Kegiatan utama pada anak sekolah yang lebih muda adalah. Kegiatan pelatihan - memimpin di usia sekolah yang lebih muda. Motivasi prestasi menjadi dominan

Bahan Lain tentang Subjek Pedagogi

pengantar3

3. neoplasme kepribadian dan perilaku pada yang lebih muda usia sekolah 8

Kesimpulan11

Daftar literatur bekas12

pengantar

Perubahan mendalam yang terjadi dalam penampilan siswa yang lebih muda bersaksi tentang peluang luas untuk pengembangan anak pada tahap usia. Selama periode ini, level baru secara kualitatif sedang dilaksanakan oleh potensi pengembangan anak sebagai entitas aktif yang mengenal dunia dan dirinya sendiri, memperoleh pengalamannya sendiri di dunia ini.

Usia sekolah junior sensitif:

untuk membentuk motif latihan, pengembangan kebutuhan dan kepentingan kognitif berkelanjutan;
pengembangan teknik produktif dan keterampilan kerja akademik, kemampuan belajar;
pengungkapan karakteristik dan kemampuan individu;
pengembangan keterampilan kontrol diri, organisasi diri dan peraturan diri;
pembentukan harga diri yang memadai, perkembangan kekritisan terhadap dirinya dan orang lain;
asimilasi norma sosial, perkembangan moral;
pengembangan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, membangun koneksi ramah yang kuat.

Neoplasma besar muncul di semua bidang perkembangan mental: Kecerdasan, kepribadian, hubungan sosial dikonversi. Peran utama kegiatan pendidikan dalam proses ini tidak mengecualikan bahwa anak sekolah termuda secara aktif dimasukkan dalam kegiatan lain (permainan, elemen-elemen aktivitas tenaga kerja, olahraga, seni), di mana prestasi baru anak ditingkatkan dan diperbaiki.

Usia sekolah junior adalah periode perubahan dan transformasi positif. Oleh karena itu, tingkat prestasi yang dibuat oleh anak pada tahap usia sangat penting. Jika pada usia ini, anak itu tidak akan merasakan kegembiraan pengetahuan, tidak akan memperoleh kemampuan untuk belajar, tidak akan belajar menjadi teman, tidak akan mempengaruhi kepercayaan pada kemampuan dan peluangnya, untuk melakukan ini di masa depan akan jauh lebih sulit dan akan membutuhkan biaya mental dan fisik yang jauh lebih tinggi. Sebagian besar prestasi positif ini (organisasi, kontrol diri, khawatir tentang mengajar) secara eksternal dapat hilang oleh seorang anak di puncak restrukturisasi remaja global. Akuisisi yang lebih positif akan menjadi siswa yang lebih muda, semakin mudah ia mengatasi kesulitan masa remaja yang akan datang.

Abstrak ini membahas fitur-fitur dari aktivitas terkemuka siswa yang lebih muda dan berbagai neoplasma pada usia ini.

1. Karakteristik umum kegiatan pelatihan sebagai memimpin di usia sekolah yang lebih muda, konten dan strukturnya

Anak itu menjadi anak sekolah ketika dia mengakuisisi posisi batin siswa.

Di usia sekolah yang lebih muda, kegiatan pelatihan memimpin. Pertimbangkan secara singkat komponen kegiatan pendidikan, sesuai dengan pengajuan D.B. Elkonin.

Komponen pertama adalah motivasi. Kegiatan pelatihan Ini dipoles - didorong dan dikirim oleh motif pembelajaran yang berbeda. Di antara mereka ada motif yang paling memadai untuk tugas-tugas pendidikan; Jika mereka dibentuk oleh siswa, pekerjaan belajarnya menjadi bermakna dan efisien. D. B. Elkonin menyebut mereka motif pendidikan dan pendidikan. Mereka didasarkan pada kebutuhan kognitif dan kebutuhan untuk pengembangan diri. Ini adalah minat pada sisi yang bermakna dari kegiatan pendidikan, untuk apa yang sedang dipelajari, dan minat dalam proses kegiatan - bagaimana, di mana hasilnya tercapai, tugas pelatihan diselesaikan. Anak harus termotivasi tidak hanya dengan hasilnya, tetapi juga dengan proses kegiatan belajar. Ini juga merupakan motif pertumbuhan sendiri, peningkatan diri, pengembangan kemampuannya.

Komponen kedua adalah tugas pendidikan, I.E. Sistem tugas, ketika melakukan yang dikuasai anak adalah cara tindakan yang paling umum. Tugas pembelajaran harus dibedakan dari tugas individu. Biasanya, anak-anak, memecahkan banyak tugas spesifik, penemuan secara spontan untuk diri mereka sendiri cara umum untuk menyelesaikannya, dan metode ini sangat sadar dalam berbagai siswa, dan mereka mengizinkan kesalahan, menyelesaikan tugas-tugas serupa. Pengembangan pelatihan melibatkan "penemuan" bersama dan merumuskan oleh anak-anak dan guru dengan cara umum untuk menyelesaikan seluruh kelas tugas. Dalam hal ini, metode umum berasimilasi sebagai sampel dan lebih mudah untuk ditransfer ke tugas-tugas lain dari kelas ini, pekerjaan pembelajaran menjadi lebih produktif, dan kesalahan tidak begitu sering dan lebih cepat.

Operasi pelatihan (komponen ketiga) adalah bagian dari metode tindakan. Operasi dan tugas pembelajaran dianggap sebagai tautan utama dari struktur kegiatan pendidikan.

Program pelatihan sering memberikan pengembangan bertahap pada sistem P. Galperin. Siswa, setelah menerima orientasi lengkap dalam operasi (termasuk definisi urutan tindakannya), melakukan operasi dalam bentuk yang terwujud, di bawah kendali guru. Setelah belajar bagaimana melakukannya hampir tidak salah, ia pindah ke kemajuan dan, akhirnya, pada tahap mengurangi komposisi operasi, dengan cepat memecahkan masalah dalam pikiran, memberi tahu guru jawaban yang sudah jadi.

Komponen keempat - kontrol. Awalnya, pekerjaan pelatihan mengendalikan guru. Tetapi secara bertahap mereka mulai mengendalikannya sendiri, belajar sebagian secara spontan, sebagian di bawah bimbingan guru. Tanpa mengendalikan diri, tidak mungkin untuk penyebaran penuh kegiatan pelatihan, oleh karena itu kontrol pelatihan adalah tugas pedagogis yang penting dan kompleks. Ini tidak cukup untuk mengontrol pekerjaan hanya pada hasil akhir (tugasnya benar atau salah). Anak membutuhkan apa yang disebut kontrol main-main - untuk kebenaran dan kelengkapan operasi, I.E. Untuk proses kegiatan pelatihan. Untuk mengajar siswa untuk mengendalikan proses itu sendiri dari pekerjaan penelitiannya - artinya untuk berkontribusi pada pembentukan tersebut fungsi mentalBAGAIMANA PERHATIAN

Tahap terakhir kontrol adalah penilaian. Ini dapat dianggap sebagai komponen kelima dari struktur kegiatan pendidikan. Seorang anak mengendalikan pekerjaannya harus belajar untuk menghargainya. Pada saat yang sama, itu juga tidak cukup penilaian umum - sebanyak tugasnya dengan benar dan kualitatif; Perlu penilaian tindakan Anda - metode pemecahan masalah dikuasai atau tidak, operasi apa yang belum berhasil. Guru, menilai pekerjaan siswa, tidak terbatas pada menetapkan tanda. Untuk pengembangan peraturan diri anak-anak, itu tidak penting seperti penilaian substantif - penjelasan, mengapa tanda ini diatur, apa kelebihan dan kontra merespons atau dokumen. Terus mengevaluasi kegiatan pelatihan, hasil dan prosesnya, guru menetapkan tolok ukur tertentu - kriteria evaluasi yang harus dipelajari oleh anak-anak. Tetapi anak-anak memiliki kriteria evaluasi mereka sendiri. Sebagai A.I. menunjukkan Lipkin, siswa yang lebih muda sangat menghargai pekerjaan mereka jika mereka menghabiskan banyak waktu padanya, menaruh banyak kekuatan, upaya, apa pun yang mereka terima sebagai hasilnya. Untuk bekerja anak-anak lain, mereka biasanya lebih terkait secara kritis daripada mereka sendiri. Dalam hal ini, siswa diajarkan untuk mengevaluasi bukan hanya pekerjaannya, tetapi juga pekerjaan teman sekelas kesamaan untuk semua kriteria.

