Доповідь: "Роль географічної освіти у розвитку особистості дитини на сучасному етапі". Географічна освіта – визначення Особливості сучасної географічної науки

Доповідь

«Роль географічної освіти

у формуванні сучасної особистості».

На зліт вчителів географії Ставропольського краю

Резанової Оксани Георгіївни.

Географія – одне з найдавніших наук Землі. Але це не означає, що вона втратила свою актуальність та значущість у суспільстві.

У зв'язку із зростаючою необхідністю створення єдиного освітнього простору, що забезпечує формування різнобічної особистості сучасного школяра, хочеться відзначити серйозні проблеми та протиріччя, що склалися в сучасній географічній освіті, та звернути увагу на необхідність підвищення рівня географічної грамотності учнів. Вирішення проблем сучасної Росіїзначною мірою залежить від того, наскільки майбутнє покоління громадян нашої країни опанує знання території, природні ресурсита продуктивних сил Батьківщини, про населення нашої багатонаціональної держави, про різноманітність регіонів найбільшої країни світу. Саме географічні знання дають спонукальні мотиви для усвідомленої творчої діяльності на благо Батьківщини. Географічна освіта- наріжний камінь соціального становлення особистості та виховання громадянськості.

Пріоритети сучасної шкільної географічної освіти.

1. Освітній процес переорієнтовано на:

Розвиток продуктивного мислення,

Формування ключових компетентностей,

Формування ключових інтелектуальних умінь,

Запровадження профільного навчання.

2 . Інноваційні процеси:

Інформатизація освіти

Нові способи організації навчального процесу

Самостійна пізнавальна діяльністьучнів

Проектна діяльність

Інтегративні підходи у змісті

Комунікативна діяльність.

3. Результат навчання:загальна грамотність (загальна компетентність) учнів, що забезпечується:

Ключовими інтелектуальними вміннями

Універсальними способами діяльності, способами пізнання та взаємодії

Базовими структуроутворюючими знаннями (мають загальні уявленняпро

Системі знань)‏

Соціальним досвідом

Адекватна самооцінка власної (освоєної) системи знань.

Але, незважаючи на все вище перераховане, сучасна географія особливо останнім часом, на жаль, зазнає серйозної кризи, посиленої великими змінами у суспільній думці, впровадженням російської вищої школи в Європейський освітній простір, зниженням статусу та престижу в суспільстві. На ослаблення гідного місця географії в суспільстві в умовах модернізації освіти впливають на мій погляд такі причини:

1. Різке зниження навчального годинника на вивчення початкового курсу фізичної географії в 6 класі (з 2 годин до 1 години на тиждень) - базового курсу для всієї шкільної географії, з величезним понятійним апаратом. Однак обсяг навчального матеріалуу шкільних підручниках залишився практично колишнім, при цьому ніхто не задумався про особистість учня, ускладнення та перенапруження його розумової діяльності, до того ж спотворюється нормальний процес мислення. Така ж колізія при вивченні курсу "Фізичної географії материків та океанів" у 7 класі: зменшення навчального годинника з 3-х до 2-х, збереження старого обсягу теоретичного, понятійного та номенклатурного матеріалу.

Застосування таких "експериментів", звісно ж, негативно впливає на ступінь засвоєння школярами географічних знань. І все це при тому, що у них ще не розвинені аналітичне та абстрактне мислення, просторові та тимчасові уявлення, недостатній життєвий досвід та кругозір – все це викликає у учнів утруднення в усвідомленні понять, закономірностей, вони запам'ятовують величезну кількість слів на короткий час. Такий стан є головною причиною кризового стану шкільної географії.

2. Географія повністю стала не затребуваною наукою і дисципліною випускниками шкіл під час виборів географії як ЄДІ та абітурієнтами вищих навчальних закладів, т.к. замість географії під час вступу на економічні спеціальності вузи за згодою Міністерства освіти і науки РФ визначили суспільствознавство. Для Невинномиська характерне зменшення випускників, які здають ЄДІ з географії, і така тенденція зберігається. І ще одна замітка, рідко хто з сильних випускників вибирає географію як екзамен, все більше випадків вибору цього предмета учнями зі слабким рівнем підготовленості та низькою якістю географічних знань.

3. Географія як самостійний навчальний предмет не включений до переліку обов'язкових навчальних предметів базовому рівні(Так звана інваріантна частина навчального плану) середньої (повної) освіти. У варіативній частині курс «Економічної та соціальної географії світу» знайшов своє відображення в обсязі 70 годин на базовому рівні навчання у непрофільному (універсальному) навчанні (загальноосвітній профіль).

Все разом узяте знижує престиж географії як шкільного навчального предмета. Парадокс, але ЮНЕСКО назвала географію серед п'яти найважливіших предметів загальної освіти, поряд з історією, філософією, психологією, іноземними мовами

Хочеться сподіватися, що завдяки спільним зусиллям Міністерства освіти РФ, опікунська рада при Російському географічному суспільстві, вітчизняних географічних наукових шкіл, вчених-методистів, учительської географічної громадськості, сучасної географіївідбудуться позитивні зміни. Необхідно і доцільно з метою підвищення статусу і престижу географії нормалізувати навчальне навантаження з географії в школі, повернути географію як вступний іспит на відповідні спеціальності у вузах, це сприятиме затребуваності знань про цілісну наукову картину сучасного світу, географічну оболонку та її оболонку.

Все це допоможе оптимізувати організацію географічної освіти з великою увагою до учнів, їх здібностей сприймати та засвоювати географічні знання та вміння.

При розробці нової шкільної географії необхідно врахувати: школа повинна підготувати учнів до орієнтування не в словесній інформації, а в реальному навколишньому середовищі, в якому завжди представлені в єдності та теоретичні знання про неї, застосування яких неможливе без оволодіння учнями системою відповідних прийомів самостійної роботи. Навчальний предмет " географія " - це зміст програм, а й робота мислення учнів. Для цього потрібна нова технологія організації географічної освіти.

Географія Росії традиційно обслуговувала потреби російської держави, яка, починаючи, принаймні з XIV століття, безперервно «колонізувалась», розширюючи свою територію. Наприкінці XIX - на початку XX століття деякі географи навіть критикували Російське географічне суспільство за те, що воно захоплювалося вивченням зарубіжних територій (на шкоду вивченню власне Росії - насамперед тих, на які Росія могла «мати види», якщо не з метою приєднання, то для посилення свого впливу у них). Зараз, коли шестивікова епоха розширення території Росії вже позаду, змінюються й завдання географії: ми все краще маємо знати внутрішню, «глибинну» Росію, на яку будуть спрямовані основні зусилля держави, і від якої залежатиме наше майбутнє.

«Люблю і знаю. Знаю та люблю. І тим повніше люблю, чим краще знаю» – ці слова географ Юрій Костянтинович Єфремов використав як епіграф до своєї прекрасної книги «Природа моєї країни».

Будь-яка людина повинна мати у своїй голові правильне уявлення про те, в якій країні, якому районі, місті, селі вона живе. Без цього неможливий і справжній патріотизм – любов до своєї Батьківщини.

x

x

У процесі свого вираження географія має найбільш «масовий» прояв у середній географічній освіті, у шкільній географії, де головною дійовою особою виступає вчитель, який, будучи, з одного боку, географом-професіоналом, з іншого – виступає як провідник (проповідник) масовий географічної культури в молодіжному середовищі. Таким чином, від постановки географічної освіти у школі високою мірою залежить географічна культура суспільства та в цілому виконання географією її різноманітних функцій.

