Інноваційні освітні технології у дитячому садку. Види інновацій у дошкільній освіті. · Технології навчання здоровому способу життя

Визначення терміна "інновація" та організація інноваційної діяльності у навчальному процесі дошкільного навчального закладу. Основні види технологій, що застосовуються у дитячих дошкільних закладах. Функції, що виконуються ігровою діяльністю.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

НОУ СПО «Семенівський коледж економіки та менеджменту»

Спеціальність: «Дошкільна освіта»

РЕФЕРАТ

З дисципліни: «Теоретичні засади дошкільної освіти»

На тему: «Інноваційні технології в освітньому процесі ДНЗ»

м. Семенів, 2014 р.

Вступ

1. Організація інноваційної діяльності

2. Основні види інноваційних технологій, що застосовуються у дитячих дошкільних закладах

3. Ігрові технології

Висновок

Бібліографія

Вступ

Інновацією називають створення та використання нового компонента, що викликає зміну середовища з одного стану до іншого. Відповідно під інноваційними технологіями в освітньому процесі розуміється створення нового, раніше не існуючого компонента.

Часто педагогічний колектив дитячого дошкільного закладу, розповідаючи про свої успіхи та досягнення, оперує фразами: "Наш заклад активно впроваджує в роботу інноваційні технології навчання та взаємодії з батьками". Але інноваційною освітньою установою у справжньому значенні може називатися тільки та установа, яка не тільки впроваджує інноваційні програми у свою систему освіти, а й комплексно розробляє та впроваджує їх у свою роботу. Тобто такий дитячий освітній заклад виступає як лабораторія з розробки програм та майданчик для їх апробації.

Педагоги дошкільних освітніх закладів завжди відрізнялися сприйнятливістю до всього нового. Розвиток загальноосвітньої практики сприяє виявленню творчого, інноваційного потенціалу всіх працівників системи дошкільної освіти.

У цій ситуації особливо важливою є професійна компетентність, в основі якої лежить особистісний та професійний розвиток педагогів та управлінців. Процес оновлення освіти організується людьми. Отже, його проектування, запуск та підтримка будуть тим ефективнішим, якою мірою організатори інноваційної діяльності спираються на досягнення науки та потреби суспільства. Нині у сферу інноваційної діяльності включені не окремі дошкільні заклади і педагоги-новаторы, а практично кожен дошкільний заклад, інноваційні перетворення набувають системного характеру. Створено нові типи, види та профілі дошкільних закладів, нові освітні програми, що дозволяють забезпечити варіативність виховно-освітнього процесу, орієнтованого на індивідуальність дитини та запити її сім'ї.

Розвиток дошкільної освіти, удосконалення професіоналізму його педагогів та управлінців, розвиток інноваційного стилю мислення та діяльності неможливі без якісної зміни системи підвищення кваліфікації.

1. Організація інноваційної діяльності

Потреба інноваціях виникає тоді, коли виникає необхідність вирішити якусь проблему, створюється протиріччя між бажанням і реальним результатом.

Про дошкільні заклади, які займаються нововведеннями, зазвичай кажуть, що вони працюють у режимі розвитку.

Філософський енциклопедичний словник визначає розвиток як зміни, спрямовані, закономірні та необхідні.

Отже, зміни у дошкільному закладі, що розвивається, відбуваються не хаотично, а прогнозуються керівником на основі закономірностей і спрямовані на досягнення конкретних цілей.

Наприклад, колектив хоче змінити організацію роботи з дітьми, використовуючи нову технологію, яка орієнтована на індивідуальні особливості дитини. Для цього керівник набуває літератури з цієї проблеми; організовує її вивчення з педагогами чи робить заявку інституту підвищення кваліфікації навчання своїх педагогів тощо.

Однак нерідко дошкільні заклади беруться за введення нових технологій, не усвідомлюючи того, наскільки педагоги підготовлені до їх сприйняття.

Кожен педагогічний колектив має право інноваційну діяльність. Але в цьому випадку він має взяти на себе певні зобов'язання щодо підготовки та організації нововведення, оскільки об'єктом будь-якої педагогічної ініціативи стають діти.

Завідувач повинен визначити перспективу розвитку своєї установи з урахуванням соціального замовлення суспільства та чітко сформулювати мету інноваційної діяльності. Мета має бути зрозуміла та прийнята всіма учасниками педагогічного процесу. Тому важливо визначити конкретні завдання для кожного напряму: «Що ми хочемо змінити зміст педагогічного процесу?», «Яку мету ми ставили при організації методичної роботи в ДНЗ?», «Як змінимо предметно-розвивальне середовище?» і т.д. Керівник вибудовує "дерево цілей".

Важливо, щоб цілі, які ставить керівник ДНЗ, дозволяли отримати більш високі результати за тих же чи менших витрат фізичних, моральних сил, матеріальних, фінансових засобів або часу. Нововведення може вважатися успішним, якщо воно дозволило вирішити ті чи інші конкретні завдання дошкільного навчального закладу.

Керівник повинен враховувати індивідуальні якості учасників інноваційного процесу, їхній професійний рівень, організаторські навички, уміння, психологічну готовність до нових видів діяльності, до додаткового педагогічного навантаження.

Знання керівником свого колективу, його сильних та слабких сторін завжди оцінювалося високо. І хоча, керуючись нормативними документами, завідувач визначає функціональні обов'язки кожного педагога, у житті він спирається на особистісні, ділові, провідні (лідерські) чи провідні (виконавчі) якості людини.

У ДНЗ, що розвивається, всі зміни (у системі роботи з кадрами, у побудові виховно - освітнього процесу з дітьми, у взаємодії з батьками тощо) спрямовані на досягнення конкретних цілей і повинні призводити до якісно нових результатів роботи.

Планування та організацію необхідно зробити більш гнучкими та дозволяють долучити до справи кожного співробітника, активно включити у педагогічний процес Педагогам, батькам пропонується внести свої пропозиції до планованого проекту.

Вводиться режим самоконтролю, самооцінки та професійний контроль фахівців за кінцевими результатами (психологи спостерігають за психічним розвитком дітей; методист, лікар, медична сестра - за здоров'ям дітей та їх фізичним розвитком; логопед, дефектолог - за результатами корекційної роботи тощо) .

Розвиток охоплює всі сторони діяльності установи, а зміни стосуються кожної дитини, вихователя, керівника та дошкільної установи загалом.

При цьому основна функція сучасного дитячого садка - цілеспрямована соціалізація особистості дитини: введення його у світ природних та людських зв'язків та відносин, передача йому кращих зразків, способів та норм поведінки.

Узагальнюючи сказане, можна визначити основні вимоги до дошкільної установи, що розвивається. Це дитячий садок, у якому дитина реалізує своє право на індивідуальний розвиток відповідно до своїх потреб, здібностей та можливостей; педагог розвиває свої професійні та особисті якості; керівник забезпечує успіх діяльності дітей та педагогів; колектив працює у творчому пошуковому режимі. Між співробітниками складаються гумані партнерські відносини; повага та довіра стають нормою життя членів колективу. Педагог забезпечує умови для переведення дитини з об'єкта в суб'єкт виховання, дає дитині можливість бути самою собою, організує різноманітну навчально-пізнавальну діяльність, створює умови для збереження здоров'я дітей.

2. Основні види інноваційних технологій, що застосовуються у дитячих дошкільних закладах

1. Зберігаючі технології:Основною метою є створення умов на формування у вихованців ставлення до здоровому способі життя, про вмінні надати собі та ближньому першу медичну допомогу, і навіть формування та розвитку знань, умінь і навиків, необхідні підтримки свого здоров'я. Формами роботи є спортивні свята, фізкультхвилинки між заняттями, ранкова гімнастика, гімнастика для очей, дихальна гімнастика, пальчикова та динамічна гімнастика, релаксація, прогулянки не тільки на території дитячого садка, а й у лісопаркових зонах, спортивні ігри, загартовування, водні.

2. Проектна діяльність:її зміст полягає у створенні проблемної діяльності, що здійснюється дитиною спільно з педагогом. Знання, які дитина отримує в ході роботи над проектом, стають його особистим надбанням і міцно закріплюються в системі знань про навколишній світ.

