Розвиток творчих здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

Вихідні дані збірника:

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Кондратьєва Ніка Валеріївна

аспірант ФГБОУ ВПО «Чуваська державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва », РФ, м Чебоксари

E- mail: nikpnd@ gmail. com

THE DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Kondratyeva Nika

postgraduate study«Chuvash State Pedagogical University I.J. Yakovlev», Russia, Cheboksary

АНОТАЦІЯ

Стаття присвячена актуальній проблемі розвитку творчих здібностей і творчого мислення молодших школярів. В ході її написання був проведений аналіз точок зору вчених, педагогів і психологів, а також розроблені шляхи вирішення даної проблеми. Стаття буде корисна студентам педагогічних вузів, психологам, педагогам молодших класів, керівникам творчих гуртків, методистам. Розвиток творчих здібностей молодших школярів - важливий аспект педагогічної діяльності та важлива складова гармонійного розвитку дітей цього віку.

ABSTRACT

The article is devoted to the actual problem of development of creative abilities and creative thinking of younger schoolchildren. In the course of writing was hold a detailed analysis of the points of view of scientists, educators, psychologists regards to development of creative abilities, were developed the solutions to the problem. Article will be relevant and useful for future teachers, psychologists, teachers of junior classes, art classes 'leaders and methodologists that make up the program of training of younger schoolchildren.

Ключові слова:творчі здібності; особистість; розвиток; педагогіка початкової школи; психологія молодших школярів; проблема розвитку.

Keywords:creativity; personality; development; pedagogy of primary school; psychology of younger students; the problem of development.

Розвиток особистості у дитини починається з дитинства, однак усвідомлена соціалізація і особистісна адаптація починається з 2-3 років, коли малюк починає активно пізнавати світ. В цей період основними авторитетами є батьки. Саме батьки закладають перші основи соціалізації дітей і розвивають їхні творчі здібності, а також готують до спілкування в дошкільних установах - дитячих садах і гуртках. Наступний період розвитку особистості дитини - це період від 3 до 7 років. В цей час дошкільник відвідує дитячий садок, Спілкується зі своїми однолітками, ще одним авторитетом, що впливає на світогляд дитини крім батьків, стає вихователь, тому фахівці дошкільних установ повинні це враховувати і використовувати таку методику виховання дітей і розвитку творчих здібностей, щоб продуктивно і правильно підготувати дитину до школи. Третій період розвитку дітей - від 7 до 12 років. В цей час закладаються основні особистісні характеристики, які в подальшому вплинуть на підліткове розвиток і подолання так званого «важкого віку». На наш погляд, це найважливіший період розвитку творчих здібностей.

Творчість можна охарактеризувати, як діяльність дитини, в результаті якої створюється щось нове, що характеризує свого творця з несподіваного боку, а також дозволяє набути нових знань і застосувати раннє набуті.

Багато дослідників, наприклад В. Зіньківський, Д.Н. Нікандров, З.І. Равкин, В.А. Сластенін і деякі інші, приходять до висновку, що творчість і творчі здібності органічно притаманні дитячої природі, так як дитина «незмінно прагне до творчості, користуючись усіма доступними йому засобами».

Існує велика кількість точок зору дослідників на проблему розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Наприклад, В.І. Андрєєв, Г.С. Альтшуллер, М.І. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбиц, А.І. Уман, А.В. Хуторський і деякі інші стверджують, що творчі здібності дітей молодших класів можна розвинути за допомогою створення проблемних ситуацій, в процесі виконання творчих завдань, а також розвитку особистісної орієнтації.

Діти з раннього шкільного віку повинні проявляти самостійність, розвивати мислення, самореалізовуватися. Педагоги і батьки повинні всіляко заохочувати ініціативу дитини, а також направляти його, але не наказами, а дружніми порадами, пам'ятаючи, що вони і так є незаперечними авторитетами для дітей в цьому віці. Надалі розвиток таких якостей багато в чому допоможе в подальшій соціалізації школяра, підлітка.

стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати «можливість всім без винятку учням проявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що має на увазі можливість реалізації своїх особистих планів і інтересів».

Виготський Л.С. в своїх працях стверджує, що основою будь-якої творчої діяльності є досвід. Для цього батькам, педагогам молодших класів варто всіляко заохочувати дитину в його самостійному пізнанні навколишнього світу, зрозуміло, під чуйним ненав'язливим керівництвом. Як зазначає сам Л.С. Вигодський, на педагогів лежить відповідальність за розвиток творчих здібностей молодших школярів, вони повинні стимулювати розвиток творчих здібностей, направляти розвиток в потрібну сторону, а також створювати середовище, що вимагає творчих здібностей, але при цьому надає можливості для їх прояву.

Творчі здібності необхідно розвивати, надаючи повну свободу дій, не наполягаючи на обов'язковості їх прояви. Творчий підхід до вирішення того чи іншого завдання повинен заохочуватися і всіляко підтримуватися. Як зазначає сам Л.С. Виготський, важливо направити педагогічну роботу на розвиток уяви молодших школярів, так як це якість буде необхідним у подальшому розвитку особистості дитини та її активної соціалізації в суспільстві.

Академік Л.В. Занков також віддавав не останнє місце творчості в освітній програмі для молодших школярів. У своїх роботах він стверджував, що необхідно навчати молодших школярів музиці, образотворчому мистецтву, літературного читання і всіляко розвивати і заохочувати їх творчі здібності. При цьому необхідно наштовхувати дітей на самостійний пошук інформації, створювати позитивний емоційний і творчий настрій на уроках, а також за допомогою мистецтва викладати такі предмети, які, здавалося б, не мають нічого спільного з творчістю, наприклад, математику. Це можливо за допомогою спеціальних підручників і дидактичних матеріалів, в яких можна малювати, самому придумувати завдання з улюбленими героями молодших школярів, приводити відповідь на питання завдання за допомогою розфарбовування предметів або їх зображення. Дитина молодшого шкільного віку отримує знання, але при цьому набуває навиків самостійного мислення, творчого сприйняття оточуючих предметів, а також розвиває свої творчі здібності. Психологи і педагоги повинні навчити молодших школярів критичного, творчого мислення, самостійності.

Проблему розвитку творчих здібностей молодших школярів розглядали не тільки вітчизняні, а й зарубіжні вчені, зокрема Д. Резнуллі і Х. пасів.

Д. Резнуллі в своїх працях розвиває думку про те, що навчальна програма молодших школярів повинна містити всі аспекти для того, щоб розвивати творчі здібності учнів. Зокрема враховувати потреби і бажання кожної дитини окремо, орієнтуватися на індивідуальні здібності молодших школярів, а також не обмежувати їх потреба в більш детальному вивченні того чи іншого цікавить їх питання.

Американський вчений Х. пасів, який розробив жодну навчальну програму, особливу увагу приділяв здібностям дітей до творчості і творчого мислення, а також передбачав розвиток творчих здібностей молодших школярів завдяки шкільній програмі. Необхідно заохочувати всіляке прояв творчості в будь-якому предметі, а також прагнення до пізнання нового, ініціативу і самостійне мислення.

Творчі здібності молодших школярів відрізняються від творчих здібностей старших школярів і дорослих людей. Для молодших школярів творчість є частиною створення особистості, розвитку естетичних понять і сприйняття, а також засобом самовираження.

Творчість визначає характер дітей, розвиває в них самостійність, захопленість улюбленою справою. В результаті творчої діяльності розвивається швидкість реакції, винахідливість, оригінальність мислення.

При цьому, правда, молодші школярі у своїй творчій діяльності нерідко керуються вже прочитаним в книгах, побаченим у фільмах або в життя - як надходять їхні батьки і однолітки, тому педагогам і батькам необхідно бути прикладом творчої поведінки для своїх учнів і дітей молодшого шкільного віку.

Вибір дітьми молодшого шкільного віку певних життєвих явищ, персонажів, ліній поведінки відбивається в їх творчої діяльності, тому, проаналізувавши відображення в малюнках, в словесному або танцювальному творчості, можна судити про психологічний і творчому розвитку молодшого школяра.

Вчені А.Г. Гогоберидзе і В.А. Деркунская відзначають, що творчі здібності дозволяють дитині відкривати самого себе, нове в собі. Результати застосування творчих здібностей вони вважали результатами вираження внутрішнього світу молодшого школяра, його цінностей. Таким чином, дитина відкриває свій внутрішній світ оточуючим.

Як стверджує Є.І. Миколаєва, прояв творчих здібностей залежить від індивідуальних якостей учнів, а також своєрідності діяльності, в якій можна проявити творчі здібності.

Н.А. Ветлугіна і Т.Г. Козакова стверджували, що творчість і творчі здібності повинні розвиватися вільно, але під розумним, чуйним керівництвом педагогів і батьків. Творчі здібності молодших школярів повинні і можуть розвиватися тільки у вільній атмосфері, без примусу, на принципах інтересу і самостійності дитини. При цьому для молодшого шкільного віку крім суб'єктивної сторони творчої діяльності, що виявляється у вигляді пізнання властивостей і відносин в предметний світ, процесуальної або сюжетно-рольової гри, продуктивних видів діяльності, таких як малювання, конструювання, характерна самостійна постановка дитиною пізнавальних і дослідницьких завдань, формулювання гіпотез, самостійний пошук їх вирішення.

Вчені А.Н. Лука, В.Т. Кудрявцев, В. Синельников і інші виділяють найбільш значущі творчі здібності, властиві, в тому числі, і молодшим школярам:

· Творча уява;

· Здатність бачити ціле раніше приватного;

· Здатність застосувати набуті раніше навички в нових умовах;

· Гнучкість мислення;

· Здатність образного бачення загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій;

· Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань;

· Здатність самостійного вибору альтернативи;

· Здатність до генерування ідей.

Однак творчі здібності розвиваються тільки в рамках діяльності дітей, тому необхідно заохочувати участь молодших школярів у різних творчих колективах або будь-який інший діяльності, пов'язаної з творчістю.

Однак, в сучасних навчальних закладах, зокрема в школах, не завжди враховують індивідуальні здібності кожного учня, а програма навчання розраховується на «середнього учня», тому творчі здібності деяких молодших школярів просто не розвиваються.

Існує безліч програм, розрахованих на розвиток дітей з труднощами в навчанні або з відхиленнями в розумовому розвитку, однак практично немає впроваджених програм, розрахованих і розвиваючих творчо розвинених, обдарованих дітей, які мають високий рівень розвитку творчих здібностей.

Все навчання повинно будуватися на основі врахування індивідуальних здібностей, особистісних особливостей кожної дитини, а також розвивати творче мислення молодших школярів, тим самим готуючи їх до подальшого прийняття самостійних рішень в підліткової і дорослому житті.

Дослідження психологів і педагогів показують, що при відсутності програм для індивідуального розвитку молодших школярів, творчі здібності можуть не розвиватися або взагалі загубитися через неправильного підходу до розвитку особистості дитини. У підсумку, це може привести до проблем в соціалізації дитини, а також відсутності власної думки. Талановиту, творчу особистість необхідно розвивати і підтримувати у всьому.

Досвід зарубіжних досліджень і практика раннього виявлення обдарованості дітей та учнів свідчать про необхідність створення спеціальної державної програми, яка забезпечує інтенсивний розвиток досліджень і використання накопиченого практичного досвіду виявлення обдарованих і талановитих молодших школярів та розвитку їх творчих здібностей.

У підсумку можна зробити висновок, що розвиток творчих здібностей молодших школярів - важливий аспект педагогічної діяльності та виховання дітей цього віку. Вони повинні стати активними, самостійними, вміти приймати рішення, творчо підходити до вирішення проблем, що необхідно для подальшої успішної соціалізації в суспільстві.

Список літератури:

1. Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: Введення в теорію рішення винахідницьких задач / Г.С. Альтшуллер. 2-е изд., Доп. Новосибірськ: Наука. Сиб. від., 1991. - 225 с.
2. Андрєєв В.І. Педагогіка: навч. курс для творчого саморозвитку / В.І. Андрєєв. 2-е изд. Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. - 608 с.
3. Айкіна Л.П. Сутність та специфіка творчих здібностей молодших школярів // Світ науки, культури, освіти. - 2011. - № 5 (30). - С. 6-8
4. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: психологічний нарис / Л.С. Виготський. М .: Просвещение, 1991. - 93 с.
5. Гогоберидзе А.Г. Теорія і методика музичного виховання дітей дошкільного віку / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М .: Академія, 2005. - 320 с.
6. Занков Л. В. Вибрані педагогічні праці / Л.В. Занков. 3-е изд., Дополн. М .: Будинок педагогіки, 1999. - 608 с.
7. Зіньківський В.В. Психологія дитинства / В.В. Зіньківський. М .: Академія, 1996. - 346 с.
8. Кудрявцев В.Т. Діагностика творчого потенціалу та інтелектуальної готовності дітей до розвиваючої шкільного навчання / В.Т. Кудрявцев. М .: РИНО, 1999..
9. Матюшкін А.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні / А.М. Матюшкін. М., 1972. - 168 с.
10. Миколаєва Є.І. Психологія дитячої творчості / Є.І. Миколаєва. СПб: Пітер, 2010. - 232 с.
11. Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей і підлітків / Н.С. Лейтес. М .: Академія, 1996. - 416 с.

Федеральне агентство з освіти

Кузбаська державна педагогічна академія

Кафедра гуманітарних дисциплін і методик їх викладання

Випускна кваліфікаційна робота

Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання

студентки 5 курсу 1 групи ОФО

Шипунова Анастасії Володимирівни

Новокузнецьк 2009 р

Вступ

Глава I. Теоретичні основи проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів

1.2 Аналіз практичного досвіду розвиток творчих здібностей молодших школярів

Висновки по I чолі

Глава II. Організаційно - педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

2.1 Розвиток творчих здібностей молодших школярів в процесі виконання творчих завдань

Висновки по II главі

висновок

Список літератури

прикладна програма

Вступ

Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів становить основу, фундамент процесу навчання, є «вічною» педагогічною проблемою, Яка з плином часу не втрачає своєї актуальності, вимагаючи постійного, пильної уваги і подальшого розвитку. Сьогодні в суспільстві особливо гостро відчувається потреба в людях ініціативних, творчих, готових знайти нові підходи до вирішення нагальних соціально-економічних, культурних завдань, здатних жити в новому демократичному суспільстві і бути корисними цьому суспільству. У зв'язку з цим особливої \u200b\u200bактуальності сьогодні набуває проблема розвитку творчої активності особистості. Творчі особистості в усі часи визначали прогрес цивілізації, створюючи матеріальні і духовні цінності, що відрізняються новизною, нешаблонне, допомагаючи людям побачити незвичайне в здавалося б звичайних явищах. Але саме сьогодні перед освітнім процесом ставиться завдання виховання творчої особистості, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє відображення в альтернативних освітніх програмах, в інноваційних процесах, Що відбуваються в сучасній школі. Творча активність розвивається в процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати і дивуватися, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях. Тому сьогодні в педагогічній науці і практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, методів і прийомів навчання. Широке поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи в позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів,

Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодшого школяра здійснювалися в працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, педагогів Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.Н. Дружиніна, В.Д. Шадрикова, І.Ф. Харламова та інших. Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце займають уроки російської мови і читання в початкових класах.

Актуальність заявлена \u200b\u200bв випускної кваліфікаційної роботі визначається потребою суспільства в творчих, активних людей та недостатнім використанням на уроках російської мови і читання різних засобів, спрямованих на розвиток творчих здібностей. Важливість і необхідність розвитку творчої активності учнів в практиці початкового навчання зумовили вибір теми дослідження «Розвиток творчих здібностей на уроках літературного читання».

Мета дослідження: виявити і науково обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання.

Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках читання.

Гіпотеза дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках читання буде ефективно, якщо:

Створюється справді творча атмосфера, яка сприяє вільному прояву творчого мислення дитини;

Забезпечується включення молодших школярів у творчу діяльність, в процесі якої вирішуються творчі завдання;

Здійснюється вибір форм і методів розвитку творчих здібностей;

В ході дослідження вирішувалися такі завдання:

1. Визначити психолого-педагогічну сутність процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2. Визначити критерії та рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів.

3. Проаналізувати практичний досвід розвитку творчих здібностей молодших школярів.

4. Виявити ефективні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання.

Методи дослідження: вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; педагогічне спостереження; анкетування; бесіди; психолого-педагогічний експеримент; математична обробках даних експериментального дослідження.

Базою нашого експериментального дослідження є МОУ «Сидорівська загальноосвітня школа».

Глава I. Теоретичні основи проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів.

1.1 Психолого-педагогічна сутність понять "творча діяльність," творчі здібності "молодших школярів

Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, яку ми вкладатимемо в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику і т.п. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Суперечливі судження вчених з приводу того, що вважати творчістю. У повсякденному житті творчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність в галузі мистецтва, по-друге, конструювання, творення, реалізацію нових проектів, по-третє, наукове пізнання, творення розуму, по-четверте, мислення в його вищій формі, що виходить за межі необхідного для вирішення виниклої задачі вже відомими способами, що виявляється як уява, що є умовою майстерності і ініціативи.

«Філософська енциклопедія» визначає творчість як діяльність, що породжує «щось нове, ніколи раніше не колишнє». Новизна, що виникає в результаті творчої діяльності, може мати як об'єктивний, так і суб'єктивний характер. Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються і пояснюються зв'язку між явищами, що вважалися не пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, його вперше створив. Такі здебільшого продукти дитячої творчості в області малювання, ліплення, твори віршів і пісеньок. В сучасних дослідженнях європейських вчених «творчість» визначається описово і виступає як поєднання інтелектуальних і особистісних факторів. .

Отже, творчість - це діяльність, результатом якої є нові матеріальні і духовні цінності; вища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. В результаті творчої діяльності формуються і розвиваються творчі здібності.

Що ж таке "творчі здібності", або "креативність"? Так, П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин в знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:

1. сприйняття проблеми;

2. пошук рішення;

3. виникнення і формулювання гіпотез;

4. перевірку гіпотез;

5. їхмодифікацію;

6. знаходження результатів.

Відзначається, що в творчій діяльності важливу роль відіграють такі чинники, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати і породжувати ідеї (некритично ставитися до них); що творчі рішення приходять в момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку С. мідника, - в здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу і у використанні широкого поля асоціацій.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, яка поєднуватиме в собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) і мотиваційний. Критерієм прояви творчості є характер виконання людиною пропонованих йому розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість - НЕ сплеск емоцій, воно невіддільне від знань і умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворяє діяльність людини, підвищують тонус його протікання, роботи людини-творця, надають йому сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання і вміння.

Таким чином, в найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання будь - якої діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.

Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, але і про технічні творчі здібності, про математичних творчі здібності, і т.д. Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми.

Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиво так зване дивергентное мислення. Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по всіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з загальноприйнятими).

4. Завершеність - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінчений вигляд.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Лук, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення одного завдання до вирішення іншої.

4. Здатність сприймати дійсність повністю, не дроблячи її на частини.

5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією. Легкість генерування ідей.

11. Творча уява.

12. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій. Уміння бачити ціле раніше частин.

2. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

3. Експерименти - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів в цих умовах.

Вчені і педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач) і АРИЗ (алгоритм розв'язання винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають следующіеспособності:

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентное мислення.

3. Гнучкість в мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що, незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку А. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

1) принципу виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганий);

2) заохочення самого неприборканого асоціювання (чим більше дикої здасться ідея, тим краще);

3) вимоги, щоб кількість пропонованих ідей було якомога більшою;

4) визнання, що висловлені ідеї не є нічиєю власністю, ніхто не має права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «покращувати» і вдосконалювати.

Д.Н. Дружинін вважає, що для активізації творчої діяльності необхідно:

1) відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка регламентованого поведінки;

2) наявність позитивного зразка творчої поведінки;

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентное мислення.

3) Гнучкість в мисленні та діях. створення умов для наслідування творчої поведінки і блокування проявів агресивної і дедуктивного поведінки;

4) соціальне підкріплення творчої поведінки.

Творча діяльність школяра підвищує його залученість вучебний процес, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість в собі, виховує незалежність взглядов.М.Н. Скаткин розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:

1) проблемний виклад знань;

2) дискусія;

3) дослідницький метод;

4) творчі роботи учнів;

5) створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці.

Для того щоб успішно активізувати творчу діяльність школярів, вчителю необхідно бачити результативність і продуктивність своєї роботи. Для цього необхідно стежити за динамікою проявленіятворческой діяльності кожної дитини. Елементи творчості і взаємодії елементів відтворення в діяльності школяра, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками:

1) по результату (продукту) діяльності;

2) за способом її протікання (процесу).

Очевидно, що в навчальної діяльності елементи творчості учнів проявляються, перш за все, в особливості її протікання, а саме вумен бачити проблему, знаходити нові способи вирішення конкретно-практичних і навчальних задач у нестандартних ситуаціях.

