Активні форми навчання на уроках права в початкових класах. Пріоритетні напрямки роботи школи. «Тили-тили тісто, наречений та наречена ...»

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Про проведення уроку «Права людини»

10 грудня 2008 р виповнюється 60 років з дня прийняття Генеральною Асамблеєю Організації Об'єднаних Націй Загальної декларації прав людини, яка проголосила основоположні особисті, політичні, громадянські, соціальні та культурні права людини.

Загальна декларація прав людини, яка зафіксувала права кожної людини незалежно від раси, статі, національності і мови, є фундаментом системи міжнародних правових норм в області захисту прав людини, основою багатьох міжнародних актів, в тому числі міжнародних пактів про громадянські і політичні права, про економічні, соціальні і культурні права (1966 рік), Європейської конвенції про захист прав людини і основних свобод, документів Ради Європи та Організації з безпеки і співпраці в Європі.

Підтримуючи ініціативу Уповноваженого з прав людини в Російської Федерації, Міністерства освіти та науки Росії рекомендує провести 10 грудня 2008 р урок «Права людини» з метою ознайомлення учнів з основними міжнародними документами про права людини і формування шанобливого ставлення до прав і свобод людини, а також направляє для використання в роботі методичні рекомендації, складені спільно з апаратом уповноваженого з прав людини в Російській Федерації та Академією підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки працівників освіти.

міністр А.ФУРСЕНКО

10 грудня 2008 року виповнюється 60 років з дня прийняття Генеральною Асамблеєю Організації Об'єднаних Націй (далі - ООН) Загальної декларації прав людини, в якій проголошені основні особисті, політичні, громадянські, соціальні та культурні права людини.

Передбачається, що в цей день у всіх школах Російської Федерації будуть організовані і проведені уроки «Права людини» і позакласні заходи з цієї тематики.

Основна мета організації уроків: просування ідей Загальної декларації прав людини в загальноосвітні установи.

організація роботи з підготовки школярів до сприйняття основ прав людини;

ознайомлення школярів зі змістом Загальної декларації прав людини, її основними принципами і завданнями;

формування поваги до основних загальнолюдських цінностей, укладеними в Загальній декларації прав людини.

Як показує практика, зміст Загальної декларації прав людини (далі - Декларація) є досить складним для сприйняття школярами. У зв'язку з цим звертаємо увагу на деякі особливості вивчення цього базового документа про права людини.

При вивченні Декларації слід подати історію створення документа. Розповісти про те, коли і чому виникло міжнародне співробітництво в захист прав людини і що являє собою ООН. Чому першим міжнародним актом діяльності ООН в області затвердження загальної поваги до прав людини і основних свобод стала Декларація.

Необхідно позначити, що Декларація була протестом проти жахів Другої світової війни.

Розглядаючи основні положення Декларації, слід звернути увагу на те, що всі права і свободи, проголошені в ній, підрозділяються на цивільні, політичні, економічні, соціальні та культурні.

Доречно виділити статтю 29, в якій міститься згадка про те, що, крім прав, у людини є і обов'язки. Єдність прав і обов'язків складає основу громадянськості.

Продовжуючи розмову про Декларацію, необхідно зупинитися на просуванні та розвитку ідеї прав людини. У 1966 р Декларація була доповнена двома документами: Міжнародним пактом про громадянські і політичні права та Міжнародного пакту про економічні, соціальні і культурні права, які в сукупності неофіційно називають Міжнародним біллем про права.

В подальшому були підготовлені та інші конвенції, детально розглядають права окремих категорій громадян: Конвенція про права дитини, Конвенція проти катувань та інших жорстоких, нелюдських або таких, що принижують гідність, видів поводження і покарання та інші.

Слід мати на увазі, що однією з особливостей міжнародно-правових актів про права людини є те, що вони діють не безпосередньо, а через «внутрішнє» національне право. Іншими словами, положення, закріплені в них, необхідно розгорнути і втілити в відповідних законах кожної конкретної країни - в конституції, кодексах, законах, указах, постановах і т.д.

Прикладом, що підтверджує це положення, є Конституція Російської Федерації, в розділі другому якої закріплюються основні права і свободи людини, серед них: право на життя; рівність всіх перед законом і судом; рівність прав чоловіка і жінки; недоторканність приватного життя, особистої і сімейної таємниці; недоторканність житла; право вільного пересування і вибору місця проживання; свобода совісті і віросповідання; свобода думки і слова; право обирати і бути обраними; право брати участь у здійсненні правосуддя; право на вільне заняття підприємницькою діяльністю; право приватної власності; право на житло; право на сприятливе навколишнє середовище; право на освіту та інші.

Практика викладання та вивчення прав людини в школі показує, що його засвоєння школярами досягає найбільшої ефективності там, де широко використовуються активні форми і інтерактивні методи проведення занять, провідне місце серед яких займає творчо-пошуковий метод навчання, звернений до емоційної сфери дитини, а також такі методи і прийоми роботи, як діалоги, полилоги, дискусії, дебати, ділові та рольові ігри.

Велике значення в навчанні правам людини мають засоби масової інформації, інформаційні технології. Включення в комп'ютерну мережу відкриває перед школярами доступ до будь-якої інформації в галузі прав людини.

При адаптації уроків курсу «Права людини» до різних умов слід враховувати вікові та психологічні особливості учнів.

Так, наприклад, в початкових класах перевага повинна віддаватися ігровим формам проведення занять. Виграшними моментами в навчанні молодших школярів стане робота з ілюстраціями, малювання по названої тематики, рольові та дидактичні ігри.

У 5-9-х класах при вивченні прав людини перевагу можна віддати комплексу пізнавальних і практичних завдань, які враховують змістовну і організаційно-діяльнісної специфіку тематики прав людини та спираються на врахування інтересів і життєвого досвіду учнів.

У 10-11 (12) -х класах переважно можна використовувати пошуково-дослідницької метод, проектну технологію і діяльнісної практику.

Пропонуємо для використання в роботі приблизні сценарії уроків на тему «Права людини» в 1-4-х, 5-9-х і 10-11 (12) -х класах.

Урок «Права людини»

в I-IV класах

Мета уроку:

робота над поняттям «права людини», «права дитини». Знайомство дітей з Декларацією;

розвиток почуття людської гідності;

виховання терпимості, взаєморозуміння і рівності.

Обладнання уроку: Шабельник Е.С., Кашірцева Є.Г. «Ваші права» / Книга для учнів початкових класів - М: Віта-Пресс, 2007; Антонов В.В. «Вивчаємо права людини» / Робочий зошит - М .: Віта-Пресс, 2007; Антонов В.В. «Молодшим школярам про Загальної декларації прав людини» / посібник для вчителя початкової школи - М .: Віта-Пресс, 2007.

Хід уроку.

Введення в тему уроку. Учитель розповідає дітям про урок: про що буде йти мова на цьому занятті.

I. Розминка - гра «Знайомство».

Починаючи з учителя, кожна дитина представляється: «Мене звуть ..., я люблю ...». Кожен наступний учень повторює всю інформацію про попередні. (Наприклад, «Мене звуть Даша, я люблю морозиво». Наступний повинен повторити: «Даша любить морозиво. Мене звати Андрій, я люблю грати». Третій учень: «Даша любить морозиво, Андрій любить грати. Мене звуть ... Я люблю ..." і так далі). Гра розвиває уважність, дозволяє дітям дізнатися щось нове про смаки та інтереси один одного. Також ця гра створює дружню атмосферу в класі.

II. Хто я? Який Я?

Учитель роздає дітям «Щити знайомства»:

Що люблю?

Чим пишаюся?

Моя мрія?

Заповнюючи графи «щитів», діти можуть намалювати відповідь або написати його. Потім учні все беруть свої «щити» і знайомлять з ними своїх однокласників.

Гра дозволяє дітям дізнатися щось нове один про одного і зрозуміти, що у всіх є щось схоже, що всіх їх щось об'єднує, у всіх можуть бути спільні цілі, бажання і почуття.

III. Бесіда «Права людини: Загальна декларація прав людини».

Учитель починає розмову: «Всі ми різні, у нас різні смаки, неоднакова зовнішність, у кожної людини є щось своє, що відрізняє його від інших людей. Всі ми розуміємо один одного, у нас є щось спільне, що нас об'єднує ». (Приймаються варіанти відповідей).

Учитель підводить до розуміння, що це загальне і є права людини.

Права людини є у всіх людей. Права людини ніхто не дає, людина отримує права від народження. Всі ми люди, і ми всі рівні, а значить, у нас всіх однакові, рівні права.

Всі основні права записані в документі - Загальної декларації прав людини.

Декларація - це основні принципи, до яких прагне держава.

Учитель знайомить дітей з Декларацією, особливу увагу приділяє першим принципом, акцентуючи увагу на понятті «рівність»: «Всі люди мають право на те, що зазначено в документі, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, якою вони говорять; релігії, політичних та інших переконань ».

IV. Підведення підсумків уроку.

На закінчення уроку вчитель може роздати дітям зошити і запропонувати учням почати писати свою книгу з прав людини.

Можна спільно з дітьми придумати назву книги або можна запропонувати їм свою назву «Мої права». Нехай перша сторінка книги буде називатися «Хто Я?». Будинки діти почнуть роботу з нею. На першій сторінці вклеїти свою фотографію, запишуть, скільки йому років, які у нього інтереси, що він любить і трохи про свою сім'ю, домашніх тварин і про все, що йому подобається. Надалі при вивченні прав навчаються можуть записувати цікаві судження, малювати свої права.

Роботу по вивченню прав людини можна продовжити і на інших позакласних заняттях. Тема позакласних заходів - «Конвенція про права дитини».

Урок «Права людини»

в V-IX класах

Мета уроку:

Дати навчаються уявлення про те, що таке права людини, познайомити їх з основними документами про права людини.

Основні поняття: конвенція, пакт, права людини, Загальна декларація прав людини, Конвенція про права дитини.

Обладнання уроку: спрощений варіант Декларації; Бабушкін А. В. «Підлітку про права людини» ( методичні матеріали для педагогів) - М .: 1999; Болотіна Т.В., Миков П.В. «Концепція навчання правам людини» - М .: « Російське слово», 2006; Викладання прав людини в 5-9 класах середньої школи. / Збірник - М .: «Ланки», 1997; Солдатова Г. У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. «Жити в мирі з собою та іншими» / Тренінг толерантності для підлітків - М .: «Генезис», 2000..

Хід уроку.

I. Вступна частина.

Учитель знайомить учнів з темою уроку, розповідає їм про необхідність правил, що визначають поведінку людської спільноти.

II. Гра «Словесні асоціації».

Перш ніж дати визначення поняттю «права людини», школярі повинні подумати про значення даного словосполучення. Варіанти відповідей можуть бути різними: права, дані природою, Богом; моральні права і т.п.

Учитель, написавши на дошці слова «права людини», пропонує учням назвати інші слова, які їм приходять в голову по асоціації. На дошці складається список відповідних слів, на основі його аналізу робиться висновок про те, що права людини - це: сукупність правил, які притаманні природі людини і без яких він не може існувати; ідеальні моральні принципи; сукупність уявлень про гідне становище людини; справедливі домагання людей по відношенню один до одного і державі; система життєзабезпечення особистості, без якої неможливо її нормальний розвиток; суб'єктивні права, на володіння якими може претендувати кожен

людина незалежно від держави; певний мінімум загальносоціальних, загальнолюдських і загальнодемократичних вимог до правового і соціального становища кожної особистості, реалізація яких повинна і може бути забезпечена в будь-якому суспільстві незалежно від особливостей його соціально-політичної системи; мінімальна невід'ємна міра свободи, яка визначає статус окремої особистості.

Завершуючи роботу над цією частиною уроку, необхідно поставити перед учнями питання «Навіщо треба вивчати права людини?». Відповідаючи на нього, навчаються можуть сказати, що чим більше людей будуть знати про права людини і намагатися жити по принципам, які містять в собі ці права, тим більша ймовірність, що права людини стануть не просто ідеальною моделлю, але і реальністю.

III. Гра «Ідеальне суспільство».

Учитель оголошує умови гри: для того щоб створити ідеальне суспільство, потрібно скласти список прав її громадян.

Клас розбивається на групи по 5-6 чоловік. Кожен член групи повинен визначити для себе 3 основних права. Потім ці права обговорюються в групі, після чого складається список з 10 прав, які, на думку школярів, є найбільш важливими. Коли всі групи учнів представлять свої варіанти, учитель складає підсумковий перелік, в який включаються тільки ті права, які повторюються у всіх групах, ранжуючи їх за значимістю.

Таким чином, клас склав перелік прав людини своєї спільноти.

IV. Ознайомлення учнів з Декларацією.

Учитель знайомить учнів з Декларацією, розповідаючи історію її створення. Слід згадати, що ідея прав людини має довгу історію і своїм корінням сягає в світові релігії і стародавні філософські вчення. Необхідно звернути увагу учнів на те, що вся філософія прав людини заснована на одній безсумнівною цінності. Ця цінність - людина.

Учитель може розповісти про Великої хартії вольностей (Англія 1215 г.), Декларації незалежності (США, 1776 р), Декларації прав людини і громадянина (Франція, 1789 г.), Великої реформи 1861-1863 рр. (Росія), Декларації прав трудящих і експлуатованого народу (РРФСР, 1918 г.). Ті, що навчаються повинні усвідомити, що різні суспільства підходили до цього питання по-різному.