3. Розвиваючі технології:у традиційному навчанні дитині представляється вивчення вже готовий продукт, шаблон дії. При навчанні, що розвиває, дитина самостійно повинна прийти до будь-якої думки, вирішення проблеми в результаті аналізу своїх дій.

4. Корекційні технології:їхньою метою є зняття психоемоційної напруги дошкільнят. Види: казкотерапія, кольоротерапія, музична терапія.

5. Інформаційні технології:використання ІКТ на заняттях у дитячих дошкільних закладах має низку переваг перед традиційними формами організації занять. Комп'ютер привабливий для дітей, використання анімації, слайдових презентацій, фільмів дозволяє викликати активний пізнавальний інтерес у дітей до явищ, що вивчаються. Способи візуальної підтримки матеріалу дозволяють досягти тривалої концентрації уваги вихованців, а також одночасного впливу відразу на кілька органів почуттів дитини, що сприяє міцнішому закріпленню нових знань, що отримуються.

6. Пізнавально-дослідницька діяльність:Основною метою є створення експериментальної діяльності, активним учасником якої є дитина. Безпосередня участь дитини в ході експерименту дозволяє їй на власні очі побачити процес та результати.

7. Особистісно-орієнтовані технології:Мета даної технології - створення демократичних партнерських гуманістичних відносин між дитиною та вихователем, а також забезпечення умов розвитку особистості вихованців. При особистісно-орієнтованому підході особистість дитини ставиться на чолі навчання.

3. Ігрові технології

Гра поруч із працею і вченням - одне із основних видів діяльності, дивовижний феномен нашого існування. За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції: інноваційна діяльність освітній заклад

Розважальну (це основна функція гри - розважати, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес);

Комунікативну: освоєння діалектики спілкування;

Самореалізації у грі як полігоні людської практики;

Ігротерапевтичну: подолання різноманітних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;

Функцію корекції: внесення позитивних змін до структури особистісних показників;

Міжнаціональна комунікація: засвоєння єдиних всім людей соціально-культурних цінностей;

Соціалізація: включення до системи суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

С.А.Шмаков виділяє чотири основні риси властиві більшості ігор:

* вільна розвиваюча діяльність, що робиться лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від результату (процедурне задоволення);

*творчий, значною мірою імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності («поле творчості»);

*емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція тощо. (чуттєва природа гри, «емоційна напруга»);

* Наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

У структурі гри як діяльності органічно входить цілепокладання, планування, реалізація мети, і навіть аналіз результатів, у яких особистість повністю реалізує себе суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності, задоволення потреб у самоствердженні, самореалізації.

До структури гри як процесу входять:

а) ролі, взяті він граючими;

б) ігрові дії як реалізації цих ролей;

в) ігрове вживання предметів, тобто. заміщення реальних речей ігровими, умовними;

г) реальні відносини між граючими;

Значення гри неможливо вичерпати та оцінити розважально-рекреативними можливостями. У тому полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, терапію, модель типу людських відносин і проявів у праці.

Гра як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, дошкільних та інших установах. У сучасному дитячому садку, який робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

Як самостійні технології для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального процесу;

Як елементи (іноді дуже суттєві) більш широку технологію;

як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

Як технологія культурно-дозвільної роботи (ігри типу «Поле чудес», «Зоряна година», «Розумники та Розумниці» та ін.).

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.

Педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Висновок

У процесі вивчення інноваційних технологій можна переконатися, що навчальний процес усім своїм змістом, організацією, характером діяльності педагога спрямований не лише на озброєння дітей знаннями, а й на їхнє різнобічне виховання.

Багато років дошкільна освіта була спрямована на забезпечення пізнавального розвитку дітей. Однак призначення дошкільного віку полягає не так у оволодінні дитиною знань, як у становленні базових властивостей її особистості.

Основним пріоритетом сьогодні виступає особистісно-орієнтована взаємодія педагога з дитиною: прийняття та підтримка його індивідуальності, інтересів, потреб, розвиток, творчих здібностей та турбота про його емоційне благополуччя.

Сьогодні в нашій країні відбувається становлення науки про педагогічні нововведення. Виділення цієї науки у самостійну галузь почалося з суспільно-педагогічного руху, з виникнення суперечності між наявною потребою у швидкому розвитку школи та невмінням педагогів її реалізувати. Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба у новому знанні, в осмисленні нових понять "нововведення", "нове", "інноваційний процес" та ін.

Однією з тенденцій розвитку інноваційних технологій є також включення до навчального процесу як пізнавальної, а й емоційно-особистісної сфери людини.

Підготовка завідувачів, старших вихователів до інноваційної діяльності ефективна, якщо вона розгортається в адекватних навчальних формах і вирішує дві взаємозалежні завдання: формування інноваційної готовності до сприйняття нововведення та навчання вмінням діяти по-новому.

Введення інноваційних проектів у дошкільних закладах допомагає виховувати та навчати вихованців у дусі часу. Допомагає підготувати хлопців до подальших труднощів, пов'язаних з їх освітнім рівнем, кожен педагог повинен йти в ногу з часом, щоб не відстати від своїх вихованців. Саме тому він має перебувати у постійному пошуку нових та цікавих способів навчання.

Бібліографія

1. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність у ДНЗ: Методичний посібник. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

2. Зайцева Н.В. Перспективні технології дошкільної та початкової освіти: Збірник матеріалів науково-практичної конференції 18-19 листопада 2008 року. – Ярославль: ІРО, 2008. – 82 с.

3. Пенькова Л.А. Розвиток ігрової активності дошкільнят. Методичний посібник. – К.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

4. Селевко Г.К. Нове педагогічне мислення: педагогічний пошук та експериментування. – Ярославль, 1991. – 69 с.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Розвиток дітей дошкільного віку за умов предметно-просторового середовища дошкільного навчального закладу як основна педагогічна проблема. Розробка дизайн-проекту інтер'єру ігрової кімнати дошкільного навчального закладу.

курсова робота , доданий 25.04.2012

Значення Державного освітнього стандарту у діяльності дошкільних навчальних закладів. Основні поняття теорії фізичного виховання. Зміст соціально-морального розвитку дітей. Педагогічна інновація, її класифікація.

контрольна робота , доданий 30.04.2014

Організація інноваційної діяльності у дитячих дошкільних закладах. Прояв інноваційного потенціалу працівників системи дошкільної освіти як наслідок розвитку загальноосвітньої практики. Класифікація педагогічних технологій.

курсова робота , доданий 29.08.2011

Історія дошкільної освіти у Росії до 1917 року. Види та основні завдання дошкільного навчального закладу. Права, взаємовідносини та обов'язки учасників освітнього процесу. Управління дошкільною установою, її майно та кошти.

курсова робота , доданий 12.06.2009

Основи інформатизації дошкільного навчального закладу - процесу забезпечення методологією та практикою використання засобів інформаційно-комп'ютерних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання та виховання.

курсова робота , доданий 31.03.2012

Характеристика сучасного дошкільного навчального закладу, аналіз проблеми управління його розвитком. Особливості формування адаптивного освітнього середовища. Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми та батьками.

дипломна робота , доданий 07.03.2010

Неспецифічна профілактика гострих респіраторних вірусних захворювань дитячих дошкільних закладах. Розробка рекомендацій щодо організації загартовування у МДОУ п. Забайкальськ. Система фізичного виховання дітей раннього та дошкільного віку.

курсова робота , доданий 18.04.2016

Узагальнення досвіду роботи муніципального дошкільного навчального закладу (МДОУ) "Дитячий садок № 11". Освіта педагогічного складу, основні завдання та функції МДОУ. Програма підвищення кваліфікації спеціалістів. Ігрові технології, ділова гра.

контрольна робота , доданий 19.01.2011

Компоненти, у яких має будуватися робота вихователя дошкільного закладу. Рівень професіоналізму педагога, який визначається його професійною компетентністю. Особисті якості доброго вихователя дитячого освітнього закладу.

презентація , доданий 07.10.2016

Психолого-педагогічні засади та сучасні підходи до організації взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Вивчення практичного досвіду роботи дошкільного закладу із сім'єю на прикладі МКДОУ ДС №19 "Горобка" м. Коркіно.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Проблема: недостатність застосування сучасних педагогічних технологій на практиці у сучасній дошкільній освіті

Ціль:підвищення ефективності навчання вихованців відповідно до вимог ФГЗС.

