Penggunaan teknologi inovatif dalam proses pembelajaran. Penggunaan teknologi inovatif dalam proses pendidikan

Ini belum terjadi sebelumnya!
Diskon 70% untuk kursus Pelatihan Lanjutan

Jumlah tempat dengan diskon terbatas!
Pelatihan masuk absentia langsung di situs proyek inforock

(Lisensi untuk mengimplementasikan kegiatan pendidikan 5201 Dikeluarkan Llc Infourok pada 20 Mei 2016 tanpa batas waktu).

Perpustakaan
Bahan

Paschenko G.V.

Menggunakan teknologi inovatif di proses pendidikan

Pengembangan metodis.

Bagaimana cara mengembangkan kepribadian siswa dengan bantuan sejarah dan studi sosial, pemikiran kreatifnya, kemampuan untuk menganalisis masa lalu dan masa kini, membuat kesimpulan Anda sendiri dan memiliki sudut pandang Anda sendiri? Semua tugas ini dapat diimplementasikan dalam kondisi kegiatan aktif siswa, ketika menggunakan guru metode interaktif, bentuk dan teknik pengajaran.Saat membentuk Universal. aksi akademik Anak sekolah sangat signifikan dan efektif adalah metode interaktif dalam pelatihan, memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan untuk berpikir kreatif pada anak, untuk mengintensifkan perannya dalam proses pendidikan, mengubahnya menjadi subjek kegiatan vital.

Pengembangan metodis pada penggunaan metode pembelajaran interaktif ditujukan untuk guru sejarah dan studi sosial.

1. CATATAN DELIVE .............................................. .................................... 4.

2. Aplikasi teknologi metode interaktif dalam sejarah pembelajaran dan

studi Sosial Untuk meningkatkan kualitas pendidikan .................. 6

2.1. Foundations dari konstruksi internasional giat belajar …………. 6

2.2 . Strategi interaktif atau metode interaksi melingkar ....... 10.

2.3. Sisi positif dan negatif dari strategi interaktif .... 12

3. Deskripsi sistem pekerjaan .......................................... .................... 13.

3.1. Bekerja dalam kelompok ............................................... ........................ 15.

3.2. Permainan peran (bisnis). .......................................... .................... delapan belas

3.3. Brainstorm .............................................. .................... 19.

1. Menulis Synciews dan Kompilasi Cluster .. ........................... .... 21

3.5. Kasus - metode ............................................... .......................... 23.

1. Diskusi ................................................. ........................................ .. 24.

   Situasi masalah ................................................ .......................... .. 26.

4. Kesimpulan ............................................... ............................... 27.

5. Daftar referensi ............................................. ..................... ... 28.

6. Lampiran ............................................... .......................................... .. 29.

Catatan penjelasan

"Guru selalu berusaha keras untuk memastikan hal itu

pilih cara yang paling nyaman untuk diri sendiri

pengajaran. Dari metode pengajaran lebih nyaman untuk

guru, semakin tidak nyaman bagi siswa. Hanya karena

gambar pengajaran setia, yang puas

siswa. Mari kita cari dan mencoba metode itu

pelatihan bahwa siswa akan senang dengan siswa.

L.n. Sulit

Saat ini, banyak yang mencari cara yang berkontribusi untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran. Guru selalu khawatir masalah sebenarnya.Cara membuatnya sehingga semua siswa tertarik pada pelajaran, sehingga setiap orang terlibat dalam proses pendidikan sehingga tidak ada sisa-sisa acuh tak acuh. Bagaimana cara mengembangkan identitas siswa dengan bantuan cerita, pemikiran kreatifnya, kemampuan untuk menganalisis masa lalu dan masa kini, membuat kesimpulan Anda sendiri dan memiliki sudut pandang Anda sendiri? Semua tugas ini dapat diimplementasikan di bawah kegiatan aktif siswa, ketika menggunakan guru metode interaktif dan teknik pengajaran. Dalam hal ini dan esensi disimpulkan kegiatan pedagogis.

Kita harus mengajar anak untuk secara independen memperoleh pengetahuan, mengevaluasi secara kritis informasi baru, Memecahkan tugas praktis.

Kami ingat masa lalu agar tidak melupakan, jangan tersesat dunia modern. Waktu baru menetapkan pertanyaan baru. Perubahan masyarakat, sikap terhadap subjek yang dipelajari. Sejarah dan studi sosial, dalam hal ini, paling rentan terhadap perubahan. Konten buku teks berada di luar kerangka buku teks. Mempelajari kursus-kursus ini sulit, tetapi perlu, karena memori umat manusia adalah sebuah cerita. Televisi, radio, komputer baru-baru ini meningkatkan aliran informasi. Namun, semua sumber ini mewakili materi untuk persepsi pasif. Dalam masyarakat, pers, di televisi, di buku teks ada berbagai sudut pandang pada peristiwa yang sama, dalam koneksi ini muncul pertanyaan: "Apakah anak itu diingat dan mengasimilasi jumlah informasi ini?" DI masyarakat modern Kegiatan kognitif dianggap sebagai karakteristik integral dari profesionalisme dan kompetensi orang dalam bidang kegiatan apa pun. Pengetahuan yang paling berharga dan kuat ditambang oleh kami sendiri - ini adalah fakta yang terkenal.

Tujuan utama kegiatan pedagogis adalah pengembangan kemampuan siswa untuk pemikiran terintegrasi, yang akan membantu mereka melihat sisi-sisi baru fenomena, membentuk visi holistik dunia, dan karenanya memfasilitasi pencarian tempat di dalamnya.

Untuk melakukan tujuan, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Jelajahi dan rangkum praktik terbaik untuk pelajaran masalah menggunakan teknik aktif dan interaktif;

Jelaskan teknologi menerapkan metode pembelajaran interaktif untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan untuk membantu siswa dalam pelaksanaan potensi kreatif kognitif;

Identifikasi apakah semua komponen yang diperlukan dan sarana tersedia untuk mengimplementasikan teknologi ini;

Arahkan siswa untuk persepsi dan solusi kolektif untuk masalah kompleks berdasarkan tekanan mental maksimum;

Ajari anak-anak untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Kombinasi pelajaran tradisional dengan interaktif akan memungkinkan untuk mencapai hasil terbesar dan memenuhi tujuan dan tujuan, yaitu, itu akan membantu untuk "mencari, dan mencoba cara belajar bahwa siswa senang."

Aplikasi teknologi metode pembelajaran interaktif

sejarah dan Studi Sosial Untuk meningkatkan kualitas pendidikan

1. Yayasan teoretis untuk membangun pembelajaran interaktif

Belajar interaktif adalah bentuk organisasi khusus. kegiatan kognitifKetika proses pembelajaran terjadi sedemikian rupa sehingga hampir semua siswa berubah untuk terlibat dalam proses pengetahuan. Aktivitas bersama siswa dalam proses pengetahuan, pengembangan materi pendidikan berarti bahwa setiap orang berkontribusi pada kontribusi individu, berbagi pengetahuan, ide. Ini terjadi di atmosfer goodwill dan dukungan timbal balik, yang memungkinkan siswa tidak hanya menerima pengetahuan baru, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan komunikatif mereka: kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain, untuk mengevaluasi berbagai sudut pandang, berpartisipasi dalam diskusi . Kemungkinan signifikan dan pendidikan dari bentuk kerja interaktif. Mereka berkontribusi pada pembentukan kontak emosional antara siswa, mengajar untuk bekerja di tim, menghilangkan banyaknya anak-anak sekolah, membantu mengalami rasa aman dan saling pengertian. Dibandingkan dengan pelatihan tradisional, interaksi guru dan siswa berubah secara interaktif. Aktivitas guru lebih rendah dari tempat kegiatan siswa, dan tugas guru menjadi penciptaan kondisi untuk inisiatif tersebut.

Persyaratan untuk persiapan kaum muda modern, berpendidikan, giat yang dapat secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi seleksi yang berbeda dalam mobilitas, dinamisme, potensi konstruktif tercermin dalam status Negaramemungkinkan untuk melacak tingkat lulusan sMA Melalui implementasi pendekatan yang aktif secara sistemik. Ini mencakup pengetahuan mendasar dan praktis tentang bidang yang paling penting. kehidupan sosial dan kegiatan utama orang; Tentang kemungkinan mencapai kesuksesan dalam satu bentuk kegiatan, kegiatan kegiatan nilai; keterampilan dan keterampilan untuk melakukan kegiatan khas. Dalam implementasinya, objek seperti sejarah dan studi sosial dimainkan, memungkinkan siswa:

Pisahkan sistem kegiatan PembelajaranDirancang untuk mengembangkan keterampilan analitis anak sekolah, kemampuan untuk menggunakan metode karakteristik pengetahuan ilmu historis, menghasilkan pembentukan pemikiran sejarah;

Untuk menguasai berbagai metode untuk mencari dan menganalisis informasi, keterampilan orientasi bebas dalam ruang informasi modern;

Mengembangkan budaya komunikatif, membantu menjadi toleran, mampu memahami dan mengakui pendapat dan sudut pandang lain;

Menentukan posisi mereka sendiri sehubungan dengan kenyataan di sekitarnya;

Untuk menguasai sistem nilai-nilai kehidupan, norma sosial, metode kegiatan yang diperlukan untuk setiap warga negara dalam hubungannya dengan orang lain, lembaga masyarakat sipil, negara.

Dalam pembentukan tindakan pelatihan universal, anak-anak sekolah sangat signifikan dan efektif adalah metode interaktif dalam pelatihan, yang memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan untuk berpikir kreatif pada anak, untuk mengintensifkan perannya dalam proses pendidikan, mengubahnya menjadi subjek vital aktivitas. Mengintensifkan siswa sebagai subjek kegiatan, berkontribusi pada manifestasi "I" -nya, untuk meringankan hambatan komunikasi memungkinkan metode pengajaran interaktif tersebut: pelatihan kelompok, pembelajaran masalah, "pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan melatih" dan teknologi komunikasi.

Secara tradisional, dalam pedagogi, metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara kegiatan, implementasi yang mengarah pada pencapaian tujuan didaktik spesifik dari sesi pelatihan. Perlu untuk menciptakan kondisi untuk:

Kesadaran dan pemahaman tentang blok informasi pendidikan baru;

Menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi pembelajaran yang akrab dan baru;

Memeriksa tingkat pembelajaran sistem pengetahuan dan keterampilan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan;

Pemutaran dalam memori siswa dari sistem referensi pengetahuan dan keterampilan, merangsang mesin pencari;

Tingkat pelatihan audit;

Definisi metodologi untuk koreksi kegiatan pendidikan siswa.

DAN SAYA. Lerner dan M.N. Shotkin menawarkan klasifikasi metode dactik umum dalam hal tingkat kegiatan independen kognitif anak sekolah, di mana dua kelompok mengalokasikan.

Kelompok pertama - reproduksi: penjelasan-ilustratif dan reproduksi diri;

Kelompok kedua adalah produktif: presentasi masalah, pencarian sebagian (heuristik), penelitian.

Metode pedagogis Termasuk kerja kelompok kolaboratif, debat, pemodelan, peran peran, diskusi, individu dan proyek kelompok, diskusi di komite, undangan pelapor khusus, serta pendekatan inovatif untuk tugas-tugas oral dan tertulis. Metode pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan minat siswa untuk subjek, tetapi juga menyediakan asimilasi yang lebih dalam dari konten, pengembangan keterampilan sipil dan komitmen terhadap nilai-nilai demokrasi.

Pengajaran menjadi kegiatan akademis hanya ketika anak sekolah menangkap tidak hanya pengetahuan, tetapi juga cara untuk mendapatkannya. Oleh karena itu, perlu untuk memperluas cakrawala anak sekolah, mengajar mereka untuk bernavigasi di modern masalah publik (Untuk menentukan masalah ini, menganalisis situasi dan peristiwa), untuk memenuhi tindakan yang diperlukan untuk mencari bahan, perumusan pendapatnya, serta menilai tindakan mereka individu dan dalam kelompok (refleksi, distribusi tanggung jawab, mengidentifikasi kesalahan dan kesuksesan ).

Peran penting diberikan pada posisi guru. Siswa harus merasakan keterbukaannya dalam komunikasi, iman pada kemampuan masing-masing siswa, kepercayaan diri, kemampuan untuk melihat situasi dengan mata seorang anak sekolah, menempatkan diri Anda di tempatnya, berempati dan bersimpati. Kami didasarkan pada kegiatan kami di Work R. Bern, yang dalam buku "Pengembangan I - Konsep dan Pendidikan" merumuskan prinsip-prinsip dasar pekerjaan guru, berusaha untuk mencapai kerja sama yang efektif dengan siswa mereka:

1. Dari awal dan sepanjang proses studi, guru harus menunjukkan kepercayaan penuhnya pada anak-anak.

2. Ini harus membantu siswa dalam merumuskan dan mengklarifikasi tujuan dan tujuan yang dihadapi kedua kelompok dan masing-masing siswa secara terpisah.

3. Harus selalu melanjutkan dari fakta bahwa siswa memiliki motivasi internal untuk mengajar.

4. Dia harus tampil untuk siswa sebagai sumber dari berbagai pengalaman, yang Anda dapat selalu mencari bantuan, dihadapkan dengan kesulitan dalam menyelesaikan tugas.

5. Adalah penting bahwa dalam peran seperti itu dia menentang setiap siswa.

6. Dia harus mengembangkan kemampuan untuk merasakan sikap emosional kelompok dan mengambilnya.

7. Pasti peserta aktif dalam interaksi kelompok.

8. Dia harus secara terbuka mengekspresikan perasaannya dalam kelompok.

9. Dia harus berusaha untuk mencapai Empathia, memungkinkan untuk memahami perasaan dan pengalaman masing-masing.

10. Akhirnya, dia harus mengenal dirinya dengan baik.

Dengan demikian, proses interaksi antara guru dengan siswa dan siswa di antara mereka sendiri adalah salah satu elemen terpenting dari setiap kelas. Perlu dicatat bahwa interaksi ini dalam berbagai cara tidak hanya di antara guru yang berbeda, tetapi juga pada guru itu sendiri, tergantung pada topik, tingkat kompleksitas material, kesiapsiagaan siswa, keberadaan waktu dan sumber informasi , kompetensi mereka sendiri dalam masalah yang sedang dipertimbangkan.

Strategi pengajaran adalah arah umum dari karya guru untuk mencapai tujuan pendidikan. Andrei Ioffe menawarkan untuk mengklasifikasikan strategi pengajaran sebagai berikut:

1. Saat membangun interaksi guru, siswa dan materi pendidikan: pasif, aktif dan interaktif.

2. Saat mengorganisir transfer informasi pendidikan: reproduksi, produksi, kreatif.

3. Ketika menetapkan hubungan antara guru dan siswa: Arahan, misionaris dan afiliasi.

Strategi interaksi interaktif lebih menarik bagi kami.

