Порівняльний аналіз сучасних підходів до організації шкільного процесу навчання

Метод навчання - спільна діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення певної мети навчання. Дидактичні методи можна розділити на три складові: педагогічні та учнівські, методи навчання. педагогічні методи ставляться до дій педагога (вчителя), учнівські методи відображають способи навчання з точки зору учнів. На особливу увагу заслуговують методи навчання, які передбачають визначення спільної роботи вчителя з учнями. Методи навчання мають об'єктивну і суб'єктивну сторони. Об'єктивна сторона відображає загальну базову сутність методу, а суб'єктивна - прояв майстерності і творчого підходу педагога в рамках методу і відповідно до його основними принципами.

У сучасній дидактиці існує величезна кількість найрізноманітніших методів навчання. У зв'язку з цим виникла необхідність їх класифікації.

Найбільш поширеною з них є класифікаціяметодів навчання за джерелом отримання знань. У даній класифікації виділяється п'ять методів.

1. практичний метод заснований на отриманні знань за допомогою лабораторної експериментальної діяльності. До завдань педагога входить постановка завдання і надання допомоги в проведенні учнями практичної діяльності. Важливим етапом такого навчання є систематизація та аналіз інформації, отриманої в процесі занять.

2. Наочний метод. Основна роль в застосуванні цього методу відводиться вчителю. У його завдання входить пояснення матеріалу з використанням ілюстрацій, схем, таблиць, дослідів, проведення експериментів і різних наочних посібників.

3. словесний метод так само передбачає активну викладацьку діяльність. У функції педагога входить усне вручення матеріалу, по заздалегідь продуманої схемою, в якій обов'язково повинні бути присутніми: постановка питання, дослідження і аналіз змісту цього питання, підведення підсумків і висновки.

Учні повинні не тільки сприймати і засвоювати інформацію, вони можуть задавати питання, висловлювати свою точку зору, висувати гіпотези, дискутувати, обговорювати ті чи інші думки, щодо досліджуваного питання;

1) робота з книгою відображає метод самостійної роботи учнів, що включає читання, перегляд, конспектування, аналіз, систематизацію та інші види навчальної діяльності, Можливі при роботі з навчальною літературою.

2) відеометод - інноваційний метод навчання з використанням відеоматеріалу і електронного вчителя, використовується в основному в якості додаткового методу для зміцнення знань або їх розширення. Даний метод вимагає від учня високого рівня здатності і мотивації до самонавчання.

інший вид класифікації заснований на поділі методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учня по засвоєнню матеріалу, що вивчається.

У цій класифікації виділені наступні методи.

1. Пояснювально-ілюстративний. Один із способів передачі учням системи «готових» знань за допомогою будь-яких видів дидактичного матеріалу. Учні, в свою чергу повинні фіксувати в пам'яті і на папері отриману інформацію з негайним або подальшим осмисленням, запам'ятовуванням і закріпленням останньої;

2. репродуктивний метод передбачає крім сприйняття інформації її практичне використання. Педагог пропонує різні завдання і вправи, а так само штучно створює ситуації, що вимагають застосування на практиці отриманих знань.

3. Метод проблемного викладу полягає в активній діяльності з боку вчителя. Учитель штучно створює проблему і наочно і докладно пояснює учням способи і шляхи її вирішення. Рішення відбувається поетапно: усвідомлення проблеми, висування гіпотези її вирішення, практичний експеримент, аналіз результатів. Учням відводиться роль спостерігачів, які повинні простежувати логічність і взаємопов'язаність всіх дій вчителя, засвоювати основні принципи і етапи вирішення проблем.

4. Частково-пошуковий (евристичний) метод навчання заснований на самостійній діяльності учнів, спрямованої на переробку інформації з метою виявлення суперечностей і виникають відповідно до них проблем, а так само пошук шляхів вирішення цих проблем і аналіз результатів з метою виявлення ступеня їх істинності. Педагог в даному випадку виконує роль помічника і наставника, він зобов'язаний навчити учнів грамотному проходженню всіх етапів на шляху виявлення і вирішення проблем, а також надавати допомогу при виникненні у учнів труднощів різного роду.

5. дослідницький метод є найбільш ефективним з точки зору засвоєння знань, проте його здійснення вимагає високої кваліфікації педагога. Учитель разом з учнями формує проблему і проводить управління самостійною дослідницькою діяльністю учнів. Методи дослідження учні вибирають самі, знання добуваються ними в процесі дослідження і вирішення супутніх дослідницької діяльності задач. Знання, отримані подібним способом, глибоко і міцно осідають в пам'яті людини. Творча активність, притаманна цьому методу, сприяє підвищенню інтересу і мотивації до навчального процесу.

