Види словесних методів навчання. Вибір методів навчання. Будь-яка класифікація має певну підставу. Методи навчання поділяються на групи за певною ознакою

Повнотекстовий пошук:

Головна\u003e Реферат\u003e Педагогіка

Тема: Характеристика словесних методів навчання.

Поняття про методи навчання.

Вибір методів навчання.

Сутність і зміст класифікації методів навчання за джерелом знань.

1.Поняття про методи навчання.

метод(Від грец. Слова metodos «шлях до чого-небудь») означає спосіб досягнення мети.

Пошук відповіді на традиційний дидактичний питання - як вчити? - виводить нас на категорію методів навчання. Без них неможливо досягти поставленої мети, реалізувати намічене зміст, наповнити навчання пізнавальною діяльністю.

Метод - це серцевина навчального процесу, сполучна ланка між запроектованої метою і кінцевим результатом.

Методи навчання - це способи упорядкованої взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання. (А.Е.Дмітріев і Ю.А.Дмитриев).

У структурі методів навчання виділяються прийоми.

прийоми навчання - це елементи, складові частини, деталі методу навчання. (Наприклад, інструктаж, видача завдання; в методі навчання бесіді складовими елементами можуть бути прийоми постановки питань, вимоги до відповідей учнів; повідомлення плану викладу нового матеріалу може стати прийомом методу розповіді, пояснення; прийоми аналізу, синтезу, порівняння використовуються при поясненні, бесіді, оповіданні, вправах).

2.Вибор методів навчання.

Вибір методів навчання залежить від:

від конкретних педагогічних цілей (формування знань, вироблення умінь і навичок, їх закріплення, повторення, узагальнення);

від особливостей змісту навчального матеріалу (складності, новизни);

від вікових особливостей і можливостей учнів;

від рівня підготовленості учнів, рівня сформованості у них ЗУН;

від навчально-матеріальної оснащеності навчального закладу - наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів (ІКТ);

від можливостей і індивідуальних особливостей вчителя, його особистісних якостей, рівня теоретичної та практичної підготовленості, педагогічної майстерності.

3. Сутність і зміст класифікації методів навчання за джерелом знань.

Існують сотні класифікацій по різних підставах. Ось найбільш розроблені з них.

1 класифікація: за джерелом знань.

Методи навчання

Джерела знань, умінь і навичок, методи їх передачі та придбання

Словесні методи навчання- лекція, розповідь, бесіда, пояснення, дискусія, робота з книгою. Ці методи широко використовуються в процесі формування у дітей теоретичних і фактичних знань. Забезпечується вербальний обмін інформацією між учителем і учнями.

Ознайомлення учнів з фактами, уявленнями здійснюється переважно в готовому вигляді. Недостатньо уваги приділяється постановці і вирішенню проблемних завдань, виконання завдань пошукового творчого характеру, розвитку у дітей логічного мислення, пізнавальної самостійності і активності.

розповідь передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер розповіді, його обсяг, тривалість. За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-виклад, розповідь-висновок.

Розповідь-вступление (Мета) - підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу. Цей вид розповіді характеризується відносною стислістю, яскравістю, емоційністю викладу, дозволяє викликати інтерес до нової теми, порушити потреба в її активному засвоєнні.

Розповідь-виклад учитель розкриває зміст нової теми, здійснює виклад по певному логічно розвивається планом, у чіткій послідовності, з виокремлення головного, істотного, з застосуванням ілюстрацій і переконливих прикладів.

Розповідь-висновок зазвичай проводиться в кінці заняття. Викладач в ньому резюмує головні думки, робить висновки і узагальнення, дає вказівки щодо подальшої самостійної роботи по цій темі. У ході розповіді використовуються такі методичні прийоми як активізація уваги, прискорення запам'ятовування - мнемотехнические, асоціативні, логічні порівняння, зіставлення, виділення головного, резюмування.

До розповіді пред'являється рядпедагогічних вимог:

включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;

мати чітку логіку викладу;

виділяти провідні положення, ідеї, концентрувати на них увагу детей4

бути емоційним, виразним;

відображати елементи особистої оцінки і ставлення вчителя до викладати факти, подій (тобто висловлювати власну думку, висловлювати свої почуття, ставлення);

розповідь повинен бути коротким (до 10 хв.) - всіляко враховувати особливості дітей молодшого шкільного віку, у них слабо розвинене довільне увагу, цілеспрямований аналіз сприйманих фактів, подій, вони швидко втомлюються, не можуть тривалий час слухати розповідь вчителя;

виклад можна поєднувати з читанням школярів уривків, фрагментів з підручника чи навчального посібника;

забезпечувати запис дітьми правил, визначень, дат, фактів, найбільш важливих положень;

повторювати найбільш значущі, важливі положення, висновки (наприклад, для загону хижих властиво:

харчування тваринною їжею

розвинені органи чуття

добре розвинений головний мозок)

пояснення - словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, розкриття фактів, виведення правил, законів, способів дій, демонстрації дослідів.

Пояснення - це монологічне система викладу. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем; при розкритті причин і наслідків в явищах природи і суспільного життя.

При поясненні вчителями повинні дотримуватися педагогічні вимоги:

чітко формулюються цілі, завдання пояснення, виділяються питання, що підлягають оприлюдненню;

матеріал викладається в суворій послідовності, системі;

забезпечувати розуміннядітьми навчального матеріалу, залучення їх до активного спостереження пояснюється явищ, ілюстрацій і демонстрацій, ІКТ;

встановлювати зв'язок з минулим досвідом, з їх уявленнями і поняттями;

використовувати порівняння фактів, предметів, явищ, зіставлення, аналогії - це основа розуміння. наприклад:

1.Сравнение подібних і полярних положень (складання-віднімання, множення-ділення, голосні-приголосні звуки).

2.сопоставленіе після того, як добре вивчені правила:

Ь - показник м'якості приголосних видання - розділовий твердий знак

пишеться на кінці і в - пишеться в середині слова;

середині слова;

після приголосних; - після приголосних;

перед приголосними; - перед голосними;

показує, що приголосні - показує, що згодні не

вимовляються м'яко не зливаються з голосними

залучення яскравих прикладів;

виділяти суттєві ознаки, що характеризують сутність засвоюваних правил, понять, законів. Наприклад, чітко виділяються такі ознаки поняття «трикутник»:

замкнута ламана лінія;

складається з трьох відрізків прямої;

має три кути;

сума будь-яких двох сторін більше третьою;

сума всіх кутів трикутника дорівнює 180.

Пояснення поєднується з показом наочних засобів навчання, проведенням дослідів, з використанням ІКТ, персональних комп'ютерів.

Пояснення як метод навчання широко використовується в роботі з дітьми різних вікових груп. Однак в середньому і старшому віці в зв'язку з ускладненням навчального матеріалу і зростаючими інтелектуальними можливостями учнів використання цього методу стає більш необхідним, ніж в роботі з молодшими школярами.

бесіда відноситься до найбільш відомим методам дидактичної роботи. Її майстерно використовував ще Сократ. Провідна функція даного методу - що спонукає, але з не меншим успіхом він виконує і інші функції. Немає методу більш різнобічного та ефективного у всіх відносинах. Сутність бесіди полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до актуалізації (пригадування) вже відомих їм знань, досягти засвоєння нових шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. Бесіда змушує думку учня слідувати за думкою вчителя, в результаті чого він крок за кроком просувається в освоєнні нових знань. Бесіда максимально активізує мислення, служить прекрасним засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. Велика і виховна її роль.

Бесіда найбільш ефективна для:

підготовки учнів до роботи на уроці;

ознайомлення їх з новим матеріалом;

систематизації і закріплення знань;

поточного контролю і діагностики засвоєння знань.

Запропоновано декілька способів класифікації бесід:

вступні (організовують);

повідомлення нових знань (сократические, евристичні та ін.);

систематизують (закріплюють);

контрольно-корекційні.

Вступна бесіда проводиться зазвичай перед початком навчальної роботи. Її мета - виявити, чи правильно учні зрозуміли значення майбутньої роботи, чи добре уявляють собі, що і як потрібно робити. Перед екскурсією, лабораторними і практичними заняттями, вивченням нового матеріалу такі бесіди дають значний ефект.

Бесіда - повідомлення найчастіше буває:

катехитичної (запитань-відповідей, що не допускає заперечень, із запам'ятовуванням відповідей),

сократичної (м'якої, шанобливою з боку учня, що не допускає сумніви і заперечення),

евристичної (ставить учня перед проблемами і вимагає власних відповідей на поставлені вчителем питання).

