

· метод контрольних питань,

· дихотомія,

· окремі типові прийоми фантазування.

II рівень- передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів та елементів ТРВЗ, таких як:

· метод маленьких чоловічків,

· методи подолання психологічної інерції,

· системний оператор,

· ресурсний підхід,

· закони розвитку систем

I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів ТРВЗ, таких як:

· адаптований алгоритм вирішення винахідницьких завдань,

· прийоми вирішення протиріччя у просторі та в часі,

· типові прийоми вирішення протиріччя.

Визначення умов ефективної організації художньо-творчої діяльності дітей належить до проблем, що постійно викликають інтерес дослідників і тому досить часто розглядається у спеціальній літературі.

Саме поняття "умови" визначається як "обставина, від якої щось залежить".

Більшість дослідників (В.І. Загвязинський, М.В. Копосова, А.В. Москвина, А.П. Тряпіцина та інші) відзначають, що творчий початок у навчанні можливий лише за наявності певних умов, а саме:

1. потреби у пошуку; позитивної мотивації, варіативності шляхів організації засвоєння програмного матеріалу відповідно до індивідуальних здібностей учнів;
2. співтворчості як провідного виду виховних взаємодій та відносин;
3. пріоритету цілісності сприйняття, відносини, оцінки іншої людини та самої себе;
4. усвідомлення та нівелювання штампів та стереотипів мислення та самовираження.

Найбільш суттєвими педагогічними умовами для розвитку творчої активності дітей, на думку сучасних дослідників, є:

Зміна характеру діяльності;

Атмосфера доброзичливості у навчальній діяльності дітей;

Сформованість колективу.

Організовуючи художньо-творчу діяльність, необхідно пам'ятати про важливість вибору стратегії взаємодії між учнями та учнями. На практиці, як зазначають дослідники, при виборі стратегії взаємодії зазвичай використовуються два шляхи:

1. розвиток ззовні як втручання у внутрішній світ особистості, нав'язування йому вироблених способів, норм діяльності та поведінки;
2. розвиток зсередини, як стимулювання активності, самостійності, відповідальності, прояв поваги до особистості, розкриття закладених – у ній можливостей, розвиток творчих здібностей.

Головна умова творчого розвитку особистості полягає в ній самій, у її відкритості конструктивній творчості, у психологічній безпеці та її свободі.

При цьому необхідно враховувати умови, що негативно впливають протягом творчої діяльності, а саме: ситуативні та особистісні.

До ситуаційних умов відносяться: ліміт часу, стрес, стан підвищеної тривожності, бажання швидко знайти рішення, слабка або сильна мотивація, установка на конкретний спосіб вирішення, невпевненість у своїх силах, викликана невдачами, страх, підвищена цензура і т.д.

До особистісних умов: конформізм (угода), невпевненість у собі, емоційна пригніченість, домінування негативних емоцій, низька самооцінка, підвищена тривожність, механізми особистого захисту та інших.

Тому важливо формувати якості, які сприяють творчому мисленню: впевненість у своїх силах, домінування емоцій радості, схильність до ризику, почуття гумору, відсутність конформізму, боязні здатися дивним, незвичайним, любов до фантазування та побудови планів на майбутнє тощо.

Ці риси, властиві творчої особистості, складаються лише завдяки демократичному стилю спілкування. У цьому випадку викладач враховує індивідуальні особливості особистості, її досвід, специфіку потреб та можливостей, а також він має бути об'єктивним в оцінках, різнобічним та ініціативним у контактах з дітьми.

Найбільш плідним є спілкування на основі спільного захоплення творчою діяльністю. Основою такого стилю є високий професіоналізм педагога. Адже захопленість творчим пошуком – це результат не лише комунікативної діяльності, а й більшою мірою ставлення до педагогічної діяльностів цілому.

Найважливішою умовою організації художньо-творчої діяльності школярів, на думку багатьох педагогів, є створення творчої атмосфери, яка створюється не тільки вихованням допитливості, смаку до нестандартних рішень, здатності нетривіально мислити, а й необхідністю виховувати готовність до сприйняття нового та незвичайного, прагненням використовувати та впроваджувати творчі здобутки інших людей.

.2 Творчі завдання як розвиток творчих здібностей у молодших школярів

Трудове навчання - обов'язкова умовата складова частина навчання, виховання та розвитку дитини на початковому ступені загальноосвітньої школи реалізується засобами різноманітної урочної та позаурочної діяльностіучнів.

Мета трудового навчання – виховання особистості учнів на основі формування трудової діяльності.

М.Левіна вказує на те, що на уроках трудового навчання в школі або вдома з батьками, а пізніше самостійно діти можуть навчитися безлічі захоплюючих і корисних речей: роботи з папером та вишивкою, шиття та виготовлення виробів з природного матеріалу, роботи з дерева та ліпленні з пластиліну, можуть навчитися випалювати і шити м'які іграшки, спробувати себе в ролі кухаря або кулінара, а може, дитині більше сподобається бути актором лялькового театру і водночас господарем цього театру.

Праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої вона створює корисні та естетично значущі предмети та вироби для прикраси побуту (ігор, праці, відпочинку). Така праця є декоративною, художньо-ужитковою діяльністю дитини, оскільки при створенні красивих предметів вона враховує естетичні якості матеріалів на основі наявних уявлень, знань, практичного досвіду, набутих у процесі трудової діяльності та на художніх заняттях.

Робота з папером, картоном (аплікація з різнофактурного паперу, у поєднанні з тканинами, природними матеріалами, виготовлення декоративних панно, об'ємних та площинних предметів та конструкцій для оформлення свят та розваг, декорацій, сувенірів);

робота з природним матеріалом (виготовлення дрібних та великих скульптур, складання декоративних букетів із сухих та живих рослин);

робота з глиною (виробництво декоративних прикрас, виготовлення дрібних скульптур, іграшок-сувенірів, лялькового посуду);

робота з тканиною, нитками (декоративна аплікація з тканини, плетіння із синтетичної пряжі, виготовлення декоративних прикрас та предметів побуту, одягу, театральних та декоративних іграшок та сувенірів із синтетичних тканин).

Для молодших школярів найдоступніший матеріал, що легко піддається обробці, - папір. Робота з папером - це робота з матеріалом, що має своє обличчя, що має конструктивні та пластичні властивості. Виготовлення виробів з паперу сприяє розвитку м'язів кистей рук, удосконалює окомір у дитини, готує його до вироблення навичок письма, сприяє естетичному розвитку дітей, набуття ними умінь грамотно підбирати поєднання кольорів паперу, форм та розмірів комплектуючих виробів деталей.

Першокласники з паперу виконували різні двовимірні та тривимірні форми. Діти досліджували можливості застосування паперу, згинаючи, стискаючи, розриваючи його на частини, але потім об'єднували їх та отримували нову форму.

Дітям дуже подобалося виконувати вироби зі смужок паперу. Цей вид роботи створює великі змогу творчості дітей.

Зазвичай при отриманні паперових смужок різної довжини та ширини діти відразу починали їх мимоволі скручувати, звивати, переплітати, перехрещувати, з'єднувати одну з одною, внаслідок чого виникали різноманітні композиції. Чудова біла паперова пластика, чарівна гра світла і тіні, нескінченні творчі можливості та перспективи її використання змушують дивуватися та шукати нові шляхи вирішення художніх образів та сюжетів.

Якщо взяти дві смужки паперу одного кольору, але різних за розміром, зробити кільце з кожної, з'єднати їх, а потім додати трохи уяви, можна зробити звірів для театральної вистави (курча, порося, кішка, зайця і т.д.) . В якості основи для виконання фігурок тварин і людей може бути використаний конус або циліндр.

