Основними цілями Школи є. Цілі загальної освіти Основні цілі середньої загальноосвітньої школи

Творіння людини - найвища напруга

Усіх ваших душевних сил.

Це життєва мудрість, і майстерність,

І мистецтво. Діти не тільки і не

стільки джерело щастя. Діти це щастя,

Створене вашою працею.

Сухомлинський В.А.

Мета сучасної школи сформувати гармонійну, всебічно розвинену особистість. Кожен шкільний вік має свої особливості. Молодший вік - це початок усвідомленого сприйняття світу, коли закладаються критерії добра та зла. У юнацькому віці підвищується прагнення прекрасного, формуються ідеали, смаки. Хлопці прагнуть спробувати себе у всьому. Головне завдання вчителя та вихователя – формувати здатність і потребу вносити прекрасне в життя.

Людина не отримує від народження однієї з основних засобів життя-моральності. Добути її із самого себе, поза суспільством, неможливо. У людині є потреба у добрі. У собі самому відчуває людина потяг до людей, потребу безпеки – Ми.

Колектив педагогів, дітей та батьків МОУ ЗОШ №5 м. Сонячногірська орієнтований у своєму теперішньому та майбутньому на організацію духовно-морального виховання. Нас поєднує прагнення виховати у наших дітях гуманістичне ціннісне ставлення до світу, до інших людей, до самого себе. При цьому ми усвідомлюємо і закликаємо інших усвідомити реальну небезпеку формування антиціннісних відносин особистості до найважливіших сфер буття.

ЦІННІСНЕ ТА АНТИЦІННІСНЕ ВІДНОСИНЕ ОСОБИСТОСТІ ДО СВІТУ, ДО ЛЮДЯХ, ДО САМОГО СЕБЕ.

У системі цивільного та морального виховання проводиться цілеспрямована робота з духовно-морального виховання школярів. Це забезпечує розвиток особистості школяра у вигляді самовираження, самовизначення.

Принципи духовно-морального виховання.

1.Духовно-моральне виховання ставить перед учителем і вихователем завдання передачі школярам знань про духовно-моральну культуру Росії як засіб формування базової культури особистості.

2.Вивчення вітчизняної історико-педагогічної спадщини показує, що для того, щоб вирішити завдання духовно-моральної освіти, необхідно спочатку відкрити для дітей у їхніх власних серцях те добре, що вони вже знають і люблять. Для цього належить навчити школярів через знайомі для них образи та реальності навколишнього світу помічати і самим прагнути доброго та косивого. Прекрасне спонукає добре. Вміння дітей бачити і рівнятися на прекрасне будить у них моральні якості-доброти, співчуття, турботи про гарний світ.

3.Використання історичного досвіду захисту Вітчизни.

4.Відповідність виховного процесу віковим особливостям школяра.

5. Єдність, узгодженість та спадкоємність виховних впливів.

Завдання:

1.Формування та систематизація моральних уявлень та орієнтирів школярів.

2.Узагальнення учнями у процесі освоєння програми знань про людину та людські цінності, правила культури людини.

3.Збереження духовної спадщини старшого покоління.

4.Формування, закріплення та розвиток інтересу до історичних подій рідної країни, краю.

5.Розвиток творчих здібностей.

6. Формування у підростаючого покоління гордості за свою Батьківщину, її народ, історію та ратну славу, вивчення та розвиток інтересу до героїчних сторінок історії Вітчизни.

7. Виховання громадянської свідомості.

8. Формування патріотичних почуттів та свідомості учнів на основі історичних цінностей як основи консолідації суспільства.

У системі цивільного та морального виховання проводиться цілеспрямована робота з духовно-морального виховання. Це забезпечує розвиток особистості школяра у вигляді самовираження, самовизначення.

Пріоритетні напрямки:

1. Організація позашкільної діяльності з цивільно-патріотичного виховання. На наш погляд, у патріотизмі справа не тільки в гордості, але в іншому набагато рідкісному сьогодні прояві людського духу-великодушності як здатності душі вмістити весь світ, як він є і бути незадоволеним у цьому світі лише самим собою… Великодушність – це свобода та влада розпоряджатися собою та своїми намірами, бо ніщо інше нам не належить. У великодушності немає безсилля, патріотизм великодушності нічого не ділить, він причетний, радіє, пишається світлим і страждає, мучиться темним. Патріотичне виховання має бути диверсифікованим: як військово-патріотичне, а й художньо-патріотичне, науково-патріотичне.

2.Диференційований підхід у навчанні та вихованні.

3.Розвиток творчих здібностей особистості.

4.Розвиток естетичних здібностей.

Досягнення високих результатів у навчанні та вихованні, розвиток інтересів та здібностей дитини залежить від безперервності та наступності всіх напрямків освітнього процесу. Без духовно-морального виховання не відродити сильної держави і створити громадянського суспільства, не прищепити людям розуміння свого обов'язку і поваги до закону. В основу беруться напрямки:

Виховання відданості Батьківщині

Формування поваги до праці

Виховання гуманного ставлення до оточуючих людей

Виховання громадянської свідомості

Основні напрямки роботи:

1.Залучення до культурних, трудових, бойових традицій народу.

2.Проектно-дослідницька діяльність.

3.Заходи у межах предмета Духовне Краєзнавство Підмосков'я.

Вивчення суспільства, людини, культури у змісті загальної освіти нині здійснюється у комплексі соціально-гуманітарних дисциплін. Християнська культура Росії обіймає собою велике коло соціальних явищ, що зачіпають майже всі основні сфери життя. Насамперед – це сфера духовного життя суспільства. Більшість національної, культурної спадщини країни, вираженого в матеріальній культурі російського народу історичні знання, матеріальні пам'ятки історії та мистецтва належать християнській культурі та несе її відбиток.

4. Створення інформаційного простору школи. Написання учнями спільно з вчителями презентацій, сайтів, програм з своєї дослідницької діяльності в рамках комп'ютерної підтримки уроків, створення енциклопедії проектів «Моєї школі 70»., Фотоальбомів до дня космонавтики «Наш всесвіт», підтримка роботи шкільного сайту.

Правовою базою для складання програми є

Конвенція ООН з прав дитини.

Конституція Російської Федерації.

Постанова Уряду РФ «Про державну програму «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації».

Закон РФ «Про освіту» про «Викладання релігійно-пізнавальних, релігійно-філософських дисциплін».

Цільова аудиторія - учні 1-11 класів.

Заходи, що проводяться:

Проведення лекцій та класного годинника.

Організація екскурсій.

Організація та проведення годин спілкування, бібліотечного годинника за участю ветеранів армії та флоту ВВВ.

Відвідування тематичних виставок у шкільній бібліотеці.

Тематичні літературні вітальні.

Організація заходів, присвячених битві під Москвою, Дню захисника Вітчизни, Дню Перемоги.

Участь у акції «Ветеран живе поряд».

