Dhow tujuan pengajaran. Kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah

Esensi dan tujuan, fungsi organisasi dalam kegiatan manajemen kepala lembaga pendidikan prasekolah.

2. Pembagian dan kerja sama kerja pimpinan lembaga pendidikan prasekolah menjadi dasar penyelenggaraan kegiatan sistem kendali.

4. Rapat dengan manajer. Metode dan bentuk pelaksanaan.

Dari semua fungsi yang saling terkait dari siklus manajemen, ada tahap khusus, di mana kualitas fungsi dan pengembangan lembaga pendidikan tergantung pada pelaksanaan keputusan.

Analisis literatur manajemen menunjukkan ambiguitas konsep "organisasi". Konsep "organisasi" dianggap dalam hubungannya dengan konsep seperti "sistem organisasi", sebagai "aktivitas organisasi", sebagai "aktivitas organisasi dan kinerja", sebagai "organisasi dan aktivitas pedagogis».

Organisasi adalah aktivitas subjek manajemen pada pembentukan dan regulasi struktur tertentu dari interaksi organisasi melalui serangkaian metode, sarana interaksi yang diperlukan untuk pencapaian tujuan yang efektif. (Tretyakov, Belaya). Tujuan dari organisasi sebagai fungsi manajemen lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk mencapai kesatuan organisasi tim. Untuk melakukan ini, perlu didefinisikan dengan jelas siapa dan apa, dengan apa dan kapan dan bagaimana mereka melakukan aktivitasnya, sambil berinteraksi dengan anggota tim lainnya. Akibatnya, organisasi dalam sistem manajemen menentukan tempat dan peran masing-masing anggota tim dalam mencapai tujuan yang ditetapkan (siapa dan apa?), Memastikan interaksi efektif mereka dalam proses pencapaian tujuan (bagaimana dan bagaimana?), Dan ( di mana dan kapan), menciptakan sistem yang diperlukan hubungan organisasi ini dan dengan demikian menentukan solusi dari masalah seperti (siapa dan dengan siapa?) dan (siapa dan di mana?).

Isi dari fungsi organisasi adalah kegiatan organisasi manajer - proses tahap demi tahap menyatukan orang dan sarana, bertujuan untuk menciptakan struktur hubungan organisasi antara pemimpin dan anggota staf pengajar, anggota tim satu sama lain, untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. (Sergeev). Hasil dari fungsi organisasi adalah pembagian fungsi dan tanggung jawab yang jelas di antara karyawan.

I.A. Eliseev, T.I. Pudenko, dalam penelitiannya, sampai pada kesimpulan bahwa sistem manajemen harus dibangun di atas prinsip-prinsip organisasi, yang intinya adalah:

DI rasio optimal sentralisasi dan desentralisasi (kepemimpinan dan subordinasi);

Dalam kesatuan kolegialitas dan manajemen satu orang. Prinsip ini menyiratkan spesialisasi dan kerja sama dalam kegiatan pelaku; distribusi fungsi dan tanggung jawab di antara mereka;

Dalam kombinasi rasional antara hak, tugas dan tanggung jawab dalam manajemen. Prinsip ini mengatur terciptanya struktur organisasi dengan definisi yang jelas tentang tautan subordinasi (tautan vertikal) dan tautan interaksi (tautan horizontal)

Sesuai dengan dokumen peraturan yang mengatur tentang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, pimpinan menetapkan tanggung jawab fungsional setiap pegawai berdasarkan karakteristik tarif dan kualifikasinya.

Pekerjaan seorang pemimpin dalam pelaksanaan fungsi manajemen terutama berkaitan dengan kemampuan menjalin hubungan organisasi antar bawahan dalam proses pelaksanaan tugasnya.

Hubungan organisasi dapat didefinisikan sebagai hubungan antara orang-orang, yang dibentuk dalam proses distribusi dan penugasan kepada mereka dari fungsi kegiatan bersama mereka. Hubungan organisasi ada secara obyektif dan mencerminkan proses pembagian dan kerja sama kerja.

Pembagian dan kerja sama kerja pimpinan lembaga pendidikan prasekolah menjadi dasar penyelenggaraan kegiatan sistem kendali.

Organisasi dalam sistem pengelolaan intra kebun ditujukan pada pembentukan suatu kontrol dan subsistem yang dikendalikan, pembagian hak dan kekuasaan masing-masing mata rantai kontrol.

Organisasi dalam sistem kendali lembaga pendidikan prasekolah ditujukan tidak hanya pada pembentukan yang terkendali, tetapi juga merupakan subsistem kendali, pembagian dan kerja sama kerja yang harus dilaksanakan pada tingkat yang lebih tinggi. Pembagian yang jelas dan dipikirkan dengan matang dan kerja sama para kepala lembaga pendidikan prasekolah mencegah para spesialis untuk menduplikasi kegiatan satu sama lain, sehingga memungkinkan untuk mencakup semua tautan organisasi manajemen. Pengetahuan tentang tingkat pendidikan, pengalaman kerja, pelatihan teori dan metodologi, bisnis dan kualitas pribadi deputi dan karyawan memungkinkan kepala untuk mendistribusikan tanggung jawab fungsional dengan benar, melaksanakan divisi, menyelesaikan masalah kerja sama tenaga kerja dan menciptakan iklim mikro yang diperlukan di aparatur manajemen, mengelola aktivitas karyawan, dengan mempertimbangkan kemampuan masing-masing.

Ada prinsip-prinsip tertentu untuk pembagian tanggung jawab fungsional:

Korespondensi yang optimal dari tugas yang diberikan dan hak yang diberikan manajer atas status mereka dalam tim, keterampilan organisasi, dan tingkat pelatihan profesional.
Menyesuaikan ruang lingkup pekerjaan dengan kapabilitas karyawan. Prinsip ini memungkinkan setiap karyawan untuk secara lebih spesifik, lebih spesifik untuk mengelola area individu, menggunakan pengetahuan dan pengalaman mereka secara lebih efektif, untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian yang lebih besar dalam menyelesaikan masalah.

Saat ini, semakin sering dalam praktik kerja, istilah "kerja tim yang terkoordinasi dengan baik", "tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran", "tim" digunakan. Hasil akhir kerja lembaga dicapai melalui kerjasama. Kesatuan pandangan para pemimpin tentang tugas pendidikan dan pendidikan yang diselesaikan bersama dan cara pelaksanaannya, orientasi nilai bersama, tidak adanya perbedaan mendasar dalam pendekatan pedagogis umum untuk memecahkan masalah utama manajemen dan menilai kegiatan guru, harmoni dalam hubungan - semua ini memastikan pertukaran aparat manajemen dalam pengelolaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Hubungan guru di lembaga pendidikan prasekolah harus organik, dan bukan kombinasi mekanis. Kegagalan untuk memahami sederhana ini, pada pandangan pertama, tetapi luar biasa kompleks dalam keadaan isi batinnya adalah alasan kegagalan banyak pemimpin.

