Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Perkembangan kreativitas pada siswa yang lebih muda.

Setiap anak memiliki kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami ingin tahu dan penuh keinginan untuk belajar, tetapi agar mereka dapat menunjukkan bakatnya, mereka membutuhkan bimbingan yang cerdas dan terampil dari orang dewasa.

Para ilmuwan mencatat bahwa tidak mungkin mengembangkan seluruh kompleks properti yang termasuk dalam konsep "kreativitas" sekaligus. Ini adalah pekerjaan jangka panjang yang memiliki tujuan, dan penggunaan tugas kognitif kreatif sesekali tidak akan memberikan hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, tugas kognitif harus membentuk suatu sistem yang memungkinkan terbentuknya kebutuhan akan aktivitas kreatif dan mengembangkan seluruh ragam kemampuan intelektual dan kreatif anak.

Tidak pernah terlalu dini dan tidak pernah terlalu terlambat untuk mulai bekerja meningkatkan kemampuan kognitif. Tetapi lebih baik memulai pekerjaan ini sedini mungkin. Kursus khusus "Pengembangan kemampuan kreatif" (RTS) dapat membantu dalam hal ini. Sistem tugas dan latihan yang disediakan di kelas RTS memungkinkan Anda untuk berhasil memecahkan masalah pengembangan terintegrasi dari berbagai jenis memori, perhatian, pengamatan, imajinasi, kecepatan reaksi, pembentukan pemikiran "indah" yang tidak standar. Banyak latihan mempersiapkan siswa untuk tugas ujian. Pengujian, seperti yang Anda ketahui, digunakan secara aktif di banyak negara maju di dunia, karena ada hubungan yang jelas antara hasil tes kecerdasan dan nilai sekolah, nilai ujian, dan, khususnya, kesuksesan akademik lebih lanjut.

Bentuk penyelenggaraan kelas RTS yang paling sesuai adalah penyediaan pelajaran yang dialokasikan secara khusus dalam kisi-kisi jadwal sekolah seminggu sekali. Keunggulan dari bentuk pelatihan ini adalah, pertama-tama, volume yang cukup, keteraturan, serta sistematis dan terarah.

Juga, kelas-kelas ini dapat diadakan dalam bentuk pilihan baik untuk anak-anak dengan berbagai kesenjangan belajar maupun untuk anak-anak yang termotivasi untuk belajar.

Apa saja keistimewaan kelas RTS dan apa bedanya dengan pelajaran sekolah? Pertama-tama, kelas RTS dibedakan oleh fakta bahwa anak ditawari tugas yang bersifat non-pendidikan, sehingga pekerjaan yang serius berupa aktivitas permainan, yang sangat menarik bagi siswa yang lebih muda.

Kelas-kelas ini tidak dinilai, meskipun penilaian lisan tentu saja dilakukan. Selain itu, anak di kelas ini mengevaluasi kemajuannya sendiri. Ini menciptakan latar belakang emosional positif khusus: kelonggaran, minat, keinginan untuk belajar bagaimana melakukan tugas yang diusulkan. Kelas disusun sedemikian rupa sehingga satu jenis aktivitas digantikan oleh yang lain. Ini memungkinkan Anda membuat pekerjaan anak-anak menjadi dinamis, kaya, dan tidak terlalu melelahkan karena sering berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Sebagai hasil dari kelas-kelas ini, para pria mencapai kesuksesan yang signifikan dalam perkembangan mereka, mereka belajar banyak dan menerapkan keterampilan ini pekerjaan akademis yang mengarah pada kesuksesan. Dan ini berarti ada minat untuk belajar.

Seperti yang anda ketahui, tidak ada anak difabel, anda hanya perlu membantu anak mengembangkan kemampuannya, membuat proses pembelajaran menjadi seru dan menarik.

Kelas disusun sedemikian rupa sehingga seratus satu aktivitas digantikan oleh aktivitas lainnya. Ini memungkinkan Anda membuat pekerjaan anak-anak menjadi dinamis, kaya, dan tidak melelahkan.

Dengan setiap pelajaran, tugas menjadi lebih rumit: volume materi meningkat, kecepatan pelaksanaan tugas meningkat, gambar yang diusulkan menjadi lebih sulit.

Sistem tugas dan latihan yang disajikan di kelas RTS memungkinkan penyelesaian ketiga aspek tujuan: kognitif, pengembangan, dan pendidikan.

Aspek kognitif

Pembentukan dan pengembangan berbagai jenis ingatan, perhatian, imajinasi.

Pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum (kemampuan untuk bekerja dengan buku dengan kecepatan tertentu secara mandiri, kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi pekerjaan saya).

Aspek perkembangan

Perkembangan bicara saat mengerjakan kata, frasa, kalimat.

Perkembangan pemikiran anak dalam proses penguasaan metode aktivitas mental seperti kemampuan menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, menyoroti hal utama, membuktikan dan membantah.

Perkembangan bidang sensorik anak (mata, otot kecil tangan).

Pengembangan bola motor.

Aspek pendidikan

Pendidikan sistem hubungan interpersonal moral (untuk membentuk "I - concept").

Pelajaran ini meliputi:

PEMANASAN (3-5 menit). Tugas utama tahap ini adalah menciptakan latar belakang emosional positif tertentu bagi anak-anak, yang tanpanya asimilasi pengetahuan yang efektif tidak mungkin dilakukan. Oleh karena itu, soal-soal yang disertakan dalam pemanasan cukup mudah, mampu membangkitkan minat, dan dirancang untuk kecerdasan yang cepat, respon yang cepat, dan diwarnai dengan humor yang cukup banyak. Tetapi mereka juga mempersiapkan anak untuk belajar secara aktif. aktivitas kognitif.

1. Tanggal berapa hari ini?

2. Hari dalam seminggu? Bulan?

3. Tahun berapa?

4. Sebutkan semua bulan musim gugur?

5. Apa nama ibu kota Rusia?

6. Sebutkan angka dari 1 sampai 10 dan sebaliknya.

7. Ada dua domba jantan. Satu melihat ke kanan, yang lain ke kiri. Apakah mereka bertemu satu sama lain?

"Senam OTAK" (1-2 menit). Melakukan latihan untuk meningkatkan aktivitas otak merupakan bagian penting dari kelas RTS. Penelitian para ilmuwan secara meyakinkan membuktikan bahwa di bawah pengaruh latihan fisik, indikator berbagai proses mental yang mendasari aktivitas kreatif meningkat: jumlah memori meningkat, stabilitas perhatian meningkat, penyelesaian tugas intelektual dasar dipercepat, dan proses psikomotorik dipercepat.

Getaran kepala (latihan merangsang proses berpikir): bernapas dalam-dalam, rilekskan bahu, dan jatuhkan kepala ke depan. Biarkan kepala bergoyang perlahan dari sisi ke sisi saat napas melepaskan ketegangan. Dagu menarik garis sedikit melengkung di dada saat leher rileks. Jalankan 30 detik.

"Delapan malas" (latihan mengaktifkan struktur otak yang menyediakan hafalan, meningkatkan stabilitas perhatian): gambar "delapan" di udara dalam bidang horizontal tiga kali dengan masing-masing tangan, lalu dengan kedua tangan. Topi Refleksi* (Meningkatkan perhatian, kejernihan, dan ucapan): “Pakai topi”, yaitu, balut telinga Anda dengan lembut dari atas ke daun telinga tiga kali.

PELATIHAN MEKANISME MENTAL YANG MENDASAR KEMAMPUAN KREATIF - MEMORI, PERHATIAN, IMAJINASI, BERPIKIR. (15 menit). Tugas yang digunakan pada tahap pelajaran ini tidak hanya berkontribusi pada pengembangan kualitas yang sangat dibutuhkan ini, tetapi juga memungkinkan, membawa beban didaktik yang sesuai, untuk memperdalam pengetahuan anak, mendiversifikasi metode dan teknik aktivitas kognitif, dan melakukan pencarian logis dan tugas kreatif. Semua tugas dipilih sehingga tingkat kesulitannya meningkat dari pelajaran ke pelajaran.

Tugas: Lingkari vokal dengan warna merah, konsonan dengan warna biru, dan angka dengan warna kuning.

Tugas: Menggambar pola di atas handuk:

Tugas: Di gambar mana gadis itu lebih tinggi dari laki-laki, tetapi lebih kecil dari pohon? Warnai gambar ini.

PERUBAHAN MENYENANGKAN (3-5 menit). Jeda dinamis di kelas tidak hanya mengembangkan bidang motorik anak, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk melakukan beberapa tugas berbeda pada waktu yang bersamaan.

KONSTRUKSI GAMBAR TOPIK, PENETASAN (15 menit). V. A. Sukhomlinsky menulis bahwa asal usul kemampuan dan bakat anak ada di ujung jari mereka. Dari mereka, secara kiasan, aliran tertipis mengalir, yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Semakin percaya diri dan kecerdikan dalam gerakan tangan seorang anak, semakin cerah unsur kreatif dari pikiran anak tersebut terwujud. Oleh karena itu, sangat penting - "letakkan tanganmu"

Tugas: Belajar melacak dan menetas.

Pada tahap pelajaran ini, anak-anak menetaskan objek yang mereka gambar atau buat menggunakan stensil dengan ukiran bentuk geometris di atasnya. Menelusuri figur dan objek pada stensil geometris membantu anak-anak menggambar objek dari alam, tidak mengubah proporsi dan bentuknya. Penetasan, sebaliknya, tidak hanya membawa anak pada pemahaman tentang simetri, komposisi dalam gambar dekoratif, tetapi juga mengembangkan otot-otot kecil jari dan tangan anak.

Menggambar, memodelkan, dan menaungi objek juga merupakan cara mengembangkan ucapan, karena di sepanjang jalan, para pria mengarang cerita pendek tentang topik tersebut, melanjutkan cerita yang telah mereka mulai, mengerjakan kata, frasa, dan menguasai properti ekspresif. dari bahasa.

Badan Federal untuk Pendidikan

Akademi Pedagogi Negeri Kuzbass

Departemen Disiplin Kemanusiaan dan Metode Pengajaran

Pekerjaan kualifikasi akhir

Pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam pelajaran membaca sastra

siswa perempuan tahun ke-5 dari kelompok pertama OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Perkenalan

Bab I. Landasan teoritis dari masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

1.2 Analisis pengalaman praktis pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

Kesimpulan pada Bab I

Bab II. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

2.1 Pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam proses melakukan tugas kreatif

Kesimpulan pada Bab II

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda adalah dasar, fondasi dari proses pembelajaran, "abadi" masalah pedagogis yang dari waktu ke waktu tidak kehilangan relevansinya, membutuhkan perhatian yang konstan dan cermat serta pengembangan lebih lanjut. Saat ini, masyarakat sangat membutuhkan orang-orang yang giat, kreatif, siap menemukan pendekatan baru untuk memecahkan masalah sosial ekonomi dan budaya yang mendesak, mampu hidup dalam masyarakat demokratis baru dan berguna bagi masyarakat ini. Dalam hal ini, masalah pembangunan sangat relevan saat ini. aktivitas kreatif kepribadian. Kepribadian kreatif setiap saat menentukan kemajuan peradaban, menciptakan nilai-nilai material dan spiritual yang dibedakan oleh kebaruan, tidak konvensional, membantu orang untuk melihat yang tidak biasa dalam fenomena yang tampaknya biasa. Namun justru saat ini proses pendidikan dihadapkan pada tugas mendidik kepribadian kreatif dimulai dari sekolah dasar. Tugas ini tercermin dalam program pendidikan alternatif, di proses inovasi berlangsung di sekolah modern. Aktivitas kreatif berkembang dalam proses kegiatan yang bersifat kreatif, yang membuat siswa belajar dan terkejut, menemukan solusi dalam situasi yang tidak standar. Oleh karena itu, saat ini dalam ilmu dan praktik pedagogis terdapat pencarian intensif akan bentuk, metode, dan metode pengajaran baru yang tidak standar. Jenis pelajaran nontradisional, metode pengajaran yang bermasalah, kegiatan kreatif kolektif dalam kegiatan ekstrakurikuler, yang berkontribusi pada pengembangan kegiatan kreatif siswa yang lebih muda, semakin meluas.

Kajian tentang ciri-ciri perkembangan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda dilakukan dalam karya L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, guru Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov dan lainnya. Di antara berbagai cara untuk mengembangkan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, tempat khusus ditempati oleh pelajaran bahasa Rusia dan membaca di sekolah dasar.

Relevansi yang dinyatakan dalam pekerjaan kualifikasi akhir ditentukan oleh kebutuhan masyarakat akan orang-orang yang kreatif dan aktif dan kurangnya penggunaan berbagai cara dalam pelajaran bahasa dan membaca Rusia, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif. Pentingnya dan perlunya mengembangkan aktivitas kreatif siswa dalam praktik pendidikan Utama menentukan pilihan topik penelitian “Pengembangan Kemampuan Kreatif dalam Pelajaran Membaca Sastra”.

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi dan memperkuat secara ilmiah kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam pelajaran membaca sastra.

Objek studi: pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.

Pokok bahasan: proses pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam pelajaran membaca.

Hipotesis penelitian: pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam pelajaran membaca akan efektif jika:

Suasana yang benar-benar kreatif tercipta, kondusif untuk perwujudan bebas dari pemikiran kreatif anak;

Dimasukkannya anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan kreatif, dalam proses penyelesaian tugas-tugas kreatif, dipastikan;

Pemilihan bentuk dan metode pengembangan kemampuan kreatif dilakukan;

Selama studi, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1. Menentukan esensi psikologis dan pedagogis dari proses pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.

2. Menentukan kriteria dan tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.

3. Menganalisis pengalaman praktis pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.

4. Untuk mengidentifikasi kondisi yang efektif untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam pelajaran membaca sastra.

Metode penelitian: studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, observasi pedagogis; mempertanyakan; percakapan; eksperimen psikologis dan pedagogis; pemrosesan matematis dari data percobaan.

Dasar dari studi eksperimental kami adalah MOU "Sekolah Pendidikan Umum Sidorovskaya".

Bab I. Landasan teoritis dari masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.

1.1 Esensi psikologis dan pedagogis dari konsep "aktivitas kreatif", kemampuan kreatif "siswa yang lebih muda

Kreativitas jauh dari barang baru riset. Masalah kemampuan manusia membangkitkan minat besar orang setiap saat. Analisis masalah pengembangan kemampuan kreatif akan sangat ditentukan oleh konten yang akan kita masukkan ke dalam konsep ini. Sangat sering, dalam kesadaran sehari-hari, kemampuan kreatif diidentikkan dengan kemampuan untuk berbagai jenis kegiatan artistik, dengan kemampuan menggambar dengan indah, menulis puisi, menulis musik, dll. Apa sebenarnya kreativitas itu?

Jelas, konsep yang kami pertimbangkan terkait erat dengan konsep "kreativitas", "aktivitas kreatif". Pendapat para ilmuwan tentang apa yang dianggap kreativitas memang kontradiktif. DI DALAM Kehidupan sehari-hari kreativitas biasanya disebut, pertama, aktivitas di bidang seni, kedua, desain, kreasi, implementasi proyek baru, ketiga, pengetahuan ilmiah, penciptaan pikiran, keempat, berpikir dalam bentuk tertinggi, yang melampaui batas yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah yang muncul dengan cara yang sudah diketahui, memanifestasikan dirinya sebagai imajinasi, yang merupakan syarat penguasaan dan inisiatif.

"Philosophical Encyclopedia" mendefinisikan kreativitas sebagai aktivitas yang menghasilkan "sesuatu yang baru, belum pernah ada sebelumnya". Kebaruan yang dihasilkan dari aktivitas kreatif dapat bersifat objektif dan subjektif. Nilai obyektif diakui untuk produk kreativitas semacam itu, di mana hukum realitas sekitarnya yang masih belum diketahui terungkap, hubungan antara fenomena yang dianggap tidak terkait satu sama lain ditetapkan dan dijelaskan. Nilai subjektif dari produk kreatif terjadi ketika produk kreatif itu sendiri tidak baru, secara objektif, tetapi baru bagi orang yang pertama kali menciptakannya. Ini sebagian besar adalah produk kreativitas anak-anak di bidang menggambar, membuat model, menulis puisi dan lagu. DI DALAM penelitian modern"Kreativitas" ilmuwan Eropa didefinisikan secara deskriptif dan bertindak sebagai kombinasi faktor intelektual dan pribadi. .

Jadi, kreativitas adalah suatu kegiatan yang hasilnya adalah nilai material dan spiritual baru; bentuk aktivitas mental tertinggi, kemandirian, kemampuan menciptakan sesuatu yang baru, orisinal. Sebagai hasil dari aktivitas kreatif, kemampuan kreatif terbentuk dan berkembang.

Apa itu "kreativitas" atau "kreativitas"? Jadi, P. Torrens memahami kreativitas sebagai kemampuan untuk mempertinggi persepsi kekurangan, kesenjangan dalam pengetahuan, ketidakharmonisan. Dalam struktur aktivitas kreatif, ia memilih:

1. persepsi masalah;

2. mencari solusi;

3. munculnya dan perumusan hipotesis;

4. pengujian hipotesis;

5. modifikasinya;

6. menemukan hasil.

Perlu dicatat bahwa faktor-faktor seperti temperamen, kemampuan untuk dengan cepat mengasimilasi dan menghasilkan ide (tidak mengkritiknya) memainkan peran penting dalam aktivitas kreatif; bahwa solusi kreatif datang pada saat relaksasi, gangguan perhatian.

Hakikat kreativitas, menurut S. Mednik, terletak pada kemampuan mengatasi stereotip pada tahap akhir sintesis mental dan dalam penggunaan bidang pergaulan yang luas.

D.B. Bogoyavlenskaya memilih aktivitas intelektual sebagai indikator utama kemampuan kreatif, menggabungkan dua komponen: kognitif (kemampuan mental umum) dan motivasi. Kriteria perwujudan kreativitas adalah sifat pelaksanaan tugas mental yang ditawarkan kepadanya oleh seseorang.

I.V. Lvov percaya bahwa kreativitas bukanlah luapan emosi, tidak terlepas dari pengetahuan dan keterampilan, emosi menyertai kreativitas, menginspirasi aktivitas manusia, meningkatkan nada alirannya, karya pencipta manusia, memberinya kekuatan. Tetapi hanya pengetahuan dan keterampilan yang ketat dan terbukti yang membangkitkan tindakan kreatif.

Dengan demikian, dalam bentuknya yang paling umum, pengertian kemampuan kreatif adalah sebagai berikut. Kreativitas adalah karakteristik psikologis individu dari seorang individu yang terkait dengan keberhasilan suatu kegiatan, tetapi tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang telah dikembangkan oleh siswa.

Karena unsur kreativitas bisa hadir dalam bentuk apapun aktifitas manusia, maka wajar jika berbicara tidak hanya tentang kreativitas seni, tetapi juga tentang kreativitas teknis, kreativitas matematis, dan sebagainya. Kreativitas adalah gabungan dari banyak kualitas. Dan pertanyaan tentang komponen kreativitas manusia masih terbuka, meskipun saat ini ada beberapa hipotesis tentang masalah ini.

Banyak psikolog mengasosiasikan kemampuan aktivitas kreatif, terutama dengan kekhasan berpikir. Secara khusus, psikolog Amerika terkenal J. Gilford, yang menangani masalah tersebut kecerdasan manusia menemukan bahwa individu kreatif dicirikan oleh apa yang disebut pemikiran divergen. Orang dengan jenis pemikiran ini, ketika memecahkan suatu masalah, tidak memusatkan seluruh upaya mereka untuk menemukan satu-satunya solusi yang tepat, tetapi mulai mencari solusi ke segala arah yang memungkinkan untuk mempertimbangkan pilihan sebanyak mungkin. Orang-orang seperti itu cenderung membentuk kombinasi baru dari elemen-elemen yang diketahui dan digunakan kebanyakan orang hanya dengan cara tertentu, atau membentuk hubungan antara dua elemen yang sekilas tidak memiliki kesamaan. Cara berpikir yang berbeda mendasari pemikiran kreatif, yang dicirikan oleh ciri-ciri utama berikut:

1. Kecepatan - kemampuan untuk mengekspresikan jumlah maksimum ide (dalam hal ini, bukan kualitasnya yang penting, tetapi kuantitasnya).

2. Fleksibilitas - kemampuan untuk mengekspresikan berbagai ide.

3. Orisinalitas - kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru yang tidak standar (ini dapat terwujud dalam jawaban, keputusan yang tidak sesuai dengan keputusan yang diterima secara umum).

4. Kelengkapan - kemampuan untuk meningkatkan "produk" Anda atau memberikan tampilan akhir.

Seorang peneliti domestik terkenal dari masalah kreativitas A.N. Luk, berdasarkan biografi ilmuwan, penemu, seniman, dan musisi terkemuka, menyoroti kemampuan kreatif berikut:

1. Kemampuan untuk melihat masalah dimana orang lain tidak melihatnya.

2. Kemampuan untuk meruntuhkan operasi mental, mengganti beberapa konsep dengan satu dan menggunakan simbol yang semakin luas dalam hal informasi.

3. Kemampuan menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam memecahkan satu masalah untuk memecahkan masalah lainnya.

4. Kemampuan untuk memahami realitas secara keseluruhan, tanpa membaginya menjadi beberapa bagian.

5. Kemampuan untuk dengan mudah mengasosiasikan konsep yang jauh.

6. Kemampuan memori untuk memberikan informasi yang tepat pada saat yang tepat.

7. Fleksibilitas berpikir.

8. Kemampuan memilih salah satu alternatif pemecahan masalah sebelum diuji.

9. Kemampuan untuk memasukkan informasi yang baru dirasakan ke dalam sistem pengetahuan yang ada.

10. Kemampuan untuk melihat segala sesuatu sebagaimana adanya, untuk membedakan apa yang diamati dari apa yang dibawa oleh interpretasi. Kemudahan menghasilkan ide.

11. Imajinasi kreatif.

12. Kemampuan memperhalus detail, menyempurnakan ide orisinal.

Kandidat Ilmu Psikologi V.T. Kudryavtsev dan V. Sinelnikov, berdasarkan materi sejarah dan budaya yang luas (sejarah filsafat, ilmu Sosial, seni, bidang praktik individu) mengidentifikasi kemampuan kreatif universal berikut yang telah berkembang dalam proses sejarah manusia

1. Realisme imajinasi - pemahaman kiasan dari beberapa tren atau pola umum esensial dari pengembangan objek integral, sebelum seseorang memiliki gagasan yang jelas tentangnya dan dapat memasukkannya ke dalam sistem kategori logis yang ketat. Kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum bagian-bagian.

2. Supra-situational - solusi kreatif bersifat transformatif, kemampuan memecahkan masalah tidak hanya memilih dari alternatif yang dipaksakan dari luar, tetapi secara mandiri menciptakan alternatif.

3. Eksperimen - kemampuan untuk secara sadar dan sengaja menciptakan kondisi di mana objek paling jelas mengungkapkan esensinya yang tersembunyi dalam situasi biasa, serta kemampuan untuk melacak dan menganalisis ciri-ciri "perilaku" objek dalam kondisi tersebut.

Ilmuwan dan guru yang terlibat dalam pengembangan program dan metode pendidikan kreatif berdasarkan TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) dan ARIZ (algoritma pemecahan masalah inventif) percaya bahwa salah satu komponen potensi kreatif seseorang adalah kemampuan berikut:

1. Kemampuan mengambil resiko.

2. Berpikir divergen.

3. Fleksibilitas dalam berpikir dan bertindak.

4. Kecepatan berpikir.

5. Kemampuan untuk mengekspresikan ide orisinal dan menciptakan ide baru.

6. Imajinasi yang kaya.

7. Persepsi tentang ambiguitas benda dan fenomena.

8. Nilai estetika yang tinggi.

9. Mengembangkan intuisi.

Menganalisis sudut pandang yang disajikan di atas tentang masalah komponen kemampuan kreatif, kita dapat menyimpulkan bahwa, terlepas dari perbedaan pendekatan terhadap definisinya, para peneliti dengan suara bulat memilih imajinasi kreatif dan kualitas pemikiran kreatif sebagai komponen penting dari kemampuan kreatif.

Aktivasi aktivitas kreatif tercapai, menurut A. Osborne, dengan memperhatikan empat prinsip:

1) prinsip pengecualian kritik (Anda dapat mengungkapkan pemikiran apa pun tanpa rasa takut akan dianggap buruk);

2) mendorong pergaulan yang paling liar (semakin liar idenya, semakin baik);

3) syarat agar jumlah gagasan yang diajukan sebanyak mungkin;

4) pengakuan bahwa gagasan yang diungkapkan bukan milik siapa pun, tidak ada yang berhak memonopolinya; setiap peserta berhak untuk menggabungkan ide-ide yang diungkapkan oleh orang lain, memodifikasinya, “memperbaiki” dan meningkatkan.

D.N. Druzhinin percaya bahwa untuk mengintensifkan aktivitas kreatif, diperlukan:

1) kurangnya pengaturan aktivitas subjek, lebih tepatnya, tidak adanya model perilaku yang diatur;

2) adanya model perilaku kreatif yang positif;

1. Kemampuan mengambil resiko.

2. Berpikir divergen.

3) Fleksibilitas dalam berpikir dan bertindak. menciptakan kondisi untuk meniru perilaku kreatif dan memblokir manifestasi perilaku agresif dan deduktif;

4) penguatan sosial dari perilaku kreatif.

Aktivitas kreatif siswa meningkatkan keterlibatannya dalam proses pendidikan, berkontribusi pada keberhasilan asimilasi pengetahuan, merangsang upaya intelektual, kepercayaan diri, dan menumbuhkan kemandirian pandangan. Skatkin mempertimbangkan cara terpisah untuk mengaktifkan aktivitas kreatif:

1) presentasi pengetahuan yang bermasalah;

2) diskusi;

3) metode penelitian;

4) karya kreatif siswa;

5) menciptakan suasana aktivitas kreatif kolektif di dalam kelas.

Agar berhasil mengaktifkan aktivitas kreatif anak sekolah, guru perlu melihat keefektifan dan produktivitas pekerjaannya. Untuk itu perlu dilakukan pemantauan dinamika perwujudan aktivitas kreatif setiap anak. Unsur kreativitas dan interaksi unsur reproduksi dalam aktivitas anak sekolah, serta dalam aktivitas orang dewasa, harus dibedakan menurut dua ciri khas:

1) berdasarkan hasil (produk) kegiatan;

2) menurut cara berlangsungnya (proses).

Tampak jelas bahwa dalam kegiatan pendidikan unsur kreativitas siswa terwujud, pertama-tama, pada kekhasan mata kuliahnya yaitu kemampuan melihat masalah, menemukan cara baru untuk memecahkan masalah praktis dan pendidikan tertentu secara nonstandar. situasi.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa aktivitas kreatif diaktifkan dalam suasana yang menyenangkan, dengan penilaian yang baik dari para guru, dan dorongan dari pernyataan orisinal. Peran penting dimainkan oleh pertanyaan terbuka yang mendorong siswa untuk berpikir, mencari berbagai jawaban atas pertanyaan kurikulum yang sama. Lebih baik lagi jika siswa sendiri diperbolehkan untuk mengajukan pertanyaan seperti itu dan menjawabnya.

Aktivitas kreatif juga dapat distimulasi melalui penerapan koneksi interdisipliner, melalui pengenalan situasi hipotetis yang tidak biasa. Ke arah yang sama, pertanyaan bekerja, saat menjawab yang perlu diambil dari ingatan semua informasi yang tersedia di dalamnya, untuk menerapkannya secara kreatif dalam situasi yang muncul.

Aktivitas kreatif berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif, peningkatan tingkat intelektual.

Jadi, dengan kreativitas kita memahami totalitas sifat dan kualitas seseorang yang diperlukan untuk keberhasilan implementasi aktivitas kreatif, yang memungkinkan dalam prosesnya untuk melakukan transformasi objek, fenomena, gambar visual, sensual dan mental, untuk menemukan sesuatu. baru untuk diri sendiri, untuk mencari dan membuat solusi orisinal dan non-standar .