2. NeoplasmeShologi neoplasma kognitif dari anak sekolah yang lebih muda

Fungsi dominan di usia sekolah yang lebih muda dipikirkan. Menyelesaikan transisi dari pemikiran visual untuk secara lisan logis di usia prasekolah. Pemikiran figuratif kurang dan kurang, ternyata diperlukan dalam kegiatan pelatihan. Pada akhir usia sekolah yang lebih muda, perbedaan individu dimanifestasikan: di antara psikolog anak-anak mengalokasikan kelompok "teori" atau "pemikir", yang dengan mudah memecahkan tugas-tugas pendidikan dalam rencana verbal, "praktisi", yang membutuhkan dukungan untuk visibilitas dan tindakan praktis , dan "artis" dengan pemikiran kiasan yang cerah. Pada anak-anak sehubungan dengan pengembangan fungsi pemikiran pada akhir usia sekolah yang lebih muda, kemampuan untuk menganalisis sedang berkembang (ini dimanifestasikan, pertama-tama, dalam analisis kondisi tugas yang diselesaikan), refleksi spesifik (termasuk Dalam hubungan interpersonal, kemampuan untuk menjaga tugas dan menyelesaikannya dalam rencana internal.

Kebanyakan anak memiliki keseimbangan relatif antara spesies yang berbeda Berpikir. Kondisi penting untuk pembentukan pemikiran teoritis adalah pembentukan konsep ilmiah. Pemikiran teoritis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, dengan fokus tidak pada tanda eksternal, visual, dan tautan objek, tetapi pada properti dan hubungan dalam negeri, penting. Perkembangan pemikiran teoretis tergantung pada bagaimana dan apa yang diajarkan anak itu, mis. Dari jenis pembelajaran. (Sistem dikembangkan oleh D. B. Elkonin dan V.V. Davydov; L.v. Zankov).

Pada awal usia sekolah yang lebih muda, persepsi tidak berbeda berbeda. Agar siswa lebih secara halus menganalisis kualitas objek, guru harus melakukan pekerjaan khusus, mengajarnya untuk observasi. Jika untuk anak-anak prasekolah, persepsi analisis dikarakterisasi, maka pada akhir usia sekolah yang lebih muda, dengan pelatihan yang tepat, persepsi yang mensintesis muncul. Mengembangkan kecerdasan menciptakan kemampuan untuk membangun hubungan antara elemen-elemen yang dirasakan. Memori berkembang dalam dua arah - arbitrenyusi dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar ingat materi pendidikanmenyebabkan mereka minat disajikan dalam permainan yang terkait dengan cerah manfaat visual dll. Tapi, tidak seperti anak prasekolah, mereka mampu dengan sengaja, untuk menghafal material, mereka tidak menarik. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan dibangun dengan dukungan untuk memori sewenang-wenang. DI

Jenis kegiatan utama di usia sekolah yang lebih muda.

Dalam periodisasi modern perkembangan mental, usia sekolah yang lebih muda mencakup periode 6 -7 hingga 9-11 tahun. Pada usia ini, perubahan gambar dan gaya hidup: persyaratan baru, baru peran sosial Seorang siswa, jenis aktivitas baru yang mendasar - kegiatan pelatihan.

Adalah fakta bahwa ia menjadi mahasiswa, seorang pria, siswa, memaksakan jejak yang sama sekali baru pada seluruh penampilan psikologisnya, pada semua perilakunya. Di bawah pengaruh kegiatan studi baru, sifat pemikiran anak, perhatian dan ingatannya berubah. Perilaku mengakuisisi sifat-sifat arbitrabilsiness, niat, bermakna, kemampuan untuk mengikuti aturan tertentu, standar perilaku. Baru untuk posisi anak dalam masyarakat posisi seseorang yang sibuk secara publik penting dan dievaluasi oleh kegiatan masyarakat, I.E. Pengajaran itu, memerlukan perubahan hubungan dengan anak-anak lain, dengan orang dewasa, bagaimana anak mengevaluasi dirinya sendiri dan orang lain.

Pandangan dunia anak terbentuk, ada lingkaran moral, ide-ide ideologis dan konsep. Dunia indranya, pengalaman estetika diperkaya, hobi, tenaga kerja, artistik, olahraga menjadi lebih luas.

Kegiatan terkemuka Di usia sekolah termuda adalahlatihan . Dalam kegiatan pelatihan, pembelajaran pengetahuan ilmiah bertindak sebagai tujuan utama dan hasil utama dari kegiatan tersebut.

Fitur kegiatan pendidikan di usia sekolah yang lebih muda:

konten adalah konsep ilmiah, hukum sains dan

berdasarkan mereka cara umum untuk menyelesaikan masalah praktis;

tujuan dan hasil kegiatan bertepatan.

Karakteristik kegiatan pelatihan meliputi lima parameter dasar: struktur, motif, gawang, emosi, kemampuan untuk belajar.

Motif terkemuka kegiatan pendidikan di usia sekolah yang lebih muda

Untuk melaksanakan kegiatan, pembentukan bola motivasi diperlukan. Anak itu sering datang ke sekolah dengan motif "untuk menjadi anak sekolah", setelah menerima status baru dan lebih dewasa. Minat di sekolah ada hampir semua anak dalam beberapa minggu pertama kehidupan sekolah. Sejauh ini, dasar motivasi ini adalah reaksi terhadap kondisi kehidupan baru, baru, orang-orang baru. Namun, minat dalam bentuk pelatihan, buku catatan baru, buku, dll. Cukup jenuh, oleh karena itu penting bagi hari-hari pertama studi untuk membentuk motif baru yang terkait dengan isi pengetahuan, dengan minat pada materi tersebut sendiri.

Ke kategori motif eksternal (berbaring di luar proses pendidikan Dan hanya terkait dengan hasilnya) menerapkan motif sosial. Motif sosial memenuhi kebutuhan seorang anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam persetujuan mereka, dalam pekerjaan tempat tertentu dalam sistem hubungan masyarakat. Ada motif sosial yang luas (belajar menjadi budaya, dikembangkan, untuk mengambil tempat yang layak setelah lulus, menemukan karya kerja tinggi yang baik, motif hutang dan tanggung jawab) dan sempit, termasuk posisi (hindari dua, memenuhi harapan orang tua, mengurangi kecemasan, mengurangi kecemasan , Jadilah siswa terbaik. Di kelas, "pyaterocebage"), motif sosial yang sempit lebih sering aktif. Orientasi hanya pada hasil (atas pujian, Mark) mempersempit konten siswa, menghasilkan sistem paksaan sekolah. Misalnya, untuk mendapatkan penilaian yang baik (hindari Twos), Anda dapat memasang hubungan yang ramah dengan tetangga di atas meja untuk memberikannya untuk menulis pada kontrol.

