Pendidikan diri dan perkembangan kognitif prasekolah - cara membantu anak. Bingkai untuk pendidikan mandiri tentang topik: "Kegiatan penelitian kognitif Pendidikan diri pengembangan kognitif anak 5 tahun

Bekerja dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah (Dou) membutuhkan staf profesional yang tinggi. Dan pendidikan yang baik, cinta untuk anak-anak - komponen utama keterampilan pedagogis. Namun, ada aspek lain dari kegiatan yang memainkan peran mesin abadi dalam bekerja dengan generasi muda. Kita berbicara tentang pendidikan diri guru - pengembangan diri yang konstan dan meningkatkan teknik yang digunakan dan metode kerja.

Aspek teoretis dari proses pendidikan diri

Negara Bagian standar Pendidikan (GEF) pendidikan diri (dalam beberapa sumber - pengembangan diri) ditentukan oleh proses konstan pekerjaan kognitif Seorang guru yang memiliki sifat peningkatan metodologis pengetahuan, keterampilan dan keterampilan interaksi dengan anak-anak, orang tua dan kolega.

Ini menarik. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep-konsep pendidikan diri dan pengembangan diri dalam sumber-sumber pedagogis sering dipertukarkan, ada perbedaan di antara mereka. Secara khusus, fitur khas dari pengembangan diri adalah bahwa pekerjaan ini mungkin tidak hanya mencakup komponen pendidikan, tetapi juga peningkatan diri fisik. Sementara pendidikan diri hanya melibatkan ekspansi batas-batas bola kognitif.

Pendidikan sendiri menyertai seluruh periode kegiatan profesional guru

Pembentukan diri guru: Tujuan dan Tujuan

Mengisi kembali perkembangan metodologis Anda sendiri dari anggota tim pedagogis tK Menampilkan tujuan berikut:

• kenalan dengan teknologi psikologis dan pedagogis yang inovatif, pengembangan dan pencarian untuk metode kombinasi optimal dengan yang sudah diterapkan dalam pekerjaan;
• meningkatkan kualitas pendidikan dalam kelompok multi-waktu karena sistematisasi pengalaman metodologis dan psikologis dan psagologi maju tentang kolega;
• menciptakan kondisi yang sesuai untuk fisik yang komprehensif perkembangan mental Anak-anak, serta mendidik kepribadian kreatif.

Untuk mencapai tujuan pendidikan diri yang ditunjuk di atas, guru dalam pekerjaan memutuskan sejumlah tugas:

Dengan demikian, tugas-tugas pekerjaan pada pendidikan diri berhasil di alam, yaitu, dari tahun ke tahun guru menyoroti kompleks masalah yang sama, tetapi pada tingkat tingkat anak-anak yang relevan.

Prinsip pengembangan diri

Proses kerja meningkatkan perkembangan pedagogis yang ada didasarkan pada 4 prinsip:

• Kontinuitas. Seperti yang telah disebutkan, berdasarkan satu kompleks topik, guru memilih topik ini atau itu, mengembangkannya untuk satu tahun akademik, lebih jarang dari dua. Ternyata pendidikan diri menyertai seluruh periode kegiatan pedagogis Pendidik di Dow.

  Pekerjaan pada pendidikan diri dimulai dari hari-hari pertama kegiatan profesional dan, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki pergeseran kardinal dari lintasan pertimbangan masalah yang diinginkan.

• Hubungan. Prinsip yang terkait langsung dengan yang pertama. Misalnya, mengingat pertanyaan tentang perkembangan pidato anak-anak selama 3-4 tahun, para pendidik tidak akan dapat sepenuhnya mengungkapkan topik tanpa memperhitungkan perkembangan topik ini pada tahun sebelumnya, dalam bekerja dengan anak-anak selama 2-3 tahun. Oleh karena itu, cukup sering, masalah-masalah semacam itu dipertimbangkan dalam kerangka sepasang kelompok bersatu: "Pengembangan ucapan anak-anak dari kelompok junior pertama dan kedua Dow" atau "pengembangan motilitas dangkal pada kelompok senior dalam aspek persiapan tangan ke surat itu. "
• Kepatuhan dengan arah pengungkapan topik yang dipilih dari strategi umum proses pendidikan Di Taman kanak-kanak. Misalnya, pada tahun 2016, GEFS direkomendasikan topik yang terkait dengan pendidikan inklusif di Dow, meskipun sebelumnya topik ini adalah hak prerogatif dari seorang defekologi yang sangat besar. Jadi, jika ada anak-anak penyandang cacat dalam pengembangan dalam kelompok, masalah pendidikan diri dapat mencakup aspek individu bekerja dengan anak-anak seperti itu, atau untuk sepenuhnya didedikasikan untuk praktik melibatkan proses pendidikan dan pendidikan yang cacat anak, Bekerja dengan keluarga bayi seperti itu, dll.
• Ketersediaan. Prinsip ini berlaku, pertama, implementasi praktis dari proyek pendidikan diri. Sederhananya, jika guru memeriksa teknik gambar yang tidak konvensional dalam kelompok termuda pertama, maka kegiatan terbaik akan sepenuhnya mematuhi tingkat perkembangan dan persepsi orang, berbeda dengan, misalnya, membuat gambar dengan gelembung sabun. Dan kedua, salah satu bentuk pelaporan untuk mengimplementasikan program pendidikan diri adalah presentasi pengalaman dengan kolega muda. Ini adalah representasi dari perkembangannya sendiri, yang harus jelas bagi orang lain tidak hanya dengan metodis, tetapi juga dari sudut pandang budaya umum. Jangan menakuti penonton istilah yang kompleks, proyek skala ruang, dll.