У природних матеріалах хлопці помічали красу та узгодженість форм, гармонію, крім того, вони впізнавали характерні риси матеріалів: запах, колір, форму, будову. Надалі, маючи певний досвід, вони самостійно відповідали різноманітні питання: що буває твердим, соковитим, м'яким? Що росте на соснах та ялинках? Які дерева бувають листяними та хвойними? Що росте на лузі, у полі? Що буває великим та маленьким, закругленим та гострим? У дітей не лише збагачувався словниковий запас, А й розвивалося аналітичне мислення: вони прагнули співвіднести з побаченим свої вироби, дати їм образні назви. Практично немає такого природного матеріалу (за винятком отруйних рослин), який не можна було б використовувати для виробів, немає і встановлених правил, як його використовувати.

Особливо виділялися уроки роботи з глиною – ліплення. Уроки ліплення сприяли формуванню таких якостей особистості, які є для людини не якимись специфічними (необхідними лише для цієї та подібної роботи), а загальнозначущими. Ці заняття розвивають розумові здібності учнів, розширюють їх художній та політехнічний кругозір, формують моральні уявлення та сприяють формуванню творчих відносиндо навколишнього світу. Особлива увага приділялася декоративно-ужитковому мистецтву. Діти із задоволенням ліпили декоративні іграшки за мотивами народних зразків, посуд, настінні рельєфи, декоративні маски. Першокласники знайомилися з народними промислами. Крім того, всі ці вироби дуже чітко тяжіють до справжнього декоративно-ужиткового мистецтва, пов'язані з життям.

Порівняно з обробкою інших матеріалів, робота з текстильними виробами має свої особливості. Робота з тканиною дозволяє здійснювати практично міжпредметні зв'язку. Так, учні значно розширювали свій світогляд, словниковий запас, знайомилися з назвами інструментів, матеріалів, трудових процесів. Виготовлення викрійок сприяло вправам у обчисленнях, у зіставленні та відпрацюванні понять "більше-менше", "вже", "коротше", "довше". При виготовленні виробів з викрійки та обробки деталей, що є різними геометричні фігури(квадрати, прямокутники, кола) закріплювався геометричний матеріал, вивчений під час уроків математики. У разі зняття мірок учні мали справу з цифрами. Вони зіставляли отримані дані із розмірами тканини, виконували різні розрахунки. Уроки рукоділля також пов'язані з уроками малювання. Діти привчалися підбирати кольори ниток для вишивання, дізнаватися, що в залежності від особливості виробу, його конструкції та призначення підбираються тканини відповідної якості та кольору. Крім того, велике значення має підбір візерунка для вишивання, вміння красиво виконувати обробку виробу. Практичні вправи у обробці текстильних матеріалів розвивають окомір. Якість роботи при цьому багато в чому залежить від точності та акуратності, що дотримуються при складанні викрійки, при розмітці, різанні, зшиванні та інших операціях. Обробка текстильних матеріалів у порівнянні з іншими вимагає більш копіткої та завзятої праці.

Робота з шиття та вишивання, плетіння приваблювала дітей своїми результатами. Скільки радощів отримували молодші школярі від зробленої своїми руками закладки, серветки! Не менше задоволення приносило виготовлення подарунків для батьків, друзів, малюків. Список практичних робітвключає вироби, які за призначенням можна згрупувати наступним чином: господарсько-побутові, навчальні, ігрові сувеніри та подарунки.

Таким чином, правильно організована праця дає дітям поглиблені знання про якість та можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій, стимулює бажання працювати та опановувати особливості майстерності, долучає до народного декоративного мистецтва. Отже, є підстави розглядати трудове навчання як важливий елемент гармонійного розвитку дітей.

Під час уроків трудового навчання необхідно створювати невимушену обстановку, що забезпечує прояв творчих можливостей кожного учня. Ділові, доброзичливі стосунки з усіма хлопцями створювали у класі радісний, творчий настрій.

Важливе місце на уроці займали пізнавальні розмови. Під час бесід пропонувала згадати, уявити щось, що стосується створення нашого майбутнього виробу, намагалася захопити майбутньою роботою.

Виникнення художніх образів та подальше вираження його за допомогою різних матеріалів – процес складний, цікавий та багатоплановий. Важливу роль грає глибоке знання учнями об'єкта, що зображається, явища або події.

Бесіда дозволяла учням точніше підібрати матеріал, композицію, колорит заданої теми, висловити її через своє самостійне розуміння, виявляючи творчу вигадку та фантазію.

Звичайно, не можна було обійтися без індивідуальних зауважень та заохочень. Намагалася їх робити так, щоб вони допомагали набувати вміння аналізувати свої дії, виправляти помилки, акуратно і точно виконувати завдання.

Створенню нових естетично значимих предметів вимагає від вчителя спеціальних знань і умінь, яких його педагогічна діяльність неспроможна успішно розвиватися. До них відносяться елементарні знання про технічну естетику, художнє бачення предмета чи групи предметів, їх виразних засобів, Формування в учнів здатності вловлювати особливості конструктивної будови предмета, відповідність кольору, форми, матеріалу, вміння представляти побачене в новій композиції та втілити його у виробі.

Важливо постійно аналізувати дитячі роботи, щоб визначити відставання окремих учнів та оцінювати їх роботи. Вчителі часто формально підходять до цього етапу уроку, що помилкою. Вже з перших уроків діти повинні звикати до обговорення своїх робіт із різних точок зору. Це підкаже їм, на що слід звернути увагу наступного разу. Весь клас слід залучати до процесу обговорення. Проте слід бути дуже обережним із критичними оцінками. Акцент краще робити на реальних здобутках, на позитивних зрушеннях. Нетактовна критика (нехай навіть об'єктивна) може швидко відбити бажання вдосконалюватися в такій тендітній галузі, як творчість.

Наш клас легко впорався з цим завданням, показавши непоганий рівень розвитку уяви.

Проводили аналіз дитячих робіт за такими параметрами:

За змістом. Як виконано роботу? На зразок, який творчий підхід був використаний у створенні образу. Наскільки характерно витриманий образ.

За матеріалом. Як підібраний матеріал? Наскільки він відповідає задуму технології? Як використовувалися його властивості, колір, форма?

За виконанням.Наскільки акуратно виконано роботу? Який рівень самостійності? Які прийоми та технології використовувалися? Які інструменти та наскільки грамотно застосовувалися?

Швидкість та індивідуальний темп роботи учня.

За емоційно-естетичним ставленням до роботи. Наскільки емоційно дитина ставиться до завдання, процесу, продукту? Яким типам завдань віддає перевагу (предметні, сюжетні, декоративні)?

Які матеріали та технології викликають більший емоційний відгук?

Як діти самі оцінюють свою роботу та роботи інших?

За рівнем творчої діяльності.

Що нового діти внесли у зображення, у технологічний процес?

Наскільки він зумів виявити своє особисте бачення?

Практичні завдання виконувались індивідуально або у групах, іноді з попереднім обговоренням та обов'язково з оцінкою (перевіркою) результату. Ряд завдань пропонувався учням для домашнього опрацювання.