Інша класифікація методів навчання, три основні групи:

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності, методи контролю і самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності.

Методи, що входять до групи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, численні і досить різноманітні. У них використовуються всі види джерел інформації: підручники, лекції, наочні посібники, Практична діяльність. Перевага віддається розумного поєднання теорії та практики, знання купуються як за допомогою сприйняття і осмислення пропонованого матеріалу, так і в процесі дослідницької діяльності і аналізу її результатів. Важливу роль мають самостійні роботи, контрольовані з боку вчителя.

Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності спрямовані в основному на пробудження інтересу у учнів до процесу навчання. Заняття, розроблені з використанням цих методів зазвичай різноманітні і емоційні. Учням пропонуються завдання у вигляді ситуативних форм, наближених до реального життя, для вирішення яких необхідна певна теоретична база, тим самим створюється уявлення про можливість застосування отриманих знань в повсякденному або професійної життєдіяльності. Учні переконуються в користі отримання таких знань і умінь, що пробуджує інтерес і створює стимули до навчання. Методи контролю і самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності спрямовані на формування свідомості учня і засновані на оцінці кінцевого результату навчання. Процес навчання включає різні види контролю і самоконтролю, відповідно до якого робиться висновок про ефективність проведених занять для кожного конкретного учня і для всієї навчальної групи в цілому. Значну роль в цих методах грає оцінка, як стимул отримання знань. Найчастіше учням пропонується самим оцінити виконану ними роботу, а потім порівняти цю оцінку з оцінкою вчителя, в цьому випадку учням прищеплюється здатність найбільш об'єктивно оцінювати свій рівень знань і умінь.

існуючі класифікації методів навчання не позбавлені недоліків. В будь-якому навчальному процесі в дійсності використовується поєднання елементів відразу декількох методів, і, кажучи про застосування якогось конкретного методу в тому чи іншому випадку, мається на увазі його домінуюче становище по відношенню до решти. В даний час в сучасній педагогічній науці виділяються кілька відносно самостійних методів навчання: розповідь, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправи, лабораторний і практичний методи, пізнавальна гра, Методи програмованого навчання, навчальний контроль, ситуаційний метод.

Різні підходи до класифікації методів навчання пов'язані з вибором різних підстав, Що відображають аспекти їх вивчення.

перцептивний підхід, При якому за основу береться джерело передачі інформації і характер її сприйняття, передбачає виділення словесних, наочних і практичних методів навчання, що відображають як діяльність учителя (розповідь, лекція, демонстрація, вправи та ін.), Так і діяльність учнів (слухові, зорові, моторні сприйняття) (Е.Я.Го-Лант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко та ін.).

Управлінська концепція має своєю основою провідні дидактичні завдання, які вирішуються на тому чи іншому етапі навчання. Відповідно до такого підставою виділяються методи придбання знань, формування умінь і навичок, застосування знань, творчої діяльності, закріплення, перевірки знань, умінь і навичок (М.А.Данілов, Б.П.Есіпов).

логічний підхід в якості підстави передбачає логіку викладу матеріалу вчителем і логіку сприйняття його учнями, яка може бути індуктивної і дедуктивної, звідси і відповідні методи навчання (А. Н.Алексюк).

при гностичному підході підставою є характер пізнавальної діяльності учнів, згідно з яким методи навчання поділяються на інформаційно-рецептивні, репродуктивні, проблемного викладу, евристичні, дослідницькі (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткін).

Кібернетичний підхід, при якому підставою виступає спосіб управління пізнавальною діяльністю і характер встановлення зворотного зв'язку, пропонує виділення методів алгоритмізації і програмованого навчання

Пояснювально-ілюстративнийвид обученіяявляется основним видом навчання у вітчизняній школі різних освітніх рівнів. Він передбачає доведення навчальної інформації з подальшим її поясненням у поєднанні з наочним поданням досліджуваного матеріалу. Головними інструментами такого навчання виступають слухання, розуміння (сприйняття) і запам'ятовування. До того ж оноопірается на наявний в учнів досвід (чуттєвий і логічний, досвід міркувань), а також включає в себе створення нового досвіду. Такий підхід до організації навчального процесу іноді також називають традиційним.

В основу проблемного навчанняпокладено ідею самостійного формування необхідних знань, навичок і умінь в процесі вирішення навчально-пізнавальних завдань (проблем), що формує і розвиває творче мислення і пізнавальну активність учнів. В цьому і полягає його головна відмінність від традиційного пояснювально-ілюстративного.