  Prinsip Aksesibilitas Kekhawatiran tidak hanya bekerja dengan anak-anak, tetapi juga dengan orang tua, serta kolega, termasuk dalam kerangka Mentoring Institute

Bentuk kerja

pendidikan kegiatan Dou. Ini menyiratkan interaksi dan interkoneksi semua yang mengambil bagian dalam pembelajaran, pengembangan dan pendidikan generasi muda. Ini adalah tim pedagogis sebagai subjek dari proses pendidikan, anak-anak dan orang tua mereka sebagai objek kegiatan. Oleh karena itu, bentuk-bentuk pekerjaan pada penanaman diri keterampilan pedagogis, satu atau lain cara, termasuk semua kategori orang yang ditunjuk.

Program pekerjaan pada tema pendidikan diri

Organisasi proses penerangan masalah tergantung pada seberapa hati-hati dan metodis bekerja akan diaktifkan.

Pilih topiknya

Pada tahap ini, yang biasanya jatuh pada Agustus-September, guru merumuskan topik penelitian, tergantung pada masalah topikal yang dihadapi dalam kegiatannya.

Lokasi taman kanak-kanak dekat jalan menentukan relevansi pilihan salah satu topik yang berkaitan dengan teknologi konservasi kesehatan yang terkait dengan studi aturan jalan pada tingkat usia yang terjangkau.

Kesulitan dapat menyangkut pilihan bentuk individu bekerja dengan anak-anak usia tertentu.

Daftar topik ini umum bagi pendidik semua kelompok, perbedaan ditentukan oleh karakteristik kekhasan dari zaman bangsal. Misalnya, dalam kelompok junior, pengembangan motilitas dangkal akan fokus pada memilih daftar latihan jari yang optimal, dan pada penekanan senior adalah pada tugas pelatihan yang bertujuan menyiapkan lengan untuk menulis.

Topik untuk pendidikan diri spesialis sempit akan memiliki beberapa spesifisitas target

Ini menarik. Karl Orfa adalah komposer Jerman dan guru musik abad kedua puluh. Teknologi-nya didasarkan pada kenyataan bahwa tugas utama musik adalah untuk membebaskan masing-masing kekuatan kreatif anak, mengembangkan musikal alami, termasuk melalui Musicy SD.

Tabel: Topik dan Tujuan Pendidikan Mandiri Muzbobnika, Instruktur untuk Pendidikan Jasmani, Jalur Pidato dan Guru Defekologi

Contoh perencana non-pendidikan spesialis sempit

Saat menyusun rute individu Spesialis penyempitan diri sendiri dapat mempertimbangkan topik dalam implementasinya dalam bekerja dengan anak-anak berabad-abad yang berbeda pada saat yang sama.

Pekerjaan terapis pidato dapat mengenakan sifat pencarian untuk metode dan resepsi untuk menyelesaikan masalah umum pengembangan ucapan, terlepas dari usia murid

Tabel: Fragmen Rencana untuk Pendidikan Mandiri Pemimpin Musik

Tabel: Fragmen rencana untuk instruktur pendidikan diri dalam pendidikan jasmani

Tabel: Fragmen Rencana Pendidikan Diri untuk Logopeda

Tabel: Fragmen Rencana Pendidikan Diri Guru Defekolog

Relevansi. Masalah pengembangan kegiatan kognitif dan kemampuan kognitif anak-anak usia prasekolah adalah salah satu yang paling relevan dalam teori dan praktik pendidikan pra-sekolah, karena aktivitas adalah prasyarat untuk pembentukan kualitas mental anak-anak, kemerdekaan dan inisiatif.

Relevansi topik yang dipilih Adalah pembentukan kemampuan kognitif harus dimulai dengan usia prasekolah, karena mereka secara aktif berinteraksi dengan sistem orientasi nilai, dengan tujuan dan hasil kegiatan, mencerminkan kecerdasan, kehendak, pengertian kepribadian, dan juga merupakan prasyarat untuk anak-anak kesiapan untuk pendidikan sekolah.

Perkembangan kemampuan kognitif anak-anak, serta pembentukan bentuk-bentuk pengetahuan kiasan - ini adalah garis utama perkembangan mental anak-anak prasekolah.

Psikolog (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Podlyakov N.N.) berpendapat bahwa dalam usia prasekolah yang perkembangan mental, yang langkahnya lambat laun. Itulah mengapa perlu untuk memaksimalkan potensi kemampuan anak-anak untuk pengembangan kemampuan kognitif.