2.2 . Strategi interaktif atau metode interaksi melingkar

Komunikasi

Saat menggunakan formulir ini, peran guru berhenti menjadi sen rally, ia hanya mengatur proses pendidikan dan berkaitan dengan organisasi umumnya,membuat arah umum. Guru sedang mempersiapkan di mukatugas saya dan merumuskan pertanyaan atau topik untuk sekitarpenilaian dalam kelompok, mengontrol waktu dan ketertibanmelakukan rencana kerja yang dimaksud, memberikan saran, mengklarifikasi persyaratan yang kompleks dan membantu dalamkesulitan serius. Pada saat yang sama, sumber informasi tambahan muncul di siswa - buku, kamus, ensiklopedia, koleksi undang-undang, inti, cari program internet. Mereka juga mencarisolo untuk pengalaman sosial - pendatang mereka sendiriperlu untuk bergabung dengan komunikasisatu sama lain, bersama-sama menyelesaikan tugasmengatasi konflik untuk menemukan poin umum. Sopri.perhatian, dan jika perlu untuk membuat kompromisy. Pada saat yang sama, penting bahwa dalam pekerjaan grupsemua anggotanya valid, tidak ada penindasanaktivasi atau panci pada satu atau lebih pemimpin. Juga untuk metode interaktifdick penting bahwa antara tugas-tugas kelompok makhlukla saling ketergantungan, dan hasil operasi daropat merekasatu sama lain. Skema ini menunjukkan dampaknyaguru itu tidak langsung, tetapi tidak langsung itubelum khas untuk sekolah dasar dan menengah. Remaja lebih sering berhubungan satu sama lain,dan orang dewasa harus mengurus arah upaya mereka untuk mencapai hasil positif, consulty dan bantuan dalam mengatur refleksi.

Bentuk inkarnasi:peran dan permainan bisnis; perdebatan; aktivitas proyek; Diskusi solusi alternatif; pemodelan.

Kondisi untuk memilih strategi

Pilihan strategi pengajaran adalah bisnis yang bertanggung jawab, yang sering tergantung pada keberhasilan atau kegagalan kelas. Anda juga membutuhkan kombinasi strategi pribadi yang terampil dalam proses pengajaran, yang akan membantu membuat pelatihan lebih beragam dan menarik. Ketentuan dan faktor pemilihan strategi pengajaran ini dapat mencakup yang berikut:

Tingkat pelatihan teoritis siswa;

Kehadiran pengalaman sosial pada topik yang sedang dipertimbangkan;

Ketersediaan atau tidak adanya keterampilan untuk membangun komunikasi aktif;

Tingkat motivasi siswa untuk mengajar;

Jumlah sumber informasi dan keterampilan tambahan untuk bekerja dengan mereka;

Jumlah siswa (dalam kelompok besar, untuk menetapkan interaksi interaktif sulit);

Fitur individu dari temperamen guru, tingkat kepemilikan materi, minat;

Pembatasan eksternal (jumlah waktu, total bahan, metode untuk menilai keberhasilan tes kerja, pertanyaan pemeriksaan, respons lisan, esai atau lainnya).

Penentuan klasifikasi semua jenis, bentuk dan metode pekerjaan akademik tidak terbatas.

Metode dan bentuk pembelajaran dapat dibagi menjadi:

- situasional (pertimbangan situasi nyata atau fiksi);

Diskusi (diskusi tentang satu atau masalah lain, pertukaran ide, penilaian, pendapat);

Refleksif (analisis diri, pemahaman dan tindakan evaluasi atau tindakan kelompok);

Pencarian (mendapatkan informasi tertentu dari berbagai sumber, model penelitian ilmiah);

Asosiatif (dukungan pada asosiatif berpikir»:

Analitik (pemikiran kritis - pengurangan - Dari swasta hingga umum dan induksi - dari umum ke swasta);

Reproduksi (reproduksi informasi jadi)

Permainan (pemodelan situasi nyata atau fiksi);

Desain (tujuan - cara kegiatan, dan tidak mengkonsolidasikan pengetahuan).

1. Sisi positif dan negatif dari strategi interaktif

Ekspansi basis sumber daya

Mulanya tema yang dirumuskan mungkindilakukan untuk dipertimbangkanpermukaan tingkat yang tidak memadai kesiapan murid.

Tingkat motivasi yang tinggi

Kesulitan pendirian

disiplin dan pemeliharaan

Maksimum individualitas

pengajaran

Batas siswa yang ketat

Fokus pada aktivitas, taktik

Volume materi yang dipelajari kecil

Peluang tinggi untuk kreativitas

Diperlukan sejumlah besar waktu

Tweight menguasai material

Perlu untuk menciptakan situasi interaksi dan tanggung jawab timbal balik, hanya jika Anda menginginkan seluruh audiens, Anda mendapatkan sesuatu yang baru adalah hasil positif, mis. Harus ada motivasi tertentu

Penerapan strategi pengajaran tertentu harus ditentukan oleh kesiapan semua peserta dalam proses pembentukan untuk interaksi tersebut. Metode yang digunakan dalam kelas ditentukan oleh tujuan, fitur dan tingkat pelatihan siswa, kemampuan dan kepentingan guru.

Metode harus "bekerja" untuk melakukan tugas tertentu, dan tidak diterapkan demi teknologi. Itu selalu layak untuk meminta diri Anda pertanyaan: "Mengapa pekerjaan akan dibangun dengan tepat, dan tidak berbeda?". Saat menggunakan metode apa pun, hasil yang diharapkan harus dilakukan pada waktu yang dihabiskan dan memaksa, kadang-kadang pendekatan metodologi yang sangat menarik dan "indah" bisa terlalu padat power dan cukup besar.

Deskripsi sistem pekerjaan

Teknologi yang diteliti untuk menggunakan metode interaktif untuk meningkatkan kualitas pendidikan memungkinkan Anda untuk melakukan kesimpulan tertentu. Sekolah memiliki semua komponen yang diperlukan yang menciptakan kondisi untuk implementasi teknologi ini: guru yang berpengalaman, siswa dan orang tua mereka tertarik untuk meningkatkan kualitas pendidikan, serta dana untuk implementasinya.

Agar pekerjaan menjadi sistemik, pekerjaan sehari-hari yang melelahkan dan kontrol kualitasnya pada kriteria yang dikembangkan. Berarti untuk implementasi tugas yang ditetapkan cukup banyak: kelas komputer, kelas dengan peralatan multimedia, jumlah yang cukup dari EORS.

Tetapi harus diingat bahwa seharusnya tidak terlalu sering pelecehan bahkan cara yang paling efisien dan suksesbekerja, dalam mengajar perlu untuk memaksimalkan variasi, baik konten maupun teknik, di kelasharus mencari bentukaktivitas siswa, seharusnyapaling beragam tapi ituvariasi seharusnya tidakbuatan.

Dalam praktiknya, saya memiliki kelas pelatihan yang paling sering terjadi pada tujuan didaktik:

Studi dan konsolidasi utama bahan pendidikan baru;

Penerapan pengetahuan yang terintegrasi;

Digabungkan;

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan;

Aktualisasi pengetahuan dan keterampilan;

Kontrol dan koreksi pengetahuan dan keterampilan.

Sangat sulit untuk mengklasifikasikan metode interaktif,karena banyak dari mereka adalah interweaving kompleks dari beberapa teknik. Kami menawarkan kombinasi metode yang sangat konvensional dalam kelompok, pertama-tama, dengan tujuan menggunakannya. Penggunaan metode tertentu tergantung pada alasan yang berbeda: tujuan kelas, pengalaman peserta dan guru, selera mereka. Anda juga perlu menentukan nama banyak metode. Seringkali nama yang sama digunakan untuk menunjuk berbagai konten, dan sebaliknya, metode yang sama ditemukan di bawah nama yang berbeda.

1. Tugas Kreatif.

2. Bekerja dalam kelompok kecil.

3. Game edukasi.

3.1. Bermain peran (bisnis).
3.2. Pendidikan.

4. Penggunaan sumber daya publik.

4.1. Undangan seorang spesialis.
4.2. Kunjungan.

5. Proyek Sosial.

5.1. Kompetisi.
5.2. Pameran, pertunjukan, pandangan, dll.

6. Latihan (berbagai macam).

7. Mempelajari dan mengamankan bahan informasi baru.

7.1. Kuliah interaktif.
7.2. Seorang siswa sebagai guru.
7.3. Bekerja dengan manual visual.
7.4. Semua orang mengajar semua orang.

8. Bekerja dengan dokumen (serta di dalamnya):

8.1. Penyusunan dokumen.
8.2. Dokumen untuk membenarkan posisinya.

9. Diskusi tentang masalah kompleks dan diskusi (dan juga):

9.1 Pops - Formula.
9.2. Metode proyek.
9.3 Timbangan PENDAPAT.
9.4. Diskusi.
9.5. Perdebatan.
9.6. Simposium.

9.7. Beratnya

9.8. Kompilasi cluster.

10. Izin masalah (dan juga):

10.1. Brainstorm.

10.2. Solusi pohon.

10.3. Negosiasi dan mediasi.

10.4. Kasus - Tahap

Mari kita memikirkan metode-metode yang paling sering kita gunakan dalam praktik kita.

3.1. Bekerja dalam kelompok

Seperti itu bentuk kegiatan kognitif anak sekolah karena pekerjaan dalam kelompok efektif dalam proses pengorganisasian segala jenis pelajaran dan menciptakankondisi yang menguntungkan untuk perolehan pengetahuan baru, keterampilan dan keterampilan, asimilasi dan generalisasi mereka, pendidikan siswa dan efektif saat menggunakan semua jenis dalam pelajaran.

Kondisi yang menguntungkan meliputi: produktivitas, karena Pikiran kolektif mampu menyelesaikan banyak masalah lebih cepat dan lebih efisien; Kemampuan untuk berdialog, bantuan dan kerja sama; kohesi; Dominasi suasana hati yang baik; Pengakuan hak untuk memiliki pendapat Anda kepada setiap siswa. Opini publik yang timbul dalam kelompok adalah insentif dalam pengembangan kepentingan kognitif masing-masing siswa, karena Tim menilai partisipasi masing-masing. Karya kelompok, pemerintahan mandiri internalnya memungkinkan untuk mengembangkan harga diri siswa.

Secara signifikan mengubah peran guru menggunakan metode pelatihan kelompok. Guru menjadi koordinator, konsultan, saran. Selama pelaksanaan tugas, guru memonitor karya tim, datang secara bergantian untuk setiap kelompok, menetapkan pertanyaan utama, membutuhkan klarifikasi individu, merekomendasikan secara jelas merumuskan kesimpulan. Tetapi, dalam hal tidak ada, mendekati grup, Anda tidak dapat menyarankan, mendikte, Anda hanya harus mengarahkan pencariannya.

Dalam pelajaran sifat generalisasi berulang, ketika tugas diatur ke refleksi, pengembangan potensi kreatif, biasanya kelas dibagi menjadi 4 kelompok, menerima empat jenis tugas:

Berdasarkan bahan buku teks untuk membuat tes spesies yang berbeda. (alternatif, untuk kepatuhan, pengecualian berlebihan);

Berdasarkan bahan buku teks, merumuskan dua masalah sifat reproduksi, mis. untuk memulihkan informasi; Memperluas pengetahuan, I.E. sedemikian rupa yang terkait dengan topik, tetapi tidak ada jawaban untuk mereka di buku teks;

Munculkan tugas ("Tebak Kata", buatlah tugas berdasarkan bahan buku teks);

Merumuskan pertanyaan dengan bahan buku teks dimulai dengan "Apa ...", "Ketika ...", "Di mana ...", "Kenapa ...", "seperti ..." "(Masalah lain mungkin). Dengan demikian, semua siswa yang bekerja dengan teks yang sama menerima tugas yang sama sekali berbeda. Murid kelompok lain dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dan mendapatkan tanda.

Penggunaan metode pelatihan kelompok dalam pelajaran studi sosial sangat efektif jika digunakan untuk membiarkan pengalaman sosial kecil siswa itu sendiri. Saat mempelajari materi baru tentang topik: "Norma Sosial dan Perilaku Menyimpang" dibagi menjadi 5 kelompok, masing-masing menentukan tugas yang bermasalah:

Mengatur jenis norma sosial perilaku dalam tingkat penurunan kepentingan mereka;

Atur jenis kejahatan sejauh bahaya mereka untuk kepribadian dan masyarakat;

Tentukan alasan peningkatan kejahatan di Rusia? Mengaturnya sesuai dengan tingkat keinginan penting;

Apa alasan untuk satu atau fenomena lain? Temukan mereka sesuai dengan tingkat keinginan penting. Diskusi yang hidup dalam kelompok menyebabkan masalah "tingkat kepentingan", dan, akibatnya, studi materi baru menjadi lebih efisien. Untuk meningkatkan perhatian kelompok lain, ketika hasilnya didengar, masalah diminta ke seluruh kelas, tetapi tanpa bagian kedua dari tingkat kepentingan. Ini meningkatkan perhatian siswa sepanjang pelajaran.

Untuk pekerjaan yang berhasil dalam kelompok, perlu untuk terus-menerus memperhatikan anak-anak sekolah pada kualitas dan tindakan universal yang penting untuk bersama-sama melakukan tugas. Tindakan universal. Murid: Dengarkan satu sama lain, saling percaya, saling mengajar, menyelesaikan perselisihan, pekerjaan timah, mencapai kesepakatan, bekerja di tim.

Penggunaan metode pembelajaran masalah memberikan asimilasi yang mendalam oleh siswa pada tingkat aplikasi kreatif mereka. Mereka menguasai metode pengetahuan dan pemikiran ilmiah, pengalaman dan fitur aktivitas kreatif. Inti dari masalah presentasi masalah adalah bahwa guru memperkenalkan masalah, sementara bersama dengan siswa menemukan cara untuk menyelesaikannya dalam kontradiksi yang terjangkau. Elemen masalah dapat diterapkan pada semua jenis sesi pelatihan.

Untuk menggunakan metode ini, perlu untuk menguasai teknologi pengembangan masalah dan tugas yang bermasalah. Ilmu historis atau sosial yang penting (fakta, acara, ide) diambil, sesuai dengan program kursus dan disampaikan kepada diskusi siswa; Pencarian untuk posisi alternatif yang berisi kontradiksi (pendidikan, nyata, nyata) sesuai dengan yang pertama; Berdasarkan kedua ketentuan, tugas atau pertanyaan masalah diformulasikan. Sebagai contoh. Posisi yang Terletak: Dalam Perang Rusia-Turki, 1853 - 1856, Rusia mengalahkan Turki di Balkan. Perjanjian damai San Stefan adalah tahanan bagi Rusia. Posisi Alternatif: Segera, atas inisiatif negara-negara Eropa terkemuka, Konferensi Berlin diadakan dengan partisipasi Rusia, merevisi kondisi Perjanjian San Stefan menguntungkan mereka. Masalah: Rusia dan Turki berpartisipasi dalam perang. Rusia menang. Negara-negara yang diperjuangkan menyimpulkan dunia. negara-negara Eropa Mereka mengumpulkan kuorum lain, di mana Rusia berpartisipasi, dan merevisi ketentuan kontrak yang tidak mendukung Rusia, dan itu setuju dengannya. Mengapa?