1.2 Analisis pengalaman praktis dalam pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

Meningkatkan kualitas penguasaan pengetahuan siswa yang lebih muda adalah salah satu tugas sekolah yang paling penting. Banyak guru mencapai implementasinya bukan karena menambah beban siswa, tetapi dengan memperbaiki bentuk dan metode pengajaran. Dalam memecahkan masalah ini, guru dan ahli metodologi sangat mementingkan pengembangan minat siswa yang lebih muda dalam belajar melalui pembentukan kemampuan kreatif dalam proses kerja. Itu di tahun-tahun pertama pendidikan karena karakteristik psikologis anak-anak yang lebih muda usia sekolah mereka secara aktif mengembangkan kemampuan kreatif mereka. Khususnya, untuk memecahkan tujuan pembelajaran perkembangan, guru sekolah dasar A.V. Nikitina mengatur pengembangan dan aktivasi aktivitas kreatif yang sistematis dan terarah dalam suatu sistem yang memenuhi persyaratan berikut:

Tugas kognitif harus dibangun atas dasar interdisipliner dan berkontribusi pada pengembangan sifat mental individu (ingatan, perhatian, pemikiran, imajinasi);

Tugas, tugas harus dipilih dengan mempertimbangkan urutan rasional presentasi mereka: dari reproduktif, ditujukan untuk memperbarui pengetahuan yang ada, hingga eksplorasi sebagian, berfokus pada penguasaan metode aktivitas kognitif umum, dan kemudian ke metode kreatif, yang memungkinkan untuk mempertimbangkan fenomena yang dipelajari dari sudut yang berbeda;

Sistem tugas kognitif dan kreatif harus mengarah pada pembentukan kelancaran berpikir, keluwesan pikiran, rasa ingin tahu, kemampuan mengemukakan dan mengembangkan hipotesis.

Sesuai dengan persyaratan ini, kelas A.V. Nikitina mencakup empat tahap berturut-turut:

1) pemanasan;

2) pengembangan berpikir kreatif;

3) pemenuhan tugas pengembangan sebagian pencarian;

4) memecahkan masalah kreatif.

Tugas ini diberikan kepada seluruh kelas. Ketika mereka selesai, hanya kesuksesan yang diukur. Tugas-tugas semacam itu tidak bersifat evaluatif, tetapi bersifat pendidikan dan perkembangan. Kelas diadakan dengan kecepatan yang cukup tinggi, secara frontal. Menurut A.V. Nikitina, karya semacam itu menciptakan semangat persaingan, memusatkan perhatian, mengembangkan kemampuan untuk beralih dengan cepat dari satu jenis ke jenis lainnya.

Di bawah kepemimpinan E.L. Yakovleva mengembangkan dan menguji program pengembangan yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda. Syarat utama karya kreatif menurutnya adalah terselenggaranya interaksi antara anak dan orang dewasa sesuai dengan prinsip psikologi humanistik:

1) Kekaguman terhadap setiap ide siswa mirip dengan kekaguman terhadap langkah pertama seorang anak, yang melibatkan:

a) penguatan positif dari semua ide dan jawaban siswa;

b) penggunaan kesalahan sebagai kesempatan untuk melihat sesuatu yang baru dan tak terduga;

c) adaptasi maksimum terhadap semua pernyataan dan tindakan anak.

2) Penciptaan iklim saling percaya, non-estimasi, penerimaan orang lain, keamanan psikologis.

3) Menjamin kemandirian dalam pilihan dan pengambilan keputusan, dengan kemampuan untuk secara mandiri mengontrol kemajuan mereka sendiri.

Ketika belajar di bawah program ini, prinsip-prinsip pendidikan perkembangan (A.M. Matyushkin): bermasalah, dialogis, individualisasi, dilampirkan pada konten program berikut: memahami pikiran, perasaan, dan tindakan diri sendiri dan orang lain, hubungan antarpribadi, dan pola perkembangan di dunia:

1. Penggunaan tugas-tugas intelektual yang dapat diselesaikan dengan metode heuristik.

2. Tukar pendapat dan pertanyaan antar anggota kelompok, antara kelompok dengan fasilitator.

3. Penerimaan berbagai aspek kreativitas: tanggapan lisan dan tertulis, tanggapan yang berwujud sastra atau nonsastra, perilaku dan reaksi terhadap orang lain.

Untuk membekali anak dengan sarana ekspresi diri yang kreatif, program ini menggunakan berbagai materi: karya sastra, situasi masalah, dramaturgi situasi yang diciptakan oleh anak, situasi konflik dari kehidupan dan sastra, yang memerlukan kemampuan untuk mengenali dan mengekspresikan keadaan emosi mereka sendiri, untuk menanggapi situasi yang sama secara berbeda.

Di bawah kepemimpinan N.B. Shumanova mengembangkan dan menguji program untuk pengembangan pemikiran kreatif siswa yang lebih muda sesuai dengan persyaratan untuk membangun program pendidikan untuk anak-anak berbakat:

Sifat global dan mendasar dari topik dan masalah yang dipelajari oleh siswa;

Pendekatan interdisipliner dalam merumuskan masalah;

Integrasi topik dan masalah yang terkait dengan berbagai bidang pengetahuan;

saturasi konten; fokus pada pengembangan berpikir produktif, kritis dan sebagainya.

Konten khusus kursus didasarkan pada materi sejarah Rusia dan asing, sejarah budaya, sastra, seni, ilmu alam Rusia dan asing. Metode pengajaran yang dominan adalah problem-dialogical sebagai yang paling sesuai dengan sifat perkembangan kreatif anak.

Di bawah kepemimpinan S.N. Chistyakova mengembangkan program untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah melalui penyelenggaraan kerjasama kelompok.

Guru sekolah dasar O.V. Kubasova menggunakan kemungkinan pelajaran untuk meningkatkan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, mengadaptasi permainan dan latihan untuk mengembangkan imajinasi dan pemikiran kreatif pada materi mata pelajaran dan menggunakannya dalam proses pengajaran bahasa Rusia:

Berbagai jenis esai, presentasi, dikte kreatif;

Konstruksi (konstruksi kalimat, gambar verbal, gambar rencana, kata dan kalimat sesuai skema);

Menggambar tabel, diagram;

- "penemuan" cara pembentukan kata;

Analisis karya sastra, untuk membuktikan asumsi apa pun;

Distribusi penawaran;

Datang dengan akhir cerita;

Menggambar gambar menggunakan stensil;

Penerbitan surat kabar, majalah yang menggunakan hasil kreativitas anak (catatan, wawancara, resensi, esai, puisi, dongeng, gambar, teka-teki ulang, teka-teki silang, teka-teki silang, dan lain-lain);

Pembuatan film strip untuk karya sastra;

Pementasan, dramatisasi, "kebangkitan" gambar;

Pemilihan karakteristik (apa yang bisa berupa senyuman, gaya berjalan, dan sebagainya);

Penciptaan visual, suara, rasa gambar huruf;

Pemilihan sinonim, antonim;

Studi tentang pergantian fraseologis.

Sebagai hasil analisis pengalaman praktis dalam mengaktifkan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda, terungkap, pertama, pentingnya masalah ini bagi guru, minat psikolog dan ahli metodologi di dalamnya; kedua, program, kursus, serangkaian tugas yang disajikan dalam literatur dan majalah ilmiah dan metodologis telah dikembangkan dan diuji pada masalah ini; ketiga, kompetensi psikologis dan pedagogis guru yang rendah dalam masalah ini; keempat, kurangnya pekerjaan yang sistematis dan terarah untuk meningkatkan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda karena kurangnya pengetahuan tentang teknik, sarana, bentuk pekerjaan ke arah ini; dan akibatnya, rendahnya tingkat perkembangan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda.

1.3 Kriteria dan cara mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

Agar proses pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda berhasil, diperlukan pengetahuan tentang tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa, karena pemilihan jenis kreativitas harus bergantung pada tingkat di mana siswa tersebut berada. Untuk itu digunakan diagnosa yang dilakukan dengan menggunakan berbagai metode penelitian (alat ukur). Studi dilakukan sesuai dengan kriteria tertentu Salah satu tugas pelajaran ini adalah definisi kriteria, indikator dan alat ukur tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda. Berdasarkan pengertian istilah “kreativitas”, yang mengandung pengertian keinginan siswa untuk berpikir dengan cara yang orisinil, tidak standar, secara mandiri mencari dan mengambil keputusan, menunjukkan minat kognitif, menemukan hal-hal baru yang tidak diketahui siswa, kami telah mengidentifikasi kriteria berikut untuk tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda:

1. Kriteria kognitif, yang mengungkap pengetahuan, gagasan siswa yang lebih muda tentang kreativitas dan kemampuan kreatif, memahami esensi tugas kreatif.

2. Motivasi - kriteria kebutuhan - mencirikan keinginan siswa untuk membuktikan dirinya sebagai orang yang kreatif, adanya minat pada jenis tugas pendidikan yang kreatif.

3. Kriteria aktivitas - mengungkapkan kemampuan untuk melakukan tugas-tugas yang bersifat kreatif dengan cara yang orisinal, mengaktifkan imajinasi kreatif siswa, menjalankan proses berpikir di luar kotak, secara kiasan.

Setiap kriteria memiliki sistem indikator yang mencirikan perwujudan kualitas yang dipelajari menurut kriteria ini. Pengukuran tingkat manifestasi indikator untuk setiap kriteria dilakukan dengan menggunakan alat ukur dan metode tertentu riset. Kriteria, indikator dan alat ukur tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1

Kriteria, indikator dan alat ukur tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa

Sesuai dengan kriteria dan indikator yang dipilih, kami mengkarakterisasi tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda pada Tabel 2.

Meja 2

Tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

Karakteristik tingkat kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

1. Tingkat tinggi.

Siswa menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam mengambil keputusan, mereka telah mengembangkan kebiasaan ekspresi diri yang bebas. Anak itu memanifestasikan pengamatan, kecerdikan, imajinasi, kecepatan berpikir yang tinggi. Siswa membuat sesuatu milik mereka sendiri, baru, orisinal, tidak seperti yang lainnya. Pekerjaan seorang guru dengan siswa tingkat tinggi adalah menerapkan teknik-teknik yang ditujukan untuk mengembangkan kebutuhan mereka akan aktivitas kreatif.

2. Tingkat rata-rata.

Ini adalah tipikal bagi siswa yang memahami tugas dengan cukup sadar, sebagian besar bekerja secara mandiri, tetapi menawarkan solusi yang kurang orisinal. Anak itu ingin tahu dan ingin tahu, mengedepankan ide, tetapi tidak menunjukkan banyak kreativitas dan minat pada aktivitas yang diusulkan. Analisis karya dan solusi praktisnya hanya jika topiknya menarik, dan kegiatannya didukung oleh kemauan keras dan upaya intelektual.

3. Tingkat rendah.

Siswa pada tingkat ini menguasai keterampilan untuk memperoleh pengetahuan, menguasai kegiatan tertentu. Mereka pasif. Dengan susah payah mereka diikutsertakan dalam karya kreatif, mereka mengharapkan tekanan kausal dari guru. Siswa-siswa ini membutuhkan waktu yang lebih lama untuk berpikir dan tidak boleh diinterupsi atau mengajukan pertanyaan yang tidak terduga. Semua jawaban anak stereotip, tidak ada individualitas, orisinalitas, kemandirian. Anak tidak menunjukkan inisiatif dan upaya untuk solusi non-tradisional.

Setelah menentukan tingkat perkembangan kemampuan kreatif, percobaan pemastian pertama dilakukan.

Tujuan dari percobaan pemastian pertama: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda di kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Percobaan dilakukan di kelas tiga sekolah Sidorovskaya sekolah Menengah. Kelas 3a ditetapkan sebagai kelas kontrol, kelas 3b sebagai kelas eksperimen. Kedua kelas terdiri dari 20 siswa. Siswa terlibat dalam sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankov dan memiliki indikator kinerja akademik dan perkembangan umum yang kira-kira sama. Eksperimen pemastian dilakukan sesuai dengan kriteria, indikator dan alat ukur yang disajikan pada tabel 1. Data diagnostik yang diperoleh selama percobaan pemastian pertama disajikan pada tabel 3, 4, 5, pada Gambar 1, 2,3.

Tabel 3

Sebaran siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol menurut kriteria kognitif (eksperimen pemastian pertama)

Hasil percobaan pemastian pertama menunjukkan bahwa siswa kelas kontrol dan eksperimen memiliki skor tertinggi pada kriteria kebutuhan motivasi, yang menunjukkan minat siswa dalam melakukan tugas-tugas kreatif, keinginan untuk membuktikan diri sebagai orang yang kreatif.

Secara umum, siswa kelas kontrol memiliki tingkat perkembangan kemampuan kreatif yang sedikit lebih tinggi dibandingkan siswa kelas eksperimen. (Tabel perantara ada di lampiran).

Data percobaan pemastian pertama menunjukkan tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang tidak mencukupi, sehingga diperlukan percobaan formatif.

Kesimpulan pada Bab I

1) Aktivitas kreatif dipahami sebagai aktivitas manusia yang menghasilkan sesuatu yang baru - apakah itu objek dunia luar atau konstruksi pemikiran yang mengarah pada pengetahuan baru tentang dunia, atau perasaan yang mencerminkan suatu sikap baru terhadap realitas.

2) Aktivitas kreatif dan kemampuan kreatif saling terkait satu sama lain, karena kemampuan berkembang dan terbentuk hanya dalam proses aktivitas, dan bukan merupakan karakteristik bawaan manusia. Imajinasi dan pemikiran kreatif adalah kemampuan manusia yang tertinggi dan diperlukan dalam proses kegiatan pembelajaran. Proses pendidikan di sekolah dasar memiliki peluang nyata untuk pengembangan kemampuan kreatif.

3) Sebagai hasil dari analisis pengalaman praktis dalam meningkatkan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, kami telah mengidentifikasi: pentingnya masalah ini bagi guru, minat psikolog dan ahli metodologi di dalamnya.

4) Pelajaran membaca adalah pelajaran yang paling sering dan disukai secara metodologis di mana Anda dapat secara signifikan meningkatkan tingkat perkembangan kemampuan kreatif jika Anda secara teratur menggunakan latihan kreatif.

5) Kami telah mengidentifikasi kriteria dan cara mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda. Hasil percobaan pemastian pertama menunjukkan bahwa mayoritas siswa pada kelas kontrol dan eksperimen memiliki tingkat perkembangan kemampuan kreatif rata-rata. Indikator tertinggi untuk kriteria kebutuhan-motivasi, yang menunjukkan pembentukan sikap positif terhadap kreativitas dan tugas-tugas kreatif, pengembangan kemampuan kreatif, adanya keinginan untuk realisasi diri, tetapi manifestasi keinginan yang tidak mencukupi untuk melakukan non- tugas standar. Data percobaan yang memastikan memerlukan percobaan formatif.

Bab II. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.

2.1. Pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam proses melakukan tugas kreatif

Sistem pendidikan tradisional berkaitan dengan memberikan siswa sejumlah pengetahuan. Tetapi sekarang tidak cukup hanya menghafal materi dalam jumlah tertentu. tujuan utama belajar harus menjadi perolehan strategi umum, Anda perlu mengajarkan cara belajar, salah satu syarat untuk menguasai strategi tersebut adalah pengembangan kemampuan kreatif. Kata-kata ini milik psikolog Soviet terkenal yang mempelajari psikologi kreativitas dan kemampuan kreatif Luk A.N. Memang, seringkali guru hanya menuntut dari siswa reproduksi pengetahuan tertentu yang diberikan kepadanya dalam bentuk jadi. Kemampuan kreatif berkembang, seperti yang kami temukan selama analisis teoretis karya Rubinshtein S.L., B.M. Teplova dan Nemova R.S., hanya bisa dilakukan jika menyelenggarakan kegiatan yang benar-benar kreatif.

R.S. Nemov, yang mendefinisikan esensi dari proses pengembangan kemampuan secara keseluruhan, mengemukakan sejumlah persyaratan untuk kegiatan yang mengembangkan kemampuan, yang menjadi syarat perkembangannya. Terutama di antara kondisi seperti itu, Nemov R.S. menyoroti sifat kreatif dari kegiatan tersebut. Itu harus dikaitkan dengan penemuan sesuatu yang baru, perolehan pengetahuan baru, yang memastikan minat pada aktivitas tersebut. Kondisi pengembangan kemampuan kreatif ini diunggulkan oleh Ya.A. Ponomarev dalam karyanya "Psikologi Kreativitas".

Agar siswa tidak kehilangan minat dalam beraktifitas, perlu diingat bahwa siswa yang lebih muda berupaya memecahkan masalah yang sulit baginya. Ini akan membantu kita mewujudkan syarat kedua untuk mengembangkan kegiatan yang dikemukakan oleh Nemov R.S. Hal tersebut terletak pada kenyataan bahwa kegiatan tersebut harus sesulit mungkin, tetapi dapat dilakukan, atau dengan kata lain kegiatan tersebut harus ditempatkan pada zona perkembangan potensi anak.

Tunduk pada kondisi ini, kompleksitasnya perlu ditingkatkan dari waktu ke waktu saat menetapkan tugas kreatif, atau, seperti yang dikatakan B.D. Bogoyavlenskaya, patuhi "prinsip spiral". Prinsip ini hanya dapat direalisasikan selama bekerja jangka panjang dengan anak-anak yang bersifat tipikal, misalnya saat menetapkan tema esai.

Kondisi penting lainnya untuk pengembangan kemampuan kreatif yang tepat, Ya.A.Ponomarev menyebut pengembangan aktivitas kreatif, dan tidak hanya mengajarkan keterampilan dan kemampuan teknis. Jika kondisi ini tidak terpenuhi, seperti yang ditekankan oleh ilmuwan, banyak kualitas yang diperlukan untuk orang yang kreatif - selera artistik, kemampuan dan keinginan untuk berempati, keinginan akan sesuatu yang baru, rasa keindahan termasuk yang berlebihan, berlebihan. Untuk mengatasi hal tersebut perlu dikembangkan keinginan berkomunikasi dengan teman sebaya yang ditentukan oleh karakteristik usia perkembangan kepribadian anak usia sekolah dasar, mengarahkannya pada keinginan berkomunikasi melalui hasil kreativitas.

Yang terbaik dalam kaitannya dengan usia sekolah dasar adalah “aktivitas kreatif yang diatur dengan cara khusus dalam proses komunikasi”, yang secara subyektif, dari sudut pandang siswa sekolah dasar, terlihat seperti aktivitas untuk pencapaian praktis dari signifikansi sosial. hasil. Untuk itu penting agar anak memiliki sesuatu untuk dikatakan kepada peserta komunikasi, agar ia benar-benar menyampaikan informasi, untuk itu perlu dicari penerima komunikasi. Dalam kasus kami, penerimanya adalah tim kelas dan guru, dan di tingkat sekolah, ini adalah tim sekolah, dan seterusnya.

Kondisi objektif tradisional munculnya aktivitas kreatif siswa dalam proses pembelajaran disediakan ketika menerapkan prinsip problematika dalam proses pembelajaran di sekolah modern. Situasi masalah yang muncul akibat mendorong anak sekolah untuk mengemukakan hipotesis, kesimpulan awal, dan generalisasi telah banyak digunakan dalam praktik mengajar. Menjadi metode aktivitas mental yang kompleks, generalisasi menyiratkan kemampuan menganalisis fenomena, menyoroti hal utama, abstrak, membandingkan, mengevaluasi, mendefinisikan konsep.

Penggunaan situasi masalah dalam proses pendidikan memungkinkan terbentuknya kebutuhan kognitif tertentu pada siswa, tetapi juga memberikan fokus pemikiran yang diperlukan pada solusi mandiri untuk masalah yang muncul. Dengan demikian, penciptaan situasi masalah dalam proses pembelajaran memastikan inklusi siswa yang konstan dalam kegiatan pencarian mandiri yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang muncul, yang pasti mengarah pada perkembangan keinginan akan pengetahuan dan aktivitas kreatif siswa. Menjawab pertanyaan bermasalah atau menyelesaikan situasi bermasalah mengharuskan anak memperoleh pengetahuan tersebut berdasarkan apa yang dia miliki, yang belum dia miliki, yaitu. pemecahan masalah secara kreatif.

Tetapi tidak setiap situasi bermasalah, pertanyaannya adalah tugas kreatif. Jadi, misalnya, situasi masalah yang paling sederhana mungkin merupakan pilihan dari dua kemungkinan atau lebih. Dan hanya ketika situasi masalah membutuhkan solusi kreatif barulah itu bisa menjadi tugas kreatif. Saat mempelajari sastra, penciptaan situasi masalah dapat dicapai dengan mengajukan pertanyaan yang menuntut siswa membuat pilihan secara sadar. Jadi, kemampuan kreatif berkembang dan terwujud dalam proses aktivitas kreatif, inti dari aktivitas kreatif anak - siswa menciptakan sesuatu yang baru hanya untuk dirinya sendiri, tetapi tidak menciptakan sesuatu yang baru untuk semua orang. Dengan demikian, kreativitas anak merupakan implementasi dari proses transfer pengalaman aktivitas kreatif. Untuk memperolehnya, anak “perlu berada dalam situasi yang membutuhkan implementasi langsung kegiatan serupa.”

Jadi, untuk mempelajari aktivitas kreatif, dan dalam proses pembelajaran tersebut kemampuan kreatif siswa akan berkembang secara alami, tidak ada cara lain selain solusi praktis dari masalah kreatif, hal ini menuntut anak untuk memiliki pengalaman kreatif dan, pada pada saat yang sama, berkontribusi pada akuisisi.

2.2 Kreativitas sastra anak sekolah sebagai syarat berkembangnya kemampuan kreatif

Ini adalah latihan bicara anak-anak berdasarkan peniruan aktif. Di satu sisi, melalui penceritaan kembali secara lisan dan penyajian tertulis, tuturan siswa diperkaya, ia seolah-olah mengambil pelajaran dari penulis; sebaliknya, siswa sendiri yang menyusun kalimat dan teks, menunjukkan inisiatif dan aktivitas dalam menghasilkan tuturan.

Sulit membayangkan sebuah pelajaran tanpa menceritakan kembali, meski kecil: siswa menceritakan kembali apa yang telah dibacanya, dipelajari di rumah, menyampaikan isi buku ekstrakurikuler, bacaan bebas. Siswa menceritakan kembali tugas latihan dalam bahasa Rusia, menyampaikan isi soal matematika, menceritakan kembali aturan dengan kata-katanya sendiri. Menceritakan kembali secara konstan memperkuat ingatan, melatih mekanisme berbicara. Berbagai jenis penceritaan kembali, yang dikembangkan berdasarkan pengalaman, menghadirkan animasi ke dalam pelajaran: penceritaan kembali diketahui dekat dengan teks sampel (detail), selektif, terkompresi - dengan beberapa derajat kompresi, penceritaan kembali dengan perubahan dalam wajah narator (sampel pada orang pertama - menceritakan kembali pada orang ketiga), dari orang salah satu karakter (ada cerita imajiner dari "wajah" benda mati), menceritakan kembali didramatisasi - di wajah, menceritakan kembali dengan penambahan dan perubahan kreatif, penceritaan kembali berdasarkan kata kunci, sehubungan dengan gambar - ilustrasi, penceritaan ulang-karakteristik, penceritaan kembali - deskripsi eksposisi (menempatkan tindakan); menceritakan kembali - gambar lisan dari gambar, ilustrasi, dll.

Presentasi (menceritakan kembali) adalah salah satu metode kreatif untuk mengembangkan pidato siswa. Diasumsikan bahwa siswa yang mendengarkan atau membaca cerita yang dimaksudkan untuk penyajian tertulis harus mengasimilasi pemikiran dan menyampaikannya dengan kata-katanya sendiri. Presentasi harus terdengar seperti pidato langsung siswa. Sarana bahasa berasimilasi saat membaca, dalam percakapan, dalam proses analisis teks, menjadi miliknya sendiri bagi siswa, dan dalam proses menyusun teksnya sendiri, siswa tidak tegang, mengingat sampel kata demi kata, tetapi membangun teks. dirinya sendiri, menyampaikan isi pemikirannya. Dalam karya ini kemandirian meningkat, unsur kreativitas lahir dalam proses reproduksi. Menceritakan kembali (presentasi) mencerminkan perasaan siswa, keinginannya untuk menarik minat penonton. Jika dia "memasuki peran", berempati dengan para pahlawan cerita, jika perasaannya terdengar dalam penceritaan kembali, maka tingkat kreatif pidatonya tinggi: penceritaan kembali berubah menjadi cerita yang dibuat, bukan dihafal. Penceritaan ulang dan presentasi yang kreatif adalah penceritaan kembali dan presentasi di mana momen pribadi dan kreatif menjadi yang terdepan dan menentukan, hal itu diramalkan sebelumnya, baik menyangkut konten maupun bentuk. Ini adalah perubahan wajah narator, pengenalan gambar verbal ke dalam cerita - yang disebut gambar verbal, ini adalah adaptasi layar imajiner, pengenalan adegan baru, fakta, karakter ke dalam plot; akhirnya, ini adalah dramatisasi, pementasan, perwujudan teatrikal. Varian penceritaan kembali yang kreatif adalah pengalihan konten atas nama salah satu karakter, misalnya saat menceritakan kembali dongeng "The Grey Sheika" karya D.N. Mamin-Sibiryak dari wajah rubah. Bagaimanapun, rubah tidak dapat mengetahui apa yang terjadi sebelum kedatangannya yang pertama ke danau, serta nasib bebek selanjutnya. “Kisah tongkat dogwood dalam penyajiannya sendiri” (Tikhomirov D.I. Apa dan bagaimana cara mengajar dalam pelajaran bahasa Rusia. - M., 1883) adalah kisah fantastis baru dengan karakter fiksi, dengan petualangan pemilik tongkat dogwood ini. Dengan kata lain, beberapa adegan akan hilang, yang lain dapat disajikan dengan cara yang sama sekali baru, dan beberapa diciptakan lagi, berdasarkan imajinasi kreatif. Juga akan ada perubahan dalam bahasa, itu harus mencerminkan karakter rubah, yang sangat ingin memakan Leher Kelabu, dan Vanka Zhukov akan menceritakan kisahnya, memperkenalkan kata-kata dan pergantian ucapan yang menjadi ciri khas seorang bocah desa.

Mempelajari bahasa pertama dan khususnya sastra, secara bertahap memperkenalkan siswa pada dunia kreativitas linguistik: ini termasuk membuat buku harian, dan korespondensi, dan mendeskripsikan gambar alam, meskipun atas instruksi guru, dan menggambar, dan membacakan puisi, dan pementasan, penerbitan koran dan majalah, menulis naskah drama, Dan ini kegiatan penelitian siswa dalam tata bahasa, sejarah kata, dll. Dengan kata lain, kreativitas bukan hanya puisi; Mungkin komposisi puisi tidak selalu menjadi puncak kreativitas, tetapi ucapan berirama dan berirama langsung menonjol dari latihan prosa. Upaya sastra anak-anak paling sering melampaui pelajaran, dikaitkan dengan kegiatan ekstrakurikuler, kerja lingkaran, dan klub. Dalam sistem pendidikan modern, dikenal bentuk-bentuk pengorganisasian karya kreatif seperti esai atau yang serupa dengannya:

a) kreativitas mandiri di rumah, terkadang tersembunyi: buku harian, catatan peristiwa atau sesuatu yang menarik yang penting bagi anak sekolah, menulis puisi, dll. Ini semua dilakukan tanpa tugas guru, dan kebetulan guru mengetahui rahasia siswa aktivitas kreatif bertahun-tahun kemudian. Atas dasar ini, bentuk kehidupan kreatif individu ini tidak hanya diremehkan, tetapi bahkan dikutuk. Ini tidak adil: seorang anak, bahkan lebih dari orang dewasa, memiliki hak atas rahasianya, atas perilaku yang tidak standar;

b) lingkaran yang diorganisir oleh sekolah dan lembaga lain: lingkaran sastra dan kreatif untuk mempelajari bahasa asli, teater, klub anak-anak, asosiasi sastra, teater sekolah, berbagai liburan, pertunjukan siang, pertemuan, perjalanan bersama; mereka mengizinkan komunikasi dalam kondisi bebas;

c) berbagai kompetisi, olimpiade, kompetisi: kompetisi teka-teki, ucapan selamat puitis untuk Tahun Baru, paling lambat 1 September. Kompetisi diumumkan dalam kerangka sekolah, seluruh kota, bahkan di seluruh negeri. Pemenang dianugerahi gelar pemenang, seperti pada orang dewasa;

d) penerbitan koran dan majalah kreativitas anak. Publikasi ini sekarang diterbitkan di ratusan gimnasium dan sekolah menengah biasa, dan seringkali majalah independen diterbitkan untuk kelas dasar.

Mari berikan beberapa contoh - dari latihan.

Kompetisi teka-teki.

Membuat teka-teki.

Awal telah diberikan. Mokhnatenka, berkumis ...

Anak-anak melanjutkan. Berbaring di bawah sinar matahari

Dia menyipitkan mata.

Penawaran lain. Tikusnya ketakutan.

Ketiga. Dia memiliki satu perhatian:

Pergi berburu di malam hari!

Berbaring bulat, emas

Aku membuka mulutku sebanyak mungkin

Menggigit besar.

Saya pikir itu akan menjadi manis

Ternyata asam, jahat!