Kemampuan kognitif dimanifestasikan dalam kemampuan untuk mengalokasikan sifat-sifat karakteristik, perbedaan, untuk memahami dalam situasi sulit, mengajukan pertanyaan, mengamati. Prasyarat untuk pengembangan kemampuan ini adalah dorongan untuk upaya mental (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Kemampuan kognitif memastikan keberhasilan apa pun kegiatan kognitif.

Gagasan utama pengalaman ini adalah bahwa dukungan psikologis - pedagogis untuk pengembangan kemampuan kognitif pada masa kanak-kanak prasekolah harus terjadi di bidang kegiatan yang paling penting (kognitif, komunikatif, artistik). Momen penting Pada saat yang sama adalah:

• kolaborasi guru dengan anak-anak secara visual;
• akuntansi untuk karakteristik individu anak;
• dukungan untuk manifestasi spontan kegiatan anak-anak, yang mencerminkan pengalaman dasar interaksi antara anak dengan lingkungan;
• aktivasi kerusuhan moral positif anak ketika mengevaluasi pencapaian pribadinya dalam proses kegiatan.

Untuk memastikan efektivitas pembentukan kegiatan kognitif pada anak-anak prasekolah, kami telah mengidentifikasi Tugas-tugas berikut:

1. Buat subjek - pengembangan media - satu ruang di mana proses pembelajaran dan pendidikan anak-anak prasekolah terjadi, pendekatan seragam., satu tujuan dari kegiatan bersama pendidik dan orang tua, estimasi seragam dan tindakan untuk semua peserta dalam proses pedagogis.

2. Integte, untuk meningkatkan keinginan untuk pengetahuan, menyebabkan keinginan untuk bertindak, memberikan pemahaman tentang apa yang salah, Anda masih mendapatkan pengetahuan, jadi Anda selalu kreatif, bereksperimen, tahu.

3. Buat suasana yang sesuai di mana interaksi, interaksi yang saling aktual, bantuan timbal balik, manusiawi sebenarnya ditampilkan.

4. Pastikan iklim keamanan pribadi untuk setiap anak dan kemungkinan stimulasi komprehensif, inisiatif kreatif mereka.

Tanah metodis ilmiah Kegiatan kami adalah penggunaan metode teknologi pedagogis modern pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah.

Dalam mengatur pekerjaan dengan anak-anak, kami gunakan metode berikut:

• metode triz, Di mana kami berhasil menyelesaikan masalah masalah dan pelatihan pendidikan, mendorong anak-anak untuk mencari, memodelkan, eksperimen. Anak-anak bekerja dalam suasana kebebasan berpikir dan kreativitas;
• metode visual: skema referensi, tabel, kartu, eidetics di mana kita mengembangkan memori, berpikir; Kami membentuk keterampilan pidato penjelasan, kemampuan untuk membenarkan pikiran Anda, menarik kesimpulan, mendorong anak-anak untuk dipikirkan;
• metode teknologi proyek Di mana kita membentuk kemampuan untuk merancang aktivitas Anda, gunakan pengetahuan Anda dalam praktik, mencari jawaban atas pertanyaan, untuk dimasukkan dalam kemitraan dengan teman sebaya dan orang dewasa;
• metode kegiatan penelitian eksperimental di mana kita mengandalkan pengalaman anak, kita membentuk sensorik - bola persepsi pada anak-anak, gagasan tentang mata pelajaran, fenomena alam.

Arah. pekerjaan kami dengan anak-anak:

• pengembangan kemampuan kognitif anak-anak;
• pengembangan kemampuan kreatif;
• pengembangan kemampuan bicara;
• pendidikan patriotisme dan kemanusiaan pada anak-anak prasekolah.

Arah ini kami menerapkan dalam berbagai bentuk pekerjaan:

• kelas kelompok, individu, subkelompok;
• proyek, kompetisi, liburan, hiburan, pelatihan, pekerjaan lingkaran, eksperimen dan pengamatan, "Apron Penelitian";
• pesan pencarian, penggunaan kartu referensi, skema, model;
• produksi panel kolektif, koran, buku anak-anak, kolase.

Dalam kegiatan praktis kita dengan anak-anak, kita melihat bahwa kondisi utama untuk pengembangan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah adalah dengan memasukkannya kegiatan:

• gaming;
• pendidikan - informatif;
• produktif (menggambar, pemodelan, applique, desain);
• motor;
• tenaga kerja.

Oleh karena itu, kami melakukan kegiatan yang terorganisir dan mandiri berdasarkan dimasukkannya eksperimen anak di semua bidang kegiatan vital anak-anak prasekolah. Proses pendidikan Ini diselenggarakan sehingga anak memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan untuk mengajukan hipotesisnya tanpa takut membuat kesalahan. Anak-anak suka bereksperimen. Dalam kegiatan eksperimental, pekerjaan anak-anak dilakukan secara independen, mengungkapkan partai-partai baru kepada mereka dan sifat-sifat objek, meresapi semua bidang kehidupan anak-anak, termasuk permainan.

