Metodologi untuk mengatur proses pendidikan. Ringkasan: Metode dan bentuk organisasi proses pendidikan di pendidikan tinggi

PENGANTAR

Di tahap saat ini Dalam perkembangan masyarakat kita, kebutuhan sosial akan orang-orang kreatif yang berpikir di luar kotak telah meningkat tidak seperti sebelumnya. Kebutuhan akan aktivitas kreatif dari seorang spesialis dan pemikiran teknis yang berkembang, untuk kemampuan merancang, mengevaluasi, merasionalisasi peralatan dan teknologi berkembang pesat. Solusi untuk masalah ini sangat bergantung pada konten dan teknologi pelatihan spesialis masa depan.

Ledakan informasi yang menyertai kehidupan kita memaksa para guru untuk merevisi bentuk-bentuk pekerjaan tradisional, untuk memikirkan kembali konten pendidikan. Perkembangan ilmu pengetahuan, masyarakat, teknologi baru berkembang begitu pesat sehingga pengetahuan baru dengan cepat kehilangan relevansinya dan menjadi usang. Pendekatan berbasis pengetahuan dalam pendidikan tidak mampu untuk tetap memimpin pada tahap perkembangan masyarakat dan sistem pendidikan saat ini, seperti misalnya 50 tahun yang lalu. Sekarang banyak spesialis telah menjadi akrab dengan istilah "paruh pengetahuan". Ini adalah periode waktu di mana pengetahuan menjadi usang hingga 50%. Di bidang teknologi tinggi, periode ini adalah dua tahun. Di industri lain bisa mencapai enam hingga delapan tahun. Tapi bagaimanapun juga, itu sangat pendek dan menyusut sepanjang waktu. Dalam hal ini, dalam dekade terakhir, teknik inovatif telah secara aktif diperkenalkan menggunakan teknologi baru yang progresif. Tetapi Anda dapat menggunakan bentuk dan metode kerja yang telah terbukti, membawa di dalamnya unsur kreativitas, orisinalitas, yang tidak kurang berkontribusi pada pengembangan pemikiran kaum muda yang mampu secara kreatif, pendekatan non-standar untuk memecahkan masalah, dan membuat keputusan mandiri. .

Perguruan tinggi sebagai lembaga sosial dihimbau untuk memberikan pengetahuan yang kuat kepada siswa tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk mengaplikasikannya dalam praktik dan di kemudian hari. Penyelesaian masalah sosial ini secara langsung berkaitan dengan perbaikan bentuk, metode dan sarana pengajaran.

Teknologi pendidikan adalah arah yang relatif baru dalam ilmu pedagogis. Ide awal teknologi pedagogis melibatkan pengajaran dengan bantuan sarana teknis; sekarang dianggap sebagai implementasi yang sistematis dan konsisten dalam praktik proses pendidikan yang telah dirancang sebelumnya. Dengan demikian, teknologi pedagogis adalah proyek dari sistem pedagogis tertentu, yang diimplementasikan dalam praktik.

Teknologi pembelajaran adalah suatu cara belajar tertentu, dimana beban utama pelaksanaan fungsinya dilakukan oleh suatu alat belajar yang berada di bawah kendali seseorang. Dalam teknologi pengajaran, peran utama diberikan pada alat peraga: guru tidak mengajar siswa, tetapi menjalankan fungsi merangsang dan mengkoordinasikan kegiatannya, serta berfungsi mengelola media pengajaran. Keterampilan pedagogik guru adalah memilih isi yang diperlukan, menerapkan metode dan sarana pengajaran yang terbaik sesuai dengan program dan tugas pedagogis yang ditetapkan.

Persyaratan baru masyarakat untuk tingkat pendidikan dan pengembangan pribadi mengarah pada kebutuhan untuk mengubah teknologi pembelajaran. Saat ini, teknologi produktif yang memungkinkan pengorganisasian proses pendidikan dengan mempertimbangkan orientasi profesional pelatihan, serta berfokus pada kepribadian, minat, kecenderungan, dan kemampuannya siswa.

Salah satu masalah didaktik yang paling penting - masalah metode pengajaran tetap relevan baik secara teoritis maupun praktis. Proses pendidikan itu sendiri, aktivitas guru dan siswa, dan akibatnya, hasil belajar tergantung pada keputusannya.

Dalam kondisi modern globalisasi dan konvergensi pasar pendidikan dan pembentukan ruang pendidikan bersama, pendidikan berkualitas tinggi sangat terkait dengan tujuan proses Bologna: mobilitas akademik, pengakuan ijazah, pengenalan sistem kredit, teknologi pembelajaran invarian dan manajemen pengetahuan.

Tujuan utama pendidikan kejuruan adalah persiapan spesialis yang berkualifikasimampu melakukan pekerjaan profesional yang efektif dalam spesialisasi dan kompetitif di pasar tenaga kerja.

Pelatihan tradisional spesialis yang berfokus pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan di bidang subjek semakin tertinggal dari persyaratan modern. Dasar pendidikan hendaknya bukanlah disiplin akademis, melainkan cara berpikir dan bertindak. Tidak hanya perlu melepaskan spesialis yang telah menerima pelatihan tingkat tinggi, tetapi juga untuk memasukkannya ke tahap pelatihan dalam pengembangan teknologi baru, beradaptasi dengan kondisi lingkungan produksi tertentu, menjadikannya konduktor baru solusi, berhasil menjalankan fungsi manajer.

Situasi sosial-ekonomi yang berubah di ruang pasca-Soviet mengharuskan modernisasi pendidikan, pemikiran ulang pendekatan teoretis dan praktik lembaga pendidikan yang terakumulasi.

Konsep modernisasi pendidikan hingga 2010 dan Program pendidikan kejuruan menengah Federasi Rusia memberikan prioritas pendidikan seperti aksesibilitas, kualitas, dan efisiensi.

Inovasi pedagogis mendorong persyaratan prioritas ini. Inovasi dalam kegiatan pendidikan adalah penggunaan pengetahuan, teknik, pendekatan, teknologi baru untuk memperoleh hasil dalam bentuk layanan pendidikan, berbeda dalam permintaan sosial dan pasar. Studi tentang pengalaman inovasi menunjukkan bahwa sebagian besar inovasi dikhususkan untuk pengembangan teknologi.

Dalam beberapa dekade terakhir, berbagai teknologi pendidikan mulai digunakan secara luas dalam praktik pedagogis, meskipun gagasan tentang teknologi proses pembelajaran diungkapkan oleh Ya.A. Comenius hampir 400 tahun yang lalu. Ia mendesak agar membuat pelatihan "teknis", yakni. sehingga apapun yang diajarkan akan berhasil.

Di luar negeri, terutama di Amerika Serikat, minat dalam teknologi pendidikan muncul di pertengahan abad ke-20, ketika program pertama pendidikan audiovisual muncul, yaitu. belajar dengan cara teknis. Istilah "teknologi pendidikan", yang muncul pada tahun 1960-an, berarti konstruksi proses pedagogis dengan hasil yang terjamin.

Pedagogi telah lama mencari cara untuk mencapai, jika tidak mutlak, maka setidaknya hasil yang tinggi dalam bekerja dengan murid dan terus meningkatkan cara, metode dan bentuknya. Untuk waktu yang lama diyakini bahwa cukup untuk menemukan beberapa teknik atau metode - dan tujuan yang diinginkan akan tercapai. Secara bertahap, praktik pedagogis telah mengakumulasi banyak cara, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, tetapi hasil penerapannya tidak selalu tidak ambigu.

Jelas bahwa optimalisasi proses pedagogis dengan meningkatkan metode dan sarana merupakan syarat yang diperlukan, tetapi belum cukup. Pemilihan metode, sarana dan bentuk harus digabungkan dengan pelaksanaan tujuan tertentu dan pengembangan sistem untuk memantau indikator pelatihan dan pendidikan. Teknologi proses pedagogis dimaksudkan untuk membantu hal ini.

Teknologi adalah sekumpulan tindakan untuk mencapai suatu hasil.

Teknologi di area mana pun adalah aktivitas yang mencerminkan hukum obyektif dari area subjek tertentu hingga tingkat maksimum dan oleh karena itu memastikan kesesuaian terbesar dari hasil aktivitas dengan tujuan yang ditetapkan sebelumnya untuk kondisi ini.

Daftar Istilah pendidikan modern"Pertimbangkan tiga pendekatan untuk mendefinisikan konsep" teknologi pendidikan ":

1. "metode sistematis perencanaan, penerapan, evaluasi seluruh proses pembelajaran dan pengetahuan asimilasi dengan mempertimbangkan sumber daya manusia dan teknis dan interaksi di antara mereka untuk mencapai bentuk pendidikan yang lebih efektif";

2. "solusi dari masalah didaktik yang sejalan dengan manajemen proses pendidikan dengan tujuan yang ditentukan secara tepat, yang pencapaiannya harus sesuai dengan deskripsi dan definisi yang jelas"

3. “… identifikasi prinsip dan pengembangan teknik pengoptimalan proses pendidikan dengan menganalisis faktor-faktor yang meningkatkan efektivitas pendidikan, melalui desain dan penggunaan teknik dan bahan, serta melalui metode yang digunakan "

Teknologi pendidikan adalah metode sistematis dari desain, implementasi, penilaian, koreksi, dan reproduksi proses pendidikan selanjutnya.

Sifat karakter:

· Perumusan tujuan diagnostik;

· Orientasi semua prosedur pelatihan untuk memastikan pencapaian tujuan;

· Umpan balik yang cepat, penilaian hasil saat ini dan hasil akhir;

· Reproduksibilitas proses pendidikan.

Untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis, meningkatkan aktivitas kognitif siswa, mengungkapkan potensi kreatif, mengatur proses pendidikan dengan tingkat kemandirian yang tinggi, guru dapat menggunakan teknologi pendidikan berikut dalam pekerjaannya: pembelajaran yang berpusat pada siswa, pembelajaran masalah , uji bentuk kontrol pengetahuan, pembelajaran blok-modular, metode proyek, metode kasus, sistem penilaian kredit-modular, pembelajaran dalam kolaborasi, pembelajaran bertingkat, pelaksanaan pembelajaran biner, pembelajaran jarak jauh.

Manfaat Aplikasi teknologi pendidikan:

Fungsi guru dan murid berubah; guru menjadi konsultan-koordinator (dan tidak melakukan fungsi pengendali informasi), dan siswa diberi kebebasan yang lebih besar dalam memilih cara asimilasi bahan ajar;

Teknologi pendidikan memberikan banyak peluang untuk diferensiasi dan individualisasi kegiatan Pembelajaran;

Hasil penggunaan teknologi pendidikan kurang bergantung pada keterampilan guru, hal itu ditentukan oleh seluruh rangkaian komponennya.

Teknologi pendidikan dikaitkan dengan peningkatan efektivitas pelatihan dan pendidikan dan ditujukan pada hasil akhir dari proses pendidikan - ini adalah pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi:

· Memiliki pengetahuan dasar dan terapan;

· Mampu menguasai bidang baru, profesional dan manajerial dengan sukses; menanggapi secara fleksibel dan dinamis terhadap kondisi sosial-ekonomi yang berubah;

· Memiliki kualitas moral dan kewarganegaraan yang tinggi dalam lingkungan pendidikan yang inovatif.

1 TEKNOLOGI BELAJAR MODULER

Yang paling banyak digunakan dalam pendidikan tinggi adalah klasifikasi teknologi pengajaran sesuai dengan teori didaktik yang menjadi dasarnya. Untuk mengatasi masalah sistematisasi pengetahuan dan asimilasi terbaiknya, digunakan teknologi pembelajaran modular, yang terdiri dari pemisahan informasi menjadi dosis tertentu - modul yang menentukan kemampuan kontrol, fleksibilitas, dan dinamisme proses pembelajaran yang diperlukan. Modul pendidikan tidak hanya merupakan bagian dari kurikulum, tetapi juga sistem didaktik yang dipilih, di mana tempat utama ditempati oleh interaksi berbagai teknik dan metode kegiatan pendidikan, memastikan masuknya modul ini ke dalam sistem mata pelajaran yang tidak terpisahkan. dan pendidikan umum.

Mulai mengerjakan kursus, hanya guru program sampel disiplin, yang menetapkan dasar-dasar pokok bahasan dan persyaratan negara standar pendidikan... Tugas guru adalah mensimulasikan isi disiplin akademik untuk seluruh periode studi, menguraikan tujuan (pendidikan, asuhan, perkembangan dan pengajaran), memilih informasi teoritis yang paling penting, fakta ilmiah, menyediakan penggunaan pengajaran didaktik membantu, memprediksi hasil pembelajaran, memikirkan cara untuk mencapainya.

Komponen struktural teknologi modular sebagai sistem didaktik meliputi tujuan dan sasaran didaktik, isi pengajaran, sarana interaksi pedagogis (metode pengajaran), penyelenggaraan proses pendidikan (bentuk pengajaran), alat peraga, siswa, guru, sebagai serta hasil dari aktivitas bersama mereka.

Dalam proses merancang teknologi pembelajaran modular, tahap yang paling bertanggung jawab adalah tahap penetapan tujuan. Ini terdiri dari mendefinisikan tujuan diagnostik pendidikan oleh guru. Tujuan diagnostik dipahami sebagai deskripsi dalam parameter yang benar-benar dapat diukur dari hasil didaktik yang diharapkan.

Penetapan tujuan pembelajaran modul diakhiri dengan penentuan tingkat asimilasi yang dibutuhkan, yaitu kemampuan untuk melakukan tindakan (aktivitas) yang kompleks dengan derajat kemandirian tertentu. Karena dalam didaktik hingga sekarang, pendekatan umum untuk penentuan kuantitatif dan kualitatif tingkat penguasaan konten disiplin belum dikembangkan, perlu untuk mengikuti sistem yang paling umum menurut V.P. Bespalko, percaya bahwa tingkat pertama - pengenalan - tidak dinilai, dan yang berikutnya - aktivitas reproduksi, aktivitas reproduktif-transformatif, dan aktivitas produktif - akan sesuai dengan sistem penilaian yang ada "memuaskan", "baik", "sangat baik", yang masuk program kerja disajikan dalam bentuk kategori "tahu", "bisa", "sendiri". Dengan demikian, penentuan tingkat asimilasi materi pendidikan yang diperlukan memungkinkan adanya pendekatan yang berbeda untuk menilai kualitas pengetahuan.

Tahap penting berikutnya dalam perancangan teknologi pengajaran modular adalah tahap penataan konten materi pendidikan dan penentuan kapasitas informasinya. Inti dari proses penataan adalah untuk mengidentifikasi sistem koneksi logis antara unsur-unsur isi unit didaktik yang besar (disiplin, blok, modul, topik) dan menyusun materi pendidikan dalam urutan yang mengikuti dari sistem koneksi ini.

Pada tahap ini dilakukan konstruksi model graf-semantik disiplin akademik, matriks koneksi intra subjek dan antarsubjek, skema struktural-logis dilakukan untuk menentukan komponen informasi yang diperlukan dan mencukupi dari disiplin tersebut. Bergantung pada tujuan pembelajaran, volume materi, kesiapan profesional guru, segala bentuk penataan konten materi pendidikan yang diusulkan dalam literatur, serta kombinasinya, dapat digunakan.

Konstruksi selanjutnya pelatihan modular dilakukan ke arah pengembangan sisi prosedural pelatihan: penyajian pengalaman profesional untuk diasimilasi oleh siswa dalam bentuk sistem tugas kognitif dan praktikum. Pada saat yang sama, tahapan pelatihan teoritis dan praktis dibedakan. Pada masing-masing tahap ini, pencarian dilakukan untuk prosedur didaktik untuk asimilasi pengalaman ini, pilihan bentuk, metode dan sarana aktivitas pendidikan individu dan kolektif.

Saat merancang teknologi pengajaran apa pun, termasuk modular, tahapan penting adalah identifikasi guru dan pembuktian logika pengorganisasian interaksi pedagogis dengan siswa pada tingkat hubungan "subjek-subjek" - tingkat komunikatif. Menurut V. A. Slastenin dan N. G. Rudenko, situasi komunikatif frontal, kolektif, kelompok, diadik dan berbagai aplikasinya dalam proses pembelajaran berkontribusi pada aktivasi proses pendidikan dalam kerangka teknologi pengajaran.

Tahap penting dan bertanggung jawab dalam desain dan konstruksi teknologi pembelajaran modular adalah tahap menilai dan memantau hasil pembelajaran, dan koreksinya. Sekalipun teknologi mengandung metode pedagogis yang optimal dan bentuk organisasi pelatihan, cara paling modern untuk menyajikan informasi, tidak mungkin membuat proses pendidikan dapat dikelola dan bertujuan jika sistem pemantauan kemajuannya tidak ditetapkan, verifikasi dan penilaian siswa tepat waktu 'pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan tidak ada umpan balik.

Indikator utamanya adalah objektivitas penilaian, oleh karena itu, pada awal pembelajaran modul, siswa harus mengetahui dengan jelas sistem kendali dan kriteria penilaian pengetahuan. Hasil terbaik diperoleh dengan sistem tugas bertingkat yang dilakukan dalam mata kuliah praktik atau laboratorium, terutama jika siswa diminta untuk memilih tugas yang sesuai dengan levelnya. Pendekatan yang dibedakan memungkinkan guru untuk melacak tingkat pembelajaran siswa pada tahap awal dan akhir pembelajaran modul, mengidentifikasi kesulitan yang ada dan memilih cara untuk memperbaikinya.

Tahap terakhir dari pekerjaan guru dalam membangun teknologi pengajaran modular adalah pengembangan peta teknologi tepat guna.

Pada awal mengerjakan modul, siswa diberikan tujuan tentang pengetahuan dan keterampilan apa yang harus mereka kuasai. Mereka diberitahu tentang sumber pengetahuan, buku teks dan alat peraga. Dengan terungkapnya isi modul selama perkuliahan, maka pengetahuan mahasiswa disistematisasi, pertanyaan-pertanyaan yang muncul selama pembelajaran modul menjadi semakin bermakna. Pembelajaran modul diakhiri dengan tes. Bentuk pelajaran kredit bisa berupa proteksi makalah, abstrak, kinerja pekerjaan independen yang dibedakan, bekerja dengan tugas uji.

Dengan demikian, sistem pelatihan modular memberikan kebebasan dan fleksibilitas kepada guru dalam memilih bentuk dan metode pengajaran, mengurangi waktu yang dihabiskan untuk pelatihan praktik, kemampuan untuk mengungkapkan kemampuan kreatif siswa, berfungsi untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh siswa dan meningkatkan kemampuan mereka. kualitas.

