Bentuk-bentuk baru kerja metodis dengan guru. Bentuk organisasi kerja metodologis - dokumen. Konferensi ilmiah dan praktis dari guru dan siswa

Tugas Layanan Metodologi:

Kita tahu itu Kondisi modern reformasi pendidikandan pengenalan gef kestatus guru, fungsi pendidikannya, masing-masing berubah, masing-masing, persyaratan untuk kompetensi pedagogis profesionalnya diubah, hingga tingkat profesionalisme.

DARI guru kuno diminati. Kreatif, kompeten, mampu mengembangkan keterampilan untuk memobilisasi potensi pribadinya dalam sistem pendidikan dan pengembangan modern prasekolah.karena setiap anak membutuhkan perhatian dan perhatian.

Sehubungan dengan peningkatan kualitas pendidikan pra-sekolah, yang karakternya tergantung pada kematangan profesional setiap karyawan.

Unduh:

Pratinjau:

Melaporkan

wakil Kepala VMR DS№186 "Vazezza"

Mahankova A.H.

"Bentuk pekerjaan metodis dengan guru"

Layanan metodologis TK adalah hubungan antara kegiatan tim pedagogis TK, sistem negara Pendidikan, ilmu psikologis dan pedagogis, pengalaman pedagogis canggih. Ini berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan implementasi potensi kreatif profesional dari guru.

Tugas Layanan Metodologi:

1. Manajemen proses pendidikan DOO

2. Memastikan dukungan metodologis teoretis, psikologis, pendidik

3. Menciptakan kondisi untuk meningkatkan kompetensi profesional, pertumbuhan keterampilan pedagogis dan pengembangan potensi kreatif guru

4. Melakukan penelitian pemantauan yang ditujukan untuk mengidentifikasi kualitas pekerjaan dan menentukan prospek lebih lanjut untuk pengembangan DOW.

Kita tahu bahwa dalam kondisi modern untuk mereformasi formasi dan administrasi GEF untuk secara radikal mengubah status seorang guru, fungsi pendidikannya, persyaratan untuk kompetensi pedagogis profesionalnya diubah, dengan tingkat profesionalisme-nya.

Saat ini, guru mendapat permintaan, yang kreatif, kompeten, mampu mengembangkan keterampilan untuk memobilisasi potensi pribadinya dalam sistem pendidikan modern dan pengembangan anak prasekolah, karena setiap anak membutuhkan perhatian dan perhatian.

Sehubungan dengan peningkatan kualitas pendidikan pra-sekolah, perubahan danpekerjaan metodis dengan bingkai, Karakter yang tergantung pada kematangan profesional setiap karyawan.

Tugas saya, sebagai wakil kepala pekerjaan pendidikan dan metodis: untuk mempromosikan pertumbuhan profesional yang berkelanjutan dari guru.

Pada teori dan guru praktis adalah bentuk kerja yang diklasifikasikan dengan guru:

Bentuk pasif (tradisional)pekerjaan layanan metodologis berorientasi pada sebagian besar penyebutan reproduksi dan memberikan dukungan pada payung dari perkembangan guru saat ini. Di dalamnya, tempat utama diberikan kepada laporan, pertunjukan yang telah kehilangan kepentingannya karena efisiensi rendah dan umpan balik yang tidak memadai.

Formulir aktif (inovatif)merangsang pencarian, kegiatan penelitian kreatif guru dan difokuskan pada zona pengembangan guru terdekat.

Semua bentuk pekerjaan metodis ditentukan oleh rencana kerja tahunan untuk taman kanak-kanak, berdasarkan tugas-tugas tahun ajaran.

Kriteria utama dari proses metodologis adalah sistemalitas - kepatuhan dengan target, tugas, dan konten.

Dalam tim pedagogis kami, kami menggunakan bentuk kerja aktif yang khas untuk keterlibatan guru dalam kegiatan dan dialog, yang melibatkan pertukaran pendapat gratis. Mereka dibagi menjadi:

Individu

Subkelompok

Frontal

Untuk yang paling efisien Bentuk kerja metodis yang kami ambil:

• workshop Workshop.

Tujuan: Meningkatkan Pelatihan Guru

Dalam bentuk ini, semua guru terlibat yang menyiapkan berbagai tugas, ketika melakukan yang, berkembang kemampuan pedagogis, berpikir, bersosialisasi. Misalnya, untuk melatih guru dengan teknik yang efektif yang bertujuan untuk berdiskusi dengan anak-anak pelajaran moral pada pekerjaan membaca, sebuah lokakarya dilakukan, di mana setiap guru memiliki kesempatan untuk mengungkapkan penerimaan paling sukses (menurut pendapat mereka) dan mempelajari orang lain yang menggunakan kolega.

• permainan bisnis- Ini adalah bentuk peningkatan pembangunan, persepsi pengalaman yang lebih baik, menyetujui dirinya sebagai guru dalam banyak situasi pedagogis.

Tujuan: Pengakhiran keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Bentuk pelaksanaan: kerja kolektif atau kelompok.

Misalnya, permainan bisnis "kami ahli" dilakukan dengan subkelompok, ia berkontribusi pada kegiatan guru, setiap orang dapat mengunjungi ahli, yang tugasnya untuk menganalisis, mengevaluasi, memberikan rekomendasi mereka. Ketukan dan ketulusan jawaban, memungkinkan untuk melihat minat masing-masing dalam hal ini sedang dibahas, mengembangkan inisiatif kreatif guru.

• kVN pedagogis.

Tujuan: aktivasi pengetahuan teoritis yang ada, keterampilan praktis dan keterampilan, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam sekelompok guru.

Bentuk pelaksanaan: kerja kolektif atau kelompok.

Guru menyetujui komposisi tim, melakukan pekerjaan rumah. Misalnya, KVN "Patriots Patriots", menyiapkan masalah situasi pedagogis untuk diskusi dengan kolega. Setuju tentang nama tim, juri memilih bersama.

• pameran

Tujuan: mempelajari dan merangkum pengalaman karya guru dalam kegiatan inovasi, meningkatkan prestise profesi pedagogis.

Bentuk Carry Out: Individu, Subkelompok, Frontal

Pameran dibagi menjadi direncanakan dan tidak terjadwal.

Pertanyaan. Apa yang Anda pikirkan, dalam kasus apa pameran yang direncanakan dan di mana mereka ditempatkan?

pameran yang tidak dijadwalkan?

Jawaban.

Direncanakan - sesuai dengan rencana kerja tahunan tentang topik Pedsovet, keabsakan dengan inovasi literatur ilmiah, pekerjaan kelompok kreatif, pendidikan diri guru, bekerja dengan guru yang buruk, presentasi karya-karya a Guru kerja kreatif, dll.

Tidak terjadwal - sesuai dengan hasil kontrol operasional, pengenalan dengan dokumentasi peraturan (jurnal cincin)

• perlindungan proyek

Tujuan: Stimulasi minat dan motivasi terhadap pendidikan diri, meningkatkan tingkat aktivitas dan kemandirian; Pengembangan keterampilan menganalisis dan refleksi kegiatan mereka, pengembangan keinginan untuk kerja sama, empati.

Bentuk: Frontal.

Nilai dari pendekatan ini adalah bahwa ia memberikan umpan balik, pertukaran pandangan terbuka, membentuk hubungan positif antara karyawan. Misalnya, "Bagaimana memenuhi karnaval", "1 April atau hari burung?"

Rod dari bentuk-bentuk pekerjaan ini dengan bingkai adalah diskusi kolektif, penalaran, kesimpulan, kompetisi konversi dan bakat.

Tugasnya benaruntuk mengajar guru untuk merumuskan pemikiran Anda pada Anda sendiri, kami menyadari:

Menciptakan kondisi untuk kegiatan kreatif masing-masing guru melalui mengatasi keterkejutan dan keragu-raguan

Pengenalan aturan yang setiap pikiran memiliki hak untuk hidup, kritik harus konstruktif dan seiring dengan penolakan perlu untuk menawarkan solusi.

• Tampilan terbuka kegiatan pendidikan, permainan.

Bentuk: Subkelompok, Frontal

Pertanyaan. Apakah Anda berpikir, mengatur pandangan terbuka, tugas apa yang memecahkan layanan metodologis dalam bekerja dengan guru yang buruk dan berpengalaman?

• Dewan Pedagogis - Itu permanen

tubuh kolegial mengingat berbagai aspek aktivitas TK. Dewan pedagogis dapat menjadi tradisional menggunakan metode aktivasi individu, I.E. Selama pedsway, guru diundang untuk menyelesaikan teka-teki silang atau masalah situasional, serta non-tradisional dalam bentuk permainan bisnis atau meja bundar.

Dalam pekerjaan kami, kami juga menggunakan bentuk "sekolah keterampilan profesional" yang tidak konvensional, "Blitturnir", "Ide Lelang", dll. Komponen yang sangat diperlukan adalah kegiatan reflektif guru.

Kondisi wajib Formulir ini untuk meningkatkan keterampilan guru, pengisian kembali pengetahuan teoritis dan praktis mereka, yang dilakukan dengan menggunakan bentuk dan metode interaktif Directivity yang merupakan aktivasi guru, mengembangkannya berpikir kreatif, menemukan keluar non-standar dari situasi masalah.

Pertanyaan. Dengan pelatihan untuk Dewan Pedagogis, kami mematuhi tahapan, mereka disajikan pada slide. Analisis mereka dan beri nama langkah-langkah yang terlewat:

Merencanakan topik dewan pedal sesuai dengan tugas

- pemilihan alat diagnostik sesuai dengan arah: guru, anak-anak, orang tua, lingkungan

Pemberitahuan pedesovet yang akan datang, awal dari kontrol

Pilihan peserta di bagian teoritis dan praktis dari Pedsovet

Persiapan hasil kontrol

Pemilihan formulir untuk bagian praktis

Persiapan rancangan keputusan

Anda dengan benar disebut tahapan kerja yang hilang, pada persiapan untuk pedet.

Hari ini, TK kami terus mempersiapkan Pedsovet №3 "Sosialisasi Prosperial anak-anak usia prasekolah", bagi kami topik ini sangat penting, karena DS melakukan pekerjaan mendalam pada arah sosio-pribadi pengembangan siswa, serta peserta di laboratorium "sosialisasi anak-anak usia prasekolah", pada topik "sosialisasi anak-anak prasekolah dengan fiksi."

Kami memilih bentuk pelatihan video dewan pedagogis, dengan maksud untukmerangsang kegiatan kognitif Guru, dengan menonton rekaman video pada topik tertentu menggunakan berbagai teknologi dan bentuk pekerjaan dengan analisis dan pengembangan rekomendasi selanjutnya.

Sekarang kita akan memulai tur kantor metodis, di mana pameran literatur ilmiah dan hasil kegiatan inovasi untuk bekerja dengan literatur fiksi (Lapbukov) dikeluarkan, folder pada pengalaman umum DS disajikan

Pratinjau:

Bentuk aktif karya metodis

Game Bisnis

tujuan - Pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Game sebagai bentuk pembelajaran ditandai dengan fleksibilitas besar. Dalam perjalanannya, adalah mungkin untuk memecahkan masalah berbagai kompleksitas. Ini mengaktifkan inisiatif kreatif guru, memastikan tingkat asimilasi pengetahuan teoretis yang tinggi dan pengembangan keterampilan profesional.

Bentuk dari

Proses pengorganisasian dan melakukan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap.

1. Merancang permainan:

• merumuskan dengan jelas tujuan bersama dari permainan dan tujuan pribadi untuk peserta;
• mengembangkan game aturan umum.

2. Persiapan organisasi dari permainan tertentu dengan implementasi tujuan didaktik tertentu:

• kepala menjelaskan kepada peserta makna permainan, memperkenalkan program dan aturan umum, mendistribusikan peran dan menempatkan tugas-tugas spesifik kepada pemain mereka yang harus diselesaikan;
• para ahli ditunjuk, yang mengamati jalannya permainan, menganalisis situasi simulasi, memberikan penilaian;
• waktu, kondisi dan durasi permainan ditentukan.

3. Jalannya permainan.

4. Simpet, analisis rinci:

• peringkat permainan keseluruhan, analisis terperinci, implementasi tujuan dan tujuan, berhasil dan kelemahan, penyebabnya;
• pemain harga diri, pemutar eksekutif tugas yang ditugaskan, tingkat kepuasan pribadi;
• karakteristik pengetahuan dan keterampilan profesional yang diidentifikasi selama pertandingan;
• analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Kesimpulannya, kepala merangkum permainan.

Latihan

tujuan - Pengembangan keterampilan dan keterampilan profesional tertentu.

Bentuk dari - pekerjaan kolektif atau kelompok.

Latihan (Bahasa Inggris) - Mode khusus, pelatihan, pelatihan, dapat berupa bentuk pekerjaan metodis independen atau digunakan sebagai penerimaan metodologis ketika melakukan seminar.

Ketika melakukan pelatihan, situasi pedagogis banyak digunakan, mendistribusikan material, pelatihan teknis. Pelatihan disarankan untuk melakukan kelompok pelatihan dengan angka dari 6 hingga 12 orang.

Prinsip-prinsip dasar dalam karya tim pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan ketika membahas hasil pelatihan.

KVN pedagogis.

Tujuan:

Bentuk dari - Pekerjaan kolektif.

Lalu Lintas Game:

1. Salam tim di mana: kepatuhan dengan presentasi topik tertentu; relevansi; Formulir representasi, waktu bicara - 10 menit.

2. Pemanasan. Saatnya memikirkan pertanyaan - 1 menit.

3. Pekerjaan rumah: Memeriksa persiapan permainan bisnis dengan topik tertentu.

4. Kompetisi Kapten.

5. Persaingan pria bijak. Pilih dua peserta dari tim. Mereka diundang untuk memilih solusi optimal untuk masalah ini.

6. Kompetisi penggemar: Keputusan tugas-tugas pedagogis dari praktik kerja.

7. Persaingan "Apa artinya ini?" (Situasi dari kehidupan DS ). Sumber akal, keakuratan ekspresi pemikiran, humor diperhitungkan.

Methodical Most.

Tujuan: pertukaran Pengalaman Pedagogis Lanjutan, Distribusi teknologi inovatif Pelatihan dan pengasuhan.

Bentuk dari - Pekerjaan kolektif.

Jembatan metodis adalah jenis diskusi.

Brainstorm.

Tujuan: Mempromosikan pengembangan keterampilan praktis, kreativitas dari guru, menciptakan sudut pandang yang tepat pada masalah-masalah tertentu dari teori dan praktik pedagogis.

Bentuk dari - pekerjaan kolektif atau kelompok.

Teknik ini nyaman digunakan ketika membahas prosedur untuk melewati beberapa topik, untuk membuat keputusan pada masalah tertentu.

Kepala harus berpikir dengan baik untuk memiliki jawaban untuk singkat, ringkas. Preferensi diberikan kepada respons fantasi, lambang. Dilarang kritik terhadap ide-ide, penilaian mereka. Durasi brainstorming adalah 15-30 menit. Kemudian mengikuti diskusi tentang ide-ide yang diungkapkan.

Pekan Ide Pedagogis

Tujuan: Untuk mempromosikan aktivasi karya metodis guru.

Setiap guru menginginkan idenya untuk diakui sebagai yang terbaik, sehingga memanifestasikan semangat persaingan. Guru, kebanyakan muda, belajar memimpin diskusi, mempertahankan sudut pandang mereka, dengarkan secara kritis memperlakukan diri sendiri dan kolega mereka.

Pengembangan portofolio metodis

tujuan : Mempromosikan sistematisasi guru dari pekerjaan metodologis Anda untuk tahun ini, pilih teknik metodis paling sukses dan rangkumnya dalam bentuk perkembangan metodologis.

"Meja bundar"

tujuan : Mengembangkan pendapat umum, posisi peserta di bawah masalah dalam diskusi. Biasanya 1-3 pertanyaan tentang masalah diskusi dipikirkan.

"Tabel bundar" terkemuka menentukan tempatnya untuk melihat semua peserta. Mungkin ada spesialis yang diundang, administrasi, dll. Dalam perjalanan kerja, setiap masalah dibahas secara terpisah. Tampaknya kata guru yang memiliki pengalaman dalam masalah. Timbal merangkum hasil diskusi tentang setiap masalah. Pada akhirnya, ia menawarkan pilihan posisi umum, dengan mempertimbangkan komentar, penambahan, amandemen.

"Pertanyaan dan Jawaban Malam"

Tujuan: Mempromosikan pengembangan kemampuan untuk merumuskan fondasi teoretis dari masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya, pilih bentuk organisasi, metode dan teknik pekerjaan.

