Формування пізнавальних інтересів у навчанні. Фосфор, - сказав я. ». Шляхи формування пізнавального інтересу учнів

Одним з найбільш значних областей, "інтерес", виступає пізнавальний інтерес, який має особливе значення в шкільному віці. Так як в школі основною діяльністю стає пізнавальна, спрямована на вивчення системи знань.

Таким чином, "пізнавальний інтерес в найзагальнішому визначенні можна назвати виборчою діяльністю людини на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, активізує психічні процеси, діяльність людини, його пізнавальні можливості". особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них.

В рамках досить широкого поняття "пізнавальний інтерес" можна виділити особливий вид інтересу - інтерес до навчального предмета.1 В даний час проблема становлення інтересу до навчального предмету стала актуальною, у зв'язку з тим, що відбулися значні зміни в суспільстві та освіті, які багато в чому визначаються особливостями переходу до інформаційного суспільства. Стрімко наростаючі обсяги навчальної інформації увійшли в протиріччя з самими можливостями її засвоєння.

Пізнавальний інтерес представляє собою найважливішу для розвитку особистості сторону. В інтелектуальній діяльності, яка ведеться під впливом пізнавальних інтересів, проявляється:

активний пошук;

дослідницький пошук;

готовність до вирішення завдання.

Важливою особливістю пізнавального інтересу є також і те, що центром його буває така пізнавальна завдання, яке вимагає від дитини пошукової та творчої роботи.

З метою формування здібностей школярів у процесі навчання необхідно поєднувати предметно - пізнавальну і творчу діяльність учнів. Цілеспрямована тренування гнучкості мислення, використання фантазії, інтуїції, уяви, дослідницьких методів навчання - все це сприяє розвитку здібностей учнів.

Таким чином, для розвитку творчої і пізнавальної активності учнів необхідно організувати їх пізнавальну діяльність таким чином, щоб орієнтувати учнів на самостійне оволодіння новою для них інформаціі.2

Формування інтересу до навчання залежить від вибору викладачем методів стимулювання учня.

Стимулювати - значить спонукати. В якості стимулу може виступати вимога вихователя. А.С. Макаренко розробив цілу систему вимог до дітей, вимоги до особистості і колективу, характер вимог на різних стадіях формування. Форма вимог змінюється в залежності від особливостей кожної дитини.

Дуже добре стимулює діяльність дитини постановка перспективи, яка створює настрій радісного очікування, сприяє напрузі всіх сил для досягнення мети і збільшує шанс для розвитку пізнавальної діяльності. Широко використовував в практиці своєї роботи перспективу як завтрашню радість А.С. Макаренко. Антон Семенович вважав, що спочатку треба організувати саму радість, викликати її до життя і поставити як реальність. Потім треба наполегливо втілювати прості види радості в складніші і людськи значущі, при цьому у людини буде зароджуватися почуття обов'язку. Серед методів стимулювання велике місце займає змагання. Суть змагання полягає в тому, щоб підтягувати відстаючих до рівня передових, домагатися загального підйому роботи.

До групи методів стимулювання відноситься також "метод вибуху", яким А.С. Макаренко називав доведення конфлікту до останньої межі. Його суть полягає в тому, щоб по-іншому довести до свідомості дитини його положення в колективі, показати потреби самого учня, які він часто не помічає. До методів стимулювання також відносяться заохочення і покарання.

Заохочення - таке педагогічний вплив на учня, коли вихователь (викладач) висловлює позитивну оцінку вчинків і дій самого учня. Заохочення завжди викликає у дитини задоволення своєю діяльністю, тому не варто ним зловживати, щоб не викликати негативні сторони. Покарання - таке педагогічний вплив на учня, яке дає можливість учневі зрозуміти і виправити помилку. А.С. Макаренко називав такий вплив "" виштовхуванням із загальних рядів "". Застосовувати його треба з великим тактом, щоб дитина не втратив віру в свої сіли.3 Заохочення і покарання грають величезну роль в зацікавленості до того чи іншого предмету. У кожного педагога своя система покарань і заохочень, але всі вони зводяться до загальних норм. Надмірне покарання і заохочення окремого учня спричинить за собою зниження знань самого учня і його товаришів, завищення самооцінки, погіршення успішності, втрату інтересу до даного предмету, зниження статусу викладача в очах інших учнів, погіршення відносин між учнями, зниження рівня вихованості та організованості.