Kami mementingkan penggunaan penelitian dan eksperimen dalam kelas-kelas terintegrasi. Kami telah mengembangkan siklus kelas untuk anak-anak yang termasuk aktivitas Eksperimental dan Penelitian:

"Sirkulasi air di alam";

"Tamu yang tidak biasa";

"Anak-anak dan matahari";

"Air macam apa yang lebih enak?";

"Balon udara";

"Rahasia Profesi";

"Sudut alam kami";

"Keluarga saya";

"Pohon keluarga saya";

"Sejarah kota saya";

"Kota asalku".

Dari perumusan tugas masalah, hampir semua kelas kami dengan anak-anak mulai. Untuk merangsang aktivitas kognitif, keraguan digunakan, refleksi ("bisakah itu?" Apakah itu mungkin? "Apakah itu entah bagaimana berbeda?", "Mungkinkah itu sebaliknya?", "Bagaimana menurutmu itu akan nanti? "," Apa yang bisa terjadi? ").

Masalah masalah mendorong anak-anak untuk menemukan cara untuk memecahkan, memperkuat pemikiran dan kegiatan mereka sendiri.

Salah satu yang paling progresif dalam pengembangan pemikiran independen dan kemampuan kognitif adalah traz Technology. Dijelaskan dalam karya-karya G. S. Altshuller.

Bagi anak-anak dari kelompok kami untuk memecahkan kontradiksi, kami menawarkan tugas-tugas berikut: "Do Inplay", "Transformkan Kerugian dalam Favor", "Rantai Kata", "Asosiasi", "Good - Bad", "Keputusan Kontradiksi" , "Dongeng", "transformasi cat", "pria kecil yang lucu", "Dorisui", "datang dengan jas untuk pahlawan dongeng."

Perhatian yang cukup dibayar pendekatan yang dibedakan secara individual Untuk pelatihan anak-anak. Di tengah perhatian kami, identitas anak, tingkat persiapan, keinginan, dan kemampuan individu untuk bekerja di kelas. Ini memungkinkan Anda untuk mengatur karya anak-anak sedemikian rupa sehingga setiap anak melekat pada kreativitas tidak hanya sesuka hati, tetapi juga memperhitungkan peluang mereka sendiri. Kami yakin bahwa perkembangan anak-anak berkontribusi pada kerja individu dan kebajikan, iklim mikro, kerja sama pendidik dan anak.

Perhatian yang cukup besar diberikan pada penggunaan anak-anak. teknologi proyek. Perkembangan kemampuan kognitif berkontribusi pada partisipasi anak-anak dalam proyek-proyek kelompok bersama, misalnya: pembuatan panel kolektif khas, buku anak-anak, surat kabar, pelatihan liburan dan ide-ide. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan tersebut, anak-anak prasekolah memiliki kesempatan untuk merencanakan, mendistribusikan pekerjaan mereka, merangkum, mengklasifikasikan materi, membandingkan kualitas pekerjaan. Untuk masa lalu tahun akademik dibuat dengan anak-anak seperti itu proyek:

• "Perjalanan berdasarkan negara dan benua",
• "Ukraina asli",
• "Souvenir Rusia",
• "Tyrol misterius",
• "Warna-warna utara",
• "Perjalanan di Mesir",
• "Profesi Kota Kita",
• "Sebuah keluarga",
• "Pelajaran ortodoksi",
• "Restoran muda",
• "Pelajaran Queen menyikat",
• "Di halaman-halaman dongeng favoritmu",
• "Musim Semi - Merah",
• "Penganan".

Bagi kami, itu adalah tradisi untuk melaksanakan berbagai kompetisi intelektual dengan anak-anak: KVN, turnamen terpelajar, pakar, "nama hutan", "troherence", dan juga dengan orang tua otak - ringgi "Apa yang dibicarakan anak-anak" "," Malam misteri dan komentar ". Organisasi kompetisi ini berkontribusi pada kenyataan bahwa seorang anak dari pengamat pasif dan tidak aktif berubah menjadi peserta aktif.

Untuk pengembangan kemampuan kognitif kita menggunakan varietas game dan Latihan Pendidikan Secara khusus, Game B.P. Nikitin, berisi berbagai tugas yang sangat luas, baik dalam kompleksitas maupun dalam berbagai karakter.

Kemampuan kognitif berkembang dengan aktivitas bicara artistik Apa salah satu cara untuk meningkatkan pidato anak-anak. Anak-anak dengan gairah bermain dongeng dengan substituen (angka geometris) (Gavrish N.V.). Kami mengatur kegiatan kreatif pidato dengan dukungan pada ilustrasi atau gambar skematik, secara luas menerapkan metode eidetik, ketika membuat cerita, deskripsi, menciptakan dongeng, misteri, lukisan bersih.

Perlu dicatat bahwa tidak semua anak prasekolah dengan jelas menunjukkan kecenderungan dan preferensi. Anak-anak sering dapat mengubah minat mereka, dan beberapa tidak menunjukkan kepada mereka sama sekali. Alasan utama untuk fenomena ini adalah kurangnya pembentukan beberapa alat pengetahuan. Hasil diagnosis menunjukkan bahwa jumlah anak-anak dengan tingkat aktivitas kognitif yang rendah secara signifikan berkurang.