Siswa cukup cepat menguasai tugas semacam ini, karena pelajaran tertarik pada yang menarik, secara intensif, siswa perlu menganalisis, berpendapat, membuktikan sudut pandang mereka.

3.2. Game bermain peran (atau bisnis)

Game bermain peran (atau bisnis) adalah situasi di mana seorang peserta mengambil peran yang tidak waras untuknya, datang tidak biasa. Game bermain peran memungkinkan Anda untuk menampilkan diri Anda dalam berbagai situasi, mensimulasikan perilaku Anda tergantung pada peran yang diambil. Komponen bermain peran adalah:

Pemodelan - pembentukan cara perilaku yang efektif dari masing-masing kelompok kelompok dalam situasi tertentu dimainkan olehnya.

Instruptur. - Intervensi terkemuka (guru), yang membantu peserta kelompok dengan saran, umpan balik, dukungan untuk menemukan keluar optimal dari situasi yang sulit.

Bala bantuan - Promosi yang merangsang perilaku yang benar dari peserta kelompok dalam situasi menyenangkan.

Sisi positif dari permainan peran:

Dalam proses persiapan dan selama pertandingan itu sendiri, pengetahuan historis siswa diperdalam, lingkaran sumber pemahaman sejarah berkembang.

Pengetahuan yang diperoleh menjadi pribadi dan signifikan, dicat secara emosional, karena siswa mengunjungi peserta peristiwa masa lalu.

Bentuk permainan dalam pekerjaan menciptakan sikap tertentu yang memperburuk aktivitas mental siswa.

Suasana pelepasan, kebebasan berpikir, pendapat guru dan siswa menjadi berbeda, karena guru ternyata sebagai pemirsa.

Pekerjaan kolektif memungkinkan Anda untuk mengajarkan komunikasi bisnis, memberikan pengalaman pidato publik.

Game bermain peran memungkinkan untuk membedakan seorang siswa yang tidak memiliki pengetahuan yang baik, mengatasi ketakutan batin komentar dan kawan guru di kelas.

Peran guru adalah bahwa ia menyediakan peserta untuk mengambil bentuk perilaku baru dalam situasi, menentukan perilaku dalam situasi kehidupan tertentu. Guru mengajar dan menginstruksikan para peserta dalam pelaksanaan peran.

Peran apa yang bisa dimainkan siswa dalam pelajaran?

Wajah benar-benar ada

Karakter fiksi, perwakilan khas era

Di 5 - 9 kelas untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, Anda dapat menggunakan berbagai game. Bentuk studi ini sesuai dengan karakteristik psikologis anak sekolah usia ini, memenuhi kebutuhan kognitif mereka.

Gim untuk anak sekolah adalah penting, jelas - ini adalah bagian dari pengalaman hidupnya. Guru, mentransmisikan pengetahuan melalui permainan, memperhitungkan tidak hanya kepentingan masa depan siswa, tetapi juga memuaskan hari ini. Menggunakan permainan, guru menyelenggarakan kegiatan pendidikan, berdasarkan kebutuhan alami anak, dan bukan karena alasan kenyamanan dan ketertiban.

Permainan ini memungkinkan Anda untuk membuat proses yang dinamis dan menarik untuk mengasbringasi fakta, nama, tanggal, nama-nama objek geografis yang terhubung dengan peristiwa historis tertentu. Dia mengecualikan nyanyian yang tidak diinginkan. Pengetahuan dalam permainan diserap melalui latihan. Siswa tidak hanya menghafal materi, tetapi menganggapnya dari sisi yang berbeda, meletakkannya pada beragam seri logis. Banyak game yang mudah dilakukan. Seiring waktu mereka dapat menempati rata-rata 10 hingga 30 menit. Dengan demikian, guru dapat menggunakan permainan bersama dengan jenis kegiatan pelatihan lainnya.

3.3. Brainstorm.

Untuk menyelesaikan tugas dan masalah masalah, penerimaan seperti "brainstorming" dapat digunakan. Murid dapat mengekspresikan pendapat apa pun, sudut pandang yang akan membantu keluar dari jalan buntu . Organisasi kegiatan tersebut harus didasarkan pada aturan tertentu: periode waktu yang kecil dibedakan untuk memikirkan solusi, tidak lebih dari 2 menit; Cara-cara penyelesaian situasi yang diusulkan tidak dapat dikritik, dievaluasi; Solusi yang paling cocok dipilih dan dianalisis. Teknik ini, aktivitas independen kognitif ini maksimal.

Brainstorm. - Ini adalah metode menghasilkan ide dan solusi saat bekerja dalam suatu kelompok. Tujuan dari metode: Mempertahankan diskusi kelompok untuk menyelesaikan masalah. Untuk brainstorming, tim dibagi menjadi dua kelompok: generator dan analitik ide.

Generator ide harus menawarkan sebanyak mungkin opsi untuk menyelesaikan masalah dalam diskusi sebanyak mungkin: Memanggil ide, tidak mungkin untuk diulang; Semakin besar daftar ide, semakin baik; Pendekatan memecahkan masalah dari sisi yang berbeda.

Analis, menerima dari opsi grup pertama opsi dan, tanpa menambahkan sesuatu yang baru, pertimbangkan setiap kalimat, memilih yang paling masuk akal dan sesuai. Setiap analis memiliki tiga suara dan memberi mereka yang terbaik, menurut pendapat mereka, tiga ide. Penilaian dapat dibuat sebagai berikut: Gagasan pertama menerima tiga suara, yang kedua - dua, yang ketiga. Gagasan yang mencetak gol yang paling besar dan - keputusan.

Tugas brainstorming adalah:

Dimasukkan dalam semua anggota kelompok;

Menentukan tingkat pengetahuan dan kepentingan utama para peserta;

Aktivasi potensi kreatif peserta.

Ada beberapa cara untuk membentuk kelompok. Ukuran kelompok dapat dipilih tergantung pada tujuan pekerjaan dan waktu yang dialokasikan. Sepasang, semua orang diberi hak untuk berbicara. Jika grup ini terdiri dari tiga peserta, maka ada berbagai macam pendapat. Sekelompok empat orang melekat dalam fleksibilitas yang besar, karena dapat dibentuk dengan menggabungkan dua pasang. Dengan demikian, semua orang akan terbiasa dengan posisi satu peserta sebelum memulai percakapan dengan sejumlah besar orang. Sekelompok 5-6 peserta meningkatkan kemungkinan bertukar pengalaman dan memberikan potensi kreatif yang lebih tinggi dalam membangun proyek atau memecahkan masalah.

Untuk membuat grup, Anda dapat menawarkan cara-cara berikut:

Silakan lihat kembali kamar dan temukan mitra yang ingin Anda kerjakan selama sepuluh menit ke depan;

Pilih kepada siapa Anda belum bekerja bersama;

Pilih seseorang yang lahir di bulan yang sama dengan Anda;

Tentang pertumbuhan yang sama dengan Anda;

Lempar jari Anda di satu sisi dan sekarang temukan empat orang yang menunjukkan jumlah yang sama dengan Anda dan orang lain.

Selama brainstorming, guru bertindak sebagai "pelanggan". Dia merangkum esensi dari masalah atau pertanyaan dan aturan untuk memegang serangan otak. Memperbaiki ide yang diungkapkan oleh peserta, menjauh dari diskusi. Dari guru, kritik terhadap setiap pendapat dan proposal dilarang, lebih suka berbagai ide.

3.4. Menulis "Sinway" dan "Kompilasi Cluster"

Sinwen adalah puisi yang terdiri dari 5 baris sesuai dengan aturan tertentu.

1 judul baris - topik

2 baris adalah definisi topik dalam dua kata sifat.

3 baris adalah 3 kata kerja yang menunjukkan tindakan dalam topik.

4 Baris - frasa 4 kata, yang mempengaruhi sikap penulis terhadap topik.

5 Baris - Penyelesaian tema, sinonim untuk kata pertama, yang diungkapkan oleh setiap bagian ucapan.

Kompilasi Synkievine memungkinkan Anda untuk mengembangkan pemikiran kreatif, mengekspresikan sikap Anda terhadap topik yang dipelajari, membentuk gagasan yang jelas tentang satu atau posisi lain. Dalam pelajaran sejarah dan studi sosial pada tahap refleksi, metode sincivin dapat digunakan. Misalnya, saya akan memberikan synkievine yang ditulis oleh siswa kelas 7 ketika mempelajari topik "Revolusi Borjuis Inggris":

Revolusi

Bourgeois, Industri

Membutuhkan perubahan

Revolusi adalah kudeta radikal dalam masyarakat

Saya pikir jika tidak ada revolusi, maka hidup kita membosankan.

Sinwen, menjadi bentuk puisi paling sederhana, melatih kemampuan untuk mencari dan menemukan kata-kata yang memadai, akurat dan laconik, untuk mengekspresikan pemikiran mereka, memungkinkan bentuk artistik untuk mereproduksi konten kelas.

"Kompilasi cluster" adalah cara organisasi grafis dari suatu bahan yang memungkinkan Anda melakukan proses berpikir visual yang terjadi ketika tenggelam dalam satu atau topik lainnya. Cluster adalah cerminan dari bentuk pemikiran nonlinier. Urutan tindakannya sederhana dan logis.

Di tengah-tengah Lembar Pure (papan tulis) tulis kata kunci atau penawaran, yang merupakan "hati" ide, tema. Di sekitar "melempar" kata-kata atau saran yang mengekspresikan ide, fakta, gambar yang cocok untuk topik ini.

Saat Anda merekam, kata-kata yang muncul terhubung dengan garis lurus dengan konsep kunci. Akibatnya, struktur diperoleh bahwa secara grafis menampilkan refleksi kita, menentukan bidang informasi tentang topik ini. Dalam bekerja dengan clusters perlu mengikuti aturan berikut:

Jangan takut untuk merekam semua yang terlintas dalam pikiran. Berikan imajinasi dan intuisi gratis;

Terus bekerja sampai waktu atau ide tidak habis;

Cobalah untuk membangun koneksi sebanyak mungkin. Jangan ikuti rencana yang telah ditentukan. Cluster juga memberi guru untuk mendapatkan umpan balik dari setiap siswa. Pelajaran menggunakan teknik untuk teknologi ini jelas dan menarik. Misalnya, desain cluster

Departemen Pendidikan Wilayah Tver

Gou Spo "Sekolah Teknis Elektromekanis Ostashkovsky"

Pekerjaan pengesahan

pada topik ini:

"Penggunaan teknologi inovatif dalam proses pendidikan oleh guru dari disiplin siklus kemanusiaan (dari pengalaman)"

Dilakukan : Guru Verigiga.

Lyudmila Alexandrovna.

Dilindungi pada kursus penggalangan

Kualifikasi pekerja

Pelatihan Khusus Sekunder

Kendaraan wilayah TVER

2009

Pengantar ................................................. ................................... 2.

SAYA. Dasar metodologis. Teknologi Pelatihan Kejuruan Baru .......................................... .5

Ii. Teknologi Pelatihan dan Metode Aktivasi ................. 1.1

Kesimpulan ................................................. ................... 39.

Literatur ................................................. ................. 40.

pengantar

Rencana pengembangan inovatif ekonomi Rusia dan pencapaian perubahan adat dalam kondisi sosial masyarakat pada dasarnya adalah pertanyaan tentang peningkatan kepribadian, modal manusia, sebagai tujuan utama dan kondisi utama kemajuan publik, tentang spesial peran pendidikan dalam proses ini. Cepat masyarakat industri., Revolusi ilmiah dan kudeta teknis, globalisasi ekonomi membutuhkan perubahan terdalam dalam sistem pendidikan, transisi ke yang baru standar pendidikan, yang akan menjadi pembentukan generasi inovatif yang mampu dengan cepat dan penuh menguasai sistem pengetahuan, memperluas, memperbarui dan menggunakannya secara efektif kegiatan praktis

Posisi dasar komponen inovatif dari modernisasi proses pendidikan digeser oleh perubahan paradigma, konten dan metodologi dalam pendidikan modern. Model kuliah-seminari mempertahankan relevansinya dalam periode studi pertama. Di masa depan, harus diubah dengan metode pembelajaran aktif, seperti metode proyek, tahap kasus, ekonomi dan matematika dan meniru pemodelan kegiatan profesional. Inti dari paradigma baru pendidikan adalah untuk transisi dari penyiaran serangkaian pengetahuan siap pakai untuk mengendalikan kegiatan kognitif siswa dalam proses memecahkan masalah pendidikan metode pembelajaran aktif. Pendekatan kegiatan, faktor analisis komponen situasional masalah, menemukan koordinasi keputusan usaha patungannya mendorong siswa untuk menemukan solusi non-standar, dengan jelas menunjukkan pengetahuan apa yang mereka lewatkan, mereka memotivasi mereka untuk menerima pengetahuan baru.

Ekonomi pasar membutuhkan kualifikasi karyawan tingkat tinggi, memberikan daya saingnya di pasar tenaga kerja. Ini membutuhkan penolakan terhadap metode kerja "Siapa yang tahu bagaimana" dan transisi ke desain dan konstruksi proses pembelajaran pada rekomendasi berbasis ilmiah. Ini menjadi dasar penciptaan bentuk-bentuk baru dari organisasi proses pendidikan, penerapan alat pelatihan baru yang fundamental. Inovasi, meskipun mereka kadang-kadang fragmen, namun, mereka memperoleh tujuan yang lebih besar, dengan pembentukan teknologi pembelajaran baru. Dalam praktiknya, penggunaan teori dan rekomendasi ilmiah sulit, karena persiapan didaktik dari sebuah bagian penting dari sekolah kejuruan sekunder tidak memungkinkan untuk sepenuhnya menggunakan kemungkinan pedagogi, didaktik, mengubahnya menjadi teknologi pembelajaran yang inovatif.

Saat ini, teknologi pembelajaran dibayarkan pada banyak perhatian, bagaimanapun, sejumlah masalah yang berkaitan dengan definisi esensi beberapa konsep utama, sistematisasi teori teknologi pengajaran pedagogis yang digunakan tidak diselesaikan. Literatur memenuhi definisi teknologi pembelajaran yang berbeda.

M. M. Levin Jadi menentukan teknologi pedagogis: "... Ini adalah proyek dan implementasi sistem penyebaran yang konsisten dari kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan dan pengembangan individualitas siswa" . L.g. Semushina dan n.g. Yaroshenko mendefinisikan teknologi belajar sebagai "... cara untuk mengimplementasikan isi pelatihan yang disediakan oleh kurikulum, mewakili sistem formulir, metode dan alat pembelajaran yang memastikan pencapaian tujuan tertentu yang paling efektif" Namun demikian, sejumlah pertanyaan terkait dengan penentuan esensi beberapa konsep utama, sistematisasi teori teknologi pengajaran pedagogis yang digunakan tidak diselesaikan. Penting untuk memecahkan masalah dalam memilih teknologi inovatif yang paling efektif, dengan mempertimbangkan pelatihan multi-tahap dan modular dalam sistem pendidikan kejuruan yang berkelanjutan.

