Analisis komparatif pendekatan modern untuk organisasi proses pembelajaran sekolah

Metode mengajar - Kegiatan bersama guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Metode didaktik dapat dibagi menjadi tiga komponen: pedagogis dan siswa, metode pengajaran. Metode pedagogis mengacu pada tindakan guru (guru), metode siswa mencerminkan cara mengajar dari sudut pandang siswa. Metode pengajaran perlu mendapat perhatian khusus, yang menyiratkan definisi kerja bersama guru dengan siswa. Metode pengajaran memiliki sisi obyektif dan subyektif. Sisi obyektif merefleksikan esensi dasar umum metode, dan sisi subjektif merefleksikan perwujudan keterampilan dan pendekatan kreatif guru dalam kerangka metode dan sesuai dengan prinsip dasarnya.

Dalam didaktika modern, ada banyak variasi metode pengajaran. Dalam hal ini, menjadi perlu klasifikasi.

Yang paling umum adalah klasifikasimetode pengajaran berdasarkan sumber pengetahuan. Klasifikasi ini menyoroti lima metode.

1. Metode praktis berdasarkan memperoleh pengetahuan melalui kegiatan percobaan laboratorium. Tugas guru antara lain menetapkan tugas dan memberikan bantuan dalam melaksanakan kegiatan praktikum oleh siswa. Tahap penting dari pelatihan semacam itu adalah sistematisasi dan analisis informasi yang diperoleh selama kelas.

2. Metode visual... Peran utama dalam penerapan metode ini diberikan kepada guru. Tugasnya antara lain menjelaskan materi dengan menggunakan ilustrasi, diagram, tabel, eksperimen, eksperimen, dan berbagai alat peraga.

3. Metode verbal juga mengasumsikan pengajaran aktif. Fungsi guru meliputi penyajian materi secara lisan, sesuai skema yang telah dipikirkan sebelumnya, yang harus ada: mengajukan pertanyaan, meneliti dan menganalisis isi pertanyaan tersebut, menyimpulkan dan menarik kesimpulan.

Murid seharusnya tidak hanya memahami dan mengasimilasi informasi, mereka dapat mengajukan pertanyaan, mengungkapkan sudut pandang mereka, mengemukakan hipotesis, berdebat, mendiskusikan pendapat tertentu tentang masalah yang diteliti;

1) bekerja dengan buku mencerminkan metode kerja mandiri siswa, termasuk membaca, melihat, mencatat, analisis, sistematisasi dan jenis lainnya kegiatan Pembelajaran, mungkin saat bekerja dengan literatur pendidikan.

2) metode video - metode pengajaran inovatif dengan menggunakan materi video dan guru elektronik, digunakan terutama sebagai metode tambahan untuk memperkuat atau memperluas pengetahuan. Metode ini menuntut siswa memiliki kemampuan dan motivasi yang tinggi untuk belajar mandiri.

Jenis lain klasifikasi Pemisahan metode pembelajaran didasarkan pada sifat aktivitas kognitif siswa dalam mengasimilasi materi yang dipelajari.

Dalam klasifikasi ini, metode berikut disorot.

1. Penjelasan dan ilustrasi... Salah satu cara untuk mentransfer sistem pengetahuan “siap pakai” kepada siswa melalui berbagai materi didaktik. Siswa, pada gilirannya, harus mencatat informasi yang diterima dalam ingatan dan di atas kertas dengan pemahaman, hafalan dan konsolidasi segera atau selanjutnya;

2. Metode reproduksi mengasumsikan, selain persepsi informasi, penggunaan praktisnya. Guru menawarkan berbagai tugas dan latihan, serta secara artifisial menciptakan situasi yang membutuhkan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

3. Metode pernyataan masalah terdiri dari aktivitas yang giat di pihak guru. Guru menciptakan masalah secara artifisial dan menjelaskan dengan jelas dan rinci kepada siswa metode dan cara pemecahannya. Pemecahannya berlangsung dalam tahapan: kesadaran akan masalah, hipotesis solusinya, eksperimen praktis, analisis hasil. Murid diberi peran sebagai pengamat yang harus menelusuri konsistensi dan keterkaitan semua tindakan guru, mempelajari prinsip-prinsip dasar dan tahapan pemecahan masalah.

4. Metode pencarian parsial (heuristik) Pengajaran didasarkan pada aktivitas mandiri siswa, bertujuan untuk mengolah informasi untuk mengidentifikasi kontradiksi dan masalah yang timbul sesuai dengan mereka, serta menemukan cara untuk memecahkan masalah tersebut dan menganalisis hasil untuk mengidentifikasi tingkat kebenarannya. Dalam hal ini, guru berperan sebagai asisten dan pembimbing, ia berkewajiban untuk mengajari siswa bagaimana secara kompeten melalui semua tahapan dalam perjalanan mengidentifikasi dan memecahkan masalah, serta memberikan bantuan ketika siswa mengalami berbagai macam kesulitan. .

5. Metode penelitian Paling efektif dalam hal asimilasi pengetahuan, tetapi implementasinya membutuhkan kualifikasi guru yang tinggi. Guru bersama siswa menyusun masalah dan mengelola kegiatan penelitian mandiri siswa. Siswa memilih metode penelitian sendiri, pengetahuan yang diperoleh mereka dalam proses penelitian dan pemecahan terkait kegiatan penelitian tugas. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini secara dalam dan kokoh mengendap dalam ingatan seseorang. Aktivitas kreatif yang melekat dalam metode ini meningkatkan minat dan motivasi dalam proses pembelajaran.

Klasifikasi lain dari metode pengajaran, tiga kelompok utama:

Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif, metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif, metode pemantauan dan pemantauan diri sendiri keefektifan kegiatan pendidikan dan kognitif.