Aspek penting lainnya: Pengamatan abadi kami menunjukkan bahwa cukup sering penyebab utama tingkat minat yang rendah pada kenyataan di sekitarnya lemah kesehatan fisik. Ini terutama dimanifestasikan pada usia prasekolah senior ketika tenaga kerja mental menjadi tegang sehubungan dengan intensifikasi pelatihan untuk pelatihan sekolah.

Dalam hal ini, kami menggunakannya pekerjaan individu. Kami berlatih kelas dengan subkelompok anak-anak, tetap terkendali minat pribadi pada tugas setiap anak. Kami menggunakan teknik permainan dan penggunaan formulir permainan: Game - Eksperimen, Game - Perjalanan, Game - etudes, buat game masalah, situasi pencarian dan tugas situasional.

Hanya promosi, minat, bukan ketidakpedulian dan dukungan emosional dari orang dewasa memberikan hasil positif. Yang penting adalah kontak dekat dengan orang tua: konsultasi, percakapan, pertemuan meja bundar, malam hari pertanyaan dan jawaban. Di sudut orangtua, bagian diciptakan, di mana informasi tentang kegiatan kami dengan anak-anak, saran kepada orang tua, untuk membaca anak-anak, untuk memberi tahu dan umumnya bagaimana membantu "kecerdasan" kecil.

Minat, kebaruan, kejutan adalah insentif kegiatan kognitif, semacam batu loncatan untuk kegiatan kognitif, dukungan untuk memori emosional, insentif untuk meningkatkan nada emosional, sarana untuk memobilisasi perhatian dan upaya anak. Eksperimen panjang psikolog Georgia sh. A. Amonashvili dengan meyakinkan bersaksi bahwa bahkan anak-anak yang paling pasif dapat dibuat aktif. Metodenya sangat sederhana: untuk memberi anak sukacita pengetahuan, kegembiraan mengatasi kesulitan; Belajar menunggu tanggapan darinya, khawatir dengannya kebahagiaan kemenangan intelektual.

"Kegiatan eksperimental dengan anak-anak kecil"

2016-2017

TARGET:

1. Meningkatkan kompetensi profesional guru tentang "eksperimen anak-anak".
2. Membangun koneksi dan dependensi antara objek dan fenomena.
3. Pembentukan cara pengetahuan pada anak kecil (analisis sensorik).

Tugas:

1. Untuk mengidentifikasi makna eksperimen anak-anak dalam sistem pendidikan anak-anak.
2. Pengembangan budaya sensorik.
3. Pengembangan pendidikan dan penelitian dan kegiatan produktif.
4. Pembentukan gambar holistik Dunia, ekspansi cakrawala anak-anak.

Taksiran HASIL

1. Kemampuan anak untuk secara independen memecahkan tugas-tugas kognitif yang dapat diakses.
2. Kemampuan untuk menggunakan berbagai cara dan teknik pengetahuan.
3. Minat dalam eksperimen pada anak kecil.
4. Kesiapan untuk pengetahuan logis.

Relevansi:

Tidak diragukan lagi, hari ini topiknya sangat relevan.

Kegiatan penelitian kognitif anak-anak prasekolah adalah salah satu jenis praktik budaya, dengan bantuan yang anak akan kenal dunia. Pengamatan demonstrasi eksperimen dan latihan praktis dalam reproduksi mereka memungkinkan anak-anak untuk menjadi penemu, para peneliti dunia yang mengelilingi mereka. Anak-anak prasekolah khusus untuk orientasi pengetahuan dunia dan eksperimen di sekitarnya dengan benda-benda dan fenomena realitas. Anak-anak prasekolah junior, berkenalan dengan dunia luar, mencari tidak hanya untuk mempertimbangkan subjek, tetapi juga menyentuhnya dengan tangan, lidah, bau, ketuk, dll. Pada usia "integritas", anak-anak berpikir tentang fenomena fisik seperti air beku di musim dingin, penyebaran suara di udara dan dalam air, perbedaan antara benda-benda di sekitar warna dan kemungkinan mencapai warna yang diinginkan dan sejenisnya. Eksperimen, secara independen dilakukan oleh anak-anak, berkontribusi untuk menciptakan model fenomena yang dipelajari dan menggeneralisasi hasil yang diperoleh dengan efektif. Buat kondisi untuk kemungkinan membuat kesimpulan independen tentang nilai signifikansi fenomena fisik untuk seseorang dan dirinya sendiri.

Rencana kerja 2016-2017.

Relevansi topik

Anak usia prasekolah adalah peneliti alami dunia sekitarnya. Dunia membuka anak melalui pengalaman sensasi pribadinya, tindakan, pengalaman. "Semakin banyak anak yang saya lihat, saya mendengar dan khawatir, semakin banyak yang dia tahu, dan semakin lama unsur-unsur realitas yang ia miliki dalam pengalamannya, semakin produktif, dalam kondisi yang sama, akan terjadi kegiatan penelitian," Lion Semenovich Vygotsky menulis.

Perkembangan kepentingan kognitif prasekolah adalah salah satu masalah topikal pedagogi, yang dirancang untuk membesarkan seseorang yang mampu mengembangkan diri dan peningkatan diri.