Завдання:

підвищити рівень самоосвіти, освоївши сучасні технології навчання;
застосувати отримані знання практично;
визначити ефективність сучасних педагогічних технологій;
підвищити якість освіти вихованців.

Предмет дослідження: сучасні педагогічні технології.

Гіпотеза дослідження: навчання та розвиток особистості учня буде глибшим і повнішим, якщо викладачами будуть освоєні, ефективно впроваджені та безперервно використані нові педагогічні технології.

ФГЗ з 1.01.14г. набрав чинності та затвердив вимоги до структури Програми, умов реалізації Програми та результатів освоєння.

У сучасних умовах дитина виступає в ролі не об'єкта, а в ролі суб'єкта освіти, дитина - самоцінна особистість.

Інноваційний процес на нинішньому етапі розвитку суспільства стосується насамперед системи дошкільної освіти, яка вважається початковим ступенем у розкритті потенційних можливостей дитини. Цей підхід ставить високі вимоги до системи дошкільного навчання та виховання. Відбувається пошук більш ефективних технологій у дошкільній освіті використання сучасних, вже відпрацьованих технологій, а також психолого-педагогічних підходів до цього процесу.

Педагогічні технології визначають нові засоби, форми, методи, що використовуються у практиці педагогіки і, звичайно, вони повинні бути орієнтовані на розвиток особистості дитини та її здібностей.

То що таке “технологія”, у чому її відмінність від методики?

Технологія – грец. слово - означає "майстерність, мистецтво" і "закон науки" - це наука про майстерність.

Проблемою педагогічних технологій займалися: Селевко, Беспалько, І.П.Волков, В.М.Монахов та інші.

На даний момент є кілька визначень пед. технології, ми виберемо на сьогодні найрозгорнутішу:

Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить за мету оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Інакше висловлюючись, технологія – це зафіксовані послідовні дії, які гарантують отримання заданого результату. Вона містить алгоритм вирішення поставлених завдань, в основі її використання покладено ідею повної керованості навчанням та відтворюваності освітніх циклів.

Відмінності від методики:

Технологія не має предметний характер, вона може реалізовуватися на будь-якому предметі незалежно від змісту. Технологія може бути реалізована будь-яким педагогом. Технологія включає комплекс методів, форм, засобів і прийомів.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій. Вони класифікуються за організаційними формами, предметами, авторськими, підходами до дитини і т.д.

Серед основних причин виникнення нових психолого-педагогічних технологій можна виділити такі:

Необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних та особистісних особливостей учнів;

Усвідомлення потреби заміни малоефективного вербального (словесного) способу передачі знань системно - діяльнісним підходом;

Можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії педагога та дитини, які забезпечують гарантовані результати навчання.

Чому жодні новації останніх років не дали очікуваного ефекту? Причин такого явища є чимало. Одна з них суто педагогічна – низька інноваційна кваліфікація педагога, а саме невміння вибрати потрібну книгу та технологію, вести впроваджувальний експеримент, діагностувати зміни. Одні викладачі до інновацій не готові методично, інші – психологічно, треті – технологічно. В останні роки педагоги намагаються повернутись обличчям до вихованця, впроваджуючи особистісно-орієнтоване, гуманно-особистісне та інше навчання. Але найголовніше лихо в тому, що втрачає привабливість сам процес пізнання. Збільшується кількість дошкільнят не бажаючих йти до школи. Знизилася позитивна мотивація вчення, в дітей віком немає і ознак цікавості, інтересу, здивування, бажання – вони не ставлять питань. Немає зв'язку із шкільними технологіями, де ще сильна авторитарна система.

В даний час використання сучасних освітніх технологій, що забезпечують особистісний розвиток дитини за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності (відтворення, що залишилася в пам'яті) у навчальному процесі, можна розглядати як ключову умову підвищення якості освіти, зниження навантаження дітей, більш ефективного використання часу.

Вимоги до педагога.

Сьогодні педагогу недостатньо знань про вже існуючі технології, необхідно ще й уміння застосовувати їх у практичній діяльності. Попит на майстрів навчання завжди високий. Щоб почуватися впевнено, педагог повинен володіти як мінімум трьома технологіями, що принципово розрізняються: продуктивною (предметно - орієнтованою), щадною (особисто - орієнтованою), технологією співробітництва.

Одна й та сама технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією чи творчо. Результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього статистичного значення, характерного для даної технології.

Іноді педагог-майстер використовує у своїй роботі елементи кількох технологій, застосовує оригінальні методичні прийоми. У цьому випадку слід говорити про “авторську” технологію даного педагога. Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Використання технологій практично.

Сучасна освітня діяльність – це насамперед майстерність педагога. Використання на практиці викладання предмета елементів різних технологічних підходів, їх критичний аналіз може бути основою становлення власного педагогічного стилю. Будь-яка педагогічна технологія повинна бути відтворена і бути здоров'язберігаючою.

Технологія інтерактивного навчання. Останнім часом набувають великої значущості (інтерактивні музеї світу)

Дозволяють реалізувати якісно нову ефективну модель побудови середовища, що виховує. Вони спрямовані на організацію комфортних умов виховання та розвитку дітей, у яких активно реалізуються взаємодія, взаєморозвиток та взаємозбагачення. Навчають вміння обмінюватися досвідом та взаємодіяти у групах, розвивають комунікацію, виховують толерантність, сприяють формуванню соціальної позиції надалі.

1. Робота у парах. (Тест олівці)

2. Карусель.

4. Робота у малих групах.

5. Акваріум.

6. Незакінчена пропозиція.(Жили - були король і королева, і ось одного разу ...) по ланцюжку.

7. Мозковий штурм.

8. Броунівський рух.

9. Дерево рішень.

10. Рольова (ділова) гра.

11. Майстерня.

Технологія ІКТ – інтерактивна розробка.

Використання ІКТ – результат реалізації програми "Електронна Росія"

ІКТ - це узагальнене поняття, що описує різні методи, способи та алгоритми збору, зберігання, обробки, подання та передачі інформації.

Це з одного боку – комп'ютер, з іншого – комунікація.

Це використання телебачення, DVD, CD, радіо, планшетів, ЗМІ, комп'ютера, телефону, ігрових приставок.

Сучасний освітній процес не можна уявити без використання мультимедійних технологій, що надають унікальні можливості для реалізації творчих ініціатив вихователя та вихованця.

З точки зору використання ІКТ на занятті, доцільно розділити їх на чотири групи. Приналежність уроку до тієї чи іншої групи зумовлює технічні умови та наявність відповідного програмного забезпечення його проведення.

1. Заняття демонстраційного типу – презентація.

2. Заняття – вікторини, випробування.

Висока ефективність контролюючих програм визначається тим, що вони зміцнюють зворотний зв'язок у системі вчитель-учень. Тестові програми дозволяють швидко оцінювати результат роботи, точно визначити теми, у яких є прогалини у знаннях. Сьогодні вихователі самі розробляють та створюють комп'ютерні варіанти різних тестів та використовують їх на своїх заняттях.

3. Навчальні комп'ютерні ігри.

Навчальні програми для даного віку, що існують на ринку, можна класифікувати наступним чином:

1. Ігри у розвиток пам'яті, уяви, мислення та інших.

2. "Говорячі" словники іноземних мов із гарною анімацією.

3. АРТ-студії, найпростіші графічні редактори із бібліотеками малюнків.

4. Ігри-подорожі, "бродилки".

5. Найпростіші програми з навчання читання, математики та ін.

4.Фізмінутки, вправи на релаксацію, постановка проблеми після перегляду відео.

5. Робота з батьками.

Самопрезентація педагога, створення портфоліо дитини та педагога, використання на зборах, як збір інформації з проблеми, для домашнього навчання. Педагог може розміщувати консультації, обмінюватися фотоматеріалами, давати оголошення, проводити диспути на сайтах ДНЗ, або в соц. мережах.

6. Використання для професійного зростання вихователя.

Збір та зберігання інформації, участь у конкурсах міжрегіонального та міжнародного рівня, збираючи матеріал для портфоліо. На сайті ДОП можна зробити мет. скарбничку, куди педагоги можуть складати інформацію, доступну членам групи: нормативні документи, картотеки, розробки занять, вірші тощо.