Metode yang termasuk dalam kelompok penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif sangat banyak dan cukup beragam. Mereka menggunakan semua jenis sumber informasi: buku teks, ceramah, alat peraga, Kegiatan praktis. Preferensi diberikan pada kombinasi teori dan praktik yang masuk akal, pengetahuan diperoleh baik melalui persepsi dan pemahaman materi yang diusulkan, dan dalam proses kegiatan penelitian dan analisis hasilnya. Peran penting dimainkan oleh pekerjaan mandiri, yang dikendalikan oleh guru.

Metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif ditujukan terutama untuk membangkitkan minat siswa dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dikembangkan dengan metode ini biasanya bervariasi dan emosional. Siswa ditawari tugas-tugas dalam bentuk bentuk situasional yang dekat dengan kehidupan nyata, yang solusinya diperlukan dasar teoritis tertentu, sehingga menciptakan gagasan tentang penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari atau profesional. Siswa menjadi yakin akan manfaat memperoleh pengetahuan dan keterampilan seperti itu, yang membangkitkan minat dan menciptakan insentif untuk belajar. Metode pengendalian dan pengendalian diri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif ditujukan untuk membentuk kesadaran siswa dan didasarkan pada penilaian hasil akhir pelatihan. Proses pembelajaran mencakup berbagai jenis pengendalian dan pengendalian diri, yang menurutnya dibuat kesimpulan tentang keefektifan pembelajaran yang dilakukan untuk setiap siswa tertentu dan untuk seluruh kelompok belajar secara keseluruhan. Penilaian memainkan peran penting dalam metode-metode ini sebagai pendorong untuk menimba ilmu. Seringkali, siswa diminta untuk mengevaluasi pekerjaan yang telah mereka lakukan sendiri, kemudian membandingkan penilaian tersebut dengan penilaian guru, dalam hal ini siswa ditanamkan kemampuan untuk menilai tingkat pengetahuan dan keterampilannya secara paling obyektif.

Klasifikasi yang ada Metode pengajaran bukannya tanpa kekurangan. Dalam setiap proses pendidikan pada kenyataannya, kombinasi elemen dari beberapa metode digunakan sekaligus, dan berbicara tentang penerapan metode tertentu dalam kasus tertentu, yang kami maksud adalah posisi dominannya dalam kaitannya dengan yang lainnya. Saat ini dalam ilmu pedagogik modern relatif ada beberapa metode independen pembelajaran: cerita, percakapan, ceramah, diskusi, bekerja dengan buku, demonstrasi, ilustrasi, metode video, latihan, metode laboratorium dan praktik, permainan kognitif, metode pengajaran terprogram, kontrol pengajaran, metode situasional.

Pendekatan berbeda untuk mengklasifikasikan metode pengajaran terkait dengan pilihan alasan-alasan berbedamencerminkan aspek studi mereka.

Pendekatan perseptual, di mana sumber penyampaian informasi dan sifat persepsinya diambil sebagai dasar, ini menyiratkan alokasi metode pengajaran verbal, visual dan praktis, yang mencerminkan aktivitas guru (cerita, ceramah, demonstrasi, latihan, dll.) dan aktivitas siswa (pendengaran, visual, persepsi motorik) (E.Ya. Golant, N.M. Verzilin, S.G. Shapovalenko, dll.).

Konsep manajemen didasarkan pada tugas didaktik utama yang diselesaikan pada tahap pelatihan tertentu. Sesuai dengan dasar ini, metode memperoleh pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, penerapan pengetahuan, aktivitas kreatif, konsolidasi, pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dibedakan (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Pendekatan logis Sebagai dasar, ini memberikan logika penyajian materi oleh guru dan logika persepsinya oleh siswa, yang dapat induktif dan deduktif, maka metode pengajaran yang sesuai (A.N. Aleksyuk).

Kapan pendekatan gnostik Yang menjadi dasar adalah sifat aktivitas kognitif siswa, yang menurutnya metode pengajaran dibagi menjadi reseptif informasi, reproduktif, penyajian masalah, heuristik, penelitian (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Pendekatan cybernetic, dimana dasarnya adalah metode kontrol aktivitas kognitif dan sifat pembentukan umpan balik, menyarankan alokasi metode algoritmik dan pembelajaran terprogram

Penjelasan dan ilustrasijenis pendidikan merupakan jenis pendidikan utama di sekolah rumah tangga dari berbagai jenjang pendidikan. Ini melibatkan membawa informasi pendidikan dengan penjelasan selanjutnya yang dikombinasikan dengan presentasi visual dari materi yang sedang dipelajari. Alat utama untuk pelatihan tersebut adalah mendengarkan, memahami (persepsi) dan menghafal. Selain itu, bergantung pada pengalaman siswa (indrawi dan logis, pengalaman penalaran), dan juga termasuk penciptaan pengalaman baru. Pendekatan organisasi proses pendidikan ini kadang-kadang juga disebut tradisional.

Dasarnya pembelajaran masalahide pembentukan mandiri dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam proses penyelesaian tugas-tugas pendidikan dan kognitif (masalah) diletakkan, yang membentuk dan mengembangkan pemikiran kreatif dan aktivitas kognitif siswa. Inilah perbedaan utamanya dari penjelasan dan ilustrasi tradisional.

Pembelajaran terprogrammengandalkan ketentuan umum dan teori-teori yang terkenal dalam pedagogi. Materi diberikan dalam potongan kecil yang mudah dicerna yang disebut langkah, potongan, atau potongan informasi.

