Які інформаційні технології використовуються в освіті. Інформаційні технології в освіті

Недержавний освітній заклад

вищого професійної освіти

«Московський інститут сучасного академічної освіти»

Федеральний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки

Факультет додаткової професійної освіти

Робота з дисципліни « Інформаційні технології».

виконав:

Слухач факультету ДПО

А.П.Лапенков.

У цьому постіндустріальному суспільстві роль інформаційних технологій (ІТ) є надзвичайно важливою, вони займають сьогодні центральне місце в процесі інтелектуалізації суспільства, розвитку його системи освіти і культури. Їх широке використання в самих різних сферах діяльності людини диктує доцільність якнайшвидшого ознайомлення з ними, починаючи з ранніх етапів навчання і пізнання. Система освіти і наука є одним з об'єктів процесу інформатизації суспільства. Інформатизація освіти в силу специфіки самого процесу передачі знання вимагає ретельного відпрацювання використовуваних ТИ (технологій інформатизації) і можливості їх широкого тиражування. Крім того, прагнення активно застосовувати сучасні інформаційні технології в сфері освіти має бути спрямоване на підвищення рівня і якості підготовки фахівців. "Відпрацювання" застосовуються в сфері освіти ІТ повинна ставити собі за мету реалізацію наступних завдань:

підтримку і розвиток системності мислення учня;

підтримку всіх видів пізнавальної діяльності людини в придбанні знань, розвитку і закріпленні навичок і умінь; реалізацію принципу індивідуалізації навчального процесу при збереженні його цілісності.

Тому недостатньо просто оволодіти тією чи іншою інформаційною технологією. Необхідно виділити і найбільш ефективно використовувати ті її особливості та можливості, які можуть в якійсь мірі забезпечити вирішення зазначених вище завдань. Протягом ряду років інформаційні технології в галузі вищої освіти розвивалися, в тому числі, в рамках виконання НДДКР за міжвузівських науково-технічних програм "Інформатизація вищої освіти" і

“Перспективні інформаційні технології в вищій школі". В основному підтримувалися НДДКР по так званим базовим і прикладним технологіям інформатизації. В кінцевому рахунку, все досягнення в області застосування інформаційних технологій в сфері освіти, створення мереж телекомунікацій і підтримка інформаційних потоків в них, створення і супровід банків даних та баз знань, експертних систем та інших видів ІТ повинні служити одній меті - розробці методологічної основи застосування інформаційних технологій в процесі освіти і навчання. По суті в даний час суспільство стоїть перед завданням - навчитися правильно, оптимально і нешкідливо застосовувати комп'ютер у всій системі освіти в цілому. Нові аспекти інформаційно-методичного забезпечення процесу навчання

У Національній доповіді Російської Федерації на II Міжнародному конгресі ЮНЕСКО "Освіта та інформатика" під технологією навчання розуміється спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, що представляє собою систему форм, методів навчання, передбаченого навчальними програмами, що представляє собою систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує досягнення поставлених дидактичних цілей .

Комп'ютерна технологія навчання (КТО) являє собою технологію навчання, засновану на принципах інформатики і реалізовану за допомогою комп'ютерів. Головною відмінною рисою ХТО від традиційної є застосування комп'ютера в якості нового і динамічно розвивається засоби навчання, застосування якого кардинально змінює систему форм і методів викладання.

Активна політика виробників комп'ютерної техніки і програмного забезпечення, особливо в клоні персональних комп'ютерів, а також фірм з надання телекомунікаційних сервісів привела до того, що людина сучасного інформаційного суспільства вже не може обійтися без комп'ютера. Однак більшість користувачів не можуть відповісти на досить просте запитання: "Що нового і потрібного привнесли в його життя комп'ютерні технології? " Очевидно тільки одне - просто використання цих технологій вимагає великих матеріальних витрат. А ось для чого їх потрібно застосовувати, як реалізувати нові можливості, що надаються цими технологіями, і, що найважливіше в сфері освіти, як нові технології ефективно використовувати в освіті та навчанні?

Навіть фахівці в галузі освіти розвинених країн на сьогоднішній день не можуть однозначно відповісти на ці питання і оцінити наслідки застосування комп'ютера та інформаційних технологій в сфері освіти. І це незважаючи на те, що в їх системі освіти комп'ютери використовуються набагато довше і більш ефективно, ніж у нас. Фахівці всього світу поки одностайно констатують тільки одне - застосування комп'ютера в цій сфері людської діяльності породило більше проблем, ніж вирішило. Тут мова йде про процес, пов'язаним із застосуванням інформаційних технологій в навчанні як такому, а не про організацію та супроводі навчального процесу.

