Завдання регулятивні ууд початковій школі. Формування регулятивних навчальних дій на уроках у початковій школі

В суспільстві відбулися зміни в уявленні про цілі освіти і способах їх реалізації. Результатом навчання в початковій школі має бути формування в учнів «вміння вчитися». Школа повинна формувати універсальні навчальні дії для застосування знань, умінь і навичок в будь-якій життєвій ситуації забезпечити можливість кожному учневі самостійно здійснювати діяльність навчання.

Подивимося на наших учнів з позиції нового закону суспільства в системі освіти. Що потрібно знати і вміти сучасній молодій людині, щоб відчувати себе комфортно в нових соціальних умовах?

Наш учень - випускник сучасної школи, який буде жити і працювати в новому тисячолітті, повинен володіти такими якостями:

Гнучко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях;

Вміти самостійно здобувати необхідні йому знання;

Вміло застосовувати їх на практиці для вирішення різноманітних проблем;

Самостійно критично мислити;

Бачити проблеми і використовуючи сучасні технології, Шукати шляхи раціонального їх вирішення;

Чітко усвідомлювати, де і яким чином він купував знання можуть бути застосовані в навколишньому його дійсності;

Бути здатним генерувати нові ідеї, творчо мислити;

Грамотно працювати з інформацією;

Бути комунікабельним.

Ось чому перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД).

Універсальні навчальні дії - це навички, які треба закладати в початковій школі на всіх уроках. Моделювання уроків по формуванню УУД - справа непроста, але сьогодні - це вимога часу.

В умінні вчитися виділяються дві складові:

1. Рефлексивні дії, необхідні для того, щоб пізнати нове завдання, для вирішення якої людині не вистачає його знань і умінь, і для того щоб отримати відповідь на питання чому вчитися?
2. Пошукові дії,які необхідні для придбання відсутніх знань, умінь для відповіді на питання як навчитися?

Одним з основних блоків УУД є регулятивні універсальні навчальні дії, Які забезпечують здатність учня організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність, проходячи по її етапах: від усвідомлення мети - через планування дій - до реалізації наміченого, самоконтролю і самооцінці досягнутого результату, а якщо треба, то і до проведення корекції.

Регулятивні універсальні навчальні діїзабезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

- цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще не відомо;

- планування -визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

- прогнозування - передбачення результату і рівня освоєння знань, його тимчасових характеристик;

- контроль в формі звірення способу дії і його результат із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

- корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату з урахуванням оцінки цього результату самим які навчаються, учителем, товаришами;

- оцінка- виділення і усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

- саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.

Дитина засвоює будь-якої матеріал в формі навчальної діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Адже мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. І починається мислення з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Проблемна ситуація створюється з урахуванням реальних протиріч, які є значущими для дітей. Тільки в цьому випадку вона є потужним джерелом мотивації їх пізнавальної діяльності, Активізує і направляє їх мислення. Значить, перш за все, на початковому етапі уроці необхідно створювати умови для формування в учнів позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого не знає, і, найголовніше, захотів це дізнатися. Ми на уроках повинні навчити учнів самих ставити мету, складати план для досягнення цієї мети. Виходячи з мети і плану, учні повинні передбачити яких результатів, вони можуть досягти. Визначати і формулювати мету діяльності, складати план дій щодо вирішення проблеми (завдання).

Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя і самостійно, шукати кошти її здійснення.

Вчитися виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем, вибирати тему проекту за допомогою вчителя.

Складати план виконання завдань, вирішення проблем творчого і пошукового характеру, виконання проекту спільно з учителем. Здійснювати дії по реалізації плану.

Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою і, при необхідності, виправляти помилки за допомогою вчителя.

Працюючи за складеним планом, використовувати поряд з основними і додаткові кошти (довідкова література, складні прилади, засоби ІКТ). Співвідносити результат своєї діяльності з метою і оцінити його.

У діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки.

В ході представлення проекту вчитися давати оцінку його результатів.

Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації.

І без чого не може бути досягнута будь-яка мета - це вольова саморегуляція. Навчається повинен змушувати доробляти розпочате завдання, причому на належному рівні.

Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з нього.

Умови формування і розвитку регулятивних дій:

1. З початку навчання необхідно привчати учня використовувати у зовнішній промови планування дій щодо вирішення навчального завдання, стимуляція дій, (для того щоб ... (мета) ... треба ... (дія)), контроль над якістю виконуваних дій, оцінку цієї якості і отриманого результату , корекцію допущених в процесі діяльності помилок.

2. Перед дитиною ставиться завдання оцінювання результатів діяльності. Предметом оцінювання учня повинні стати навчальні дії і їх результати, способи навчальної взаємодії, власні можливості здійснення діяльності.

3. З учнями регулярно обговорюються зміни в навчальній діяльності на основі порівняння його попередніх і наступних досягнень, аналіз причин невдач і виділення відсутніх операцій і умов, які забезпечили б успішне виконання навчального завдання.