2 METODE PEMBELAJARAN MASALAH

Di lembaga pendidikan tinggi, dalam presentasi lisan materi pendidikan, mereka terutama digunakan metode verbal belajar. Diantaranya, tempat penting ditempati oleh dosen universitas. Kuliah bertindak sebagai penghubung utama di seluruh program studi dan merupakan cara menyajikan materi teoritis yang banyak, memastikan integritas dan kelengkapan persepsinya oleh siswa. Kuliah harus memberikan dasar sistematis untuk pengetahuan ilmiah dalam disiplin, mengungkapkan keadaan dan prospek untuk pengembangan bidang sains dan teknologi yang sesuai, memusatkan perhatian siswa pada masalah-masalah utama yang paling kompleks, merangsang keaktifan mereka. aktivitas kognitif dan menumbuhkan pemikiran kreatif. Namun, perkuliahan universitas tradisional memiliki sejumlah kekurangan, yang disebabkan sebagai berikut:

1. Ceramah mengajarkan persepsi pasif terhadap pendapat orang lain, menghambat kemandirian berpikir siswa.

2. Ceramah itu mencegah belajar mandiri.

3. Kuliah dibutuhkan jika tidak ada buku teks atau jumlahnya sedikit.

4. Beberapa pendengar memiliki waktu untuk memahami, yang lain - hanya untuk merekam perkataan dosen secara mekanis. Ini bertentangan dengan prinsip individualisasi pengajaran.

Namun, pengalaman belajar di perguruan tinggi menunjukkan bahwa penolakan kuliah menurunkan tingkat keilmuan pelatihan siswa, melanggar konsistensi dan keseragaman pekerjaan mereka selama semester tersebut. Oleh karena itu, perkuliahan tetap menjadi metode pengajaran unggulan dan juga bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan di universitas. Kerugian ini sebagian besar dapat diatasi dengan metodologi yang benar dan konstruksi rasional dari materi yang diteliti.

Sampai batas tertentu, ketajaman kontradiksi ini dihilangkan oleh kemungkinan menggunakan jenis ceramah non-tradisional dalam proses pendidikan. Teknik modern memiliki lebih dari 250 metode berbeda. Metode ini menyebabkan perubahan peran guru, alat baru untuk menilai prestasi siswa.

Metode pengajaran yang paling efektif terutama dalam pengajaran disiplin ilmu psikologi dan pedagogik adalah metode pemecahan masalah (problem learning), karena dalam psikologi modern banyak tugas tetap tidak terselesaikan.

Alih-alih “menyiarkan” fakta dan keterkaitannya dengan siswa, kami dapat menawarkan mereka untuk menganalisis situasi (masalah) dan mencari cara untuk mengubah situasi ini menjadi lebih baik.

Jika dalam ceramah tradisional, terutama penjelasan, ilustrasi, deskripsi, dan contoh digunakan, maka dalam kuliah masalah - analisis fenomena yang komprehensif, pencarian ilmiah untuk kebenaran. Kuliah masalah didasarkan pada logika situasi masalah yang dimodelkan secara berurutan dengan mengajukan pertanyaan bermasalah atau menyajikan tugas bermasalah. Situasi bermasalah adalah lingkungan kontradiktif kompleks yang diciptakan selama kelas dengan mengajukan pertanyaan bermasalah (pengantar), membutuhkan aktivitas kognitif aktif siswa untuk penilaian dan penyelesaian yang benar.

Masalah bermasalah mengandung kontradiksi dialektis dan membutuhkan, untuk penyelesaian, bukan reproduksi pengetahuan yang diketahui, tetapi refleksi, perbandingan, pencarian, perolehan pengetahuan baru atau penerapan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Tugas bermasalah, berbeda dengan pertanyaan bermasalah, berisi informasi pengantar tambahan dan, jika perlu, beberapa pedoman pencarian untuk solusinya.

Konsep "masalah bermasalah" dan "tugas bermasalah" dibedakan hanya secara kondisional, karena masalah bermasalah dapat tumbuh menjadi tugas, dan tugas dapat dibagi menjadi pertanyaan dan sub-pertanyaan.

Tingkat kerumitan, sifat masalah tergantung pada kesiapan siswa, topik yang dipelajari dan keadaan lainnya.

Solusi dari tugas bermasalah dan jawaban atas pertanyaan bermasalah dilakukan oleh guru (terkadang menggunakan bantuan siswa, mengatur pertukaran pandangan).

Guru tidak hanya harus menyelesaikan kontradiksi, tetapi juga menunjukkan logika, metodologi, mendemonstrasikan teknik aktivitas mental yang berasal dari metode dialektik untuk mengenali fenomena kompleks. Hal ini memakan banyak waktu, sehingga guru dituntut untuk melakukan pekerjaan pendahuluan pada pemilihan materi pendidikan dan penyusunan “naskah” perkuliahan.

Dalam bentuk yang paling umum, ini dapat berupa langkah-langkah berikut:

Analisis dan pemilihan materi kunci utama yang membentuk tulang punggung logis dari kursus;

Pemilihan masalah utama dan transformasinya ke dalam situasi masalah (tidak lebih dari 3-4);

Memikirkan logika dan metode untuk menyelesaikan setiap situasi masalah;

Penataan seluruh isi perkuliahan menjadi satu kesatuan sistem pengetahuan dan pendukung metodologisnya;

- "memainkan" ceramah dengan suara keras atau "untuk diri sendiri", memprediksi keberhasilan penerapan teknik metodologis untuk meningkatkan perhatian dan pemikiran pendengar;

Koreksi dan penyusunan akhir isi dan metode penyajian materi perkuliahan.

Kemampuan untuk memecahkan masalah adalah kompetensi kunci terpenting yang dibutuhkan seseorang dalam bidang pekerjaan dan kehidupan sehari-harinya. Jika pelajar memperoleh keterampilan pemecahan masalah, nilai mereka bagi organisasi tempat mereka akan bekerja akan berlipat ganda, dan mereka akan memperoleh kompetensi yang akan berguna bagi mereka sepanjang hidup mereka.

Pentingnya kompetensi ini bagi pengusaha karena fakta bahwa:

Sebagian besar perusahaan modern tertarik pada personel yang dapat mengambil tanggung jawab dan bekerja secara mandiri. Untuk melakukan ini, orang harus mampu mengidentifikasi masalah dan menemukan solusi. apa yang menjadi inti dari keterampilan pemecahan masalah utama;

Pemecahan masalah adalah aspek kunci dari manajemen mutu - konsep perbaikan berkelanjutan terutama didasarkan pada kemampuan orang untuk menganalisis aktivitas mereka, mencari masalah dan menemukan cara untuk meningkatkan;

Pemecahan masalah bukanlah hak prerogatif aktivitas seorang karyawan - tim juga harus mampu memecahkan masalah secara bersama-sama. Masalah biasanya diselesaikan dalam kelompok yang terdiri dari 4-6 orang.

Dalam proses pemecahan masalah, siswa: memperdalam pengetahuan mereka tentang masalah tertentu; mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dengan menerapkan prinsip dan prosedur (teori); mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi.

Tim pemecahan masalah bekerja dalam tujuh tahap:

· Klarifikasi isi / makna konsep dan istilah;

· Definisi masalah;

· Analisis masalah dan konsekuensinya, mis. memecahnya menjadi elemen atau tugas penyusun;

· Merangking menurut pentingnya elemen / tugas yang dipilih dan membangun hubungan di antara mereka;

· Rumusan masalah;

· Cari informasi tambahan;

· Laporan kepada kelompok yang menjelaskan metode solusi yang dipilih dan alasannya.

Karena metodologi pembelajaran masalah adalah metode kelompok, ini semakin meningkatkan keefektifannya sejak saat itu Berdasarkan bahan penelitian, bentuk kelompok adalah yang paling efektif.

Dengan demikian, pada perkuliahan yang bersifat problematis, para pendengar berada dalam proses "berfikir" yang konstan dengan dosen, dan pada akhirnya menjadi rekan penulis dalam memecahkan masalah yang bermasalah. Semua ini mengarah pada hasil yang baik, karena, pertama, pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini menjadi milik audiens, yaitu. sampai batas tertentu pengetahuan-keyakinan; kedua, berasimilasi secara aktif, mereka lebih diingat secara mendalam dan mudah diaktualisasikan (efek pembelajaran), lebih fleksibel dan memiliki sifat transfer ke situasi lain (efek mengembangkan pemikiran kreatif); ketiga, solusi dari tugas-tugas bermasalah bertindak sebagai semacam simulator dalam pengembangan kecerdasan (efek perkembangan); keempat, ceramah semacam ini meningkatkan minat pada konten dan meningkatkan pelatihan profesional (efek dari persiapan psikologis untuk kegiatan di masa depan).

3 TEKNOLOGI AKTIF DALAM PELATIHAN

Teknologi aktif meliputi analisis situasi industri, pemecahan masalah situasional, permainan bisnis, pemodelan kegiatan profesional dalam proses pendidikan, pelatihan kontekstual, organisasi pekerjaan penelitian pendidikan berorientasi profesional.

Tujuan utama dari teknologi tersebut adalah untuk melatih spesialis profesional yang mampu memecahkan masalah profesional secara kompeten. Orientasi pengembangan teknologi ditujukan pada pembentukan sistem ketrampilan praktis profesional, dalam kaitannya dengan informasi pendidikan sebagai alat yang memberikan kesempatan untuk melakukan kegiatan profesional secara berkualitas.

Permainan bisnis adalah alat untuk mensimulasikan situasi masalah di berbagai area aktivitas manusia, memungkinkan Anda menemukan cara terbaik untuk memecahkan masalah ini, serta algoritme yang menjadi dasar Anda dapat memprediksi situasi seperti itu dan berhasil menghindarinya.

Permainan bisnis adalah permainan imitasi manajemen, di mana para peserta, meniru aktivitas seorang pejabat atau lainnya, membuat keputusan berdasarkan analisis situasi ini. Ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan siswa untuk menganalisis situasi praktis tertentu dan membuat keputusan. Konten permainan bisnis harus memenuhi persyaratan berikut:

Permainan bisnis adalah permainan profesional. Ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan oleh spesialis tingkat menengah. Oleh karena itu, pembuatannya harus didasarkan pada analisis aktivitas profesional seorang spesialis pada tingkat pelatihan khusus ini.