"Спостереження"

Цей блок завдань формує діяльність спостереження, розвиває здатність до аналізу, привчає до самостійного сприйняття завдання, планування своїх дій:

1. прочитай схему, поясни її виконання, знайди риси подібності та відмінності пропонованих виробів;
2. виділи та назви прийоми, що використовувалися при створенні даного виробу;
3. виділили частини цілого, визнач їх кількість
4. поясни креслення, призначення ліній, розміри,
5. порівняй форми з готовим зображенням; подумай, як співвіднести частини цілого;
6. розглянь, у чому полягає новий прийом, та поясни його назву;
7. освою за малюнками новий технологічний прийом;
8. знайди вдома заданий об'єкт, розглянь його та опиши у класі.

"Відкриття"

1. здогадайся, як виконати ці деталі;
2. подумай, на якому етапі і як потрібно змінити схему для досягнення іншого результату;
3. експериментуй у заданому напрямку для визначення властивостей та якостей матеріалу (або з метою їх зміни);
4. знайди інший спосіб одержання аналогічного результату;
5. подумай, як змінити розміри чи пропорції виробу;
6. намалюй схему виготовлення виробу по пред'явленому кінцевому результату;
7. удосконалюй цю конструкцію;
8. експериментально визнач кількість матеріалу, необхідного для даної роботи;
9. винайти новий спосіб дій, об'єднавши два або більше прийомів на один.

"Заміна"

Ці завдання дозволяють глибше усвідомити властивості матеріалів, стимулюють до пошуку нових, розширюють уявлення можливості використання технології:

1. подумай, які види матеріалів зі своєї колекції ти можеш використовувати у цій роботі;
2. виконай цей прийом, використовуючи інший матеріал;
3. знайди або зроби сам необхідні інструменти або пристрої, що дозволяють досягти потрібних ефектів при обробці матеріалу;
4. пошукай нестандартні матеріали для своєї роботи (наприклад, з іншої групи матеріалів)
5. подумай, які властивості матеріалу використовуються у цій роботі.

"Варіанти"

Ці питання підказують як можна видозмінити запропоноване завдання, спростивши або ускладнивши його відповідно до своїх можливостей - рівня підготовленості, емоційних уподобань і т. д.:

1. внеси зміни у візерунок, конструкцію, спосіб виготовлення цього виробу;
2. створи інше зображення (об'єкт) із заданих деталей;
3. спробуй інший варіант цього прийому;
4. додай деталі до запропонованої композиції;
5. запропонуй варіанти оформлення роботи;
6. вибери інший спосіб обробки.

"Творчість"

Здатність до виконання творчих завдань, з одного боку, визначається рівнем креативності учня; з іншого боку, постійне та систематичне виконання таких завдань різного ступеня складності сприяє підвищенню цього рівня:

1. придумай свій візерунок, нову конструкцію, модель, композицію, які можна виконати у даній техніці;
2. дай узагальнюючу назву серії виробів чи прийомів;
3. придумай, як використати залишки матеріалу;
4. придумай об'єкт на основі його каркасу;
5. виконай серію виробів, об'єднаних єдиною ідеєю та стилем;
6. визнач сфери застосування технології;
7. створи новий образ, запропонований у словесній формі;
8. зроби виріб за власним ескізом;
9. виконай те саме зображення, але в іншій техніці;
10. знайди об'єкти, які найбільше підходять для зображення цим способом.

Виникнення художнього образуі подальше вираження його мовою будь-якого виду мистецтва – процес складний та багатоплановий. Важливу роль тут грає глибоке знання учнями об'єкта, що зображається, явища або події. Тому намагалася всіляко стимулювати всебічне ознайомлення дітей з об'єктом зображення таким чином:

1. спонукала дітей збирати додаткову інформаціюпро об'єкт;
2. пропонувала дітям пов'язувати об'єкт з темою, що вивчається у цей час з іншого предмета; розбирати цільове призначення вироби: у чому її сенс, користь, кому вона призначена, як, у зв'язку з цим, має бути оформлена.

Ця комбінація запропонованих прийомів допомагала зробити уроки різноманітними, позитивну мотивацію – стійкою, а дії – більш осмисленими.

Важливим моментом уроку є аналіз та оцінка дитячих робіт. Часто вчителі формально підходять до цього етапу уроку, що, на мою думку, є великою помилкою. Я впевнена в тому, що з перших уроків діти повинні звикати до обговорення своїх робіт з різних точок зору. Це підкаже їм, на що слід звернути увагу наступного разу. Учнів слід залучати до процесу обговорення. Проте слід бути дуже обережними з критичними оцінками. Акцент краще робити на реальних здобутках, на позитивних зрушеннях. А нетактовна критика (нехай навіть об'єктивна) може швидко відбити бажання вдосконалюватись у такій крихкій галузі, як творчість.

У ході формуючого експерименту було створено комплекс естетико-педагогічних умов (навчально-дизайнерських, соціально-емоційних, дидактико-евристичних, індивідуально-творчих), які ефективно сприяли розширенню діапазону діяльності різних процесів та видів творчого мислення, тобто його розвитку.

Практично всі заняття мають ігровий характер. Але гра використовується лише як механізм для більш глибокого входження до суті завдання. Вона дозволяє дитині сприйняти складну та важку роботу як цікаву та зрозумілу.

У класі панувала атмосфера дружби та співпраці.

Діти потроху привчаються працювати парами, групами, виконують колективні роботи. Оскільки самостійне розподілення діяльності в колективі - одна з найбільших труднощів, вчитель вводить дітей у спільну творчість поступово.

Висновок

Сучасний рівень розвитку суспільства, удосконалення виробництва, швидкість зміни його технологічної та матеріально-технологічної бази ставлять перед системою освіти, у тому числі перед її початковою ланкою, завдання формування творчої особистості. Здатність самостійно приймати оригінальні рішення, визначати напрями своєї діяльності, забезпечувати свою економічну незалежність на основі постійного підвищення освіти та кваліфікації – ці вміння допоможуть адаптуватися в умовах мінливого життя та виробництва.

Важко уявити собі сферу життя, в якій не була б затребувана творча особистість. І художньо-пізнавальна діяльність молодших школярів є основою у розвиток творчих здібностей дітей.

Уява значно розширює та поглиблює процес пізнання. Воно грає величезну роль і перетворення об'єктивного світу. Перш ніж змінити щось практично, людина змінює це подумки.

Слід зазначити, що творчість одна із найважливіших механізмів дитячого виховання і самовиховання. Слід звертати увагу не так на продукти творчої діяльності, але в формування здібностей.

Система творчих завдань є відкритою системою, що передбачає наявність у ній завдань, потребують виходу межі навчальної програми; вирішення завдань підвищеної складності учнями; використання позанавчального досвіду та інтересів школярів; міжпредметне перенесення та синтез знань та способів діяльності та, головне, самостійне знаходження проблем, постановку цілей творчої пізнавальної діяльності.

Мабуть, це є шлях зіткнення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького та дослідницького таланту. Наше завдання – допомогти дитині стати на цей шлях. Цьому служить організація художньо-пізнавальної діяльності молодших школярів.

Список використаної літератури

1.Філософський енциклопедичний словник/За ред. Губського Є.Ф., М.: Інфа-М., 1997.

2.Алієва Є.Г. Творча обдарованість та умови її розвитку // Психологічний аналіз навчальної діяльності М.: ІПРАН. 1991. С.7.

Психологія Словник Під ред. А.В. Петровського -М.: Політвидав, 1990. - 494 с.

4.Теплов Б.М. Здібності та обдарованість/Проблеми індивідуальних відмінностей.-М., 1961.-с.9-38.

Яковлєва Є.А. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком шкільного возраста.- М., 1998.- 268с.

6. Біблер В.С. Мислення як творчість. - М: Наука, 1983.

7. Шумілін А.Т. Проблеми теорії творчості. - М., 1989.

Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. / Під. ред. Б.Гіппенрейтер, В.В. Пєтухова.- М., 1981.

9.Брушлінський А.В. Психологія мислення та проблемне навчання. М., 1983. 96с.

10. Пономарев Я.А. Психологія творчого мышления.- М., 1960.

11. Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка. Позначка.-М., 1980., С.7-20.

12. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка, 1999. - 534 с.

13.Маслоу А. Далекі межі людської психіки. - СПб.: Изд. Група "Євразія", 1997.-430с.

14. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості.-Ростов / Д., 1983.-173с.

Дж. Холт. Запорука дитячих успіхів. СПб: "Дельта", 1996.-480с.

Доман Г.Д. Як розвинути інтелект дитини./Пер. з англ.-М.: Акваріум, 1998. - 320с.

17. Лук О.М. Мислення та творчість. М., Політвидав,1976.

18. Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ, 2001.

Виготський Л.С. Педагогічна психологія// Психологія: класичні праці. №3. - М., 1996.

Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - Т. 3. - М., 1983.

21.Гомиріна Т.А. Розвиток творчих здібностей першокласників під час уроків художньої праці. - М: ВЧГК "Російський Центр". - 2003

22.Левіна М. 365 веселих уроків праці/Бєляков Є.А.-М.: Рольф, Айріс прес, 1999.-256с.

Додаток 1. Ігри на перервах

"Кольорові небилиці"

Діти вибирають картки, у яких намальовані різні предмети, рослини, тварини, птахи, явища природи тощо. буд. Потім вони отримують гурток будь-якого кольору. Діти повинні придумати смішну казку, як одного разу предмет, зображений у них на картці, став такого ж кольору, як їх гурток. Наприклад, на картці, яку витягла дитина, намальований дощ, а гурток у нього помаранчевого кольору, виходить словосполучення "помаранчевий дощ". Дитина розповідає, як одного разу дощ став помаранчевим і чому.

"Дари казкових героїв"

Дітям пропонується вибрати картку із зображенням казкового героя та подумати, що цей казковий персонаж міг би їм подарувати, золота рибка- виконати бажання.

"Чудові речі"

На столі лежать такі предмети: олівець, книга, дзеркальце, ручка, гребінець, ложка, годинник, ліхтарик, парасолька, лампа і т. д. Діти обирають якийсь предмет і розповідають, які дива він може творити.

Наприклад:

· Дзеркальце – у нього можна побачити все, що робиться на світі;

· Ручка завжди пише без помилок; може писати сама;

· Олівець - сам малює все, що завгодно, або все, що намалює олівець, оживає;

· Книга - у ній відповіді на всі запитання;

· Ліхтарик – показує дорогу; і т.д.

"Ярмарок чудових речей"

Декілька дітей - "продавці", решта "покупців". "Продавці" продають чудові речі, розхвалюючи їх покупцям:

· Що ви продаєте?

· Чудовий годинник.

· А чим вони чудові?

· Вони допоможуть опинитися вам у минулому чи майбутньому, хочете, щоб швидше було завтра? Переведіть стрілки годинника вперед і все.

"Казкові герої на безлюдному острові"

Діти вибирають картки із зображеннями казкових героїв, викладач просить їх уявити себе цим казковим героєм, який опинився на безлюдному острові і ставить запитання:

З чого ви почнете життя на безлюдному острові?

· Що будете їсти?

· Що будете пити?

· З чого збудуєте будинок?

· Чим займатиметеся?

· Кого із тварин ви приручите? І т.д.

"Скринька казок"

У скриньці лежать картинки із зображеннями різних предметів, рослин, тварин, птахів, явищ природи і т. д. Кожна дитина по черзі дістає зі скриньки 3 картинки і вигадує за ними казку.

Наприклад, хмара, заєць, цукерка

"Якось заєць вирішив покататися на хмарі. Сів він на нього і полетів. Летів-летів, бачить - внизу добрий чарівник цукерки роздає. Подякував заєць хмара, зістрибнув і впав прямо в мішок із цукерками".

Гра "У гостях у народних майстрів"

Народні майстри надіслали нам малюнки своїх виробів та візерунки до них. Але біда; по дорозі всі таблички та візерунки випали та переплуталися. Допоможемо майстрам розподілити візерунки до виробів та розставити таблички.

Гра "Підбери пару"

На дошці кріпиться вирізані з паперу зображення чашок та блюдець з вивчених видів розпису. Учням пропонується поєднати пари предметів лініями залежно від рівня спостережливості, рівня аналітико-синтетичної діяльності дітей на малюнках чашок та блюдець можна варіювати колір, малюнки, розміри.

Додаток 2. Консультація для батьків з виховання творчої особи

Успіх у вихованні творчо обдарованої дитини залежить в першу чергу, від тієї атмосфери, яка панує в будинку, від відносин, які склалися між дорослим і дитиною, а також від будь-якої дрібниці, що наповнює життя дитини. Молоді мами, які виховують маленьких дітей, нерідко нарікають на те, що в будинку постійно безлад: скрізь валяються іграшки, конструктор, олівці, пластилін, шматки паперу та багато інших дрібниць, необхідних малюкам у повсякденному житті. Загалом, "творчий безлад". А чи так хороший для дитини ідеальний порядок? Можна припустити, що, без кінця вимагаючи дотримання порядку в кімнаті, виховати чистюлю та акуратиста ми зможемо, а ось творчу особистість – ні.

На творчі здібності дитини впливає оформлення квартири, її інтер'єр. Добре, якщо на стінах висять картини, прикраси, декоративні речі, які можна помацати руками. Добре прикрашати кімнату дитини її малюнками, але необхідно змінювати їх час від часу, щоб у дитини виникло бажання малювати більше і більше, щоб вона бачив, що батьки цінують її зусилля. Якщо дитина ще мала, щоб самому малювати "шедеври", можна прикріпити плакати чи картини, намальовані вами.

Музика також важлива у розвитку творчих здібностей дітей. Почуття ритму допомагає дітям раніше почати говорити та розвиватися більш збалансовано. Зараз можна знайти диски з добрими мелодіями для малюків. Наприклад, "Класика для малюків". Помічено, що діти, які займаються музикою, розвиненіші, ніж їхні однолітки, які не займаються нею.

Неоціненна роль казки у розвиток уяви малюка. Для малюка у казці більше правди, ніж у істині. І саме казка навчить його знаходити вихід із безвихідної ситуації, Винаходити щось нове, тому що в казці можливо все. Необхідно також читати дітям примовки, перевертачі, страшилки, небилиці та інші твори дитячої поезії. Звідси лише один крок до нового захоплення - твори своїх віршів. Воно відкриє для вашої дитини шлях до творчості.

Дуже важливо, щоб ваша дитина мала спеціальне місце для іграшок. Воно має охоплювати достатню площу для того, щоб дитина легко могла вибрати собі заняття, і влаштований при цьому безлад був би в межах допустимого. Місце безладної гри з водою - тільки кухня або ванна кімната, там ваша дитина може довго плескатися та вивчати властивості води без страху покарання.

У навчанні можна використовувати не тільки готові іграшки, а й будь-який непридатний матеріал. Коробка з-під яєць, банку з-під кави, кришки від пластикових пляшок тощо. Тисячу уявних моделей можна побудувати на їх основі.

А також важливо пам'ятати, що гра для дитини - не марна трата часу, а джерело отримання нової інформаціїі можливість порівняти її з тим, що він знає. В іграх відбувається тренування та розвиток мислення, розвивається його талант. Гра з іншими дітьми є дуже важливою для розвитку соціальних та комунікативних здібностей, особливо для дітей, схильних до самотності.