4. Оцінка стає необхідна, для того щоб розібратися і зрозуміти, що саме і яким чином слід удосконалювати.

6. Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання будь-яку відповідь, навіть не вірний.

7. Використання в освітньому процесі таких форм роботи як:

Організація взаємної перевірки завдань,

Взаємні завдання груп,

Навчальний конфлікт,

Обговорення учасниками способів свого дії

Заповнення рефлексивного портфоліо.

8. Засобом формування регулятивних УУД служать технології продуктивного читання, проблемно-діалогічна технологія, технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Володіння Рууд дає:

1. Учень вміє складати план дій.

2. Учень може внести необхідні доповнення і корективи в план, і спосіб дії в разі необхідності.

3. Учень усвідомлює те, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, а також якість і рівень засвоєння.

4. Учень може поставити навчальну задачу на основі співвіднесення того, що вже відомо, і освоєно які навчаються, і того, що ще невідомо.

5. Учень здатний до вольового зусилля.

6. Учень володіє навичками результуючого, процесуального та прогностичного самоконтролю.

7. У учня сформований внутрішній план дій.

8. Учень перед тим, як почати діяти визначає послідовність дій.

9. Дитина може адекватно реагувати на труднощі і не боїться зробити помилку. Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації.

10.В діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки.

11.Об'яснять самому собі: «що в мені добре, а що погано» (особисті якості, риси характеру), «що я хочу» (цілі, мотиви), «що я можу» (результати).

Всі разом регулятивні УУД покликані забезпечити організацію учнями своєї навчальної діяльності.

Структура регулятивних УУД схожа зі структурою тайм-менеджменту.

Тайм-менеджмент - керування часом - технологія організації часу і підвищення ефективності його використання. Включає в себе інструменти та методики планування часу. Спільними в стратегіях тайм-менеджменту і регулятивних УУД є список завдань ( "to-do list"), постановка пріоритетів і цілей.

Дітей варто вчити управляти своїм часом вже в школі. І перше, з чого варто почати, це мотивація. Дитина повинна відчути, яку користь принесе йому це заняття.

Наведемо приклади завдань, через які формуються Рууд.

Планувальники. Щоденне планування необхідно для підвищення продуктивності і ефективного управління часом. Планувати необхідно на папері. З вечора можна підготувати список завдань на завтра. Виконане завдання зі списку слід викреслювати її або відзначати спеціальним значком. Це дасть відчуття задоволеності своєю роботою, додасть ентузіазму і енергії. Увечері підводимо підсумки і плануємо знову.

Календар на місяць. Купуйте дитині барвистий перекидний календар на рік. Нехай він висить в його кімнаті і змінює сторінки щомісяця. Яскравим кругом обводимо день, коли заплановані важливі справи: день народження друга, відвідування театру з класом. Нехай дитина емоційно налаштовується на майбутні події і разом з тим вчиться орієнтуватися в часах року, названих місяців.

Окреслити цілі - тільки половина справи, головне - представляти шляхи їх досягнення. І цьому теж можна вчитися. Допоможуть вправи, де необхідно читати рисункові або написані плани, діяти за планом самостійно, коригувати плани, складати алгоритми, шукати помилку в алгоритмах, вирішувати завдання на планування, малювати маршрути, складати план за оповіданням і розповідь за планом. Дуже важливо вчити дітей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Приклади вправ.

цілепокладання - вправа «Мій портфель». На дошці малюємо великий портфель. На столі розкладаємо у формі ромашки листочки з завданнями. Учні по черзі витягують листочки з завданнями, виконують їх, потім поміщають листок в намальований «портфель». Після виконання всіх завдань вчитель звертає увагу дітей на те, що в «портфелі» залишилося вільне і просить їх подумати, що ще вони хотіли б навчитися робити, які теми пройти.

Контроль, звірення з еталоном- тест «Перевір себе» в кінці розділу. Діти виконують тест, потім перевіряють правильність виконання завдань з відповідей, наданих учителем, оцінюють свою роботу, виходячи з набраної кількості балів.

Вольова саморегуляція - командна гра, що включає опитування з певної теми

Для діагностики та формування регулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань:

- «умисні помилки»;

Пошук інформації в запропонованих джерелах,

Завдання на аналогії, знайти закономірності і відповісти на питання;

взаємоконтроль;

- «шукаю помилки»

Коноп (контрольний опитування на певну проблему).

Критеріями сформованості у того, хто навчається регуляції своєї діяльності може стати здатність:

Вибирати засоби для організації своєї поведінки;

Запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі;

Планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;

Передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;

Починати і закінчувати дію в потрібний момент;

Гальмувати непотрібні реакції.