Game bisnis harus berisi game dan tugas pendidikan. Tugas permainan adalah kinerja para pemain dari aktivitas profesional tertentu. Tugas pendidikan adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan.

Contoh game bisnis adalah game Pengambilan Keputusan, yang berisi elemen dan ketentuan berikut:

1) Tugas didaktik (pendidikan) adalah pembentukan pengetahuan teoritis di bidang pengambilan keputusan manajerial, pengembangan keterampilan berpikir logis, keterampilan profesional, dan kemampuan di bidang pengambilan keputusan.

2) Tugas permainan pendidikan dan produksi. Hal ini terkait dengan peran yang diemban oleh siswa tersebut.

Misalnya, jika Anda adalah pemimpin akar rumput, metode pengaruh apa yang akan Anda pilih saat memengaruhi manajemen senior agar mereka menerima sudut pandang Anda? Tugas yang ditetapkan dalam formulir ini berkontribusi pada pembentukan posisi dan keterampilan berpikir logis siswa itu sendiri.

3) Situasi permainan yang diekspresikan dalam kondisi dan skenario permainan diberikan dalam bentuk gambaran situasi.

4) Aturan mainnya, mis. batasan di mana para pemain tidak dapat melakukan "ukuran hukuman" (poin penalti, poin tambahan untuk jawaban yang diberikan dengan benar, skala poin ditentukan)

5) Sifat kolektif dari permainan, interaksi para pemain dalam proses permainan, diekspresikan, di satu sisi, dalam pengembangan keputusan kolektif, di sisi lain, dalam solusi multi-alternatif yang terkait dengan perbedaan tersebut pendapat dan posisi peserta.

6) Daya saing dalam permainan. Sebuah permainan bisnis yang memperhitungkan semua elemen di atas, dan kondisi dengan cepat memberikan hasil, memungkinkan Anda untuk menganalisis perilaku siswa selama permainan, dan mudah untuk memberi nilai.

Hasil permainan adalah indikator dimana kemenangan dalam permainan diberikan, kualitas tindakan pemain dinilai. Indikator kualitas hasil permainan adalah ketepatan keputusan yang diambil, minimal kesalahan, kecepatan menyelesaikan tugas.

Dengan demikian, permainan bisnis adalah salah satu metode pengajaran yang paling efektif, memungkinkan untuk menghilangkan kontradiksi antara sifat teoritis dari disiplin dan sifat praktis dari aktivitas profesional siswa.

4 TEKNOLOGI ADAPTIF DISIPLIN PELATIHAN SIKLUS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

Teknologi pengajaran adaptif dikembangkan dan diperkenalkan ke dalam proses pendidikan oleh A.S. Granitskaya. Penciptaan teknologi disebabkan oleh sejumlah masalah pedagogis dan keinginan untuk menggunakan peluang yang diidealkan dari keseluruhan proses pendidikan dan satu pelajaran.

Tujuan dari teknologi adalah untuk mengajarkan metode kerja mandiri, pengendalian diri, metode kegiatan penelitian; dalam pengembangan dan peningkatan keterampilan untuk bekerja secara mandiri, memperoleh pengetahuan, dan atas dasar ini dalam pembentukan kecerdasan siswa; dalam adaptasi maksimum dari proses pendidikan dengan karakteristik individu siswa.

Esensi utama dari teknologi terletak pada pekerjaan guru secara simultan pada:

· Manajemen pekerjaan independen semua siswa;

· Bekerja dengan siswa individu - secara individu;

· Penerapan akuntansi dan penerapan karakteristik dan kemampuan individu siswa;

· Keterlibatan maksimal semua orang dalam pekerjaan independen individu.

Struktur teknologi menyediakan kemungkinan implementasi tahap demi tahap dalam proses pendidikan.

Tahap pertama teknologi dimulai dengan perubahan struktur pelajaran. Sebagian kecil waktu (5–7 menit) digunakan untuk menjelaskan materi baru. Kemudian guru meminta pekerjaan rumah siswa dengan memberi komentar tentang fitur pelaksanaannya dan meminta mereka untuk menyelesaikannya di kelas. Guru sendiri saat ini melakukan pemeriksaan individu dari pekerjaan rumah yang diselesaikan untuk pelajaran ini. Siswa bekerja sendiri untuk sebagian besar kelas. Guru mengawasi pekerjaan semua siswa dan saat ini bekerja dengan siswa secara individu.

Di akhir pembelajaran, guru melakukan bypass pada semua siswa, mengevaluasi pencapaiannya dan hasil pelaksanaannya.

Pada tahap pertama, guru mengajarkan segala macam teknik untuk pekerjaan mandiri.

Selain pengajaran, khususnya penjelasan, demonstrasi dan pekerjaan individu, guru melaksanakan kontrol termasuk dalam pekerjaan mandiri dan bekerja secara individu, memutus siswa dari pekerjaan mandiri secara bergantian. Dengan struktur pembelajaran ini, siswa dapat bekerja dalam tiga mode: bersama dengan guru; secara individu; mandiri di bawah bimbingannya. Berikut adalah salah satu opsi untuk struktur pelajaran: guru bekerja dengan semua orang, memberikan pekerjaan mandiri, kontrol termasuk di dalamnya, mereka bekerja secara individu.

Karena pekerjaan siswa pada tahap ini sebagian besar bersifat mandiri di bawah bimbingan seorang guru, jauh lebih mudah untuk mengatur pendekatan individu kepada siswa dalam kelompok dengan jumlah siswa sedikit daripada siswa dalam kelompok lebih dari 30 orang.

Pada tahap kedua, saling kontrol siswa diatur. Ini menghemat waktu, ada bantuan untuk guru. Siswa bertukar buku catatan dengan orang yang duduk di sebelahnya atau mendengarkan satu sama lain. Mereka memiliki instruksi untuk memeriksa dan merekam kesalahan, dll.

Guna memaksimalkan penggunaan waktu dalam pembelajaran untuk kerja mandiri lisan, kerja diatur secara statistik (duduk di meja yang sama), dinamis (duduk di meja yang berdekatan disatukan menjadi satu kelompok.

Semua ini memastikan berbagai jenis pekerjaan, peluang untuk menyadari kekuatan mereka, untuk menegaskan diri mereka sendiri, untuk menunjukkan inisiatif, akal, fleksibilitas pemikiran. Saat mengatur pekerjaan seperti itu, keinginan siswa diperhitungkan. Guru bertindak sebagai pengatur, menyiapkan tugas yang sesuai, dan melibatkan semua orang dalam pekerjaan ini. Ia juga aktif berpartisipasi dalam kerja kelompok dalam berbagai kapasitas: peserta, asisten, konsultan, wasit, dll.

Dalam teknologi adaptif, pekerjaan mandiri siswa berlangsung bersamaan dengan pekerjaan individu. Pelatihan individualisasi ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri, kemampuan memperoleh pengetahuan, memecahkan situasi masalah, dan menunjukkan kreativitas saat menyelesaikan tugas.

Pekerjaan individu dapat diatur dalam dua versi: opsi pertama - siswa memulai pekerjaan mandiri, dan guru mulai melewati semua siswa (memberikan bantuan, memberi nasihat, mencatat kemajuan); tetapi mungkin ada pilihan lain - termasuk kontrol dimulai, dalam proses di mana tingkat kemandirian terungkap, jalannya kontrol timbal balik, beberapa siswa dinilai, bantuan diberikan dalam pelaksanaan tugas-tugas yang dibedakan.

Tahapan ini bagus karena ada penghematan waktu yang signifikan untuk memeriksa pekerjaan rumah dan pada saat yang sama banyak responden, tetapi ada kasus bias dalam penilaian pengetahuan. Dalam kelompok dinamis, sikap tidak ramah dapat muncul, sehingga perkiraan yang diremehkan, dalam kelompok statistik, sebaliknya.

Tahap ketiga teknologi menyediakan pekerjaan independen yang terpisah (membaca, memecahkan masalah, melakukan tugas praktik dan laboratorium) dan transisi ke pengendalian diri.

Unit kendali yang kompleks mencakup, bersama dengan kendali guru, kendali diri yang dimediasi (alat kendali teknis, program kendali tanpa mesin), kendali diri (internal) dan kendali timbal balik (mesin bersyarat atau gratis).

Pengendalian guru, termasuk dalam pekerjaan mandiri siswa, difokuskan pada membantu mereka mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara mandiri, saling mengendalikan dan mengendalikan diri, serta membantu teman jika ada kesulitan. Selama pengendalian individu, guru mengevaluasi aktivitas kreatif siswa pada saat perwujudannya atau menurut hasilnya.

Tahapan ini meliputi bentuk klasik pekerjaan mandiri, misalnya pekerjaan laboratorium, pekerjaan mandiri pada kartu, poling tes, pemecahan masalah.

Dalam sistem pembelajaran adaptif (ADS), belajar bukan hanya sekedar pesan informasi baru, tetapi juga pengajaran metode kerja mandiri, pengendalian diri, pengendalian timbal balik, metode kegiatan penelitian, kemampuan memperoleh pengetahuan, menggeneralisasi dan menarik kesimpulan, memperbaiki hal utama dalam bentuk yang diminimalkan.

Penggunaan teknologi adaptive teaching memungkinkan untuk menghindari kemalasan hampir semua siswa di dalam kelas, bahkan mereka yang dapat berpura-pura sedang mendengarkan penjelasan materi, namun pada kenyataannya hanya memikirkan masalah yang tidak terkait dengan studinya. Dalam hal ini, mereka tetap harus terlibat dalam pekerjaan, memperoleh pengetahuan sendiri, menarik kesimpulan dan kesimpulan yang diperlukan.