Таким чином, можна зробити висновок, що творча діяльність активізується в сприятливій атмосфері, при доброзичливих оцінках з боку вчителів, заохочення оригінальних висловлювань. Важливу роль при цьому відіграють відкриті питання, які спонукають школярів до роздумів, до пошуку різноманітних відповідей на одні ті ж питання навчального плану. Ще краще, якщо самим учням дозволяється ставити подібні питання і відповідати на них.

Творчу діяльність можна стімуліроватьтакже через реалізацію міжпредметних зв'язків, через введення в незвичайну гіпотетичну ситуацію. У цьому ж напрямку працюють питання, при відповіді на які необхідно витягувати з пам'яті всі наявні в ній відомості, творчо застосовувати їх у виниклій ситуації.

Творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей, підвищенню інтелектуального рівня.

Таким чином, під творчими здібностями ми розуміємо сукупність властивостей і якостей особистості, необхідних для успішного здійснення творчої діяльності, що дозволяють в процесі її виконувати перетворення предметів, явищ, наочних, чуттєвих і уявних образів, відкривати нове для себе, шукати і приймати оригінальні, нестандартні рішення .

1.2 Аналіз практичного досвіду розвитку творчих здібностей молодших школярів

Підвищення якості засвоєння знань молодших школярів - одна з найважливіших завдань школи. Її здійснення багато педагогів домагаються не за рахунок додаткового навантаження на учнів, а за рахунок вдосконалення форм і методів навчання. У вирішенні цього питання важливе значення педагоги і методисти відводять розвитку інтересу молодших школярів до навчання за рахунок формування творчих здібностей в процесі роботи. Саме в перші роки навчання завдяки психологічним особливостям дітей молодшого шкільного віку у них активно розвиваються творчі здібності. Зокрема, для вирішення розвиваючих цілей навчання вчитель початкових класів А.В. Нікітіна організовує планомірне, цілеспрямоване розвиток і активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає таким вимогам:

Пізнавальні завдання повинні будуватися на міждисциплінарної основі і сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);

Завдання, завдання повинні підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково-пошуковим, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, А потім і до власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;

Система пізнавальних і творчих завдань повинна вести до формування швидкості мислення, гнучкості розуму, допитливості, вмінню висувати і розробляти гіпотези.

Відповідно до цих вимог, заняття А.В. Нікітіної включають в себе чотири послідовні етапи:

1) розминку;

2) розвиток творчого мислення;

3) виконання розвиваючих частково-пошукових завдань;

4) рішення творчих завдань.

Такі завдання даються всьому класу. При їх виконанні оцінюється тільки успіх. Такі завдання носять не оцінний, а навчальний і розвиваючий характер. Заняття проходять в досить високому темпі, фронтально. На думку А.В. Нікітіної, така робота створює дух змагальності, концентрує увагу, розвиває вміння швидко переключатися з одного виду на інший.

Під керівництвом О.Л. Яковлевої була розроблена і апробована розвиваюча програма, спрямована на активізацію творчої діяльності молодших школярів. Основною умовою творчої роботи, на її думку, є організація взаємодії дітей і дорослих відповідно до принципів гуманістичної психології:

1) Захоплення кожної ідеєю учня аналогічне захоплення першими кроками дитини, яка передбачає:

а) позитивне підкріплення всіх ідей і відповідей учня;

б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду на щось звичне;

в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань і дій дітей.

2) Створення клімату взаємної довіри, безоценочности, прийняття інших, психологічної безпеки.

3) Забезпечення незалежності у виборі і прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власне просування.

При навчанні за даною програмою принципи розвиваючого навчання (А.М. Матюшкін): проблемність, діалогічність, індивідуалізація, додавалися до наступного змісту програми: розуміння своїх і чужих думок, почуттів і дій, міжособистісних відносин і закономірностей розвитку світу:

1. Використання інтелектуальних завдань, які можливо вирішити евристичними способами.

2. Обмін думками та питаннями між членами групи, між групою та ведучим.

3. Прийняття різних аспектів творчості: усних і письмових відповідей, відповідей, що мають літературну або нелітературну форму, поведінки і реакцій на іншу людину.

Для оснащення дітей засобами творчого самовираження в даній програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, придуманих дітьми, конфліктні ситуації з життя та літератури, що тягнуть за собою вміння розпізнавати і висловлювати власні емоційні стани, реагувати по-різному на одну і ту ж ситуацію.

Під керівництвом Н.Б. Шумановой розроблена і апробована програма з розвитку творчого мислення молодших школярів відповідно до вимог до побудови програм навчання обдарованих дітей:

Глобальний, основоположний характер тем і проблем, що вивчаються учнями;

Міждисциплінарний підхід при формулюванні проблематики;

Інтеграція тим і проблем, які стосуються різноманітних галузей знань;

Насиченість змісту; спрямованість на розвиток продуктивного, критичного мислення і так далі.

Конкретний зміст курсу базується на матеріалах російської та зарубіжної історії, історії культури, літератури, мистецтва, російського і зарубіжного природознавства. Переважним методом навчання є проблемно-діалогічний як найбільш відповідний природі творчого розвитку дитини.

Під керівництвом С.Н. Частковий розроблена програма з розвитку творчих здібностей школярів за допомогою організації групового кооперування.

Учитель початкових класів О.В. Кубасова використовує можливості уроків для активізації творчої діяльності молодших школярів, адаптуючи ігри та вправи для розвитку уяви і творчого мислення на матеріалі навчальних предметів і використовуючи їх в процесі навчання російській мові:

Різні види творів, викладів, творчих диктантів;

Конструювання (побудова речень, словесне малювання, складання планів, слів і пропозицій за схемами);

Складання таблиць, схем;

- «відкриття» способів словотвору;

Аналіз літературних творів, з метою доведення будь-якого припущення;

Поширення пропозицій;

Придумування закінчень до розповідей;

Складання малюнків за допомогою трафаретів;

Видання газет, журналів, де використовуються результати творчості дітей (замітки, інтерв'ю, рецензії, твори, вірші, казки, малюнки, ребуси, головоломки, кросворди та інші);

Створення діафільмів до літературних творів;

Інсценування, драматизація, «пожвавлення» картинок;

Підбір характеристик (який може бути посмішка, хода і так далі);

Створення зорових, звукових, смакових образів букв;

Підбір синонімів, антонімів;

Вивчення фразеологічних зворотів.

В результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів виявлено, по-перше, значимість даної проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів і методистів; по-друге, з даної проблеми розроблено та апробовано програми, курси, серії завдань, представлених в науково-методичній літературі та періодичних виданнях; по-третє, низька психолого-педагогічна компетентність педагогів з даної проблеми; по-четверте, відсутність систематичної, цілеспрямованої роботи щодо активізації творчої діяльності молодших школярів через нестачу знань прийомів, засобів, форм роботи в цьому напрямку; і як наслідок, невисокі рівні розвитку творчої діяльності молодших школярів.

1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Для того щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання про рівні развітіятворческіх здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості повинен залежати від рівня, на якому знаходиться учень. З цією метою використовується діагностика, здійснювана за допомогою використання різних методів дослідження (засобів вимірювання). Дослідження проводиться за певними крітеріям.Одной із завдань даного дослідження стало визначення критеріїв, показників і засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна "творчі здібності", які припускають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати і приймати рішення, проявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, нами були виділені наступні критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:

1. Когнітивний критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість і творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.

2. Мотиваційно - потребностний критерій - характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.

3. Діяльнісний критерій - виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.

Кожен з критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояву показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та визначених методів дослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів

Відповідно до виділених критеріями і показниками ми охарактеризували рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів в таблиці 2.

Таблиця 2

Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів

1.Високий рівень.

Учні проявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, у них вироблена звичка до вільного самовираження. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уяву, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, несхоже ні на що інше. Робота вчителя з учнями, що володіють високим рівнем полягає в застосуванні тих прийомів, спрямованих на розвиток у них самої потреби у творчій діяльності.

2.Средний рівень.

Характерний для тих учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитливий і допитливий, висуває ідеї, але особливого творчості і інтересу до запропонованої діяльності не проявляє. На аналіз роботи і її практичне рішення йде лише в тому випадку, якщо дана тема цікава, і діяльність підкріплюється вольовими і інтелектуальними зусиллями.

3.Нізкая рівень.

Учні, що знаходяться на цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певною діяльністю. Вони пасивні. Насилу включаються в творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалому проміжку часу для обдумування, їх не варто перебивати або ставити несподівані запитання. Всі дитячі відповіді шаблонні, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не проявляє ініціативи і спроб до нетрадиційних способів вирішення.

Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей, був проведений перший констатуючий експеримент.

Мета першого констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів в контрольному і експериментальному класах.

Експеримент проводився в третіх класах школи Сидорівська загальноосвітньої школи. В якості контрольного класу був визначений 3 а клас, як експериментальний - 3 б клас. Обидва класи складаються з 20 учнів. Учні займаються по системі розвиваючого навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності і загального розвитку. Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показниками і засобами вимірювання, представленими в таблиці 1. Діагностичні дані, отримані в ході першого експерименту, що констатує, представлені в таблицях 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.

Таблиця 3

Розподіл учнів експериментального і контрольного класів по когнітивному критерію (перший констатуючий експеримент)

Результати першого констатуючого експерименту показують, що в учнів як контрольного, так і експериментального класів найбільш високі показники по мотиваційна критерієм, що говорить про наявність інтересу в учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.

У учнів контрольного класу в цілому рівень розвитку творчих здібностей трохи вище, ніж у учнів експериментального класу. (Проміжні таблиці знаходяться в додатку).

Дані першого констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що обумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.

Висновки по Iглаве

1) Під творчою діяльністю розуміють таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

2) Творча діяльність та творчі здібності взаємопов'язані один з одним, так як здібності розвиваються і формуються тільки в процесі діяльності, а не є вродженими особливостями людини. Творча уява і мислення є вищими і необхідними здібностями людини в процесі навчальної діяльності. Освітньо-виховний процес у початковій школі має реальні можливості розвитку творчих здібностей.

3) В результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів нами виявлено: значимість даної проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів і методистів.

4) Уроки читання є найбільш частотними і сприятливими з методичної точки зору уроками, на яких можна суттєво підвищити рівень розвитку творчих здібностей, якщо регулярно використовувати вправи творчого характеру.

5) Нами були визначені критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Результати першого констатуючого експерименту показали, що у більшості учнів контрольного і експериментального класів середній рівень розвитку творчих здібностей. Найбільш високі показники по мотиваційна критерієм, що говорить про сформованість позитивного ставлення до творчості і творчих завдань, розвитку творчих здібностей, наявності прагнення до самореалізації, але недостатньому прояві бажання виконувати нестандартні завдання. Дані констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення формуючого експерименту.

Глава II. Організаційно - педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2.1. Розвиток творчих здібностей молодших школярів в процесі виконання творчих завдань

Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо завчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метою навчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, потрібно вчити вчитися, однією з умов оволодіння такої стратегії є розвиток творчих здібностей. Ці слова належать відомому радянському психолога, вивчав психологію творчості і творчі здібності Лук А.Н. Дійсно, часто вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому в готовому вигляді. Розвиваються творчі здібності, як ми з'ясували при теоретичному аналізі робіт Рубінштейна С.Л., Б.М. Теплова і Немова Р.С., може тільки при організації дійсно творчої діяльності.

Р.С. Немов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей в цілому, висунув ряд вимог до діяльності, що розвиває здібності, які і є умовами їх розвитку. Особливо серед таких умов Нємов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона повинна бути пов'язана з відкриттям нового, придбанням нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Ця умова для розвитку творчих здібностей виділяв Я.А. Пономарьов у своїй роботі «Психологія творчості».

Для того щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що молодший школяр прагне до вирішення складних для нього завдань. Це допоможе нам реалізувати друга умова пред'являється до розвиваючої діяльності, висунуте Нємов Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність повинна бути максимально важкою, але здійсненним, або, іншими словами, діяльність повинна знаходиться в зоні потенційного розвитку дитини.

При дотриманні цієї умови необхідно від разу до разу при постановці творчих завдань збільшувати їх складність, або, як це визначає в своїй роботі «Інтелектуальна активність як проблема творчості» Б.Д. Богоявленська, дотримуватися «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можливо лише при тривалій роботі з дітьми типового характеру, наприклад, при постановки тем творів.

Ще однією важливою умовою для розвитку саме творчих здібностей Я. А. Пономарьов називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам і вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював вчений, багато якостей, необхідні творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення до нового, почуття прекрасного потрапляють в число надлишкових, зайвих. Для подолання цього необхідно розвивати обумовлене віковими особливостями розвитку особистості молодшого шкільного віку прагнення до спілкування з однолітками, направляючи його на прагнення до спілкування через результати творчості.

Найкращою стосовно до молодшого шкільного віку є «особливим чином організована творча діяльність в процесі спілкування», яка суб'єктивно, з точки зору молодшого школяра, виглядає як діяльність щодо практичного досягнення суспільно значущого результату. Для цього важливо, щоб дитині було що сказати учасникам спілкування, щоб він дійсно передавав інформацію, для цього необхідно знайти реципієнта спілкування. У нашому випадку реципієнтом є колектив класу і педагог, а на шкільному рівні це колектив школи, і т.д.

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення в процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються при реалізацііпрінціпа проблемності в процесі навчання в сучасній школі. Широке застосування в практиці навчання отримали проблемні ситуації, що виникають в результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.

Застосування проблемних ситуацій в навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потреба, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення виниклої проблеми. Таким чином, створення проблемних ситуацій в процесі навчання забезпечує постійне включення учнів в самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої активності учнів. Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі наявного, яким він ще не мав, тобто рішення творчого завдання.

Але не всяка проблемна ситуація, питання є творче завдання. Так, наприклад, найпростішої проблемною ситуацією може бути вибір з двох або більше можливостей. І тільки тоді, коли проблемна ситуація вимагає творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна домогтися шляхом постановки питань, що вимагають від учнів усвідомленого вибору. Отже, творчі здібності розвиваються і проявляються в процесі творчої діяльності, суть творчої діяльності дитини - школяр створює нове лише для себе, але не створює нового для всіх. Таким чином, дитяча творчість це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, що вимагає безпосереднього здійснення аналогічної діяльності ».

Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання будуть природно розвиватися творчі здібності учнів, немає іншого способу, окрім практичного вирішення творчих завдань, це вимагає наявності у дитини творчого досвіду і, в той же час сприяє його придбання.

2.2 Літературна творчість школярів як умова розвитку творчих здібностей

Це дитячі мовні вправи за зразками, засновані на активному наслідуванні. З одного боку, через усну розповідь та письмового викладу збагачується мова школяра, він ніби бере уроки у письменника; з іншого - школяр сам будує речення і текст, проявляє ініціативу і активність в породженні мови.

Важко уявити собі урок без переказу, хоча б невеликого: школяр переказує прочитане, вивчене будинку, передає зміст книг позакласного, вільного читання. Школяр переказує завдання до вправ з російської мови, передає зміст математичної задачі, переказує правило своїми словами. Постійні перекази зміцнюють пам'ять, тренують механізми говоріння. Різноманітність видів переказу, вироблене досвідом, вносить пожвавлення в уроки: відомий переказ, близький до тексту зразка (детальний), вибірковий, стислий - з декількома ступенями стиснення, переказ зі зміною особи оповідача (зразок в першій особі - переказ в третьому), від імені одного з персонажів (буває уявний розповідь від «особи» неживого предмета), переказ драматизувати - в особах, переказ з творчими доповненнями та змінами, переказ по опорним словами, по зв'язку з картинками - ілюстраціями, переказ-характеристика, переказ - опис експозиції (місця дії); переказ - усне малювання картин, ілюстрацій та ін.

Виклад (переказ) відносять до числа творчих прийомів розвитку мовлення учнів. Передбачається, що учень, слухаючи або читаючи розповідь, призначений для письмового викладу, повинен пройнятися думкою і передати її своїми словами. У викладі повинна звучати жива мова школяра. Мовні засоби засвоюються при читанні, в бесідах, в ході аналізу тексту, вони стають для школяра своїми, і в процесі складання власного тексту учень не напружується, згадуючи зразок дослівно, а будує текст сам, передає зміст думки. У цій роботі підвищується самостійність, народжуються елементи творчості в ході відтворення. У переказі (викладі) відображаються почуття школяра, його бажання зацікавити слухачів. Якщо він «увійшов в роль», співпереживає героям оповідання, якщо його почуття зазвучало в переказі, значить, творчий рівень його мови високий: переказ перетворюється в розповідь творений, а не завчений. Творчі перекази і викладу - це ті перекази і викладу, в яких особистий, творчий момент стає провідним і визначальним, він заздалегідь передбачається, стосується і змісту, і форми. Ця зміна особи оповідача, введення в розповідь словесних картин - так зване словесне малювання, це уявна екранізація, введення в сюжет нових сцен, фактів, дійових осіб; нарешті, це драматизація, інсценування, театральне втілення. Варіантом творчого переказу є передача змісту від імені одного з дійових осіб, наприклад при переказі казки «Сіра Шийка» Д.Н. Мамина-Сибіряка від імені лисиці. Адже лисиця не могла знати, що було до її першого приходу до озера, а також подальшої долі качечки. «Розповідь Кізілової палиці в її власному викладі» (Тихомиров Д.І. Чому і як вчити на уроках російської мови. - М., 1883) - це нове фантастичне оповідання з вигаданими героями, з пригодами господаря цієї Кізілової палиці. Іншими словами, деякі сцени відпадуть, інші можуть бути викладені зовсім по-новому, а якісь придумані заново, на основі творчої уяви. Відбудуться зміни і в мові, в ньому повинен відбитися характер лисиці, якої так хотілося з'їсти Сіру Шийку, а Ванька Жуков розповість свою історію, вводячи в мову слова і мовні звороти, властиві сільському хлопчикові.

вивчення рідної мови і особливо літератури поступово вводить учнів у світ мовного творчості: це і ведення щоденника, і листування, і опису картин природи, нехай навіть за завданням вчителя, і малювання картин, і декламація віршів, і інсценування, випуск газет і журналів, твір п'єс, це і дослідницька діяльність учнів з граматики, історії слів та ін. Іншими словами, творчість - це не тільки вірші; можливо, складання віршів не завжди вершина творчості, але ритмічна і римована мова відразу виділяється з прозових вправ. Літературні спроби дітей найчастіше виходять за рамки уроків, вони пов'язані з позакласними заняттями, гурткової роботою, з клубами. У сучасній системі освіти відомі такі форми організації творчих робіт типу твори або близьких до цього:

а) самостійне творчість будинку, іноді приховуване: щоденники, записи подій або чогось цікавого, важливого для школярів, складання віршів та ін. Це все робиться без завдань вчителя, і буває, що вчитель дізнається про приховану творчої діяльності учня через роки. На цій підставі ця форма творчого життя особистості не тільки недооцінюється, але навіть піддається осуду. Це несправедливо: дитина ще в більшій мірі, ніж дорослий, має право на свою таємницю, на нестандартну поведінку;

б) гуртки, організовуються школою та іншими установами: літературно-творчі, гуртки вивчення рідної мови, театральні, дитячі клуби, літературні об'єднання, шкільний театр, різні свята, дитячі ранки, зустрічі, спільні поїздки; вони дають можливість спілкування в вільних умовах;

в) різні конкурси, олімпіади, змагання: конкурс загадок, віршованих поздоровлень до Нового року, до 1 вересня. Конкурси оголошуються в рамках школи, всього міста, навіть в рамках всієї країни. Переможцям присуджуються звання лауреатів, як у дорослих;

г) випуск газет і журналів дитячої творчості. Ці видання тепер випускаються в сотнях гімназій, звичайних середніх шкіл, а нерідко для початкових класів виходить самостійний журнал.

Наведемо кілька прикладів - з практики.

Конкурс загадок.

Складання загадок.

Дано початок. Мохнатенькій, усатенька ...

Діти продовжують. На сонечку лежить,

Примружившись дивиться.

Інший пропонує. Її миші бояться.

Третій. У неї одна турбота:

Вночі ходить на полювання!

Лежить круглий, золотистий

Рот розкрив я, скільки міг,

Відкусив великий шматок.

Думав я, що буде солодкий,

Виявився кислий, бридкий!

Скарбничка поетичних образів. Хтось записує пісні, хтось -афорізми, а хтось уривки з улюблених віршів. Треба, щоб уривок був невеликий, містив образ. Ось звукопис:

Хвиля на хвилю набігала,

Хвиля підганяла хвилю.

Плавне, ритмічне звучання, повторюється звук [л].

Ось ще слуховий образ, «гуркітливий»:

Коли весняний перший грім,

Як би швидшими та граючи,

Чорний ворон у сутінках сніжному.