Основні проблеми, що виникають при цьому такі:

як переробити навчальний курс для його комп'ютеризації; як побудувати навчальний процес із застосуванням комп'ютера;

яку частку навчального матеріалу і в якому вигляді уявити і реалізувати з використанням комп'ютера;

як і якими засобами здійснювати контроль знань, оцінювати рівень закріплення навичок і умінь;

які інформаційні технології застосовувати для реалізації поставлених педагогічних і дидактичних завдань.

Для перекладання курсу на комп'ютерну технологію навчання викладач, який ставить курс, повинен мати уявлення не тільки про предметну область, але також бути хорошим методистом, мати навички систематизації знань, бути добре поінформованим про можливості інформаційних технологій, а також знати якими засобами комп'ютерної підтримки досягається той або інший дидактичний прийом. Крім цього він повинен бути інформований про тих технічних засобах і програмному забезпеченні які будуть йому доступні як при створенні прикладного програмного забезпечення (ПО), так і під час супроводження навчального процесу. Очевидно, що одній людині це не під силу.

Комп'ютер як засіб навчання може використовуватися тільки при наявності відповідного програмного забезпечення.Застосування ІТ в освіті та навчанні, в кінцевому рахунку, полягає в розробці та використанні ПЗ навчального призначення. Особливість цього виду програмного продукту полягає в тому, що він повинен акумулювати в собі, поряд з комп'ютерною програмою як такої, дидактичний і методичний досвід викладача-предметника, актуальність і правильність інформаційного наповнення по певній навчальній дисципліні, а також задовольняти вимогам освітнього стандарту і реалізовувати, в той же час, можливість його застосування як для самостійної роботи учня, так і в навчальному процесі.

В системі освіти створюється величезна кількість ПО для підтримки навчального процесу. Це можуть бути бази даних (БД), традиційні інформаційно-довідкові системи, сховища (депозитарії) будь-якої інформації (включаючи графіку і відео), комп'ютерні навчальні програми, а також програми, що дозволяють здійснювати адміністрування навчального процесу. Сучасний етап застосування комп'ютерної технології навчання в навчальному процесі полягає Сучасний етап застосування комп'ютерної технології навчання в навчальному процесі полягає в використанні комп'ютера як засобу навчання не епізодично, а систематично з першого до останнього заняття при будь-якому вигляді навчання. Основна проблема при цьому полягає в методиці комп'ютеризації курсу, який належить освоїти хто навчається. Можлива або повна перебудова і орієнтація на створення нових комп'ютеризованих курсів, або реалізація методики з частковою комп'ютерною підтримкою курсу. Іншими словами мова йде про форму комп'ютерної підтримки процесу навчання. В даний час практика використання комп'ютерних технологій в освіті виявляє дві тенденції:

застосування промислових універсальних комп'ютерних програм, призначених для вирішення широкого кола практичних і наукових завдань з різних предметних областей, і адаптованих до навчальних дисциплін;

застосування навчальних програм, спеціально розроблених для цілей навчання і реалізують відповідні методики, закладені в них розробниками.

На сьогоднішній день існує широкий спектр програм від найпростіших, контролюючих до складних мультимедійних продуктів.

У сучасному сленгу фахівців з програмного забезпечення під терміном "додаток" мається на увазі будь-який прикладне ПО створюване користувачами для реалізації своїх

“корпоративних "завдань. Створення додатків навчального призначення відповідно до сучасних вимог навіть за допомогою інструментальних систем окремими викладачами і малими творчими колективами не дає бажаних результатів, тому що створення якісного продукту вимагає участі фахівців різних галузей інформаційних технологій. Тому для їх виробництва необхідно організовувати стабільні технологічні ланцюжки (видавничі лабораторії). Ці лабораторії повинні включати в свій склад наступних фахівців: керівника проекту створення додатка;

дизайнера проекту, що забезпечує єдність засобів оформлення і загальної структури програми;

комп'ютерного художника, що виконує підготовку графічних ілюстрацій і анімаційні фрагменти;

фахівців з монтажу додатки, які володіють прийомами роботи з інструментальними засобами розробки ПЗ;

консультантів в предметної області, незалежних від розробника предметного сценарію;

технічних редакторів і коректорів, які володіють прийомами роботи в області інформаційних технологій;

фахівець по звуковому оформленню, що виконує запис звукових (мова, музика, шум) фрагментів, їх редагування і монтаж;

фахівець з обробки комп'ютерного відеозображення, володіє прийомами роботи з апаратними та програмними засобами введення, обробки та інтеграції відео в програмний продукт.