"Game Bisnis"

tujuan : Pemodelan hidup dari proses pendidikan dan pendidikan, pembentukan keterampilan praktis spesifik guru, adaptasi yang lebih cepat terhadap pembaruan konten, pembentukan bunga dan budaya pengembangan diri; Pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Permainan ini berlaku jika makan pedagog memiliki pengetahuan yang cukup tentang masalah yang tercermin dalam permainan. Gim bisnis melibatkan pekerjaan pendahuluan yang lebih besar di mana guru menerima pengetahuan yang diperlukan melalui berbagai bentuk, metode dan sarana: agitasi visual, pameran tematik, konsultasi, percakapan, diskusi. Jika karya pendahuluan seperti itu belum dilakukan, maka disarankan untuk menjadwalkan permainan bisnis sebagai bagian dari acara yang ditugaskan untuk.

Game bisnis adalah tipe berikut:

Imitasi, di mana salinan dibuat diikuti oleh analisis.

Manajerial, di mana fungsi manajemen spesifik direproduksi);

Penelitian terkait dengan pekerjaan penelitian, di mana metode dipelajari melalui formulir permainan di area tertentu;

Organisasi dan aktif. Peserta dalam game-game ini mensimulasikan konten awal kegiatan yang tidak diketahui pada topik tertentu.

Game pelatihan. Ini adalah latihan, memperbaiki keterampilan tertentu;

Permainan proyektif di mana proyek mereka sendiri disusun, algoritma tindakan apa pun, rencana kegiatan dan proyek yang diusulkan dilindungi.Contoh permainan proyektif Mungkin topik: "Bagaimana cara menghabiskan jalur pedal terakhir?" (atau rapat orang tua, atau seminar praktis dan lainnya).

Saat mengorganisir dan mengadakan permainan bisnis, peran kepala permainan berbeda - sebelum permainan ia adalah instruktur, dalam proses holding-nya - seorang konsultan, pada tahap terakhir - kepala diskusi.

Diskusi

Tujuan: keterlibatan pendengar dalam diskusi aktif masalah; mengidentifikasi kontradiksi antara praktisi dan sains; Menguasai keterampilan untuk menerapkan pengetahuan teoretis untuk menganalisis kenyataan.

Bentuk: Diskusi kolektif masalah teoretis.

Metode Organisasinya:

• menentukan tujuan dan isi masalah yang dibahas, perkiraan hasil;
• definisi masalah nodal dimana diskusi akan disusun (acak, pertanyaan kecil untuk diskusi tidak dibuat);
• perencanaan;
• sosialisasi pendahuluan guru dengan ketentuan utama topik yang dibahas

Metodologi:

• biasakan guru dengan masalah, tugas situasional.
• Guru disajikan secara konsisten sesuai dengan rencana tersebut.
• ada diskusi tentang sudut pandang lawan atas manfaat masalah yang sedang dipertimbangkan.
• kesimpulan, meringkus diskusi.

Sebagai kesimpulan, Master mencatat aktivitas atau kepasifan penonton, menilai tanggapan guru, jika perlu, itu membantah penilaian yang salah, melengkapi jawaban yang tidak lengkap, membuat kesimpulan umum tentang hasil diskusi, terima kasih guru untuk berpartisipasi dalam diskusi.

Presenter harus:

• Adalah baik untuk mengetahui masalahnya, topik diskusi.
• Periksa posisi dan argumen lawan.
• Jangan menyimpang percakapan dari subjek diskusi, substitusi konsep.

"Cincin metodis".

Tujuan: meningkatkan pengetahuan profesional tentang guru, identifikasi pengaruh umum.

Formulir: Kerja kelompok (definisi lawan, kelompok pendukung lawan, grup analisis).

Metodologi Organisasi dan Perilaku:

1 opsi - Cincin metodis sebagai semacam diskusi di hadapan dua pandangan yang berlawanan pada pertanyaan yang sama.

Misalnya, pada cincin metodis pada topik "sekolah tanpa disiplin, bahwa pabrik tanpa air" (Ya.a. Komensky) diusulkan untuk diskusi: "Bagaimana saya mencapai disiplin di kelas - mengalihkan perhatian anak-anak ke jenis lain kegiatan atau proses disipliner? "

Dua lawan disiapkan terlebih dahulu. Masing-masing dari mereka memiliki kelompok pendukung yang membantu pemimpinnya jika perlu.

Sekelompok analisis menilai tingkat menyiapkan lawan, kualitas perlindungan versi tertentu, jumlahnya.

Untuk menghapus tegangan dalam jeda, situasi pedagogis ditawarkan, tugas game, dll.

N Option. - Cincin metodis sebagai ide kompetitif dalam implementasi masalah yang sama.

KVN pedagogis.

Tujuan: Untuk mempromosikan intensifikasi pengetahuan teoritis yang ada, keterampilan praktis, dan keterampilan, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam sekelompok guru.

Dua tim terbentuk dari pendengar, juri, sisanya adalah penggemar. Tim akan terlebih dahulu berkenalan dengan tema KVN, dapatkan pekerjaan rumah. Selain itu, mereka menyiapkan salam humasional pada topik KVN ini. Kepala mengusulkan menghibur, membutuhkan keputusan tugas yang tidak standar (termasuk kompetisi Kapten) yang terkait langsung dengan topik yang dipelajari.

Lalu Lintas Game:

1. Visibilitas perintah di mana:

• kepatuhan pidato yang diberikan pada topik;
• relevansi;

• formulir pengajuan;
• waktu kinerja adalah 10 menit.

1. Latihan (tim mempersiapkan tiga pertanyaan tentang pengetahuan psikologi identitas anak dan hubungan interpersonal). Saatnya memikirkan pertanyaan - 1 menit.
2. Pekerjaan rumah: Memeriksa persiapan permainan bisnis untuk topik tertentu.
3. Persaingan kapten.
4. Persaingan orang bijak. Dua peserta dipilih dari tim. Mereka diundang untuk memilih solusi optimal untuk masalah ini.
5. Kompetisi penggemar: Keputusan tugas-tugas pedagogis dari pekerjaan pekerjaan institusi.
6. Kompetisi "Apa artinya ini?" (Situasi dari kehidupan Dou). Sumber akal, keakuratan ekspresi pemikiran, humor diperhitungkan.

Pertemuan metodis.

Tujuan: berkontribusi pada pembentukan sudut pandang yang benar oleh tertentu masalah pedagogis., menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru ini.

Bentuk: Tabel bundar.

Metodologi Organisasi dan Perilaku:

• Untuk diskusi, masalah diusulkan yang penting untuk menyelesaikan beberapa tujuan utama dari proses pendidikan.
• Topik diskusi tidak dinyatakan terlebih dahulu. Keterampilan kepala dan membawa pendengar ke percakapan jujur \u200b\u200bdengan masalah dalam diskusi dan membawa mereka ke kesimpulan tertentu.

Kepatuhan dari Tujuan Pelatihan Lanjutan

Alla frenchman.
Bentuk inovatif pekerjaan metodis sebagai faktor dalam meningkatkan keterampilan profesional guru dow

« Bentuk inovatif karya metodis - sebagai faktor dalam meningkatkan penguasaan guru profesional Dow dalam implementasi implementasi GEF ke "

Kualitas pendidikan dan efektivitasnya adalah salah satunya masalah aktual Modern pedagogi Dalam implementasi implementasi GEF ke. Peran utama dalam memastikan efektivitas proses pendidikan pendidik, miliknya profesionalisme.

Meningkatkan keterampilan guru - prioritas kegiatan pekerjaan metodis.yang menempati tempat khusus dalam sistem manajemen lembaga pra-sekolah dan menyajikan tautan penting dalam sistem holistik pelatihan lanjutan dari personel pedagogisSejak, pertama-tama, berkontribusi pada aktivasi kepribadian pendidik, perkembangan kepribadian kreatifnya.

Koneksi konstan pekerjaan metodis dengan hasil karya guru Memberikan proses peningkatan yang berkelanjutan keterampilan profesional setiap guru. Dalam waktu yang bersamaan pekerjaan metodis. adalah karakter canggih dan bertanggung jawab untuk pengembangan dan peningkatan keseluruhan bekerja dengan anak-anak, sesuai dengan prestasi baru di pedagogis dan ilmu psikologis. Karena itu, tidak mungkin untuk setuju dengan pemahaman pekerjaan metodis.Segera setelah layanan koreksi kesalahan dalam kegiatan pengasuh, meskipun selama itu perlu untuk menyelesaikan masalah ini. Yang utama adalah memberikan bantuan yang nyata, efisien dan tepat waktu pedagogu. Namun masalah tingkatkan keterampilan profesional masing-masing guru institusi prasekolah Masih tetap salah satu yang paling sulit. Bukan rahasia lagi bahwa kadang-kadang banyak kekuatan dihabiskan untuk organisasi peristiwa, tetapi kembalinya lalai kecil. Apa yang menjelaskan semua ini? Tradisional bentuk pekerjaan metodisDi mana tempat utama diberikan kepada laporan, pidato telah kehilangan kepentingannya karena efisiensi rendah dan umpan balik yang tidak memadai. Hari ini perlu digunakan baru, aktif bentuk kerjayang khas keterlibatan pedagogu Dalam kegiatan dan dialog, melibatkan pertukaran pandangan bebas.

Aktivasi aktivitas kreatif pedagogu mungkin melalui interaktif non-tradisional metode dan bentuk kerja aktif dengan guru.

Metode. Pembelajaran aktif - satu set tindakan dan resepsi pedagogisDitujukan untuk mengatur proses pendidikan dan menciptakan fasilitas khusus untuk kondisi memotivasi siswa untuk secara mandiri, inisiatif dan pengembangan materi pendidikan dalam proses kegiatan kognitif (V. N. Kruglikov, 1998).

fitur metode. terdiri dari fokus mereka pada aktivasi kognitif, komunikatif, aktivitas profesional dan meningkatkan kualitasnya(Berpikir, Pidato, Tindakan, Hubungan Pribadi Emosional, yang diselaraskan dengan data eksperimental, yang menunjukkan bahwa pada pasokan kuliah bahan, tidak lebih dari I - -30% diserap informasi, dengan independen kerja Dengan literatur - hingga 50%, ketika mengucapkan - hingga 70%, dan dengan partisipasi pribadi dalam kegiatan yang diteliti (Misalnya, dalam permainan bisnis) - hingga 90%).

Dalam kondisi masalah konten, sifat kreatif dan persaingan aktivitas, commissioning yang tajam dan tajam dari cadangan organisme terjadi. Emosi yang muncul diaktifkan, seseorang mendorong, memulai fokusnya pada melakukan kegiatan.

Banyak dasar inovasi metodis. terkait dengan penggunaan interaktif metode Pelatihan. Kata "Interaktif" datang kepada kami dari bahasa Inggris. dari kata "berinteraksi", di mana "inter" adalah "saling", "ACT" - ACT.

Interaktif berarti kemampuan untuk berinteraksi atau dalam mode percakapan, dialog dengan sesuatu (misalnya, komputer) atau siapa saja (misalnya, manusia). Dari sini Anda dapat menarik kesimpulan bahwa pembelajaran interaktif, pertama-tama, pelatihan dialog, di mana interaksi dilakukan pedagog atau guru dan kepala acara metodologis.

Harus diakui bahwa pembelajaran interaktif adalah spesial formulir Organisasi ini atau kegiatan itu. Mempertimbangkan tujuan yang cukup konkret dan diprediksi. kerja. Salah satu tujuan ini adalah untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang nyaman, seperti pendidik(terlatih) Rasanya keberhasilannya, konsistensi intelektualnya, yang membuat seluruh proses pembelajaran yang produktif dan efisien.

Apa esensi dari pembelajaran interaktif?

Proses interaksi disusun sedemikian rupa sehingga hampir semua peserta berubah untuk terlibat dalam proses pengetahuan, diskusi. Mereka memiliki kesempatan untuk memahami dan mencerminkan fakta bahwa mereka tahu, memahami apa yang mereka pikirkan. Kegiatan bersama dalam proses ini berarti bahwa setiap peserta berkontribusi kontribusi individu khusus, memiliki kemampuan untuk bertukar pengetahuan, ide sendiri, kegiatan, untuk mendengar pendapat lain tentang kolega. Selain itu, proses ini terjadi di atmosfer kebajikan dan dukungan timbal balik, yang memungkinkan untuk tidak hanya mendapatkan pengetahuan baru tentang masalah dalam diskusi, tetapi juga berkembang pedagogis aktivitas dan menerjemahkannya ke yang lebih tinggi formulir kerja sama dan kerja sama.

Aktivitas interaktif melibatkan organisasi dan pengembangan komunikasi dialog, yang mengarah pada interaksi, saling pengertian, dengan keputusan bersama dan adopsi tugas yang paling umum, tetapi signifikan untuk setiap peserta. Dalam pembelajaran interaktif, dominasi satu speaker dan satu pendapat dihilangkan.

Selama komunikasi dialog guru terbentuk Kemampuan untuk berpikir kritis, alasan, memecahkan masalah kontradiktif berdasarkan analisis yang didengar informasi dan keadaan. Pedagogu Belajarlah untuk menimbang pendapat alternatif, untuk membuat keputusan yang bijaksana, untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan benar, berpartisipasi dalam diskusi, secara profesional Berkomunikasi dengan kolega.

Berharga itu dengan organisasi seperti itu pedagog bekerja Mungkin tidak hanya mengungkapkan pendapatnya, lihat, berikan penilaian, tetapi juga, setelah mendengar bukti argumen kolega, menolak sudut pandang mereka atau secara signifikan mengubahnya. W. guru terbentuk Menghormati pendapat orang lain, kemampuan untuk mendengarkan yang lain, membuat kesimpulan dan kesimpulan yang masuk akal.

Nilainya interaktif metode. - mencapai tujuan penting seperti itu sebagai:

1. Merangsang minat dan motivasi untuk pendidikan sendiri;

2. Pemeliharaan tingkat aktivitas dan kemandirian;

3. Pengembangan keterampilan menganalisis dan refleksi;

4. Pengembangan keinginan untuk kerja sama, empati.

Apa kelebihannya kerja?

Pertama - secara signifikan meningkatkan motivasi kegiatan profesional guru, kegiatan sosial dan kognitif mereka.

Kedua, pihak-pihak yang ada di setiap hari, kehidupan yang cukup monoton terwujud, tidak menemukan aplikasi, pengembangan.

Ketiga, pengalaman kegiatan kolektif, saling menghormati, mendukung, kerja sama, tanpa pekerjaan yang tidak mungkin terjadi pada masyarakat manusia.

Interaktif. formulir dan Metode Pembelajaran

Terbaru Baru Tradisional

Pelatihan sesi pelatihan permainan bisnis

Pedagogis Ruang tamu metode ide-ide pedagogis."Kasus"

Ide Kualitas KVN Bank Mug

Meja bundar Metode Master - SWOT SWOT - Analisis

Pedagogis Cincin jam kreatif. metode"Moderasi"

Situasi Pedagogis Metode Lokakarya Pedagogis"Brainstorm"

Teater metodis.

Seminar Workshop Kwick Setup

Fokus utama interaktif untuk m adalah aktivasi pedagogu, kembangkan pemikiran kreatif mereka, output non-standar dari situasi masalah.

Klasifikasi metode. pembelajaran aktif dan fitur mereka

Salah satu interaktif yang efektif formulir, bekerja dengan guru Dou - Pelatihan(Respons cepat, pelatihan cepat).

Tujuan - pengembangan keterampilan dan keterampilan profesional.

Pelatihan - Kata Bahasa Inggris - Mode Pelatihan Khusus. Pelatihan bisa jadi diri bentuk pekerjaan metodis atau digunakan sebagai metodis Penerimaan saat melakukan seminar.

Saat melakukan pelatihan banyak digunakan situasi pedagogis, bahan distribusi, pelatihan teknis. Pelatihan disarankan untuk melakukan kelompok pelatihan dengan angka dari 6 hingga 12 orang.

Prinsip dasar B. kelompok pelatihan kerja: Komunikasi yang tepercaya dan jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan ketika membahas hasil pelatihan.

Guru Berorientasi Cincin Pedagogis tentang studi studi terbaru dalam psikologi dan pedagogi, literatur metodis., berkontribusi pada identifikasi berbagai pendekatan dengan keputusan masalah pedagogis, Meningkatkan keterampilan berpikir logis dan argumen dari posisinya, mengajarkan keringkasan, kejelasan, keakuratan pernyataan, mengembangkan sumber daya, rasa humor. Seperti itu formulir Memberikan kriteria untuk mengevaluasi jawaban, pertunjukan, dan tindakan peserta:

Pengetahuan umum;

pengetahuan profesional, keterampilan, keterampilan;

Kemampuan untuk keluar dari kesulitan, daksana.

Sebagai contoh, cincin pedagogis: "Cara untuk meningkatkan proses pembelajaran di Dow".

"Akuarium" - bentuk dialog.kapan pedagogu Menawarkan untuk membahas masalahnya "Di muka publik". Grup memilih dialog tentang masalah siapa yang bisa dia percayai. Terkadang itu bisa agak berharap. Yang lainnya bertindak sebagai pemirsa. Maka nama - "akuarium".

Apa yang memberikan teknik ini pedagogu? Kesempatan untuk melihat rekan-rekan Anda dari samping, yaitu, melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, ketika konflik pembuatan bir, karena mereka memperdebatkan ide mereka dan bukti kebenaran mereka memimpin dan sebagainya.