2 pertanyaan. Kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah kompleks dan dinamis. Keberhasilannya ditentukan terutama oleh pemahaman yang jelas tentang esensi, tujuan, prinsip dan metode pelaksanaan kegiatan ini.

Mulai melaksanakan kegiatan organisasi dan pedagogis, kepala lembaga pendidikan prasekolah dapat melaksanakannya pada tiga tingkatan: pertama melakukan semuanya sendiri, tingkat kedua mendelegasikan sebagian (mendistribusikan) kepada pelaku sebagian fungsinya, di yang ketiga - semua pekerjaan yang dapat dilakukan oleh para pelaku secara mandiri, ia tugaskan pada mereka, meninggalkan kepemimpinan umum dan kendali atas jalannya pergerakan menuju tujuan akhir.

Kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah bersifat siklus. Siklus manajemen ditentukan oleh algoritma tahun ajaran dan logika aktivitas. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahap:

Memilih dan merumuskan tujuan kegiatan,
Pemilihan cara pelaksanaannya,
Seleksi dan pelatihan pelaku, penentuan hubungan organisasi di antara mereka,
Evaluasi kinerja.

Pada tahap pertama, pemimpin memilih dan merumuskan tujuan aktivitas, yang sesuai dengan salah satu prinsip yang mendasarinya - tujuan.

Pemilihan tujuan kegiatan organisasi dan pedagogik ditentukan oleh muatan tugas-tugas yang harus dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan rencana kerja tahunan.

Signifikansi tahap kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah ini terletak pada kenyataan bahwa memilih dan merumuskan tujuan bersama dengan tim penampil, ia mengajarkan kegiatan analitis dan penetapan tujuan atas dasar itu untuk semua peserta di aktivitas ini.

Tahap pertama adalah awal pengorganisasian, karena menentukan arah utama kegiatan para pelaku. Kelancaran, kontinuitas, prospek, optimalitas, menjadi prinsip utama dalam kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah, menentukan spesifikasi dan konten tahap kedua - pemilihan cara untuk mencapai tujuan kegiatan. Tugas tahap ini adalah menentukan cara dan metode untuk mencapai tujuan, urutan penggunaan, dan interaksi.

Selanjutnya, tahap ketiga dari aktivitas organisasi dan pedagogis manajer adalah tahap pemilihan dan pelatihan para pelaku dan definisi hubungan organisasi di antara mereka. Tugas tahap: pembentukan hubungan fungsional dalam tim pelaku, pembentukan sifat khusus hubungan antara manajer dan pelaku, menginstruksikan semua peserta dalam aktivitas.

Kekhususan panggung terletak pada kenyataan bahwa selama pelaksanaannya, pimpinan lembaga pendidikan prasekolah melakukan sejumlah operasi:

Membuat struktur organisasi, yang:

Memperjelas komposisi pemain;

Mendistribusikan tanggung jawab, menetapkan ukuran tanggung jawab pribadi masing-masing pelaku, - membentuk subsistem yang mengelola dan dikendalikan dalam kelompok pelaku.

2. Mengatur pekerjaan para pelaku dengan:

Menginstruksikan mereka tentang tujuan dan isi pekerjaan;

Memberi tahu para pelaku tentang waktu pelaporan sementara dan akhir untuk pekerjaan yang dilakukan.

3. Membentuk hubungan organisasi antar pelaku melalui:

Definisi hubungan organisasi antara kita (komunikasi subordinasi dan interaksi);

Penciptaan suasana minat umum pada hasil kerja. Ini sangat penting ketika mengatur pekerjaan dengan guru muda pada tahap pelaksana pelatihan dan menentukan hubungan organisasi di antara mereka. Oleh karena itu, pimpinan lembaga pendidikan prasekolah mengambil langkah-langkah sebagai berikut:

Untuk membuat struktur organisasi, ia menunjuk seseorang yang bertanggung jawab atas organisasi umum pekerjaan dengan spesialis muda (wakil kepala pekerjaan pendidikan atau pendidik senior), menunjuk mentor, mendistribusikan tanggung jawab antara penyelenggara pekerjaan dan mentor, dengan mempertimbangkan kemampuan profesional mereka. ;

Untuk mengatur pekerjaan pelaku, menginstruksikan penyelenggara pekerjaan dan mentor tentang tujuan dan isi kegiatan, menentukan waktu pelaporan dan kemungkinan bentuknya;

Untuk pembentukan hubungan organisasi antara para pelaku, diusulkan untuk menyusun rencana jadwal kunjungan spesialis muda oleh penyelenggara pekerjaan dan mentor, menentukan tempat dan peran mereka pada berbagai tahap pekerjaan dengan spesialis muda, sifat dari interaksi;

Untuk mengatur dampak pada para pelaku, dia memikirkan sistem insentif tenaga kerja.

Jadi, pada tahap ketiga, tugas yang sangat penting diselesaikan: pembentukan tanggung jawab pribadi untuk bisnis yang sedang berlangsung, kemampuan untuk berinteraksi dalam tim atas dasar kerja sama kreatif, pembentukan kebutuhan kegiatan untuk memecahkan masalah lembaga pendidikan prasekolah.

Keberhasilan panggung ditentukan, seperti V.I. Zverev, sebuah organisasi yang jelas tentang pekerjaan tim penampil, pengetahuan tentang kualitas profesional dan pribadi mereka: pengetahuan tentang para pemimpin dalam melakukan pekerjaan, dengan mempertimbangkan kompatibilitas psikologis para pelaku, adanya ide-ide yang jelas tentang tujuan kegiatan dan cara untuk mencapainya dan kemampuan untuk mempersenjatai para pemain dengan mereka, sebuah gaya hubungan demokratis dengan para pelaku.

Evaluasi hasil kegiatan para pelaku merupakan tahap keempat, tahap akhir dari kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah, yang memungkinkan terciptanya kondisi pengaturan diri sendiri dari perilaku anggota tim. Saat menerapkannya, semua prinsip penyelenggaraan asesmen (kompetensi, normativitas, objektivitas, dll.) Menjadi fundamental dalam aktivitas manajer.

Tugas tahap: pengorganisasian akuntansi pekerjaan pelaku dan hasilnya, penilaian hasil yang diperoleh dan kegiatan pelaku. Analisis pendahuluan dan penilaian aktivitas para pelaku pada tahap ini merupakan kondisi yang diperlukan untuk implementasi yang berhasil. Metode analisis dapat bermacam-macam: observasi, percakapan individu dan kelompok, kuesioner, dll. Penting untuk mengevaluasi isi, metode, disposisi emosional para pelaku, kompetensi dan koherensi dalam pekerjaan, kreativitas dan inisiatif dalam memilih bentuk dan metode pelaksanaannya. , yaitu. segala sesuatu yang menjamin efisiensi aktivitas secara keseluruhan.