Fitur karakteristik pembelajaran terprogram:

pemotongan yang dipilih secara ketat bahan ajar menjadi bagian-bagian kecil yang terpisah;

dimasukkannya sistem resep untuk implementasi berurutan dari tindakan tertentu yang bertujuan untuk menguasai setiap bagian;

presentasi tugas untuk memeriksa asimilasi setiap bagian yang diberikan;

ketaatan terhadap jawaban yang memberi tahu siswa tentang tingkat kebenaran jawabannya.

Dalam bentuknya, pengajaran terprogram adalah jenis khusus dari karya mandiri siswa pada materi pendidikan yang direvisi secara khusus. Proses pemrosesan khusus materi pendidikan untuk pelatihan semacam itu disebut pemrograman.

Pelatihan modular Merupakan teknologi pembelajaran yang dibangun dengan baik berdasarkan data yang berlandaskan ilmiah yang tidak memungkinkan dadakan, sebagaimana dimungkinkan dengan metode pengajaran lainnya.

Siswa dalam pelatihan modular harus selalu mengetahui daftar konsep dasar, keterampilan dan kemampuan untuk setiap modul tertentu, termasuk ukuran kuantitatif untuk menilai kualitas asimilasi materi pendidikan. Berdasarkan daftar ini, pertanyaan dan tugas pendidikan disusun, mencakup semua jenis pekerjaan dalam modul, dan diserahkan untuk kontrol setelah mempelajari modul. Biasanya, tes digunakan di sini sebagai bentuk kontrol.

Pembelajaran modular sangat mirip dalam ide dan bentuk organisasinya dengan pembelajaran terprogram. Modul dan tes pembelajaran dapat dengan mudah ditransfer ke lingkungan pembelajaran berbasis komputer. Banyak lembaga pendidikan jarak jauh Rusia (misalnya, SSU - Universitas Kemanusiaan Modern) membangun kurikulum mereka secara tepat berdasarkan modul. Hal ini memungkinkan untuk mencakup proses pembelajaran dari sejumlah besar siswa, untuk menempatkan pelatihan "pada aliran".

Kursus pelatihanbiasanya mencakup setidaknya tiga modul. Dalam hal ini, modul terpisah dapat menjadi blok teoritis, dan kerja praktis, dan tugas akhir.

5. Prinsip dan aturan mengajar ..........? (JAWABAN TERTULIS, DAN JUGA ADA BUKU TEKS DI GRUP)

Akhir pekerjaan -

Topik ini termasuk dalam bagian:

Konsep dasar didaktik. Model pembelajaran sejarah

Didaktik adalah cabang besar pedagogi yang mengembangkan teori pendidikan dan pelatihan Subjek didaktik mengajar sebagai ... Isi pendidikan Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan CO Komponen Pembawa COs ... DI NOTEBOOK Pendekatan yang berbeda untuk mengajar. ..

Jika Anda membutuhkan materi tambahan tentang topik ini, atau Anda tidak menemukan apa yang Anda cari, kami sarankan menggunakan pencarian di basis karya kami:

Apa yang akan kami lakukan dengan materi yang diterima:

Jika materi ini ternyata berguna untuk Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jejaring sosial:

Semua topik di bagian ini:

Subjek didaktik adalah pengajaran sebagai sarana didikan dan pendidikan.
Proses pedagogis adalah kegiatan saling berhubungan yang bertujuan antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mendidik dan mengembangkan kepribadian. Pelatihan - utuh

Fungsi belajar (pendidikan, perkembangan, pendidikan).
Kesatuan fungsi pendidikan, pengasuhan dan perkembangan dari pelatihan adalah sebuah prinsip kegiatan mengajar... Proses pembelajaran harus dirancang dan dilaksanakan sedemikian rupa sehingga bermakna

Bentuk organisasi dan sistem pelatihan. Sifat historis dari bentuk-bentuk pendidikan.
Pendekatan yang paling masuk akal tampaknya adalah I.M. Cheredova dengan definisi bentuk organisasi pelatihan. Berdasarkan pengertian filosofis tentang bentuk as organisasi internal konten yang menutupi sistem

Sistem pelatihan individu
Bentuk dan sistem pendidikan organisasi bersifat historis: mereka lahir, dikembangkan, diganti satu sama lain tergantung pada tingkat perkembangan masyarakat, produksi, sains dan teori dan praktik pendidikan.

Sistem pelatihan perkuliahan dan seminar
Dengan munculnya universitas pertama, sistem pendidikan kuliah dan seminar lahir. Bentuk utama pengajaran di perguruan tinggi awal adalah ceramah, yang awalnya terdiri dari membaca

Logika proses pendidikan dan struktur proses asimilasi pengetahuan.
Struktur proses asimilasi pengetahuan bergantung pada logika proses pendidikan. Logika proses pendidikan adalah salah satu pertanyaan mendasar dari teori pengajaran. Dia bukan n sederhana

Teori pembentukan bertahap tindakan mental (P.Ya. Halperin)
Teori tersebut dirumuskan dan diteliti oleh Petr Yakovlevich Halperin pada pertengahan abad ke-20. Berdasarkan fakta bahwa organisasi kegiatan eksternal anak sekolah, memberikan kontribusi untuk transisi ke

Interdisipliner.
Setiap jenis, tergantung pada tujuan didaktiknya, dapat bersifat teoretis, praktis, digabungkan. Menurut jenis elektif, kelompok dibentuk, bentuk dan metode kerja dipilih.