розповідаючи про сучасному періоді, Слід зупинитися на створенні ООН, офіційна дата створення - 24 жовтень 1945 р Мета ООН - об'єднати зусилля всіх народів планети в ім'я миру та розвитку, заснованих на принципах справедливості, поваги людської гідності і загального добробуту.

Учитель повинен звернути увагу школярів на те, що людям з різних країн часто складно вирішити, які права людини є більш важливими, тому в 1948 році була організована Комісія з прав людини, до складу якої увійшли представники 14 країн - учасниць ООН. Ця Комісія і склала Декларацію, яка була прийнята 10 грудня 1948 року на Генеральній Асамблеї ООН (до того моменту в ООН було 56 країн-учасниць). У 30 статтях цього документа перераховані всі основні права людини: громадянські, політичні, економічні, соціальні та культурні.

Учитель повинен згадати, що Декларація не є юридичною угодою між державами. Це скоріше заяву про наміри. Продовжуючи розповідь про історію створення Декларації, слід зупинитися на наступному: з метою підвищити ефективність Декларації в 1966 році Генеральна Асамблея прийняла два додаткових документа: Міжнародний пакт про громадянські і політичні права та Міжнародний пакт про економічні, соціальні і культурні права. У сукупності всі три документа складають Міжнародний білль про права. Для держав-учасників, які підписали цей документ, він є обов'язковим для виконання. Згодом були підготовлені інші документи (конвенції): Конвенція про права дитини, Конвенція проти катувань та інших жорстоких, нелюдських або таких, що принижують гідність, видів поводження і покарання і т.д.

Після закінчення читання навчаються відповідають на питання:

Які права людини, згадані в Декларації, внесені в наш перелік?

Які права людини з нашого переліку включені в Декларацію?

Які права людини ви хотіли б додатково включити в Декларацію?

Які три права в нашому переліку ви вважаєте найбільш важливими? Чому?

Чи передбачає Декларація не тільки права, але й обов'язки?

Чому велике значення Декларації?

Можливий інший варіант цієї частини уроку, коли вчитель організовує читання і обговорення змісту спрощеного варіанту Декларації з наступних питань:

в 5-7-х класах:

1. Чому Декларація була прийнята в 1948 році на третій сесії Генеральної Асамблеї ООН? Зв'язати з досвідом передвоєнної історії та Другої світової війни, коли відбувалися масові порушення прав людини.

2. Яка суть основних принципів, проголошених Декларацією прав людини. Необхідно виділити в доступній для сприйняття формі головні принципи документа - «визнання гідності, яка властива всім членам людської сім'ї, і рівних невід'ємних прав їх», які «є основою свободи, справедливості та загального миру»; визнання необхідності того, «щоб права людини охоронялися силою закону»; підтвердження віри «в основні права людини, в гідність і цінність людської особистості» та рішення «сприяти соціальному прогресові і поліпшенню умов життя при більшій свободі» і т.д.

3. Які документи розвинули і конкретизували основні принципи, проголошені Декларацією? Міжнародний пакт про громадянські і політичні права, Міжнародний пакт про соціальні права, Конвенція про права дитини, Європейська Конвенція про захист прав людини і основних свобод, а також конституції різних країн. Основна увага варто приділити Конвенції про права дитини та Конституції Російської Федерації (глава 2).

4. Права людини як філософська концепція. Під час обговорення цього питання слід пояснити учням, що в рамках філософської концепції права людини розглядаються як переконання, система цінностей, як захист справедливості і людської гідності. Цей підхід допомагає відповісти на питання, ЩО таке людина і чому права людини повинні бути захищені. Більш того, він пов'язує воєдино права людини, свободу і справедливість.

5. Права людини як правова система. Цей підхід дозволяє визначити права людини як чіткі правові норми і ефективно працюють механізми. Він допомагає відповісти на питання, ЯК реалізувати права людини, ХТО повинен стежити за дотриманням прав людини і ЯК людина може захистити себе сам. Слід пояснити учням пріоритет міжнародних стандартів прав людини і вибудувати ієрархію правових документів - Конституція РФ, міжнародні норми, федеральні закони та інші правові норми, роз'яснити механізми дотримання прав людини. Крім того, слід підкреслити взаємозалежність двох підходів: кожній людині необхідно знати свої права, а також механізми їх захисту. Привести приклади з Конвенції про права дитини.

6. Чому принципи Декларації були актуальні не тільки в післявоєнний період, але зберегли свою актуальність і в сучасних умовах? Як дотримуються права людини в сучасної Росії? Доцільно повернутися до ієрархії правових документів з прав людини, зазначивши пріоритет міжнародних норм, а також норм Конституції Російської Федерації. Слід дати характеристику державним судовим і позасудовим структурам щодо захисту прав людини (органи прокуратури, органи внутрішніх справ, судова система, Інститут Уповноваженого з прав людини в Російській Федерації та Уповноважених з прав людини в суб'єктах Російської Федерації, Громадська палата Російської Федерації і т.д.), а також недержавним об'єднанням і організаціям (Рада при Президентові Російської Федерації щодо сприяння розвитку інститутів громадянського суспільства і прав людини, недержавні некомерційні правозахисні організації і т.д.);

в 8-9-х класах:

1. Чому Генеральна Асамблея ООН прийняла Декларацію вже на своїй третій сесії?

2. Причини актуалізації принципів Декларації в сучасному світі в зв'язку з погрозами міжнародного тероризму, кризою норм міжнародного права, а також актуалізації цих принципів для Росії в зв'язку з незрілістю громадянського суспільства, проблемами соціально-економічного розвитку.

3. Які основні підходи до вивчення прав людини? Проаналізувати обидва підходи: перший - світоглядний, який розглядає права людини як переконання, систему цінностей, філософську концепцію, тобто захист справедливості і людської гідності; другий - підхід, який визначає правові норми й ефективно працюючі механізми. Домогтися розуміння взаємозв'язку і взаємозалежності обох підходів.

5. Які історичні періоди формування сучасної концепції прав людини? Коротко зупинитися на історичних періодах формування сучасної концепції прав людини: перший - усвідомлення цінності і значущості окремої людської особистості; другий - розуміння необхідності обмеження влади; третій - усвідомлення важливості існування в державі конкретних процедур, що дозволяють обмежувати владу і мирними способами виступати на захист прав людини.

6. Які основні принципи, проголошені Декларацією (визнання «гідності, яка властива всім членам людської сім'ї» і рівних та невід'ємних прав, які є «основою свободи, справедливості та загального миру»; визнання необхідності охорони прав людини «владою закону»; підтвердження «віри в основні права людини, в гідність і цінність людської особистості ... »всіма державами-членами; їх рішення« сприяти в співробітництві з ООН загальній повазі і дотриманню прав людини і основних свобод ... »)? За вибором вчителя має сенс проаналізувати не тільки Преамбулу, але також і статті Декларації, представляється доцільним дати їх в порівнянні зі статтями Конституції Російської Федерації.

7. Які основні міжнародні документи розвинули і конкретизували принципи, проголошені Декларацією? Підкреслити, що Декларація лише проголошує права і має рекомендаційний статус. Але на її основі побудовані два обов'язкових для всіх держав-членів ООН і основоположних документа: Міжнародний пакт про громадянські і політичні права та Міжнародний пакт про економічні, соціальні і культурні права. Необхідно роз'яснити першу частину Міжнародного пакту про громадянські і політичні права, в якій записано право народів на самовизначення, привернути увагу учнів до статей 23 і 24 частини 3 Пакту про права дитини, які були розвинені і конкретизовані в Конвенції про права дитини (ухвалена Генеральною Асамблеєю в 1989 г.). Крім того, в Пакті прописана і організаційна структура ООН, що займається правами людини - Комітет з прав людини.

Існують і регіональні документи, насамперед Європейська Конвенція про захист прав людини і основних свобод. Вона була прийнята Радою Європи в 1950 році. У зв'язку з тим, що після вступу України до Ради Європи Конвенція була ратифікована в нашій країні, цей документ має найважливіше значення, так як його статтями слід керуватися і, більш того, застосовувати їх в процесі захисту прав людини.

Доцільно звернути увагу учнів на наступне:

Права і свободи кожної людини гарантовані беруть участь державами;

Вперше в рамках міжнародного документа про захист прав людини був створений конкретний механізм їх захисту - Європейський Суд з прав людини;

парламенти і судові органи отримали міцну основу в області прав людини для прийняття і тлумачення законів.

8. Який порядок застосування міжнародних норм, проголошених Декларацією і закріплених в наступних конвенціях і пактах, на території Російської Федерації? Вибудувати ієрархію законів в області прав людини: Конституція Російської Федерації, міжнародні норми, федеральні закони, інші нормативні акти. Слід підкреслити, що головне в цій ієрархії - верховенство міжнародних норм і норм Конституції перед будь-якими національними законами, навіть федеральними, указами Президента і постановами Уряду.

Необхідно також звернути увагу учнів на ту обставину, що міжнародні документи, як і Конституція Російської Федерації - закони прямої дії. Тут же доцільно пояснити, що права людини в сучасному розумінні - це питання про чіткі міжнародні стандарти, обов'язкових і для Росії. Вони носять універсальний характер, що означає, що практично по кожному питанню, пов'язаному з дотриманням прав людини, існують не тільки відповідні статті пактів, конвенцій і т.д., але і чітко визначені розгорнуті тлумачення, пояснення, уточнення, що ці положення означають і як їх застосовувати на практиці. Особливу увагу тут слід приділити рішенням Європейського Суду.

9. Які механізми захисту прав людини? Підкреслити, що крім фундаментальних прав людини є так звані «процедурні та процесуальні» права - різноманітні механізми захисту. Особливо звернути увагу на позасудові та недержавні інститути захисту, перш за все на інститут Уповноваженого з прав людини в Російській Федерації, а також на правове просвітництво та освіту в галузі прав людини.

V. Підведення підсумків уроку.

В кінці уроку слід надати учням можливість висловити свою думку про те, чи цікава їм тема уроку, що нового вони дізналися, знадобляться їм у подальшому ці знання.

Учитель звертає увагу учнів на те, що, висловлюючи своє ставлення до того, що відбувалося на уроці, вони реалізують своє право на свободу слова.

Урок «Права людини»

в X-XI (XII) класах

Мета уроку:

пояснити значимість і актуальність Декларації для забезпечення сучасного захисту прав і свобод особистості в державах світу;

сформувати поважне ставлення школярів до прав і свобод людини, міжнародним документам, що забезпечує їх;

закріпити знання про правовий статус особистості в Російській Федерації та сформувати правову компетентність старшокласників в частині захисту основних прав і свобод особистості, закріплених Декларацією.

Очікувані результати:

Ті, що навчаються повинні:

розуміти значимість Загальної декларації прав людини для розвитку демократії і вдосконалення правової системи країн світу;

вміти характеризувати вказаний документ з точки зору закріплених в ньому прав людини;

мати уявлення про історію створення документа;

вміти охарактеризувати основні етапи розвитку концепції прав людини;

вміти пояснювати політичні, соціально-економічні, особисті права людини і механізм їх захисту;

знати основні права і обов'язки осіб підліткового віку, свій правовий статус;

вміти характеризувати способи і засоби правового захисту основних прав людини в державі;

вміти аналізувати стан справ з правами особистості в РФ, ці проблеми і шляхи їх вирішення.

Обладнання уроку: текст Загальної декларації прав людини; підручники: Болотіна Т.В., Пєвцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б. «Права людини» (10-11 кл.), М .: ТИД «Русское слово», 2008; Пєвцова Е.А. «Право. основи правової культури»(10-11 кл.), М .: ТИД« Русское слово », 2008; аркуші паперу, ватман, ручки.

Основні поняття: права людини; принципи прав людини; покоління прав людини; толерантність; декларація; Загальна декларація прав людини; механізм захисту прав людини; правовий статус особистості.

Хід уроку.

I. Вступний розповідь вчителя.

Історія створення Декларації і її значення в сучасному світі.

Учитель починає урок і пояснює, що споконвіку люди намагалися знайти свободу і узаконити свої права. Кращі уми людства доводили значимість свободи людини і обов'язок держави охороняти наші права. Але питання про те, як це зробити краще, залишався відкритим. Права людини природні, вони належать кожному від народження тільки тому, що він - людина. Недарма кажуть, що джерело прав людини - в сутності людини. Права людини невід'ємні. Це означає, що їх не можна втратити, оскільки вони мають відношення до факту самого людського існування. Права взаємозалежні і взаємопов'язані. Вони універсальні, тобто, застосовні до людей у \u200b\u200bвсьому світі, причому без обмежень у часі.

Питання: Про які принципи прав людини я згадав (а)? Що означає слово «принципи»?

Ті, що навчаються відповідають і називають принципи прав людини: права природні, невід'ємні; взаємопов'язані; універсальні.

Учитель розповідає про те, що незабаром після закінчення Другої світової війни, в 1945 році була утворена ООН, метою якої є підтримка миру між народами і безпеки.