Використання ІКТ - технологій на уроці дозволяє:

активізувати пізнавальну діяльність учнів;
забезпечити високий рівень диференціації навчання (майже індивідуалізацію);
підвищити обсяг виконуваної роботи на уроці;
удосконалити контроль знань;
сформувати навички дослідницької діяльності;
забезпечити доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційних ресурсів.
І, як наслідок усіх цих складових, має місце підвищення якості знань учнів.

Використання технології мнемотехніка в освітньому процесі ДОП.

"Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і вона їх засвоїть на льоту".
К.Д.Ушинський

МНЕМОТЕХНІКА - мистецтво запам'ятовування шляхом утворення штучних асоціацій за допомогою системи методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, мета якої – розвиток не тільки пам'яті різних видів (зорової, слухової, рухової та тактильної), а й мислення, уваги, уяви.

Цю технологію ми з легкістю включаємо у всі види занять і з власного досвіду вважаю, що раціональніше її вводити з дітьми 4-5 років, тому що у них накопичений основний словниковий запас. У своїй роботі я використовую мнемодоріжки, мнемотаблиці (схеми, в яких закладено певну інформацію). На заняттях з розвитку промови вони особливо ефективні і застосовуються як опорна система для переказу казок, оповідань, для складання описових оповідань. Також за допомогою мнемотаблиць та мнемодоріжок знайомлю дітей з навколишнім світом на пізнавальних заняттях. Наприклад, в екологічній освіті дітей допомагає їм сформувати поняття сезон як пора року, запам'ятати ознаки сезонів, засвоїти принципи складання описових оповідань по порах року, описи диких і домашніх тварин, різних предметів. Зображати можна все, що вважаєте за потрібне відобразити у цій таблиці, але те щоб було зрозуміло дітям.

Прийоми мнемотехніки широко використовую на заняттях з математики, ІЗО.

Завдяки навчанню дітей мнемотехническим прийомам, за результатами обстеження в дітей віком було відзначено позитивна динаміка: помітно підвищився обсяг зорової і вербальної пам'яті, поліпшилися розподіл і стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність. А також діти стали усвідомлювати допоміжну роль зображень для утримання у пам'яті словесного матеріалу.

Найважливіші принципи мнемотехніки.

В основі розвитку пам'яті лежать два основні фактори - уява та асоціація. Щоб запам'ятати щось нове, вам необхідно співвіднести це нове з чимось, тобто. провести асоціативний зв'язок із якимось уже відомим фактором, закликавши на допомогу свою уяву. Асоціація – це уявний зв'язок між двома образами. Чим різноманітніше і чисельніше асоціації, тим міцніше вони закріплюються в пам'яті. Дивні, нелогічні асоціації сприяють найкращому запам'ятовуванню.

Основні прийоми:

Утворення смислових фраз з початкових букв інформації, що запам'ятовується
Рифмізація
Знаходження яскравих незвичайних асоціацій (картинки, фрази), які з'єднуються з інформацією, що запам'ятовується
Закономірності
Знайомі числа

Меніоприйом розвантажує інформацію, роблячи новий матеріал "легкозасвоюваним".

Розглянемо як можна використовувати мнемотехніку на заняттях. Зі свого досвіду знаю, що інформація у віршованому вигляді запам'ятовується надовго.

Для запам'ятовування прямого та зворотного рахунку:

6.7.8.9.10 - треба думки все нам зважити.

10,9.8.7 – ми дорослі зовсім.

6.5.4.3.2.1 – ось і весь ваш пан.

Тимчасові відносини: Ранок, день, вечір, ніч – доба геть;

Геометрич. матеріал: промінь, хвиляста, крива, ламана, відрізок.

Менімотаблиці по місяцях, знаки більше, менше, мінус, плюс.

Запам'ятовування цифр, складу чисел, таблиці додавання. Назва чисел другого десятка сорок, дев'яносто, сто приклади в таблицях.

Технологія проектів

Важко уявити роботу сучасного вихователя без використання проектування своєї роботи. Проектною діяльністю ми займаємось жоден рік.

Ця технологія має низку переваг: можливість поглиблено вивчати якусь тему та отримання швидких практичних результатів. Метод проектної діяльності особливо успішно реалізується у роботі зі старшими дошкільнятами. Цей віковий етап характеризується більш стійкою увагою, спостережливістю, здатністю до початків аналізу, синтезу, самооцінки, а також прагненням до спільної діяльності. З дітьми молодшого віку також можна проводити проекти, але менш тривалі за часом: один день, два, три.

У проекті можна поєднати зміст освіти з різних галузей знань, крім того, відкриваються великі можливості в організації спільної пізнавально-пошукової діяльності дошкільнят, педагогів та батьків.

Основне призначення методу проектів – надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей. Як наслідок, проектна діяльність дозволяє виховувати “діяча”, а не “виконавця”, розвивати вольові якості особистості, навички партнерської взаємодії.

Переваги проектного методу:

Є однією з методів навчання, т.к. в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі;

Підвищує якість навчального процесу;

Служить розвитку критичного та творчого мислення.

Сприяє підвищенню компетентності освітян.

Недоліки: низька мотивація вихователів, батьків;

Недостатній рівень сформованості у вихованців умінь дослідницької діяльності

Алгоритм роботи з проекту: вибір теми, тематичне планування, організація довкілля, спільна робота вихователя з дітьми.

У проектній діяльності відбувається формування суб'єктивної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність.

Проекти сімейні, особистісні, колективні, групові.

Підбиття підсумків

Аналіз сутності педагогічних технологій дозволяє зробити такі висновки:

p align="justify"> Педагогічні технології орієнтовані на учнів і націлені на забезпечення успіху засвоєння за рахунок їх власної діяльності;

Педагогічні технології дозволяють досягати мети навчання шляхом розвитку особистості; за рахунок засвоєння нею цілей та об'єктивного контролю та самоконтролю за якістю професійної освіти.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Висновок

дошкільний освітній педагогічний інноваційний

Вступ

Актуальність дослідження. Сучасні тенденції розвитку системи дошкільної освіти виражені в реалізації принципів гуманістичної педагогіки розвитку, педагогіки співробітництва, у визнанні пріоритетності особистісно-орієнтованого стилю педагогічного спілкування, надання дитині самостійності, ініціативи в різних видах діяльності, і, насамперед у грі, що забезпечують розвиток власної активної позиції у дитини та дозволяють найповніше реалізувати себе.

Дошкільне дитинство - період розвитку людини, протягом якого відбувається первісне ознайомлення з універсальними цінностями, визнаними людством, набуття дитиною свого «Я», активна реалізація потреби у прояві індивідуальності, а також період, у якому формується дитяче співтовариство як перший інститут соціалізації дитини.

Дошкільне дитинство характеризується розвитком перцептивних, мнемічних та елементарних розумових процесів, оволодінням складними маніпуляціями та діями з речами, накопиченням досвіду поведінки у різних життєвих ситуаціях. Цей період відрізняється інтенсивним розвитком мови, що, однак, не виключає використання і більш ранніх, безсловесних експресивних форм поведінки: міміки, жестикуляції, поз, інтонації. І тому періоду характерно інтенсивне освоєння культури через гру, діяльність, спілкування. У цьому віці яскраво виражено символічний початок у мисленні та поведінці. Логічне мислення здійснюється у формі засвоєння конкретних операцій: угруповання предметів, узагальнення тощо. Ця стадія має вирішальне значення для соціалізації дитини, яка відбувається вже не тільки емпірично (за допомогою накопичення досвіду поведінки), а й раціонально – шляхом освоєння основ моралі та регулювання на цих основах різноманітних соціальних зв'язків та відносин.

У зв'язку з важливістю емоційного фактора для процесу соціального розвитку дитини особливу увагу необхідно звертати на індивідуальні відмінності в емоційних проявах, емоційних переживаннях (рівень чутливості), емоційної експресії (ступінь виразності) та емоційному поведінці (спосіб реагування). Від того, як проявляється ця тріада, залежить успішність соціалізації, формування особистісних рис та інтелектуальний розвиток дитини. Чуттєве переживання емоції одночасно мотивує людину певні дії: позитивні емоції сприяють конструктивному взаємодії.

Мета дослідження. Розгляд основних завдань дошкільного навчального процесу.