Kemampuan untuk bekerja secara mandiri inilah yang harus dipelajari oleh seorang siswa. Ciri utama ASO adalah peningkatan tajam waktu untuk pekerjaan mandiri di kelas, dan sebagai konsekuensinya, normalisasi beban kerja siswa dengan pekerjaan rumah mandiri.

5 ORGANISASI PELAJARAN BINER UNTUK PEMBENTUKAN SISTEM PENGETAHUAN TERINTEGRASI

Publikasi beberapa tahun terakhir menunjukkan tumbuhnya kesadaran komunitas ilmiah dan pedagogis tentang perlunya mengoreksi model pengajaran tradisional, yang telah cacat tubuh dalam pembentukan sistem pengetahuan yang saling terkait di antara siswa. Masalah ini relevan khususnya untuk pendidikan psikologis dan pedagogis, yang dikaitkan dengan sifat integratif dan interdisipliner yang diucapkan dari psikologi profesional. kegiatan mengajar.

Versi yang masuk akal dari model saat ini dapat menjadi integrasi elemen konten pendidikan, prasyarat yang di universitas adalah peningkatan konstan dalam volume dan variasi pengetahuan yang ditransmisikan, serta evolusi gaya psikologis dan aktivitas pedagogis dan pemikiran.

Integrasi konten psikologis dan pendidikan pedagogis memiliki organisasi tujuan tiga tingkat. Tujuan dari yang pertama adalah untuk meningkatkan isi pelatihan, strukturnya dan pengorganisasian prosesnya. Tujuan ini dicapai secara langsung sebagai hasil dari penerapan prosedur integrasi itu sendiri. Tujuan tingkat kedua adalah pengembangan peserta dalam bidang kognitif, intelektual-kreatif, moral dan etika, pembentukan kualitas-kualitas profesional yang signifikan. Sasaran tingkat ketiga adalah pembentukan seseorang sebagai pribadi dan profesional.

Untuk pembentukan tujuan psikolog masa depan dan guru pengetahuan integratif integral, serta signifikan secara profesional kualitas pribadiPerancangan isi diklat hendaknya dilaksanakan dengan menggunakan prinsip interdisipliner atas dasar pendekatan integratif, yang terdiri dari penataan sistemik dan integrasi isi disiplin akademik terkait profesi umum dan siklus khusus yang memiliki kesamaan dalam objek, subjek, tujuan pengajaran dan perangkat konseptual dan terminologis.

Perkuliahan harus dilaksanakan dengan maksimal menggunakan komunikasi interdisipliner. Untuk itu perlu adanya konsistensi catatan perkuliahan antar guru, saling kunjung perkuliahan dan praktikum secara aktif.

Saat merancang perkuliahan modern, berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan pelatihan harus digunakan. Oleh karena itu, kuliah modern, dengan tetap mempertahankan fitur-fiturnya yang melekat, pada saat yang sama dianggap tidak hanya sebagai variabel, tetapi juga sebagai bentuk yang terus berkembang. Arah utama pengembangan ini terlihat pada keinginan untuk memastikan bahwa perkuliahan adalah hasil kreativitas tidak hanya dari guru, tetapi juga siswa.

Untuk menilai inovasi, manfaat dari menyelenggarakan kuliah atau seminar biner telah dibuktikan.

Kuliah biner, seminar memungkinkan untuk membentuk pengetahuan tentang dunia sekitar dan hukumnya secara keseluruhan, mengatasi perpecahan disiplin ilmu pengetahuan, serta untuk memperkuat hubungan intra-subjek dan antar-subjek dalam asimilasi disiplin ilmu. Dalam pertimbangan.

Bentuk penyelenggaraan seminar semacam itu bisa berupa kompetisi permainan non-tiruan. Jenis seminar adalah kompetisi berulang dan generalisasi. Sebelumnya, sebelum seminar dimulai, dipilih pakar yang menilai pengetahuan anggota tim.

Tujuan dari lokakarya semacam itu mungkin:

Pengulangan, generalisasi, sistematisasi pengetahuan yang diperoleh pada topik perkuliahan sebagai hasil dari kegiatan bersama dua orang guru;

Pengembangan pemikiran verbal-logis, visual-figuratif dan mandiri pada siswa;

Menarik perhatian pada disiplin siklus psikologis dan pedagogis, menumbuhkan tanggung jawab untuk pekerjaan psikologis dan pedagogis.

Penggunaan teknik ini menanamkan pada siswa kemampuan untuk berbicara di depan audiens, menyajikan materi dengan kompeten, membentuk kemampuan untuk menyoroti fitur dan properti penting, dan menyampaikannya kepada audiens.

KESIMPULAN

Apapun metode pengajaran yang digunakan untuk meningkatkan efektivitas pendidikan kejuruan, penting untuk menciptakan psikologi - kondisi pedagogisdi mana siswa dapat mengambil tindakan aktif posisi pribadi dan untuk mengekspresikan diri mereka sepenuhnya sebagai subjek aktivitas pendidikan. Prinsip didaktik aktivitas individu dalam pembelajaran dan penentuan nasib sendiri profesional menentukan sistem persyaratan untuk aktivitas pendidikan siswa dan aktivitas pedagogis guru dalam satu proses pendidikan. Sistem ini meliputi faktor eksternal dan internal, kebutuhan dan motif. Rasio karakteristik ini menentukan pilihan isi pendidikan, bentuk dan metode pengajaran tertentu, kondisi pengorganisasian seluruh proses pembentukan kepribadian kreatif yang aktif. Akhir-akhir ini, kami terus membaca dan mendengar: "Penting untuk menggunakan metode pengajaran aktif dan pasif." Metode apa pun dengan sendirinya tidak dapat menjadi aktif maupun pasif, pelaku membuat keduanya. Bagaimanapun, itu semua tergantung pada bagaimana guru menggunakan metode ini atau itu.

Tidak ada metode yang efektif atau tidak efektif secara universal.

Semua metode pengajaran memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing, oleh karena itu tergantung dari tujuan, kondisi, waktu yang tersedia, perlu untuk digabungkan secara optimal. Itulah mengapa, lebih tepatnya, tepat untuk mengatakan: “Proses pembelajaran bisa aktif (di mana peserta didik berpartisipasi sebagai subjek pembelajarannya sendiri) atau pasif (di mana peserta didik hanya memainkan peran sebagai objek yang berdampak) . Mutu pendidikan terdiri dari mutu pengajaran dan mutu pendidikan. Kualitas pengajaran hanya dapat dicapai sebagai hasil dari efektivitas setiap tahap pendidikan. Artinya, seluruh proses pembelajaran dibangun menurut skema: mempersepsikan - memahami - ingat untuk menerapkan - memeriksa. Untuk mencapai kualitas pembelajaran, perlu melalui semua tahapan aktivitas kognitif ini secara konsisten. Penggunaan berbagai bentuk dan metode dalam proses pembelajaran berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan.

Bentuk dan metode utama pengajaran yang berkontribusi untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah: permainan bermain peran, permainan bisnis, seminar, pelajaran menggeneralisasi berulang, konferensi, perselisihan, dialog, pembelajaran masalah, kerja mandiri, pertahanan abstrak, pekerjaan individu, komposisi kreatif, laporan, pesan; pengujian, kontrol terprogram, pekerjaan penelitian, dll. Semua teknologi pengajaran di atas berkontribusi untuk memecahkan masalah kualitas pengajaran.

Untuk mencapai efektifitas dari penggunaan metode pengajaran, perlu dibuat potret psikologis kelompok dan dicari metode mana yang dapat diterapkan dan mana yang tidak. Berdasarkan ini, metode secara konvensional dapat dibagi menjadi beberapa kelompok:

Metode yang tidak memerlukan pelatihan khusus sebelumnya (pembelajaran masalah, melakukan tindakan sesuai dengan algoritme);

Metode yang membutuhkan persiapan khusus sebelumnya (melakukan pekerjaan mandiri, penelitian mandiri di kelas).

Diketahui bahwa dalam kelompok dengan dominasi siswa yang tidak siap untuk pekerjaan mandiri, tidak mungkin segera memberikan materi untuk belajar mandiri (jika tidak ada cara untuk menghindarinya), guru harus hati-hati mengembangkan tugas, dengan mempertimbangkan kelompok. , tingkat pelatihan mereka, merumuskan pertanyaan dengan jelas, menyusun pedoman, menunjukkan literatur ... Dan di sini dua prinsip didaktik tidak dapat diabaikan: kelayakan dan pengajaran tingkat tinggi, kesulitan.

Keadaan emosional siswa sangat menentukan kinerja mental dan fisiknya. Nada emosional yang tinggi dari penonton dan keterlibatannya dalam proses pendidikan memberikan realisasi untuk pengungkapan cadangan kepribadian siswa. Jika tidak ada kenyamanan psikologis di kelas, maka rangsangan lain untuk aktivitas pendidikan dan kognitif lumpuh, nilai utama hubungan antara guru dan siswa - kerja sama mereka, yang melibatkan pencarian bersama, analisis bersama tentang keberhasilan dan kegagalan . Dalam hal ini, siswa berubah menjadi rekan inisiatif.

Pendekatan psikologis untuk pengorganisasian proses pembelajaran dan pilihan metodenya memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan kinerja akademis, tetapi juga untuk menghindari situasi stres.