Celengan gambar puitis. Seseorang menulis lagu, seseorang menulis kata-kata mutiara, dan seseorang menulis kutipan dari puisi favoritnya. Bagian itu harus kecil, berisi gambar. Ini soundtracknya:

Gelombang demi gelombang berlari,

Gelombang mendorong gelombang.

Suara halus dan ritmis, suara [l] diulang.

Ini adalah gambar pendengaran lainnya, "gemuruh":

Saat guntur musim semi pertama

Seolah bermain-main dan bermain,

gagak hitam di senja bersalju.

Damai bagi aspen, yang menyebarkan cabang-cabangnya,

Kami melihat ke dalam air merah muda.

(S.Yesenin.)

Abu gunung menyala dengan kuas merah. Daun jatuh. Saya dilahirkan...

(M.Tsvetaeva.)

Untuk puisi - melalui lelucon. Setelah menciptakan suasana kelonggaran di dalam kelas, guru R.V. Kelina (Samara) menyarankan baris pertama kepada anak-anak, yaitu intinya menyarankan tema dan ritme:

Nenek baru saja tertidur...

Dan menerima kumpulan puisi lucu:

Nenek baru saja tertidur

Murzik dengan cepat turun dari kursi,

Mulai berjalan di sekitar ruangan

Lompat, lari, bangunkan semua orang.

Pagi akhirnya tiba

Buronan banyak berjalan,

Nakal itu berjalan pulang dengan susah payah

Kotor, basah dan lumpuh.

Salju pertama jatuh ke tanah

Seketika itu menjadi ringan!

Itu halus, cerah, putih,

Itu terletak ringan di tanah.

Nasihat umum kepada guru sehubungan dengan upaya pertama siswa dalam karya sastra: jangan memberikan tugas apa pun, jangan mencela, dan terlebih lagi - ucapan yang memalukan; kebebasan penuh upaya kreatif; ciptakan suasana emosi positif, suasana hati yang baik, Anda dapat membaca sampel, memberi tahu anak-anak tentang puisi awal M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Pushkin, dll.; bantuan untuk memberikan terutama individu; L.N. Tolstoy mengizinkan bantuan dalam memilih topik, dalam menyusun frasa individu, dalam menulis teks - khususnya, dalam ejaan; sangat menghargai gambar yang bagus, kata yang dipilih dengan baik, humor, kemampuan untuk memperhatikan detail dari apa yang sedang dijelaskan; melakukan beberapa fungsi organisasi: membantu dalam menyelenggarakan kompetisi, pertunjukan siang, diskusi, menerbitkan majalah dan, tentu saja, dalam pengeditan.

2.3 Organisasi kegiatan kreatif siswa yang lebih muda untuk pengembangan kemampuan kreatif

1. Buat cerita dari beberapa teks tentang topik tertentu.

2. Ceritakan kembali teks dan lanjutkan dengan menambahkan fakta baru, peristiwa dari kehidupan karakter.

3. Ubah orang, tegang kata kerja saat mentransfer konten teks.

4. Buat cerita dengan analogi dengan apa yang Anda baca berdasarkan Anda pengalaman pribadi.

5. Menyusun atau melanjutkan cerita berdasarkan gambar atau rangkaian gambar yang mengilustrasikan apa yang telah dibaca.

6. Menyusun cerita berdasarkan gambar yang memungkinkan untuk membandingkan apa yang dibaca dan apa yang ditampilkan dalam gambar.

7. Buat cerita berdasarkan pengamatan pribadi terhadap gambar alam yang dekat dengan apa yang Anda baca.

Saat melakukan eksperimen formatif yang tujuannya untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda, siswa diberi tugas berikut - menggabungkan konten serupa yang tersedia di beberapa teks. Untuk melakukan penceritaan kembali seperti itu, para lelaki harus melakukan operasi mental kreatif yang kompleks - sintesis. Di bawah sintesis pembelajaran dipahami asosiasi, menghubungkan, membangun hubungan antara pengetahuan yang diperoleh. Kami beralih ke karakteristik pelaksanaan latihan jenis menceritakan kembali ini.

Siswa diberi tugas untuk menyusun satu cerita dari dua atau tiga cerita yang mereka baca. Pekerjaan ini dilakukan setelah percakapan persiapan yang sesuai, di mana guru menempatkan anak-anak di depan kebutuhan untuk menghubungkan bagian-bagian teks yang serupa isinya sesuai rencana. Misalnya,

1. Bacalah tiga cerita: kisah Skrebitsky dan Chaplina "Lihat ke luar jendela", "Apa yang dimakan burung pelatuk di musim dingin", "Burung pipit".

2. Percakapan dalam teks untuk mengidentifikasi informasi faktual dan kontekstual. Identifikasi posisi penulis dalam teks.

3. Menemukan kesamaan dalam isi cerita yang dibacakan.

4. Jawaban atas pertanyaan untuk tujuan pelatihan bahasa.

5. Perumusan tugas: buat cerita "Bagaimana burung musim dingin mendapatkan makanannya sendiri."

6. Karya struktural dan komposisi (rencana cerita):

Burung adalah "musim dingin".

Makanan burung di musim dingin.

Mendapatkan makanan.

7. Permainan peran. Gambar burung.

Pekerjaan menceritakan kembali menjadi lebih sulit. Ceritanya dibawakan tidak hanya berdasarkan prosa yang dibaca, tetapi juga teks puitis. Dalam hal ini, siswa tidak hanya ditugaskan untuk menggabungkan apa yang mereka baca dari teks yang berbeda, tetapi untuk mengarang cerita tentang topik tertentu berdasarkan apa yang mereka baca dalam karya yang berbeda. Tugas ini tentu saja lebih kreatif dan oleh karena itu lebih banyak menuntut aktivitas mental siswa. Seperti halnya tugas sintesis apa pun, siswa harus, untuk menyusun cerita ini, menyadari dan mengingat tema umum di mana ia perlu mengelompokkan materi dari teks. Misalnya,

1. Baca puisi F. Tyutchev " badai musim semi", "Kebisingan musim semi", sebuah puisi karya M. Isakovsky "Musim Semi".

2. Berdasarkan puisi-puisi tersebut, buatlah cerita bertema "Musim Semi".

3. Menyusun rencana untuk cerita masa depan:

A) guntur musim semi pertama,

B) alam sedang bangkit,

C) orang-orang bersukacita di musim semi.

Tugas ini tidak dirancang untuk mereproduksi teks, tetapi untuk mengembangkan isinya. Tentunya improvisasi ini adalah buah dari imajinasi kreatif anak-anak dan harus memiliki landasan yang nyata. Dalam hal ini, perlu melibatkan kehidupan sensual dan pengalaman pembaca dalam percakapan. Semakin luas pengalamannya, semakin besar ruang lingkup imajinasi kreatif.

Sebagai eksperimen formatif di kelas eksperimen 3 "A", kami melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda. Setelah itu, 2 percobaan memastikan dilakukan. Tujuan percobaan pemastian kedua: untuk mengidentifikasi perubahan tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Dalam percobaan pemastian kedua, alat ukur yang disajikan dalam paragraf 1.3 digunakan. untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa pada pelajaran membaca sastra diadakan beberapa pelajaran (Lampiran). Data yang diperoleh selama percobaan pemastian kedua disajikan pada tabel 6.7, pada Gambar 4.5.

Tabel 6

Sebaran siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen menurut tingkat pembentukan kemampuan kreatif (percobaan pemastian kedua)

Gambar 4. Distribusi siswa di kelas kontrol dan eksperimen pada eksperimen pemastian kedua

Tabel 7

Pembagian siswa kelas eksperimen sesuai dengan tingkat pembentukan kemampuan kreatif

(percobaan pemastian pertama dan kedua)

Analisis hasil pernyataan kedua

Eksperimennya di kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan bahwa tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda di kelas kontrol, yang tidak dilakukan eksperimen formatif, tetap sama. Kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih tinggi:

Tingkat perkembangan kemampuan kreatif yang rendah pada kelas eksperimen tidak terungkap dengan kriteria apapun, sedangkan pada kelas kontrol berkisar antara 15 sampai 20% menurut berbagai kriteria.

Secara umum, tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. (Lampiran 6)

Data eksperimen pemastian kedua menunjukkan bahwa terjadi perubahan yang signifikan pada tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa di kelas eksperimen, akibat eksperimen formatif yang dilakukan di dalam kelas.

Kesimpulan pada Bab II

Selama penelitian, kami telah mengidentifikasi kondisi yang paling efektif untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam pelajaran membaca. Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kesimpulan berikut dapat ditarik:

1) Dalam eksperimen formatif kami, kami menggunakan sarana pengembangan kemampuan kreatif seperti tugas kreatif dalam pelajaran membaca, menceritakan kembali secara kreatif, latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas sastra anak sekolah (membuat koran, majalah, almanak, menulis puisi, membuat buku harian pribadi).

2) Salah satu cara penting untuk mengembangkan kemampuan kreatif di sekolah dasar adalah dengan mengikutsertakan siswa yang lebih muda dalam kegiatan kreatif bersama di luar jam sekolah. Partisipasi anak sekolah dalam kegiatan kreatif di kegiatan ekstrakulikuler paling jelas menunjukkan tingkat minat dalam melakukan tugas-tugas kreatif. Dalam percobaan kami, kami menerapkan metode ini melalui aktivitas menulis anak (menyusun teka-teki, puisi).

3) Analisis hasil eksperimen pemastian kedua pada kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan bahwa tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas bawah pada kelas kontrol yang tidak dilakukan eksperimen formatif tetap sama. Secara umum, tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. Data eksperimen pemastian kedua menunjukkan bahwa terjadi perubahan yang signifikan pada tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa di kelas eksperimen, akibat eksperimen formatif yang dilakukan di dalam kelas.

Kesimpulan

Setelah mempelajari dasar-dasar teori pembentukan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dan mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk pembentukannya, kami membuat kesimpulan sebagai berikut:

1) Yang kami maksud dengan aktivitas kreatif adalah aktivitas manusia seperti itu, sebagai akibatnya tercipta sesuatu yang baru - apakah itu objek dunia luar atau konstruksi pemikiran yang mengarah pada pengetahuan baru tentang dunia, atau perasaan yang mencerminkan sikap baru terhadap realitas.

2) Sebagai hasil analisis pengalaman praktis guru - praktisi, literatur ilmiah dan metodologi, dapat disimpulkan bahwa proses pendidikan di sekolah dasar memiliki peluang nyata untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan meningkatkan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda.

3) Pertimbangan kondisi pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda memungkinkan kita untuk mengidentifikasi cara mengimplementasikan perkembangannya dalam proses pelaksanaan pelajaran membaca. Pertama, organisasi proses pendidikan dengan menetapkan tugas-tugas pendidikan yang kreatif dan dengan menciptakan situasi pedagogis yang bersifat kreatif; serta organisasi karya kreatif mandiri siswa sekolah dasar. Dan cara kedua adalah melalui keterlibatan siswa dalam pembelajaran sastra hingga kegiatan seni dan kreatif.

4) Kami telah menentukan kriteria untuk pengembangan kemampuan kreatif (kognitif, kebutuhan motivasi, aktivitas), mencirikan tingkat perkembangan sesuai dengan kriteria dan alat diagnostik yang dipilih. Hasil yang kami peroleh setelah melakukan eksperimen 1 dan 2 menunjukkan bahwa akibat penggunaan tugas kreatif dalam pelajaran membaca, jumlah anak dengan level rendah di kelas eksperimen menurun, dan jumlah anak dengan level tinggi dan sedang bertambah. , tidak ada perubahan pada kelas kontrol. Membandingkan hasil kedua kelas tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat kecenderungan positif pertumbuhan tingkat kemampuan kreatif pada kelas eksperimen.

Dengan demikian, tujuan pekerjaan kami telah tercapai, tugas telah diselesaikan, kondisi yang diajukan dalam hipotesis telah dikonfirmasi.

Bibliografi

1) Bogoyavlenskaya D.B. Aktivitas intelektual sebagai masalah kreativitas [Teks] - Rostov-on-Don, 1983.- 274p.

2) Bozhovich, L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak [Teks] / L.I. Bozovic. – M.: Pencerahan, 1968.-224p.

3) Pengantar kegiatan pedagogis [Teks] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Tes terbaik untuk pengembangan kemampuan kreatif: Buku untuk anak-anak, guru, dan orang tua [Teks] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. - St.Petersburg: Peter, 1999-368-an.

5) Glikman, I.Z. Teori dan metode pendidikan [Teks] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psikologi [Teks] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilov, A.M. Paroki. - M .: Akademi, 2000-464 hal.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogis [Teks] - M .: Academy, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Psikologi tim anak-anak [Teks]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 hal.

9) Komarova T.S. Kreativitas kolektif anak-anak. - M.: Vlados, 1999. Kosov B.B. Pemikiran kreatif, persepsi dan kepribadian [Teks] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. Perkembangan imajinasi rekreatif dalam pelajaran membaca [Teks] // SD - 1991.- No.9.- P.14-16. Luk A.N. Psikologi kreativitas. - Sains, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pedagogi [Teks] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Perkembangan aktivitas kreatif siswa dalam pelajaran bahasa Rusia [Teks] // Sekolah Dasar - 1993.- No.1.- P.21-26. Dunia masa kanak-kanak: anak sekolah SMP. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogi, 1981. -400-an.

13) Malenkova, L.I. Pendidikan di sekolah modern [Teks] / L.I. Malenkov. - M .: Pedagogical Society of Russia, Publishing House "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Masalah psikologi kreativitas dan pengembangan pendekatan studi tentang bakat [Teks] // Pertanyaan Psikologi - 1994. - No. 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Psikologi perkembangan [Teks] / V.S. Mukhina. – M.: Akademi, 1999.-544 hal.

16) Nemov R.S. Psikologi Dalam 3 buku. Buku. 2: Psikologi pendidikan. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Pengembangan kemampuan kreatif siswa [Teks] // Sekolah Dasar - 2001. - No. 10.- P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Meningkatkan efektivitas pembelajaran membaca dengan mengadakan kerja kelompok [Teks] // SD - 2001.- No.5.- P.99-100. Pedagogi. / Red. PI piddly. - M.: RPA, 1996. - 604 hal.

19) Pelatihan dan pengembangan [Teks] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Pencerahan, 1975.-244p.

20) Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. [Teks] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogi, 1996.-326s.

21) Pedagogi: teori, sistem, teknologi pedagogis [Teks] / Ed. S.A.Smirnova. – M.: Akademi, 1999.-544p.

22) Podlasy, I.P. Pedagogi sekolah dasar [Teks] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 hal.

23) Proses kognitif dan kemampuan belajar [Teks] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: pendidikan, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Psikologi kreativitas: umum, diferensial, terapan [Teks] - M.: Nauka, 1990.

25) Masalah kemampuan [Teks] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Psikologi kepribadian dan aktivitas anak sekolah [Teks] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogi, 1975.

27) Penelitian psikologis aktivitas kreatif [Teks] / Ed. ed. OKE. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28)Kondisi psikologis pengembangan potensi kreatif pada anak usia sekolah dasar [Teks] // Soal Psikologi. - 1994.- No.5.- S.64-68.

29) Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah [Teks] / Ed. SAYA. Matyushkin. - M.: Pedagogi, 1991.- 155p.

30) Bahasa Rusia di sekolah dasar: Teori dan praktik pengajaran [Teks] / Ed. MS. Soloveichik. -M.: Academy, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. Penelitian pendidikan di sekolah dasar [Teks] // Sekolah Dasar - 2000. - No. 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativitas dan fantasi [Teks] - M .: Pendidikan, 1980.

33) Simanovsky A.E. Perkembangan pemikiran kreatif pada anak-anak [Teks] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, EO. Psikologi anak [Teks] / E.O. Smirnova. - M .: Sekolah - Pers, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Masalah psikologis pendidikan artistik [Teks] - M., 1997.-204 hal.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Studi tentang bakat kreatif menggunakan tes P. Torrens pada anak sekolah yang lebih muda [Teks] // Pertanyaan Psikologi - 1991.- No. 1.- P. 27-32.

37) Shumilin A.T. Proses kreativitas anak sekolah [Teks] - M .: Pendidikan, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogi [Teks] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Universitas, 2001.-45-49s.

39) Pembaca oleh psikologi perkembangan: Usia SMP [Teks] / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademi, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Psikologi anak: perkembangan anak sejak lahir hingga tujuh tahun [Teks] / D.B. Elkonin. – M.: Pedagogi, 1999.-274p.

41) Yakovleva E. L. Kondisi psikologis untuk pengembangan potensi kreatif pada anak usia sekolah [Teks] // Masalah psikologi - 1994.- No. 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Pengembangan potensi kreatif kepribadian siswa [Teks] // Masalah Psikologi - 1999.- No.3.- P.28-34

43) Yanovskaya M.G. Permainan kreatif dalam pendidikan siswa yang lebih muda [Teks] - M .: Pendidikan, 1974.

Aplikasi

Lampiran 1

Metode "Komposor"

Ini adalah ujian - permainan untuk menilai pemikiran kreatif non-standar, kecerdikan, kecerdasan seorang siswa. Anak itu diberi kata yang terdiri dari sejumlah huruf tertentu. Kata-kata dibuat dari kata ini. Pekerjaan ini memakan waktu 5 menit.

Kata harus berupa kata benda umum dalam bentuk tunggal, kasus nominatif. Kata itu omong kosong.

Tanda-tanda penilaian karya anak-anak: orisinalitas kata, jumlah huruf, kecepatan penemuan.

Untuk masing-masing karakteristik ini, seorang anak dapat menerima poin dari 2 hingga 0 sesuai dengan kriteria:

Orisinalitas kata: 2 - kata tidak biasa, 1 - kata sederhana, 0 - kumpulan kata yang tidak berarti.

Jumlah huruf: 2 - jumlah huruf terbesar, semua kata diberi nama; 1 - tidak semua cadangan digunakan; 0 - tugas gagal. Kecepatan berpikir: 2-2 menit, 1-5 menit. 0 - lebih dari 5 menit. Dengan demikian, level tinggi - 6 poin, rata-rata - 5-4 poin, level rendah - 3-1 poin.

Lampiran 2

Metode "Buat cerita tentang binatang yang tidak ada"

Anak itu diberi selembar kertas dan diajak untuk mengarang cerita tentang hewan fantastis yang tidak biasa, yaitu tentang hewan yang belum pernah ada sebelumnya dan tidak ada (tidak bisa menggunakan karakter dongeng dan kartun). Anda memiliki 10 menit untuk menyelesaikan tugas. Kualitas cerita dievaluasi sesuai dengan kriteria dan dibuat kesimpulan tentang tingkat perkembangan kemampuan kreatif secara umum.

8-10 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak itu muncul dan menulis sesuatu yang orisinal dan tidak biasa, emosional dan penuh warna.

5-7 poin - anak menemukan sesuatu yang baru, yang secara umum tidak baru dan membawa elemen imajinasi kreatif yang jelas dan membuat kesan emosional tertentu pada pendengar, detailnya dijabarkan dengan cara rata-rata.

0-4 poin - anak menulis sesuatu yang sederhana, tidak orisinal, detailnya tidak dikerjakan dengan baik.

Lampiran 3

Metode "Tiga kata"

Ini adalah permainan tes untuk menilai imajinasi kreatif, pemikiran logis, kosa kata, perkembangan umum. Para siswa ditawari tiga kata dan diminta untuk menulis frasa bermakna dalam jumlah terbesar sesegera mungkin, sehingga mereka memasukkan ketiga kata tersebut, dan bersama-sama mereka akan membuat cerita yang bermakna.

Kata kerja: birch, beruang, pemburu.

Evaluasi hasil:

5 poin - frasa orisinal yang jenaka (contoh: beruang sedang mengawasi pemburu dari pohon birch);

4 poin - kombinasi kata yang benar, tetapi ketiga kata tersebut digunakan di setiap frasa (pemburu bersembunyi di balik pohon birch, sedang menunggu beruang);

3 poin - frasa dangkal (pemburu menembak beruang, menabrak pohon birch);

2 poin - hanya dua kata yang memiliki hubungan logis (pohon birch tumbuh di hutan, pemburu membunuh beruang di hutan);

1 poin - kombinasi kata yang tidak berarti (birch putih, pemburu ceria, beruang kikuk).

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: 5-4 poin - tinggi; 3 - sedang; 2-1 - rendah

Lampiran 4

Ringkasan pelajaran dilakukan pada tahap percobaan pemastian kedua

Garis besar pelajaran. Cerita rakyat. Bylina "Ilya Muromets dan Nightingale si Perampok"

Jenis pelajaran - sosialisasi dengan materi baru.

Pada pelajaran ini bentuk aktif kegiatan siswa digunakan, metode pemodelan berikut digunakan, dibedakan dan pekerjaan individu dengan anak-anak, teknologi Informasi, pekerjaan kelompok.

Tujuan Pelajaran:

untuk mengajarkan cara bekerja dengan suatu karya, untuk membentuk keterampilan persepsi dan analisis yang lengkap tentang suatu karya;

belajar bagaimana merencanakan pekerjaan menggunakan pemodelan.

Tujuan pelajaran:

Pendidikan:

memperkenalkan konsep epik sebagai genre cerita rakyat dan ciri-cirinya (merdu, pengulangan, julukan stabil)

untuk memperkenalkan anak-anak pada epik "Ilya Muromets dan Nightingale si Perampok";

mengidentifikasi fitur artistik dari epos;

Mengembangkan:

mengembangkan pemikiran, imajinasi, ingatan, persepsi holistik, observasi, kemampuan untuk membandingkan dan menganalisis;

membentuk gagasan sastra

Pendidikan:

untuk menumbuhkan kecintaan pada seni rakyat lisan, pada sastra Rusia, pendidikan perasaan patriotik dan kualitas moral individu

Prestasi yang direncanakan siswa dalam pelajaran:

beri nama epos dengan benar dan sorot fitur-fiturnya

bandingkan pahlawan - positif dan negatif

menceritakan kembali bylinas dan episode individu sesuai rencana, membaca secara ekspresif teks epos atau episode dari mereka (deskripsi pahlawan epik, eksploitasi dan keajaiban mereka)

bandingkan epos tentang eksploitasi pahlawan yang sama, ciri ciri tuturan pendongeng (epos).

Peralatan:

komputer, presentasi pelajaran, CD "Karya Agung Lukisan Rusia", tape recorder dengan rekaman epik "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", reproduksi lukisan oleh V. M. Vasnetsov

Rentang penglihatan:

pilihan ilustrasi oleh seniman N. Vorobyov untuk epos

tur interaktif menggunakan CD-ROM "Masterpieces of Russian Painting"

film fitur "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (kutipan)

Rentang suara:

A. Muravlev "Konser untuk duet gusli dengan orkestra instrumen rakyat", epik

R. Gliere "Simfoni No. 3" "Ilya Muromets"

Selama kelas

SAYA. Generalisasi pengetahuan yang ada tentang kesenian rakyat lisan.

1. Orang-orang diundang untuk bekerja dengan diagram, di tengahnya ditempatkan kata "Cerita Rakyat", dan dari situ panah menunjukkan berbagai genre cerita rakyat (dongeng, sajak anak-anak, teka-teki, dongeng, twister lidah, peribahasa.)

Penting untuk mengembalikan elemen yang hilang - epos.

Geser nomor 1.

Jadi, kami membawa anak-anak ke topik pelajaran - epik.

Pada tahap ini terjadi generalisasi dari pengetahuan yang ada.

2. Bunyi “Konser duet gusli dengan orkestra instrumen rakyat”, bylina A. Muravlev untuk menciptakan suasana emosional dan mempersiapkan persepsi topik.

3. Untuk mengaktifkan proses kognitif anak-anak ditanyai pertanyaan: Apa arti kata "epik"? (jawaban anak-anak).

Setelah itu barulah bekerja dengan slide.

II. Mempelajari materi baru.

1. Slide nomor 2.

Kata "Bylina" berarti "kisah nyata", yaitu kisah nyata. Sebelumnya, epos dinyanyikan dengan harpa, sehingga pertunjukannya memiliki narasi yang halus dan merdu.

Secara total, ada lebih dari seratus epos, dan itu datang kepada kita dari waktu yang jauh, diwariskan oleh orang-orang dari mulut ke mulut. Dan bagi kami, mereka diselamatkan oleh para kolektor epos, yang melakukan perjalanan melalui kota dan desa dan menuliskannya dari pendongeng petani sederhana.

2. Slide nomor 3 (gambar hero)

Tokoh utama epos adalah pahlawan rakyat - pahlawan. Bogatyr mencintai tanah air mereka, menjaga perbatasannya, di saat bahaya datang membantu rakyatnya, menyelamatkan mereka dari perbudakan dan penghinaan. Mereka adalah perwujudan cita-cita orang yang berani dan jujur ​​\u200b\u200byang mengabdi pada Tanah Air dan rakyat. Dia tidak takut pada kekuatan musuh yang tak terhitung banyaknya, dia bahkan tidak takut pada kematian itu sendiri!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - buat kami kagum, gembira, percaya pada kekuatan rakyat.

Jadi, epos, pertama-tama, adalah lagu rakyat heroik tentang eksploitasi para pembela tanah Rusia yang kuat dan perkasa.

Epik paling terkenal adalah "Dobrynya dan Ular", "Alyosha Popovich dan Tugarin Zmeevich", "Tentang Dobrynya Nikitich dan Ular Gorynych", "Ilya Muromets dan Burung Bulbul si Perampok" dan banyak lainnya.

Hari ini kita akan bertemu dengan salah satu dari mereka.

3. Mendengarkan epik “Ilya Muromets dan Nightingale si Perampok”

(mendengarkan kaset audio dengan epik)

4. Analisis teks epik, jawaban atas pertanyaan:

Perasaan apa yang ditimbulkan oleh para pahlawan epik dalam diri Anda?

Bagaimana Anda membayangkan Ilya of Muromets dan Nightingale the Robber?

Jelaskan penampilan pahlawan dan Nightingale the Robber.

Mengapa orang menyanyikan eksploitasi Ilya Muromets? Yang?

Kosakata di dalam kelas.

Gat - lantai yang terbuat dari kayu gelondongan atau semak belukar untuk melewati rawa

Sabuk kulit mentah - sabuk tahan lama yang terbuat dari kulit hewan mentah

Tyn - pagar

Kamar pangeran - kamar besar yang kaya

Kaftan - pakaian luar pria

Cukup bagi Anda untuk menangis ayah-ibu - membuat Anda meneteskan air mata, berduka

Druzhina - tentara pangeran masuk Rus Kuno

5. - Membaca bylina oleh anak-anak berantai setelah guru.

Analisis selanjutnya: (bentuk kerja kelompok dan individu) 1 kelompok (lemah) 2 kelompok (sedang) 3 kelompok (kuat)

Periksa: anak-anak membaca bagian itu. Periksa: anak-anak membaca bagian itu. Perlihatkan model yang sudah selesai ke seluruh kelas

Tugas individu untuk siswa:

Ceritakan kepada kami tentang karakter utama dari epik tersebut dan sampaikan sikap Anda terhadap masing-masing karakter tersebut

6. Sekarang lihat bagaimana karakter-karakter ini ditampilkan dalam film dan jawab pertanyaannya:

Apakah pembuat film berhasil menyampaikan karakter dan penampilan para pahlawan epik?

Perbedaan apa yang Anda lihat?

melihat kutipan dari film "Ilya Muromets" (pertarungan antara Ilya Muromets dan burung bulbul si perampok)

AKU AKU AKU. Penyelesaian tugas di buku catatan (tugas diberikan secara berbeda)

1 kelompok (lemah)

Baca ulang paragraf pertama. Temukan kata-kata yang berbicara tentang kekuatan magis kuda Ilya Muromets.

Ilya Muromets berpacu dengan kecepatan penuh. Burushka Kosmatushka melompat dari gunung ke gunung, melompati sungai-danau, terbang di atas bukit.

2 kelompok (tengah)

2) Perhatikan nama-nama karakter epik. Apa yang penulis sebut mereka? tuliskan

3 kelompok (kuat)

3) Temukan di teks dan baca paragraf dan garis bawahi kata-kata yang berbicara tentang kekuatan heroik Ilya Muromets.

Ilya melompat dari kudanya. Dia menopang Burushka dengan tangan kirinya, dan dengan tangan kanannya merobek pohon ek dengan akarnya, meletakkan lantai kayu ek melalui rawa. Tiga puluh ayat Ilya meletakkan gati - sampai sekarang, orang baik mengendarainya.

Bekerja dengan seluruh kelas.

4) Temukan paragraf yang berbicara tentang kekuatan Nightingale - perampok. Tulis dengan kata-kata yang hilang.

Ya, saat dia bersiul seperti burung bulbul, menggeram seperti binatang, mendesis seperti ular, maka seluruh bumi bergetar, pohon ek berumur seratus tahun bergoyang, bunga berguguran, rumput mati. Burushka-Kosmatushka berlutut.