Участь у різноманітних творчих конкурсах та виставках.

Написання дослідницьких проектів, творів, есеїв.

Робота у класах за програмою "Православна культура", "Духовне Краєзнавство Підмосков'я".

У ході цієї роботи є певні результати:

У рамках шкільної програми проводяться уроки у молодших та старших класах з «Православної культури» та «Духовного Краєзнавства Підмосков'я», з проведенням виставок, екскурсій у храми, екскурсій у давні російські міста, що є історичними та культурними центрами: Володимир, Суздаль, Ярослав, Углич , Псков.

Участь з учнями 8-х класів у Сонячногірських Різдвяних освітніх читаннях.

Участь у конкурсній програмі «Добре Древо» «Сонячногірська родина», в якій учень 4 «б» класу Шаврін Денис зайняв призове місце в обласному турі у номінації «Пам'ять поколінь» за книгу «Історія мого роду».

Участь у дослідному проекті «Духовність через прекрасне», в якому наші учні посіли перші призові місця на районному турі конкурсу.

Участь у першому регіональному конкурсі освітніх проектів, присвяченому питанням соціальної адаптації мігрантів засобами освіти «Московська область-територія миру та злагоди».

Участь у Московському обласному конкурсі творчих робіт учнів «Права людини-очима дитини», де наші учні займають призові місця на районних та обласних турах.

Щорічна участь у Відкритій інтелектуально-пізнавальній грі міського поселення Сонячногірськ Брейн-ринг, присвяченій Вов, де минулого року команда наших учнів вийшла переможницею.

Співпраця з Методичним кабінетом «На допомогу вчителю духовної культури»

Щорічна участь у проекті «Святі захисники Русі», в якому наші учні неодноразово займали призові місця.

Очікувані результати:

Духовне та фізичне вдосконалення, усвідомлення прав та обов'язків перед державою та суспільством.

Формування стійкої патріотичної позиції.

Формування цілісної, науково обґрунтованої картини світу, залучення до загальнолюдських цінностей.

Виховання потреби у духовному збагаченні.

У ході виконання програми з духовно-морального виховання у хлопців розвивається вміння працювати в колективі, навички заходів, розкриваються творчі

Одначе очікуваним кінцевим результатом має стати активна громадянська позиція і патріотичне свідомість учнів як основа особистості майбутнього громадянина Росії.

Список використаної літератури:

1.Платонов С. Ф. Лекції з російської історії / С.Ф.Платонов.-10 вид.

2. Історія російської культури.-М.: Ексмо, 2006.-832с.

3.Писарєва Д. І. Вплив мистецтва на виховання// Избр.пед.высказывания.М., 1938.-70с.

4. Шелгунов Н. І. Листи про виховання / / Избр. Пед. Соч.М.1954.159с.5

5. Закон про освіту-М., «Видавництво ЕЛІТ», 2005.-160с.

Якщо ми сьогодні вчитимемо так,
як вчили вчора, ми вкрадемо у наших
дітей завтра
Джон Дьюї
державним стандартом,

розкриття здібностей кожного учня, виховання порядного,
патріотично налаштованої людини, особистості, готової до життя в
високотехнологічний світ. Для виконання цих завдань ми керуємося
який пред'являє
Федеральним
певні вимоги до результатів, структури та умов освоєння
основної освітньої програми учнями початкової школи з урахуванням
їх вікових та індивідуальних особливостей. Навчальна діяльність -
процес самозміни людини, результатом якого є
набуті ним знання, вміння та здібності. У концепції ФГОС нового
покоління підкреслюється думка у тому, що учні «мають навчитися
самостійно ставити цілі та визначати шляхи їх досягнення, використовувати
набутий у школі досвід діяльності у реальному житті, за рамками навчального
процесу».
Формувати основи вміння вчитися та здібності до організації своєї
діяльності – вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній
діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку,
взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі нам допомагають
Універсальні навчальні підходи - універсальні навчальні дії (УУД).
УУД - сукупність способів дії учня, що забезпечують його
здатність до самостійного засвоєння нових знань, включаючи організацію
цього процесу. Основне педагогічне завдання на цьому етапі – створення та
організація умов, що ініціюють дії учнів.
Відповідно до ФГОС, у програмі навчання представлено 4 види УУД:
особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні, які,
власне, мають забезпечити ключову компетенцію учнів – уміння
вчитися, див. схему:

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-
смислову орієнтацію учнів, орієнтацію в соціальних ролях та
міжособистісні відносини. До програми формування особистісних УУД входять
самовизначення
самоідентифікація,
самоповаги, та самооцінка).
(Внутрішня позиція школяра,
Регулятивні універсальні навчальні дії
учням організацію своєї навчальної діяльності:
діяльністю,
самостійність.
забезпечують
управління своєю
її контроль та корекція, прояв ініціативи та
компетентність,
Пізнавальні універсальні навчальні дії забезпечують навчально-
пізнавальну
навчально-пізнавальної
діяльності та спрямовані на прагнення до пізнання. Це робота з інформацією,
робота з навчальними моделями, використання загальних схем вирішення, виконання
логічних операцій:
аналізу,
класифікації,
встановлення аналогій, підбиття під поняття.
організацію
Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують
соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування
чи діяльності; розвивають уміння слухати та чути, вступати в діалог;
брати участь у колективному обговоренні проблем, здатність інтегруватися в
групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію та співпрацю.

Порівняння,
узагальнення,
Як ми це робимо, можна побачити в таблиці:

УУД – проектна діяльність.
Метод проектів – спосіб ефективного будівництва будь-якого типу
діяльності. Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, залучай
мене – і я навчусь – це китайське прислів'я точно характеризує такий вигляд
навчальної діяльності як навчально-дослідницька та проектна діяльності.
Головна особливість навчально-дослідницької та проектної діяльності –
можливість активізувати навчальну діяльність дітей,
надавши їй
дослідницький, творчий характер і пов'язана ця діяльність у більшій
ступеня з розвитком умінь та навичок планування, моделювання та вирішення
практичних завдань.
Працюючи над пошуком, проектом, учні набувають соціального досвіду,
отримують можливість саморозвитку, розширюють світогляд, роблять самостійно
нехай маленькі, але відкриття, розширюється їх пізнавальна сфера, підвищується
інтерес до знань, і таким чином успішніше розвиваються, а цього ми з вами
добиваємося.
Позитивним результатом дослідницьких, проектних робіт є
розвиток уміння слухати та чути співрозмовника, уміння у коректній формі
формулювати та оцінювати пізнавальні питання, що для хлопців, занурених
у комп'ютер, у віртуальне спілкування дуже й дуже важливе. Тут же вони виявляють
самостійність у навчанні, ініціативу у використанні своїх розумових
здібностей; намагаються творчо працювати у співпраці з іншими людьми;
сміливо та твердо захищати свої переконання; критично оцінювати та розуміти
власні сильні та слабкі сторони; відповідати за свої дії та їх
наслідки.