Baik seperti itu formulir: Intraverse. kerjadi mana kelompok itu terbentuk (6-7 orang, kerja yang terbuka untuk observasi. Beristirahat pedagogu Bersama dengan pemimpin, tidak mengganggu, diamati untuk implementasi peran dalam memecahkan tugas kognitif. Namun, pada akhir kelas, pengamat, anggota kelompok dan, akhirnya, kepala secara konsisten meringkas berbagai hasil. (Ramah, komunikatif, dll.). Prasyarat berhasil diskusi: Peserta seharusnya tidak tahu tentang posisi sisanya, tetapi berperilaku sesuai dengan peran yang diterima.

Pemrakarsa:

Abadikan inisiatif dari awal untuk mempertahankan posisi Anda dengan bantuan argumen dan tekanan emosional.

Perselisihan:

Bertemu di bayonet apa pun saran yang diperpanjang dan melindungi sudut pandang yang berlawanan; Kata, menempel pada posisi Porthos.: "Aku bertarung karena aku robek. "

Orang yg berkompromi:

Ekspresikan persetujuan Anda dengan sudut pandang apa pun dan pertahankan semua ucapkan berbicara

Asli:

Jangan terlibat dalam perselisihan, tetapi dari waktu ke waktu untuk mengajukan penawaran yang tidak terduga.

Penyelenggara:

Perlu untuk mengatur diskusi sehingga semua peserta berbicara untuk menanyakan masalah klarifikasi.

Muschun.:

Hindari waktu yang lama untuk menjawab pertanyaan, tidak ada yang harus memahami apa sudut pandang Anda mematuhi

Destruktor:

Setiap saat untuk memecah lancar dari diskusi (sesuatu untuk dijatuhkan, bukan pada waktunya untuk terkikik, bisikan keras untuk meminta tetangga untuk pindah)

metode"Brainstorm" atau "Serangan otak" (Brainstorming) - Prosedur pemikiran kreatif kelompok, lebih tepatnya, adalah cara untuk mendapatkan sejumlah besar ide dari sekelompok orang dalam waktu singkat.

Ini metode dapat secara aktif mendaftar pada pertemuan kelompok kreatif untuk membahas rencana atau melakukan berbagai acara.: Liburan anak-anak, kompetisi, kompetisi pedagogis, asosiasi metodis dan lainnya.

Untuk Cerebral. sturm.:

1. Masalah dipilih untuk diskusi;

2. Membentuk Kelompok kreatif terlihat dari sepuluh manusia: Diskusi tentang masalahnya adalah dalam suasana yang nyaman dan santai;

3. Prosedur brainstorming untuk berbagi untuk tiga tahap:

Pengantar. Sementara masalah dinyatakan dan direkam di papan tulis. Timbal menjelaskan alasan nominasi tema yang dipilih, kemudian meminta para peserta untuk menawarkan pilihannya sendiri. susunan kata;

Generasi ide. Peserta diskusi secara gratis untuk m Ekspresikan ide-ide Anda yang diperbaiki di papan tulis. Pada tahap ini, kritik sangat dilarang, karena yang terbaik adalah yang disebut "Ide Gila".

Pada tahap menganalisis ide dan menemukan peluang untuk implementasinya terjadi pengobatan Proposal yang disarankan, diusulkan untuk mempertimbangkan ide-ide dari sudut pandang orisinalitas dan kemungkinan implementasi. Setiap ide ditandai dengan kartu dengan ikon.:

«++» - Gagasan asli yang sangat bagus;

«+» - bukan ide yang buruk;

«0» - Gagal menemukan konstruktif;

HP tidak mungkin diimplementasikan;

Tr - sulit diimplementasikan;

Pp - benar-benar menerapkan.

4. Di akhir brainstorming, ide-ide yang menerima dua dua dipilih. "Plus"atau ikon. "PR"atau kedua ikon ini.

metode"Moderasi" (Moderator - Mediator, Regulator). Ini metode"Memaksa" orang bertindak di tim yang sama untuk pengembangan Dalam waktu sesingkat mungkin kemungkinan proposal spesifik, bertujuan untuk memecahkan masalah.

Saat menggunakannya metode setiap guru bisa:

Fokus pada konten;

Untuk menunjukkan independensi kepada setiap peserta dalam diskusi;

Melakukan diskusi dalam pengaturan gratis dan kolegial.

metode tanpa sadar menciptakan pengaturan kolegial, bukan survei atau kinerja pada gilirannya, tetapi solusi dalam proses kerja.

metode"Moderasi" dapat diterapkan sebagai terpisah metode atau mensintesis dengan teknologi ruang terbuka, yang juga menyediakan: Partisipasi aktif masing-masing, menciptakan suasana demokratis, kesetaraan peluang, keterbukaan dan kerja sama, interaksi, komunikasi, pengembangan dan pertukaran ide.

Ruang terbuka dianggap interaktif metode Stimulasi yang sukses pedagogu pada aktivitas kreatif kreatif. Itu dapat diterapkan baik dengan sendirinya dan di Pedsow.

Perlu dicatat bahwa ketika menggunakan bagian atas pada pedsch, itu tidak perlu secara detail dikembangkan Agenda dan Rencana kerja, serta bahan tambahan, mereka hanya akan mengganggu kerja. Ini adalah perbedaan mendasar dari ini formulir Organisasi pedsovet dari tradisional.

metode"Kasus" (Studi kasus) - Niger metode analisis dan pemecahan situasi di mana pedagogu Berpartisipasi dalam diskusi langsung tentang situasi bisnis dan tugas yang diambil dari praktik nyata. Ini metodebiasanya diterapkan dalam proses permainan bisnis situasional, yang dengan sendirinya juga merupakan permainan interaktif metode dan melibatkan penyebaran khusus (permainan) kegiatan pedagogu - Peserta model simulasi, menciptakan kondisi dan dinamika proses pendidikan atau kerja sama dengan orang tua murid.

Menggunakan metode"Kasus" Semua situasi yang dibahas dibagi pada:

Situasi - Ilustrasi;

Situasi - latihan;

Situasi - perkiraan;

Situasi - masalah.

Simposium - Diskusi, di mana peserta berbicara dengan pesan yang mewakili sudut pandang mereka, setelah itu mereka menjawab pertanyaan penonton.

Debat - diskusi, dibangun atas dasar pidato pra-disepakati dari perwakilan dari dua kelompok lawan.

Perselisihan (dari Lat. Berdebutan - berdebat, berdebat) menyiratkan perselisihan, tabrakan berbagai pandangan yang berlawanan. Dibutuhkan dari pihak-pihak keyakinan, jelas dan defo-terpecah melihat subjek perselisihan, kemampuan untuk mempertahankan argumen mereka. Pedsove semacam itu adalah refleksi kolektif pada topik tertentu, masalahnya.

Sengketa hukum

Pertukaran pendapat gratis.

Semua aktif dalam perselisihan. Dalam perselisihan semuanya sama.

Setiap orang melakukan dan mengkritik posisi apa pun

dengan yang saya tidak setuju.

Katakan apa yang Anda pikirkan, dan pikirkan apa yang Anda katakan.

Hal utama dalam perselisihan - fakta., logika, kemampuan untuk membuktikan. Mimik, gerakan, seru tidak diterima sebagai argumen.

Kata yang tajam dan ditandai dipersilakan.

Melalui tempat itu, lelucon yang tidak pantas dilarang.

Subyek Perselisihan harus menjadi masalah yang menyebabkan penilaian kontradiktif, diselesaikan dengan cara yang berbeda. Perselisihan tidak mengecualikan, tetapi mengasumsikan kedalaman dan kelengkapan masalah pengungkapan. Di mana tidak ada subjek perselisihan, tetapi hanya ada pertunjukan yang melengkapi atau mengklarifikasi argumen tertentu, tidak ada perselisihan, itu adalah percakapan terbaik.

Perumusan Topik harus akut, masalah, bangun pikiran pedagogu, masuk ke masalah dalam praktik dan dalam literatur diselesaikan dengan cara yang berbeda, menyebabkan berbagai pendapat, misalnya:

"Apakah saya perlu standar TK?",

"Apa yang harus aku butuhkan untuk mengajar anak-anak prasekolah?",

"Teknologi inovatif: Pro dan kontra",

"Apa saja tujuan pengasuhan?",

"Apa nilai universal?",

"Apa peran family asbringing hari ini?"

Pilihan pedagogis Dewan Dispatch adalah solusi situasi pedagogis. Kepala atau pendidik senior mengambil bank kompleks pedagogis Situasi masalah dan menawarkan timnya. Formulir Presentasi bisa berbeda: Berladapan, dengan bantuan undian, dengan divisi menjadi beberapa kelompok. Pemerintahan Dow dapat memainkan peran juri, timah, konsultan, lawan, dll.

Dewan Pedagogis - Perlindungan Inovasi

Setiap kelompok peserta dewan Pedagogis(Departemen, Departemen) Tugas diberikan - untuk mempersiapkan (Berkenalan dengan pengalaman) Dan dalam singkatnya untuk m(10-15 menit.) Katakan ide dan fitur inovasi pedagogis., biasakan diri Anda dengan pengalaman spesifik menggunakan teknologi pedagogis.

Grup memilih pemain berikutnya peran.:

Optimis - Pembela gagasan, propagandisnya;

Konservatif pesimis dan skeptis - penentang ide;

Analis realistis mampu menimbang semua<за> dan<против>dan membuat kesimpulan yang diperlukan.

Tergantung pada jumlah orang dan dibahas inovasi Anda dapat memilih grup kreatif pada arah bermain peran, dan pada orang lain (Pupil - Pendidik - Orangtua, Pendidik - Kepala, dll.). Akibatnya, pedsove datang ke solusi tentang kelayakan atau ketidaksesuaian. inovasi.

Methodical Most..

Ini adalah jenis diskusi. Untuk melakukan ini bentuk metodis tertarik oleh guru Institusi pendidikan yang berbeda dari kabupaten, kota, manajer MO, orang tua.

Tujuan metodis Jembatan adalah pertukaran lanjutan pengalaman pedagogis, Sebaran inovatif Teknologi pelatihan dan pengasuhan.

Situasi pedagogis., dadakan - metode Aktivasi Pedagogis. Kognisi dalam proses komunikasi sehari-hari, hubungan dengan anak-anak, orang tua, kolega. Misalnya, anak melaporkan pendidikBahwa ibu dan ayah keluar, dan dia sekarang akan memiliki ayah baru. Apa yang bisa menjadi reaksi pendidik.

Festival metodis..

Ini bentuk kerja metodis. menyarankan audiens besar, bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, pengenalan baru ide-ide pedagogis dan temuan metodologis.

Di sini berkenalan dengan yang terbaik pengalaman pedagogis, dengan kelas non-standar, yang melampaui kerangka tradisi dan stereotip yang diterima secara umum.

Selama festival panorama menemukan metodologis dan ide.

Aplikasi untuk pekerjaan, ide-ide metodis., Peserta festival telah ditentukan sebelumnya.

Situs metodis..

Tujuan- pembentukan sudut pandang kanan pada tertentu masalah pedagogis., penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok ini pedagogu.

Formulir Meja bawa.

Methodik. Organisasi I. memegang:

Untuk diskusi, masalah diusulkan yang penting untuk menyelesaikan beberapa tujuan utama dari proses pendidikan.

Topik diskusi tidak dinyatakan terlebih dahulu. Penguasaan Pemimpin adalah bahwa dalam suasana santai untuk memanggil pendengar pada percakapan jujur \u200b\u200btentang masalah dalam diskusi dan membawa mereka ke kesimpulan tertentu.

Dialog Metodis..

Tujuannya adalah untuk membahas topik tertentu, mengembangkan Rencana Aksi Bersama.

Formulir Meja bawa.

Methodik. Organisasi I. memegang:

Pendengar berkenalan terlebih dahulu dengan topik diskusi, menerima pekerjaan rumah teoretis.

Metodis Dialog dilakukan antara kepala dan guru atau siswa pendengar pada topik tertentu.

Kekuatan pendorong dialog adalah budaya komunikasi dan aktivitas pendengar. Suasana emosional yang sama sangat penting, yang memungkinkan Anda untuk menyebabkan rasa persatuan batin.

Kesimpulannya, kesimpulan dilakukan pada topik, keputusan dilakukan pada tindakan bersama lebih lanjut.

Efektif untuk mMenurut pendapat saya, pameran itu adil ide pedagogis., lelang. Kompeten disiapkan dan dihabiskan, itu merangsang pedagogu untuk kreativitas dan pendidikan diri. Oleh karena itu, hasil utama pameran-fair terlihat secara profesional-Membuat pertumbuhan pendidik. Terima kasih untuk ini bentuk bekerja dengan guru Kondisi dibuat untuk presentasi publik dari sampel terbaik dari mereka. kegiatan profesional, munculnya ide-ide baru, membangun dan memperluas bisnis dan kontak kreatif dengan kolega.

Lingkaran kualitas diselenggarakan pada inisiatif administrasi, dengan mempertimbangkan delegasi otoritas. Terkemuka metode -"serangan otak" atau "Brainstorm". Kondisi wajib untuk mengatur lingkaran adalah kehadiran pendidikMampu mengajar kolega tanpa bantuan administrasi.

Pedagogis"studio" atau wORKSHOP PEDAGOGIS. Mereka target: pedagogue-master memperkenalkan anggota pedagogis Tim dengan ide-ide dasar sistem pendidikan dan pendidikan dan rekomendasi praktis untuk implementasinya. Ada juga pemenuhan tugas-tugas praktis individu dengan mata pada penggunaan lebih lanjut di bekerja dengan anak-anak. sebagai contoh: "Pengembangan pencahayaan kreatif prasekolah dengan sarana fiksi, hiburan, eksperimen."

"Sesi pelatihan" atau "Sesi Cauche" - Komunikasi interaktif, konsultasi pendidikan, diskusi (Jawaban Pertanyaan). Prinsip "Buat untukku" praktis tidak berfungsi di sini pendidik Tidak menerima saran dan rekomendasi, tetapi hanya menjawab pertanyaan-pertanyaan bahwa konsultan meminta dia, dan dia sendiri menemukan cara untuk memecahkan masalah. Konfusius kata: "Berikan instruksi hanya kepada seseorang yang mencari pengetahuan. Hanya membantu seseorang yang tidak tahu bagaimana dengan jelas mengekspresikan Duma mereka yang dihargai. Lembar hanya satu yang mampu belajar tentang satu sudut alun-alun, bayangkan tiga sisanya, "Dalam proses ini, dukungan individu dilakukan pedagoguyang melakukan tugas mereka sendiri profesional I. pengembangan diri , menambah Efisiensi pribadi. sebagai contoh: « Bekerja dengan guru sertifikat» .

Interaktif yang sangat menarik metode - Metode SWOT - Analisis(Kekuatan - Kekuatan, Kelemahan - Kelemahan, Peluang - Peluang, Ancaman - Ancaman) - metode Analisis dalam bentuk prosedur pengumpulan dan kesesuaian data antara sifat internal yang kuat dan lemah dari institusi yang menguntungkan dan tidak menguntungkan faktor lingkungan eksternal.

SWOT - Analisis dapat digunakan sebagai formulir Menghabiskan semua PEDSOW dan sebagai interaktif terpisah metode. Sebagai aturan, digunakan untuk perencanaan strategis.

Satu lagi formuliryang dapat digunakan sebelum acara terbuka untuk guru kota, daerah, orang tua - ini adalah suasana hati guru untuk pekerjaan yang sukses -"Kvik - Setup":

1. Jika Anda ingin menyukai orang - tersenyum! Senyum, sinar matahari karena sedih, penawar dibuat oleh alam dari masalah.

2. Anda adalah yang terbaik dan cantik, biarkan semua peragawati dunia iri pada Anda.

3. Ada orang-orang seperti emas koin: Semakin lama kerja, Top.

lebih mahal dihargai.

4. Tidak lebih baik dari pacar favorit Anda daripada favorit Anda kerja: tidak menua dan

yang lebih tua tidak memberi

5. Kesulitan dikeraskan dalam perjalanan menuju kebahagiaan.

Simpul, kita dapat mengatakan bahwa sistem interaktif yang dibuat secara kompeten bentuk bekerja dengan bingkai pedagogis- akan mengarah ke menambah tingkat pendidikan kerja Kolektif Dou dan Slottite pedagogu.

Kandungan

Pengantar ................................................. ................................... .3.

1.Toretis aspek organisasi ........................................... ..5.

2. Bentuk pekerjaan dengan guru ....................................... ... .. 7.

3. Bekerja individu dengan guru .......................................... .. 21.

4. membentuk bentuk pekerjaan .......................................... ....... 23.

Kesimpulan ................................................. .......................... ....... 26.

Daftar referensi ............................................... ......................... 28.

Aplikasi

Lampiran 1. jarak tempuh pedagogis "Asosialisasi anak-anak dengan

seni "................................................ ..............................29.