Pekerjaan mandiri anak-anak.

Memeriksa pekerjaan yang telah selesai.

8. Teka-teki silang

1) Desa tempat tinggal I. Muromets. (Karacharovo)

2) Kota tempat pahlawan itu berasal. (Murom)

3) Sungai tempat Nightingale si Perampok tinggal. (Kismis)

4) Nama kudanya Ilya Muromets. (Burushka)

5) Nama ayah Nightingale si Perampok. (Rahman)

9. Dikte sastra

Bylina, pahlawan, pahlawan epik, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale si Perampok, desa Karacharovo, sungai Smorodinaya

IV. Ringkasan pelajaran. Tur interaktif. Geser nomor 5

Pekerjaan Rumah Mu:

penceritaan kembali epik secara artistik

menggambar baju besi heroik

Ringkasan pelajaran "Seni rakyat lisan rakyat Rusia"

Jenis pelajaran: generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Bentuk pelajaran: permainan pelajaran dengan elemen kompetisi.

Tujuan Pelajaran:

1. Pendidikan:

untuk mengkonsolidasikan konsep seni rakyat lisan;

berbicara tentang genre: "teka-teki", "peribahasa", "lidah derai", "dongeng", "penghitung", "sajak", "dongeng", "epos";

2. Mengembangkan:

pengembangan kemampuan untuk memahami teks sastra dengan cermat dan cermat;

pengembangan pidato lisan yang kompeten;

pengembangan keterampilan membaca ekspresif

3. Pendidikan:

menumbuhkan sikap hati-hati terhadap kesenian rakyat lisan;

pendidikan kualitas moral.

Peralatan: pameran gambar anak-anak, bunga, magnet, ilustrasi dongeng, reproduksi lukisan V. Vasnetsov "Bogatyrs", gambar anak-anak tentang keluarga, buku teks oleh L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Membaca Sastra" Kelas 3, bagian 1, buku kerja No. 1, Kamus Ozhegov.

Manfaat: teks sajak anak-anak, dongeng.

Rencana belajar:

1. kata pengantar guru.

2. Siswa melakukan berbagai tugas dan latihan (dalam bentuk permainan).

3. Hasil pelajaran.

4. Pekerjaan rumah.

Selama kelas

1. Mengatur waktu. Pendahuluan oleh guru. Komunikasi kepada siswa tentang tujuan pekerjaan yang akan datang dan bentuk pelajaran.

Hari ini kita memiliki pelajaran yang tidak biasa

Di atasnya kita akan meringkas pekerjaannya.

Tentang genre rakyat lisan

Mari kita bicara tentang kreativitas

Mari ulangi apa yang telah kita baca.

Baik di taman, di taman

Gadis itu sedang berjalan

Baik di taman, di taman

Menyiram bunga.

Satu bunga dipetik

Dan menyerahkannya kepada kami di kelas.

2. Topik pelajaran.

Kelopak bunga kita tidak sederhana, tapi ajaib. Kita harus membantu bunga hidup yang luar biasa dari cerita rakyat Rusia ini mekar. Mari kita coba teman-teman? Dan untuk ini kita perlu menyelesaikan tugas.

Ingat, kami mengatakan: sastra adalah apa yang tertulis dalam huruf. Surat adalah surat. Karya sastra ditulis, dan mempengaruhi cerita rakyat. Jadi, siapa yang bisa menjelaskan apa arti “kreativitas lisan rakyat Rusia”?

(Anak-anak berbicara dengan kata-kata mereka sendiri). Sekarang temukan definisi seni rakyat lisan di buku teks dan bacalah. (halaman 4)

Setiap bangsa memiliki karya seni rakyat lisan (folklore). Ini adalah kenangan hidupnya, diturunkan dari generasi ke generasi, dari kakek ke cucu. Karya-karya ini mencerminkan kehidupan dan adat istiadat masyarakat, pandangan mereka tentang dunia dan manusia, gagasan tentang kebaikan dan kejahatan.

Guru. Luar biasa! Hari ini kita akan melanjutkan perbincangan tentang kesenian rakyat lisan, tentang berbagai genrenya. Mari kita bagi menjadi beberapa tim: 1 baris - 1 tim, 2 baris - 2 tim, 3 baris - 3 tim. Di akhir pelajaran, mari kita rangkum: siapa yang paling terpelajar tentang topik ini? (1 mnt.)

Jadi, 1 tugas. Siapa yang bisa mengatakan apa itu peribahasa? Sekarang temukan dan baca definisi peribahasa di buku teks (hlm. 25)

Sebutkan dan jelaskan peribahasa tentang keluarga, orang tua dan anak-anak. Di rumah, Anda harus menggambar keluarga Anda dan mengambil peribahasa tentang keluarga. Anak-anak membaca peribahasa yang sudah disiapkan dan menjelaskan artinya.

"Anak-anak adalah kegembiraan, anak-anak adalah kesedihan." Orang tua menyayangi anak-anaknya, tetapi kita tidak selalu menuruti mereka, dan mereka marah dan kesal karena kita.

"Hati seorang ibu lebih hangat daripada matahari." Ibu akan selalu mendukung, membantu, memberi tahu. Dia selalu menjadi sahabat terbaik.

"Seluruh keluarga bersama - dan jiwa ada di tempatnya."

"Bukan ayah - ibu yang melahirkan, tapi yang membuatnya mabuk dan mengajar kebaikan."

Setiap tim menamai peribahasa mereka dan menjelaskannya.

Sekarang bacalah peribahasa yang tertulis di papan tulis dan jelaskan.

"Siapa pun yang terpelajar bukanlah jurang maut."

Anda telah menyelesaikan tugas dan satu kelopak terbuka. (1 mnt.)

(Komentar. Identifikasi pengalaman membaca siswa, survei individu dan evaluasi jawaban siswa, kemampuan bekerja dengan buku teks dan buku perpustakaan. Anak-anak membawa buku ke kelas dari perpustakaan kota, sekolah atau rumah. Saya mencoba menandai anak-anak tersebut, merangsang aktivitas kognitif mereka).

2 tugas.

Mari bertepuk tangan dan ucapkan twister lidah favorit kita, "Banteng, banteng, mulut bisu, banteng mulut bisu, banteng berbibir putih itu bodoh." Sekarang mari kita coba mengatakannya lebih cepat. Mengapa kita membutuhkan jalan pintas? Kami melatih lidah kami untuk mengucapkan semua suara dengan jelas dan benar.

Tugas untuk setiap baris: berikan contoh twister lidah Anda sendiri.

Bagus sekali! Jadi kelopak kedua dari bunga ajaib kita terbuka.

3 tugas.

Satu dua tiga empat lima -

Hitung teman-teman

Apa yang ada di lingkaran di sini.

Apa nama genre kesenian rakyat ini? Jawaban anak-anak.

Setiap tim harus memberikan contoh sajak mereka sendiri.

Anak laki-laki yang baik! Inilah kelopak berikutnya.

4 tugas.

Anda memiliki teks yang tercetak di seprai. Anda harus membacanya dengan nada rendah, lalu menentukan genrenya.

Tiga-ta-ta, tiga-ta-ta!

Seekor kucing menikah dengan seekor kucing.

Kucing itu berjalan di bangku.

Dan kucing itu - di bangku,

Menangkap kucing dengan cakarnya:

Oh kamu kucing, kucing

Anak kecil yang keren!

Mainkan denganku kucing

Dengan Masha, seekor kucing muda!

Ini menyenangkan. Menurut Anda, untuk apa lelucon itu? Sajak anak-anak adalah lagu atau sajak untuk dimainkan bersama anak kecil. Ini adalah permainan dengan jari, lengan dan kaki.

Setiap baris harus memberikan contoh sajak anak-anak.

Sementara kelopak berikutnya terbuka, kami akan mengadakan sesi pendidikan jasmani dengan bantuan sajak anak-anak.

Burung pipit itu terbang, terbang.

Dia terbang, dia terbang muda.

Di atas laut biru.

Saya melihat, saya melihat seekor burung pipit.

Saya melihat, saya melihat muda

Bagaimana gadis berjalan

Dan gadis-gadis itu berjalan seperti ini

Dan seperti ini, dan seperti ini,

Beginilah cara para gadis pergi.

Burung pipit itu terbang, terbang.

Saya terbang, saya terbang muda

Di atas laut biru.

Saya melihat, saya melihat, burung pipit,

Saya melihat, saya melihat, muda,

Bagaimana cara pria berjalan.

Dan anak laki-laki berjalan seperti ini

Dan seperti ini, dan seperti ini,

Begitulah cara orang-orang pergi.

(Komentar. Identifikasi pengalaman membaca siswa, survei individu dan evaluasi jawaban siswa, kemampuan bekerja dengan literatur tambahan dan buku pendidikan. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan setiap anak menunjukkan tingkat pengetahuan dan perkembangan sastranya, menguji dirinya sendiri , memahami dan memahami sesuatu).

5 tugas.

Teman-teman, siapa yang bisa mengatakan apa itu fiksi?

Realitas adalah apa adanya, kebenaran. Dan fiksi adalah fiksi. Ini adalah sesuatu yang tidak terjadi, tidak ada.

Seorang pedagang berjalan melewati pasar,

tersandung keranjang

Dan jatuh ke dalam lubang - bang!

Tergencet empat puluh lalat.

Cobalah untuk memunculkan fantasi Anda sendiri. Saya memberi Anda sajak: gagak adalah tongkat.

Jawaban anak-anak.

Kerja bagus teman-teman, kalian hebat. Anda menyelesaikan tugas ini juga, dan oleh karena itu kami memiliki kelopak lain yang terbuka.

(Komentar. Pelajaran dilanjutkan karya kreatif siswa, yang dimulai pada pelajaran studi seni rakyat Rusia. Dongeng disusun di dalam kelas, dalam kelompok dan individu, dan buku buatan sendiri dirancang di kelas seni. Bentuk karya ini memungkinkan setiap anak menunjukkan tingkat pengetahuan dan perkembangan sastranya).

6 tugas.

Apa itu? Deskripsi rumit tentang suatu objek atau fenomena, disusun dengan tujuan untuk menguji kecerdikan, pengamatan, dan kecerdikan seseorang.

Itu adalah misteri.

Kemudian untuk kalian

Satu teka-teki.

1 tim.

Bukan pengendara, tapi dengan taji,

Bukan penjaga, tapi membangunkan semua orang. (ayam jantan)

Dan bagaimana Anda menebaknya?

Ayam jantan memiliki pertumbuhan di cakarnya, seperti taji, dan membangunkan semua orang di pagi hari.

2 tim.

Bukan penjahit, tapi sepanjang hidupku

Berjalan dengan jarum. (landak)

Dan bagaimana Anda menebaknya?

Dia punya banyak jarum.

3 tim.

Dua perut, empat telinga (bantalan)

Jelaskan bagaimana Anda menentukan bahwa itu adalah bantal.

Teka-teki, peribahasa, twister lidah, sajak anak-anak, dongeng, sajak berhitung, lagu adalah bentuk cerita rakyat.

Inilah kelopak berikutnya yang dibuka.

7 tugas.

Teman-teman, siapa yang bisa mengatakan apa itu epik? Jawaban anak-anak.

Tapi apa definisi epik yang diberikan oleh kamus penjelasan Ozhegov. (bacakan)

Bylina adalah karya cerita rakyat Rusia tentang eksploitasi para pahlawan yang hidup di masa lalu. Mereka bertarung dengan kekuatan jahat, dengan musuh-musuh tanah Rusia.

Pahlawan heroik epik apa yang Anda ketahui? Baca bagian di halaman 20 dan beri nama epiknya.

Anda memiliki nama berbagai pahlawan yang tercetak di daun. Anda membaca dengan cermat dan memilih hanya nama pahlawan yang luar biasa dan menggarisbawahi mereka.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Jawaban anak-anak

Demonstrasi reproduksi lukisan karya V. M. Vasnetsov "Heroes".

Seniman hebat Rusia Viktor Mikhailovich Vasnetsov sangat menyukai legenda tentang para pahlawan, yang dia dengarkan dari ayahnya, dari orang-orang tua di desa tempat dia tinggal. Seniman mengabdikan dua dekade untuk lukisan "Bogatyrs". Untuk membuat gambar pahlawan, sang seniman mempelajari epos, sejarah Rus Kuno, berkenalan dengan sampel senjata kuno dan pakaian nenek moyang kita di museum. Di tengah gambar kita melihat Ilya Muromets. Di sebelah kirinya adalah Dobrynya Nikitich, di sebelah kanan adalah pahlawan termuda - Alyosha Popovich. Sekarang gambar ini disimpan di Galeri Tretyakov di Vasnetsov Hall.

Ini kelopak lain yang terbuka.

(Komentar. Kami belajar bekerja dengan gambar karakter, teks karya, melatih kemampuan membaca "keras" dan "diam-diam". Menetapkan tugas pembelajaran adalah tujuan bekerja di buku teks, kemampuan menavigasi dalam buku teks dan buku catatan, secara mandiri memilih pengoperasian bekerja dengan buku teks, mengerjakan bacaan pencarian , bacaan ekspresif Bekerja di selebaran - verifikasi frontal dari pengetahuan yang diperoleh.)

8 tugas.

Apa itu dongeng? Jawaban anak-anak.

Temukan definisi dongeng di buku teks dan bacalah. Halaman 28.

Ini adalah cerita lisan tentang sesuatu yang tidak biasa, yang sulit dipercaya, tentang luar biasa, fantastis. Setiap bangsa memiliki dongengnya sendiri, yang diturunkan dari yang lebih tua ke yang lebih muda. Saat kita membuka buku cerita rakyat, kita tidak akan melihat nama pengarangnya di dalamnya, karena pengarangnya cerita rakyat- rakyat. Tapi ada dongeng yang dibuat oleh penulis. Dongeng semacam itu disebut sastra atau penulis. Ini adalah kisah A.S. Pushkin, S.Ya.Marshak, K.I. Chukovsky, dan penulis lainnya. (halaman 28)

Anda menggambar untuk dongeng yang telah kita temui. Bisakah Anda memberi tahu saya untuk dongeng mana Anda menggambar ilustrasi?

Dapatkah Anda menyebutkan dongeng yang karakter utamanya digambarkan dalam ilustrasi ini.

Peragakan ilustrasi, jawaban anak-anak.

Anak laki-laki yang baik! Dan siapa di antara kamu yang bisa mengatakan apa itu pepatah? Pepatah adalah pengantar yang lucu atau akhir dari dongeng.

Temukan dan baca ucapan dongeng "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Jawaban anak-anak.

Temukan dialog antara lelaki tua dan perempuan tua dari dongeng "Yang Tersayang" dan bacalah apa yang ditawarkan lelaki tua itu, bagaimana perempuan tua itu menolaknya.

Di buku kerja halaman 23, tebak teka-teki silang “Melalui halaman dongeng”. Periksa pekerjaan yang telah selesai.

(Komentar. Kami belajar bekerja dengan gambar karakter, teks karya, melatih kemampuan membaca "dengan lantang" dan "diam-diam". Cari bacaan, bacaan ekspresif. Semua jawaban anak dikonfirmasi dengan tes. Ini dia kemampuan untuk bekerja dengan teks karya terungkap. Anak-anak belajar pemeriksaan diri dan harga diri. Pekerjaan dilakukan secara bersamaan pada bahasa karya dan ucapan anak-anak. Anak dapat menunjukkan tingkat pengetahuan dan tesnya diri.)

Jadi bunga hidup magis kreativitas lisan rakyat Rusia telah terbuka.

Mari kita ulangi? Genre kesenian rakyat lisan apa yang kita bicarakan hari ini. Jawaban anak-anak. Saat pelajaran berlangsung, nilai diberikan.

Bagaimana menurut Anda, apa yang diajarkan oleh karya kreativitas lisan orang Rusia? (kebaikan, kebenaran, hati nurani, ketekunan)

Manakah dari berikut ini yang menurut Anda paling penting?

Anda semua melakukan tugas dengan baik, dan setiap tim berhak menerima gelar tim terpelajar.

Saya menyarankan agar Anda menemukan buku-buku dengan cerita rakyat Rusia di rumah, membaca salah satunya, dan di pelajaran berikutnya Anda akan menceritakan kembali kisah yang Anda sukai atau membaca kutipan dari kisah ini secara ekspresif.

(Komentar: PR diberikan dalam beberapa versi agar setiap anak dapat memilih pekerjaan sesuai dengan kemampuannya.)

Material tambahan.

Genre seni rakyat lisan apa yang termasuk dalam karya yang diawali dengan kata-kata:

1. "Dahulu kala ada seorang kakek dan seorang wanita, dan mereka memiliki seekor ayam Ryaba."

2. Tawa jambul

Tertawa dengan tawa:

Ha ha ha!

3. Sebuah apel menggelinding melewati taman,

Melewati taman, melewati kota.

Siapa pun yang mengambilnya akan keluar!

4. Selesaikan tugas nomor 2 di halaman 20 di buku catatanmu.

Pelajaran-perjalanan "Bertemu dengan dongeng"

Tujuan pelajaran:

Kembangkan observasi, pemikiran logis, ucapan yang koheren, pengalihan perhatian, kemampuan menganalisis, menggeneralisasi;

Untuk membentuk kebutuhan membaca buku secara konstan, untuk memperkaya pengalaman membaca siswa;

Menumbuhkan minat membaca, kemampuan bekerja sama, menunjukkan kemandirian dan inisiatif, budaya tutur.

Peralatan:

pameran buku "cerita rakyat Rusia";

kartu dengan kutipan dari dongeng;

item untuk pementasan dongeng: taplak meja, piring

tas, ember, sapu.

materi visual yang menggambarkan objek dari dongeng.

meja dengan nama dongeng;

ayam jantan, tikus, topeng gadis salju

ilustrasi untuk cerita rakyat Rusia;

Selama kelas

1. Momen organisasi.

2. Menetapkan tujuan pelajaran.

Teman-teman, hari ini kita akan berbicara tentang dongeng. Bagi kita, keberadaan mobil, pesawat terbang, pesawat ruang angkasa sudah lama tidak asing lagi. Saya ingin dibawa ke ujung dunia - nyalakan TV, dan layar akan muncul negara lain, manusia, gunung, laut, dan lainnya. Orang telah menciptakan lebih banyak keajaiban daripada pahlawan dongeng. Tapi mengapa dongeng tetap begitu manis dan sayang? Mengapa dongeng masih ditulis? Faktanya adalah bahwa semua orang dewasa pernah menjadi anak-anak, dan anak-anak selalu didongengkan. Dan tidak peduli apa yang kita ciptakan, tidak peduli kemana takdir membawa kita, dongeng tetap bersama kita. Dongeng lahir dengan seseorang, dan selama seseorang masih hidup, dongeng juga akan hidup.

3. Aktualisasi pengetahuan.

Teman-teman, kami sudah lama mempersiapkan pelajaran ini, kami membaca banyak dongeng yang berbeda, menggambar ilustrasi untuk dongeng. Katakan padaku, apa itu dongeng? (jawaban anak-anak)

Rumah tangga. Ini adalah cerita tentang binatang. Tidak ada transformasi magis di dalamnya. Tapi cerita-cerita ini sangat lucu. Di dalamnya ada beruang yang baik hati, kelinci pengecut, rubah yang licik, serigala yang jahat dan tertipu.

Ada juga cerita tentang petani, tentara, yatim piatu. Mereka juga termasuk dalam dongeng sehari-hari.

Sihir. Mereka bisa melakukan segalanya. Ubah angsa menjadi perempuan, bangun istana perak, ubah katak menjadi putri, pemuda menjadi nyamuk.

Dongeng sastra. Inilah yang telah disusun dan ditulis oleh penulis.

Setiap negara memiliki dongengnya sendiri, pendek dan panjang, tentang manusia dan hewan, magis dan hampir tanpa sihir: Apa yang diajarkan dongeng kepada kita? (jawaban anak-anak)

Dia mengajari kita kebaikan dan keadilan, mengajari kita untuk melawan kejahatan, membenci kelicikan dan penyanjung. Belajar memahami kemalangan orang lain.

Tidak heran penyair besar Rusia A. S. Pushkin berkata: "Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya - pelajaran untuk orang baik." Dongeng - kebohongan ternyata kebenaran terindah, dongeng membantu kita menjadi lebih baik.

Siapa yang tidak percaya - biarkan dia percaya

Saya senang untuk setiap tamu!

Membuka pintu ke dongeng

Saya mengundang semua orang!

4. Kerjakan dongeng.

Guys, hari ini kita akan melakukan perjalanan ke negeri dongeng. Karpet terbang akan membantu kita. Pejamkan mata, berdirilah secara mental di atas karpet, kita akan melakukan perjalanan "Bertemu dengan dongeng". Kami terbang di atas gunung, di atas lautan, di atas hutan lebat. Negeri dongeng semakin dekat. Karpet terbang perlahan turun ke tanah. Kita sudah sampai. Buka matamu, kita bertemu dengan dongeng. Kami tiba di stasiun Misterius.

Stasiun "Misterius" (seorang siswa keluar)

Dongeng, dongeng, lelucon

Memberitahunya bukanlah lelucon.

Ke dongeng dulu,

Seperti sungai yang bergumam

Sehingga pada akhirnya tua dan kecil

Dia tidak tertidur.

Siswa: Halo teman-teman. Selamat datang di negeri dongeng. Nama saya Alyonushka. Apakah Anda ingat dongeng apa yang saya tinggali? ("Saudari Alyonushka dan saudara Ivanushka", "Angsa adalah angsa".)

Saya memiliki barang-barang luar biasa di keranjang belanja saya. Mereka milik para pahlawan cerita rakyat Rusia. Anda tahu karakter ini dengan baik. Coba tebak dari dongeng apa barang-barang ini berasal?

(jawaban anak-anak)

1. "Lobak". 2. "Rubah dan Bangau". 3. "Angsa dan angsa". 4. "Ayam - Ryaba". 5. "Putri - katak." 6. "Kucing, ayam jago dan rubah" (kucing menyelamatkan ayam jago dengan harpa) 7. "Kisah Peremajaan Apel dan Air Hidup" "Angsa - Angsa". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich dan Serigala Abu-abu".

Saya juga punya surat yang luar biasa, hanya saja mereka tidak memiliki alamat pengirim. Siapa yang menulis surat-surat ini?

1) Seseorang untuk seseorang

Digenggam erat:

Oh, tidak bisa menariknya keluar

Oh, terjebak ketat.

Tetapi lebih banyak pembantu akan segera datang:

Pekerjaan umum yang ramah akan memenangkan sikap keras kepala

Siapa yang duduk begitu ketat?

Mungkin ini: (Lobak).

2) Simpan. Kami dimakan oleh serigala abu-abu. (Kambing).

3) "Rubah membawaku melewati hutan gelap, melewati sungai deras, melewati pegunungan tinggi" (Cockerel).

4) Apa yang harus dikatakan untuk membuka pintu masuk gua? (Sim-sim terbuka).

Para pendongeng mewujudkan tokoh utama dongeng gagasan orang Rusia tentang ciri-ciri karakter terbaik. Peristiwa dalam dongeng berlangsung sedemikian rupa untuk berulang kali menguji sang pahlawan: kekuatan, keberanian, kebaikan, cintanya pada manusia dan hewan.

Hari ini orang-orang bertindak sebagai pahlawan cerita rakyat Rusia. Mereka menyiapkan pertanyaan.

(Anak-anak pergi ke papan tulis satu per satu dan mengajukan pertanyaan ke kelas).

Saya Ivanushka dari dongeng "Angsa - Angsa". Katakan padaku, hewan apa yang membantuku dan adikku melarikan diri dari Baba Yaga? (Mouse).

Saya Chanterelle - saudara perempuan dari cerita rakyat Rusia "Rubah - saudara perempuan dan serigala". Jawab pertanyaan saya, di mana serigala menaruh ekornya untuk menangkap ikan? (Ke dalam sungai).

I - Frost - Hidung biru dari cerita rakyat Rusia "Two Frosts". Siapa yang saya bekukan? (Barina).

Saya adalah putri tiri dari dongeng "Morozko". Ini teka-teki saya. Apa yang diberikan Sinterklas kepada saya? (Kotak).

Saya Chanterelle dari dongeng "The Fox and the Crane". Katakan padaku, bubur macam apa yang kutraktir bangau itu? (Manna).

Saya adalah Kucing dari dongeng "Kucing, Ayam, dan Rubah". Teka-teki saya adalah ini. Apa yang saya mainkan di lubang rubah? (pada kecapi).

Saya seorang Gadis Salju. Katakan padaku, apa yang membuatku bahagia di hari musim semi? (Grad).

Atas dasar apa mereka dapat digabungkan menjadi satu kelompok? (Semuanya adalah cerita rakyat Rusia).

Gadis merah itu sedih

Dia tidak suka musim semi

Dia keras di bawah sinar matahari

Air mata menetes, kasihan.

(Gadis Salju).

Siapa yang menebak dongeng macam apa itu. (Dongeng Rusia "Snegurochka").

Sebuah dramatisasi dari dongeng "The Snow Maiden". (anak-anak menunjukkan dongeng)

Guru. Sebutkan alasan utama hilangnya Gadis Salju. (Dia meleleh.)

Dalam setiap pepatah, orang-orang menaruh impian mereka tentang kebaikan, keadilan, kehidupan yang nyaman. Setiap cerita rakyat mengandung pemikiran bijak. Bukan tanpa alasan dikatakan dalam pepatah: "Dongeng itu bohong, tapi di dalamnya:". Lanjutkan pepatah. (Petunjuk, pelajaran teman baik.)

Tenaga kerja memberi makan seseorang, tetapi: (kemalasan merusak.)

Begitu dia berbohong - selamanya: (dia menjadi pembohong.)

Siapa yang tidak mencintai orang lain: (dia menghancurkan dirinya sendiri.)

Menyelesaikan pekerjaan -: (berjalan dengan berani.)

Seseorang menjadi sakit karena kemalasan, tetapi: (Dia menjadi sehat karena bekerja.)

Itu buruk bagi orang yang: (tidak berbuat baik kepada siapa pun.)

Belajar yang baik: (hal-hal buruk tidak akan terlintas dalam pikiran.)

Pekerjaan pahit: (ya roti itu manis).

Dongeng rakyat Rusia terkenal apa yang cocok untuk peribahasa terakhir?

Kisah rakyat Rusia "Spikelet".

Dramatisasi dongeng "Spikelet" (anak-anak menunjukkan dongeng)

Apa yang diajarkan kisah ini? (Kisah ini mengajarkan kita bahwa setiap orang mendapatkan apa yang dia peroleh.)

Siapa yang memiliki kata-kata ini dari dongeng?

"Masuk satu telinga dan keluar yang lain - semuanya akan berhasil." (Sapi - "Havroshechka")

"Apakah kamu hangat, gadis, apakah kamu merah hangat." (Morozko)

"Jangan minum, saudara, kamu akan menjadi kambing." (Alyonushka)

"Fu-fu, roh Rusia tidak terdengar, pemandangan tidak terlihat, tapi sekarang roh Rusia itu sendiri telah datang." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, kaurka kenabian, berdirilah di depanku, seperti daun di depan rumput." (Ivan Si Bodoh)

"Segera setelah saya melompat keluar, saat saya melompat keluar, serpihan akan mengalir di sepanjang jalan belakang." (Rubah).

"Rubah membawaku melewati hutan yang gelap, melewati sungai yang deras, melewati pegunungan yang tinggi." (Ayam bujang)

"Anak-anak, anak-anak, buka, buka, ibumu datang, dia membawa susu." (Serigala).

"Begitu - begitu! Jangan duduk di atas tunggul, jangan makan pai. Bawa ke nenekmu, bawa ke kakekmu." (Masha)

"Cari aku di negeri yang jauh, di kerajaan yang jauh, di negara yang jauh." (Putri Katak)

Guru. Tanda-tanda cerita rakyat Rusia apa yang Anda ketahui? (awal dan akhir yang luar biasa, benda ajaib, kombinasi kata yang stabil)

Dalam dongeng, temanya beragam. Ingat dongeng yang bertema seperti itu:

tentang rajin ("Morozko")

tentang akal, kecerdikan ("Ivan Tsarevich dan serigala abu-abu")

tentang persahabatan, kesetiaan ("Kucing, ayam jantan dan rubah")

tentang keserakahan, kekikiran ("Havroshechka", "The Fox and the Hare")

tentang kesopanan, kesederhanaan ("The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water")

tentang keberanian, keberanian ("Bubur dari kapak")

tentang menghormati orang tua, orang tua ("Masha and the Bear")

Guru. Perjalanan kami yang menyenangkan dan menarik telah berakhir. Seorang anak laki-laki berkata: "Jika saya adalah dongeng, saya tidak akan memiliki akhir yang baik, saya tidak akan memiliki akhir sama sekali, saya akan terus dan terus:" Tetapi ini tidak terjadi, dan oleh karena itu mari kita akhiri pertemuan kita dengan ini. kata-kata:

Biarkan para pahlawan dongeng memberi kita kehangatan,

Semoga kebaikan selalu menang atas kejahatan!