Untuk organisasi pembelajaran yang efektif, penting bahwa motif memiliki karakter internal, I.E. Sehingga isi aktivitas dan motif akan sesuai satu sama lain.

Di usia sekolah yang lebih muda sudah ada sistem motif yang menonjol yang cukup jelas. Pertanyaannya adalah motif yang berlaku dalam hierarki ini. Studi struktur dan tingkat kesadaran akan hierarki motif siswa yang lebih muda telah menunjukkan bahwa dalam banyak kasus, meskipun munculnya refleksi dan pengembangan identitas anak-anak, motivasi tindakan mereka, mereka tidak secara sadar. Pemahaman yang berbeda tentang aspirasinya dan individualitasnya hanya datang pada akhir periode ini, secara aktif berkembang pada masa remaja.

Tugas utama sekolah yang lebih muda adalah pembentukan "keterampilan untuk belajar." Hanya pembentukan semua komponen kegiatan pelatihan dan eksekusi independennya mungkin merupakan kunci fakta bahwa pengajaran akan memenuhi fungsinya kegiatan terkemuka. Kegiatan belajar penuh meliputi keterampilan:

mengalokasikan dan menahan tugas belajar;

secara independen menemukan dan mengasimilasi cara umum untuk menyelesaikan masalah;

refleksi dan kegiatan peraturan diri sendiri;

memiliki dan menikmati berbagai bentuk generalisasi, termasuk secara teoritis;

dapat berpartisipasi dalam kegiatan yang didistribusikan secara kolektif;

memiliki tingkat aktivitas kreatif independen yang tinggi.

Kesulitan dalam belajar dapat disebabkan: non-pembentukan elemen-elemen yang diperlukan kegiatan pendidikan (posisi seorang anak sekolah, kognitif, motivasi yang cocok aksi akademik dll); Pengembangan arbitrerhana yang tidak memadai, memori rendah, perhatian, ketergantungan orang dewasa; Ketidakmampuan atau ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan tempo kehidupan sekolah, gangguan pribadi, fokus pada kepentingan lain yang luar sekolah.

Mempelajari cara-cara huruf, akun, membaca, dll., Anak ini berfokus pada implantasi diri - itu merebut metode layanan yang diperlukan dan tindakan mental yang mengelilingi budayanya. Refleks, dia membandingkan dirinya sebelumnya dan yang sekarang. Perubahan sendiri ditelusuri dan dideteksi pada tingkat prestasi.

Yang paling signifikan dalam kegiatan pelatihan adalah refleksi pada diri Anda sendiri, melacak pencapaian dan perubahan baru. "Aku tidak tahu bagaimana" aku bisa "," tidak bisa "-" Aku bisa "," adalah "-" menjadi "- penilaian utama hasil dari refleksi mendalam terhadap prestasi dan perubahan mereka. Sangat penting bagi anak itu sendiri secara bersamaan dengan subjek perubahan dan subjek, yang menjalankan perubahan ini sendiri.

Kegiatan pendidikan memiliki struktur sendiri dari beberapa komponen yang saling berhubungan:

Tugas belajar adalah bahwa siswa belajar untuk mengasimilasi metode tindakan;

Tindakan pendidikan - fakta bahwa siswa harus melakukan untuk membentuk sampel tindakan yang sesuai dan mereproduksi sampel ini;

Kontrol tindakan - Perbandingan tindakan yang direproduksi dengan sampel;

Tindakan evaluasi ditentukan seberapa besar siswa telah mencapai hasilnya, tingkat perubahan yang terjadi pada anak itu sendiri.

Ini adalah struktur kegiatan pendidikan dalam bentuknya yang dikerahkan dan matang. Namun, struktur kegiatan pendidikan seperti itu berangsur-angsur, dan siswa yang lebih muda sangat jauh dari ini. Itu semua tergantung pada organisasi kegiatan pelatihan, pada konten spesifik bahan yang dapat dicerna dan pada karakteristik individu anak itu sendiri. Jadi, ketika mengajarkan pembacaan anak dilatih oleh tindakan ilmuwan dengan cara utama membaca suku kata. Ketika mengajarkan surat itu mengalokasikan elemen tindakan kontrol. Berbagai disiplin ilmu menyadari sekolah dasar mengandung kebutuhan untuk menggunakan komponen yang berbeda dari kegiatan pendidikan. Semua disiplin ilmu bersama memberi anak kesempatan untuk menguasai komponen kegiatan pelatihan dan secara psikologis secara psikologis masuk.

Tujuan utama kegiatan belajar adalah kegiatan pendidikan yang sadar siswa, yang ia sendiri dibangun berdasarkan undang-undang objektif yang melekat. Kegiatan pelatihan yang diselenggarakan oleh orang dewasa asli harus berubah menjadi kegiatan independen siswa di mana ia merumuskan tugas pembelajaran, menghasilkan tindakan pelatihan dan kontrol, mengevaluasi, I.E., kegiatan pelatihan melalui refleksi pada studi mandiri.

Dalam kegiatan pelatihan, tindakan berkomitmen terutama dengan benda dan angka ideal, angka, suara. Guru menetapkan kegiatan akademik dengan objek kegiatan pelatihan, dan anak mereproduksi tindakan-tindakan ini, meniru guru. Kemudian dia menguasai tindakan ini, mengubahnya menjadi tindakan fungsi mental tertinggi baru.

Kegiatan pelatihan adalah kondisi untuk "sosialisasi kecerdasan individu" dalam budaya berdasarkan tanda-tanda penguasaan, terutama bahasa, hubungan sosial baru muncul, yang memperkaya dan mengubah pemikiran anak.

Peningkatan bertahap dalam potensi yang ada dalam budaya operasi mental dan metode kegiatan pelatihan adalah cara alami untuk mengembangkan kecerdasan individu dan sosialisasi. Namun, dalam teori konten dan struktur kegiatan pelatihan selama beberapa dekade, gagasan itu mengkristlatkan bahwa dasar pengembangan pembelajaran adalah konten dan metode pengorganisasian pelatihan.

Untuk menguasai pengetahuan yang ditawarkan dan tindakan pelatihan sendiri, seorang anak belajar mengidentifikasi tindakan mereka dengan mereka yang harus ditugaskan. Pada saat yang sama, anak itu bekerja sama dengan teman sebaya - setelah semua, cara rekan lebih dekat dengannya, karena sinkronisme keseluruhan telah didukung oleh tindakan pendidikan

Fitur psikis proses kognitif Usia Sekolah Junior.

Fungsi dominan di usia sekolah yang lebih muda menjadiberpikir . Menyelesaikan transisi dari usia prasekolahberbentuk vite untuk pemikiran logis secara verbal. Pemikiran figuratif kurang dan kurang, ternyata diperlukan dalam kegiatan pelatihan. Pada akhir usia sekolah yang lebih muda, perbedaan individu dimanifestasikan: di antara psikolog anak-anak mengalokasikan kelompok "teori" atau "pemikir", yang dengan mudah memecahkan tugas-tugas pendidikan dalam rencana verbal, "praktisi", yang membutuhkan dukungan untuk visibilitas dan tindakan praktis , dan "artis" dengan pemikiran kiasan yang cerah. Pada anak-anak sehubungan dengan pengembangan fungsi pemikiran pada akhir usia sekolah yang lebih muda, kemampuan untuk menganalisis sedang berkembang (ini dimanifestasikan, pertama-tama, dalam analisis kondisi tugas yang diselesaikan), refleksi spesifik (termasuk Dalam hubungan interpersonal, kemampuan untuk menjaga tugas dan menyelesaikannya dalam rencana internal.