Akademisi bespalko v.p. Bagian konsep "teknologi pedagogis" dan "teknologi pembelajaran". Yang terakhir, dengan definisinya, termasuk komponen integral ke dalam teknologi pedagogis. Teknologi pedagogis, menurut seorang ilmuwan, menyarankan "... desain yang ketat dan reproduksi yang akurat di kelas yang menjamin keberhasilan proses pedagogis dan merupakan proyek dari sistem pedagogis tertentu yang dilaksanakan dalam praktik"

Apa yang kita maksud dengan teknologi belajar?

Di bawah teknologi pengajaran berarti cara untuk mengimplementasikan penahanan pelatihan yang diberikan oleh kurikulum, yang merupakan sistem bentuk, metode dan alat pembelajaran yang memastikan pencapaian tujuan yang paling efektif.

Pilihan teknologi pengajaran dilakukan oleh seorang guru berdasarkan keyakinan pedagogis pribadinya dan membuat gaya individu pekerjaan pedagogis. Namun, teknologi dapat bertindak sebagai sistem doepactic independen. Beberapa dari mereka menerima nama yang diterima secara umum, misalnya, pelatihan yang diprogram, pembelajaran masalah, pelatihan kontekstual, dll.

Dalam kondisi modern, tidak mungkin untuk membangun proses pendidikan yang efektif secara kualitatif tanpa dukungan untuk hasil kegiatan ilmiah dan praktis guru sekolah teknis

Tujuan dari pekerjaan ini untuk menunjukkan bagaimana guru disiplin ilmu kemanusiaan sekolah teknis menggunakan teknologi inovatif dalam kegiatan dan metode pengajaran mereka

I. Yayasan metodologis teknologi pelatihan kejuruan baru

Materialisasi teknologi pedagogis adalah buku teks, buku teks, teknik pengajaran, seorang guru dan kegiatan siswa, seorang guru inovatif. Terlepas dari bagaimana teknologi ini akan diimplementasikan, itu harus mencerminkan tingkat pengetahuan ilmiah dan pedagogis saat ini tentang pembentukan kepribadian spesialis muda, berdasarkan prinsip-prinsip pelatihan kejuruan dan penggunaan teknik belajar dan pendidikan yang sudah diuji

Pembentukan kualitas identitas tertentu dapat dicapai dengan komponen-komponen ini. Metodologi pembelajaran profesional adalah prinsip-prinsipnya. Guru tidak perlu hanya untuk mengetahui prinsip-prinsip ini, tetapi juga untuk menerapkan persyaratan mereka dalam mengatur teknologi pedagogis.

Jelaskan yang utama.

Prinsip fokus.Ini adalah ketika tujuan dan tugas pembelajaran dan pendidikan ditransformasikan menjadi tatanan sosial. Prinsip ini dilaksanakan melalui tujuan utama Program untuk pengembangan pendidikan kejuruan sekunder untuk 2005-2010 dan diekspresikan dalam mengatur dasar-dasar kebijakan negara di bidang pendidikan kejuruan berukuran sedang.

Prinsip humanisasi.Ini ditujukan untuk interaksi optimal kepribadian dan masyarakat, perkembangan efektif mereka. Melalui humanisasi, individualitas siswa dipastikan, penciptaan kondisi seperti itu di mana mereka ingin belajar, dan secara pribadi akan tertarik pada efek pendidikan. Sehubungan dengan praktik pedagogis, sejumlah masalah diajukan, termasuk perkembangan murid, keinginan untuk perbaikan diri, pendidikan harga diri kepada orang lain. Dari prinsip ini, ada sejumlah persyaratan untuk konten pendidikan kejuruan: penyatuan terminologi barang-barang khusus, dimasukkannya program dan buku teks untuk pengalaman inovasi dan penemu, mengidentifikasi bidang baru pengetahuan teknis dan teknologi, pengembangan modul untuk pembelajaran individu.

Prinsip Hubungan Ilmiah berarti dukungan untuk sains sebagai sumber pengetahuan. Guru harus mensimulasikan isi proses pendidikan untuk seluruh periode studi, menguraikan tujuan, memilih informasi, fakta yang disertifikasi oleh sains, secara komprehensif menerapkan alat pembelajaran didaktik, memprediksi hasil pelatihan dan mempertimbangkan cara untuk mencapainya. Dari sini guru harus tidak hanya memiliki rencana pelajaran yang terpisah, tetapi juga rencana yang menjanjikan untuk proses pedagogis pada subjek. Program. pelatihan Subjek Harus berkenalan dengan para siswa dengan teori-teori penting, menunjukkan prospek sosial pertumbuhan ekonomi dll.

Saat menyajikan materi baru, guru harus memperkenalkan siswa dengan masalah diskusi, hipotesis ilmiah, berbicara tentang prospek pengembangan ilmu pengetahuan. Prinsip hubungan ilmiah mengecualikan penggunaan oleh guru istilah tidak ilmiah dan distorsi teori-teori ilmiah. Oleh karena itu, disarankan untuk mengintensifkan pekerjaan independen siswa, untuk membebankan analisis artikel dalam jurnal ilmiah, menyiapkan laporan, menerjemahkan dari artikel bahasa asing, dll. Prinsip hubungan ilmiah diimplementasikan dengan menggunakan metode tersebut sebagai observasi, percobaan, pembenaran hipotesis, pemodelan, analisis, sintesis.

Prinsip PoliteknikBasis ilmiah dan produksi pendidikan politeknik adalah prinsip-prinsip dasar dari semua proses produksi. Pada panggung modern. Pelatihan kejuruan harus digunakan kedua teknik pelatihan umum untuk profesi tertentu dan teknik swasta untuk individu umum dan subjek khusus. Dalam metode pribadi, teknik pelajaran, latihan laboratorium dan praktis, kegiatan pelatihan luar yang ditujukan pada pelatihan harus disajikan. Guru pertama-tama harus mengalokasikan konsep dasar, keterampilan, yang akan terus berkembang, mensistematisasi, dan menyulitkan.

Implementasi prinsip politeknik berarti penelitian mendalam tentang dasar-dasar produksi material.

Prinsip pelatihan kejuruan multi-level baru prinsip Didaktik. Dia muncul sehubungan dengan munculnya jenis baru institusi pendidikan profesional. Multi-level memungkinkan Anda untuk mendapatkan tingkat pendidikan yang berbeda sejak awal, termasuk rata-rata dan pendidikan profesional yang lebih tinggi. Tetapi ini hanya mungkin ketika menciptakan sistem pendidikan berkelanjutan dalam kerangka jenis baru lembaga pendidikan. Jadi ketika mempersiapkan spesialis dalam profesi profil wisata, proses ini dapat beralih dari pelayan ke manajer layanan wisatawan

Prinsip Teknologi.terkait dengan proses teknologi,

pergi dalam produksi. Dia memiliki sangat penting dalam pelatihan profesional pekerja dan spesialis. Tingkat kualifikasi lulusan tergantung padanya. Prinsip teknologi memerlukan sistem pengetahuan. Keterampilan dan keterampilan, yang akan berkontribusi untuk menguasai keterampilan pendidikan dan praktis, politeknik dan profesional dan keterampilan.

Prinsip komputerisasi.Ini adalah prinsip fundamental dari pelatihan kejuruan. Pelatihan komputer menempati tempat terkemuka dalam teori umum dan praktik proses pedagogis dan produksi. Prinsip ini membutuhkan dukungan terintegrasi dari proses pendidikan dengan cara didaktik. Perangkat lunak komputer dan pelatihan harus digunakan di mana efek pedagogis yang signifikan dapat diperoleh, di mana bentuk tradisional dan alat pembelajaran tidak dapat mencapai tugas. Pengalaman menunjukkan bahwa efektivitas penggunaan komputer berada di atas di mana lebih sedikit bahan tekstual, dan lebih banyak grafik, gambar, model dinamis mempelajari fenomena dan proses. Ketentuan teoritis penerapan komputer dikembangkan selama tidak cukup. Keberhasilan pemecahan masalah ini akan menjadi prasyarat paling penting untuk transisi ke teknologi pelatihan kejuruan baru, yang akan menggabungkan cara tradisional progresif, bentuk dan metode pembelajaran di kelas dan metode baru berdasarkan penggunaan komputer berdasarkan penggunaan komputer.

Prinsip komunikasi belajar dengan kehidupan. Siswa harus mengetahui jawaban atas pertanyaan di mana kapan dan bagaimana menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan dalam kehidupan dan dalam produksi. Proses pendidikan harus memiliki orientasi profesional.

Prinsip sistematis dan urutan. Materi pelatihan, baik dalam kurikulum, dan dalam metode transfer pengetahuan siswa, harus memiliki lokasi logis yang ketat, secara konsisten berasimilasi dengan siswa dan diterapkan dalam praktik.

Prinsip kesadaran dan aktivitas. Prinsip ini harus mempertimbangkan orientasi bilateral dari proses pendidikan, untuk menyebabkan siswa menjadi keinginan untuk bekerja secara mandiri, untuk memasukkan metode aktif dan bentuk pelatihan dalam proses pendidikan, berkontribusi pada keterlibatan siswa dalam kegiatan penelitian, untuk membentuk kemampuan untuk membentuk kemampuan. untuk menyelesaikan tugas produksi tertentu secara mandiri.

Prinsip visibilitas pembelajaran.Menggunakannya, guru harus dengan jelas mendefinisikan tujuan didaktik kejelasan, urutan dan metodologi acara, jumlahnya manual Visual., urutan demonstrasi, mematuhi budaya pengujian, membuat output dari bahan visual.

Prinsip Aksesibilitas Ini memperhitungkan tingkat pendidikan siswa dan peluang kognitif mereka, pelatihan profesional, karakteristik usia, kebutuhan dan minat.

Prinsip pendekatan integratif Ini melibatkan penggunaan simultan berbagai bentuk dan metode pelatihan dalam mengajar mata pelajaran terkait dalam memecahkan masalah profesional dan kehidupan.

Prinsip peningkatan dan pelatihan pendidikan. Ini membutuhkan penentuan tujuan pembelajaran terkemuka, pembentukan pandangan ilmiah dunia, pendidikan patriotisme, kewarganegaraan, kemanusiaan, dll., Pembentukan keterampilan perilaku budaya, disiplin, inisiatif, pengembangan kemampuan kognitif.

Prinsip kekuatan. Memungkinkan Anda untuk mengimplementasikan persyaratan prinsip-prinsip di atas, mengatur pengulangan, konsolidasi pengetahuan yang diperoleh, membentuk keterampilan dan keterampilan dalam kegiatan praktis, mengendalikan pengetahuan yang diperoleh, melaksanakan pendekatan individu, berbeda dengan siswa dalam proses pekerjaan pendidikan .

Dengan demikian, kami mendaftarkan prinsip-prinsip pembelajaran terkemuka, yang merupakan basis tongkat untuk teknologi pedagogis modern

Apa pemeliharaan teknologi pedagogis modern. Hari ini dalam menghadapi reformasi ekonomi dan pendidikan, tujuan pendidikan dan pelatihan siswa didefinisikan sebagai pembentukan nilai-nilai manusia. Inti dari nilai-nilai ini dalam tugas-tugas pendidikan dan pelatihan: pembentukan siswa dalam kualitas kemanusiaan, kewarganegaraan, patriotisme, kecerdasan, pribadi, kualitas profesional dan lain-lain. Spesifikasi penyelesaian tugas-tugas ini adalah dimasukkannya setiap siswa secara praktis kegiatan yang bermanfaat. Adapun isi pembelajaran, ditentukan oleh kurikulum, program, buku teks, bahan pendidikan.

Dalam bab berikutnya, kami akan fokus pada teknologi pembelajaran tertentu dan mengilustrasikan perkembangan metodologis mereka dari sekolah teknis disiplin ilmu kemanusiaan.

Ii. Teknologi pelatihan dan metode aktivasi.

DI pendidikan profesional Digunakan fragmen rumit dan individu dari teknik dan bentuk kelas yang dikenal sebagai metode pembelajaran aktif. Teknologi berikut metode tersebut paling sering digunakan:

1. Metode desain game. Sebagai berbagai kelas, digunakan sebagai game simulasi. Desain alam biasanya kolektif. Kelas-kelas tersebut sangat efektif jika mereka lulus langsung di perusahaan dan di lembaga di mana inovasi sedang dilaksanakan.
2. Metode untuk memecahkan masalah produksi situasional tertentu. Ini berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk merumuskan kemampuan untuk merumuskan dan menyelesaikan masalah dalam lingkungan tertentu. Masalah situasional tidak selalu diselesaikan sesuai dengan algoritma yang terkenal dan menyiratkan beberapa opsi solusi, di antaranya diperlukan untuk memilih cara yang optimal dan paling rasional untuk menganalisis situasi masalah dan jalur izinnya. Dalam hal ini, siswa memiliki sifat penelitian. Pertimbangkan penerapan metode ini oleh seorang guru psikologi sosial

Pelajaran Tema

"Pembentukan dan pengembangan hubungan pelanggan"

Pertanyaan: 1. Metode untuk membangun hubungan dengan klien.

2 Erchildren dari kebutuhan klien dan diagnosis mereka.

Tujuan pelajaran: untuk membentuk citra referensi membangun hubungan dengan klien, serta citra sensual dari hukum komunikasi dalam perjalanan pengembangan praktis masalah pendidikan.

Prosedur untuk Holding.

Pertanyaan pertama dibagi menjadi tiga fase

Fase pertama - Pembentukan keterampilan untuk menyoroti (lihat, memahami) komponen komunikasi. Latihan yang digunakan "ponsel manja" (dilakukan dengan perekam suara dalam interaksi dengan camcorder). Latihan ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi klien hukum komunikatif.

Prosedur untuk melakukan: Semua anggota grup menjelaskan bahwa mereka bertindak sebagai perwakilan perusahaan dan menerima informasi tentang telepon, yang diperlukan dalam kata-kata untuk mentransfer "Ketua". Tekstant mentransmisikan informasi secara bergantian, sehingga menerapkan tujuan pelatihan kelas. Semua siswa keluar dari audiens dan memasukkannya satu per satu. Kepala pertama yang diterbitkan memberikan pesan: "Ivan Petrovich pergi ke bank dan mengatakan bahwa dia akan kembali ke jam dua belas. Jika dia tidak akan kembali pada saat ini, pertemuan karyawan perusahaan akan diadakan pada jam 13 di kantor 328. Jika dia kembali pada jam 12, pertemuan akan berlangsung pada jam 12 kantornya. Semua karyawan akan siap untuk membahas masalah profitabilitas perusahaan "

Menerima Pesan Siswa menganggap pendengaran dan secara bergantian mentransmisikan satu sama lain dengan memori, dan manajer memperbaiki transfer pesan ke perekam suara. Setelah menyelesaikan latihan, kepala menunjukkan rekor pertama dan terakhir pada perekam. Menurut hasilnya, diskusi diselenggarakan. Kemudian seluruh rekaman pesan ditunjukkan, secara paralel, setiap peserta memiliki kemampuan untuk memperbaiki keterampilan komunikatifnya sendiri.