Згідно з вимогами нового федерального освітнього стандарту на кожному уроці в початковій школі необхідно формувати у дітей універсальні навчальні дії. Моделювання уроків по формуванню УУд - справа непроста, але це вимога часу. Одним з основних блоків УУД є регулятивні універсальні навчальні дії, які забезпечують здатність учня самостійно організовувати свою навчальну діяльність. У статті розглядаються форми і методи по формуванню регулятивних УУД.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне бюджетне освітня установа

«Середня загальноосвітня школа № 6» ім. Макаренко

«Формування регулятивних універсальних навчальних дій на уроках

в початковій школі"

Кондратьєва

Юлія Леонідівна,

вчитель початкових класів

Арзамас, 2015

Універсальні навчальні дії - це навички, які треба закладати в початковій школі на всіх уроках. моделюванняуроків по формуванню УУД - справа непроста, але сьогодні - це вимога часу.
Одним з основних блоків УУД є регулятивні універсальні навчальні дії, Які забезпечують здатність учня організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність, проходячи по її етапах: від усвідомлення мети - через планування дій - до реалізації наміченого, самоконтролю і самооцінці досягнутого результату, а якщо треба, то і до проведення корекції.

Функція регулятивних УУД - організація учням своєї навчальної діяльності.
До регулятивним УУД відносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

Розглянемо кожне з дій докладніше.

Постановка навчальної задачі(Цілепокладання) є одним з найважчих моментів у роботі педагога. Тому для навчання дітей правильному цілепокладання необхідно чітко дотримуватися особливої \u200b\u200bструктури уроку.

1 етап - створення «ситуації успіху».Уроки постановки навчального завдання повинні починатися з конкретно-практичного завдання, яка спирається на минулий досвід дитини. Діти повинні продемонструвати собі і іншим те, що вони вже знають і вміють. Завдання вчителя - підібрати таку практичну задачу, щоб вона вирішувалася відомим дитині способом. Це завдання дитина повинна виконати індивідуально. Наприклад, на етапі актуалізації знань вирішуємо приклади в стовпчик без переходу через десяток. Визначаємо тему уроку «Що ж ми будемо вивчати на уроці? Для чого нам це потрібно? ».

2 етап - виникнення ситуації «інтелектуального конфлікту».Після ситуації успіху вчитель створює таку ситуацію, коли навчальна задача за зовнішніми ознаками схожа на ту, яку діти тільки що з успіхом вирішили, але її змістовний елемент повинен не дозволити вирішити нове завдання відомим способом. Виникає розрив між знанням і незнанням. Завдання педагога полягає в тому, щоб придумати спеціальну задачу, де б старі знання і способи роботи в нових умовах не спрацювали.

3 етап уроку - фіксація місця труднощі.

Діти обговорюють різні варіанти вирішення завдання. Саме на даному етапі уроку вони повинні відчути дефіцит своїх знань, саме тут у дитини виникає потреба рухатися далі в пізнанні даного навчального предмета.

4 етап уроку - формулювання навчального завдання учнями і педагогом.Після фіксації проблеми, учні разом з учителем знову повертаються до словесного формулювання проблеми, вже у вигляді конкретної мети, якої їм потрібно домогтися на уроці.

планування

Для формування УУД планування власної навчальної діяльності ефективні такі прийоми:

Обговорення готового плану рішення навчальної завдання ( початковий етап, 1 клас);

Робота з деформованим планом рішення навчальної завдання;

Так, прикладом роботи з деформованим планом рішення навчальної завдання може служити урок технологиии в 1 класі на тему: «Аплікація з геометричних фігур. Виріб «Метелик», де дітям пропонується в групах скласти алгоритм виконання аплікації за даними кроків-дій:

1.Обвесті шаблони кіл.

2. Приклеїти.

3. Скласти тільце метелики.

4. Вирізати, розділити на частини.

5. Приготувати папір потрібного кольору.

6. Доповнити деталями.

Використання плану з відсутніми або надмірними пунктами;

• прочитай задачу
• Виділи умову задачі
• запиши рішення
• запиши відповідь

Складання свого плану вирішення навчального завдання (рішення рівняння).

Алгоритм знаходження невідомого числа

• Визначаємо ціле і його частини.
• Визначаємо що невідомо, ціле або частину.
• Згадуємо правила знаходження частини або цілого.
• Застосовуємо правило для знаходження невідомого. Вирішуємо його.
• Перевіряємо правильність знаходження цілого.

Відзначимо, що план уроку або його етапу повинен бути робочим: необхідно по ходу уроку періодично повертатися до плану, відзначати виконане, визначати мету наступного етапу і подальші дії, контролювати хід вирішення навчального завдання, коригувати й оцінювати свої дії.

Не менш важливі компоненти навчальної діяльності -контроль і оцінка.Формування оцінної самостійності починається з перших днів перебування дитини в школі. Наше завдання - навчити учнів самостійно оцінювати свою працю. Кожен учень повинен пройти всі етапи оціночної діяльності для того, щоб усвідомити:

1. Що потрібно оцінювати

2. навіщо оцінювати

3. які форми оцінок існують.