Eksperimen menjadi untuk seorang anak salah satu kegiatan utama: "Fakta mendasarnya adalah bahwa kegiatan eksperimen meresapi semua bidang kehidupan anak-anak, semua jenis kegiatan anak-anak, termasuk permainan."

Permainan dalam penelitian ini sering berkembang menjadi kreativitas nyata. Dan kemudian, itu tidak masalah sama sekali, apakah anak telah membuka sesuatu secara fundamental baru atau melakukan apa yang diketahui semua orang sejak lama. Seorang ilmuwan, masalah yang menentukan di garis depan sains, dan pada anak itu, yang membuka diri untuk dirinya sendiri, dunia yang sama terkenal untuknya, mekanisme pemikiran kreatif yang sama terlibat.

Kegiatan penelitian kognitif di institusi prasekolah Memungkinkan tidak hanya untuk mempertahankan minat yang ada, tetapi juga untuk memulai, karena alasan tertentu, memudar, yang merupakan kunci untuk pembelajaran yang sukses di masa depan.

Pengembangan kegiatan kognitif pada anak-anak prasekolah sangat penting di dunia modernKarena, berkat perkembangan kegiatan pendidikan dan penelitian, keingintahuan anak-anak, penyelidikan pikiran dan atas dasar mereka terbentuk kepentingan kognitif yang berkelanjutan.

Hari ini di masyarakat menjadi sistem Baru. Pendidikan prasekolah. Peran tutor modern tidak turun untuk menyampaikan informasi anak dalam bentuk jadi. Guru ini dirancang untuk membawa anak untuk mendapatkan pengetahuan, membantu perkembangan aktivitas kreatif anak, imajinasinya. Adalah dalam kegiatan penelitian kognitif bahwa prasekolah mendapat kesempatan untuk secara langsung memuaskan rasa ingin tahu yang melekat di dalamnya, merampingkan ide-idenya tentang dunia.

Tujuan dari pekerjaan pada subjek pendidikan diri: Buat kondisi optimal untuk pengembangan perkembangan kognitif prasekolah senior sebagai dasar intelektual dan kepribadian, pengembangan kreatif; Gabungkan upaya guru dan orang tua untuk pengembangan perkembangan kognitif prasekolah senior.

Tugas:

Jelajahi teknik, teknologi untuk kegiatan penelitian kognitif;

Menciptakan kondisi untuk mempertahankan kegiatan penelitian anak-anak;

Dukungan pada anak-anak inisiatif, kecerdasan, keingintahuan, independensi, evaluasi dan sikap kritis terhadap perdamaian;

Mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak dalam proses eksperimen;

Mengembangkan pengamatan, kemampuan untuk membandingkan, menganalisis, merangkum, mengembangkan kepentingan kognitif anak-anak dalam proses eksperimen, menetapkan ketergantungan kausal, kemampuan untuk menarik kesimpulan;

Mengembangkan perhatian, sensitivitas visual dan pendengaran.

Rencana kerja untuk tahun.

Oktober.

Studi tentang sifat-sifat pasir dan tanah liat selama aktivitas bermain gaming berjalan.

Eksperimen dengan pasir dan tanah liat.

November.

Desember.

Pengamatan, studi tentang sifat-sifat air selama momen rezim, dalam kegiatan game, dalam situasi domestik sehari-hari, dalam kegiatan penelitian.

Eksperimen air.

"Persediaan sabun."

Januari.

Februari.

Studi tentang properti udara dalam situasi rumah tangga sehari-hari, dalam kegiatan game, dalam kegiatan penelitian.

Eksperimen dengan udara.

Eksperimen dengan tanah.

(Taman di ambang jendela).

Maret.

Mempelajari sifat-sifat magnet dalam aktivitas diri, selama kelas kolektif, kegiatan eksperimental.

Eksperimen dengan magnet.

"Koin Fingering"

April.

Mungkin.

Pengamatan Houseklants, Kondisi Belajar untuk

pengembangan dan pertumbuhan tanaman yang optimal.

Eksperimen "dengan air dan tanpa air", "dalam cahaya dan dalam gelap."

Bekerja dengan keluarga

September

Menarik orang tua untuk menciptakan sudut "peneliti muda": lengkapi sudut rak, kumpulkan bahan alami.

Penciptaan dan peralatan sudut "peneliti muda".

Oktober

Konsultasi untuk orang tua pada topik "Organisasi Eksperimen Anak di Rumah."

Surat kabar untuk orang tua yang ingin tahu.

Januari

Buka pertunjukan kegiatan pendidikan "Kerajaan tiga angin"

Hari terbuka.

Mungkin

Persiapan foto-foto anak-anak selama eksperimen, kegiatan penelitian pendidikan.

Pameran Foto "Peneliti Muda".

Rencana pendidikan mandiri tentang topik:

"Kegiatan penelitian kognitif"

Kelompok persiapan "tetes"

2016-2017.

Tiongkok mengatakan

Apa yang saya dengar saya lupa

Apa yang saya lihat saya ingat

Apa yang saya lakukan, saya tahu.

Pendidik: Turchenko O.V.

BIBLIOGRAFI.