Відповідайте на запитання дитини терпляче та чесно.

Сприймайте питання та висловлювання дитини всерйоз.

Знайдіть місце, де дитина змогла б показувати свої роботи та досягнення.

Не лайте дитину за безлад на столі, якщо це пов'язано з її творчим процесом. Однак вимагайте упорядковувати робоче місце після його закінчення.

Покажіть дитині, що її люблять і приймають, безумовно, такою, якою вона є, а не за її успіхи та досягнення.

Доручайте своїй дитині посильні справи та турботи.

Допомагайте йому будувати свої власні плани та приймати рішення.

Допомагайте йому покращувати результати своєї роботи.

Беріть вашу дитину в подорожі цікавими місцями.

Допомагайте дитині спілкуватися з ровесниками з різних культурних верств.

Не порівнюйте свою дитину з іншими, вказуючи при цьому на її недоліки.

Не принижуйте свою дитину, не давайте їй відчути, що вона чимось гірша за вас.

Привчайте вашу дитину мислити самостійно.

Забезпечуйте дитину книгами, іграми та іншими потрібними їй речами для її улюблених занять.

Заохочуйте дитину вигадувати історії та фантазувати. Робіть це разом із ним.

Привчайте дитину до регулярного читання змалку.

З увагою ставтеся до його потреб.

Включайте дитину до спільного обговорення спільних сімейних справ.

Не дражніть дитину за помилки.

Хваліть за будь-які успіхи.

Вчіть його спілкуватися з дорослими будь-якого віку.

Розробляйте практичні експерименти, які допомагають дитині більше впізнавати.

Не забороняйте дитині грати з будь-яким мотлохом - це стимулює її уяву.

Заохочуйте дитину знаходити проблеми і потім вирішувати їх.

УДК 37.015.3

Л. Г. КАРПОВА

Омська гуманітарна академія

РОЗВИТОК

ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ_

У цій статті обґрунтовується актуальність розвитку творчих здібностей із урахуванням сучасних реалій. Викладаються уявлення про цей феномен, що склалися в психології творчості. Розглядається психологічна сутність творчих здібностей, їхня структура, основні показники розвитку творчих здібностей молодших школярів. Ця стаття може бути корисна педагогам, які працюють у системі початкової освіти, студентам та аспірантам психолого-педагогічних спеціальностей

Ключові слова: творчі здібності, структурні компоненти творчих здібностей, показники творчих здібностей, програма розвитку творчих здібностей, методи активного навчання.

Сьогодні суспільству потрібні ініціативні, творчі люди, здатні оригінально мислити та знаходити виходи з нестандартних ситуацій. І цей феномен необхідно вивчати з дитинства, оскільки забезпечується самопросування кожного учня у своєму розвитку, відбувається закладка фундаменту, що включає відкритість досвіду, чутливість до всього нового, нових знань, імпровізації, підвищений емоційний позитивізм до своїх і чужих творчих удач, бажання створювати творчий продукт. Звідси актуалізація творчих здібностей молодших школярів може підвищити якість будь-яких суспільних реформ, виступаючи у своїй противагою регресивним лініям розвитку суспільства.

Проте в сучасній школі переважає робота по заданим еталонам, за готовими правилами і схемами, практично немає програм, спрямованих на розвиток творчих здібностей учнів, розвиток їх самостійності вибору, сміливості в судженнях. Розвиток творчих здібностей молодших школярів може стримуватися чинником, що з необхідністю засвоєння за умов шкільного навчання великого обсягу знань, у своїй навчальна діяльністьсуворо регламентована, діє стандартна оцінна система, діють різноманітні обмеження та бар'єри. Шкільні вчителі, особливо в умовах сільської місцевості, практично не мають умов для власної творчості, тому у дітей знижується можливість розвивати творчі здібності не тільки у навчальній та позанавчальній діяльності, а й через наслідування творчого вчителя.

На сьогоднішній день у психологічній науці визначилися деякі загальні акценти у вивченні творчих здібностей: підкреслюється, що основою їх виникнення є творчі задатки (біологічна передумова), наголошується, що творчі здібності відіграють важливу роль у визначенні успішності здійснення людиною тієї чи іншої діяльності, у створенні матеріальної та духовної культури.

У той же час досі не вироблено єдину точку зору на зміст та структуру творчих здібностей, існує термінологічна не-

визначеність даного поняття практично відсутні дослідження, що простежують розвиток творчих здібностей молодших школярів протягом декількох років.

У психологічної науці творчі здібності сприймаються як здатність до здійснення ситуативно нестимульованої діяльності, тобто. здатність до пізнавальної самодіяльності (Богоявленська Д. Б.); як загальна творча здатність, здатна до перетворення знань (Дружинін В. Н.); складова креативності (Єрмолаєва-Томіна Л. Б.).

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що творчі здібності слід як поліструктурне освіту. Ця освіта може включати такі компоненти: когнітивний, емоційний і мотиваційний. Розглянемо ці компоненти.

Когнітивний компонент включає знання, вміння і навички, що допомагають молодшому школяру реалізуватися в різних видах діяльності. Показниками когнітивного компонента виступають творче мислення та уяву, за допомогою яких учні здатні перетворити діяльність і вирішувати нестандартні завдання.

Емоційний компонент творчих здібностей - це ставлення молодших школярів до виконуваної діяльності, до творчого вчителя та схильність дитини емоційно проявляти себе у процесі виконання нестандартних завдань. Творчі завдання мають експресивний характер, тому учні переживають різні емоції. Емоційні переживання допомагають молодшому школяреві конструктивно реагувати на ситуації новизни та невизначеності, краще усвідомлювати власні переживання, що сприяє індивідуалізації його переживань та ефективного розвитку творчих здібностей. Позитивне емоційне ставлення дитини до творчого дорослого та підтримка його з боку останнього також дає можливість молодшому школяреві емоційно самовиразитись у творчості.

Мотиваційний компонент творчих здібностей є систему побудників, що включає мотиви, інтереси, потреби.

Як основна складова даного компонента виступають мотиви - внутрішні спонукачі молодшого школяра до творчої діяльності, пов'язані із задоволенням його потреби у творчості.

Зміна цих компонентів тягне за собою зміну та творчі здібності в цілому.

Отже, творчі здібності можна визначити як інтегративну, динамічну освіту, що включає когнітивний, емоційний та мотиваційний компоненти, що формується на основі творчих задатків і визначає успішність виконання будь-якої діяльності, що має творчий характер.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів - це динамічний процес, у якому відбувається закономірне і якісне зміна структурних компонентів досліджуваного феномена у процесі спеціально організованої діяльності, має творчий аспект.

Ми припускаємо, що цей процес, як і будь-який інший розвиток, здійснюється одночасно з розвитком особистості дитини і триває протягом усього життя на всіх вікових етапах. При цьому творча діяльність є необхідним аспектом здорового та гармонійного життя людини.

Для виявлення рівня розвитку тієї чи іншої явища, зокрема й рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів, необхідно визначити показники останнього.

Виходячи з сутності поняття «творчі здібності», їх структури, вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, ми визначаємо такі показники розвитку творчих здібностей молодших школярів: оригінальність (здатність молодшого школяра давати незвичайні відповіді, що вимагають прояви творчості), абстрактність назви (здатність трансформації образної інформації) у словесну), творчого мислення; невербальне уяву (перетворення молодшим школярем уявлень, створення ним нових образів), емоційне ставлення до творчого вчителя (позитивні чи негативні емоції, що у молодшого школяра до вчителя у процесі взаємодії), прояв емоційних переживань у творчій діяльності ( емоційний стандитини, пов'язане з різними формами її включення у творчу діяльність) та творча мотивація (внутрішні спонукачі молодшого школяра до творчої діяльності, пов'язані із задоволенням потреби у творчості).