Процес проектування та досліджень проходить кілька стадій. У навчальній
діяльності використовується проектне завдання, яке носить груповий характер.
Робота ведеться у кілька етапів.
1 етап. Постановка мети та завдання (мотиваційний). Хід етапу:
1. Створення мотивації учнів на діяльність. Переклад проблеми на завдання.
2. Визначення задуму проектного завдання. Допомагаємо сформулювати мету та
проблему проекту.
розподілом обов'язків.
поставлених цілей завдань.
3. Планування діяльності за рішенням поставленої мети з
Організація пошуку учнями оптимального способу досягнення
4. Спостереження та контроль.
5. Консультація учнів.
Під час роботи над проектом учні вживаються у ситуацію, здійснюють
уточнення цілей та завдань, що об'єднуються у групи. У них формується внутрішня
позиція, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та
пізнавальні мотиви (особисті УУД). Учні опановують всі типи
навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи, включаючи
здатність приймати та зберігати навчальні цілі та завдання під час роботи,
планувати її реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії
(Регулятивні УУД). Учні вчаться шукати інформацію, опановують дію
моделювання
Учні набувають уміння
організовувати та здійснювати ініціативну співпрацю у пошуку та зборі
інформації, оцінювати та точно висловлювати свої думки (комунікативні УУД).
(пізнавальні УУД).
2 етап. Виконання завдань (діяльнісний). Його цілі та завдання:
1. Реалізація задуму проектної задачі (теми, цілей, кінцевого продукту).
Збереження навчальної мотивації учнів на діяльність.
2. Аналіз одержаного результату. Вчитель надає консультативну допомогу
у створенні "продукту". Фіксація всіх ідей.
3. Спостереження та контроль.
4.Хлопці отримують завдання, розподіляють ролі у групах, працюють над
вирішенням поставленого завдання. Розвиваються особистісні УУД – формування
мотивації навчальної діяльності,
розвиток
пізнавальних інтересів, почуття взаємодопомоги;
–
формування всіх типів навчальної діяльності, спрямованих на організацію
своєї роботи, на вміння планувати діяльність та діяти за планом, на
вміння взаємодіяти з однолітками у навчальній діяльності;
пізнавальні УУД – вміння порівнювати дані, знаходити відмінності та
комунікативні УУД – учні вчаться домовлятися, знаходити загальне рішення,
аргументувати свою пропозицію, переконувати, розуміти позицію інших людей,
поступатися їм.
особистої відповідальності,
регулятивні УУД
4. Заповнення оцінного листа.
3 етап. Подання результатів (рефлексивно-оцінний). На цьому етапі
надається практична допомога вчителя чи батьків (за потребою).
Учні представляють продукт діяльності (глядачам чи експертам),
здійснюється рефлексія. Розвиваються особистісні УУД – самовизначення,
дії морально-етичного характеру; регулятивні УУД – учні навчаються
визначення послідовності висловлювань з урахуванням кінцевого результату;

самостійно ставить цілі своєї діяльності. З цього випливає, що на кожному
етапі досліджень потрібно дати учневі певну свободу у роботі, іноді
навіть на шкоду методиці, - інакше дослідження може поступово перетворитися на
звичайну при репродуктивній системі навчання послідовність стандартних
навчальних етапів
Діти охоче висловлюють масу гіпотез, пропонують різні варіанти
пояснення побаченого. До такого роду пошуку хлопців треба підготувати. І допоможе в
цьому організація роботи над дослідницьким проектом, а правильно
оформлений проект буде результатом дослідницької діяльності.
У процесі роботи над проектом учня формується велика кількість
універсальних навчальних дій:
 проектувальні: осмислення завдання, планування етапів майбутньої
діяльності, прогнозування наслідків діяльності.
 кооперативні:
взаємодія з учасниками проекту,
надання
взаємодопомоги у групі у вирішенні спільних завдань, пошук компромісного рішення.
 комунікативні: вміння слухати та розуміти інших, вступати у діалог,
ставити питання, брати участь у дискусії, висловлювати себе.
 експериментальні: організація робочого місця, підбір необхідного
обладнання, підбір та приготування матеріалів, проведення власне
експерименту, спостереження за перебігом експерименту, вимірювання параметрів,
осмислення одержаних результатів.
 рефлексивні: осмислення власної діяльності (її перебіг та
проміжних результатів), здійснення самооцінки.
 презентаційні: побудова усного повідомлення про виконану роботу, вибір
різних засобів наочності при виступі, навички монологічного мовлення,
відповіді на незаплановані запитання.
Як працювати над дослідницьким проектом? Тема вибирається задовго до
оформлення та захисту. Вона має бути цікавою учню та актуальною для
місцевості, де він проживає. «Дитину потрібно вчити усвідомлювати мету,
яку він має досягти, з перших днів перебування у школі». (Н.Ф. Тализіна).
Саме питання, яке зацікавило учня, може стати відправною точкою в
дослідженні чи розробці проекту. Хід роботи:
 Пошук вирішення проблеми
 Підбір матеріалів, інструментів (вибір матеріалів робиться кожним
учнем самостійно, а контроль над дотриманням техніки безпеки (якщо
треба) веде одна людина, призначена хлопцями).
 Виготовлення проекту (на цьому етапі головним стає формування
згуртованості між хлопцями, їхнє вміння слухати один одного, розвиток
взаємодопомоги та взаємовиручки).
 Захист, обґрунтування проекту (продумується вже у процесі виконання
роботи та проводиться за бажанням учнів). У ході презентації результату
проекту хлопці можуть скористатися схемою.
 Захист, обґрунтування проекту продумується ще у процесі виконання
роботи та проводиться за бажанням учнів.
У молодших класах часто використовуються інформаційні дослідні
проекти, що передбачають самостійний пошук необхідної інформації
(в енциклопедіях, за бібліотечними каталогами, в Інтернеті), у цьому випадку
учні навчаються структурування інформації, виділення головного. Часто пошук