Звичайно ж, основою для реалізації такого програмного забезпечення є підготовлений викладачем сценарій комп'ютерної підтримки курсу, що забезпечує інформаційну, дидактичну і методичну складову курсу.

При достатньої кваліфікації в області нових інформаційних технологій, умінні працювати на комп'ютері з прикладними системами і при наявності початкового варіанту навчальної програми, а також підготовлених фахівцями бібліотек типових графічних фрагментів для забезпечення загального напрямку дизайну і бібліотек фрагментів навчального матеріалу, модифікація конкретної навчальної програми (при збереженні високої якості вихідного продукту) стане під силу окремим викладачам і малим творчим колективам. Мета модифікації - створення комп'ютеризованих курсів для забезпечення їх персоніфікації і налаштування на кожного учня.

Зараз існує тенденція при якій комерційні фірми, вклавши величезні кошти в технологічні ланцюжки розробки мультимедійних CDROM, наповнюють ринок програмних продуктів освітнього і, в ряді випадків, навчального призначення, про які викладачі і вчителі в школах слабо або взагалі непоінформовані. Школярі та студенти, придбавши їх, можуть користуватися ними. Але чи відповідає таке "комп'ютерне навчальний посібник" програмою певного предмета або курсу, а також як застосувати його в навчальному процесі, що ведеться в конкретному навчальному закладі часто не знає ні завуч, ні директор освітнього закладу, ні, тим більше, учитель. Ними сприймається, як засоби підтримки навчального процесу, тільки те програмне забезпечення навчального призначення, яке розроблено ними самими, або апробовано і рекомендовано колегами. Однак у професійних викладачів і методистів немає таких технічних можливостей як у комерційних фірм, для створення ПЗ, потрібного і корисного, з їх точки зору, процесу навчання.

Тому потрібна система розробки комп'ютеризованих курсів, підтримувана державою, для комп'ютерної технології навчання та, паралельно з нею, система підготовки і перепідготовки викладацьких кадрів, які вміють застосовувати інформаційні технології для реалізації комп'ютерної технології навчання.

Освітні та навчальні програми в телематичних системах

З появою можливості спілкування освітніх установ через телекомунікаційні мережі в системі освіти створюються і функціонують сервери, їх підносили їх творцями як сервери навчального призначення. Вони, як правило, містять декілька інформаційних сторінок, реалізованих на мові HTML. Використовувати ці матеріали безпосередньо для процесу навчання практично неможливо.

Прогноз фахівців європейського співтовариства на перспективи розвитку телематичних систем (систем які поряд з телекомунікаційною інфраструктурою реалізують предметнооріентірованную інформаційну складову) на кінець 90-х років XX і початок XXI століття включає, серед інших пріоритетних напрямків їх використання, такі:

адаптація існуючих додатків навчального призначення для широкого їх використання в телематичних системах сьогодення і майбутнього;

персоніфікація освітніх і навчальних комп'ютерних програм;

інтегрування навчальних систем до персональних робочі станції, як локальні, так і об'єднані в мережу;

розвиток нових форм навчання, пов'язаних з використанням навчальних середовищ ( "мікросвітів");

забезпечення віддаленого мультимедіа доступу по мережах до бібліотек і іншими джерелами інформації з персональних мультимедіа робочих станцій.

Створення додатків навчального та освітнього призначення дуже трудомісткий процес, а встановлення їх в мережах тягне додаткові проблеми, пов'язані з умовами їх розповсюдження. В даний час формуються основи методик розробки, поширення і користування такими додатками. Однак це лише невелика частина від безлічі інших проблем, супутніх розробці і поширенню освітніх програм. Комплексним їх рішенням в Росії ніхто не займається.