Будь-яка розмова формує інтерес до знань, виховує смак до пізнавальної діяльності. У нинішній школі переважно використовуються евристичні бесіди. Учитель, вміло задаючи питання, спонукає учнів розмірковувати, йти до відкриття істини шляхом власних зусиль і роздумів.

Систематизують (закріплюють) бесіди служать для узагальнення і систематизації вже наявних в учнів знань.

Доонтрольно-корекційні бесіди застосовуються в діагностичних цілях і коли потрібно розвинути, уточнити, доповнити новими фактами або положеннями наявні в учнів знання.

Для успішного застосування бесіди необхідна перш за все серйозна підготовка до неї педагога.

Педагогічні вимоги до використання методу бесіди:

Дуже важливо правильно формулювати і задавати питання. Вони повинні мати логічний зв'язок між собою, розкривати в сукупності сутність досліджуваного питання, сприяти засвоєнню знань в системі.

Не слід також ставити «підказують» питань, що містять готові відповіді.

Не менш важлива і техніка здійснення питально-відповідь навчання. Кожне питання задається всьому класу. І тільки після невеликої паузи для обмірковування викликається учень для відповіді.

Не слід заохочувати учнів, «які викрикували» відповіді.

«Слабких» потрібно питати частіше, даючи можливість іншим виправляти неточні відповіді.

Чи не ставляться довгі або «подвійні» питання.

Якщо ніхто не може відповісти, потрібно переформулювати, роздрібнити на частини, задати пряме запитання.

Не слід домагатися уявної самостійності учнів, підказуючи навідні слова, склади або початкові літери, за якими можна дати відповідь, не важко роздумами.

Успіх бесіди залежить від контакту з класом. Потрібно стежити, щоб всі учні брали активну в ній участь, уважно вислуховували питання, обмірковували відповіді, аналізували відповіді своїх товаришів, прагнули висловити власну думку.

Кожна відповідь уважно вислуховується. Правильні відповіді схвалюються, помилкові або неповні - коментуються, уточнюються. Учневі, який відповів неправильно, пропонується самому виявити неточність, і, якщо він не зуміє цього зробити, закликати на допомогу товаришів.

З дозволу вчителя учні можуть ставити питання один одному, але як тільки він переконається, що їх питання не мають пізнавальну цінність і задаються з метою уявної активізації, питання задавати припиняємо.

Педагогу слід знати, що бесіда - неощадливий і складний метод навчання. Вона вимагає часу, напруги сил, відповідних умов, високого рівня педагогічної майстерності. Вибираючи бесіду, необхідно зважити можливості свої і учнів.

дискусія - головне її призначення: стимулювання пізнавального інтересу, Залучення учнів до активної обговорення різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонуканню їх до осмислення різних підходів, до аргументації чужої і своєї позиції. Але для цього необхідна наявність щонайменше 2-ух протилежних думок з обговорюваної проблеми. Без знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною і неточною, але без уміння висловити думку - заплутаною і суперечливою. Дискусія з 1-ої сторони, передбачає наявність в учнів уміння ясно і точно формулювати свої думки, будувати систему аргументованих доказів, з іншого - вчить їх мислити, сперечатися, доводити свою правоту. У цій ситуації вчитель повинен сам демонструвати перед учнями зразок такого стилю аргументації, вчити учнів точно викладати свої думки і терпимо ставиться до формулювань школярів, шанобливо вносить поправки в їхню аргументацію, ненав'язливо зберігати за собою право на останнє слово, не претендуючи на істину в останній інстанції . Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думкою інших.

Пам'ятка учаснику дискусії.

Дискусія є методом вирішення проблеми, а не формою з'ясування відносин.

Не говори занадто довго, щоб дати можливість висловитися іншим.

Зважуй слова, свідчи їх обдумано, контролюй емоції, щоб твої розумні думки досягли мети.

Прагни зрозуміти позиції опонентів, стався до неї шанобливо.

Заперечуй конкретно, не спотворюючи і не перекручуючи сенсу сказаного.

Щоб не впасти в безглуздя або варварство, чи не додавай нічого до сказаного опонентом, не підозрює його в тому, чого він не висловлював, особливо в таємних задумах і підступних намірах.

Чи не піддавайся інерції потоку слів.

Неприпустимо висловлюватися по малознайомим питань.

Висловлюйся тільки по предмету дискусії, які не хизуються своєю начитаністю і загальної ерудиції.

Борись з спокусою кому-небудь догодити або досадити своїм виступом.

лекція від інших методів словесного викладу відрізняється:

а) більш суворої структурою;

б) логікою викладу навчального матеріалу;

в) кількістю інформації, що повідомляється;

г) системним характером освітлення знань.

Предметом шкільної лекції є переважно опис складних систем, явищ, об'єктів, процесів, наявних між ними зв'язків і залежностей головним чином причинно-наслідкового характеру. З цього випливає, що лекція може бути застосована тільки в старших класах, коли учні вже досягають необхідного для сприйняття і осмислення матеріалу лекції рівня підготовки. За обсягом лекція займає цілий урок, іноді і «спаренное» заняття.

Лекційний метод вводиться поступово, виростаючи з пояснень, бесід.

Умови ефективності шкільної лекції є (пед.требованія):

складання вчителем детального плану лекції;

повідомлення учням плану, ознайомлення їх з темою, метою і завданнями лекції;

логічно струнке і послідовне виклад всіх пунктів плану;

короткі узагальнюючі висновки після освітлення кожного пункту;

логічні зв'язки при переході від однієї частини лекції до іншої;

проблемність і емоційність викладу;

жива мова, своєчасне включення прикладів, порівнянь, яскравих фактів;

контакт з аудиторією, гнучке управління розумової діяльності учнів;

багатостороннє розкриття найважливіших положень лекції;

оптимальний темп викладу, що дозволяє учням записати основні положення лекції;

виділення (задіктовка) того, що слід записати;

використання наочності (демонстрації, ілюстрації, відео), що полегшує сприйняття і розуміння досліджуваних положень;

поєднання лекцій з семинарскими, практичними заняттями, на яких докладно розбираються окремі положення.

Лекція економить навчальний час, є одним з найбільш ефективних методів за показником сприйняття змісту інформації, який в залежності від ряду умов може коливатися від 20 до 50%.

Робота з підручником і книгою стала одним з найважливіших методів навчання.

Підручники, книги є одним з основних джерел знань. Народна мудрість говорить: «Споконвіку книга ростить людини», «Хто багато читає, той багато знає», «Книга - друг, без неї як без рук». У підручнику знання викладені в систематизованому вигляді. Матеріал в них достовірний, добре перевірений.

Головне достоїнство даного методу - можливість для учня багаторазово обробляти навчальну інформацію в доступному для нього темпі і в зручний час. Навчальні книги успішно виконують навчальну, розвиваючу, виховує, що спонукує, контрольно-корекційну функції. Тексти про працю, про Батьківщину, кращих людей, їх шляхетні вчинки націлюють дітей на роздуми, будять їх емоції, сприяють розширенню кругозору, формуванню моральних якостей.

Метою самостійної роботи з книгою може бути ознайомлення з її структурою, побіжний перегляд, читання окремих розділів, пошук відповідей на певні питання, вивчення матеріалу, реферування окремих уривків тексту або всієї книги, рішення прикладів і завдань, виконання контрольних тестів, нарешті, заучування матеріалу на пам'ять.

Навчити дітей працювати з текстом підручника і книги, сформувати у них потребу до читання - найважливіше завдання вчителя. «Багато є на світі хороших книг, але ці книги гарні тільки для тих людей, які вміють їх читати» (Д. І. Писарєв). «Якщо більшість твоїх учнів, - підкреслює Ш.А.Амонашвили, - не хоче читати, то ти поганий учитель; якщо більшість твоїх учнів захоплено читанням, то ти хороший учитель; а якщо в твоєму класі всі хлопці звикли до читання, то ти не тільки хороший учитель, ти не тільки хороший учитель, ти хороший вихователь »(Ш.А.Амонашвили« Як живете діти? »)

Робота з книгою - складний і важкий для школярів метод навчання. Значна частина випускників так і не опановує їм належним чином: вміючи читати, вони не розуміють змісту прочитаного. Тому питома вага даного методу в загальній системі необхідно збільшувати, готувати учня до самостійної роботи з книгою, виробити вміння вільно читати і розуміти прочитане; виділяти головне в досліджуваному матеріалі; вести записи, складати структурні і логічні схеми (опорні конспекти); підбирати літературу по досліджуваному питанню. Формувати ці навички в учнів треба з першого дня їх перебування в школі.