недостатньої інформації хлопці знаходять разом з батьками, що теж важливо в
виховних цілях.
Дослідницька, проектна діяльність має свої «плюси» та «мінуси»,
тут головне не переборщити, відмовившись від інших видів пізнавальної
діяльності, наприклад, спостереження за демонстраціями вчителя, самостійна
робота з підручником, перегляд навчальних фільмів, бесіда та ін.
прагнути до того, щоб на основі заданих ним умов, орієнтирів,
фактичного матеріалу, результатів спостереження учні змогли б
самостійно описувати об'єкти або явища, у тому числі формулювати
визначення та будувати оповідання (дії 1-го рівня складності); пояснювати
об'єкти та явища, у тому числі формулювати закони, властивості (дії 2-го
рівня складності); формулювати принципи, правила та застосовувати їх на практиці
(Дії 3-го рівня складності). Навички дій першого рівня складності
виробляються у учнів досить швидко при регулярному повторенні
необхідних дій. Але при формуванні таких навичок недостатньо просто
добитися від учнів запам'ятовування послідовності дій під час опису
об'єкта чи явища чи механізму збору інформації – необхідно навчити
учнів максимально повно використовувати цю інформацію в різних
ситуаціях.
Другий рівень складності вимагає вже від учнів як великих знань
по предмету, а й уміння зіставляти факти, виводити виходячи з цих фактів
закономірності, виділяти причинно-наслідкові зв'язки. При цьому розвивається
спостережливість, логічне мислення, здатність самостійно ставити
питання та знаходити на них відповіді. А головне - система дій, спрямована на
розвиток таких навичок, розвиває інтерес учня до предмета, до науки,
дозволяє відчути себе дослідником, здатним самостійно відповісти
на запитання «Де?» і чому?"
Третій рівень умінь та навичок доступний аж ніяк не всім дітям. Щоб
добитися від учнів подібного способу мислення недостатньо однієї,
навіть найпрофесійнішої, діяльності вчителя, необхідні також
значні здібності, серйозна особиста зацікавленість учня та
захопленість предметом, що виходить за рамки звичайної допитливості. Але
прагнути цього потрібно і досягти цього можливо – це має усвідомлювати
кожен учитель. Головним результатом навчання та розвитку дітей має стати
зміцнення в кожній дитині віри в себе, у свої можливості пізнавати та
перетворювати світ.

Цілі освіти Школи Життя походять, з одного боку, з найвищих гуманних ідеалів цивілізованого суспільства, з іншого ж - з теорії гуманно-особистісного підходу до дітей, з розуміння суті освіти в контексті теорії. Найвищим постулатом цих ідеалів приймається заповідь із "Нового Завіту": "Будьте досконалі, як досконалий Отець ваш Небесний" (Від Матвія Святе Благовіщення) , тобто людині пропонується вдосконалювати себе настільки, щоб стати Боголюдиною.

На шляху досягнення цієї мети людству доводиться покоління за поколіннями, крок за кроком долати проблеми сходження по скелястих сходах духовності, моральності, освіченості. Не обходиться і без зривів та падінь.

Смуга технократичної епохи, епохи погоні за матеріальними благами ознаменувалася зниженням духовності, високої моральності, знецінення вищих ідеалів. Ця епоха спотворила образ людини. Людина стала хоч інтелектуально потужною, але духовно бідною. Турботи його більше замкнулися на особистому благополуччі, і меншою мірою звернені на загальні блага, на духовні запити. Ця епоха технократії зробила високі мети освіти до егоїстичних і грубоматеріалістичних запитів: озброїти молоде покоління міцними знаннями основ наук, дати можливість " пробиватися " у житті і досягти успіху в накопиченні благ технократичної цивілізації. Процес навчання витіснив зі школи цілісний навчальний процес. Педагогічна наука цієї епохи універсалізувала принцип авторитаризму в педагогічному процесі, захопилася розробкою проблем дидактики (процесу навчання) та створенням окремих дидактичних систем з посиленими можливостями розвитку інтелекту. Такі цілі школи, як становлення моральної та духовної, вільної та творчої особистості, хоч і проголошувалися, але як придаток та результат навчання.

На межі двох епох - що зжила себе і епохи технократизму, що минає, і настаючої епохи Серця і Духовності - відроджуються найвищі духовні та моральні цінності, відбувається переоцінка цінностей, ведеться оновлення освітньої сфери в бік духовності, гуманізації та гуманітаризації, пошуку систем з розвитку особистості. Цей період стику епох, - коли епоха, що минає, не хоче йти і відчуває в собі сили, а наступає ще не встигла набрати сили, - складний і суперечливий. Все це впливає на оновлюючий рух в освітній сфері, він позначився і на визначенні цілей, завдань та змісту Школи Життя.

При визначенні цілей та завдань Школи Життя враховується, що початковий ступінь освіти є складовою частиною всієїосвітнього ланцюга та початковеу ній ланка. Тому, з одного боку, вона повинна брати на себе відповідальність закласти основи для успішного здійснення цілей та завдань єдиного освітнього процесу на наступних щаблях, з іншого ж – ставити перед собою свої власні цілі та завдання, з користю дозволені на цьому етапі та за даних властивостей віку. Однак суворе відмежування цілей та завдань Школи Життя від цілей та завдань наступних щаблів школи практично неможливо.

У системі цілей та завдань Школи Життя висувається основна мета як стрижень всього освітнього процесу та підлеглі та супутні їй цілі та завдання.

основна цільвідповідає на запитання: до освіти та виховання якої людини прагне школа? Виходячи з вже сказаного на початку даного розділу, як основна мета, яку повинна слідувати школа в цілому, особистісно-гуманна педагогіка малює перед собою образ Благородної Людини, Благородної Особи, Благородної Громадянина. Немає необхідності тлумачити сутність Благородної Людини, бо вікові ідеали суспільства у свідомості людей малюють багатогранну картину благородних громадян. Які б якості Благородної Людини не вкладав учитель у це поняття, він не зможе збитися з пантелику (як це могло статися щодо інших понять, на кшталт "Нова Людина"). І батькам зрозумілий сенс Благородної Людини, бо в ньому батьківський ідеал простежується яскравіше, ніж у таких поняттях, як "Хороша людина", "Вихована людина", "Освітлена людина".

Школа Життя служить здійсненню цієї основної мети. Сенс, сутність її роботи, полягає в тому, щоб усіма своїми освітніми засобами сприяти становленню, розвитку, вихованню в Дитині Шляхетної Людини шляхом виявлення її особистісних якостей.

* Упорядкування душі і серця Дитини.

* Розвиток та становлення пізнавальних сил Дитини.

* Забезпечення творчого присвоєння Дитиною розширеного та поглибленого обсягу знань та умінь з певними характеристиками.

Нижче без додаткових тлумачень наводиться загальна картина, загальна схема системи цілей Школи Життя зі схематичним викладом їхнього змісту.

Основна мета Школи Життя: Сприяти становленню, розвитку, вихованню в Дитині Благородної Людини шляхом розкриття її особистісних якостей .

Мета: Упорядкування душі та серця Дитина

* привабливість блага, створення добрих справ;

* Розширення свідомості;

* Добро-, чуйно-, яснодумство;

* відповідальність за свої думки та вчинки;

* творчість;

* розуміння краси;

* борг, відповідальність, турбота;

* оцінка та переживання явищ життя;

* любов, співчуття, радість, співпереживання, милосердя, бажання радувати людей, допомагати їм;

* бережливість, дбайливе ставлення;

* Подолання страху, безстрашність, сміливість; » ввічливість, поступливість, сором'язливість;

* розуміння без слів;

* Заклопотаність;

* Прагнення до самопізнання, самовиховання; » духовне життя, інтерес до духовного життя, прагнення до збагачення духовного життя;

* інтерес до філософствування, прагнення пояснювати, розуміти природу, життя, світобудову, безмежність;

* інтерес до релігій;

* усвідомлення Батьківщини, своєї національності;

* воля, вольові зусилля, завзятість;

* думки та справи щодо вдосконалення умов життя

собі та інших;

* Радість, задоволення;

* спокій, тиша;

* спілкування, розкіш спілкування, розмова;

* громадська діяльність;

* Серце, сердечність, чесність, щирість;

* совість.