програмоване навчанняспирається на добре відомі в педагогіці загальні положення, теорії. Матеріал дається невеликими, легко засвоюваними частинами, які отримали назву кроків, порцій або фрагментів інформації.

Характерні риси програмованого навчання:

розчленовування строго відібраного навчального матеріалу на окремі невеликі частини;

включення системи приписів по послідовному виконанню певних дій, спрямованих на засвоєння кожної частини;

пред'явлення завдань з перевірки засвоєння кожної даної частини;

дотримання відповідей, які інформують учня про степ ні правильності його відповіді.

За формою програмованого навчання є особливим видом самостійної роботи учнів над спеціально переробленим навчальним матеріалом. Процес спеціальної переробки навчального матеріалу для такого навчання отримав назву програмування.

модульне навчання - це чітко вибудувана технологія навчання, що базується на науково-обгрунтованих даних, що не допускає експромтів, як це можливо при інших методах навчання.

Учні при модульному навчанні завжди повинні знати перелік основних понять, навичок і умінь по кожному конкретному модулю, включаючи кількісну міру оцінки якості засвоєння навчального матеріалу. На основі цього переліку складаються запитання і навчальні завдання, що охоплюють всі види робіт по модулю, і виносяться на контроль після вивчення модуля. Як правило, формою контролю тут використовується тест.

Модульне навчання дуже близько по своїм ідеям і організаційними формами програмування навчання. Навчальні модулі і тести можуть бути легко перенесені в комп'ютерну середу навчання. Багато російські інститути дистанційної освіти (наприклад, СГУ - Сучасний гуманітарний університет) будують свої навчальні програми саме на основі модулів. Це робить можливим охопити процесом навчання велику кількість учнів, поставити навчання "на потік".

Навчальний курс, Як правило, включає не менше трьох модулів. При цьому окремим модулем може бути і теоретичний блок, і практичні роботи, І підсумкові проекти.

5. Принципи і правила навчання ..........? (ПИСАЛИ КОНСПЕКТ, А ТАКОЖ Є ПІДРУЧНИК У ГРУПІ)

Кінець роботи -

Ця тема належить розділу:

Основні поняття дидактики. Історичні моделі навчання

Дидактика це велика галузь педагогіки розробляє теорію освіти і навчання Предмет дидактики навчання як ... Зміст освіти Фактори що впливають на відбір СО Компоненти СО Носії ... В ЗОШИТИ Різні підходи до навчання ...

Якщо Вам потрібно додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:

Що будемо робити з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним ля Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:

Всі теми даного розділу:

Предмет дидактики - навчання як засіб виховання і освіти.
Педагогічний процес - цілеспрямована взаємопов'язана діяльність вчителів та учнів, спрямована на виховання і розвиток особистості. Навчання - цілий

Функції навчання (освітня, розвиваюча, виховна).
Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання - це принцип педагогічної діяльності. Процес навчання повинен бути спроектований і здійснений так, щоб і змістовно

Організаційні форми і системи навчання. Історичний характер форм навчання.
Найбільш обгрунтованим представляється підхід І.М. Чередова до визначення організаційних форм навчання. Виходячи з філософського розуміння форми як внутрішньої організації змісту, що охоплює сис

Індивідуальна система навчання
Організаційні форми і системи навчання історичні: народжуються, розвиваються, замінюються одне за одним у залежності від рівня розвитку суспільства, виробництва, науки і освітньої теорії і практики

Лекційно-семінарська система навчання
З появою перших університетів зароджується лекційно-семінарська система навчання. Основною формою навчання в ранніх університетах була лекція, яка спочатку полягала в читанні

Логіка навчального процесу і структура процесу засвоєння знань.
Структура процесу засвоєння знань залежить від логіки навчального процесу. Сама ж логіка навчального процесу - одне з принципових питань теорії навчання. Вона не є простою п

Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін)
Теорія, сформульована і досліджена Петром Яковичем Гальперіним в середині XX століття. Заснована на тому, що організація зовнішньої діяльності школярів, що сприяє переходу в

Міжпредметні.
Кожен вид залежно від дидактичної мети може бути теоретичним, практичним, комбінованим. Відповідно до типу факультативу формують групи, підбирають форми і методи роботи.