Світ осика, що, розкинувши гілки,

Задивилися в рожеву водь.

(С. Єсенін.)

Красною пензлем горобина запалилася. Падали листя. Я народилась...

(М. Цвєтаєва.)

До віршів - через жарт. Створивши в класі атмосферу розкутості, вчителька Р.В. Келіна (Самара) підказала дітям перший рядок, тобто, по суті, підказала тему і ритміку:

Тільки бабуся заснула ...

І отримала збірка веселих віршів:

Тільки бабуся заснула,

Мурзик швидко зліз зі стільця,

Став по кімнаті ходити,

Стрибати, бігати, всіх будити.

Ранок нарешті настав,

Погуляв утікач чимало,

Приплентався пустун додому

Брудний, мокрий і кульгавий.

Перший сніг упав на землю,

Відразу стало всім ясно!

Він пухнастий, яскравий, білий,

На землі лежить легко.

Загальні поради вчителю в зв'язку з першими спробами учнів в літературній творчості: не давати ніяких завдань, ніяких докорів і тим більше - принизливих зауважень; повна свобода творчих спроб; створювати атмосферу позитивних емоцій, гарний настрій, можна читати зразки, розповідати дітям про ранні вірші М.Ю. Лермонтова, С. Єсеніна, А.С. Пушкіна і т.п .; допомогу надавати переважно індивідуальну; Л. М. Толстой допускав допомогу у виборі теми, в складанні окремих фраз, в запису тексту - зокрема в орфографії; особливо високо цінувати вдалий образ, точно вибране слово, гумор, вміння помічати деталі описуваного; виконувати деякі організаційні функції: допомагати в організації конкурсів, ранків, обговорень, видання журналу і, звичайно ж, в редагуванні.

2.3 Організація творчої діяльності молодших школярів для розвитку творчих здібностей

1. Скласти розповідь з декількох текстів на задану тему.

2. Переказати текст і продовжити його, додавши нові факти, події з життя героїв.

3. Змінити обличчя, час дієслів при передачі змісту тексту.

4. Скласти розповідь за аналогією з прочитаним на основі свого особистого досвіду.

5. Скласти або продовжити розповідь по картині або серії картинок, що ілюструють прочитане.

6. Скласти розповідь по картині, що дає можливість зіставити прочитане і зображене на картині.

7. Скласти розповідь за особистими спостереженнями картин природи, близьких прочитаного.

При проведенні формуючого експерименту, метою якого був розвиток творчих здібностей молодших школярів, перед учнями було поставлене наступне завдання - об'єднати подібне зміст, наявне в декількох текстах. Для виконання такого переказ хлопці повинні здійснити складну творчу розумову операцію - синтезування. Під синтезом навчання розуміється об'єднання, зв'язування, встановлення відносин між засвоєними знаннями. Переходимо до характеристики виконання вправ цього виду переказу.

Перед учнями ставиться завдання - скласти з двох-трьох прочитаних розповідей один. Виконується ця робота після відповідної підготовчої бесіди, в якій учитель ставить дітей перед необхідністю співвідносити аналогічні за змістом частини текстів за планом. наприклад,

1. Прочитайте три оповідання: розповідь Скребицкого і Чаплін "Подивись у вікно", "Чим дятел взимку годувався", "Воробей".

2. Бесіда за текстом на виявлення фактичної і контекстуальної інформації. Виявлення авторських позицій в текстах.

3.Обнаруженіе загального в змісті прочитаних розповідей.

4.Ответи на питання з метою мовної підготовки.

5.Формулірованіе завдання: скласти розповідь "Як зимують птахи добувають собі їжу".

6. Структурно-композиційна робота (план розповіді):

Птахи - "зимівники".

Корм птахів взимку.

Добування їжі.

7. Рольова гра. Зображення птахів.

Робота над переказом ускладнювалася. Розповідання здійснюється не тільки на основі прочитаних прозових, але і віршованих текстів. У зв'язку з цим, перед учнями ставиться завдання не просто об'єднати вичитане з різних текстів, а скласти розповідь на певну тему за мотивами прочитаного в різних творах. Завдання це, безумовно, більш творча і тому висуває до розумової діяльності учнів набагато більше вимоги. Як і при будь-якій задачі на синтез учень повинен для складання цієї розповіді усвідомити і утримати в своїй свідомості загальну тему, навколо якої йому треба групувати матеріал з текстів. наприклад,

1. Прочитайте вірш Ф. Тютчева "Весняна гроза", "Весняний галас", вірш М. Ісаковського "Весна".

2. За мотивами цих віршів складіть розповідь на тему "Весна".

3. Складання плану майбутнього оповідання:

А) перший весняний грім,

Б) природа пробуджується,

В) люди радіють весни.

Дане завдання розраховане не на відтворення тексту, а на розвиток його змісту. Зрозуміло, що імпровізація ця була плодом творчої уяви дітей і повинна мати реальні основи. У зв'язку з цим необхідно в бесіді залучати чуттєвий життєвий і читацький досвід. Чим ширше досвід, тим більше розмах творчої уяви.

Як формуючого експерименту в експериментальному 3 «А» класі нами проводилася цілеспрямована робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів. Після чого був проведений 2 констатуючий експеримент. Мета другого експерименту, що констатує: виявити зміни в рівні розвитку творчих здібностей учнів контрольного і експериментального класів.

У другому констатирующем експерименті використовувалися засоби вимірювання, представлені в параграфі 1.3. для розвитку творчих здібностей учнів на уроках літературного читання було проведено ряд уроків (Додаток). Отримані в ході другого експерименту, що констатує дані, представлені в таблицях 6,7, на Мал.4,5.

Таблиця 6

Розподіл учнів контрольного і експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)

Рис.4 Розподіл учнів контрольного і експериментального класів у другому констатирующем експерименті

Таблиця 7

Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей

(Перший і другий констатуючий експеримент)

Аналіз результатів другого констатірующ

його експерименту в контрольному і експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів в контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В експериментальному класі показані більш високі результати:

Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено ні за одним критерієм, в той час як в контрольному він склав від 15 до 20% за різними критеріями.

В учнів експериментального класу в цілому рівень розвитку творчих здібностей значно вище, ніж в учнів контрольного класу. (Додаток 6)

Дані другого констатуючого експерименту свідчать про те, що в рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним в класі формує експериментом.

Висновки по II главі

В ході дослідження нами були виявлені найбільш ефективні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках читання. На підставі проведеної роботи можна зробити наступні висновки:

1) У нашому формуючому експерименті ми використовували такі засоби розвитку творчих здібностей, як творчі завдання на уроках читання, творчі перекази, вправи, спрямовані на розвиток літературної творчості школярів (створення газет, журналів, альманахів, написання віршів, ведення особистих щоденників).

2) Одним з важливих способів розвитку творчих здібностей в початковій школі є включення молодших школярів у спільну творчу діяльність в позаурочний час. Участь школярів у творчій діяльності на позакласних заходах найбільш яскраво демонструють рівень інтересу до виконання творчих завдань. У нашому експерименті даний спосіб ми реалізували через сочінітельского діяльність дітей (твір загадок, віршів).

3) Аналіз результатів другого експерименту, що констатує в контрольному і експериментальному класі показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів в контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В учнів експериментального класу в цілому рівень розвитку творчих здібностей значно вище, ніж в учнів контрольного класу. Дані другого констатуючого експерименту свідчать про те, що в рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним в класі формує експериментом.

висновок

Вивчивши теоретичні основи формування творчих здібностей молодших школярів та виявивши педагогічні умови формування, ми зробили наступні висновки:

1) Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

2) В результаті аналізу практичного досвіду педагогів - практиків, науково методичної літератури можна зробити висновок, що виховно-освітній процес в початковій школі має реальні можливості для розвитку творчих здібностей та активізації творчої діяльності молодших школярів.

3) Розгляд умов розвитку творчих здібностей молодших школярів дозволяє нам виділити шляхи реалізації їх розвитку в процесі проведення уроків читання. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завдань і шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а так же організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів. І другий шлях через залучення учнів при вивченні літератури до художньо - творчої діяльності.

4) Нами визначені критерії розвитку творчих здібностей (когнітивний, мотиваційно-потребностний, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку відповідно до критеріїв і підібрані засоби діагностики. Результати, отримані нами після проведення 1 і 2 експериментів, показали, що в результаті використання на уроках читання творчих завдань, кількість дітей з низьким рівнем в експериментальному класі зменшилась, а кількість дітей з високим і середнім рівнем збільшилася, змін в контрольному класі не відбулося. Порівнюючи результати двох класів, ми можемо зробити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих здібностей в експериментальному класі.

Таким чином, мета нашої роботи досягнута, завдання вирішені, умови, висунуті в гіпотезі підтверджені.

Список літератури

1) Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості [Текст] - Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.

2) Божович, Л.І. Особистість і її формування в детcкого віці [Текст] Л.І.. Божович. - М .: Просвещение, 1968.-224с.

3) Введення в педагогічну діяльність [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М .: Видавничий центр «Академія», 2000.-208с.

4) Винокурова Н. Кращі тести на розвиток творчих здібностей: Книга для дітей, вчителів та батьків [Текст] - М .: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей. - СП-б .: Питер, 1999-368с.

5) Глікман, І.З. Теорія і методика виховання [Текст] /І.З.Глікман. - М .: Владос, 2002.-176с.

6) Дубровіна, І. В. Психологія [Текст] І.В.. Дубровіна, О.Є. Данилова, А.М. Пріхожін. - М .: Академія, 2000-464 с.

7) Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] - М .: Академія, 2000.- 176с.

8) Коломомінскій, Я.Л. Психологія дитячого колективу [Текст]. /Я.Л.Коломінскій.-Мінск, 1969.-366 с.

9) Комарова Т.С. Колективна творчість дітей. - М .: Владос, 1999. Косів Б. Б. Творче мислення, сприйняття і особистість [Текст] - М .: ІПП, Воронеж, 1997.-47с.

10) Кубасова О.В. Розвиток відтворює уяви на уроках читання [Текст] // Початкова школа - 1991.- № 9.- С. 14-16. Лук А.Н. Психологія творчості. - Наука, 1978.

11) Лихачов, Б.Т. Педагогіка [Текст] /Б.Т.Ліхачев. - М .: Юрайт, 1999.-514-515с.

12) Львів М. Р. Розвиток творчої діяльності учнів на уроках російської мови [Текст] // Початкова школа - 1993.- № 1.- С. 21-26. Світ дитинства: Молодший школяр. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М .: Педагогіка, 1981.-400С.

13) Маленкова, Л.І. Виховання в сучасній школі [Текст] / Л.І. Маленкова. - М .: Педагогічне товариство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999.-300-301с.

14) Моляко В.А. Проблеми психології творчості і розробка підходу до вивчення обдарованості [Текст] // Питання психології - 1994. - № 5. - С. 86-95.

15) Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] / В. С. Мухіна. - М .: Академія, 1999.-544 с.

16) Немов Р.С. Психологія У 3-кн. Кн. 2: Психологія освіти. - М .: ВЛАДОС, 1995.-496с.

17) Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів [Текст] // Початкова школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.

18) Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи [Текст] // Початкова школа - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогіка. / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М .: РПА, 1996. - 604с.

19) Навчання і розвиток [Текст] / Под ред. Л.В. Занкова. - М .: Просвещение, 1975.-244с.

20) Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі. [Текст] /Р.В.Овчарова - М .: Педагогіка, 1996.-326с.

21) Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології [Текст] / Под ред. С.А.Смірнова. - М .: Академія, 1999.-544с.

22) Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст] /І.П.Подласий.-М.:Владос,2000.-176 с.

23) Пізнавальні процеси і здібності в навчанні [Текст] / В.Д. Шадриков, І.П. Аксімова, Е.Н. Корнєєва. -М .: просвітництво, 1990.- 142с.

24) Пономарьов Я.А. Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна [Текст] - М .: Наука, 1990..

25) Проблеми здібностей [Текст] / Под ред. В. Н. Мясищева - М .: АПИ, 1962.-308с.

26) Психологія особистості та діяльності школяра [Текст] / Под ред. А.В. Запорожця. - М .: Педагогіка, 1975.

27) Психологічні дослідження творчої діяльності [Текст] / Відп. ред. О.К. Тихомиров, М .: Наука, 1975.

28) Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей молодшого шкільного віку [Текст] // Питання психології. - 1994.- № 5.- С. 64-68.

29) Розвиток творчої активності школярів [Текст] / Под ред. А.М. Матюшкина. - М .: Педагогіка, 1991.- 155с.

30) Російська мова в початкових класах: Теорія і практика навчання [Текст] / Под ред. М.С. Соловейчик. -М .: Академія, 1998.- 284с.

31) Савенков А.І. Навчальне дослідження в початковій школі [Текст] // Початкова школа - 2000. -№ 12. - С. 101-108.

32) Скакуліна Н.П. Творчість і фантазія [Текст] - М .: Просвещение, 1980.

33) Симановский А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] - Ярославль: Гринго, 1996.-192с.

34) Смирнова, Е.О. Психологія дитини [Текст] /Е.О.Смірнова. - М .: Школа - Прес, 1997.-38-41с.

35) Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання [Текст] -М., 1997.-204 с.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.І., Щербо Н.П. Дослідження творчої обдарованості з використанням тестів П. Торренса у молодших школярів [Текст] // Питання психології - 1991.- № 1.- С. 27-32.

37) Шумилин А.Т. Процес творчості школярів [Текст] - М .: Просвещение, 1990..

38) Арламов М.Ф. Педагогіка [Текст] / М.Ф. Харламов. - Мн .: Університетське, 2001.-45-49с.

39) Хрестоматія з вікової психології: Молодший шкільний вік [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиной. - М .: Академія, 1999.-246с.

40) Ельконін, Д. Б. Дитяча психологія: розвиток дитини від народження до семи років [Текст] /Д.Б. Ельконін. - М .: Педагогіка, 1999.-274с.

41) Яковлева Е. Л. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей шкільного віку [Текст] // Питання психології - 1994.- № 5-С.37-42.

42) Яковлєва Є.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра [Текст] // Питання психології - 1999. № 3.- С. 28-34

43) Яновська М.Г. Творча гра в вихованні молодшого школяра [Текст] - М .: Просвещение, 1974.

додатки

Додаток 1

Методика "набір"

Це тест - гра для оцінки нестандартного творчого мислення, кмітливості, кмітливості школяра. Дитині дається слово, що складається з певної кількості букв. З цього слова складаються слова. На цю роботу витрачається 5 хвилин.

Слова повинні бути загальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово - нісенітниця.

Ознаки, за якими оцінюються роботи дітей: оригінальність слів, кількість букв, швидкість придумування.

По кожному з названих ознак дитина може отримати від 2 до 0 балів відповідно до критеріїв:

Оригінальність слів: 2 слова незвичайні, 1 - слова прості, 0 - безглуздий набір слів. (Приклад: колесо, колос; ліс, особа; околес, СИЦ)

Кількість букв: 2 - найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані не всі резерви; 0 - завдання не виконане. Швидкість придумування: 2 -2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 - більше 5 хвилин. Відповідно, високий рівень - 6 балів, середній -5-4 бали, низький - 3-1балл.

Додаток 2

Методика «Склади розповідь про неіснуючу тварину»

Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайний фантастичному тваринному, тобто про такий, якого ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання відводиться 10 хвилин. Якість розповіді оцінюється за критеріями і робиться висновок про загальний рівень розвитку творчих здібностей.

8-10 балів - дитина за відведений час придумав і написав щось оригінальне і незвичайне, емоційне і яскраве.

5-7 балів - дитина придумав щось нове, що в цілому воно не є новим і несе в собі явні елементи творчу фантазію і надає на слухача певний емоційний враження, деталі прописані середньо.

0-4 бали - дитина написала щось просте, неоригінальна, слабо опрацьовані деталі.

додаток 3

Методика "Три слова"

Це тест-гра для оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якомога скоріше написати найбільшу кількість осмислених фраз, так, щоб в них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислений розповідь.

Слова для роботи: береза, ведмідь, мисливець.

Оцінка результатів:

5 балів - дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);

4 бали - правильне логічне поєднання слів, але в кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав ведмедя);

3 бали - банальна фраза (мисливець вистрілив в ведмедя, потрапив в березу);

2 бали - логічний зв'язок мають тільки два слова (в лісі росли берези, в лісі мисливець вбив ведмедя);

1 бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).

Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали - високий; 3 - середній; 2-1 - низький

додаток 4

Конспекти уроків, проведених на етапі другого експерименту, що констатує

Конспект уроку. Усна народна творчість. Билина "Ілля Муромець і Соловей-розбійник"

Тип уроку - ознайомлення з новим матеріалом.

На даному уроці використовувалися активні форми діяльності учнів, застосовувалися: методика моделювання, диференційована і індивідуальна робота з дітьми, інформаційні технології, Групова форма роботи.

Мета уроку:

навчати роботі з твором, формувати навички повноцінного сприйняття і аналізу твору;

вчити складати план твору за допомогою моделювання.

Завдання уроку:

освітні:

познайомити з поняттям про билині як жанрі фольклору та її особливостями (співучість, повтори, стійкі епітети)

познайомити дітей з билиною "Ілля Муромець і Соловей-розбійник";

виявляти художні особливості билин;

Розвиваючі:

розвивати мислення, уяву, пам'ять, цілісне сприйняття, спостережливість, вміння порівнювати і аналізувати;

формувати літературознавчі уявлення

виховні:

виховувати любов до усної народної творчості, до російської словесності, виховання патріотичних почуттів і моральних якостей особистості

Плановані досягнення учнів на уроці:

називати правильно билини і виділяти їх особливості

порівнювати героїв - позитивних і негативних

переказувати за планом билини і окремі епізоди читати виразно тексти билин або епізоди з них (опис билинних героїв, їх подвигів і чудес)

порівнювати билини про подвиги одних і тих же героїв, характеризувати особливості мови казок (билінщіков).

устаткування:

комп'ютер, презентація уроку, CD- диск "Шедеври російського живопису", магнітофон із записом билини "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", репродукції картин В. М. Васнецова

Зоровий ряд:

добірка ілюстрацій художника Н. Воробйова до билин

інтерактивна екскурсія з використанням CD- диска "Шедеври російського живопису"

художній фільм "Ілля Муромець і Соловей-розбійник" (уривок)

Звуковий ряд:

А. Муравльов "Концерт для дуету гуслей з оркестром народних інструментів", билина

Р. Глієр "Симфонія №3" "Ілля Муромець"

Хід уроку

І. Узагальнення наявних знань про усній народній творчості.

1. Хлопцям пропонується робота зі схемою, в центрі якої вміщено слово "Фольклор", а від нього стрілочками позначаються різні жанри фольклору (казки, потешки, загадки, небилиці, скоромовки, прислів'я.)

Необхідно відновити відсутній елемент - билини.

Слайд №1.

Таким чином, ми підводимо дітей до теми уроку - билини.

На даному етапі йде узагальнення наявних знань.

2. Звучить "Концерт для дуету гуслей з оркестром народних інструментів", билина А. Муравльова з метою створення емоційного настрою і підготовки до сприйняття теми.

3. Для активізації пізнавальних процесів дітей задається питання: Що означає слово "билина"? (Відповіді дітей).

Після цього йде робота зі слайдом.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Слайд №2.

Слово "Билина" означає "бувальщина", т. Е. Правдиве оповідання. Раніше билини співалися під гуслі, тому у виконанні присутній плавність і співучість оповідання.

Всього билин більше ста з гаком, а прийшли вони до нас з часів далеких, передавалися народом з вуст в уста. А для нас їх зберегли збирачі билин, що їздили по містах і селах і записували їх від простих селян-казок.

2. Слайд №3 (зображення богатиря)

Головними героями билин є народні герої - богатирі. Богатирі люблять рідну землю, стоять на сторожі її кордонів, в хвилину небезпеки приходять на допомогу своєму народові, рятують його від поневолення і приниження. Вони є втіленням ідеалу мужнього, чесного, відданого Батьківщині і народу людини. Його не лякають незліченні сили ворога, не лякає навіть сама смерть!

Ілля Муромець, Добриня Микитич, Альоша Попович, Дунай-сват, Василь Казимирович, Сухман - викликають у нас захоплення, радість, віру в сили народні.

Отже, билини - це перш за все героїчні народні пісні про подвиги сильних, могутніх захисників російської землі.

Найвідомішими билинами стали "Добриня і Змія", "Альоша Попович і Тугарин Змеевич", "Про Добриню Микитовича та Змія Горинича", "Ілля Муромець і Соловей-розбійник" та багато інших.

Сьогодні ми познайомимося з однією з них.

3. Слухання билини "Ілля Муромець і Соловей-розбійник"

(Слухання аудіокасети з билиною)

4. Аналіз тексту билини, відповіді на питання:

Які почуття викликали у тебе герої билини?

Яким ви представили Іллю Муромця і Солов'я-розбійника?