Мета: Розвиток та становлення пізнавальних сил Дитини

* спостережливість, уважність, здогадливість, схоплювання;

* Кмітливість, здогад, відкриття;

* Висловлювання, опис - точне, ясне;

* вміння слухати, розуміти, слухати, питати;

* Побудова суджень, користування логікою та доказами;

* способи теоретичного та емпіричного мислення та узагальнення;

* усвідомлення мети та побудова плану діяльності;

* Прагнення до пізнавальних труднощів;

* Прагнення до глибини усвідомлення, вміння докопатися;

* інтерес і сила волі, старанність;

* запам'ятовування та відтворення;

* Образність;

* Прагнення до нового;

* сміливість висловлювання, політ думки;

* самостійність;

* співробітництво;

* обмірковування та постановка пізнавальних питань;

* Пошук джерел знань;

вдосконалення, збагачення мотивів пізнавальної

діяльності;

* краса пізнавального процесу, пошуку,

* Радість пізнання;

* любов до знань, прагнення знати більше;

* відповідальність за знання;

* Освоєння способів пізнавальної діяльності;

Ціль: Забезпечення творчого присвоєння Дитиною розширеного та поглибленого обсягу знань та умінь відповідної якості* .

Перша якість

Знання є особистісним надбанням Дитини; через них і на їх основі він створює в собі свою особистісну позицію, особистісні орієнтації, погляд, світогляд; висловлює і утверджує себе у вигляді здійснення різних видів діяльності.

Друга якість

Знання допомагають Дитині заглиблюватися у життя, у життєві явища, пояснювати їх собі та іншим, усвідомлювати причини та наслідки інших життєвих явищ; знання закликають його дбати про покращення життя, застерігають його від наслідків необдуманих дій та висловлювань.

Третя якість

Знання розширюють свідомість Дитини, допомагають йому осмислювати явища природи, думати про будову Всесвіту, про Безмежність, призначення людини в житті, про свою місію в житті, про свій обов'язок перед Землею і людством, перед Космосом. Знання розширюють та збагачують духовне життя Дитини.

Четверта якість

Надані знання наділяються силою магнітного тяжіння інших знань, прагненням до більш поглиблених знань, пошуків, відкриттів; нові знання здатні надавати ясність вже присвоєним, наводити в новий порядок, народжувати всередині Дитини духовні знання, викликати інтуїцію, розуміння, схоплювання, еврику.

П'ята якість

Обсяг, глибина, відкритість знань та особистісна спрямованість до подальшого їх поглиблення та вдосконалення є базою для успішного присвоєння Дитиною циклу знань наступного етапу освіти.

Школа Життя як основа цілей освіти проголошує загальнолюдські цінності, але веде Дитину до цих цінностей через розуміння загальнолюдських цінностей свого народу, своєї нації, своєї країни, своєї Батьківщини. Вона виховує та розвиває в Дитині Дух народу, країни, нації, до якої він належить, і через нього долучає його до Духа Планетарного. Ця найважливіша особливість цілей Школи Життя наділяється поняттям Любов до Батьківщини. Любов до людства вміщує любов до Батьківщини, любов до свого народу. Не без причини народжується людина певній країні і належить певному народу. Ця приналежність таїть у собі обов'язок перед Батьківщиною, і умови служіння своєї місії. Особлива любов до Батьківщини не є почуттям вузьким і недосконалим. А недосконалість справ на Батьківщині не зменшує спрямованість до неї. Люди нерідко відкидають Батьківщину внаслідок різних обставин. У смутах губиться гідність людська. Нерідко вони вимовляють старе, цинічне прислів'я - "де добре, там і батьківщина". Велика помилка у такому цинізмі. Воістину, той може краще служити людству, хто це зробить в ім'я Батьківщини. Крила можуть нести людину у всьому світі. Він любитиме все людство, але знатиме, що служить Батьківщині і виконує свій обов'язок, свою місію перед Батьківщиною і перед людством. Завдання виховання любові до Батьківщини, виховання національного Духа свого народу має простежуватися у текстах та підтекстах змісту освіти, вона має супроводжувати, мабуть і невидимо, освітній процес.

Структура Школи Життя

Школа Життя становить початкову чи елементарну ланку загальноосвітньої школи. Незважаючи на те, в якій формі вона існує як самостійна школа зі своїм адміністративним управлінням або як комплект класів у загальноосвітній школі, вона не втрачає своєї автономної залежності від загальноосвітньої школи хоча б у змісті освіти. Крім того, дітям, які закінчили перший ступінь школи, доведеться продовжувати освіту на другому ступені, бо цього вимагає державний закон про базову освіту.

Структура Школи Життя варіативна.

Вона може бути:

1) трирічна з І, ІІ, ІІІ класами, з початком шкільного життя з 7-8-річного віку;

2) чотирирічна з І, ІІ, ІІІ, ІV класами, з початком шкільного життя з 6-7-річного віку;

3) шестирічна елементарна з I, II, III, IV, V та VI класами, з початком шкільного життя з 6-7-річного віку.

Ці основні типи початкової (елементарної) школи, особливо чотирирічні та шестирічні, можуть мати як складові як за змістом, так і організаційно-нульові класи (для 5-6-річних дітей) або ще й підготовчі групи (для 4-5-річних дітей) ). У такому разі виникнуть такі варіанти:

4) п'ятирічна з нульовим та I, II, III, IV класами, з початком шкільного життя з 5-6-річного віку;

5) шестирічна з підготовчою групою, нульовою та I, II, III та IV класами, з вступом до школи з 4-5-річного віку;

6) семирічна з нульовим та I, II, III, IV, V та VI класами, з прийомом дітей з 5-6-річного віку;

7) восьмирічна з підготовчою групою, нульовою та I, II, III, IV, V та VI класами, з прийомом дітей з 4-5-річного віку.

До цієї варіативності додається ще робочий режим школи: зі звичайним шкільним днем, продовженим днем ​​або повним днем. Ці особливості шкільного дня вносять свою специфіку у кожний варіант. Стає необхідним лавірувати змістом освіти, кількістю освітніх курсів та факультативів; необхідно внести зміни до організації життя дітей у школі та у сім'ї, у способах самостійної роботи дітей тощо. У кожному конкретному випадку Школа Життя з тією чи іншою структурою та робочим днем, а також з урахуванням місцевих умов потребує спеціального обмірковування, виходячи із загальних принципів гуманно-особистісного підходу та пропонованого змісту освіти. Рекомендується створювати Школу Життя з прийомом дітей з 4- та 5-річного віку та з режимом повного дня.