Прагнучи з'ясувати, як розвиваються творчі здібності молодших школярів за умов сільської школи, ми провели експериментальне дослідження.

На основі вищезгаданих показників на констатуючому етапі експерименту у молодших школярів домінуючим був низький рівень розвитку творчих здібностей. Далі учні були включені у формуючий етап експерименту, під час якого протягом 2013 – 2014 року було використано авторську програму «Розвиток творчих здібностей молодших школярів».

Програма ґрунтувалася на індивідуально-психологічній теорії здібностей Б. М. Теплова, згідно з якою творчі здібності визначаються як сукупність індивідуально-психологічних особливостей людини, що відрізняють її від інших людей, що існують на основі творчих

задатків і визначальних успішність оволодіння різними видами діяльності, де головним є створення щось нового, оригінального.

При розробці програми ми спиралися також на дослідження Є. Л. Яковлєвої, на думку якої розвиток творчих здібностей є однією з центральних ліній особистісного розвиткуі дозволяє людині проявити свою індивідуальність та унікальність. Крім цього, Є. Л. Яковлєва підкреслює роль вчителя у розвитку творчого потенціалу дитини, яка демонструє зразки поведінки, засоби вираження своєї індивідуальності, приймає та підтримує будь-які дитячі емоційні прояви, що забезпечує його емоційне самовираження.

Враховуючи те, що творчі здібності виявляються і розвиваються у творчій діяльності, припускаємо, що молодший школяр, спираючись на засвоєні та накопичені знання, уміння, у процесі творчої діяльності здатний руйнувати жорстко фіксовані норми та виходити за їх межі у нові галузі пізнання, тобто створювати щось нове та оригінальне.

Як базові методи виступили методи активного навчання: рольові ігри, метод евристичних питань, інверсія.

Значна роль відводилася рольової грі, сутність якої полягала в наступному: створювалася проблемна ситуація, коли учасники розігрували їх у ролях. Підсумком гри було обговорення, під час якого аналізувалися творчу поведінку учасників та запропоновані варіанти рішень. Учасник міг виконувати в ході гри безліч ролей, завдяки чому у нього формувалися нові вміння та навички, здійснювалося перетворення гравця на різних персонажів відповідно до обраної ролі, що свідчило про творчий аспект рольової гри.

Використання в програмі рольових ігор призвело до освоєння нового ігрового простору, а при входженні в нову роль також до оцінки власної рольової поведінки, моделювання як реальних, так і уявних ролей, при цьому діти виходили за рамки звичного та знаного, імпровізували, що сприяло розвитку здібностей.

Великий інтерес у дітей викликав метод евристичних питань, що використовується для збирання інформації в умовах проблемної ситуації, а також для впорядкування наявної інформації у процесі вирішення творчих завдань. Молодшим школярам пропонувалися питання, які потрібно було поєднати у певній послідовності, що сприяло породженню нових, часом несподіваних питань.

Крім того, був використаний метод інверсії, що передбачає перестановку слів, розгляд відомих оповідань, казок, подій протилежно до того, що є в реальності. За допомогою цього способу діти вчилися нестандартно мислити, викладати більшу кількість можливих варіантів оповідань, прагнули по-новому подивитися на відоме.

Відзначимо також, що інтегрований характер занять дозволяє учням початкової школи виявити свої творчі здібності в рамках образотворчої діяльності, а саме під час виготовлення виробів, колажів, малюнків.

При реалізації програми велика роль відводиться вчителю, оскільки у молодшому шкільному воз-

зростає діти прагнуть йому наслідувати. Заняття проводилися у позаурочний час, отже регламент не дотримувався, і діти могли успішно завершити і позитивно поставитися до свого творчого продукту. Вчитель прагнув заохочувати самостійні думки та дії молодших школярів, не заважав бажанню дитини зробити щось по-своєму, підтримував позитивний мікроклімат. Крім того, творчий вчитель використовував методи активного навчання та давав можливість дітям спостерігати за власним творчим процесом, при цьому демонструючи зразок творчої поведінки та створюючи у присутності учнів нові творчі продукти.

Після завершення програми було проведено повторну діагностику розвитку творчих здібностей молодших школярів. На контрольному етапі експерименту відзначається позитивна динаміка розвитку творчих здібностей молодших школярів в обох групах, проте в експериментальній групі результати значно вищі. Домінуючий високий рівень розвитку творчих здібностей в експериментальній групі відзначений за показником "швидкість", за іншими показниками домінує середній рівень розвитку творчих здібностей. Низький рівень розвитку феномена, що вивчається, у цій групі значно знизився, а високий рівень значно підвищився за всіма показниками порівняно з контрольною групою. Отже, можна констатувати, що в ході реалізації програми в процесі діяльності у дітей експериментальної групи після закінчення формуючого експерименту стався розвиток усіх компонентів творчих здібностей, що може свідчити і про розвиток феномену, що вивчається в цілому.

Для підтвердження достовірності даних ми використовували критерій кутового перетворення Фішера. На констатуючому етапі експерименту отримані результати дозволили достовірно стверджувати, що рівень розвитку показників творчих здібностей молодших школярів експериментальної та контрольної груп приблизно однаковий. На контрольному етапі експерименту результати свідчили достовірність відмінності за рівнями розвитку показників творчих здібностей у дітей експериментальної та контрольної груп.

Отже, після закінчення експериментального дослідження в дітей віком підвищився інтерес до творчості, з'явилося бажання створювати самостійно творчий продукт, розширювати знання, брати участь у творчих конкурсах районного та регіонального.

рівня. Молодші школярі також стали активнішими на уроках не лише музики та малювання, а й математики, російської мови. Більшість учнів, які беруть участь у експерименті, почали відвідувати установи додаткової освіти, що свідчить про практичну значущість проведеного дослідження.

Дане експериментальне дослідження показало, що проживання у сільській місцевості перестав бути бар'єром для ефективної творчої діяльності вчителя, якщо останній є творчою особистістю. p align="justify"> При системній роботі творчого дорослого з дітьми відбувається ефективний розвиток їх творчих здібностей незалежно від місця проживання.

Підсумовуючи, слід зазначити, що планомірна робота у початковій школі розвитку творчих здібностей молодших школярів дає можливість у перспективі сьогоднішнім дітям стати конкурентоспроможними над ринком праці та зміцнити особистісний ресурс нашої держави.

бібліографічний список

1. Богоявленська, Д. Б. Психологія творчих здібностей [Текст]/Д. Б. Богоявленська; Психологічний інститут РАВ. – Самара: Федоров, 2009. – 414 с.

2. Дружинін, В. Н. Психологія здібностей: вибрані тр. [Текст]/В. Н. Дружинін; відп. ред. : А. Л. Журавльов, М. А. Холоднов, В. Д. Шадріков. – М.: РДБ, 2009. – 652 с.

3. Єрмолаєва-Томіна, Л. Б. Психологія художньої творчості [Текст]: навч. посібник для вузів / Л. Б. Єрмолаєва-Томіна; Московський соціальний ун-т. – М.: Культура: Академічний проект, 2005. – 302 с.