1. Pendidikan. Pemimpin memikirkan tugas-tugas pendidikan dalam bekerja dengan tim dan beberapa anggotanya, menguraikan arahan utama untuk pelaksanaannya.

2. Instruktif dan metodis. Pemimpin menentukan konten pekerjaan individu dan kolektif dan sifat pelaksanaannya.

3. Sosial dan organisasi. Pimpinan lembaga pendidikan prasekolah mengembangkan prinsip-prinsip demokrasi dalam penyelenggaraan setiap perkara, dengan mengandalkan para aktivis pedagogis dan organisasi publik lembaga pendidikan prasekolah tersebut.

Secara administratif - administratif. Kepala lembaga pendidikan prasekolah memilih metode pengaruh manajerial pada tim dan anggota individu, mengatur dan menormalkan aktivitas mereka, dan menciptakan hubungan organisasi yang diperlukan untuk berfungsinya lembaga pendidikan prasekolah dalam sistem "pemimpin - pendidik - anak - orang tua ".

Keuangan dan ekonomi. Manajer memastikan terciptanya kondisi yang diperlukan untuk organisasi kerja di lembaga pendidikan prasekolah dan implementasinya yang berhasil.
Pedagogis. Pemimpin menunjukkan contoh pengorganisasian dan pelaksanaan berbagai jenis kegiatan, sambil mengungkapkan gudang senjata utama bentuk dan metode pelaksanaannya.

Sistem integral dari tindakan kepala lembaga pendidikan prasekolah dalam pelaksanaan kegiatan organisasi dan pedagogis ini menentukan metode dan prinsip, bagian dan tahapan, serta fitur khusus pelaksanaan masing-masing, sifat hubungan mereka satu sama lain dan dengan semua kegiatan pada umumnya.

Tempat khusus dalam kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah ditempati oleh pertemuan yang disebut dengan kepala, yang dapat berupa pertemuan perencanaan, pertemuan operasional, dewan administrasi atau pertemuan diperpanjang dengan undangan dari kepala organisasi publik atau anggota tim individu.

Rapat dengan kepala adalah badan manajemen operasional yang mengorganisir staf pengajar dan pimpinannya untuk memenuhi tugas yang diberikan. Keikutsertaan seluruh deputi dan pimpinan organisasi publik dalam pekerjaannya memberikan kesempatan kepada kepala-kepala kerja dari para deputinya, ketatanegaraan dan organisasi publik untuk berkoordinasi.

Sebagai V.I. Zvereva, pertemuan dengan direktur memungkinkan pengumpulan sistematis informasi operasional dan tematik tentang keadaan proses pendidikan di lembaga pendidikan dan hasilnya, pada tingkat dan kualitas manajemennya berdasarkan analisis operasionalnya, untuk mengembangkan dan mengambil tindakan tepat waktu untuk meningkatkan kinerja staf pengajar dan aparatur manajemen.

Mengadakan rapat masuk akal ketika ada kebutuhan untuk bertukar informasi, mengidentifikasi pendapat, menganalisis masalah yang sulit, masalah, dan membuat keputusan tentang masalah yang kompleks. Dalam hal ini, pemimpin perlu mempersempit lingkaran peserta rapat, hanya mereka

Karyawan dengan pengetahuan yang relevan, pengalaman dalam memecahkan masalah serupa, melaksanakan solusi, bertanggung jawab atas pelaksanaan yang tepat.

Dengan menyepakati dan mengembangkan pada pertemuan posisi bersama dalam pengelolaan operasional lembaga pendidikan prasekolah, pemimpin tidak hanya mempersenjatai diri pendekatan seragam untuk memecahkan masalah, tetapi juga dengan jelas mendefinisikan siapa, apa dan bagaimana sebenarnya yang akan diterapkan dalam praktik manajemen mereka.

Pertemuan manajer juga merupakan organ pengajaran metodis, karena membentuk kemampuan bawahan untuk menganalisis, merencanakan, mengatur, mengendalikan, dan mengatur kegiatan tim dan anggota individu, mengatur pekerjaan pribadi, dan mengevaluasi hasilnya.

Topik masalah yang diangkat untuk diskusi pada pertemuan beragam dan karena isi tugas yang dihadapi tim dan difokuskan pada satu tujuan utama - organisasi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah atas dasar penyelenggaraan kegiatan sistem pengendalian lembaga pendidikan prasekolah yang masing-masing komponennya harus mengetahui secara jelas maksud dan isi kegiatannya, bentuk dan cara pelaksanaannya.

Masalah untuk diskusi.

Apa yang dimaksud dengan fungsi "organisasi"?

Prinsip-prinsip organisasi apa yang didasari manajemen prasekolah?

Sesuai dengan kegiatan organisasi apa yang dilakukan oleh pimpinan lembaga pendidikan prasekolah?

Apa yang dimaksud dengan pembagian dan kerjasama kerja?

Apa prinsip yang mendasari pembagian kewenangan resmi lembaga pendidikan prasekolah?

Terdiri dari siklus apa kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah?

Arah apa yang dialokasikan dalam kegiatan organisasi dan pedagogis kepala lembaga pendidikan prasekolah?

Apa pentingnya pertemuan kepala lembaga pendidikan prasekolah dan bentuk penyelenggaraan apa yang dapat digunakan?

Merencanakan sistem kendali di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Kontrol sebagai fungsi kontrol lembaga pendidikan prasekolah, tujuan, esensi.

2. Jenis, bentuk dan metode pengendalian.

3. Persyaratan pengawasan di lembaga pendidikan prasekolah.

Tanggung jawab lembaga pendidikan ditetapkan oleh UU Federasi Rusia "On Education", mendefinisikan kebutuhan untuk pengendalian internal atas kegiatan lembaga pendidikan oleh kepalanya.

Pelaksanaan tugas-tugas pengembangan (atau fungsi) lembaga pendidikan umum terutama bergantung pada kualitas manajemen kegiatan tim. Komponen dasar manajemen adalah penyelenggaraan yang memperoleh informasi yang obyektif tentang keadaan sebenarnya, yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari penyelenggaraan pengawasan pejabat pimpinan lembaga pendidikan atas hasil kegiatan pendidikan. Dalam hal ini, meningkatkan manajemen umum lembaga pendidikan Bergantung langsung pada penerapan pengendalian dalam berbagai jenis dan bentuknya, yang menjadi dasar pengambilan keputusan manajemen yang objektif atau koreksi keputusan yang diambil sebelumnya.

Ini adalah kendali dalam institusi pendidikan yang berkontribusi pada pembentukan informasi yang dapat diandalkan tentang hasil kegiatan peserta. proses pendidikan»Mencegah manifestasi dari kekurangan dalam bekerja. Sesuai dengan temuan inspeksi, tindakan cepat diambil untuk menghilangkan fenomena negatif, bantuan metodologis disediakan untuk pekerja pedagogis.