Кожен варіант вимагає специфічних умов та відповідного предметно-просторового середовища, а також пропорційних для дитячого сприйняття змісту освіти, методів та форм педагогічної діяльності. Діти, що пройшли підготовчу групу і нульовий клас, у перші класи приходять з більш системним досвідом у морально-духовному розвитку та пізнанні, і вони можуть наступно продовжувати життя в початкових класах, не витрачаючи часу на адаптацію до шкільного життя та на вже присвоєне у попередній період . Темп просування буде прискорено, зміст освіти буде розширено та поглиблено.

У Школах Життя, у яких прийом ведеться з 6-7-річного віку, дітям доведеться адаптуватися до шкільного життя, набути початкового розвитку та присвоїти початкові знання та вміння. Зміст освіти, природно, зазнає змін відповідно до можливостей дітей. Не можна стверджувати, що діти, які пройшли 5-6-річну Школу Життя, надалі завжди випереджатимуть у своєму духовному, моральному та пізнавальному розвитку дітей, які закінчили трьох- або чотирирічну Школу Життя, бо в цьому віці ще не вичерпано період виявлення прихованих. та їх прискореного розвитку.

У Школу Життя діти зараховуються на основі медичного висновку про їхнє фізичне та розумове здоров'я. Не застосовується жодне тестування для визначення їхньої готовності до навчання, коли виявляються лише зовнішні знання та вміння замість прихованих можливостей та рівнів розвиненості. Тести, що фіксують зовнішні знання та вміння, або навіть рівні розвиненості дітей з метою встановлення їх готовності до навчання, неспроможні для Школи Життя хоча б з тієї причини, що у цій школі провідним є освітній процес, який націлений на розвиток цілісної особистості Дитини, на становлення його духовної, моральної та пізнавальної сфер, на виховання у ньому життя. Тести на навчання не можуть прогнозувати можливість "утворюваності". Принцип полягає в тому, що, незважаючи на більший обсяг змісту освіти та підвищений рівень пізнавальної діяльності, - будь-яка нормальна дитина, фізично здорова і розумово повноцінна, навіть без знання літер та вміння читати, без знання простого рахунку тощо. - буде в змозі успішно просуватися у своєму духовному та пізнавальному розвитку. І ці діти ні на йоту не відставатимуть від дітей, яких тестували лише на навчання, а потім залучили до авторитарного процесу навчання.

Кількість дітей у підготовчій групі та нульовому класі коливається від 8 до 14. На заняттях з іноземних мов група з 14 дітей поділяється на дві підгрупи. Кількість дітей у I-IV класах коливається від 8 до 24. У разі на заняттях з іноземних мов клас ділиться втричі підгрупи.

У Школі Життя може бути кілька паралельних підготовчих груп, нульових та I-IV (I-VI) класів, проте з тим розрахунком, щоб у школі було не більше 200 дітлахів.

У Школі Життя допускається, щоб Дитина, що виявила просунутий рівень розвиненості в морально-духовному та пізнавальному плані, до закінчення терміну перейшла в наступний клас, або була прийнята прямо в другий клас, або, минаючи якийсь (II, III, IV) клас , перейшов до наступного. Однак лише за обсягом знань такі стрибки з класу до класу в Школі Життя не заохочуються.

Допускається також, щоб учитель (ансамбль вчителів), за допомогою більш сучасних методів, прискорив морально-духовний та розумовий розвиток усіх дітей класу та достроково завершив якісне присвоєння ними змісту окремих або всіх освітніх курсів. У таких випадках можливе або доцільне поглиблення змісту освіти окремих (достроково засвоєних) освітніх курсів, або скорочення термінів початкового ступеня та перехід на засвоєння освітніх курсів наступного ступеня.

Загальне керівництво Школою Життя, якщо воно самостійне, бажано здійснювати колегіально, за допомогою педагогічної ради під керівництвом обраного чи призначеного головного піклувальника. Опікун Школи Життя здійснює рішення та рекомендації ради. Якщо Школа Життя перебуває у складі загальноосвітньої школи, то ролі опікуна може виступати заступник директора за початковими класами, якого обирає педагогічний рада чи призначає директор. Членами ради є ведучівчителі Школи Життя. Рада вирішує всі питання освітнього та методичного плану, обговорює результати свого освітнього процесу з дітьми, оцінює творчі знахідки та починання.

Кожен клас у Школі Життя веде один або якнайменшу кількість (від двох до шести) вчителів, що утворюють групу або, швидше, педагогічний ансамбль. Група (ансамбль) складається провідним учителем (керівником класу), який призначається до класу. Провідний учитель (керівник класу), за погодженням з головним піклувальником, запрошує колег до роботи у класі. Вони становлять ансамбль, групу однодумцівта під керівництвом провідного вчителя узгоджено здійснюють освітній процес, виходячи з основних принципів та положень гуманно-особистісного підходу до дітей Головний учитель має право порушити питання про усунення від роботи з класом того чи іншого вчителя, який порушує єдність діяльності та вносить дисонанс в освітній процес.

У Школі Життя є медична, корекційна, психологічна та методична служби.

Медичнаслужба веде постійне спостереження за здоров'ям дітей, запобігає хворобам, проводить заходи медичної профілактики.

Корекційнаслужба виявляє різні порушення та відхилення у функціональній діяльності дітей та веде індивідуальну та групову корекційну роботу.

Психологічнаслужба: вивчає психологічні особливості та прояви характеру кожної дитини; прогнозує найближчу лінію розвитку дитини; вимірює зони розвитку та рівні тривожності у кожної дитини; аналізує умови життя та взаємовідносин дитини в сім'ї, у школі, в іншому оточенні; складає рекомендації для вчительських груп, для батьків та для своєї роботи у створенні навколо дитини психологічного комфорту. Кожен психолог Школи Життя є задушевним другом для дітей. Психологічна служба свою роботу здійснює у зв'язку з іншими службами.

Методичнаслужба займається розробкою пізнавальних матеріалів, методичних питань, узагальнює досвід роботи вчителів, організовує курси та семінари щодо підвищення кваліфікації та майстерності, проводить науково-практичні конференції, створює батьківський семінар (університет) та керує ним.

Кожна служба веде освітню роботу серед дітей та батьків.

Цілі шкільної освіти умовно можна поділити на соціальні та педагогічні. Соціальні цілі шкільної освіти - це очікувані зміни у суспільстві, зумовлені реалізацією педагогічних цілей шкільної освіти у необхідних масштабах. Будь-які педагогічні цілі моделюють бажані зміни в особистості - її спрямованості, здібностях, знаннях, вміннях та навичках, особистісних якостях. Реалізація педагогічних цілей у досить широких масштабах може сприяти вирішенню соціальних проблем.