Виділимо основні психолого-педагогічні вимоги до формування контрольно - оцінної самостійності школярів:

1) Контроль і оцінка повинні відповідати цілям і завданням, етапам навчання,

2) Контроль і оцінка повинні бути невід'ємною частиною навчальної діяльності школярів.

3) Контроль і оцінка повинні стати для дитини осмисленим дією

Прийоми оціночної діяльності (при безотметочного навчанні)

Діти в 1 класі оцінюють роботу по заданих учителем критеріям, використовуючи різні знаково-символічні кошти.

драбинка - учні відзначають на сходинках, як засвоїли матеріал:

Нижня - не зрозумів, 2-я сходинка - потрібна невелика допомога, верхня сходинка - дитина добре засвоїв матеріал, може роботу виконати самостійно.

світлофор - оцінювати виконання завдань за допомогою колірних сигналів:

Червоний - потрібна допомога!

Зелений - я вмію сам.

Жовтий - вмію, але не впевнений ще.

смайли - веселий -я задоволений собою (впорався із завданням), простий - мені було важко, але я впорався, сумний - мені потрібна допомога (важко, завдання складні).

Необхідно розрізняти емоційну і змістовну оцінки своєї роботи.На даному етапі роботи можна використовувати«Чарівні линеечки», на яких дитина сама оцінює свою роботу. Після вирішення будь-якої навчальної задачі я пропоную учневі на полях накреслити шкалу і оцінити себе по тих чи інших критеріїв за допомогою спеціального значка «х» (хрестика), за певними критеріями: (А - акуратність, П - правильність, С - намагання, Т - трудність). Після перевірки таку ж роботу виконує і сам учитель. Якщо він згоден з думкою учня, то він обводить хрестик в червоний гурток. Якщо не згоден, ставить на шкалі свою позначку вище або нижче. Потім в бесіді з учнем з'ясовуються причини розбіжності оцінок.

Етап самоконтролю і самооцінки завершує не тільки рішення кожної навчальної задачі, яких на уроці може бути кілька, але і проходження всієї теми.

Допомогти дитині знайти, з одного боку, здорову, спокійну впевненість в собі, з іншого боку, настільки ж здорову самокритичність - одна з центральних завдань школи,

Невідповідність оцінки учня і оцінки вчителя - привід длярефлексії , Яка тягне за собою висновок, яке вміння потребує доопрацювання. Не секрет, що багато першокласників, налаштовані на хороші результати, мають високу самооцінку і завищують свої навчальні досягнення.

Для відпрацювання вміння оцінювати себе та інших можна використовувати роботу в парах двома способами:

1-ий спосіб оцінювання: сусід по парті оцінює поруч сидить учня відразу ж після виконання самостійної роботи, обґрунтовує свою оцінку, вказує на недоліки.

2-й спосіб оцінювання: учень спочатку оцінює себе, потім йде обмін зошитами та оцінювання в парі.

Особливу увагу потрібно приділятипрогностичної оцінки. Для цього можна використовувати знаки: «+» - все знаю; "-" - не знаю; «?» - сумніваюся. Зазвичай після пояснення нового матеріалу вчитель запитує у дітей, чи все було зрозуміло на уроці?

Діти ще не здатні адекватно оцінювати себе, тому на перших етапах даної роботи стверджують, що все зрозуміли. Своєрідним тестом для цього твердження як раз і є прогностична оцінка.

Учням дається невелике за обсягом завдання на тільки що вивчену тему. Наприклад, розбір пропозиції по членах, розбір слова за складом.

Після того, як школярі познайомилися з роботою, їм пропонується оцінити свої можливості в її виконанні: поставити на полях зошита знак «+», «-», або «?», Який відображає прогностичну оцінку учня.

Далі робота виконується, перевіряється і порівнюється зі зразком. Якщо дитина оцінив себе знаком «+», і дійсно не допустив помилок, він обводить його кружком, у нього оцінка адекватна, він правильно оцінив свою готовність до вирішення нової навчальної задачі. Якщо результат роботи не доступні для обраної оцінкою, то значок обводиться трикутником.

На другому етапі (2 - 4 класи) відбувається вдосконалення роботи учнів над поопераційний (процесуальному) контролем освоєння способів діяльності. На даному етапі такий вид контролю вже є для учнів не метою, а засобом вирішення іншої задачі - визначення «ошібкоопасних» місць, пошуку можливих причин виникнення помилок і шляхів їх ліквідації. Контроль за засвоєнням навчального матеріалу ефективний тільки тоді, коли він пов'язаний з діагностикою причин помилок і труднощів учнів.Корекція навчальної роботи школярів дає результати, якщо вона заснована на діагностичних даних, а не тільки на сам факт помилки.Учні працюють над освоєнням різних типів завдань, спрямованих на рефлексію загальних способів дії. За допомогою подібних завдань у другому класі починається робота над формуванням іншого виду контролю -рефлексивного, спрямованого на аналіз підстави власне способу дії.