Saatnya kita terbang kembali. Dan terima kasih, Alyonushka. Selamat tinggal, kita akan bertemu lagi dalam dongeng. (Untuk anak-anak). Anak-anak, berdirilah di atas karpet, tutup matamu. Kami akan kembali. Karpet - pesawat naik semakin tinggi. Di bawah ini adalah tanah ajaib. Kami terbang di atas gunung, di atas lautan, di atas hutan lebat. Inilah desa kami, sekolah kami. Kita mendarat. Buka matamu, kita pulang lagi. Perjalanan baru sedang menunggu kita. Anda akan melakukan perjalanan ini dengan teman setia Anda - buku. Kami memberi Anda masing-masing buku dongeng.

Ringkasan pelajaran.

Hal baru apa yang Anda pelajari pada pelajaran hari ini?

Untuk siapa pelajaran itu sulit?

Apa yang paling Anda sukai?

Evaluasi untuk partisipasi aktif dalam pelajaran dan nilai untuk semua siswa.

Pekerjaan rumah.

Lanjutkan membaca cerita rakyat Rusia.

Lampiran 5

Karakteristik tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas kontrol pada eksperimen pemastian pertama

Karakteristik tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas eksperimen pada eksperimen pemastian pertama

Lampiran 6

Karakteristik tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas kontrol pada eksperimen pemastian kedua

Karakteristik tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa kelas eksperimen pada eksperimen pemastian kedua

Kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda

Anda dapat mengetahui biaya membantu menulis makalah siswa.

Bantuan dalam menulis makalah yang pasti akan diterima!

lembaga pendidikan

Universitas Pedagogi Negeri Belarusia dinamai M. Tank

Institut Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang

Fakultas Pelatihan Lanjutan Spesialis Pendidikan

Departemen Metode Swasta

Pekerjaan kursus

Kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda

Diselesaikan oleh: mahasiswa tahun pertama gr. TIDAK-131

Semashko Natalia Vladimirovna

Penasihat ilmiah: calon ilmu pedagogis,

Associate Professor O.V. Klezovich

Minsk, 2013

Perkenalan

Kesimpulan

Aplikasi

Perkenalan

Usia sekolah dasar adalah periode yang sangat penting dari perkembangan psikologis anak, perkembangan intensif dari semua fungsi mental, pembentukan tipe kompleks kegiatan, peletakan dasar kemampuan kreatif, pembentukan struktur motif dan kebutuhan, standar moral, harga diri, unsur pengaturan perilaku kehendak. Kreativitas adalah proses mental kompleks yang terkait dengan karakter, minat, kemampuan individu. Imajinasi adalah fokusnya. Produk baru yang diterima seseorang dalam kreativitas dapat menjadi baru secara objektif (penemuan yang signifikan secara sosial) dan baru secara subyektif (penemuan untuk diri sendiri). Perkembangan proses kreatif pada gilirannya memperkaya imajinasi, memperluas pengetahuan, pengalaman, dan minat anak. Aktivitas kreatif mengembangkan perasaan anak, berkontribusi pada perkembangan fungsi mental yang lebih optimal dan intensif, seperti ingatan, pemikiran. persepsi, perhatian. Yang terakhir, pada gilirannya, menentukan keberhasilan studi anak. Aktivitas kreatif mengembangkan kepribadian anak, membantunya mengasimilasi norma moral dan etika. Menciptakan sebuah karya kreativitas, anak merefleksikan di dalamnya pemahamannya tentang nilai-nilai kehidupan, sifat-sifat pribadinya. Anak-anak usia sekolah dasar senang membuat karya seni. Mereka dengan antusias bernyanyi dan menari, memahat dan menggambar, mengarang dongeng, dan terlibat dalam kerajinan rakyat. Kreativitas membuat hidup seorang anak lebih kaya, lebih penuh, lebih menyenangkan. Anak-anak dapat terlibat dalam kreativitas terlepas dari kompleks pribadi. Orang dewasa, yang sering mengevaluasi kemampuan kreatifnya secara kritis, malu untuk menunjukkannya. Setiap anak memiliki ciri khasnya masing-masing yang dapat dikenali sejak dini.

Ketentuan utama teori kreativitas dituangkan dalam karya M.M. Bakhtin, dimodifikasi oleh V.S. Bibler dan S.Yu. Kurganov. Kontribusi besar untuk studi kreativitas dibuat oleh banyak studi dalam dan luar negeri (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze dan lain-lain; Lindsay G., Hall K.C., Thompson R.F.). Dalam penelitian PY. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin dan lainnya menunjukkan bahwa berbagai ciri pemikiran siswa yang lebih muda secara langsung bergantung pada penyelenggaraan proses pendidikan, pada isi pendidikan. Yang menarik adalah studi kreativitas oleh ilmuwan asing (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May, dll.), Yang menganggapnya sebagai bentuk pemikiran tertinggi. Esensi kreativitas sebagai fenomena integral diwakili secara luas dalam berbagai penelitian oleh sejumlah ilmuwan dalam negeri (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva, dll.). minat kognitif, aktivitas, kemandirian, dan kreativitas siswa dipertimbangkan dalam karya (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Studi tentang pengembangan kemampuan kreatif memerlukan identifikasi kondisi di mana proses ini dilakukan, yaitu lingkungan yang berkembang. Aspek terpisah dari masalah ini telah dipelajari dalam kerangka studi yang dikhususkan untuk "pedagogi lingkungan" (S.T. Shatsky), "lingkungan sosial anak" (P.P. Blonsky), "lingkungan pendidikan" (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau , IG Pestalozzi, D. Locke), " lingkungan"(P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky, dan lainnya).

Namun, kemungkinan pengembangan kreatif siswa melekat pada konten program modern belum sepenuhnya digunakan oleh guru sekolah dasar.

Tujuannya adalah untuk memperkuat dan menentukan kondisi pedagogis secara teoritis untuk pengembangan kemampuan kreatif dalam proses pelatihan tenaga kerja.

1.Untuk melakukan analisis teoritis masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa.

2.Sorot fitur pengembangan kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda.

.Melakukan pemilihan konten dan metode untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja

.Mengembangkan sistem tugas kreatif sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja.

Objek penelitiannya adalah pengembangan kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda.

Subjeknya adalah kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif pada anak sekolah yang lebih muda dalam proses pelatihan tenaga kerja.

Metode penelitian:

· pengawasan,

· percakapan,

· percakapan bebas

· game untuk pengembangan kemampuan kreatif

Bab 1 Landasan teoretis untuk pengembangan kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda

.1 Esensi dari konsep "kreativitas"

Analisis masalah pengembangan kemampuan kreatif ditentukan oleh konten yang terkandung dalam konsep ini. Sangat sering, dalam kesadaran sehari-hari, kemampuan kreatif diidentikkan dengan kemampuan untuk berbagai jenis kegiatan artistik, dengan kemampuan menggambar dengan indah, menulis puisi, dan menulis musik. Namun, mengungkapkan esensinya kemampuan kreatif, struktur dan ciri khasnya, menentukan pertimbangan konsep "kreativitas" dan "kemampuan".

Sampai saat ini, dalam literatur filosofis, psikologis, pedagogis terdapat berbagai pendekatan terhadap definisi kreativitas. Kesulitan utama terutama terkait dengan tidak adanya konten psikologis operasional langsung dari konsep ini; ini dapat menjelaskan penggunaan definisi kreativitas sejauh ini hanya dengan produknya - penciptaan yang baru. Para filsuf mendefinisikan kreativitas sebagai syarat yang diperlukan untuk perkembangan materi, pembentukan bentuk-bentuk barunya, seiring dengan munculnya bentuk-bentuk kreativitas itu sendiri. The Philosophical Encyclopedia mendefinisikan kreativitas sebagai berikut: "Kreativitas adalah aktivitas yang menghasilkan sesuatu yang baru yang belum pernah ada sebelumnya."

Kamus psikologis menafsirkan kreativitas sebagai "suatu kegiatan yang menghasilkan penciptaan nilai-nilai material dan spiritual baru ... Ini mengasumsikan bahwa seseorang memiliki kemampuan, motif, pengetahuan dan keterampilan, berkat produk yang dibuat baru, asli, unik".

Pedagogi menentukan bahwa kreativitas adalah "bentuk tertinggi dari aktivitas manusia dan aktivitas mandiri. Kreativitas dinilai dari signifikansi sosial dan orisinalitasnya (kebaruan)".

Padahal, kreativitas, menurut G.S. Batishchev adalah "kemampuan untuk menciptakan peluang baru yang fundamental".

Kreativitas dapat dilihat dalam berbagai aspek: produk kreativitas adalah apa yang diciptakan; proses kreatif - bagaimana itu dibuat; proses mempersiapkan kreativitas - bagaimana mengembangkan kreativitas.

Produk kreativitas bukan hanya produk material, tetapi juga pemikiran, ide, solusi baru. Kreativitas adalah penciptaan sesuatu yang baru dalam rencana dan skala yang berbeda. Kreativitas menjadi ciri tidak hanya secara sosial penemuan yang signifikan tetapi juga yang dibuat seseorang untuk dirinya sendiri. Unsur kreativitas juga dimanifestasikan pada anak dalam permainan, pekerjaan, kegiatan pendidikan, di mana terdapat manifestasi aktivitas, kemandirian berpikir, inisiatif, orisinalitas penilaian, imajinasi kreatif.

Dari sudut pandang psikologi dan pedagogi, proses kerja kreatif itu sendiri, studi tentang proses persiapan kreativitas, identifikasi bentuk, metode dan cara pengembangan kreativitas sangat berharga. Kreativitas adalah tujuan, gigih, kerja keras. Itu membutuhkan aktivitas mental, kemampuan intelektual, kemauan keras, sifat emosional dan kinerja tinggi.

Menurut penulis asing, kreativitas adalah: "… peleburan persepsi dilakukan dengan cara baru " (McCallar), " kemampuan untuk menemukan koneksi baru " (Kyuubi) "… munculnya karya-karya baru " (Murray) " aktivitas pikiran yang mengarah ke wawasan baru " (Gerard) " transformasi pengalaman menjadi organisasi baru " (Taylor) .

Ilmuwan Amerika P. Hill mendefinisikan kreativitas sebagai "penerbangan pemikiran yang berhasil melampaui yang tidak diketahui". Dari semua konsep dan teori asing, yang posisinya paling dekat dengan pandangan sebagian besar psikolog domestik yang mempelajari kreativitas adalah psikologi humanistik. Perwakilannya (A. Maslow, K. Rogers) percaya bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk memahami pengalamannya sendiri secara mendalam, itu adalah aktualisasi diri, ekspresi diri, memperkuat diri melalui realisasi potensi batin seseorang.

Dalam kerangka studi ini, tidak mungkin untuk mempertimbangkan pandangan tentang subjek mendefinisikan konsep kreativitas, bahkan dari psikolog kita yang paling terkenal - mereka semua sangat berbeda satu sama lain, sehingga subjek studinya kompleks dan beragam. Mari perhatikan posisi paling mendasar.

DI ATAS. Berdyaev dalam karyanya "The Meaning of Creativity" mendefinisikan kreativitas sebagai kebebasan individu, dan makna kreativitas adalah pengalaman emosional akan adanya kontradiksi dan pencarian cara untuk menyelesaikannya. DI DAN. Strakhov mencirikan kreativitas melalui kesatuan kerja dan bakat, masing-masing menyoroti dua aspek: aktivitas dan terkait dengan kemampuan kreatif seseorang. Psikolog Soviet A. Mateiko percaya bahwa inti dari proses kreatif terletak pada reorganisasi pengalaman yang ada dan pembentukan kombinasi baru atas dasar itu. Menurut E.V. Ilyenkov, kreativitas adalah dialog, bahkan karena, tanpa hasil yang pasti, itu adalah pencarian subjek-subjek. Dan lebih jauh lagi, banyak peneliti mengaitkan kreativitas dengan dialog, dengan adanya situasi ketidakpastian, problematika, dengan penyelesaian kontradiksi yang nyata. Dalam interpretasi Ya.A. Kreativitas Ponomarev dipandang sebagai "interaksi yang mengarah pada pembangunan" . Kreativitas dimanifestasikan, dikembangkan dan ditingkatkan dalam aktivitas di bawah pengaruh motivasi dan sikap berbasis kebutuhan, yang merupakan sifat dasar kepribadian, dasar dari posisi hidup(G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

L.S. Vygotsky mengatakan bahwa ekspresi kreativitas tertinggi masih tersedia hanya untuk beberapa orang jenius terpilih, tetapi dalam kehidupan sehari-hari di sekitar kita, kreativitas adalah syarat yang diperlukan untuk keberadaan. Segala sesuatu yang melampaui batas rutinitas dan mengandung setidaknya sebagian kecil dari yang baru berasal dari proses kreatif manusia.

Fenomenologi kreativitas dapat dibagi menjadi tiga jenis utama, yang sesuai dengan jenis kreativitas:

Stimulus-produktif - aktivitas dapat dilakukan sifat produktif, tetapi aktivitas ini setiap saat ditentukan oleh aksi beberapa stimulus eksternal.

Heuristik - aktivitas mengambil karakter kreatif. Memiliki cara penyelesaian yang cukup andal, seseorang terus menganalisis komposisi, struktur aktivitasnya, membandingkan tugas-tugas individu satu sama lain, yang membawanya pada penemuan cara pemecahan baru yang orisinal, yang secara lahiriah lebih cerdik. Setiap keteraturan yang ditemukan dialami sebagai penemuan, penemuan kreatif, cara baru "sendiri" yang memungkinkan penyelesaian tugas;

Kreatif - pola empiris yang ditemukan secara independen tidak digunakan sebagai solusi, tetapi bertindak sebagai masalah baru. Pola yang ditemukan harus dibuktikan dengan menganalisis dasar genetik aslinya. Di sini tindakan individu memperoleh karakter generatif dan semakin kehilangan bentuk respons: hasilnya lebih luas dari tujuan aslinya. Jadi, kreativitas dalam arti kata yang sempit dimulai ketika ia tidak lagi hanya menjadi jawaban, hanya solusi untuk tugas yang telah ditentukan sebelumnya. Pada saat yang sama, itu tetap menjadi solusi dan jawaban, tetapi pada saat yang sama ada sesuatu yang "lebih dari itu" di dalamnya, dan ini menentukan status kreatifnya.

Saat ini, para ilmuwan membedakan dua tingkat kemampuan:

reproduktif (asimilasi pengetahuan yang cepat dan penguasaan aktivitas tertentu sesuai model),

kreatif (kemampuan untuk membuat orisinal baru dengan bantuan aktivitas mandiri).

Orang yang sama mungkin memiliki kemampuan yang berbeda, tetapi salah satunya mungkin lebih penting daripada yang lain. Di sisi lain, orang yang berbeda memiliki kemampuan yang sama, tetapi tingkat perkembangannya berbeda.

Sebagai hasil dari studi eksperimental, di antara kemampuan individu, jenis kemampuan khusus dipilih - untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, menyimpang dari pola berpikir tradisional, dan dengan cepat menyelesaikan situasi masalah. Kemampuan ini disebut kreativitas (creativity).

Kemampuan kreatif tidak secara langsung berkaitan dengan tingkat kemampuan umum dan khusus yang merupakan sarana nyata keberhasilan pelaksanaan kegiatan, tetapi tidak menentukan secara pasti potensi kreatif seseorang. Kontribusi mereka diwujudkan hanya dengan dibiaskan melalui struktur motivasi kepribadian, orientasi nilainya, yaitu. tidak ada kemampuan kreatif yang ada secara paralel dengan umum dan khusus (pemisahan IQ dan kreativitas Gilford).

Konsep kreativitas sering digunakan sebagai sinonim dari kreativitas (dari bahasa Latin Creatio - kreasi, kreasi).

P. Torrance mendeskripsikan kreativitas dalam pengertian berpikir sebagai “proses merasakan kesulitan, masalah, kesenjangan informasi, unsur-unsur yang hilang, distorsi pada sesuatu; membangun dugaan dan merumuskan hipotesis mengenai kekurangan tersebut, mengevaluasi dan menguji dugaan dan hipotesis tersebut, kemungkinan terjadinya merevisinya dan verifikasi dan, akhirnya, generalisasi hasil.

K. Taylor, seperti J. Guilford, menganggap kreativitas bukan sebagai faktor tunggal, tetapi sebagai kombinasi dari kemampuan yang berbeda, yang masing-masing dapat direpresentasikan pada tingkat yang berbeda.

Dalam J. Renzulle, kreativitas juga dipahami sebagai ciri-ciri perilaku seseorang, yang diekspresikan dalam cara orisinal untuk memperoleh suatu produk, mencapai solusi suatu masalah, pendekatan baru terhadap suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda.

F. Barron memahami kreativitas sebagai kemampuan untuk menghadirkan sesuatu yang baru ke dalam pengalaman, dan M. Wollach - kemampuan untuk menghasilkan ide orisinal dalam hal memecahkan atau mengajukan masalah baru.

Berdasarkan hal tersebut di atas, setidaknya ada tiga pendekatan utama terhadap hakikat kemampuan kreatif (kreatif):

. Dengan demikian, tidak ada kemampuan kreatif.Bakat intelektual adalah syarat yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk aktivitas kreatif seseorang. Peran utama dalam aktivasi perilaku kreatif dimainkan oleh motivasi, nilai, ciri kepribadian (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow, dll.). Di antara ciri-ciri utama kepribadian kreatif, para peneliti ini termasuk bakat kognitif, kepekaan terhadap masalah, kemandirian dalam situasi yang tidak pasti dan sulit.

Pendekatan aktivitas prosedural D.B. Epifani. Kreativitas dianggap olehnya sebagai aktivitas individu, yang terdiri dari kemungkinan melampaui yang diberikan. Ini mengandaikan kebetulan motif dan tujuan, yaitu, antusiasme untuk subjek itu sendiri, keasyikan dengan aktivitas. Dalam hal ini, aktivitas tidak ditangguhkan bahkan ketika tugas awal selesai, tujuan awal terwujud. Dapat dikatakan bahwa ada perkembangan aktivitas atas inisiatif individu itu sendiri, dan ini adalah kreativitas.

. Kreativitas adalah faktor independen, independen dari kecerdasan(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Dalam versi yang lebih ringan, teori ini menyatakan bahwa terdapat sedikit hubungan antara tingkat kecerdasan dan tingkat kreativitas.

. Tingkat pengembangan kecerdasan yang tinggi menyiratkan tingkat kemampuan kreatif yang tinggi dan sebaliknya.Proses pemecahan masalah kreatif adalah interaksi dari proses lain (ingatan, pemikiran, dll.). Solusi untuk masalah tersebut sesuai dengan salah satu pendekatan yang diidentifikasi oleh V.N. Druzhinin: tidak ada proses kreatif sebagai bentuk aktivitas mental tertentu, kemampuan kreatif disamakan dengan kemampuan umum. Sudut pandang ini dianut oleh hampir semua pakar di bidang intelijen (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, dll.).

Konsep "kreativitas" dapat didefinisikan berdasarkan ketentuan peneliti seperti V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Shatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetsky, A.N. Luk, T.I. Artemiev, V.I. Andreev dan lainnya.

Keterampilan kreatif - itu adalah kombinasi dari ciri-ciri kepribadian individu yang menentukan kemungkinan keberhasilan penerapan jenis aktivitas kreatif tertentu dan menentukan tingkat keefektifannya. Mereka tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan individu. Kreativitas dimanifestasikan dalam minat, keinginan dan sikap emosional terhadap kreativitas, sebagai pengetahuan, tingkat perkembangan pemikiran logis dan kreatif, imajinasi, kemandirian dan ketekunan dalam pencarian kreatif dan memastikan terciptanya yang baru secara subyektif di bidang tertentu.

Dengan demikian, dalam bentuknya yang paling umum, pengertian kemampuan kreatif adalah sebagai berikut. Kemampuan kreatif adalah karakteristik individu dari kualitas seseorang, yang menentukan keberhasilan penampilannya dalam berbagai kegiatan kreatif.

Karena unsur kreativitas dapat hadir dalam segala jenis aktivitas manusia, maka wajar untuk berbicara tidak hanya tentang kreativitas artistik, tetapi juga tentang kreativitas teknis, kreativitas matematis, dan sebagainya.

.2 Ciri-ciri perkembangan kemampuan kreatif pada siswa usia sekolah dasar

anak sekolah kreatif kreativitas heuristik

Dari segi psikologis, usia sekolah dasar merupakan masa sensitif bagi perkembangan kemampuan kreatif. Anak-anak usia sekolah dasar sangat ingin tahu, mereka memiliki keinginan yang besar untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka. Orang dewasa, mendorong rasa ingin tahu, memberikan pengetahuan kepada anak, melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan, berkontribusi pada perluasan pengalaman anak. Dan akumulasi pengalaman dan pengetahuan merupakan prasyarat yang diperlukan untuk aktivitas kreatif di masa depan.

Dalam kehidupan biasa, kemampuan bertindak terutama sebagai karakteristik orang tertentu. Mengacu pada orang tertentu, terutama di proses pendidikan, kami melihat bahwa kemampuan berkembang, dan memiliki ekspresi yang khas secara individual.

Kemampuan Dasar (Dasar) - sekumpulan ciri kepribadian individu sebagai generalisasi dari proses mental yang umum bagi semua orang secara kurang lebih sama;

Kemampuan umum yang kompleks, seperti kemampuan bekerja, belajar, mengasuh, berkomunikasi, berbicara, dan lain-lain. Mereka juga merupakan ciri khas semua orang, hanya dalam derajat yang berbeda-beda;

Kemampuan pribadi (khusus) yang kompleks sudah menjadi seperangkat ciri kepribadian individu yang memastikan kesuksesan seseorang di bidang aktivitas apa pun.

Menurut jenis kegiatan, ada:

· Reproduksi (reproduksi) memberikan kemampuan tinggi untuk mengasimilasi pengetahuan, menguasai berbagai jenis aktivitas Jenis aktivitas ini terkait erat dengan ingatan kita dan esensinya terletak pada kenyataan bahwa seseorang mereproduksi atau mengulangi metode perilaku dan tindakan yang dibuat dan dikembangkan sebelumnya. .

· Kreatif - memastikan pembuatan yang baru, asli. Hasil dari aktivitas kreatif bukanlah reproduksi kesan atau tindakan yang ada pada pengalaman seseorang sebelumnya, tetapi penciptaan gambar atau tindakan baru. Kreativitas adalah inti dari kegiatan ini.

Kemampuan kreatif adalah karakteristik individu dari kualitas seseorang yang menentukan keberhasilan penampilannya dalam berbagai aktivitas kreatif.

Kreativitas adalah gabungan dari banyak kualitas. Pertanyaan tentang komponen kreativitas manusia masih terbuka, saat ini ada beberapa hipotesis mengenai masalah ini.

Seorang peneliti domestik terkenal dari masalah kreativitas A.N. Bow, berdasarkan biografi ilmuwan, penemu, seniman, dan musisi terkemuka, menyoroti kemampuan kreatif berikut:

· Kemampuan untuk melihat masalah di mana orang lain tidak.

· Kemampuan untuk meruntuhkan operasi mental, mengganti beberapa konsep dengan satu dan menggunakan simbol yang semakin luas dalam hal informasi.

· Kemampuan untuk menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam memecahkan satu masalah untuk memecahkan yang lain.

· Kemampuan untuk memahami realitas secara keseluruhan, tanpa membaginya menjadi beberapa bagian.

· Kemampuan untuk dengan mudah mengaitkan konsep yang jauh.

· Kemampuan memori untuk menghasilkan informasi yang tepat pada saat yang tepat.

· Fleksibilitas berpikir.

· Kemampuan untuk memilih salah satu alternatif pemecahan masalah sebelum diuji.

· Kemampuan untuk mengintegrasikan informasi yang baru dirasakan ke dalam sistem pengetahuan yang ada.

· Kemampuan untuk melihat segala sesuatu sebagaimana adanya, untuk membedakan apa yang diamati dari apa yang dibawa oleh interpretasi.

· Kemudahan menghasilkan ide.

· Imajinasi kreatif.

· Kemampuan untuk menyempurnakan detail, untuk meningkatkan ide orisinal.

Ilmuwan dan guru yang terlibat dalam pengembangan program dan metode pendidikan kreatif berdasarkan TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) dan ARIZ (algoritma pemecahan masalah inventif) percaya bahwa salah satu komponen potensi kreatif seseorang adalah kemampuan berikut:

· Kemampuan untuk mengambil risiko.

· Berbeda pikiran.

· Fleksibilitas dalam berpikir dan bertindak.

· Kecepatan berpikir.

· Kemampuan untuk mengekspresikan ide orisinal dan menciptakan yang baru.

· Imajinasi yang kaya.

· Persepsi tentang ambiguitas benda dan fenomena.

· nilai estetika yang tinggi.

· Intuisi yang berkembang.

Semua kualitas di atas menjadi ciri orang yang kreatif.

Kualitas yang berlawanan adalah stereotip, stereotip, inersia, pemikiran dangkal. Mereka penting dalam kehidupan sehari-hari, karena memungkinkan Anda menyelesaikan tugas umum dengan cepat. Namun, kelembaman psikologis sangat berbahaya dalam kreativitas dan pengembangan kemampuan kreatif. Setelah menganalisis ini dan sudut pandang lain yang disajikan oleh banyak ilmuwan dan pendidik tentang masalah komponen kemampuan kreatif, kita dapat menyimpulkan bahwa, terlepas dari perbedaan pendekatan definisi mereka, para peneliti dengan suara bulat memilih imajinasi kreatif dan berpikir kreatif sebagai komponen penting dari kreativitas. Berdasarkan ini, dimungkinkan untuk menentukan arah utama dalam pengembangan kemampuan kreatif anak:

· Pengembangan kreatif yang produktif imajinasi, yang dicirikan oleh kualitas seperti kekayaan gambar dan orientasi yang dihasilkan.

· Pengembangan kualitas pemikiran, yang membentuk pemikiran kreatif (kreativitas); kualitas seperti itu adalah asosiatif, dialektika, dan pemikiran sistemik.

Pemikiran anak sekolah yang lebih muda lebih bebas daripada pemikiran anak yang lebih besar. Ia belum tergerus oleh dogma dan stereotip, ia lebih mandiri dan kualitas ini harus dipertahankan dan dikembangkan.

Salah satu komponen yang sangat diperlukan dari pemikiran kreatif adalah orisinalitas, ini mengungkapkan tingkat ketidaksamaan, non-standar, ketidakterdugaan solusi yang diusulkan di antara solusi lainnya.

Karena salah satu tanda kreativitas adalah terciptanya kombinasi baru yang bermanfaat, maka imajinasi yang menciptakan kombinasi tersebut adalah dasar dari proses kreatif. Oleh karena itu, imajinasi adalah elemen penting dari aktivitas kreatif, yang menurut L.S. Vygotsky, menyediakan kegiatan berikut untuk anak:

· membangun citra, hasil akhir dari aktivitasnya,

· membuat program perilaku dalam situasi ketidakpastian, membuat gambar yang menggantikan aktivitas,

· pembuatan gambar dari objek yang dijelaskan.

Imajinasi merupakan kemampuan manusia yang diperlukan, dan pada usia sekolah dasar kemampuan berimajinasi membutuhkan perhatian khusus dalam hal perkembangan, karena pada usia ini kemampuan berimajinasi berkembang sangat intensif. Di masa depan, ada penurunan tajam dalam aktivitas fungsi ini. Seiring dengan penurunan kemampuan seseorang untuk berfantasi, seseorang menjadi miskin, kemungkinan berpikir kreatif menurun, minat pada seni dan sains memudar.

Sebagian besar siswa yang lebih muda aktivitas yang giat dilakukan dengan bantuan imajinasi. Permainan mereka masih merupakan buah dari karya liar fantasi, berkat mereka anak-anak antusias terlibat dalam kegiatan kreatif. Dasar psikologis dari kegiatan pendidikan juga merupakan imajinasi kreatif. Ketika dalam proses belajar, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, imajinasi juga membantu anak. Lebih banyak L.S. Vygotsky mencatat bahwa aktivitas kreatif imajinasi secara langsung bergantung pada kekayaan dan keragaman pengalaman seseorang sebelumnya: semakin kaya pengalamannya, semakin banyak materi yang dimiliki imajinasinya.