У світовому співтоваристві обговорення підходів до вирішення цих проблем приділяється велика увага. Проводяться конференції, семінари та інші заходи з обміну досвідом у використанні комп'ютерної технології навчання в реальному навчальному процесі, де оцінюються позитивні і негативні сторони інформатизації освіти (зокрема World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia під патронажем асоціації AACE). Корисність таких конференцій для фахівців з Росії в тому, що на них виносяться і обговорюються результати тих чи інших освітніх і навчальних проектів із застосуванням різних можливостей інформаційних технологій. Поставити таку силу-силенну освітніх і навчальних експериментів і оцінити їх результати неможливо в одній, окремо взятій, системі освіти. Тим більше якщо ці експерименти проведені з використанням розвинених інфраструктур західних країн. Дорожнеча проведення навчальних експериментів з використанням можливостей передових інформаційних технологій ставить наших викладачів і спеціалістовісследователей цих проблем в дуже скрутне становище. Звідси і фрагментарність, і відсутність системного підходу в реалізації хоча б основ комп'ютерної технології навчання, неможливість тиражувати вдалі результати основ комп'ютерної технології навчання, неможливість тиражувати вдалі результати освітніх проектів, та й просто тиражування окремих комп'ютеризованих курсів в інших освітніх установах. Фахівцям, які вирішили серйозно зайнятися вирішенням цих проблем можна рекомендувати, зокрема, International Journal of Educational Telecommunications, інформація про який також розміщена на його webсервере www.aace.org.

Одним з підходів до вирішення створення і поширення освітніх програм в телекомунікаційних мережах Росії є адаптація вже існуючого в системі загальної та професійної освіти програмного продукту навчального призначення до особливостей телематичних систем. Адаптація ПО полягає в першу чергу в тому, що воно повинно бути відкритим для модифікації і супроводу, сприйматися і підтримуватися відповідними браузерами. Що стосується методичних аспектів, то воно (це ПО) має бути ретельно змінено, інформаційно вивірено і підтримувати принцип персоніфікації і дозування навчального матеріалу. Поряд з цими питаннями необхідно вирішити проблеми авторського права, права на користування додатком освітніми установами, а також реалізувати різноманітні способи доступу і поширення його в мережах.

Деякі підходи до активного освоєння інформаційних технологій в навчанні та освіті

Якщо говорити про стан справ із застосуванням інформаційних технологій в нашій країні, то, незважаючи на економічні труднощі і відсутність належного фінансування (витрати на ІТ на душу населення в 1997 р в Росії - 14 $ US, в США - 1095 $ US, в Німеччині - 613 $ US), в системі освіти йде активне освоєння інформаційних технологій і не менш активні спроби застосувати їх в навчальному та освітньому процесах. Гальмом тут є відсутність системного підходу до вирішення всього комплексу проблем, зазначених вище.

Якщо оцінювати ресурси і можливості по створенню і поширенню ПО навчального призначення системи освіти Росії, то зараз найбільш ефективним способом для цього є аналіз інформації та оцінка того ПО, яке заявлено або виставлено на серверах провідних навчальних закладів. Однак це буде тільки ознайомча інформація.

Для спрямованого використання величезного потенціалу і досвіду в створенні ПЗ навчального та освітнього призначення, а також координації робіт, що ведуться в системі освіти по активному використанню інформаційних технологій, необхідно відродити практику відбору на конкурсній основі кращого ПО навчального та освітнього призначення, що пройшов апробацію в навчальному процесі освітніх установ з метою поширення його в системі освіти. Для об'єктивної оцінки якості розроблюваного ПЗ навчального призначення існують певні показники і критерії, які, в свою чергу, також вимагають постійного вдосконалення і коригування. Наш досвід роботи в цьому напрямку показує, що створити освітній програмний продукт потрібний і корисний системі освіти можна тільки на основі залучення до співпраці представників хоча б кількох науково-педагогічних шкіл в кожної предметної області, а реалізацію цього проекту здійснити на основі держзамовлення, вимоги до якого і способи реалізації якого опрацьовані.

Початкова стадія реалізації системного підходу до використання ІТ в освіті і навчанні пов'язана, в першу чергу, з реалізацією наступних пропозицій:

створення навчально-методичного центру з проблем розробки методик комп'ютерної технології навчання, технологій розробки ПЗ навчального призначення та освітніх програм для телематичних систем;

розробка системи показників оцінки якості програмного забезпечення навчального призначення;

розробка організаційно-правової норм (принципів) створення і використання освітніх програм для установки їх в телематичних системах.