Найбільшого поширення набули два види роботи з книгою: на уроці під керівництвом вчителя і вдома самостійно з метою закріплення і розширення отриманих на уроці знань. Сучасні навчальні книги все більше «скорочуються» в обсязі, їх укладачі прагнуть «упакувати» велика кількість навчального матеріалу в підсумкові таблиці, діаграми, графіки, наочні моделі, класифікації і т.д. Тому вчителям слід більше уваги звертати на аналіз інформації, представленої в спресованому вигляді, формувати у школярів уміння «згортати» і «розгортати» знання.

Для полегшення запам'ятовування матеріалу вчитель зобов'язаний ознайомити учнів з правилами запам'ятовування різної інформації (мнемотехніка - раціональні способи запам'ятовування матеріалу).

Навчання роботі з книгою передбачає формування у школярів навичок самоконтролю. Потрібно домогтися, щоб учень судив про знання матеріалу не по тому, скільки разів він прочитав текст підручника, а за вмінням свідомо і детально викладати зміст прочитаного. Для цього слід формувати звичку відводити більше часу нема на читання матеріалу, а на його активне відтворення по пам'яті.

Існує ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами:

конспектування - короткий виклад, Короткий запис змісту прочитаного.

складання плану тексту - план може бути простий чи складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини і озаглавити кожну частину.

тезірованіе - короткий виклад основних думок прочитаного.

цитування - дослівна витримка з тексту. Обов'язково вказуються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

анотування - короткий згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу.

рецензування - написання короткого відкликання з виразом свого ставлення про прочитане.

складання довідки - відомостей про що-небудь, отриманих після пошуків. Довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні і т.д.

складання формально-логічної моделі - словесно-схематичного зображення прочитаного.

складання тематичного тезауруса - упорядкованого комплексу базових понять щодо розділу, теми.

навчання Джерела знань, умінь і навичок, методи їх передачі та придбання словесні методи навчання наочні методи навчання практичні методи навчання лекція ...

• методи навчання. Поняття і сутність методу, Прийому і засобів навчання

  Реферат \u003e\u003e Педагогіка

  Систематизації сприйняття.) 2. Класифікація методів навчання оскільки методи навчання мають множинну характеристику, То їх можна ... сприйняття). Спочатку виділялися практичні, наочні, словесні методи (Є.І. Перовський, Є.Я. Голант), потім ця ...

• методи навчання (5)

  Реферат \u003e\u003e Педагогіка

  вигляді характеристики методів навчання всіх інших класифікацій. В ряд названих класифікацій методів навчання ... Лернер І.Я. дидактичні основи методів навчання/ І Я. Лернер. - М., 1981. Осмоловський, І.М. словесні методи навчання. - М., 2008 ...

• методи навчання математики загальна характеристика і класифікація

  Реферат \u003e\u003e Педагогіка

  ... характеристика методів наукового дослідження Розрізняють традиційні і сучасні методи навчання. традиційні методи спрямовані на навчання ... методів навчання в дидактиці методи навчання, Що виділяються за джерелом знань: словесні методи навчання: ...

• наочні методи навчання, Поняття, види

  Реферат \u003e\u003e Педагогіка

  ... методами, Що виникають в ході вдосконалення процесу навчання в сучасній школі. Перш ніж перейти до характеристиці окремих методів навчання ...

До словесних методів належать способи оволодіння новими знаннями, джерелом яких служить усне або письмове слово.

В початковій школі застосовуються такі словесні методи: розповідь, бесіда, навчальна дискусія і робота з книгою.

Розповідь - це послідовний оповідної виклад навчального матеріалу. Перед розповіддю обов'язкове постановка пізнавальної завдання: розділити розповідь на смислові частини; придумати питання до розповіді; скласти план тексту.

У дидактиці термін «розповідь» відносять не до всіх випадків оповідного викладу матеріалу, а тільки до тих, де йдеться про події, що розгортаються в часі.

· Розповіді-розповідь (потрібна наочність, про події які розгортаються про уральські гори)

· Опис деталей, явищ, розташованих в просторі. Схему побудови опису визначає аналітичний прийом розчленування цілого на частини. (Опис будови тваринного)

· Пояснення - виклад навчального матеріалу, пов'язаного з відповідями на питання «Як?», «Чому?». Під поясненням розуміється словесне тлумачення істотних властивостей досліджуваних об'єктів, закономірностей ознаками. (Чи знаєте ви, чому рослини в лісі розташовані ярусами?)

Під час пояснення вчитель повинен:

■ чітко формулювати проблему;

■ використовувати приклади, що аргументують висунуті положення;

■ встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

■ застосовувати прийоми порівняння, зіставлення досліджуваних об'єктів і явищ;

■ логічно викладати матеріал, що вивчається.

· Доказ - твердження, підкріплене фактами. Прикладом може служити розповідь по темі «Охорона поверхні».

Методичні вимоги до розповіді:

■ науковість, доступність, логічність;

■ постановка пізнавальних завдань, які націлюються дітей на сприйняття нового матеріалу;

■ використання образних прикладів, демонстрація наочних посібників;

■ стилістично грамотне виклад, без спотворення слів і їх неправильного вживання, відсутність фактичних помилок;

■ виділення головного і формулювання основних понять;

■ встановлення значущих для даної вікової категорії учнів зв'язків з життям.

Бесіда - метод навчання, що включає діалог вчителя і учнів, що проводиться по заздалегідь продуманим питань.

За дидактичним цілям виділяють:

1. Вступну (вступну) бесіду. На ній актуалізуються опорні знання, необхідні для вивчення нової теми.

2. Бесіду - повідомлення нової теми. Однією з форм такої бесіди є евристична бесіда (від слова «еврика» - «відкриваю»). Під час неї запитання вчителя повинні підводити дітей до маленьких «відкриттів».

3. Узагальнюючу бесіду. На ній систематизуються знання дітей, встановлюються причинно-наслідкові зв'язки між новими і вже сформованими уявленнями і поняттями.

Вимоги: Як можна рідше слід задавати питання:

■ в невизначеній формі. Наприклад: «Що ви можете сказати про погоду?»

■ містять у собі вже готову відповідь. Наприклад, «Торф - це корисна копалина?»;

■ вимагають односкладових відповідей «так» чи «ні». Наприклад: «Чи можна розоряти пташині гнізда? »;

■ подвійні або потрійні. Наприклад: «Які рослини і тварини живуть у тундрі? ».

Питання спочатку задається всьому класу, дається час на обдумування, а потім викликається один учень. Решта дітей доповнюють відповідь. Учитель узагальнює відповіді учнів.

Грамотне застосування бесіди на уроках, усуває пасивне сприйняття викладеного вчителем матеріалу, підвищує активність класу.

Навчальна дискусія заснована на обміні поглядами з визначеної проблеми. Можливі дискусії за темами: «Людина - це син або підкорювач природи? »,« Чи повинна людина знищувати комах шкідників лісу? » «Чи потрібно осушувати болота?» та ін.

Цей метод в останні роки все частіше застосовується в початковій школі. Грамотно проведена дискусія має велике освітнє значення. Вона учітдетей формулювати висловлювання, відстоювати свою точку зору, поважати думку інших. При організації навчальних дискусій рекомендується дотримуватись певних правил:

■ учні повинні взаємодіяти особою --на-віч;

■ вислуховувати думки товаришів;

■ обґрунтовувати свої висловлювання;

■ критикувати ідеї, а не особистість.

Вимога: проблема формується заздалегідь до уроку і дається час на літературу. Добре розділити на групи і дати різну літературу, щоб були різні погляди.

Робота з навчальною книгою

Письмовим джерелом знань, необхідним для організації навчальної діяльності молодших школярів, є книга.

Розвиток умінь роботи з навчальною книгою особливо актуально для предметів природничо-наукового циклу. За допомогою книг з природознавства діти повинні вчитися:

· Самостійно працювати з навчальною і довідковою літературою;

· Спостерігати і проробляти досліди;

· Фіксувати результати спостережень і дослідів;

· Здійснювати самоконтроль за результатами самостійної роботи.

На кожному уроці вчитель повинен планувати роботу з підручником. Вона може бути різного характеру.

1. Перед вивченням нового розділу вчитель знайомить дітей з його змістом в підручнику і головними завданнями вивчення.

2. Читання навчального тексту (повне або вибіркове) з метою вирішення певної пізнавальної задачі або відповідей на питання.

3. Складання плану навчальної статті і переказ за планом ..

4. Робота з термінами.

5. Організація самостійної групової або парної роботи з текстом.

6. Використання інструкцій підручника для проведення спостережень і практичних робіт.