А зараз зупинюся на конкретних предметах.

Здатність до контролю, самоконтролю і до корекції вкурсі «Російська мова» виробляються, зокрема, при виконанні вправ, з пропущеними голосними, де дитина повинна слідувати алгоритму:

• прочитай слово
• Визнач орфограмму
• Згадай правило, як підбирати перевірочне слово
• Підбери перевірочне слово
• Напиши правильно

Здібності до контролю і самоконтролю виробляються і завданнями підручника: «Читай уважно», «Знайди, виправ помилки і прочитай правильно» (редагування). Крім того багато завдання супроводжуються запитаннями на кшталт «Як ти думаєш, чи все у тебе вийшло?». Для вирішення таких навчальних завдань спільно з дітьми складаються правила перевірки тексту, що визначають алгоритм дії.
Навчальний курс "Літературне читання" закладає основи всіх регулятивних УУД . Найбільшу увагу при цьому приділяється розвитку здатності до прогнозування (наприклад, типові завдання: «Прочитай заголовок наступного твору. Подумай, про кого воно, страшне чи ні, казка або розповідь?»; «Як, по-твоєму, розгорнуться події далі і чим вони закінчаться? »).

Оцінка і самооцінка читання, вир читання і тд проводяться по алгоритмам, які висвічуються на електронній дошці. На перших етапах це допомагає дітям повно і правильно оцінити себе і однокласників.

Для формування регулятивних універсальних навчальних дій вкурсі «Технологія» створюються сприятливі умови за рахунок того, що виконання завдань вимагає від дітей планування майбутньої практичної роботи, Співвіднесення дій з поставленою метою, Матеріалізація результатів діяльності в конкретному виробі дозволяє учням здійснювати самоконтроль виконуваних дій, коригування ходу роботи. Завдання, які веліли учням слідувати при виконанні роботи інструкцій вчителя або технологічними картами, керуватися правилами при виконанні роботи, також дозволяють формувати у них необхідні регулятивні дії. Значна увага приділяється також привчання дітей до самостійної організації свого робочого місця в залежності від характеру виконуваної роботи, підтримання порядку на робочому місці.

Освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тепер учитель повинен навчити дитину не тільки читати, писати і рахувати, а й повинен прищепити універсальні навчальні дії, що становлять основу вміння вчитися.Системно-діяльнісний підхід, який лежить в основі стандарту, передбачає проведення уроків нового типу. Це можна здійснити і з точки зору традиційного уроку. Можна успішно формувати в учнів і предметні, і метапредметние результати, переглянувши урок з позиції ефективності застосування нових методів, прийомів навчання і способів організації навчальної діяльності учнів на уроці.

Н.В.Подіна,

Вчитель початкових класів

МОУ СЗШ №26 г.Волгоград

Формування регулятивних універсальних навчальних дій на уроках у початковій школі

Чому саме зараз ми на перше місце процесу навчання ставиться формування УУД, адже освіта як система передачі молодому поколінню накопичених цінностей суспільства існує з моменту появи школи як соціального інституту? Відповідь на це питання очевидна. Зміни, що відбулися в Росії за останні десять років, а саме, швидкість оновлення системи наукових знань, зростання інформаційного обсягу; ускладнення змісту навчального матеріалу шкільної освіти без належної уваги до задачі формування навчальної діяльності призводить до несформованості в учнів уміння вчитися. Вони визначили нове соціальне замовлення суспільства на діяльність системи освіти, що сприяє зміні загальної парадигми, тобто підходу, освіти, що знаходить відображення в переході: · від визначення мети навчання як засвоєння знань, умінь, навичок до визначення мети навчання як формування вміння вчитися; від стихійності навчальної діяльності учня до її цілеспрямованої організації; від орієнтації на навчально-предметний зміст шкільних предметів до розуміння навчального процесу як смислового (процесу змістоутворення і смислопорожденія); від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання провідної ролі навчального співробітництва.

Ось чому перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД).

Саме тому «Плановані результати» Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.
Уміння вчитися забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Уміння вчитися виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору. Принциповою відмінністю шкільних стандартів нового покоління є їх орієнтація на досягнення не тільки предметних освітніх результатів, але, перш за все, на формування особистості учнів, оволодіння ними універсальними способами навчальної діяльності, що забезпечують успішність в пізнавальної діяльності на всіх етапах подальшої освіти.

Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик.

Функції УУДвключают:
- забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
- створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.

УУД забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня. У широкому сенсі слова «універсальні навчальні дії» означають саморозвиток і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Види універсальних навчальних дій:

1. особистісний;

2. регулятивний (що включає також дії саморегуляції);

3. пізнавальний;

4. комунікативний.

Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володітирегулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. У школі учнів навчають вирішувати складні математичні приклади і завдання, але не допомагають в освоєнні способів подолання життєвих проблем.