Jika perlu, latihan dapat diulang menggunakan teks berikut: "Vladimir Nikolayevich menelepon dan mengatakan bahwa jika tur ditawarkan seharga $ 2525, itu akan mengambil seluruh permainan sekaligus, dan jika dengan harga yang lebih besar, maka hanya 50%. Jika harganya kurang dari 2000 dolar, maka siap untuk mengambil dan banyak lagi. Dalam perjalanan berolahraga, guru menarik perhatian siswa pada pola-pola komunikasi. Jika pikiran diambil untuk 100%, maka 80% pemikiran diambil dari volume total bentuk verbal yang bijaksana; Ini akan terdengar dari yang sudah dinyatakan 60%. Ini akan dipahami oleh 40% dari konten, 20% akan diambil dan akan tetap dalam memori hanya 5-10%.
Selain itu, guru memperhatikan keterampilan komunikatif yang memanifestasikan diri dalam hubungan dengan klien: untuk berbicara, mendengarkan, mendengar, memahami, memastikan adopsi informasi yang ditransmisikan, kontrol komunikatif, refleksi, fleksibilitas gaya komunikasi.

Latihan Kedua "menggambar angka"

Ini dimaksudkan untuk pembentukan mahasiswa komunikatif siswa dalam menilai kekurangan mereka sendiri.

Prosedur untuk eksekusi: Kepala mengundang salah satu keinginan dan mengundangnya kata-kata untuk mentransfer konten pola grafis, tanpa menunjukkannya kepada orang lain secara visual. Tugas sisanya - sesuai dengan selembar kertas, perbaiki gambar berdasarkan perbandingan, perbedaannya terdeteksi, dan kemudian penyebabnya ditentukan oleh diskusi kelompok. Selama diskusi kelompok dan merumuskan kesimpulan individu, setiap anggota rekor kelompok sebelumnya menetapkan pola komunikatif.

Latihan ketiga tentang pembentukan keterampilan pendengaran refleksif.

Ini menekankan bahwa latihan sebelumnya dilakukan dengan menggunakan pendengaran refleksif. Di akhir latihan, diskusi diselenggarakan.

Fase kedua. Dalam perjalanannya, keterampilan siswa pada organisasi pertemuan pertama dengan klien terbentuk.

Masalah situasional "Pertemuan Pertama Klien"

Manajer menetapkan pertanyaan yang dipentaskan: "Langkah-langkah apa yang harus diambil untuk bertemu dengan benar klien yang menjanjikan?". Diskusi diorganisasikan, perkiraan urutan pertemuan pertama dirumuskan. Senyum, dia memancarkan hangat. Untuk bertemu orang-orang dengan kehangatan, tersenyumlah di dalamnya seolah-olah Anda siap tertawa, tetapi jangan berlebihan. Terlihat langsung ke mata. Jika Anda menghindari tampilan langsung - semua kemungkinan hancur. Orang-orang dengan mata berlari, penampilan berkeliaran menginspirasi kepercayaan diri, membuat saya meragukan kebenaran niat.

Salam. Setidaknya tiga salam harus dikerjakan dan dimiliki dalam layanan: salam resmi, ramah, netral.

Jabat tangan. Di sini Anda tidak boleh fokus pada perasaan Anda sendiri, tetapi pada arti klien. Banyak orang tidak suka ketika mereka menyentuh mereka. Ada cara mudah untuk menyelesaikan masalah dengan jabat tangan: Jika pertemuan dengan klien tanpa rekomendasi tidak mengharapkan jabat tangan, tetapi jika Anda menjangkau - tolong. Jika rapat diulang atau pada rekomendasi, tangan dapat dicukur, dan mungkin tidak - biarkan itu menentukan klien sendiri.

Latihan 2. "Memenuhi dan menyapa klien"

Grup dibagi menjadi dua bagian. Di setiap bagian, anggota kelompok bergantian bertindak sebagai agen wisata dan pelanggan, mengubah peran dan menukar kesan mereka. Situasi pertemuan pertama klien disimulasikan. Pada akhir - tayangan berbagi umum.

Kelompok ini dipecah pada triple sehingga mereka memiliki uap campuran (berdasarkan gender). Salah satu dari tiga tindakan teratas sebagai agen perjalanan, dan pasangan campuran memainkan peran pasangan yang tiba di perusahaan sesuai dengan pengaturan pendahuluan (melalui telepon). Tugas agen perjalanan adalah untuk bertemu dengan pelanggan. Anggota kelompok mengerjakan latihan, berubah secara bergantian. Pada tayangan berbagi akhir dalam komposisi seluruh kelompok.

Fase ketiga adalah pembentukan daya tarik dan kepercayaan pada pembentukan hubungan dengan klien.

Latihan 1. "Pujian". Dirancang untuk membentuk keterampilan untuk membangun hubungan kepercayaan dengan klien.

Prosedur untuk eksekusi: Duduk dalam lingkaran, setiap peserta harus melihat mitra ke kiri, pikirkan tentang apa sifat karakter, kebiasaan untuk menomankah dan katakan dan katakan tentang itu, yaitu, untuk membuat pujian.

Orang yang dibuat pujian harus, setidaknya terima kasih. Jika seseorang belum siap, dia bisa melewatkan pindah dan membuat pujian setelah yang lain. Latihan ini melibatkan mekanisme psikologis saran, penciptaan daya tarik interpersonal.

Melakukan pelajaran dengan cara yang sama, guru memusatkan siswa untuk memilih cara optimal untuk menyelesaikan situasi. Guru mengidentifikasi peran penting koordinator dan manajer, dan siswa - aktor utama.

Metode berikut pembelajaran modern Anda dapat memanggil masalah pembelajaran, meskipun pada dasarnya, pembelajaran masalah sebenarnya bukan metode baru. Tetapi karena itu ditujukan untuk menguasai pengetahuan kreatif, itu dianggap justru sebagai metode modern.

Penggunaan metode pembelajaran masalah didasarkan pada pemahaman ilmiahnya. Masalah pembelajaran adalah sistem untuk mengembangkan siswa dalam proses pembelajaran, yang didasarkan pada penggunaan masalah pendidikan dalam mengajar dan menarik siswa untuk berpartisipasi aktif dalam menyelesaikan masalah ini.

Di bawah masalah penelitian, tugas, pertanyaan atau tugas, yang solusinya tidak dapat diperoleh pada sampel jadi. Dari siswa membutuhkan manifestasi kemerdekaan dan orisinalitas untuk menyelesaikan masalah ini.

Perkembangan kepribadian tidak hanya bergantung pada kemampuan bawaannya, lingkungan sosial, tetapi juga dari posisinya sendiri, minimasinya. Bukan persepsi reproduksi masa lalu dan sekarang, dan pengembangan posisi sipilnya sendiri melalui penemuannya sendiri, peristiwa, pemikiran ulang dimungkinkan hanya ketika menggunakan metode pembelajaran masalah.

Pembelajaran masalah dilakukan pada pelajaran, serta melalui pekerjaan di masyarakat ilmiah siswa.

Masyarakat ilmiah adalah sesuatu yang lebih dekat dan diinginkan bagi seorang guru yang menggunakan metode masalah. Peserta masyarakat ilmiah adalah dana emas guru. Ini terutama terbentuk ketika guru bekerja dengan tim permanen siswa selama beberapa tahun. Bekerja dengan anak-anak dari masyarakat ilmiah memberikan hasil yang sangat baik bagi siswa dan rasa kepuasan bagi guru. Tetapi minat yang mendalam datang hanya dalam proses karya kreatif mandiri sejati siswa

Masalah masalah yang dipertimbangkan pada komoditas ilmiah tidak bisa dengan kaku untuk tidak mengikat dengan tugas-tugas utama kursus pelatihan. Mereka bahkan mungkin melampaui kerangka kurikulum.

Kegiatan siswa di komunitas ilmiah dilakukan atau melalui pekerjaan individu Atas tema, atau melalui grup, ketika setiap peserta menerima beberapa bagian dalam masalah umum.

Pekerjaan ini membutuhkan biaya waktu yang tinggi dari siswa dan profesionalisme tinggi, pengaruh besar dari guru.

Dalam masyarakat ilmiah, siswa harus memperoleh keterampilan dan keterampilan berikut:

1. Merumuskan masalah, menentukan tujuan pekerjaan.

2. Untuk melakukan pekerjaan independen pada pemilihan materi ilmiah, historis, biografis, artikel kritis.

3. Selesaikan beberapa sudut pandang yang berbeda tentang masalah, bandingkan, berikan analisis.

4. Mampu memberikan penilaian Anda sendiri terhadap masalah yang diteliti.

Tetapi tidak di setiap lembaga pendidikan ada kesempatan untuk memberikan jam ekstra kepada masyarakat ilmiah. Dasar bekerja dengan siswa adalah pelajaran.

Dan di sini juga memiliki fitur sendiri. Seringkali pendekatan bermasalah yang sama dalam kelompok yang berbeda dapat memberikan hasil yang sama sekali berbeda. Ini terutama tergantung dari kesiapan siswa dengan persepsi materi masalah. Ada nilai tingkat pengetahuan keseluruhan, mood untuk pelajaran, pengalaman menggunakan masalah pembelajaran di kelas ini.

Apa optimalisasi masalah pembelajaran?

Kita harus memperhitungkan fakta bahwa itu sering optimal bagi sebagian orang, tidak optimal untuk orang lain. Oleh karena itu, untuk memecahkan optimalisasi pembelajaran masalah, dan banyak guru ditunjukkan, diperlukan variabilitas, yaitu, pilihan varian dari pendekatan bermasalah terhadap studi material, yang sebagian besar memenuhi tingkat kelompok ini. Dalam kelompok dengan tingkat motivasi siswa yang tinggi setelah presentasi, dimungkinkan untuk menempatkan masalah dengan satu demi satu: Dalam kelompok dengan tingkat rata-rata - selektif menyelesaikan masalah, sesuatu yang guru dapat jelaskan sendiri, dalam kelompok dengan motivasi yang lemah Anda dapat menjelaskan materi kepada guru sendiri dan pada akhirnya untuk menghabiskan survei masalah frontal.

Dengan penjelasan materi baru, dua bentuk pembelajaran masalah digunakan: presentasi masalah dan percakapan pencarian.

Dalam presentasi problemental, masalahnya menempatkan dan memecahkan guru. Dia tidak hanya menetapkan materi, tetapi mencerminkan masalah, mempertimbangkan kemungkinan pendekatan dan solusi. Siswa mempelajari logika penalaran, analisis, lebih dalam membantu bahan. Ini digunakan ketika bahan terlalu rumit dan baru untuk mengatur percakapan pencarian.

Arti dari percakapan pencarian adalah untuk menarik masalah yang telah diajukan dalam pelajaran dengan bantuan sistem masalah yang telah ditentukan. Percakapan pencarian dapat digunakan dalam kasus di mana siswa memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk berpartisipasi aktif dalam menyelesaikan masalah yang dinominasikan.

Paling sering, percakapan pencarian tidak mencakup seluruh materi baru yang dipelajari dalam pelajaran, tetapi beberapa bagian darinya. Meskipun ada juga topik seperti pembelajaran dapat diatur sepenuhnya dalam bentuk percakapan pencarian.

DI tahun lalu. Ruang lingkup informasi ilmiah harus secara dramatis meningkat, yang harus dipelajari, sehingga kebutuhan untuk merestrukturisasi dan peningkatan pribumi dari proses pendidikan muncul. Hal ini menyebabkan perhatian guru dan peneliti yang diperburuk untuk mengembangkan masalah pembelajaran masalah. Mereka ditanggung dalam karya-karya didakt dan psikolog terkenal: M. A. Danilova, M. N. Shotkina, T. V. Kudryavtseva, I.ya. Lerner dan lainnya.

Dalam kondisi modern, ketika hak untuk ada makna yang berbeda, estimasi, interpretasi peristiwa-peristiwa tertentu, dalam hal pluralisme pendapat, menurut pendapat kami, hanya perlu untuk menggunakan sudut pandang alternatif pada fakta dan fenomena, yang jelas memperluas cakrawala siswa dan membentuk toleransi mereka. Sebelum kita, guru sejarah, kehidupan menempatkan tujuan yang paling penting - untuk memastikan sarana subjek pendidikan warga negara dan Patriot dari Tanah Air, yang memiliki kualitas moral yang mampu direalisasikan diri dalam kondisi realitas Rusia modern. Dengan bantuan pengetahuan historis, seseorang harus menentukan tempatnya di dunia di sekitar dan mengintegrasikan dirinya di dunia ini.

Menerapkan prinsip humanisasi pendidikan dalam pelajaran, kami percaya bahwa pantas untuk memanggil pendekatan lisan untuk mengajar, yang berfokus pada tidak hanya pada pengetahuan tentang bahan program, tetapi juga pada pengetahuan diri siswa dalam proses belajar sejarah .

Tugas ini dimungkinkan untuk mengimplementasikan, menggunakan penerimaan masalah pembelajaran dalam teknologi pedagogis. Dalam ilmu klasik pedagogis, K. D. Ushinsky mengungkapkan gagasan bahwa "... kemerdekaan kepala siswa adalah satu-satunya fondasi yang kuat dari setiap pengajaran yang bermanfaat."

Permasalahan pembelajaran adalah sistem situasi masalah, selama keputusan yang siswa merebut isi subjek. Bagaimana cara menciptakan situasi seperti itu?

1. Anda dapat menggunakan fakta, ide-ide yang mengejutkan, tampak paradoks, mencolok dengan kejutan mereka.

Sebagai contoh:

1. Viktor Suvorov, penulis "es", "hari m", dll. Menawarkan untuk menghapus Monument G. K. Zhukov di Moskow, memanggil Zhukov fitnah. Pertanyaannya adalah siswa. Adalah komandan yang luar biasa hebat Perang Patriotik Bukankah monumen itu pantas? Pada kenyataan ini, perlu fokus pada, karena oleh banyak orang munculnya literatur seperti itu dianggap bukan sebagai salah satu versi, tetapi akhirnya membuka kebenaran. Bahan "Motherland" №7, untuk 1997 akan dibantu untuk menjawab pertanyaan ini.
2. Mengapa, dengan proklamasi "pemikiran politik baru" dari Uni Soviet dengan cepat kehilangan sekutunya?
3. Dikatakan bahwa di telanjang es (1242, pertempuran di Danau Muddy) tidak ada yang berteriak "Hore!", Dan dalam pertempuran Kulikovsky (1380 tahun) "Hore!" Dicelupkan ke kedua sisi. Pikirkan, apakah itu benar, dan mengapa?

2. Seseorang dapat menciptakan situasi konflik ketika fakta dan kesimpulan baru menjadi kontradiksi dengan teori dan ide yang didirikan dalam sains.