7. Робота з ілюстраціями.

8. Робота з географічними картами.

9. Відповіді на питання, вміщені після основного тексту.

10. Виконання завдань, поміщених в підручнику.

Досвід показує, що правильно спланована робота з підручником суттєво підвищує ємність уроку, активізує пізнавальну діяльність молодших школярів, від неї залежить якість виконання домашніх завдань.

Поняття методів, прийомів навчання. Функції навчання, вимоги до них. Проблема класифікації методів навчання в сучасній педагогіці Характеристика основних словесних, наочних і практичних методів навчання. Активні методи навчання. Проблема вибору методів навчання.

Поняття методів навчання

• Пошук різних форм навчального матеріалу починається з усвідомлення мети, завдання уроку.

• Метод - це форма теоретичного і практичного засвоєння навчального матеріалу, спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність.

• Реалізація освітньої, виховної та розвиваючої функції навчання залежить від вибору методу. Засвоїти матеріал можна тільки в певних формах пізнавальної теоретичної та практичної діяльності.

• Методи навчання - це способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань і оволодінням досліджуваним матеріалом.

• М.О. відображають :

• Способи навчальної роботи вчителя і способи навчальної роботи учнів у їх взаємозв'язку.

• Специфіку їх роботи по досягненню різних цілей навчання.

Поняття прийомів навчання

• Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу, тобто приватна поняття по відношенню до загального поняття «метод».

• Прийоми - це окремі операції, розумові або практичні дії вчителя або учнів, які доповнюють форму засвоєння матеріалу, пропоновану даним методом.

• Прийоми навчання поділяються на:

• Прийоми формування та активізації окремих операцій мислення, уваги, пам'яті, сприйняття, уяви;

• Прийоми, що сприяють створенню проблемних, пошукових ситуацій в розумової діяльності школярів.

• Прийоми, які активізують переживання, почуття учнів, пов'язані з вивченням навчального матеріалу;

• Прийоми контролю, самоконтролю, самонавчання школярів;

• Прийоми управління в навчальному процесі колективними та особистими взаєминами учнів.

• Одні і ті ж прийоми можуть бути включені в різні методи навчання.

Словесні методи (методи викладу)

.

• Розповідь - форма викладу навчального матеріалу який носить переважно описовий характер. Розповідь - це словесний опис подій, процесів, явищ в природі, суспільстві, в житті кожної окремої людини або групи людей.

• Види розповіді: розповідь-вступ, розповідь-розповідь, розповідь-висновок

• Вимоги до розповіді :

• Визначеність теми і змісту;

• емоційність;

• Наявність плану;

• Дотримання структури;

• Поєднання з іншими методами навчання.

• Розповідь може займати самостійне місце а може бути включений в процес пояснення на різних його стадіях. Тривалість розповіді не більше 10-15 хв. в початкових класах, 30-40 мін.- для старших.

• Бесіда - являє собою питання-відповідь форму оволодіння навчальним матеріалом.

• Вимоги до бесіди :

• Сувора система продуманих питань і передбачуваних відповідей учнів;

• Уміння подумки виділити конкретний зміст і зосередити на ньому увагу школярів.

• Бесіда - це завжди система питань, не простий набір елементів.

• Питання має бути чітким і ясним за формою.

• Уникати одноманітності, монотонної манери розмови.

• Бесіда, як метод навчання зручна для отримання зворотного зв'язку. Учитель легко може визначити ступінь засвоєння матеріалу. Бесіда - неощадливий і складний метод навчання.

Бесіди бувають:

• По призначенню :

• Вступні або організують;

• Повідомлення нових знань (катехитичні, евристичні, сократические, герменіческіе);

• Синтезують або закріплюють;

• Контрольно-корекційні.

• Робота учнів з підручником, книгою - є однією з форм оволодіння навчальним матеріалом.

• вимоги:

• Кожен учень повинен мати книгу, швидко знаходити те місце, яке вивчається, мати зошит для запису і ін .;

• Учитель дає точний і короткий інструктаж про завдання, про те, що повинен вивчати учень, яку тему, питання, правило. Не можна називати тільки сторінку і параграф;

• Учні повинні чітко уявляти характер роботи - який матеріал потрібно відтворити, як і послідовність навчальних операцій і т.д .;

• Учні повинні знаходити головне в процесі роботи з книгою, опорні пункти, які не намагаючись запам'ятати все підряд;

• Вчитель навчає школярів складати плани, тези, короткі конспекти вивченого матеріалу.

• Самостійна робота - це така пізнавальна навчальна діяльність, коли послідовність мислення учня, його розумових і практичних операцій і дій залежить і визначається самим учнем.

• План самостійної роботи :

• Усвідомлення учням навчального завдання, яке вирішується за допомогою даної самостійної роботи;

• Інструкція для учнів про те, як її виконати;

• Керівництво процесом виконання роботи, яка переважно складається в тому, щоб школярі дотримувалися інструктивний вказівку;

• Самоаналіз, самоконтроль;

• Перевірка робіт учнів, виділення типових переваг і помилок, їх розбір з учнями.

• Самостійна робота тренує волю, виховує працездатність, увагу, дисципліну і т.д.

• Самостійна робота проводиться у вигляді підготовчих вправ для засвоєння нового, вправ при вивченні нового матеріалу, вправ в процесі закріплення і повторення, вправ перевірочних та контрольних робіт, а також для самоконтролю.

• Демонстрація об'єктів - демонстрація приладів, наочних посібників, інструментів, постійно супроводжує практичну навчальну діяльність.

• Вимоги до демонстрації:

• Об'єкт повинен бути добре видно всім;

• У момент пояснення слід показувати необхідне посібник і після пояснення його прибирати, не можна допускати попереднього огляду експозиції.

• Методи програмованого навчання - навчальний матеріал поділяється на окремі порції, кожна з яких може бути засвоєна пропонованими прийомами, діями, операціями, причому кожна наступна порція може бути засвоєна тільки в тому случає, якщо учень опанував попередній.

• Репродуктивні, пояснювально - ілюстративні, проблемні, частково - пошукові та дослідницькі методи.

• Репродуктивні методи - форма оволодіння учнями навчальним матеріалом переважно ґрунтується на що відтворює функції пам'яті. Ці методи зазвичай використовуються при закріпленні, повторенні, узагальненні, систематизації, конкретизації раніше вивченого матеріалу.

• Пояснювально - ілюстративні методи - знаходять застосування в різних формах вивчення нового змісту (пояснення, розповідь, бесіда, опис, докази і т.д.).

• Проблемні форми оволодіння навчальним матеріалом - в свідомості учня формується проблемна ситуація або завдання, що нагадує науковий пошук. Учень намагається сам знайти відповідь на питання, дозволити проблемне завдання.

• Частково-пошукові методи - форма оволодіння навчальним матеріалом, яка включає постановку окремих проблемних питань, висловлювання учнями своїх пропозицій, самостійність міркувань, розчленування загальної задачі на ряд приватних, евристичну бесіду і т.д.

• Дослідницькі методи - учні під керівництвом вчителя виконують окремі дослідницькі завдання і роботи. Можна дати завдання для самостійних спостережень, їх записів та аналізу результатів.

Характеристика методів навчання

• Словесні, наочні і практичні методи.

• Словесні методи - якщо учні отримують основну навчальну інформацію в процесі словесних міркувань і доказів вчителя або текстів навчальних книг (бесіда, розповідь, опис, роз'яснення та ін.).

• Словесні методи викладання викликають відповідні словесні форми засвоєння матеріалу.

• Словесні методи використовуються переважно при вивченні нового матеріалу і дають хороший ефект в навчанні, якщо поєднуються з іншими формами оволодіння знаннями.

• Наочні методи - форми засвоєння навчального матеріалу, які знаходяться в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного приладдя і технічних засобів.

• Наочні посібники допомагають систематизації та узагальнення знань, а також активізації розумової діяльності учнів.

• Практичні методи - форми оволодіння навчальним матеріалом на основі вправ, самостійних завдань, практичних і лабораторних робіт.

Вимоги до методів навчання

• Спрямованість методу навчання на виконання завдань виховання школярів.

• Науковість методів.

• Доступність методу його відповідність психолого-педагогічним можливостям розвитку школярів.

• Результативність методу навчання, його спрямованість на міцне оволодіння навчальним матеріалом.

• Необхідність систематично вивчати, використовувати в своїй роботі інноваційні методи.

Проблема класифікації методів навчання

• Будь-яка класифікація має певну підставу. Методи навчання поділяються на групи за певною ознакою.