У 1948 році Комісія з прав людини ООН, очолювана Елеонорою Рузвельт, вдовою екс-президента США Франкліна Рузвельта, активістом в області прав людини, підготувала спеціальний документ, «який проголошує» права, які повинна мати кожна людина в світі - Загальну декларацію прав людини. Елеонора Рузвельт назвала декларацію «Великою хартією вольностей» для всього людства », тому сьогодні Декларацію часом називають Хартією прав людини.

Найбільший внесок в роботу Комісії з вироблення проекту Декларації внесли її головний автор канадець Джон Пітер Хампрей, Рене Кассен (Франція), Чарлз Малик (Ліван), Пенг Чан Ченг (Китай), Ернан Санта Круз (Чилі), Олександр Богомолов та Олексій Павлов ( радянський Союз), Лорд Дьюкстон і Джеффрі Вілсон (Великобританія) і Вільям Ходгсон (Австралія).

10 грудня 1948 року в Парижі на третій сесії Генеральної Асамблеї ООН була прийнята Декларація, яка визначила базові права людини.

Цей невеликий за обсягом документ (всього 30 статей) став гімном людини, її гідності і самоцінності. Він містить не тільки перелік основних прав і політичних свобод людини, а й перелік так званих соціально-економічних і культурних прав.

До числа політичних прав людини Декларація віднесла право на життя, свободу і особисту безпеку, право на справедливий і відкритий правосуддя, свободу думки і совісті, право на мирні зібрання. Декларація встановила, що покарання, що погіршують положення винного, не мають зворотної сили закону, а також недоторканність приватної власності.

Серед нововведень Декларації слід зазначити право на соціальну забезпеченість, право на вільну працю в нормальних умовах, Право на освіту, вільне участь у культурному житті суспільства і право на використання світових наукових досягнень на благо особистості і людства. Як результат тривалої боротьби за права робітників, в Декларації з'явилося право на вільне участь в профспілках, право на відпочинок і право на рівну оплату праці.

Декларація - це не юридичний договір, а прокламація (проголошення) «загальних досягнень всіх народів і націй», тому вона не містить в собі санкцій за порушення зазначених прав і свобод.

Проте Декларація прав людини ООН має пряму дію, тобто на неї можна посилатися при захисті своїх прав, і її положення часто використовуються в міжнародних судах при розгляді справ за фактами порушення прав людини.

Крім того, на підставі декларації побудовані два обов'язкових для учасників ООН договору: Міжнародний пакт про громадянські і політичні права та Міжнародний пакт про економічні, соціальні і культурні права.

Тест документа заклав основи уніфікації в сфері прав людини, став орієнтиром і моделлю для численних конституційних і законодавчих положень. За різними оцінками експертів, не менше 90 національних конституцій, вироблених після 1948 року, містять формулювання основних прав, які якщо і не відтворюють в точності положення Декларації, то принаймні стимульовані нею.

Необхідно відзначити, що в 1950 році ООН було вирішено відзначати день прийняття Декларації як День прав людини.

Учитель може згадати, що 10 грудня 2008 року спливає кампанія з нагоди 60-річчя Загальної декларації прав людини, яка почалася рік тому, 10 грудня 2007 року.

Метою цієї кампанії було не тільки заохочення ідеалів декларації, принципів справедливості та рівності для всіх, а також нагадування того, що мета втілення декларації в реальність для всіх і кожного поки ще залишається досягнутої.

Розповідь вчителя може ілюструвати фрагмент документального фільму про історію створення Декларації прав людини (3-4 хвилини).

Міні-бесіда з питання: Як ви думаєте, чому через 60 років цей документ як і раніше поважаємо в усіх країнах світу і має велику значимість для розвитку демократичних правових держав?

При відповідях на поставлені під час уроку питання навчаються користуються такою формулою:

1) Кажуть про свою позицію (Я вважаю, що ...);

2) Пояснюють її (Тому що ...);

3) Приводять приклади (Я можу підтвердити прикладами ...);

4) Роблять висновки (Таким чином, мій висновок ...).

Питання: Які Ваші права, на ваш погляд, повинні бути гарантовані в першу чергу?

Обговорення таблиці-схеми. На дошці або аркуші ватману знаходиться схема «Права і свободи особистості» (особисті права; соціально-економічні права; політичні права і свободи).

Учитель пояснює, що на схемі представлені основні права і свободи, традиційно класифікуються в юридичній науці і документах, які захищають права людини.

Запитання і завдання:

Що ви знаєте про зазначені права і свободи особистості? Назвіть конкретні права, використовуючи свій багаж знань.

Доведіть коротко, що всі права і свободи універсальні і є невідчужуваними. Для цього візьміть будь-яке право і прочитайте його, підставивши частку «не». (Наприклад, «НЕ кожна людина має право на участь в мирних зібраннях і асоціаціях». Що з цього випливає? Які права будуть порушені?)

Чи можливе досягнення повної рівності між людьми? Як ви розумієте рівність прав і обов'язків?

Можливий інший варіант вступної бесіди (з елементами лекції) за такими основними питань:

1. Чому на третій сесії Генеральної Асамблеї ООН була прийнята Загальна декларація прав людини. Факт прийняття цього документа необхідно вписати в історичний контекст.

2. Які причини актуалізації принципів Декларації в сучасному світі в зв'язку з погрозами міжнародного тероризму, кризою норм міжнародного права, необхідністю реформування ООН, а також актуалізації цих принципів для Росії в зв'язку соціокультурним кризою, а також незрілістю громадянського суспільства і проблемами соціально-економічного розвитку.

3. Що означають два підходи до вивчення прав людини: світоглядний, який розглядає права людини як переконання, систему цінностей, філософську концепцію, і правової, який визначає правові норми й ефективно працюючі механізми.

При поясненні суті першого підходу слід послатися на античну традицію, а також погляди європейських просвітителів, дода

Вступ

Педагогічна практика є сполучною ланкою між теоретичною підготовкою студентів і їх самостійною роботою в освітніх установах. У період педагогічної практики студент під керівництвом вчителів і методистів реально здійснює педагогічну діяльність, взаємодіючи з усіма учасниками педагогічного процесу. Саме в ході педагогічної практики студент навчається системному підходу в педагогічної діяльності, Забезпечення цілісності педагогічного процесу. У процесі здійснення педагогічної діяльності розвиваються педагогічні здібності і професійно значущі якості особистості.

Я, ___________________________, проходила педагогічну практику в МОУ «Середня загальноосвітня школа №163, з 03.09.07. по 23.11.07 року.

В ході педагогічної практики здійснювала функції педагога - викладача суспільствознавства (з елементами економіки і права), брала участь в освітньої діяльності школи.

I етап педагогічної практики - ознайомлювальний, де познайомилася з освітньою установою, вивчила навчально-програмну документацію, познайомилася з педагогічним і учнівським колективами (Додаток 1, 2, 3).

вивчила індивідуально-психологічні особливості учнів 10 класу.

відвідала 10 уроків теоретичного навчання;

підготувала і провела 4 самостійних уроку;

підготувала і провела 3 позакласних заходи;

ознайомилася з методами і формами ведення уроків в школі.

Підготовка до уроку полягала у вивченні матеріалу параграфа підручника, документів наведених у підручнику, в додатковій літературі, потім при необхідності складався план-конспект і листи з опорними сигналами (наочними посібниками).

Велику допомогу в підготовці до проведення уроків мені надала викладач «Суспільствознавство» і класний керівник 10 «б» класу.

Заняття проходили в 10-х класах в першу зміну (з 8:00). Уроки проходили один раз в тиждень.

1. Паспорт загальноосвітнього закладу

Тип і вид освітньої установи - Муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №163 (п. Жовтневий).

Адреса - 663690, Росія, м Зеленогорськ (п. Жовтневий) Красноярського краю, вул. Диктатури пролетаріату, 20.

Перша школа в сел. Жовтневий відкрита рішенням Виконавчого комітету Рибінського Ради депутатів трудящих (м Заозерне) №278 від 12.08.57 р як четирехкомплектная початкова школа в селищі підприємства поштового ящика №89. У зв'язку з організацією району Красноярськ-45 і виділенням його зі складу Красноярського краю Принт рішення про передачу неповної середньої школи №89 з 01.10.59 р у відання виконкому Красноярська-45, а школі присвоєно номер 163. З 01.09.87 р Школа №163 - середня загальноосвітня школа №163.

Школа в своїй діяльності керується Законом Російської Федерації «Про освіту», Типовим положенням про загальноосвітній навчальний заклад в Російській Федерації, Статутом школи, санітарними нормами і правилами СанПіН 2.4.2-1178-02, Законом Красноярського краю «Про освіту», наказом МОПО РФ №1235 від 19.05.1998 р «Про затвердження обов'язкового мінімуму змісту початкової загальної освіти», Наказом МОПО РФ №1244 / 14-12 від 18.08.1998 р, №1235 від 19.05.1998 р, №1236 от19.05.1998 р« Про затвердження тимчасових вимог до обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти », Положенням про порядок атестації та державної акредитації освітніх установ №1327 від 22.01.1998 р та іншими нормативними документами в галузі освіти.

Директор школи - Степанова Ірина Георгіївна. Телефон - 4-45-80

Е-mail: [Email protected]

В даний час в школі - 40 класів, де навчається близько 900 учнів.

Школа повністю укомплектована кадрами.

Середній вік педагогічних працівників школи - 45 років.

Вищу освіту мають 30 осіб - 81%.

Вищу кваліфікаційну категорію мають 15 осіб - 41%

Першу кваліфікаційну категорію мають 12 осіб - 32%

Другу кваліфікаційну категорію мають 5 осіб - 14%

10 розряд має 3 людини - 8%

9 розряд має 1 людина - 3%

8 розряд 1 людина - 3%.

Звання «Почесний працівник загальної освіти» мають 5 осіб.

Підвищення кваліфікації вчителів здійснюється через навчання на курсах за графіком, на проблемних курсах, самоосвіта, роботу в творчих групах з психолого-педагогічних проблем, школу прогресивного досвіду, педради.

Кадровий потенціал МОУ СЗШ №163 характеризується високим професійним рівнем, готовий вирішувати завдання, поставлені школою.

профіль роботи

Школа реалізує загально освітні програми початкового, основного, середнього (повного) загальної освіти, програми профільного навчання за індивідуальними навчальними планами на ступені середньої (повної) загальної освіти; додаткові освітні програми фізкультурно-спортивної, художньо-естетичної спрямованості, утримання і виховання учнів в Школі повного дня

Гуртки Естетичний напрям: вокальний гурток «Соло», Юний натураліст, Орігамі (3 групи (ШПД)), різьблення по дереву, суднове моделювання, «Азбука ввічливості» (3 групи (ШПД)), телестудія «ТРБ».

Секції фізкультурно-оздоровчого спрямування: плавання, ((16 груп (ШПД)), спортивні ігри, спортивний туризм, бокс, пластика рухів ((8 груп (ШПД)), танцювальний гурток ((3 групи ШПД)).

Пріоритетні напрямки роботи школи

1. Реалізація інноваційної програми «Початкова школа XXI століття».

2. Участь в міському експерименті з профільного навчання.

3. Забезпечення реалізації крайового проекту по ІСО.

4. Формування соціально значущих позицій у вихованні учнів.

5. Своєчасне підвищення кваліфікації педагогів.

Особливості управління школою

Адміністративне управління здійснює директор і його заступники.

Основною функцією директора школи є координація зусиль всіх учасників освітнього процесу через Раду школи, педагогічна рада, методична рада, загальношкільну конференцію.

Заступники директора реалізують, перш за все, оперативне управління освітнім процесом і здійснюють мотиваційну, інформаційно-аналітичну, планово-прогностичну, організаційно-виконавчу, контрольно-регулювальну і оціночно-результативну функції.

Школа здійснює загальноосвітню підготовку учнів 1-11 класів.

У початковій школі, поряд з традиційними цілями формування базових знань і навичок, висувається як окрема і пріоритетна мета формування істинної пізнавальної мотивації навчання, навичок самостійного планування і контролю пізнавальної діяльності, культури спілкування і самопізнання.

Реалізація цих цілей здійснюється за рахунок використання системи розвивального навчання, введення в навчальний план таких предметів, як «Дитяча економіка», «Логіка і мова», «Риторика», «Правова культура», «Інтелектуальні ігри», «Театральні ігри», «Інформатика в іграх і задачах».

На II ступені навчання (5-9 класи), крім загальноосвітніх, організовані гімназичні (5-7) і ліцейські (8-9) класи, що реалізують ідею загального, інтелектуального, морального розвитку особи засобами гуманізації змісту освіти.

У допрофільних класах (8-9), так як вони є перехідними до профільного навчання, вводяться додаткові курси (За вибором учнів), що забезпечують цей перехід. Їх завданням є підготовка учнів до попереднього самовизначення щодо профілюючого напряму навчальної діяльності. Заняття проводяться після уроків.

керуючі поради

Положення про вибори в УС МОУ СЗШ №163

Положення про УС школи №163

Регламент роботи УС школи

додаткові відомості

Школа займає типове шкільне приміщення загальною площею 5064 кв. метра. Будівля обладнана системою вентиляції. Площа навчальних приміщень 1320 кв. метрів. Набір, планування і обладнання навчальних кабінетів відповідають профілю і наповнюваності класів.

Школа має буфет на 80 посадочних місць.

