Цілі педагогічної діяльності в доу. Організаційно - педагогічна діяльність керівника ДНЗ

1. Сутність і мета, функції організації в управлінській діяльності керівника ДНЗ.

2. Поділ і кооперація праці керівника ДНЗ - основа організації діяльності керуючої системи.

4. Наради при завідуючого. Способи та форми проведення.

З усіх взаємопов'язаних функцій управлінського циклу є особлива стадія, від якої залежить якість функціонування та розвитку освітнього закладу, організація виконання рішень.

Аналіз управлінської літератури показав багатозначність поняття «організація». Поняття «організація» розглядається у взаємозв'язку з такими поняттями як «організаційна система», як «організаційна діяльність», як «організаційно-виконавська діяльність», як «організаційно педагогічна діяльність».

Організація - це діяльність суб'єкта управління по формуванню і регулювання певної структури організаційних взаємодій за допомогою сукупності способів, засоби взаємодій, необхідних для ефективного досягнення цілей. (Третьяков, Біла). Мета організації як функції управління ДОУ полягає в тому, щоб домогтися організаційної єдності колективу. Для цього необхідно чітко визначити, хто і що, чим і коли і як здійснює свою діяльність, взаємодіючи при цьому з іншими членами колективу. Отже, організація в системі управління визначає місце і роль кожного члена колективу в досягненні поставленої мети (хто і що?), Забезпечує їх ефективну взаємодію в процесі досягнення цілей (чим і як?), І (де і коли), створює систему необхідних при цьому організаційних відносин і тим самим визначає рішення таких питань, як (хто і з ким?) і (кого і куди?).

Зміст функції організації становить організаційна діяльність управляющего- поетапний процес об'єднання людей і засобів, спрямований на створення структури організаційних відносин між керівником і членами педагогічного колективу, членами колективу один з одним, для досягнення поставлених цілей. (Сергєєв). Результатом функції організації є чіткий розподіл функцій і обов'язків між співробітниками.

І.А. Єлісєєв, Т.І. Пуденко в своїх дослідженнях приходять до висновку, що управлінська система повинна бути побудована на організаційних принципах, суть яких бачать:

В оптимальному співвідношенні централізації і децентралізації (керівництва і підпорядкування);

В єдності колегіальності і єдиноначальності. Цей принцип передбачає спеціалізацію і кооперування в діяльності виконавців; розподіл функцій і обов'язків між ними;

У раціональному поєднанні прав, обов'язків і відповідальності в управлінні. Цей принцип передбачає створення організаційної структури з чітким визначенням в ній зв'язків підпорядкування (зв'язків по вертикалі) і зв'язків взаємодії (зв'язку по горизонталі)

Відповідно до нормативно-правовими документами, які регулюють діяльність ДОУ керівник визначає функціональні обов'язки кожного співробітника з опорою на тарифно-кваліфікаційні характеристики.

Робота керівника при реалізації функції управління пов'язана перш за все з умінням налагодити організаційні відносини між підлеглими в процесі виконання їх обов'язків.

Організаційні відносини можна визначити як зв'язку між людьми, що встановлюються в процесі розподілу та закріплення за ними функцій їх спільної діяльності. Організаційні відносини існують об'єктивно і відображають процеси розподілу і кооперації праці.

Поділ і кооперація праці керівника ДНЗ - основа організації діяльності керуючої системи.

Організація в системі внутрісадовского управління спрямована на формування керуючої і керованої підсистем, розподіл прав і повноважень кожної ланки управління.

Організація в системі управління ДНЗ спрямована не тільки на формування керованої, але і керуючої підсистеми, поділі і кооперації праці в якій повинні здійснюватися на більш високому рівні. Чітке продумане поділ і кооперація праці керівників ДНЗ попереджають дублювання фахівцями діяльності один одного, дають можливість охопити всі ланки організації управління. Знання рівня освіти, опеньки роботи, теоретичної та методичної підготовки, ділових і особистісних якостей заступників і працівників дозволяє керівнику правильно розподілити функціональні обов'язки, здійснити поділ, вирішити питання про кооперацію праці і створенні необхідного мікроклімату в управлінському апараті, керувати діяльністю працівників з урахуванням можливостей кожного з них.