Бізнес-семінари.
Круглий стіл -общество, конференція або збори в рамках більш великого заходу (з'їзду, симпозіуму, конференції). Використовується в двох сенсах - як вільна конференці

НАВЧАЛЬНА КОНФЕРЕНЦІЯ
ця організаційна форма навчання забезпечує педагогічну взаємодію викладача і учнів під час їх максімумальной самостійності, активності, ін

Тренінг.
Тренінг - це: пізнання себе і навколишнього світу; зміна "Я" через спілкування; спілкування в довірчій атмосфері і неформальній обстановці; ефективна форма роботи для засвоєння знан

Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання. Етапи і рівні розвитку дитячого колективу.
Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання Колектив (від латинського «colligo» - «поєдную») - об'єднання людей на основі існування між ними єднальних відношень. У цьому сенсі в кожн

ЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОБОТИ З ІНФОРМАЦІЄЮ.

Логіко-інформаційна коректність мовних висловів складається в дотриманні наступних вимог: ЯСНОСТІ, ТОЧНОСТІ, послідовності і доказовості.

ЯСНІСТЬ термінів, складених з них висловлювань і міркувань, як послідовностей висловлювань означає, що той, якого навчають і навчається вкладають в них однаковий зміст, який заздалегідь відомий їм обом. Неясність інформації усувається різними способами: за рахунок встановлення мовного походження слів або належності їх до певного термінологічного тезаурусу і т.п. Ясність фіксує певний рівень повноти знання, як опису, пояснення або передбачення, дозволяючи відповісти виразно не тільки на питання "що це таке?», А й на питання «як це зробити?», Що означає те чи інше наслідок з заздалегідь відомого предпосилочних знання . Фіксуючи рівень повноти знання, ясність завжди відносна, пов'язана з певним контекстом, в який входить не тільки супроводжує пізнавальну ситуацію інформація, але і сам рівень освіченості або обізнаності беруть участь в цій ситуації людей. Не існує абсолютної ясності, абстрактної ясності, ясність завжди конкретна і обумовлена \u200b\u200bконтекстом використовуваних мовних виразів.

ТОЧНІСТЬ або визначеність мовних виразів, використовуваних в описах, поясненнях і прогнозах, передбачає можливість встановлення їх інформаційних кордонів щодо контексту, в якому вони вжиті. Але уточнення можливі лише тоді, коли ясно про що йде мова! Точність передбачає конкретизацію використовуваної інформації, прив'язку її безпосередньо до теми дослідження з одночасним з'ясуванням самого рівня конкретизації. Чи не уточнена, а отже невизначена інформація не має пізнавальної цінності і не сприяє ефективності її використання для вирішення конкретних завдань, пов'язаних з освітнім процесом або предметно-практичною діяльністю людей. Межі інформаційної точності так само відносні, рухливі і визначаються, в першу чергу, конкретними умовами, завданнями використання інформації в тих чи інших цілях. Не існує абсолютної, абстрактної, відірваної від конкреной пізнавальної ситуації інформаційної точності.

ПОСЛІДОВНІСТЬ мовних повідомлень як форми представлення знання передбачає такий порядок його використання в навчальному процесі, при якому кожен попередній закінчений інформаційний фрагмент є необхідним і інформаційно достатньою умовою ясного і точного сприйняття або розуміння безпосередньо наступного за ним інформаційного фрагмента. Послідовність, особливо в навчальному процесі, передбачає неперестановочность мовних повідомлень. Чи не повинні мінятися місцями не тільки глави або параграфи навчальної літератури, Але навіть абзаци текстів. Послідовний виклад означає рух від простого до складного. Під простим знанням слід розуміти таке знання, яке для свого з'ясування або розуміння не вимагає додаткової інформації, а під складним - таке, яке для свого з'ясування або розуміння вимагає залучення додаткової інформації. Послідовність, як і перші два критерії завжди пов'язана з контекстом і здійснюється щодо контексту, в якому використовуються мовні повідомлення.

Доказова, як критерій інформаційно-логічної коректності в навчальному процесі реалізується виконанням правил обґрунтування або побудови логічного висновку. Особливу роль тут виконують аргументи або предпосилочних знання. Необхідно суворо стежити за тим, щоб їх функцію виконували науково перевірені положення, в істинності яких не доводиться сумніватися. Однак типи доказів або висновків, наприклад в природному і гуманітарному знанні, можуть істотно різнитися. Тому необхідно, щоб доказовість була пов'язана з прагненням переконати, а не тільки продемонструвати правильність або неправильність окремих висловлювань, правил або операцій. Але доказ виявиться марним, якщо використовувані в ньому мовні вирази не ясні, не точні або непослідовно викладені. Доказовість передбачає насамперед виконання перших трьох вимог коректності. Докази, як і вище викладені вимоги, пов'язані з контекстом, з цілями і завданнями, стосовно яких докази використовуються.

інтелект - вміння ясно, точно, послідовно і доказово описати об'єкти і факти, обґрунтовувати знання про факти та отримувати нове знання з заздалегідь відомою інформацією, а так само доцільно використовувати придбане знання в предметно-практичної або теоретичної діяльності.