4. Антилогова, Л. Н. Позанавчальна діяльність як фактор розвитку творчих здібностей молодших школярів / Л. Н. Антилогова, Л. Г. Карпова // Наука про людину: Гуманітарні дослідження. – 2013. – № 3 (13) – С. 71 – 77.

5. Теплов, Б. М. Здібності та обдарованість [Текст] / Б. М. Теплов // Хрестоматія з психології; за ред. А. В. Петровського. - М.: Просвітництво, 1987. - С. 281 - 286.

6. Яковлєва, Є. Л. Психологія розвитку творчого потенціалу особистості [Текст] / Є. Л. Яковлєва. - М.: Флінта, 1997. - 224 с.

КАРПОВА Людмила Григорівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри педагогіки, психології та соціальної роботи. Адреса для листування: [email protected]

Стаття надійшла до редакції 28.01.2015 р. © Л. Г. Карпова

Книжкова полиця

Лопатін, Д. Н. Організаційна поведінка: навч. електрон. вид. локального поширення: навч. посібник / Д. Н. Лопатін. - Омськ: ОмГТУ, 2014. - 1 о = ел. опт. диск (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Розглянуто основні складові внутрішньофірмового організаційного середовища та їх вплив на формування корпоративної культури. Показано основні типи працівників, груп, команд, керівників, основні труднощі при передачі інформації між ними та шляхи їх усунення. Наводиться характеристика основних стилів керування. Призначено для студентів спеціальності 080507 «Менеджмент організації» всіх форм навчання, а також може бути використане студентами економічних та технічних спеціальностей, що вивчають дисципліну «Менеджмент», та магістрантами, які навчаються за програмою «Економіка» спрямування 080108.68 «Управління підприємствами та промисловою інформатикою».

Вихідні дані збірника:

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Кондратьєва Ніка Валеріївна

аспірант ФДБОУ ВПО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва», РФ, м. Чебоксари

E- mail: nikpnd@ gmail. com

THE DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Кондратьева Nika

postgraduate study«Chuvash State Pedagogical University I.J. Яковлев», Росія, Cheboksary

АННОТАЦІЯ

Стаття присвячена актуальною проблемоюрозвитку творчих здібностей та творчого мислення молодших школярів. У ході її написання було проведено аналіз точок зору вчених, педагогів та психологів, а також розроблено шляхи вирішення цієї проблеми. Стаття буде корисною студентам педагогічних вузів, психологам, педагогам молодших класів, керівникам творчих гуртків, методистам. Розвиток творчих здібностей молодших школярів – важливий аспект педагогічної діяльності та важлива складова гармонійного розвитку дітей цього віку.

ABSTRACT

Матеріал є покликаний до сучасного питання розвитку творчих можливостей і творчих думок молодих школярів. У курсі писемності була спрощена analysis of points of view of scientists, educators, psychologists regards to development of creative abilities, були розвинені питання до питання. Article will be relevant and useful for future teachers, psychologists, teachers of junior classes, art classes’ leaders and methodologists that make up the program of training of younger schoolchildren.

Ключові слова:творчі здібності; особистість; розвиток; педагогіка початкової школи; психологія молодших школярів; проблема розвитку.

Keywords: creativity; personality; development; pedagogy of primary school; psychology of younger students; питання розвитку.

Розвиток особистості у дитини починається з дитинства, проте усвідомлена соціалізація та особистісна адаптація починається з 2-3 років, коли малюк починає активно пізнавати світ. У цей час основними авторитетами є батьки. Саме батьки закладають перші основи соціалізації дітей та розвивають їх творчі здібності, а також готують до спілкування у дошкільних закладах – дитячих садках та гуртках. Наступний період розвитку дитині - це період від 3 до 7 років. В цей час дошкільник відвідує дитячий садок, спілкується зі своїми однолітками, ще одним авторитетом, що впливає на думку дитини крім батьків, стає вихователь, тому фахівці дошкільних закладівповинні це враховувати та використовувати таку методику виховання дітей та розвитку творчих здібностей, щоб продуктивно та правильно підготувати дитину до школи. Третій період розвитку дітей – від 7 до 12 років. У цей час закладаються основні особистісні характеристики, які надалі вплинуть на підлітковий розвиток та подолання так званого «важкого віку». На наш погляд, це найважливіший період розвитку творчих здібностей.

Творчість можна охарактеризувати, як діяльність дитини, внаслідок якої створюється щось нове, що характеризує свого творця з несподіваного боку, а також дозволяє набути нових знань та застосувати ранні набуті.

Багато дослідників, наприклад В. Зіньківський, Д.М. Нікандров, З.І. Равкін, В.А. Сластенін та деякі інші, приходять до висновку, що творчість і творчі здібності органічно притаманні дитячій природі, оскільки дитина «незмінно прагне творчості, користуючись усіма доступними їй засобами» .

Існує багато точок зору дослідників на проблему розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Наприклад, В.І. Андрєєв, Г.С. Альтшуллер, М.І. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбіц, А.І. Уман, А.В. Хуторській та деякі інші стверджують, що творчі здібності дітей молодших класів можна розвинути за допомогою створення проблемних ситуацій, у процесі виконання творчих завдань, а також розвитку особистісної орієнтації.

Діти з раннього шкільного віку мають проявляти самостійність, розвивати мислення, самореалізовуватися. Педагоги та батьки повинні всіляко заохочувати ініціативу дитини, а також спрямовувати її, але не наказами, а дружніми порадами, пам'ятаючи, що вони і так є незаперечними авторитетами для дітей у цьому віці. Надалі розвиток таких якостей багато в чому допоможе подальшій соціалізації школяра, підлітка.

Стратегія сучасної освітиполягає в тому, щоб дати «можливість усім без винятку учням виявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що передбачає можливість реалізації своїх особистих планів та інтересів».

Виготський Л.С. у своїх працях стверджує, що основою будь-якої творчої діяльності є досвід. Для цього батькам, педагогам молодших класів варто всіляко заохочувати дитину до її самостійного пізнання навколишнього світу, зрозуміло, під чуйним ненав'язливим керівництвом. Як зазначає сам Л.С. Вигодський, на педагогах лежить відповідальність за розвиток творчих здібностей молодших школярів, вони повинні стимулювати розвиток творчих здібностей, спрямовувати розвиток у потрібний бік, а також створювати середовище, що вимагає творчих здібностей, але при цьому надає можливості для їхнього прояву.

Творчі здібності необхідно розвивати, надаючи повну свободу дій, не наполягаючи на обов'язковості їхнього прояву. Творчий підхід до вирішення того чи іншого завдання має заохочуватися та всіляко підтримуватися. Як зазначає сам Л.С. Виготський, важливо направити педагогічну роботу в розвитку уяви молодших школярів, оскільки це якість буде необхідним у подальшому розвитку дитині та її активної соціалізації у суспільстві.

Академік Л.В. Занков також віддавав не останнє місце творчості в освітній програмі молодших школярів. У своїх роботах він стверджував, що необхідно навчати молодших школярів музиці, образотворчому мистецтву, літературному читанню та всіляко розвивати та заохочувати їх творчі здібності. У цьому необхідно наштовхувати дітей на самостійний пошук інформації, створювати позитивний емоційний і творчий настрій під час уроків, і навіть з допомогою мистецтва викладати такі предмети, які, начебто, немає нічого спільного з творчістю, наприклад, математику. Це можливо за допомогою спеціальних підручників та дидактичних матеріалів, в яких можна малювати, самому вигадувати завдання з улюбленими героями молодших школярів, наводити відповідь на питання за допомогою розфарбовування предметів або їх зображення. Дитина молодшого шкільного віку отримує знання, але при цьому набуває навичок самостійного мислення, творчого сприйняття навколишніх предметів, а також розвиває свої творчі здібності. Психологи та педагоги повинні навчити молодших школярів критичному, творчому мисленню, самостійності.