Sebagian besar anak memiliki keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran. Kondisi penting untuk pembentukan pemikiran teoritis adalah pembentukan konsep ilmiah. Pemikiran teoritis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, dengan fokus tidak pada tanda eksternal, visual, dan tautan objek, tetapi pada properti dan hubungan dalam negeri, penting. Perkembangan pemikiran teoretis tergantung pada bagaimana dan apa yang diajarkan anak itu, mis. Dari jenis pembelajaran.

Di awal usia sekolah yang lebih mudapersepsi - Tidak berbeda berbeda. Agar siswa lebih secara halus menganalisis kualitas objek, guru harus melakukan pekerjaan khusus, mengajarnya untuk observasi. Jika untuk anak-anak prasekolah, persepsi analisis dikarakterisasi, maka pada akhir usia sekolah yang lebih muda, dengan pelatihan yang tepat, persepsi yang mensintesis muncul. Mengembangkan kecerdasan menciptakan kemampuan untuk membangun hubungan antara elemen-elemen yang dirasakan.

Penyimpanan Dikembangkan dalam dua arah - arbitrenyusi dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar mengingat materi pendidikan yang menyebabkan minat mereka disajikan dalam bentuk permainan yang terkait dengan manfaat visual yang cerah, dll. Tapi, tidak seperti anak prasekolah, mereka mampu dengan sengaja, untuk menghafal material, mereka tidak menarik. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan dibangun dengan dukungan untuk memori sewenang-wenang. Di usia sekolah yang lebih muda mengembangkan perhatian. Tanpa cukup membentuk fungsi mental ini, proses pembelajaran tidak mungkin. Pada pelajaran, guru ini menarik perhatian siswa ke materi pendidikan, memeluknya untuk waktu yang lama.

Dengan demikian, neoplasma utama usia sekolah yang lebih muda di bidang kognitif dapat dipertimbangkan: tingkat kualitatif baru pengembangan peraturan perilaku dan kegiatan sewenang-wenang, termasuk "internal", mental; refleksi, analisis, rencana aksi internal; Perkembangan sikap kognitif terhadap kenyataan.Terima kasih kepada mereka, jiwa siswa yang lebih muda mencapai tingkat pembangunan yang diperlukan untuk pelatihan lebih lanjut di sMAUntuk transisi normal ke usia remaja dengan kemampuan dan persyaratan khusus. Tidak pantas, ketidaksiapan beberapa siswa yang lebih muda di sekolah menengah paling sering terkait dengan non-pembentukan kualitas umum ini dan kemampuan kepribadian yang menentukan tingkat proses mental dan kegiatan yang paling mendidik.

Fitur formasi identitas usia sekolah yang lebih muda.

Perubahan mendalam yang terjadi dalam penampilan psikologis siswa yang lebih muda bersaksi dengan kemungkinan berkembang seorang anak pada tahap usia. Selama periode ini, level baru secara kualitatif sedang dilaksanakan oleh potensi pengembangan anak sebagai entitas aktif yang mengenal dunia dan dirinya sendiri, memperoleh pengalamannya sendiri di dunia ini.

Di sekolah, anak pertama kali memenuhi sistem persyaratan moral, eksekusi yang dikendalikan. Anak-anak usia sekolah yang lebih muda siap memenuhi persyaratan ini. Seperti yang telah disebutkan, bertindak ke sekolah, mereka berusaha untuk mengambil yang baru posisi sosialdengan mana persyaratan ini mengaitkan persyaratan ini. Guru bertindak sebagai pembawa persyaratan publik. Dia juga merupakan penikmat utama perilaku mereka, karena perkembangan kualitas moral siswa melalui doktrin sebagai kegiatan utama pada tahap usia ini.

Fitur karakteristik identitas siswa yang lebih muda:

Gauntness, dibapidasi. Sebagai aturan, anak-anak sekolah yang lebih muda memenuhi persyaratan guru tanpa perhatian, tidak masuk ke dalam perselisihan dengannya, secara bertahas memahami penilaian dan ajaran guru. Mereka tidak mengklaim kemerdekaan dan kemerdekaan.

Peningkatan kerentanan. itu dinyatakan dalam kenyataan bahwa anak sekolah termuda dengan mudah menganggap semua baru, dia ingin belajar menulis, membaca, menghitung.

Peningkatan reaktivitas itu memanifestasikan dirinya dalam pelajaran dalam mengangkat tangan yang cepat, dengan tidak sabar mendengarkan kawan-kawan, keinginan untuk menjawab dirinya sendiri.

Fokus pada dunia luar itu dinyatakan minat pada fakta, peristiwa. Jika memungkinkan, anak-anak berlari ke fakta bahwa mereka tertarik, mereka mencoba menyentuh objek asing dengan tangan mereka, mereka senang mengetahui tentang apa yang mereka lihat sebelumnya.

Imprication. siswa mengulangi argumen guru, kawan. Salinan eksternal seperti itu membantu anak dalam asimilasi bahan, tetapi pada saat yang sama dapat menyebabkan persepsi superfisial.

Arah identitas siswa yang lebih muda diekspresikan dalam kebutuhan dan motifnya. Anak-anak dari zaman ini, sejumlah kebutuhan diawetkan, yang merupakan karakteristik prasekolah:

Kebutuhan untuk kegiatan game, tetapi sudah dengan konten lain;

Kebutuhan akan gerakan;

Kebutuhan untuk tayangan eksternal.

Pada saat yang sama, kebutuhan baru muncul pada siswa yang lebih muda:

akurat untuk memenuhi persyaratan guru;

master pengetahuan, keterampilan, keterampilan baru;

dapatkan nilai bagus, persetujuan oleh orang dewasa;

menjadi siswa yang lebih baik;

melakukan peran publik.

Setiap anak memperkirakan dirinya dengan caranya sendiri, berdasarkan ini, Anda dapat mengalokasikan setidaknya tiga kelompok anak sesuai dengan tingkat pembentukan ide-ide mereka tentang diri mereka sendiri.

Grup pertama. . Ide-ide tentang diri mereka relatif memadai dan stabil. Anak-anak tahu bagaimana menganalisis tindakan mereka, untuk membungkam motif mereka, pikirkan tentang diri mereka sendiri. Mereka lebih fokus pada pengetahuan tentang diri mereka daripada menilai orang dewasa, dan dengan cepat memperoleh keterampilan kontrol diri.

Kelompok kedua. . Gagasan tentang diri mereka tidak memadai dan tidak stabil. Anak-anak tidak tahu bagaimana mengalokasikan kualitas esensial, menganalisis tindakan mereka, meskipun mereka mengevaluasi diri tanpa mengandalkan pendapat orang lain. Jumlah kualitas mereka sendiri kecil. Anak-anak ini membutuhkan panduan khusus tentang pembentukan keterampilan kontrol diri.

Kelompok ketiga. . Ide-ide tentang diri mereka tidak stabil, mengandung karakteristik, data dari orang lain, terutama orang dewasa. Kurangnya pengetahuan tentang diri mereka memimpin anak-anak ini untuk tidak mampu menavigasi kegiatan praktis pada kesempatan dan kekuatan obyektif mereka.