Опиши зовнішній вигляд богатиря і Солов'я-розбійника.

Чому народ оспівував подвиги Іллі Муромця? Які?

Словникова робота на уроці.

Гать - настил з колод або хмизу для проїзду через болото

Ремені сирицеві - міцні ремені з вичиненої шкіри тварин

Тин - огорожа

Палати князівські - велике багате приміщення

Кафтан - верхній одяг чоловіків

Годі тобі сльози батьків-матерів - змушувати лити сльози, засмучувати

Дружина - княже військо в Стародавній Русі

5. - Читання билини дітьми по ланцюжку після вчителя.

Подальший аналіз: (групова і індивідуальна форма роботи) 1 група (слабка) 2 група (середня) 3 група (сильна)

Перевірка: читання уривка дітьми. Перевірка: читання уривка дітьми. Показ складеної моделі всьому класу

Індивідуальне завдання учневі:

Розкажи про головних героїв билини і передай своє ставлення до кожного

6. А тепер подивіться, як ці герої представлені в к / ф і дайте відповідь на питання:

Чи вдалося творцям фільму передати характер і зовнішній вигляд героїв билини?

У чому ви побачили різницю?

перегляд уривка з к / ф "Ілля Муромець" (бій Іллі Муромця та солов'я-розбійника)

ІІІ. Виконання завдань в зошиті (завдання даються диференційовано)

1 група (слабка)

Перечитай перший абзац. Знайди слова, які говорять про чарівну силу коня Іллі Муромця.

Скаче Ілля Муромець у всю кінську спритність. Бурушка Косматушка з гори на гору перескакує, річки-озера перестрибує, пагорби перелітає.

2 група (середня)

2) Зверни увагу на імена персонажів билини. Як їх називає автор? запиши

3 група (сильна)

3) Знайди в тексті і прочитай абзац і підкресли слова, які говорять про богатирську силу Іллі Муромця.

Зіскочив Ілля з коня. Він лівою рукою Бурушку підтримує, а правою рукою дуби з корінням рве, настилає через болото настили дубові. Тридцять верст Ілля гати настелити - до сих пір по ній люди добрі їздять.

Робота з усім класом.

4) Знайди абзац, в якому йдеться про силу Солов'я - розбійника. Впиши пропущені слова.

Так як засвище він по-солов'їною, заричить по-звірячому, зашипить по-зміїному, так вся земля здригнулася, столітні дуби похитнулися, квіти обсипалися, трава полягла. Бурушка-Косматушка на коліна впав.

Самостійна робота дітей.

Перевірка виконаних робіт.

8. Кросворд

1) Село, в якому жив І. Муромець. (Карачарово)

2) Місто, з-під якого приїхав богатир. (Муром)

3) Річка, у якій жив Соловей-розбійник. (Смородина)

4) Кличка коня Іллі Муромця. (Бурушка)

5) Ім'я батька Солов'я-розбійника. (Рахман)

9. Літературний диктант

Билина, богатир, билинний герой, Русь, Ілля Муромець, Бурушка-Косматушка, Соловей-розбійник, село Карачарово, річка Смородина

IV. Підсумок уроку. Інтерактивна екскурсія. Слайд№5

Мю Завдання додому:

художній переказ билини

намалювати богатирські обладунки

Конспект уроку "Усна народна творчість російського народу»

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.

Форма уроку: урок-гра з елементами змагання.

Мета уроку:

1. Освітня:

закріпити поняття про усну народну творчість;

поговорити про жанрах: "загадки", "прислів'я", "скоромовки", "небилиці", "лічилки", "потешки", "казки", "билини";

2. Розвиваюча:

розвиток вміння уважно, вдумливо сприймати художній текст;

розвиток грамотної усного мовлення;

формування навичок виразного читання

3. Виховна:

виховання дбайливого ставлення до усної народної творчості;

виховання моральних якостей.

Обладнання: виставка дитячих малюнків, квітка, магніти, ілюстрації до казок, репродукція картини В. Васнецова "Богатирі", малюнки дітей про сім'ю, підручник Л.А. Єфросиніної, М.І. Оморокова "Літературне читання" 3 клас, 1 частина, робочий зошит № 1, тлумачний словник Ожегова.

Посібники: тексти потішки, небилиці.

План уроку:

1. Вступне слово вчителя.

2. Виконання учнями різних завдань і вправ (у формі гри).

3. Підсумок уроку.

4. Домашнє завдання.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Вступне слово вчителя. Повідомлення учням мету майбутньої роботи і форми проведення уроку.

Сьогодні у нас незвичайний урок

На ньому підведемо ми роботи підсумок.

Про жанрах усної народної

Творчості поговоримо,

Те, що читали, повторимо.

Во саду ли, в городі

Дівиця гуляла,

Во саду ли, в городі

Квіточки поливала.

Один квіточку зірвала

І нам в клас передала.

2. Тема уроку.

Пелюстки на нашому квіточці непрості, а чарівні. Ми повинні допомогти розквітнути цього казкового живому квітці російського фольклору. Спробуємо, хлопці? А для цього нам треба виконати завдання.

Пам'ятайте, ми з вами говорили: література - це, те, що написано буквами. Літера - це буква. Літературний твір пишеться, а фольклорне позначається. Отже, хто ж зможе пояснити, що означає "усна творчість російського народу"?

(Діти розповідають своїми словами). А тепер знайдіть визначення усної народної творчості в підручнику і прочитайте. (Стор. 4)

Твори усної народної творчості (фольклор) є у кожного народу. Це його жива пам'ять, яка передається від покоління до покоління, від дідів до онуків. У цих творах відбилися життя і звичаї народу, його погляди на світ і людину, уявлення про добро і зло.

Учитель. Чудово! Сьогодні ми продовжимо розмову про усній народній творчості, про його різних жанрах. Давайте поділимося на команди: 1 ряд - 1 команда, 2 ряд - 2 команда, 3 ряд - 3 команда. В кінці уроку підведемо підсумок: хто самий ерудований по цій темі? (1 хв.)

Отже, 1 завдання. Хто зможе сказати, що таке прислів'я? А тепер знайдіть і прочитайте визначення прислів'я в підручнику (стор. 25)

Назвіть і поясніть прислів'я про сім'ю, батьків і дітей. Удома ви повинні були намалювати свою сім'ю і підібрати прислів'я про сім'ю. Діти зачитують приготовані прислів'я і пояснюють їх значення.

"Дітки - радість, дітки ж і горе". Батьки люблять своїх дітей, але не завжди ми їх послухалися, і вони через нас турбуються, засмучуються.

"Серце матері гріє краще сонечка". Мама завжди підтримає, допоможе, підкаже. Вона завжди найкращий друг.

"Вся родина разом - так і душа на місці".

"Не той батько - мати, хто народив, а той, хто вигодуваний та добру навчив".

Кожна команда називає свої прислів'я і пояснює їх.

Прочитайте тепер прислів'я, записану на дошці, і поясніть її.

"Хто грамоті здатний, тому і не пропасти".

Ви виконали завдання і відкривається один пелюстка. (1 хв.)

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування і оцінка відповідей учнів, уміння працювати з навчальною книгою і бібліотечними книгами. Діти приносять в клас книги з міської бібліотеки, шкільної або домашньої. Намагаюся відзначати таких дітей, стимулювати їх пізнавальну активність).

2 завдання.

Давайте прогавив і проговоримо нашу улюблену скоромовку "Бик, бик, тупогуб, тупогубенькій бичок, у бика білого губа була тупа". А тепер спробуємо проговорити її швидше. А для чого нам потрібні скоромовки? Ми тренуємо наш язичок, щоб чітко і правильно вимовляти всі звуки.

Завдання кожного ряду: приведіть свій приклад скоромовки.

Молодці! Ось і другий пелюстка нашого чарівного квітки відкривається.

3 завдання.

Один два три чотири п'ять -

Розрахуйте-ка хлопців,

Що в кружечку тут стоять.

Як називається цей жанр народної творчості? Відповіді дітей.

Кожна команда повинна привести приклад своєї лічилки.

Молодці, хлопці! Ось відкривається і наступний пелюстка.

4 завдання.

У вас на листках надруковано текст. Ви повинні його прочитати напівголосно, потім визначити жанр.

Три-та-та, три-та-та!

Вийшла кішка за кота.

Ходить кіт по лавочці.

А кішечка - по подлавочке,

Ловить кота за лапочки:

Ох ти, котик, коток,

Крутолобенькій!

Пограй ти, кіт, зі мною,

З Машкою, кішкою молодий!

Це потішки. Як ви думаєте, а для чого потрібні потішки? Потешка - це пісенька або віршик для ігор з маленькими дітьми. Це ігри з пальчиками, ручками і ніжками.

Кожен ряд повинен привести приклад своєї потішки.

Поки відкривається наступний пелюстка, ми з вами проведемо фізкультхвилинки за допомогою потішки.

Лётал, лётал горобець.

Лётал, лётал молодий.

Як і за синю морю.

Бачив, бачив горобець.

Бачив, бачив молодий

Як дівиці ходять.

А дівчата ходять так,

І ось так і ось так,

Так дівиці ходять.

Лётал, лётал горобець.

Лётал, лётал молодий

Як і за синю морю.

Бачив, бачив, горобець,

Бачив, бачив, молодий,

Як парнячі ходять.

А парнячі ходять так,

І ось так, і ось так,

Так парнячі ходять.

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування і оцінка відповідей учнів, уміння працювати з додатковою літературою і навчальною книжкою. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності та літературного розвитку, перевірити себе, щось осмислити і зрозуміти).

5 завдання.

Хлопці, а хто може сказати, що таке небилиці?

Бувальщина - це те, що було, правда. А небилиця - це вигадка. Це те, чого не буває, не було.

Йшла торговка повз ринок,

Спотикнулась про кошик

І впала в яму - бух!

Розчавила сорок мух.

Спробуйте придумати свою казку. Я вам даю риму: галка - палиця.

Відповіді дітей.

Молодці, хлопці, у вас непогано виходить. Ви виконали і це завдання, і тому у нас відкривається ще один пелюстка.

(Коментар. На уроці була продовжена творча робота учнів, яку почали на уроках вивчення російської народної творчості. Небилиці складали в класі, в групах та індивідуально, а книжки-саморобки оформляли на уроках образотворчого мистецтва. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності і літературного розвитку).

6 завдання.

Що це таке? Хитромудрий опис предмета або явища, складене з метою випробувати кмітливість, спостережливість і кмітливість людини.

Це загадка.

Тоді для вас, хлопці,

За однією загадки.

1 команді.

Чи не їздець, а зі шпорами,

Чи не сторож, а всіх будить. (Півень)

А як ви здогадалися?

У півня на лапах нарости, як ніби шпори, і він всіх будить вранці.

2 команді.

Чи не кравець, а все життя

З голками ходить. (Їжак)

А як ви здогадалися?

У нього багато голок.

3 команді.

Два черевця, чотири вушка (подушка)

Поясніть, як ви визначили, що це подушка.

Загадка, прислів'я, скоромовка, потешка, небилиці, лічилка, пісенька - це форми фольклору.

Ось і наступний пелюстка відкрився.

7 завдання.

Хлопці, а хто може сказати, що таке билина? Відповіді дітей.

А ось яке визначення билини дає тлумачний словник Ожегова. (Зачитати)

Билина - це твір російського фольклору про подвиги героїв, які жили в далекому минулому. Вони боролися зі злими силами, з ворогами російської землі.

Яких билинних героїв-богатирів ви знаєте? Прочитайте уривок на стор. 20 і назвіть билину.

У вас на листочках надруковані імена різних героїв. Ви прочитайте уважно і виберіть імена тільки казкових богатирів і підкресліть їх.

Ілля Муромець, Мороз Іванович, Крістофер Робін, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Микитич.

відповіді дітей

Демонстрація репродукції картини В. М. Васнецова "Богатирі".

Дуже любив оповіді про богатирів і великий російський художник Віктор Михайлович Васнецов, які слухав з вуст батька, від старих в селі, де жив. Два десятиліття присвятив художник картині "Богатирі". Щоб створити образи богатирів, художник вивчав билини, історію Стародавньої Русі, в музеях знайомився зі зразками старовинної зброї, одягу наших предків. У центрі картини ми бачимо Іллю Муромця. Зліва від нього - Добриня Микитич, праворуч наймолодший з богатирів - Альоша Попович. Зараз ця картина зберігається в Третьяковській галереї в васнецовские залі.

Ось відкрився yoщё один пелюстка.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати "вголос" і "мовчки". Постановка навчальної задачі є метою роботи в підручнику, вміння орієнтуватися в підручнику і в зошиті, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання , виразного читання. Робота на листочках - фронтальна перевірка отриманих знань.)

8 завдання.

Що таке казка? Відповіді дітей.

Знайдіть в підручнику визначення казки і прочитайте. Стор. 28.

Це усна розповідь про щось незвичайне, у що важко повірити, про неймовірний, фантастичний. У кожного народу є свої казки, які передаються від старших до молодших. Коли ми відкриваємо книгу з народними казками, то не побачимо в ній прізвища авторів, тому що автор народних казок - народ. Але є казки, які створені письменниками. Такі казки називаються літературними або авторськими. Це казки А. С. Пушкіна, С. Я. Маршака, К. І. Чуковського та інших письменників. (Стор. 28)

Ви намалювали малюнки до казок, з якими ми з вами вже познайомилися. Скажіть, будь ласка, до яких казок ви намалювали ілюстрації?

А чи зможете ви назвати казки, головні герої яких зображені на ось цих ілюстраціях.

Продемонструвати ілюстрації, відповіді дітей.

Молодці, хлопці! А хто з вас може сказати, що таке приказка? Приказка - це жартівливе вступ або кінцівка казки.

Знайдіть і прочитайте приповідки до казки "Царевич Нехітёр - Немудёр". Відповіді дітей.

Знайдіть діалог старого й баби з казки "Найдорожче" і прочитайте, що пропонував старий, як йому заперечувала стара.

У робочому зошиті на стор. 23 відгадайте кросворд "Сторінками казок". Перевірити виконану роботу.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати "вголос" і "мовчки". Постановка навчальної задачі є метою роботи в зошиті і підручнику, вміння орієнтуватися в підручнику і в зошиті, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання, виразного читання. Все відповіді дітей підтверджуються тестом. Тут виявляється вміння працювати з текстом твору. Діти вчаться самоперевірки і самооцінці. Ведеться одночасно робота над мовою твору і над мовою дітей. Дитина може показати свій рівень начитаності та перевірити себе.)

Ось і розкрився наш чарівний живу квітку усної творчості російського народу.

Давайте повторимо? Про які жанрах усної народної творчості ми розмовляли сьогодні. Відповіді дітей. По ходу уроку виставляються оцінки.

Як ви вважаєте, чого навчають твори усної творчості російського народу? (Добра, правди, совісті, працьовитості)

А що з перерахованого, на вашу думку, є найбільш важливим?

Ви все добре впоралися із завданнями, і кожна команда має право отримати звання ерудованою команди.

Я вам пропоную будинку знайти книги з російськими народними казками, прочитати одну з них, а на наступному уроці ви перекажіть казку, яка вам сподобалася або виразно прочитаєте уривок цієї казки.

(Коментар. Домашнє завдання дається в декількох варіантах, щоб кожна дитина могла вибрати роботу під силу.)

Додатковий матеріал.

До якого жанру усної народної творчості належить твір, яке починається словами:

1. "Жили-були дід та баба, і була у них курочка Ряба".

2. Чубата хохотушки

Реготом реготали:

Ха-ха-ха!

3. котилося яблуко повз саду,

Повз саду, мимо граду.

Хто підніме, той і вийде!

4. У зошиті виконати завдання № 2 на стор. 20.

Урок-подорож "Зустріч з казкою"

Мета уроку:

Розвивати спостережливість, логічне мислення, зв'язне мовлення, переключення уваги, вміння аналізувати, узагальнювати;

Формувати потреби постійного читання книг, збагачувати читацький досвід учнів;

Виховувати інтерес до читання, вміння працювати дружно, проявляти самостійність і ініціативу, культуру мовлення.

устаткування:

виставка книг "Російські народні казки";

картки з уривками з казок;

предмети для інсценування казок: скатертину, тарілка

мішок, відра, мітла.

наочний матеріал із зображенням предметів з казок.

таблиці з назвами казок;

маски півня, мишеня, снігуроньки

ілюстрації до російських народних казок;

Хід уроку

1. Організаційний момент.

2. Постановка мети уроку.

Хлопці, сьогодні розмова піде про казку. Для нас давно стало звичним існування автомобілів, літаків, космічних кораблів. Захотів перенестися на край світу - включи телевізор, і на екрані з'являться різні країни, люди, гори, моря і інше. Люди створили більше чудес, ніж казкові герої. Але чому ж казка залишається такою милою і рідний? Чому до сих пір складають казки? Справа в тому, що всі дорослі колись були дітьми, а дітям обов'язково розповідають казки. І що б ми не винайшли, куди б не занесла нас доля, казка залишається з нами. Казка народилася з людиною, і поки живе людина, буде жива і казка.

3. Актуалізація знань.

Хлопці, ми з вами довго готувалися до цього уроку, читали багато різних казок, намалювали ілюстрації до казок. Скажіть, які бувають казки? (Відповіді дітей)

Побутові. Це казки про тварин. У них немає чарівних перетворень. Але ці казки дуже кумедні. У них ведмідь добродушний, заєць боягузливий, лисиця хитра, вовк злий і обманутий.

Є ще казки про мужиків, солдатів, сиріт. Вони теж належать до побутових казок.

Чарівні. Вони все можуть. Перетворити лебедя в дівчину, побудувати срібний палац, перетворити жабу на царівну, молодця в комара.

Літературні казки. Це ті, які склали і написали письменники.

У кожного народу є свої казки, короткі і довгі, про людей і тварин, чарівні і майже без чарівництва: Чому ж учить нас казка? (Відповіді дітей)

Вона вчить нас добру і справедливості, вчить протистояти злу, зневажати хитрунів і підлабузників. Вчить розуміти чужу біду.

Недарма великий російський поет А. С. Пушкін говорить: "Казка - брехня, та в ній натяк - добрим молодцям урок". Казка - брехня виявляється найпрекраснішою правдою, казки допомагають нам бути добрішими.

Хто не вірить - нехай повірить

Я будь-якому гостю радий!

Відкриваючи в казку двері

Запрошую всіх хлопців!

4. Робота над казками.

Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо в подорож в країну казок. Нам допоможе килим-літак. Закрийте очі, подумки встаньте на килим, ми відправимося в подорож "Зустріч з казкою". Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Все ближче казкова країна. Килим-літак повільно опускається на землю. Ми прилетіли. Відкривайте очі, нас зустрічає казка. Ми прилетіли на станцію "Загадкова".

Станція "Загадкова" (виходить учениця)

Казка, казка, примовка

Розповісти її не жарт.

Щоб казочка спочатку,

Як реченька дзюрчала,

Щоб до кінця і старий, і малий

Від неї не задрімав.

Учениця: Доброго дня, хлопці. Ласкаво просимо в Країну казок. Мене звуть Оленка. Пам'ятайте, в якій казці я живу? ( "Сестричка Оленка та братик Іванко", "Гуси - лебеді".)

У кошику у мене є казкові речі. Вони належать героям російських народних казок. Цих героїв ви добре знаєте. Вгадайте, з яких казок ці предмети?

(Відповіді дітей)

1. "Ріпка". 2. "Лисиця і журавель". 3. "Гуси і лебеді". 4. "Курочка - Ряба". 5. "Царівна - жаба". 6. "Кот, півень і лисиця" (кіт визволяв півня гуслями) 7. "Казка про молодильні яблука і живу воду" "Гуси - лебеді". 8. "Сивка - бурка". "Іван Царевич і Сірий Вовк".

А ще у мене є казкові листи, тільки на них немає зворотних адрес. Хто написав ці листи?

1) Хтось за когось

Вхопився чіпко:

Ох, не витягнути

Ох, засіла міцно.

Але ще помічники скоро прибіжать:

Переможе упряміцу дружний спільна праця

Хто засів так міцно?

Може це: (Ріпка).

2) Врятуйте. Нас з'їв сірий вовк. (Козлята).

3) "Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі ріки, за високі гори" (Півник).

4) Що треба сказати, щоб відкрився вхід до печери? (Сім-сім відкрийся).

Казкарі втілили в головних героях казок уявлення російського народу про самих хороших рисах характеру. Події в казці відбуваються таким чином, щоб багаторазово випробувати героя: його силу, хоробрість, доброту, любов до людей і тварин.

Сьогодні хлопці виступають в ролі героїв російських народних казок. Вони приготували питання.

(Хлопці по одному виходять до дошки і задають питання до класу).

Я - Іванушка з казки "Гуси - лебеді". Скажіть, який звір допоміг мені і моїй сестрі втекти від Баби - Яги? (Миша).