Проблему розвитку творчих здібностей молодших школярів розглядали як вітчизняні, а й зарубіжні вчені, зокрема Д. Резнуллі і Х. Пассов.

Д. Резнуллі у своїх працях розвиває думку про те, що навчальна програма молодших школярів має містити всі аспекти для того, щоб розвивати творчі здібності учнів. Зокрема враховувати потреби та бажання кожної дитини окремо, орієнтуватися на індивідуальні здібності молодших школярів, а також не обмежувати їх потребу у більш детальному вивченні того чи іншого питання, що їх цікавить.

Американський вчений Х. Пассов, який розробив жодну навчальну програму, особливу увагу приділяв здібностям дітей до творчості та творчого мислення, а також передбачав розвиток творчих здібностей молодших школярів завдяки шкільній програмі. Необхідно заохочувати всілякий прояв творчості у будь-якому предметі, а також прагнення пізнання нового, ініціативу та самостійне мислення.

Творчі здібності молодших школярів відрізняються від творчих здібностей старших школярів та дорослих людей. Для молодших школярів творчість є частиною створення особистості, розвитку естетичних понять та сприйняття, і навіть засобом самовираження.

Творчість визначає характер дітей, розвиває у них самостійність, захопленість улюбленою справою. В результаті творчої діяльності розвивається швидкість реакції, винахідливість, оригінальність мислення.

При цьому, щоправда, молодші школярі у своїй творчій діяльності нерідко керуються вже прочитаним у книгах, побачених у фільмах чи в житті – як роблять їх батьки та однолітки, тому педагогам та батькам необхідно бути прикладом творчої поведінки для своїх учнів та дітей молодшого шкільного віку.

Вибір дітьми молодшого шкільного віку певних життєвих явищ, персонажів, ліній поведінки відображається в їх творчій діяльності, тому, проаналізувавши відображення в малюнках, у словесній чи танцювальній творчості, можна судити про психологічну та творчий розвитокмолодший школяр.

Вчені А.Г. Гогоберідзе та В.А. Деркунская відзначають, що творчі здібності дозволяють дитині відкривати себе, нове у собі. Результати застосування творчих здібностей вони вважали результатами вираження внутрішнього світу молодшого школяра, його цінностей. Таким чином, дитина відкриває свій внутрішній світ оточуючим.

Як стверджує Є.І. Миколаєва, прояв творчих здібностей залежить від індивідуальних якостей учнів, і навіть своєрідності діяльності, у якій можна проявити творчі здібності .

Н.А. Ветлугіна та Т.Г. Козакова стверджували, що творчість та творчі здібності мають розвиватися вільно, але під розумним, чуйним керівництвом педагогів та батьків. Творчі здібності молодших школярів мають і можуть розвиватися лише у вільній атмосфері, без примусу, на засадах інтересу та самостійності дитини. При цьому для молодшого шкільного віку крім суб'єктивної сторони творчої діяльності, що виявляється у вигляді пізнання властивостей та відносин у предметному світі, процесуальної або сюжетно-рольової гри, продуктивних видів діяльності, таких як малювання, конструювання, характерна самостійна постановка дитиною пізнавальних та дослідницьких завдань, формулювання гіпотез, самостійний пошук їх вирішення.

Вчені О.М. Лука, В.Т. Кудрявцев, В. Синельников та інші виділяють найважливіші творчі здібності, властиві, зокрема, і молодшим школярам:

· Творче уяву;

· Здатність бачити ціле раніше приватного;

· Здатність застосувати набуті раніше навички в нових умовах;

· Гнучкість мислення;

· Здатність образного бачення загальної тенденції або закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій;

· Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань;

· Здатність самостійного вибору альтернативи;

· Здатність до генерування ідей.

Проте творчі здібності розвиваються лише у діяльності дітей, тому необхідно заохочувати участь молодших школярів у різних творчих колективах чи будь-якої іншої діяльності, що з творчістю.

Однак, у сучасних навчальних закладах, зокрема у школах, який завжди враховують індивідуальні здібності кожного учня, а програма навчання розраховується на «середнього учня», тому творчі здібності деяких молодших школярів просто розвиваються.

Існує безліч програм, розрахованих на розвиток дітей із утрудненнями у навчанні або з відхиленнями у розумовому розвитку, проте практично немає впроваджених програм, розрахованих та розвиваючих творчо розвинених, обдарованих дітей, які мають високий рівень розвитку творчих здібностей.

Все навчання має будуватися на основі обліку індивідуальних здібностей, особистісних особливостей кожної дитини, а також розвивати творче мислення молодших школярів, тим самим готуючи їх до подальшого прийняття самостійних рішень у підлітковому та дорослому житті.

Дослідження психологів і педагогів показують, що за відсутності програм для індивідуального розвитку молодших школярів творчі здібності можуть не розвиватися або взагалі загубитися через неправильний підхід до розвитку особистості дитини. У результаті це може призвести до проблем у соціалізації дитини, а також відсутності власної думки. Талановиту, творчу особистість необхідно розвивати та підтримувати у всьому.

Досвід зарубіжних досліджень та практика раннього виявлення обдарованості дітей та учнів свідчать про необхідність створення спеціальної державної програми, що забезпечує інтенсивний розвиток досліджень та використання накопиченого практичного досвіду виявлення обдарованих та талановитих молодших школярів та розвитку їх творчих здібностей.

У результаті можна дійти невтішного висновку, що розвиток творчих здібностей молодших школярів - важливий аспект педагогічної діяльності та виховання дітей цього віку. Вони мають стати активними, самостійними, вміти приймати рішення, творчо підходити до вирішення проблем, що необхідно для подальшої успішної соціалізації у суспільстві.

Список літератури:

1. Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: Введення в теорію вирішення винахідницьких завдань/Г.С. Альтшуллер. 2-ге вид., дод. Новосибірськ: Наука. Сиб. від., 1991. – 225 с.
2. Андрєєв В.І. Педагогіка: навч. курс для творчого саморозвитку/В.І. Андрєєв. 2-ге вид. Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. – 608 с.
3. Айкіна Л.П. Сутність та специфіка творчих здібностей молодших школярів // Світ науки, культури, освіти. – 2011. – № 5 (30). - С. 6-8
4. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці: психологічний нарис / Л.С. Виготський. М.: Просвітництво, 1991. – 93 с.
5. Гогоберідзе О.Г. Теорія та методика музичного виховання дітей дошкільного віку/ А.Г. Гогоберідзе, В.А. Деркунська. М.: Академія, 2005. – 320 с.
6. Занков Л. В. Вибрані педагогічні праці/Л.В. Занків. 3-тє вид., доповн. М.: Будинок педагогіки, 1999. – 608 с.
7. Зіньківський В.В. Психологія дитинства/В.В. Зіньківський. М.: Академія, 1996. – 346 с.
8. Кудрявцев В.Т. Діагностика творчого потенціалу та інтелектуальної готовності дітей до розвиваючого шкільному навчанню/ В.Т. Кудрявці. М: РІНО, 1999.
9. Матюшкін А.М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні / А.М. Матюшкін. М., 1972. – 168 с.
10. Ніколаєва Є.І. Психологія дитячої творчості/Є.І. Миколаїв. СПб: Пітер, 2010. – 232 с.
11. Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей та підлітків / Н.С. Лейтес. М.: Академія, 1996. – 416 с.