Stok ide anak harus selalu diisi ulang, ini tugas guru dan orang tua. Sebagai hasil dari upaya terus-menerus orang dewasa ke arah ini, imajinasi siswa yang lebih muda meningkat: pada awalnya, gambarnya kabur, tidak jelas, dan kemudian menjadi lebih akurat dan pasti. Jika pada awal pelatihan pemunculan suatu gambar harus ada misalnya gambar, maka pada kelas 3 SD dalam imajinasinya siswa sudah dapat mengandalkan kata tersebut. Siswa mampu menulis esai berdasarkan cerita guru atau membaca di buku.

Di sekolah dasar, anak mengembangkan imajinasi kreatif sebagai kemampuan untuk secara mandiri membuat gambar baru berdasarkan ide yang ada. Ketika seorang anak menguasai kegiatan pendidikan di sekolah dasar, imajinasi anak menjadi proses yang lebih terkontrol dan sewenang-wenang. Di kelas dasar, realisme imajinasi anak meningkat. Ini mengarah pada peningkatan stok pengetahuan dan pengembangan pemikiran kritis. Arahan utama dalam pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.

Anak-anak usia sekolah dasar sangat gemar melakukan seni. Itu memungkinkan anak untuk mengungkapkan kepribadiannya dalam bentuk bebas yang paling lengkap. Semua aktivitas artistik didasarkan pada imajinasi aktif, pemikiran kreatif. Fitur-fitur ini memberi anak pandangan dunia yang baru dan tidak biasa. Mereka berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ingatan, memperkaya pengalaman hidup individunya, yang pada gilirannya berkontribusi pada pengembangan imajinasi, pemikiran kreatif. Usia sekolah dasar merupakan masa perubahan yang signifikan dalam kehidupan seorang anak, hal itu ditentukan pada saat masuk sekolah, yaitu kurun waktu sekitar 6-7 sampai 9-10 tahun. Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak berlangsung, memberikan kemungkinan pembelajaran yang sistematis.

Menurut penelitian psikolog, siswa kelas satu saat ini sangat berbeda dengan siswa kelas satu di tahun-tahun sebelumnya. Untuk siswa kelas satu:

· perbedaan besar dalam paspor dan usia fisiologis. Berbagai tingkat perkembangan kesiapan emosional dan mental untuk memulai studi.

· anak-anak memiliki kesadaran yang luas, tetapi tidak sistematis tentang hampir semua masalah. Ini sering bertentangan, mengakibatkan kecemasan dan ketidakpastian.

· anak-anak hari ini memiliki rasa "aku" mereka yang lebih bebas, perilaku yang lebih mandiri daripada anak-anak di tahun-tahun sebelumnya;

· kurangnya kepercayaan pada kata-kata dan tindakan orang dewasa. Tidak semua yang dikatakan orang dewasa, mereka percaya;

· kesehatan anak-anak modern lebih lemah;

· sebagian besar anak-anak modern telah berhenti memainkan permainan halaman kolektif. Mereka digantikan oleh TV dan permainan komputer.

Anak-anak datang ke kelas tanpa keterampilan komunikasi, praktis tidak bersosialisasi, kurang memahami bagaimana berperilaku dalam kelompok sebaya, apa saja norma perilaku. Permainan dan aktivitas kolektif membantu anak-anak "menemukan diri mereka sendiri" dalam masyarakat teman sebayanya.

Sangat diinginkan untuk menciptakan kondisi seperti itu di organisasi sosial budaya mana pun, institusi sosial, karena lembaga-lembaga inilah yang dipanggil untuk memecahkan masalah pendidikan dan pengembangan kreatif para pesertanya.

Analisis utama neoplasma psikologis dan sifat kegiatan utama periode usia ini, persyaratan modern untuk organisasi pembelajaran sebagai proses kreatif, yang dibangun oleh siswa bersama dengan guru dalam arti tertentu; orientasi pada usia ini ke subjek aktivitas dan cara untuk mengubahnya menyarankan kemungkinan untuk mengumpulkan pengalaman kreatif tidak hanya dalam proses kognisi, tetapi juga dalam aktivitas seperti penciptaan dan transformasi objek, situasi, fenomena tertentu, penerapan kreatif dari pengetahuan yang didapat selama proses pembelajaran.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini, definisi kegiatan kreatif diberikan.

Kognisi - "... aktivitas pendidikan siswa, dipahami sebagai proses aktivitas kreatif yang membentuk pengetahuannya."

Transformasi adalah aktivitas kreatif siswa yang merupakan generalisasi pengetahuan dasar, berfungsi sebagai awal yang berkembang untuk memperoleh pendidikan baru dan pengetahuan khusus.

Kreasi adalah kegiatan kreatif yang melibatkan perancangan oleh peserta didik terhadap produk pendidikan di bidang yang dipelajari.

Penerapan pengetahuan secara kreatif adalah aktivitas siswa, yang melibatkan pengenalan pemikirannya sendiri oleh siswa ketika menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Semua ini memungkinkan untuk mendefinisikan konsep "aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda": bentuk kegiatan produktif siswa sekolah dasar yang bertujuan untuk menguasai pengalaman kreatif dalam mengetahui, mencipta, mengubah, menggunakan objek budaya material dan spiritual dalam cara baru. kapasitas dalam prosesnya kegiatan pendidikan diselenggarakan bekerjasama dengan guru.

Bab 2

Aktivitas apa pun, termasuk kreatif, dapat direpresentasikan sebagai kinerja tugas tertentu. YAITU. Unt, mendefinisikan tugas kreatif sebagai “…tugas yang membutuhkan aktivitas kreatif dari siswa, dimana siswa itu sendiri harus menemukan cara untuk memecahkan, menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru, menciptakan sesuatu yang baru secara subjektif (terkadang secara objektif)”

Efektivitas pengembangan kemampuan kreatif sangat bergantung pada materi yang menjadi dasar penyusunan tugas. Analisis alat bantu mengajar sekolah dasar menunjukkan bahwa tugas-tugas kreatif yang terkandung di dalamnya terutama merujuk pada "kreatif bersyarat", yang produknya adalah esai, presentasi, gambar, kerajinan tangan, dll. Bagian dari tugas ditujukan untuk mengembangkan intuisi siswa; menemukan banyak jawaban tugas kreatif yang membutuhkan penyelesaian kontradiksi tidak ditawarkan oleh program mana pun yang digunakan di sekolah.

Tugas yang diusulkan melibatkan penggunaan dalam aktivitas kreatif siswa yang lebih muda terutama metode berdasarkan prosedur intuitif (seperti metode pencacahan opsi, analisis morfologis, analogi, dll.). Pemodelan, pendekatan sumber daya, dan beberapa teknik fantasi digunakan secara aktif. Namun, program tersebut tidak menyediakan pengembangan kemampuan kreatif siswa yang disengaja dengan menggunakan metode ini.

Sedangkan untuk pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah secara efektif penggunaan metode heuristik harus dikombinasikan dengan penggunaan metode kreativitas algoritmik.

Berdasarkan analisis literatur (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, dll.), persyaratan tugas kreatif berikut dapat dibedakan:

· keterbukaan (isi dari situasi masalah atau kontradiksi);

· kesesuaian kondisi dengan metode kreativitas yang dipilih;

· peluang cara yang berbeda solusi;

· dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan saat ini;

· dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa.

Mempertimbangkan persyaratan ini, kami membangun sistem tugas kreatif, yang dipahami sebagai serangkaian tugas kreatif yang saling terkait, dibangun atas dasar metode kreativitas yang dibangun secara hierarkis, berfokus pada pengetahuan, Penciptaan, transformasi dan penggunaan dalam kapasitas baruobjek, situasi, fenomena dan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan.

Sistem tugas kreatif meliputi target, konten, aktivitas dan komponen hasil.

Faktor pembentuk sistem - identitas siswa:kemampuannya, kebutuhan, motif, tujuan, dan karakteristik psikologis individu lainnya, pengalaman kreatif subjektif.

Perhatian khusus diberikan kepada aktivitas kreatifsiswa itu sendiri. Isi aktivitas kreatif mengacu pada dua bentuknya - eksternal dan internal. Konten eksternal pendidikan dicirikan lingkungan pendidikan, internal - adalah milik kepribadian itu sendiri, diciptakan atas dasar pengalaman pribadi siswa sebagai hasil dari aktivitasnya.

Saat memilih konten untuk sistem tugas kreatif, 2 faktor diperhitungkan:

1.fakta bahwa aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda dilakukan terutama pada masalah yang sudah diselesaikan oleh masyarakat,

2.kemungkinan kreatif dari konten mata pelajaran sekolah dasar.

Masing-masing kelompok yang dipilih merupakan salah satu komponen kegiatan kreatif siswa, memiliki sendiri-sendiri tujuan, isi, melibatkan penggunaan tertentu metode, melakukan tertentu fungsi. Dengan demikian, setiap kelompok tugas merupakan syarat yang diperlukan bagi siswa untuk mengumpulkan pengalaman kreatif subjektif.

1 grup - "Pengetahuan"

Tujuannya adalah akumulasi pengalaman kreatif dari kognisi realitas.

Keterampilan yang Diperoleh:

· untuk mempelajari objek, situasi, fenomena berdasarkan fitur yang dipilih - warna, bentuk, ukuran, bahan, tujuan, waktu, lokasi, sebagian;

· untuk mempertimbangkan kontradiksi yang menentukan perkembangan mereka;

· untuk memodelkan fenomena, dengan mempertimbangkan fitur-fiturnya, koneksi sistem, karakteristik kuantitatif dan kualitatif, pola pengembangan.

2 grup - "Penciptaan"

Tujuannya adalah akumulasi pengalaman kreatif siswa dalam menciptakan objek situasi, fenomena.

Kemampuan untuk menciptakan produk kreatif orisinal diperoleh, yang meliputi:

· memperoleh ide baru secara kualitatif tentang subjek aktivitas kreatif;

· fokus pada hasil akhir yang ideal dari pengembangan sistem;

· penemuan kembali objek dan fenomena yang sudah ada dengan bantuan elemen logika dialektis.

3 grup - "Transformasi"

Tujuannya adalah perolehan pengalaman kreatif dalam transformasi objek, situasi, fenomena.

Keterampilan yang Diperoleh:

· mensimulasikan perubahan fantastis (nyata). penampilan sistem (bentuk, warna, bahan, susunan bagian, dll.);

· untuk memodelkan perubahan dalam struktur internal sistem;

· memperhitungkan saat mengubah properti sistem, sumber daya, sifat dialektis objek, situasi, fenomena.

Grup ke-4 - "Gunakan dalam kapasitas baru"

Tujuannya adalah akumulasi pengalaman siswa tentang pendekatan kreatif terhadap penggunaan objek, situasi, fenomena yang ada.

Keterampilan yang Diperoleh:

· pertimbangkan objek dari situasi, fenomena dengan berbagai titik penglihatan;

· temukan aplikasi fantastis untuk sistem kehidupan nyata;

· melakukan pengalihan fungsi ke berbagai bidang aplikasi;

· dapatkan efek positif dengan menggunakan kualitas negatif sistem, universalisasi, memperoleh efek sistemik.

Tabel 1. Serangkaian kelompok tugas kreatif yang patut dicontoh pada pelajaran pelatihan tenaga kerja

Seri Isi tugas kreatif Jenis tugas "Teater" Penciptaan efek teater, pengembangan kostum, pemandangan, boneka Transformasi Penciptaan Kognisi Gunakan dalam kapasitas baru Transformasi Kognisi alami "Negara kertas" Penciptaan plot, memainkannya dengan kerajinan kertas Transformasi Gunakan dalam kapasitas baru "Plot fantastis" Memecahkan masalah para pahlawan karya fantastis, menyusun plot dan kerajinan fantastis untuk mereka Transformasi Penciptaan Kognisi

Tugas kreatif dibedakan berdasarkan parameter seperti:

· kompleksitas situasi masalah yang terkandung di dalamnya,

· kompleksitas operasi mental yang diperlukan untuk menyelesaikannya;

· bentuk representasi kontradiksi (eksplisit, tersembunyi).

Dalam hal ini, tiga tingkat kompleksitas konten sistem tugas kreatif dibedakan.

Tugas III (awal) tingkat kerumitandiberikan kepada siswa kelas satu dan dua. Objek, fenomena, atau sumber daya manusia tertentu bertindak sebagai objek pada level ini. Tugas kreatif tingkat ini mengandung masalah atau situasi bermasalah, melibatkan penggunaan metode pencacahan opsi atau metode kreativitas heuristik dan dirancang untuk mengembangkan intuisi kreatif dan imajinasi produktif spasial.

Tugas tingkat kerumitan IIsatu langkah lebih rendah dan ditujukan untuk mengembangkan dasar pemikiran sistemik, imajinasi produktif, terutama metode kreativitas algoritmik. Di bawah objek dalam tugas tingkat ini adalah konsep "sistem", serta sumber daya sistem. Mereka disajikan dalam bentuk situasi masalah yang tidak jelas atau mengandung kontradiksi dalam bentuk eksplisit. Tujuan dari tugas jenis ini adalah untuk mengembangkan dasar-dasar berpikir sistemik siswa.

Tugas I (tertinggi, tinggi, lanjutan) tingkat kerumitan. Ini adalah tugas terbuka dari berbagai bidang pengetahuan yang mengandung kontradiksi tersembunyi. Bisystems, polysystems, sumber daya sistem apa pun dianggap sebagai objek. Tugas jenis ini ditawarkan kepada siswa di tahun ketiga dan keempat studi. Mereka ditujukan untuk mengembangkan dasar-dasar pemikiran dialektis, imajinasi terkontrol, dan penerapan metode kreativitas algoritmik dan heuristik secara sadar.

Metode kreativitas yang dipilih siswa saat melakukan tugas mencirikan tingkat perkembangan berpikir kreatif, imajinasi kreatif yang sesuai. Dengan demikian, transisi ke tingkat baru pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda terjadi dalam proses akumulasi pengalaman aktivitas kreatif oleh setiap siswa tingkat - melibatkan pelaksanaan tugas berdasarkan pencacahan pilihan dan akumulasi pengalaman kreatif di prasekolah usia dan metode heuristik. Metode kreatif yang digunakan seperti:

· metode objek fokus,

· analisis morfologi,

· metode pertanyaan kontrol,

· pembelahan dua,

· pisahkan metode khas berfantasi.

tingkat II- melibatkan kinerja tugas kreatif berdasarkan metode heuristik dan elemen TRIZ, seperti:

· metode laki-laki kecil,

· metode mengatasi inersia psikologis,

· operator sistem,

· pendekatan sumber daya,

· hukum pengembangan sistem.

Level I - melibatkan kinerja tugas kreatif berdasarkan alat mental TRIZ, seperti:

· algoritma yang diadaptasi untuk memecahkan masalah inventif,

· teknik untuk menyelesaikan kontradiksi dalam ruang dan waktu,

· metode penyelesaian konflik yang khas.

Menentukan kondisi untuk organisasi yang efektif dari kegiatan artistik dan kreatif anak adalah salah satu masalah yang terus-menerus membangkitkan minat para peneliti dan, oleh karena itu, cukup sering dipertimbangkan dalam literatur khusus.

Konsep "kondisi" itu sendiri didefinisikan sebagai "suatu keadaan di mana sesuatu bergantung."

Sebagian besar peneliti (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina dan lainnya) mencatat bahwa kreativitas dalam pendidikan hanya dimungkinkan dalam kondisi tertentu, yaitu:

1. kebutuhan pencarian; motivasi positif, variabilitas cara mengatur asimilasi materi program sesuai dengan kemampuan individu siswa;
2. co-creation sebagai jenis interaksi dan hubungan pendidikan terkemuka;
3. mengutamakan keutuhan persepsi, sikap, penilaian terhadap orang lain dan diri sendiri;
4. kesadaran dan penyamarataan klise dan stereotip pemikiran dan ekspresi diri.

Kondisi pedagogis yang paling signifikan untuk perkembangan aktivitas kreatif anak, menurut peneliti modern, adalah:

Perubahan sifat kegiatan;

Suasana niat baik dalam kegiatan pendidikan anak;

Formasi tim.

Saat menyelenggarakan kegiatan seni dan kreatif, perlu diingat pentingnya memilih strategi interaksi antara guru dan siswa. Dalam praktiknya, seperti yang dicatat oleh para peneliti, dua cara biasanya digunakan saat memilih strategi interaksi:

1. perkembangan dari luar, sebagai gangguan di dunia batin individu, memaksakan padanya metode, norma aktivitas dan perilaku yang dikembangkan;
2. perkembangan dari dalam, sebagai stimulasi aktivitas, kemandirian, tanggung jawab, perwujudan rasa hormat terhadap individu, pengungkapan kemungkinan yang melekat di dalamnya, pengembangan kemampuan kreatif.

Syarat utama perkembangan kreatif individu terletak pada dirinya sendiri, keterbukaannya terhadap kreativitas konstruktif, keamanan psikologis dan kebebasannya.

Pada saat yang sama, perlu diperhatikan kondisi yang berdampak negatif terhadap jalannya aktivitas kreatif, yaitu: situasional dan personal.

Kondisi situasional meliputi: batas waktu, stres, keadaan kecemasan yang meningkat, keinginan untuk segera menemukan solusi, motivasi yang lemah atau kuat, menetapkan metode solusi tertentu, keraguan diri yang disebabkan oleh kegagalan, ketakutan, peningkatan sensor, dll.

Untuk kondisi pribadi: konformisme (kesepakatan), keraguan diri, depresi emosional, dominasi emosi negatif, harga diri rendah, kecemasan meningkat, mekanisme pertahanan pribadi, dll.

Oleh karena itu, penting untuk membentuk kualitas yang kondusif untuk pemikiran kreatif: kepercayaan diri, dominasi emosi kegembiraan, pengambilan risiko, selera humor, kurang konformitas, takut terlihat aneh, tidak biasa, suka berfantasi dan membuat rencana untuk masa depan, dll.

Ciri-ciri ciri orang kreatif ini hanya terbentuk berkat gaya komunikasi yang demokratis. Dalam hal ini, guru mempertimbangkan karakteristik individu dari individu tersebut, pengalamannya, kebutuhan dan peluang spesifiknya, dan dia juga harus objektif dalam penilaiannya, serba bisa dan proaktif dalam kontak dengan anak.

Yang paling bermanfaat adalah komunikasi yang didasarkan pada antusiasme bersama untuk aktivitas kreatif. Dasar dari gaya ini adalah profesionalisme guru yang tinggi. Bagaimanapun, antusiasme untuk pencarian kreatif bukan hanya hasil dari aktivitas komunikatif, tetapi juga, lebih jauh lagi, sikap terhadap kegiatan pedagogis umumnya.

Syarat terpenting penyelenggaraan kegiatan seni dan kreatif anak sekolah, menurut banyak guru, adalah terciptanya suasana kreatif, yang tercipta tidak hanya dengan menumbuhkan rasa ingin tahu, selera solusi yang tidak standar, kemampuan berpikir non-standar. -sepele, tetapi juga oleh kebutuhan untuk mendidik kesiapan untuk melihat yang baru dan tidak biasa, keinginan untuk menggunakan dan mengimplementasikan pencapaian kreatif orang lain.

.2 Tugas kreatif sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda

Pelatihan tenaga kerja - kondisi yang dibutuhkan dan merupakan bagian integral dari pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak pada jenjang pendidikan umum sekolah dasar yang dilaksanakan melalui berbagai pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler siswa.

Tujuan pelatihan tenaga kerja adalah pendidikan kepribadian siswa berdasarkan pembentukan aktivitas tenaga kerja.

M. Levina menunjukkan bahwa dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja di sekolah atau di rumah bersama orang tua, dan nanti sendiri, anak-anak dapat belajar banyak hal yang menarik dan bermanfaat: bekerja dengan kertas dan menyulam, menjahit dan membuat kerajinan dari bahan alami, pengerjaan kayu dan pemodelan dari plastisin, mereka dapat belajar cara membakar dan menjahit mainan lunak, mencoba sendiri sebagai juru masak atau juru masak, atau mungkin seorang anak ingin menjadi aktor di teater boneka dan pada saat yang sama - pemilik teater ini .

Tenaga kerja adalah karya kreatif seorang anak dengan berbagai bahan, di mana ia menciptakan objek dan produk yang berguna dan signifikan secara estetika untuk menghiasi kehidupan sehari-hari (permainan, kerja, rekreasi). Pekerjaan semacam itu adalah kegiatan dekoratif, artistik, dan terapan anak, karena ketika membuat benda-benda indah, ia memperhitungkan kualitas estetika bahan berdasarkan ide, pengetahuan, pengalaman praktis yang diperoleh selama aktivitas kerja dan di kelas seni.

Bekerja dengan kertas, karton (aplikasi dari kertas dengan tekstur berbeda, dikombinasikan dengan kain, bahan alami, produksi panel dekoratif, benda dan struktur volumetrik dan planar untuk mendekorasi liburan dan hiburan, dekorasi, suvenir);

bekerja dengan bahan alami (membuat patung kecil dan besar, membuat karangan bunga dekoratif dari tanaman kering dan hidup);

bekerja dengan tanah liat (membuat ornamen dekoratif, membuat patung kecil, mainan suvenir, piring boneka);

bekerja dengan kain, benang (aplikasi dekoratif dari kain, menenun dari benang sintetis, membuat ornamen dekoratif dan barang-barang rumah tangga, pakaian, teater dan mainan dekoratif serta suvenir dari kain sintetis).

Untuk siswa yang lebih muda, bahan yang paling mudah diakses dan diproses adalah kertas. Bekerja dengan kertas adalah bekerja dengan bahan yang memiliki permukaannya sendiri, dengan sifat konstruktif dan plastis. Membuat produk kertas berkontribusi pada perkembangan otot tangan, meningkatkan mata anak, mempersiapkannya untuk pengembangan keterampilan menulis, mendorong perkembangan estetika anak, perolehan kemampuan mereka untuk memilih kombinasi warna kertas dengan benar, bentuk dan ukuran bagian-bagian komponen.

Siswa kelas satu membuat berbagai bentuk 2D dan 3D dari kertas. Orang-orang itu mengeksplorasi kemungkinan menggunakan kertas dengan menekuk, meremas, merobeknya, tetapi kemudian menggabungkannya dan mendapatkan bentuk baru.

Anak-anak sangat suka membuat produk dari potongan kertas. Jenis pekerjaan ini menciptakan peluang besar bagi kreativitas anak-anak.

Biasanya, ketika menerima potongan kertas dengan panjang dan lebar berbeda, anak-anak segera mulai tanpa sadar memutar, memutar, memutar, menyilang, menghubungkan satu sama lain, akibatnya muncul berbagai komposisi. Plastik kertas seputih salju yang menyenangkan, permainan magis cahaya dan bayangan, kemungkinan kreatif yang tak terbatas dan prospek penggunaannya membuat orang bertanya-tanya dan mencari cara baru untuk menyelesaikan gambar dan plot artistik.

Jika Anda mengambil dua lembar kertas dengan warna yang sama tetapi ukuran berbeda, buat cincin dari masing-masing, sambungkan, lalu tambahkan sedikit imajinasi, Anda dapat membuat hewan untuk pertunjukan teater (ayam, babi, kucing, kelinci, dll. ) . Kerucut atau silinder dapat digunakan sebagai dasar pembuatan figur hewan dan manusia.

Dalam bahan alam, anak-anak memperhatikan keindahan dan konsistensi bentuk, harmoni, selain itu mereka mengenali ciri-ciri bahan: bau, warna, bentuk, struktur. Di masa depan, dengan pengalaman tertentu, mereka secara mandiri menjawab berbagai pertanyaan: apa yang keras, berair, lunak? Apa yang tumbuh di pinus dan cemara? Pohon apa yang gugur dan termasuk jenis pohon jarum? Apa yang tumbuh di padang rumput, di lapangan? Apa yang terjadi besar dan kecil, bulat dan tajam? Anak-anak tidak hanya diperkaya kamus, tetapi pemikiran analitis juga berkembang: mereka berusaha menghubungkan keahlian mereka dengan apa yang mereka lihat, memberi mereka nama kiasan. Praktis tidak ada bahan alami (kecuali tanaman beracun) yang tidak dapat digunakan untuk kerajinan tangan, dan tidak ada aturan baku tentang cara menggunakannya.

Yang paling menonjol adalah pelajaran bekerja dengan pemodelan tanah liat. Pelajaran pemodelan berkontribusi pada pembentukan ciri-ciri kepribadian yang tidak spesifik untuk seseorang (diperlukan hanya untuk pekerjaan ini dan sejenisnya), tetapi secara umum signifikan. Kelas-kelas ini mengembangkan kemampuan mental siswa, memperluas cakrawala artistik dan politeknik mereka, membentuk gagasan moral dan berkontribusi pada pembentukan sikap kreatif ke dunia sekitarnya. Perhatian khusus diberikan pada seni dekoratif dan terapan. Anak-anak senang memahat mainan dekoratif berdasarkan pola rakyat, piring, relief dinding, topeng dekoratif. Siswa kelas satu berkenalan dengan kerajinan rakyat. Selain itu, semua produk ini sangat condong ke seni dan kerajinan nyata dan terhubung dengan kehidupan.

Dibandingkan dengan pengolahan bahan lain, bekerja dengan tekstil memiliki ciri khas tersendiri. Bekerja dengan kain memungkinkan Anda mempraktikkan koneksi interdisipliner. Jadi, siswa secara signifikan memperluas wawasan, kosa kata, berkenalan dengan nama alat, bahan, proses kerja. Membuat pola berkontribusi pada latihan perhitungan, dalam membandingkan dan mengerjakan konsep "lebih-kurang", "lebih sempit", "lebih pendek", "lebih panjang". Dalam pembuatan produk untuk pola dan pemrosesan suku cadang, yang beragam figur geometris(persegi, persegi panjang, lingkaran) memantapkan materi geometri yang dipelajari dalam pelajaran matematika. Saat melakukan pengukuran, siswa berurusan dengan angka. Mereka membandingkan data yang diperoleh dengan dimensi kain, melakukan berbagai perhitungan. Pelajaran menjahit juga saling berhubungan dengan pelajaran menggambar. Anak-anak belajar memilih warna benang untuk sulaman, mempelajari bahwa tergantung pada fitur produk, desain dan tujuannya, kain dengan kualitas dan warna yang sesuai dipilih. Selain itu, pemilihan pola bordir, kemampuan menyelesaikan produk dengan indah sangatlah penting. Latihan praktis dalam mengolah bahan tekstil mengembangkan mata. Kualitas pekerjaan dalam hal ini sangat bergantung pada ketelitian dan ketelitian yang diamati saat menyusun pola, saat menandai, memotong, menjahit, dan operasi lainnya. Pengolahan bahan tekstil dibandingkan dengan bahan lainnya membutuhkan kerja yang lebih telaten dan keras.

Bekerja menjahit dan menyulam, menenun menarik minat anak-anak dengan hasilnya. Betapa senangnya anak-anak sekolah yang lebih muda dari pembatas buku dan serbet yang mereka buat dengan tangan mereka sendiri! Membuat hadiah untuk orang tua, teman, anak-anak membawa kesenangan yang tidak kalah. Menggulir kerja praktek termasuk produk yang menurut tujuannya dapat dikelompokkan sebagai berikut: souvenir rumah tangga, pendidikan, game dan hadiah.

Dengan demikian, tenaga kerja yang terorganisir dengan baik memberi anak-anak pengetahuan yang mendalam tentang kualitas dan kemampuan berbagai bahan, membantu mengkonsolidasikan emosi positif, merangsang keinginan untuk bekerja dan menguasai kekhasan pengerjaan, dan memperkenalkan mereka pada seni dekoratif rakyat. Oleh karena itu, ada banyak alasan untuk mempertimbangkan pelatihan tenaga kerja sebagai elemen penting dalam perkembangan anak yang harmonis.

Pada pelajaran pelatihan tenaga kerja perlu diciptakan suasana santai yang menjamin terwujudnya kemampuan kreatif setiap siswa. Bisnis, hubungan persahabatan dengan semua anak menciptakan suasana ceria dan kreatif di kelas.

Tempat penting dalam pelajaran ditempati oleh percakapan informatif. Selama percakapan, dia menawarkan untuk mengingat, membayangkan sesuatu yang berkaitan dengan pembuatan kerajinan masa depan kita, mencoba memikat karya yang akan datang.

Munculnya gambar-gambar artistik dan ekspresi lebih lanjut mereka dengan bantuan berbagai bahan merupakan proses yang kompleks, menarik, dan beraneka segi. Peran penting dimainkan oleh pengetahuan mendalam siswa tentang objek, fenomena, atau peristiwa yang digambarkan.

Percakapan tersebut memungkinkan siswa untuk lebih akurat memilih materi, komposisi, pewarnaan topik tertentu, mengungkapkannya melalui pemahaman mereka sendiri, menunjukkan penemuan dan imajinasi kreatif.