Я - Лисичка - сестричка з російської народної казки "Лисичка - сестричка і вовк". Дайте відповідь мені на запитання, куди вовк опускав свій хвіст, щоб зловити рибу? (В річку).

Я - Мороз - Синій ніс з російської народної казки "Два Мороза". Кого я морозив? (Пана).

Я - пасербиця з казки "Морозко". Ось моя загадка. Що подарував мені Дід \u200b\u200bМороз? (Скриня).

Я - Лисичка з казки "Лисиця і журавель". Скажіть, будь кашею я пригощала журавля? (Манною).

Я - Кіт з казки "Кіт, Півень і Лисиця". Моя загадка така. На чому я грав у лисячій норі? (На гуслях).

Я - Снігуронька. Скажіть, чому я зраділа весняним днем? (Граду).

За якою ознакою їх можна об'єднати в одну групу? (Всі вони російські народні казки).

Красна дівиця сумна,

Їй не подобається весна,

Їй на сонці тяжко

Сльози ллє, бідолаха.

(Снігуронька).

Хто відгадав, яка це казка. (Російська казка "Снігуронька").

Інсценування казки "Снігуронька". (Діти показують казку)

Учитель. Назвіть головну причину зникнення Снігуроньки. (Вона розтанула.)

У кожну прислів'я народ вкладає свої мрії про добро, справедливість, безбідного життя. У кожній народній казці міститься мудра думка. Не дарма про це йдеться в прислів'ї: "Казка - брехня, та в ній:". Продовжіть прислів'я. (Натяк, добрим молодцям урок.)

Праця годує, а: (лінь псує.)

Раз збрехав - навік: (брехуном став.)

Хто інших не любить: (сам себе губить.)

Скінчив справу -: (гуляй сміло.)

Людина від ліні хворіє, а: (від праці здоровеет.)

Худо тому, хто: (добра не робить нікому.)

Вчися доброму: (худе на розум не піде.)

Гірка робота: (да хліб солодкий).

До якої відомої російської народної казці підходить остання прислів'я?

Російська народна казка "Колосок".

Інсценування казки "Колосок" (діти показують казку)

Чому вчить ця казка? (Ця казка вчить нас тому, що кожен отримує те, що він заробив.)

Кому належать ці слова з казки?

"Вліз до мене в одне вушко, а в інше виліз - все буде спрацьовано". (Корова - "Хаврошечка")

"Чи тепло тобі, дівчино, чи тепло тобі червона". (Морозко)

"Не пий, братику, козленочком станеш". (Оленка)

"Фу-фу, російського духу чути не чувано, разі не бачено, а нині російський дух сам прийшов". (Баба Яга)

"Сивка-бурка, віщий каурка, стань переді мною, як лист перед травою". (Іван Дурак)

"Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по закутках". (Лисиця).

"Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі ріки, за високі гори". (Півник)

"Козлятушкі, хлопці, відчинив, відчини, ваша мати прийшла, молока принесла". (Вовк).

"Бачу - бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок. Неси бабусі, неси дідусеві". (Марійка)

"Шукай мене за тридев'ять земель, в тридесяте царство, в тридесятому державі". (Царівна жаба)

Учитель. Які ознаки російських народних казок ви знаєте? (Казкові зачин і кінцівка, чарівні предмети, стійкі поєднання слів)

У казках тема буває різноманітна. Згадайте казки, в яких була така тема:

про працьовитість ( "Морозко")

про винахідливості, кмітливості ( "Іван-царевич і сірий вовк")

про дружбу, вірність ( "Кот, півень і лисиця")

про жадібність, скупість ( "Хаврошечка", "Лисиця і заєць")

про скромність, простоту ( "Казка про молодильні яблука і живу воду")

про сміливість, мужність ( "Каша з сокири")

про повагу до батьків, людей похилого віку ( "Маша і ведмідь")

Учитель. Підійшов до кінця наше веселе і цікаве подорож. Один хлопчик говорив: "Якби я був казкою, у мене б хорошого кінця не було, у мене б взагалі ніякого кінця не було, я б тривав і тривав:" Але так не буває, і тому давайте закінчимо нашу зустріч такими словами:

Нехай герої казок дарують нам тепло,

Нехай добро навіки перемагає зло!

Нам пора полетіти назад. І тобі спасибі, Оленка. До побачення, ми з тобою ще зустрінемося в казках. (До дітей). Діти, стаєте на килим, закривайте очі. Ми повертаємося. Килим - літак піднімається вище і вище. Внизу залишилася чарівна країна. Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Ось і наше село, наша школа. Ми приземлилися. Відкривайте очі, ми знову вдома. Нас чекають нові подорожі. Ці подорожі ви зробите зі своїми вірними друзями - книгами. Кожному з вас ми даруємо книгу казок.

Підсумок уроку.

Що нового дізналися ви сьогодні на уроці?

Для кого важким був урок?

Що вам особливо сподобалося?

Оцінка за активну участь на уроці і відмітка всім учням.

Домашнє завдання.

Продовжити читання російських народних казок.

додаток 5

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу в першому констатирующем експерименті

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу в першому констатирующем експерименті

додаток 6

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу в другому констатирующем експерименті

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у другому констатирующем експерименті

Сучасний етап розвитку педагогіки і школи вимагає новаторських підходів до вирішення завдань виховання особистості дитини. Поряд з принципом демократизації всієї системи освіти, принципом змагальності різних моделей шкіл, методів і програм виховання, повинен бути представлений і метод креативності - орієнтації на формування творчої особистості.

Наше спільне завдання - виховати всебічно гармонійно розвиненої людини, здатного активно, творчо вирішувати поставлені перед ним завдання, готового і здатного творчо, з повною віддачею сил працювати. У вирішенні цього завдання чимала роль належить початковим класам, де закладаються основи творчої діяльності.

Якщо такі запити сучасного суспільства, То вчитель повинен прагнути реалізувати в своїй діяльності одну з найважливіших цілей - формування творчої особистості дитини.

Працюючи над цією проблемою кілька років, я, як класний керівник, вибрала собі прекрасного помічника в виховному процесі - мистецтво.

Головна мета моєї роботи - це щогодини, щодня, з року в рік віддавати дитині свій життєвий і душевний досвід, формуючи з нього людину-особистість, розвиненого всебічно і гармонійно.

Фізіологи і психологи сьогодні стверджують і доводять, що нам всім потрібні найрізноманітніші відчуття, емоції. Людина так створений, що він повинен постійно пізнавати нове, думати, фантазувати, розвиватися, йти вперед. Цього можна досягти тільки в творчому самовираженні. Тим самим виховання мистецтвом розкриє здібності і можливості людини в суспільстві. Отже, необхідно розвиток творчих здібностей - створення умов для формування особистості в цілому.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Розвиток творчих здібностей молодших школярів

1. Вступ. Концепція вчителя.

«Діти повинні жити у світі краси,

Ігри, казки, музики, малюнка,

Фантазії, творчості »

(В. О. Сухомлинський)

{!LANG-6ec32d2d2eb53428312d6a7f1c71dd7c!}

{!LANG-d2bb2880bff243c732666d28afc7b3f0!}

{!LANG-7af4fded4c784a951fea03c083223376!}

{!LANG-9de77e4bfed1bafcd02911574aa6b294!}

{!LANG-79fd1dee9654ec4a70f46d21aff32072!}

{!LANG-fcf4a45c3bc8eab3fecb141c19ddd36e!}{!LANG-3119860ea85bb57508c0e5c59d4bf43b!}{!LANG-c1c09c66144cde580702b635ff2c2acc!}

{!LANG-557a2609c18de79154fe52bdefdbfcab!}

{!LANG-39e1df3f7b97686f51ec416250af78e7!}

{!LANG-2cdc9b7b5c32d4ba1e6597573ad2074c!}

{!LANG-8a856bacd55e6eb4c4fd75bafbd6e6a5!} {!LANG-6f0b1ccf8e82c1d9997dbc0fa255c52c!}

{!LANG-bce9f4e7f7474e794e0daa75735df017!} {!LANG-7a12355805ce644b8faad170e3e7c10c!}

{!LANG-deff662b4c141c955dd672eec01f2e8d!} {!LANG-c9dafacd36a7cecad92c358d603a2cca!}

{!LANG-b2dadab48e1ce823a4a8d8cdaab37699!}

{!LANG-bdf03d7d117d85d562b853fa3f8a7690!}

{!LANG-cd8892c63504765578f05663bc2b8acc!}

1. {!LANG-f229ec56c9d30fafd2ae4f535631368f!}
2. {!LANG-bfa421a301ccbcb3b03c139fc813c04a!}
3. {!LANG-13db8199f03e8b960bc98bc856590d62!}

{!LANG-10a2577c2596db035f1a594eab418b49!}

1. {!LANG-99b30d8ca897289bb9056d1af2c538d5!}
2. {!LANG-21fc672cbd68beb04359fb1b8fd0d10f!}
3. {!LANG-8fb3be3bd386ab9ab7be8a22a9af44a2!}
4. {!LANG-3cb14dac4c19c349b196f556bef5b51e!}
5. {!LANG-1e1af34db6f13fe6870c3faf52719e6a!}
6. {!LANG-fcfd4d091d1de3682d123af5c0b55946!}
7. {!LANG-521db6ae2ef13b2979850dbccd243d50!}
8. {!LANG-53df5fbab583b39e30cf5350376688a3!} {!LANG-6ad85a6368d278392500cc57774a10b2!}.

{!LANG-a8cd8baeb1582f7ae9c6fadb05685074!}

{!LANG-f7cefa093d4e516e5e17c4405515e760!}

{!LANG-9903b1a3d750f4e4f495aa5334095f35!}

{!LANG-2cee050ba3a87958f8617ac479b0943b!}

{!LANG-8aaa25c7660dc1c12d8d0cf8af58f2b3!}

{!LANG-a99f9c5aeb1cfafc534d899b1efb7930!}

{!LANG-cd083404333c7df03d5d9cab517ed014!}

{!LANG-d13bb57cdc9378c998222ef918c2561e!}

{!LANG-f21e1b4b19f57c27a96182e9ab0b9c71!}

{!LANG-976b7bd908c93df545b427ec6aef910a!}

{!LANG-f21e1b4b19f57c27a96182e9ab0b9c71!}

{!LANG-09549c0c5ef0488c7ec8d475d4ed6094!}

{!LANG-9fc28a185e893c54603b0d0be05bd2ef!}

{!LANG-e44661f3b97dd5c51fedb62062617d4c!}

{!LANG-699545e0a0bfd68795499f2076e61163!}

{!LANG-841c15c837c2300c35898a70ce729ace!}

{!LANG-cfef858d2c0c075427aaa8b01e73bd43!}

{!LANG-857b9d0b3c2e13c51c9ed90d1f9b7cc1!}

{!LANG-9e2f7f0bd442573b53f0dffcc00c905a!}

1. {!LANG-37943b7ae029121d36f8a424da53c1e8!}

{!LANG-ed58724afc206e8722844f6460aee8e4!} {!LANG-b27d981fdb0ac8c84c53d5e29324227f!}{!LANG-fd84e2a3a68708373447be034b368172!}{!LANG-ea6aa2a4c564845f8de15d05b3907d8f!} {!LANG-eb05977e2f8567845147cbdf3bb25b70!}

{!LANG-b1e4a31d6318cd056c4d88c2674ba29f!}{!LANG-d28c4c452be044ed19cb3d7949de34bb!}

1. {!LANG-e36300520fbacea0396a7bb342c41973!}
2. {!LANG-b3cfebf8a0f58d98accd3ac757b2cdfe!}
3. {!LANG-5a6417a431b864230edb2548a10cff10!}

{!LANG-5469cb6a45e9160f876a4fdb7b031523!}

1. {!LANG-8c72bd8655e50ca847de8e204f87f34e!}
2. {!LANG-ada33b9b0e650c46fd3b9da667fcc6c4!}
3. {!LANG-c1c7c198edce17e061a81561b2eda79a!}
4. {!LANG-b440db086082433d84cb9eaf55989ab7!}
5. {!LANG-4954f8514ce505d73cdb7f3c80035640!}
6. {!LANG-d18ac8c47ed834a8f8487a8b21a1b5f4!}

{!LANG-adfcb2af24e247751495425924c018c2!}

1. {!LANG-5d09af663ea93314643a13374a019273!}
2. {!LANG-135980dbd3fd273f5103a1ecee1bb6de!}
3. {!LANG-1633bcce8bfebec49af9ebb4dc29d05a!}
4. {!LANG-bd43655259b34478c524a6767c238098!}
5. {!LANG-fda915fb488fb5c88a6e652a408148b0!}
6. {!LANG-22caeec322a75ce43907504eda04ec43!}

{!LANG-2b86f5eb9773a86e93a39f5c47a3135e!}

{!LANG-ad363201fcd0f725096b46fbb9ac324f!}

{!LANG-ecdcff35551e97792c9185b1d7580696!}

{!LANG-c1db5d2c554af666278d2535fc274a59!}

{!LANG-14aefc5371944f37273c40f5f35fe48a!}

{!LANG-f1d852c76d8d3ea7e06936ecb0f1faeb!}

1. {!LANG-7ce502e1d6115aff29f0560c99504da4!}
2. {!LANG-711b80e7bdef40dd91f531afebfd5c59!}
3. {!LANG-dc3e353bc86e1458dbbe0623e338bed4!}
4. {!LANG-75e726e4bea1d2c193584bf0a8f4cc3d!}
5. {!LANG-5c8b9bb0f832fac236285b0ac82add5c!}
6. {!LANG-e873c3d2ec20f0589745fe3f3ff8acde!}
7. {!LANG-3c09cd6195df99c2480d6a68ac426202!}
8. {!LANG-c4d8013eb5ae11d773dbe51541ead293!}

{!LANG-6b14ed8efc894ab9147d8a3c5441c1eb!}

{!LANG-f498fbed838dd4151dc42a810c2e41ba!}

1. {!LANG-6896a3993906895af9e077d82b733d56!}
2. {!LANG-ef71e4e1bdf55c2fe6cfa24d7900d289!}
3. {!LANG-4fa675083594e9587684c6a124dbe8be!}
4. {!LANG-5099ad2b8845d7d8ad19b88e11358b10!}

{!LANG-3417053c492449e2bb9543f9804eb632!}

{!LANG-10b0e08667fa8bcc7c76a6581fad6e6b!}

{!LANG-fe9ef427a9ce57e4944c44831abd1035!}

{!LANG-ab66e74fb5c80499714b7c0082787b97!}

{!LANG-b55bb2dc5ba593d78411d824b0ba02ab!}

{!LANG-ae31be15b4f14f423e27d41d3013857a!}{!LANG-36cf3a12d2f4aa316895c010bc90bd61!}

1. {!LANG-6181199c0499e30baefa1cf6ec8a2b57!}
2. {!LANG-933f0a5913247b91acca056d894e71d9!}
3. {!LANG-0511f96aadf715db5367f4cb40835ecb!}

{!LANG-f02f87c976e704bc7bee1ad56b7b8e7a!}{!LANG-c00cee8c508cfce31850b11b8be29e79!}

{!LANG-c8f3ff9d26869c5131286df74a87d6a7!} {!LANG-35370551bbb508be4f9f1bb85834eee7!}

1. {!LANG-b98f328e13b400c7fb3de9da0f84dac8!}
2. {!LANG-8d1aed0634c0a0f0636d673d2c889451!}
3. {!LANG-09c0bfcd39e086c645c322b133bc8880!}

{!LANG-f02f87c976e704bc7bee1ad56b7b8e7a!}{!LANG-08f1706389aff6b576c594f373eded74!}

{!LANG-f8a5d6ef9dff58f99f597098247ce44c!}{!LANG-2d8a6069bdbc1a026e1dc92e1444a2eb!}

1. {!LANG-71d0d1dadc9b71b51ea32332db7c5423!}
2. {!LANG-713e74aa6c3f5e8e2e5ccc1f5f71a5e6!}

{!LANG-f02f87c976e704bc7bee1ad56b7b8e7a!}{!LANG-cd6fbcf328d21bc3fe17d6dcd7249674!}

{!LANG-6f05e3eabfa4b07e7e2d88af31edb08d!} {!LANG-f62323968a5f415e517651679bf5459c!}

{!LANG-9fd4d9e78989a7ae71f65ffdca84f4e1!}

{!LANG-abc04cf1135a7c763c9db61ed9871b05!}

{!LANG-d0a1944cdfbfc4952b41c47435b0013e!}

{!LANG-1286ccee629ec9e8b7b41da7b49a8e5e!}

{!LANG-3f2a1246f501c9cc843070e48419785e!}

{!LANG-da20c82e3df95a29e7f6d778e5ede656!}

{!LANG-70551ba70cc3543a8e28aa1c1ddfc5a2!} {!LANG-4aa3069fe93bb23e34a27408236a6eb5!}{!LANG-f8d15719ee687a763f8fcfeea1ac95f1!}

{!LANG-499caba8521779f5d87fd904f6759933!}

{!LANG-88ae09f99567b7a90e8bdabe47e0c212!}

{!LANG-4e6bce3ecfc2b7440eae31a9d2af6b78!}

{!LANG-aee01d78f87eddb97d667ba5a94f6cb6!}

{!LANG-2ea3602c7681a942e7d710a74120a961!}

{!LANG-decdb91679943e05a445ff3a9c77aa4e!}

{!LANG-0db2cd76b037fb192e6e810e3c3740d3!} {!LANG-a1179db3d8701fc307ac22a59ad3d74a!}{!LANG-e092e7ef739eb6b98ab5a746d757ec7d!} {!LANG-ceba357c3274b55bacc735823667e9a8!}{!LANG-ac71dea83425c29e3de690185c707fae!}

{!LANG-a232ac98843fa32a9f03210dfdd3ef80!}

{!LANG-c707a64f4058c28a34125a95ae8f2ea9!}

{!LANG-878d7036e55ec733b3fc04fd5622df55!}

{!LANG-ee72dfc2843267536f2f90afb8f52d2f!}

{!LANG-cdfec38abcaf7f20fac428f74252fce5!} {!LANG-b92ac9b974d4b1f0c019836a928b88b4!}{!LANG-aab6ba840917cdde07b2dfd4cf1184e0!} {!LANG-e65a4cf958f0b52c91bf7ab1cabdc073!}{!LANG-9966833922c85f6df68f23930737d137!}

{!LANG-ab1f7133af46f97f6529718219751db7!} {!LANG-e4908c7929a78d77292f1b654ed63ce3!}{!LANG-0951e129593fc97971a5340443731cd6!}

{!LANG-bc50c94691b693e83493af4dc877fcfe!}

{!LANG-e506a22b5725c3246f746c2c1e0e6ebf!}{!LANG-1b2514c0fecffef496b496f66859bf63!}

{!LANG-b5f582a1acad9090619eed463f31819f!} {!LANG-a1150a8726a2611dd421881f2a39fcd8!}

{!LANG-87f9e38033af8d63be8233a9a950e17b!} - {!LANG-e8958f50723b353f140dca34d9db72b9!}{!LANG-def618f91c058944b1684d2af21d11f5!}

{!LANG-ac7d2e7402224ba7e4dd22f0421d0fbd!} {!LANG-6b9a09498e06813f8f9f8c133cab1a6d!}

{!LANG-d6d94a93fcf9b32bf2d522b74cdbc557!} {!LANG-17d37a2d48272d82c2d35c037c4ac5c4!}

{!LANG-6c6980f614bedb07e41694addb40a797!}{!LANG-2a0d5a50623c5c7688126d23d90f18a7!}{!LANG-3489eff868cedb7df445e19a8bdaebce!}

{!LANG-55244369b0c648da0a85930fd0f254bc!}

{!LANG-dca5808b9cec2ea7bb407461d3c991ac!}

{!LANG-986808ca33ea884f540e7194fe2b1936!}{!LANG-0cce867d2d76a21c88d4d549795ea7eb!}

{!LANG-9040caa4a56d9da3bab41c022fdf689b!}

{!LANG-883ba804eb1e38b97b9f1f9811d8eb06!}

{!LANG-ecfe82e67d5de147dd5dd663544f6fe6!}

{!LANG-cacd9ffa87285635d9027e7a68a7d25c!}

{!LANG-9923c43a7219849a1ee499a382995494!}

{!LANG-b3153b0babcfef87360a07b07dc256e8!}

{!LANG-2f6f62d5ff34f5443b4e1d476ba48995!}

{!LANG-ffa828adcd368c0c972505293e3958eb!}

{!LANG-1dec7dac955eaf234faa96a1300a40a4!}

{!LANG-909e125236adf0a390b3972ccf62c34e!}

{!LANG-f46d5886d2b45b9bcb5c76672755dc15!}

{!LANG-27d8bb4e9bb4e3b1a205319599f7fbe7!}

{!LANG-8bb607dcc0c59b50d73f7a0f6ffc733f!}

{!LANG-9260a5ad31c1ede14323c58b8430c7ba!}

{!LANG-b6e81408c175f7279afb3ad9e6e9ff95!}

{!LANG-3572104cfa38a2270b44e411d702e8a9!}

{!LANG-5fc54aae7ed6fae9049591a20ec61935!}

{!LANG-4c1644dbf0e44a3d0584fda11a84249c!} {!LANG-1b93780b3632ee1182f8f946f37c8ee9!}

{!LANG-fd988216a994ca43d17e2f1b795e3e39!} {!LANG-4f26a739f1197e6bc6ffe8827e21985a!}

{!LANG-a28daab4e6158527d8df6fb391365b5f!} {!LANG-3aef93b527669d3441eea246f8d02fdf!}

{!LANG-dcfe355e30f98c12bfc8ba5462a5c58d!} {!LANG-7388dd093fe9029496dda805b335eb78!}

{!LANG-49c67902820a9836de1854a36e0646e0!}

{!LANG-e8e542d50075724e76cf277925e2ff12!}

{!LANG-189cdb2329e8ba1750b4f67d280a7792!}

{!LANG-9fd7fc6a886a4f34dacab0b0e3dad326!}

{!LANG-89fc15514f85a00db412510d95bfeb58!}

{!LANG-98493bf109a1d5479e10e2d252a995f1!}

{!LANG-dfa849eb5a4c857a4ef48a5a17769850!}

{!LANG-135714a0167567130d9930d7428127a8!} {!LANG-f812aa2e68a9ddf6f091568bb3310cae!}.