Спортзал площею 302 кв. метра, обладнаний сучасним спортивним інвентарем, дозволяє проводити роботу по загальній фізичній підготовці і роботу різних спортивних секцій. Має відповідні санітарним нормам роздягальні і туалетні кімнати. Є тренажерний зал. На шкільній території розміщені баскетбольна, футбольна майданчики і тенісні корти з грунтовим покриттям. Поруч зі школою розташовується муніципальна хокейний майданчик.

У школі працює медичний кабінет зі штатною медичною сестрою. Школа уклала договір про медичне обслуговування з дитячою поліклінікою.

Актовий зал площею 110 кв. метрів оснащений сучасним акустичним обладнанням та технікою для організації та проведення дискотек.

Школа обладнана 20 комп'ютерами, об'єднаними в локальну мережу. Всі комп'ютери мають вихід в Інтернет.

Бібліотека школи має в своєму фонді необхідні підручники і навчальні посібники, а також художню літературу.

У школі працює цілодобова охорона.

2. Соціальний паспорт класу

Соціальний портрет класу укладено на основі аналізу класного журналу, особових справ, щоденників учнів, особистого спостереження і бесід з учнями.

У класі вчаться 25 учнів: 15 дівчаток і 10 хлопчиків.

Більшість дітей в класі з повних, благополучних сімей.

Діти, які проживають разом з бабусями і з дідусями - немає, єдині діти в сім'ї - немає, діти, що знаходяться на опіці - немає.

Житлові умови: всі проживають в індивідуальних будинках і в квартирах.

Успішність хороша: 13 вчаться на «4» і «5», 9 осіб на «3» і «4», 3 - на «відмінно».

Хлопці багатогранно розвинені, відвідують різні гуртки та секції.

Більшість учнів за станом здоров'я знаходяться в основній групі (Список учнів в додатку 4).

Соціальний портрет класу

3. Аналіз відвіданих занять

Аналіз - логічний прийом пізнання, що представляє собою уявне розкладання предмета (явища, процесу) на частини, елементи або ознаки, їх зіставлення і послідовне вивчення з метою виявлення істотних, тобто необхідних і визначених якостей і властивостей. Сучасний урок - це далеко не одноманітна та єдина структурно-змістова схема, тому кожен конкретний вчитель, керівник визначає для себе ті форми, які для нього найбільш прийнятні, відповідають тій парадигмі, в якій він здійснює свою діяльність.

Для успішного застосування знань, отриманих при вивченні курсу «Правознавство» в своїй практичної діяльності, А також для ознайомлення з реальними умовами і принципами роботи педагогів у школі я відвідала уроки, за якими привожу аналіз.

короткий аналіз уроків

Місце проведення уроків середня школа №163 м Зеленогорска, 10-х класів.

Урок 1. Тема: Політична система.

Ідея: пріоритет прав і свобод особистості як ціннісна характеристика політичної системи.

Учні повинні: знати структуру і механізм дії політичної системи; вміти пояснювати функції політичної системи; давати оцінку, висловлювати оціночне судження з приводу різних концепцій сучасних вчених з проблеми; моделювати ідеальну політичну систему, знати особливості політичної системи в Росії.

Тип уроку і форма уроку – лекція; практикум.

Основні поняття, терміни: політична система; функції політичної системи; політична соціалізація.

План уроку:

1. Поняття політичної системи.

2. Структура політичної системи.

3. Функції політичної системи.

4. Політична система в Росії.

Хід уроку.

Урок проводиться у формі рольової гри. Учні попередньо вислуховують лекцію про поняття і механізм дії політичної системи. Потім вони діляться на групи, кожна з яких отримує завдання: навести приклади функціонування політичної системи. При цьому вони самостійно формулюють вимоги та різні форми підтримки на вході в політичну систему і відповідні політичні рішення і дії на виході з політичної системи.

Учитель ускладнює завдання, запропонувавши групам визначити функціонування в політичній системі уряду, парламенту, президента, опозиційної партії і т.д.

Учні беруть активну участь у вирішенні завдання.

Дано завдання додому.

Урок 2. Тема: Сутність і організація держави.

Учні повинні: знати основні і додаткові ознаки держави; вміти пояснити общесоциальное і класове призначення держави; знати зміст поняття «функції держави»; вміти пояснить призначення поділу влади в державі; знати історичні умови формування принципу поділу влади. Знати, що представляє собою держава як інститут політичної системи.

Тип уроку і форма уроку: урок-практикум.

Основні поняття, терміни: держава; функції держави, форма держави: унітарна держава, федерація, конфедерація.

План уроку:

1. Теорії походження держави.

2. Держава та її ознаки.

3. Територіальна організація держав.

Хід уроку.

Урок проводиться у формі лекції, «мозковий атаки» з питань загальносоціального і класового призначення держави і дискусії з проблем необхідності поділу влади.

В кінці уроку рефлексія і домашнє завдання.

Урок 3. Тема: Форма держави.

Ідея: держава - провідний елемент політичної системи суспільства.

Ідея: вплив умов політичного життя на реформування громадянського суспільства і правової держави.

Учні повинні: знати зміст поняття «форма держави»; вміти охарактеризувати критерії розмежування монархій і республік; знати види монархій і республік; знати особливості унітарного та федеративного держави, конфедерації, спільноти і співдружності держав; знати форми демократії; знати ознаки демократичного політичного режиму; знати ознаки тоталітарного і авторитарного політичних режимів.

Тип уроку і форма уроку – лекція; дискусія.

Основні поняття, терміни: форма держави; форма правління; монархія; республіка; унітарна держава; форма державного устрою; федеративну державу; конфедерація; співтовариство держав; співдружність держав; політичний режим; демократичний, тоталітарний, авторитарний політичний режим.

План уроку:

Форма правління.

Форма державного устрою.

Політичний режим.

Хід уроку.

Урок проводиться у вигляді лекції з основних понять теми та дискусії з проблем достоїнств і недоліків політичних режимів.

Рефлексія і домашнє завдання.

Урок 4. Тема: Форми управління політичним життям. Вибори і референдум.

Ідея: взаємозв'язок політичного життя суспільства, політичної системи і політичної культури громадян.

Учні повинні: безпосереднє народовиявлення, активне і пасивне виборче право, політична партія як суб'єкт політичного життя; знати зміст принципів виборів; знати особливості мажоритарної і пропорційної виборчої системи, вміти оцінювати їх достоїнства і недоліки; знати процедуру висунення кандидатів і голосування; знати особливості проведення референдуму.

Тип уроку і форма уроку: вивчення нового матеріалу, практикум, групова робота.

Основні поняття, терміни: мажоритарна, пропорційна виборча система; референдум.

План уроку:

1. Виборче право і його сутність.

2. Політична партія: поняття, ознаки, функції.

3. Принципи виборів.

4. Виборчі системи.

6. Проведення референдуму.

Хід уроку.

Урок проведений у формі лекції з основних понять теми, дискусії з проблем видів виборчих систем.

Рефлексія і домашнє завдання.

Висновки по відвіданих уроків

Кожне з усіх перерахованих вище занять проходило в кілька етапів:

1. організація учнів до занять;

2. повторительно-навчальна робота з пройденого матеріалу;

3. робота з осмислення і засвоєння нового матеріалу;

4. робота з вироблення умінь і навичок застосування істин на практиці;

5. домашнє завдання;

6. підведення підсумків уроку.

Уроки проходили в чистому підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній.

На уроках вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. В ході уроку крім подачі нового матеріалу, були проведені фронтальне опитування, бесіда, конспектування, комментированное виконання завдань. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку. Розподіл часу уроків, в цілому, за доцільне, відповідним планом уроків.

У діяльності вчителя дотримувалися общедидактические принципи свідомості, практичної спрямованості, переходу від простого до складного, від відомого до невідомого.

Учитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера. Лекції перепліталася дискусіями, бесідами і з завданнями по темі, які учні охоче виконували. Стиль поведінки вчителя неагресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне.

Заняття проводяться організовано, учителем чітко виділяються важливі моменти досліджуваної теми. Учні активно ведуть себе на уроках, задають питання з незрозумілих моментів.

Контроль засвоєних знань включають в себе усний і письмове опитування, самостійні роботи, Тестові завдання.

Результат занять - учні засвоїли і закріпили пройдений матеріал.

Повний аналіз уроку.

Урок 5. Тема: Правова держава. Дата проведення уроку: 17.10.07.

Місце проведення уроку: середня школа №163 м Зеленогорска, 10 «б» клас. З 25 учнів були присутні всі.

Основна ідея: правова держава - досягнення сучасної цивілізації, найважливіша умова утвердження демократії, бо його суверенітет носить представницький характер, а політична діяльність спрямована на забезпечення правових і соціальних умов для гідної життєдіяльності кожної людини

Мета - підвести школярів до розуміння верховенства і незалежності державної влади (Суверенітету держави); непорушність прав і свобод людини.

Форма уроку: урок - практикум.

Основні поняття: Держава; Верховенство права; Непорушність прав і свобод людини; Поділ влади; Права людини.

План уроку:

1. Держава - головний інститут політичної системи.

2. Права людини - центральна ідея в теорії і практиці правової держави.

3. Сутність правової держави і його роль в утвердженні демократії.

Хід уроку.

Перше питання вивчений в процесі бесіди з класом на тему «Який інститут політичної системи є, з вашої точки зору, головним і чому?». В процесі роботи з'ясовується, що теорія правової держави виникла як антипод сваволі, абсолютизму, деспотії і поліцейщини і визрівала століттями в умах великих мислителів, що спиралися на світову політичну практику і прагнули поставити державу на службу народу.

Учитель підкреслить, що центральною ідеєю теорії правової держави є ідея природних прав людини, що поширена в країнах Західної Європи в епоху Відродження і перших буржуазних революцій.

Друге питання уроку розглянуто в зіставленні двох підходів до прав людини. При цьому матеріал конкретизується фактами з життя правових (демократичних) держав і нашої країни, наприклад в період «застою». Для цього використана таблиця: Права людини, право в неправовій і правовому державах.

У процесі роботи вчитель акцентує увагу класу на тлумаченні права як міри свободи, роз'яснять це положення на конкретному прикладі. Скажімо, право на життя передбачає ставлення до людини як найвищої цінності суспільства та його можливість будувати своє життя на власний розсуд, дотримуючись при цьому міру - не наражати на небезпеку здоров'я, особисту недоторканність і життя інших людей.

Третє питання уроку вивчений в рамках навчального посібника за допомогою випереджаючого домашнього завдання. Школярам пропонується надати положенням теорії Канта (ознаками поняття «правова держава») сучасну інтерпретацію і пояснити їх, ілюструючи принцип (ознака) взаємної відповідальності держави і особистості відповідними статтями Конституції Російської Федерації

В кінці уроку проводиться заключна бесіда з класом з питання: Яка роль правової соціальної держави в утвердженні демократичного політичного режиму?

Продумати відповідь на це питання дається учнями в якості домашнього завдання і буде обговорено на наступному уроці.

Аналіз уроку.

Заняття проведено в просторому кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.).

Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет.

На даному уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. В ході уроку були проведені фронтальне опитування, бесіда, конспектування, комментированное виконання завдань. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку.

Учителем правильно виділені провідні ідеї по темі і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроку пов'язаний з життям і інтересами учнів. На уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. Розподіл часу уроку, в цілому, за доцільне, відповідним планом уроку.

Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів.

Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні і працездатні на всіх етапах уроку.

Стиль поведінки вчителя неагресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні і працездатні на всіх етапах уроку. В цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат.

Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості.

Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, Учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.

Контроль засвоєних знань включають в себе усний і письмове опитування, самостійні роботи, тестові завдання. В кінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, говорить на який розділ теоретичного матеріалу потрібно звернути увагу на наступне заняття і рекомендує додаткову літературу по темі наступного заняття. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.

Результат занять - учні засвоїли і закріпили пройдений матеріал. Учні оволоділи науковою термінологією, самостійно міркують і прагнуть отримати додаткові відомості по темі уроку. Про це говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку.

4. Конспекти проведених уроків

В ході проходження педагогічної практики в школі №163, спільно з викладачем, були розроблені і проведені уроки, конспекти яких додаються нижче.

Місце проведення уроків: МОУ СЗШ №170 м Зеленогорска, 10-х класів.

4.1 Конспект уроку на тему: «Я - громадянин Росії»

Дата проведення уроку: 12.09.07.

Тип уроку: комбінований. Методи навчання: проблемний, модельний, рольова гра.

Форми: бесіда, імпровізація, творчість, гра-суд.

Мета: знайомство учнів з російським законодавством, з принципами справедливого демократичного судочинства, незалежністю суддів і змагальністю сторін.

Освітні: показати основні функції суду і прокуратури в кримінальному процесі; розвинути уявлення про принцип невідворотності покарання за злочин; визначити основні ролі учасників судових засідань по кримінальних справах;

Виховні: формувати власну позицію по різним морально-правових проблем; сприяти розвитку у молодих людей почуття відповідальності за свої вчинки; знання правил дорожнього руху; виховання поваги до законів, основам правової культури особистості; навичок правильної поведінки на дорогах;

Розвиваючі: сформувати в учнів навички полеміки; вміння висловлювати і відстоювати свою точку зору, імпровізувати.