Приділення понад належної уваги окремим учням також має свої сторони. Виходячи з практики педагогів, можна помітити, що вчитель частіше стимулює дітей, які на уроці заважають вчителю і учням займатися. При цьому викладач застосовує стимул-зауваження, неодобреніе.4 Це відволікає інших учнів від навчальної діяльності, Зменшує зацікавленість в даному предметі.

З цього можна зробити висновок, що для будь-якого викладача дуже важливо утримувати увагу учнів на одному рівні і застосовувати стимули для всіх одночасно, не виділяючи окремих учнів. В.Ф. Одоєвський вважав, що властиве дітям цікавість при належному керівництві може перерости в допитливість, в пристрасть до пізнання, розвиваючу розумову самостійність. В.Г. Бєлінський і А.І. Герцен мали свою точку зору на методи стимулювання. Вони вважали, що пізнавальний інтерес тісно пов'язаний з інтересом соціальним, т. Е. Необхідно створити умови для дитини, в яких він міг би розвивати свої якості.

Докладно, в контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу і його стимулювання розглянув К.Д. Ушинський. Він психологічно обгрунтував це. Глибока психологічна основа Ушинського і проблеми інтересу посилили увагу до природосообразному розвитку дітей, з якого, згодом, робляться висновки про методи стимулювання. На думку Л.М. Толстого інтерес дитини може розкритися лише в умовах, що не утрудняють прояв його здібностей і нахилів. Він цілком покладався на інтереси дітей, за учителем залишалося право лише фіксувати захоплення і стимулювати їх.

Н.А. Добролюбов і Н.Г. Чернишевський мали свою думку з даного питання. Вони вважали, що тільки виховання, що спирається на розумну свободу дитини, розвиває його інтереси і допитливість, а також зміцнює його розум і волю.5 Я вважаю, що їхня думка вірно і від виховання залежить весь подальший розвиток, освіченість і пізнавальний інтерес.

Кінцевою метою формування навчальної діяльності є становлення школяра як її суб'єкта, досягнення такого рівня розвитку учнів, коли вони опиняються в силах самостійно ставити мету діяльності, актуалізувати необхідні для вирішення завдання знання і способи діяльності; коли вони можуть планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити результат з метою, тобто самостійно виконати навчальну діяльність. Про нездатність формування самостійності учнів в освітньому процесі писав ще К.Д. Ушинський. Викладач повинен постійно пам'ятати, що слід передавати учневі не тільки знання, а й необхідно розвивати в ньому бажання, інтерес і здатність самостійно здобувати нові знання. У чому виражається самостійність? Під самостійністю розуміється наявність у людини свого судження і оцінок явищ, а також свобода в діях і вчинках.

Підвищенню ступеня самостійності в навчальній діяльності, по-перше, сприяє розширення області застосування формованих знань; по-друге, побудова навчання, в процесі якого здійснюється перехід від вказівок вчителя на необхідність використання певних знань і дій у вирішенні навчального завдання до самостійного відшукання подібних знань і дій; по-третє, формування навчального процесу має передбачати таку організацію роботи, при якій учні переходять від формування окремих операцій виконуваних дій до формування всього дії; по-четверте, ступінь самостійності зростає, якщо учні будуть переходити від оволодіння діями в готовому вигляді до самостійного відкриття окремих дій; по-п'яте, перехід учнів від усвідомлення необхідності оволодіння даним конкретним умінням усвідомлення важливості оволодіння цілісної структурою навчальної діяльності; по-шосте, перехід від завдань репродуктивного характеру до завдань творчим.

У всіх перерахованих вище випадках мова йде про поступове скорочення ступеня допомоги учням у здійсненні навчальної діяльності, поступового підштовхування учня до самостійної роботи і підвищення його пізнавального інтереса.6

Пізнавальний інтерес в освітньому процесі розвивається в результаті самостійної роботи учня, при усвідомленні сенсу його роботи над тим чи іншим питанням.

Важливе значення в навчанні має форма пізнавальної діяльності учнів. З найдавніших часів відомі три форми: матеріальна, мовна та розумова. Історично склалося враження, що провідною в навчанні є розумова діяльність, а мовна - є просто засіб вираження думок. Матеріальна ж діяльність використовується обмежено, тільки при практичній підготовці.

