Презентація проблемне навчання для спо. Презентація "проблемне навчання". Презентація на тему

Учитель математики вищої кваліфікаційної категорії

Степанова Тетяна Миколаївна

Цікаві думки щодо активізації пізнавальної та творчої активності висловлював Ж.Ж.Руссо (1712-1778гг) Ж.Ж.Руссо говорив, що дитина повинна не вивчити науку, а, вигадуючи її, сам відкривати знання для себе .

Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях

Дж. Дьюк (1859-1952)

- проблематизація навчального матеріалу (знання, подиву і цікавості);

- активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом) ;

- зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею.

«Проблемне навчання полягає в створенні перед учнями проблемних ситуацій, усвідомленні та вирішенні ними цих ситуацій при максимальній самостійності і під загальним напрямних керівництвом викладача».

Т.В.Кудрявцев

«... під проблемним навчанням ми разу сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формування проблем.

Надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень, керівництво процесом систематизації і закріплення набутих знань ».

М.И.Махмутов

В. вікон

тлумачить проблемне

навчання як

діяльність

вчителя

проблемному

навчанні перш

всього діяльність

вчителя і учнів

актуалізація вивченого матеріалу ;
створення проблемної ситуації ;
постановка навчальної проблеми ;
побудові проблемного завдання, пошук і вирішення проблеми

(Формулювання, доказ, гіпотези, аналіз підходів, узагальнення) ;

перевірка рішення проблеми ;
дослідження ;
аналіз результатів пошуку .

Як при традиційному, так і при проблемному навчанні питання про структуру уроку вирішується з урахуванням

цілей,

методів навчання,

вікових і індивідуальних особливостей учнів.

виникнення проблемної ситуації і постановка проблеми;
висування припущень і обгрунтування гіпотези;
доказ гіпотези;
перевірка правильності вирішення проблеми.

дидактична

структура (дл я організації уроку)

Засвоєння нових понять і способів дії

Формування умінь і навичок

актуалізація

Висування припущень -

обгрунтування гіпотези

Перевірка правильності рішення

про б леми

Доказа-тельство гіпотези

Створення проблемної ситуації

і постановка

проблеми

Логіко-психологічна

структура

(для керування

пізнавальної

діяльністю

учнів)

відомим способом

діяльність учителя :

діяльність учня :

створює проблемну ситуацію
організовує роздуми над проблемою і її формулюванням
організовує пошук гіпотези
організовує перевірку гіпотези
організовує узагальнення результатів і застосування отриманих знань

усвідомлюють протиріччя
формує проблему
висувають гіпотези, що пояснюють явища
перевіряють гіпотезу в експерименті, вирішенні задач
аналізують результати, роблять висновки.
застосовують отримані

Проблемне навчання є особливий тип взаимообусловленной діяльності вчителя і учнів.

Специфікою такого типу навчання є те, що він забезпечує засвоєння не тільки нових знань, а й нових способів розумових дій, а також формування пізнавальної потреби, мотивів навчання.

Головний сенс діяльності Вчителі полягає в тому, щоб створити кожному вихованцю ситуацію успіху. А. Бєлкін

1 з 7

Презентація на тему:

№ слайда 1

Опис слайда:

№ слайда 2

Опис слайда:

Проблемне навчання - це сукупність таких дій як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації і закріплення набутих знань (В.Оконь, 1975) .Проблемное навчання - це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками і вміннями і розвиток розумових здібностей (Г. К. Селевко, 1998).

№ слайда 3

Опис слайда:

Особливості методики В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа і педагога Дж. Дьюї (1859-1952), який в 1894 році заснував в Чикаго дослідну школу, в якій основу навчання складав не навчальний план, а гри і трудова діяльність. У розробці принципових положень концепції проблемного навчання активну участь брали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, В. вікон, М. Н. Скаткін та інші.

№ слайда 4

Опис слайда:

Схема проблемного навчання постановка викладачем навчально-проблемної задачі, створення для учнів проблемної ситуації; усвідомлення, прийняття і дозвіл виниклої проблеми, в процесі якого вони опановують узагальненими способами придбання нових знань; застосування даних способів для вирішення конкретних систем завдань.