Seminar bisnis.
Meja bundar - komunitas, konferensi atau pertemuan dalam kerangka acara yang lebih besar (kongres, simposium, konferensi). Digunakan dalam dua pengertian - seperti konferensi gratis

KONFERENSI PENDIDIKAN
Ini bentuk organisasi pelatihan memberikan interaksi pedagogis antara guru dan siswa dengan kemandirian maksimum, aktivitas, dalam

Latihan.
Pelatihan adalah: mengenal diri sendiri dan dunia di sekitar Anda; perubahan "saya" melalui komunikasi; komunikasi dalam suasana rahasia dan informal; bentuk kerja yang efektif untuk asimilasi pengetahuan

Kolektif sebagai obyek dan subyek pendidikan. Tahapan dan tingkat perkembangan tim anak.
Kolektif sebagai Objek dan Subjek Pendidikan Kolektif (dari bahasa Latin "colligo" - "I unite") adalah penyatuan manusia atas dasar adanya keterkaitan antara mereka. Dalam pengertian ini, di setiap

BUDAYA LOGIS BEKERJA DENGAN INFORMASI.

Ketepatan logis dan informasi dari ekspresi bahasa terdiri dari ketaatan pada persyaratan berikut: KEJELASAN, AKURASI, KONSISTENSI DAN BUKTI.

KEJELASAN istilah, pernyataan, dan penalaran yang menyusunnya, sebagai urutan pernyataan, berarti bahwa pelajar dan pelajar meletakkan di dalamnya makna yang sama, yang diketahui oleh keduanya sebelumnya. Ambiguitas informasi dihilangkan dengan berbagai cara: dengan menetapkan asal linguistik kata-kata atau milik tesaurus terminologis tertentu, dll. Clarity memperbaiki tingkat kelengkapan pengetahuan tertentu sebagai deskripsi, penjelasan atau prediksi, sehingga memungkinkan untuk menjawab dengan pasti tidak hanya pertanyaan "apa itu?", Tetapi juga pertanyaan "bagaimana melakukannya?" ... Penetapan tingkat kelengkapan pengetahuan, kejelasan selalu relatif, terkait dengan konteks tertentu, yang mencakup tidak hanya informasi yang menyertai situasi kognitif, tetapi juga tingkat pendidikan atau kesadaran orang-orang yang terlibat dalam situasi ini. Tidak ada kejelasan mutlak, kejelasan abstrak, kejelasan selalu spesifik dan dikondisikan oleh konteks ekspresi bahasa yang digunakan.

KEAKURATAN atau kepastian ekspresi linguistik yang digunakan dalam deskripsi, penjelasan, dan prakiraan menyiratkan kemungkinan untuk menetapkan batasan informasinya terkait konteks penggunaannya. Tetapi klarifikasi hanya mungkin jika jelas apa yang dipertaruhkan! Akurasi mengandaikan konkretisasi informasi yang digunakan, menghubungkannya langsung ke topik penelitian dengan pemahaman simultan tentang tingkat konkretisasi. Tidak ditentukan, dan oleh karena itu tidak ada informasi yang tidak pasti nilai kognitif dan tidak berkontribusi pada keefektifan penggunaannya untuk memecahkan masalah spesifik terkait proses pendidikan atau subjek-aktivitas praktis orang. Batasan akurasi informasi juga relatif, fleksibel dan ditentukan, pertama-tama, oleh kondisi tertentu, tugas menggunakan informasi untuk tujuan tertentu. Tidak ada akurasi informasi yang absolut, abstrak, dan informasional yang terpisah dari situasi kognitif tertentu.

URUTAN pesan bahasa sebagai bentuk representasi pengetahuan menyiratkan urutan penggunaannya dalam proses pendidikan, di mana setiap fragmen informasi lengkap sebelumnya adalah kondisi yang diperlukan dan cukup informatif untuk persepsi atau pemahaman yang jelas dan akurat tentang fragmen informasi dengan segera. mengikutinya. Konsistensi, terutama dalam proses pendidikan, mengandaikan non-permutabilitas pesan bahasa. Tidak hanya bab atau paragraf yang tidak boleh ditukar literatur pendidikantetapi bahkan paragraf teks. Presentasi yang konsisten berarti berpindah dari yang sederhana ke yang kompleks. Pengetahuan sederhana harus dipahami sebagai pengetahuan yang tidak memerlukan informasi tambahan untuk klarifikasi atau pemahamannya, dan sebagai pengetahuan yang kompleks, pengetahuan semacam itu membutuhkan informasi tambahan untuk dipahami atau dipahami. Urutan, seperti dua kriteria pertama, selalu dikaitkan dengan konteks dan dilakukan relatif terhadap konteks di mana pesan bahasa digunakan.

BUKTI sebagai kriteria informasi dan kebenaran logis dalam proses pendidikan dilaksanakan dengan memenuhi kaidah pembenaran atau membangun kesimpulan yang logis. Argumen atau latar belakang pengetahuan memainkan peran khusus di sini. Penting untuk dipantau secara ketat bahwa fungsinya dilakukan oleh pernyataan yang terbukti secara ilmiah, yang kebenarannya tidak diragukan lagi. Namun, jenis bukti atau kesimpulan, misalnya dalam pengetahuan alam dan kemanusiaan, dapat berbeda secara signifikan. Oleh karena itu, perlu bahwa bukti dikaitkan dengan keinginan untuk meyakinkan, dan tidak hanya untuk menunjukkan kebenaran atau ketidaktepatan pernyataan, aturan, atau operasi individu. Tetapi sebuah bukti tidak akan berguna jika bahasa yang digunakan di dalamnya tidak jelas, tidak akurat, atau dinyatakan tidak konsisten. Bukti mengandaikan, pertama-tama, pemenuhan tiga persyaratan kebenaran yang pertama. Bukti, seperti persyaratan yang disebutkan di atas, dikaitkan dengan konteks, dengan tujuan dan sasaran dalam kaitannya dengan bukti yang digunakan.