Tentu saja, tidak mungkin dilakukan tanpa komentar dan dorongan individu. Saya mencoba membuatnya sedemikian rupa sehingga mereka membantu memperoleh kemampuan untuk menganalisis tindakan mereka, memperbaiki kesalahan, dan menyelesaikan tugas secara akurat dan akurat.

Penciptaan objek baru yang signifikan secara estetika juga membutuhkan pengetahuan dan keterampilan khusus dari guru, yang tanpanya aktivitas pedagogisnya tidak dapat berkembang dengan sukses. Ini termasuk pengetahuan dasar tentang estetika teknis, visi artistik dari suatu objek atau sekelompok objek, milik mereka sarana ekspresi, pembentukan kemampuan siswa menangkap ciri-ciri struktur konstruktif suatu objek, korespondensi warna, bentuk, bahan, kemampuan membayangkan apa yang dilihatnya dalam komposisi baru dan menerjemahkannya menjadi suatu produk.

Penting untuk terus menganalisis pekerjaan anak-anak untuk menentukan backlog masing-masing siswa, serta mengevaluasi pekerjaan mereka. Guru sering mendekati tahap pelajaran ini secara formal, yang merupakan kesalahan. Sejak pelajaran pertama, anak-anak harus terbiasa mendiskusikan pekerjaannya dari berbagai sudut pandang. Ini akan memberi tahu mereka apa yang harus diwaspadai lain kali. Seluruh kelas harus terlibat dalam diskusi. Namun, seseorang harus sangat berhati-hati dengan penilaian kritis. Lebih baik fokus pada pencapaian nyata, pada perubahan positif. Kritik yang tidak bijaksana (bahkan jika objektif) dapat dengan cepat mematahkan keinginan untuk berkembang di area yang rapuh seperti kreativitas.

Kelas kami mengatasi tugas ini dengan mudah, menunjukkan tingkat perkembangan imajinasi yang baik.

Karya anak-anak dianalisis menurut parameter berikut:

Berdasarkan konten. Bagaimana pekerjaan dilakukan? Menurut modelnya, kreativitas seperti apa yang digunakan dalam membuat gambar. Seberapa tipikal gambarnya.

Berdasarkan materi. Bagaimana bahannya dipilih? Sejauh mana itu sesuai dengan ide, teknologi? Bagaimana sifat, warna, bentuknya digunakan?

Dengan eksekusi.Seberapa rapi pekerjaan dilakukan? Bagaimana tingkat kemandiriannya? Teknik dan teknologi apa yang digunakan? Alat apa dan seberapa kompeten digunakan?

Kecepatan dan kecepatan individu dari pekerjaan siswa.

Sikap emosional dan estetika untuk bekerja. Seberapa emosional hubungan anak dengan tugas, proses, produk? Jenis tugas apa yang Anda sukai (subjek, plot, dekoratif)?

Bahan dan teknologi apa yang membangkitkan respons emosional yang lebih besar?

Bagaimana anak-anak mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri dan pekerjaan orang lain?

Menurut tingkat aktivitas kreatif.

Hal-hal baru apa yang dibawa anak-anak ke dalam gambar, ke proses teknologi?

Sejauh mana dia berhasil menunjukkan visi pribadinya?

Tugas praktikum dilakukan secara individu atau kelompok, terkadang dengan diskusi pendahuluan dan selalu dengan penilaian (cek) hasilnya. Sejumlah tugas ditawarkan kepada siswa untuk pekerjaan rumah.

"Pengamatan"

Blok tugas ini membentuk aktivitas observasi, mengembangkan kemampuan menganalisis, mengajari mereka untuk memahami tugas secara mandiri, merencanakan tindakan mereka:

1. membaca diagram, menjelaskan implementasinya, menemukan persamaan dan perbedaan antara produk yang ditawarkan;
2. mengidentifikasi dan menyebutkan teknik yang digunakan untuk membuat produk ini;
3. mengidentifikasi bagian-bagian dari keseluruhan, menentukan jumlahnya
4. menjelaskan gambar, tujuan garis, dimensi,
5. bandingkan pola dengan gambar yang sudah jadi; pikirkan tentang bagaimana menghubungkan bagian-bagian dari keseluruhan;
6. pertimbangkan apa teknik baru itu, dan jelaskan namanya;
7. pelajari teknik teknologi baru dari gambar;
8. temukan objek yang diberikan di rumah, periksa dan jelaskan di kelas.

"Pembukaan"

1. tebak bagaimana melengkapi detail ini;
2. pikirkan pada tahap apa dan bagaimana Anda perlu memodifikasi skema untuk mencapai hasil yang berbeda;
3. bereksperimen dalam arah tertentu untuk menentukan sifat dan kualitas material (atau mengubahnya);
4. temukan cara lain untuk mendapatkan hasil yang serupa;
5. pikirkan tentang bagaimana mengubah dimensi atau proporsi produk;
6. menggambar diagram untuk pembuatan suatu produk sesuai dengan hasil akhir yang disajikan;
7. perbaiki desain ini;
8. tentukan secara eksperimental jumlah bahan yang dibutuhkan untuk pekerjaan ini;
9. menemukan cara baru dalam melakukan sesuatu dengan menggabungkan dua atau lebih teknik menjadi satu.

"Penggantian"

Tugas-tugas ini memungkinkan Anda untuk lebih memahami sifat-sifat material, merangsang pencarian yang baru, dan memperluas pemahaman Anda tentang kemungkinan menggunakan teknologi:

1. pikirkan jenis bahan apa dari koleksi Anda yang dapat Anda gunakan dalam pekerjaan ini;
2. melakukan teknik ini menggunakan bahan lain;
3. temukan atau buat sendiri alat atau perangkat yang diperlukan untuk mencapai efek yang diinginkan dalam pemrosesan materi;
4. cari bahan non-standar untuk pekerjaan Anda (misalnya, dari kelompok bahan yang berbeda)
5. pikirkan tentang sifat-sifat bahan yang digunakan dalam pekerjaan ini.

"Pilihan"

Pertanyaan-pertanyaan ini menyarankan "bagaimana Anda dapat memodifikasi tugas yang diusulkan, menyederhanakan atau memperumitnya sesuai dengan kemampuan Anda - tingkat kesiapan, preferensi emosional, dll.:

1. melakukan perubahan pada pola, desain, metode pembuatan produk ini;
2. buat gambar (objek) lain dari detail yang diberikan;
3. coba versi lain dari teknik yang sama;
4. tambahkan detail pada komposisi yang diusulkan;
5. menawarkan opsi untuk desain pekerjaan;
6. pilih hasil akhir yang berbeda.

"Penciptaan"

Kemampuan melakukan tugas kreatif di satu sisi ditentukan oleh tingkat kreativitas siswa; di sisi lain, kinerja yang konstan dan sistematis dari tugas-tugas semacam itu dengan berbagai tingkat kerumitan berkontribusi pada peningkatan level ini:

1. tampilkan pola Anda sendiri, desain baru, model, komposisi yang dapat dilakukan dengan menggunakan teknik ini;
2. memberikan nama umum untuk serangkaian produk atau teknik;
3. cari tahu cara menggunakan bahan sisa;
4. menciptakan objek berdasarkan "kerangkanya;
5. membuat serangkaian produk yang disatukan oleh satu ide dan gaya;
6. menentukan ruang lingkup teknologi;
7. buat gambar baru, diusulkan dalam bentuk verbal;
8. buat produk sesuai sketsa Anda sendiri;
9. melakukan gambar yang sama, tetapi dengan teknik yang berbeda;
10. temukan objek yang paling cocok untuk gambar dengan cara ini.

munculnya citra artistik dan ekspresi lebih lanjut dalam bahasa seni apa pun adalah proses yang kompleks dan beragam. Peran penting di sini dimainkan oleh pengetahuan mendalam siswa tentang objek, fenomena, atau peristiwa yang digambarkan. Oleh karena itu, saya mencoba dengan segala cara untuk merangsang pengenalan menyeluruh anak-anak dengan objek gambar sebagai berikut:

1. mendorong anak-anak untuk mengumpulkan Informasi tambahan tentang objek;
2. mengajak anak mengasosiasikan suatu objek dengan topik yang sedang dipelajari sekaligus dalam mata pelajaran lain; untuk menganalisis tujuan yang dimaksudkan dari kerajinan itu: apa artinya, manfaatnya, kepada siapa itu dimaksudkan, bagaimana, dalam hal ini, itu harus dibingkai.

Kombinasi teknik yang diusulkan ini membantu membuat pelajaran bervariasi, motivasi positif berkelanjutan, dan tindakan lebih bermakna.

Poin penting dari pelajaran ini adalah analisis dan evaluasi pekerjaan anak-anak. Seringkali guru secara formal mendekati tahap pelajaran ini, yang menurut saya merupakan kesalahan besar. Saya yakin sejak pelajaran pertama, anak-anak harus terbiasa mendiskusikan pekerjaannya dari berbagai sudut pandang. Ini akan memberi tahu mereka apa yang harus diwaspadai lain kali. Siswa juga harus dilibatkan dalam proses diskusi. Namun, seseorang harus sangat berhati-hati dengan penilaian kritis. Lebih baik fokus pada pencapaian nyata, pada perubahan positif. Dan kritik yang tidak bijaksana (bahkan jika objektif) dapat dengan cepat mematahkan keinginan untuk berkembang di bidang yang rapuh seperti kreativitas.

Selama percobaan formatif, kondisi estetika dan pedagogis yang kompleks diciptakan (desain pendidikan, sosio-emosional, didaktik-heuristik, kreatif individual), yang secara efektif berkontribusi pada perluasan jangkauan kegiatan dari berbagai proses dan jenis. berpikir kreatif, yaitu pengembangannya.

Hampir semua kegiatan berbasis permainan. Tetapi permainan hanya digunakan sebagai mekanisme untuk masuk lebih dalam ke esensi tugas. Ini memungkinkan anak untuk menganggap pekerjaan yang kompleks dan sulit sebagai pekerjaan yang menarik dan dapat dimengerti.

Ada suasana persahabatan dan kerja sama di kelas.

Anak-anak secara bertahap belajar bekerja berpasangan, berkelompok, melakukan kerja kolektif. Karena pembagian kegiatan secara mandiri dalam tim merupakan salah satu kesulitan terbesar, guru memperkenalkan anak pada kreativitas bersama secara bertahap.

Kesimpulan

Tingkat perkembangan masyarakat saat ini, peningkatan produksi, laju perubahan basis teknologi dan material dan teknologi menempatkan sistem pendidikan, termasuk mata rantai awalnya, tugas pembentukan kepribadian kreatif. Kemampuan untuk secara mandiri membuat keputusan orisinal, menentukan arah aktivitas seseorang, memastikan kemandirian ekonomi seseorang berdasarkan pendidikan dan pelatihan berkelanjutan - keterampilan ini akan membantu beradaptasi dengan kondisi kehidupan dan produksi yang berubah dengan cepat.

Sulit membayangkan bidang kehidupan di mana orang yang kreatif tidak akan dibutuhkan. Dan aktivitas artistik dan kognitif siswa yang lebih muda menjadi dasar pengembangan kemampuan kreatif anak.

Imajinasi secara signifikan memperluas dan memperdalam proses kognisi. Itu juga memainkan peran besar dalam transformasi dunia objektif. Sebelum mengubah sesuatu secara praktis, seseorang mengubahnya secara mental.

Perlu dicatat bahwa kreativitas adalah salah satu mekanisme terpenting dalam pengasuhan dan pendidikan diri anak. Perhatian harus diberikan bukan pada produk aktivitas kreatif, tetapi pada pembentukan kemampuan.

Sistem tugas kreatif adalah sistem terbuka, yang menyiratkan adanya tugas di dalamnya yang harus melampaui kurikulum; menyelesaikan tugas dengan kompleksitas yang meningkat oleh siswa; penggunaan pengalaman ekstrakurikuler dan minat anak sekolah; transfer interdisipliner dan sintesis pengetahuan dan metode aktivitas dan, yang terpenting, penemuan masalah secara mandiri, menetapkan tujuan untuk aktivitas kognitif kreatif.

Ternyata, inilah jalur benturan sisi kreatif intelek, jalur pengembangan bakat inventif dan penelitian. Tugas kita adalah membantu anak memulai jalan ini. Inilah yang dilayani oleh pengorganisasian aktivitas artistik dan kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda.

Daftar literatur yang digunakan

1. Kamus Filsafat Ensiklopedia / Ed. Gubsky EF, M.: Infa-M., 1997.

2. Aliyeva MISALNYA. Bakat dan kondisi kreatif untuk pengembangannya // Analisis psikologis kegiatan pendidikan M.: IPRAN. 1991. P.7.

Psikologi. Kamus \ Ed. A.V. Petrovsky -M.: Politizdat, 1990.- 494 hal.

4. Teplov B.M. Kemampuan dan bakat / Masalah perbedaan individu.-M., 1961.-p.9-38.

Yakovleva E.A. Kondisi psikologis perkembangan potensi kreatif pada anak usia sekolah - M., 1998. - 268s.

6. Alkitab V.S. Berpikir sebagai kreativitas. - M.: Nauka, 1983.

7. Shumilin A.T. Masalah teori kreativitas - M., 1989.

Pembaca dalam psikologi umum. Psikologi berpikir. / bawah. ed. B.Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

9.Brushlinsky A.V. Psikologi pemikiran dan pembelajaran masalah. M., 1983. 96s.

10. Ponomarev Ya.A. Psikologi berpikir kreatif - M., 1960.

11. Amonashvili Sh.A. Pendidikan. Nilai. Mark.-M., 1980., hal.7-20.

12.Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. - M.: Pedagogi, 1999. - 534 hal.

13. Maslow A. Batas jauh dari jiwa manusia - St.Petersburg: Ed. Grup "Eurasia", 1997.-430-an.

14. Bogoyavlenskaya D.B. Aktivitas intelektual sebagai masalah kreativitas.-Rostov / D., 1983.-173p.

J. Holt. Kunci keberhasilan anak. Petersburg: "Delta", 1996.-480-an.

Doman G.D. Cara mengembangkan kecerdasan anak. / Per. dari English-M.: Aquarium, 1998.- 320s.

17. Luk A.N. Berpikir dan kreativitas. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.I. Pengasuhan kreatif dan pendidikan anak-anak berdasarkan TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis //Psikologi: karya klasik. Nomor 3. - M., 1996.

Vygotsky L.S. Koleksi karya: Dalam 6 jilid - Jilid 3. - M., 1983.

21. Gomyrina T.A. Pengembangan kemampuan kreatif siswa kelas satu dalam pelajaran karya seni. - M.: VChGK "Pusat Rusia". - 2003

22. Levina M. 365 pelajaran kerja yang menyenangkan / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

Lampiran 1. Permainan saat istirahat

"Fabel Berwarna"

Anak-anak memilih kartu yang digambar berbagai benda, tumbuhan, hewan, burung, fenomena alam, dll., Kemudian mereka menerima lingkaran dengan warna apa saja. Anak-anak harus mengarang dongeng lucu, bagaimana suatu hari benda yang tergambar di kartu mereka menjadi berwarna sama dengan lingkaran mereka. Misalnya, pada kartu yang ditarik anak, hujan digambar, dan lingkaran berwarna jingga, diperoleh ungkapan "hujan jingga". Anak itu menceritakan bagaimana suatu hari hujan menjadi oranye dan mengapa.

"Hadiah Pahlawan Dongeng"

Anak-anak diundang untuk memilih kartu dengan gambar pahlawan dongeng dan memikirkan apa yang bisa diberikan oleh karakter dongeng ini kepada mereka, ikan emas- mewujudkan mimpi.

"Hal-hal yang Menakjubkan"

Barang-barang berikut ada di atas meja: pensil, buku, cermin, pulpen, sisir, sendok, jam tangan, senter, payung, lampu, dll. Anak-anak memilih sebuah benda dan menceritakan keajaiban apa yang dapat dilakukannya Mengerjakan.

Misalnya:

· Cermin - di dalamnya Anda dapat melihat segala sesuatu yang dilakukan di dunia;

· Pena - selalu menulis tanpa kesalahan; bisa menulis sendiri;

· Pensil - dia menggambar apa saja, atau semua yang digambar pensil menjadi hidup;

· Buku itu berisi jawaban atas semua pertanyaan;

· Senter - menunjukkan jalan; dll.

"Adil Hal-hal Indah"

Beberapa anak adalah "penjual", sisanya adalah "pembeli". "Penjual" menjual barang-barang bagus, memujinya kepada pembeli:

· Apa yang kamu jual?

· Jam tangan yang bagus.

· Dan mengapa mereka luar biasa?

· Apakah mereka membantu Anda menemukan diri Anda di masa lalu atau apakah Anda ingin masa depan lebih cepat besok? Gerakkan jarum jam ke depan dan hanya itu.

"Pahlawan dongeng di pulau terpencil"

Anak-anak memilih kartu dengan gambar pahlawan dongeng, guru meminta mereka untuk membayangkan diri mereka sebagai pahlawan dongeng yang menemukan dirinya di pulau terpencil dan mengajukan pertanyaan:

Bagaimana Anda akan memulai hidup di pulau terpencil?

· Apa yang akan kamu makan?

· Apa yang akan kamu minum?

· Anda membangun rumah dari apa?

· Apa yang akan kamu lakukan?

· Hewan apa yang akan kamu jinakkan? Dll.

"Peti Dongeng"

Kotak tersebut berisi gambar-gambar berbagai benda, tumbuhan, hewan, burung, fenomena alam, dll. Setiap anak secara bergiliran mengeluarkan 3 gambar dari kotak tersebut dan mengarang dongeng berdasarkan gambar tersebut.

Misalnya awan, kelinci, permen

"Suatu ketika seekor kelinci memutuskan untuk menaiki awan. Dia duduk di atasnya dan terbang. Dia terbang dan terbang, dia melihat bahwa seorang penyihir yang baik sedang membagikan permen di bawah. Kelinci berterima kasih kepada awan itu, melompat dan jatuh tepat ke dalam tas berisi permen."

Game "Mengunjungi tuan rakyat"

Pengrajin rakyat mengirimi kami gambar produk dan pola mereka untuk mereka. Tapi inilah masalahnya; di sepanjang jalan, semua tanda dan pola rontok dan tercampur aduk. Kami akan membantu pengrajin mendistribusikan pola ke produk dan menempatkan piring.

Permainan "Pilih Pasangan"

Gambar cangkir dan piring yang dipotong kertas sesuai dengan jenis lukisan yang dipelajari ditempelkan di papan tulis. Siswa diajak untuk menghubungkan pasangan benda dengan garis, tergantung pada tingkat pengamatan, tingkat aktivitas analitis dan sintetik anak dalam menggambar cangkir dan tatakan, dapat memvariasikan warna, pola, ukuran.

Lampiran 2. Konsultasi orang tua tentang pendidikan kepribadian kreatif

Keberhasilan dalam membesarkan anak yang berbakat secara kreatif terutama bergantung pada suasana yang ada di dalam rumah, pada hubungan yang berkembang antara orang dewasa dan anak, serta pada hal kecil apa pun yang mengisi kehidupan seorang anak. Ibu muda yang membesarkan anak kecil sering mengeluh bahwa rumahnya selalu berantakan: mainan, perancang, pensil, plastisin, potongan kertas, dan banyak hal kecil lainnya yang dibutuhkan anak dalam kehidupan sehari-hari berserakan. Secara umum, "kekacauan kreatif". Tetapi apakah tatanan ideal benar-benar baik untuk seorang anak? Dapat diasumsikan bahwa, tanpa henti menuntut ketertiban di dalam ruangan, kita akan dapat memunculkan orang yang rapi dan rapi, tetapi kita tidak akan dapat memunculkan orang yang kreatif.

Desain apartemen, interiornya juga mempengaruhi kemampuan kreatif anak. Ada baiknya jika ada lukisan, dekorasi, benda dekoratif di dinding yang bisa Anda sentuh dengan tangan. Adalah baik untuk mendekorasi kamar anak dengan gambarnya, tetapi perlu untuk mengubahnya dari waktu ke waktu agar anak memiliki keinginan untuk menggambar lebih banyak, sehingga dia dapat melihat bahwa orang tuanya menghargai usahanya. Jika anak masih kecil, untuk menggambar "mahakarya" sendiri, Anda dapat melampirkan poster atau gambar yang Anda buat.

Musik juga penting dalam mengembangkan kreativitas anak. Rasa ritme membantu anak-anak mulai berbicara lebih awal dan berkembang dengan cara yang lebih seimbang. Sekarang Anda dapat menemukan disk dengan melodi yang bagus untuk anak-anak. Misalnya, "Klasik untuk anak-anak". Telah diamati bahwa anak-anak yang terlibat dalam musik lebih berkembang daripada teman sebayanya yang tidak terlibat di dalamnya.

Peran dongeng bagi perkembangan imajinasi anak memang tak ternilai harganya. Bagi seorang anak, ada lebih banyak kebenaran dalam dongeng daripada kebenaran. Dan itu adalah dongeng yang akan mengajarinya menemukan jalan keluar situasi tanpa harapan, untuk menemukan sesuatu yang baru, karena semuanya mungkin dalam dongeng. Juga perlu membacakan lelucon, perubahan, cerita horor, dongeng dan karya puisi anak-anak lainnya kepada anak-anak. Dari sini, hanya ada satu langkah menuju hobi baru - menulis puisi Anda sendiri. Ini akan membuka jalan bagi anak Anda untuk menjadi kreatif.

Sangat penting bagi anak Anda untuk memiliki tempat khusus untuk mainan. Itu harus mencakup area yang cukup sehingga anak dapat dengan mudah memilih pekerjaan untuk dirinya sendiri, dan gangguan yang diatur olehnya akan berada dalam kisaran yang dapat diterima. Tempat bermain air yang berantakan hanyalah dapur atau kamar mandi, di mana anak Anda dapat bermain air dalam waktu yang lama dan mempelajari sifat-sifat air tanpa takut akan hukuman.

Dalam pelatihan, Anda tidak hanya dapat menggunakan mainan yang sudah jadi, tetapi juga bahan limbah apa pun. Karton telur, kaleng kopi, tutup botol plastik, dll. Seribu model imajiner dapat dibuat darinya.

Penting juga untuk diingat bahwa permainan untuk seorang anak bukanlah pemborosan waktu, tetapi sumber keuntungan. informasi baru dan kemampuan untuk membandingkannya dengan apa yang sudah diketahuinya. Dalam permainan, pelatihan dan pengembangan pemikiran terjadi, bakatnya berkembang. Bermain dengan anak lain sangat penting untuk perkembangan keterampilan sosial dan komunikasi, terutama bagi anak yang cenderung kesepian.

Jawab pertanyaan anak Anda dengan sabar dan jujur.

Tanggapi pertanyaan dan pernyataan anak Anda dengan serius.

Temukan tempat di mana anak Anda dapat memamerkan karya dan pencapaiannya.

Jangan memarahi anak karena mengotori meja jika terkait dengan proses kreatifnya. Namun, tuntut agar tempat kerja ditertibkan setelah selesai.

Tunjukkan pada anak Anda bahwa dia dicintai dan diterima, tentu saja, apa adanya, dan bukan karena kesuksesan dan pencapaiannya.

Percayakan anak Anda dengan tugas dan kekhawatiran yang layak.

Bantu dia membuat rencananya sendiri dan membuat keputusan.

Bantu dia meningkatkan kinerjanya.

Ajak anak Anda berwisata ke tempat-tempat menarik.

Bantu anak Anda terhubung dengan teman sebaya dari latar belakang budaya yang berbeda.

Jangan membandingkan anak Anda dengan orang lain, sambil menunjukkan kekurangannya.

Jangan mempermalukan anak Anda, jangan biarkan dia merasa bahwa dia lebih buruk dari Anda.

Ajari anak Anda untuk berpikir sendiri.

Berikan anak Anda buku, permainan, dan hal-hal lain yang dia butuhkan untuk aktivitas favoritnya.

Dorong anak Anda untuk mengarang cerita dan berfantasi. Lakukan dengan dia.

Ajari anak Anda untuk membaca secara teratur sejak usia dini.

Perhatikan kebutuhannya.

Libatkan anak Anda dalam diskusi bersama tentang masalah keluarga biasa.

Jangan menggoda anak Anda karena melakukan kesalahan.

Puji kesuksesan apa pun.

Ajari dia cara berkomunikasi dengan orang dewasa dari segala usia.

Rancang eksperimen langsung untuk membantu anak Anda belajar lebih banyak.

Jangan larang anak bermain dengan segala macam sampah - ini merangsang imajinasinya.

Dorong anak Anda untuk menemukan masalah dan kemudian menyelesaikannya.

UDK 37.015.3

L.G.KARPOV

Akademi Kemanusiaan Omsk

PERKEMBANGAN

KEMAMPUAN KREATIF SISWA YANG LEBIH MUDA_

Artikel ini memperkuat relevansi pengembangan kemampuan kreatif, dengan mempertimbangkan realitas modern. Gagasan tentang fenomena yang berkembang dalam psikologi kreativitas ini diuraikan. Esensi psikologis dari kemampuan kreatif, strukturnya, indikator utama pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda dipertimbangkan. Artikel ini mungkin bermanfaat bagi guru yang bekerja di sistem pendidikan Utama, mahasiswa dan mahasiswa pascasarjana spesialisasi psikologis dan pedagogis.

Kata kunci: kemampuan kreatif, komponen struktural kemampuan kreatif, indikator kemampuan kreatif, program pengembangan kemampuan kreatif, metode giat belajar.

Saat ini, masyarakat membutuhkan inisiatif, orang-orang kreatif yang mampu berpikir orisinal dan mencari jalan keluar situasi yang tidak standar. Dan fenomena ini harus dipelajari sejak masa kanak-kanak, karena promosi diri setiap siswa dalam perkembangannya dipastikan, fondasi diletakkan, yang meliputi keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan terhadap segala sesuatu yang baru, pengetahuan baru, improvisasi, peningkatan positivisme emosional terhadap milik sendiri. dan keberhasilan kreatif orang lain, keinginan untuk menciptakan produk kreatif. Oleh karena itu, aktualisasi kemampuan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dapat meningkatkan kualitas setiap reformasi sosial, sekaligus sebagai penyeimbang garis perkembangan masyarakat yang regresif.

Namun, di sekolah modern, bekerja sesuai dengan standar yang diberikan, sesuai dengan aturan dan skema yang sudah jadi, berlaku, praktis tidak ada program yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa, mengembangkan kemandirian mereka dalam memilih, keberanian dalam penilaian. Perkembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda dapat terkendala oleh faktor yang berkaitan dengan kebutuhan untuk menguasai sejumlah besar pengetahuan dalam kondisi sekolah, sedangkan aktivitas pendidikan diatur secara ketat, ada sistem penilaian yang baku, ada berbagai larangan dan hambatan. Guru sekolah khususnya di pedesaan praktis tidak memiliki syarat untuk kreativitasnya sendiri, oleh karena itu kesempatan anak untuk mengembangkan kemampuan kreatifnya berkurang tidak hanya dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, tetapi juga melalui peniruan guru yang kreatif.

Sampai saat ini, beberapa penekanan umum dalam studi kemampuan kreatif telah didefinisikan dalam ilmu psikologi: ditekankan bahwa dasar kemunculannya adalah kecenderungan kreatif (prasyarat biologis), dicatat bahwa kemampuan kreatif memainkan peran penting dalam menentukan keberhasilan. seseorang dalam kegiatan tertentu, dalam menciptakan budaya material dan spiritual.

Pada saat yang sama, sudut pandang yang seragam tentang konten dan struktur kemampuan kreatif belum dikembangkan;

kepastian konsep ini, praktis tidak ada penelitian yang melacak perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda selama beberapa tahun.

Dalam ilmu psikologi, kemampuan kreatif dipahami sebagai kemampuan untuk melakukan kegiatan yang tidak dirangsang secara situasional, yaitu. kemampuan inisiatif kognitif (Bogoyavlenskaya D.B.); sebagai kemampuan kreatif umum yang mampu mengubah pengetahuan (Druzhinin V.N.); komponen kreativitas (Ermolaeva-Tomina L.B.).

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa kreativitas harus dianggap sebagai pendidikan polistruktural. Pendidikan ini dapat mencakup komponen-komponen berikut: kognitif, emosional dan motivasi. Mari kita lihat komponen-komponen ini.

Komponen kognitif meliputi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang membantu siswa yang lebih muda untuk diwujudkan dalam berbagai kegiatan. Indikator komponen kognitif adalah berpikir kreatif dan imajinasi, yang dengannya siswa mampu mengubah aktivitasnya dan menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar.