Реалізація цих пропозицій не вимагає створення ще однієї установи в системі освіти. Функції центру можуть інтегруватися головною організацією за відповідною підпрограмі в рамках міжвузівської програми "Інформаційні технології", яка буде координувати діяльність і узагальнювати досвід тих організацій і установ, де ведуться дослідження в цьому напрямку.

Апаратура інформатизації освіти.

Технічне забезпечення навчального процесу

Технічне забезпечення АОС будується відповідно до архітектурою клієнт / сервер. У дистанційному навчанні застосовують компонентнооріентірованние і сервісоріентірованние архітектури.

До технічного забезпечення навчального процесу відносять наступні види обладнання.

Комп'ютери. В АОС на клієнтських місцях переважно використовують персональні комп'ютери. Спільні освітні ресурси розміщують в пам'яті серверів.

Мережеве обладнання. У локальних мережах і для зв'язку з вузлами Internet використовують концентратори (хаби), комутатори, маршрутизатори.

Периферійне устаткування. На рис. 1 представлені основні види периферійного обладнання, що використовується в комп'ютеризованих лекційних аудиторіях і студіях дистанційного навчання: плазмові панелі, інтерактивні і сенсорні екрани, мультимедійні проектори, ноутбуки, документкамери, відеокамери, мікрофони та ін.

Сенсорний екран - пристрій введення інформації про місце дотику предмета (указки або пальця) до екрану комп'ютера. Інші назви пристрою: touchscreen, touch screen, тачскрін, сенсорна панель, touch screen monitor, монітор touch screen, touch screen panel.

Сенсорний екран може бути виконаний у вигляді інфрачервоної сенсорної панелі. Сітка, утворена горизонтальними і вертикальними інфрачервоними променями, при торканні до монітора переривається. Контролер пристрою розраховує координати X і Y точки дотику.

Таким чином, сенсорний монітор поряд з висновком інформацііосуществляет її введення.

Робота з сенсорним екраном аналогічна роботі звичайним монітором за допомогою миші, але користувач може управляти комп'ютером і вводити те, що "малюється" на екрані за допомогою дотиків до екрану.

синтезатори мови

Синтезатор мови в автоматизованих системах навчання призначені для синтезу звукового уявлення друкованого тексту. Синтез заснований на запрограмованому знанні акустичних і лінгвістичних правил і обмежень.

Відомі два підходи до синтезу. Перший підхід - артикуляторного синтез - спрямований на побудову моделі речепроізводящей системи людини. Другий підхід - формантний синтез за правилами. Чіткість і натуральність таких синтезаторів може бути доведена до величин, порівнянних з характеристиками природної мови. Синтез мови за правилами з використанням попередньо запам'ятали відрізків природної мови - це різновид синтезу мови за правилами.

Клавіатура Брайля.

Клавіатура Брайля - пристрій для введення символів тексту (символів Брайля) за допомогою клавіш з тисненням. Використовується людьми з ослабленим або втраченим зором. Прикладом комп'ютера Клавіатура Брайля Може служити продукт фірми Syscom (рис. 3). У верхній частині комп'ютера розташовані клавіші для набору тексту, в нижній частині - рядок Брайля, яка необхідна для читання текстів і перевірки коректності інформації, введеної за допомогою клавіш. Крім брайлерской рядки, для виведення інформації використовується сінгезатор мови.

Комп'ютер для сліпих

Комп'ютер BrailleNote компанія Pulse Data International - компактний кишеньковий комп'ютер, спеціально призначений для сліпих. Розміри КПК BrailleNote PK - 174х92х32 мм, вага - 450 г. Працює під управлінням ОС Windows CE, має 24 МБ вбудованої пам'яті ROM і 64 МБ RAM, дискова пам'ять 1 ГБ. BrailleNote підтримує WiFi і Bluetooth.

Орієнтація на сліпих виражена наявністю 18сімвольного дисплея Брайля, що дозволяє "читати" текст пальцями. Спеціалізована 8кнопочная клавіатура дозволяє вводити символи Брайля. КПК оснащений зручним засобом пошуку потрібної рядки, пропозиції або параграфа за допомогою великого пальця. Текст може озвучуватися за допомогою синтезатора мови.

Maestro від компанії VisuAide. Кишеньковий комп'ютер Maestro базується на стандартній моделі HP iPAQ PocketPC під управлінням операційної системи Windows CE, яка оснащена технологією "текствречь" (засіб Victor Reader цифровий читець книг) і тактильної клавіатурою. Тактильної клавіатура встановлюється зверху тачскрін комп'ютера. Пристроєм введення може бути зовнішня клавіатура (Брейлля або стандартна), або при знятої клавіатурі - стилус і тачскрін.