Intelijen - kemampuan untuk mendeskripsikan objek dan fakta dengan jelas, akurat, konsisten dan konklusif, memperkuat pengetahuan tentang fakta dan memperoleh pengetahuan baru dari informasi yang diketahui sebelumnya, serta bijaksana untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis atau teoritis.

2. TOOLKIT teknik dasar dan metode bekerja dengan informasi.

2.1 Metode pengoptimalan informasi (OI).

Metode OI (reduksi) didasarkan pada maksud dan tujuan kegiatan, sesuai dengan yang membentuk sikap terhadap informasi dan orientasi nilai (di mana kunci atau aspek itu diperlukan untuk melakukan sesuatu).

3 metode menyoroti hal utama:

Inti dari penyorotan, hal utama adalah penetapan tujuan.

KATA KUNCI - kata-kata yang penting secara informasi, yang tanpanya frasa yang mengandung kata-kata ini akan kehilangan artinya atau artinya terdistorsi tajam.

2.1.1 Metode OI panjang terdiri dari pembentukan frase dari kata kunci, dimungkinkan untuk mengganti kata-kata yang lebih panjang dengan yang pendek:

Tujuan OI;

Dari kiri ke kanan, kata-kata dari frase dipilih secara berurutan, jika artinya tidak terdistorsi tanpa kata ini, maka kita membuangnya, jika terdistorsi, maka kita tinggalkan.

Contoh: "Kapal uap putih itu perlahan-lahan ditambatkan ke dermaga tua."

Tujuan: untuk menyoroti acara tersebut.

OI: "Kapal uap putih itu perlahan ditambatkan ke dermaga tua"

2.1.2 Metode OI singkat adalah untuk membentuk jawaban atas pertanyaan “Apa hal utama bagi saya dalam informasi ini? Tentang apa ini?". Jawaban, diperpanjang menjadi frase singkat - ada pengaturan target dan OI.

Contoh:

“Pada hari ID Maret (15,03) 44 tahun sebelumnya era baru, di pintu masuk Senat, di depan banyak senator, yang bahkan tidak mengangkat satu jari pun untuk menyelamatkan, Caesar terbunuh. Mereka mengatakan bahwa 23 luka ditemukan di tubuhnya "

Pertanyaan: -Apa yang utama? -Tentang apa?

1.-goal: sorot apa? Dimana? Kapan?

Jawaban: "03/15/44. sebelum era baru di Senat, Caesar dibunuh "

2.-tujuan: sorot apa? Dimana? Kapan? Bagaimana?

Jawaban: "03/15/44. sebelum era baru di Senat, Caesar dibunuh secara brutal "

TUGAS:

Baca cuplikan 1, tentukan:

Metode OI manakah yang lebih baik digunakan dalam kasus ini?

Coba OI.

2.2 Pemrosesan teks

Semua teknik pemrosesan teks berikut dapat memberikan hasil yang berbeda, untuk tujuan yang berbeda dalam mempelajari teks yang sama. Selain fakta bahwa Anda harus memahami dengan jelas untuk tujuan apa Anda membiasakan diri dengan teks: pengantar (sekilas), membaca atau studi mendetail, Anda perlu merumuskan tujuan mempelajari teks ilmiah.

Tujuan:

Menanyakan pertanyaan

Setelah membaca teks, sesuai dengan tujuan penelitian, ajukan serangkaian pertanyaan di berbagai tingkatan.

Sebuah pertanyaan umum / pertanyaan / jawaban fundamental yang akan konsisten dengan tujuan studi teks.
Dari 2 hingga 5 (tidak lebih dari 7) pertanyaan / pertanyaan bermasalah /, jawabannya akan menyoroti bagian semantik dan menentukan logika teks.
Memperjelas pertanyaan untuk setiap bagian teks.

Setelah merumuskan kembali soal-soal tersebut, Anda dapat menyajikan logika penyajian materi informasi dalam bentuk skripsi / penilaian / kesimpulan.

Representasi grafis dari struktur teks

Tentukan unit semantik teks yang telah Anda pilih dengan kata kunci / istilah dan sajikan struktur teks tersebut dalam bentuk cluster / grafik. Menciutkan informasi yang dikirimkan dalam teks, Anda membangun skema referensi, yang dapat digunakan di masa depan untuk laporan / menceritakan kembali - pengembangan konten teks.

Keterampilan berpikir umum

1. Analisis dan sorotan hal utama.

2. Perbandingan.

3. Generalisasi dan sistematisasi.

4. Definisi dan penjelasan konsep.

5. Spesifikasi.

6. Pembuktian dan sanggahan.

7. Keterampilan yang dibutuhkan dalam pembelajaran masalah.

Analisis - operasi mental untuk memotong-motong objek yang kompleks menjadi bagian atau karakteristik penyusunnya. Itu dilakukan dengan menyoroti properti penting, atribut, koneksi, hubungan dalam objek.

Analisis adalah operasi mental yang paling penting. Kemampuan menganalisis berarti mampu mengelompokkan materi menjadi bagian-bagian komponennya secara bertahap: mengisolasi bagian-bagian dari keseluruhan, mengidentifikasi hubungan esensial antar komponen individu, memahami prinsip-prinsip pengorganisasian keseluruhan. Untuk pengembangan operasi mental analisis, disarankan untuk menawarkan tugas-tugas siswa dengan data yang hilang atau berlebihan. Siswa dihadapkan pada situasi buntu (dengan kurangnya informasi) atau dengan masalah (dengan informasi yang berlebihan).

Perpaduan - kombinasi mental dari fitur esensial individu, properti, koneksi, dll. menjadi satu kesatuan. Operasi ini kebalikan dari analisis.