Pengendalian langsung aktivitas resmi lembaga pendidikan - pengendalian intra kelembagaan, dilakukan oleh kepala atau wakilnya sesuai dengan tata tertib pembagian tugas dan "Model Regulasi Pengendalian Pejabat di Lembaga Pendidikan Prasekolah", yang disusun dan disahkan dalam rapat dewan pedagogis, diberlakukan atas perintah lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk melaksanakan pengawasan dinas, wakil ketua) dapat melibatkan tenaga ahli dari luar, antara lain tenaga pengajar instansi yang sama atau lain, tenaga ahli dari badan pengelola pendidikan, ahli metodologi, yang akan bertindak sesuai dengan tata tertib lembaga pendidikan.

Kontrol resmi adalah sumber informasi utama untuk menganalisis keadaan lembaga pendidikan prasekolah, hasil kegiatan peserta yang dapat diandalkan dalam proses pendidikan. Pengendalian resmi adalah perilaku oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah, wakilnya (ketua dewan pedagogis, ketua asosiasi metodologi pendidik) pengamatan, pemeriksaan yang dilakukan sebagai panduan dan kontrol dalam kompetensi mereka atas ketaatan tindakan legislatif dan normatif lainnya dari Federasi Rusia, subjek kota Federasi Rusia dari lembaga pendidikan prasekolah di bidang pendidikan, perlindungan hak anak.

Tugas kontrol:

I. Memperoleh informasi yang obyektif tentang implementasi program pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, dinyatakan dalam Piagam.

2. Meningkatkan organisasi proses pendidikan.

3. Analisis prestasi dalam pengasuhan anak untuk memprediksi prospek perkembangan lembaga pendidikan prasekolah.

4. Penyusunan bahan ahli untuk sertifikasi tenaga pengajar.

5. Penyesuaian tepat waktu pelaksanaan program pendidikan dalam kelompok usia yang berbeda.

Apa itu kendali?

Kontrol di lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem untuk memantau dan memverifikasi kepatuhan proses pendidikan dan pendidikan dengan tujuan dan sasaran program pendidikan dan piagam lembaga pendidikan prasekolah, pedoman nasional, rencana, perintah otoritas pendidikan tinggi. (O. Skorolupova)

Ini adalah perbandingan konstan antara apa dengan apa yang seharusnya. Kontrol, sebagai alat manajemen, merangsang kreativitas dan kemajuan karyawan.

Kontrol adalah layanan yang harus diberikan manajer kepada bawahannya, karena kontrol, dengan asumsi identifikasi kekurangan, kesalahan dalam pekerjaan, ditujukan (jika pemimpin memahami tugasnya dengan benar) untuk menganalisis dan menghilangkan penyebab, kekurangan ini yang menghasilkan, seperti sekaligus untuk mengakui hasil kerja yang sukses, pahala mereka yang bekerja dengan baik.

Pentingnya fungsi kontrol dalam sistem pengasuhan dan pekerjaan pendidikan yang terpadu ditentukan oleh sejumlah ketentuan:

Kontrol memungkinkan Anda untuk menentukan apakah segala sesuatu di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan sesuai dengan dokumen peraturan, keputusan dewan pedagogis atau perintah kepala. Ini membantu untuk mengidentifikasi penyimpangan dan penyebabnya, untuk menentukan cara dan metode untuk menghilangkan kekurangan.

Dengan menghilangkan kendali atau melaksanakannya secara tidak sistematis, pemimpin kehilangan kemampuan untuk segera melakukan intervensi dalam proses pendidikan, untuk mengelolanya.

Tidak adanya sistem kendali menyebabkan spontanitas dalam pelaksanaan proses pendidikan.

Kontrol adalah faktor terpenting dalam mendidik personel muda, memperkuat tanggung jawab pribadi seorang spesialis muda untuk melaksanakan tugasnya.

Mata pelajaran dan bentuk pengawasan ditentukan oleh pimpinan lembaga pendidikan sesuai dengan kompetensi dan tanggung jawab lembaga pendidikan yang ditetapkan oleh peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan, serta anggaran dasar lembaga pendidikan.

Kontrol frontal bertujuan untuk mendapatkan ide umum tentang pekerjaan pendidik, tentang tingkat proses pedagogis secara keseluruhan dalam kelompok tertentu, tentang gaya kerja guru ini. Jenis kontrol ini melibatkan mengunjungi grup selama sehari penuh atau bahkan beberapa hari. Pemeriksaan semacam itu memungkinkan untuk melihat bagaimana guru bekerja dengan kelompok secara keseluruhan dan dengan setiap anak secara individu, apakah anak-anak terorganisir, apa yang mereka minati, bagaimana mereka mempelajari materi program, keterampilan dan kemampuan apa yang mereka miliki, bagaimana guru menerima anak-anak, bagaimana dia berbicara dengan orang tua, bagaimana dia memimpin kelas, proses rezim, bagaimana dia mengatur permainan dan pekerjaan anak-anak, bagaimana dia mengatur kehidupan dan hiburan mereka. Pada saat yang sama, dia memperhatikan kesulitan dalam pekerjaan guru dan memberinya bantuan yang diperlukan. Jenis kontrol ini melibatkan pengenalan dengan dokumentasi guru, pekerjaan anak-anak, peralatan proses pedagogis. Pendidik senior tidak melupakan rencana dan jalannya pendidikan mandiri pendidik.

Hasil pemeriksaan frontal diserahkan untuk diskusi oleh dewan pedagogis atau pertemuan produksi.

Kontrol tematik adalah jenis kontrol yang paling umum di lembaga pendidikan prasekolah. Ini melibatkan studi tentang sistem kerja pendidik dalam topik tertentu, yang disediakan oleh program.

Misalnya, seorang supervisor memeriksa bagaimana program dijalankan untuk bagian tertentu; Apakah guru tahu bagaimana memimpin kelas; bagaimana tingkat keterampilan budaya, higienis dan tenaga kerja pada anak-anak; apa peran pendidik dalam permainan anak-anak; apakah jalan-jalan digunakan untuk pendidikan jasmani dan pengenalan dengan orang lain; Bagaimana kualitas persiapan psikologis anak untuk sekolah, dll.

Dalam kelompok di mana pendidik berpengalaman dengan keterampilan pedagogis tingkat tinggi bekerja, pemimpin melakukan kontrol tematik untuk mempelajari sistem kerja pendidik tersebut dan menyebarkan praktik terbaik.

Subjek utama kontrol tematik adalah sistem kerja pedagogis dengan anak-anak di salah satu bagian program. Setelah studi menyeluruh dan terencana tentang keadaan di bidang pekerjaan tertentu dengan anak-anak, analisis hasil kontrol tematik perlu dilakukan. Ini memungkinkan Anda untuk menetapkan alasan keadaan saat ini. Berdasarkan hasil kontrol tematik dan analisis komprehensif dari hasilnya, rencana tindakan khusus diadopsi untuk menghilangkan kekurangan dan memperbaiki proses pendidikan.