У найбільш загальному вигляді соціальні цілі освіти сформульовані в Законі «Про освіту» (ст.2 і 14), де зазначається, що освіта має сприяти розвитку суспільства, зміцненню та вдосконаленню правої держави, утвердженню пріоритету загальнолюдських цінностей, відтворенню та розвитку кадрового потенціалу суспільства, взаєморозуміння та співробітництво між людьми, народами, незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, реалізації права учнів на вільний вибір думок та переконань, самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, вільного розвитку.

У законі зазначені якості особистості, на формування яких має бути орієнтована система освіти, - громадянськість, працелюбність, повага до прав та свобод людини, любов до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї. Освіта має забезпечувати інтеграцію особистості національну і світову культуру, формування в учнів картини світу, адекватної сучасного рівня знань. Наголошується, що освіта має бути загальнодоступною і що основна загальна освіта є обов'язковою.

У загальному вигляді можна сказати, що соціальні цілі сучасної шкільної освіти полягають у розвитку вільної особистості, здатної до створення демократичного суспільства та життя в умовах такого суспільства. Соціальні цілі освіти можуть бути конкретизовані на рівні регіону та навчального закладу. На цьому рівні вони відображатимуть очікування не лише суспільства загалом, а й його окремих соціальних інститутів.

У програмі розвитку освітньої системи Санкт-Петербурга «Петербурзька школа – 2000» зазначається, що Санкт-Петербург хоче бачити випускника школи:

людиною, що поважає права та основні свободи людини;

людиною, яка свідомо і відповідально ставиться до свого життя та здоров'я;

людиною, досить освіченою для досягнення особистого та сімейного благополуччя та успіху;

людиною з високою громадянською свідомістю;

людиною, здатною до співпраці з іншими людьми, яка поважає права громадян, терпимою та уважною до чужої думки;

людиною, яка прагне стати майстром своєї справи;

людиною з широким колом культурних потреб;

людиною, яка сприймає природу як життєву цінність.

Формування викладеної системи цінностей можливе за умови виховання у учнів таких особистісних якостей, які б адекватність їх соціальної поведінки нової суспільної ситуації. До таких якостей відносяться здатність до вибору, готовність до відповідальності, готовність до співпраці, орієнтація на моральну оцінку та самооцінку. Здатність до вибору відноситься і до формування світоглядної позиції учнів, їхніх політичних поглядів, а також естетичних уподобань. Мета шкільної освіти полягає в тому, щоб забезпечити можливість усвідомленого та вільного вибору учнями своєї ідейної позиції, обмеживши цю свободу одним критерієм – орієнтацією на загальноприйняті моральні цінності.

Педагогічні цілі освіти відображають його можливості у розвитку тих якостей особистості, які мають найважливіше значення для її саморозвитку, для становлення особистості як суб'єкт різних видів діяльності, інакше кажучи, для розвитку її здатності до цілепокладання та цілереалізації в різних сферах діяльності.

Як загальна мета шкільної освіти розглядається формування освіченості учнів. Педагогічні цілі шкільної освіти взаємопов'язані з цілями інших напрямів педагогічної діяльності – цілями додаткової освіти (включаючи самоосвіту) та цілями організації соціальної діяльності школярів.

Основною педагогічною умовою реалізації соціальних цілей освіти є досягнення учнями рівня освіченості, що забезпечує високий рівень їхньої соціальної активності, здатність до саморозвитку та реальну можливість продовження освіти. Іншими словами, головна педагогічна мета шкільної освіти полягає у вихованні освіченого петербуржця. Ця мета передбачає, що це випускники середньої школи мають досягти рівня елементарної грамотності, функціональної грамотності, загальнокультурної компетентності. Школа повинна також забезпечити можливість досягнення рівня допрофесійної та методологічної компетентності в освітніх галузях, що цікавлять учнів.

Проблеми здійснення соціально - культурної діяльності в шкільних освітніх установах.

Російська система освіти, струнка і ефективна, по праву вважається однією з найкращих у світі. Але при цьому в російській школі існує ціла низка недоліків:

Різноманітність методик та технологій, неузгодженість використання навчальних програм та навчальних посібників (у стінах однієї установи початкова школа навчається за підручником та програмою одного автора, а у старших класах використовуються інші посібники та навчальні плани, наслідком чого є розбіжності педагогів початкової школи та середньої ланки, виникає необхідність коригувати роботу, що потребує тимчасових та інтелектуальних витрат);

Низький рівень забезпечення розвиваючого середовища:

Відсутність естетики в оформленні інтер'єру («казенна» обстановка, відсутність гідного ремонту та затишку шкільних приміщень),

Негнучке функціональне використання простору, відсутність спеціальних приміщень або зон для ігор та відпочинку, що не дозволяє створити умови для гармонійного розвитку дитини та її емоційного благополуччя і не дає їй можливість вільно почуватися, вступати в спілкування з однолітками та з дітьми інших вікових груп,

Відсутність у групових приміщеннях умов для необхідного балансу спільної та індивідуальної діяльності дітей (наприклад, «куточки усамітнення»),

Нераціональне або недостатнє використання шкільної ділянки, що дозволяє урізноманітнити форми соціально – культурної роботи з дітьми.

Некомпетентність педагогічного колективу та іншого персоналу:

Неувага педагога до дітей під час зміни (як наслідок - розрізненість дітей, травмонебезпечні ігри та ін.),

Відсутність порозуміння дорослих та дітей (недовіра до дітей, небажання бачити в них самостійність та відповідальність),

Неувага до створення позитивного психологічного клімату, дружньої атмосфери в дитячому колективі, до конфліктів, що виникають,

Відсутність (часто) націленості на довірчі, дружні стосунки з дітьми,

Відсутність моменту формування навчальної мотивації, інтересу до навчання та творчої діяльності,

Відсутність профорієнтаційної роботи.

Недостатня взаємодія школи, сім'ї та закладів дозвілля.

Російська школа пережила цілий ряд етапів свого розвитку, і в результаті цього тривалого еволюційного процесу російська освітня система стала однією з найкращих.

Школа, як один з основних соціально-культурних та виховних інститутів, проводить у життя замовлення суспільства - формувати людину, адекватну вимогам даного суспільства, епохи, ростити, навчати та виховувати молоді покоління з максимальним урахуванням тих соціальних умов, у яких вони будуть жити та працювати .

Школа як соціально-психологічна група, будучи соціальним простором контактів хлопців, створює можливості для реалізації або активізації у сферах спілкування та гри. Гра готує психіку до функціонування у складному світі людського спілкування та діяльності та формує стратегічну поведінку людей. Її особлива привабливість у тому, що дозволяє діяти у ситуації ризику, невизначеності, свободи вибору.

Цілі сучасної шкільної освіти умовно можна поділити на соціальні та педагогічні. Соціальні цілі шкільної освіти полягають у розвитку вільної особистості, здатної до створення демократичного суспільства та до життя в умовах такого суспільства. Головна педагогічна мета шкільної освіти полягає у вихованні освіченої людини, що передбачає, що всі випускники середньої школи мають досягти рівня елементарної письменності, функціональної письменності, загальнокультурної компетентності. Школа повинна також забезпечити можливість досягнення рівня допрофесійної та методологічної компетентності в освітніх галузях, що цікавлять учнів.