Generalisasi - memperoleh kesimpulan berdasarkan kombinasi mental objek dan fenomena menurut fitur umum dan esensialnya.

Abstraksi - Operasi mental berdasarkan alokasi properti esensial dan koneksi objek dan abstraksi dari orang lain, tidak penting.

Perbandingan - Operasi mental, di mana persamaan dan perbedaan antara objek ditetapkan. Dasar untuk perbandingan adalah, sebagai suatu peraturan, fitur-fitur penting dari objek yang dibandingkan.

Klasifikasi - distribusi objek, fenomena dan konsep menurut jenis, karakteristik, kelas, kelompok, kategori, tergantung pada karakteristik esensial mereka.

Meringkas konsep tersebut - penugasan suatu objek ke konsep tertentu menurut sejumlah fitur penting.

Konkretisasi - isolasi konsep (fenomena) tertentu atas dasar fitur esensial dari konsep abstrak (fenomena).

Elemen umum dari semua operasi mental adalahfitur penting... Oleh karena itu, proses pembentukan operasi mental pada siswa hendaknya dimulai dengan pengembangan kemampuan menonjolkan ciri-ciri esensial dari fenomena, proses, objek yang dipelajari. Ini adalah kemampuan untuk memilih kualitas utama, esensial - yang paling penting dari pikiran manusia.

Signifikan - yang paling penting, signifikan, utama, dasar, menentukan, formatif.

Pratinjau:

Pendekatan aktivitas

Pendekatan yang dibedakan

Pendekatan kompetensi

Berorientasi pada kepribadian(humanistik)

Pendekatan pengembangan pribadi

Penelitian

Pendekatan masalah

Pendekatan perkembanganuntuk pelatihan

Pratinjau:

PENDEKATAN METODOLOGI untuk pelatihan

Pendekatan yang tercantum di bawah ini dalam proses pendidikan saling terkait erat dan saling bergantung, saling mengandaikan satu sama lain. Semuanya dianggap hari ini sebagai yang paling penting dan mendasar.

Pendekatan aktivitas berfokus pada pembentukan kepribadian dan kemampuannya melalui kerja aktif siswa itu sendiri.

Pendekatan yang dibedakan memberikan prinsip-prinsip dengan mempertimbangkan usia dan kemampuan individu siswa; pelatihan dengan identifikasi lereng, profil, dll. Perlu diingat bahwa pendekatan ini bersifat transisi: dari frontal ke individu.

Pendekatan kompetensi Mempertimbangkan sebagai prioritas pembentukan dalam proses penguasaan program pengetahuan kompleks supra-subjek, keterampilan pendidikan umum universal, berbagai jenis kegiatan dan pengembangan kemampuan, kualitas pribadi dan hubungan.

Berorientasi pada kepribadian(humanistik) menganggap belajar sebagai bermakna, dimulai sendiri, bertujuan untuk mengasimilasi makna sebagai elemen pengalaman pribadi. Tugas guru dalam konteks pendekatan ini adalah merangsang pembelajaran yang bermakna.

Pendekatan pengembangan pribadimenyediakan keberadaan sistem yang terus berkembang "guru - siswa", di mana guru dengan sengaja mengembangkan siswa dan dengan sendirinya terbuka untuk pengalaman baru. Proses perkembangan siswa dan guru harus berjalan serempak, meskipun harus dimulai lebih awal untuk guru, karena ia perlu mengetahui hukum psikologis dan kondisi perkembangan kepribadian.

Penelitian (masalah-heuristik) menyediakan dominasi metode yang terkait dengan pencarian independen dan solusi masalah tertentu oleh anak sekolah. Guru memberi mereka kesempatan untuk secara mandiri mencari cara untuk memecahkan masalah. Peran guru direduksi menjadi pengarahan, pengelolaan dan pembenahan kegiatan siswa.

Pendekatan masalah melibatkan belajar dengan bantuan tugas masalah dan situasi masalah, yang memberikan pelatihan karakter pencarian dan penelitian. Dalam pembelajaran berbasis masalah, proses penguasaan pengetahuan (menurut hukum dasar) dianggap sebagai proses pemecahan masalah. Pendekatan tersebut memberikan motivasi pada aktivitas tingkat tinggi dan pemikiran mandiri siswa. (Pendekatan bermasalah dalam psikologi dianggap sebagai prinsip utama (meskipun tidak lengkap) dari pembelajaran perkembangan). Situasi masalah dipahami sebagai tugas intelektual, sebagai akibatnya siswa harus mengungkapkan beberapa sikap yang diinginkan, tindakan.

Pendekatan perkembanganuntuk pelatihan didasarkan pada prinsip-prinsip dengan memperhatikan karakteristik dan pola perkembangan mental dan mental seorang siswa pada usia tertentu. Ini adalah prinsip pedoman sekolah modern. Ilmuwan melanjutkan dari pemahaman yang sama tentang hubungan antara pembelajaran dan pengembangan: dan pembelajaran dan pengembangan adalah proses yang secara organik terkait satu sama lain; b) pembelajaran memainkan peran utama dalam kaitannya dengan perkembangan mental. Agar pelatihan dapat memainkan peran seperti itu, perlu diselenggarakan secara khusus. Ada perbedaan di bagian ini.

Berbagai pendekatan yang telah mapan dalam praktik sekolah, yang mengisyaratkan hierarki metode, teknik, dan teknik yang khas masing-masing, tidak berstatus normatif, seperti misalnya pendekatan berbasis kompetensi.

Metode pengajaran juga dapat dipahami sebagai cara mengelola aktivitas kognitif siswa untuk menyelesaikan masalah didaktik.