Anak sekolah junior memiliki semua jenis harga diri: memadai, memadai tinggi, terlalu tinggi, tidak memadai. Harga diri berskala yang berskerdikan sangat jarang.

Penghargaan diri akrab yang berkelanjutan memaksakan jejak di semua sisi kehidupan anak.

Identitas siswa terbentuk dalam proses kegiatan pendidikan. Efektivitas pengembangan kepribadian tergantung pada sifat proses pendidikan, pada kepatuhan undang-undang absensi. Kepribadian tersebut mencirikan seseorang sebagai anggota masyarakat yang baik atau buruk, bertanggung jawab atau tidak bertanggung jawab.

Setiap anak sekolah kecil memiliki biografi sendiri, pengalaman hidup mereka sendiri. Masing-masing dari mereka adalah individu - orang yang unik.

Ini telah memengaruhi pembentukan identitas anak tidak adanya konflik internal, ini mungkin merupakan ketidakkonsistenan tingkat klaim dengan keadaan nyata, keinginan untuk mempertahankan keunggulan oleh apa pun.

Salah satu syarat terpenting untuk keberhasilan pembentukan kualitas-kualitas berharga dari kepribadian anak adalah iklim psikologis yang baik dalam keluarga dan di sekolah.

Usia sekolah yang lebih muda adalah waktu ketika kontak orang dewasa dengan anak umumnya cukup. Hanya pemahaman tentang anak itu, kekhawatiran kerusuhannya, pengalaman. Dia sendiri siap memberi tahu orang dewasa yang mendengarkannya. Ini adalah kunci untuk keberhasilan pengaruh orang dewasa hingga perkembangan keseluruhan anak sekolah yang lebih muda.

Keluaran:

Usia sekolah junior adalah periode penting untuk pembentukan kepribadian anak - nilai-nilai dasar diletakkan di sini, pandangan dunia manusia terbentuk. Selama periode ini, peran yang sangat penting dimainkan oleh tingkat partisipasi dan tingkat keterlibatan keluarga dalam kehidupan seorang anak. Di usia sekolah yang lebih muda, harga diri seseorang mulai terbentuk, statusnya di masyarakat, di lingkungan terdekat dan selama periode ini anak sangat penting untuk mendukung keluarga, orang tua.

Kegiatan pelatihan menjadi memimpin. Sebagai aturan, itu didorong oleh tidak satu motif, tetapi seluruh sistem berbagai motif yang saling terkait, saling melengkapi, berada dalam rasio tertentu satu sama lain.

Pada awal kehidupan sekolahnya, memiliki posisi batin, anak ingin belajar. Dan belajar dengan baik, sangat baik. Di antara berbagai motif sosial latihan, mungkin memimpin adalah motif untuk "menyampaikan kegembiraan orang tua", "Saya ingin tahu lebih banyak," "Dalam pelajaran saya bertanya-tanya." Memiliki pengetahuan, siswa menerima nilai tinggi, yang pada gilirannya, adalah sumber insentif lain, kunci kesejahteraan emosionalnya, subjek kebanggaan. Ketika seorang anak berhasil belajar, ia dipuji oleh guru, dan orang tua, ia memberikan contoh kepada anak-anak lain. Apalagi di kelas, di mana pendapat guru bukan hanya yang menentukan, tetapi satu-satunya yang otoritatif, yang dengannya setiap orang dipertimbangkan, aspek-aspek ini naik ke depan.

Transformasi yang terjadi di usia sekolah yang lebih muda sangat penting untuk lebih lanjut tentang perkembangan jiwa.

Anak memiliki tugas permanen terkait dengan kegiatan akademik. Tutup orang dewasa, guru, bahkan orang luar berkomunikasi dengan seorang anak tidak hanya sebagai orang yang unik, tetapi juga seseorang yang telah berkomitmen untuk mempelajari bagaimana semua anak-anak di usianya. Perubahan terjadi pada semua tingkat pengembangan. Konsolidasi kesehatan fisik dan psikologis anak berlanjut.
Kehidupan siswa lebih rendah dari sistem ketat, sama untuk semua aturan sekolah. Konten utamanya menjadi penyerapan pengetahuan yang umum untuk semua anak. Oleh karena itu, perlu untuk membantu anak dalam periode kehidupan yang sulit untuk menemukan dirinya, untuk mengajarinya untuk menjawab tindakannya.

Literatur:

Agafonova I.n. Kesiapan psikologis untuk sekolah dalam konteks masalah adaptasi. M, 1980.

Bozovich l.i. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak, M, 1968

Wenger l.a. Apakah anak Anda siap sekolah? M, pencerahan, 1969

Psikologi usia dan pedagogis / ed. Petrovsky A.v., M., Enlightenment, 1973.

Mukhina V.S. Psikologi terkait usia, M, 1998

Pershin l.a. Psikologi Usia, M, Prospektus Akademik, 2004

Aktivitas utama anak-anak sekolah yang lebih muda menjadi kegiatan pendidikan, dengan langkah pertama ke sekolah menengahi sistem hubungannya dengan dunia luar. Tetapi banyak waktu berlalu, sementara anak sekolah yang lebih muda opa anuye dia. Ini tidak terjadi dengan malu-malu, seperti di masa lalu selama menguasai permainan, tetapi membutuhkan upaya pribadi yang besar, membantu orang dewasa, sebelum Pedagogg.

. Kegiatan Pelatihan - Kegiatan siswa yang ditargetkan, hasilnya adalah pengembangan kepribadian, kecerdasan, kemampuan, pengetahuan belajar, menguasai keterampilan dan keterampilan

Komponen kegiatan pendidikan adalah tugas pendidikan, tindakan pendidikan, tindakan kontrol, tindakan penilaian

Ini terutama terhubung dengan asimilasi siswa yang lebih muda dari pengetahuan teoretis. Ketika berhadapan dengan tugas-tugas pendidikan, tujuan pelatihan anak-anak ditujukan untuk menguasai metode umum orientasi dalam suatu hubungan antara nilai-nilai yang terkenal dan tidak diketahui, fenomena yang membentuk objek, situasi, proses, dll. Tindakan kontrol dan evaluasi memberi mereka kesempatan untuk memverifikasi Kebenaran implementasi tindakan pelatihan, mengevaluasi solusi Wing Writer adalah seluruh tugas pendidikan.

Kegiatan Pelatihan B. kelas utama Subordinasi ke pola-pola tertentu. Salah satu dari mereka terletak pada kenyataan bahwa seluruh proses pengajaran terjadi dalam bentuk presentasi terperinci kepada anak-anak dari komponen utama kegiatan pendidikan, di mana mereka secara aktif terlibat.

Kegiatan pendidikan terjadi dalam situasi pendidikan, pengungkapan terperinci dari guru karakteristik yang (kesulitan menyelesaikan tugas-tugas praktis tertentu, kebutuhan untuk mencari metode umum dari lampiran mereka) dan perannya adalah salah satu kondisi penting untuk Pengembangan kegiatan kognitif anak-anak, minat mereka dalam belajar.