Очікувані результати: розширення обсягу знань по темі, закріплення навичок роботи з документами, вміння брати участь в дискусіях, формування поваги чужої думки, відстоювання своєї точки зору.

Засоби навчання: Конституція РФ, пам'ятка «Порядок судового засідання», правила їзди на велосипеді, підручник «Суспільствознавство», листи для роботи журналістів, богиня правосуддя Феміда.

Організація учнів для роботи в групах: все учні заздалегідь були ознайомлені з вчиненим правопорушенням, були розподілені ролі учасників судового розгляду, щоб вони продумали лінію поведінки в суді і підготували свої репліки, враховуючи пом'якшувальні і обтяжуючі обставини для винесення виправдувального або обвинувального вироку.

Дійові особи судового розгляду:

суддя (головуючий), прокурор, адвокат, засідателі (2 чол.),

підсудний - таксист Петров Віктор Андрійович,

потерпілий - Іванов Микола, 13 років,

мати постраждалого, батько постраждалого,

свідок - друг Миколи, 14 років,

свідок - водій автомобіля,

експерт, секретар суду.

Наочність: правила дорожнього руху велосипедистів, богиня правосуддя Феміда, картки-поняття (склад дійових осіб судового розгляду), візитні картки членів судового засідання, представників преси.

Структура уроку:

I. Організація класу (зміна)

II. Вступне слово вчителя (5 хв.)

III. Рольова гра «Судовий розгляд» (25 хв.)

IV. Перевірка розуміння вивченого матеріалу (10 хв.)

V. Оцінки експерта, робота журналістів (3 хв.)

VI. Домашнє завдання (2 хв.)

Хід уроку:

I. Організація класу

Завдання вчителя: підготувати учнів до роботи, розстановка парт, розсаджування учасників, з огляду на їх ролі на суді, організація уваги.

II. Підготовка до засвоєння нових знань.

Дидактична задача: організувати і спрямувати пізнавальну діяльність учнів.

Учитель звертає увагу на прислів'я: «Від суми та від тюрми не зарікайся». - Про що нам нагадує ця народна мудрість?

Учень. - Несприятливі повороти долі.

Учитель. - Але якщо скоєно злочин або виникла суперечка між органами держави та засобами масової інформації, між громадянами з приводу нанесення тяжких тілесних ушкоджень, то де він буде розбиратися?

Учень. - В суді.

Учитель. - Що таке суд?

Учень. - Місце, де суперечки сторін вирішуються цивілізованим шляхом, тобто за законом, це орган державного примусу, що застосовується до осіб, які порушують закони, місце вирішення спорів.

Учитель. - Головне завдання суду у кримінальній справі?

Учень. - Вникнути в усі обставини справи, визначити ступінь провини або невинність підсудного і винести справедливий обвинувальний або виправдувальний вирок.

Учитель. - Значить, що необхідно провести на суді?

Учень. - Судовий розгляд.

III. Рольова гра.

Дидактична задача: урок проводиться у формі гри, яка називається рольової, тому учні повинні забути, що вони є учнями і виконати ролі інших людей.

Завдання учасників судового розгляду:

Вникнути в усі обставини справи;

Визначити ступінь провини або невинності підсудного;

Винести справедливий обвинувальний або виправдувальний вирок.

Учасники судового процесу (картки - поняття на дошці) записуються учнями в зошит. Це основні поняття над якими вони працюватимуть на уроці. Значення цих понять можна знайти в підручнику в § 20, стор. 151-156 (учні працюють з підручником).

Завдання присутньої на суді преси:

Випустити газету про судове засідання;

Підготувати статтю про результати засідання;

Виступити з оцінкою роботи суду.

Учитель нагадує про те, що в цій роботі їм допоможе додатковий матеріал на столах. А основним правилом для судового розгляду стануть слова афінського архонта (вища посадова особа в Афінах) Солона: «Не винось вироку, не вислухавши обох сторін» (640-559 р. до н.е..)

Учитель. - Як ви його розумієте?

Учень. - Щоб винести вирок треба провести судовий розгляд, вислухати всіх свідків, прокурора, адвоката, а потім винести підсудному рішенням суду вирок.

Учитель. - До якого висновку ми повинні прийти до кінця судового розгляду?

Учень. - Ніхто, крім суду, не може назвати людину злочинцем.

Експерт. Зачитує статтю Конституції РФ 118.

Учитель. - Що таке правосуддя?

Експерт. - Правосуддя - це захист законних прав та інтересів громадян в такому суді, де неможливо порушити справедливість і закон.

Учитель. - Чому стародавні греки зобразили богиню правосуддя Феміду з вагами і пов'язкою на очах?

Учень. Пов'язка - символ неупередженості, ваги - зважити всі за і проти, меч - кара, покарання за злочин.

Учитель. - Отже, починаємо. Учасники судового процесу ознайомлені з сюжетом і текстом судового розгляду

Секретар. - Суд іде! Прошу всіх встати! Головуючим суду є Вауліна Алла Іванівна. До складу судової колегії входять два народних засідателя.

Суддя. - Оголошую засідання відкритим.

Всі учасники судового розгляду попереджаються, що дача завідомо неправдивих показань відповідно до ст. 181 КК РФ карається позбавленням волі на строк до одного року або виправними роботами на той же строк.

Суддя. - До суду надійшов позов від батьків, законних представників неповнолітнього, 13-річного Миколи Іванова, який постраждав під час дорожньо-транспортної пригоди.

Слідством встановлено, що обвинувачений є молодий водій-таксист Петров Віктор Андрійович, який збив хлопчика-велосипедиста, 13 річного Миколи Іванова. Потерпілий вже одужав і знаходиться в першому ряду. Разом зі своїми батьками він вимагає покарати шофера «за всією суворістю закону».

Суддя. - Підсудний Петров, встаньте. Ваша справжнє прізвище, ім'я, по батькові, дата народження, рід занять.

Суддя. - Прошу сідати. Підсудний, згідно зі ст. 46 КК РФ, ви маєте право заявляти відводи, подавати скарги на дії і рішення прокурора і суду, захищати свої права і законні інтереси будь-якими іншими засобами і способами, що не суперечать закону. Крім цього, ви маєте право на останнє слово.

Слово секретаря. - Починаємо судове слідство. Оголошується обвинувальний висновок прокурором.

Виступ прокурора. - В результаті дорожньо-транспортної пригоди здоров'ю Миколи було завдано середньої тяжкості шкоди. Це сталося «внаслідок неналежного виконання водієм своїх професійних обов'язків», ст. 118 КК РФ. Невміле керування автомобілем становить велику небезпеку для життя і здоров'я громадян.

Водій тільки недавно отримав водійське посвідчення. Менше року тому він був прийнятий на роботу в таксопарк.

Слово секретаря. - Слово надається потерпілому.

Слово адвоката. - З якого віку ви керуєте велосипедом? Де ви катаєтеся на велосипеді? Чи знаєте ви правила дорожнього руху?

Слово потерпілого. - Велосипед мені подарували батьки, коли мені виповнилося 12 років. Спочатку я їздив в своєму мікрорайоні, а коли навчився добре водити велосипед, то став їздити по дорозі в інші мікрорайони. Керую велосипедом добре, навіть можу їздити тримаючись однією рукою. А про правила дорожнього руху нам розповідали на класних годинах.

Слово секретаря. - Викликається свідок з боку обвинувачення.

Слово свідка (з боку звинувачення). Я друг Миколи, Володимир, мені 14 років. Я його вчив їздити на велосипеді. Ми з ним всюди каталися. Влітку на річку, в ліс відпочивати їздили. І все було нормально. Але зараз багато таксі їздить у нас в місті, що навіть велосипедистам небезпечно стало кататися. Адже водії повинні поступатися дорогою велосипедистам.

Слово секретаря. - Викликається свідок з боку захисту.

Слово свідка. - Я водій машини, їхав ззаду водія-таксиста і зауважив наступне. Велосипедист рухався по середині дороги, коли став повертати ліворуч, однією рукою він махнув своєму товаришеві, що стояв на іншому боці дороги. В цей час і відбулося зіткнення.

Слово секретаря. - У прокурора, адвоката, суддів чи є ще питання до свідків? Заключне слово прокурора.

Слово прокурора. - Водій не проявив пильність. Не має хороших професійних навичок. І вчинив злочин за ст. КК №118. Вимагаю покарання.

Слово секретаря. Захисна промова адвоката.

Слово адвоката. - Водій не винен. Це я можу довести.

По-перше: слідство встановило, що велосипедист рухався по середині дороги. А в пункті 24.2 Правил дорожнього руху сказано (адвокат відкриває текст правил) «Велосипедисти ... повинні рухатися тільки по правій смузі ... можливо правіше». Постраждалий під час слідства не міг пояснити, чому він рухався так далеко від тротуару.

По-друге, велосипедист до зіткнення їхав, тримаючи кермо однією рукою, а в момент зіткнення вже здійснював поворот наліво. Все це підтвердили свідки. А в пункті 24.3 ПДР сказано: «Водіям велосипеда і мопеда забороняється: їздити, не тримаючись за руль хоча б однією рукою ..., повертати наліво ... на дорогах, які мають більше однієї смуги для руху в даному напрямку ...»

По-третє, потерпілому виповнилося 13 років. А в пункті 24.1 ПДР говориться: «Керувати велосипедом ... при русі по дорогах дозволяється особам не молодше 14 років, а мопедом - не молодше 16 років». Я прошу винести водієві виправдувальний вирок.

Слово секретаря. - Останнє слово обвинуваченого.

Слово обвинуваченого. - Громадяни судді. Прошу Вас виправдати мене. Я шкодую, що заподіяв шкоду здоров'ю Миколи Іванова. Я дуже переживаю за його стан здоров'я. Але моєї провини в тому, що сталася дорожньо-транспортна пригода немає. Та й в результаті аварії моя машина отримала пошкодження, т. К. Я спробував уникнути зіткнення і врізався в дерево.

Слово секретаря. - Суд видаляється на таємну нараду. Він повинен прийняти рішення.

Слово експерта суду.

1. Чиї виступи були грамотні і аргументовані.

2. Хто з учасників судового процесу художньо виконував роль, вміло імпровізував.

3. Чи знав добре матеріал, основні поняття.

4. Чи можуть зробити повідомлення журналісти про хід судового засідання.

Слово секретаря. - Встати, суд іде!

Суддя зачитує вирок (всі стоять). Суд виносить рішення - виправдати водія таксі Петрова Віктора Андрійовича через відсутність складу злочину. За клопотанням адвоката, суд прийняв рішення зобов'язати батьків велосипедиста відшкодувати водієві збиток, заподіяний аварією. Петров Віктор Андрійович звільняється в залі суду.

Слово секретаря. - Засідання суду закінчено. Але є слово у журналістів.

V. Перевірка розуміння нового матеріалу (10 хв)

1. Справедливо чи несправедливо рішення суду?

2. А якби суду не існувало, рішення про покарання водія брав чиновник, якому батьки постраждалого принесли заяву і медичне опис травми. Як ви думаєте, чим могло б закінчитися ця справа для водія?

3. Яка роль прокурора в суді, адвоката в суді?

4. Для чого потрібні показання свідків?

5. Чому ніхто крім суду, не має право назвати людину злочинцем?

Учитель: Висловлювання іншого мудреця давньогрецького поета-драматурга Евріпіда «Прекрасно сказано, що в суперечці двох сторін, суд обидві сторони зобов'язаний вислухати» (480-406 рр. До н. Е.).

Порівняйте обидві думки. Як ви думаєте, чи міг Евріпід мати на увазі вислів саме Солона і чому?

Учень. - Так, т. К. Він жив пізніше Солона і був знайомий з його творами.

Учитель дякує учнів за урок, дає оцінку роботи в групах журналістів, учасникам складу суду і виставляє оцінки в журнал.

VI. Закріплення нового матеріалу.

VII. Домашнє завдання § 20, повт. 18,19.

4.2 Конспект уроку на тему: "Моральні і правові основи сім'ї"

Дата проведення уроку: 03.10.07.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу

Цілі і завдання уроку:

навчальна - розкрити питання про роль моральності в шлюбі, познайомити учнів з Сімейним кодексом і основами сімейного права, розглянути деякі проблеми, що виникають на ранніх етапах існування сім'ї, проаналізувати фактори, що впливають на стабільність шлюбу, вивчити деякі методи конструктивного вирішення сімейних конфліктів;

розвиваюча - вдосконалення комунікативних умінь і навичок, вміння працювати і аналізувати текст законів, отримання соціального досвіду;

виховна - сприяти моральному вихованню, вихованню почуття громадянської відповідальності, розвиток інтересу до вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу.

1. Вступна частина (емоційний настрій).

2. Потреба людини в сім'ї (бесіда, дискусія).

3. правові основи сім'ї (робота з текстом підручника, лабораторна робота з Сімейним кодексом).

4. Гармонійна родина. Функції сім'ї (бесіда, елементи проектної методики).

5. «Тили-тили тісто, наречений та наречена ...» (ділова гра, елементи проектної методики).

6. Рефлексія.

7. Підведення підсумків.

Обладнання уроку: копії окремих статей сімейного кодексу, аркуш ватману і маркери, картки із завданнями, можливо музичне оформлення.

Підготовчий етап:

1. Всьому класу було дано випереджаюче домашнє завдання - вивчити текст § 35 (підручник під редакцією Боголюбова).