Komponen emosional dari kemampuan kreatif adalah sikap siswa yang lebih muda terhadap aktivitas yang dilakukan, terhadap guru yang kreatif dan kecenderungan anak untuk mengekspresikan diri secara emosional dalam proses pelaksanaan tugas yang tidak standar. Tugas kreatif bersifat ekspresif, sehingga siswa mengalami berbagai emosi. Pengalaman emosional membantu siswa yang lebih muda untuk menanggapi situasi kebaruan dan ketidakpastian secara konstruktif, untuk lebih memahami pengalaman mereka sendiri, yang berkontribusi pada individualisasi pengalaman mereka dan pengembangan kemampuan kreatif yang efektif. Sikap emosional positif anak terhadap orang dewasa yang kreatif dan dukungannya dari orang dewasa juga memungkinkan siswa yang lebih muda untuk mengekspresikan dirinya secara emosional dalam kreativitas.

Komponen motivasi kreativitas adalah sistem insentif, termasuk motif, minat, kebutuhan.

Komponen utama dari komponen ini adalah motif - rangsangan batin siswa yang lebih muda terhadap aktivitas kreatif, terkait dengan kepuasan kebutuhannya akan kreativitas.

Mengubah komponen ini memerlukan perubahan kemampuan kreatif secara keseluruhan.

Oleh karena itu, kreativitas dapat didefinisikan sebagai pembentukan dinamis yang integratif, termasuk komponen kognitif, emosional dan motivasional, dibentuk atas dasar kecenderungan kreatif dan menentukan keberhasilan setiap kegiatan yang bersifat kreatif.

Perkembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda merupakan proses dinamis di mana terjadi perubahan yang teratur dan kualitatif pada komponen struktural dari fenomena yang diteliti dalam proses kegiatan yang diselenggarakan secara khusus yang memiliki aspek kreatif.

Kami berasumsi bahwa proses ini, seperti halnya perkembangan lainnya, dilakukan bersamaan dengan perkembangan kepribadian anak dan berlanjut sepanjang hidupnya di semua tahapan usia. Pada saat yang sama, aktivitas kreatif merupakan aspek penting dari kehidupan manusia yang sehat dan harmonis.

Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan fenomena tertentu, termasuk tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda, perlu ditentukan indikator yang terakhir.

Berdasarkan esensi konsep "kreativitas", strukturnya, karakteristik usia anak usia sekolah dasar, kami menentukan indikator pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda berikut: orisinalitas (kemampuan siswa yang lebih muda untuk memberikan yang tidak biasa jawaban yang membutuhkan kreativitas), keabstrakan nama (kemampuan mengubah informasi kiasan menjadi verbal), pemikiran kreatif; imajinasi non-verbal (transformasi ide oleh siswa yang lebih muda, penciptaan gambar baru olehnya), sikap emosional terhadap guru kreatif (emosi positif atau negatif yang muncul pada siswa yang lebih muda terhadap guru dalam proses interaksi), manifestasi pengalaman emosional dalam aktivitas kreatif ( kondisi emosional anak, terkait dengan berbagai bentuk inklusi dalam aktivitas kreatif) dan motivasi kreatif (rangsangan internal siswa yang lebih muda untuk aktivitas kreatif, terkait dengan pemenuhan kebutuhan akan kreativitas).

Dalam upaya untuk mengetahui bagaimana kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda berkembang di sekolah pedesaan, kami melakukan studi eksperimental.

Berdasarkan indikator di atas, pada tahap pemastian percobaan, anak SMP didominasi oleh tingkat perkembangan kemampuan kreatif yang rendah. Selanjutnya siswa diikutsertakan dalam tahap formatif percobaan, dimana selama tahun 2013 - 2014 program penulis "Pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda" digunakan.

Program ini didasarkan pada teori kemampuan psikologis individu B. M. Teplov, yang menurutnya kemampuan kreatif didefinisikan sebagai seperangkat karakteristik psikologis individu seseorang yang membedakannya dari orang lain yang ada berdasarkan kreativitas.

kecenderungan dan penentu keberhasilan penguasaan berbagai jenis kegiatan, dimana yang utama adalah menciptakan sesuatu yang baru, orisinal.

Saat mengembangkan program, kami juga mengandalkan studi E. L. Yakovleva, yang menurutnya pengembangan kemampuan kreatif adalah salah satu jalur utamanya. pengembangan pribadi dan memungkinkan seseorang untuk mengekspresikan individualitas dan keunikan mereka. Selain itu, E. L. Yakovleva menekankan peran guru dalam pengembangan potensi kreatif anak, yang mendemonstrasikan pola perilaku, cara mengekspresikan individualitasnya, menerima dan mendukung manifestasi emosional anak mana pun, yang memastikan ekspresi diri emosionalnya.

Mempertimbangkan fakta bahwa kemampuan kreatif dimanifestasikan dan dikembangkan dalam aktivitas kreatif, kami berasumsi bahwa siswa yang lebih muda, dengan mengandalkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dan terkumpul, dalam proses aktivitas kreatif mampu menghancurkan norma-norma yang kaku dan melampauinya. ke bidang pengetahuan baru, yaitu menciptakan sesuatu yang baru dan asli.

Metode dasarnya adalah metode pembelajaran aktif: permainan peran, metode pertanyaan heuristik, inversi.

Peran penting diberikan pada permainan peran, yang intinya adalah sebagai berikut: situasi bermasalah diciptakan di mana para peserta memainkannya dalam peran. Hasil permainan adalah diskusi yang menganalisis perilaku kreatif para peserta dan solusi yang diusulkan. Peserta dapat memainkan banyak peran selama permainan, berkat itu ia membentuk keterampilan dan kemampuan baru, pemain tersebut bereinkarnasi menjadi berbagai karakter sesuai dengan peran yang dipilih, yang membuktikan aspek kreatif dari permainan bermain peran.

Penggunaan permainan peran dalam program mengarah pada pengembangan ruang bermain baru, dan ketika memasuki peran baru, juga untuk menilai perilaku bermain peran mereka sendiri, memodelkan peran nyata dan imajiner, sementara anak-anak pergi di luar yang akrab dan dikenal, improvisasi, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif.

Anak-anak menunjukkan minat yang besar pada metode pertanyaan heuristik, yang digunakan untuk mengumpulkan informasi dalam situasi masalah, serta merampingkan informasi yang tersedia dalam proses pemecahan masalah kreatif. Siswa yang lebih muda ditawari pertanyaan yang perlu digabungkan dalam urutan tertentu, yang berkontribusi pada munculnya pertanyaan baru yang terkadang tidak terduga.

Selain itu, metode inversi digunakan, yang melibatkan penataan ulang kata-kata, mempertimbangkan cerita terkenal, dongeng, peristiwa, berlawanan dengan kenyataan. Dengan bantuan metode ini, anak-anak belajar berpikir out of the box, menghadirkan lebih banyak varian cerita yang mungkin, dan berusaha untuk melihat kembali apa yang diketahui.

Kami juga mencatat bahwa sifat kelas yang terintegrasi memungkinkan siswa sekolah dasar untuk menunjukkan kemampuan kreatifnya dalam kerangka aktivitas visual, yaitu dalam pembuatan kerajinan, kolase, dan gambar.

Dalam pelaksanaan program peran besar diberikan kepada guru, sejak di sekolah dasar

anak-anak yang sedang tumbuh cenderung meniru dia. Kelas diadakan di luar jam sekolah, sehingga peraturan tidak dipatuhi, dan anak-anak dapat berhasil menyelesaikan dan berhubungan positif dengan produk kreatif mereka. Guru berusaha mendorong pemikiran dan tindakan mandiri siswa yang lebih muda, tidak mengganggu keinginan anak untuk melakukan sesuatu dengan caranya sendiri, dan memelihara iklim mikro yang positif. Selain itu, guru kreatif menggunakan metode pembelajaran aktif dan membiarkan anak mengamati proses kreatifnya sendiri, sekaligus mendemonstrasikan pola perilaku kreatif dan menciptakan produk kreatif baru di hadapan siswa.

Di akhir program, dilakukan diagnosa ulang terhadap perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda. Pada tahap kontrol eksperimen terdapat dinamika positif dalam perkembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda pada kedua kelompok, namun pada kelompok eksperimen hasilnya jauh lebih tinggi. Dominan tingkat perkembangan kemampuan kreatif yang tinggi pada kelompok eksperimen tercatat dalam hal “kefasihan”, pada indikator lainnya mendominasi tingkat rata-rata perkembangan kemampuan kreatif. Tingkat perkembangan yang rendah dari fenomena yang dipelajari pada kelompok ini menurun secara signifikan, dan tingkat perkembangan yang tinggi meningkat secara signifikan pada semua indikator dibandingkan dengan kelompok kontrol. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa selama implementasi program dalam proses kegiatan pada anak-anak kelompok eksperimen, pada akhir eksperimen formatif, semua komponen kemampuan kreatif berkembang, yang juga dapat menunjukkan perkembangan fenomena tersebut. sedang dipelajari secara keseluruhan.

Untuk mengkonfirmasi keandalan data yang diperoleh, kami menggunakan kriteria transformasi sudut Fisher. Pada tahap pemastian percobaan, hasil yang diperoleh memungkinkan untuk menyatakan secara andal bahwa tingkat perkembangan indikator kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda dalam kelompok eksperimen dan kontrol kurang lebih sama. Pada tahap kontrol percobaan, hasil membuktikan reliabilitas perbedaan tingkat perkembangan indikator kemampuan kreatif pada anak kelompok eksperimen dan kontrol.

Sehingga pada akhir penelitian eksperimen, anak-anak mengalami peningkatan minat kreativitas, keinginan untuk menciptakan produk kreatif sendiri, memperluas pengetahuan, mengikuti kompetisi kreatif tingkat kabupaten dan daerah.

tingkat. Siswa yang lebih muda juga menjadi lebih aktif dalam pelajaran tidak hanya musik dan menggambar, tetapi juga matematika dan bahasa Rusia. Sebagian besar siswa yang berpartisipasi dalam percobaan mulai mengunjungi institusi pendidikan tambahan, yang menunjukkan signifikansi praktis dari penelitian ini.

Studi eksperimental ini menunjukkan bahwa tinggal di pedesaan bukanlah halangan bagi aktivitas kreatif efektif seorang guru, jika yang terakhir adalah orang yang kreatif. Dengan kerja sistematis orang dewasa yang kreatif dengan anak-anak, kemampuan kreatif mereka berkembang secara efektif, di mana pun mereka tinggal.

Kesimpulannya, perlu dicatat bahwa kerja sistematis di sekolah dasar untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda memungkinkan di masa depan anak-anak saat ini menjadi kompetitif di pasar tenaga kerja dan memperkuat sumber daya pribadi negara kita.

daftar bibliografi

1. Bogoyavlenskaya, D.B. Psikologi kemampuan kreatif [Teks] / D.B. Bogoyavlenskaya; Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 hal.

2. Druzhinin, VN Psikologi kemampuan: karya terpilih. [Teks] / V. N. Druzhinin; resp. ed. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - M. : RGB, 2009. - 652 hal.

3. Ermolaeva-Tomina, L.B. Psikologi kreativitas artistik [Teks]: buku teks. manual untuk universitas / L.B. Ermolaeva-Tomina; Universitas Sosial Terbuka Moskow. - M.: Budaya: Proyek akademik, 2005. - 302 hal.

4. Antilogova, L. N. Kegiatan ekstrakurikuler sebagai faktor pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Ilmu Kemanusiaan: Studi Kemanusiaan. - 2013. - No. 3 (13) - S. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Kemampuan dan bakat [Teks] / B. M. Teplov // Pembaca dalam psikologi; ed. A. V. Petrovsky.- M .: Pendidikan, 1987. - S. 281 - 286.

6. Yakovleva, E.L. Psikologi pengembangan potensi kreatif individu [Teks] / E.L. Yakovleva. - M. : Flinta, 1997. - 224 hal.

KARPOVA Lyudmila Grigorievna, Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor Departemen Pedagogi, Psikologi dan pekerjaan sosial. Alamat korespondensi: [email dilindungi]

Artikel diterima redaksi pada 28 Januari 2015. © L. G. Karpova

Rak buku

Lopatin, D.N. Perilaku organisasi: studi. elektron. ed. distribusi lokal: buku teks. tunjangan / D. N. Lopatin. - Omsk: OmGTU, 2014. - 1 o=el. memilih. disk (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Komponen utama lingkungan organisasi perusahaan dan pengaruhnya terhadap pembentukan budaya perusahaan dipertimbangkan. Menunjukkan jenis utama pekerja, kelompok, tim, pemimpin, kesulitan utama dalam transfer informasi di antara mereka dan cara menghilangkannya. Karakteristik gaya manajemen utama diberikan. Ini ditujukan untuk siswa dengan spesialisasi 080507 "Manajemen organisasi" dari semua bentuk pendidikan, dan juga dapat digunakan oleh siswa ekonomi dan spesialisasi teknis mempelajari disiplin "Manajemen", dan sarjana yang belajar di bawah program "Ekonomi" arah 080108.68 "Manajemen Perusahaan dan Informatika Industri".

Keluaran koleksi:

PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KREATIF SISWA YANG LEBIH MUDA

Kondratieva Nika Valerievna

mahasiswa pasca sarjana FSBEI HPE “Universitas Pedagogi Negeri Chuvash dinamai I.I. DAN SAYA. Yakovlev, Federasi Rusia, Cheboksary

e- surat: nikpnd@ gmail. com

ITU PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KREATIF ANAK SEKOLAH YANG LEBIH MUDA

Kondratyeva Nika

pascasarjana belajarUniversitas Pedagogi Negeri Chuvash I.J. Yakovlev», Rusia, Cheboksary

ANOTASI

Artikel ini dikhususkan isu topikal pengembangan kemampuan kreatif dan pemikiran kreatif anak sekolah yang lebih muda. Dalam penulisannya, analisis sudut pandang para ilmuwan, guru dan psikolog dilakukan, dan cara-cara untuk memecahkan masalah ini dikembangkan. Artikel ini akan bermanfaat bagi mahasiswa universitas pedagogis, psikolog, guru sekolah dasar, pemimpin lingkaran kreatif, ahli metodologi. Pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda merupakan aspek penting dari kegiatan pedagogis dan komponen penting dari perkembangan harmonis anak-anak seusia ini.

ABSTRAK

Artikel ini didedikasikan untuk masalah aktual pengembangan kemampuan kreatif dan pemikiran kreatif anak sekolah yang lebih muda. Selama penulisan dilakukan analisis rinci dari sudut pandang ilmuwan, pendidik, psikolog mengenai pengembangan kemampuan kreatif, dikembangkan solusi untuk masalah tersebut. Artikel ini akan relevan dan bermanfaat bagi calon guru, psikolog, guru kelas junior, pemimpin kelas seni, dan ahli metodologi yang membentuk program pelatihan anak sekolah yang lebih muda.

Kata kunci: Keterampilan kreatif; kepribadian; perkembangan; pedagogi sekolah dasar; psikologi anak sekolah yang lebih muda; masalah pembangunan.

kata kunci: kreativitas; kepribadian; perkembangan; pedagogi sekolah dasar; psikologi siswa yang lebih muda; masalah pembangunan.

Perkembangan kepribadian anak dimulai sejak masa bayi, namun sosialisasi sadar dan adaptasi pribadi dimulai pada usia 2-3 tahun, saat bayi mulai aktif menjelajahi dunia. Selama periode ini, otoritas utama adalah orang tua. Orang tualah yang meletakkan dasar pertama untuk sosialisasi anak dan mengembangkan kemampuan kreatif mereka, serta mempersiapkan mereka untuk berkomunikasi di lembaga prasekolah - taman kanak-kanak dan lingkungan. Periode perkembangan kepribadian anak selanjutnya adalah periode 3 hingga 7 tahun. Saat ini, kunjungan anak prasekolah taman kanak-kanak, berkomunikasi dengan teman sebayanya, otoritas lain yang mempengaruhi pandangan dunia anak, selain orang tua, adalah pendidik, jadi spesialis lembaga prasekolah harus mempertimbangkan hal ini dan menggunakan metode membesarkan anak dan mengembangkan kemampuan kreatif sedemikian rupa untuk mempersiapkan anak secara produktif dan benar untuk sekolah. Periode ketiga perkembangan anak adalah dari 7 hingga 12 tahun. Pada saat ini, ciri-ciri pribadi utama diletakkan, yang selanjutnya akan mempengaruhi perkembangan remaja dan mengatasi apa yang disebut "masa sulit". Menurut kami, ini adalah periode terpenting dalam pengembangan kemampuan kreatif.

Kreativitas dapat digambarkan sebagai aktivitas seorang anak, yang menghasilkan sesuatu yang baru, yang mencirikan penciptanya dari sisi yang tidak terduga, dan juga memungkinkan Anda memperoleh pengetahuan baru dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Banyak peneliti, seperti V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin dan beberapa lainnya, sampai pada kesimpulan bahwa kreativitas dan kemampuan kreatif secara organik melekat pada kodrat anak, karena anak "selalu berusaha untuk kreativitas, menggunakan segala cara yang tersedia baginya" .

Ada banyak sekali sudut pandang peneliti tentang masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda.

Misalnya, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbit, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy dan sebagian lainnya berpendapat bahwa kemampuan kreatif anak sekolah dasar dapat dikembangkan dengan menciptakan situasi masalah, dalam proses pelaksanaan tugas kreatif, serta mengembangkan orientasi pribadi.

Anak-anak sejak usia sekolah dasar harus menunjukkan kemandirian, mengembangkan pemikiran, realisasi diri. Guru dan orang tua harus dengan segala cara mendorong inisiatif anak, dan juga membimbingnya, tetapi tidak dengan perintah, tetapi dengan nasihat yang bersahabat, mengingat mereka sudah menjadi otoritas yang tak terbantahkan bagi anak-anak pada usia ini. Kedepannya, pengembangan sifat-sifat tersebut akan sangat membantu dalam sosialisasi lebih lanjut seorang anak sekolah, seorang remaja.

Strategi pendidikan modern adalah untuk memberikan "kesempatan kepada semua siswa, tanpa kecuali, untuk menunjukkan bakat dan semua potensi kreatif mereka, yang menyiratkan kemungkinan mewujudkan rencana dan minat pribadi mereka" .

Vygotsky L.S. dalam tulisannya, ia mengklaim bahwa dasar dari setiap aktivitas kreatif adalah pengalaman. Untuk melakukan ini, orang tua, guru sekolah dasar harus dengan segala cara mendorong anak dalam pengetahuan mandiri tentang dunia di sekitarnya, tentu saja, di bawah bimbingan ketat yang tidak mencolok. Sebagai L.S. Vygodsky, guru bertanggung jawab atas pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda, mereka harus merangsang pengembangan kemampuan kreatif, mengarahkan pengembangan ke arah yang benar, dan juga menciptakan lingkungan yang membutuhkan kemampuan kreatif, tetapi pada saat yang sama memberikan peluang bagi mereka. manifestasi.

Kreativitas perlu dikembangkan, memberikan kebebasan penuh untuk bertindak, tanpa memaksakan manifestasi wajib darinya. Pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah tertentu harus didorong dan didukung dengan segala cara yang memungkinkan. Sebagai L.S. Vygotsky, penting untuk mengarahkan pekerjaan pedagogis ke arah pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda, karena kualitas ini akan diperlukan untuk pengembangan kepribadian anak lebih lanjut dan sosialisasi aktifnya dalam masyarakat.

Akademisi L.V. Zankov juga tidak memberikan tempat terakhir untuk kreativitas dalam program pendidikan untuk siswa yang lebih muda. Dalam karya-karyanya, ia berpendapat bahwa siswa yang lebih muda perlu diajarkan musik, seni rupa, membaca sastra, dan dengan segala cara yang mungkin untuk mengembangkan dan mendorong kemampuan kreatif mereka. Pada saat yang sama, perlu untuk mendorong anak-anak untuk mencari informasi secara mandiri, menciptakan suasana emosional dan kreatif yang positif di kelas, dan juga, dengan bantuan seni, mengajarkan mata pelajaran yang tampaknya tidak ada hubungannya. dengan kreativitas, misalnya matematika. Ini dimungkinkan dengan bantuan buku teks khusus dan bahan didaktik, di mana Anda dapat menggambar, membuat tugas sendiri dengan karakter favorit siswa yang lebih muda, memberikan jawaban atas pertanyaan masalah dengan mewarnai objek atau gambarnya. Seorang anak usia sekolah dasar memperoleh pengetahuan, tetapi pada saat yang sama memperoleh keterampilan berpikir mandiri, persepsi kreatif tentang objek di sekitarnya, dan juga mengembangkan kemampuan kreatifnya. Psikolog dan guru harus mengajar siswa yang lebih muda kritis, pemikiran kreatif, kemandirian.

Masalah pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda dianggap tidak hanya oleh dalam negeri, tetapi juga oleh ilmuwan asing, khususnya D. Reznulli dan H. Passov.

D. Reznulli dalam tulisannya mengembangkan gagasan bahwa kurikulum siswa yang lebih muda harus memuat semua aspek untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Secara khusus, perhatikan kebutuhan dan keinginan setiap anak secara individu, fokuskan pada kemampuan individu siswa yang lebih muda, dan juga jangan membatasi kebutuhan mereka akan studi yang lebih mendetail tentang masalah tertentu yang menarik bagi mereka.

Ilmuwan Amerika H. Passov, yang mengembangkan lebih dari satu kurikulum, memberikan perhatian khusus pada kemampuan kreativitas dan pemikiran kreatif anak-anak, dan juga menyediakan pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda melalui kurikulum sekolah. Penting untuk mendorong setiap perwujudan kreativitas dalam mata pelajaran apa pun, serta keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, inisiatif, dan pemikiran mandiri.

Kemampuan kreatif siswa yang lebih muda berbeda dengan kemampuan kreatif siswa yang lebih tua dan orang dewasa. Bagi siswa yang lebih muda, kreativitas merupakan bagian dari penciptaan kepribadian, pengembangan konsep dan persepsi estetika, serta sarana ekspresi diri.

Kreativitas menentukan karakter anak-anak, berkembang dalam diri mereka kemandirian, dedikasi pada apa yang mereka sukai. Sebagai hasil dari aktivitas kreatif, kecepatan reaksi, akal, orisinalitas pemikiran berkembang.

Namun, pada saat yang sama, siswa yang lebih muda dalam aktivitas kreatif mereka sering kali dibimbing oleh apa yang telah mereka baca di buku, dilihat di film atau dalam kehidupan - seperti yang dilakukan orang tua dan teman sebayanya, jadi guru dan orang tua perlu menjadi teladan kreativitas. perilaku siswa dan anak usia sekolah dasar.

Pilihan anak usia sekolah dasar terhadap fenomena kehidupan, karakter, garis perilaku tertentu tercermin dalam aktivitas kreatifnya, oleh karena itu setelah menganalisis refleksi dalam gambar, dalam kreativitas verbal atau tari, seseorang dapat menilai psikologis dan pengembangan kreatif siswa yang lebih muda.

Ilmuwan A.G. Gogoberidze dan V.A. Derkunskaya mencatat bahwa kreativitas memungkinkan anak menemukan dirinya sendiri, baru dalam dirinya. Mereka menganggap hasil penerapan kemampuan kreatif sebagai hasil pengungkapan dunia batin siswa yang lebih muda, nilai-nilainya. Dengan demikian, anak membuka dunia batinnya kepada orang lain.

Menurut E.I. Nikolaev, perwujudan kemampuan kreatif bergantung pada kualitas individu siswa, serta orisinalitas aktivitas di mana seseorang dapat menunjukkan kemampuan kreatifnya.

DI ATAS. Vetlugin dan T.G. Kozakova berpendapat bahwa kreativitas dan kemampuan kreatif harus berkembang secara bebas, tetapi di bawah bimbingan guru dan orang tua yang masuk akal dan sensitif. Kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda harus dan hanya dapat berkembang dalam suasana bebas, tanpa paksaan, berdasarkan prinsip minat dan kemandirian anak. Pada saat yang sama, untuk usia sekolah dasar, selain sisi subyektif dari aktivitas kreatif, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk pengetahuan tentang properti dan hubungan di dunia objektif, permainan permainan peran prosedural atau plot, kegiatan produktif seperti menggambar, merancang, pengaturan tugas kognitif dan penelitian mandiri anak, perumusan hipotesis, pencarian mandiri untuk solusi mereka.

Ilmuwan A.N. Luca, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov, dan lainnya membedakan kemampuan kreatif paling signifikan yang melekat, antara lain, siswa yang lebih muda:

· imajinasi kreatif;

kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum yang khusus;

kemampuan untuk menerapkan keterampilan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi baru;

Fleksibilitas berpikir

kemampuan untuk memvisualisasikan tren umum atau pola perkembangan suatu objek integral, sebelum seseorang memiliki gagasan yang jelas tentangnya dan dapat memasukkannya ke dalam sistem kategori logis yang ketat;

kemampuan untuk memasukkan informasi yang baru dirasakan ke dalam sistem pengetahuan yang ada;

Kemampuan untuk secara mandiri memilih alternatif;

· Kemampuan untuk menghasilkan ide.

Namun kreativitas berkembang hanya dalam kerangka kegiatan anak, sehingga perlu didorong keikutsertaan siswa yang lebih muda dalam berbagai tim kreatif atau kegiatan lain yang berkaitan dengan kreativitas.

Namun, di zaman modern lembaga pendidikan, khususnya di sekolah, tidak selalu memperhitungkan kemampuan individu setiap siswa, dan kurikulum dihitung untuk "siswa rata-rata", sehingga kemampuan kreatif beberapa siswa yang lebih muda tidak berkembang begitu saja.

Banyak program yang dirancang untuk perkembangan anak dengan kesulitan belajar atau disabilitas intelektual, namun praktis tidak ada program yang dilaksanakan yang dirancang dan dikembangkan secara kreatif, anak berbakat yang memiliki tingkat perkembangan kemampuan kreatif yang tinggi.

Semua pelatihan harus didasarkan pada pertimbangan kemampuan individu, karakteristik pribadi setiap anak, serta mengembangkan pemikiran kreatif siswa yang lebih muda, sehingga mempersiapkan mereka untuk pengambilan keputusan mandiri lebih lanjut di masa remaja dan kehidupan dewasa.

Studi oleh psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa dengan tidak adanya program untuk pengembangan individu siswa yang lebih muda, kemampuan kreatif mungkin tidak berkembang atau hilang sama sekali karena pendekatan yang salah terhadap perkembangan kepribadian anak. Akibatnya, hal ini dapat menimbulkan masalah dalam sosialisasi anak, serta kurangnya pendapat sendiri. Orang yang berbakat dan kreatif harus dikembangkan dan didukung dalam segala hal.

Pengalaman penelitian asing dan praktik deteksi dini bakat pada anak-anak dan siswa menunjukkan perlunya membuat program negara khusus yang memastikan pengembangan intensif penelitian dan penggunaan akumulasi pengalaman praktis dalam mengidentifikasi siswa muda yang berbakat dan berbakat serta mengembangkannya. kemampuan kreatif.

Hasilnya, dapat disimpulkan bahwa pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda merupakan aspek penting dari kegiatan pedagogis dan pendidikan anak-anak seusia ini. Mereka harus aktif, mandiri, mampu mengambil keputusan, secara kreatif mendekati pemecahan masalah, yang diperlukan untuk sosialisasi yang berhasil lebih lanjut di masyarakat.

Bibliografi:

1. Altshuller G.S. Temukan ide: Pengantar teori pemecahan masalah inventif / G.S. Altshuller. edisi ke-2, tambahkan. Novosibirsk: Sains. Saudara. otd., 1991. - 225 hal.
2. Andreev V.I. Pedagogi: buku teks. kursus untuk pengembangan diri yang kreatif / V.I. Andreev. edisi ke-2. Kazan: Tengah teknologi inovatif, 2000. - 608 hal.
3. Aikina L.P. Esensi dan kekhususan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda // Dunia sains, budaya, pendidikan. - 2011. - Nomor 5 (30). - hlm. 6-8
4. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kanak-kanak: esai psikologis / L.S. Vygotsky. M.: Pencerahan, 1991. - 93 hal.
5. Gogoberidze A.G. Teori dan metode pendidikan musik anak-anak usia prasekolah/ A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademi, 2005. - 320 hal.
6. Zankov L.V. Karya pedagogis terpilih / L.V. Zankov. Edisi ke-3, suplemen. M.: Rumah Pedagogi, 1999. - 608 hal.
7. Zenkovsky V.V. Psikologi masa kecil / V.V. Zenkovsky. M.: Akademi, 1996. - 346 hal.
8. Kudryavtsev V.T. Diagnostik potensi kreatif dan kesiapan intelektual anak untuk berkembang sekolah/ V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
9. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar / A.M. Matyushkin. M., 1972. - 168 hal.
10. Nikolaeva E.I. Psikologi kreativitas anak / E.I. Nikolaev. Petersburg: Piter, 2010. - 232 hal.
11. Leites N.S. Psikologi bakat pada anak-anak dan remaja / N.S. Leites. M.: Akademi, 1996. - 416 hal.