2. ІНСТРУМЕНТАРІЙ основні прийоми і методи роботи з інформацією.

2.1 Методи оптимізації інформації (ОІ).

В основі методів ОИ (зменшення) лежить цілеспрямованість і целеобусловленность діяльності, відповідно до яких формується ставлення до інформації та ціннісна орієнтація (в якому ключі або аспекті необхідно щось робити).

3 методу виділення головного:

В основі виділення головного - цільова установка.

КЛЮЧОВІ СЛОВА - інформаційно-важливі слова, без яких фрази, в яких ці слова зустрічаються втрачають сенс або сенс різко спотворюється.

2.1.1 Довгий метод ОІ полягає у формуванні фрази з ключових слів, можлива заміна більш довгих слів на короткі:

Мета ОІ;

Зліва на право послідовно вибираються слова фрази, якщо сенс не спотворюється без цього слова, то його викидаємо, якщо спотворюється, то залишаємо.

приклад: «Білий пароплав повільно причалив до старої пристані»

Мета: виділити подія.

ОІ: «Білий пароплав повільно причалив до старої пристані»

2.1.2 Короткий метод ОІ полягає у формуванні відповіді на питання «Що для мене головне в цьому інформаційному фрагменті? Про що йде мова?". Відповіді, добудовані до короткої фрази - є цільова установка і ОІ.

приклад:

«У день березневих ВД (15.03) 44года до нової ери, Біля входу в сенат, на очах у численних сенаторів, навіть пальцем не поворухнувшись, що б врятувати, Цезар був убитий. Говорили, що на його тілі знайшли 23 рани »

Питання: Що головне? -Про що йде мова?

1.-мета: виділити Що? Де? Коли?

Відповідь: «15.03.44г. до нової ери в сенаті Цезар був убитий »

2.-мета: виділити Що? Де? Коли? Як?

Відповідь: «15.03.44г. до нової ери в сенаті Цезар був жорстоко вбитий »

ЗАВДАННЯ:

Прочитайте фрагмент 1, визначте:

Яким методом ОІ краще скористатися в даному випадку?

Спробуйте ОІ.

2.2 Обробка тексту

Всі наступні прийоми обробки тексту можуть давати різні результати, при різних цілях вивчення одного і того ж тексту. Крім того, що Ви повинні чітко розуміти з якою метою Ви знайомитеся з текстом: ознайомчої (швидкий погляд), читання або детального вивчення, Вам необхідно сформулювати мету вивчення наукового тексту.

мета:

постановка питань

Ознайомившись з текстом, відповідно до мети вивчення, поставте до нього серію питань, різного рівня.

Загальне питання / основоположний питання / відповідь на який буде відповідати меті вивчення тексту.
Від 2 до 5 (не більше 7) питань / проблемні питання /, відповіді на які виділять смислові розділи і визначать логіку тексту.
Уточнюючі питання по кожному з розділів тексту.

Переформулювавши питання, Ви можете уявити логіку викладу інформаційного матеріалу у вигляді тез / суджень / умовиводів.

Графічне представлення структури тексту

Позначте, виділені Вами смислові одиниці тексту ключовими словами / термінами і уявіть структуру тексту у вигляді кластера / графа. Звернувши інформацію, передану в тексті, Ви будуєте опорну схему, яка може бути використана в подальшому для доповіді / переказу - розгортки змістовної частини тексту.

Загальні розумові вміння

1. Аналіз і виділення головного.

2. Порівняння.

3. Узагальнення і систематизація.

4. Визначення та пояснення понять.

5. Конкретизація.

6. Доказ і спростування.

7. Уміння, необхідні в проблемному навчанні.

аналіз - розумова операція розчленування складного об'єкта на складові частини або характеристики. Здійснюється шляхом виділення в об'єкті істотних властивостей, ознак, зв'язків, відносин.

Аналіз - найбільш важлива розумова операція. Уміння аналізувати - значить вміти групувати матеріал на складові частини поетапно: вичленення частин цілого, виявлення істотних взаємозв'язків між окремими компонентами, усвідомлення принципів організації цілого. Для розвитку розумової операції аналізу доцільно пропонувати студентам завдання з відсутніми або надлишковими даними. Студент стикається з тупиковою ситуацією (при нестачі відомостей) або з проблемою (при надлишку інформації).

синтез - уявне об'єднання окремих істотних ознак, властивостей, зв'язків і т.п. в єдине ціле. Ця операція протилежна аналізу.

узагальнення - отримання висновку на основі уявного об'єднання предметів і явищ за їх загальним і суттєвим ознаками.