Lampiran 2. Diskusi - Carousel .......................................... .... 36.

Lampiran 3.Cincin pedagogis untuk memperkenalkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut ........................................... ......................................37.

pengantar

Perubahan modern di semua bidang kehidupan masyarakat, kebutuhan obyektif meningkatkan pendidikan, asuhan dan mengembangkan siswa menentukan perlunya peningkatan tajam dalam peran dan pentingnya pekerjaan metodis di TK, membuat analisis ilmiah dan peningkatan praktis dari pekerjaan ini masalah terkini.
Pada bulan Agustus 1994, Kementerian Pendidikan mengeluarkan Surat Bentuk Organisasi dan Arah Kegiatan Layanan Metodologi di Sistem Pendidikan R.F. Surat itu menyoroti arahan utama dalam kegiatan layanan metodis yang diimplementasikan di bidang-bidang seperti informasi, diagnostik-prognostik, inovatif dan eksperimental, bidang pendidikan, pelatihan lanjutan, sertifikasi.
Sejak 1996, karya ini dipercayakan kepada layanan khusus, dan sehubungan dengan pekerjaan pekerjaan, performa pendidik senior.
Tugas kegiatan metodis adalah menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di lembaga, di mana potensi kreatif guru dan tim pedagogis akan sepenuhnya diimplementasikan. Sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari kolega yang lebih berpengalaman, manajer, pendidik senior.
Saat ini, kebutuhan ini telah berulang kali diintensifkan karena transisi ke sistem pendidikan variasi. Guru telah menjadi pelatihan tambahan khusus dan dukungan metodologis yang konstan untuk secara kompeten dan secara sadar membangun proses pendidikan holistik, dengan mempertimbangkan praktik belajar dan mengasyikkan keanekaragaman kepentingan dan kemampuan anak-anak.
Saat ini, tingkat sebenarnya dari pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria paling penting untuk mengevaluasi kegiatannya.
Koneksi konstan dari isi karya metodologis dan hasil guru dipastikan dengan proses berkelanjutan meningkatkan keterampilan profesional setiap tutor. Pada saat yang sama, pekerjaan metodologis adalah karakter lanjutan dan bertanggung jawab untuk pengembangan seluruh proses pendidikan sesuai dengan pencapaian baru sains.
Bangun sistem pekerjaan metodis seperti yang ditunjukkan oleh penelitian oleh K.Yu. Beloya, L.V. Terlambat, aku. Parshukov hanya dapat didasarkan pada analisis hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasi guru, jatuh tempo dan kohesi dari tim pedagogis, kepentingan khusus, kebutuhan, permintaan pendidik. Untuk pendidik senior, pencarian dan pemilihan perencanaan optimal dan organisasi pekerjaan metodologis selalu relevan. Ini memperhitungkan sifat serbaguna dari kontennya dan keragaman bentuk pelatihan.

1. Aspek teoritis organisasi

Persyaratan modern untuk kualitas pendidikan pra-sekolah mengarah pada kebutuhan untuk memperbarui pekerjaan metodologis di Dow.

Pekerjaan metodis di taman kanak-kanak panggung modern. - Ini adalah sistem kerja holistik untuk meningkatkan kualifikasi dan penguasaan pedagogis dari masing-masing guru, untuk menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif dari seluruh tim pedagogis berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis yang lebih baik.

Hasil akhir dari kegiatan ini adalah kualitas, efisiensi dan efektivitas pengorganisasian proses pendidikan dan pendidikan dan tingkat perkembangan anak-anak prasekolah.
Pertimbangkan berbagai posisi penulis ahli teori dan praktisi dengan esensi pekerjaan metodis dalam sistem pendidikan.
L.P.ilienko dan V.P. Simonov percaya bahwa "pekerjaan metodis" adalah kompleks khusus dari langkah-langkah praktis berdasarkan dasar ilmiah. Para penulis memperhatikan fakta bahwa hanya dasar ilmiah dari organisasi pekerjaan metodis yang benar dan terutama dengan meningkatkan keterampilan guru, pengetahuan dan kompetensinya. Mereka menunjukkan bahwa hal utama dalam pekerjaan metodologis adalah memberikan bantuan tepat waktu yang efektif kepada guru, pendidik.
L.i Fatyushina memberikan definisi yang lebih luas tentang "pekerjaan metodis" - "Ini adalah sistem kegiatan pedagogis dan manajemen organisasi internal administrasi dan tim lembaga pendidikan, bertujuan untuk memastikan peningkatan berkelanjutan dari kualifikasi pedagogis dan keterampilan profesional guru untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan. "
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseyev juga percaya bahwa karya metodologis adalah "Ini adalah sistem holistik berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis canggih, dengan analisis spesifik dari proses pendidikan, sistem hubungan langkah-langkah, tindakan, dan kegiatan yang ditujukan untuk pelatihan lanjutan yang komprehensif dan keterampilan profesional setiap guru, pengembangan dan peningkatan potensi kreatif dari tim pedagogis secara keseluruhan ... untuk meningkatkan proses pendidikan, mencapai tingkat pendidikan, pendidikan dan pengembangan anak-anak yang optimal. " Sebagian besar penulis percaya bahwa pekerjaan metodologis dalam lembaga pendidikan adalah sistem atau kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan proses pendidikan, mencapai tingkat pendidikan, pendidikan dan pengembangan anak-anak tertentu dan meningkatkan pertumbuhan profesional para guru lembaga.
K.Yu. Putih menganggap pekerjaan metodologis di DW modern sebagai holistik, berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis canggih, sistem langkah-langkah yang saling terkait yang ditujukan untuk:
meningkatkan keterampilan profesional masing-masing guru;
2) Pada pengembangan potensi kreatif dari seluruh tim pedagogis; 3) Meningkatkan kualitas dan efektivitas proses pendidikan.
Akibatnya, menurut sebagian besar penulis, sebuah karya metodologis adalah kegiatan yang meningkatkan dan mengembangkan kompetensi profesional guru dalam kualitas dan efektivitas proses pendidikan di Dou.
Akibatnya, esensi dari pekerjaan metodologis sebagai kegiatan adalah untuk memberikan bantuan praktis sistemik kepada para pendidik dalam meningkatkan kompetensi profesional mereka dalam hal-hal latihan proses pendidikan berkualitas tinggi di Dou.

Semua bentuk pekerjaan metodis dapat dibagi menjadi kolektif (pedesoves, konsultasi, seminar, lokakarya, pameran metodologis, rekomendasi bersama, mikrobroup kreatif, sekolah pengalaman pedagogis, bekerja pada topik metodologis terpadu, permainan bisnis, dll.) Pendidikan, saran individu, wawancara, magang, pendampingan, dll.)

2. Bentuk pekerjaan

Asosiasi metodis. - Salah satu bentuk paling umum dari pekerjaan metodis kolektif. Asosiasi metodis dibuat di taman kanak-kanak di hadapan setidaknya tiga pendidik yang bekerja pada kelompok usia yang sama yang mengajar satu dan subjek akademik atau bagian dari kurikulum. Rapat dari asosiasi metodologis biasanya dilakukan sebulan sekali sesuai dengan rencana umum dan akuntansi siklogram, tetapi kegiatan mereka tidak berkurang hanya untuk pertemuan ini, itu adalah karakter sehari-hari, dan ini merupakan keuntungan besar dari bentuk pekerjaan ini. . Setiap pertemuan Asosiasi Metodologi Termasuk Sebagai Bagian Teoritis - Laporan, Pesan, Ulasan literatur metodis.Dan praktis - mengunjungi kelas dan diskusi, lokakarya, memenuhi perencana pendidikan diri guru, meringkus pekerjaan kreatif dan anak-anak yang kompetitif. Pada akhirnya tahun ajaran Lengkapi pekerjaan asosiasi metodologis pameran, konferensi guru, dll.

Pada pertemuan metode, rencana individu untuk pendidikan diri guru dibahas, laporan mereka tentang pekerjaan pendidikan sendiri terdengar.

Pengoperasian metode dapat dilakukan di bidang-bidang berikut:

Mempelajari teori pengasuhan dan pembelajaran, menguasai metodologi ilmiah mereka;

Pengenalan dengan program baru dan manfaat Pengajaran, klarifikasi fitur dan persyaratan mereka; Studi topik perangkat lunak kompleks baru menggunakan bahan ilmiah tambahan;

Studi mendalam tentang metodologi pendidikan dan pelatihan di bawah bagian Program Umum TK; Studi pendahuluan metodologi pengajaran dari bagian paling kompleks dari program, dengan praktik selanjutnya memegang kelas terbuka yang disiapkan oleh guru yang berpengalaman;

Mempelajari ketentuan-ketentuan didaktik dan teori pendidikan, kemungkinan aplikasi praktis mereka;

Studi tentang usia dan psikologi pedagogis, karakteristik psikologis - pedagogis anak-anak dari kelompok umur yang berbeda;

Informasi tentang buku-buku baru tentang bagian-bagian program, material dan rekomendasi metodologis dalam pencetakan pedagogis pada konten dan metode pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak;

Studi sistematis tentang keadaan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, tingkat murid, perkembangan intelektual sebelum sekolah;

Pekerjaan tambahan dan berbeda pada pendidikan dan pengembangan identitas prasekolah.

Ilmiah - Konferensi Praktis dan Pembacaan Pedagogis

Bentuk-bentuk karya metodis ini adalah semacam ringkasan

kegiatan staf Dow dan masing-masing guru atas masalah metodologis saat ini, dan tugas utama mereka adalah mengidentifikasi dan merangkum pengalaman pedagogis terbaik. Untuk meningkatkan efektivitas dampak, laporan harus menyertai demonstrasi manual Visual.mengkarakterisasi pengalaman ini.

Konferensi Membaca dan Penonton

Bentuk kerja ini berkontribusi pada perluasan cakrawala dan meningkatkan kebutuhan spiritual guru, pertumbuhan budaya mereka yang umum, dan juga membantu mengidentifikasi pendapat sosial tim dalam banyak masalah pra-kehidupan yang relevan. Subjek diskusi tentang konferensi membaca mungkin merupakan karya paling signifikan dari literatur artistik dan jurnalistik atau buku-buku pedagogis dan artikel yang sangat menarik.

Meja bundar

Ketika membahas pertanyaan apa pun tentang pendidikan dan pembelajaran anak-anak prasekolah, penempatan edaran peserta memungkinkan Anda untuk membuatnya mengatur diri sendiri, menempatkan semua orang dalam posisi yang sama, untuk memastikan interaksi. Penyelenggara meja bundar berpikir pertanyaan untuk diskusi.

Dewan Pedagogis

Dewan pedagogis adalah badan kolegial yang terus-menerus beroperasi dari pemerintahan diri pekerja pedagogis. Dengan itu, pengembangan Dow dikelola.

Pedsoves sebagai badan kepemimpinan tertinggi dengan seluruh proses pendidikan memecahkan tugas spesifik dari institusi prasekolah. Aktivitasnya ditentukan oleh peraturan tentang Dewan Pedagogis Dow.

Topik pedesoves diindikasikan pada rencana tahunan Dou. Jika perlu, add-on dan klarifikasi dibuat untuk itu.

Masalah utama agenda adalah hasil dari karya guru: tingkat perkembangan murid, keadaan kesehatan mereka, pengembangan bentuk karya bersama guru dan orang tua.

Tujuan utama dari Dewan Pedagogis adalah untuk menyatukan upaya Dou Collective untuk meningkatkan tingkat proses pendidikan, penggunaan pencapaian ilmu pedagogis dan praktik terbaik.

Dewan pedagogis modern adalah polyfungsional (fungsi - lat, tugas, lingkaran aktivitas, tujuan).

Fungsi Dewan Pedagogis:

Menentukan arah pendidikan kegiatan Dou;

Memilih dan menyetujui program edukasi Untuk digunakan di Dou;

Ketidakpaduan masalah konten, bentuk dan metode proses pendidikan, perencanaan kegiatan pendidikan Dou;

Mempertimbangkan masalah pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel;

Mengungkapkan, merangkum, mendistribusikan, memperkenalkan pengalaman pedagogis;

Dia telah mendengar laporan kepala penciptaan kondisi untuk implementasi program pendidikan.

Rapat Dewan Pedagogs kompeten jika ada setidaknya setengah dari komposisinya. Keputusan diambil dalam kompetensi Dewan Pedagogues dan tidak bertentangan dengan hukum adalah wajib.

Kiat pedagogis dibagi menjadi beberapa jenis:

instalasi, atau analitik-perencanaan, diadakan sebelum awal tahun sekolah pada akhir Agustus dan dikhususkan untuk analisis hasil tahun sebelumnya, adopsi rencana dan orientasi pada keputusan masalah yang akan datang;

pedsove tematik dengan hasil perantara dikhususkan untuk salah satu tugas tahunan tim pedagogis;

final, atau hasil - organisasi, diadakan pada akhir tahun sekolah, hasil tahun ini disimpulkan di atasnya.

Rapat Dewan Pedagogis diselenggarakan, sebagai aturan, sekali setiap dua bulan sesuai dengan rencana kerja Dou.

Pedsoves membedakan kedua bentuk organisasi:

Tradisional adalah Pedsow dengan agenda terperinci, dilakukan dengan kepatuhan yang jelas terhadap peraturan untuk setiap masalah dan dengan pengambilan keputusan pada mereka;

Pedsovet menggunakan metode individu untuk mengaktifkan guru;

Pedsove tidak konvensional dalam bentuk permainan bisnis, konferensi, dll. Persiapannya membutuhkan penulisan naskah, membagi peserta ke tim dan distribusi peran.

Struktur tradisional pedsove dapat mencakup metode individu yang mengintensifkan guru: pandang kolektif kelas, dll. penggunaan bahan video; Menampilkan dan menganalisis hasil proses pendidikan kegiatan anak-anak prasekolah.

Dalam praktiknya, DW, baik dalam persiapan dan ketika melakukan dewan pedal, berikut ini dapat digunakan.metode dan Bentuk Pedagog Terpadu:

imitasi dari situasi tertentu;

melatih keterampilan praktis;

imitasi hari kerja pendidik;

memecahkan teka-teki silang pedagogis;

serangan otak;

rancangan;

bekerja dengan dokumen arahan instruktif;

analisis pernyataan anak-anak, perilaku mereka, kreativitas;

game intelektual, bisnis, dan pendidikan kreatif.

Dalam beberapa dekade terakhir, mereka lebar

distribusi tips pedagogis non-tradisional. Pertimbangkan beberapa bentuk organisasi dan perilaku mereka:

pedsovets - Game bisnis;

pedsovets - Konferensi;

pedsovets - Tabel bundar;

pedsovets - Diskusi;

pedset - Perselisihan;

pedsovets adalah konferensi ilmiah dan praktis.

Ketika menyiapkan Dewan Pedagogis, perlu untuk merencanakan pekerjaan awal dengan benar. Pekerjaan pendahuluan dilakukan, sebagai aturan, dalam tiga arah. Saya t:

persiapan diri kepala TK, guru yang lebih tua dan, terutama, ketua dewan pedal;

persiapan tim;

pelatihan umum (jika orang tua, guru, organisasi publik, dll.) Diundang.

Selama persiapan pedsove, itu ditugaskan dengan tim pedagogis (khusus) untuk mempersiapkan dewan pedal, sebuah pameran diselenggarakan dalam Pedcabe "Mempersiapkan Pedsovet" (literatur, manual, sumber daya teknis, pastikan untuk rekomendasi Topik, pada usia tertentu yang dikembangkan oleh pendidik senior, bahan-bahan dari pengalaman kerja guru, dll.).

Dalam bentuk apa pun, pedsove dilakukan, keputusan dibuat.

Bahan yang disampaikan kepada protokol dibuat untuk pertimbangan: sertifikat, laporan, proyek, dll., Yang disusun sebagai aplikasi, berkembang dalam folder, disimpan selama 5 tahun.

Lokakarya dan seminar - Workshop

Lokakarya dan seminar - lokakarya diadakan untuk studi yang lebih dalam dan sistematis tentang masalah pedagogi, psikologi, teknik.

Guru memperkenalkan kolega dengan hasil penelitian mereka sendiri dalam masalah teoritis dan praktis yang dilakukan di bawah bimbingan spesialis - ilmuwan untuk waktu yang lama.

Terdiri dari dua bagian:

Bahan teoritis (diskusi tentang masalah, diskusi, masalah penyelesaian) didukung oleh contoh-contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan metode kerja individu.

Selama seminar, keterampilan profesional guru dalam bentuk kegiatan tertentu sedang ditingkatkan, kreativitas dan fantasi berkembang.

Praktis (kelas terbuka, acara).

Setiap tahun dalam pekerjaan tahunan TK, sebuah seminar dan lokakarya direncanakan akan direncanakan, bentuk paling efektif dari pelatihan lanjutan pendidik. Pada awal tahun sekolah, rencana seminar terperinci disusun, yang dapat mencakup satu atau lebih kelas. Seminar dapat bersifat permanen dan sementara (misalnya, selama tahun akademik, studi tentang program atau teknologi baru terorganisir).