Оцінюючи роль географії як навчального предмета в сучасній російській та білоруській школі, фахівці вважають, що вона забезпечує формування необхідної географічної культури учнів як складової частини загальної культури, що особливо важливо з урахуванням культурологічної та гуманістичної спрямованості всього реформування російської школи.

Зазначається, що всі п'ять курсів географії основних загальноосвітніх установ Російської Федерації: початковий курс географії (6 клас), материки, океани, народи та країни (7 клас), географія Росії: природа (8 клас), географія Росії: населення та господарство (9 клас) та економічна та соціальна географія світу (10 клас) і всі чотири курси загальноосвітніх установ Білорусі: початковий курс географії (6-7 клас), географія материків та країн (8-9 клас), географія Білорусі (10 клас), загальна географія (11 клас) - дають уявлення про географічну картину світу, формують географічне мислення, знайомлять з основними методами географії та її мовою, а також беруть активну участь у формуванні політичної, економічної, екологічної культури учнів, у вихованні молодої людини як патріота Батьківщини та інтернаціоналіста.

У той же час слід зазначити, що в сучасній Росії та Білорусі шкільна географія не належить до пріоритетних предметів, і спроби її якось «ущемити» робляться досить часто.

Серед актуальних проблемсучасної шкільної географії виділяють такі:

Поліпшення змісту предмета шляхом кращого показу головних наскрізних напрямів географічної науки, її наукових методів та підходів, а також посилення ролі комплексного країнознавства в середній та загальній географії у старшій ланці школи;

Створення шкільного підручника географії, який відповідає підвищеним вимогам до підручника нового покоління, що стосуються його моделі, структури, змісту та форми викладу;

Підвищення методичного рівня шкільної географії - інтенсифікація всього процесу навчання географії, що передбачає орієнтацію на освоєння фундаментальних засад предмета та методів набуття нових знань, комп'ютеризація навчального.

Система навчальної географії має бути побудована на основі трьох основних принципів: 1) методології; 2) традиції; 3) досвіду. При цьому слід виходити з багатоаспектності географії, пов'язаної зі знаходженням її на стику природничих та суспільних наук, з її комплексності та територіальності одночасно. Це відноситься як до теорії, так і до методу та результату географії.

Перший план - багатоаспектност - виходить з класичного об'єкта географії - єдності природи, господарства та населення. Другий план - комплексність - передбачає пов'язаний розгляд складної структури об'єктів, їх багатокомпонентного та багатогалузевого характеру у фізичній та соціально-економічній географії. Третій план – територіальність – є однією з найважливіших аксіом географії – вивчення територіальних (просторових) систем на глобальному, регіональному та локальному рівнях.

З погляду теорії пізнання, всі три плани мають чотири рівні вивчення та викладу: 1) описовий; 2) емпіричного узагальнення; 3) теоретичного узагальнення; 4) конструктивний.

Багатоплановість наукової географії визначає і змістовну частину шкільної географії. Так, механізм відбору наукового матеріалу, заснований на методології географії, передбачає знайомство учнів з різноманітними ГІС, покомпонентним, галузевим та територіальним угрупованнями явищ на земної поверхні, з деякими формалізованими теоріями та моделями (хоча б на рівні класичних побудов теорій штандорта) і, нарешті, вирішення різноманітних завдань та завдань максимально наближених до реальної дійсності.

Структура шкільної географії має визначатися загальними для процесу пізнання дидактичними вимогами, які у короткому вигляді можна викласти так:

Циклічність навчання, що втілює в життя явище спіралеподібності пізнавального процесуу межах законів діалектики;

Повторення у навчанні ходу історичного поступу пізнання, що відповідає категорії єдності історичного та логічного. У цьому плані система географічних дисциплін має відповідати розвитку пізнання від звичайного знання через систематичне нерозчленоване і аналітичне до системно-синтетичного знання;

Хід пізнання від близького до далекого та повернення до початку у збагаченому процесом пізнання вигляді. Географічне утворення представляє ідеальні можливості переходу від вивчення свого краю через весь світ - знову до свого краю, тобто «близька і далека» тут набуває, на відміну від інших навчальних дисциплін, буквальне значення.

Найважливішою вимогою вдосконалення шкільної географії є ​​методологізація цього навчального предмета на кшталт зазначених вище принципів.

Географія (всіх курсів середньої школи) має розглядатися згідно з методологічною ідеєю центру географічної науки: існує певна територія зі своїм матеріальним наповненням - місце; кожне місце має свої компонентні та галузеві особливості, що становлять потенціал території; наявність різниці потенціалів призводить до просторових відносин. Повна інформація про місце є опис; характеристика особливостей дає образ місця; всі просторові зв'язки прагнуть згладжувати особливості, саме тому між місцями відбувається рух речовини, енергії, цінностей: рух гірських мас, тепла та вологи, інформації, перевезення матеріалів та людей, передача електроенергії, перекачування капіталу тощо.

Система шкільної географії, створена з урахуванням трьох підстав - методології, традиції та досвіду, покликана «примирити», хоча б на даному етапі, теоретизацію з регіоналізацією, загальну географію з країнознавством, виконувати свою загальноосвітню функцію та задовольняти якщо не індивідуальні, то, можливо, групові інтереси затяжного перехідного періоду у розвитку країни.

4. Перспективи розвитку географічної науки

На закінчення звернемося до можливих перспектив, прогнозування розвитку географічної науки у перші десятиліття XXI ст.

Майже чверть століття тому, розглядаючи перспективи географії, відомі вітчизняні географи писали зростання конструктивної, перетворювальної ролі науки:

«...нова роль географії полягає тепер не так у подальшому пізнанні навколишнього світу, скільки в цілеспрямованому його перетворенні на користь всього людства. Визначивши свою роль і місце у розробці цього грандіозного завдання, обравши найбільше правильні шляхидо її вирішення наша стара наука забезпечить собі «другу молодість»;

«Перспективи географії значною мірою залежать від того, чи зможуть географи сміливо та дієво теоретично осмислити глобальні та територіальні прояви зв'язку природних та соціально-економічних процесів. Чи зможуть вони надати у розпорядження суспільству не тільки весь арсенал фактів і емпіричних закономірностей, виявлених безліччю існуючих і географічних наук, що виникають, але й допомогти процесу «географізації» всіх наук, об'єднавши велику кількість фактів у струнку теорію? Чи зможуть вони сьогодні зрозуміти закони розвитку своєї науки, щоб керувати її діями? Чи зможуть швидко використовувати інтеграційні імпульси, що об'єктивно розвиваються, в географії?».

Як видно, поставлено чимало складних питань, які залишаються актуальними й у наш час. Цілком очевидна необхідність подальшого розвитку інтеграційних процесів у географії. Прогнозуючи хоча б загалом розвиток нашої науки, слід підкреслити, що в майбутній «століття синтезу» в науковому знаннізагалом синтез у географії абсолютно необхідний. Тому перший прогноз - посилення тих галузей географії, тих її напрямів, які найбільшою мірою поєднуватимуть дослідження різних природних та соціально-економічних явищ так, як їх у реальній дійсності поєднує та поєднуватимуть життя.