• класифікації бувають:

• За переважного джерела отримання знань (словесні, наочні, практичні);

• За формами діяльності вчителя (методи викладання) і учнів (методи навчання);

• За характером розумової діяльності та пізнавальної активності (репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, проблемно-пошукові, дослідницькі).

Проблема вибору методів навчання

• М.О. залежать:

• Від загальних і конкретних цілей навчання.

• Від психологічних, вікових особливостей школяра.

• Від анатомо-фізичних особливостей організму учнів, працездатності, стомлюваності, особливо нервової, судинної і т.д. систем організму.

• Від матеріально-технічної оснащеності школи.

• Від сформованих традицій в педагогіці, в школі, в досвіді вчителів.

Класифікація методів навчання І. Лернера і М.Н.Скаткіна

• За ознакою активності дітей.

• Пасивні методи навчання :

• Пояснювально-ілюстративні м.о. (Розповідь, лекція, бесіда і т.д.). Учитель розповідає - діти слухають (сприйняття + пам'ять).

• Репродуктивні (вправи) (пам'ять + сприйняття).

• Методи проблемного викладу матеріалів (проблемна лекція) (Пам'ять + сприйняття + мислення ).

• Активні методи навчання :

• Частково пошуковий метод (семінари, проблемні семінари) (логічне мислення).

• Дослідницький метод (реферати, доповіді, курсові, дипломні роботи) (логічне і творчі мислення ).

Класифікація методів навчання Махмутова М.І.

• 1. Методи викладання

• Інформаційно повідомляє;

• пояснювальний;

• Інструктивно-практичний;

• Пояснювально-спонукує;

• Що спонукає.

• 2. методи навчання

• виконавчий;

• репродуктивний;

• Продуктивно-практичний;

• Частково-пошуковий;

• Пошуковий.

У перекладі з грецького поняття «метод» трактується какпуть до досягнення чого-небудь. У педагогіці однозначного тлумачення даного поняття не існує. Більшість дидактів під методом навчання мають на увазі спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення освітньої, розвиваючої і виховної цілей(Ю.К. Бабанський, Н.А. Сорокін, П.І. Боровицкий і ін.).

До методів навчання пред'являється ряд вимог. Вони повинні:

Відповідати меті і змісту уроку;

Забезпечувати глибоке розуміння досліджуваного матеріалу учнями та всебічне їх розвиток;

Сприяти підвищенню активності учнів на уроці.

Методів, що застосовуються в навчанні не так багато, але різноманітна комбінація їх обумовлює різноманітність видів діяльності на уроці. Дуже важливо досягти його, а не дотримуватися гнітючого єдиного штампа в побудові заняття.

Вибір методів навчання, що використовуються на уроці, залежить від:

Конкретної навчально-виховної завдання;

Вікових особливостей учнів; знаючи рівень їх розвитку, вчитель вирішує, чи зможуть вони заповнити таблицю або скласти діаграму по темі уроку, які роботи по географічній або історичній карті їм під силу, бесіду або розповідь використовувати при розкритті тієї чи іншої теми і т.д .;

Матеріальної оснащеності школи, наявності обладнання, наочних посібників.

Єдиної і загальновизнаною всіма фахівцями схеми класифікації методів навчання не існує. З урахуванням вікових особливостей молодших школярів і специфіки змісту курсу «Навколишній світ» найбільш уживаною і загальновизнаною є класифікація методів навчання, що поєднує два підходи: за джерелом знань і по навчальної діяльності вчителя і пізнавальної діяльності учнів. Тут враховуються обидва боки навчального процесу - і діяльність вчителя і діяльність учня, а джерело знань знаходиться в тісному взаємозв'язку з діяльністю того й іншого. На підставі цього виділяються три групи методів: словесні, наочні і практичні.

Словесні методи. бесіда в шкільному навчанні являє собою діалог вчителя з учнями, який організовується за допомогою ретельно продуманої системи питань, з метою актуалізації наявних в учнів знань і життєвого досвіду. Бесіда дозволяє вчителю здійснювати диференційований підхід до кожного з них в залежності від рівня розвитку і підготовки.

Основні вимоги до бесіди як методу навчання:

1. Ретельно підбирати питання, які повинні бути конкретними, чіткими, короткими. Не можна ставити питання в невизначеній формі типу «Що росте на лузі?», «Що можна сказати про погоду?».

2. Небажані підказує питання, що вимагають однозначної відповіді «так», або «ні». ( «1917 рік відноситься до ХХ століття?»). У той же час питання не повинні бути надто об'ємними, наприклад: «Що можна сказати про богів слов'ян?».

3. Для забезпечення цілісності сприйманого матеріалу питання бесіди повинні логічно випливати один з іншого і в своїй сукупності забезпечувати цю цілісність.

4. Необхідно вникати в відповіді учнів, направляти їх думку в потрібне русло; контролювати мова учня, стежити за грамотністю її побудови.

Бесіда може поєднуватися з використанням таких методів, як:

o розповідь вчителя;

o робота з ілюстрацій, з географічними та історичними картами;

o читання тексту підручника і т.д.

Пізнавальна цінність бесіди значно підвищується, якщо вчитель привчає дітей самим задавати питання, висловлювати власну думку, міркувати.

За дидактичним цілям бесіди бувають вступними, спрямованими на вивчення нового матеріалу, узагальнюючими.

вступні бесіди, Як правило, проводяться на початку вивчення курсу, а також на початку вивчення конкретної теми. За допомогою вступних бесід актуалізуються опорні знання, набуті учнями раніше, і на цій основі школярі готуються до активного сприйняття майбутньої теми.

При вивченні нового матеріалупроводяться бесіди, які призначені для відтворення стосується нової теми інформацію, отриману в результаті спостережень, заздалегідь прочитаного тексту, життєвого досвіду і т.п.

узагальнююча бесіда проводиться в кінці уроку, теми, курсу. Метою такої бесіди є узагальнення отриманих раніше уявлень, спрямоване на формування відповідного поняття, на виявлення природних, соціальних, природно-антропогенних зв'язків і закономірностей.

Видом бесіди, найбільш відповідають цілям розвитку дитини, є евристична бесіда. Характерною ознакою евристичної бесіди є те, що учні за допомогою вмілої постановки питань вчителя і завдяки власним зусиллям, шляхом логічних міркувань самостійно приходять до правильних висновків. Викладаючи навчальний матеріал методом евристичної бесіди, учитель звертається до класу із запитаннями, які спонукають школярів включатися в процес пошуку. Використовуються питання, спрямовані не тільки на просте відтворення наявних знань - «Хто це?», «Що робить?», «Який?», А й питання, що направляють діяльність учнів на осмислення фактичних відомостей, на виявлення зв'язків, закономірностей: «Як пояснити дане явище? »,« У чому причина? »,« Про що свідчить ...? ». За допомогою подібних питань учні під керівництвом вчителя самі відшукують можливі відповіді на поставлену проблему.

Приклад евристичної бесіди на тему «Історія родини. Мій родовід »

Що спільного в написанні слів «Батьківщина», «батьки», «родичі», «день народження»? (Корінь «рід»).

Що означає слово «рід»? (Родичі, які мають одного предка).

А чи знаєте ви історію своєї сім'ї, свого роду?

Раніше історію сім'ї малювали у вигляді дерева. Чому?

Скільки у вас батьків? А у них? А у батьків ваших батьків? На що схожа ця схема (на дерево).

У звичайного дерева стовбур - це його основа. Що означає, по-вашому, стовбур сімейного дерева? Розповідали вам старші, хто були ваші предки? Чим вони займалися?

Що ще можете розповісти про історію родини?

Яким однокорінним словом зі словом «рід» можна назвати історію сім'ї? (Родовід).

розповідь це оповідний виклад навчальної інформації вчителем або учнем. Розповідь має певний сюжет. Схема розповіді проста: зав'язка - кульмінація - розв'язка. Розповідь використовується тоді, коли вчитель викладає відомості, що не спираються на знання учнів, наприклад, про диких тварин, які не мешкають в даній місцевості або про природних зонах Росії. Особливого значення набуває даний метод при вивченні тем з історії та суспільствознавства - про повстання, війнах, політичних переворотах, для розкриття сутності типового соціального явища, життєвого події. В ході викладі історичних подій можна спиратися на казковий матеріал, билини, легенди.

Використання розповіді дозволяє економити навчальний час; через розповідь діти в короткий термін можуть отримати значний обсяг інформації. У деяких випадках розповідь просто незамінний через недоступність досліджуваного об'єкта для безпосереднього спостереження, відсутності необхідної наочності, неможливості організувати практичну роботу. Слабкою ж стороною розповіді є певна пасивність слухачів.