Існують певні принципи розподілу функціональних обов'язків:

1. Оптимальне відповідність покладених обов'язків і наданих прав керівників його статусу в колективі, організаторським здібностям, рівню професійної підготовленості.
2. Відповідність обсягу роботи можливостям працівника. Цей принцип дозволяє кожному працівникові конкретніше, чіткіше керувати окремими ділянками, ефективніше використовувати свої знання і досвід, виявляти більшу ініціативу та самостійність у вирішенні питань.

В даний час все частіше час все частіше в практиці роботи вживаються терміни «робота злагодженого колективу», «колектив однодумців», «команди». Кінцевий результат роботи установи досягається шляхом кооперації. Єдність поглядів керівників на спільно вирішуються виховно - освітні завдання та шляхи їх здійснення, спільність ціннісних орієнтацій, відсутність принципових розбіжностей в общепедагогических підходах до вирішення основних проблем управління та оцінки діяльності педагогів, гармонія у взаєминах - все це забезпечує взаємозамінність управлінського апарату в управлінні виховно-освітнім процесом в ДОУ. З'єднання педагогів в ДНЗ має бути органічним, і не механічним об'єднанням. Нерозуміння цього простого, на перший погляд, але надзвичайно складного за внутрішнім змістом обставини служить причиною невдач багатьох керівників.

2 питання. Організаційно педагогічна діяльність керівника ДНЗ складна і динамічна. Успіх її визначається насамперед чітким уявленням про сутність, цілі, принципів і методів реалізації цієї діяльності.

Приступаючи до виконання організаційно-педагогічної діяльності, керівник ДНЗ може реалізовувати її на трьох рівнях: на першому він все зробить сам, на другому частково делегує (розподіляє) виконавцям частину своїх функцій, на третьому - всю роботу, яку виконавці можуть виконати самостійно, він покладає на них, залишаючи за собою загальне керівництво і контроль за ходом руху до кінцевої мети.

Організаційно педагогічна діяльність керівника ДНЗ циклічна. Управлінський цикл визначається алгоритмом учбового року і логікою діяльності. Кожен її цикл складається з чотирьох етапів:

1. Вибору і формулювання мети діяльності,
2. Відбору засобів її реалізації,
3. Підбору і підготовки виконавців, визначення організаційних відносин між ними,
4. Оцінки результатів діяльності.

На першому етапі керівник здійснює вибір і формулювання мети діяльності, що відповідає одному з принципів, що лежать в її основі - цілеспрямованості.

Вибір мети організаційно-педагогічної діяльності обумовлюється вмістом тих завдань, які повинні бути реалізовані в ДОУ відповідно до річного плану роботи.

Значення даного етапу організаційно педагогічної діяльності керівника ДНЗ полягає в тому, що вибираючи і формулюючи цілі спільно з колективом виконавців, він вчить аналітичної діяльності та цілепокладання на її основі всіх учасників цієї діяльності.

Перший етап є організуючим початком, так як він визначає головні напрямки діяльності виконавців. Плавність, безперервність, перспективність, оптимальність, будучи провідними принципами в організаційно педагогічної діяльності керівника ДНЗ, визначають специфіку і зміст другого етапу - відбору засобів реалізації цілей діяльності. Завдання етапу-визначення засобів і методів досягнення цілей, послідовності їх використання та взаємодії.

Наступний, третій етап організаційно педагогічної діяльності керівника - це етап підбору і підготовки виконавців і визначення організаційних відносин між ними. Завдання етапу: формування функціональних відносин в колективі виконавців, встановлення конкретного характеру зв'язків між керівниками і виконавцями, інструктування всіх учасників діяльності.

Специфіка етапу полягає в тому, що в ході його здійснення керівник ДНЗ виконує ряд операцій:

1. Створює організаційну структуру, для чого:

Уточнює склад виконавців;

Розподіляє обов'язки, встановлюючи міру особистої відповідальності кожного виконавця, - формує керуючу і керовану підсистеми в групі виконавців.

2. Організовує працю виконавців шляхом:

Їх інструктування про цілі та зміст роботи;

Інформує виконавців про терміни проміжної і підсумкової звітності за виконану роботу.