Чи існуватиме через кілька десятиліть у незмінності сучасна система географічних наук? У всякому разі, вона втратить нинішню свою «жорсткість», категоричність поділу на частини. Система географічних наук стане значно гнучкішою, окремі її частини «накладатимуться», з'єднуватимуться, виникатимуть абсолютно нові «поля інтеграції», області поєднання різних географічних наук, так само як і «поля інтеграції» між географічними та суміжними з ними (а потім і несмежними) науками.

У цікавій статті, присвяченій географії майбутнього, О.Д. Арманд ставить питання про можливі шляхи розвитку географії за доби інформатизації. На його думку, тенденції, що намітилися, дозволяють прогнозувати радикальну трансформацію географічних знань у недалекому майбутньому. Постає питання: чи взагалі виживе географія в перенасиченому інформацією середовищі? Професійна географія стане ще професійнішою, а чи збережеться вона як шкільна загальноосвітня дисципліна, навряд чи хтось може передбачити. У майбутньому можна передбачити перетворення деяких розділів землезнавства на ширвжиток. Можливості швидкого масового збору найрізноманітнішої інформації повинні породити серії електронних атласів, що відображають у реальному часі розміщення не тільки пробок на дорогах (що вже практикується), а й таких показників як забруднення атмосфери, води в річках, озерах та морях, рівень злочинності, політичної напруженості , курсів валют, ринкових цін, вирубування та відновлення лісів, виробництва наркотиків та алкоголю та іншої інформації. Стає актуальною географія поточних ризиків природного, техногенного, людського, космічного походження, ризиків для людей, сільського господарства, транспорту, грошових вкладень. Географія стає географією швидкоплинних процесів і, тим самим, одним із важелів у процесах управління та самоорганізації, соціальної еволюції.

Можливо, наші нащадки стануть свідками виникнення інформаційної географії, яка займається описом доступності населенню різних засобів інформації, географічного поділу праці між різними засобами масової та професійної інформації, інформаційної сприйнятливості населення, забезпеченості навчальними закладами та ін.

Географія майбутнього все більше буде змушена займатися не так реальним простором, як різними віртуальними просторами. При цьому картографам доведеться звичну географічну карту трансформувати несподіваним чином, щоб площі, відстані, кути, кольори та умовні позначення на цій карті відповідали не географічній, а деякій ментальній реальності.

Попри очікування наша наука, перенаситившись числовою інформацією, не стала більш точною, ніж раніше. Автоматичний збір інформації з космосу та наземними засобами не лише не допоміг знайти формули загальних кількісних закономірностей, а, швидше навпаки, показав різноманіття тонких безперервно змінних залежностей, що управляють природою та суспільством.

Повчальний у цьому плані приклад із прогнозами погоди. Поява потужних комп'ютерних систем, що обробляють величезні масиви цифрових даних, не справило революції точно предсказаний. Виправдовуваність короткострокових прогнозів завмерла на позначці 80-85% і не обіцяє прогресу. При переході до довгострокових кліматичних прогнозів як величини змін, а й тенденція, знак майбутніх зрушень служать предметом дискусій.

На розвиток системи географічних наук у перспективі вплинуть такі процеси:

1) "біологізація" всієї географії;

2) "гуманізація", у тому числі і сильна "економізація";

3) «математизація», яка, зокрема, входитиме в географію через посилення та якісну видозміну картометричних робіт;

4) «хімізація» географії, т. е. глибоке проникнення сутність процесів міграції хімічних елементіву навколишньому середовищі, у хімізм її забруднення, у досягнення технології майбутнього, яка змінить кругообіг речовин у природі;

5) автоматизація збору географічної інформації та її обробки, особливо інформації про нашу планету, що надходить з орбітальних супутників та космічних кораблів;

6) перехід від наукового аналізу до вирішення проблеми управління територіальними системами, що вивчаються географічними науками;

7) глибоке впровадження картометричних методів у науку та практику, широке їх використання, особливо для її територіальної організації, для керування складними процесами.

Швидко зростатимуть такі «біологізовані» «поля інтеграції», як, наприклад, вже існуюча (але, на жаль, поки що не отримала розвитку) біокліматологія. Можна припустити, що буде створено геогенетику, перші ідеї в галузі якої були висловлені ще Н.І. Вавіловим. Різноманітні можуть бути зв'язки географічних наук. На гранях екології та економічної географії, наприклад, американський вчений У. Айзард створив математичні еколого-економічні районні моделі.

Гуманізація географії невідворотна. Це один із закономірних та прогресивних процесів. Важко перерахувати можливі «поля інтеграції», такі як економічна кліматологія, економічна гідрологія, економічна ерозіоністика тощо. не зможе ухилитися від такої об'єктивної потреби.

Молоді фахівці мають у своєму житті здійснити ті інтеграційні процеси, про які йдеться як про перспективні. І у зв'язку з цим разом із Ю.Г. Саушкіним хочеться побажати їм кілька важливих для географа якостей:

1. Великий загальнонаукової філософської культури. Географ неспроможна залишатися у сфері емпірики, може бути «ділягою». Гуманізація географії загалом висуває особливо великі вимоги щодо цього.

2. Поєднання інтересу до своєї спеціальності з інтересом до загальногеографічних теоретичних досягнень і, зокрема, до теоретичної географії.

3. Поєднання знань у галузі вітчизняної науки, яку треба вивчати особливо глибоко, зі знаннями у галузі світової науки. Хороше володіння хоча б одним з іноземних моввинятково важливо для географа.

4. Сміливості у постановці та вирішенні наукових та практичних питань, можна сказати навіть сильніше – зухвалості у цьому відношенні, швидкої думки. На жаль, ми буємо дуже повільні і тому відстаємо у вирішенні найважливіших проблем.

5. Безперервної праці у вдосконаленні те, що М.М. Баранський назвав "географічним мисленням" - з'єднання історичного аналізуіз просторовим. Географ створює картину динамічної карти, що розвивається. Таке багатовимірне сприйняття карти дуже важко, але професійний географ повинен у результаті постійної роботи подолати труднощі географічного мислення.

6. Опанування сучасними точними методами дослідження, у тому числі математичними методами, моделювання географічних явищ і процесів, спираючись у дослідженнях на ефективні технології, засновані на розробці та впровадженні різноманітних геоінформаційних систем, у тому числі інтегрованих, що синтезують методи відпрацювання традиційних геоінформаційних систем та матеріалів дистанційних аерокосмічних зйомок.

7. Бути добрим, дисциплінованим, спостережливим польовим дослідником. Нові методи дослідження, у тому числі дистанційні, не тільки не виключають польових досліджень, але роблять їх важливішими.

8. Поєднання можливості польового дослідження з умінням експериментатора і, далі, здібностями конструктора. Географ - це конструктор навколишнього середовища, що спрямовує її освоєння. Він організатор територіального життя суспільства.

9. Постійного зв'язку з практикою, з реальним життям у всій її складності. Є образний вираз «припасти до землі». Для географа воно стає буквальним, оскільки в явищах, що відбуваються на земній поверхні, він черпає необхідний матеріал, на ньому будує узагальнення, робить висновки.