DAFTAR LITERATUR YANG DIGUNAKAN

1. Bespalko, V.P. Komponen teknologi pedagogis [Teks] / V.P. Bespalko - M .: Pedagogy, 1989. - 192s.

2. Glosarium pendidikan modern (kamus terminologi) // Pendidikan umum, 1997, № 3.

3. Gudzinsky, A.O. Mekanisme sosial manajemen universitas yang inovatif [Teks] / penulis. diss. ... Dr. Sots. Ilmu Pengetahuan: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - St. Petersburg, 2005. - 354 hal.

4. Guzeev, V.V. Perencanaan hasil pendidikan dan teknologi pendidikan [Teks] / V.V. Guzeev - M .: Pendidikan publik, 2000. - 240p.

5. Zhukov, G.N. Dasar-dasar Pedagogi Profesional Umum: Buku Teks. / G.N. Zhukov, P.G. Matrosov, S.L. Kaplan / Ed. prof. G.P. Skamnitskaya. - M .: Gardariki, 2005. - 382p.

6. Morozova, A.V. Pengelolaan proses sosialisasi profesi mahasiswa dalam rangka modernisasi lembaga pendidikan. Monograf [Teks] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Orel: Penerbitan ORAGS, 2005. - 200p.

7. Obraztsov, P.I. Dukungan informasi dan teknologi dari proses pendidikan di universitas [Teks] / P.I. Obraztsov // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2001. - No. 6. - Hal.46–50.

8. Pedagogi: Buku Teks [Teks] / Ed. V.A. Slastenin, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M .: School-Press, 1997. - 512 hal.

9. Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi: buku teks. manual untuk universitas / M.V. Bulanova - Toporkova. Rostov - di Don; Phoenix, 2002. - 539s.

10. Potashnik M.A. Celaka dari "wit" / M.А. Potashnik // pendidikan umum. - 2005. No. 1 - S. 203-215.

11. Rebrin O., Sholina I., Syskov A. Pembelajaran campuran // Pendidikan tinggi di Rusia, 2005, No. 8– P. 76–80.

12. Slastenin, V.A. TENTANG pendekatan modern untuk persiapan seorang guru [Teks] / V.А. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogi. - 1999. - No. 6. - Hlm.55–62.

13. Talyzina, N.F. Teknologi pengajaran dan tempatnya dalam proses pedagogis [Teks] / N.F. Talyzina // Sekolah tinggi modern. - 1977. - No. 1. - Hlm. 21–35.

14. Trushkova I. Teknologi kemanusiaan dalam pendidikan // Pendidikan tinggi di Rusia, 2006, No. 3– P. 48–52.

15. Shageeva F., Ivanov V. Teknologi pendidikan modern // Pendidikan tinggi di Rusia, 2006, № 4– P. 23–30.

Sesi pelatihan biasanya dilakukan dalam bentuk ceramah, konsultasi, seminar, latihan praktik, kerja laboratorium, kontrol dan kerja mandiri, kolokium, dll. Teknologi penyelenggaraan sesi pelatihan ditentukan oleh banyak faktor. Dari sudut pandang pengelolaan proses pendidikan, pilihan teknologi ditentukan oleh pengajar universitas. Namun demikian, seperangkat alat didaktik yang dipilih untuk mencapai tujuan pendidikan sangat bergantung pada bentuk pendidikan.

Proses pendidikan dalam pembelajaran jarak jauh mencakup semua bentuk utama organisasi tradisional dari proses pendidikan: ceramah, seminar dan lokakarya, praktik laboratorium, sistem kontrol, penelitian, dan pekerjaan mandiri siswa. Semua bentuk organisasi proses pendidikan ini memungkinkan untuk menerapkan dalam praktek kombinasi fleksibel dari aktivitas kognitif mandiri siswa dengan berbagai sumber informasi, interaksi operasional dan sistematis dengan guru terkemuka kursus atau tutor, dan kerja kelompok siswa. .

Pertimbangkan bentuk organisasi utama dari kegiatan pedagogis yang digunakan untuk pelaksanaan bersama program edukasi pembelajaran jarak jauh.

Kuliah.

Bentuk organisasi utama dari pelatihan yang ditujukan untuk penguasaan pengetahuan utama adalah kuliah... Tujuan utama dari perkuliahan ini adalah untuk memberikan landasan teori untuk mengajar, untuk mengembangkan minat dalam kegiatan pendidikan dan disiplin akademik tertentu, untuk membentuk pedoman mahasiswa untuk bekerja secara mandiri pada mata kuliah tersebut. Perkuliahan tradisional memiliki keunggulan yang tidak diragukan lagi tidak hanya sebagai cara penyampaian informasi, tetapi juga sebagai metode pengaruh emosional guru terhadap siswa, meningkatkan aktivitas kognitif mereka. Hal ini dicapai karena kemampuan pedagogik dosen, budaya tutur dan oratorinya yang tinggi. Efisiensi yang tinggi dari aktivitas guru selama perkuliahan hanya akan tercapai jika dia memperhatikan psikologi hadirin, pola persepsi, perhatian, pemikiran, proses emosional siswa.

Keragaman pemilihan dan konstruksi materi serta metode penyajian materi perkuliahan tidak hanya ditentukan oleh karakteristik disiplin ilmu, tetapi juga oleh profil universitas, fakultas, jurusan. Metode perkuliahan tergantung pada tahapan pembelajaran mata pelajaran dan tingkat pembinaan umum mahasiswanya, bentuk perilakunya tergantung pada sifat topik dan isi materi.

Pendidik membedakan tiga jenis kuliah utama yang digunakan dalam pelatihan tatap muka untuk mentransfer materi teoretis: kuliah pengantar, kuliah informasiasional, dan kuliah ikhtisar. Bergantung pada subjek disiplin ilmu yang dipelajari dan tujuan didaktik, bentuk kuliah seperti kuliah masalah, kuliah-visualisasi, kuliah-konferensi pers, kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan, dll. Dapat digunakan.

Dengan pembelajaran jarak jauh, perkuliahan tradisional ternyata secara praktis merupakan bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan yang tidak nyata karena keterpencilan guru dan siswa, sifat kelompok belajar yang tersebar, dll. Untuk mempelajari materi teoritis, teknologi lain jelas harus digunakan yang mempertimbangkan spesifikasi pembelajaran jarak jauh. Pada saat yang sama, kualitas asimilasi materi teoritis yang tidak kalah dengan yang dicapai pada saat perkuliahan dalam pendidikan penuh waktu dapat dicapai melalui pembuatan program pelatihan komputer dan pemanfaatan telekomunikasi dalam proses pendidikan.

Selain perkuliahan tradisional, berikut ini dapat dibedakan sebagai teknologi utama yang digunakan untuk mengatur kajian materi teori dalam pembelajaran jarak jauh.

Video ceramah

Video ceramah dapat disiarkan melalui telekomunikasi ke pusat-pusat pelatihan langsung dari universitas. Ceramah semacam itu tidak berbeda dengan ceramah tradisional yang disampaikan di kelas. Kerugian dari teknologi ini adalah biayanya yang tinggi. Selain itu, universitas yang melaksanakan proses pendidikan dan pusat pendidikan pinggiran mungkin secara geografis sangat tersebar di berbagai zona waktu. Oleh karena itu, disarankan untuk menggunakan ceramah seperti itu jika tidak ada bahan ajar untuk mata kuliah baru atau jika bagian mata kuliah mana pun yang ditetapkan dalam alat peraga sudah sangat ketinggalan zaman, atau beberapa bagian mata kuliah yang sangat sulit memerlukan revisi metodologis oleh guru.

Kuliah multimedia.

Mungkin tidak ada kuliah tradisional dalam pembelajaran jarak jauh jika disiplin akademik dilengkapi dengan materi pendidikan dan metodologi dengan baik. Dalam hal ini, tugas utama guru adalah mendukung proses asimilasi diri dari pengetahuan primer oleh siswa, di mana semua bentuk aktivitas pendidikan yang diketahui dapat dilibatkan: konsultasi tematik wajib, pengendalian diri, bekerja dengan kursus multimedia, dll.

Lokakarya.

Pelajaran praktis dirancang untuk studi disiplin yang mendalam. Di kelas-kelas ini, materi teoritis dipahami, kemampuan untuk secara meyakinkan merumuskan sudut pandang sendiri dibentuk, dan keterampilan aktivitas profesional diperoleh. Berbagai bentuk pelatihan praktis: kelas untuk belajar bahasa asing, pemecahan masalah dalam disiplin ilmu fisika, matematika dan ilmu alam, seminar, lokakarya laboratorium, - dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh. Dalam hal ini, mereka memperoleh beberapa kekhususan yang terkait dengan penggunaan teknologi Informasi.

Di antara bentuk penyelenggaraan kelas praktis yang disesuaikan dengan pembelajaran jarak jauh, kami akan memilih yang berikut ini.

Latihan praktis dalam pemecahan masalah.

Pada tahap pertama

Untuk pengendalian diri pada tahap ini, masuk akal untuk menggunakan tes informal, yang tidak hanya menyatakan jawaban yang benar, tetapi juga memberikan penjelasan rinci jika jawaban yang salah dipilih; dalam hal ini, tes tidak hanya melakukan pengendalian, tetapi juga fungsi pengajaran. Untuk menjawab pertanyaan yang muncul, diadakan konsultasi dengan guru yang memimpin kursus, atau tutor.

Di tahap kedua tugas yang bersifat kreatif dipertimbangkan. Dalam hal ini peran guru dan tutor meningkat. Komunikasi guru dengan siswa terutama dilakukan dengan menggunakan teknologi on-line. Atas kebijaksanaan guru, topik individu dapat ditransfer ke tutor untuk memimpin kelas di pusat periferal. Kelas semacam itu tidak hanya membentuk pemikiran kreatif, tetapi juga mengembangkan keterampilan diskusi bisnis masalah, memberikan kesempatan untuk menguasai bahasa komunikasi profesional.