№ слайда 5

Опис слайда:

Проблемна ситуація - це пізнавальна задача, яка характеризується протиріччям між наявними знаннями, вміннями, відносинами і що пред'являються вимогою. Теорія проголошує тезу про необхідність стимуляції творчої діяльності учня і наданні йому допомоги в процесі дослідницької діяльності і визначає способи реалізації через формування і виклад навчального матеріалу спеціальним чином. Основу теорії становить ідея використання творчої діяльності учнів за допомогою постановки проблемно сформульованих завдань і активізації, за рахунок цього, їх пізнавального інтересу і, в кінцевому рахунку, всієї пізнавальної діяльності.

№ слайда 6

Опис слайда:

Основні психологічні умови для успішного застосування проблемного навчання Проблемні ситуації повинні відповідати цілям формування системи знань. Бути доступним для учнів і відповідати їх пізнавальним здібностям. Повинні викликати власну пізнавальну діяльність і активність. Завдання повинні бути такими, щоб учень не міг виконати їх спираючись на вже наявні знання, але достатніми для самостійного аналізу проблеми і знаходження невідомого.

№ слайда 7

Опис слайда:

Переваги: Висока самостійність учнів; Формування пізнавального інтересу або особистісної мотивації учня; 3. Розвиток розумових здібностей учнів. Недоліки: 1. У меншій мірі, ніж інші підходи в навчанні може бути застосована при формуванні практичних умінь і навичок; 2. Вимагає великих витрат часу для засвоєння одного і того ж обсягу знань, ніж інші підходи.

слайд 1

Інноваційні технології в освіті

проблемне навчання
Презентація Вчителі образотворчого мистецтва МОУ ЗОШ № 79 Перченко Марини Володимирівни

слайд 2

Великі педагоги, які впроваджували ідеї активізації пізнавальної діяльності учнів
Ян Амос Каменський (1592 - 1670 г.) Жан - Жак Руссо (1712 - 1778 г.) Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870г.) Олександр Якович Герд (1841-1888г.) Джон Дьюї (1859-1952г.) Б.Є .Райков Т.В.Кудрявцев А.М.Матюшін М.И.Махмутов В.Оконь Д.В.Вількеев А.А.Вербіцкій Л.Б.Рилова і багато інших сучасних педагоги

слайд 3

проблемне навчання
- це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемної ситуації і активної самостійної діяльності учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння навчальними знаннями, вміннями і навичками, розвиток розумових здібностей.

слайд 4

Функції проблемного навчання
загальні
спеціальні
Засвоєння учнями системи знань і способів розумової і практичної діяльності
Розвиток пізнавальної самостоятельнос-ти і творчих здібностей учнів
Виховання навичок творчого засвоєння знань
Виховання навичок творчого застосування знань
Формування діалектико-матеріалістичного мислення, як основи світогляду школярів
Формування і накопичення досвіду творчої діяльності

слайд 5

Умови реалізації проблемної технології
Відбір найактуальніших, сутнісних завдань
Визначення особливостей проблемного навчання в різних видах навчальної роботи
Побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних і методичних посібників і керівництв
Особистісний підхід і майстерність учителя, здатні викликати активну пізнавальну діяльність дитини

слайд 6

Методи проблемного навчання
проблемне виклад
Частково-пошуковий
дослідницький

слайд 7

Рівні проблемного навчання
Рівень несамостійної активності
Рівень напівсамостійно активності
Рівень самостійної активності
Рівень творчої активності
Сприйняття учнями пояснення вчителя, засвоєння зразка розумової дії в умовах проблемної ситуації
Застосування учнями колишніх знань в новій ситуації і участь в пошуку способу вирішення поставленої вчителем проблеми
Виконання учнями робіт репродуктівно- пошукового типу, застосовуючи колишні знання в новій ситуації, допомога вчителя-незначна
Виконання учнями самостійних робіт, що вимагають творчої уяви

слайд 8

Структура застосування проблемного методу
Проблемнаясітуація
проблема
прогнозування
Рішення
Формулювання проблеми (дане і шукане)
Проблемна задача (умова і вимога)