Висновок.

Щоб система освіти була готова прийняти виклики XXI століття, необхідні певні

Щоб система освіти була готова прийняти виклики XXI століття, необхідні певні перетворення системи на базі використання сучасних інформаційних технологій.

Основні надії покладаються на створення і супровід інформаційно освітніх середовищ (ІОС) відкритого та дистанційного навчання, на розвиток нових об'єктних технологій створення баз навчальних матеріалів (БУМ), поряд з розвитком традиційних технологій розробки електронних підручників і мультиагентних технологій Освітньо-розважальний портал.

Отже, інформаційні технології і освіта - ці дві тенденції в сукупності стають тими сферами людських інтересів і діяльності, які знаменують епоху XXI століття і повинні стати основою для вирішення поставлених перед людством проблем.

Зважаючи на вищенаведене починає формуватися нова перспективна предметна область - "Інформаційні технології в освіті". До цієї області відноситься проблематика інтелектуальних навчальних систем, відкритої освіти, дистанційного навчання, інформаційних освітніх середовищ. Ця область тісно стикається, з одного боку, з педагогічними та психологічними проблемами, з іншого боку, з результатами, досягнутими в таких науково-технічних напрямках, як телекомунікаційні технології і мережі; комп'ютерні системи обробки, візуалізації інформації та взаємодії з людиною; штучний інтелект; автоматизовані системи моделювання складних процесів; автоматизовані системи прийняття рішень, структурного синтезу і багато інших.література:

Купріянов М. Дидактичний інструментарій нових освітніх технологій // Вища освіта в Росії. 2001. № 3.

Сучасний гуманітарний університет - центр нових освітніх технологій // Освіта. 2007. № 1.

3. Тихомиров В., Рубін Ю, Самойлов В. Якість навчання у віртуальному середовищі: комп'ютерні технології в навчанні // Вища освіта в Россіі.1999. № 6 .__ 4. http://bigor.bmstu.ru/

Перш за все, сучасний рівень розвитку інформаційних і комунікаційних технологій значно розширює можливості доступу до освітньої і професійної інформації для викладачів і учнів, покращує ефективність освітньої системи в цілому. IT-технології знаходять своє застосування в різних предметних областях, на всіх вікових рівнях, допомагаючи кращому засвоєнню як окремих тем, так і дисциплін, що вивчаються в цілому.

Процес інформатизації системи освіти представляє інші вимоги і до педагогів шкіл в області підвищення компетентності кожної особистості в інтелектуальній, суспільній, економічній, інформаційній та інших сферах діяльності.

Зростає значимість інформаційної компетентності вчителів шкіл, які здійснюють свою професійну діяльність в умовах широкого впровадження засобів IT-технологій в освітній простір школи. Поява нових інформаційних технологій тягне істотні зміни в роботі вчителів. Найпростішим варіантом є використання електронних підручників і мультимедійних енциклопедій на компакт-дисках для демонстрації при поясненні нового матеріалу, закріплення пройденого, узагальненні та систематизації знань. Використання мультимедійних компакт дисків у вигляді текстової, графічної, аудіо- та відеоінформації забезпечує ефективність навчання дітей з різними типами сприйняття. Щоб оптимізувати процес зорового сприйняття і збільшити демонстраційний ефект уроку важливо використовувати мультимедійний проектор. Найбільш важливою тенденцією сучасного етапу інформатизації освіти є прагнення до інтеграції різних електронних засобів, задіяних в навчальному процесі, таких як електронні довідники, енциклопедії, навчальні програми, кошти автоматизованого контролю знань учнів, комп'ютерні підручники і тренажери в єдині програмно-методичні комплекси.

Сьогодні вже важко уявити роботу навчальних закладів без доступу до глобального інформаційного простору. Інтернетє універсальним засобом пошуку інформації та передачі знань. Багато вчителів освоюють і розробляють нові методики навчання, в тій чи іншій мірі орієнтовані на Інтернет. З поширенням Інтернету в школах розвивається і потреба в доступі до нього серед вчителів та учнів. Все більше вчителів освоюють роботу в Мережі і починають використовувати її в освітньому процесі. Але сьогодні ситуація значно змінилася в бік розвитку і тепер уже не завжди вчителю достатньо простого виходу в Інтернет. Сьогодні мова йде про необхідність створення мережевої інфраструктури в самому навчальному закладі, необхідної для організації внутрішнього інформаційного простору.