Seminar ini dapat terdiri dari beberapa kelas di mana diskusi tentang masalah teori, praktisi, pengenalan dengan hal-hal baru literatur dan praktik terbaik digabungkan.

Seminar - Workshop. Ini dibedakan oleh fakta bahwa itu mencakup tugas-tugas praktis, mengamati karya kolega dengan diskusi selanjutnya.

Ke seminar - lokakarya pendidik di muka ditawari pertanyaan untuk diskusi. Selama seminar, lokakarya ini menyediakan kemungkinan diskusi poin yang berbeda. Visi, diskusi, penciptaan situasi masalah yang pada akhirnya akan mengembangkan satu posisi pada masalah yang dipertimbangkan. Hasil seminar dibuat dalam bentuk rekomendasi konkret dan benar-benar memenuhi, dan implementasinya berada di bawah kendali kepala.

Pertanyaan penting adalah tempat seminar. Ini bisa menjadi kabinet taman kanak-kanak, ruang kelompok, museum, aula pameran, persegi, dll. Tergantung pada tugas-tugas yang harus dipecahkan oleh peserta dalam peristiwa ini.

Jika seminar dirancang untuk beberapa kelas, perlu untuk menyiapkan memo kepada para pesertanya. Ini harus menunjukkan topik, tempat dan pesanan setiap kelas, daftar pertanyaan, daftar referensi yang berguna untuk dibaca. Penting untuk mempertimbangkan cara untuk menggabungkan semua peserta seminar dalam pembahasan topik tersebut. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan kapel, sudut pandang yang berlawanan dianggap, bekerja dengan dokumen peraturan sedang berlangsung, metode pemodelan game, dll. Terapkan, sesuai dengan hasil seminar, Anda dapat membuat pameran guru.

Konsultasi untuk guru

Konsultasi grup diadakan di bidang utama kerja tim, masalah topikal pedagogi dan psikologi, aplikasi pendidik. Konsultasi utama direncanakan selama setahun. Persiapan untuk konsultasi menyarankan:

Menemukan tata letak presentasi materi;

Pemilihan literatur metodologis dan dijelaskan pengalaman pedagogis.

Dimungkinkan untuk menggunakan masalah kepada pendidik untuk diskusi kolektif; Segala macam tugas dalam konsultasi. Itu harus dilanggar ke berbagai metode konsultasi. Dengan presentasi material yang bermasalah, tugas ini terbentuk dan jalurnya ditunjukkan. Saat menggunakan metode pencarian, para guru secara aktif mengambil bagian dalam hipotesis yang memanjang, menyusun rencana aksi, menemukan cara untuk menyelesaikan masalah. Paling sering, ketika melakukan konsultasi, metode penjelasan yang memiliki sejumlah kualitas positif paling sering digunakan: keakuratan pemilihan fakta konkret, ilmuwan interpretasi fenomena yang dipertimbangkan, dll.

Untuk merangsang perhatian pendidik dan dorong mereka untuk mengikuti logika presentasi, pada awal konsultasi ini berguna untuk merumuskan pertanyaan yang akan membantu para guru untuk memahami pengalaman mereka, mengekspresikan pertimbangan mereka, merumuskan kesimpulan.

Ketika bertukar pengalaman antara pendidik, percakapan heuristik dapat digunakan, di mana ketentuan individu dari literatur metodis yang diteliti diungkapkan secara lebih rinci, mereka dijelaskan tentang masalah-masalah yang lebih tertarik pada guru, kesalahan penilaian, tingkat pemahaman dan asimilasi mengungkapkan. informasi baru. Namun, efektivitas metode ini akan dicapai tunduk pada kondisi tertentu. Subjek percakapan lebih baik untuk memilih secara praktis signifikan, pertanyaan mendesak yang membutuhkan pertimbangan komprehensif. Diperlukan bahwa para pendidik memiliki cadangan pengetahuan teoretis dan profesionalisme yang memadai. Orang yang menyiapkan konsultasi harus menyusun rencana yang masuk akal, memungkinkan untuk dengan jelas membayangkan pengetahuan baru apa yang akan menerima pendidik dan kesimpulan apa yang akan mereka datangi. Dengan mengorganisir percakapan heuristik, disarankan untuk mengganti pernyataan pendidik yang berpengalaman dan pemula.

Dalam bentuk dan konten, diskusi ini dekat dengan percakapan. Ini juga menyarankan pilihan topik penting yang membutuhkan diskusi komprehensif, persiapan masalah untuk pendidik, pengantar dan kata-kata terakhir.

Namun, berbeda dengan percakapan dalam diskusi, perjuangan pendapat, perumusan masalah kontroversial diperlukan. Selama diskusi, perlu untuk mengajukan banyak pertanyaan tambahan lainnya, jumlah dan konten yang tidak dapat diramalkan sebelumnya. Oleh karena itu, penggunaan metode ini membutuhkan pendidik senior kompetensi yang cukup, keterampilan pedagogis, budaya tinggi, kebijaksanaan. Diskusi terkemuka perlu memiliki kemampuan untuk menavigasi dengan cepat dalam situasi, menangkap jalannya pikiran dan suasana peserta, menciptakan suasana kepercayaan. Sebagai kesimpulan, presentasi berpartisipasi dan menjelaskan masalah mendasar dianalisis secara singkat.

Game Bisnis

Banyak masalah pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak dapat diselesaikan dengan mengadakan permainan bisnis dengan guru. Gim bisnis membantu guru pemula dan berpengalaman untuk mempelajari ini atau teknologi yang bekerja dengan anak-anak prasekolah. Metode ini berharga karena itu mengajarkan implementasi praktis standar profesional dan aturan perilaku yang etis; Ini adalah kegiatan kreatif, bebas, yang menarik pesertanya. Seringkali permainan bisnis disebut manajemen imitasi.

Persiapan dan memegang permainan bisnis - prosesnya kreatif.

Pengembangan langsung bahan permainan bisnis mencakup langkah-langkah berikut:

Membuat proyek permainan bisnis;

Deskripsi urutan tindakan;

Mengatur permainan;

Menyusun tugas untuk peserta;

Persiapan peralatan.

Memulai untuk mengembangkan model permainan bisnis, perlu untuk secara jelas merumuskan tujuannya: Memperbaiki pengetahuan yang diperoleh, pengembangan keterampilan yang diperlukan; belajar pengalaman; pembentukan pemikiran kreatif; hubungan budaya pelatihan; Meningkatkan keterampilan pengambilan keputusan kolektif, dll. Setiap permainan menyoroti peran mereka dan jumlah pemain yang diperlukan ditentukan. Peran dapat menjadi profesional dan interpersonal, eksekusi yang berkontribusi pada penciptaan situasi masalah ("pemimpin", "konformis", "konservatif", dll.)

Persiapan permainan bisnis tidak hanya memikirkan tujuan, desain model, tetapi juga pilihan sarana teknis, visual dan lainnya untuk menyediakan kelas. Skenario harus diperhitungkan, di mana, kapan, oleh siapa dan dana apa yang akan digunakan, notasi kondisional apa, grafik harus disiapkan.

Penting untuk mempertimbangkan bagaimana lebih baik menempatkan peserta permainan, dengan mempertimbangkan persyaratan teknik komunikasi pedagogis, memilih organisasi optimal mereka dari ruang yang ditunjuk, di mana tujuan komunikasi dicapai dengan jelas dan bebas.

Bekerja dengan bimbingan dan direktori

Pendidik diusulkan terlebih dahulu untuk membiasakan diri dengan satu atau dokumen lain, untuk menerapkannya pada kegiatannya dan, setelah mengalokasikan salah satu arah, pertimbangkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangan. Setiap orang melakukan tugas ini secara independen, dan berbagai pendekatan untuk memecahkan masalah yang sama dibahas pada PED.

MikroRoup kreatif

MikroRoup kreatif muncul sebagai hasil dari mencari bentuk metodologis baru yang lebih efektif; Diciptakan secara sukarela ketika Anda perlu menguasai praktik terbaik, teknik Baru atau mengembangkan ide yang menjanjikan; Beberapa guru dikombinasikan dengan kompatibilitas psikologis, minat kreatif. Grup mungkin satu - dua pemimpin yang mengambil solusi masalah organisasi.

Setiap anggota kelompok secara independen mempelajari pertanyaan yang melekat padanya, menyiapkan informasi singkat. Kemudian setiap orang bertukar pendapat, berpendapat, menawarkan opsi, memperkenalkan praktik pekerjaan mereka. Ada prospek timbunan, diskusi tentang teknik dan metode terbaik. Jika perlu, studi bersama literatur tambahan dilakukan. Perhatian khusus dibayarkan ke pencarian, kegiatan penelitian. Perkembangan kreatif bersama baru terjadi 3-4 kali lebih cepat daripada dengan cara lain. Segera setelah tujuan tercapai - kelompok itu hancur. Seluruh tim taman kanak-kanak akrab dengan hasilnya.

Minggu Pedmasman

Pada minggu Pedmastersmanship, guru menunjukkan keterampilan praktis mereka sebelum kolega dengan diskusi berikutnya yang dipandang.

Di luar ruangan menunjukkan pekerjaan guru

Bentuk kerja penting dengan guru adalah pertunjukan terbuka. Dia sendiri dapat mengadakan pendidik senior, tetapi jika dia memegang kelompok tutor, mereka bersama-sama menyiapkan manfaat abstrak dan semua yang diperlukan.

Pertunjukan di luar ruangan pendidikan dilakukan oleh para pendidik yang memiliki tingkat pelatihan yang baik, yang merupakan berikut:

Tujuan dari acara ini ditentukan, untuk mengajar pendidik untuk mengorganisir dan melakukan eksperimen anak;

Bentuk dan venue yang dipilih;

Bersama dengan pendidik, kondisi, metode dan teknik dipikirkan, ringkasan disusun;

Berdasarkan konten yang dipilih, direncanakan untuk melakukan pra-kerja dengan anak-anak, tetapi pekerjaan itu sendiri tidak "berlatih."

Tutor senior dipikirkan tugas-tugas bagi mereka yang akan mengamati pertunjukan terbuka. Lagi pula, mereka seharusnya tidak menjadi pengamat pasif, mereka datang untuk belajar, dengan sangat baik, jika suatu tugas dipikirkan, misalnya, "Hargai kegiatan dan minat anak-anak, teknik mana yang digunakan untuk tutor ini, dll. Penting untuk mempertimbangkan pertanyaan pada diskusi setelah menyelesaikan pertunjukan terbuka. Diskusi-nya biasanya mengasumsikan konseling yang hadir. Kesimpulannya, masing-masing dari mereka diundang untuk menentukan implementasi pekerjaan serupa dengan anak-anak dari kelompoknya.

Mempertimbangkan, sebuah pertunjukan terbuka dapat menciptakan beberapa ketidaknyamanan bagi anak-anak dan seorang guru (karena kehadiran orang asing selama proses pendidikan), perekaman video semakin dipraktikkan, meskipun perlu diingat bahwa mereka tidak selalu mencerminkan gambaran lengkap proses pendidikan.

Kelas master

Tampilan terbuka dapat diselenggarakan dalam bentuk kelas master.

Perbedaan utama dari itu dari pertunjukan pelatihan - dalam instalasi target. Dengan pertunjukan pengajaran tujuan utamanya Ajari semua guru dengan metode tertentu, menerima atau bentuk baru organisasi kerja dengan anak-anak. Tujuan utama yang diletakkan oleh pendidik senior dalam organisasi kelas master adalah untuk memperkenalkan pengalaman pedagogis, sistem pekerjaan, penemuan hak cipta, semua yang membantu pendidik untuk mencapai hasil yang tinggi. Biasanya kelas master terdiri dari dua bagian:

Menunjukkan pekerjaan dengan anak-anak;

Bekerja dengan guru untuk menyiarkan pengalaman pedagogis. Keterampilan pedagogis melibatkan kemampuan pedagogis, budaya umum, kompetensi, pendidikan luas, literasi psikologis dan kesiapan metodologis. Semua komponen keterampilan ini dimanifestasikan selama kelas Master. Penting tidak hanya untuk menunjukkan pekerjaan dengan terampil dengan anak-anak, tetapi juga untuk berdiskusi dengan kolega hasil yang diperoleh, memberi tahu mereka, dengan metode dan teknik apa yang telah dicapai. Dalam ceritanya, guru - Guru beristirahat pada literatur ilmiah yang metodis, yang ia pelajari dan digunakan dalam karyanya.

Bekerja pada satu tema metodis.

Dengan pilihan yang tepat, tema metodis tunggal benar-benar mampu menangkap guru. Ada sejumlah persyaratan yang perlu dipertimbangkan dengan memilih topik tunggal: relevansi untuk organisasi pra-sekolah, akuntansi untuk tingkat kegiatan, minat, dan permintaan guru, hubungan dekat dengan studi dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis tertentu, Pengalaman pedagogis dari institusi lain. Pendekatan ini tidak dikecualikan ketika tim itu sendiri melakukan pengalaman - pekerjaan eksperimental dan menciptakan pengembangan metodis.. Praktek menunjukkan kelayakan menentukan topik pada perspektif dengan gangguan pada tahun. Tema metodis tunggal harus melewati utas merah melalui semua bentuk pekerjaan metodis dan dikombinasikan dengan tema-tema pendidikan diri pendidik.

Kompetisi

Dimasukkannya guru aktif dalam kegiatan kreatif dan peningkatan potensi kreatif mereka berkontribusi pada bentuk karya metodis, sebagai kontes - kompetisi yang menarik, kreatif, langkah selanjutnya ke atas, kunci kesuksesan.

Biasanya kontes direncanakan sesuai dengan tugas-tugas tahunan institusi dan diorganisasikan untuk anak-anak dan guru.

Algoritma persiapan dan kompetisi mengasumsikan:

Memilih dan menghapus formulasi topik;

Pengembangan peraturan tentang persaingan (objektif, tugas, persyaratan, tempat dan kondisi);

Penentuan komposisi juri, hadiah insentif (diploma, rasa terima kasih, diploma, souvenir, dll.);

Merangkum kompetisi.

Persaingan berkontribusi pada realisasi diri, pertumbuhan profesional guru, memberikan dorongan untuk pengembangan kreatif lebih lanjut; Menciptakan kondisi untuk meningkatkan kualifikasi karyawan DOO.

Pameran metodis, surat suara, surat kabar dinding

Pekerjaan metodis menyiratkan perwujudan visual dari kontennya dalam bentuk tertentu. Dalam hal ini, sesuai dengan tema metodis terpadu dari Dow dan tema pembacaan pedagogis, pameran metodis diselenggarakan. Distribusi luas menerima buletin metodologis dengan informasi untuk semua guru DEVER tentang teknik metodologis berharga dan menemukan.

Sekolah pengalaman terbaik. Kelompok pendampingan.

Bentuk pekerjaan metodis ini dipraktikkan di DOE, jika satu atau lebih guru bekerja di tim mereka - Master dari profesi pedagogis, yang pengalaman canggih harus ditransfer ke pendidik lain. Anggota tim Dow berkenalan dengan kelas dan peristiwa mentor, rencana pekerjaannya dan dokumen metodologis lainnya, mengundangnya ke kelas mereka. Pendampingan adalah arah yang sangat penting dalam pekerjaan guru yang berpengalaman, yang membutuhkan stimulasi moral yang sesuai oleh tim lembaga prasekolah.

3. Bentuk pekerjaan individu dengan guru

Pembentukan diri guru

Pendidikan diri membantu beradaptasi dengan lingkungan sosial dan politik yang berubah dan sesuai dengan konteks apa yang terjadi.

Pembentukan diri adalah akuisisi independen dari pengetahuan dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan kepentingan, kecenderungan setiap guru tertentu. Sebagai proses menguasai pengetahuan, itu terkait erat dengan pendidikan diri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan: seseorang mengembangkan kemampuan untuk secara independen mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan.

Untuk mengimbangi waktu, guru harus terus-menerus meningkatkan pengetahuannya, menguasai teknologi pedagogis progresif dari pendidikan dan pembelajaran dan ini adalah peluang terbanyak untuk pengembangannya.

Tema untuk pendidikan sendiri dapat dipilih dengan mempertimbangkan pengalaman individu dan keterampilan profesional setiap tutor. Topik ini selalu dikaitkan dengan hasil yang diprediksi (yang ingin kami ubah) dan bertujuan untuk mencapai hasil baru secara kualitatif.

Organisasi ini adalah urutan tindakan penting dan pemecahan masalah secara bertahap.

Bentuk pendidikan diri beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan buku, publikasi periodik;

Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis, seminar;

Mempertahankan file kartu Anda sendiri pada masalah dalam studi, dll.

Hasil dari upaya guru adalah meningkatkan pekerjaan dengan anak-anak, pertumbuhan keterampilan profesionalnya.

Laporan Pendidikan Mandiri Kreatif, ketika setiap guru dijadwalkan untuk rencana kerja, tenggat waktu dan bentuk laporan (kelas master, pameran manfaat, hiburan, dll.).