слайд 9

Проблемна ситуація:
засіб організації проблемного навчання, це початковий момент мислення, викликає пізнавальну потребу вчення і створює внутрішні умови для активного засвоєння нових знань і способів діяльності.
Зміст проблемних ситуацій
невідома мета
Невідомий спосіб діяльності
Невідомий об'єкт діяльності
Невідомі умови діяльності

слайд 10

Проблемна задача:
форма організації навчального матеріалу з наперед заданими умовами і невідомими знаннями.
дії учнів
Активна розумова діяльність
аналіз фактів
З'ясування причин походження об'єктів
З'ясування причинно-наслідкових зв'язків об'єктів

слайд 11

Класифікація проблемних завдань з образотворчого мистецтва
Методи художнього узагальнення через задум (ідею)
Способи матеріалізації задуму
Художньо-творчі завдання (завдання)
Художньо-пізнавальні завдання
Навчально-пізнавальні завдання
Способи створення, організації, побудови
Прийоми, техніка зображення об'єкта

слайд 12

структура уроку
1.Актуалізація опорних знань і способів дії
2.Усвоеніе нових понять і способів діяльності
3.Застосування їх і формування умінь і навичок

слайд 13

Переваги технології проблемного навчання
Набуття учнями необхідної системи знань, умінь і навичок. Сприяє досягненню високого рівня розумового розвитку. Формує здатності до самостійного добування знань шляхом власної творчої діяльності. Розвиває інтерес до творчої праці. Забезпечує міцні результати навчання.

слайд 1

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти «Смоленський державний університет» Вивчення мотивації в учнів спеціальної корекційної школи VIII виду Виконала: Кабанова Ірина Володимирівна Смоленськ 2014

слайд 2

Дії людини виходять з певних мотивів і спрямовані на певні цілі. Мотив - це те, що спонукає людину до дії. Не знаючи мотивів, не можна зрозуміти, чому людина прагне до однієї, а не іншої мети, не можна, отже, зрозуміти справжній сенс його дій.
Зниження позитивної мотивації школярів - проблема, яка залишається актуальною досі. Зниження мотивації найчастіше спостерігається у дітей підліткового віку. Причина спаду шкільної мотивації: У підлітків спостерігається «гормональний вибух» і нечітко сформована почуття майбутнього. Ставлення учня до вчителя. Ставлення вчителя до учня. У дівчаток 6-7 кл. знижена вікова сприйнятливість до навчальної діяльності в зв'язку з інтенсивним біологічним процесом статевого дозрівання. Особиста значущість предмета. Розумовий розвиток учня. Продуктивність навчальної діяльності. Нерозуміння мети навчання. Страх перед школою.

слайд 3

Виділяють п'ять рівнів навчальної мотивації: Перший рівень - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. (У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі запропоновані шкільні вимоги. Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки.) Другий рівень - гарна шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.) Подібний рівень мотивації є середньою нормою. Третій рівень - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей поза навчальною діяльністю. (Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює .) Четвертий рівень - низька шкільна мотивація. (Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі в навчальній діяльності. Знаходяться в серйозної адаптації до школи.) П'ятий рівень - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. (Такі діти зазнають серйозних труднощів у навчання: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми в спілкування з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках учні можуть проявляти агресію , відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово психічні порушення.)

слайд 4

Розвиток мотивів навчання.
1. Спосіб розкриття навчального матеріалу. Зазвичай предмет постає перед учнем як послідовність приватних явищ. Кожне з відомих явищ вчитель пояснює, дає готовий спосіб дії з ним. Дитині нічого не залишається, як запам'ятати все це і діяти показаним способом. При такому розкриття предмета є велика небезпека втрати інтересу до нього. Навпаки, коли вивчення предмета йде через розкриття дитині сутності, що лежить в основі всіх приватних явищ, то, спираючись на цю сутність, учень сам отримує приватні явища, навчальна діяльність набуває для нього творчий характер, і тим самим викликає у нього інтерес до вивчення предмета. При цьому мотивувати позитивне ставлення до вивчення даного предмета може як його зміст, так і метод роботи з ним. В останньому випадку має місце мотивація процесом навчання. 2. Організація роботи над предметом малими групами. Принцип набору учнів при комплектуванні малих груп має велике мотиваційне значення. Якщо дітей з нейтральною мотивацією до предмета об'єднати з дітьми, які не люблять даний предмет, то після спільної роботи перші істотно підвищують свій інтерес до цього предмету. Якщо ж включити учнів з нейтральним ставленням до цього предмета в групу люблячих даний предмет, то ставлення у перших не змінюється. 3. Відношення між мотивом і метою. Мета, поставлена вчителем, повинна стати метою учня. 4. Проблемність навчання. На кожному з етапів уроку необхідно використовувати проблемні завдання. Якщо вчитель робить це, то зазвичай мотивації учнів знаходяться на досить високому рівні. 5. Зміст навчання. Основу змісту навчання базові (інваріантні) знання. В обов'язковому порядку в зміст навчання входять узагальнені методи роботи з цими базовими знаннями. Процес навчання так, що дитина засвоює знання через їх застосування. Колективні форми роботи. Особливо важливе поєднання співпраці з учителем, і з учнем.