1. Vinogradova N.F. "Nature memberi peringkat tentang alam", "Ventana-Count", 2007

2. Pendidikan pra-sekolah №2, 2000

3. DYBINA O.V. Dan lainnya. Anak di dunia pencarian: sebuah program untuk mengatur aktivitas pencarian anak-anak usia prasekolah. M.: Sphere 2005

4. DYBINA O.V. Tidak diketahui di dekatnya: Eksperimen dan eksperimen menghibur untuk anak-anak prasekolah. M., 2005.

5. Ivanova A.i. Metode pengorganisasian pengamatan lingkungan dan eksperimen di TK. M.: Sphere, 2004

6. Ryzhova N. Game dengan air dan pasir. // obruch, 1997. - №2

7. Smirnov Yu.i. Udara: Buku untuk anak-anak berbakat dan orang tua yang peduli. St. Petersburg., 1998.

Topik yang patut dicontoh.

Topik: Water.
1. "Apa sifat"
2. "Asisten Air", "Smart Tank"
3. "Lingkaran air"
4. "Filter Air"
Topik: Tekanan air
1. "Kerumber"
2. "Tekanan air"
3. "pabrik air"
4. "Kapal selam"
Subjek: Air.
1. "udara keras kepala"
2. "Brascover Jerami"; "Kotak korek api yang kuat"
3. "Lilin di bank"
4. "air kering"; "Kenapa tidak menuangkan"
Subjek: berat. Daya tarik. Suara. Panas.
1. "Mengapa semuanya jatuh ke bumi"
2. "Bagaimana cara melihat objek wisata"
3. "Bagaimana suara didistribusikan"
4 "transformasi ajaib"
5. "padat dan cair"
Subjek: Transformasi.
Sifat bahan
1. "Pencampuran Warna"
2. "COIN Fingering"
3. "pasir warna"
4. "Solominka flute"
5. "Dunia Kertas"
6. "World of Fabric"
Topik: Satwa liar
1. "Apakah ada otoritas pernapasan pada tanaman"
2. "Apa yang kami miliki di bawah kaki Anda"
3. "Mengapa mengatakan" seperti air angsa "
4. "Laporan" Saya menyukai eksperimen ... "

Alla Kurkina.
Bingkai untuk pendidikan sendiri "Kegiatan penelitian kognitif anak-anak prasekolah"

RENCANA

oleh pendidikan mandiri tentang topik:

« Kegiatan penelitian kognitif anak-anak prasekolah»

Pendidik: Kurkina A. A.

Dia adalah orang dewasa yang dipercayakan untuk pertanyaan "Mengapa?"

Dia disebut "filsuf kecil".

Tapi hanya dia yang pergi, ketika mereka memulainya

Menjadi jawaban tanpa pertanyaan.

Dan sejak itu dia lebih bukan siapa-siapa

Saya tidak bertanya "mengapa?".

Relevansi:

Bekerja di TK, saya amati setiap hari, seberapa antusias, anak-anak menjelajahi dunia, mereka adalah peneliti alami di seluruh dunia. Dunia membuka anak melalui pengalaman sensasi pribadinya, tindakan, pengalaman. Terima kasih untuk ini mengenal Duniayang datang. Ini mempelajari segala sesuatu seperti yang bisa dan apa yang bisa - dengan mata, tangan, lidah, hidung. Dia bahkan bersukacita sedikit pembukaan.

Membangun pekerjaan Anda, kami berusaha untuk memastikan bahwa proses dibangun sedemikian rupa sehingga anak itu adalah peserta aktifnya, dan bukan pengamat pasif. Penting untuk mengembangkan mengidam pengetahuan, anak-anak sekarang tidak siap kebenaran, kesimpulan dan generalisasi, tetapi untuk membuat anak itu sendiri diperiksa, bereksperimen, menyaksikan, merasakan, dibandingkan, dianalisis, melihat hasil percobaan kecilnya.

Masalah:

Sering untuk keinginan seorang anak saling berkenalan Dengan dunia luar kita bereaksi begitu: "Dapatkan segera dari genangan air, Anda sudah bernoda gaun! Jangan menyentuh pasir dengan tangan Anda, dia kotor! Ambil sendok! Mengunci tangan, lihat, mereka sudah berada di pasir! Emisi buruk ini, di mana Anda menemukan ini? Lebih baik naik ayunan! Lempar batu, jadi kotor! Jangan melihat-lihat, kalau tidak, Anda berbalik! Lebih baik melihat di bawah kaki Anda! "

Mungkin kita adalah ayah dan ibu, kakek-nenek, pendidik, dan guru, yang tidak ingin menjadi, yang memukuli anak dengan minat alami dalam penelitian? Waktu berlalu, dan anak itu sendiri berkata kepada orang lain anak-anak: Anda tidak dapat menyentuh pasir dengan tangan saya, dia kotor, dan dia sudah benar-benar tidak menarik mengapa daunnya jatuh dari pohon. Mungkin kita hanya kehilangan kemampuan anak-anak untuk melihat dan menonton? Agar anak-anak tidak kehilangan minat di dunia di seluruh dunia, penting untuk mendukung keinginan mereka untuk menyelidiki segalanya tepat waktu. Biarkan bahkan pada saat yang sama menderita pakaian yang indah atau tangan yang dibungkus. Pakaian dapat dibungkus, tangan - mencuci. Tetapi menghilang minat di sekitar selama bertahun-tahun, hampir mustahil untuk memulihkan.