"Географу не обов'язково бути ходячою енциклопедією, але він повинен розвивати в собі енциклопедичну допитливість", - у цих словах видатного французького географа, першої жінки, що стала професором - всесвітньо відомого університету - Сорбонни, Жаклін Боже-Гарньє полягає великий сенс. Існує своєрідний професійний географічний погляд навколишній світ. «Географія, – пише Боже-Гарньє, – для мене означає щось більше, ніж просто професія: це скоріше спосіб розуміння світу. Географ дуже своєрідно оцінює своє оточення: наприклад, великий гірський район пробуджує у ньому як насолоду естетичної цінністю, а й інтерес до її структурі і фазам еволюції. Міські нетрі збуджують не тільки співчуття і жах, але й змушують розкривати історичне та соціальне коріння таких жалюгідних умов життя. Географ не просто дивиться і спостерігає – він автоматично прагне зрозуміти побачене. Безпосередній польовий досвід вивчення земель і людей - невід'ємний елемент професії географа - дозволяє зрозуміти життя інших людей і більш скрупульозно оцінити власне життя... Сфера інтересів географа - це безпосередньо живий світ, який не тільки збагачує його досвід, що дає йому інформацію, а й, наважуся заявити, що надихає його».

5. Міжнародне співробітництво у галузі географії

У роки XX в. Ю.Г. Саушкін писав, що ізоляція національних наукових шкіл від світової науки завдає великої шкоди, затримує їх розвиток. Це було сказано, коли головною тенденцією в аналізі теорії та методології географії було, швидше, не зіставлення, а протиставлення радянської географії буржуазної географії, тобто практично решти світової географічної науки.

Світовий науковий прогреспостійно доводить, що яку б галузь знання ми не взяли, прогрес можливий лише на основі тісної взаємодії та взаємозбагачення національних наукових шкіл, активної та ефективної співпраці вчених різних країн. Необхідні передумови формування такого співробітництва у світовій географічній науці почали складатися останні десятиліття XIX - початку XX в., що було пов'язано зі зростанням суспільного престижу географії.

Серед цих передумов виділяються:

1) зростання числа професійних географів та заснування кафедр географії у низці університетів (у Німеччині, Франції, Росії та ін.);

2) формування університетських географічних шкіл, з яких найбільшу популярність на той час здобули: антропогео-графічна школа Ф. Ратцеля (Лейпцизький університет, з 1866 р.), геоморфологічна школа А. Пенка ( Віденський університет, з 1888), школа географії людини П. Відаля де ла Блаша (Сорбонна, з 1897);

3) розширення пропаганди географічних знань, збільшення кількості географічних журналів тощо;

4) створення міжнародних груп учених, які ведуть дослідження тих чи інших наукових проблем.

Глобальне значення географії породило ідею міжнародного співробітництва вчених «на постійній основі», що реалізувалася у скликанні міжнародних географічних конгресів (МГК).

Перший Міжнародний географічний конгрес відбувся в Антверпені 1871 р. Усього ж протягом 1871-2012 рр. таких конгресів було 32, і вони сприяли обміну досвідом та ідеями, результатами найважливіших досліджень, розвитку наукової та навчальної географії та її соціальних функцій.

Досвід МГК привів у свою чергу до ідеї створення Міжнародного географічного союзу (МГС), який був сформований у 1922 р. Його першими членами стали Франція, Бельгія, Великобританія, Італія, Португалія, Іспанія та Японія, а невдовзі приєдналася і Польща. У 1956 р. до МВС вступив СРСР, і з 1992 р. його наступником стала Росія, яка грає активну роль МГС, у його керівних органах, діяльності комісій і робочих груп.

Міжнародна географічна спілка складається з трьох компонентів: Генеральної асамблеї делегатів країн-членів Міжнародної географічної спілки, яка збирається раз на чотири роки та рішення якої є основоположними для діяльності Союзу; Виконавчого комітету, що складається з Президента, восьми віце-президентів та Генерального секретаря; Комісій та робочих груп, які здійснюють та координують поточну роботу географів різних країн за всіма основними напрямками географії. Робочі мови IGU - англійська та французька.

Нині до МВС входять 87 країн. Цілі МГС:

1. сприяти вивченню географічних проблем;

2. Ініціювати та координувати географічні дослідження, що потребують міжнародного співробітництва, сприяти їх широкому науковому обговоренню та публікації їх результатів;

3. Забезпечувати участь географів у роботі міжнародних організацій;

4. Сприяти поліпшенню збору та розповсюдження географічних даних та документації як усередині країн-членів МГС, так і між ними;

5. Сприяти проведенню Міжнародних географічних конгресів, регіональних конференцій та спеціалізованих симпозіумів, тематика яких відповідає цілям Союзу;

6. Брати участь у будь-яких інших формах міжнародного співробітництва з метою сприяння географічним дослідженням та застосуванню їх результатів на практиці;

7. Сприяти міжнародній стандартизації та уніфікації методів, номенклатури та символіки, що використовуються в географії

Основні напрями та проблеми розвитку світової географічної науки тією чи іншою мірою знайшли відображення у програмах МГК, які вже з перших конгресів безперервно ускладнювалися та розширювалися. На другому МГК діяли лише секції математичної географії, гідрографії, фізичної географії (яка трактувалася тоді дуже широко – від геології до зоології), історичної географії, економічної географії та «дидактики» (тобто навчальної географії). Через кілька років, на рубежі XIX і XX ст., VI, VII та VIII МГК вже виділялися певним посиленням наукової проблематики, збільшилася частка теоретичних доповідей, набули розвитку спеціалізовані комісії з числа вчених різних країн, які займалися актуальними дослідницькими та практичними програмами. У цей час посилилася увага до розвитку географічної освіти, до методики викладання географії.

У другій половині XX ст. для МГК стали характерні деякі нові спільні риси: різноманітнішою стають структура та тематика конгресів, особливо це стосується суспільної географії та геоекології. Серед учасників МГК все більше практиків, які розуміють роль географії та використовують результати та можливості географічних досліджень. Особливо слід зазначити XXIII МГК (1976), оскільки він вперше відбувся у СРСР країні, у Москві. Цей конгрес характеризувався широтою проблематики, великою кількістю делегатів (понад 3200 із 57 країн), високим теоретичним рівнем та відмінною організацією. Його програма (на відміну від ряду попередніх МГК), значно більшою мірою була спрямована на підбиття підсумків розвитку географічної науки в сучасному світі. Вона сприяла поєднанню вузькоспеціалізованих інтересів із виділенням інтеграційних напрямів та головних конструктивних завдань географічних досліджень.

Розглядаючи значення таких світових форумів географів різних країн, зупинимося дещо докладніше на змісті роботи та ідеях двох останніх міжнародних географічних конгресів. XXVIII МГК проходив 4-9 серпня 1996 р. у Гаазі. Велику увагу на Гаазькому конгресі було приділено великим регіональним проблемам, і це свідчить, що регіоналізм зберігає свою стрижневу роль системі географічних наук.

Далеко не випадково і те, що конгрес, що відбувся в Нідерландах, проходив під гаслом «Земля, море та людська діяльність». Визначне значення прибережних районів у територіальній структурі світового господарства та загалом у житті людства визначає зростаючу роль географічної науки у дослідженні та збереженні природних та природно-господарських систем у контактній зоні суші та Світового океану, у сталому розвитку цієї зони.

Гаазький конгрес продемонстрував важливу роль географічної науки в обговоренні та вирішенні глобальних проблем людства. Він показав активну гуманізацію географії та необхідність інтеграції природних, господарських та екологічних проблем.