Створення такого простору переслідує дві основні мети.

Ляшок Анастасія Кирилівна

Тітовська Маргарита Олегівна

студенти економічного факультету ДонГАУ, РФ, сел. Персіановський

E- mail: Liashock. nastya@ mail. ru

Бородіна Наталія Олексіївна

науковий керівник, канд. ф. наук, кафедра інформатики, моделювання та статистики, ДонГАУ, РФ, сел. Персіановський

Під інформаційною технологією розуміється процес, що використовує сукупність засобів і методів збору, обробки і передачі даних для отримання інформації нової якості про стан об'єкта, процесу або явища. В останні роки так чи інакше інформаційні технології нерозривно пов'язані з використанням комп'ютера, тому сам термін «інформаційні технології» часто замінюється терміном «комп'ютерні технології». Подальший розвиток сучасного суспільства не представляється можливим без нових інформаційних технологій. Наша точка зору підтверджується рішеннями уряду в області інформатизації освіти, такими як:

· Федеральна цільова програма «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища на 2001-2005 роки»;

· Президентська програма «Діти Росії»;

· Програма «Інтернет освіту»;

· Програма «Комп'ютеризація сільських шкіл»;

· Програма «Комп'ютеризація міських і селищних шкіл» і ін.

Стратегічна мета інформатизації освіти полягає в глобальній раціоналізації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій, радикальному підвищенні ефективності і якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам постіндустріального суспільства.

В останні десятиліття однією з великомасштабних інновацій, які прийшли в російські школи, є комп'ютеризація шкільної освіти. Однак, цей процес не може відбутися миттєво, він є поступовим і безперервним. Виділимо кілька етапів комп'ютеризації шкіл.

1 етап. Перед тим як почати масове впровадження комп'ютерів, необхідно, щоб суспільство усвідомило суть і необхідність процесів інформатизації. Відбувається базова підготовка в галузі інформатики на всіх щаблях безперервної освіти, освоєння педагогами засобів комп'ютерної техніки

2 етап. Часткове впровадження інформаційних технологій в традиційні навчальні дисципліни. Розробка педагогами нових методів і форм роботи, навчально-методичного забезпечення.

3 етап. Повсюдне впровадження інформаційних технологій в навчальний процес і перебудова змісту всіх ступенів освіти на цій основі.

Не можна не відзначити позитивний вплив комп'ютеризації на процес навчання:

· При використанні комп'ютерної техніки вдосконалюється процес викладання, так як у вчителя є можливість наочно показати той чи інший матеріал;

· Формою контролю знань є самостійні та контрольні роботи, які зручніше застосовувати, використовуючи комп'ютери;

· З використанням сучасних інформаційних технологій стає легше управляти навчальним закладом і навчальним процесом (наприклад, установка камер - спостереження, електронний журнал оцінок і відвідуваності);

· Розвивається вміння здійснювати обробку інформації.

На початку 70-х років, коли з'явилися персональні комп'ютери, стало можливим створення комп'ютерних програм, що використовуються в процесі навчання. Часто їх називають програмно-методичним комплексом, навчальними програмами і т. П. Але до сих пір немає загальновизнаного назви для них.

Багато педагогів все з більшою готовністю включають інформаційні технології в свою методичну систему, так як розуміють, що це дозволить їм якісно змінити зміст, методи і організаційні форми навчання. Інформатизація в освіті виділяє особистості викладача важливе місце в освітньому процесі та в системі розвитку освіти. Вчителю пред'являються більш високі вимоги, стає необхідною процедура підвищення кваліфікації. Таким чином, інформатизація знаходить нову властивість і якість соціального механізму, що забезпечує суспільний розвиток. Також очевидним плюсом є можливість передачі і придбання педагогічного досвіду, методичної та навчальної літератури за коштами інформатизації.

Коли мова заходить про комп'ютери, що в першу чергу приходить в голову більшості людей? Звичайно ж, ніщо інше як інтернет. Ми користуємося глобальною комп'ютерною мережею, не замислюючись, як вона полегшує наше життя. Створення комп'ютерних мереж надало людству абсолютно новий спосіб спілкування, останні винаходи в області мультимедіа відкривають необмежені можливості по обробці та передачі інформації практично в будь-яку точку земної кулі. Ще півстоліття тому більшість людей навряд чи могли собі уявити, що в кишені лежатиме пристрій, що має доступ до практично будь-якої інформації, яка існує в світі на наразі часу.