Але, незважаючи на загальновизнану високу якість російської освіти, у російській школі існує цілий ряд недоліків:

велика кількість методик і технологій, але при цьому - неузгодженість використання навчальних програм та навчальних посібників;

низький рівень забезпечення розвиваючого середовища;

некомпетентність педагогічного колективу та іншого персоналу;

відсутність взаємодії школи, сім'ї та дозвільних установ.

створення умов для реалізації кожною дитиною права на здобуття освіти з урахуванням її схильностей та можливостей на принципах демократичності, відкритості, пріоритету загальнолюдських цінностей, охорони життя та здоров'я;

Формування загальної культури особистості учнів з урахуванням засвоєння обов'язкового мінімуму змісту освітніх програм;

Створення основи для усвідомленого вибору та подальшого освоєння професійних освітніх програм;

Підготовка випускника конкурентно здатного ринку праці;

Виховання громадянськості, працелюбності, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї;

Формування у навичок, що навчаються, і звичок здорового способу життя;

створення сприятливих умов для різнобічного розвитку особистості, у тому числі шляхом задоволення потреб учнів у самоосвіті та здобутті додаткової освіти;

Взаємодія із сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

Характеристики організації з точки зору масштабів виробництва, рівня спеціалізації.

1а - 27 уч. 5а - 27 уч. 10а - 24уч.

1б - 26уч. 5б - 27 уч. 10б - 16 уч.

1в - 24 уч. 5в - 29 уч. 11а - 18 уч.

1г - 19 уч. 6а - 26 уч. 11б - 21 уч.

2а - 24 уч. 6б - 29 уч. 10-11 - 79 уч.

2б - 24 уч. 6в - 13 уч. кл.

2в - 27 уч. 7а - 29 уч.

3а - 28 уч. 7б - 26 уч.

3б - 27 уч. 7в - 10 уч.

4а - 29 уч. 8а - 31 уч.

4б - 27 уч. 8б - 31 уч.

4в - 22 уч. 9а - 26 уч.

1-4 - 304 уч. 9б - 28 уч.

кл. 9в - 15 уч.

5-9 - 347 уч.

ВСЬОГО у школі навчається 730 учнів, з них вдома – 2 учні, за спеціальною корекційною програмою VII виду – 47 учнів, VIII виду - 5 учнів.

Структура внутрішньошкільного управління

Управління школою здійснюється відповідно до Закону РФ «Про освіту» та типового положення «Про освітню установу РФ» та на принципах демократичності, відкритості, пріоритету людських цінностей, вільного розвитку особистості, на основі принципів самоврядування колективу та єдиноначальності.

Директор школи здійснює загальне керівництво всіма напрямками діяльності школи відповідно до її Статуту та законодавства РФ спільно з Керівною радою школи (далі УС школи) визначає стратегію, цілі та завдання розвитку школи, приймає рішення про програмне планування її роботи.

Педагогічна рада є постійно діючим органом управління школи для розгляду основних питань освітнього процесу, скликається не рідше одного разу на чверть. Його рішення є рекомендаційними для педагогічного колективу. Рішення, затверджені наказом зі школи, є обов'язковими до виконання.

Адміністративна рада складається з трьох заступників директора з навчально-виховної роботи, заступника директора з виховної роботи та заступника директора з АХР. Обов'язки між членами адміністрації визначаються наказом школи.

Види, форми та періодичність внутрішньошкільного контролю.

Для відстеження процесу навчання та виховання учнів адміністрація школи поєднує різні форми контролю, віддаючи перевагу тим із них, які дають максимально високий результат, як, наприклад, колективні форми контролю. (Приклад: класно-узагальнюючий контроль вже наприкінці І місяця занять). У зв'язку з тим, що п'ятикласники переходячи на предметне навчання, відчувають труднощі при спілкуванні з набагато більшою кількістю вчителів, ніж у початковій школі, з метою зближення та адаптації учнів та вчителів у цій паралелі та проводимо названу форму контролю, задіявши в ній усіх вчителів, працюють у паралелі, шкільного психолога, бібліотекаря, вихователів ГПД і, нарешті, всіх членів шкільної адміністрації. Оцінюючи знання та вміння учнів на даному етапі, порівнюємо їх з колишніми, з вимогами програм, або з тими результатами, на які ми очікували. Якщо результати класно-узагальнюючого контролю насторожують своєю неординарністю, то ми вдається до планового адміністративного контролю: це контрольні зрізи за підсумками чверті, півріччя і року з певних предметів, і переказні іспити.

Колективні форми контролю та плановий адміністративний контроль проводимо щодо нових технологій навчання.

З метою уникнення формально-об'єктивної оцінки діяльності окремих вчителів та педагогічного колективу в цілому, використовуємо ще одну форму контролю – взаємоконтроль та методичне наставництво. До цієї форми контролю постійно вдається у період підготовки до атестації.

Якщо в школі виникає якась "нештатна" ситуація, коли окремі педагоги або класний колектив на цьому етапі потребують жорсткого адміністративного контролю, ми змушені вдаватися (вкрай рідко) до так званого стихійного адміністративного контролю, метою якого є виявлення та ліквідація причин. та наслідків, що спричинили за собою виникнення даної ситуації,

Контроль проводимо планово, цілеспрямовано. Від цілей контролю залежать його обсяг, частота, якість, види, способи, форми.

Якщо ведемо перевірку виховної роботи у класі, паралелі, ланці школи, то виділяємо собі параметри, якими фіксуватимемо що відбуваються зміни у поведінці дітей, їх успішності, ставленню до дорученому справі. Кінцевий результат визначаємо щодо зростання рівня освіченості, вихованості та розвиненості учнів. Методи, які тут використовуємо; анкетування вчителем, учнів, батьків; співбесіда з ними; відвідування та аналіз позакласних заходів.

Якщо ставимо собі за мету - перевірити, чи володіє вчитель педагогічним мистецтвом, то намагаємося протягом певного часу відвідати якнайбільше його уроків, побачити вчителя в його безпосередній взаємодії з дітьми.

Основними елементами контролю навчально-виховного процесу вважаємо:

* Виконання всенавчання;

* Здійснення наступності між ступенями навчання;

* Стан викладання навчальних предметів;

* Система індивідуальної роботи вчителів з учнями різнорівневої підготовки;

* Виявлення рівня навченості учнів;

* Якість ведення шкільної документації;

* Виконання навчальних програм та передбаченого мінімуму письмових робіт;

* Підготовка до підсумкової атестації за курс основної та середньої школи;

* Організація позаурочної діяльності з учнями;

* Стан здоров'я учнів;

* Виконання рішень педагогічних рад та нарад.