абстрагування - розумова операція, заснована на виділенні істотних властивостей і зв'язків предметів і відволікання від інших, несуттєвих.

порівняння - розумова операція, при якій встановлюються подібності та відмінності між об'єктами. Підставою для порівняння бувають, як правило, істотні ознаки порівнюваних об'єктів.

Класифікація - розподіл предметів, явищ і понять за видами, ознаками, класах, групах, розрядах залежно від їх істотних ознак.

Підведення під поняття - віднесення будь-якого об'єкта до того чи іншого поняття по ряду істотних ознак.

конкретизація - вичленення приватних понять (явищ) на основі істотних ознак будь-якого абстрактного поняття (явища).

Спільним елементом всіх розумових операцій єістотні ознаки. Тому і процес формування розумових операцій у студентів повинен починатися з вироблення вміння виділяти суттєві ознаки досліджуваних явищ, процесів, об'єктів. Саме вміння виділяти головне, істотне - найважливіша якість людського розуму.

істотний - найбільш важливий, значимий, головний, основний, визначальний, який утворює.

Попередній перегляд:

діяльнісний підхід

диференційований підхід

компетентнісний підхід

Особистісно-орієнтований(Гуманістичний) підхід

Особистісно-розвивальний підхід

дослідницький

проблемний підхід

Розвиваючий підхіддо навчання

Попередній перегляд:

МЕТОДОЛОГІЧНІ ПІДХОДИ до навчання

Перераховані нижче підходи в навчальному процесі тісно взаємопов'язані і взаємозумовлені, взаімопредполагают один одного. Всі вони сьогодні розглядаються як найбільш важливі і основоположні.

діяльнісний підхід орієнтує на формування особистості і її здібностей через активну діяльність самого школяра.

диференційований підхід передбачає принципи обліку вікових і індивідуальних можливостей учнів; навчання з виділенням ухилів, профілів т.д. Слід мати на увазі, що цей підхід перехідною: від фронтального до індивідуального.

компетентнісний підхід розглядає пріоритетним формування в процесі освоєння програмних знань комплексу надпредметних, універсальних загальнонавчальних умінь, різних видів діяльності і розвиток здібностей, особистісних якостей і відносини.

Особистісно-орієнтований(Гуманістичний) підхід розглядає навчання як осмислене, самостійно що ініціюється, спрямоване на засвоєння смислів як елементів особистісного досвіду. Завдання вчителя в контексті цього підходу - стимулювання осмисленого навчання.

Особистісно-розвивальний підхідпередбачає існування постійно розвивається системи "вчитель - учень", де вчитель направлено розвиває учня і сам відкритий новому досвіду. Процеси розвитку учня і вчителя повинні йти синхронно, хоча у вчителя вони повинні починатися раніше, тому що йому необхідно знати психологічні закономірності та умови розвитку особистості.

дослідницький (Проблемно-евристичний) підхід передбачає переважання методу, пов'язаного з самостійним пошуком і рішенням школярами тих чи інших питань. Педагог надає їм можливість абсолютно самостійно шукати шляхи вирішення проблем. Роль вчителя при цьому зводиться до напрямку, управління та корекції діяльності учнів.

проблемний підхід передбачає навчання за допомогою проблемних завдань і проблемних ситуацій, які надають навчання пошуковий і дослідницький характер. У проблемному навчанні процес освоєння знань (за основними закономірностям) розглядається як процес вирішення проблемних завдань. Підхід передбачає мотивацію на високому рівні активності і самостійності мислення учнів. (Проблемний підхід в психології розглядається як провідний (хоча і не є вичерпним) принцип розвиваючого навчання). Під проблемною ситуацією розуміється інтелектуальне завдання, в результаті виконання якого учень повинен розкрити деякий дані ставлення, дію.

Розвиваючий підхіддо навчання грунтується на принципах урахування особливостей і закономірностей психічного і розумового розвитку школяра конкретного віку. Це провідний принцип сучасної школи. Вчені виходять із загального розуміння взаємозв'язку навчання і розвитку: а навчання і розвиток - процеси, органічно пов'язані один з одним; б) навчання відіграє провідну роль по відношенню до розумовому розвитку. Для того, щоб навчання грало саме таку роль, необхідно, щоб воно було спеціально організовано. У цій частині існують розбіжності.

Утвердилися в шкільній практиці різні підходи, які передбачають характерну для кожного з них ієрархію методів, прийомів, технік, не мають нормативного статусу, як, наприклад, компетентнісний підхід.

Методи навчання можна також розуміти як способи управління пізнавальною діяльністю учнів для вирішення дидактичних завдань.