слайд 5

Визначення ступеня мотивації
За допомогою спостереження виявлялися прояви інтересу учня до навчальних завдань, рівень його активності, адекватність реакцій, старанність при виконанні навчальних завдань, ступінь стомлюваності, відволікання на уроках, реакції на початок і кінець уроку, на оцінку. Cочіненіе "Моє ставлення до навчання" Методика "Склади розклад", коли учні можуть вибрати кількість тих чи інших предметів за бажанням. Можуть не включати предмети, зробити додатковий день вільним Анкетування

слайд 6

Фактори, які впливають на мотивацію учнів
-Інтерес -Знание результатів -Внутрішня і зовнішня мотивації -Практичні спрямованість матеріалу -опори на життєвий досвід

слайд 7

інтерес
-Залучення матеріалу з життя самого учня-позитивних судження про роботу учнів в класі і про їхні здібності -Зміна видів діяльності -Опорние конспекти з використанням схем, малюнків, таблиць -ситуація спору і дискусій -Різні змагання і конкурси -

слайд 8

знання результатів
-Зворотний зв'язок допомагає учням дізнаватися про свої досягнення. -Якщо учень знає, що йому супроводжує успіх, якщо знає, що необхідно для виправлення і поліпшення результатів, то з'являється мотивація і прагнення до прогресу. -Можна використовувати спосіб швидкого отримання знань про досягнуті на заняттях результати: ви задаєте питання всьому класу, даєте їм кілька варіантів відповідей, з яких вони повинні вибрати правильний, а потім говорите правильну відповідь і пояснюєте, чому він правильний. -Такий педагогічний прийом дає можливість ознайомити учнів з результатами, не піддаючи публічного приниження відповіли неправильно, причому ті, хто відповів правильно, раді успіху і відчувають приємні відчуття.

слайд 9

Способи підвищення мотивації на уроках
-Звернення до життєвого досвіду учнів створення проблемної ситуації -занімательность диференційований і індивідуальний підхід в навчанні -Елемент новизни в уроці

слайд 10

цікавість
Цікавість, але не розважальність - це сильний прийом. -Але використовувати цікавість необхідно, щоб залучити учнів до навчання, а не відволікати їх від неї. -Добре відомо, що ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму, як дивовижне -Іноді дивовижне не просто короткочасно привертає увагу, а й утримує інтерес протягом тривалого відрізка часу. -Це приверне увагу учнів, підвищить їх інтерес і збільшить мотивацію до навчання.

слайд 11

Створення проблемної ситуації Дидактичні цілі
-прівлечь увагу учня до питання, задачі, навчального матеріалу, пробудити у нього пізнавальний інтерес -поставіть його перед таким пізнавальним утрудненням, подолання якого активізувало б розумову діяльність

слайд 12

диференційоване навчання
Диференційований навчання-такий підхід, при якому максимально враховуються можливості і запити кожного учня або окремих груп школярів. Диференційований навчання здійснюється в основному через групові та індивідуальні завдання.

слайд 13

індивідуальне навчання
-Якщо диференційоване навчання відноситься до окремого учня, то воно стає індивідуальним. -Під індивідуальним розуміється таке навчання, коли вчитель навчає кожного учня окремо, орієнтуючись на його індивідуальний темп засвоєння навчального матеріалу і його здібності.