Di tahap ketiga tes dilakukan untuk menguji keterampilan memecahkan masalah tertentu. Pemenuhan tugas kontrol tersebut dapat dilakukan baik dalam mode off-line maupun on-line, tergantung pada konten, volume, dan tingkat signifikansi tugas kontrol. Setelah setiap tugas kontrol, disarankan untuk melakukan konsultasi menggunakan sarana online atau di bawah bimbingan seorang tutor untuk menganalisis secara maksimal. kesalahan khas dan pengembangan rekomendasi bersama tentang metodologi untuk memecahkan masalah.

Pekerjaan laboratorium

Wajar jika melakukan pekerjaan laboratorium dalam pembelajaran jarak jauh pada saat kunjungan guru atau di bawah bimbingan tutor langsung di cabang, dengan menggunakan basis materi dan potensi personalia universitas daerah, yang menjadi dasar pembentukan cabang tersebut.

Studi laboratorium, biasanya, dilakukan dalam beberapa tahap.

Langkah pertama adalah pengantar praktik laboratorium dan mengasumsikan keakraban dengan alat ukur, metode pengukuran berbagai kuantitas, metode pemrosesan statistik dari hasil, grafik atau metode lain untuk menyajikan hasil yang diperoleh. Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan pada pemahaman siswa tentang konsep dasar pekerjaan laboratorium seperti "tujuan pekerjaan", "tugas percobaan", "kesimpulan" dari hasil yang diperoleh, rekomendasi penggunaannya . Pada tahap ini siswa bekerja dengan literatur dan simulator komputer. Pengendalian pekerjaan dilakukan dengan bantuan program pengujian, dan tugas utama guru adalah dukungan konsultasi.

Di tahap kedua pekerjaan dilakukan dengan simulator yang mensimulasikan instalasi nyata, objek penelitian, kondisi percobaan. Simulator semacam itu secara virtual menyediakan kondisi dan alat ukur yang diperlukan untuk eksperimen nyata, dan memungkinkan Anda untuk memilih parameter optimal percobaan. Bekerja dengan simulator memungkinkan Anda memperoleh keterampilan dalam menggambar sketsa, skema untuk mengatur eksperimen laboratorium, dan menghindari membuang-buang waktu saat bekerja dengan instalasi dan objek eksperimental nyata. Fungsi guru pada tahap ini direduksi hanya untuk menasihati siswa, dan tutor - untuk membangun lintasan kerja individu dengan simulator.

Tahap Tiga mewakili pelaksanaan percobaan dalam kondisi nyata. Untuk ini, mode akses jarak jauh ke instalasi eksperimental atau basis material cabang dapat digunakan. Pada tahap ini beban pedagogik utama berada pada tutor yang menyelenggarakan workshop laboratorium dan memberikan pendampingan kepada mahasiswa. Laporan pekerjaan yang dilakukan diserahkan untuk verifikasi ke guru kursus atau tutor.

Dengan demikian, pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan laboratorium dalam pembelajaran jarak jauh tidak mengecualikan komunikasi langsung antara guru dan siswa, tetapi terutama terjadi pada tahap akhir. Di mana pekerjaan laboratorium sebagai bentuk organisasi Kegiatan pendidikan dalam pembelajaran jarak jauh melibatkan penguatan peran guru dalam berkonsultasi dan mengawasi dukungan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, serta meningkatkan kerja mandiri siswa dengan bahan ajar dan, yang terpenting, dengan simulator.

Pekerjaan laboratorium memiliki kekhususan yang jelas untuk berbagai spesialisasi dan disiplin ilmu, oleh karena itu, rekomendasi khusus harus dikembangkan untuk setiap spesialisasi dan disiplin ilmu.

Seminar.

Salah satu bentuk organisasi utama dari kegiatan pendidikan adalah seminar, yang merupakan pendekatan penelitian yang mempelajari materi pendidikan dan ilmiah. Tujuan utama dari seminar ini adalah untuk membahas masalah teoritis yang paling kompleks dari kursus, studi metodologis dan metodologis mereka.

Dalam sistem pendidikan jarak jauh, ketiga jenjang seminar dilaksanakan: pro-seminar, seminar, seminar khusus. Beberapa seminar diadakan di cabang dalam bentuk pelajaran tradisional di kelas di bawah bimbingan seorang tutor, karena mengadakan kunjungan guru ke cabang untuk mengadakan seminar tidaklah tepat.

Kebutuhan seminar kelas tradisional ditentukan oleh spesifik dari disiplin yang diajarkan. Namun, tidak seperti jenis kelas praktik lainnya, di mana sejumlah besar pekerjaan kelas tetap ada, permulaan teoretis dari seminar memungkinkan mereka untuk diimplementasikan secara efektif atas dasar teknologi informasi. Sebagian besar seminar dapat dilakukan dengan menggunakan teknologi online: Obrolan, Konferensi Audio, Konferensi Video Internet.

Teknologi-teknologi tersebut menjadi dasar untuk menyelenggarakan pro-seminar, seminar yang tepat, dan seminar ilmiah yang terspesialisasi. Pada saat yang sama, komunikasi jaringan diorganisir oleh para pengajar dari universitas dasar secara on-line atau oleh para konsultan-guru (tutor) dari universitas regional, yang menjadi dasar pembentukan cabang. Untuk menyelenggarakan seminar jaringan khusus (ilmiah), efektif untuk menarik ilmuwan terkemuka di bidang subjek yang relevan. Dengan demikian, teknologi informasi memberikan peluang untuk memperluas lingkaran spesialis yang memberikan dukungan untuk aktivitas pendidikan, kognitif dan penelitian siswa.

Efektivitas seminar online ditentukan oleh kondisi dan teknologi pelaksanaannya, yang agak lebih rumit dibandingkan dengan seminar kelas tradisional.

Penyelenggaraan seminar jaringan melibatkan tiga tahap: persiapan, utama dan final.

Pada tahap persiapan guru menyusun rencana seminar, menentukan cakupan literatur pendidikan dan ilmiah, membangun logika seminar. Siswa menerima tugas selambat-lambatnya 1 minggu sebelum seminar, dan pada tahap persiapan mereka terlibat dalam persiapan diri untuk pelajaran tersebut. Program seminar dan tugas mahasiswa dikirim melalui e-mail atau disajikan dalam database atau pada halaman web yang dirancang khusus. Untuk tujuan diskusi pendahuluan tentang masalah yang paling penting dan kompleks dari seminar, ada gunanya mengadakan telekonferensi, yang memungkinkan untuk menghilangkan beberapa pertanyaan paling umum tentang topik seminar, masalah organisasi dan metodologi yang muncul. di antara siswa dalam proses persiapan independen untuk seminar jaringan.

Panggung utama menyelenggarakan seminar jaringan mencakup komunikasi langsung antara siswa dan guru, yang diselenggarakan secara online dalam mode on-line.

Kondisi jaringan Rusia tidak mengizinkan penyelenggaraan seminar jaringan berdasarkan teknologi jaringan yang paling efektif - Konferensi Audio dan Konferensi Video Internet. Dalam situasi seperti ini, tampaknya cukup beralasan untuk mengadakan seminar, misalnya menggunakan program mirc dalam mode chat. Tentunya komunikasi dengan bantuan teks tertulis ini memiliki ciri khas tersendiri jika dibandingkan dengan kelas seminar tradisional yang diadakan di dalam kelas. Komunikasi jaringan memungkinkan Anda untuk memperbaiki logika seminar dan mengontrol aktivitas setiap siswa, dengan mempertimbangkan individualitasnya; memungkinkan untuk mengatur tidak hanya diskusi kolektif tentang topik, tetapi juga untuk membangun beberapa dialog pribadi yang membantu memecahkan atau bahkan mencegah masalah psikologis yang muncul di antara siswa yang tidak memiliki pengalaman berpartisipasi dalam diskusi ilmiah atau pendidikan-kognitif. Perbedaan terpenting antara seminar jaringan dan kelas tradisional di dalam kelas adalah kemungkinan melakukan refleksi individu dan kelompok berdasarkan analisis teks seminar yang direkam (disimpan). Hal ini memungkinkan pemimpin seminar untuk memahami masalah yang dihadapi oleh mahasiswa dan menghindarinya di kemudian hari, memperkuat dasar untuk pemutakhiran topik seminar, serta untuk memperkuat umpan balik dan menyesuaikan lintasan studi disiplin akademik atau masalah ilmiah. .

Pada saat yang sama, bekerja dengan teks tertulis membutuhkan siswa, dan terutama seorang guru, yang harus melakukan beberapa dialog pendidikan secara paralel dan pada saat yang sama mempertahankan alur cerita yang sama untuk diskusi kolektif tentang masalah, pekerjaan komputer tingkat tinggi, perintah yang baik keyboard, dan kemampuan untuk menilai situasi dengan cepat, dan membuat keputusan yang konstruktif.

Di tahap akhir hasil seminar dirangkum, dan kontrol atas topik seminar atau kontrol perantara selama kursus secara keseluruhan dapat dilakukan.

Kekhususan penyelenggaraan seminar jaringan terutama terlihat pada tahap spesialisasi, ketika peran seminar khusus dengan komponen ilmiah meningkat.

Penyelenggaraan seminar jaringan ilmiah khusus melibatkan peningkatan waktu yang dihabiskan oleh guru pada tahap awal, dalam proses persiapan seminar. Ini terutama karena fakta bahwa seminar khusus diadakan, sebagai suatu peraturan, selama satu semester, yang membutuhkan administrasi yang lebih jelas.