Функція регулятивних УУД - організація учням своєї навчальної діяльності.
До регулятивним УУД відносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

За задумом авторів стандарту «в сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету завдання, планувати її реалізацію (в тому числі у внутрішньому плані), контролювати й оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання ».

Дитина засвоює будь-якої матеріал в формі навчальної діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Адже мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. І починається мислення з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Проблемна ситуація створюється з урахуванням реальних протиріч, які є значущими для дітей. Тільки в цьому випадку вона є потужним джерелом мотивації їх пізнавальної діяльності, активізує і направляє їх мислення.

Одним із завдань початкового навчання є освоєння нового виду діяльності - навчальної, тому в процесі навчання дитина повинна оволодіти способами і прийомами, які допоможуть йому продовжити навчання самостійно. Для дорослої людини часто складно відповісти на питання, як переказати текст або як скласти план, як відрізнити питання завдання від умови і т.д., тому вчителю буває складно зрозуміти, чому дитина відчуває утруднення при виконанні завдання. Однією з причин неуспішності дитини ставати не нерозуміння матеріалу, а невміння з ним працювати.

Наведемо практичний приклад: ви взяли рецепт нового блюда, в ньому записані не тільки продукти, які потрібні для нього, а й обов'язково спосіб (алгоритм) приготування. Успіх приготування залежить від того, наскільки детально і чітко буде описаний спосіб приготування і послідовність дій, а після декількох разів ви будете готувати його без підказки. Те ж відбувається і в навчальному процесі. Чим чіткіше і детальніше ми будемо пояснювати, як виконується завдання, тим краще наші учні будуть його виконувати. У підручниках УМК «Перспектива» багато уваги приділяється осмисленню та формуванню різних способів навчальної діяльності (різних способів обчислення, способам переказу тексту, способів охорони здоров'я).

При вивченні теми «Згодні звуки та букви» ставиться завдання освоєння способів виділення приголосного звуку і його фонетичного аналізу. Використовується «Азбука», стр.78-96, частина 1, а також прописи № 2,3. Як вже було сказано раніше, учитель формулює мета виконання завдання, пояснює спосіб виконання завдання, послідовність дій; потім учням пропонується виконати аналогічне завдання самостійно і обов'язково оцінити отриманий результат - таким чином, формуються регулятивні УУД.

Приклади використання підручника математики при формуванні регулятивних УУД:

При вивченні теми «Сила-силенна до формування регулятивних УУД належить освоєння способів об'єднання предметів і виділення їх з групи за певними ознаками.

У чебнік «Математика. 1 клас »частина 1, стор. 9, стор. 30, 32, 26. З початку діти знайомляться критеріями, за якими можна об'єднувати предмети в безлічі. Потім дітям пропонується самостійно визначити ознаки об'єднання в безлічі і з'ясувати їхню значущість з різних точок зору (по побутовим ознаками - іграшки для хлопчиків і дівчаток, посуд, по математичним ознаками - мають певну форми, розмір).

Підручник «Математика: 1 клас» частина 1 стор. 15 № 1 - визначаємо послідовність розташування об'єктів на малюнку:

• які тварини йдуть по правій доріжці;
• хто йде між черепахою і їжачком (попереду, позаду і т.д.);
• хто прийде в школу пізніше за всіх і чому?

Підручник «Математика: 1 клас» частина 1, стор. 33 - склади картинку. Орієнтування на аркуші, наприклад: у верхньому лівому кутку, поставили крапку, в правому нижньому кутку намалюйте будиночок, перед ним росте ялина, в середині листа - сонечко, під ним квіточку.

Підручник «Математика: 1 клас» частина 1, с.106, № 2, 3 - знаходження закономірності.

• Як можна додати число 3? Зверніть увагу - пропонуються 3 способи.
• Як можна відняти число 3? Зверніть увагу - пропонуються 3 способи.
• Використання числового променя як помічника.

Які ж регулятивні вміння формуються в процесі навчання в початковій школі? Учень навчиться:

Розуміти, приймати і зберігати навчальну задачу,

Враховувати виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем;

Ставити цілі, що дозволяють вирішувати навчальні та життєві завдання;

Планувати свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації;

Враховувати правила планування і знаходити контроль способу розв'язання;

Здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;

Розрізняти спосіб і результат дії;

Оцінювати правильність виконання дії по заданих зовнішніх і сформованим внутрішнім критеріям;

Вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок;

Виконувати навчальні дії в матеріалізованої, мовної і мисленнєвої формі.

У співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

Проявляти ініціативу дії в навчальному співробітництві;

Вміти самостійно враховувати виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі;

Здійснювати контроль за результатом і за способом дії; здійснювати актуальний контроль на рівні довільного уваги;

Самостійно оцінювати правильність виконання дії і вносити необхідні корективи у виконання, як в кінці дії, так і по ходу його реалізації.

Використовувати зовнішню і внутрішню мова для визначення мети, планування і регулювання своєї діяльності.