1. Розглянути основні завдання дошкільного навчального процесу;

2. Вивчити інноваційний зміст освіти та педагогічні технології у рамках вирішення завдань дошкільного освітнього процесу;

3. Узагальнити вивчений матеріал.

1. Основні завдання освітнього процесу у ДОП

Провідні цілі освітнього процесу ДНЗ - створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника

Ці цілі реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання.
Для досягнення завдань освітнього процесу ДОП першорядне значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

Створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволяє ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу;

Творча організація (креативність) виховно-освітнього процесу;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу та сім'ї;

Дотримання у роботі дитячого садка та початкової школи наступності, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дітей дошкільного віку, забезпечуючи відсутність тиску предметного навчання.

Вирішення зазначених цілей і завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільному навчальному закладі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

Отже, вирішення завдань освітнього процесу ДОП, спрямовані на те, щоб:

Орієнтувати педагогів на вирішення проблеми цілеспрямованого формування ґендерної приналежності дитини дошкільного віку через безпосередню взаємодію з дітьми, а також при оснащенні предметно-розвивального середовища;

Створювати умови для організації різноманітної ігрової діяльності вихованців через підвищення педагогічної компетентності співробітників з цього питання та оснащення предметно-розвивального середовища;

Продовжувати роботу щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей, здійснювати необхідну корекційно-педагогічну допомогу вихованцям;

Підвищувати кваліфікацію педагогів за рахунок освоєння інформаційно-комунікаційних технологій, вивчення нових психолого-педагогічних технологій на курсах підвищення кваліфікації та цільових курсів через презентації досвіду, публікації в друкованих виданнях, на електронних ресурсах;

Продовжити роботу з батьками з метою побудови конструктивно-партнерської взаємодії сім'ї та дитячого садка (у тому числі у вирішенні питання гендерного виховання дошкільнят), розширювати партнерські зв'язки з метою залучення додаткових ресурсів для розвитку установи.

2. Інноваційний зміст освіти та педагогічні технології – як основний критерій вирішення завдань дошкільного освітнього процесу

Поняття «інновація» у перекладі з латинської означає «оновлення, нововведення чи зміна». Це поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва.

Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.

Що стосується педагогічного процесу інновація означає введення нового вцілі, зміст, методи і форми навчання і виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня.

Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійне забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни «інновації в освіті» і «педагогічні інновації», які вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані і введені в категоріальний апарат педагогіки.

Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання та виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.

Таким чином, інноваційний процес полягає у?формуванні та?розвитку змісту та?організації нового.

В цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробки), освоєння, використання і поширення нововведень. У науковій літературі розрізняють поняття «новація» та «інновація».

Технологія - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності у межах обраного методу.

p align="justify"> Педагогічна технологія - це така побудова діяльності педагога, в якому входять до нього дії представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

Охорона життя та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей – одне з основних завдань дошкільної освіти відповідно до Типового положення про дошкільну освіту. Дошкільний вік є найважливішим етапом у формуванні здоров'я дитини. Традиції системи дошкільної освіти та їх розвиток забезпечують позитивні тенденції охорони та зміцнення здоров'я вихованців. Однак, за даними системи охорони здоров'я, стан здоров'я дітей дошкільного віку знижується. І тому актуально значимим та затребуваним сьогодні стає пошук засобів та методів підвищення ефективності оздоровчої роботи у дошкільних освітніх закладах. Технології, як ефективна система заходів профілактичної роботи з дітьми, спрямована на збереження та зміцнення здоров'я вихованців, одержали назву «здоровозберігаючі технології».

Здоров'язберігаючі педагогічні технології.

Здоров'язберігаюча технологія - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах її навчання та розвитку.

Види здоров'язберігаючих технологій у ДОП

Види здоров'язберігаючих технологій у дошкільній освіті - класифікація здоров'язберігаючих технологій з домінування цілей і розв'язуваних завдань, а також провідних засобів здоров'язбереження та здоров'язбагачення суб'єктів педагогічного процесу в дитячому садку.

У зв'язку з цим можна виділити такі види здоров'язберігаючих технологій у дошкільній освіті:

Медико-профулактичні;

Фізкультурно-оздоровчі;

технології забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини;

Здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів дошкільної освіти;

Здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку;

Технології валеологічного просвітництва батьків.

Медико-профuлактичні технології у дошкільній освіті технології, що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу ДОП відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів. До них належать такі технології: організація моніторингу здоров'я дошкільнят та розробка рекомендацій щодо оптимізації дитячого здоров'я; організація та контроль харчування дітей раннього та дошкільного віку, фізичного розвитку дошкільнят, загартовування; організація профілактичних заходів у дитячому садку; організація контролю та допомога у забезпеченні вимог СанПіНів; організація здоров'язберігаючого середовища в ДОП.

Фізкультурно-оздоровчі технології у дошкільній освіті - технології, спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини: розвиток фізичних якостей, рухової активності та становлення фізичної культури дошкільнят, загартовування, дихальна гімнастика, масаж та самомасаж, профілактика плоскостопості та формування правильної постави, оздоровчі процедури водному середовищі (басейні) та на тренажерах, виховання звички до повсякденної фізичної активності та піклування про здоров'я та ін. Реалізація цих технологій, як правило, здійснюється фахівцями з фізичного виховання та вихователями ДНЗ в умовах спеціально організованих форм оздоровчої роботи. Окремі прийоми цих технологій широко використовуються педагогами дошкільної освіти у різних формах організації педагогічного процесу: на заняттях та прогулянках, у режимні моменти та у вільній діяльності дітей, у ході педагогічної взаємодії дорослого з дитиною та ін.

Технології соціально-психологічного благополуччя дитини – технології, що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини-дошкільника. Основне завдання цих технологій забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садку та сім'ї, забезпечення соціально-емоційного благополуччя дошкільника. Реалізацією даних технологій займається психолог за допомогою спеціально організованих зустрічей з дітьми, а також вихователь та фахівці дошкільної освіти у поточному педагогічному процесі ДНЗ. До цього виду технологій можна віднести технології психологічного та психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини у педагогічному процесі ДНЗ.

Технології здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів дошкільної освіти – технології, спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів дитячого садка, у тому числі культури професійного здоров'я, розвиток потреби до здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку - це насамперед технології виховання валеологічної культури або культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги. У дошкільній педагогіці до найбільш значних видів технологій відносяться технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання дошкільнят. Провідний принцип таких технологій - облік особистісних особливостей дитини, індивідуальної логіки її розвитку, облік дитячих інтересів та переваг у змісті та видах діяльності під час виховання та навчання. Побудова педагогічного процесу з орієнтацією особистість дитини закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Технології валеологічного просвітництва батьків - це технології, спрямовані на забезпечення валеологічної освіченості батьків вихованців ДНЗ, набуття ними валеологічної компетентності. Валеологічну освіту батьків треба розглядати як безперервний процес валеологічного просвітництва всіх членів сім'ї.

Можливості використання здоров'язберігаючих технологій у ДОП.

Обґрунтування вибору використання здов'єзберігаючих педагогічних технологій у конкретному ДОП.

В даний час аналіз тематичної літератури показує про багато здоров'язберігаючих технологій, що мають місце. У ДОП найчастіше використовують здоров'язберігаючі технології за такими напрямами (далі йтиметься про педагогічні здоров'язберігаючі технології):

1. Технології збереження та стимулювання здоров'я.

2. Технології навчання здорового способу життя.

3. Корекційні технології.

Педагогічні здоров'язберігаючі технології

Технології збереження та стимулювання здоров'я Технології навчання здорового способу життя.

Корекційні технології:

Динамічні паузи;

Рухливі та спортивні ігри;

Релаксація;

Гімнастика (пальчикова, для очей, дихальна та ін);

Гімнастика динамічна, коригуюча, ортопедична;

Фізкультурні заняття;

Проблемно-ігрові: ігротренінги, ігро-терапія;

Комунікативні ігри;

Серія занять "Уроки здоров'я";

Точковий самомасаж;

Технології музичного впливу;

Казкотерапія;

Технології впливу кольором;

Психогімнастика.