Наступний XXIX МГК відбувся в 2000 р. в Сеулі. Його девіз «Жити у різноманітності» передбачає встановлення гармонійних відносин між різними етнічними групами, культурними традиціями, між минулим і майбутнім, розвиненими та менш розвиненими країнами, нарешті, між людиною та природою. Поняття «різноманітність» в епоху глобалізації може скласти ядро ​​географії, здатної поєднати суспільство вчених із усім світом. Прихильність глобальної гомогенізації змінюється уявленнями про важливість та різноманітність навколишньої природи та народів.

У серпні 2004 р., у Глазго, одному з найдавніших міст Сполученого Королівства, відбувся черговий 30-й конгрес, організований Міжнародним географічним союзом (МГС). Його девіз – "Одна Земля – багато світів". На зборах географів світу у серпні 2004 р. у Глазго зареєстровано понад 2000 делегатів не менше ніж зі 100 країн світу. Власне, представляли делегати та доповідачі конгресу не країни, а наукові центри, академії, університети, інститути та лабораторії. Перед виступом доповідачів вказувалася не країна, з якої вони приїхали, а до якоїсь наукової спільноти (не важливо, великої чи малої), вони належали. Це ознака інтерналізації науки.

З Росії та країн СНД прибуло близько 40 делегатів: із МДУ ім. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербурзького університету, Інституту географії РАН, Сибірського та Далекосхідного відділень РАН, науково- освітніх центрівУкраїни, Казахстану, Вірменії, Грузії.

Відповідно до постійних комісій та дослідницьких груп Міжнародної географічної спілки сформовано 32 тематичні секції. Серед них: «Динаміка економічного простору», «Кліматичні зміни», «Берегові системи», «Геоінформатика», «Стихійні лиха та ризики», «Географія здоров'я та навколишнє середовище», «Деградація земель та опустелювання», «Моделювання географічних систем» , «Стійкість систем» та ін.

На світовому форумі географів було приділено велику увагу. геополітичних тем. Багато доповідях розглядалися проблеми спірних кордонів між державами, і навіть політичні та економічні зміни у країнах всіх материків. Особлива увага зверталася на перспективи сталого розвитку країн світу та збереження різноманітності в умовах глобалізації.

На Конгресі зазначалося, що останнім часом відбувається помітний процес гуманізації географії. У ній виникають нові напрями, що відбилися у доповідях на конгресі: географія туризму, дозвілля, культури, мистецтва… Етична географія стала темою пленарної доповіді Ліз Бенолі з Інституту географії, що знаходиться в Единбурзі. Дослідження різноманітних взаємозв'язків у світі як джерела стійкості та формування етичних норм у відносинах людини з природою – основне завдання цього нового напряму в географії.

Великий інтерес виявлено до тем, пов'язаних із закономірностями глобального клімату, різноманітністю регіональних кліматів, контрастами погоди, зумовленими потеплінням на Землі в останні десятиліття, прогнозом майбутніх кліматичних змін.

На Конгресі особливо підкреслено, що практично на Землі спостерігається деградація земель, придатних для господарської діяльності: інтенсивно розвиваються процеси утворення карсту, руйнування ґрунтового покриву та опустелювання.

У зв'язку з тим, що на 2005-2014 р.р. ООН намітила провести «десятиріччя освіти на користь сталого розвитку», на Конгресі звернуто особливу увагу на проблеми шкільної та вищої географічної та екологічної освіти населення.

Робота Конгресу, незважаючи на деякі недоліки в організації, виявилася дуже плідною. Вона показала, що, вступивши у третє тисячоліття, світова географія зайняла гідне місце серед інших наук, досліджуючи не тільки природні, а й економічні, політичні, соціальні, культурні процеси на Землі, що глобально змінюються. Сучасна географія сприяє збереженню в умовах глобалізації природної та культурної різноманітності на Землі, як основи сталого розвитку.

З 12 по 15 серпня 2008 р. у столиці Тунісу – м. Туніс – відбувся XXXI Міжнародний географічний конгрес. У конгресі брало участь 1205 осіб із 75 країн. Його програма була дуже великою. Головна тема конгресу звучала так: «Збудуємо разом наші території». У свою чергу вона ділилася на 8 основних підтем: Територія як об'єкт географії; Стратегічні підходи до території; Географія як прикладна наука; Глобалізація та території; Нові технології та території; Територія та навколишнє середовище, територіальне планування та сталий розвиток; Території: зони контакту чи розриву; Реконструкція території у географії.

Російська делегація в Тунісі налічувала близько 20 осіб з Інституту географії РАН (Москва), Московського та Санкт-Петербурзького університетів, Тихоокеанського інституту географії ДВО РАН (Владивосток), Інституту водних та екологічних проблем ДВО РАН (Хабаровськ) та інших організацій.

У рамках численних сесій, засідань, секцій зроблено понад 800 доповідей з різних тем - від палеогеографії та глобальних кліматичних змін до територіального сталого розвитку, туризму та навчання в галузі географії. Природно, що прослухати всі виступи було неможливо, тому учасники форуму працювали відповідно до своїх уподобань. Підвищений інтерес викликали доповіді на спеціальній сесії, присвяченій Міжнародному року планети Земля. Це виступи проф. Юкіо Хіміяма (Японія) - за оцінкою глобальних екологічних проблем та внеском географії у їх вирішення; проф. Ханійл (Південна Африка) - про конфлікти природокористування та ін.

Цікавими також були доповіді, присвячені еволюції географічних знань. Так, проф. Т. Вілзінський (Польща) наголосив на необхідності подальшого розвитку такого напряму географії, як історія географічних знань, при цьому не лише за минулі століття, а й сучасних географічних досліджень у світі, що швидко змінюється.

Викликає жаль те, що у доповідях, присвячених історії розвитку географічних знань, майже не відображені великі досягнення російських вчених СНД та Росії. Наприклад, у доповіді англійських географівпро розвиток регіональних досліджень навіть не згадані відомі розробки вчених СНД та Росії з ТПК, економічного районування, геосистемних уявлень.

Практично всі російські учасники Конгресу зробили свої доповіді, які загалом зустріли з інтересом. Велику увагу привернули виступи, присвячені історії географічних досліджень у галузі регіонального розвитку; моделювання динаміки просторових систем; еколого-економічного аналізу; регіональних проблем сталого розвитку; картографування; землекористування та ін.

Конгрес показав, що у географії достатнє поле діяльності учених багатьох країн. Міжнародна географічна спілка успішно функціонує. Точку зору про вичерпання географії як науки («вже давно відкрили») можна з упевненістю вважати безпідставною. Вивчення географічних структур та систем, дослідження процесів їхньої природної та антропогенної динаміки – найважливіші фундаментальні завдання сучасної географічної науки.

32-й Міжнародний Географічний Конгрес відбувся в Кельні, Німеччина, з 26 по 30 серпня 2012 року. У його роботі взяли участь понад 2400 географів з 80 країн світу. Висока відвідуваність Конгресу у поєднанні з інноваційною програмою дала чудову нагоду для зустрічей та обміну думками та ідеями.

Незвичайно велика делегація на Конгресі була і від Росії – близько 90 осіб. У її складі вчені-географи із Московського державного університетучисельністю понад 30 осіб, у тому числі лише молодих вчених – до 35 років – 11 осіб.