DI pendidikan modern tugas mengembangkan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, untuk menavigasi dalam arus informasi ilmiah yang tak ada habisnya mengemuka. Pembentukan relasi subjek-subjek dalam proses pembelajaran tercermin dalam definisi metode pengajaran.

Dalam Ensiklopedia Pedagogis Rusia, metode pengajaran ditetapkan sebagai sistem tindakan guru dan siswa yang saling terkait secara berurutan, yang mengarah pada asimilasi konten pendidikan.

Menurut I.P. Podlasom, metode pengajaran adalah kegiatan tertib seorang guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Menurut I.F. Kharlamov, metode pengajaran merupakan metode pengajaran pekerjaan seorang guru dan pengorganisasian pengelolaan aktivitas kognitif siswa untuk menyelesaikan masalah didaktik yang tujuan akhirnya adalah menguasai materi yang dipelajari.

Klasifikasi dasar metode pengajaran

Secara struktural, metode pengajaran adalah seperangkat teknik yang teratur. Penerimaan di sini adalah elemen, penghubung, tindakan dasar dari proses pedagogis. Hari ini tidak ada seorang pun. Berbagai penulis saat mengelompokkan metode pengajaran, gunakan berbagai tanda... Mari kita lihat beberapa.

Dalam klasifikasi tradisional, kriteria adalah sumber informasi. Ada tiga kelompok metode utama:

metode verbal, termasuk percakapan, cerita, ceramah, bekerja dengan literatur pendidikan;
metode visual, khususnya: menampilkan, mendemonstrasikan sampel dan diagram;
praktis, melibatkan latihan, pemecahan masalah.

MA Danilov, BP Esipov mengusulkan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran sesuai dengan tujuannya dan menggunakan urutan tahapan pembelajaran sebagai kriteria. Dengan pendekatan ini, metode pengajaran diklasifikasikan menurut tahapan:

akuisisi pengetahuan;
pembentukan keterampilan dan kemampuan;
penerapan pengetahuan;
aktivitas kreatif;
konsolidasi pengetahuan, kemampuan dan keterampilan;
pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Klasifikasi untuk tujuan didaktik digunakan oleh G.I. Shchukin, I.T. Ogorodnikov. Mereka memilih metode yang berkontribusi pada:

asimilasi utama materi pendidikan;
mengkonsolidasikan dan mengasah pengetahuan yang diperoleh.

Paling luas di tahun terakhir menerima klasifikasi metode pengajaran oleh Yu.K. Babansky. Menurutnya, ada tiga kelompok metode yang dibedakan:

Metode organisasi dan pelaksanaan pelatihan:

verbal, visual dan praktis;
induktif dan deduktif;
reproduksi dan pencarian masalah;
bekerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru.

Insentif dan Metode Pengajaran:

minat belajar;
tugas dan tanggung jawab dalam mengajar.

Metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan:

lisan,
penulisan,
laboratorium dan praktik.

Klasifikasi menurut sifat tingkat kemandirian dan kreativitas kegiatan siswa diusulkan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin. Para ilmuwan ini mengidentifikasi lima metode pengajaran dengan peningkatan tingkat aktivitas dan kemandirian siswa. Klasifikasi ini disajikan dengan mudah dalam bentuk tabel:

Semua klasifikasi yang dipertimbangkan memiliki kelebihan dan kekurangan. Semua metode pengajaran saling menembus satu sama lain. Saat menggunakan metode tertentu, ini berarti dia mendominasi dalam situasi ini.

Dalam proses nyata, penting untuk tidak mengklasifikasikan metode, tetapi untuk mengetahui esensi didaktik dan kondisi mereka untuk penerapan yang efektif.

Metode pengajaran (dari bahasa Yunani metodos - secara harfiah: jalan menuju sesuatu) adalah kegiatan teratur guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Metode pengajaran (metode didaktik) sering dipahami sebagai sekumpulan cara, cara mencapai tujuan, pemecahan masalah pendidikan. Dalam literatur pedagogik, konsep suatu metode terkadang hanya mengacu pada aktivitas seorang guru atau aktivitas siswa. Dalam kasus pertama, adalah tepat untuk membicarakan metode pengajaran. Dan yang kedua - tentang metode pengajaran. Jika kita berbicara tentang kerja bersama seorang guru dan siswa, maka di sini, tidak diragukan lagi, metode pengajaran terwujud.

Metode pengajaran adalah pendidikan yang kompleks, multidimensi, dan bermutu. Metode pengajaran mencerminkan hukum objektif, tujuan, isi, prinsip, bentuk pengajaran. Dalam struktur metode pengajaran, pertama-tama dibedakan bagian obyektif dan subyektif. Bagian obyektif dari metode ini adalah karena ketentuan konstan dan tak tergoyahkan yang selalu ada dalam metode apa pun, terlepas dari penggunaannya oleh berbagai guru. Ini mencerminkan ketentuan didaktik yang umum untuk semua, persyaratan hukum dan keteraturan, prinsip dan aturan, juga. juga komponen permanen tujuan, isi, bentuk kegiatan pendidikan. Bagian subjektif dari metode ditentukan oleh kepribadian guru, karakteristik siswa, dan kondisi tertentu. Pertanyaan tentang hubungan antara tujuan dan subyektif dalam metode ini sangat sulit dan belum sepenuhnya terselesaikan: mulai dari pengenalan metode sebagai pendidikan yang murni obyektif hingga penolakan lengkap prinsip-prinsip obyektif dan pengakuan metode sebagai pribadi. , dan karena itu, pekerjaan guru yang tak ada bandingannya.