Зусилля працівників ДНЗ сьогодні як ніколи спрямовані на оздоровлення дитини-дошкільника, культивування здорового способу життя. Невипадково саме ці завдання є пріоритетними у програмі модернізації російської освіти.

Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій у конкретному ДОП залежить від:

Типу дошкільного закладу;

конкретних умов дошкільного навчального закладу;

Організації здоров'язберігаючого середовища;

Від програми, за якою працюють педагоги;

Тривалість перебування дітей у ДОП;

Від показників здоров'я дітей;

Професійна компетентність педагогів.

Технології збереження та стимулювання здоров'я.

Динамічні паузи – під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Рекомендується для всіх дітей як профілактика стомлення. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду заняття. Відповідальний виконавець: вихователі. Рухливі та спортивні ігри - як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, в груповій кімнаті - малого, середнього та високого ступеня рухливості. Щодня для всіх вікових груп. Ігри підбираються відповідно до віку дитини, місця та часу її проведення.

Відповідальний виконавець: керівник фізичного виховання, вихователі.

Релаксація - у будь-якому придатному приміщенні, залежно від стану дітей та цілей, педагог визначає інтенсивність технології. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи. Відповідальний виконавець: керівник фізичного виховання, вихователі, психолог.

Гімнастика пальчикова - з молодшого віку індивідуально або підгрупою щодня. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час (у будь-який зручний час). Відповідальний виконавець: вихователі, психолог.

Гімнастика для очей – щодня по 3-5 хв. у будь-який вільний час, залежно від інтенсивності зорового навантаження з молодшого віку. Рекомендується використати наочний матеріал, показ педагога. Відповідальний виконавець: усі педагоги

Гімнастика дихальна – у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Забезпечити провітрювання приміщення, педагогу дати дітям інструкції щодо обов'язкової гігієни порожнини носа перед проведенням процедури. Відповідальний виконавець: усі педагоги.

Динамічна гімнастика – щодня після денного сну, 5-10 хв. Відповідальний виконавець: вихователі.

Гімнастика коригуюча - у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Форма проведення залежить від поставленого завдання та контингенту дітей. Відповідальний виконавець: керівник фізичного виховання, вихователь.

Гімнастика ортопедична – у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Рекомендується дітям з плоскостопістю та як профілактика хвороб опорного склепіння стопи. Відповідальний виконавець: керівник фізичного виховання, вихователь.

Технології навчання здоровому способу життя:

Фізкультурне заняття – 2-3 рази на тиждень у спортивному чи музичному залах. Ранній вік – у груповій кімнаті, 10 хв. Молодший вік – 15-20 хв., середній вік – 20-25 хв., старший вік – 25-30 хв. Перед заняттям необхідно добре провітрити приміщення. Відповідальний виконавець: керівник фізичного виховання, вихователь.

Комунікативні ігри – 1-2 рази на тиждень по 30 хв. зі старшого віку. Заняття будуються за певною схемою та складаються з кількох частин. Вони входять розмови, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, ліпленням та інших. Відповідальний виконавець: вихователі, психолог.

Заняття із серії «Уроки здоров'я» -1 раз на тиждень по 30 хв. зі старшого віку. Можуть бути включені в сітку занять як пізнавальний розвиток. Відповідальний виконавець: вихователі, психолог.

Самомасаж. Залежно від поставлених педагогом цілей, сеансами чи різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи Необхідно пояснити дитині серйозність процедури і дати дітям елементарні знання у тому, як зашкодити своєму організму.

Точковий масаж. Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для освітянина час зі старшого віку. Проводиться строго за спеціальною методикою. Рекомендується дітям з частими простудними захворюваннями та хворобами органів дихання. Використовується наочний матеріал (спеціальні модулі). Відповідальний виконавець: вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

Корекційні технології

Технології музичного впливу – у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи; чи окремі заняття 2-4 десь у місяць залежно від поставлених целей. Використовуються як допоміжний засіб як частина інших технологій; для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Відповідальний виконавець: всі педагоги

Казкотерапія – 2-4 заняття на місяць по 30 хв. зі старшого віку. Заняття використовують для психологічної терапевтичної та розвиваючої роботи. Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачем є не одна людина, група дітей, а інші діти повторюють за оповідачами необхідні рухи. Відповідальний виконавець: вихователі, психолог.

Психогімнастика – 1-2 рази на тиждень зі старшого віку по 25-30 хв. Спрямована на розвиток та корекцію різних сторін психіки дитини.

Відповідальний виконавець: вихователі, психолог.

Використовувані в комплексі здоров'язберігаючі технології в результаті формують у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя.

Застосування в роботі ДНЗ здоров'язберігаючих педагогічних технологій підвищить результативність виховно-освітнього процесу, сформує у педагогів та батьків ціннісні орієнтації, спрямовані на збереження та зміцнення здоров'я вихованців. Якщо будуть створені умови для можливості коригування технологій, залежно від конкретних умов та спеціалізації ДНЗ, якщо, спираючись на статистичний моніторинг здоров'я дітей, будуть внесені необхідні поправки до інтенсивності технологічних впливів, забезпечено індивідуальний підхід до кожної дитини, то буде сформовано позитивні мотивації у педагогів ДОП та батьків дітей.

Висновок

Сучасне російське освіту - це безперервна система послідовних щаблів навчання, кожному з яких діють державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів. Освітня система поєднує дошкільну, загальну середню, середню спеціальну, вузівську, післявузівську, додаткову освіту.

Дошкільна освіта є першим ступенем системи безперервної освіти у Росії. Кардинальні соціально-економічні та політичні зміни, що відбулися в нашій країні наприкінці 80-х - початку 90-х років XX ст., торкнулися майже всіх сторін суспільного життя, у тому числі й дошкільної освіти. Очевидні недоліки системи дошкільного виховання, що склалася в СРСР, і її явна невідповідність новим ідеологічним соціально-економічним реаліям зумовили розробку нової концепції дошкільного виховання (автори В.В. Давидов та В.А. Петровський), яка була затверджена Державним комітетом з народної освіти СРСР в 1989 м. У цій концепції вперше було дано серйозний аналіз негативних сторін сучасної дошкільної освіти та намічені головні орієнтири його розвитку.

Слід наголосити, що у своїй позитивній частині концепція орієнтувалася на подолання основних недоліків державної системи. Як головний недолік системи дошкільного виховання вказувалася авторитарність навчально-дисциплінарної моделі педагогічного процесу у дитячих садках, коли він педагог керував і керував діями дитини відповідно до заданої програмою, а діти мали підпорядковуватися вимогам програми та вихователя. Як альтернативу авторитарній педагогіці нова концепція запропонувала особистісно-орієнтований підхід у дошкільній освіті. За такого підходу дитина не об'єктом навчання, а повноправним учасником педагогічного процесу.

Нова концепція як ключові цілі та завдання дошкільного виховання визначила такі:

1. Охорона та зміцнення здоров'я дітей (як фізичного, так і психічного). Пріоритетність цього завдання пов'язана з особливостями періоду раннього дитинства, фізіологічною незрілістю і ранимістю дитини, схильністю до різних захворювань.

2. Гуманізація цілей та принципів освітньої роботи з дітьми. Це завдання передбачає переорієнтацію з навчально-дисциплінарної на особистісно-орієнтовану модель взаємодії з дітьми, яка спрямована на розвиток індивідуальності дитини, розкриття її здібностей, на виховання почуття захищеності та впевненості у собі.

3. Визнання унікальності дошкільного дитинства як пріоритетного та унікального періоду в житті людини. Виходячи з цього, вся робота в дитсадку має бути спрямована не на підготовку дитини до школи, а на забезпечення умов для повноцінного «проживання» дітьми цього унікального періоду. Турбота про емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток самоцінних для дитини видів діяльності (насамперед, сюжетно-рольової гри), розвиток творчого початку та уяви дитини – це найважливіші завдання, ніж повідомлення дітям будь-яких конкретних знань.

4. Перехід від зунівської парадигми освіти до орієнтації в розвитку здібностей дитини. Вся попередня система освіти була спрямована переважно на передачу знань, умінь, навичок (ЗУН). Завданням дошкільної освіти є, перш за все, розвиток головних новоутворень дошкільного віку - творчої активності, самостійності, довільності, самосвідомості та ін. .