До використання даного методу на уроках «Навколишнього світу» ставляться такі вимоги:

1. Розповідь не повинен перевищувати 3-5 хвилин, так як молодші школярі швидко втомлюються і перестають усвідомлено його сприймати.

2. Розповідь повинна бути стилістично правильно побудованим, послідовним, логічно витриманим, що не перевантаженим громіздкими фактами і цифрами, викладатися в певному темпі.

3. Сприйняття викладається учнями буде залежати від яскравості, цікавості, емоційності розповіді.

4. В ході розповіді бажано встановлювати асоціативні зв'язки з уже наявними знаннями, коли викладається ілюструється близькими школяреві фактами, подіями. При вивченні теми «Професії», наприклад, вводиться матеріал про професії батьків школярів, при вивченні теми «Велика Вітчизняна війна»- про героїв-земляків і т.п.

Для ілюстрації розповіді можна використовувати наочні посібники, таблиці, карти, фільми.

За дидактичної мети виділяються розповідь-опис, розповідь пояснення, розповідь в поєднанні з бесідою.

Розповідь-опис застосовується тоді, коли треба дати уявлення про об'єкт або явище навколишнього світу, як би намалювати його словесний портрет. Це може бути, наприклад, опис рослини, тварини, або ж побуту людей в минулому, життя великих історичних діячів. Розповідь-опис може бути побудований на основі безпосередніх спостережень вчителя або учнів, використання художньої, науково-популярної літератури.

Розповідь-пояснення дозволяє розкрити учням найбільш складні питання, розкрити істотні ознаки предметів і явищ навколишнього світу, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і взаємозалежності. Головними компонентами цього типу розповіді є роз'яснення і доказ. Наприклад, методом розповіді вчитель пояснює причини існування ярусів в лісовому співтоваристві; по темі «Охорона поверхні» доводить важливість і необхідність розумних дій при видобутку корисних копалин.

Розповідь в поєднанні з бесідою застосовується особливо часто. Розкриваючи особливості того чи іншого явища або процесу, вчитель може ставити питання, актуалізуючи наявні в учнів знання по темі.

Робота з письмовими джерелами знань . Найважливіше завдання, що стоїть перед учителем - навчити дитину працювати з книгою, з підручником.

Підручник є носієм певного обов'язкового навчального матеріалу, відображеного в текстах. Він покликаний всіляко полегшувати учням засвоєння і закріплення цього матеріалу, допомагати самостійно заповнювати прогалини в знаннях і уміннях. У 1-2 класах матеріал підручника майже повністю опрацьовується в класі. Потім поступово деяку його частину можна залишати для самостійного вивчення вдома. Важливо щоб учні не зубрили текст підручника, а засвоювали його усвідомлено. Під час підготовки будинку дітям пропонується читати текст вголос. Це привчає їх до правильного мовлення, полегшує запам'ятовування.

В навчальному процесі книгу можуть використовувати як учитель (і тоді діти слухають, сприймають читане учителем), так і самі школярі.

Перед початком роботи з підручником ставиться пізнавальна задача. наприклад:

Пояснити прочитане;

Скласти план прочитаної статті;

Відповісти на питання в кінці тексту;

Знайти в тексті опис того чи іншого явища або об'єкта (вибіркове читання);

Порівняти прочитане з тим, що спостерігали в житті;

Використовуючи наведені в підручнику інструкції, виконати практичну роботу (або досвід) і т.д.

Після роботи з текстом підручника проводиться бесіда.

Робота з додатковою літературою. Цілком очевидно, що не можна вивчати навколишній світ, обмежуючись тільки підручником. В даний час можливості доповнення матеріалу підручників зросли в зв'язку з появою великої кількості книг для дітей історичної, природознавчої та екологічної тематики. Це книги серій «Я пізнаю світ», «Все про все», дитячі енциклопедії з історії, географії, біології. Відбираючи книги для читання, треба враховувати вікові особливості дітей, педагогічну і наукову цінність самого матеріалу. Уривки для читання в класі повинні бути невеликі за розмірами і не втомлювали учнів.

Поряд з матеріалом з художньої та науково-популярної літератури іноді буває корисним читання і обговорення заміток з центральних і місцевих газет, за змістом пов'язаних з темою уроку - зокрема, про екологічну обстановку в місті, регіоні, яка періодично повідомляється в деяких місцевих газетах. Розвитку пізнавальних потреб сприятиме залучення до читання періодичної преси таких журналів, як «Юний натураліст», «Миша», «Філя», і складання на їх основі дидактичних папок, в яких систематизується зібраний учнями матеріал.

Наочні методи навчання

На уроках курсу «Навколишній світ» широко використовуються наочні методи навчання. Джерелом інформації при їх використанні є наочні, екранні посібники, демонстраційні досліди. При використанні наочних методів учні під керівництвом вчителя за його завданням осмислюють, аналізують побачене. Слово при використанні наочних методів навчання відіграє допоміжну роль.

На основі наочності в ході навчання в учнів формується образні уявлення про природу, історичне минуле людей, життя суспільства в сьогоденні, розширюється кругозір, спостережливість, увагу, мислення. Застосування наочних методів підвищує активність учнів на уроці, інтерес до досліджуваного матеріалу.

При використанні наочних методів потрібне дотримання певних методичних умов:

1. Відбирається наочність відповідає віку учнів і змістом досліджуваного на цьому уроці матеріалу.

2. Демонстрований об'єкт розміщується так, щоб його було видно всім учням. Таблиці і картини вивішуються на дошку, предметні посібники розміщуються на демонстраційному столику. Дрібні предмети і малюнки можна показати за допомогою проекційних приладів або, в крайньому випадку, пронести по класу.

3. Допомога демонструється учням безпосередньо перед початком роботи з ним. В іншому випадку їх увагу буде розсіяно. Після демонстрації посібники, якщо в подальшому не передбачається його використання на уроці, бажано прибрати з поля зору учнів. Зручно користуватися шторками на дошці, відкидними і магнітними дошками.

4. Не слід використовувати на одному уроці значну кількість посібників.

Демонстрація натуральних об'єктівдозволяє формувати досить повні і достовірні уявлення про досліджуваному об'єкті.

Узагальнений план вивчення предмета включає такі етапи як розгляд об'єкта в цілому, розгляд окремих його деталей, висновки.

Отримані знання узагальнюються у формі усних або письмових відповідей на питання або у вигляді цілісного зв'язкового розповіді учнів. У деяких випадках для закріплення в їх свідомості образу предмета вчитель пропонує замалювати його.

демонстрація зображеньоб'єктів і явищ навколишнього світу у вигляді картин, таблиць дозволяє формувати уявлення учнів в тих випадках, коли досліджуваний об'єкт неможливо представити до уваги дітей в натурі через його розмірів, віддаленості, з метою безпеки.

Послідовність роботи по картині або таблиці також як і демонстрація натуральних посібників включає етапи: розгляд картини в цілому, розгляд окремих її деталей, узагальнення та висновки.

Наприклад, робота з настінного картині «Зима» може будуватися на основі наступних питань:

1. Яка пора року зображено на картині? Як про це здогадалися?

2. Які особливості погоди в цю пору року, за якими ознаками це можна судити по картині?

3. В якому стані грунт, водойми?

4. Як з настанням холодів змінилися дерева, чагарники і трави?

5. Яких тварин бачите на картині? Що можна сказати про їх спосіб життя в зимовий час?

5. Висновки: з настанням зими і змінами в неживій природі змінюється життя рослин і тварин.

Робота по картині «Заняття слов'ян»:

1. Який історичний період зображений на картині?

2. Територію якої держави ми бачимо?

3. Що зображено в центрі картини, праворуч, ліворуч?

4. Чим займаються люди?

5. Опишіть, як вони одягнені? Які у них знаряддя праці?

6. Зробіть висновок: люди якого стану зображені на картині, і які особливості їх життя.

Поширеними прийомами роботи з навчальної картині є вивчення нового матеріалу або закріплення пройденого методами розповіді або бесіди. При роботі з історичними картинами пропонується використання прийому персоніфікації - монолог від імені одного із зображених на картині персонажів (предметів). Наведемо приклад персоніфікації по картині Б.М. Кустодієва «Школа Московської Русі».