Зв'язки форм пізнавальної діяльності та їх взаємовпливу припускають організацію засвоєння специфічних методів, притаманних кожній формі. Так, матеріалізована діяльність пов'язана з роботою, з фізичними моделями. Мовна діяльність здійснюється при підготовці і виступі з доповіддю, рефератом. Всі форми широко використовуються в навчанні учнів. Від них залежить розвиток пізнавального інтересу учня в освітньому процессе.7

Форма організації пізнавальної діяльності в освітньому процесі є вирішальним моментом для розвитку зацікавленості у учнів до роботи. Так, якщо процес навчання буде нецікавий і втомлює, то навчаються не будуть плідно займатися і з творчістю підходити до підготовки, не відбуватиметься розвитку інтересу до знань, що за собою призводить до неуспішності і невідвідування занять.

Як правильно підібрати форму пізнавальної діяльності? Це питання піднімали багато педагогів. Головним в цьому питанні є достатня спостереження за учнями: за їх основною діяльністю, за захопленнями, за їхнім спілкуванням, за положенням в і за стінами освітнього закладу. Після спостереження повинна йти стадія усвідомлення і підведення будь-яких результатів про окремі учнях. Далі викладач повинен сформувати загальну картину про його вихованців. І тільки після цього повинна проходити добірка і коригування форми пізнавальної діяльності. Далі вчитель починає пробувати застосовувати дану форму організації на учнів і підводить підсумки своєї роботи. Якщо учні стали проявляти більше інтересу і велику відповідальність, а також творчо готуватися, значить у них з'явилася зацікавленість і форма підібрана досить добре.

Викладач повинен пам'ятати, що від його організованості і сумлінності залежить все подальше навчання учнів не тільки на певному предметі, а в будь-якій діяльності. Якщо навчаються будуть зацікавлені в одному предметі, то, швидше за все у них з'явиться пізнавальний інтерес і в інших галузях освітнього процесу.

«Вчення, позбавлене всякого інтересу і взяте тільки силою примусу, вбиває в учня охоту до оволодіння знаннями. Заохотити дитину до навчання набагато більш гідна завдання, ніж змусити ». К.Д. Ушинський.

Організація роботи по формуванню пізнавальних інтересів вихованців при організації виховної роботи.