Виправдовуючи гасло Конгресу «Ближче до Землі», Конгрес пройшов на території Кельнського університету, який є не лише найстарішою, а й передовою науковою установою Німеччини. У процесі роботи Конгресу працювало безліч секцій з різних напрямів географії. Найбільшим інтересом користувалися секції з географічної освіти, процесів глобалізації, сталого розвитку, раціонального природокористування, соціально-економічних проблем, ландшафтознавства.

Особливо слід зазначити молодіжну секцію, де молоді фахівці, зокрема й студенти, могли представити свої наукові повідомлення. Як і на попередніх конференціях, на цій секції виділялася делегація Фінляндії, що складається переважно зі студентів фінських університетів. Молоді хлопці мали змогу представити цікаві наукові доповіді, але що, мабуть, найголовніше, вони долучалися до «великої науки», уміння дискутувати на рівних із маститими вченими. І ці контакти мали місце не лише в аудиторіях Університету, а й під час дружніх коктейлів та численних наукових екскурсій Німеччиною та сусідніми країнами.

Під час роботи Конгресу вирішувалися і організаційні питання. За всю історію МВС радянські та російські вчені ніколи не обиралися на посаду президента МВС. І ось на цьому Конгресі вперше президентом ММР обрано завідувача лабораторії геополітичних досліджень Інституту географії РАН, професора Володимира Олександровича Колосова.

Міжнародне співробітництво географів розвивається у різних формах, у тому числі у їх участі у реалізації міжнародних науково-дослідних проектів (програм), у роботі різних комісій та робочих груп МГС. Так, ще у 1965-1974 роках. розгорнулися роботи з ініційованого ЮНЕСКО Міжнародного гідрологічного десятиліття (за активної ролі відповідної комісії ММР). З 70-х веде своє існування природоохоронна програма ЮНЕСКО «Людина і біосфера», до участі в якій залучаються і географи. З 1977 р. у межах ООН діє програма «Боротьба з опустелюванням у вигляді комплексного розвитку» з значною участю географів, зокрема російських. У 1986 р. було створено міжнародну геосферно-біосферну програму «Глобальні зміни», і дуже скоро було усвідомлено, що ця програма, за своєю суттю, є демоекологічною та її логічним завершенням має стати вивчення реакції людини на зміни природного середовища.

Як приклад одного з нових міжнародних проектів співробітництва географів відзначимо висунутий вченими Росії, Німеччини та ПАР проект карти «Стан навколишнього середовища у світі», роботи зі створення якої будуть найбільш повноцінними при об'єднанні зусиль вчених різних країн.

Співпраця географів різних країн здійснюється в рамках урядових та неурядових програм під егідою ЮНЕП (Програми ООН з навколишнього середовища), інших установ ООН, що стосуються охорони природи та природокористування, шляхом обміну студентами, аспірантами, науковцями та викладачами. Важливе значення має двостороннє співробітництво географів нашої країни та інших країн.

У період з 1924 р. і до початку 30-х років. шкільна освіта, у тому числі й географічна, була паралізована лівацькою «комплексною програмою», яка не передбачала вивчення окремих предметів . Деякі географічні відомості переважно статистичного характеру давалися у програмах природознавства і суспільствознавства. Учням ставилося завдання самостійно вивчати карту, працювати з довідниками, складати графіки. У 1932 р. почали відновлюватися уроки як основна форма занять. Істотний перелом у справі шкільної підготовки з географії настав у 1934 р. Урядова постанова «Про викладання географії у початковій та середній школі СРСР» затвердила географію як одну з найважливіших дисциплін шкільної підготовки, встановила стабільні програми, обов'язкові для всіх шкіл. Провідними вченими, професорами МДУ були підготовлені підручники високої якості, що перевидаються з невеликими корективами протягом 20 років. Реакцією на цю ухвалу було різке розширення масштабів вищої географічної освіти, організація спеціалізованих факультетів в університетах та педінститутах. Країна потребувала освічених вчителів і фахівців для вивчення продуктивних сил і економіки, що швидко розвивалася. Підручники О.С. Баркова та А.А. Половінкіна для п'ятого класу, Г.І. Іванова – для шостого, СВ. Чефранова – для сьомого, Н.М. Баранського – для восьмого, І.А. Вітвера - для дев'ятого класів, незважаючи на ідеологічні витрати та розмежування на фізичну та економічну географію, для свого часу були чудовими. Підручники Баранського та Вітвера були удостоєні Державної премії. На допомогу вчителям за редакцією Баранського почав видаватися журнал «Географія у школі». Істотно підвищувалася у географічному освіті роль карти. За Баранським, без карти немає географії. «Карта, - говорив Баранський (1990. З. 218, 219, 222), - є " альфа і омега " (тобто початок і поклала край) географії. Від карти всяке географічне дослідження виходить і до карти приходить, з карти починається і картою закінчується ... Як знаряддя викладання географії карта не менш необхідна, ніж як знаряддя географічного дослідження. Забезпечення викладання географії можливо великою кількістю пристосованих для цілей викладання карт є найважливішим і найефективнішим засобом підвищення всієї постановки навчальної справи по лінії географії». До 1940 р. була створена серія загальногеографічних та спеціальних демонстраційних карт та навчальних географічних атласів. Почали виходити посібники з методики викладання: 1938 р.- А.А. Половінкіна «Методика фізичної географії», 1939 р.- колективу авторів за редакцією У. Г. Ерделі "Методика викладання географії", "Нариси шкільної методики економічної географії" Н.М. Баранського, у доповненому та переробленому вигляді видані у 1960 р. під назвою «Методика викладання економічної географії». Викладання географії було поставлено на тверду методологічну основу, були узаконені структура уроків, принципи освітлення географічне положення, порядок територіальних характеристик природних та господарських комплексів Понад півстоліття з невеликими змінами зберігається послідовність вивчення географії окремих класах з жорстким поділом на частини: спочатку фізичної, потім економічної географії. Завершується курс шкільної географії «Соціально-економічної географії розвинених країн». У 1950-1960-ті роки. був період, коли програма вивчення географії завершувалася географією своєї країни-«Економічною географією СРСР». Логічне нововведення було скасовано, і географія Батьківщини досі виявляється прохідною частиною шкільного курсу.