Keunikan kontrol operasional adalah bahwa dengan bantuannya dimungkinkan untuk menghilangkan gangguan kecil dalam pekerjaan, untuk mengatur aktivitas beberapa guru atau seluruh tim dengan bantuan rekomendasi, saran. Pengendalian operasional menyediakan respon cepat, koreksi segera atas kekurangan-kekurangan kecil individu. DI pengendalian operasional membedakan diagnosis preventif, komparatif, ekspres, dll.

Dalam kelompok tempat pengasuh muda bekerja, pengendalian pencegahan dapat dilakukan. Dilakukan dalam bentuk observasi proses pedagogik atau dalam bentuk percakapan dengan guru. Isi dari pengendalian pencegahan termasuk mengidentifikasi kesiapan guru untuk hari kerja, menentukan seberapa banyak mereka mengetahui metodologi pendidikan dan pelatihan, bagaimana mereka memperkenalkan pengalaman praktis tingkat lanjut. tujuan utamanya Jenis kontrol ini untuk mencegah kemungkinan kesalahan dalam pekerjaan seorang guru, terutama seorang pemula, untuk membantu meningkatkan aktivitasnya.

Kontrol komparatif menempati tempat penting dalam pekerjaan guru taman kanak-kanak senior. Ciri khasnya adalah analisis dan penilaian proses pedagogis seorang pendidik dibandingkan dengan pengalaman kerja pendidik lainnya. Pekerjaan pendidik dalam kelompok paralel dapat dibandingkan. Seorang ahli metodologi, misalnya, mengamati kelas dengan isi program yang sama dengan dua pendidik, membandingkan metode dan teknik pengajaran yang digunakan, pengorganisasian kegiatan mandiri anak di dalam kelas, hasil yang diperoleh, tingkat perkembangan mental dan moral anak. .

Dianjurkan untuk menerapkan kontrol komparatif, memeriksa pelaksanaan masing-masing bagian program, menganalisis kualitas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak-anak dari pendidik yang berbeda. Hasil perbandingan bisa menjadi bahan diskusi di dewan pedagogis.

Pengendalian komparatif dapat dilakukan dalam bentuk observasi pekerjaan pendidik, analisis rencana, hasil karya anak dan dokumentasi lainnya.

Pendidik senior dengan pendidik menganalisis alasan untuk berbagai tingkat proses rezim, permainan, kelas dan bersama-sama mencari metode kerja yang paling efektif.

Kontrol komparatif membantu menyebarkan pengalaman terbaik, meningkatkan proses pendidikan dan membantu meningkatkan tingkat pedagogis umum pendidik di semua kelompok.

Yang tidak kalah pentingnya adalah kontrol akhir, yang dilakukan kepala setelah akhir periode pelaporan (setengah tahun, satu tahun). Kontrol akhir ditujukan untuk mempelajari seluruh kompleks faktor yang mempengaruhi hasil kerja tim prasekolah.

Dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah terdapat bentuk pengendalian sebagai berikut:

Kontrol kolektif.

Saling kontrol.

Kontrol diri.

Administrasi spontan.

Administrasi terencana.

Kontrol kolektif.

Pengendalian timbal balik diatur dengan tujuan bertukar pengalaman para pendidik.

Kontrol diri. Saat ini, para ahli teori dan praktisi tidak hanya pedagogi prasekolah, tetapi juga pedagogi umum semakin memperhatikan fenomena pedagogis seperti diagnosis diri dan pengendalian diri. Mengingat bahwa

Administrasi spontan. Perlu lebih sering mengunjungi kelompok tanpa ada peringatan atau memberi peringatan kepada guru pada hari check-up, di pagi hari. Ini secara bertahap mengembangkan ritme tertentu dalam pekerjaan pendidik.

Administrasi terencana. Pendidik diperingatkan tentang pemeriksaan yang akan datang pada pemenuhan persyaratan program untuk bagian mana pun sebelumnya (untuk seperempat atau setengah tahun) jika kunjungan ini dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan yang diketahui sebelumnya dalam pekerjaan. Peringatan semacam itu memobilisasi guru untuk secara mandiri mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan mereka, untuk menilai secara objektif perkembangan setiap anak dan asimilasi program mereka.

Jadi, Anda harus ingat jenis kontrol seperti frontal, tematik, operasional, final, yang berbeda dalam subjek, objek dan subjek: kolektif, kontrol timbal balik, pengendalian diri, perencanaan administratif dan administrasi spontan.

Kepala dan wakilnya mengawasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dengan observasi langsung dan analisis pekerjaan guru.

Segala jenis pengendalian akan efektif hanya jika ahli metodologi sangat serius dan mempersiapkannya secara menyeluruh.

Urutan atau algoritme kontrol tertentu harus diikuti:

1. Penentuan tujuan, objek, jenis kendali,

2. Pengembangan program kendali (rencana).

3. Mengumpulkan informasi.

4. Analisis primer dari materi yang dikumpulkan.

IV. Petunjuk metodis bagi siswa untuk mempersiapkan pelajaran. Instruksi organisasi dan metodologis untuk bagian persiapan pekerjaan independen

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Kegiatan metodologis lembaga pendidikan prasekolah

pendidikan mandiri guru pendidik metodis

Dalam paragraf ini, Anda akan menerima jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

· Apa yang termasuk dalam konsep "aktivitas metodologis"?

Terdiri dari apa aktivitas metodis guru?

· Apa yang dimaksud dengan "layanan metodis" dari lembaga pendidikan prasekolah?

Apa fungsi layanan metodologis dari lembaga pendidikan prasekolah dan tugas apa yang dirancang untuk diselesaikannya?

Kegiatan metodologis biasanya diartikan sebagai kegiatan generalisasi, penyebaran pengalaman pedagogis. Dalam buku "Manajemen sekolah modern" yang diedit oleh M.M. Potashnik (M., 1992) memberikan definisi:

Kerja metodologis adalah sistem holistik yang didasarkan pada pencapaian ilmu pengetahuan, pengalaman tingkat lanjut dan analisis khusus tentang kesulitan guru, sistem tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk peningkatan komprehensif keterampilan profesional setiap guru dan pendidik, di generalisasi dan pengembangan potensi kreatif staf pengajar secara keseluruhan, dan pada akhirnya - untuk mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan anak-anak tertentu.

Sehubungan dengan alokasi arahan utama perkembangan anak (fisik, kognitif-wicara, sosial-personal, artistik-estetika) dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, maka diperlukan lembaga pendidikan prasekolah yang memiliki spesialis. yang dapat membantu pendidik dan orang tua dalam pelaksanaannya, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik individu anak, memberikan pendekatan terintegrasi untuk pengembangan bidang pendidikan yang tersedia untuk anak prasekolah. Tugas spesialis tersebut (direktur musik, instruktur budaya fisik, guru-defectologists, dll.) termasuk fungsi metodologis di area tertentu. Semua spesialis ini termasuk dalam layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Pelayanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah merupakan kesatuan yang menyediakan sekumpulan kondisi yang mengembangkan kompetensi profesional guru dalam pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah pada tingkat kebutuhan modern.