Проблема інтересу і творчого ставлення до навчання в історії російської педагогічної думки викристалізовувалася поступово під впливом вимог життя. До перебудови освіти в Росії було залучено образованнейшие для того часу люди, які сприйняли передові ідеї європейської педагогіки, - І.І. Бецкой і Ф.И. Янкович. Ідеї \u200b\u200bІ.І. Бецкого створити станові навчальні заклади і виростити в них "нову породу людей" висловлювали нове ставлення до природи людини. Природу дитини не можна розбудити, поки вчення буде сумним, потрібно заохотити дітей до занять, викликати у них любов до вченню. Подальший пошук системи освіти і навчання здійснювався Ф.И. Янковичем. Янкович виступав за використання в навчанні і вихованні елементів цікавості, гри, оживляючих заняття. Докладно, в контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув К.Д. Ушинський. У своїй теорії він психологічно обгрунтував інтерес у навчанні. Але тільки в другій половині ХХ століття була розроблена цілісна теорія пізнавального інтересу. Величезний внесок в її розробку внесла ленінградський педагог-вчений Г.І. Щукіна. Проблема пізнавального інтересу вперше була розглянута з точки зору педагогічної науки, тоді як раніше вважалося, що інтерес - це в першу чергу проблема психології. Дійсно, видатні психологи ХХ століття (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, В. Н. Мясищев та ін.) Досліджували цей науковий феномен, розкривши його психологічну сутність. Але саме Г.І. Щукіна, а пізніше і її учні, розробили теорію пізнавального інтересу в педагогічному плані. Вони вивчили пізнавальний інтерес з позицій дидактики, психології та методики навчання. Проблема пізнавального інтересу - центральна ланка в системі ідей Г.І. Щукіної. Вона довгий час працювала над проблемою пізнавального інтересу, створила наукову школу, досліджувала багато питань теорії та практики навчання і виховання. Як сьогодні можна по-новому осмислити ці ідеї? Сучасні технології дозволяють включити нахімовці в різноманітні види діяльності: ігрову, дослідницьку, проектну, комунікативну та ін. Це створює величезні можливості у формуванні позитивної мотивації навчання і пізнавального інтересу. На основі цих технологій можна проектувати різні види завдань, що відображають і рівень розвитку нахімовці, і його особистісні інтереси і особливості, і схильності до різних видів діяльності. Це також сприяє становленню пізнавального інтересу як одного з найбільш безкорисливих і цінних мотивів навчання. У зв'язку з профорієнтацією сучасної школи проблема пізнавального інтересу стає все більш і більш актуальною. Дуже важливо з найперших років навчання в НВМУ розвивати інтереси нахімовці, щоб забезпечити для нього в старших класах умови для усвідомленого вибору профілю навчання (в нашому випадку військової спеціальності), для реалізації життєвих планів. В сьогоднішніх умовах необхідно по-новому розглянути багато питань теорії навчання і виховання, з огляду на той багатющий пласт ідей, розроблених педагогами-науковцями XX століття, і адаптувати їх до сучасних педагогічних умов. Цінність пізнавального інтересу як мотиву навчання для розвитку особистості полягає в тому, що пізнавальна діяльність в даній предметній області під впливом інтересу активізує всі психічні процеси особистості, приносить їй глибоке інтелектуальне задоволення, сприяє виникненню позитивних емоційних станів особистості. Саме цього хочемо і ми - викликати у нахімовці інтерес до навчання, до пізнання нового, виховати у нього прагнення до подолання труднощів, до набуття в навчанні особового сенсу, завдяки чому можливе досягнення максимальних вершин в тій чи іншій області пізнання. Все це дозволяє підвищити самооцінку нахімовці, поглиблює бажання відкривати для себе нові горизонти знань, не боячись труднощів, вірячи у власні сили. Станом нахімовцев ми можемо визначити свої плюси і мінуси на класній годині, здійснити рефлексію, оцінюючи все стадії уроку, виділяючи для себе проблемні ситуації, оцінюючи їх з точки зору підйому або згасання інтересу, проектуючи можливі варіанти вирішення виниклих проблем і застосовуючи їх на наступних класних годинах. Таким чином, ми можемо досягти нового рівня майстерності, рухаючись по професійним сходам вгору. Проблема пізнавального інтересу не нова, і на неї треба дивитися під різними кутами зору. Спробуємо, досліджуючи дане питання поетапно, прийти до деяких рішень. Для цього використовуємо деякі рефлексивні питання. Що хоче вчитель на уроці? Про що думають учитель і учні? Від чого ж залежить виникнення інтересу на уроці, як його пробудити в учнів? Що учитель і учні роблять на уроці? Адже саме від того, що вчитель запланував в процесі підготовки уроку, які методи і засоби навчання привернув, як реалізував свої плани, враховуючи стан і поведінку учнів, що виникають проблемні ситуації, залежить проведення цікавого уроку. Як же виникає інтерес? Відповідь на ці питання ми можемо знайти в працях Г.І. Щукіної, яка виділила наступні послідовні стадії розвитку пізнавального інтересу. 1. цікавість - елементарна стадія, обумовлена \u200b\u200bзовнішніми, часом несподіваними і незвичайними обставинами, що привертають увагу дитини. Цікавість може служити початковим поштовхом виявлення інтересу, засобом залучення інтересу до предмета, що сприяє переходу інтересу зі стадії простий орієнтування на стадію більш стійкого пізнавального відносини. 2. допитливість - цінне стан особистості, що характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії розвитку інтересу досить сильно виражені емоції подиву, радості пізнання. 