Pendampingan individu

Formulir ini banyak digunakan. pemimpin Dou., serta guru yang paling berpengalaman dalam bekerja dengan kaum muda, guru mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah pedagogis. Peran besar dalam pekerjaan semacam itu memainkan pengetahuan yang baik tentang peluang, kekuatan dan kelemahan. Kesulitan kualitas pribadi Guru, serta kemampuan manajer dan mentor untuk menganalisis kursus dan hasil kegiatan guru, merumuskan rekomendasi dan tips khusus kepada guru. Bantuan pendidik khusus dapat memperoleh sifat yang setiap hari, terkadang aktif, tetapi lebih disukai lebih disukai pendekatan yang lebih menjanjikan adalah penciptaan "program kultivasi guru kreatif." Kehadiran program semacam itu adalah tanda tingkat tinggi metode kerja metodis.

4. bentuk tradisional pekerjaan metodis

Rancangan - Merangsang aktivitas semua guru, cara untuk memverifikasi pengetahuan profesional, pengaruh pedagogis.

DI masyarakat modern Merancang semakin banyak digunakan dalam bidang dan jenis tradisional. aktifitas manusia. Apa metode ini? Apa nilainya? Nama itu sendiri berbicara untuk dirinya sendiri. Metode desain (menyusun proyek, membuat asumsi, menjadwalkan rencana). Kegiatan proyek tersebut diperlukan untuk memecahkan berbagai masalah.

Pengarahan

Pertemuan di mana posisi tersebut secara singkat menetapkan salah satu masalah topikal. Ini dapat dilakukan oleh penyelia atau spesialis yang sedang mempersiapkan untuk menjawab pertanyaan pada topik tertentu dan memungkinkan Anda untuk memaksimalkan para pendidik.

Dua tim dibuat: satu menetapkan pertanyaan, yang lain bertanggung jawab; Penyelenggara menetapkan pertanyaan, guru merespons.

Pertempuran pedagogis

Pertarungan pedagogis diterapkan dengan cara yang sama sebagai bagian integral dari konsultasi, seminar atau pedsove. Ini diberikan tidak lebih dari 10 menit. Peserta dibagi menjadi dua kelompok. Kepala menyiapkan pertanyaan-pertanyaan maju, yang masing-masing ditujukan kepada kedua kelompok. Pada mempertimbangkan pertanyaan 1 menit., Setelah itu mereka secara bergantian mendengarkan dan mengevaluasi jawaban pada sistem pertempuran ke-5, dan diperhitungkan:

Kecepatan saat menyiapkan jawaban;

Kebenarannya, singkatnya;

Kemampuan untuk memberikan pembenaran.

Kelompok pemenang ditentukan oleh jumlah poin terbesar.

Serangan otak

Sehubungan dengan ketentuan TK, asosiasi satu kali jangka pendek dari sekelompok guru, yang timbul untuk menguasai ide metodis tertentu atau penerimaan, atau menemukan solusi baru untuk masalah pendidikan dan metodologis. Untuk implementasi metode ini, tiga kondisi diperlukan: konsentrasi maksimum perhatian peserta pada masalah yang dipilih, mungkin periode yang lebih pendek dari keputusannya, partisipasi aktif semua guru. Kondisi ini dapat dicapai cara yang berbeda. "Menyelam ke dalam masalah" dapat dicapai dengan bantuan media, khususnya televisi.

Relay penguasaan pedagogis

Kompetisi antara beberapa kelompok guru, di mana satu guru mulai menyalakan masalah, dan berikut berlanjut dan bersama-sama mengungkapkannya. Peserta terakhir merangkum kesimpulan.

Piggy bank artistik

Di Piggy Bank, tergantung pada tugas-tugas pedagogis, reproduksi karya seni rupa, foto, gambar benda, hewan, fenomena alam, skema, tanda-tanda (informasi yang diperlukan) dapat dimasukkan. Cara yang baik untuk menarik perhatian anak-anak. Bahan Piggy Bank dapat membentuk dasar pameran.

KVN.

Peluang yang sangat baik untuk menunjukkan kemampuan kreatifnya dalam kompetisi, pengetahuan teoritis dan praktis, untuk dengan cepat menyelesaikan situasi pedagogis, perlu untuk menilai secara objektif pengetahuan tentang kolega Anda. Merangsang aktivitas peserta dalam akuisisi dan demonstrasi pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.

Ruang tamu musik - salah satu bentuk pengembangan estetika, komunikasi spiritual guru, anak-anak dan orang tua, konservasi tradisi terbaik., bea cukai. Menerima pembentukan iklim mikro yang menguntungkan di tim.

Pameran tematik. Presentasi Bahan Visual: Gambar, Produk, Sastra. Mereka berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, adalah pembentukan pengalaman guru yang bermakna.

Tidur silang pedagogis ... di

Rincian teka-teki pedagogis membantu memperluas pengetahuan pendidik pada topik tertentu, mengembangkan cakrawala, dan karenanya mempengaruhi kualitas bekerja dengan anak-anak teka-teki silang dapat digunakan baik pada kelompok maupun individu.

Mencari - Persaingan

Metode memeriksa pengetahuan profesional, keterampilan, keterampilan, pengaruh pedagogis. Demonstrasi dan evaluasi pencapaian kreatif guru. Diasumsikan untuk mengevaluasi hasilnya dengan membandingkan kemampuannya dengan orang lain.

Surat kabar sastra

Bentuk yang menarik dari karyawan bersatu kerja. Tujuannya adalah untuk menunjukkan peluang kreatif guru, anak-anak dan orang tua. Semua peserta menulis artikel, cerita, menyusun puisi, membuat gambar.

Pameran tematik.

Presentasi Bahan Visual: Gambar, Produk, Sastra. Mereka berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, adalah pembentukan pengalaman guru yang bermakna.

Lewat sini, secara organik menggabungkan bentuk-bentuk kolektif dan individu dari pekerjaan metodis, seseorang dapat berkontribusi pada pembentukan kegiatan kreatif dan meningkatkan keterampilan profesional masing-masing guru.

Kesimpulan

Pekerjaan metodis di lembaga prasekolah adalah
sistem Aktivitas Holistik Ditujukan untuk Memastikan Tinggi
kualitas implementasi tujuan strategis MBDou.

Tujuan dari pekerjaan metodis di MBDou adalah penciptaan optimal
kondisi peningkatan berkelanjutan pada tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan. Fokusnya adalah karena tatanan sosial negara, institusi sosial (Keluarga, sekolah), struktur sistem manajemen di lembaga prasekolah.

Keinginan seorang tutor senior ke tingkat perkembangan kualitas pribadi dan profesional yang tinggi, berkontribusi pada organisasi berkualitas tinggi
pekerjaan metodis di MBDou.

Implementasi fungsi yang saling terkait (analisis, perencanaan,
organisasi, kontrol) dari layanan metodologis prasekolah
ditujukan untuk pengembangan personel pedagogis yang berkelanjutan, peningkatan mereka
kualifikasi; Identifikasi, pembelajaran, generalisasi dan distribusi pengalaman pedagogis canggih, dukungan metodis penuh
proses pendidikan, koordinasi interaksi MDou, keluarga,
socyum untuk keperluan pengembangan anak-anak yang berkelanjutan dan komprehensif.

Solusi efektif dari tugas-tugas ini memiliki dampak serbaguna
sifat konten karya metodis dan berbagai bentuk dan metode
bekerja dengan personel pedagogis, keluarga, dengan masyarakat. Prioritas diberikan untuk metode kerja aktif (memecahkan situasi masalah, permainan bisnis, dll.), Yang berkontribusi pada pengembangan terbesar pendidik, orang tua, meningkatkan motivasi dan aktivitas mereka dalam meningkatkan budaya pedagogis.
Peran utama dalam pemberian bantuan guru dalam organisasi
proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, profesional, generalisasi praktik terbaik, meningkatkan kompetensi orang tua dalam hal pendidikan dan mengajar anak-anak milik Kantor Metodologi MBDou, yang merupakan pusat informasi dan laboratorium kreatif bagi guru dan orang tua. .

Bibliografi

1.belly K.Yu. Kegiatan metodologis dalam organisasi pra-sekolah [Teks] /k.y. White // Perpustakaan majalah Dow Management. - m.: TC Sphere, 2014.- 128C. P-30-45.

2. Belay K.Yu. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah[Teks]/K.Yu. putih. - m.: Mipkro, 2000.

3. Beehive K.Yu. September hingga September[Teks]: Rekomendasi kepada kepala dan guru senior taman kanak-kanak untuk merencanakan pekerjaan pendidikan dan pendidikan /K.Yu. putih- m.: LLC "Publishing Act", 1998.4.

4. Sementara K.Yu. Dewan Pedagogis dalam Pendidikan Prasekolah
lembaga[Teks]: Persiapan dan perilaku. DanK.Yu. putih- m.: TC Sphere, 2004.

5.LOSTS P.N. Mengelola Pekerjaan Metodis dalam Dow Modern [Teks]/ P.n.leshev // Lampiran ke Journal of Dow Management .- m.: TC Sphere, 2005.- 160c.

6. aktivitas etry dalam organisasi pra-sekolah [teks]/ Perpustakaan Manajemen Jurnal Dow. // - m.: TC Sphere, 2014.- 128С. -

Lampiran 1.

MILEAGE PEDAGOGIS

Subyek: "Keprakusan anak-anak dengan seni."

1. Bbrins - Ring.

Manakah dari perwakilan Patriotik Pedagogi yang terlibat dalam belajar anak-anak dari kegiatan visual?

Opsi Balasan:

tapi) N. Sakulin.

b) v.a.sushellinsky.

c) n.m. Askarina.

d) K.D. Shushinsky

d) a.p.usov.

Tujuan belajar kegiatan visual anak-anak adalah ...

Opsi Balasan:

a) pembentukan pengetahuan;

b) pembentukan keterampilan;

c) pembentukan keterampilan;

d) Mempromosikan pengembangan kepribadian kreatif;

e) Persiapan untuk sekolah;

Sarana ekspresif dalam aktivitas visual adalah …

Opsi Balasan:

a) kekuatan tekanan;

b) pewarnaan;

c) transmisi hubungan spasial;

d) aktivasi upaya volitional;

e) Tingkat literasi gambar.

Dengan anak-anak dari kelompok yang lebih muda, kelas Dow memegang ...

Opsi Balasan:

a) sesuai dengan rencana;

b) dari alam;

c) pada presentasi;

d) dengan memori;

e) Semua jawabannya tidak benar.

Metode apa yang tidak berlaku dalam bekerja dengan anak-anak kelompok menengah Dou?

Opsi Balasan:

a) penelitian;

b) reproduksi;

c) Produktif;

d) permainan;

Kelompok usia mana, tidak mulai memperoleh anak-anak untuk membuat kerajinan dari bahan alami menggunakan lem dan plastisin?

Opsi untuk jawaban:

a) Rata-rata;

b) yang lebih muda kedua

c) Senior;

d) yang termuda pertama;

e) persiapan.

Kualitas apa yang menjadi ciri karya anak-anak dalam periode visual ?

Opsi Balasan:

tapi) ekspresif gambar;

b) tingkat literasi yang tinggi;

c) kedalaman pemikiran;

d) garis lintang komunikasi;

e) Passion, menangkap kegiatan.

Pengamatan dalam aktivitas visual adalah

Opsi Balasan:

tapi) cara untuk mengajar anak-anak dengan keterampilan dan keterampilan visual;

b) tugas belajar;

c) metode visual;

d) sejenis kegiatan;

e) Masuk ke pelatihan keterampilan dan keterampilan visual;

Kegiatan visual terintegrasi diarahkan Di ...

Opsi Balasan:

a) sosialisasi dengan bahan baru;

b) pengulangan;

c) konsolidasi;

g.) memberikan anak-anak kemerdekaan yang lebih besar dalam pilihan teknik dan bahan;

e) Diagnostik keterampilan manual.

Pelatihan apa yang digunakan pada tahap kedua sosialisasi anak-anak dengan lukisan?

Opsi Balasan:

a) Ceritanya adalah sampel yang menunjukkan secara emosional - sikap pribadi guru ke gambar;

b) menerima lukisan membandingkan;

c) penerimaan untuk penciptaan mental lukisannya sendiri dengan judul, artis ini;

d) Menerima klasifikasi gambar.

Pertanyaan dengan tujuan membangun hubungan antara konten dan sarana ekspresif artistiknya.

Seberapa sering kelas terintegrasi dengan anak-anak habiskan di TK?

Opsi Balasan:

a) sekali atau dua kali setahun;

b) sebulan sekali;

c) seminggu sekali;

d) tidak dilakukan sama sekali;

e) dua kali sebulan.

2 Perangkat "Tebak - KA?"

I.I Shishkin "Rye";

A.K.SAVASOV "Graci Flew";

I.I Shishkin "Kapal Grove";

I.I Shishkin "sebelum badai";

YAITU. Grabar "Februari Azure";

I.I Levitan "Umut";

A.m.vasnetsov "Motherland";

V.d. polenov "kolam yang ditumbuhi";

I.I Shishkin "di utara liar".

3. Stasiun "Meditasi"

Panggil gambar artis, dibuat dengan warna dingin dan hangat

Nada Dingin:

K.F. Jun "Musim Dingin Rusia. Ligachevo ";

YAITU. Grabar "lanskap musim dingin";

D. Alexandrov "Moskovsky Dvorik";

Ikavazovsky "Brig Mercury";

V.m.vasnetsov "Snow Maiden"

Nada hangat:

N.I Musim gugur musim gugur;

I.I. Levitan "Rye";

I.I. Levitan "Oktober";

K.F. JOUNY "Musim Semi Sunny Day";

B.M. Kustodiev "Maslenitsa";

O.Kiprensky "potret diri"

M.v. Nesterov "Lansekap Musim Gugur"

4. Di banyak kota dekat struktur modern, Anda dapat menemukan bangunan kuno, pagar, benteng, kuil.

Sebelum Anda ilustrasi dengan struktur arsitektur:

Kremlin.

Mesjid.

Katedral.

Menara Bell.

Izba.

Struktur apa yang tidak berlaku untuk struktur Rusia lama? (2.met).

Pendidik - Erudes.

(Tugas kedua)

(Amplop terkemuka dengan pertanyaan, pemain bergantian mengambil satu pertanyaan dan segera merespons).

Di kelompok mana pada akhir tahun, anak-anak harus:

a) Warna Know and Call: Merah, Kuning, Hijau, Biru, Hitam, Putih, Biru, Pink. Bayangkan benda yang paling sederhana dan fenomena kenyataan.

b) Memahat objek yang terdiri dari beberapa bagian menggunakan penerimaan menarik, merapikan, memanjakan, menekan, memudar. Gunakan tumpukan dalam operasi.

Gambar seniman Rusia apa yang dapat digunakan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah:

Shishkin;

Vasnetsova.

3. Nama artis - Ilustrator buku anak-anak (menawarkan empat buku).

4. Jelaskan gambar:

A) Vasnetsova "Alenushka" (di kelompok persiapan);

B) Shishkin "Pagi di Pine Bor" (di kelompok senior.);

5. Gambarlah pola dengan elemen:

A) mainan drykovsky;

B) mainan gorodetskoy.

6. Nama metode aktivitas. Panggil resepsi dari kegiatan.

Menggambar terkait erat dengan pengembangan Teknis. Anak, dengan kegiatan kognitif, pidato, permainan, perkembangan emosional, dengan pembentukan awal perasaan dan pandangan estetika. Dalam kegiatan visual, tingkat kreativitas anak akan tergantung pada kekayaan tayangan yang diterimanya dalam proses kenalan dengan karya visual, interaksi dengan kehidupan sosial, alam, liburan, dll.

Tujuan utama orang dewasa adalah bahwa anak melalui cinta untuk menggambar telah menemukan jalan menuju pengetahuan diri, telah menikmati keadaan kreatif deklarasi diri.

Pendidik - Artis.

(3 tugas)

Gambar bunga:

a) yang tumbuh di istana ratu salju;

b) yang tumbuh di kota yang cerah.

2. "Gambar Dorisuy" (tim diundang untuk menggambar gambaran verbal pada lembar murni Watman: Satu Mulai, yang lain berlanjut, yang terakhir menceritakan apa yang terjadi).

3. Gambarlah sketsa "TK masa depan" dengan mata tertutup dan lindungi proyek Anda.

Pendidik, menunjukkan akalnya.

(4 tugas)

Situasi ditawarkan:

Mulai menggambar pada gambar. Anak-anak duduk di meja, dan Anda ingat bahwa mereka lupa mengambil kuas di grup berikutnya. Anda harus pergi, tetapi di ambang kepala atau pendidik senior. Tindakan Anda?

2. Pagi-pagi pukul 9.00 di musim dingin, Anda memiliki latihan pertama. Tiba-tiba mematikan cahaya, dalam kelompok gelap. Tindakan Anda?