В сучасній освіті на перший план виходить завдання формування вміння самостійно здобувати знання, орієнтуватися в нескінченному потоці наукової інформації. Формування в процесі навчання суб'єкт-суб'єктних відносин знаходить відображення і в визначеннях методів навчання.

У Російській педагогічної енциклопедії метод навчання позначається як система послідовних взаємопов'язаних дій педагога і учнів, які ведуть до засвоєння змісту освіти.

За І.П. Подласов, метод навчання - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення певної мети. За І. Ф. Харламова, методами навчання вважаються способи навчальної роботи педагога і організації управління пізнавальною діяльністю учнів за рішенням дидактичних завдань, кінцева мета яких, оволодіння досліджуваним матеріалом.

Основні класифікації методів навчання

Структурно метод навчання являє собою упорядковану сукупність прийомів. Прийом тут є елементом, ланкою, елементарним актом педагогічного процесу. На сьогоднішній день немає єдиної. різні автори при Групіровка методів навчання використовують різні ознаки. Розглянемо деякі.

У традиційній класифікації критерієм є джерело інформації. Виділяють три основні групи методів:

словесні методи, що включають бесіду, розповідь, лекцію, роботу з навчальною літературою;
наочні методи, зокрема: показ, демонстрація зразків і схем;
практичні, які передбачають вправи, рішення задач.

М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов пропонували класифікувати методи навчання за їх призначенням і в якості критерію використовувати послідовність етапів навчання. При такому підході методи навчання класифікують за етапами:

придбання знань;
формування умінь і навичок;
застосування знань;
творча діяльність;
закріплення знань, умінь і навичок;
перевірка знань, умінь і навичок.

Класифікація за дидактичними цілями використовувалася Г.І. Щукіним, І.Т. Огородніковим. Вони виділяли методи, що сприяють:

первинному засвоєнню навчального матеріалу;
закріпленню і відточуванню набутих знань.

Найбільшого поширення в останніми роками отримала класифікація методів навчання Ю.К. Бабанського. Відповідно до неї виділяють три групи методів:

Методи організації і здійснення навчання:

словесні, наочні і практичні;
індуктивні і дедуктивні;
репродуктивні і проблемно-пошукові;
самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача.

Методи стимулювання і навчання:

інтересу до навчання;
боргу і відповідальності в навчанні.

Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчальної діяльності:

усний,
письмовий,
лабораторно-практичний.

Класифікація за характером ступеня самостійності і творчості діяльності учнів була запропонована І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним. Ці вчені виділяють п'ять методів навчання з наростанням ступеня активності і самостійності учнів. Дану класифікацію зручно представити в табличній формі:

Всі розглянуті класифікації мають і достоїнствами і недоліками. Всі методи навчання взаємно проникають одна в одну. Якщо говориться про використання певного методу, Це означає, що він в цій ситуації домінує.

У реальному процесі важливо не віднесення методів до класифікації, а знання їх дидактичної сутності та умов ефективного застосування.

Метод навчання (від грец. Metodos - буквально: шлях до чого-небудь) - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти. У педагогічній літературі поняття методу іноді відносять тільки до діяльності педагога або до діяльності учнів. У першому випадку доречно говорити про методи викладання. А в другому - про методи навчання. Якщо ж мова йде про спільну роботу вчителя і учнів, то тут, безсумнівно, виявляються методи навчання.

Метод навчання - складне, багатовимірне, многокачественной освіту. У методі навчання знаходять відображення об'єктивні закономірності, цілі, зміст, принципи, форми навчання. У структурі методів навчання виділяються насамперед об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина методу обумовлена \u200b\u200bтими постійними, непорушними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його використання різними педагогами. У ній відображаються загальні для всіх дидактичні положення, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а. також постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності. Суб'єктивна частина методу обумовлена \u200b\u200bособистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами. Дуже складним і не цілком ще дозволеним є питання про співвідношення об'єктивного і суб'єктивного в методі: від визнання методу чисто об'єктивним утворенням до повного заперечення об'єктивних почав і визнання методу особистим, а тому неповторним витвором педагога.

Методи навчання - це розроблена з урахуванням дидактичних принципів і закономірностей система прийомів і відповідних їм правил вчення, цілеспрямоване застосування яких суттєво підвищує ефективність самоврядування особистості учня в різних видах діяльності і спілкування в процесі вирішення певного типу навчальних завдань.

Різні підходи до класифікації методів навчання пов'язані з вибором різних підстав, що відображають аспекти їх вивчення.