Tujuan:

1. Pengembangan aktivitas kognitif anak-anak Dalam proses eksperimen

2. Menciptakan kondisi untuk pembentukan dunia holistik utama anak anak usia prasekolah sarana eksperimen fisik.

3. Pengembangan observasi, kemampuan untuk membandingkan, menganalisis, meringkas, pengembangan kepentingan kognitif anak-anak Dalam proses eksperimen, menetapkan ketergantungan kausal, kemampuan untuk menarik kesimpulan.

4. Pengembangan perhatian, visual, sensitivitas pendengaran.

Tugas:

Perluas Lihat anak-anak tentang properti fisik sekitarnya mira.:

Untuk berkenalan dengan sifat-sifat zat yang berbeda.

Kembangkan ide tentang fenomena fisik dasar

Kembangkan ide anak-anak Pada beberapa faktor lingkungan.

Perluas gagasan penggunaan faktor lingkungan alam. Perluas Lihat anak-anak Pada signifikansi air dan udara dalam kehidupan seseorang.

Memenuhi anak-anak Dengan sifat-sifat tanah dan dalam komposisi pasir dan tanah liat.

Untuk membentuk pengalaman dalam implementasi peraturan keselamatan saat melakukan eksperimen fisik.

Mengembangkan sikap bernilai emosional terhadap dunia di seluruh dunia.

Mengembangkan emosi yang cerdas anak-anak: Buat kondisi untuk

munculnya kejutan sehubungan dengan fenomena yang diamati, untuk membangun minat dalam menyelesaikan tugas yang ditetapkan, untuk meditasi, untuk dapat bersukacita pada penemuan yang dibuat.

Untuk m anak-anak berbeda cara pengetahuan.

literatur:

1. Perelman Ya. I., Tugas dan eksperimen yang menghibur. Pdf,

2. Formir_ekol_predStav. (1) .ppt,

3. Ryzhova, metode eksperimen anak. Pdf.

4Tugusheva, membersihkan: Pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah Dalam eksperimen kegiatan. Gef.

Keterangan lebih lanjut: https://www.labirint.ru/books/628504/

5. Novikovskaya O. A. Koleksi Game Berkembang dengan Air dan Pasir untuk anak-anak prasekolah. - SPB.: "Masa kecil - Tekan", 2006.

1. Pelajari bahan teoritis pada topik ini September mempelajari materi teoretis tentang topik ini dalam pedagogi dan didaktik. Berkenalan dengan karya-karya penulis terkemuka tentang masalah penelitian ini

2. Kembangkan dan lakukan diagnostik anak-anak Untuk mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan anak-anak Oleh eksperimen kegiatan. Data diagnostik September telah menunjukkan bahwa anak mengalami kesulitan dalam beberapa parameter diagnostik.

3. Mengatur dan memperkaya lingkungan pengembangan subjek untuk menerapkan eksperimen eksperimen kegiatan anak-anak di bidang teknologi. di tahun ini Didekorasi.:

Sudut alam dengan berbagai tanaman dalam ruangan.

Laboratorium mini dengan set elementer perangkat:

* Hidangan Khusus (cangkir, tabung, corong, piring)

* Bahan alami (kerikil, pasir, biji)

* Bahan daur ulang (kawat, klip, utas, dll.)

* Bahan lain (Loupes, termometer, timbangan)

* Rumah dan Taman

* Bahan didaktik

4. Perhatikan bentuk-bentuk utama kelas Oktober * kelas

*Kegiatan Independen Anak

* Joint. aktivitas dewasa dan anak-anak, serta seorang anak dengan rekan

5. Kembangkan anggot abstrak dengan elemen pengalaman dalam Tech. tahun abstrak node pada topik: "Udara di sekitar kita", "Air Wizard", "Properti salju", "Sereal yang menakjubkan", "Fantasi Kertas", "Bagaimana cara melihat suaranya?"

6. Buat file kartu eksperimen dan eksperimen dalam Tech. tahun ada, tetapi mengisi kembali terus-menerus

7. Bekerja dengan pendidik:

Tunjukkan kelas master

Lihat kelas di Rimo

Pelajaran akhir adalah Mei untuk mengembangkan catatan aturan umum untuk pembelajaran penelitian.

9. Bekerja dengan orang tua:

Konsultasi:

-"Organisasi Eksperimen Anak di Rumah"

Publikasi tentang topik:

Rencana prospektif untuk pendidikan diri "pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah" Rencana perspektif untuk pendidikan diri tentang topik "Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah, melalui spesies non-tradisional.

Rencana Pendidikan Diri "Perkembangan Sosial-Pribadi Anak-anak Zaman Prasekolah Senior" Pra-Sekolah Kota lembaga pendidikan "TK № 51 p. P. Distrik Senny Volskij dari Region Saratov "Rencana Kerja.