3. Формує організаційні відносини між виконавцями за допомогою:

Визначення організаційних зв'язків між нами (зв'язку підпорядкування і взаємодії);

Створення атмосфери загальної зацікавленості в результатах праці. Це особливо важливо при організації роботи з молодими педагогами на етапі підготовки виконавців і визначення організаційних відносин між ними. Тому керівник ДНЗ здійснює такі заходи:

Для створення організаційної структури намічає відповідального за загальну організацію роботи з молодими фахівцями (заступника завідувача з виховної роботи або старшого вихователя), призначає наставників, розподіляє обов'язки між організатором роботи і наставниками з урахуванням їх професійних можливостей;

Для організації праці виконавців інструктує організатора роботи та наставників про мету і зміст діяльності, визначає терміни звітності та її можливі форми;

Для формування організаційних відносин між виконавцями передбачає скласти плани графіки відвідування молодого фахівця організатором роботи і наставників, визначає їх місце і роль на різних етапах роботи з молодими фахівцями, характер взаємодій;

Для організації впливу на виконавців продумує систему стимулювання праці.

Отже, на третьому етапі вирішується надзвичайно важливе завдання: формування особистої відповідальності за здійснюване справу, вміння взаємодіяти в колективі на основі творчої співпраці, формування потреби в діяльності щодо вирішення завдань ДОУ.

Успіх здійснення етапу обумовлюється як зазначає В.І. Звєрєва, чіткою організацією праці колективу виконавців, знання їх професійних і особистісних якостей: знанням лідерів у виконавській роботі, урахуванням психологічної сумісності виконавців, наявністю чітких уявлень про мету діяльності і засобах її досягнення і умінням озброювати ними виконавців, демократичним стилем взаємин з виконавцями.

Оцінка результатів діяльності виконавців - четвертий, заключний етап організаційно педагогічної діяльності керівника ДНЗ, що дозволяє створювати умови для саморегулювання поведінки членів колективу. При здійсненні його все принципи щодо організації оцінки (компетентність, нормативність, об'єктивність і ін.) Стає основним в діяльності керівників.

Завдання етапу: організація обліку роботи виконавців і її результатів, оцінка отриманих результатів та діяльності виконавців. Попередній аналіз і оцінка діяльності виконавців на даному етапі - необхідні умови його успішної реалізації. Методи аналізу можуть бути різноманітними: спостереження, індивідуальні та групові бесіди, анкетування та ін. При цьому важливо оцінити зміст, методи, емоційний настрій виконавців, компетентність і злагодженість в роботі, творчість та ініціативність у виборі форм і методів її здійснення, тобто все, що забезпечує ефективність діяльності в цілому.

1. Виховний. Керівник продумує виховні завдання в роботі з колективом і певними його членами, намічають основні напрямки їх реалізації.

2. інструктивно-методичне. Керівник визначає зміст індивідуальної та колективної праці і характер його виконання.

3. Громадсько-організаційне. Керівник ДНЗ розвиває демократичні засади в організації кожної справи, спираючись на педагогічний актив і громадські організації ДОУ.

Адміністративно - розпорядча. Керівник ДНЗ здійснює вибір методів управлінського впливу на колектив і окремих його членів, регламентацію і нормування їх діяльності, створення необхідних для функціонування ДНЗ організаційних відносин в системі «керівник - вихователь - дитина - батько».

1. Фінансово - господарське. Керівник забезпечує створення умов, необхідних для організації праці в ДОУ і успішного її здійснення.
2. Педагогічна. Керівник показує зразки організації та виконання різних видів діяльності, розкриваючи при цьому основний арсенал форм і методів їх здійснення.

Ця цілісна система дій керівника ДНЗ при здійсненні організаційно-педагогічної діяльності зумовлює методи і принципи, частини і етапи, а також специфічні особливості реалізації кожного з них, характер їх зв'язків один з одним і з усією діяльністю в цілому.

Особливе місце в організаційно-педагогічної діяльності керівника ДНЗ займають так звані наради при завідувачі, які можуть мати форму планерки, оперативної наради, адміністративної ради або розширеної наради із запрошенням керівників громадських організацій або окремих членів колективу.

Нарада при завідувачі - це оперативний орган управління, що організує педагогічний колектив та його керівників на виконання поставлених завдань. Участь в його роботі всіх заступників і керівників громадських організацій забезпечує можливість координації завідувачем роботи його заступників, адміністрації та громадських організацій.

Як зазначає В.І. Звєрєва, наради при директорові дозволяють здійснювати систематичний збір оперативної і тематичної інформації про стан навчально-виховного процесу в освітньому закладі та його результати, про рівень і якість управління ним на основі її оперативного аналізу виробляти і своєчасно вживати заходів щодо підвищення результативності роботи педагогічного колективу і управлінського апарату.