Давайте поговоримо з одним з учнів. Ось що він розповів нам: «Мене звуть Гордій. В нашій школі дітей не багато. Покаже учитель літери «аз», «буки», «веди», і ми хором повторюємо. На наступний день «зади повторювати», та ще нові літери: «глаголь», «добро», «є». Так пройшли всі букви. Стали читати - ось тяжкість! Зміркуй-ка швидко, що «добро, веди і аз» разом - «два» означає. - Тут Гордій важко зітхнув. - Книга у нас на всіх одна. Все що читали потрібно заучувати напам'ять. Нелегко дається вчення. Не раз я різок пробував. Але наш учитель каже, що за одного битого двох небитих дають ».

прийом драматизації -це уявний діалог, який може відбуватися між героями, зображеними на картині. Персонажі стають ніби дійовими особами маленького спектаклю; слова за них можуть придумати самі учні за допомогою питань вчителя.

Уявна екскурсія -прийом, за допомогою якого учні подумки переносяться в зображену на картині природну або історичну дійсність і можуть «обійти» кожен куточок намальованою місцевості, як «екскурсовода» розповісти про побачене на своєму шляху, «поспілкуватися» з зображеними персонажами.

Роботу по картині вчитель може супроводжувати читанням уривків з художньої літератури, вірші.

Використання відеоматеріалівімеетряд переваг в порівнянні з іншими методами. Перегляд фільму дає учням різноманітну та насичену інформацію, яка сприймається в динаміці одночасно і зоровими і слуховими органами. Використання відеоматеріалів дозволяє підвищити наочність навчання, зробити доступним сприйняттю учнів такі процеси і явища, з якими важко, а часом і неможливо познайомитися безпосередньо. Надають велике виховне вплив (патріотизм, працьовитість, дбайливе ставлення до природи і т.д.), викликає жвавий інтерес і увагу в учнів, підвищує їх емоційний настрій.

Уроки з використання навчальних відеофільмів вимагають від учителя ретельної підготовки:

Треба заздалегідь ознайомитися зі змістом фільму;

Визначаючи тривалість демонстрації фільму на уроці (не більше 6 -8 хвилин), слід враховувати підвищену стомлюваність дітей ;;

Не слід на одному уроці показувати два разнотемних фільму;

Учитель відбирає лише той матеріал, який має безпосереднє відношення до змісту уроку і відповідає рівню знань учнів.

Етап уроку з використанням навчального фільму ділиться на три частини.

1. Вступна частина передбачає підведення учнів до перегляду фільму, актуалізацію відповідних знань. Потім ставиться мета майбутнього перегляду. Робиться це для того, щоб привчити аудиторію не просто дивитися картинки фільму, а самостійно осмислювати побачене, визначити своє відношення до змісту фільму, виділити істотне. Увага молодших школярів нестійке і вони можуть зосередити його на другорядному, а не головному матеріалі.

На розсуд учителя учням пропонуються завдання, які виконуються під час перегляду або після нього:

На основі побаченого скласти розповідь за планом;

Порівняти побачене у фільмі з тим, що спостерігали в житті, з описом в тексті;

Знайти при перегляді фільму пояснення новим поняттям (слова заздалегідь записані на дошці);

Відповісти на питання;

Вимкнути звук і запропонувати учням самим озвучити або прокоментувати показується сюжет і т.д.

2. Перегляд фільму. Залежно від мети уроку демонструються окремі кадри або фільм цілком. Учитель при цьому може вести бесіду, доповнювати власною розповіддю, читанням уривків з художньої та науково-популярної літератури, демонструвати настінні картини, натуральні наочні посібники, показувати об'єкти по карті.

3. Після перегляду і виконання завдань необхідно допомогти учням узагальнити і проаналізувати побачене, поговорити з питань, поставлених перед переглядом, перевірити завдання, які вони повинні були виконати.

Приклад використання фільму на уроці по темі «Вапняк».

Вступна бесіда починається з постановки проблемного питання: «Ви коли-небудь чули, щоб каміння народжувалися в воді, в глибинах морів і океанів? Ні? Переглянувши фільм, ви дізнаєтеся про них ».

Показується перша частина фільму, в якій розповідається про утворення вапняку. Потім фільм переривається і проводиться практична робота по визначенню його властивостей. Потім триває демонстрація фільму про використання вапняку людиною.

Бесіда, підведення підсумків того, що учні дізналися про цю гірській породі.

Використання інформаційно-комп'ютерних технологій (ІКТ) в освіті, в тому числі початковому, дозволяє оптимізувати процеси розуміння, запам'ятовування і засвоєння дітьми навчального матеріалу, забезпечуючи реалізацію ідей розвиваючого навчання, вдосконалюючи форми і методи організації навчально-виховного процесу.

Найбільш поширеним в початковій школі є застосування мультимедійних технологій за допомогою використання одного комп'ютера на клас, зображення з якого виводиться на екран.

Мультимедійну технологію можна розглядати як пояснювально-ілюстративний метод навчання, основним призначенням якого є організація засвоєння учнями інформації шляхом повідомлення навчального матеріалу і забезпечення його успішного сприйняття.

презентації, Створені за допомогою програми Microsoft Power Point, дають можливість вчителю застосовувати різноманітні форми організації пізнавальної діяльності: фронтальну, групову, індивідуальну; можна використовувати різні відеофрагменти, картинки, схеми, діаграми, показувати досліди. Складаються словники, довідники, електронні бібліотеки. Навчання носить діалоговий характер, при якому вчитель може в будь-який момент може внести необхідні корективи.

На перегляд одного слайда відводити достатній час, щоб учні могли сконцентрувати увагу на екранному зображенні, простежити послідовність дій, розглянути всі елементи слайда, зафіксувати кінцевий результат.

Приклади завдань з використанням презентації до теми уроку: «Хто такі тварини?»

Слайд 1.На слайді зображені тварини - щука, дятел, метелик, корова.

До якої групи належить кожне з цих тварина? Які ознаки допомагають визначити приналежність до групи? (Учні міркують, висловлюють свої відповіді, які потім звіряють по слайду 2).

Слайд 2.

Слайд 3. З перерахованого вибери домашніх тварин.

Корова, вовк, індик, коза, кролик, кабан, свиня, кінь, заєць, соловей. (Свої відповіді учні звіряють по наступного слайда).

Слайд 4.Корова, індик, коза, кролик, свиня, кінь.

7. Методи формування знання учнів по предмету "Навколишній світ". практичні методи

спостереження

Джерелом знань при застосуванні практичних методів є безпосередні дії учнів. Педагогічно організоване безпосереднє ознайомлення учнів з навколишнім світом є важливою умовою їх утворення. У ролі вчителя виступає ще одне «обличчя» - навколишній світ. До практичних методів відносяться спостереження, лабораторні досліди, практичні роботи, Моделювання, вправи.

Практичні методи дають можливість реалізувати найважливіші напрямки сучасного навчання - діяльнісний підхід, гуманізація процесу навчання. Велика роль практичних методів у розвитку мислення - дають основу для розумових операцій. Учні вникають в суть досліджуваного об'єкта, встановлюють причинно-наслідкові зв'язки, виявляють найважливіші його ознаки, вчаться робити самостійні висновки. В ході використання практичних методів учні набувають дослідницькі вміння і навички. Практичні методи допомагають подолати вербальний характер вивчення навколишнього світу.

спостереження являє собою планомірне, цілеспрямоване чуттєве сприйняття предметів і явищ навколишнього світу з метою його пізнання.

Для молодших школярів спостереження, при правильній організації з боку вчителя, є одним з ефективних і доступних способів пізнання світу. Дійсно у дитини даного віку конкретно-образне мислення продовжує домінувати над абстрактним; знання, отримані на основі використання різноманітних органів почуттів конкретні і переконливі.

Залежно від місця організації спостереження поділяють на урочні) і позаурочні (на екскурсіях, прогулянках, при виконанні домашніх завдань.)

Спостереження можуть бути: систематичними або епізодичними; масовими, груповими або індивідуальними. Залежно від ступеня самостійності спостереження поділяються на проведені безпосередньо під керівництвом вчителя (на екскурсіях, під час проведення дослідів і практичних робіт) і самостійні спостереження учнів, при яких роль вчителя також значна, оскільки він допомагає формулювати мету спостереження, дає завдання, інструктує по ходу роботи.

Спостереження за сезонними змінами в природі і працею людей;

Спостереження за окремим об'єктом навколишнього світу (водоймою, рослиною, твариною, за роботою продавця, листоноші, спілкуванням між людьми і т.д.).