Модернізація шкільного курсу відбувалася за рахунок посилення його наукового змісту з одночасним скороченням найцікавіших та найпривабливіших розділів, зокрема про подорожі та відкриття. Свого часу Баранський (1957. С. 37) з гіркотою зазначав, що у шкільній географії «годинник скорочений, навчальні плани урізано, програми та підручники теж скорочено... З програми та підручників економічної географії викинули історико-географічні нариси... Але як зрозуміти без минулого сьогодення країни та району?» Процес «урізання» торкнувся як персоналій, що з соціально-економічної географією. Ще більшою мірою чутливі умовчання про подорожі та відкриття для природної складової географії. У підручниках 1980-х pp. не згадувалися імена П.П. Семенова-Тян-Шанського, В.В. Докучаєва, А.І. Воєйкова, Д.М. Анучина, В.І. Вернадського, Н.І. Вавілова, Л.С. Берга. В.А. Обруч і А.Є. Ферсман згадані як мандрівники (Максаковський, 1984). Про позитивні зміни та недоліки наукової персоналії у підручниках та програмах з географії писав В.П. Максаковський й у 1998 р. більш ніж дивним було становище, коли вивчення зональності не супроводжувалося згадкою імен А.Гумбольдта і В.В.Докучаева, ландшафтів- Л.С.Берга, властивостей біосфери - В.І. Вернадського, географічної оболонки – О.О. Григор'єва та СВ. Колесника. Місце в програмі та підручниках звільнялося під приводом збільшення частки теоретичних знань при одночасному зменшенні фактологічного матеріалу. І хоча зверталася увага на необхідність усунення надмірної ускладненості навчального матеріалу та перевантаження учнів, посилення крену підвищення ступеня науковості шкільної географії продовжується досі. «Учні перенапружують розумові можливості, спотворюється нормальний процес мислення, у них у пам'яті залишаються лише окремі слова, фрагменти змісту - і то на час, до кінця навчального року вони забуваються... Автори програм та підручників настільки віддані "науковості", що забувають: труднощі в учнів за таких підходів до навчання неминучі - через вік і поки що обмеженого кругозору; у дітей ще недостатній життєвий досвід, не розвинені просторові та тимчасові уявлення, абстрактне мислення тощо. буд. Те, що добре знають автори-географи (наукові факти, зв'язки, процеси), приголомшує учнів. Учні стають безпорадними від слухання незнайомих слів без відображення у мисленні реальної дійсності. Вони страждають не стільки від великої кількості матеріалу, скільки від того, що не підготовлені для його сприйняття та усвідомлення. Вони відкидають зміст, у якому все починається з науки... Шкільна географія поступово стала перетворюватися на навчальний предмет із змістом, що ускладнюється, малозрозумілим і тому нецікавим для учнів». Такий непередбачуваний ефект надмірного «навчання» шкільної географії змушена констатувати видний методист Т.П. Герасимова (2000), і вона не самотня у своїх висновках. До невдалих слід віднести і експеримент Федерального центру ім. Л.В. Занкова, який впроваджує підручник О.М. Козакова «Географія для молодших школярів. 2 клас» (1996), в якому наведено до сотні імен та прізвищ, до двох сотень назв географічних об'єктів. Таким підручником могли б користуватися студенти вишів при освоєнні курсу історії географії.

Дискусія про зміну структури та змісту шкільної географічної освіти продовжується протягом десятиліть. Особливо про необхідність подолання роз'єднаності географії на фізичну та соціально-економічну частини, що підриває положення про те, що «шкільна географія – це єдиний природно-суспільний предмет, що розглядає складні та різноманітні зв'язки між природними та виробничими системами у часі та просторі» (Розанов, 2001) ). Якщо не зайнятися терміновим наведенням мостів між двома гілками географії, говорив в одному з виступів О.Г. Ісаченку, то нам загрожує повний розвал. В Інституті географії Академії наук, в НДІ змісту та методів навчання Академії педагогічних наук, вченими та вчителями були запропоновані різні варіанти нової структури шкільної географічної освіти, нових дисциплін, що поєднують географічні знання у струнку систему, що дає уявлення про єдність взаємозалежних процесів у природі, соціумі та економічної діяльності. Базовими напрямами інтеграції в освітній сфері мають стати, на думку багатьох учасників дискусій, краєзнавство, країнознавство та загальна географія. Географія як світоглядна дисципліна, що має фундаментальне значення для розуміння місця людини в біосфері та формування раціональних правил природокористування у широкому розумінні цієї концепції, має знайти місце у заключному класі середньої школи і не у формі факультативу для спеціалізованих груп учнів, а як один із найважливіших курсів, що знаменують перший етап еколого-географічного навчання всього населення. Для багатьох осіб, які приймають відповідальні рішення, пов'язані з розвитком продуктивних сил та втручанням у складну систему природних процесів, базовими знаннями залишаються ті, що були засвоєні під час уроків географії в середній школі. Отже, рівень цих знань має бути адекватним розумінню проблем сучасного світу.

Один із варіантів проекту освітнього стандарту географічної освіти був опублікований для обговорення у 1997 р. Реакція була різною, від захоплень до неприйняття. У проекті були правильно визначені цілі географічної освіти – «сприяти формуванню у свідомості учня системи поглядів, принципів, норм поведінки щодо географічного середовища, що визначають становлення людини та громадянина», з урахуванням того, що в найближчій перспективі можуть загостритися до критичного стану питання взаємодії людства із середовищем свого проживання. Укладачі проекту стандарту до нейтральної за змістом тріади «природа-населення-господарство» додали гуманістичну триєдність «середовище-людина-поведінка». Саме сукупна поведінка людей визначатиме благоденство людства або неминучий захід цивілізації. Правильно поставленим цілям у< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии індустріального суспільстваі відмова від пізнання і природи, і людини як самоцінностей... Відсутність спроб передати якщо не єдність, то тісні взаємозв'язки природної та суспільної географії... географічна оболонка і ландшафти постають як чисто "природні нелюдські" об'єкти». Багато положень виявилися лише деклараціями. У ході конкретизації їхній «цілісний багатобарвний світ сучасної географії «Планети людей» виявився зруйнованим. Освітня область постала як деяке неясно окреслене формально структуроване поле, засіяне різномаштабними, поруч покладеними, не пов'язаними поняттями».

Особливо помітним був прес на географію під час підготовки обґрунтування про переведення на 12-річну шкільну освіту. Авторським колективом під керівництвом В.П. Дронова було підготовлено проект концепції географічної освіти у 12-річній школі. В якості основи в концепції прийнято державну доктрину про поділ освіти на три ступені: початкову, базову (обов'язкову, що включає 5-10 класи) і повну (11 і 12 класи, треба розуміти, необов'язкову) середню освіту. Виходячи з цієї моделі, автори концепції формували структуру географічних дисциплін. І цей проект не одержав загального визнання. Проголошені цілі - дослідити в нерозривній єдності територіальні природно-суспільні системи - авторами концепції розумілися як суттєве скорочення природної частини. Занепокоєння автора цієї книги (Богучарсков, 2000) недооцінкою природної складової географії в проекті концепції була зрозуміла В.П. Максаковським (2000). "Всемірне "олюднення" шкільної географії, яке ми проголосили, - зазначив академік, - не повинно обмежувати інтереси географів природничого профілю". Слід гадати, що ми працюємо всі разом для задоволення інтересів наших сучасників та нащадків.

Для реалізації планів перекладу шкільної освітина 12-річний період навчання було оголошено конкурс створення проекту Базового навчального плану. Створена в Міністерстві освіти Російської Федерації координаційна рада з усього пакета варіантів плану, що надійшли, вибрала як кращий один, але найневдаліший з позицій географії. Курсу географії, згідно з цим проектом, виділено час лише у 7, 8 та 9 класах. «Те, що пропонується проектом Базового навчального плану, - писав у відкритому листіна адресу федеральної комісії В.Т. Богучарсков (20006), - спрямовано розвиток споживництва, на миттєвий прагматизм і переслідує цілей виховання свідомої турботи про середовище, точніше, про умови і ресурсної базі проживання навіть у найближчі десятиліття. Не можна ігнорувати доленосну частину знань у школі майбутнього. Навпаки, географія як носій цих знань має бути вдосконалена та отримати можливість для свого розвитку». Масові виступи проти такого базисного плану вплинули. Наказом Міністра освіти РФ від 06.03.2001 р. затверджено експериментальний Базисний навчальний план, в якому географія, хоча і в урізаному вигляді, представлена ​​в 6 - 10 класах, в 11 - 12 класах - тільки в профільних групах географічної, геолого-географічної та економічної спеціалізацій. Навряд чи ця структура шкільної географічної підготовки відповідає еколого-географічної обстановки, що складається у світі і країні. Слід визнати, що ставлення до шкільного курсу географії значною мірою пов'язані з становищем самої географічної науки, її авторитету у співтоваристві інших наук.