Misalnya: Untuk apa tanda-tanda eksternal para sejarawan dapat membuktikan bahwa koin emas dan perak pertama Pangeran Vladimir mulai dicetak hanya setelah baptisan Rusia?

1. Mengapa kepemimpinan Soviet menyangkal fakta keberadaan protokol tambahan rahasia selama bertahun-tahun?

3. Dimungkinkan untuk menciptakan situasi ketidaksesuaian ketika pengalaman hidup siswa bertentangan dengan data ilmiah yang diajukan dalam hal tugas.

Sebagai contoh:

1. Dalam 58 volume kamus ensiklopedis Brockhaus dan Efron (1903), diberitahu tentang pengambilan pasukan Peter I Noteburg: "Skuad khusus menyeberangi pantai, mengganggu pesan benteng dengan mawar. Flotilla memblokirnya dari Danau Ladoga. Di pesawat ada hubungan antara kedua bank Neva ... ". Apakah ada pesawat terbang di era Peter I?

4. Situasi ketidakpastian dapat dibuat ketika tugas masalah berisi jumlah data yang tidak memadai untuk menyelesaikannya. Perhitungan dibuat pada intelijen dan intuisi siswa.

Sebagai contoh:

1. Cerita ini tahu fakta bahwa Pastor Vladimir Monomakh kenal lima bahasa asing. Apa nama ayah Vladimir Monomakh, dan apa yang bisa menjadi bahasa?

5. Anda dapat membuat situasi asumsi yang didasarkan pada kemungkinan membatalkan versi Anda tentang alasan, sifat, konsekuensi dari peristiwa sejarah.

Sebagai contoh:

1. Di desa komunitas generik, lapang besar di rumah, hingga 200 meter persegi, biasanya dibangun. meter. Kesimpulan apa yang dapat dilakukan para arkeolog, menemukan sisa-sisa hunian seperti itu?
2. Selama periode primitif, ada banyak hewan yang bisa dimakan orang. Namun, orang sering kelaparan dan bahkan meninggal karena kelaparan. Mengapa selama periode primitif dapat terjadi?
3. Dalam kondisi fragmentasi feodal akhir abad XV-awal XV, artis Rusia Andrei Rublev bekerja. Pada ikon dan lukisan lukisannya, ia menggambarkan plot yang berbicara tentang dunia dan persatuan antara orang-orang yang menyerukan persetujuan dan cinta timbal balik. Apa hubungan antara zaman dan karya Andrei Rublev?

6. Anda dapat membuat situasi seleksi ketika siswa ditawarkan dari beberapa opsi respons yang dijawab untuk memilih dan membenarkan satu, yang paling dalam pendapat mereka meyakinkan.

Sebagai contoh:

Dengan demikian, jenis-jenis situasi masalah dipertimbangkan pada contoh konkret, tanpa masalah pembelajaran tidak mungkin. Namun, pelatihan yang bermasalah tidak terbatas pada menciptakan situasi masalah.

T. L. Kudryavtsev mencatat bahwa dasar pembelajaran masalah adalah konsep situasi masalah dan cara untuk menyelesaikannya. Bentuk pemecahan situasi masalah mungkin: tugas dan tugas masalah, kuliah masalah, tugas penelitian, diskusi, bekerja dengan dokumen historis.

Saya membawa contoh tugas masalah tentang topik: "Epoch of Peter I".

1. Para petani sering mengeluh tentang kelaparan dan pajak, untuk mengosongkan desa, set pengrajin, yang dikirim ke Voronezh untuk membangun armada. Banyak yang mengatakan bahwa Peter bukan raja Rusia, kalau tidak, dia tidak akan menghancurkan seluruh negara. Memanggilnya seorang antikristus. Apakah itu penghukuman yang tepat terhadap politisi Peter I?
2. V. G. Belinsky menulis tentang pertempuran di bawah Poltava, bahwa "... itu adalah pertempuran untuk keberadaan seluruh orang, karena ketakutan dari seluruh negara bagian." Apakah ada V. G. Belinsky? Buktikan pendapat Anda.
3. Peter saya mengeluarkan keputusan tentang para bangsawan dan petugas yang membahas dari layanan kerajaan dan tidak muncul tepat waktu ke tempat pelayanan, tersinggung oleh perampasan, untuk mengirim keluarga mereka, dan para petani Tuhan mereka tidak mendengarkan. Apakah mungkin atas dasar keputusan ini untuk menyimpulkan bahwa Peter I berperilaku kebijakan yang diarahkan terhadap para bangsawan?
4. Peter, aku berkata bahwa dia memerintah negara atas nama "kebaikan bersama." Apakah itu benar?
5. Peter saya melakukan reformasinya dengan kepentingan kelas feodal yang berlaku. Mengapa dia bertemu dengan perlawanan perwakilan dan seluruh kelompok kelas ini?
6. Pada 1695 pengepungan pertama Azova diorganisasikan. Dia berakhir dengan kegagalan. Dari laut, Turki membawa amunisi, makanan, dan orang-orang ke benteng yang dikepung. Detasemen pasukan Rusia disampaikan kepada komandan yang berbeda dan tidak bertindak terkoordinasi. Ada sedikit artileri dan kavaleri, tidak memiliki pengalaman pengepungan benteng. Perubahan apa yang perlu diadakan untuk menyingkirkan kekurangan ini?
7. Peter I menerbitkan pada 1715 dekrit tentang meningkatnya tanaman rami dan ganja di semua provinsi. Di mana budaya-budaya ini baru, ia memerintahkan untuk mengajar petani untuk mengobati budaya ini. Apa yang bisa dijelaskan oleh penampilan dekrit semacam itu?
8. Pada dekrit Peter saya menghubungkan semua keberhasilan negara selama masa pemerintahan. Apakah dia benar?
9. Pada akhir abad XVII, Rusia mengeluarkan banyak barang penting dari luar negeri: besi, tembaga, senapan, kain, kaleng. Logam ke Rusia memasok Swedia. Sementara itu, perang itu untuk mencapai Laut Baltik. Apa langkah ekonomi yang diperlukan untuk mempersiapkan perang yang sukses?
10. Pada 1700, Rusia mengekspor rami, rami, lemak, kulit mentah, resin, hutan mast. Pada 1725, dalam ekspor Rusia ada juga besi dan kanvas. Perubahan apa yang terjadi di Rusia selama seperempat abad, jika mereka hanya didasarkan pada fakta-fakta ini.
11. Diketahui bahwa Peter I telah mengarah pada pengembangan sejumlah industri: metalurgi, kulit, tenun, wol, sutra. Bagaimana seharusnya perkembangan industri ini memengaruhi pertanian?
12. Peter I dalam salah satu perintah yang diresepkan untuk merawat pameran besar dan kecil, karena mereka melipatgandakan pendapatan Treasury, berkontribusi pada pedagang dan pengrajin dalam perdagangan, memastikan populasi barang yang diproduksi jauh. Bisakah dokumen ini muncul di abad XV atau XVI?
13. Pada awal abad XVIII, bersama dengan pasar lokal, pameran utama diperoleh: MakareVskaya di bawah Nizhny Novgorod., Kasar di bawah Bryansk, Blagoveshchenskaya di utara, irbitan dalam Ural dan lainnya. Pameran disusun dalam waktu sehingga pedagang yang gagal menjual barang-barang mereka di pameran yang sama dapat memiliki waktu untuk yang lain. Kesimpulan apa tentang perkembangan ekonomi Rusia yang dimungkinkan berdasarkan fakta-fakta ini?
14. Awalnya, Petersburg benar-benar kayu, kemudian mulai membangun rumah tanah liat di pangkalan kayu. Tetapi ketika diputuskan untuk menerjemahkan ibukota ke kota baru dari Moskow, konstruksi moskiese dari istana batu, subur, dengan banyak dekorasi dimulai. Banyak yang dibangun istana negara. Kesungguhan dan pomposisi bangunan Peter saya terutama menuntut pada tahun-tahun terakhir masa pemerintahannya. Bagaimana menjelaskan penyebab keinginan Peter I ke pembangunan bangunan mewah?
15. Setelah pada 1721, Peter saya ditugaskan untuk gelar Kaisar, dalam Piagam Militer itu tercatat bahwa "Yang Mulia adalah raja yang liberal, yang tidak boleh memberi siapa pun di dunia tentang urusannya, tetapi kekuatan dan kekuasaannya , oleh negara dan tanah mereka sebagai penguasa Kristen, menurut kehendak dan pendapatnya, dikelola. " Bisakah catatan seperti itu muncul di XVII?
16. Peter saya sering ditimbulkan oleh seniman, khususnya, orang Eropa. Sebagai aturan, digambarkan dalam bentuk parade dengan ekspresi resmi dan serius dari wajah. Juga digambarkan di Eropa, raja-raja Prancis berabad-abad XVII-XVIII. Fitur umum apa untuk kedua negara dapat dicatat sedemikian rupa dengan raja?
17. Apa saja fitur yang tidak biasa untuk raja-raja Rusia dapat dicatat dalam identitas Peter I?
18. Apakah Peter akhirnya saya mengatasi keterbelakangan Rusia? Berdebat pendapat Anda.

Solusi untuk situasi masalah dapat diselenggarakan melalui bentuk pelajaran non-tradisional. Misalnya, di kelas 11 dalam topik "Revolusi Rusia pertama tahun 1905-1907" mempelajari masalah multiparty di Rusia. Banyak pihak yang sulit diingat. Oleh karena itu, selama percakapan heuristik di notebook, sebuah tabel dikeluarkan.

Bagian-bagian di Rusia.

Pertanyaan untuk percakapan:

1. Apa alasan untuk revolusi Rusia pertama?
2. Beri nama acara utama.
3. Apa arti manifesto 17 Oktober 1905?
4. Apa yang Anda pikirkan, pertanyaan apa tentang realitas Rusia akan tercermin dalam program partai? Mengapa?

(Siswa harus menjelaskan bahwa pertanian, nasional, masalah kerja, masalah bentuk pemerintahan adalah pertanyaan topikal bagi Rusia saat itu).

Setelah mengisi kolom pertama tabel, kelas dibagi menjadi lima "pihak kelompok" dan, menggunakan literatur, secara independen memeriksa program batchnya, mengisi tabel.

Pelajaran selanjutnya adalah pertanyaan yang bermasalah. Apa saja fitur pembentukan multi-kemulangan Rusia pertama? Pelajaran dapat diadakan dalam bentuk rapat umum, di mana siswa, mewakili satu atau pihak lain, mengungkapkan instalasi perangkat lunaknya, kampanye untuk bergabung, menekankan keunggulannya dibandingkan pihak lain, mengkritik rival politik, dan bertanggung jawab atas pertanyaan yang muncul selama pidato. Dalam pelajaran, diskusi akut dikerahkan, terutama pada masalah agraria dan nasional (penting bagi siswa dengan pertunjukan dan selama diskusi mematuhi prinsip toleransi).

Bentuk pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk memasukkan aktivitas aktif Semua siswa yang bahkan lemah, memungkinkan untuk memahami kesulitan menyelesaikan masalah ini, dan juga memahami mengapa I dan II Negara Duma tidak dapat menyelesaikan masalah ini. Setelah diskusi, siswa secara independen perlu menentukan fitur-fitur multi-partai Rusia pertama. Jawaban yang patut dicontoh:

1. Partai-partai politik di Rusia muncul lebih lambat daripada di Eropa Barat.
2. Partai-partai sosialis pertama kali terbentuk di Rusia.
3. Peran utama dalam penciptaan dan kegiatan para pihak memainkan kecerdasan Rusia.
4. Dalam hubungan antara pihak-pihak dan di dalam beberapa dari mereka, jenis budaya politik yang berkonfrontasi berlaku.
5. Banyak pihak.

Saat mempelajari topik "Reformasi ekonomi tahun 1960-1980-an ditawarkan oleh siswa tabel berikut

Tingkat pertumbuhan tahunan rata-rata indikator utama ekonomi dan perkembangan sosial USSR dalam bidang lima tahun (dalam%).

Menggunakan data tabel, saya meminta untuk menganalisis tren utama dalam pembangunan ekonomi negara itu.

Potensi tertentu untuk menciptakan situasi masalah terkandung dalam penunjukan subjek pelajaran:

1. Ivan IV - Tyrant atau Reformer?
2. Peter I - Antichrist atau Raja Rusia Ortodoks?
3. "Hari awal Alexandrov." (A. S. Pushkin)
4. Triumph dan tragedi pemenang. (1945-1953)
5. Dari "perang panas" ke "dingin".
6. Apakah mungkin untuk mempertimbangkan paparan kultus kepribadian dengan menghilangkan rezim totaliter?
7. Apakah mungkin untuk menghitung waktu L. I. Brezhnev - waktu "stagnasi"?
8. M. S. Gorbachev - The Great Reformer abad ke-20 atau pria dari USSR yang runtuh?
9. "Membusuk atau runtuhnya Uni Soviet"?

Anda dapat setelah pengungkapan topik oleh guru kepada siswa sendiri menawarkan masalah utama pelajaran dan mengajukan pertanyaan tentang topik masalah?

Sebagai contoh, pelajaran sejarah diusulkan menggunakan masalah pembelajaran dalam kelompok kursus pertama.

Pelajarannya adalah kuliah dengan elemen pembelajaran masalah.

Subyek: Invasi Mongol-Tatar.

Tujuan: Pertimbangkan invasi Mongol-Tatar sebagai fenomena: itu alami atau kebetulan?

Rencana:

1. Sejarah asal, penyelesaian dan pekerjaan suku Mongolia.

2. Kampanye menaklukkan pertama dari Mongol - Tatar dan hasilnya. Organisasi pasukan.

3. Pertemuan pertama tim Rusia dengan Mongol-Tatar. Hasilnya.

4. Invasi pasukan Mongol-Tatar di Rusia.

5. Hasil dan konsekuensi dari Mongol-Tatar IgA di Rusia.

Tanggal dan Ketentuan Utama:

Label 1206 tahun

1223 Baskaka.

1237 kuk

1239 tahun ordensky iho

1240 Golden Horde.

"Dan hari-hari ini penyakitnya adalah orang Kristen dari Yaroslavia besar

ke vladimir, dan ke yaroslav saat ini, dan saudara

yuri-nya, Pangeran Vladimirsky "

(Kronik "kata tentang tanah Rusia yang terbunuh")

Selama kelas

Pelajaran dimulai S. kata-kata pengantar Guru tentang struktur pelajaran, tujuan dan tujuan. Pekerjaan pada pengungkapan topik menggunakan peta dinding "Pertarungan orang-orang di negara kita dengan penjajah asing di abad ke-13", Contour Cards, Atlas. Sumber film dokumenter, kutipan dari karya artistik, penggunaan guru kronik dari chesttomatology

Guru memberi tugas siswa:

1. Ingatlah bahwa mereka diketahui tentang Mongol-Tatar;

2. Untuk menentukan tujuan penaklukan dan penyebab kemenangan cepat Mongol-Tatar dari mereka yang disiapkan oleh siswa.

Tema tugas:

1. Asal, pemukiman kembali, pekerjaan suku-suku Mongolia kuno.

2. Kepribadian Jenghis Khan.

3. Organisasi urusan militer Mongols.

Guru setelah percakapan memberi tugas siswa untuk menentukan secara independen, menggunakan atlas, arah menaklukkan kampanye Mongol-Tatar. Guru melengkapi jawaban data kronologis anak-anak, episode cerah dari buku mereka v.g. Yana "Chingiz-khan". (Jatuhnya Samarkand), kutipan dari Chronicle. Perhatian ditarik ke fakta bahwa orang-orang yang ditaklukkan memimpin gaya hidup yang menetap, secara internal negara-negara yang rapuh, Cina utara dan selatan ditekuk di antara mereka sendiri, Khana Central Asia, masing-masing orang berharap untuk belas kasihan musuh.