Спостереження за сезонними змінами в природіє традиційними. Протягом декількох десятиліть, аж до середини 90-х років програмою курсу природознавства передбачалося обов'язкове ведений спостережень учнів за сезонними змінами в природі. Незважаючи на деякі їх відмінності від класу до класу, дана робота, що проводиться щодня протягом 3-4 років, втрачала в очах хлопців інтерес, перетворювалася в нудну тягар. Тому автори сучасних програм з природознавства, передбачаючи цей вид спостережень, пропонують організовувати його епізодично. У деяких робочих зошитах для цього відводяться спеціальні сторінки. Повністю виключити, ігнорувати даний вид роботи було б нерозумно, так як сезонні спостереження найбільш доступні для учнів і мають велике значення, як в пізнавальному плані, так і в розвиваючому і виховує.

Отже, сезонні спостереження зазвичай здійснюються в наступному порядку: спостереження за станом неба (хмарність, опади, температурний режим, вітер), за станом водойм, грунту, рослин, тварин, спостереження за працею людей, пов'язаних з природою.

Спостереження за погодою здійснюється в один і той же час за вказівкою вчителя; спостереження за рослинами і тваринами проводяться в міру настання тих чи інших змін, що відбуваються з ними. Сезонні спостереження бажано здійснювати за одними і тими ж об'єктами в різні пори року. Це дає учням можливість простежити характерні їх зміни в порівнянні.

Сезонні спостереження починаються під керівництвом вчителя, поступово потім переводячи їх в розряд самостійних. Пропонуючи завдання для самостійних спостережень, учитель вказує об'єкт спостереження, план спостереження; постійно контролює хід роботи.

Результати спостережень за сезонними змінами в природі фіксуються в робочих зошитах, в класному календарі природи, в яких школярі роблять короткі записи, замальовки, складають числові таблиці.

Класний календар природи і праці можна вести з другого класу. У ньому вказуються поточний місяць і пору року. Зміст календаря включає рубрики спостережень за погодою (у вигляді таблиці), грунтом, водоймами, рослинами, тваринами, сезонним працею людей (у вигляді кишеньок, в які вставляються листочки з записами результатів спостережень за цими об'єктами). Наводиться табличка з умовними знаками погоди. За бажанням учнів вводяться додаткові рубрики типу «Прочитай, це цікаво», «Вгадай», «Самий наглядова в нашому класі».

При оформленні календаря природи і праці дотримуються краєзнавчий принцип, який передбачає використання ілюстрацій, що відображають особливості свого краю. Відповідно до принципу сезонності, при оформленні календаря відображаються всі пори року (якщо він виготовлений на рік) або ознаки однієї пори року (якщо календар оформлений на сезон).

Завдання зі спостереження даються вчителем по ходу проходження того чи іншого програмного питання, деякі з таких завдань є в підручниках. Ці завдання коригуються в залежності від місцевих особливостей. Вони можуть бути загальними для всього класу: наприклад, з'ясувати, в яких місцях з'явилися перші проталини. Вони можуть бути індивідуальними: школяреві, будинок якого знаходиться поруч з грачевніком, доручається простежити за появою там перших птахів і їх поведінкою; школяреві, який живе поруч з річкою, - поспостерігати з дорослими за рівнем води в період весняного сніготанення і т.п.

Фіксування результатів спостережень в календарі природи і праці здійснюється черговими, хоча спостерігати сезонні зміни в природі повинні всі учні класу. Їх результати також заносяться в календар. Час чергування не повинно обмежуватися одним днем. Найефективніше, якщо воно буде здійснюватися протягом однієї або двох тижнів. Зручніше доручати цю роботу групі учнів з 2-3 осіб на випадок, якщо хтось із чергових не прийде в школу з якоїсь причини.

Спостереження за окремим об'єктом навколишнього світу. Об'єкти для спостереження вчитель відбирає, по-перше, виходячи з поставлених дидактичних завдань, а по-друге, з огляду на їх безпеку, відповідність гігієнічним вимогам і віковим особливостям учнів. Читає відповідну літературу, при необхідності на заняттях формує у учнів найпростіші уявлення про об'єкт майбутнього спостереження.

Спостереження, як метод пізнавальної діяльності учнів, починається з визначення мети. Наприклад, виявлення властивостей досліджуваного об'єкта, визначити особливості поведінки тварини, вивчити зміни об'єкта за порами року, встановити взаємозв'язки між досліджуваним об'єктом і навколишнім середовищем, встановити причини спостережуваного явища і т.п.

Учитель знайомить учнів з об'єктом спостереження, надає допомогу щодо складання плану спостережень, пояснює, як треба спостерігати і фіксувати отримані дані. У процесі організації безпосередніх спостережень дотримуються наступні етапи: розгляд об'єкта в цілому, щоб у дитини склалося цілісне уявлення про нього, вивчення окремих його частин, узагальнення результатів спостережень.

Приблизний план спостереження за тваринами

а) назва тварини;

б) де його можна зустріти;

в) величина тварини;

г) його колір;

д) які його голова, хвіст, тулуб, дзьоб, пір'я і т.д .;

е) чим харчується, як пересувається;

ж) які особливі звички тваринного зауважив;

з) яке значення має в природі і в житті людини.

Приблизний план спостереження за рослинами

а) назва рослини;

б) де росте;

в) дерево, чагарник або трава;

г) які стебло, листя, квіти, плоди, насіння;

д) яку користь приносить людині.

Для того, щоб образ об'єкта, що спостерігається був чітким і запам'ятався можна використовувати такі прийоми: організація повторного спостереження, порівняння з іншими аналогічними об'єктами, імітація руху або звуків спостережуваного об'єкта (птахів, що летять, падаючого листя, звуки вітру і різних тварин), закривши очі уявне представлення об'єкта після закінчення спостереження за ним.

Виконуючи спостереження, учні можуть прийти до помилкових висновків. У цьому випадку вчитель не вказує помилку, а організовує додаткові спостереження. Наприклад, бажаючи виявити характерні ознаки дерев і чагарників, учні за завданням вчителя порівнюють ці два рослини і виявляють їх відмінності. Одним з перших відмінних ознак учні можуть помилково назвати розміри: «Дерево велике, а чагарник маленький». Учитель пропонує дітям розглянути тільки що посаджене дерево (наприклад, липу) - воно невисоке. Діти знають, що липа - дерево, значить не все дерева вище чагарників. Порівнюючи далі дерево і чагарник, учні можуть висунути наступне припущення: «У дерева товстий стовбур, а у чагарнику - тонкий». Учитель знову звертає увагу на молоду липку, схожу ще поки на тоненьку гілочку. І нарешті, хтось із учнів висуне припущення про те, що головна відмітна ознака - у дерев один ствол, а у чагарників головного стовбура немає.

З метою активізації спостережень слід заохочувати дітей, яким вдалося поспостерігати якийсь рідкісне явище природи або першим побачити зміни, що відбуваються в ній. Інтерес до спостережень підвищиться, якщо матеріали спостережень використовувати на уроках російської мови, математики, технології, з; на їх основі виконувати різноманітні творчі роботи.

Досліди, практичні роботи, моделювання

досвід (Або експеримент) - це метод вивчення об'єктів або явищ навколишнього світу в спеціально створених штучних умовах або штучне відтворення будь-якого явища або процесу (коли його неможливо або важко поспостерігати в природних умовах) з метою встановлення або ілюстрації певного теоретичного положення. У науці для позначення даного методу зазвичай використовується термін «експеримент», в початковій школі замість нього вводиться термін «досвід».

за ступенем безпосередньої участі дітей досліди діляться на демонстраційні й лабораторні.

Демонстраційні досліди можна віднести до групи наочних методів, але методика їх проведення в основному схожа з методикою організації і проведення лабораторних дослідів. Тому вони розглядаються в цьому розділі. Досвід проводиться демонстраційно самим учителем в тих випадках, коли він пов'язаний з небезпечними для здоров'я учнів приладами і речовинами або з використанням громіздкого обладнання (з кислотою при визначенні властивостей вапняку, з вогнем при вивченні складу грунту). В процесі демонстраційного досвіду обладнання розміщується так, щоб воно було видно кожному учневі (на демонстраційному столику, підставці).

Лабораторні досліди проводяться безпосередньо учнями за завданням і під керівництвом учителя. Вони можуть бути фронтальними, груповими, індивідуальними. Групові та індивідуальні лабораторні досліди можуть виконуватися учнями в домашніх умовах.

За тривалістю досліди поділяються на тривалі і короткочасні.

Велике значення для успішного проведення досвіду має його попередня підготовка, що включає наступне:

Перевірку наявності обладнання. В початкових класах воно не складне. Кожна школа повинна його мати, а якщо немає спеціально виготовленого фабричного комплекту, то вчитель підбирає необхідне обладнання до дослідів самостійно.

Перевірку технічного стану обладнання для досвіду, кількість (міру) і якість необхідного речовини.

Попереднє проведення досвіду вчителем, до