Скликання наради має сенс, коли є необхідність в обміні інформацією, виявленні думок, аналізі складних питань, проблем, прийнятті рішення з комплексних питань. При цьому керівнику необхідно звузити коло учасників наради, запрошувати слід тільки тих

Працівників, які мають у своєму розпорядженні відповідними знаннями, які мають досвід вирішення аналогічних проблем, які виконують рішення, відповідальних за належне виконання.

Погоджуючи і виробляючи на нараді загальні позиції в опреатівном управлінні ДОУ, керівники не тільки озброюються єдиними підходами до вирішення проблем, а й чітко визначають, хто, що і як саме буде здійснювати в своїй управлінській практиці.

Нарада при завідувачі - це також орган методичного навчання, Так як на ньому формуються вміння підлеглих аналізувати, планувати, організовувати, контролювати і регулювати діяльність колективу і окремих його членів, організовувати особисту працю і оцінювати його результати.

Тематика питань, що виносяться для обговорення на нараду різноманітна і обумовлена \u200b\u200bзмістом завдань, що стоять перед колективом і орієнтована на одну головну мету - організацію діяльності ДНЗ на основі організації діяльності керуючої системи ДОУ, кожен компонент якої повинен чітко знати мету і зміст своєї діяльності, форм і методів її здійснення.

Питання для обговорення.

Що розуміється під функцією «організації»?

На яких організаційних принципах ґрунтується управління ДОУ?

Відповідно до чого здійснюється організаційна діяльність керівника ДНЗ?

Що розуміється під поділом і кооперацією праці?

На яких принципах ґрунтується розподіл посадових повноважень співробітників ДОУ?

З яких циклів складається організаційно педагогічна діяльність керівника ДНЗ?

Які напрямки виділяються в організаційно педагогічної діяльності керівника ДНЗ?

Яке значення і мають наради керівника ДНЗ та які форми їх проведення можна використовувати?

Планування системи контролю в ДОУ.

1. Контроль як функція управління ДОУ, призначення, сутність.

2. Види, форми і методи контролю.

3. Вимоги до проведення контролю в ДОУ.

Відповідальність освітніх установ, встановлена \u200b\u200bЗаконом Російської Федерації «Про освіту», визначає необхідність здійснення внутрішнього контролю за діяльністю навчального закладу з боку його керівника.

Реалізація завдань розвитку (або функціонування) загальноосвітнього закладу в основному залежить від якості управління діяльністю колективу. Базовим же компонентом управління є організація отримання об'єктивної інформації про реальний стан справ, що є невід'ємною частиною здійснення посадового контролю керівників освітнього закладу за результатами освітньої діяльності. У зв'язку з цим вдосконалення управління загально освітньою установою знаходиться в прямій залежності від проведення контролю в різних його видах і формах, на основі якого приймаються об'єктивні управлінські рішення або проводиться коригування прийнятих раніше рішень.

Саме контроль в освітній установі сприяє формуванню достовірної інформації про результати діяльності учасників освітнього процесу»Попереджає прояв недоліків в роботі. Відповідно до висновків перевірок приймаються оперативні заходи по усуненню негативних явищ, надається методична допомога педагогічним працівникам.

Безпосередній контроль діяльності посадової особи освітнього закладу - внутріучрежденческій контроль, здійснює керівник або його заступник відповідно до наказу про розподіл обов'язків і «Примірного положення про посадову контролі в ДОУ», яке розробляється і затверджується на засіданні педагогічної ради, вводиться в дію наказом по ДНЗ.

Для здійснення посадового контролю керівник заступник) може залучити до роботи зовнішніх експертів, в числі педагогічних працівників того ж або іншої установи, фахівців органу управління освітою, методистів, які будуть діяти відповідно до наказу по освітній установі.

Посадовий контроль - основне джерело інформації для аналізу стану дошкільного навчального закладу, достовірних результатів діяльності учасників освітнього процесу. Посадовий контроль - це проведення керівником ДНЗ, його заступниками (головою педагогічної ради, головою методичного об'єднання вихователів) спостережень, обстежень, здійснюваних у порядку керівництва і контролю в межах своєї компетенції за дотриманням педагогічними працівниками законодавчих та інших нормативних актів Російської Федерації, суб'єкта Російської Федерації, муніципалітету дошкільного навчального закладу в галузі освіти, захисту прав дитинства.