3. пізнавальний інтерес характеризується пізнавальною активністю, ціннісної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. 4. теоретичний інтерес: Пізнані теоретичні питання, в свою чергу, використовуються як інструменти пізнання. Цей ступінь характеризує людину як діяча, суб'єкта, творчу особистість. Всі ці ступені взаємопов'язані і являють собою складні поєднання. Пізнавальний інтерес збагачує і активізує процес не тільки пізнавальної, але і будь-який інший діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них. Тому наше завдання як педагогів - формувати пізнавальний інтерес і розвивати пізнавальну, творчу активність учнів, ведучи і направляючи їх на складному шляху формування особистості, світогляду і світорозуміння. І у кожного з нас є свої, вже апробовані способи активізації пізнавального інтересу, які ми іноді свідомо, а іноді інтуїтивно використовуємо в освітньому процесі. Як зазначала Г.І. Щукіна, пізнавальний інтерес виступає як найважливіший стимул активності особистості, її пізнавальної діяльності. В сучасних умовах завдання виховання активної, діяльної, творчої особистості залишається надзвичайно важливою. Адже можливість самостійно вирішувати пізнавальні завдання, постійно перебувати в пошуку рішень, спрага нових видів діяльності дозволить утвердитися нашим учням у дорослому, часом дуже суворе життя. «Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості, звернена до сфери пізнання, до її предметної осторонь і самого процесу оволодіння знаннями». (Г.І. Щукіна) .Сьогодні ідеї Г.І. Щукіної вимагають нового осмислення у зв'язку зі зміною соціокультурних умов, зміною інформаційної культури суспільства. Ідеї \u200b\u200bГ.І. Щукіної можуть стати базовими для вирішення конкретних, обумовлених часом педагогічних завдань. І це відноситься не тільки до теорії навчання, але і до теорії виховання, оскільки система ідей, над якими працювала Г.І. Щукіна, багатопланова. Ми сьогодні багато говоримо про якість знань наших учнями, але не можна залишати в стороні загальну культуру особистості, її моральну вихованість. Ми - не тільки вчителі, які передають знання, ми - вихователі душ, про що так часто забувають початківці педагоги. Вплив учителя на вихованця неможливо переоцінити. Саме від вихователя залежить, замкнеться учень в собі, закриється від усього світу своєю агресивністю або байдужістю, або відкриється назустріч нашому впливу, спілкування, тим цінностям, які ми втілюємо в навчальному процесі. Виховний процес складніше навчального, його складно оцінити, виміряти, його вплив і результативність, швидше за все, можна тільки відчути, спостерігаючи і вивчаючи дітей, направляючи їх вчинки, поведінку, коригуючи або нейтралізуючи негативні впливи середовища. Звертаючись до ідей Г.І. Щукіної, ми можемо помітити, що основну складність виховного процесу вона бачила в тому, що у кожної особистості, на яку направлено виховний вплив, є свій сформований життєвий досвід, що відображає переплетіння безлічі впливів - широкого соціального середовища і мікросередовища, засобів масових комунікацій, стихійних і цілеспрямованих впливів навколишнього світу. Особливо треба виділити сім'ю з її укладом, відносинами до дитини в сім'ї і відносини самої дитини до оточуючих його близьким людям. Г.І. Щукіна підкреслювала необхідність виховання у дитини позитивного досвіду життя, діяльності, спілкування. Добре організований і вміло спрямований виховний процес, з її точки зору, сприяє набуттю дітьми позитивного життєвого досвіду. Цей досвід, активно використовується і постійно поповнюваний новими цінними придбаннями, і стає основою вихованості особистості. Чим багатше позитивний досвід, який накопичує дитина, тим вище рівень його вихованості. Всі ці ідеї стали ще більш актуальними, коли ми все частіше замислюємося про вплив навколишнього середовища, засобів масової інформації на психологію, поведінку дитини, на його світогляд. Сьогодні від педагогів потрібна висока педагогічна культура, компетентність, щоб врахувати і подолати негативні впливи соціального середовища. Повертаючись не раз до ідей педагогів-науковців минулого, які зробили великий внесок у розвиток педагогіки як науки, і, зокрема, до ідей Г.І. Щукіної, ми збагачуємося новими для нас, але вже розробленими в науці і апробованими методами і прийомами вирішення освітніх і виховних завдань. Це дозволяє нам йти в ногу з часом, погодившись з постійно мінливих умов соціокультурного середовища. Нам дістався величезний і цінне педагогічна спадщина - праці педагогів минулого. Треба вміло ним скористатися, оцінюючи не тільки їх наукові праці, але і праця душі наших великих педагогів. До ідеям Г.І. Щукіної необхідно знову і знову повертатися, розмірковуючи про особистісному сенсі вчення, створюючи нові діагностичні методики інтересу і проектуючи методи і прийоми навчання, які сприятимуть розвитку пізнавальних інтересів наших нахімовцев. «Наука розвивається дуже швидко, - пише співробітник Паризької обсерваторії Поль Кудер, якому привласнена премія ЮНЕСКО за заслуги в галузі популяризації науки, - вона стала зараз настільки складною і багатогранною, що людина, щоб жити життям свого часу, не може вже обійтися без наукових знань, популярно викладених ». «Ми рано перестаємо дивуватися, - нарікав Я.І. Перельман, - рано втрачаємо дорогоцінну здатність, яка спонукає цікавитися речами, не порушують безпосередньо нашого існування ». (Перельман Я. І. «Що таке цікава наука?»).