Inklusi sistematis seorang anak dalam situasi pelatihan dimulai dengan kelas 1, tetapi kemampuan untuk secara mandiri menetapkan sendiri tugas-tugas pendidikan dan teoritis dibentuk jauh kemudian. Dimanifestasikan dalam mencoba. Anna Schoolboy, menerima serangkaian tugas praktis tertentu, menemukan cara umum untuk menyelesaikannya, dan tidak menyelesaikan masing-masing secara terpisah. Sebagai aturan, ia menemukan metode ini, menganalisis satu atau dua dari Avdanny, berusaha mencari ikatan dan ketentuan umum mereka. Dalam kemampuan untuk mengubah tugas-tugas praktis konkret untuk mengajar dan teoretis, memastikan solusi tugas-tugas khas, pencarian solusi pembuangan yang efektif dari tugas-tugas atipikal, ternyata merupakan tingkat tinggi pengembangan kegiatan belajar anak sekolah. Bukti dalam kegiatan studi anak sekolah yang lebih muda sadar Kepentingan kognitif Keinginan itu tidak mudah untuk mendapatkan hasil tertentu, sebagian, dan menemukan cara umum untuk mendapatkan semua jenis hasil yang sama, memahami hubungan yang signifikan dan hubungan yang dipelajari. Pertarungan ini adalah dasar dari keinginan dan kemampuan untuk belajar. Di usia sekolah yang lebih muda, itu tidak cukup terbentuk, tetapi di masa depan atau itikad baik, atau ketekunan dapat menjadi sumber psikologis pembelajaran yang menyenangkan dan efektif. Mereka hanya memiliki keinginan untuk memahami konten internal pelatihan Subjek. Munculnya dan penguatan TI menentukan isi kepentingan utama anak sekolah. Kelas C-4, sejumlah besar waktu perjalanan perjalanan, ilmuwan, peristiwa historis, insiden, dll. Jumlah informasi, mereka tertarik, sering melampaui program sekolah.

minat kognitif Anak sekolah - fokus intelektual ekspresif untuk menemukan yang baru dalam mata pelajaran, fenomena, acara disertai dengan keinginan lebih dalam. Mengidentifikasi fitur mereka; Hampir selalu sadar menjadi venery untuk mata pelajaran, fenomena, acara.

Minat ini selalu dicat secara emosional (kejutan, kegembiraan, kegembiraan dari pencarian, pengalaman sukses, kekecewaan dari kegagalan), memanifestasikan dirinya dalam tindakan kehendak, arah upaya untuk mengetahui partai-partai baru ke kenyataan.

Jadi, anak-anak usia sekolah yang lebih muda pertama-tama lebih suka pelatihan sebagai kegiatan sosial dan bermanfaat secara umum, maka mereka tertarik dengan jenis pekerjaan akademik (membaca, surat, menggambar), kemudian mereka mulai secara independen mengubah tugas-tugas praktis spesifik tentang pendidikan dan teoretis , bertanya-tanya konten internal kegiatan pendidikan.

Pedagog penting untuk mempertahankan dan memperkuat kepentingan anak-anak untuk belajar. Dia harus tahu motif mana yang paling signifikan untuk yang lebih muda. Anak sekolah Mengatur dengan mempertimbangkan pengajaran ini. Itu tidak dapat dilakukan dalam bentuk tekanan pada anak atau "perpindahan" dari kesadarannya tentang konsep anak-anak orang dewasa. Kegiatan belajar menyarankan seorang janda berdasarkan tindakan dampak pedagogis. Sikap anak ke validitas diisnosti di sekitarnya.

Pada anak sekolah yang lebih muda, pelajaran harus terdiri dari beberapa tujuan bersama Amerika, kegiatan mereka harus beragam. Tempat yang signifikan di dalamnya diberikan untuk tindakan dengan objek. Penting bahwa kelas-kelas kota-kota belakang dalam diri mereka elemen permainan. Dengan bantuan permainan didaktik, anak menyerap program ini lebih mudah dan lebih berhasil, terutama jika tidak siap untuk belajar.

Tugas penting guru adalah untuk memastikan pengembangan orang kreatif dalam proses pembelajaran. Ini dapat dicapai dengan merangsang anak-anak sekolah terhadap eksperimen, yang ditandai dengan transformasi representasi, waktu arr, konsep, objek nyata; pengungkapan sifat baru objek; Reversibel dengan pengetahuan baru yang diperoleh dalam program percobaan, masalah baru, transformasi kompleks. Merawat efisiensi belajar, guru harus memperkenalkan anak-anak sekolah dengan komponen utama kegiatan pendidikan, merangsang eksekusi independen; Untuk menunjukkan kepada mereka urutan tindakan pelatihan, Zhuvashshi yang berpikiran baik harus dilakukan dalam rencana objektif, dan mereka yang mental. Penting untuk mengurus penguasaan cara umum untuk menyelesaikan tugas-tugas praktis tertentu, konversi mereka pada pendidikan dan teoretis.

Di kelas 1, siswa bertindak dalam situasi pelatihan di bawah bimbingan guru. Dalam 2-4 kelas, komponen individu dari kegiatan pelatihan dilakukan sendiri, mewujudkan kemampuan mereka ketika memutuskan untuk upeti, memiliki beberapa gagasan tentang evaluasi apa yang direvisi.

Manajemen proses pembelajaran adalah untuk mendorong kegiatan eksternal dan internal siswa, sebagai akibatnya ia mempelajari pengetahuan, menghasilkan keterampilan dan keterampilan, berkembang sebagai pribadi

Kegiatan lain mempengaruhi perkembangan identitas siswa yang lebih muda. Ketertarikannya, misalnya, untuk berbagai jenis kegiatan artistik (pidato, menggambar, musik, pemodelan, manufaktur dan aplikasi) tidak hanya karena ketersediaan dan daya tarik kelas-kelas ini, tetapi juga karakteristik usia anak-anak.

Salah satu spesies favorit sebagian besar kegiatan artistik dan pidato dari siswa adalah kisah (dalam gambar, mainan, sampel lisan). Terutama rela mereka datang dengan cerita, dongeng. Dengan senang, anak-anak kelas primer terlibat dalam kegiatan musik. Tidak kurang cinta untuk menggambar, mengekspresikan sikap emosional mereka terhadap dunia dalam gambar. Namun, gambar mereka samar, sulit bagi mereka dan citra dinamika transisi. Kualitas gambar dipengaruhi oleh fisik umum dan kondisi mental Anak-anak. Model ini memungkinkan Anda untuk memerankan fenomena, subjek dalam ruang tiga dimensi, mereproduksi bentuk segala sesuatu yang mengelilingi anak. Aplikasi manufaktur melibatkan kemampuan untuk memotong berbagai plot, ornamen. Semua jenis kegiatan artistik berkontribusi pada pengembangan imajinasi, kecerdasan, asimilasi gerakan, mengembangkan keterampilan yang sesuai, pembentukan kemampuan dan kepribadian telanjang.

anak sekolah SMP terlibat dalam desain, yang membutuhkan menguasai teknik-teknik khusus, cara untuk struktur membangun

Kondisi penting untuk perkembangan yang harmonis dari siswa yang lebih muda adalah memperkenalkannya untuk bekerja. Lebih dari itu adalah swalayan dan membuat mainan buatan sendiri. Layanan mandiri, misalnya, berkontribusi pada pengasuhan penghormatan terhadap pekerjaan orang dewasa, memahami nilai tenaga kerja dalam kehidupan manusia, kesiapan untuk ketegangan fisik. Dengan kondisi psikologis dan pedagogis terorganisir dengan baik, anak menyadari pentingnya sikap yang tepat terhadap tugas-swalayan mereka, berusaha untuk menjadi bersih, rapi, menjaga ketertiban di tempat kerja, menghormati karya orang dewasa, bantuan orang tua. Guru harus terus-menerus merangsang independensinya, inisiatif, kreativitas, menggunakan penilaian yang diinformasikan secara pedagogis untuk tujuan ini, kata yang positif dan ramah. anak sekolah muda harus melakukan dan kulit dalam mimpi untuk semua tugas. untuk bersih di ruangan, air bunga, perawatan untuk muda ini akan mengajarkan mereka tidak hanya untuk bekerja sama, menggunakan dana yang diperlukan, mengevaluasi diri, untuk mengatasi kesulitan, dan mencegah pembentukan egoisme, terjadinya Leninchiv.