Завдання контролю:

I. Отримання об'єктивної інформації про реалізацію освітньої програми в ДОУ, заявленої в Статуті.

2. Удосконалення організації освітнього процесу.

3. Аналіз досягнень у вихованні дітей для прогнозування перспектив розвитку дошкільного навчального закладу.

4. Підготовка експертних матеріалів до атестації педагогічних працівників.

5. Своєчасне коригування реалізації освітніх програм в різновікових групах.

Що ж таке контроль?

Контроль в ДОУ - це система спостереження і перевірки відповідності воспитательно- освітнього процесу цілям і задачам освітньої програми і статуту ДНЗ, загальнодержавним установкам, планам, наказам вищим органів освіти. (О.А. Скоролупова)

Це постійне порівняння того, що є, з тим, що повинно бути. Контроль, як інструмент управління, стимулює творчість і прогрес співробітників.

Контроль - це послуга, яку керівник повинен надавати своїм підлеглим, адже контроль, припускаючи виявлення недоліків, помилок в роботі, спрямований (якщо керівник правильно розуміє його завдання) на аналіз і усунення причин, ці недоліки породжують, а також на визнання результатів успішної роботи, заслуг тих, хто добре працює.

Важливість функції контролю в єдину систему виховно-освітньої роботи визначається рядом положень:

Контроль дозволяє встановити, чи все в ДОУ виконується відповідно до нормативних документів, рішеннями педагогічної ради або розпорядженням керівника. Він допомагає виявити відхилення і їх причини, визначити шляхи і методи усунення недоліків.

Усуваючись від контролю або здійснюючи його несистематично, керівник втрачає можливість оперативно втручатися в хід виховного процесу, керувати ним.

Відсутність системи контролю викликає стихійність в здійсненні воспитательно- освітнього процесу.

Контроль є найважливішим фактором виховання молодих кадрів, посилення особистої відповідальності молодого фахівця за виконання своїх обов'язків.

Предмет і форми контролю визначаються керівником навчального закладу відповідно до компетенції та відповідальністю освітнього закладу, визначених законодавством про освіту, а також статутом освітнього закладу.

Фронтальний контроль ставить собі за мету отримати загальне уявлення про роботу вихователя, про рівень педагогічного процесу в цілому в тій чи іншій групі, про стилі роботи даного вихователя. Цей вид контролю передбачає відвідування групи протягом цілого дня або навіть декількох днів. Така перевірка дає можливість бачити, як працює вихователь з групою в цілому і з кожною дитиною окремо, організовані діти, чим вони цікавляться, як засвоюють програмний матеріал, які у них вміння і навички, як вихователь приймає дітей, як розмовляє з батьками, як проводить заняття, режимні процеси, як керує іграми і працею дітей, як організовує їх побут і розваги. При цьому зауважує труднощі в роботі вихователя і надає йому необхідну допомогу. Цей вид контролю передбачає ознайомлення з документацією вихователя, дитячими роботами, оснащенням педагогічного процесу. Чи не випускає з уваги старший вихователь план і хід самоосвіти вихователя.

Підсумки фронтальних перевірок виносяться на обговорення педагогічної ради або виробничої наради.

Тематичний контроль - найпоширеніший вид контролю в ДОУ. Він передбачає вивчення системи роботи вихователя в межах певної теми, передбаченої програмою.

Наприклад, керівник перевіряє, як виконується програма по потрібного моменту; чи володіє вихователь методикою проведення занять; який рівень культурно-гігієнічних і трудових навичок у дітей; яка роль вихователя в іграх дітей; використовуються чи прогулянки для фізичного виховання та ознайомлення з оточуючим; яка якість психологічної підготовки дітей до навчання в школі та ін.

У групах, де працюють досвідчені, з високим рівнем педагогічної майстерності вихователі, керівник проводить тематичний контроль з метою вивчення системи роботи цих вихователів і поширення передового досвіду.

головним предметом тематичного контролю є система педагогічної роботи з дітьми по одному з розділів програми. Після ретельного, заздалегідь спланованого вивчення стану справ в конкретному напрямку роботи з дітьми обов'язково проводиться аналіз результатів тематичного контролю. Він дозволяє встановити причини такого становища справ. За підсумками тематичного контролю і всебічного аналізу його результатів приймається конкретний план дій по усуненню недоліків і корекції навчально-виховного процесу.