слайд 14

Елемент новизни в уроці
-Новизна можна досягти в класі такими простими засобами, як зміна свого голосу або пози, перехід від розповіді до питань. -Все що виходить за рамки звичного спонукає учнів вдумливіше ставитися до занять.

слайд 15

Домашнє завдання
Ідеальне завдання -Разноуровневое Д.З .: 1. Підготувати переказ за підручником. 2. Підготувати повідомлення, використовуючи додаткові джерела. 3.Составіть презентацію по темі. • скласти тест. -На будинок задаються творчі завдання - написати твір. -К досліджуваному тексту пропонується скласти певну кількість питань-суджень: Чому? Як доказати? Чим пояснити? В якому випадку? Яким чином? • скласти найважче питання, найцікавіше запитання -складу розгорнуту відповідь: Де отримані на уроці знання можуть стати в нагоді тобі в житті?

слайд 17

ОСНОВНІ ВІКОВІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРИ ВИЗНАЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО МОТИВАЦИИ У ШКОЛЯРІВ Навчальна мотивація у різних вікових груп школярів проявляється по-різному. Щоб зрозуміти специфіку мотивів у школярів різного віку, необхідно співвіднести їх з особливостями кожного віку в цілому. Прийнято виділяти три періоди: молодший шкільний вік (7-10 років, учні початкових класів), середній шкільний вік, або підлітковий (10-15 років, учні 5-9 класів), старший шкільний вік, або вік підлітковому віці (15-17 років, учні 10-11 класів). Навчальна мотивація буде мати для цих вікових груп свої особливості. Щоб простежити динаміку розвитку навчальної мотивації, необхідно провести вивчення її в наступних «контрольних» точках віку: перед надходженням в 1-Й клас, після закінчення 1-го класу, після закінчення 3-го класу або в період надходження в 5-й клас, в 7-му класі, після закінчення 9-го.

слайд 18

Причинами зниження навчальної мотивації в цьому віці, як і в інших вікових періодах, можуть бути невраховані педагогом вікові особливості старшокласників, нездатність педагога до застосування сучасних методичних прийомів, обмеженість педагогічних можливостей вчителя, особливості його особистості.

слайд 19

Мотивацію навчання в старшому шкільному віці ускладнюють: стійкий інтерес до одних навчальних предметів на шкоду засвоєнню інших; незадоволеність одноманітністю форм навчальних занять, відсутністю творчих і проблемно-пошукових форм навчальної діяльності, негативне, ставлення до форм жорсткого контролю з боку вчителя; збереження ситуативних мотивів вибору життєвого шляху (наприклад, за аналогією з товаришем); недостатня стійкість соціальних мотивів боргу при зіткненні з перешкодами.

слайд 20

СОГБОУ «Почінковского спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат VII-VIII видів» Протокол психологічного дослідження рівня шкільної мотивації учнів 9 класу VIII виду на початок 2013-2014 навчального року (за методикою Н.Лускановой) Дата діагностики-27.09.2013г. Респонденти: учні 9 класу в кількості 6 чоловік Використовувана методика: анкета для оцінки рівня шкільної мотивації Н.Лускановой. Мета діагностики: дослідження рівня шкільної мотивації. Виявити дітей з високою та низькою навчальною мотивацією (дезадаптацією).

слайд 21

слайд 22

Висока уч.мот-ція Хор.уч.мот-ція + ставлення до школи Низька уч.мот-ція Негативізм, дезадаптація.
2012-2013 навчальний рік 0% 30% 0% 70% 0%
2013-2014 навчальний рік 0% 0% 33% 33% 34%
Висновок Дані проведеної діагностики показали, що високою шкільної мотивації в учнів 9 класу не спостерігається, шкільна дезадаптація виявлена у 34% учнів класса.33% учнів класу-відносяться до школи позитивно, але школа для них місце спілкування і гри, 33% учнів мають низьку навчальну мотивацію, відвідують школу неохоче. Порівняльний аналіз навчальної мотивації на початок 2012-2013уч.г. і початок 2013-2014 н.р. дозволяє говорити про значне зниження навчальної мотивації учнів.