5. Виховання основ базису особистісної культури, який включає орієнтацію на загальнолюдські цінності (краса, добро, істина), засоби життєдіяльності (уявлення про дійсність, способи активної взаємодії зі світом, прояв емоційно-оціночного ставлення до того, що відбувається.) Передача цінностей і засоби активного відношення до світу може бути здійснена лише при врахуванні віку дітей.

Сьогодні російські дошкільні освітні установи у своїй діяльності керуються Типовим положенням про дошкільну освітню установу, прийнятим у 1995 р. Згідно з Типовим положенням, дошкільні заклади покликані вирішувати комплекс завдань:

Здійснювати охорону життя та здоров'я дітей;

Забезпечувати їхній інтелектуальний, особистісний та фізичний розвиток;

Долучати до загальнолюдських цінностей;

Взаємодіяти із сім'єю на користь повноцінного розвитку дитини.

Комплекс відповідних завдань може визначатися виходячи із виду дошкільної установи.

Список використаної літератури

1. Атутов П. Р. Технологія та сучасна освіта // Педагогіка. 1996. № 2.

2. Амонашвілі Ш. А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. Мінськ, 1990. 254 с.

3. Алексєєв Н. І. Методологізація змісту та процесу навчання // Питання філософії. 1995. № 11. С. 15-16.

4. Беспалько В. П. Доданки педагогічних технологій. М: Педагогіка, 1989. 192 с.

5. Бондаревська Є. В. Гуманістична парадигма особистісно-орієнтованої освіти // Педагогіка. 1997. № 4. С. 11-17.

6. Бордовський Г. А., Візників В. А. Нові технології навчання. Питання термінології / / Педагогіка. 1993. № 6.

7. Біблер B.C. Школа «діалогу культур»// Радянська педагогіка. 1988. № 11.

8. Валицка А.Л, Сучасні стратегії освіти // Педагогіка. 1997. № 2.

9. Гессен С.І. Основи педагогіки. М., 1995 (Вступ).

10. Зінченко В.П., Моргунов Є.Б. Людина, що розвивається. М., 1994 (Гол. 6).

11. Калгрен Ф. Виховання до свободи/Пер. з ним. М., 1992.

12. Мислення вчителя (особистісні механізми та понятійний апарат) / За ред. Кулюткіна Ю.М. та Сухобської Г.С. М., 1990.

13. Філософсько-психологічні проблеми розвитку освіти. М., 1981 (Гол. 3, 4).

14. Юнг К.Г. Конфлікти дитячої душі М., 1995 (Гол. «Про становлення особистості»).

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Аналіз освітнього процесу дошкільного навчального закладу (ДНЗ) на сучасному етапі, напрямки діяльності, що підвищують його ефективність. Створення умов зміцнення здоров'я дітей, взаємодія із сім'єю. Кадрова політика ДОП.

курсова робота , доданий 16.03.2012

курсова робота , доданий 12.06.2009

Місце здоров'язберігаючих технологій в освітньому середовищі дошкільного навчального закладу. Загальні питання управління процесом здоров'язбереження у дошкільній освітній установі "Центр розвитку дитини - дитячий садок № 6 "Джерельце".

курсова робота , доданий 02.09.2014

Вивчення причин емоційного неблагополуччя дошкільнят. Визначення системи педагогічних умов сприятливого розвитку дітей за умов дошкільного навчального закладу. Орієнтація дитини на адекватні способи та засоби комунікації.

дипломна робота , доданий 30.04.2014

дипломна робота , доданий 22.03.2013

Чинники виникнення небезпечних ситуацій. Безпека у дошкільному навчальному закладі. Вимоги до організації безпеки в умовах ДОП. Аналіз досвіду забезпечення безпечного простору у дитячому садку. Організація предметно-розвивального середовища.

курсова робота , доданий 16.12.2014

Аналіз сучасного стану додаткової освіти у Російській Федерації. Удосконалення організації додаткових освітніх послуг з прикладу Муніципального дошкільного навчального закладу Дитячий садок № 35 м. Челябінська.

дипломна робота , доданий 06.02.2013

курсова робота , доданий 25.04.2012

Схема інноваційного процесу. Ролі, місця та функції фахівців початкової професійної освіти. Інноваційні підходи до організації навчального процесу за умов інтеграції освітніх установ. Підвищення якості підготовки кадрів.

реферат, доданий 07.12.2010

Інноваційні педагогічні технології. Психологічні особливості юнацького віку. Сучасні уявлення про методи та об'єкти аналітичної діяльності. Аналіз ситуації у сфері освіти у Росії. Концепція та логіка освітнього модуля.

Інноваційні технології в ДНЗ у роботі вихователів — новітні прийоми організації освітнього процесу, які застосовуються працівниками дошкільних освітніх закладів, які позитивно впливають на навчання, сприяють підвищенню ефективності методик навчання та виховання дітей, інтенсивному розвитку інтелекту в дошкільному віці.

Види інноваційних педагогічних технологій у ДНЗ

Характером застосовуваного інструментарію (методик, технік, програмних та технічних засобів) визначається специфіка виховної моделі, залежно від якої виділяють різні види:

ігрові;
проектні;
проблемного навчання;
з використанням інформаційно-комунікаційних засобів;
співробітництва та групової діяльності;
особистісно-орієнтовані та ін.

Інформаційно-комунікаційні технології

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) дошкільної освіти є комплексом навчально-методичних матеріалів, заснований на застосуванні технічних засобів та програмного забезпечення у вихованні дітей та спрямований на вдосконалення педагогічної діяльності працівників дошкільних закладів.

A post shared by Анютка(@anna_belonga) on Apr 11, 2019 at 7:13am PDT

ІКТ передбачають використання у педагогічному процесі навчальних відеофільмів, аудіозаписів, мультимедійних презентацій, електронних посібників тощо.

Крім комп'ютерної техніки та пристроїв виведення (мультимедійні проектори, екрани), широко використовуються інтерактивні дошки, робота з якими передбачає не пасивне сприйняття інформації, а динамічна взаємодія.

Залежно від мети використання технічних засобів виділяють такі типи застосування ІКТ в освітній процес:

спосіб ретрансляції нового знання;

інструмент пізнання себе та творчого розвитку дитини;

об'єкт вивчення;

засіб автоматизованого контролю результатів та подальшої корекції навчання.

Використання інформаційних засобів та електронних навчальних комплексів має низку переваг:

інтегрує аудіовізуальну інформацію, розвиває мислеподібне сприйняття дитини;

дає можливість моделювати несподівані ситуації, нехарактерні для повсякденного життя;

активізує увагу дітей у вигляді ілюстративного матеріалу;

у розважальній формі розвиває навички володіння комп'ютером та мультимедійними програмами у ранньому віці.

Технологія проблемного навчання — сукупність прийомів та методів, які забезпечують формування самостійної пізнавальної діяльності дитини та розвиток творчого мислення за допомогою подолання розумової скрути, спричиненої дефіцитом знань. Метою такого методу є оволодіння загальними засадами самостійного навчання.

Специфіка технології полягає в тому, що педагог лише визначає завдання, а потім надає дошкільникам можливість на основі раніше засвоєних знань та набутих навичок знаходити способи вирішення. Для залучення дошкільнят до пізнавальної діяльності проблемна ситуація має відповідати доступному рівню складності та бути реалізована у захоплюючій формі.

Вирішення проблемної задачі виконується під керівництвом вихователя за наступним алгоритмом:

Усвідомлення закладеного у завданні протиріччя.

Формування гіпотези його вирішення.

Спільний пошук підтвердження гіпотези.

Формулювання висновку, що уточнює причинно-наслідкові зв'язки та розширює знання про предмет.

Описаний алгоритм передбачає достатній рівень розвитку аналітичного мислення, через що проблемні технології доцільно застосовувати у групах старшого дошкільного віку.

Під проектної технологією розуміється методика навчання, що забезпечує послідовне виконання дітьми освітнього, дослідницького чи творчого завдання, спрямованого створення проекта.

Цей метод ґрунтується на індивідуальних інтересах та підвищує самостійну активність вихованців дитячого садка. Знання, що набуваються в ході підготовки проекту, стають частиною їхнього особистого досвіду.

Відмінною рисою аналізованої діяльності для дошкільних закладів є специфічний характер співробітництва, при якому діти, педагоги та батьки беруть участь у підготовці матеріалів. задуму та постановки мети.