2. Була створена ініціативна група, яка за два тижні до уроку повинна була зробити:

а) обійти магазини і дізнатися середні ціни на товари, зазначені в списку;

б) провести соціологічне опитування серед батьків, вчителів та інших дорослих людей з метою отримання відповіді на питання: «Які фактори позитивно і негативно впливають на стабільність шлюбу»;

в) придумати (за допомогою дорослих) кілька спірних ситуацій, що виникають в сім'ї. За три дні до уроку ініціативна група повинна відзвітувати.

3. Розділити клас на групи. Я завжди це роблю сама, поклавши листи з прізвищами на стіл кожній групі.

Хід уроку

1. Вступна частина.

Слово вчителя: «Перш ніж почати урок, мені хотілося б прочитати вам уривок з книги В.А. Сухомлинського «Мудрість батьківської любові». Можливо, через кілька років ви згадайте наш урок, і отримана на ньому інформація вам допоможе ».

«Мати привела в школу дочку. Вона майже не змінилася з того часу, як 10 років тому вийшла до столу, взяла екзаменаційний білет і без підготовки витримала іспит - блискуче відповіла на всі питання ... Вона була гордістю школи. Пройшли роки. Зараз вона вже мати, привела записувати в дошкільну групу дочку. Немов вгадуючи моє бажання дізнатися що-небудь про її життя, молода мати розповідає:

- Надійшла до інституту, закінчила два курси. Навчалася дуже добре. Але судилося інше. Вийшла заміж. У чоловіка робота була пов'язана з переїздами, інститут довелося залишити. З чоловіком прожила півроку. Розійшлися. Коли скажеш кому-небудь про це - співчутливо мовчать або намагаються втішити якимись випадковими словами. Не потрібно ні співчуття, ні розради. Я у великій образі на тих, хто виховував нас в роки юності.

Жінка зітхнула і замовкла. Я відчував, що її хвилюють ті ж думки, які не один рік хвилюють і мене, і запитав:

- Яка ж у вас образа?

- Чи не вчили жити. Адже розійшлися ми з чоловіком не через якогось розчарування один в одному, не через того, що, як звикли говорити, «не зійшлися характерами». Ні, ми просто не вміємо жити. Не вміємо бути чоловіком і дружиною. Ні він, ні я. Не вміємо любити один одного. Так, людська любов вимагає великого вміння. Ми просто не уявляємо собі, що це таке - любов чоловіка і дружини, і ніхто нам навіть не намагався сказати про це. Не вміємо ми поважати один одного. Не вміємо відчувати поруч із собою людину. Не вміємо поступатися один одному. Не вміємо підпорядковувати почуття розуму, не вміємо цінувати життям.

Адже дійсно, ми не вчимо в школі найголовнішого - не вчимо жити. Вчимо всьому, знають наші діти безліч потрібних (а іноді й не дуже потрібних) речей: і в якому стані матерія в центрі Сонця, і що таке гравітація., Але нічого не знають про те, як людині готуватися до сімейного життя, що це означає - бути дружиною і чоловіком, матір'ю і батьком своїх дітей.

Протягом останніх 10 років я вивчив причини розлучень 200 молодих сімей. 189 розлучень сталися саме через невміння молодят зрозуміти один одного. Вступаючи в шлюб, юнак і дівчина й гадки не мають про ту складної, тонкої культурі взаємин, якої вимагає життя в шлюбі. Їм ніхто не говорив, і вони не знають, що жити в шлюбі, жити день у день разом, в одній кімнаті, не в лічені години побачень, а все життя, - це великий, ні з чим не порівнянний працю.

Подумайте самі: не всім бути фізиками і математиками, а батьками, чоловіком і дружиною бути всім ».

2. Потреба людини в сім'ї.

Слово вчителя: «У кожній людині закладена потреба в любити і бути коханим, кожному хочеться зустріти свого єдиного і неповторного і жити з ним щасливо все життя, розділяючи радощі й прикрощі, виховуючи дітей».

Питання для бесіди:

А) Як ви думаєте, навіщо людині сім'я?

«Прекрасно пам'ятаю розмову з одним хлопцем, Володею, членом нашого клубу. Я його якось запитав: «Володя, ти хлопець здоровий, міцний, тобі двадцять три роки і заробляєш нормально - що ні одружишся?» Запитав його начебто жартома, а він відповідає всерйоз: «Микола Іванович, а навіщо мені одружитися?» Я був не готовий до такого питання, навіть трохи розгубився: «Як навіщо? Адже людині потрібна сім'я, діти ». - «А що діти? - відповідає Володя, - я свій внесок вношу ... »

Народ збирається навколо нас, а він продовжує свою думку, вже в наступ перейшов:

- А дійсно, Микола Іванович, давайте розберемося, навіщо мені одружитися. По-перше, сім'я мені економічно вигідна? Дівчата, - звертається він до поруч стоїть дівчатам, - ви як розраховуєте, що ви чоловіка будете містити або він вас повинен містити? (Дівчата засміялися, відповідь ясна.) І дивлюся я на своїх знайомих: ось вони дружать-зустрічаються, у нього зарплата невелика, але йому вистачає, у неї небагато, але якось теж вистачає, одружилися - обом не вистачає ... Розлучилися - знову все нормально ... Парадокс, ніхто його не пояснив, але факт залишається фактом - сім'я «з'їдає» гроші взагалі, і у чоловіків особливо. Чоловікові родина економічно невигідна. Далі, - продовжує Володя, - з соціально-побутової точки зору. Звичайно, приємно, я одружився, дружина і шкарпетки заштопати, і борщ зварить. Але у мене і мама поки жива, про мене піклується, і сам я не без рук, плюс подруги поруч - допоможуть, поки сподобатися хочуть.

Н.І. Козлов - сучасний психолог, письменник

Запитання і завдання:

1. Як би ви відповіли Володі, навіщо людині сім'я?

2. Чи згодні ви з його думкою про те, що дружина потрібна шкарпетки штопати і борщ варити? Поясніть свою відповідь.

3. Яке ваше ставлення до судження про те, що чоловікові сім'я економічно невигідна? Свою відповідь поясніть.

4. Н.І. Козлов зазначає, що через деякий час після наведеного вище розмови Володя з'явився в клубі з дівчиною і оголосив, що вони збираються одружитися. Як ви думаєте, чим були викликані зміни стосовно юнака до шлюбу? Аргументуйте свою відповідь.

Б) Що, на вашу думку, становить головну опору сімейного життя?

В) Що є моральною основою шлюбу?

Також можна запропонувати учням послухати наступний текст і відповісти на питання:

«Зв'язок двох осіб різної статі, звана шлюбом, - це не просто природний, тваринний союз і не просто цивільний договір, а перш за все моральний союз, що виникає на основі взаємної любові і довіри і перетворює подружжя в одну особу.<>

Борг батьків перед дітьми - піклуватися про їх прогодування і вихованні: борг дітей - коритися, поки вони не стали самостійними, і шанувати батьків все своє життя: борг братів і сестер взагалі - обходитися один з одним з любов'ю і найвищою мірою справедливо.

Шлюб ми повинні тому ближче визначити наступним чином: він є правова моральна любов; при такому визначенні з останньої виключається все, що в ній минуще, капризно і лише суб'єктивно.

Г. Гегель (1770-1831) - німецький філософ, представник класичної філософії

2. Яке значення для розуміння ролі моральності в шлюбі має усвідомлення нерозривного зв'язку членів сім'ї?

3. Чи можливий, на думку Гегеля, шлюб поза моральних відносин? Чи згодні ви з ним?

Д) Що таке чоловічий борг?

«Поважати жінок - це борг, якому кожна чесна людина повинен коритися з народження». (Лопе де Вега, іспанський драматург)

Е) Що таке дівоче гордість?

Також можна запропонувати учням поміркувати над наступними словами:

«Честь дівчини - все її багатство, воно дорожче всякого спадщини». (В. Шекспір, англійський поет і драматург)

3. Правові основи сім'ї.

Що ж таке сім'я і шлюб з правової точки зору? Учням пропонується попрацювати в зошитах з підручником і Сімейним кодексом, виписавши такі визначення і відповівши на питання (під контролем вчителя): сім'я, сімейне право, сімейний кодекс, шлюб, порядок укладення шлюбу, умови вступу в шлюб, шлюбний договір, особисті права подружжя, майнові права подружжя, підстави і порядок розірвання шлюбу, права та обов'язки батьків і дітей, підстави для позбавлення батьківських прав.

закріплення:

А) «Чи згодні ви з твердженням?»

1. Новий Сімейний кодекс був прийнятий в 1998 році? (Немає)

2. Шлюб - це добровільний союз між чоловіком і жінкою з метою створення сім'ї. (Та)

3. Брак полягає в будівлі суду. (Немає)

4. Шлюб не може бути укладений між близькими родичами. (Та)

5. Шлюбний вік в РФ становить 18 років. (Та)

6. У шлюбі права подружжя рівні. (Та)

7. При реєстрації шлюбу подружжя має в обов'язковому порядку укласти шлюбний договір. (Немає)

8. Всі придбане до шлюбу майно стає спільною власністю подружжя. (Немає)

9. Батьки ні в якому разі не можуть бути позбавлені батьківських прав. (Немає)

10. У РФ заборонені розлучення. (Немає)

Б) пропонується розгадати кросворд.

4. Гармонійна родина. Функції сім'ї.

Слово вчителя: «Тема сім'ї хвилювала людей в усі часів. Існує величезна кількість прислів'їв про сім'ю: «Чоловік та дружина - одна душа», «Чоловік і дружина - одна справа, одне тіло, один дух», «Чоловік і дружина з одного кременю іскри». Велика кількість даних свідчить про те, що більшість людей, які відчувають до кого-небудь прихильність, відчувають себе щасливішими, ніж ті, хто цього позбавлений. Череда досліджень, що грунтуються на опитуваннях десятків тисяч європейців і американців, неухильно призводить до одного й того ж результату: в порівнянні з вдовами та самотніми людьми, і особливо з розведеними і кинутими, люди, які перебувають у шлюбі, відчувають себе більш задоволеними життям. Однак більш важливим є не сам факт шлюбу, а якість шлюбних відносин. Люди, задоволені своїм шлюбом і відчувають любов до свого партнера, рідко говорять, що вони нещасні або незадоволені життям, рідше знаходяться в стані депресії. Як ви собі уявляєте гармонійну сім'ю? (Питання до класу) »

Слово вчителя: «Одним з традиційних напрямків вивчення сім'ї є дослідження факторів, що впливають на стабільність шлюбу. Наведу деякі з них, а ви додасте даними вашого соціологічного опитування »(Записи робляться на дошці)

Дуже важливо обговорити кожен пункт і обов'язково зазначити, що фактори ризику не завжди можуть зіграти фатальну роль, проте в такому шлюбі необхідно більш дбайливо ставитися один до одного.

Слово вчителя: «Хороший шлюб дає кожному партнеру надійного товариша, коханця, друга. Гармонійна родина виконує багато різних функцій. Функції сім'ї - це сфери життєдіяльності сім'ї, безпосередньо пов'язані е задоволенням певних потреб її членів. Розглянемо основні функції сім'ї. (Учні роблять записи в зошитах)

Виховна функція полягає в задоволенні індивідуальних потреб у батьківстві, материнство, у вихованні дітей і самореалізації в дітях.

Господарсько-побутова функція сім'ї полягає в задоволенні матеріальних потреб сім'ї, отриманні господарсько-побутових послуг одними членами сім'ї від інших. У більшості сімей існує розподіл обов'язків на чоловічі і жіночі, феміністично налаштовані жінки протестують проти такої організації побуту, проте головне - це присутність взаємодопомоги і турботи один про одного.

функція первинного соціального контролю. У кожній сім'ї є певні моральні норми поведінки членів сім'ї в різних сферах, а також відповідальність і зобов'язання у відносинах між подружжям, батьками і дітьми. У разі порушення встановлених норм здійснюються різні санкції за неприпустиму поведінку. Чи відрізняються моральні норми в різних сім'ях? (Питання до класу)

Функція духовного спілкування. У сім'ї необхідно духовневзаємозбагачення: спільне проведення дозвілля, прогулянки, розвиток інтересів, відвідування музеїв і концертів, обговорення прочитаних книг і фільмів - все це зміцнює дружні основи шлюбного союзу, робить спілкування в сім'ї цікавим і значущим. Яким ще чином можливо духовневзаємозбагачення членів сім'ї? (Питання до класу)

Емоційна функція. У сім'ї людина може отримати психологічну захист і емоційну підтримку. Відчуття «міцного тилу» допомагає пережити труднощі, неприємності на роботі або навіть втрату її. Як можна висловити емоційну підтримку члену сім'ї, який опинився у важкій ситуації? (Питання до класу)

Сексуальна функція. Тут важливо відзначити, що сексуальна сумісність важлива в близьких відносинах, але повсякденне життя вимагає набагато більше, ніж сексуальний потяг подружжя.

5. «Тили-тили тісто, наречений та наречена ...»