Tujuan dari layanan metodis:

· Menciptakan kondisi organisasi dan pedagogis di lembaga pendidikan untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah;

· Menyelenggarakan pendidikan guru secara berkelanjutan;

· Kembangkan kreativitas mereka.

Tugas utama layanan metodologis:

· Untuk memberikan dukungan metodologis kepada peserta proses pedagogis tentang masalah pengasuhan, pengajaran dan perkembangan anak;

· Merencanakan dan mengatur pengembangan profesional, sertifikasi staf pengajar;

· Mengidentifikasi, mempelajari, menggeneralisasi, menyebarkan dan menerapkan pengalaman mengajar tingkat lanjut;

· Untuk memberi para guru informasi yang diperlukan tentang arah utama pengembangan pendidikan prasekolah, persyaratan modern untuk organisasi proses pedagogis, pendidikan dan literatur metodologis tentang masalah pengajaran, pengasuhan dan perkembangan anak;

· Menentukan konten lingkungan pengembangan mata pelajaran dan peralatan pendidikan dan metodologi dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah;

· Untuk melakukan pemantauan pedagogis.

Layanan metodologis berinteraksi dengan psikologis, layanan medis, departemen lain, badan pemerintahan mandiri dari lembaga pendidikan prasekolah dan bekerja dalam hubungan yang erat dengan layanan metodologi kota.

Dalam praktik pedagogis, seluruh sistem layanan metodologis dari berbagai tingkatan telah dikembangkan. Misal: pelayanan metodologi kota, kabupaten (kabupaten) dan pelayanan metodis suatu lembaga pendidikan (sekolah, taman kanak-kanak). Di lembaga pendidikan prasekolah, pekerjaan metodis dilakukan oleh pendidik senior atau wakil kepala untuk pekerjaan pendidikan dan metodologi.

Tugas kegiatan metodologis adalah menciptakannya lingkungan pendidikan di lembaga di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan terwujud sepenuhnya.

Pengalaman menunjukkan bahwa sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari kolega yang lebih berpengalaman, pemimpin, pendidik prasekolah senior, dari komunitas metodologi profesional. Saat ini, kebutuhan ini telah meningkat berkali-kali lipat sehubungan dengan transisi ke sistem pendidikan variabel. Pelatihan tambahan khusus dan dukungan metodologis terus-menerus menjadi penting bagi para guru untuk secara kompeten dan sadar membangun proses pendidikan yang integral, dengan mempertimbangkan dalam praktik mengajar dan mendidik keragaman minat dan kemampuan anak.

Pada bulan Agustus 1994, Departemen Pendidikan mengeluarkan surat "Pada bentuk organisasi, arah kegiatan layanan metodologi dalam sistem pendidikan Federasi Rusia" No. 90-M. Surat tersebut menyoroti arahan utama dalam kegiatan layanan metodologi, yang dilaksanakan di berbagai bidang seperti informasi, diagnostik dan prognostik. inovatif dan eksperimental, bidang konten pendidikan, pelatihan lanjutan, sertifikasi.

Dengan demikian, aktivitas metodologis merupakan komponen penting dari infrastruktur pendidikan (bersama dengan dukungan ilmiah, pelatihan dan pelatihan ulang personel, pembentukan lingkungan pendidikan, dll.). Ini dirancang untuk mendukung proses normal dari proses pendidikan - untuk mempromosikan pembaruannya.

Isi kegiatan metodologi guru adalah pembuatan program kerja; merencanakan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak; pembuatan materi visual, didaktik, dan materi kontrol; penciptaan pengalaman mengajar; generalisasi pengalaman kerja "sendiri" di bidang kegiatan profesional; partisipasi dalam konferensi dan seminar ilmiah dan praktis.

Bidang kegiatan metodologis terkemuka yang secara langsung berkontribusi pada pembentukan kompetensi profesional di antara para guru adalah: pelatihan lanjutan, akumulasi dan generalisasi pengalaman "sendiri" di bidang kegiatan profesional.

Sistem pelatihan lanjutan berkelanjutan untuk setiap guru di lembaga pendidikan prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, mempelajari pengalaman guru, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologi kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis dari keterampilan psikologis dan pedagogis guru dilakukan pada kursus pelatihan lanjutan setiap lima tahun. Dalam periode persetubuhan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, yaitu ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Dan di sini peran yang menentukan diberikan pada pendidikan mandiri guru. Itu melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus sebelumnya, mempromosikan pemahaman pengalaman tingkat lanjut di tingkat teoritis yang lebih tinggi, dan meningkatkan keterampilan profesional.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan masing-masing guru tertentu.

Dalam kondisi modern, pendidik pada dasarnya adalah peneliti yang memiliki pemikiran psikologis dan pedagogis ilmiah, keterampilan pedagogis tingkat tinggi, keberanian penelitian tertentu, intuisi pedagogis yang dikembangkan, analisis kritis, kebutuhan untuk pendidikan mandiri profesional dan penggunaan pedagogis tingkat lanjut yang wajar. pengalaman, yaitu membentuk potensi inovatifnya.

Motif pendidikan mandiri bisa jadi sebagai berikut:

· Mengikuti perkembangan terbaru dalam ilmu pengetahuan dan praktek kegiatan profesional mereka;

· Seorang spesialis kompetitif dengan peluang karir.

Sumber yang digunakan dalam proses pendidikan mandiri:

· Sastra (metodis, sains populer, fiksi, dll .;

· Video, informasi audio di berbagai media, pembelajaran jarak jauh;

· Kursus, seminar dan konferensi;

· Diskusi, pelatihan, pengarahan, kelas master, acara untuk bertukar pengalaman;

· Melakukan penelitian, aktivitas pencarian;

· Partisipasi dalam olimpiade, proyek;

· Studi teknologi informasi dan komputer;

· Inklusi dalam pekerjaan komunitas Internet di bidang yang diminati dalam aktivitas profesional mereka.

Sumber pengetahuan yang terdaftar dapat berkontribusi pada pengembangan pribadi dan profesional secara simultan.

Dalam rencana pendidikan mandiri guru, hasil pekerjaan yang diinginkan harus diprediksi.

Bisa jadi:

· Persiapan artikel, laporan, skrip;

· Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis dan Internet, festival pedagogis, dll.

Pengembangan baru bentuk organisasi, metode kerja;

· Melakukan pelatihan, seminar, konferensi, kelas master, merangkum pengalaman tentang masalah (topik) yang diteliti;

· Pengembangan alat peraga di satu atau beberapa bidang pekerjaan;

· Pengembangan satu set pelajaran elektronik, disatukan oleh materi pelajaran atau metode pengajaran;

· Pengembangan seperangkat didaktik ke arah (materi visual, permainan didaktik dan manual);

· Penciptaan bank data permainan, teka-teki, puisi;

· Pengembangan serangkaian pertemuan dan acara parenting tematik;

· Proyek halaman web metodis pribadi;

Pengembangan catatan kuliah menggunakan teknologi Informasi dll.