слайд 23

Методи мотивації Емоційні методи мотивації: 1.Поощреніе. 2.Поріцаніе. 3.Учебно- пізнавальна гра. 4.Создание яскравих наочних образних уявлень. 5.Створення ситуації успіху. 6.Стімулірующее оцінювання. 7.Свободний вибір завдання. 8.Удовлетвореніе бажання бути значущою особистістю.

слайд 27

«Словесні заохочення учня» 1. Ти на вірному шляху. 2. Ти робиш це сьогодні значно краще! 3. Чудово! 4. Продовжуй працювати так само, ти досягнеш більшого. 5. Так тримати! 6. Це успішний початок! 7. Дуже добре! 8. Фантастика! 9. Вітаю! 10. Ти маєш рацію. 11. Чудово! 12. розумничка! 13. Молодчина! 14. Велике тобі спасибі! 15. Твої успіхи все заметнее1 16. Це твоя перемога! 17. Красива думка! 18. Це цікаво! 19. Я вірю в тебе. 20. Спасибі!

слайд 28

Література Захарова І. Г. Інформаційні технології в освіті: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М., 2003 2. Використання сучасних інформаційних і комунікаційних технологій в навчальному процесі: навчально-методичний посібник / Автори-упорядники: Д.П. Тевс, В. Н. Подковирова, Е. І. Апольскіх, М. В, Афоніна. - Барнаул: БДПУ, 200 3. Корабльов А. А. Інформаційно-телекомунікаційні технології в освітньому процесі // Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39 4. Корабльов А. А. Безперервна освіта // Школа. - 2006. - №2. - с. 34-36 5. Лускановой Н.Г. Методи дослідження дітей з труднощами в навчанні. Анкета "Оцінка рівня шкільної мотивації". http://www.vestishki.ru/node/1205 6. Маркова А.К. , Т.А.Матісс, А.Б.Орлов. Формування мотивації навчання: Кн. для вчителя. - М .: Просвещение, 1990. - 191 с. 7. Маркова А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці. - М .: Просвещение, 1983. - 96 с. 8.Судаков А. В. Формування інформаційно-освітнього середовища // Школа. - 2006. - №2. - с. 49-59

Організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.

Структура проблемного уроку I. Організаційний момент 1. Включення дітей в діяльність 2. Виділення змістовної області II. Актуалізація знань 1. Відтворення понять, необхідних і достатніх для «відкриття» нового знання 2. Фіксування труднощі в діяльності по відомій нормі

Структура проблемного уроку III. Постановка навчальної проблеми 1. Визначення труднощі і його місце 2. Визначення необхідності нового знання IV. «Відкриття» учнями нового знання 1. Висування гіпотези 2. Перевірка гіпотези V. Первинне закріплення VI. Самостійна робота

Структура проблемного уроку VII. Повторення 1. Включення нового матеріалу в систему знань 2. Рішення задач на повторення і закріплення раніше вивченого матеріалу VIII. Підсумок уроку 1. Рефлексія діяльності на уроці 2. Самооцінка учнями власної діяльності

Проблема Проблема повинна бути посильною, т. Е. Не дуже важкою для вирішення (інакше вона не викличе інтересу і учні спробують обійти її) і не дуже легкою (легкі проблеми швидко вирішуються і недостатньо активізують розумову діяльність учнів або зовсім не сприймаються як проблеми).

Розмірковує метод Перший варіант - створивши проблемну ситуацію, вчитель аналізує фактичний матеріал, робить висновки і узагальнення. Другий варіант - викладаючи тему, вчитель йде шляхом пошуку і відкриття вченого, т. Е. Створює штучну логіку наукового пошуку шляхом побудови суджень і умовиводів на основі логіки пізнавального процесу.

Діалогічний метод Являє діалог вчителя з колективом учнів. Учитель, в створеній ним проблемній ситуації, сам ставить проблему і вирішує її, але за допомогою учнів. Учні беруть участь в постановці проблеми, висунення припущень і доведенні гіпотез.

Дослідницький метод Організовується вчителем шляхом постановки перед учнями теоретичних і практичних дослідницьких завдань, що мають високий рівень проблемності. Учень робить логічні операції самостійно, розкриваючи сутність нового поняття і нового способу дії.