Слово вчителя: «Стоять на порозі дорослішання нерідко гострі язики називають« женихами »і« нареченими », тобто людьми, впритул підійшли до порогу сімейного життя. Але щоб вступити в шлюб потрібно бути не тільки молодим і закоханим, але ще мудрим і вмілим, розсудливим і відповідальним. Кожна ігрова пара виступає в ролі молодої сім'ї, і всі завдання вирішує спільно, як водиться в хорошій сім'ї. Відповіді оцінюються за такими критеріями: якість, етичність поведінки, швидкість підготовки відповідей ».

А) Завдання: «Ви стали членом нової сім'ї і здобув багато нових родичів. Як їх правильно назвати? »

1. Ким є мати одруженого чоловіка по відношенню до його дружини?

2. Заміжня жінка по відношенню до рідних її чоловіка?

3. Сестра одруженого чоловіка по відношенню до його дружини?

4. Одружений чоловік по відношенню до своєї дружини?

5. Мати заміжньої жінки по відношенню до її чоловіка?

6. Батько заміжньої жінки по відношенню до її чоловіка?

7. Брат дружини по відношенню до її чоловіка?

8. Брат одруженого чоловіка по відношенню до його дружини?

9. Батько одруженого чоловіка по відношенню до його дружини?

10. Одружений чоловік по відношенню до рідних його дружини?

11. Батько заміжньої жінки по відношенню до рідних її чоловіка?

12. Бо заміжня жінка, по відношенню до свого чоловіка?

Відповіді: 1. Свекруха. 2. Невістка. 3. Зовиця. 4. Чоловік. 5. Теща. 6. Тесть. 7. Свояк. 8. Дівер. 9. Свекор. 10. Зять. 11. Сват. 12. Дружина.

Б) «Молодятам бог послав тридцять тисяч рублів». Завдання: «У вас тридцять тисяч рублів. Вам доведеться жити в однокімнатній квартирі. З наведеного переліку товарів (Додатки 4) виберете найнеобхідніше ». При оцінюванні відповідей враховувалася економічність (чи залишать хоч трохи грошей «на потім»), практичність, прагнення до естетичності в квартирі. Час на підготовку відповіді - 10 хвилин.

В) «Нестандартна ситуація». Запропоновані нижче ситуації були віддруковані і заховані в конверти, які витягали самі учасники. «Сім'ї» розглядали різні ситуації, це дозволило охопити більш широке коло сімейних проблем. Час на підготовку відповіді - 5 хвилин. Перш ніж почати цей етап, потрібно згадати найбільш ефективні способи поведінки в конфлікті: конструктивні переговори, регулярне обговорення проблем, що накопичилися, складання шлюбного договору на початку спільного життя і т.д.

Ситуація 1. На суботу у подружжя різні плани: чоловік запрошений на корпоративну вечірку, а дружина - до подруги на день народження. Кожен хоче провести цей вечір удвох.

Ситуація 2. Ви вирішили зробити ремонт на кухні, але ваші смаки не збігаються: він хоче бачити інтер'єр в зеленому кольорі, вона - в синьому і т.д.

Ситуація 3. Скоро Новий Рік і потрібно дарувати подарунки родичам. Запропонуйте список подарунків батькам вашої «половини».

Ситуація 4. Вам сьогодні належить прибити над вікнами карнизи, випрати білизну, продукти і приготувати обід, помити посуд і підлоги, віднести речі в хімчистку і забрати взуття з ремонту. Запропонуйте порядок дружних і узгоджених дій чоловіка і дружини.

Ситуація 5. У вашої дружини сумний настрій через неприємності на роботі, про які вона не хоче розповідати. Розговорите її і надайте моральну підтримку.

Г) «Кулінарний поєдинок». Ви можете запропонувати дітям будь-які завдання - від чищення і різання лука або моркви до намазування бутербродів або оформлення канапе. Головне, що тут оцінюється - це злагодженість в діях і, звичайно, швидкість і якість.

6. Рефлексія.

Що здалося вам на цих уроках особливо несподіваним? Що б вам хотілося взяти на озброєння і використовувати в своїх особистих відносинах?

7. Підведення підсумків. Виставляння оцінок, нагородження переможців і т.д.

4.3 Конспект уроку на тему: "Право на освіту"

Дата проведення уроку: 19.09.07.

Мета: Створення умов для формування розуміння і усвідомлення учнями правової захищеності в освітньому закладі.

1. Актуалізувати знання учнів про право на освіту, як природному, фундаментальному, невідчужуване право людини.

2. Розвивати навички роботи в групі, вироблення і доказового висловлення власної думки, участі в дискусії.

3. Актуалізувати цінність прав людини як основи демократичної правової культури.

Початок уроку. При вході вчителя в клас учні встали і привітали вчителя, дисципліна відразу була хороша, учні поводилися дисципліновано. Далі вчитель зафіксував в класному журналі відсутніх.

Хід уроку.

На початку уроку, вчитель ставив учням запитання: «Якими правами володіє кожна людина?». Учні називають права людини, вчитель записує їх на дошку, потім ставиться питання: «А яке з цих прав найбільш значимо сьогодні для вас? Чому? ».

Учні називають значимість різних прав, вчитель не перебиває, головне, щоб вони сформулювали і висловили свою точку зору. Учитель вербально заохочує висловлювання учнів, загостривши їх увагу на праві на освіту.

Потім, учителем ставиться питання: «Які документи (нормативно-правові акти) гарантують право на освіту?».

Учні називають їх, паралельно вчитель на дошці вибудовує схему:

Конституція РФ Статут школи

Конвенція про права людини

Учні-помічники вчителя роздають матеріали з витягами з нормативно-правових актів (картки з ситуаціями для обговорення):

1. Випускнику 9 класу директором школи було відмовлено в прийомі в 10-11-й клас через велику кількість «трійок» в атестаті про отримання основного загальної освіти.

2. У школі проводився рейд по перевірці зовнішнього вигляду, усіх учнів, зовнішній вигляд яких, на думку перевіряючих, не відповідав діловому стилю, відправляли додому переодягатися.

Співробітники Головного управлінням МВС Росії по м Москві провели широкомасштабну роботу по правовому інформуванню учнів освітніх установ столиці.

Приурочені до Всесвітнього дня дитини заходи, що проводяться з метою формування у неповнолітніх позитивного правосвідомості і навичок безпечної поведінки на вулицях мегаполісу, профілактики та припинення злочинів, були організовані в період з 17 по 22 листопада. У них брали участь співробітники правових підрозділів, підрозділів у справах неповнолітніх, карного розшуку, дільничні уповноважені поліції, слідчі, дізнавачі, а також представники Жіночих рад підрозділів.

20 листопада на території столиці пройшла акція «Єдиний день правову допомогу дітям», в рамках якої співробітниками московської поліції були здійснені індивідуальні консультації на правові теми, в тому числі з питань захисту прав неповнолітніх дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також по наданню правової допомоги батькам (законним представникам) учнів.

Для проведення безкоштовних консультацій в Москві було виділено близько 40 майданчиків у різних округах міста, на яких здійснювався прийом громадян співробітниками органів внутрішніх справ. Також для громадян працювала спеціальна багатоканальна лінія, по якій неповнолітні і їх законні представники змогли отримати консультацію з соціальних і побутових питань.

В цілому в період з 17 по 22 листопада 2014 року в 203 установах у всіх районах міста проведено понад 600 лекцій та бесід на правові теми, якими охоплено близько 27 тисяч учнів. В ході заходів учням роз'яснялися норми відповідальності неповнолітніх, необхідність толерантного ставлення до представників інших національностей і релігійних конфесій, основні правила поведінки на вулицях міста, спрямовані на недопущення дитячого травматизму та попередження протиправних дій.

Громадяни порушували питання, що стосуються документів, які повинні бути у дитини, який поїхав самостійно далеко від будинку, шлюборозлучних процесів, гарантій неповнолітніх при розділі майна, про житлові права сиріт, про додаткові гарантії і права на освіту, про права перебувають під опікою дітей. Крім того, учасників заходів цікавили такі теми, як права і обов'язки дільничних уповноважених поліції і інспекторів підрозділів у справах неповнолітніх при перевірці підзвітних осіб, особливості відповідальності за адміністративні правопорушення неповнолітніх.

Від громадян також надходили такі питання: про види застосовуваних покарань за кримінальним законодавством; про тимчасове працевлаштування, тривалості робочого часу, оплати праці; про призов на військову службу, Про відповідальність за ухилення від служби, про альтернативну службу.

Самі діти задавали питання, що стосуються віку настання адміністративної та кримінальної відповідальності; часу, відведеного неповнолітнім для прогулянок на вулиці без супроводу дорослих; вживання пива та інших алкогольних напоїв в громадських місцях; вживання в розмові нецензурних слів; застосування учителем фізичної сили по відношенню до неслухняних підлітків. Цікавилися також тим, куди необхідно повідомляти про застосований щодо них фізичне насильство (вимагання, побої і т.п.), якщо вкрали гроші або стільниковий телефон і т.д.

Велика увага на консультаціях було приділено питанням виховання в сім'ї, створення дружньої, теплої атмосфери.

Особливе місце під час занять, зустрічей, бесід та інших заходів було відведено креативним формам правового інформування. Учням демонструвалися відеофільми, проводилися конкурси, вікторини, рухливі ігри.

Прес-служба ГУ МВС Росії

Відкритий правової урок

ДУ «Костянтинівська ЗОШ» Клас: 2

Учитель початкових класів Бекмагамбетова К.Ж.

Тема: «Я маю право ...»

Мета класної години: 1.Формірованіе правової культури учнів початкової школи через ознайомлення
з основними правами і свободами, викладеними в Конвенції про права дитини.
Допомогти дітям усвідомити, що немає прав без обов'язків, немає обов'язків без прав.
3. Розвивати уміння називати свої права і аналізувати вчинки інших.
4. Виховувати повагу до інших людей.
Хід класної години.

Столи розставлені для роботи в чотирьох групах. Звучить пісня «Здрастуй, світ!»
Наш урок мені хотілося б почати рядками з вірша (читають Діас і Айнагуль):
Лише з'явиться дитина, і дихати почне ледь
Він має право жити, розвиватися і дружити;
Мати затишний, теплий будинок
Бачити тихий мирний сон.
Лікарів допомогу отримувати,
Навчатися, відпочивати,
Бути веселим і здоровим,
Захоплюватися чимось новим
І любити і бути коханою
Він на світі не один!
А хто ж у державі зобов'язаний захищати права дітей? На ці та інші питання ми постараємося сьогодні відповісти.
Спочатку послухаємо повідомлення наших учнів (учні 2 класу).
1-й учень. Одного разу люди з усіх кінців Землі вирішили зібратися разом. Хтось приїхав із заходу, хтось зі сходу, з півночі і півдня, з багатої країни і бідною. Тут були і чоловіки, і жінки. Вони відрізнялися один від одного тим, що говорили на різних мовах, поклонялися різним богам.
2-й учень. Багато хто приїхав з тих місць, де йшла війна, де гинули люди. Інші приїхали з країн, де людей часто переслідують за їхню релігію, за їх політичні погляди.
3-й учень. Всіх об'єднувало одне бажання: щоб ніколи більше не було воєн, щоб ніхто не знав страху і потреби, щоб ніхто ніколи не міг карати людей без провини.
4-й учень. Тому вони всі написали Закон. Вони привели в цьому документі список прав, які має кожна людина на Землі, в тому числі і дитина, для того щоб всі знали і поважали ці права.
5-й учень. З 1990 року Казахстан є учасницею Конвенції ООН про права дитини. Конвенція про права дитини набула сили 2 вересня 1990 года ..
6-й учень. Кожна дитина має право на життя. (Ст.6)
7-й учень. З моменту народження дитина має право на ім'я і набуття громадянства. (Ст.7)
8-й учень. Дитина має право на свободу вираження поглядів (ст.13)
1-й учень. Дитина має право на свободу думки, совісті і релігії. (Ст.14)
2-й учень. Дитина має право на освіту. (Ст. 28)
3-й учень. Держави - учасниці Конвенції забезпечують, щоб жодна дитина не піддавалась катуванням та іншим жорстоким, нелюдським або принижуючим гідність видам поводження та покарання. (Ст.37)
4-й учень. Кожна дитина має право на відпочинок і дозвілля (ст.31)

Учитель. А тепер, щоб перевірити, як ви запам'ятали права дитини ми з вами пограємо в гру «Дозволяється - забороняється» Я в віршованій формі буду описувати вам різні ситуації, а ви всією командою повинні будете закінчувати фразу словами дозволяється або забороняється.
(Учитель по порядку читає вірші для 4 команд)

Гра «Дозволяється - забороняється»
Куди підемо ми в неділю:
На каток або в кіно.
Ось сім'я питання вирішує
Вибрати думка одна.
Дорослі на діток дивляться, смотрят- дивуються.
Слухати думку дитини звичайно (дозволяється).

Ось в кутку стоїть хлопчина,
Плаче, надривається.
Бити, карати дитину
Строго (забороняється)

З мамою діти повинні жити,
Чи не сумувати і не тужити -
Це (дозволяється).

Дитя незаконно викрадають,
Мати з дитиною розлучають.
Це (забороняється).

Малювати і співати вчитися,
Якщо захворів - лікуватися,
Це - (дозволяється).

Багато працює дитина,
Мало у нього силоньок,
Ноги підгинаються.
У дитинстві тяжка робота
Звичайно (забороняється).