{!LANG-b255eb66f3b3f7cf5d6fdb471667d42a!}

{!LANG-22f417dd0687feed560ae8823f100329!}

- {!LANG-9175c0d3b6204ee7377b74db9867f0e2!}{!LANG-587fb885f7f7ce54e0374741dbb48186!}{!LANG-467198dd95cd43b6b6511b7fcbe32dae!}{!LANG-fc78273e2f1058f8e90899e8812446c0!}{!LANG-7510cc118c5845373fedd8461796a040!});

- {!LANG-4ea012daf43221a0f7880cfb647578b2!}{!LANG-a50dd690875ead1135f7e7ae3a76ab0d!}{!LANG-467198dd95cd43b6b6511b7fcbe32dae!}{!LANG-84563a454b859d29a14de362b5dfdcd8!}

{!LANG-96648438d72434830da36347162e2f13!}{!LANG-e8eed66770b28ad7dd486965e9d8c8ff!}{!LANG-467198dd95cd43b6b6511b7fcbe32dae!}{!LANG-dd2ca394fcbb2397c714a5bd34670c71!}

{!LANG-1d087977b7b10cafc5f8c1d852c5eb9c!}{!LANG-6db345a863977ee0a6e2e29512d4370c!}{!LANG-b48dd8f301c72afb90b907bb8a2af0e5!}

{!LANG-bbbc921ddd60a04f7641b4a40300d618!} {!LANG-29079901f075a95e09b1f8aa6bb18e3d!}{!LANG-a077d92434cf6010a1ffb0a9cc249723!}{!LANG-d3323f35bf8d2e478781142f83dc0d8c!}{!LANG-3ae6360274cbd819d708a050e2b6aa27!}

{!LANG-1e47e867fd3dba18734fde00efbd3dfa!}{!LANG-618a798fcbb00a9ed8253efcbc2379de!}{!LANG-d614405812daa9b48b7d25a184dda980!}

{!LANG-980614370244584ef1c2e29691bd0de2!}

{!LANG-d2b15cf0c7be58a278817c6a87d6983d!}{!LANG-6d87c0d966620aec3905b3bdf33f5c26!}

{!LANG-d6b1015b99a8448bd0a9809ca8479ad1!}

{!LANG-e922c4ebd9fbc54cc2477d3d2c1dc7e0!}

{!LANG-6af88466875c3efe9784d22dc5979709!}

{!LANG-68cc9526b1bb43d2ada5701ec5996c79!}

{!LANG-052420f632108598ab36ab38696fffa2!}

{!LANG-0d703e4592d75fa665be33957e476e08!}

{!LANG-0300a943e9a681ed3c4d0a64e78831cd!}

{!LANG-77a48b0ea9516b9d8fe1e03f1e32acf0!}{!LANG-ecd341089b7a3acae29f0cee79fd2ca4!};

{!LANG-201613ac0fb5bb89ddf51df5e4ff457c!}{!LANG-8c1128af9ae89cc484c8b20ae134a69d!}

{!LANG-ab497f9da6fc608dab5f42d1f7391660!}

{!LANG-8833f4332f292b90b76a3539a1d3361c!}

{!LANG-208aa4e1b531b34c7a92cc7c78a17645!}

{!LANG-1dea93dacdc1010189e6b46566823098!}

{!LANG-632427448cc6cd51381815a0bfd1e6e2!}

{!LANG-1ff92720b1fb21dd47cc66d655ae57e0!}

{!LANG-65ce6cc46ef4fcda3aa78d0e48a8c9a0!}

{!LANG-37f7077cd98e4980f59b4b2061b61680!}{!LANG-556ceaded96056afe571e9850a49f45b!}

{!LANG-0efab49dae96e99cb949d0809ba5452c!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-1d3cca9c5d3b4070f729236d6e83cffb!}{!LANG-ef2698638d13c64225496bfa66bc38dc!}{!LANG-06475adefad207a031b7f48596240664!}

{!LANG-77b8d94c8ad0acb42a99b277494be426!}

{!LANG-4143c4c46792c9199b1cab28396b77cd!} {!LANG-de2b127fb8f7118e86e25952a4cafdd9!}{!LANG-800378ce523c5d2cd5cbc23022f25eb0!} {!LANG-9686dd9204227ed1406ebc4a56f956e8!}{!LANG-2735b6ef5d734d176fa19d3529f059bb!}

{!LANG-31eef01ab6c97e69e40f4e7628077caa!}

{!LANG-8c9fcc1288e650522ff95f911ba28b99!}

{!LANG-513b214f75e02fb85d5f248c63dd1f8f!}

{!LANG-49f3191e6d54236930ab3e254b9409a4!}

{!LANG-4767c3a798b5df67ed19372831f0e778!}.

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-fe36792bfae85b41032ba6a249734d6c!} {!LANG-a2d530ee685169a6c74f3584cdea2bef!}{!LANG-7d67afda84a0b4dfe8b37287014f3793!}

{!LANG-253ea8f670c00f9749c61285c15b7b9b!}{!LANG-370317fd56fa4fa2ccd747cca34eef9a!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-be699b09fb3729e0431db17885cb705b!}{!LANG-3dd5e7a2c57fe8374a9cd5437c297869!} {!LANG-b04718864c8de45379128e0f88a70bfc!}{!LANG-8a076b971e490f972e47d928447e3e08!}

{!LANG-c139ca7ba3633c120f8f2e5cf7acfcfd!} {!LANG-d1d42267264b3fff2faf05131dffc720!}{!LANG-b7d76c98b5f7e23cfcdb773fdb2cb4a7!}

{!LANG-637e840e8724190037d36ac0fd17b2ad!}

{!LANG-6e642b520fab422e103c83d6065578bd!}

{!LANG-80cb6153d22180bfc991e2e5c3f10810!}{!LANG-42c5499ef34448d1581447dfd1240a2c!}{!LANG-2e25d8494d88f909d7ae521440de0fa3!}

{!LANG-9485d48d7d9e1c162a68b73bd20760c4!}

{!LANG-48e6bffcba674d87fbf147a1b5a39c0d!}{!LANG-e00ecff29299fe80dd2589ef677a5afb!}

1. {!LANG-8a0c5c77c5597c115ec37ebe184ba013!}
2. {!LANG-7322e6e9707e636caa91e1c6b08e7146!}
3. {!LANG-bd345e62b6b4cf2ffa81ff0cf4ba7f46!}
4. {!LANG-6e271c580e05cf458ede26054ee78e35!}
5. {!LANG-fa796e57d3b04284c833cbbf6aafbb8e!}
6. {!LANG-f3fa60ae28c5a1caa957e7ef0b27c52b!}
7. {!LANG-2729ed9b0b215e9438c0e09e4af4154b!}
8. {!LANG-c34163b41916f335851a4e6a5fa296aa!}
9. {!LANG-aa84759b6f84de351e2b54e57c9f0107!}
10. {!LANG-f8809b19683ef29d33803f197684f10e!}

{!LANG-561c327362598280b3bdee1ab1c20648!}

{!LANG-88c06a3e6b5d9cf98d106a664b2d843e!} {!LANG-168551b71eec5c6b6a9307f41e81fbba!}{!LANG-3fc86d4d2d5047e13a96768d8c824147!} {!LANG-8cc0ca0b424c59cfff1e415e32448d12!}

{!LANG-3ab7eae95434a3a89858e7e37374b64c!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-9198f6ee1483fbdecc99ca9aaa672555!} {!LANG-74cb1bbc0af1b610baf082e7bc97a305!}{!LANG-a2b7b736d1c33c544ffaf0df807b7dd0!}

{!LANG-b3cd525839a8a8cde6110f2f12096041!}{!LANG-e088ec09c407c47e1c7e89ab0dec5956!}{!LANG-ed7f515a0facb37deba6f0f9e1fd5e96!}

{!LANG-89237397d52a2b3cac8e447f2079a8d2!} {!LANG-6c36aa17a38265f8128723b2f4a6c9b8!}{!LANG-c75533467eea84e2cdff222171425025!}

{!LANG-c885b0cd0183e93825b25bfb19353115!}

{!LANG-79de0ff3d81ae1db6309d750d612d72a!}

{!LANG-93d876a812c211b392855c543b268b17!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-07f9678775860e4b291338c1eba910e3!}{!LANG-39ba980e4b55dbfe331b72a3937bda3c!} {!LANG-863461501dc40670ac7c2b0018b790f9!}{!LANG-20efc0b1cb233f3910983b586a06ce9a!}{!LANG-4c4b8f06bf81162a3b4a4778011e5d0c!} {!LANG-9378cb70bb9828cd33a31fb17322de4e!}.

{!LANG-c138226e8437a6d88d5ce12fe8e32a6d!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}

{!LANG-ae5030e416ee944951334a45e4983488!}
{!LANG-33b508c33b45f831e660ce78b98d95c1!}
{!LANG-8b67144086cbf7d3b99550a255b3ada3!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-08d6431a67804e3170d8ce25bb79b8e8!}

{!LANG-121546191f12aebfc87827a2a290f12e!}

{!LANG-b6417561f301df340c9fc04830b01670!}

{!LANG-de7fb5a46d9c113b142cc0d2f85a3284!}

{!LANG-019efbfd8bbf1f9b97ca968fe541fb79!}

{!LANG-72ec3546e6ce7172bd442748e019d005!} {!LANG-94ded69b9cc8e43a00866fe3923809a4!}{!LANG-4b1007a4065deb7877e2612e9c28b8b9!}

{!LANG-be4a67963bdc85b9c737378f6d31b1a5!}

{!LANG-98f5d1b30a442eb36d6a95abc2f08fef!}

1. {!LANG-33a08fb8e4fa15e4a7bc0232e3abb8f8!}
2. {!LANG-51ef8a634636b30c7dc7190d25a137d0!}
3. {!LANG-c4f7e039a61e4415217a044419146924!}
4. {!LANG-00e0793f2212bd4025760117c8a22444!}
5. {!LANG-0f5896c892ddbbf23e5db55eb9df6f37!}
6. {!LANG-246305d042a7e99773ba19ee74d5682e!}
7. {!LANG-3f3032848f9add95c276aa0c1b13af92!}
8. {!LANG-fc1ef0b2bd2878790dda9a1f1cfe0fe4!}
9. {!LANG-a338a57d1f3ff5f0f60b7230015e1671!}
10. {!LANG-6a1b5ff4d94470f1829f5796e036f285!}
11. {!LANG-7cf45417a6320557d1b61be650705af0!}
12. {!LANG-ee40999de3997697cb3766c889d7bfec!}
13. {!LANG-36c6c42aee6ae1c0a1c836ee62326daf!}
14. {!LANG-d99fb0ebf0c4bd519a9db6827f06de7a!} {!LANG-3c5b1fe8247bfd876c74c39f0f8dd690!}{!LANG-6845f11b2e8aa352648991eec0dae624!}

Попередній перегляд:

{!LANG-97cfda36d557fe09bf84fd1bb4c197b2!}

{!LANG-61765e2dc0f444f1933b4e2767e88b8b!}

{!LANG-01347af849902674ced1e9f563bcb9e9!}

{!LANG-467134e5cd1061cb5f332dbd9a1baa58!}

{!LANG-e66607668645cc355087c45b80f04c83!}

Попередній перегляд:

{!LANG-7ee5931bf8b6c89c9f64e134c3e1ffc7!}

{!LANG-cd3956c20f5e197bbd48f2b092988520!}

{!LANG-f8bbed57f63138b01eb0c609687d58de!}

{!LANG-370cda13dedb2b33d7a969463cb5cf37!}

{!LANG-6824b40e1885c9ff17227782a61e2861!}

{!LANG-60fc5f2fce5816095eafe103160ab4a9!}

{!LANG-255049f0cb4388e55ba5d532703e65e4!}

{!LANG-09fe1e938baba662f05e952dbb1677ab!}

{!LANG-347bda9ce4bd8d34b3b1c09e04980416!}

{!LANG-fab93f526faf583dd608accdb65ec946!}

{!LANG-cf0503af0e220f645009997f1d3d844f!}

{!LANG-63771c81621ba1f805892c8ebab5609c!}

{!LANG-e445c1f683dc375b50ccf2345d235c05!}

{!LANG-42d32292522cc2c6384a5c5aa50d5bcd!}

{!LANG-d2b15cf0c7be58a278817c6a87d6983d!}

{!LANG-e8cfdd360586cf675af187ac229dc319!}

{!LANG-0a77fc2a5dfc88d54a6cad87b0a715d8!}

{!LANG-63d5355bc6ab6796e0142d895d1b7132!}

{!LANG-a4374dc3359b3def71071a585dfcee95!}

{!LANG-27f459dbd19baad146bcf171c2750eda!}

{!LANG-96be5a533c6f694308df364f63d64d63!}

{!LANG-fbc0eb2872236bf86227b4777f5f03e9!}

{!LANG-47e74ef43cd27eaf31c506db592a4469!}

{!LANG-68830253f4bab2a5b7f8ca761e2c19a7!}

{!LANG-00fa8165bb243301f0558367eb1c249a!}

{!LANG-fbe1c6fc97738d57be0a3e3eda4f7ea8!}

{!LANG-44ccef5ff5556093c3aabf5b20925df1!}{!LANG-1eafc182cd3fe07dbf06f585b6237026!}

{!LANG-6cc098ec13684669bce7ecfd27e776ff!} {!LANG-dd802d2b8b737b259aadbbd6da7f0bbc!}{!LANG-7bac494a6d0721bd8dd95f638496f392!}

{!LANG-ed4878476f0581bee0c39d3fae1a239c!}

{!LANG-8b7b488ce94dade69e3b81e3f5d36083!} {!LANG-44b8e1ad0f8f9abff1a6bfbd772500c2!} .

{!LANG-36b463ef57ffd8d8bd09ad407768385f!} {!LANG-ae9fa9aa8851e55867bfe2d42b3c4b6a!}

{!LANG-70c5ed953195743f972c3ce3700c0eeb!} {!LANG-4c53e578aa4a93a248b25f69c4a1b41e!}

{!LANG-8ad8001a392dbcae0b7604e2fc8ee868!} {!LANG-59a48fa397093393bfeda26e62dbeee1!} {!LANG-cc44deed750b6ba40112d25ddb990185!}{!LANG-7db31f247c4d167490375e0fb1bd27b8!}

{!LANG-937e67a7b7d37b96e656183bddb5b906!}

{!LANG-a5c8b4c3e6ff4522adda0df139c89ef6!} {!LANG-60a3d3410d9ea76f25ba3dfb8cbdec24!}

{!LANG-c60566ae1386b0b0d9e5eb8957731de8!}

{!LANG-536d1bdccd82248e8940caf876900799!}

{!LANG-c736c5c11651748b04a668cb5bba1261!}

{!LANG-19016951664fa156b1bc58a57e1c696f!}

{!LANG-f3a828080e1507ac33f0b72bc674e8f5!}

{!LANG-5912260f8683abef07ac22502b5fe220!}

{!LANG-e87aec4e254e4335163a83e865f7fd25!}

{!LANG-f49e422eaff1e6b83d60a11a4ef45ca2!}{!LANG-74df042e9b8c61040b1048eeca6c55db!} {!LANG-e281fd89d1b83688826f8d3641aef53b!}{!LANG-a8ec78da1e8154fa5b537918287e49bd!} .

{!LANG-7c214a044841efc9e601b635f5991dd6!}

{!LANG-e3d213050234b0dd49e963ea71431344!} {!LANG-15bb97875443b00fc27f24e58d16cdba!}

{!LANG-4519097f86f0180b71aaeee0b0df4f08!} {!LANG-5420de536386af7d0c925c6c35ebf23e!}

{!LANG-f600cbe1f6f32d4e862d0a121bc7c8bd!} {!LANG-9405ebb4b1437fc275a860be8ad500be!}

{!LANG-fe4c0f538d7614dd539c1e77d815c45e!} {!LANG-9a7f81b196dd1e327a668a2fab028fd0!} {!LANG-da5c6fad0ada6f13128262efd5292397!}{!LANG-14d08bfa2081dfb8f6e933dc1b765f31!}

{!LANG-029446b7da5706182f8e2c1e4f8c0910!} {!LANG-e7682100e7767f219bafb299949cde26!}

{!LANG-4daa65ab1b91848d308899808ed101d7!} {!LANG-f36187e645e84739b2eb2ec71a636e08!}

{!LANG-4329355cbf740582b2c1ab4b888f70fc!} {!LANG-6eaed7252c5f9ef8ee2199a2bf9bed44!}

{!LANG-a4aded1b5788223df32356ebc90de6e0!}

{!LANG-4104334972739e73a4ca6b970afb68cb!}

{!LANG-a3069aca51322638e20c4ab26999065c!} {!LANG-324a6d5065dbb51ce284c0d6977894d8!}{!LANG-4342118acb17404e8d2d937415e6434f!}

{!LANG-bed030c38ba149b3d26ec01d3aa1b87b!} {!LANG-7a6b5c67c64ddb09aaf94e2926570cb1!}

{!LANG-5e3b24ece4b341cc25a13f9eb10c2d61!} {!LANG-56223c413ee16742b43d419c74ca57c4!}

{!LANG-317cccff8c0cb1fead68a2bae682711f!} {!LANG-913013378cb341dd09885611a26024f1!}

{!LANG-0d0a2aeefde8664562fc4bf7968b5ff0!} {!LANG-e6ab2a118f4c7fa814c252801c21d019!}

{!LANG-4a13cd21df4a8b50179b6812b06ef825!}

{!LANG-1817ddabb121a5bc28b86fc0aba11903!}

{!LANG-e28a48fcbfda418307844f603cdc03d7!}

{!LANG-5edc4781f0785c707b4f37ca961ed132!}{!LANG-38a42aaaa8dcca5535658227e938423e!} …).