Сьогодні у більшості людей, а у молоді особливо, є персональний комп'ютер, ноутбук, планшет. Сидячи за комп'ютером, більшу частину часу ми проводимо саме в інтернеті: Працюємо, переглядаємо новини, шукаємо необхідну інформацію, граємо в online-ігри. Але набагато більший відсоток людей використовують інтернет для спілкування в соціальних мережах. Такий спосіб спілкування значно полегшив наше життя. Ми можемо спілкуватися не тільки з близькими, друзями, знайомими, колегами по роботі, які знаходяться відносно недалеко, але і з тими, які виїхали за кордон нашої неосяжної батьківщини. Так само не виключаються нові знайомства з представниками іншої національності, раси.

З появою інтернету, людські можливості зросли в кілька разів. Навряд чи можна переоцінити ступінь корисності всесвітньої павутини. Протягом декількох хвилин реально замовити квитки на літак (поїзд, автобус), дізнатися останні події, що відбулися на іншому кінці земної кулі, подивитися прогноз погоди на тиждень вперед або просто знайти фільм для перегляду. Ще одна цікава і зручна функція інтернету - покупка необхідних товарів в інтернет-магазинах, не виходячи з дому.

Для школярів глобальна комп'ютерна мережа - це невичерпне обсяг інформації, яка може і повинна використовуватися в процесі навчання. Для вчителів - це спосіб зробити урок цікавим і незвичним: пошук додаткових матеріалів, показ презентацій, цікаві відомості і статистика. Головним достоїнством Інтернету є те, що в доповненні до шкільній програмі можна знайти і пізнавальну інформацію до будь-якого матеріалу. Якщо правильно обіграти ситуацію, то можна перетворити вчення уроків в захоплюючу гру. наявність електронних бібліотек дозволяє школярам завантажувати книги, що містять необхідну інформацію, абсолютно безкоштовно.

Все перераховане є незаперечними плюсами для звичайних учнів. А для дітей, чиї можливості обмежені, неможливо знайти альтернативу інтернету, так як вони не можуть сходити в звичайну бібліотеку, не мають можливості вийти на вулицю і зав'язати нові знайомства наровне зі здоровими однолітками.

Сучасні вчителі та викладачі мають можливість за допомогою «інформаційної павутини» розвивати і заохочувати творчий потенціал учнів: публікація кращих творів, курсових та дипломних робіт, доповідей, рефератів. В результаті інші навчаються мають доступ до цих робіт і можуть використовувати їх як приклад для створення власних.

На жаль, останнім часом люди стали багато говорити про шкоду як інтернету, так і комп'ютера. Звідусіль ми чуємо: «Інтернет вбиває живе спілкування! »,« Комп'ютери завдають шкоди здоров'ю! ». Щоб розібратися в проблемі, необхідно заглянути в її суть. Хто забороняв людям ходити на прогулянки, читати книги в палітурці? Хто змушує сидіти біля комп'ютера цілий день, що згубно впливає на зір? Саме так, ніхто! Це добровільний вибір кожної людини. І якщо він завдає шкоди, то це ще не говорить про некорисно предмета обговорення. Вся справа в неправильному використанні. Обмежуйте час, проведений за комп'ютером, налаштовуйте браузери, щоб вони не видавали небажану інформацію, ходите з друзями в парки, і проблема зникне сама собою.

Таким чином, в світлі описаного в нашій статті, можна зробити висновок, що інформаційні технології принесли величезний вклад в процес освіти. Кінцевий результат навчання став більш високого рівня, з'явилася можливість зробити уроки цікавими і полегшити засвоєння матеріалу учнями, доступ до необхідної інформації став значно простіше. При цьому прогрес не стоїть на місці. Неможливо передбачити які наукові досягнення нас чекають в майбутньому. У підсумку, сміливо можна сподіватися, що наш життєвий рівень стане ще вище.

Список літератури:

1.Бородіна Н.А., Миколаєва Л.С. Основні тенденції інформатизації освіти в сучасної Росії. сел. Персіановський, 2011. - 130 с.

2.Інтернет: користь чи шкода? [Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL: http://www.pcs-service.ru/internet-polza-ili-vred/ (дата звернення 18.18.2013).