Разом дружно в світі жити,
з різними дітьми дружити -
Це (дозволяється).

Коли слабкий горб спину,
Перед сильним схиляється.
Бути рабом у пана
Строго (забороняється).

учитель: Молодці, хлопці! Ви відмінно впоралися із завданням.
А тепер знову робота в командах. Всі 4 команди отримують по 2 завдання з ситуаціями, в які потрапили герої з різних казок. Ви повинні обговорити, які права героя були порушені?
1 команда:
1. Мачуха з ранку до ночі змушує Попелюшку працювати. Нещасній дівчинці заборонено брати участь в іграх і забавах її сестер. Яка стаття Конвенції була б порушена, якби подібне відбувалося в наші дні?
2. В яких казках порушено право на особисту недоторканність, життя і свободу?
2 команда:
1. Чи є Мауглі, що живе в лісі разом з дикими звірами, дитиною, які мають рівні з іншими права?
2. Які літературні герої могли б поскаржитися, що порушено їхнє право на недоторканність житла?
3 команда:
1.. Опікун всесвітньо відомого Гаррі Потера перехоплює і читає листи, адресовані хлопчикові. Яку статтю Конвенції він порушує?
2. В якій казці порушується право людини володіти своїм майном?
4 команда:
1.. Баба-яга забирає братика Іванка від сестриці Оленки за тридев'ять земель в тридесяте царство.
2. Який літературний герой постійно користувався правом на свободу думки, слова, а також на безперешкодне вираження своїх думок і переконань?
Відповіді дітей.
Відповіді на питання літературно-правової вікторини
1. Мачуха з ранку до ночі змушує Попелюшку працювати. Нещасній дівчинці заборонено брати участь в іграх і забавах її сестер. Яка стаття Конвенції була б порушена, якби подібне відбувалося в наші дні? (Стаття 31, що визнає право дитини на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, що відповідають її віку, та вільно брати участь у культурному житті і займатися мистецтвом.)
2. Чи є Мауглі, що живе в лісі разом з дикими звірами, дитиною, які мають рівні з іншими права? (Згідно з Конвенцією, дитиною є кожна людська істота до досягнення 18-річного віку. Ст.1.)
3. Опікун всесвітньо відомого Гаррі Потера перехоплює і читає листи, адресовані хлопчикові. Яку статтю Конвенції він порушує? (Статтю 16. У ньому записано: «Жодна дитина не може бути об'єктом свавільного або незаконного втручання в здійснення її права на особисте життя, сімейне життя, недоторканність житла, таємницю кореспонденції або незаконного посягання на його честь і репутацію».)
4. Баба-яга забирає братика Іванка від сестриці Оленки за тридев'ять земель в тридесяте царство. (Стаття 11 Конвенції передбачає вжиття заходів для боротьби з незаконним переміщенням і неповерненням дітей із-за кордону. Тут порушується і Стаття 16, витяг з якої цитувалася раніше.)
5. В яких казках порушено право на особисту недоторканність, життя і свободу? ( «Сіра шийка», «Червона Шапочка», «Казка про мертву царівну і про сім богатирів», «Дюймовочка», «Казка про рибака і рибку» і ін.)
6. Які літературні герої могли б поскаржитися, що порушено їхнє право на недоторканність житла? (Троє поросят, зайка з російської народної казки «Крижана хатинка».)
7. В якій казці порушується право людини володіти своїм майном? ( «Золотий ключик, або Пригоди Буратіно».)
8. Який літературний герой постійно користувався правом на свободу думки, слова, а також на безперешкодне вираження своїх думок і переконань? (Барон Мюнхаузен, Капітан Врунгель, «Кіт у чоботях»)
Учитель: Хлопці, а як ви думаєте, яких людей більше серед нас, злих чи добрих?
Відповіді дітей.
Учитель: У кожному з вас, хлопці, є маленька частинка доброти - як маленьке сонечко. Добра людина той, хто любить людей, допомагає їм. З такою людиною добре скрізь. Любов доброї людини, допомога його зігріває як ніжне весняне сонечко.

учитель: Я знаю, що Вам подобається співати і не тільки виконувати пісні, а й слухати. Зараз для кожної команди прозвучать уривки з улюблених дитячих пісень, а ви повинні будете сказати, про які права в ній йдеться.
Конкурс «Пісня про права»
1 команда:
«Пісня бременських музикантів» (музика Г.Гладкова, слова Ю.Ентіна) - «Нічого на світі краще немає ...» (Право на свободу пересування. Право на свободу мирних зібрань.)
2 команда:
«Чого навчають в школі» (музика В. Шаїнського, слова М. Пляцковского). (Право на освіту.)
3 команда:
«Пісенька мамонтеня» (музика В. Шаїнського, слова д. Непомнящої). (Право на те, щоб дитина не розлучалася з батьками всупереч їх бажанню)
4 команда: «Чунга-Чанга» (музика В. Шаїнського, слова Ю.Ентіна).
(Право користуватися благами, право на відпочинок)
Відповіді дітей.
VI. узагальнення
учитель:Хлопці, яким правом ви користуєтеся зараз, сидячи за партами в школі?
діти:Право на освіту.
учитель:Правильно, це право дозволило вам познайомитися з правами дитини. А книги допоможуть вам краще зрозуміти їх. Читайте книги, в них ви знайдете корисні поради, В тому числі про те, як захистити свої права.

Сьогоднішні діти - це майбутнє країни. Яким стане майбутнє дітей, залежить від багатьох причин. Безсумнівно, одне: благополуччя громадян можливо тільки в цивілізованій правовій державі. Курс "Права людини для молодших школярів" побудований в циклічний варіанті , головним змістом якого стали права людей, закріплені в Декларації прав людини. Курс створений у вигляді подорожі по казках, головними провідниками в область правового знання, розуміння, виховання є казкові герої.

Заняття з прав людини в початковій школі - незвичайні уроки, це відверті і душевні бесіди, що стосуються особистості дитини, його ставлення до інших людей, ставлення оточуючих до нього, що розкривають духовний світ людей. Під час занять діти знайомляться з міжнародними документами з прав людини - Загальною декларацією прав людини і Декларацією прав дитини. Використання ігрових форм створює сприятливі умови для розуміння і засвоєння моральних норм в природних для дітей ігрових діях.

Мета занять: знайомство уч-ся з основними правами дитини, сприяння вихованню морально-правових норм.

Завдання занять: передати школярам знання про права дитини, сприяти вихованню переконання, що право вибору нерозривно пов'язане з відповідальністю за свої вчинки, формувати правову культуру людини.

Атмосфера уроків: уроки права не можуть бути звичайними з традиційними опитуваннями. На таких заняттях необхідно створити атмосферу доброзичливості, щирості, в якій кожному учневі хотілося б висловити своє ставлення до обговорюваних питань. Думки не діляться на "правильні" і "неправильні". До думки кожного слід ставитися з повагою. В ході міркувань учень сам переконається, істинно воно чи ні. На уроках використовую завдання творчого характеру, які не тільки допомагають вивченню даного навчального матеріалу, а й роблять навчальний матеріал емоційно забарвленим. Ігровий характер подачі матеріалу надає вчителеві широкі можливості урізноманітнити заняття, перемикати увагу дітей на обговорення відомих літературних героїв.

Активність, творчість і зацікавленість проявляють і батьки при виконанні завдань по праву, таких як:

• виготовлення генеалогічного древа,
• професії моїх батьків,
• герб моєї сім'ї.

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку, зокрема, їх особлива сприйнятливість до ігор, бажання і вміння грати сприяє ефективному застосуванню на уроках навчання правам людини різних ігрових методик:

Учитель просить дітей намалювати на листку коло і пряму лінію. Потім просить вийти з листочком 3-4 хлопців. Підводить до висновку, що всі малюнки різні, і люди все теж різні, несхожі один на одного. Скільки в світі людей, стільки й різних особистостей. Але одне у нас спільне - це наші права і обов'язки, вони загальні для всіх. І ми в рівній мірі повинні їх виконувати. Існують документи, в яких прописані наші права. На сьогоднішньому занятті ми познайомимося з одним з таких документів.

Клас ділиться на команди: хрестики і нулики. Кожна команда вибирає номер квадрата, на якому намальований знак команди (хрестик або нулик). На звороті квадрата написана стаття про права людини, команда читає її. Порадившись, потрібно назвати приклад казки, в якій порушуються зазначені в статті права казкових героїв.

Клас ділиться на команди. Учитель просить "пристебнути ремені" і приготуватися до подорожі. Грі можна присвятити цілий урок або серію уроків. Етапи подорожі збігаються з етапами уроку. Можна запросити дітей в "тренажерний зал", поки "корабель набирає висоту" - физкультминутка. Учителем оголошується "схема польотів" - основний етап уроку, в якому використовуються різні види робіт з вивчення прав людини. "Мій настрій" - заключний етап уроку, релаксація.

Діти стають в коло. Учитель говорить про те, що у кожного з вас є можливість сказати один одному компліменти. Давайте зробимо так, щоб у кожного був гарний настрій, щоб урок вийшов не тільки корисним, але і радісним. Виберіть, кому ви хочете сказати комплімент. Отже, гра починається.

Учитель запитує: "З чого варять суп?"

- Виберіть, роль якого овочу ви хочете зіграти в нашій грі.

- Починаємо варити суп. А правила гри такі: я буду вимовляти назву овоча, а ті, у кого співпало назву з задуманим, голосно плескає в долоні. Отже, граємо! (Картопля, капуста, морква)

- Як ви думаєте, що допомогло легко зрозуміти гру? (Правила гри) У нашому житті теж є правила, які називаються правами.

Учитель говорить про те, що у кожної дорослої людини є паспорт. Давайте і ми намалюємо свій паспорт. На одній зі сторінок намалюйте свій портрет "Як я уявляю себе". На іншій стороні покажіть піктограму "Мої права". Діти помічають, що всі сторінки паспорта у всіх різні, але тільки одна вийшла у всіх однакова - про права людини. Гра закінчується думкою про те, що всі люди мають однакові права.

Як приклад використання активних форм навчання - урок права в 2 класі "Я і мої права". Всі види робіт учнів на уроці спрямовані на вивчення прав людини, місце їх в нашому житті.

Мета: вдосконалення знань про права людини, сприяння вихованню морально-правових норм.

1. Гра "Кухарчуки"

- Хлопці, у нас сьогодні на уроці багато гостей. Давайте посміхнемося гостям

і з хорошим настроєм почнемо наш урок.

- Я пропоную вам пограти в гру, яка називається "Кухарчуки". хто

знає, з чого варять суп (з овочів)?

- Виберіть, роль якого овочу ви хочете зіграти.

- Починаємо варити суп. А правила гри такі: я буду вимовляти назву овоча, а ті, у

кого співпало назву з задуманим, голосно плескає в долоні. Отже, граємо!

- Чи легко вам було грати?

- Як ви думаєте, що допомогло легко зрозуміти гру? Що я вам розповідала перед грою? (правила гри)

2. Бесіда про права.

- У нашому житті теж є правила, за якими живуть люди. як

називаються ці правила? (права людини)

- В якому документі поміщені права людини? (Декларація)

- Давайте розповімо Буратіно про те, які права є у всіх людей. (Право на життя,

право на працю, захист, розвиток, сім'ю, вільне переміщення ...)

3. Робота в групах.

- Сьогодні будемо працювати групами, пам'ятаємо, що кожного потрібно вміти вислухати, тому

що в групах повинні дотримуватися рівних прав.

Завдання 1: придумайте піктограму, тобто умовний знак, що розповідає про

1группа - право на розвиток, навчання,

2 група - право на захист,

3группа - право на сім'ю .

- Розкажіть про придуманих знаках (захист піктограм).

- Чи буває в житті ситуації, коли права людини порушуються?

- Подивимося, чи порушуються права казкових героїв в казках.

Завдання 2:

- Прочитайте уривки з казок і визначте, яке право порушують казкові герої:

Завдання для групи №1

Відьма вирішила погубити братика Іванка та сестричку Оленка (право на життя).

Завдання для групи №2

Зла стара викрала дітей з колиски. Коли виросли, хлопчик Золотий Чубчик і дівчинка Золота Коса зібралися шукати своїх батьків (право на сім'ю, право на життя).

Завдання для групи №3

Ледарка і примовляє: "Стану я себе втомлювати та пальці морозити!

Авось старий і не помітити не збиту перину! " (Право на працю)

4. Бесіда про порушення прав у казці "Пригоди Буратіно".

- Згадаймо казку "Пригоди Буратіно".

- Що сталося з Буратіно, коли він опинився у Мальвіни? (Мальвіна посадила Буратіно в комору).

- Про яке право нагадує Мальвіна? (Право на навчання, розвиток)

- Чи розуміє Буратіно важливість цього права?

- Як ви займаєтеся своїм розвитком в школі? А вдома?

- Чи займаєтеся розвитком в гуртках, секціях? Що в собі розвиваєте?

5. Творча робота.

- Придумайте піктограму про вашому розвитку в гуртках, секціях (захист малюнків).

- Молодці, хлопці, ви чудово впоралися із завданнями уроку.

- У вас на партах лежать чарівні квіти, але чарівник забув їх розфарбувати. Давайте і ми

станемо на мить чарівниками: розфарбуйте квіти і подаруйте один одному!