Cara paling efektif untuk menunjukkan hasil kegiatan mengajar adalah dengan memposting materi di Internet. Hal ini memungkinkan guru untuk mengumpulkan karyanya di perpustakaan pedagogis virtual, di mana rekan-rekannya dapat melihatnya, menggunakan hasilnya, menambahnya, meninggalkan umpan balik dan berdiskusi. Dalam hal ini, pengalaman mengajar yang tak ternilai menjadi tidak tergantung pada ruang dan waktu.

· Ketersediaan dan implementasi rencana pendidikan mandiri;

· Pengenalan teknologi pedagogis baru; generalisasi pengalaman mereka sendiri;

Persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka (dalam bentuk tradisional atau menggunakan teknologi inovatif);

· Kunjungan dan analisis acara terbuka rekan kerja;

· Partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis, dewan pedagogis;

· Partisipasi dalam pekerjaan tim kreatif sementara atau laboratorium penelitian;

· Pidato ilmiah, konferensi ilmiah dan praktis, pada bacaan pedagogis;

· Publikasi abstrak dan artikel; alat peraga, materi pengajaran (perkembangan, rekomendasi;

Ulasan sejawat perkembangan metodologis;

· Partisipasi dalam kompetisi keterampilan pedagogis dan profesional, dalam pameran metodis;

· Persiapan siswa untuk kompetisi;

· Kepemimpinan lingkaran;

· Kursus, magang;

· Partisipasi dalam program regional, semua-Rusia, internasional.

Diposting di Allbest.ur

...

Dokumen serupa

Inti dari aktivitas metodologis guru. Jenis kegiatan metodologis. Tingkatan dan bentuk pelaksanaan kegiatan metodologis. Komisi metodologi subjek (siklis). Arah utama aktivitas. Bentuk massal pekerjaan metodis.

makalah panjang, ditambahkan 01/12/2009

Kegiatan metodis dan kekhususannya dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak. Fungsi utama dari layanan metodis. Sistem metodis dari sebuah institusi pendidikan. Dasar-dasar manajemen kerja metodis. Isi aktivitas UDOD metodolog.

kuliah ditambahkan pada 11/12/2008

Mempelajari esensi aktivitas metodologi guru - pengajaran, pengembangan, pendidikan siswa, melalui penggunaan berbagai bentuk, metode, cara, teknologi proses pendidikan. Struktur manajemen pekerjaan metodis di sekolah menengah.

abstrak, ditambahkan 01/19/2010

Sistem pelatihan lanjutan untuk pendidik: tentang sejarah masalah. Layanan metodis wilayah: masalah fungsi. Pemilihan model layanan metodologis sebagai syarat utama untuk efektivitasnya. Evaluasi efektivitas fungsi layanan.

makalah panjang, ditambahkan 04/10/2011

Masalah kurangnya tenaga pengajar yang berkualitas. Fungsi utama dari layanan metodis. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, struktur, tujuan, dan fitur organisasi. Elemen utama pekerjaan metodologis.

abstrak, ditambahkan pada 11/28/2010

Keadaan layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Manajemen pekerjaan metodologis dalam pendekatan yang berpusat pada orang. Peran temperamen dalam aktivitas profesional. Diagnostik organisasi pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah.

makalah panjang ditambahkan pada 02/20/2010

Deskripsi esensi, metode dan bentuk pekerjaan metodis. Aspek inovatif dalam pekerjaan metodis. Pengalaman seorang guru ilmu ekonomi dalam penerapan inovasi dalam proses pendidikan. Cara untuk meningkatkan kerja metodologis.

tesis, ditambahkan 09/10/2010

Organisasi, bentuk dan prinsip individu dari layanan metodologis. Kondisi organisasi dan substantif untuk kegiatan praktis dari layanan metodologis. Pusat bantuan metodologis untuk guru dan master pelatihan industri.

abstrak, ditambahkan 12/02/2010

Pengembangan profesional seorang guru-pendidik modern. Fitur profesi guru. Karakteristik posisi bermain peran yang khas. Inti dari posisi profesional. Analisis diri dan diagnostik posisi profesional guru sebagai pendidik.

makalah panjang, ditambahkan 09/11/2008

Analisis bidang aktivitas guru. Aspek pedagogis umum dari pekerjaan metodologi guru. Bagian penyusun artikel. Inti dari anotasi, pemilihan kata kunci, evaluasi klise untuk penulisan artikel. Makna metodologis dan penciptaan artikel pedagogis.

Efektivitas kerja lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada peningkatan proses pendidikan yang terus-menerus. Kepala, pendidik menganalisis kegiatan guru untuk menciptakan kondisi anak yang nyaman tinggal dalam kelompok dan mengembangkan kepribadian setiap anak, menyoroti masalah utama. Setiap masalah mengungkapkan dirinya sebagai ketidaksesuaian antara "apa yang ada" dan "apa yang dibutuhkan". Oleh karena itu, pendidik tidak hanya harus mengidentifikasi ketidaksesuaian antara praktik dan persyaratan yang ditetapkan dalam program pendidikan prasekolah, tetapi juga menyarankan, mencari cara untuk meningkatkan proses pendidikan. Perlu dilakukan analisis terhadap hasil kerja di lembaga pendidikan prasekolah setiap tahun, untuk mencari cara untuk memperbaikinya. Perkiraan isi dari analisis hasil tahun ajaran mungkin sebagai berikut: keadaan kesehatan murid; morbiditas pada anak-anak sepanjang tahun; ringkasan data tentang kelompok kesehatan untuk organisasi perawatan khusus dan pekerjaan profilaksis; hasil organisasi budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan, pengerasan, nutrisi rasional, dll.

Hasil eksekusi program ke segala arah. Analisis level perkembangan kognitif anak-anak, intelektual, sosial dan moral, seni dan estetika, perkembangan fisik, dll. Kesimpulan umum dan cadangan untuk meningkatkan kualitas program.

Tingkat kesiapan sekolah untuk anak-anak kelompok persiapan (hasil diagnosa perkembangan); analisis kinerja siswa taman kanak-kanak. Kesimpulan dan cadangan umum.

Hasil pengembangan profesional dan sertifikasi pendidik juga dianalisis. Sistem kerja dengan orang tua (berdasarkan hasil survei); pelaksanaan rencana kerja bersama lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah; hasil kerja dengan organisasi lain.

Tidak mungkin secara langsung mempengaruhi hasil kerja lembaga pendidikan prasekolah. Ini hanya mungkin melalui perubahan dalam konten atau organisasi proses pendidikan. Dalam proses analisis pedagogis, bersama dengan guru, diskusi wajib tentang hasil karyanya dilakukan.

Mempertimbangkan proses pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah dari sudut pandang konten, dapat dibayangkan sebagai kegiatan yang bertujuan untuk mengatur proses pedagogis.