Особливість оперативного контролю полягає в тому, що з його допомогою можна усувати незначні збої в роботі, регулювати діяльність деяких педагогів або всього колективу за допомогою рекомендацій, порад. Оперативний контроль передбачає швидке реагування, негайне виправлення окремих незначних недоліків. В оперативному контролі виділяють попереджувальний, порівняльний, експрес-діагностику і ін.

У групах, де працюють молоді вихователі, може здійснюватися попереджувальний контроль. Він проводиться у формі спостереження за педагогічним процесом або в формі бесіди з вихователем. У зміст попереджувального контролю входять виявлення готовності педагогів до робочого дня, визначення, наскільки вони володіють методикою виховання і навчання, як впроваджують передовий практичний досвід. Головна мета цього виду контролю - попередити можливі помилки в роботі педагога, особливо початківця, сприяти поліпшенню його діяльності.

Велике місце в роботі старшого вихователя дитячого садка займає порівняльний контроль. Відмінною особливістю його є аналіз і оцінка педагогічного процесу одного вихователя в порівнянні з досвідом роботи іншого. Порівнюватися може робота вихователів паралельних груп. Методист, наприклад, спостерігає заняття з одним і тим же програмним змістом у двох вихователів, порівнює використовувані методи і прийоми навчання, організацію самостійної діяльності дітей на заняттях, отримані результати, рівень розумового і морального розвитку дітей.

Порівняльний контроль доцільно застосовувати, перевіряючи виконання окремих розділів програми, аналізуючи якість знань, умінь і навичок дітей у різних вихователів. Результати порівняння можуть стати предметом обговорення на педагогічній раді.

Порівняльний контроль може проводитися у формі спостереження за роботою вихователів, аналізу планів, дитячих робіт та іншої документації.

Старший вихователь з вихователями аналізує причини різного рівня проведення режимних процесів, ігор, занять і разом шукає найбільш ефективні прийоми роботи.

Порівняльний контроль допомагає поширенню кращого досвіду, поліпшення навчально-виховного процесу і сприяє підвищенню общепедагогического рівня вихователів у всіх групах.

Важливе значення має підсумковий контроль, який керівник здійснює після завершення звітного періоду (півріччя, рік). Підсумковий контроль спрямований на вивчення всього комплексу чинників, що впливають на результати роботи колективу дошкільного закладу.

У практиці роботи ДНЗ існують такі форми проведення контролю:

Колективний контроль.

Взаємоконтроль.

Самоконтроль.

Стихійний адміністративний.

Плановий адміністративний.

Колективний контроль.

Взаємоконтроль організовується з метою обміну досвідом вихователів.

Самоконтроль. В даний час все більшу увагу теоретики і практики не тільки дошкільної педагогіки, а й загальної педагогіки приділяють таким педагогічним явищам як самодіагностика, самоконтроль. Вважаючи, що

Стихійний адміністративний. Необхідно частіше відвідувати групи без будь-яких попереджень або попередити вихователя в день перевірки, вранці. Це поступово виробляє у вихователів певний ритм в роботі.

Плановий адміністративний. Про майбутню перевірку виконання вимог програми з будь-якого розділу вихователя попереджають заздалегідь (за квартал або півріччя), якщо це відвідування робиться з метою виправлення в роботі помічених раніше недоліків. Таке попередження мобілізує педагогів на самостійне виявлення в своїй роботі недоліків, на об'єктивну оцінку розвитку кожної дитини і засвоєння ними програми.

Отже, вам слід запам'ятати такі види контролю як фронтальний, тематичний, оперативний, підсумковий, які розрізняються своїм предметом, об'єктом і суб'єктом: колективний, взаємоконтроль, самоконтроль, адміністративний плановий і адміністративний стихійний

Керівник і його заступник здійснює контроль за освітнім процесом в ДОУ шляхом безпосереднього спостереження і аналізу роботи вихователя.

Ефективним буде будь-який вид контролю тільки в тому випадку, якщо методист дуже серйозно і ретельно готується до нього.

Необхідно дотримуватися певної послідовності, або алгоритм здійснення контролю:

1. Визначення мети, об'єкта, виду контролю,

2. Розробка програми (плану) контролю.

3. Збір інформації.

4. Первинний аналіз зібраного матеріалу.