Pendidik - Artis (Pekerjaan Rumah)

(5 tugas)

Tampilkan dengan teks:

Apa yang terjadi beberapa menit sebelum apa yang ditunjukkan dalam lukisan "pemburu prival".

Dalam gambar "menonton utama".

Lampiran 2.

Diskusi - Carousel.

Pindah:

Tutor senior membagi sekelompok guru menjadi dua sama dalam jumlah subkelompok. Kursi dimasukkan ke dalam dua baris dalam lingkaran.

Guru dari satu subkelompok menempati tempat-tempat di lingkaran dalam, yang lain - di luar; itu. Duduk satu sama lain, membentuk pasangan.

Guru yang duduk di lingkaran dalam diberikan daftar topik yang sudah disiapkan untuk diskusi. Mereka memilih salah satu dari mereka, dan dalam waktu 3-5 menit membahasnya dengan pasangan mereka.

Setelah itu, daftar ini ditawarkan kepada para guru dari lingkaran eksternal, yang bergetar pada satu orang, sebagai akibat dari mana perubahan mitra terjadi.

Sekarang datanglah antrian guru dari lingkaran eksternal untuk menawarkan lawan bicara dari dalam lingkaran dalam topik. Setelah diskusi, daftar itu kembali menerima pendengar dari lingkaran eksternal, dan pendengar lingkaran dalam bergerak pada satu orang lagi, dll.

Pengasuh senior menetapkan jumlah total diskusi.

Tema apa yang saya pilih?

Topik apa yang dilewati?

Siapa yang paling mengejutkan?

Topik apa yang paling sering dipilih?

Lampiran 3.

Cincin pedagogis

pada pengenalan pengalaman pedagogis canggih

Potret inovator

Tanggung jawab: Melindungi pengalaman Anda dalam menguasai inovasi. Saat berbicara, Novator memiliki hak:

Pilih bentuk pidato dan ilustrasi Anda, pertahankan sudut pandang Anda;

Untuk bertentangan dengan kritikus dan konservatif.

Potret Universitas Novator

Anggota ini dikeluarkan oleh gagasan inovator, membantunya mempersiapkan dan mengeluarkan pidato.

Tujuannya - Perhatikan kemungkinan penggunaan inovasi praktis. Dalam diskusi, ia menikmati pengalaman atau pengalaman pribadi bahwa ia terkenal.

Hak Komunikasi : Lindungi inovator, siapkan kinerja dan eksekusi dengannya, tampil dengan inovator.

Potret konservatif

Konservatif menyenangkan pada "tradisi lama yang baik", metode yang biasa, dengan alasan bahwa dalam situasi ini mereka lebih efektif. Ini menemukan kelemahan dari metode lama. Konservatif berhati-hati, komitmen terhadap lama, intoleransi terhadap yang baru.

Tanggung jawab: Tunduk pada semua keraguan, untuk memunculkan perselisihan dengan inovator dan temannya.

Potret Kritik

Kritik bertindak atas prinsip :

Keraguan semua keraguan. Mengungkapkan kelemahan praktik terbaik. Dalam sebuah pidato, ia menunjukkan pandangan ke depan ilmiah dan masuk akal dari efek positif dan negatif dari memperkenalkan pengalaman inovator.

Pertunjukan struktural:

Identifikasi wajah-wajah positif inovasi;

Mengidentifikasi kekurangan;

Penawaran konstruktif.

Potret Propagandis.

Propagandis menawarkan program untuk secara luas mempopulerkan praktik terbaik dengan berbagai metode dan sarana.

Tanggung jawab: melakukan kontroversi dengan kritik, konservatif dan konformis, penciptaan iklim psikologis yang menyenangkan (menguntungkan) dalam kelompok dalam persiapan kinerja inovatif.

Potret konformis

Konformis bertindak berdasarkan prinsip cuaca. Konformis adalah pemain tanpa posisi yang solid. Dia dengan mudah mengubah sudut pandangnya, tergantung pada situasinya: mendukung, hal itu menyangkal inovasi. Setiap kinerja ia menekankan sisi kritik yang kuat, Novator, konservatif.

Kewajiban konformis: untuk mengungkapkan persetujuan Anda dengan sudut pandang masing-masing anggota kelompok, berpendapat persetujuannya, untuk menyebut keinginan untuk menangkal anggota kelompok.

Setiap pidato diberikan hingga satu menit.

Bergerak:

Novator - Conservative - Pendukung - Kritik - Asosiasi konformis

Kriteria untuk menilai pengalaman yang diusulkan:

- novasi akan sepenuhnya digunakan;

- akan digunakan dengan koreksi;

- Cincin menemukan ide baru;

- Novasi minat praktis;

- mewakili minat kognitif;

- Itu tidak mewakili minat karena kurangnya kebaruan;

- Tidak menarik untuk alasan lain.

Topik 16. Seminar ilmiah dan praktis sebagai bentuk efektif pengembangan profesional

Manual Visual dan Metodologi

1. Andreyev, V.I. Kompetitologi: Kursus pelatihan untuk pengembangan daya saing kreatif. - Kazan. Pusat Teknologi Inovatif, 2004. - 468 p.

2. Konarzhevsky, Yu.a. Manajemen dan manajemen intraschool / Yu.a. Konarzhevsky. - m.: Pusat "pencarian pedagogis", 2000. - 224 p.

3. Burns R. Pengembangan I-konsep dan pendidikan. M.: Kemajuan, 1986.

Dikelola pekerjaan mandiri siswa

Menyusun diagram yang mencerminkan esensi dan aturan organisasi seminar ilmiah dan praktis sebagai bentuk yang efektif dari pengembangan profesional

Bentuk kontrol pengetahuan

Percakapan dengan sarjana dalam esensi dan aturan organisasi seminar ilmiah dan praktis sebagai bentuk efektif pengembangan profesional

Survei selektif dan analisis pertunjukan.

Kuliah 28. Seminar ilmiah dan praktis sebagai bentuk efektif pengembangan profesional

Bentuk pekerjaan metodis

Mengalokasikan dua kelompok bentuk pekerjaan metodis:

· kolektif (grup)

· individu

Kolektif (grup) meliputi:

· Kuliah aktif;

· "meja bundar";

· Master kelas;

· Konsultasi metodis;

· RAM metodis;

· Workshop metodis;

· KVN metodis;

· Pelatihan metodis;

· "Brainstorm";

· Konferensi ilmiah - praktis;

· Seminar (didaktik, masalah, psikologis-pedagogis, dll.);

· Panorama pencapaian pedagogis;

· Diskusi pedagogis;

· Pembacaan pedagogis;

· Workshop;

· Permainan situasi-situasional;

· permainan peran;

· Dialog kreatif;

· Laporan kreatif;

· Konferensi membaca dan penonton;

· Sekolah praktik terbaik;

· Adil ide-ide metodis;

· Ide Pedagogis Festival: pelajaran kaleidoskop;

Individu meliputi:

· Konsultasi individu;

· Akumulasi informasi tentang pedagogi, psikologi, metode, materi pelajaran;

· Mentoring;

· Melakukan pengukuran pemantauan dalam mode kontrol diri untuk proses dan hasil belajar;

· Pekerjaan permanen pada tema metodis yang mewakili

· Bunga profesional;

· Bekerja pada topik kreatif pribadi;

· Bekerja dengan mentor;

· Pengembangan sarana visibilitas sendiri;

· Pengembangan prosedur diagnostik, tugas dan tes;

· Pengembangan program pendidikan sendiri;

· Refleksi dan analisis kegiatan mereka sendiri;

· Penelitian independen;

· Wawancara dengan administrasi;

· Magang.

Bentuk efektif karya metodis adalah seminar tematik - lokakarya. Seminar seperti itu biasanya dibangun sesuai dengan skema berikut: Kuliah singkat tentang masalah, pengolahan praktis masalah, menyusun dan mendiskusikan rencana tematik. Lokakarya - Lokakarya dapat dikhususkan untuk studi pelatihan teknis dan metode aplikasi mereka, pengembangan topik yang paling penting dan sulit, dll.

Tempat yang signifikan dalam pekerjaan asosiasi metodologis menempati ulasan literatur, jurnal pedagogis, artikel paling menarik tentang pelatihan dan asuhan yang diterbitkan dalam pers periodik. Dianjurkan untuk melakukan ulasan seperti itu di setiap pertemuan Asosiasi Metodologi. Informasi tepat waktu tentang literatur baru memberikan bantuan substansial dalam bantuan pendidikan diri kepada guru, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk implementasi pencapaian ilmu pedagogis dan psikologis dalam praktiknya.

Hasil tepat waktu dari pekerjaan metodologis selama tahun sekolah atau dua tahun adalah untuk melakukan pembacaan pedagogis sekolah atau konferensi ilmiah dan praktis. Mereka juga mendengar laporan dan komunikasi yang paling menarik disiapkan oleh guru, guru kelas, pendidik, rekomendasi tentang peningkatan pekerjaan pendidikan, tentang memperkenalkan pengalaman pedagogis yang lebih baik dalam praktik. Pameran pedagogis harus dihitung waktunya untuk pameran pedagogis, menggambarkan ketentuan utama laporan yang berbicara tentang pencapaian penjelek dan guru individu.

Pekerjaan metodis akan benar-benar efektif, akan memiliki dampak efektif pada kualitas pelatihan dan pendidikan hanya ketika bentuk kolektifnya akan secara organik terkait dengan kelas sistematis, pendidikan diri

Bentuk-bentuk utama kelas dalam kerangka asosiasi metodologis adalah seminar dan seminar - lokakarya.

Seminar -bentuk kelas grup pada subjek atau tema, yang sesuai dengan partisipasi aktif dari semua guru.

Pada seminar, masalah saat ini dari proses pendidikan dikuduskan, isi teknologi baru, metode dan metode pelatihan.

Bentuk kelas (pertemuan) ini diperlukan untuk membiasakan guru dengan pencapaian terbaru ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis yang efektif.

Fitur karakteristik seminar adalah:

· Pekerjaan wajib guru pendidikan sendiri;

· Diskusi kolektif tentang hasilnya;

Ketika melakukan seminar, transisi fungsi informatif dari kepala asosiasi metodologis kepada peserta seminar. Dalam kegiatan kepala asosiasi metodologis, fungsi peraturan dan organisasi ada di tempat pertama.

Efektivitas seminar membutuhkan langkah-langkah organisasi khusus dalam persiapan dan perilakunya. Langkah-langkah organisasi ini meliputi:

· Memilih waktu khusus untuk menyiapkan peserta;

· Memberi peserta dalam daftar literatur;

· Pilihan pertanyaan-pertanyaan dalam jumlah dan kualitas untuk diskusi;

· Saat merumuskan masalah untuk membahas dalam metode asosiasi metodis, perlu untuk mematuhi persyaratan berikut: dukungan untuk logika internal materi yang sedang dipelajari; kebaktian; Akuntansi permintaan audiens.

Workshop -melihat kegiatan PembelajaranBerdasarkan penggunaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan dalam menyelesaikan tugas-tugas praktis. Di latar depan, pengembangan keterampilan menggunakan teori dalam praktik. Namun, kelas-kelas praktis di masa depan berkontribusi pada perolehan pengetahuan teoritis baru.

Workshop mencakup langkah-langkah berikut:

· Organisasi;

· Menetapkan tujuan;

· Aktualisasi pengetahuan;

· Instruksikan;

· Kegiatan yang ditujukan untuk pekerjaan kerja;

· Meringkas.

Seminar teoretis.Bentuk kelas ini diperlukan untuk membiasakan guru dengan pencapaian modern ilmu pedagogis dan pengalaman pedagogis canggih. Ini membutuhkan menonjol (para ilmuwan, spesialis otoritas pendidikan, kepala lembaga pendidikan, guru) yang tersedia cakupan dalam pesan, kuliah, laporan masalah-masalah saat ini dari proses pendidikan, konten modern teknologi pendidikan, Metode, metode dan metode pelatihan.

Melakukan seminar seperti itu harus direncanakan tidak lebih dari dua atau tiga kali setahun untuk menghindari guru yang kelebihan beban.

Berbagai seminar teoritis adalah seminar psikologis dan pedagogis,untuksteam aktif digunakan di institusi pendidikan umum republik. Ini terutama membahas masalah dukungan psikologis dari proses pendidikan. Dan mengelola pekerjaan psikolog spesialis seminar semacam itu.

Workshop Workshop.Bentuk pekerjaan ini membutuhkan pelatihan yang sangat serius, karena pada seminar seperti itu guru, mereka yang menghadirkan kolega dengan pengalaman mereka (pendidikan, penelitian, pencarian), dilakukan selama beberapa waktu di bawah bimbingan konsultan ilmiah atau spesialis pendidikan (departemen ).

Lokakarya lokakarya bukan hanya masalah teoretis dari proses pendidikan, tetapi juga keterampilan dan keterampilan praktis, yang sangat berharga untuk pertumbuhan tingkat profesional guru.

Lokakarya Lokakarya adalah bentuk efektif mendidik guru untuk kreatif, pencarian, kegiatan penelitian eksperimental dan meningkatkan budaya mereka yang biasa berkembang biak.

Konferensi ilmiah dan praktis - ebentuk kegiatan bersama ilmuwan, guru dan siswa. Tujuan utama adalah generalisasi, familier dan propaganda dari pengalaman kerja terbaik,

pembentukan sendiri, posisi penelitian, keterampilan manajemen, rekomendasi untuk meningkatkan arah kegiatan pedacral ini. pekerjaan eksperimental pada masalah pendidikan dan pedagogis. Mendefinisikan fitur konferensi adalah: berbagai komposisi peserta; Kehadiran peserta diundang oleh (dari sekolah lain, gimnasium, lyceums, universitas, institusi ilmiah); Masalah pencahayaan yang komprehensif.

Bagian praktis dari konferensi ini dilaksanakan dalam beberapa bagian dan terdiri dari melihat fragmen pelatihan "Live", pada video, sesi pelatihan pemodelan, demonstrasi teknik, metode, dana pembelajaran. Sebagai aturan, subjek konferensi ilmiah dan praktis ditentukan oleh masalah pedagogi, psikologi, dan dikaitkan dengan kegiatan praktis dari lembaga pendidikan.

Festival metodis.Bentuk karya metodis ini menyiratkan audiens peserta yang besar dan bertujuan untuk bertukar pengalaman, pengenalan ide-ide pedagogis baru dan temuan metodologis.

Sebagai aturan, festival ini adalah ringkasan khidmat dari karya tim pedagogis.

Program festival terdiri dari berbagai acara: pelajaran terbuka, kegiatan ekstrakurikuler, kompetisi, pameran, presentasi, undangan ke laboratorium kreatif guru, dll. Di festival, kenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, dengan pelajaran non-standar, pendekatan dalam pemecahan Masalah pedagogis. Selama festival, ada panorama temuan metodologis dan ide.

Festival ini diselesaikan dengan menghormati guru yang menunjukkan hasil yang tinggi dari pekerjaan metodis untuk tahun ini, serta menyimpulkan penilaian peringkat kegiatan metodis dan definisi pemenang.

Methodical Most.ini adalah jenis diskusi dan dilakukan dengan partisipasi tim pedagogis dari lembaga pendidikan lainnya, staf manajemen (departemen) pendidikan, Nio, IPK, APO, orang tua siswa.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah pertukaran ide, pengalaman kegiatan praktis, Diskusi tentang kesulitan khas dalam implementasi proses pendidikan dan mendefinisikan cara untuk berhasil menyelesaikannya.

Hasil karya jembatan metodologis mungkin merupakan pedoman untuk mengatasi fenomena negatif dalam pelatihan lanjutan dan untuk meningkatkan, meningkatkan pelatihan guru, untuk mengatasi kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas proses pendidikan.

Cincin metodis.sebagai bentuk kelompok kerja dilakukan untuk meningkatkan pengetahuan profesional tentang guru, mengidentifikasi pengaruh budaya pedagogis dan umum mereka.

Ada beberapa pilihan melakukan cincin metodis. Yang paling umum adalah: cincin sebagai semacam diskusi dan cincin sebagai kompetisi. Cincin sebagai jenis diskusi ini disimpan dalam kasus ketika pandangan berbeda pada pertanyaan yang sama atau masalah dibentuk di tim pedagogis. Lebih disukai jumlah tampilan yang berbeda, sudut pandang meminimalkan - hingga dua. Maka lawan sedang mempersiapkan sebelumnya. Masing-masing dari mereka membentuk kelompok pendukung yang diperlukan yang membantu pemimpinnya jika perlu.

Para pemimpin secara bergantian "dipanggil ke atas ring" dengan ide, saran, pemecahan masalah. Dalam perjalanan pidato, audiens mengajukan pertanyaan tentang konkretisasi, klarifikasi, mencari tahu posisi lawan.

Tim analisis yang dibuat khusus memperkirakan tingkat persiapan kepemimpinan, kualitas perlindungan versi tertentu, jumlahnya.

Dalam jeda antara cincin, pemirsa ditawari berbagai tugas game, solusi situasi pedagogis, tugas.