{!LANG-5e9750ad2556eaec8f58be6650caa40e!} {!LANG-402d9f22a9ae46a2a4a90717d694f08a!}{!LANG-a48ecd9d078327532ab7ca47e192d812!} {!LANG-7d405a3da1349503a7a013ae5a3c0ded!}

{!LANG-e545d84449b507ef372f52bc1205723a!} {!LANG-a307c8c2a8fca2bb561e1f7d963115da!}

{!LANG-ed02ce4c96d4323f5402fdf55cbf1eec!} {!LANG-c91e14ef923ecdf03e2dc8a71d6267e0!}{!LANG-42bd569bfab94508a9d189971190df7f!} {!LANG-ad4807ef518592c4239e33723838b254!}

{!LANG-02df4f82e60e532074ee5c510f620ef0!} {!LANG-6b2bcf7a7bb4c654045a761d516ae3a5!}

{!LANG-0e3b2acde1df62fb709a9f123621c6a0!} {!LANG-8d1fd78be1a83b4dcb6abc0edd1f04e8!}

{!LANG-c4a3a314931470f1b43d27b336265569!} {!LANG-40b74fe2c1dc216373cabde3b21df2c6!}

{!LANG-0434477c85ba22901a44c64635051396!} {!LANG-628773db0df930c0011ed87540d647b9!}

{!LANG-e4d52a4cd45443a8ace6602145306754!}

{!LANG-dea6153497fe1848a6cf1a441d84ae07!} {!LANG-65619885021faac62c1e55e1ff9428f0!}

{!LANG-790cc82a22aed05bb911d943a0e5327d!} {!LANG-e474cccf9d0cbeaafbe3d0781560691e!}

{!LANG-7d835fa7d7396b7af745d32c1dedbeed!}

{!LANG-a160c7bd9275a6263305e3a659cd9859!}

{!LANG-937cc8919d846410597ecd721db3bceb!}

{!LANG-2f9dbfcbdad3f047a1284f722162a53b!} {!LANG-0f24936466795491acaa20bdee057bb8!}

{!LANG-dd89b949fd6c0fca2cb62c2682f17450!} {!LANG-726de48ab8621d89c8622b5791179f9e!}

{!LANG-0771a58f8ea856bc084a62172972f6bc!}

{!LANG-117af2522586eb288c147cf6cc7e970e!}

{!LANG-fd5ce386efff249ffe2938ec9b1bb6dd!}

{!LANG-ad7d7729299c3ccc6fd51a16fdf7d44c!}

{!LANG-9dcd7b1b31f4fcf5aaadb36df8494bc5!}

{!LANG-54b7b206d8489ba4a88b9129e0c80108!}

{!LANG-707e5618bea3068b9fceff16dbb0a665!} {!LANG-1ac4b02fcc94d069f5bb1c6533cd5821!}

{!LANG-6ac68adc4445dc765b52e50ee6146ec1!}

{!LANG-32a450601cbad77f2acd786fc495d551!}

{!LANG-f431863e40c870c954b7b8167e3073c0!}

{!LANG-e10cc3cceedf673f119cb0dd0e3c8acf!}

{!LANG-40774ccf6549fdf7da2cd3263d85549f!} {!LANG-c59f71635fd3bbd4c3d7e7cf1bd5fa14!}

{!LANG-85179979d0ed7f3c555cfb1a7172e8a6!} {!LANG-d5a3731fdeaa978edd6f181d8fcbb735!} {!LANG-d70d02abb3610bb8d7f6d496f71abbd4!}

{!LANG-d45118a4e2f14c54151d5465122ae256!} {!LANG-98816a011e7d79064284762ce40ddee4!} {!LANG-d80b51bbf8c8662ce87fba925fc4d6db!} {!LANG-6c8bd0268df6dfd7e0bc12831f25d3d7!} {!LANG-3f15ff5706efdfc407f966c535539fb6!}{!LANG-6f0e08bda52989d0b34de674c3a787af!}

{!LANG-54b0bf3abe6dc99572a9dfbb089fdac0!} {!LANG-da680179903d5f2387c8e9bb7d11edc9!}

{!LANG-11113fbf194aad6cf0706e6b2293ef5a!}

{!LANG-da0561a3eb3220c714e890152d2f6366!}

{!LANG-d6c205c993ec99f1aecf778f237a32b1!}

{!LANG-a7702ff9088b954e91e627f7867f2cbc!}

{!LANG-b8f3d2f3d75d49910dd8c8fde853c166!} {!LANG-80d3459221a68792a62ac46af35b4ffc!}.

{!LANG-e56123f3125806340c3dfca20d53307a!}

{!LANG-b9a4d3599084ebc861c042bb3f4fd9b3!}

– {!LANG-c10dbfe213df9be34639478d0f3b5526!}

{!LANG-f364f7040378225cc914cda8bb1853b1!}

{!LANG-91537dad4903b83af9c8da43e29e8eb6!}

{!LANG-a5c9fffd3478cec69289633858afbf43!}

{!LANG-bb4a8188f04dc85a57d4b9496761e4e6!}

{!LANG-1d9ee19912bc9f15d56db08973a7c23d!} {!LANG-79d14449e088888a019a83bd2726b0eb!}

{!LANG-76caec500f1f472b078d7c41605956a2!}

{!LANG-db1cd6e66f70ff6c1120a8390f486ee7!}

{!LANG-c278287cbbfa1b2d33e0ec2493035e5c!}

{!LANG-d810e843ad6e2fef7214629444f0f191!}

{!LANG-2dedf67d99294c10d2820154714012e5!}

{!LANG-461a636419d82bb8bdc74551bb21531f!}

{!LANG-e6544f80a60baa0059c7b16a9c65cc0e!}

{!LANG-60e1d2e12e889bbd461797186a3f38b3!}

{!LANG-9dd1fe9652efa19ca693efa7894f232a!}

{!LANG-0930e7893afd3dabcab6fb88f860f509!}

{!LANG-efe5bd0d18e3da6100596284fc63ff87!} {!LANG-a86f2ca66aec06c342d6572efa4f990b!}

{!LANG-234fbabebbde7361158a9c705020af5e!}

{!LANG-732cd1c69ed196d8fcb108bb299c0af9!}

{!LANG-8d664c116d8437128bc4b8bbb8026bb7!}

{!LANG-f5c0f336792fe4c2d7cd1a3f559fed06!}

{!LANG-93a03d601cb5fd83ce8fb71ce77cc11f!}

{!LANG-9eb1422f80d404ccd4e5644994bdef4b!} {!LANG-80821763af1e049f5ea094dee955ab5d!}

{!LANG-58307c733e6fde1f90394867ce4df299!}

{!LANG-56e9e67297779d4af0cdb757b8de93bc!}

{!LANG-72fcdea9a62a442121c500bab75a764b!}

{!LANG-ade85303f7eb727492c773a9b1e57604!}

{!LANG-c395efe0ede207a0aee2a46ccd877a3e!}

{!LANG-c4a7253f29d3a46a197bbc836791a12d!}

{!LANG-823501419ac139731c4bcfd3fa7e6c62!}

{!LANG-fc04c0effe29a76ebdb3a1a5c53b6f7d!}

{!LANG-6bd7d491d7c9337ddc565d81bacb6545!}

{!LANG-5a5fbf4508562187afbef303ee08f611!}

{!LANG-ce6ef00ee4f23c5fae39a39cd76ac855!}

{!LANG-ec82d1b588d8f77b0fe68a4d25151a0d!}

{!LANG-861ba370dc822531afa0ed3e6067ee79!}

{!LANG-1cb2f021d53937f5ca5e72c17ffc985d!}

{!LANG-69f08fc5933720e959d5aff3f65fbf00!}

{!LANG-7733a0ef32ba14254bc38a25b1b89cf1!}

{!LANG-89295501bf63b94357238c39c81adc3a!}

{!LANG-28b10f610e70270cf65bf1dda4dc5f69!}

{!LANG-1d717082a659390132bcaddcfb4e67a0!}

{!LANG-4336b94a7b1dd521577f2b82e5311d40!}

{!LANG-3d9d695c92ede58987e5b60def98976d!}

{!LANG-443140cd642104b8c240d952b54438aa!}

{!LANG-b7f6cb138a5564f0ab44e90373a3e3a7!}

{!LANG-19ace1aeabd087c501fb1e6e76edda00!}

Вступ

висновок

{!LANG-225a0c8f1f592193eeb2c5036f0cd56a!}

{!LANG-08cf11ee6f301265eff86d7fd86efe2d!}

{!LANG-d22f7f612e457951f52a6b31fd89a731!}

{!LANG-e5d3f11d26a2968f4271416caa88204d!} {!LANG-4871bc48de96e4bc8a4e3d11ed12250d!}{!LANG-05c4ba36ef2f13621bb9fbf8230d7c53!}

{!LANG-ff13d8589ea985565b61c179af07c7d6!}

{!LANG-ee3433a716c68d97c51f1f3c0a4f667a!}

{!LANG-2addc7be83c464449ee3ead6eae28e67!}

1.{!LANG-c8705e9e02f3cc643b2d66999cff93e7!}

2.{!LANG-0db499017e6e16de4a9d5421687430e5!}

.{!LANG-95ee4cf40e61de5152ead2b89e70c8af!}

.{!LANG-90dd77a69bfac15d27c9efe94f359cdd!}

{!LANG-fefc8e4f1e2772afddb253ac5fcc6e6f!}

{!LANG-0bb30e674d7078acee8abd66cc66efd0!}

{!LANG-92b8217a68769761164193dea196362d!}

· {!LANG-c908e4979a7cfb10cf49a4db6faf604a!}

· {!LANG-54d1bfa9518bc460a9a8d07fd66f6ccd!}

· {!LANG-9352693f53e4c1ac1491b761b9b7a507!}

· {!LANG-460b53923a4a226515219be3f0710920!}

{!LANG-204014575308bbdfa3332882b329339e!}

{!LANG-9828f08523a6edcc30f86c3f54bfab34!}

{!LANG-f7f0c3894c92be9220c16557bc287ac2!} {!LANG-ae680b53467b4ada3fb4ae93b75159a3!}

{!LANG-d243102be1d6151bd2eaa6247b750f77!}

{!LANG-0fdfc25d16a42d70d0747e8b656c6128!}

{!LANG-aece99707e5d2a5e1206a1f84633cc36!}

{!LANG-c17d2485a5617682cb44288b5784e201!}

{!LANG-2af8b4db21cfe103ab960d635c79fec9!}

{!LANG-3b9caabdd43d43cd07bfd829b62cf54c!}

{!LANG-0d0894ecafbbfe6219e0ee0fa2118713!}

{!LANG-e2c54780396b2742fec60f28b912da8b!} "… {!LANG-9927dac45b769aee7a0fd86a5c24a09d!} " {!LANG-0384b981840a4d608d5599696ffa4c00!} " {!LANG-f23b626a8d92f7f3559c495bb5803483!} " {!LANG-4e01ed855adefc1c3cca503410817750!} "… {!LANG-f55fca1ec810cd18c9625eb221c6e3ce!} " {!LANG-cf9e9265ceca791f13944e6e8a503985!} " {!LANG-c8d2c596c209d6ef1c29481110fb21ed!} " {!LANG-7a7e0b75f9790faacfc8f8cee30ea582!} " {!LANG-d5631fccef3df59468bef19917814136!} " {!LANG-54bd007faf4894b71c858e80812995bf!}

{!LANG-94741bed7b9f0ac81015bb0b61a7ae76!}

{!LANG-87cbe35b762fc9897a80f2d4ae087ff8!}

{!LANG-049ee769e43c3222249361187ff7d0e0!}

{!LANG-45c985a60df4c5812919197ef00263c0!}

{!LANG-4ab71e34cd67e182e3996e59665338f3!}

{!LANG-c257cc86c0c133671e97bd4f4799d0b3!}

{!LANG-8e0eb4d58416ce277e79025d36efa479!}

{!LANG-1436fa4401c3c18af6ce1a43dbc2b7a4!}

{!LANG-26005e86c7097537ac9223e74f4e2c42!}

{!LANG-c92c6a580455331ec417eb6191f01706!}

{!LANG-96ae32bc58dd4a5506fb642dd48e3fc4!}

{!LANG-22e5b8087d1e11c41efbaf4104348bcd!}

{!LANG-bfa7785f81e35ce36b5f5895e3ffb857!}

{!LANG-afd0d768ef4a7ea086b8829e37dfb04a!}

{!LANG-c7a0af35e8aafa58905c854a9eadda6d!}

{!LANG-318c9c858adbf7e8e0fd49d81fca5e1c!}

{!LANG-8dc7636085fe4614d0312f3a45952441!}

{!LANG-8a6911ae6bea0fc3d5113f2c8f99d707!}

{!LANG-943b3ba474aef6a4d41d6edf70807005!}

{!LANG-c144926e1aab99193603eee20374b9b0!}

. {!LANG-8a6d02296da345df64d2c167f2992771!}{!LANG-5227b819d27e20148521fe60336c7294!}

{!LANG-c31d6747accc74aaeeb201e3e5a1f1ea!}

. {!LANG-b9c40014189d7663f48e1319febfa0a4!}{!LANG-b178ba01179ce22221f13595391610fa!}

. {!LANG-6a5c97b06c9859178e5056a6fa9d3f97!}{!LANG-5cb0bf0a09fcf2911182bcac137d1a90!}

{!LANG-7bf2e3d3902d1b006b4a23d73363875e!}

{!LANG-394c7e12cce1553211425ab80db09444!} {!LANG-f7456c43626a3937a322c68bade6a89b!}

{!LANG-ebb2c87f89a4c20b8e66b83d07b9172f!}

{!LANG-48e96819c9f415db4f6c3babc281ef3b!}

{!LANG-ca68cdbff1f3bbc7e40e5fee4fbbb8f0!}

{!LANG-b551a5a3fabd419a52b6fe9cf4396cfa!}

{!LANG-cfd77ba6cdcbfcf4396b5596315a8b08!}

{!LANG-d22d6a06f19c2095c6f9b49fe4703318!} {!LANG-f3e79ed10500e6ee504d4c8b6f6a710d!}{!LANG-3f079ead35f885ad27183fdde6aaba73!} {!LANG-19399139409672f968d066a4d8696234!}{!LANG-7f4f4616be26d581b433318c8abb9dea!}

{!LANG-b6d4fce1029b26ff1ab8cc055c765c99!}

{!LANG-8d2276f3c5f4449a8d4bec4da608a06e!}

{!LANG-57e7caf7342aa2d6bd29dd5fc30563f2!}

{!LANG-57509250b5fedd627cc74ad5220429cd!}

· {!LANG-cbd3ea5416338bd94c2f13cd66749509!}

· {!LANG-cea77ae4858c9f029c19e05e00dae5a1!}

{!LANG-d617b874247cd3fb33d965d252f886e1!}

{!LANG-e86d8b28ee5216f9d0039fb8e4542fdb!}

{!LANG-5df27bd267337d7b14d9dff7ed190eb0!}

· {!LANG-d70a3fdddf0588e55932a8e506e936db!}

· {!LANG-06c0a562d5e514ed082b90b32b113d84!}

· {!LANG-674191c5282e9ed622b510e22d75bd41!}

· {!LANG-a1d6f49f33b2a2d9eece538424ba652e!}

· {!LANG-389316f4f0b79f85019e000c1d1abdcd!}

· {!LANG-d6ab00844d5a618054c99a75f0fa373b!}

· {!LANG-d1ecd15accf0362ee760a9b382466fcc!}

· {!LANG-b9f4694057a04b4d57dd79dbc1956278!}

· {!LANG-66613fc619a4408909677af9e1510d26!}

· {!LANG-bbde703236f44fd654cf23d24edc62c3!}

· {!LANG-218449d919f5bc977e4a20c69247ac63!}

· {!LANG-2e8a0d8154bf57bc3c1104825130d74a!}

· {!LANG-88d274bdfdc744b4dea9367b0c51e30e!}

{!LANG-32fe721ea1dfb8cc63266904d53efb5a!}

· {!LANG-081425c371d9e94d59521d5421c5d77e!}

· {!LANG-5ff4618bcd3974411ef310f66f1e6925!}

· {!LANG-01bdf20776cd49570cb6d7a78807685f!}

· {!LANG-aaa770f9a73503bcd617ee0ad6f034e7!}

· {!LANG-a0fcc89058eaf7e190cc828d655b8cdf!}

· {!LANG-aca496c6042c2644251475f86b861f2a!}

· {!LANG-ed2e396d9011b1caeebbcf419e02d5e8!}

· {!LANG-1cae8b6167bee6eaec0417220dec7473!}

· {!LANG-099b7ac4bc2ada183a9dfd10b12b3841!}

{!LANG-5778c66d00edb63138b49bec3f5ef5be!}

{!LANG-2a260875d9ed03461a4c754eb9906d6e!} {!LANG-b1a9ceaef95bd7b160acb460af6ed7a9!}

· {!LANG-ba1ebed768b517767811f8a6dd85c647!} {!LANG-1e8840384751aa90aa0739258dd402df!}{!LANG-a92b2fd682ccd8c1b5840b008f14ffce!}

· {!LANG-28a5da7e7c0aaa3066e319315cf32503!} {!LANG-a4b77de4482f63e70059ca7c25499856!}{!LANG-b5efcf962f390f9b67042650ecc407d6!}

{!LANG-d80b3730ae02f3d3af6ff0fef6a20236!}

{!LANG-9239fd17db5ead732fb8c59daa297242!}

{!LANG-04077c44c5e11483cfadec1f3b5bb748!}

· {!LANG-52b426f1a4a6f1344cc0858341efed66!}

· {!LANG-2a9e90ec07848213f254b8abd9bf03fa!}

· {!LANG-b630f466b3882a6c010020ce45b57c0a!}

{!LANG-7ec324c763eabe9b6641e00698c7cd81!}

{!LANG-56b7e8c2d62e2dae3b1ff9be290bef2f!}

{!LANG-2780608996cda5e16dbb47f64f0f9000!}

{!LANG-ed2c29eb217aa1be71675a05aa57782e!}

{!LANG-2a951f7a88249bad56047b1ac1e3b146!}

{!LANG-3341fa7cd91c8121ba96a1aadf198339!}

· {!LANG-c11d2663065a9e5a01f5af7e6da5e3df!}

· {!LANG-c1ee9a3fe47f9bfcc0014d6dd9df468d!}

· {!LANG-9cb1ed5b23daba92db332c7dfc0d0bdd!}

· {!LANG-e64a46aab1d3d898059ec6d1643d0c89!}

· {!LANG-65576fed0f00a49b855c55963e4aadce!}

· {!LANG-00f5e60fb41566c376ef8e14a34a0243!}

{!LANG-b5131321dd0da1a4bc6c00256ad873ae!}

{!LANG-130186174849ff93d1e0472abbd35368!} {!LANG-8bd6bcb3dd9ea6fe443a8d5040292443!}{!LANG-99c7f893bb4638d5c8d13ad2168f2803!}

{!LANG-ec2e6cd1e5d391998a97195e8340b64b!}

{!LANG-94611c3288cf58b46e2e1c32b696e2b9!}

{!LANG-fac76fffbd33161679b8b4a1cba61af3!}

{!LANG-473508ad4cc5f87396f6f6d5c49fcf85!}

{!LANG-7571b1c46ec587551d0fe61bb0b148c8!}

{!LANG-443419eea402c58f4aed14f07c54095a!}

{!LANG-98f73b4564abfdea920331335513f252!} {!LANG-2b703c289d76a39dcfb0ea70ca5f406c!}{!LANG-7950edb72e3300b20a52cbc64039e2d4!}

{!LANG-a660f3ab7f6a855ade0626ceed9fce9d!}

{!LANG-b24bba885ea975631a2fa92892d4d8cf!}

{!LANG-fc8843e470b72017aaee9bb143e5a832!} {!LANG-f58c0587cb263366bbf0c670f3a178de!}.

{!LANG-5fa53ac79853df06d0e1fd941b14a8e0!}

{!LANG-c41351d5089654c6ba212dd411c136d1!} {!LANG-5af410fa5cdd25b892fcdc7a2f1857ed!}.

{!LANG-f90a92ffcc0eafcea7be723f48406ae9!}

· {!LANG-5535e14b361fb4a92d4029cb8006a223!}

· {!LANG-561c45b3a09cb3a2937bdf198815b410!}

· {!LANG-dcf445532384376b8867e5121ea1efb3!}

· {!LANG-eb0d6ae27ca18f659ee46a83732311e1!}

· {!LANG-fd34dc1cbf6d131fe9633ce4c1d5095e!}

{!LANG-45175e0d2de2ed3b2db0113af44bf91b!} {!LANG-a23e95a8cb00dcf920743d1f0f97bb21!}{!LANG-e19c827d87c7ead3e8f1bc33da094f2f!} {!LANG-549df80a5958dc6ec20356651b6df8c1!}, {!LANG-af08eb480b4775b6d0b5023d65dd388d!}, {!LANG-11a7da7a1b53f89f4bd82edd954e7c68!}{!LANG-ac8d7c863d245ec9478c68c33cf3f9b3!}

{!LANG-7498cbc6cd43cd70069f5d981113a7d1!} {!LANG-0a641b0be74ddde6c6ef557fa05e2069!}.