Di usia sekolah yang lebih muda, anak melakukan kegiatan seperti kegiatan permainan, tenaga kerja, olahraga, dan seni.

Namun, terlepas dari semua ini, kegiatan terkemuka adalah pendidikan. Kegiatan pelatihan tidak dianggap hanya sebagai sesi pelatihan, dibahas lebih luas, dari sudut pandang memperoleh pengetahuan baru selama persalinan, rekreasi, permainan. Selama periode ini, anak secara aktif memahami yang baru dan belajar. Pengetahuannya menjadi lebih dan lebih besar.

Kegiatan pelatihan bertindak sebagai kegiatan, yang secara langsung ditujukan untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan yang diproduksi oleh umat manusia.

Masuk ke tim kelas sangat penting untuk pengembangan perasaan sosial dan identitas siswa yang lebih muda. Interaksi interpersonal dengan teman sekelas dan guru, pekerjaan tempat tertentu dalam sistem hubungan rekan-rekan memastikan penguasaan praktis sekolah norma dan aturan perilaku sosial. Anak sekolah yang lebih muda secara aktif menguasai keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mengikat dan menjaga kontak yang ramah.

Sepanjang sekolah yang lebih muda, hubungan dengan teman sebaya berubah secara signifikan. Di kelas satu, persepsi seorang anak sekolah biasanya dimediasi oleh sikap terhadapnya dan tingkat kemajuan, dan pilihan seorang teman ditentukan oleh keadaan eksternal (ternyata berada di dekat satu meja, di dekatnya). Secara bertahap, 10-11 tahun, memperoleh kepentingan kualitas pribadi Siswa (perhatian, kemandirian, kepercayaan diri, kejujuran), kemampuan organisasinya.

Neoplasma utama anak sekolah yang lebih muda adalah sebagai berikut:

1. Di usia sekolah yang lebih muda, anak muncul banyak perubahan dan transformasi positif. Ini adalah periode sensitif untuk pembentukan sikap kognitif terhadap dunia, keterampilan kegiatan pendidikan, terorganisir dan peraturan diri.

Dalam proses belajar sekolah Semua perubahan diubah, semua bidang perkembangan anak dibangun kembali. Restrukturisasi ini dimulai dengan perkembangan intensif bola intelektual. Arah utama pengembangan pemikiran di usia sekolah adalah transisi dari pemikiran yang secara spesifik untuk logis dan penalaran secara verbal.

2. Refleksi intelektual (kemampuan untuk menyadari isi tindakannya dan alasan mereka) adalah neoplasma, menandai awal pengembangan pemikiran teoretis di antara siswa yang lebih muda. Pemikiran teoretis ditemukan dalam situasi yang membutuhkan banyaknya penerapan aturan sebagai penemuannya, desain. Dalam proses pembelajaran, proses kognitif lainnya berubah - perhatian, persepsi, memori. Dari hari-hari pertama pendidikan sekolah, tuntutan perhatian yang sangat tinggi dibuat, terutama dalam hal kesewenang-wenangan, pengelolaan. Anak pada instruksi guru harus mengarahkan dan menahan objek-objek seperti itu yang tidak memiliki daya tarik langsung atau fitur yang tidak biasa. Anak sekolah termuda dapat fokus pada satu hal 10-20 menit.

Persepsi dari proses pembelajaran, membedakan, berdasarkan tanda-tanda yang jelas, menjadi kegiatan observasi. Pengamatan pertama kali dilakukan di bawah bimbingan seorang guru yang menempatkan tugas survei objek atau fenomena, memperkenalkan siswa dengan aturan persepsi, menarik perhatian pada tanda-tanda utama dan sekunder, melatih metode pendaftaran hasil observasi (dalam bentuk catatan, menggambar, diagram). Persepsi menjadi mensintesis dan membangun komunikasi, pengamatan yang disengaja dan disengaja terhadap objek.

Memori berkembang dalam dua arah - arbitrenyusi dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar mengingat materi pendidikan yang menyebabkan minat mereka disajikan dalam bentuk permainan yang terkait dengan manfaat visual yang cerah, dll. Tapi, tidak seperti anak-anak prasekolah, mereka mampu dengan sengaja, tidak menarik untuk menghafal secara sewenang-wenang. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan dibangun dengan dukungan untuk memori sewenang-wenang.

Anak-anak sekolah yang lebih muda serta anak-anak prasekolah memiliki ingatan mekanis yang baik. Banyak dari mereka di seluruh studi mereka di sekolah dasar Mekanis menghafal teks-teks pendidikan, yang mengarah pada kesulitan yang signifikan di kelas menengah, ketika material menjadi lebih sulit dan lebih dalam volume. Meningkatkan memori semantik pada usia ini akan memberikan kesempatan untuk menguasai lingkaran teknik mnemonik yang cukup luas, I.E. Metode menghafal rasional (pembagian teks menjadi bagian-bagian, menyusun rencana, teknik pembelajaran rasional, dll.).

Aktivitas siswa yang lebih muda adalah tujuan untuk pemahaman dunia, persepsinya, penciptaan kelas-kelas yang ditargetkan yang dapat mengembangkan persepsi sensorik. Melalui kelas-kelas berkembang, dimungkinkan untuk mengembangkan persepsi sensual tentang dunia sekitarnya.

Dengan demikian, selama usia sekolah dasar, kegiatan terkemuka menjadi memimpin. Kegiatan pelatihan bertindak sebagai kegiatan, yang secara langsung ditujukan untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan yang diproduksi oleh umat manusia. kegiatan yang mengarah berkontribusi pada pengembangan refleksi dan proses kognitif.

KESIMPULAN UNTUK BAB PERTAMA:

Aktivitas siswa yang lebih muda adalah tujuan untuk pemahaman dunia sekitarnya, persepsinya. Membuat kelas menargetkan dapat mengembangkan persepsi sensorik yang sangat signifikan. Melalui kelas-kelas berkembang, dimungkinkan untuk mengembangkan persepsi sensual tentang dunia sekitarnya.

Pengembangan kemampuan kreatif merupakan tahap penting dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian.

Anak sekolah termuda melalui pengetahuan dunia sekitarnya menjadi lebih disosialisasikan dan diadaptasi dengan kondisi kehidupan yang berubah dengan cepat.