Versi kedua dari metodis cincinturun K. persaingan ide-ide metodisdalam implementasi masalah yang sama. Kelompok kreatif tentang perlindungan ide-ide metodologis dibentuk di muka.

Dalam perwujudan ini, seperti pada yang sebelumnya, sekelompok analisis dibuat (kelompok ahli), yang mengevaluasi tingkat kesiapan para peserta dan keterampilan pengajuan material.

Persaingan ide-ide metodis diselesaikan dengan menggeneralisasi kesimpulan.

Latihan- Bentuk pekerjaan yang ditujukan pada pengembangan keterampilan dan keterampilan profesional tertentu.

tujuan- Pengembangan keterampilan dan keterampilan profesional tertentu.

Latihan(Bahasa Inggris) - Mode khusus, pelatihan, pelatihan, dapat berupa bentuk pekerjaan metodis independen atau digunakan sebagai penerimaan metodologis ketika melakukan seminar.

Ketika melakukan pelatihan, situasi pedagogis banyak digunakan, mendistribusikan material, pelatihan teknis. Pelatihan disarankan untuk melakukan kelompok pelatihan dengan angka dari 6 hingga 12 orang.

Prinsip-prinsip dasar dalam karya tim pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan ketika membahas hasil pelatihan.

Pelatihan dapat digunakan sebagai bentuk independen dari pekerjaan metodis, dan sebagai teknik metodologis ketika melakukan seminar.

Selama pelatihan, situasi pedagogis, sarana teknis pembelajaran, bahan mendistribusikan banyak digunakan. Pelatihan disarankan untuk melakukan dalam kelompok kecil (dari 5 hingga 10 orang).

Prinsip-prinsip dasar dari pekerjaan kelompok pelatihan: kepercayaan dan komunikasi Frank, saling menghormati, ketulusan, tanggung jawab dalam diskusi dan ketika membahas hasil pelatihan.

Videotarning.- "Pelatihan dengan penggunaan perekaman video atas keputusan etudes pedagogis atau situasi ekstrem yang dianalisis dari posisi kepemilikan tidak hanya verbal, tetapi juga metode dampak dan interaksi komunikatif non-verbal."

Spesifisitas studing video dikombinasikan dengan metode dan peralatan video saat mengajar guru.

Metode ini untuk memecat tindakan pedagogis pada teknik teknis yang terpisah dan keterampilan pedagogis yang harus dianalisis dan dikoreksi, dirasakan. Alat dalam hal ini adalah VCR, dengan bantuan yang langkah-langkahnya, tahap model proses pedagogis dipelajari secara rinci, keterampilan dan keterampilan dilakukan, umpan balik dilakukan.

Pelatihan video adalah asisten yang sangat diperlukan saat membentuk keterampilan refleksif dan keterampilan guru.

Diskusi- Pertukaran penilaian, pendapat, ide-ide yang ditargetkan dilakukan oleh anggota formasi metodologis untuk mencari kebenaran.

Fitur yang signifikan dari diskusi adalah dialog yang sama dari semua pesertanya. Dan agar setiap guru menjadi peserta aktif dalam proses membahas masalah ini, perlu merekrut kelompok kecil hingga 10 orang. Titik positif dalam pekerjaan akan menjadi pemilihan komposisi para peserta

Memegang pembacaan pedagogis di lembaga pendidikan, itu membutuhkan daya tarik semua metode layanan metodologis untuk mempersiapkan mereka, karena bacaan ini adalah semacam merangkum pekerjaan substruktur metodologis. Sebagai aturan, pembacaan pedagogis dilakukan sesuai dengan topik tertentu yang terkait langsung dengan tema metodis bebas umum. Mereka tidak mengenakan sifat acak, tetapi mencerminkan pengalaman guru, prestasi mereka, kesuksesan, mencatat kesulitan yang harus diatasi pada jalur menuju hasil yang diuraikan.

Pedagog disertai dengan bahan video, tabel, skema, grafik, foto, produk siswa.

Semua pidato dibahas hadir, seringkali dalam bentuk diskusi, karena topik penjual yang didefinisikan secara optimal tidak meninggalkan siapa pun yang acuh tak acuh.

Diinginkan bahwa hosting ini direncanakan akan direncanakan untuk membawa perbatasan dan hasil akhir dari karya Pedclack pada satu tema metodis dan masalah prioritas lembaga pendidikan.

Pelajaran Publik- Ini adalah bentuk pekerjaan tradisional dengan personel pedagogis untuk meningkatkan tingkat profesional mereka.

Dalam literatur pedagogis modern, masalah desain, persiapan, perilaku dan analisis pelajaran terbuka cukup luas, di mana seorang guru yang sangat profesional menunjukkan kolega untuk menggunakan teknologi, teknik, metode, dan teknik yang paling efektif dalam proses belajar siswa .

Dekade metodis.(Minggu) menyediakan demonstrasi pengalaman terbaik dari guru individu atau formasi metodologis institusi pendidikan. Itu dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dan murni praktis. Dalam konten dekade, kegiatan pendidikan, metodologis dan ekstrakurikuler harus disajikan.

Pekerjaan Edisi Dekade dari Informasi dan Buletin Metodologi, pelepasan surat kabar atau rekaman radio, penciptaan film video selesai. Produk pedagogis terbaik mengisi kembali lokakarya guru.

Dialog Metodis.hal ini dilakukan untuk membahas masalah pedagogis spesifik dan mengembangkan rencana aksi bersama untuk implementasinya.

Sebagai aturan, dialog metodis dilakukan antara kepala dan kelompok guru. Selain itu, para peserta berkenalan sebelumnya dengan topik diskusi, menyiapkan pekerjaan rumah teoretis yang diperoleh sebelumnya.

Kekuatan pendorong dialog adalah partisipasi aktif guru dalam pembahasan masalah. Hal ini juga sangat penting untuk kinerja pekerjaan memiliki suasana emosional yang sama, yang memungkinkan Anda membentuk rasa persatuan internal peserta. Sebagai kesimpulan kolaborasi, kesimpulan dibuat dan rekomendasi dari tindakan bersama lebih lanjut dari para peserta dialog ditentukan.

Jenis aktivitas metodologis adalah prosedur berkelanjutan untuk implementasi perencanaan, perancangan, seleksi dan penggunaan alat pelatihan ke subjek tertentu yang mengakibatkan perkembangan dan peningkatan mereka. Untuk jenis kegiatan metodis yang dilakukan oleh guru institusi pendidikan kejuruan, Tidak. Istirahat Erganova:

Analisis dokumentasi pendidikan dan perangkat lunak, kompleks metodis;

Analisis metodis bahan pendidikan;

Merencanakan sistem pelajaran pelatihan teoritis dan praktis;

Pemodelan dan membangun bentuk penyajian informasi pendidikan dalam pelajaran;

Konstruksi kegiatan siswa tentang pembentukan konsep teknis dan keterampilan praktis;

Pengembangan teknik belajar untuk subjek;

Pengembangan spesies dan bentuk pemantauan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan profesional;

Manajemen dan penilaian aktivitas siswa pada pelajaran;

Refleks kegiatan sendiri dalam mempersiapkan pelajaran dan ketika menganalisis hasilnya.

Bentuk-bentuk utama karya metodologis guru di lembaga pendidikan profesional ditunjukkan dalam Lampiran 1.

Ada dua bentuk komplementer dari pekerjaan metodis di lembaga pendidikan sistem pendidikan kejuruan - kolektif dan individu. Masing-masing dari mereka memiliki tujuan fungsional yang jelas dan jelas target yang jelas.

Pekerjaan metodis kolektif, sebelum semua, diekspresikan dalam partisipasi aktif anggota tim pedagogis dalam pekerjaan Dewan Pedagogis - organ yang lebih tinggi lembaga pendidikan. Jenis kolektif dari kegiatan metodis juga mencakup partisipasi dalam pekerjaan komisi metodis, dalam pertemuan pembelajaran, pembacaan pedagogis, konferensi ilmiah dan praktis, lokakarya.

Dewan Pedagogis tentang Piagam Lembaga Pendidikan memiliki hak untuk menyelesaikan semua masalah kehidupan sekolah, tetapi - sebagaimana diterapkan pada kegiatan metodologis -, di atas semua, masalah yang berkaitan dengan perumusan proses pendidikan. Tujuan utamanya dari semua kegiatan pedsove adalah untuk meningkatkan pertumbuhan keterampilan pedagogis: dan meningkatkan efektivitas kegiatan pedagogis.

Tujuan-tujuan ini dikhususkan untuk masalah yang dipertimbangkan pada asosiasi guru dan master, yang secara tradisional disebut komisi metodis. Mengambil masalah pribadi yang berkaitan dengan pengembangan kegiatan spesifik tuan dan guru, komisi metodologis terutama mencakup semua arahan dalam pekerjaannya:

1) Studi dan pengembangan dokumentasi pendidikan dan metodologis;

2) Meningkatkan kualitas pekerjaan pendidikan;

H) Meningkatkan kualifikasi pedagogis master dan guru.

Arah pertama meliputi:

· Studi dokumentasi dan penyesuaian pendidikan dan perangkat lunak baru program kerja (jika diperlukan);

· Diskusi daftar pekerjaan pendidikan dan industri pada profesi;

· Diskusi daftar tes dan pekerjaan kualifikasi;

· Diskusi tentang dukungan pendidikan dan didaktik dan pelatihan dan dokumentasi teknologi, kriteria untuk perkiraan karya-karya khas, besarnya norma-norma siswa, dll.;

· Diskusi program rinci praktik produksi, dll.

Arah kedua meliputi:

· Melakukan dan menganalisis pelajaran terbuka;

· Organisasi pendidikan timbal balik oleh anggota Komisi;

· Pertukaran Pengalaman (laporan master berpengalaman) Pekerjaan pendidikan dalam kelompok;

· Diskusi kolektif tentang bidang-bidang tertentu dalam meningkatkan proses pelatihan produksi;

· Pertimbangan paspor untuk peralatan metodologi komprehensif dari bengkel dan lemari khusus;

· Analisis hasil pelatihan produksi dan pengembangan langkah-langkah untuk meningkatkan kualitasnya;

· Diskusi persiapan dan ringkasan ujian akhir Semester dll.

Arah ketiga dari kegiatan Komisi Metodologi mengejar organisasi peningkatan sistematis pada tingkat kualifikasi anggotanya. Ini menyiratkan peristiwa semacam ini:

· Ulasan edisi baru literatur pedagogis dan metodis;

· Diskusi publikasi spesifik tentang teknologi inovatif, cara meningkatkan pembelajaran produksi, masalah topikal hubungan teori dan praktik, dll.;

· Organisasi tinjauan lokakarya pengajaran, kompetisi keterampilan profesional, pameran rasionalisasi proposal karyawan dan siswa, ulasan tentang kreativitas teknis dalam kelompok, dll.;

· Diskusi abstrak dan laporan yang disiapkan untuk pembacaan pedagogis, konferensi teknik dan pekerja pedagogis, dll.;

· Kehormatan tinjauan informasi ilmiah dan teknis, dll.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan adalah sistem langkah-langkah yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional guru dan lokakarya pelatihan produksi, termasuk pendidikan diri, pendidikan diri, peningkatan diri mereka.

Juga untuk bentuk kerja metodis kolektif L.P. Ilyonko berhubungan:

Bekerja pada topik metodis tunggal;

Bengkel pedagogis;

Seminar Teoritis (Laporan, Pesan)

Perselisihan, diskusi;

Minggu metodis;

Kompetisi keterampilan pedagogis;

Laporan kreatif;

Game bisnis, permainan peran;

Diskusi Pengalaman Pedagogis Lanjutan

Pedesove tematik;

Pembacaan pedagogis;

Pameran pengalaman pedagogis canggih;

Pekerjaan individu memungkinkan guru untuk secara mandiri dan obyektif menentukan kelemahannya, merencanakan pekerjaan pada jadwal pribadi, untuk dengan cepat memantau dan menyesuaikan proses pembelajaran. Formulir grup, tidak menjadi ponsel seperti itu, mencakup volume pengetahuan yang jauh lebih besar, memperkenalkan praktik terbaik dalam bentuk terkonsentrasi, berkontribusi pada penyatuan guru dalam tim, menemukan solusi optimal untuk masalah pedagogis.

Formulir individual meliputi:

Pendidikan sendiri;

Studi dokumen dan bahan yang mewakili kepentingan profesional;

Refleksi dan analisis kegiatan mereka sendiri;

Akumulasi dan pemrosesan material pada disiplin ilmu (Sains) yang menyertai: Psikologi, Valeology, Metode Pengajaran;

Membuat folder prestasi Anda sendiri (portofolio);

Menciptakan celengan metodis;

Pengembangan dana kejelasan sendiri;

Bekerja pada tema metodisnya sendiri yang menarik bagi guru;

Pengembangan bahan diagnostiknya sendiri, memantau masalah tertentu;

Persiapan pidato di Pedsow pada masalah;

Mengunjungi pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler di kolega;

Konsultasi pribadi;

Wawancara di pemerintahan;

Pekerjaan individu dengan mentor (mentoring);

Melakukan tugas individu yang terkendali dan dengan dukungan kepala asosiasi metodologis.

Bentuk aktif dari organisasi pekerjaan metodis meliputi:

1) Diskusi. Tujuan dari diskusi ini adalah untuk melibatkan pendengar dalam diskusi aktif tentang masalah; deteksi kontradiksi antara ide dan sains sehari-hari; Menguasai keterampilan untuk menerapkan pengetahuan teoretis untuk menganalisis kenyataan;

2) cincin metodis. Tujuannya adalah untuk meningkatkan pengetahuan profesional tentang guru, mengidentifikasi secara keseluruhan penglihatan. Bentuk perilaku - pekerjaan kelompok (lawan, kelompok pendukung lawan dan sekelompok analisis). Misalnya, cincin metodis pada topik "Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran" melibatkan persaingan dari ide-ide metodis berikut:

· Penerapan tugas permainan;

· Gunakan bentuk pelatihan aktif;

· Organisasi interaksi kelompok siswa;

· Meningkatkan peran pekerjaan independen siswa dalam proses pembelajaran, dll.;

3) Pertemuan metodis. Tujuannya adalah untuk membentuk sudut pandang yang benar oleh masalah pedagogis tertentu; Menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok pendengar ini. Formulir nilai - Tabel bundar;

4) Dialog Metodis. Tujuannya adalah untuk membahas masalah tertentu, mengembangkan rencana aksi bersama. Bentuk tabel holding. Dialog metodis dilakukan antara kepala dan pendengar atau antara kelompok pendengar pada masalah tertentu;

5) Game bisnis. Tujuannya adalah untuk mengetahui keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis;

6) Pelatihan. Tujuannya adalah untuk mengatasi keterampilan dan keterampilan profesional tertentu. Pelatihan (ENG.) - Rezim Pelatihan Khusus, Pelatihan, mungkin merupakan bentuk independen dari pekerjaan metodis atau digunakan sebagai penerimaan metodologis saat melakukan seminar;

7) KVN pedagogis. Bentuk pekerjaan metodis ini berkontribusi pada intensifikasi pengetahuan teoritis yang ada, keterampilan praktis dan keterampilan, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan;

8) jembatan metodis. Tujuan dari jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran teknologi inovatif pelatihan dan pendidikan;

9) Brainstorm. Ini adalah salah satu teknik metodologis yang mempromosikan pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, mengembangkan sudut pandang yang tepat pada masalah-masalah tertentu dari teori dan praktik pedagogis. Teknik ini nyaman digunakan ketika mendiskusikan metode melewati beberapa topik untuk membuat keputusan pada masalah tertentu;

10) Keputusan masalah pedagogis. Tujuannya adalah untuk berkenalan dengan kekhasan dari proses pedagogis, logikanya, sifat kegiatan guru dan siswa, sistem hubungan mereka. Kinerja tugas-tugas tersebut akan membantu belajar mengalokasikan dari keragaman fenomena penting, yang paling penting. Penguasaan guru dimanifestasikan dalam bagaimana dia menganalisis, memeriksa situasi pedagogis, sebagaimana dirumuskan berdasarkan analisis multilateral tujuan dan tujuan kegiatan mereka sendiri;

11) Festival Metodis. Bentuk karya metodis ini digunakan oleh metode kota, kabupaten, pemimpin sekolah, menyarankan audiens besar, bertujuan untuk bertukar pengalaman pengalaman, pengenalan ide-ide pedagogis baru dan temuan metodologis. Di festival, kenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, dengan pelajaran non-standar yang meninggalkan melampaui tradisi tradisi dan stereotip yang diterima secara umum. Selama festival, ada panorama temuan metodologis dan ide.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis dalam pembentukan pendidikan kejuruan di seluruh manifold spesies dan bentuknya adalah sistem tindakan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional guru dan lokakarya pelatihan produksi, termasuk pengelolaan pendidikan diri mereka, termasuk Pendidikan diri, peningkatan diri.

dosen Perguruan Tinggi Ekonomi Inovatif