Setelah percakapan tentang penaklukan Mongol pada 1206-1223, tugas-tugas oral diperiksa tentang alasan kemenangan cepat dan tujuan kampanye menaklukkan Mongol-Tatar.

Penyebab kemenangan cepat:

1. Gaya hidup nomaden menentukan manuver tinggi dari suku Mongolia dibandingkan dengan orang-orang yang agak menaklukkan.

2. Pendidikan dan pelatihan dari teknik masa kanak-kanak.

3. Besarnya populasi pria dalam perang.

4. Kepribadian Techucheo.

5. Struktur khusus dan organisasi pasukan Mongolia.

6. Penggunaan berbagai metode pertempuran: retret palsu, delegasi lawan dengan janji pengampunan, data intelijen tentang musuh, peralatan militer maju diekstraksi di masyarakat yang ditaklukkan.

Tujuan penaklukan hiking:

1. Penaklukan ruang hidup.

2. Pengayaan cepat dan kecocokan pribadi karena perampokan orang-orang tetangga.

3. Keinginan untuk mencapai kekuatan pribadi Jenghis Khan atas Tribal untuk mengetahui.

Guru pada peta menunjukkan wilayah itu, yang membatasi Mongol-Tatar masuk dan mengatakan bahwa Polovtsy Khan Kotyan meminta bantuan kepada menantunya, Pangeran Rusia Mstislav delete.

Siswa secara independen bekerja dengan kutipan Galicia-Volyn Chronicles, Novgorod Chronicle dan menjawab pertanyaan ke teks:

1. Bagaimana Rusia Pangeran bereaksi terhadap permintaan Polovtsy?;

2. Apa alasan ucapan anggaran Rusia terhadap Mongol-Tatar?;

3. Pangeran dari prinsipalitas yang, dan mengapa persisnya ini, berkumpul ke dewan di Kiev?;

4. Apa yang diketahui oleh pangeran Rusia tentang Mongol?

Respons siswa dirangkum oleh guru. Jadi, ditekankan bahwa kerajaan Timur Laut Rusia tidak menjadi sasaran penggerebekan yang menghancurkan, seperti tanah selatan Rusia, dan mereka bertemu banyak bantuan dari musuh lama mereka dengan sangat hati-hati. Rus terbiasa dengan ceritanya untuk berbagai macam nomaden. Mereka muncul, mereka menghilang, dan sampai akhir ancaman invasi musuh, yang tidak tahu apa-apa di Rusia, tidak dinilai.

Stroke, hasil, tahapan pertempuran pada r. Siswa Kalka dipelajari secara independen, menggunakan kutipan Galician-Volyn Chronicle. Siswa sulit untuk berurusan dengan wajah-wajah sejarah para peserta dalam pertempuran. Oleh karena itu, guru disarankan untuk menulisnya di papan tulis:

Pangeran Galicia Mstislav Mstislavich (dihapus),

Pangeran Kiev Mstislav Romanovich (lama),

Chernihiv pangeran mstislav svyatoslavich,

Vladimir-Volynsky Prince Daniel Romanovich.

Dan sekali lagi menekankan lokasi geografis dari kerajaan dan sejumlah kecil teman mereka.

Setelah bekerja dengan sumber, siswa mengalokasikan tahapan peristiwa.

Tahap pertama adalah saran dari pangeran di Kiev.

Pertanyaan kepada Siswa: Apakah pangeran Rusia menyadari, ancaman apa itu Mongol-Tatar? Apakah mungkin mencela pangeran dalam kesembronoan?

Tahap kedua - pasukan Rusia dan Polovtsy beralih ke Sungai Dnieper. Pembunuhan oleh pangeran Rusia dari duta besar Mongolia.

Tahap ketiga - skuad Rusia diserang oleh Mongolia Avant-Garde, yang dengan cepat mundur. Tidak tahu taktik mongol pelumasan musuh, para pangeran menerima retret ini untuk melarikan diri dan bergegas mengejar musuh yang sulit dipahami. 16 Juni 1223 datang ke Sungai Kalka.

Tahap keempat adalah penerbangan Polovtsy, kekalahan dalam Pertempuran Mstislava dihapus, Daniel Romanovich.

Pertanyaan kepada Siswa: Mengapa Mstislav Svyatoslavich dan Mstislav Romanovich tidak datang untuk menyelamatkan regu Rusia?

(Menjawab:

Terputus dari kekuatan utama Mongol,

Mstislav dihapus tidak memberi tahu mereka tentang niat mereka untuk memulai pertempuran dan ada bagian dari kesalahannya untuk kekalahan.)

Tentang nasib pangeran Rusia setelah pertempuran, siswa akan belajar dari fragmen Roman v.g. Yana "Chingiz-khan".

Secara independen, siswa mencatat alasan kekalahan anggaran Rusia di Sungai Kalka dan membacanya dalam pelajaran.

1. Inkonsistensi tindakan tim Rusia;

2. Kurangnya persatuan;

3. Kebencian pribadi dan permusuhan oleh pangeran;

4. Keunggulan Numerik Mongol-Tatar;

5. Ketidaktahuan Taktik Pertempuran Mongolia.

Setelah peristiwa di sungai Kalka Jenghis Khan membagi kekaisaran Mongol pada ulusnya antara putra-putra. Putra tertua Juci menerima tanah dari Ural ke barat, tetapi meninggal lebih awal daripada ayahnya dan tanahnya pindah ke cucu Jenghis Khan Batu-Khan.

Pada 1237, Mongol mendekati kerajaan Ryazan. 120-140 ribu tentara berjumlah tentara Mongolia. Princaritas Ryazan, serta prinsipalitas Rusia lainnya, mampu menetapkan 3-7 ribu orang - sebuah regu Rusia yang dipimpin oleh pangeran dan milisi kota berjalan, yang tidak memenuhi persyaratan pertempuran abad pertengahan. Massa utama populasi Rusia akrab mengering, dan bukan pada pedang. Dan pertempuran abad pertengahan adalah pertarungan kavaleri, prajurit profesional, yang merupakan orang Mongol.

Guru membaca kutipan dari Tver Chronicles dan "kisah Ryazan Batym" dan meminta siswa untuk menghargai tindakan Pangeran Yuri Ryazansky, putranya Fyodor Yuryevich dan penduduk Ryazan, yang menolak Mongol-Tatar dalam persyaratan mereka, juga Untuk mengevaluasi tindakan Yuri Vladimir, yang tidak datang untuk membantu Ryazan.

Lebih lanjut menaklukkan kampanye Mongol. Siswa menandai secara independen pada kartu kontur menggunakan ATLA dan buku teks. Pada akhirnya, pekerjaan diperiksa selama diskusi dan dilengkapi oleh guru dengan fakta historis yang terpisah. Di semua momen cerita, guru harus terus-menerus menekankan prestasi heroik orang-orang Rusia yang menggelar pertahanan tanah airnya.

Pertanyaan kepada Siswa: Perasaan apa Anda memiliki peristiwa ini? Bagaimana Anda memahami kata-kata dari Chronicle Rusia: "Lebih baik menarik kehidupan, ULI penuh dengan", dituturkan oleh para pembela kota-kota Rusia?

Hasil ekonomi, sosial dan politik siswa invasi Mongol-Tatar dibuang secara independen selama menonton film video tentang invasi. Memeriksa pekerjaan siswa, guru melengkapi bahwa Rusia jatuh ke dalam ketergantungan data vassal. Penakluk tidak menghilangkan kekuatan pangeran dan gereja.

Definisi Ige Orde, sebagai sistem dominasi politik dan ekonomi atas tanah Rusia penguasa Golden Horde.

Dalam kesimpulan pelajaran selama percakapan, siswa menanggapi pertanyaan yang bermasalah di awal pelajaran: Bagaimana Anda menilai invasi Mongol-Tatar, itu alami atau kebetulan? Bisakah Rusia menghindari invasi dan kehancuran?

Guru memimpin kata-kata A.s. Pushkin: "Rusia ditentukan oleh tujuan yang tinggi: datarannya yang tidak aneh diserap oleh orang-orang Mongol dan menghentikan invasi mereka di ujung Eropa; barbar tidak berani meninggalkan Rusia perbudakan di belakang mereka dan kembali ke stepa timur mereka. Tercerahkan formal diselamatkan oleh Rusia yang bingung dan meniup ".

Kesimpulannya, saya ingin mengatakan bahwa keberhasilan dalam menggunakan metode masalah sangat tergantung pada keinginan dan minat guru dan motivasi internal yang tinggi.

Metode berikut, yang banyak digunakan oleh guru-guru disiplin kemanusiaan, sedang diprogram pembelajaran. Ini adalah jenis khusus karya mandiri siswa secara khusus diproses materi pendidikanditetapkan dalam program. Jika program ini dirancang untuk mesin - ini adalah pemrograman mesin; Program untuk manual studi adalah pemrograman yang tidak biasa dengan dasar cetak. Nilai pembelajaran yang diprogram adalah multifaset. Ini ditujukan untuk pengembangan pemikiran logis siswa, untuk mempengaruhi mereka keterampilan pengetahuan yang memproduksi sendiri.

Minat khusus guru praktis adalah pemrograman yang tidak mematikan dengan dasar cetak. Di antara mereka adalah abstrak, buku kerja, pendukung poster, sinyal referensi, skema struktural dan logika.

Bukan rahasia lagi bahwa efektivitas belajar siswa dalam kondisi modern dikaitkan tidak hanya dengan transfer sejumlah informasi dari guru kepada siswa. Pertama-tama, dengan pencangkokan keterampilan untuk secara independen menghasilkan pengetahuan, membangunnya ke dalam sistem tertentu, untuk dapat menemukan hal utama. Model pelatihan modern terkait dengan organisasi kerja intelektual siswa, kemampuan untuk menghasilkan sumber daya memori pribadi, menyimpan dan memperbarui pengetahuan.

Pendekatan aktivitas sistem untuk organisasi kelas memungkinkan untuk mengintensifkan kegiatan siswa. Peran guru turun ke peran sejenis manajer, yaitu, untuk peran penyelenggara, metodologi dan pengontrol untuk kualitas pengetahuan. Ini seorang guru. Sebaliknya, bukan aktor, tetapi direktur.

Untuk mengatur asimilasi independen pengetahuan, khususnya pada teori ekonomi, guru menggunakan kompleks pendidikan dan metodis untuk siswa, yang mencakup semua bahan yang diperlukan untuk asimilasi konsep dasar dan hukum ekonomi dan, yang paling penting. Mengandung Pedoman untuk Organisasi kegiatan pelatihan siswa.

Kompleks ini meliputi:

Pertama, kerja programyang berisi tidak hanya daftar bagian dan itu, waktu studi mereka, tetapi juga deskripsi tentang bentuk pekerjaan dalam pelajaran yang kami pertimbangkan:

Tinjauan kuliah pada bagian;

Persiapan untuk seminar, mengisi notebook yang berfungsi;

Diskusi masing-masing topik pada seminar;

Tes kerja pada topik;

Memeriksa pengetahuan residual tentang beberapa topik segera

Perlindungan abstrak.

Adalah kehadiran program semacam itu yang memungkinkan siswa di awal jalannya mempelajari strukturnya dan mengatur kegiatan mereka dengan benar sepanjang semester.

Kedua, ini adalah tutorial, ringkasan referensi yang khas yang dikompilasi oleh guru. Tentu saja, tugas guru terdiri dari membuat kemampuan dan keterampilan bekerja dengan buku teks, tetapi sekarang diterbitkan dan menerbitkan sejumlah buku teks sehingga tidak mudah untuk memahami siswa dalam aliran informasi ini. Tutorial dan buku teks, menurut pendapat kami, kewalahan dengan informasi.

Tidak mungkin untuk mengetahui segalanya dan, apalagi, simpan informasi di kepala Anda. Siswa harus belajar hal yang paling penting, untuk membangun semacam algoritma di kepala berdasarkan konsep fundamental utama. Dalam manual penelitian, yang terdiri dari bahan abstrak referensi cukup sederhana dan populer, tetapi dengan pelestarian hubungan ilmiah. Perhatian dipertajam pada konsep dasar dan masalah. Siswa harus mempelajari kategori sains

Bahan masing-masing topik dibangun di atas sistem blok. Setiap blok atau jenis modul mencakup bahan yang mengungkapkan konten konsep mana atau mengungkapkan semacam hukum ekonomi

Abstrak referensi didasarkan pada prinsip pertanyaan - jawabannya termasuk grafik. Gambar, skema, dan grafik. Pada saat yang sama, manfaatnya tidak dijawab untuk semua pertanyaan. Bagi banyak masalah, siswa harus mengambil pendapat mereka, berdasarkan konsep yang dipelajari.

Konsistensi referensi disusun oleh skema tertentu:

1. Nama bagian dan tema

2, menetapkan masalah dan tugas utama

3. Garis konsep dasar dipelajari dalam subjek.

5. Ringkasan singkat.

Untuk pekerjaan independen dan mengamankan bahan yang dipelajari dalam pekerjaan ekstrakurikuler, disarankan untuk menerapkan buku kerja, yang berisi kompleks berbagai konten, orientasi dan kompleksitas tugas untuk siswa. Ini adalah tugas uji. Jawaban atas masalah teoretis, tugas-tugas ekonomi dengan opsi teladan untuk solusi tugas-tugas khas, membangun sirkuit logika, mengisi tabel dan, akhirnya, tugas untuk mencari berbagai informasi ekonomi dalam jurnal dan koleksi statistik.

Di antara tugas-tugas tersebut, saya terutama ingin mencatat bahwa siswa yang diminta untuk mengkompilasi algoritma untuk menyelesaikan masalah ekonomi, serta merendahkan permulaan masalah algoritma.

Kelas dengan buku kerja berkontribusi pada pembentukan kegiatan mental, mengembangkan perhatian, observasi memobilisasi memori, membantu mensistematisasikan pengetahuan

Pendidikan - kompleks metodis dilengkapi kursus penuh Film Sile-Film - Kuliah seorang guru yang dapat digunakan dalam asimilasi mandiri dari bahan tersebut. (Lihat aplikasi dalam versi elektronik manual ini)

Kompleks pelatihan semacam itu adalah sarana organisasi pekerjaan independen. Pada saat yang sama, jenis kelas utama bukanlah kuliah, tetapi kelas seminar dengan elemen diskusi, perdebatan. Bukan monolog, dan dialog menjadi sarana utama untuk menemukan kebenaran.