Перцептивний підхід (лат. Perceptio - уявлення, сприйняття: Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко та ін.), При якому за основу береться джерело передачі інформації і характер її сприйняття, передбачає виділення словесних, наочних і практичних методів навчання, що відображають як діяльність учителя (розповідь, лекція, демонстрація, вправи та ін.), так і діяльність учнів (слухові, зорові, моторні сприйняття).

Управлінська концепція (відповідність дидактичним цілям) (М.А.Данілов, Б.П.Есіпов) має своїм підставою провідні дидактичні завдання, які вирішуються на тому чи іншому етапі навчання. Відповідно до такого підставою виділяються методи придбання знань, формування умінь і навичок, застосування знань, творчої діяльності, закріплення, перевірки знань, умінь і навичок.

Логічний підхід (А. Н.Алексюк) в якості підстави передбачає логіку викладу матеріалу вчителем і логіку сприйняття його учнями, яка може бути індуктивної (від приватного положення до загального) і дедуктивної (від загального - до приватного), звідси і відповідні методи навчання.

При гностичному (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткін) (пізнавальному) підході підставою є характер пізнавальної діяльності учнів, згідно з яким методи навчання поділяються на інформаційно-рецептивні (пояснювально-ілюстративні), репродуктивні, проблемного викладу, евристичні (шляхом запитань ), дослідні

Кібернетичний підхід (Т. А. Ільїна, Л. Н.Ланда і ін.), При якому підставою виступає спосіб управління пізнавальною діяльністю і характер встановлення зворотного зв'язку, пропонує виділення методів алгоритмізації і програмованого навчання.

Ю.К. Бабанський на основі цілісного підходу до процесу навчання виділяє три групи методів:

1. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:

а) словесні, наочні і практичні (аспект передали і сприйняття навчальної інформації);

б) електромагнітні та дедуктивні (логічні аспекти);

в) репродуктивні і проблемно-пошукові (аспект мислення);

г) самостійної роботи і роботи під керівництвом препо даватель (аспект управління вченням).

2. Методи стимулювання і мотивації:

а) інтересу до навчання;

б) боргу і відповідальності в навчанні.

3. Методи контролю і самоконтролю в навчанні:

а) усний, письмовий, лабораторно-практичний.

В.А. Оніщук за основу класифікації методів навчання пропонує прийняти дидактичні цілі і завдання занять і відповідні їм види діяльності вчителя і учнів. Відповідно до цього виділяє:

1. Комунікативний метод навчання. Освітня мета заняття: засвоєння готових знань. Діяльність: а) виклад учителем нового матеріалу, в тому числі проблемний виклад, і сприйняття його учнями; б) бесіда за змістом нового навчального матеріалу, в тому числі евристична або проблемно-пошукова; в) робота з текстом підручника, в тому числі самостійне вивчення учнями тексту; г) оцінка роботи.

2. пізнавальний метод навчання. Освітня мета: сприйняття, осмислення і запам'ятовування учнями нового матеріалу. Діяльність учнів: спостереження, моделювання, з вчення ілюстрацій, сприйняття, аналіз і узагальнення демонструються матеріалів.

3. Перетворювальний метод навчання. Дидактична мета: засвоєння учнями і творче застосування умінь і навичок. Діяльність учителя і учнів: виконання вправ, проблемних завдань, пізнавальних завдань, практична і виробнича діяльність.

4. Систематизатор метод навчання. Дидактична мета: узагальнення та систематизація знань, умінь і навичок. Діяльність: а) узагальнююче виклад учителем знань понесколькім пов'язаним між собою розділів програми, б) узагальнююча бесіда; складання систематизованих таблиць і т.д.

5. Контрольний метод навчання. Дидактична мета: виявлення якості засвоєння знань, умінь і навичок та їх корекція. Діяльність: виконання учнями за завданням вчителя контрольних письмових робіт, Контрольний усне опитування учнів, виконання практичних завдань.

Ще по темі 18. Загальна теорія методів навчання. Різні підходи до класифікації методів навчання в сучасній дидактиці .:

Класифікація методів навчання в сучасній дидактиці.
2. Методи навчання російській мові. Різні класифікації методів навчання.
5. Підхід до навчання як методична категорія. Класифікація існуючих підходів. Роль і місце комунікативно-діяльнісного підходу в навчанні і його реалізація в сучасних підручниках іноземної мови.
46. \u200b\u200bМетоди і прийоми навчання дітей дошкільного віку. Різні підходи і класифікація методів.
11. Система сучасних інтенсивних методів навчання іноземним мовам. Особливості навчання з використанням методу активізації.
10. Метод навчання як дидактична категорія. Типології методів навчання. Теоретичні основи розвитку методів навчання.