Menurut mayoritas ilmuwan, kegiatan terkemuka di usia sekolah yang lebih muda adalah kegiatan pendidikan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, dll). Kegiatan pendidikan memiliki struktur yang pasti (D. B. Elkonin, V.V. Davydov). Komponen pertama adalah motivasi pendidikan. A. N. Leontiev membedakan motif dipahami dan motif realistis. siswa mengerti apa yang harus belajar, tetapi mungkin masih belum mendorong dia untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan. motif dimengerti dalam beberapa kasus menjadi relevan berlaku. Motif dapat diwujudkan dan tidak dikenali. Tetapi bahkan dalam kasus ketika mereka tidak terwujud, mereka tercermin dalam emosi tertentu, yaitu, siswa mungkin tidak menyadari motif yang mendorong, tetapi ia mungkin ingin atau tidak ingin melakukan sesuatu, khawatir dalam prosesnya . Keinginan atau keengganan ini untuk bertindak adalah, menurut A. N. Leontiev, indikator motivasi positif atau negatif. Kegiatan pendidikan dipoles aktivitas yang didorong oleh dua jenis motif: kognitif (mereka dihasilkan oleh kegiatan pendidikan) dan motif sosial (mencapai hasil sosial) (L.I. Borovich). Perlu dicatat bahwa pada tahap ini motif kognitif (oleh L.I. Bowovich, motif internal) memiliki kekuatan intensif rendah. Mereka dikurangi menjadi dua motivasi:
- Motivasi konten (keinginan untuk mengetahui yang baru, tetapi di usia sekolah yang lebih muda itu turun ke materi materi yang dipelajari);
- Proses motivasi (seperti menulis, menggambar, menghitung, dll.).
Di kelas satu, minat pada fakta dan fenomena individu dimanifestasikan, dan anak itu gemar ketidakmampuan. Pada posisi ketiga - kelas empat mulai muncul dalam penjelasan tentang penyebab penyebab material. Studi terbaru menunjukkan bahwa anak perempuan memiliki motivasi informatif lebih tinggi daripada anak laki-laki.
^ Motif Sosial Mungkin bersifat sosial yang luas (keinginan untuk menyelesaikan sekolah, pergi ke universitas, bekerja dengan baik di masa depan), dan sempit pribadi: motif kesejahteraan (dapatkan nilai yang baik dengan segala biaya, untuk mendapatkan pujian atau orang tua guru , hindari masalah) dan motif bergengsi (menonjol di antara kawan-kawan, mengambil posisi tertentu di kelas). Pada usia ini, motif sosial pada usia ini dikurangi menjadi sebagai berikut: motif status - keinginan untuk menjadi seorang siswa (biasanya mendominasi ketika anak tiba di sekolah) selama tahun pertama studi. Pada awal tahun pertama - berusaha untuk tidak menjadi anak prasekolah; Pada akhir tahun - keinginan untuk "Saya seorang anak sekolah." Motif ini habis pada akhir tahun pertama, dan pelatihan menjadi tugas. Motif tanda yang baik - di usia prasekolah, anak itu tidak menerima tanda kuantitatif, dan dalam tanda sekolah. Surat keberhasilan dan kegagalannya, anak sekolah junior menganggap sebagai penanda pribadi secara keseluruhan. Ini sering memprovokasi orang dewasa. Tugas penting guru adalah untuk membentuk kriteria evaluasi, membuat komentar, karena siswa kelas satu berpikir bahwa penilaian dinaikkan untuk upaya tersebut. Memahami pelatihan di kelas satu yang disarankan Sh.A. Amonashvili, dengan menargetkan anak untuk mengevaluasi hasil kegiatannya. Namun, guru lebih mudah untuk menempatkan tanda daripada membuat komentar. Dalam situasi ini, kriteria internal yang spontan dan, mungkin salah dibentuk. Motif persetujuan dalam tim (kelas) - pada tahap awal pelatihan berlaku motif keunggulan. Ketika penilaian menjadi akhir dari anak, anak dapat berubah menjadi manipulator. Tugas pendidikan adalah cara tindakan umum yang harus dikuasai oleh anak itu dengan melakukan tugas-tugas tertentu. Tindakan pendidikan adalah sistem tindakan siswa ketika menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Tindakan kontrol. Awalnya, tindakan kontrol dilakukan oleh guru, tetapi secara bertahap anak-anak terlibat dalam melakukan kontrol sendiri. Tindakan kontrol diri adalah tindakan perbandingan, korelasi tindakan pelatihan dengan sampel, yang diberikan dari luar. Dalam praktik kerja sekolah, kontrol pembelajaran datang melalui tiruan langsung guru, pembentukan kontrol dilakukan secara spontan, dengan menerjemahkan dan banyak uji coba dan kesalahan. Kontrol, sebagai suatu peraturan, dilakukan hanya dengan hasil akhir: "Periksa, apakah jawabannya disepakati"; "Periksa, tidak membuat kesalahan selama dikte." Selain kontrol atas hasilnya (kontrol diri akhir), dua jenis kontrol diri lagi dibedakan: memunculkan kembali dan menjanjikan. Rekomendatif (langkah demi langkah, saat ini) kontrol diri - tingkat kontrol yang lebih tinggi dari hasilnya. Ini adalah koreksi kegiatan, tindakan pelacakan, dengan tindakan apa yang dilakukan di saat iniTindakan apa yang dilakukan, yang belum harus dilakukan. Pada saat yang sama, pemantauan dan kualitas sedang dimonitor, karena tindakan dilakukan, apakah tindakan tersebut sesuai dengan persyaratan yang ditentukan. Menjanjikan (merencanakan) kontrol diri - pandangan yang lebih sempurna tentang peraturan diri. Ini menyesuaikan kegiatan untuk beberapa operasi maju, drainase kegiatan yang akan datang dan kemampuannya dari implementasinya. Tindakan evaluasi. Pada nilai yang lebih muda tentang penilaian ada diskusi tertentu. Penentang tanda - berbicara tentang dampak negatif dari tanda buruk pada harga diri yang muncul dari anak sekolah yang lebih muda, di beberapa sekolah bahkan tidak menaruh tanda. Tapi, hasil nyata tidak membawanya. Sebagai aturan, anak-anak dalam situasi sosial baru pembangunan, menyadari signifikansi sosial dari pekerjaan ini, ingin mendapatkan penilaian Sosial Keberhasilannya. Mereka sendiri membutuhkan estimasi pekerjaan mereka, dan guru datang dengan gambar, bendera, dll. Sehubungan dengan ini, ada kebutuhan untuk objektivitas. Apa yang Anda pikirkan, tanda apa yang akan objektif ??? Tanda yang dinilai dengan membandingkan hasilnya sendiri, beberapa waktu lalu. Secara umum, penilaian juga harus tumbuh menjadi harga diri. Efek penilaian diri adalah proses menilai anak dari kegiatannya pada berbagai tahap implementasinya. Implementasi komponen pelatihan yang independen akan menunjukkan tingkat pendidikan tingkat tertentu yang terbentuk. Hanya dalam hal ini kita dapat mengatakan bahwa kegiatan belajar telah menjadi yang terkemuka. Menurut D. B. Elkonin, "hasil kegiatan pendidikan, di mana asimilasi konsep ilmiah terjadi, terutama merupakan perubahan dalam siswa itu sendiri, perkembangannya." Secara umum, dapat dikatakan bahwa perubahan ini adalah akuisisi oleh anak dari kemampuan baru, T, e. Cara aksi baru dengan konsep ilmiah. Dengan demikian, kegiatan pelatihan terutama kegiatan tersebut, sebagai akibat dari perubahan yang terjadi pada siswa itu sendiri. Aktivitas mandiri ini, produknya adalah perubahan yang terjadi selama implementasinya dalam subjek itu sendiri. Perubahan ini adalah: perubahan tingkat pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pelatihan; Perubahan tingkat formasi individu kegiatan pendidikan; Perubahan operasi mental, fitur identitas, I.E., dalam tingkat perkembangan umum dan mental.