Проблеми географії середньої школи властиві і географічній освіті у вищій школі. Насамперед це стосується дедалі більше розбіжних гілок фізичної та соціально-економічної географії. Одні з можливих шляхів консолідації природних та соціально-економічних знань з метою освіти та дослідження природно-соціогосподарських систем можуть бути знайдені на основі комплексного країнознавства (Машбіц, 1998, 1999). «Комплексне країнознавство,- на думку Машбица (1999. з. 4), - може допомогти підвищенню ефективності природокористування і господарювання, створенню ефективної економіки, поліпшенню умов життя та здоров'я населення». Вже зазначалася (Богучарів, 1998, 2000в) бажаність організації кафедр країнознавства, у яких на рівних правах були представлені викладачі та наукові співробітники природного та громадського крил географії для комплексних регіональних наукових досліджень, для реального виконання програм інтегрованої освіти, для підготовки вчителів географії. Школі не потрібен окремо вчитель фізичної географії та вчитель соціально-економічної географії. І взагалі у школі географія має бути загальною, нерозділеною. Кафедра країнознавства має базуватися на засадах єдності та взаємозумовленості природно-соціогосподарських (природно-соціокультурних) процесів. Важливо самим географам зрозуміти інших переконати, що з географії є ​​теоретичне ядро ​​- це теорія гармонізації взаємодії нашого суспільства та природи. Ця проблема завжди була у полі зору географії і лише в останній чверті XX ст. привернула до себе увагу вчених інших галузей знання. На ґрунті загострення екологічних проблем географами було створено курси, кафедри та факультети геоекології. Домінантним напрямом у них має бути географічне. Насправді ж з урахуванням геохімічних досліджень геоекологія дедалі більше стає об'єктом кохання і зворушливої ​​турботи геологів.

Сучасна освіта, перманентно модернізуючись, ставить перед собою завдання розвитку гармонійно розвиненої та високоосвіченої особистості учня. Розвиток науки щороку вносить у освітні програмисуттєві зміни, що формують ті знання, які є фундаментальними для особистості. У переліку наук, що ставлять перед собою вищезазначені цілі, слід зазначити особливий вплив, який безпосередньо надає географія на формування у того, хто навчається тих необхідних знань, що дозволяють йому правильно сприймати і оцінювати існуючу наукову картину світу.

З моменту появи науки географія аж до середини ХХ століття вченими дана дисципліна оцінювалася як описова, при цьому її значення в освітньому процесінеобґрунтовано занижувалося, а знання, що даються нею суб'єктам, що її вивчають, оцінювалися як загальні і не мають практичного значення, як наприклад, знання основ математичних предметів. Ставлення до цієї науки докорінно змінилося після Великої Вітчизняної війни, коли її внесок у перемогу гідно оцінили та визнали її величезне практичне значення. В даний період, на думку Віце-президента Академії наук СРСР, голови комісії з геолого-географічного обслуговування Червоної Армії академіка А. Є. Ферсмана географія вийшла на передові позиції серед тих наук, які готували стратегічні, тактичні та оперативні рішення практично на полях битв. При цьому їм було помічено, що «географія - зовсім не наука про окремі факти навколишнього світу. Географія - наука про зв'язки, про найглибші співвідношення, які існують у природі між окремими явищами і людиною, що працює в ній». З цього періоду географія зробила великий стрибок у своєму розвитку, були створені потужні освітні програми, що дозволяють учням вивчати цю наукупоступово, всебічно поринаючи в неї і вбираючи той величезний потенціал, який вона представляє для тих, хто її вивчає.

Зараз, в епоху глобалізації, в епоху світу, що швидко розвивається, значення географії в освіті особистості виходить на передовий план. Вона несе безліч корисних функцій, здійснення яких дозволяє суб'єкту вивчення даної дисципліни отримувати фундаментальні, всебічні, значущі, актуальні знання і формувати гармонійно розвинену особистість.

Виділимо основні аспекти впливу географічної освіти на розвиток особистості дитини та коротко характеризуємо кожен із них:

1. Загальноосвітній аспект - характеризується наданням особистості учня необхідних первинних знань про навколишній світ, які формують його світогляд і дозволяють знайти відповіді на типові питання у пізнанні навколишньої дійсності та відчути взаємозв'язок великої кількості явищ та процесів, що впливають безпосередньо на розвиток суспільства.
2. Соціальний аспект - характеризується тим, що географічне освіту дозволяє учневі долучитися до тих суспільних процесів і явищ, які можна пояснити з погляду цієї науки, і дозволяють учню сприймати себе як невід'ємну частину соціуму, який, своєю чергою тісно пов'язані з природою.
3. Економічний аспект - яскраво проявляється в тому, що географічна освіта дозволяє особистості учня отримувати найважливіші економічні знання, що відносяться не тільки до його країни, а й до всього світового співтовариства, що, безумовно, дає їй потужні орієнтири в об'єктивній оцінці дійсності, що постійно змінюється. Дані знання якнайкраще описують динаміку, причини та наслідки тих чи інших економічних подій, які безпосередньо впливають на поступальний розвиток суспільства.
4. Політичний аспект - може бути характеризується наданням особистості учня необхідних знань геополітики, політики, які у зв'язку з економічними знаннями дозволяють адекватно і багатосторонньо оцінювати що відбуваються у світі процеси та явища, доповнюючи світогляд особистості специфічними знаннями даної галузі.
5. Патріотичний аспект - характеризується наділенням особистості тими необхідними знаннями про його країну, які дозволяють йому з повагою ставитися до тих природно-культурно-економічних факторів, що у своїй сукупності утворюють культурний код нації та країни. Саме цей аспект формує в особистості любов до своєї Батьківщини, прагнення до збереження її унікальних особливостей, долучає її до величезної існуючої всередині її різноманітності, створюючи непідробний патріотизм.
6. Духовний аспект - дозволяє вкласти в особистість того, хто навчається ті ціннісні орієнтири, які сприяють розвитку її дбайливого ставлення до природи, і прагнення її охорони та збереження її унікального розмаїття.

Таким чином, резюмуючи сказане, зазначимо, що географія безпосередньо пов'язана з наданням компетентних та адекватних відповідей на сучасні виклики техногенного, соціально-економічного, політичного та екологічного характеру, які звучать все голосніше і голосніше, як зазначив В. В. Путін на з'їзді Російського географічного товариства. : «Географія є однією з фундаментальних наук, на якій ґрунтується пізнання всього навколишнього світу» . Головним об'єктом географічних досліджень виступає навколишнє середовище в усьому його різноманітті і складності змін в результаті антропогенного впливу, що посилюється, багаторазово ускладнюється. Значення географічної освіти для формування всебічно розвиненої особистості важко переоцінити у зв'язку з вищезазначеними аспектами, що залишається сподівається на те, що найближчим часом нові освітні стандартипокращать освітні стандарти у цій галузі, продовжуючи потужні традиції географічної освіти у суспільстві.