Penggunaan metode ini memungkinkan siswa yang kuat untuk mengatur pelatihan lanjutan, dan kelas tertinggal atau hilang untuk alasan yang valid, mengejar sisa.

Penilaian pengetahuan siswa dapat dilakukan oleh sistem peringkat, memperkirakan setiap jenis pekerjaan dalam poin, tergantung pada signifikansinya dan kompleksitasnya.

Kesimpulan

Kami hanya menggambarkan beberapa teknik modern untuk bekerja dengan siswa. Seiring dengan teknologi ini, literatur menyebutkan seperti blok-modular, komputer, berorientasi pribadi, aktivitas, metode proyek, dll. Karena ada tujuan yang berbeda pada saat yang sama, maka, sebagai aturan, teknologi digunakan dalam proses tersebut pembelajaran. Guru, merencanakan kelas pelatihan, seolah-olah menggabungkan teknologi yang berbeda, memilih yang digunakan dalam hal ini dalam hal ini mempertimbangkan yang paling tepat. Agar guru lebih efisien menggunakan teknologi ini atau itu, ia harus mengetahui esensi dan fitur-fiturnya. Dalam makalah ini, kami berusaha tidak hanya untuk memberikan aspek teoretis yang digunakan oleh metode pengorganisasian kegiatan kognitif siswa, tetapi juga menggambarkan praktik kegiatan pedagogis mereka.

Perkembangan pesat peralatan komputer, teknologi informasi dan komunikasi pada akhir abad ke-20 telah mengubah masyarakat industri dalam informasi. Informasi telah menjadi sumber daya strategis yang menentukan perkembangan hampir semua negara. Konsekuensi dari ini adalah perlunya informasinya pendidikan, karena proses ini saling terkait: informasikan setiap bidang kehidupan masyarakat membutuhkan spesialis berkualitas, dan dimungkinkan untuk memperoleh pendidikan kualitatif dalam masyarakat informasi hanya karena studi inovatif teknologi dan penggunaannya dalam persiapan spesialis

Literatur:

1. Bespalko v.p. Teknologi pedagogis bersyarat M., Pedagogi 1989
2. Bespalko v.p. Pedagogi dan teknologi pembelajaran progresif. M., 1995.
3. Karpova t.i. Studi tentang proses inovatif dalam kegiatan pendidikan perguruan tinggi pedagogis. M., 2000.
4. Karpova t.i. Pengalaman dan masalah transformasi inovatif. Pendidikan kejuruan sekunder 1998. - №10.
5. Levina M.M. Teknologi Pendidikan Pedagogis Profesional M., 2001.
6. Selko G.K. Modern teknologi pendidikan. Yaroslavl, 1998.
7. Sushina l.g. Yaroshenko n.g. Konten dan Teknologi Pelatihan di Institusi Pendidikan Khusus Sekunder M., 2001
8. Fedorov V.D. Semenova l.g. Poddovsky v.a. Konten, fungsi dan manajemen kegiatan metodologis di lembaga pendidikan khusus sekunder. M.2005.
9. Shpotin A.F., Fedorov V.D. teknologi pelatihan modern dalam pendidikan kejuruan. M., 2005.
10. Sejarah Tanah Air Abad ke-20. Penulis: N. V. Zagadin, S. T. Minakov, S. I. Kozlenko, Yu. A. Petrov. Moskow " Kata Rusia.”, 2003.
11. Sejarah Tanah Air Abad ke-20. Penulis: L. N. Zharova, I. A. Mishina. Moskow, penerbitan House "Pusat Pendidikan Kemanusiaan", 2004.
12. Rusia di abad XX. Penulis: A.A.Levandovsky, Yu.A.Schetinov. Moscow "Enlightenment", 1998.

Somina L.g., Yaroshenko L.g. Konten dan teknologi pelatihan di lembaga pendidikan menengah. M., 2001.

"Teknologi inovatif modern di institusi prasekolah»

Penggunaan teknologi inovatif dalam proses pendidikan DW. Tujuan: Menciptakan kondisi untuk proses inovatif di Dow, penggunaan guru pengetahuan, keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan profesional.

Tugas: Pengenalan teknologi inovatif untuk meningkatkan budaya profesional guru; Penciptaan suasana kreatif dan menggabungkan upaya seluruh tim pedagogis untuk membangun proses pendidikan; Pengembangan aspirasi dari guru hingga rasionalisasi dan organisasi yang efektif dari teknologi inovatif dalam kegiatan pedagogis.

Jenis utama dari teknologi inovatif yang digunakan pada institusi prasekolah anak-anak:

Teknologi pemanas - Ini adalah sistem langkah-langkah yang mencakup hubungan dan interaksi semua faktor lingkungan pendidikanDitujukan untuk menjaga kesehatan anak di semua tahap pembelajaran dan pengembangannya, pembentukan pengetahuan, keterampilan, keterampilan yang diperlukan dalam gaya hidup sehat. Tujuan utama mereka adalah menciptakan kondisi untuk pembentukan murid-murid gagasan gaya hidup sehat, pada kemampuan untuk menyediakan diri mereka sendiri dan tetangga terlebih dahulu perawatan medis, serta pembentukan dan pengembangan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan yang diperlukan untuk mempertahankan kesehatan mereka sendiri. Bentuk pekerjaan adalah liburan olahraga, serangan fisik antara kelas, senam pagi, senam mata, senam pernapasan, senam jari dan dinamis, relaksasi, berjalan kaki tidak hanya di tempat tKTetapi juga di area taman hutan, permainan olahraga, pengerasan, prosedur air.

Kegiatan proyekini adalah kegiatan yang ditargetkan dengan tujuan tertentu, menurut rencana spesifik untuk memecahkan pencarian, penelitian, masalah praktis di setiap, arah konten pendidikan. Pengetahuan bahwa anak menerima selama pekerjaan pada proyek menjadi properti pribadinya dan secara tegas ditetapkan dalam sistem pengetahuan yang sudah ada tentang dunia di sekitar.

Teknologi pendidikan: Dalam pelatihan tradisional, anak tampaknya mempelajari produk siap pakai, pola aksi. Dengan mengembangkan pelatihan, anak itu secara mandiri harus mencapai pendapat apa pun, memecahkan masalah sebagai hasil dari menganalisis tindakannya.

Teknologi Pemasyarakatan: Tujuan mereka adalah untuk menghilangkan ketegangan psiko-emosional dari anak-anak prasekolah. Views: terapi dongeng, terapi warna, terapi musik, dll.

Teknologi Informasi: Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) adalah konsep generalisasi yang menjelaskan berbagai perangkat, mekanisme, metode, algoritma pemrosesan informasi. Penggunaan TIK dalam pekerjaan di lembaga prasekolah anak memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan bentuk latihan tradisional. Komputer menarik untuk anak-anak, penggunaan animasi, presentasi slide, film memungkinkan Anda untuk memanggil yang aktif minat kognitif Pada anak-anak untuk belajar fenomena. Metode untuk dukungan visual dari bahan memungkinkan untuk mencapai konsentrasi panjang perhatian murid, serta secara bersamaan memengaruhi segera ke dalam beberapa indera anak, yang berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan baru yang lebih kuat yang diperoleh.

Persyaratan baru untuk pendidikan pra-sekolah sebagai tautan pertama pendidikan berkelanjutan: pendidikan menggunakan modern teknologi Informasi (Komputer, papan interaktif, tablet, dll.)

Tugas guru: mengikuti perkembangan zaman, untuk menjadi panduan untuk anak ke dunia teknologi baru, mentor dalam memilih program komputer,

membentuk dasar-dasar budaya informasi kepribadiannya,

tingkatkan tingkat profesional guru dan kompetensi orang tua.

Persyaratan Program Komputer Dow:sifat penelitian; L.bertemu dengan kegiatan anak-anak mandiri; R.azvitia dari berbagai keterampilan dan representasi; dikepatuhan tempur; Dgn zatanimativitas.

TIK dalam pekerjaan seorang guru modern

Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain desain, grup, kabinet (pemindaian, internet, papan interaktif, tablet, printer, presentasi).

Pertukaran pengalaman, kenalan dengan periodik, mengembangkan guru-guru lain di Rusia dan luar negeri.

Pendaftaran dokumentasi grup, laporan. Komputer akan memungkinkan untuk tidak menulis laporan dan menganalisis setiap saat, tetapi cukup untuk memanggil sekali skema dan di masa depan hanya untuk membuat perubahan yang diperlukan.

Pemilihan opsional. bahan kognitif Ke kelas, keakraban dengan skenario liburan dan acara lainnya.

Penciptaan presentasi dalam program Rower Point untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan dengan anak-anak dan kompetensi pedagogis pada orang tua dalam proses mengadakan pertemuan orang tua.

Kegiatan penelitian kognitif. Tujuannya adalah untuk membentuk pada anak-anak prasekolah, kompetensi utama utama, kemampuan untuk meneliti jenis pemikiran.

Ketika mengorganisir pekerjaan pada proyek kreatif, siswa diusulkan untuk menjadi tugas masalah yang dapat diselesaikan, sesuatu yang menjelajahi atau melakukan eksperimen. Partisipasi langsung Anak selama percobaan memungkinkan dia untuk melihat proses dan hasilnya.

Metode dan teknik pengorganisasian penelitian eksperimental kegiatan: percakapan; pengamatan; pemodelan (pembuatan model tentang perubahan sifat mati); Memperbaiki Hasil: Pengamatan, Eksperimen, Eksperimen, Kegiatan Kerja; "Perendaman" dalam cat, suara, bau dan gambar alam; Menggunakan kata artistik; Game didaktik, pelatihan game dan situasi kreatif yang berkembang; Pesanan Tenaga Kerja, Tindakan.

Teknologi berorientasi kepribadian: Masukkan ke tengah seluruh sistem pendidikan pra-sekolah kepribadian anak, memberikan kondisi yang nyaman dalam keluarga dan institusi prasekolah, konflik dan kondisi aman dari perkembangannya, implementasi potensi alami yang tersedia, menciptakan kondisi pribadi Berorientasi interaksi dengan anak-anak di ruang berkembang, memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri, yang paling menyadari diri sendiri.

Teknologi berorientasi kepribadian bertentangan dengan pendekatan otoriter, pengungsi dan dewriter kepada seorang anak dalam teknologi tradisional - suasana cinta, perawatan, kerja sama, menciptakan kondisi untuk pekerjaan kepribadian.

Koleksi pagi sebagai cara untuk mengatur komunikasi kebebasan berbicara

Tujuan dan tujuan pengumpulan pagi: pembentukan iklim sosial dan psikologis yang nyaman di tim anak-anak; menciptakan kondisi untuk komunikasi interpersonal dan bisnis kognitif anak-anak dan orang dewasa; mengembangkan keterampilan (komunikasi, perencanaan kegiatan sendiri, dll.); Belajarlah untuk menjelaskan keadaan emosi mereka dengan kata-kata; mengembangkan keterampilan komunikasi budaya (salam, pujian, dll.); Belajarlah untuk merumuskan penilaian, berdebat ucapan, mempertahankan sudut pandang mereka; Pilih dari pengalaman pribadi acara yang paling signifikan, menarik, menceritakan tentang mereka secara singkat, konsisten dan logis; Belajar membuat pilihan, serta merencanakan kegiatan Anda sendiri.

Teknologi "Portofolio Pedagog". Pendidikan modern membutuhkan tipe baru guru (berpikir kreatif yang memiliki teknologi modern. Pendidikan, metode diagnostik psikologis dan pedagogis, metode untuk merancang proses pedagogis dalam kegiatan praktis tertentu, kemampuan untuk memprediksi hasil akhir mereka, yang seharusnya memiliki kesuksesan yang mencerminkan semua yang menyenangkan, menarik dan layak untuk apa adanya terjadi dalam kehidupan guru. Dokter ini bisa menjadi portofolio guru. Di sini dapat mencakup: fotokopi dokumen tentang pendidikan, kursus pelatihan ulang dan pelatihan canggih, diploma dan diploma untuk pencapaian pribadi dan mencapai murid, memiliki pengembangan metodis. Proyek, skenario dari berbagai acara dengan anak-anak dan orang tua, abstrak kelas terbuka, foto-foto dari berbagai acara yang dipegang oleh guru, ulasan tentang kolega dan orang tua tentang guru, salinan artikel yang diterbitkan, dll.

Teknologi Gaming: Ini dibangun sebagai pendidikan holistik, yang meliputi bagian tertentu dari proses pendidikan dan dikombinasikan dengan konten umum, plot, karakter. Ini termasuk secara berurutan:

game dan Latihan yang membentuk kemampuan untuk mengalokasikan fitur utama, karakteristik objek, membandingkan, membandingkannya;

kelompok untuk generalisasi item untuk tanda-tanda spesifik;

grup permainan, dalam proses prasekolah mana mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari tidak nyata;

kelompok-kelompok permainan menaikkan kemampuan untuk memiliki diri mereka sendiri, kecepatan respons terhadap kata, sidang phonmematik, peleburan, dll.

Menggambar teknologi permainan dari game dan elemen individu - perawatan setiap tutor.

Teknologi untuk menciptakan objek dan lingkungan pengembangan di Dow

Tujuan: Membuat dan meningkatkan subjek - mengembangkan lingkungan di Dou.

Tugas: Untuk memunculkan sikap positif terhadap penggunaan dan pengembangan inovasi yang bertujuan memperluas cakrawala anak-anak prasekolah;

mempromosikan persepsi yang lebih holistik dan pemahaman yang mendalam tentang para prasekolah bahan yang diteliti, meningkatkan motivasi kognitif, yang melibatkan mereka ke dalam kegiatan independen aktif, membentuk kebutuhan untuk mencari dan mengidentifikasi temuan asli mereka;

berikan pengetahuan bagi perkembangan intelektual dan spiritual dan moral anak-anak prasekolah, berkontribusi pada keberhasilan pengembangan pada anak-anak isuara, fantasi, kemampuan untuk secara logis berdebat dan menarik kesimpulan.

Kesimpulan.

Pendekatan teknologi, yaitu, teknologi pedagogis baru menjamin pencapaian prasekolah dan akan terus menjamin sekolah mereka yang sukses.

Menciptakan teknologi tidak mungkin tanpa kreativitas. Untuk seorang guru yang belajar bekerja di tingkat teknologi akan selalu menjadi tengara utama proses kognitif dalam kondisi berkembangnya.

Penggunaan teknologi pedagogis inovatif berkontribusi pada: Meningkatkan kualitas pendidikan; Meningkatkan kualifikasi pendidik; Penggunaan pengalaman pedagogis dan sistematisasinya; menggunakan teknologi komputer murid; pelestarian dan memperkuat kesehatan murid; Meningkatkan kualitas pendidikan dan pengasuhan.