Dari segi bentuk, pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah merupakan analisis informasi, yang teknologinya terdiri dari 3 tahap: pengumpulan informasi tentang keadaan proses pendidikan, analisis aktualnya, dan penerbitan informasi yang berpengaruh. Analisis pedagogis adalah fungsi manajemen yang bertujuan untuk mempelajari keadaan, kecenderungan pembangunan, penilaian obyektif dari hasil proses pedagogis, dan atas dasar ini mengembangkan rekomendasi untuk merampingkan sistem atau mentransfernya ke kondisi kualitas yang lebih tinggi.

SEBUAH. Troyan mengidentifikasi konsep analisis pedagogis berikut: pengamatan proses pedagogis, kontrol atas jalannya pekerjaan pendidikan dan analisis pedagogis. Semua konsep ini ditujukan pada proses pedagogis dan diterapkan selama kunjungan kelompok: "Dengan observasi, yang kami maksud adalah persepsi yang disengaja dari elemen utama proses pedagogis untuk mendapatkan informasi tentang negara, arah parameter individu pekerjaan pendidikan. Pengendalian adalah fungsi manajemen yang menyatakan dan mengukur tingkat parameter individu dari proses pedagogis. sesuai dengan persyaratan peraturan. Pengendalian ditujukan untuk mengumpulkan, mensistematisasikan dan menyimpan informasi tentang keadaan pekerjaan pendidikan. "

Dari sini, dapat disimpulkan bahwa fungsi manajemen bertujuan untuk mempelajari proses pedagogis, penilaian obyektifnya, mengidentifikasi alasan yang menentukan tingkat pekerjaan pendidikan, dan perkembangan selanjutnya atas dasar rekomendasi untuk perbaikan proses pedagogis sebuah lembaga prasekolah. . Analisis pedagogis dilakukan atas dasar observasi dan data kontrol.

Pendidik harus ingat bahwa analisis pedagogis adalah jenis kritik khusus, oleh karena itu penting untuk memperhitungkan pendapat pendidik, bukan memaksakan sudut pandangnya. Dewasa ini, lebih dari sebelumnya, metode persuasi menjadi efektif. Perlu dibuktikan rasionalitas yang lebih besar dari penggunaan metode kerja lain, untuk meyakinkan guru untuk mempertimbangkan kembali sudut pandangnya tentang ini atau itu. resepsi pedagogis untuk mencapai hasil tertinggi dalam pengasuhan dan perkembangan anak.

Analisis pedagogis tidak terbatas pada mengidentifikasi kekurangan, tetapi membantu menemukan hal positif dalam pekerjaan. Ini berarti bahwa itu berkontribusi pada penciptaan pengalaman mengajar tingkat lanjut.

Kompleksitas analisis pedagogik terletak pada kenyataan bahwa objeknya adalah seseorang, oleh karena itu pemimpin harus memiliki budaya manajerial yang tinggi. Pekerjaan seorang pendidik itu kreatif, jadi kamu harus bisa meneliti karyanya.

Organisasi analisis pedagogis adalah melibatkan pendidik dalam analisis aktivitasnya, yaitu dalam analisis, bukan akuntansi. Konsekuensinya, kegiatan introspeksi diri menjadi salah satu cara utama dalam mendemokratisasi proses pendidikan.

Tetapi introspeksi guru harus diajarkan. Inilah tugas pemimpin. Harga diri dan introspeksi diri yang didasarkan pada analisis komprehensif terhadap aktivitas mereka sendiri, merupakan faktor dalam tumbuhnya kematangan profesional dan keterampilan pendidik. Pada saat yang sama, peran kontrol tidak berkurang. Kualitasnya perlu ditingkatkan, penilaian diri pendidik secara terampil berhubungan dengan pendapat rekan kerja, pihak administrasi, dan atas dasar ini menentukan rencana untuk perbaikan diri lebih lanjut.

Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa tidak setiap guru siap untuk penilaian yang obyektif terhadap kegiatan mereka. Banyak yang memberikan harga diri rendah, dan mayoritas - melebih-lebihkan.

Sangat penting dilampirkan pada pengenalan pendekatan sistematis untuk analisis pekerjaan dan momen rezim.

Analisa sistem mengandaikan: seleksi dalam objek yang dipelajari dari bagian-bagian karakteristiknya; penilaian setiap bagian, peran dan tempatnya; membangun hubungan dan interdependensi antar bagian, menghubungkannya: menjadi satu kesatuan; penilaian hasil nyata dari objek yang diamati; kesimpulan dan saran untuk meningkatkan kinerja guru.

Misalnya, pertimbangkan skema untuk melakukan analisis pedagogis di taman kanak-kanak (lihat Gambar 1).

Gambar 1. Skema analisis pedagogis di taman kanak-kanak

Selanjutnya, kita akan membahas bentuk-bentuk analisis dan introspeksi pelajaran. Analisis singkat (evaluatif) adalah penilaian umum dari pelajaran, mencirikan solusi tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, pelaksanaannya. Analisis struktural (langkah demi langkah) adalah identifikasi dan penilaian dari struktur dominan (elemen) pelajaran, kesesuaiannya, yang memastikan perkembangan kemampuan kognitif anak. Analisis sistem adalah pertimbangan pelajaran sebagai sistem terpadu dari sudut pandang penyelesaian tugas didaktik utama dan sekaligus menyelesaikan tugas-tugas perkembangan pelajaran, memastikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak, dan asimilasi pengajaran mereka. metode. Lengkap adalah sistem analisis aspek, meliputi penilaian pelaksanaan tujuan pelajaran, isi dan jenis kegiatan anak menurut karakteristik seperti tingkat pengetahuan anak, metode kegiatan mental, perkembangan. anak-anak, implementasi prinsip didaktik... Analisis waktu struktural merupakan penilaian penggunaan waktu pembelajaran untuk setiap tahapannya. Analisis gabungan adalah penilaian (simultan) dari tujuan didaktik utama dan elemen struktural... Analisis psikologis adalah studi tentang pemenuhan persyaratan psikologis untuk subjek penelitian. Analisis didaktik adalah analisis kategori didaktik utama (penerapan prinsip didaktik, pemilihan metode, teknik dan cara mengajar anak prasekolah, pengolahan didaktik. bahan ajar kelas, bimbingan pedagogis independen aktivitas kognitif anak-anak, dll.). Analisis komprehensif adalah analisis simultan dari dasar didaktik, psikologis dan lainnya dari pelajaran (paling sering sistem pelajaran).

Analisis pedagogis membutuhkan ketegangan intelektual kepribadian, yang dibentuk oleh pemikiran analitis. Gaya percakapan dengan guru ramah, hormat dan bijaksana, dilandasi aspek positif dalam bekerja. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu guru: karakter, jenis aktivitas saraf, masa kerja, tingkat keterampilan pedagogis, pandangan umum dan pengetahuan pedagogis.