Залежно від виду реалізованої діяльності навчальні проекти поділяються на:

ігрові (передбачають виконання дітьми розподілених ролей у вигаданих ситуаціях);

творчі (спрямовані на розкриття творчого потенціалу, передбачають створення свята, виставки малюнків, улюблених іграшок тощо);

практико-орієнтовані (спрямовані на результат та пов'язані з формуванням соціальних цінностей дитини: посадка та догляд за рослиною, створення генеалогічного дерева, розповідь про свою майбутню професію);

пізнавальні (збір інформації про якийсь об'єкт дійсності, моделювання процесу).

Проект завжди обмежений за часом, проте отримані знання використовуються і після завершення. З цією метою матеріали можуть бути зібрані до інтерактивної папки (лепбук). Вона являє собою міні-книжку з конвертами, кишеньками і вікнами, що розкриваються. У ній акумулюється матеріал

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Дитячий садок № 480 комбінованого виду міста Челябінська

Інноваційнітехнологіїввихованняіінавчанняідітейвдитячомусаду

Підготувала: Фазилова Д.Т.

Челябінськ 2015 р.

" Ребенок виховується різними випадковостями, його оточуючими. Педагогіка повинна дати напрямок цим випадковостям. " (У.Ф.Одоєвський)

Процес реорганізації всієї системи освіти, що протікає багато років, висуває високі вимоги до організації дошкільного виховання і навчання, до пошуку нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до цього процесу.

Інноваційні процеси на етапі розвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільного освіти, як початкову щабель розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватись без розробки інноваційних технологій.

Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Інноваціяй- Називають створення та використання нового компонента, що викликає зміну середовища з одного стан в інший.

Інноваційнітехнології- це створення та впровадження чогось нового, розробка нових технологій навчання та виховання, а також апробація цих технологій в освітній установі. Це можуть бути нові форми взаємодії педагогічного колективу з батьками, цікаві способи розвитку творчих здібностей дітей тощо.

Сучасні педагогічні технології в дошкільній освіті спрямовані реалізації федеральних державних освітніх стандартів дошкільного освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується положення: "Не поряд, не над ним, а разом!" Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Що ж означає термін "технологія".

Технологія походить від грецького слова "майстерність, мистецтво" та "закон, наука" - це наука про майстерність.

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Технологія – це інструмент професійної діяльності педагога.

Педагогічнатехнологія- це цілісний науково-обґрунтований проект, визначений педагогічною системою від її теоретичного задуму до реалізації в освітній практиці. Педагогічна технологія відбиває процесуальну бік навчання та виховання, охоплює цілі, змісту, форми, методи, засоби, результати та умови їх організації.

Педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує проектує найбільш раціональний шлях навчання, і як систему алгоритмів, способів і результатів діяльності, і як реальний процес навчання і виховання.

Сутність педагогічної технології полягає в тому, що вона має виражені етапи (покроковість), включає набір певних професійних дій на кожному етапі, дозволяючи педагогу ще в процесі проектування передбачати проміжні і підсумкові результати власної професійно-педагогічної діяльності.

Педагогічні технології можна використовувати, як у роботі з дітьми, так і в роботі з педагогічним колективом та батьками вихованців.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій. До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника

· ігрова технологія

· технологія "ТРВЗ"

· Технології предметно-розвивального середовища

Здоров'язберігаючі технології - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодія всіх факторів освітній середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах його навчання і розвитку, формування у нього необхідних знань, умінь, навичок по здоровому образу життя . Усе здоров'я заощаджуючі технології можна, можливо розділити на 3 групи :

· Технології збереження та стимулювання здоров'я.

· Технології навчання здорового способу життя.

· Корекційні технології

Це особливо актуально у світлі погіршення екології, загальної картини здоров'я, неправильного харчування.

Технології проектної діяльності .

Проектнадіяльність - це цілеспрямована діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань за будь-яким напрямом змісту освіти.

Проектна діяльність у дитсадку реалізується дитиною разом із педагогом. Мета - робота над проблемою, внаслідок якої дитина отримує відповіді на запитання.

Технології дослідницької діяльності

Цільдослідницької діяльності у дитсадку - сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Дослідницька діяльність дитині допомагає виявляти актуальну проблему та за допомогою низки дій її вирішити. При цьому дитина подібно до вченого проводить дослідження, ставить експерименти.

При організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Інформаційно-комунікаційні технології .

інформаційними технологіями в педагогіці навчання називають Усе технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби ( комп'ютер, аудіо, відео ).

Мир, в якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Комп'ютери стали широко використовуватися в освіта, з'явився термін - " комп'ютерна технологія навчання ". Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають цілковито нові, ще не досліджені технологічні варіанти, в'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і комунікацій .

Особистісно-орієнтовані технологіїставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у дошкільному закладі для розвитку індивідуальності дитини, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів, створення умов особистісно-орієнтованої взаємодії з дітьми у просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність , найповніше реалізувати себе.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Це різні сенсорні кімнати, куточки для індивідуальних ігор та занять.

Технологія " Портфоліодошкільника".

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Ігровітехнології

Ігрові технології - ось фундамент всього дошкільного освіти . У світлі ФГОС ДО особистість дитини виводиться на перший план і тепер Усе дошкільне дитинство повинно бути присвячено грі .

При Ігри мають безліч пізнавальних, навчальних функцій.

інноваційна технологія педагогічний колектив

Освіта дітей будується як цілісний процес, поєднаний загальним змістом, сюжетом, персонажем. До нього включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Технологія " ТРИЗ"

Технологія " ТРИЗ" (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом "Творчість у всьому!" Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення до новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Застосуванняінноваційнихпедагогічнихтехнологійсприяє:

· Підвищення якості освіти;

· Підвищення кваліфікації вихователів;

· Застосування педагогічного досвіду та його систематизація;

· Використання комп'ютерних технологій вихованцями;

· Збереження та зміцнення здоров'я вихованців;

· Підвищення якості навчання та виховання.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свій виступ я б хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по- справжньому удосконалитися, якщо не допомагає удосконалитись іншим .

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015

Педагогічні технології. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії. Роль інноваційних технологій у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій для підвищення ефективності навчання історії. Метод інтерактивного навчання.

дипломна робота , доданий 16.11.2008

Поняття та класифікація інновацій в освіті. Законодавче забезпечення інноваційних процесів як умову формування нової освітньої парадигми. Інноваційні освітні технології у освітніх установах Республіки Казахстан.

курсова робота , доданий 14.03.2011

Поєднання інноваційних та традиційних форм у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій у практику шкіл. Урок-суд як вид інноваційних навчальних занять. Метод кооперативного навчання. Використання блок-таблиць та структурно-логічних схем.

дипломна робота , доданий 16.11.2008

Використання комп'ютерних технологій у дитячому садку. Принципи та методики комп'ютерних програм у навчанні дітей з порушеннями мови. Проведення дослідження за допомогою комп'ютерної гри "Ігри для Тигри" та традиційних методик у дитячому садку, їх результати.

курсова робота , доданий 27.04.2010

Поняття та теорія педагогічної технології. Історичне коріння технологій виховання та навчання. Структура та основні якості сучасних педагогічних технологій, їх класифікація. Технології виховання та навчання у Хуціївській ЗОШ Кизлярського району.

курсова робота , доданий 19.01.2012

Теоретичні основи інновації та соціалізації. Суб'єктний підхід соціалізованості, його компоненти. Ретроспектива інноваційних технологій соціалізації учнів, роль педагога додаткової освіти у реалізації інноваційних технологій.

курсова робота , доданий 29.12.2011

Особливості державної політики РФ про зміст та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.

дипломна робота , доданий 20.04.2012

Концепція інноваційних технологій, інноваційні підходи до організації навчання. Ефективність впровадження інформаційних технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін у професійному училищі. Подолання бар'єрів у інноваційній діяльності.

курсова робота , доданий 27.12.2013

Поняття та цілі інновацій. Аналіз результатів роботи вчителів щодо використання інноваційних педагогічних технологій на уроках математики. Дослідження ставлення дітей та вчителів до дидактичних ігор, їх застосування щодо теми "Тризначні числа".