{!LANG-38a023cb4ea62f8fc94a15c8e9c0cd92!} {!LANG-d8c60ee7005b221af5c765a8fce50fb2!}{!LANG-dc76212873c5e7e05b958575359e03db!}

{!LANG-b226a755614ab752fb192a9d889ba6bb!} {!LANG-dfcda828cece1f3aa7847c1c38180983!}{!LANG-e4bf2b7e00105736437426984cd35ea8!} {!LANG-a7a29131e32d465552b25e77419737dd!}{!LANG-a5e6015569dc9eb734ae0463ad7db7c1!}

{!LANG-d8347175104b14c5446aa4036c79f972!}

1.{!LANG-8fa4b2522b08078fe94656653f74ca89!}

2.{!LANG-27482d4226524caa90633e19b416f1ac!}

{!LANG-ebf566edbae8116396dfb1ba05a03b2f!} {!LANG-0ee5e0fbecf0565333099c60248f015a!}{!LANG-b36df5974067b742bfda74a676748842!} {!LANG-25d7d0c2144ff195523dccb9a4916d04!}{!LANG-83e7e0ee6c95eb1d35408aaaa513b5b6!} {!LANG-d45f02af82e9f1117c7f676d0764267c!}{!LANG-996258f2e3582070c747a539cd04c254!}

{!LANG-112bf115402c7793ca562ac7b2a0fbee!}

{!LANG-b7e071bc97a10d85bb3e4ba2b693356c!}

{!LANG-d24974827a1ad3830b4b76cc32da0911!}

· {!LANG-0150a0b4207d2bcdf54f605775a4e78c!}

· {!LANG-65e66b50c0745a60fe896ecb7ab19f5a!}

· {!LANG-fc87f0550e03a7c4b98b630e9825bf7b!}

{!LANG-e1ae6112215102549c2016983bf92028!}

{!LANG-81a74f3707b68f11da43547d66e5fdd9!}

{!LANG-aa5631be993f17b37179fb3505c07bc7!}

· {!LANG-d7555f3647e1190c4fde3bc69daa0abe!}

· {!LANG-6b5536a76a1aac7ea4a4e2418da0f376!}

· {!LANG-c2e3d5837745f7ecb56aae223d949847!}

{!LANG-1c91c41113c82fb3b066cba2fc28a527!}

{!LANG-d934b0b434f5956688d9f84ff5cdca49!}

{!LANG-d24974827a1ad3830b4b76cc32da0911!}

· {!LANG-dad009be519be7a572abbd0de425f16f!} {!LANG-a25add3964a3ba65fcea756b5943c482!}{!LANG-738d52cd604acfb4c5e2dfcbf72cc2e5!}

· {!LANG-072ecf9c96861fa1db1bfe65de2702fd!}

· {!LANG-dd0a2c8afb904a460df7165a7e3c9c04!}

{!LANG-55e8365f503227d75db5d5dc101ea014!}

{!LANG-7c9b5724f6dfe791aa384483a05bb69a!}

{!LANG-d24974827a1ad3830b4b76cc32da0911!}

· {!LANG-43cc2d0af252b460f16b3d6aed5f73de!}

· {!LANG-7d28eb41b6a84d321bafd0d1648452b6!}

· {!LANG-00e64ee809770a8425e3136f11adab14!}

· {!LANG-e2dd12ab0bc551bc94dcfca1304bcbcc!}

{!LANG-346ff3e91cbabfac09bd1f2f8746de2e!}

{!LANG-49bc2190b296a898ecfb45c0725772f1!}

{!LANG-5f0f8e6653d2731c1414ffd31fcc1d3e!}

· {!LANG-94f4d20a91bbe72bce6ef53495f374a8!}

· {!LANG-b5d0c1ddeb8fe50c1fe034f2b38816a0!}

· {!LANG-976411a4e79d6bb0a59a766c40fa60dc!}

{!LANG-5e8056705cb41af6f5fa30f8d1410db4!}

{!LANG-1271c23adf9e3e411b8fdd6c8f72d032!}{!LANG-88f6376bd7367019f8270ce360903562!}

{!LANG-6027f96252c5fca1e926fbd0ee142c71!}{!LANG-6ac436d96b9a944f387935031649887f!}

{!LANG-1f03828a9bf466edc65e08cfc0aa5ddd!}{!LANG-b3a7575257ae3bef8eae42d6170de764!}

{!LANG-ac31f7eeeaabea9ba2d71f51b8ab9709!}

· {!LANG-894fdcb9002627c7c48b3e62e2f1f871!}

· {!LANG-c3a3c0b18988afd408eadc6e8fd3b63b!}

· {!LANG-f94bfab6768e2079ac7edc74856bec66!}

· {!LANG-42610ab58019a4686d4d04e03548a9f5!}

· {!LANG-a16f88a1b824f7d3b65dbae59ea71886!}

{!LANG-49be2313d63d6cf04578314a2830cff9!}{!LANG-8d98347399f6416b987967e13e68dc6e!}

· {!LANG-80d17e25727dc398fb5755e7e0948d0e!} {!LANG-decc4f71923d97c4ad2930ef3d9f5fc2!},

· {!LANG-3e5595bedae0da3c8c6a3d9159c239f5!}

· {!LANG-a6e6f28e37f153170251f60ab51aad84!}

· {!LANG-12b50ba423fdc3a8807e0155971a0cf7!}

· {!LANG-e93ac46d60f09179ffa4e8b991568eaa!}

{!LANG-34ceced0beaf039955aef4e1bf78dcd6!}

· {!LANG-92b8d6eac68e8b80da88aff2bf300748!}

· {!LANG-bd4ba6fc6f3dd9ebbd1adc21a09ee5f0!}

· {!LANG-f165bbc92685cc7dbdbe91a05cf0096b!}

{!LANG-6c975daf844cd93a0c27b093de798147!}

{!LANG-0b7d91d9adb4619ba884ca439560dcd6!}

{!LANG-59e8e87038b78a98ea9a746ee449b870!}

1. {!LANG-776e62d5ab90b3da19499f19a29cf73a!}
2. {!LANG-0c3ea30b6889ed188028b370c27730dd!}
3. {!LANG-9d8747978b63de8ba07e25313baf3fb0!}
4. {!LANG-f712e87e892f6f0e205af66f212ab29b!}

{!LANG-14b9396cf4c42999a6c0108849e53e6d!} {!LANG-2ddb56d53ede29be6f7e1592e579a184!}{!LANG-379228f5554d89c2ba1332f43f062cfb!}

{!LANG-8b78058bf5aad443bd869833f631f701!}

{!LANG-384939be4d7bb65796fc5530ca5d4093!}

{!LANG-7af10afd5f700c4605f56064cc16f928!}

{!LANG-e00b460f35d3dd147ff90ed20708e4a2!}

1. {!LANG-238417dc028f0ac598f020c5bba09b91!}
2. {!LANG-2a896113f531ba0d6da67436eac10037!}

{!LANG-15ee7fbfc3ec1f5b6bb46ffaa992707c!}

{!LANG-d69bacc94d86cc4bf4c7774cf2190252!}

{!LANG-7c000cbcc2c687e75565f70b217d567e!}

{!LANG-f22fa294d5a6fa8c1ffb160c19a53538!}

{!LANG-790802975e1273c41e309763cb111d28!}

{!LANG-3d8c64d1a3c34794bfdff73f9e62dd31!}

{!LANG-927fcda510b151282c2c9d7419b920c8!}

{!LANG-32e0e7a0182175825b320b98c764ee28!}

{!LANG-2faccf682fee00c181fced31881c7f8e!}

{!LANG-4e3fc898a8a3b7e6ccb96a1fe37c46ac!}

{!LANG-364dda8381b9faf2622e1af381e6b4af!}

{!LANG-a7d0eec31dbd467ec7aa30689fd62f8d!}

{!LANG-f514c890ca64c26bddefb7347292d03b!}

{!LANG-d979690f7e80e8da8f6052fa30a24126!}

{!LANG-6cc3a6046093ecea9931627376103ad4!}

{!LANG-4d07ea0208fcf58483619237a8aa7305!}

{!LANG-9ef239eff85587a50b6fb33eba8cc1cc!}

{!LANG-604f0b135c5b66b644256d43cbbb9a60!}

{!LANG-769ea17cda331dd1ecae4619eb68ef7f!}

{!LANG-ab3962bd7428079187169ac06f2de0e3!}

{!LANG-30e76b005aab37c1e47bce233fe257de!}

{!LANG-f0566877af03ce955c1acd92528f3664!}

{!LANG-09bcd8fbf2f73eaed6743b025f60eed5!}

{!LANG-d77eb3a0e72c8f3858ed3361ef342832!}

{!LANG-1a02d331e750d16bcf8c6a48b7274394!}

{!LANG-50ac1ef8773dfffec7438a9f5c3a98a3!} {!LANG-d28245841c41314af5d346903768f362!}{!LANG-1e92c00be19f1da6a6e0bc50c87405cb!}

{!LANG-e4fd11b8111f6b7aeef6f4f7a6433bf4!}

{!LANG-137ad8ca89b7753559a4997f62b2de05!}

{!LANG-7eb3460a5c3fa4d7f44c17e010f5349e!}

{!LANG-03e4f06ea61908bddc811caed81f2570!}

{!LANG-b73e317a59ebd5565d1e8a36b2666832!}

{!LANG-9143f3a39523083750a89592ff346097!}

{!LANG-06f8d595eed489152879df4a12f48669!} {!LANG-3fd2f04c704074dbfb9219545e98a145!}{!LANG-191a65df34e1e8977a14660f6b592e13!}

{!LANG-4f6234d8cfa651286ce09d85223c3938!}

{!LANG-66386ce6d3623a1c84d1c1add35c3506!}

{!LANG-2a44069c8e6858439e7bc16f74beea6c!}

{!LANG-71425af1b165458dec30aff1a6ebb7be!}{!LANG-6db5ed8b337729476d6c617c43aaf2e6!}

{!LANG-549ae646e41ccb017b8b196a48f788f1!}{!LANG-e23c0f2de9197bac4ca477b414fea0bc!}

{!LANG-b3d797c2b7104405770ff590621fddc7!}{!LANG-86ac9bf19815005d98944f2b81b798ae!}

{!LANG-d724e47291a024676d3b2bd89a529062!}

{!LANG-6a7a307cccc2abed543dd6ba460adde3!}{!LANG-cf529cd8d172b38fcc3d300ee0da3968!}

{!LANG-94afa99301bbd9c41876f63c66f21a5f!}

{!LANG-7176eb599db9a39dfaffb5bdf1392b79!}

{!LANG-1cb1097af0da09fa76d2cf9a35788fc7!}

{!LANG-abdca235c5795dd229464494d4a5ade6!}

{!LANG-de83afc495567936de8541c4e8313b02!}

{!LANG-280cb0fec7db0db5f39e876e6fe1a966!}

{!LANG-150889ba592810d15c29667254e55641!}

{!LANG-b8f724a6b845aa5bf708c52b6f6d44ea!}

1. {!LANG-8e739abd48fdf779516a34d28145f6a7!}
2. {!LANG-6ebef773ebae1182559e3a2c481dbb9c!}
3. {!LANG-496f71d925e6b65d4ad1b94df75705f3!}
4. {!LANG-8e0a34c8466c0471f4a26768a052e628!}
5. {!LANG-d3c81dfdca68bbc7f2cc75a11a985c11!}
6. {!LANG-cacf250a86a42c9f77e6641dee8804da!}
7. {!LANG-a5348c922a357bca469437981c3f8aa9!}
8. {!LANG-a78a094162c7652134905196a53fcb22!}

{!LANG-e5fb4c3e938fb9099a23e5240a1ec9bb!}

1. {!LANG-0119d954e789b68b17a14794aa30b5e5!}
2. {!LANG-e3128f3c04a81a2e08ba431a7b7b569c!}
3. {!LANG-bc6d6f539684110a0ce598b41f1d0abd!}
4. {!LANG-88ba9180e7307d9a3af4f4e47648feea!}
5. {!LANG-a74caa0b27d52639516c4ea83a9e5f93!}
6. {!LANG-2835604570f1350a24fd209292360410!}
7. {!LANG-c5d3129acd22bfa8566e9ec6ac261f40!}
8. {!LANG-8d774ee30661801598afc9d75866e504!}
9. {!LANG-bf559cf92b1c5908d23331d90eb79d6f!}

{!LANG-d9feca7d63febf94832a760bddf09cce!}

{!LANG-4f1d70cd9a4ebd4c21ce64f2439f2bb1!}

1. {!LANG-26b10611053ba914995d2793c8da11b7!}
2. {!LANG-ec81af3ebe61f181e3ae94a2e28a4a32!}
3. {!LANG-474bb1ce5f8173787bfeebec4fb7e22d!}
4. {!LANG-32809d08ce1f287cf209f12e7385263a!}
5. {!LANG-a8ed907dca57998013121f927114f5bb!}

{!LANG-62794360f0e23bbac282da3fc8e52454!}

{!LANG-f42c311936d11d146bbbcd5cec880c7a!}

1. {!LANG-f63c667fa5155b983b8ae04e0dd434b8!}
2. {!LANG-873d4b2a0a940b3f049b23e5f7e9e8f2!}
3. {!LANG-254841aa53858d89c289b449977955ea!}
4. {!LANG-e317b703b22ced41ea4201eb8b79029e!}
5. {!LANG-8ba90aae1f735ae162f536c181d58956!}
6. {!LANG-58513f370d5a622a6844142cadbc9e1d!}

{!LANG-4aa9b7e65f84c184747d5f1a8799b9f4!}

{!LANG-1b748eada002622771590db329893217!}

1. {!LANG-20cf2a3c402b3160a25f3d6903493cc9!}
2. {!LANG-a08c755526ab212adff6daa277a2a35f!}
3. {!LANG-c15bab0c3e0efb6256bc60a60f561be8!}
4. {!LANG-53daad55fc59b72334ce5036e060a979!}
5. {!LANG-e3b88a84d2853b9fa18ac70b277a94b6!}
6. {!LANG-064570dbae3e96799c33a2ab74140da9!}
7. {!LANG-301749c4312a05b70af9436f64645c6a!}
8. {!LANG-cff3b7c4c8ec406e4536dda7ce671bd6!}
9. {!LANG-2362374946101acb16344ef4571f2e6d!}
10. {!LANG-b5a3214ba8cf18c5aea3c00e0fbfc59f!}

{!LANG-ffaf3bb931fcceb4da0d046159906cd4!} {!LANG-083a4dd03e73b07b98e92c4a62713eec!}{!LANG-d24975700caed65a634753aa6700136a!}

1. {!LANG-151eeef3e53e9ec11fe28865f4356f8b!}
2. {!LANG-2ca394ee9748cfe647c6d870e05cc4f7!}

{!LANG-98d67e66ad40992f1e879b52ffed737d!}

{!LANG-b5e416a5f57b1f004a3f8962647c482d!}

{!LANG-3a3ec5f2eb975ce0a8b836f6e2607dfa!}

{!LANG-309e2e242e234d7fad9bee14102f5000!}

{!LANG-886fb6c7430963e500ddf8d1034415ae!}

{!LANG-8b02442f9723542eba864492e3479ec0!}

{!LANG-ed9eab7e8f7678ab8deac80debbfac45!}

{!LANG-fd94712bcd3e9ca44e5f740043f1cf99!}

{!LANG-76d714c280f6565e66a8210956db2f9d!}

{!LANG-b5ec40349217491f2beb26b0013cb938!}

{!LANG-92a2ea1b79069dd0c7e69df07f1a9b59!}

{!LANG-c8158959743daa855f786e12394b1ebe!}

{!LANG-da256095c955388c3fe1a02992cd5adc!}

{!LANG-50e7b4f908f2f9e21dcfd709699bae98!}

{!LANG-3c6d8877a3c7d15680bb70446f9e3de3!}

{!LANG-6b858ddaf15fda1b3e0efb245fc2a82c!}

{!LANG-98814295c5eb241320330760a13c211e!}

{!LANG-1ab46a7e252a60c6c7a5ddc96975e937!}

{!LANG-33242f523c76f5c877ccba1cb30f16c6!}

{!LANG-b0619059ba2f521e7f62294aa4e2e4f5!}

{!LANG-38b8f1f7db656a03e6702afbc3a263a6!}

{!LANG-388db5ceef73a7a04fc4388ef321d4a1!}

{!LANG-da6ddd88fd3a1a67c97a89ca67962093!}

{!LANG-3556512bd4e8ee351290ced216722b0f!}

{!LANG-67372ae806704265c5d6cfa2fad6ba3e!}

{!LANG-6affa51feedef7f00c6ceb5442dfd66e!}

{!LANG-3deff6993c50751aea429fbaf85d5436!}

{!LANG-41ade11fd05daa3deaceca36a8677563!}

{!LANG-d7c5e2d39a62b23f4e9c288896212c8f!}

{!LANG-198540d493a69481491ed01a63c145fd!}

{!LANG-cfcc4909aea097433e43c066dcc244fd!}

{!LANG-1c295ecd07bd62a227c43719306649a8!}

{!LANG-d96f71f4357e14bc86ccb249603357a5!}

{!LANG-cd6c5b1a722df70ab09a9eeec116cec1!}

{!LANG-ccf1cdbcdd678e99d9fd36bdc33620d8!}

{!LANG-415c30910af137ff6fc1e9dc1ef744a0!}

{!LANG-e189fa00913809ee0da71836930eeb24!}

{!LANG-d19e6ea05df5d42ab40b6a4b856df214!}

{!LANG-1e1bc7aede7f87b506cb0e4da227a24d!}

{!LANG-8636f32d875f4ff4a55d843354ab033f!}

{!LANG-f2a36556130bdcb3ecaeebcaefb71c60!}

{!LANG-91074331b16bb2949add945b588c4b36!}

{!LANG-c88fa41b5d90c8ff8f91735911db04fb!}

{!LANG-5c9040b0b6e7a2f16ceb6fc4dd03fdfa!}

· {!LANG-dab22cafbbf257acc33db0401cbb0e6d!}

· {!LANG-55c20814162490ff866f0cafa62566ac!}

· {!LANG-387974913b55d52704adb621d3568d83!}

· {!LANG-557d8c744dd39b1cf5d69e299504547c!}

· {!LANG-373923061e8ca1a06849d4aff95c3ba0!}

{!LANG-4d3d76f63340aaa6a39274d55b864da1!}

{!LANG-e29f3a6f22f3c1707b522f3098c2c780!}

· {!LANG-c3d25fcb5664aa20889df3cf17e6d356!}

· {!LANG-62b667dec6025c22a9354a8bcdd45c70!}

· {!LANG-57e4a0ef834c50bc26bc2554a1f0fac6!}

· {!LANG-0e2e2ce31c306b0a96eaae9112d8eefe!}

{!LANG-1cc67c2a40d83dee502080cf83f01ff0!}

{!LANG-a939c0f4cb76bd96752d20fcc14275bf!}

{!LANG-e84634d1bfd071f3365306566b419912!}

· {!LANG-444c6d4dea923a57c33c2b9df62855ed!}

· {!LANG-45980d58f20748863a10804e9f35662b!}

· {!LANG-a88ab8f06b42d002ba8326403d2e2a7e!}

· {!LANG-d14e978814f814328dec671b091444a4!}

· {!LANG-a04bb6df8bf559e60ea5248adf0569b0!}

{!LANG-928a421aa4db79fb1893522830d20c52!}

{!LANG-5ad5184e0b72504aa814a341d7056552!}

{!LANG-fac8b124e69bc7448bb4d7327a12c1c7!}

{!LANG-3419b75abeca6179be4084b96cb7be1b!}

{!LANG-e9ec41292f913f99934172279c5684ed!}

{!LANG-b672168714bbae6494aa0f4f3902f31b!}

{!LANG-ff51e07405b21d04c1fa3b8470bb1d20!} {!LANG-e9ca96590a3f1e1f6bc2738dcefe2e7c!}

{!LANG-a034a8b7739c0d33dfc6ea999f23e785!}

{!LANG-15a78754706aa2113933ee5cbc82ca76!}

{!LANG-7d607aa7725d738cc81073c8a492cbdd!}

{!LANG-c2aeeb7ece89d2b42b76fd8c5e036e17!}

{!LANG-3b2bb321797f91be74b39f946f231691!}

{!LANG-1ecea11d6bb5030db0467dad3f2c462a!}

{!LANG-702eca18da1840b4e574bbf865f362a6!}

{!LANG-8a6d39daa2229e9bad0364a2fc32af5b!}

{!LANG-b73a859ace03f5692a3e1e88978976e1!}

{!LANG-1f9a8b12f5c2e0cd888885444b0f679a!}

{!LANG-7178307d1fa42eba4bcc7e7194b3b3e4!}

{!LANG-93e6deb744e36bc56f60cd0db4840842!}

{!LANG-9c5dfdb221686de8c4359cdeac99ad7f!}

{!LANG-14fb66736889165eb791ca5e5acc6da9!}

{!LANG-397446593504631861007fd6f7de6448!}

{!LANG-0a3eef4ad4b56d46763eec81ad313c43!}

{!LANG-01197acab63ea2574c4904d88f781927!}

{!LANG-86cc977fed607ee86560556a855b2b89!}

{!LANG-4ea07e728c3cedc4af0cb215ad7dd04d!}

{!LANG-bcf25ebbaa409331ed23b88f05bafe24!}

{!LANG-e2c964e8af1af298b306800a584560b0!}

{!LANG-313caed51eb7e305783c16c2a3c3296b!}

{!LANG-6505ae2d061747a24a4d71a91b5c1a12!}

{!LANG-182b0ad81d07605dc0de4304910c3103!}

{!LANG-635e369d556810b1156e8d07466e007e!}

{!LANG-f3cf9a2e4c061207224c6e6d5e6e2192!}

{!LANG-15e0728058a24e50c2d1b2963c963a5c!}

{!LANG-c893a3f1fd0333d922abba0dfcf4d16f!}

{!LANG-034e9a8d5a45def16bd42e3d4cd0e157!}

{!LANG-6f81a1b65dd3999d175b71ce37652306!}

{!LANG-4f4e457a9beb1e720ab0a9a35a94685d!}

{!LANG-f513c616849770726d8099012acdab46!}

{!LANG-dc53d7cfc72ff360e332c9609eebb54d!}