Metode pengajaran dirancang dengan prinsip didaktik dan keteraturan sistem teknik dan aturan pengajaran yang sesuai, penerapan yang bertujuan yang secara signifikan meningkatkan efektivitas pemerintahan sendiri kepribadian siswa dalam berbagai kegiatan dan komunikasi dalam proses pemecahan jenis masalah pendidikan tertentu.

Pendekatan yang berbeda untuk klasifikasi metode pengajaran dikaitkan dengan pilihan dasar yang berbeda, yang mencerminkan aspek studi mereka.

Pendekatan perseptual (lat.perseptio - representasi, persepsi: E.Ya. Golant, NM Verzilin, SG Shapovalenko, dll.), Di mana sumber transmisi informasi dan sifat persepsinya diambil sebagai dasar, melibatkan alokasi metode pengajaran verbal, visual dan praktis, yang mencerminkan aktivitas guru (cerita, ceramah, demonstrasi, latihan, dll.) dan aktivitas siswa (pendengaran, visual, persepsi motorik).

Konsep manajemen (kepatuhan dengan tujuan didaktik) (M.A. Danilov, B.P. Esipov) didasarkan pada tugas didaktik terkemuka yang diselesaikan pada satu tahap atau tahap pelatihan lainnya. Sesuai dengan dasar ini, metode memperoleh pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, penerapan pengetahuan, aktivitas kreatif, konsolidasi, pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dibedakan.

Pendekatan logis (AN Aleksyuk) sebagai dasar memberikan logika penyajian materi oleh guru dan logika persepsinya oleh siswa, yang dapat bersifat induktif (dari posisi tertentu ke umum) dan deduktif (dari umum ke tertentu), maka metode pengajaran yang sesuai.

Dengan pendekatan gnostik (I.Ya. Lerner, MN Skatkin) (kognitif), yang menjadi dasar adalah sifat dari aktivitas kognitif siswa, yang menurutnya metode pengajaran dibagi menjadi reseptif informasi (eksplanatori-ilustratif), reproduktif, masalah. presentasi, heuristik (berdasarkan pertanyaan), penelitian

Pendekatan cybernetic (T.A. Ilyina, L.N. Landa, dll.), Di mana dasarnya adalah metode pengelolaan aktivitas kognitif dan sifat membangun umpan balik, menyarankan alokasi metode algoritmik dan pembelajaran terprogram.

Yu.K. Babansky, berdasarkan pendekatan holistik pada proses pembelajaran, membedakan tiga kelompok metode:

1. Metode penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif:

a) verbal, visual dan praktis (aspek yang disampaikan dan persepsi informasi pendidikan);

b) induktif dan deduktif (aspek logis);

c) reproduktif dan pencarian masalah (aspek berpikir);

d) bekerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru (aspek manajemen pengajaran).

2. Metode stimulasi dan motivasi:

a) minat belajar;

b) tugas dan tanggung jawab dalam mengajar.

3. Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam pelatihan:

a) lisan, tertulis, praktik laboratorium.

V.A. Onischuk mengusulkan untuk mengambil tujuan dan sasaran didaktik kelas dan jenis kegiatan yang sesuai dari guru dan siswa sebagai dasar untuk klasifikasi metode pengajaran. Sesuai dengan ini, itu menyoroti:

1. Metode pengajaran komunikatif. Tujuan pendidikan pelajaran: asimilasi pengetahuan yang sudah jadi. Kegiatan: a) penyajian materi baru oleh guru, termasuk penyajian masalah, dan persepsinya oleh siswa; b) percakapan tentang konten materi pendidikan baru, termasuk heuristik atau pencarian masalah; c) bekerja dengan teks buku teks, termasuk studi teks mandiri siswa; d) evaluasi pekerjaan.

2. Metode kognitif belajar. Tujuan pendidikan: persepsi, pemahaman dan penghafalan materi baru oleh siswa. Kegiatan siswa: observasi, pemodelan, dari pengajaran ilustrasi, persepsi, analisis dan generalisasi materi yang diperagakan.

3. Metode pengajaran transformatif. Sasaran didaktik: asimilasi peserta didik dan penerapan keterampilan dan kemampuan secara kreatif. Kegiatan guru dan siswa: melakukan latihan, tugas soal, tugas kognitif, kegiatan praktik dan produksi.

4. Metode pengajaran yang sistematis. Tujuan didaktik: generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Kegiatan: a) ringkasan pengetahuan guru di beberapa bagian program yang terkait, b) ringkasan percakapan; menyusun tabel sistematis, dll.

5. Mengontrol metode pengajaran. Tujuan didaktik: mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta koreksi mereka. Kegiatan: pelaksanaan tes oleh siswa atas instruksi guru karya tulis, kontrol pertanyaan lisan siswa, pelaksanaan tugas-tugas praktis.

Lebih lanjut tentang topik 18. Teori umum metode pengajaran. Berbagai pendekatan klasifikasi metode pengajaran dalam didaktika modern.:

Klasifikasi metode pengajaran dalam didaktika modern.
2. Metode pengajaran bahasa Rusia. Berbagai klasifikasi metode pengajaran.
5. Pendekatan mengajar sebagai kategori metodologis. Klasifikasi pendekatan yang ada. Peran dan tempat pendekatan komunikatif-aktif dalam pengajaran dan implementasinya dalam buku teks modern bahasa asing.
46. \u200b\u200bMetode dan teknik mengajar anak prasekolah. Pendekatan dan klasifikasi metode yang berbeda.
11. Sistem metode pengajaran bahasa asing intensif modern. Fitur pelatihan menggunakan metode aktivasi.
10. Metode mengajar sebagai kategori didaktik. Tipologi metode pengajaran. Landasan teoritis untuk pengembangan metode pengajaran.