Для формування УУД планування власної навчальної діяльності ефективні такі прийоми:

Обговорення готового плану рішення навчальної завдання;

Робота з деформованим планом рішення навчальної завдання;

Використання плану з відсутніми або надмірними пунктами;

Складання свого плану вирішення навчального завдання.

Так, прикладом роботи з деформованим планом рішення навчальної завдання може служити урок технологиии в 1 класі на тему: «Аплікація з геометричних фігур. Виріб «Метелик.», Де дітям пропонується в групах скласти алгоритм виконання аплікації за даними кроків-дій:

1.Обвесті шаблони кіл.

2.Вирезать, розділити на частини.

3.Распределіть на тільце метелики.

4.Пріклеіть.

5.Обвесті шаблон для візерунка.

6.Вирезать, розділити на частини.

7.Із частин зібрати візерунок.

8.Пріклеіть.

Для першокласників, поки ще не вміють читати, доречний графічний план уроку з умовних позначень підручника.

На уроках технології планування послідовності виконання дії зручно проводити за технологічною картою, яку у підручнику або складеної вчителем.

Відзначимо, що план уроку або його етапу повинен бути робочим: необхідно по ходу уроку періодично повертатися до плану, відзначати виконане, визначати мету наступного етапу і подальші дії, контролювати хід вирішення навчального завдання, коригувати й оцінювати свої дії.

На уроці технології у 2 класі на тему: «Об'ємна аплікація. Виріб «Букет троянд» діти працюють за технологічною картою і в процесі покрокового виконання дії вносять корективи.

- Визначимо, який вид паперу підійде для виконання роботи (фон - картон, ваза - цв.бум., Троянди і листя - серветка).

Чому використовуємо серветку? (М'яка, легко змінює форму).

Що підкаже нам, як виконати троянду із серветки? (Технологіческаякарта - ТК).

За допомогою ТК визначте з якої частини серветки виконана троянда? (Чверть).

Які дії потрібно виконати? (Скачати трубочкою, згорнути трубочку жгутиком).

Як краще приклеювати? (Намазати одну сторону джгутика і прикладати)

При виконанні дії внесена корректіва- зручніше спочатку намазати клеєм, а потім викладати джгутик по спіралі.

Робота з планування своїх дій сприяє розвитку усвідомленості виконуваної діяльності, контролю за досягненням мети, оцінювання, виявлення причин помилок і їх корекції.

Не менш важливі компоненти навчальної діяльності- контроль і оцінка.Формування оцінної самостійності починається з перших днів перебування дитини в школі. Наше завдання - навчити учнів самостійно оцінювати свою працю. Кожен учень повинен пройти всі етапи оціночної діяльності для того, щоб усвідомити:

1. Що потрібно оцінювати

2. навіщо оцінювати

3. які форми оцінок існують.

Оцінювання досягнень відбувається не в порівнянні з іншими, а з самим собою, сьогоднішній результат з попереднім, де заохочується будь-яка незначна досягнення. Перевага оцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої сильні і слабкі сторони.Что стосується дії оцінки, то вона безпосередньо пов'язана з дією контролю. Основна функція змістовної оцінки в цьому випадку полягає в тому, щоб визначити, з одного боку, ступінь освоєння учнями заданого способу дії, з іншого боку, просування учнів щодо вже освоєного рівня способу дії.

Самооцінка починається там, де дитинасам бере участь у виробництві оцінки - у виробленні її критеріїв, в застосуванні цих критеріїв до різних конкретних ситуацій. Так, критерії та способи оцінювання діти отримують від дорослих. Але якщо дитина не допущений до виробництва оціночних критеріїв, до їх делікатній підстроювання до кожної конкретної ситуації, то він несамостійний в горизонтальній осі. Співпраця з учителем у виборі критеріїв оцінки направлено, перш за все, на розвиток у школярів здібностей і умінь самооцінювання як найважливішої складової самонавчання.

Самооцінка відображає ступінь розвитку у дитини почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить в сферу його Я. Тому низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.

Виділимо основні психолого-педагогічні вимоги до формування контрольно - оцінної самостійності школярів:

1) Контроль і оцінка повинні відповідати цілям і завданням, етапам навчання,

2) Контроль і оцінка повинні бути невід'ємною частиною навчальної діяльності школярів.

3) Перевага повинна віддаватися діям самоконтролю і самооцінки учнів і контролю вчителя за формуванням цих дій в учнів.

4) Контроль і оцінка повинні стати для дитини осмисленим дією

5) Контроль і оцінка повинні бути гранично індивідуалізовані, спрямовані на відстеження динаміки зростання учня щодо його особистих досягнень.

6) Контроль і оцінка повинні проводитися виключно з метою діагностики та виявлення рівня розвитку знань, здібностей, мислення, встановлення труднощів дитини, прогнозу і корекційно-педагогічних заходів.

7) Повинен переважати процесуальний контроль над результативним

Прийоми оціночної діяльності (при безотметочного навчанні)

Діти в 1 класі оцінюють роботу по заданих учителем критеріям, використовуючи різні знаково-символічні кошти.

драбинка - учні відзначають на сходинках, як засвоїли матеріал:

Нижня - не зрозумів, 2-я сходинка - потрібна невелика допомога, верхня сходинка - дитина добре засвоїв матеріал, може роботу виконати самостійно.

світлофор - оцінювати виконання завдань за допомогою колірних сигналів:

Червоний - потрібна допомога!

Зелений - я вмію сам.

Жовтий - вмію, але не впевнений ще.

смайли - веселий -я задоволений собою (впорався із завданням), простий - мені було важко, але я впорався, сумний - мені потрібна допомога (важко, завдання складні).

Портфоліо

Основний сенс портфоліо - показати все, на що ти здатний. Є спеціальний розділ, де дитина оцінює свої ЗУН на початок досліджуваної теми і на кінець.

Портфель досягнень може допомогти учневі:

Оцінити його успіхи;

Спланувати подальше навчання;

Показати свої досягнення навколишнім.

подкоторимі розуміється точний зразок встановленої одиниці виміру, і зі шкалами.

Основний метою формування рефлексивних здібностей на даному етапі ставиться розведення емоційної і змістовної оцінок своєї роботи.На даному етапі роботи можна використовувати«Чарівні линеечки», на яких дитина сама оцінює свою роботу. Після вирішення будь-якої навчальної задачі я пропоную учневі на полях накреслити шкалу і оцінити себе по тих чи інших критеріїв за допомогою спеціального значка «х» (хрестика), за певними критеріями: (А - акуратність, П - правильність, С - намагання, Т - трудність). Після перевірки таку ж роботу виконує і сам учитель. Якщо він згоден з думкою учня, то він обводить хрестик в червоний гурток. Якщо, не згоден, ставить на шкалі свою позначку вище або нижче. Потім в бесіді з учнем з'ясовуються причини розбіжності оцінок.

Етап самоконтролю і самооцінки завершує не тільки рішення кожної навчальної задачі, яких на уроці може бути кілька, але і проходження всієї теми.

Невідповідність оцінки учня і оцінки вчителя - привід длярефлексії , Яка тягне за собою висновок, яке вміння потребує доопрацювання. Не секрет, що багато першокласників, налаштовані на хороші результати, мають високу самооцінку і завищують свої навчальні досягнення.

В цьому випадку можна використовувати роботу в парах двома способами:

1-ий спосіб оцінювання: сусід по парті оцінює поруч сидить учня відразу ж після виконання самостійної роботи, обґрунтовує свою оцінку, вказує на недоліки.

2-й спосіб оцінювання: учень спочатку оцінює себе, потім йде обмін зошитами та оцінювання в парі.

Якщо оцінки співпали, то хрестик сусіда обводиться кружком. Незбіг поглядів фіксується хрестиком сусіда, взятого в гурток.

Перевіряючи зошити, учитель може судити про адекватність оцінки учнів.

Особливу увагу потрібно приділятипрогностичної оцінки. Для цього можна використовувати знаки: «+» - все знаю; "-" - не знаю; «?» - сумніваюся. Зазвичай після пояснення і закріплення нового матеріалу вчитель запитує у дітей, чи все було зрозуміло на уроці?

Діти ще не здатні адекватно оцінювати себе, тому на перших етапах даної роботи стверджують, що все зрозуміли. Своєрідним тестом для цього твердження як раз і є прогностична оцінка.

Учням дається невелике за обсягом завдання на тільки що вивчену тему.

Після того, як школярі познайомилися з роботою, їм пропонується оцінити свої можливості в її виконанні: поставити на полях зошита знак «+», «-», або «?», Який відображає прогностичну оцінку учня.

Далі робота виконується, перевіряється і порівнюється зі зразком. Якщо дитина оцінив себе знаком «+», і дійсно не допустив помилок, він обводить його кружком, у нього оцінка адекватна, він правильно оцінив свою готовність до вирішення нової навчальної задачі. Якщо результат роботи не доступні для обраної оцінкою, то значок обводиться трикутником.

Показники успішності формування регулятивних УУД буде орієнтація школяра на виконання дій виражених в категоріях:

Знаю / можу

хочу

роблю

1. Навчити дитину:

А) контролювати свою промову при вираженні своєї точки зору по заданій темі;

Б) виконувати свої дії за заданим зразком і правилом;

в) виправляти помилки.

2. Допоможіть дитині:

Навчитися адекватно оцінювати виконану роботу.

Проектування уроків по формуванню УУД - справа непроста, але сьогодні - це вимога часу. А ми, повинні йти в ногу з часом, щоб діти були затребуваними, так як сучасне суспільство запрошувати людину, якого навчають, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом усього життя.

Головне для вчителя - пам'ятати, що всі учні - зірки, маленькі і великі, близькі і далекі, але однаково гарні. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.