Sistem pendukung selama seminar khusus melibatkan konsultasi reguler untuk siswa oleh guru dari universitas dasar, serta organisasi komunikasi jaringan dan pelaksanaan kontrol saat ini dan terakhir. Konsultasi dilakukan dengan menggunakan berbagai teknologi, yang seringkali ditentukan oleh kemampuan teknis peserta pelatihan. Yang paling efektif untuk seminar di bidang kemanusiaan, sosial ekonomi dan ilmu alam adalah konsultasi obrolan. Saat mempelajari disiplin fisika dan matematika, penggunaan obrolan sulit dilakukan, karena teknologi ini tidak memungkinkan pengoperasian dengan rumus rumit dan simbol khusus. Dalam hal ini, konsultasi dilakukan dalam mode surel.

Pada tahap akhir, pekerjaan seminar khusus dapat diatur melalui kontrol akhir yang dilakukan melalui email atau diskusi terakhir dalam mode obrolan.

Pengalaman mengadakan pelatihan online dan seminar khusus memungkinkan kami untuk berbicara tentang keefektifannya untuk kelompok belajar yang terdiri dari 8-12 orang (jumlah ini dapat dibenarkan secara ekonomi dan teknis dan memungkinkan Anda membatasi beban pada guru). Dari segi waktu, seminar jaringan adalah seminar kelas tradisional, jika kita berbicara tentang sesi pelatihan untuk program pelatihan bagi lulusan. Dalam kasus ketika seminar jaringan ilmiah diadakan, keefektifan kelas semacam itu meningkat dibandingkan dengan seminar dalam sistem pendidikan tradisional.

Konsultasi.

Dengan pembelajaran jarak jauh, yang melibatkan peningkatan volume pekerjaan mandiri siswa, kebutuhan untuk mengorganisir dukungan konstan dari proses pendidikan di pihak guru meningkat. Tempat penting dalam sistem pendukung ditempati oleh konsultasi, yang sekarang menjadi lebih rumit dalam hal tujuan didaktik: mereka dipertahankan sebagai bentuk independen pengorganisasian proses pendidikan, dan, pada saat yang sama, termasuk dalam bentuk pendidikan lainnya. kegiatan (ceramah, praktik, seminar, lokakarya laboratorium, dll.).

Sekilas, kontak pribadi siswa dengan guru dalam pembelajaran jarak jauh terbatas, tetapi pada kenyataannya, penggunaan teknologi informasi memperluas kemungkinan konsultasi. Umpan balik yang cepat dapat dimasukkan baik dalam teks materi pendidikan dan dalam kemungkinan untuk segera menghubungi guru atau konsultan selama mempelajari kursus.

Dengan pembelajaran jarak jauh, hal-hal berikut dapat diatur:

konsultasi "tatap muka" yang dilakukan oleh tutor di pusat pelatihan (cabang); mereka membuat 10-15% dari waktu yang dialokasikan kurikulum untuk konsultasi;
konsultasi off-line, yang dilakukan oleh instruktur kursus melalui email atau melalui telekonferensi dan menghabiskan sekitar setengah dari waktu yang dialokasikan oleh kurikulum untuk konsultasi;
konsultasi on-line; kursus yang diajarkan oleh instruktur, misalnya menggunakan program mirk; mereka menyumbang lebih dari sepertiga dari semua waktu konsultasi kurikulum.

Kontrol kualitas pengetahuan.

Kontrol pedagogis adalah salah satu bentuk utama pengorganisasian proses pendidikan, karena memungkinkan Anda untuk memeriksa hasil kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, keterampilan pedagogis guru dan kualitas sistem pengajaran yang dibuat. Metode pengajaran intensif yang diperkenalkan saat ini pasti mengarah pada pencarian baru di bidang peningkatan kualitas dan efektivitas pengendalian pedagogis. Pada saat yang sama, bentuk-bentuk kontrol praktis tidak berubah.

Berdasarkan waktu, kontrol pedagogis dibagi menjadi saat ini, tematik, paruh waktu, final dan final. Menurut bentuknya, sistem kendali dibentuk oleh ujian, tes, tanya jawab lisan (wawancara), tes tertulis, abstrak, kolokium, seminar, kursus, tes laboratorium, karya desain, entri diari, jurnal observasi, dll.

Dalam sistem DL, hampir semua bentuk kontrol organisasi yang mungkin digunakan, dilengkapi dengan program komputer yang dikembangkan secara khusus, yang memungkinkan untuk menghilangkan sebagian beban dari guru dan meningkatkan efektivitas dan ketepatan waktu kontrol. Dengan demikian, penggunaan teknologi pendidikan baru memperluas kemungkinan pemantauan proses pendidikan.

Kontrol saat ini

Pengendalian arus formal juga dilakukan dengan bantuan pekerjaan pengendalian yang dikirim melalui email atau tugas pengendalian yang tersedia melalui bank. Mereka secara teratur diadakan dengan menggunakan teknologi off-line. Bank tugas kontrol memungkinkan Anda membuat pilihan tugas individual, yang menghilangkan kemungkinan jawaban ganda. Tetapi pada saat yang sama, fungsi verifikasi berada di tangan guru kursus.

Bentuk organisasi pengendalian saat ini sangat ditentukan oleh karakteristik disiplin yang diajarkan. Dengan demikian, dalam lingkungan formal yang buruk, proporsi tes yang dilakukan oleh guru melalui email meningkat. Dalam bidang subjek yang sama yang mudah diformalkan, peran pengujian komputer semakin meningkat. Kontrol arus lisan, yang terutama diperlukan dalam pengajaran disiplin linguistik, diselenggarakan dalam pendidikan prasekolah on-line - dengan bantuan Audio Conferencing atau dilakukan oleh tutor di pusat pelatihan (cabang).

Kontrol tematik

Kontrol tengah semester dan akhir

Dengan demikian, ciri utama dalam penyelenggaraan pengendalian dalam sistem pendidikan jarak jauh adalah perluasan kemampuan dan peran pengendalian diri, penggunaan sistem pengujian komputer untuk pelaksanaan berbagai bentuk pengujian. Dengan perkembangan pendidikan jarak jauh, pengujian jaringan menjadi tepat. Pada saat yang sama, kontrol jaringan memerlukan penyediaan komputer tingkat tinggi baik untuk universitas maupun untuk setiap siswa. Dalam hal ini, selain mengembangkan tes, naskah untuk dialog dengan siswa harus dikembangkan, serta algoritme untuk mengklasifikasikan siswa tergantung pada tingkat pelatihan mereka dalam bidang subjek tertentu, yang memungkinkan untuk membedakan pelatihan bukan. hanya dalam konten, tetapi juga dalam volume.

Karya mandiri siswa.

Karya mandiri ekstrakurikuler siswa (CPC) mengacu pada informasi dan metode pengajaran pengembangan yang ditujukan pada penguasaan utama pengetahuan. Rasio waktu yang dialokasikan untuk ruang kelas dan pekerjaan mandiri, rata-rata di seluruh dunia, adalah 1: 3,5.

Dalam pedagogi tradisional, dalam pendidikan penuh waktu, IWS paling sering hanya mencakup karya independen dengan sastra. Dalam sistem DO, kemungkinan pengorganisasian IWC semakin meluas. Pekerjaan independen dengan penelitian dan literatur pendidikan, diterbitkan di atas kertas, tetap menjadi link penting dalam CDS secara keseluruhan, tetapi sekarang didasarkan pada pekerjaan independen dengan program pelatihan, dengan sistem pengujian, dengan database informasi.

Memperluas ruang lingkup kerja mandiri siswa dalam pembelajaran jarak jauh mengarah pada peningkatan bagiannya dalam pengorganisasian proses pendidikan. Padahal, kita berbicara tentang karya mandiri mahasiswa dengan materi perkuliahan (teoritis), tentang pengendalian diri saat ini dan menengah, tentang pelaksanaan karya penelitian mahasiswa, tentang persiapan seminar atau kerja praktis, tentang bekerja dengan simulator komputer dan model simulasi, dll. Dengan dukungan metodologi penuh dari disiplin akademik, porsi IWS dapat menjadi sekitar dua pertiga dari beban akademik semester seorang siswa.

Perluasan volume karya mandiri siswa dalam sistem DL disertai dengan perluasan bidang informatif tempat siswa bekerja. Teknologi informasi memungkinkan penggunaan CDS sebagai dasar tidak hanya materi cetak yang bersifat pendidikan atau penelitian, tetapi juga publikasi elektronik, sumber daya Internet - database elektronik, katalog dan dana perpustakaan, arsip, dll.

Organisasi aktivitas mandiri individu atau kelompok siswa dalam sistem DL mengandaikan, seperti dalam pendidikan penuh waktu, penggunaan teknologi pedagogis terbaru. Pertama-tama, kita berbicara tentang penggunaan metode proyek secara luas, pembelajaran dalam kolaborasi, penelitian dan metode masalah.

Kerja mandiri mencakup proses reproduktif dan kreatif dalam aktivitas siswa. Bergantung pada ini, tiga tingkat aktivitas mandiri siswa dibedakan: reproduktif (pelatihan), rekonstruktif dan kreatif (pencarian).

Dalam sistem pembelajaran jarak jauh, tingkat reproduksi karya mandiri siswa diatur secara efektif. Efektif dalam memecahkan masalah, mengisi tabel komputer, diagram, mengadakan bengkel mandiri menggunakan simulator komputer, dll. Tingkat rekonstruksi CDS dilakukan dengan menggunakan pemodelan komputer, bekerja dengan model simulasi. Kreativitas diwujudkan terutama dalam penyusunan mata kuliah dan diploma mahasiswa pekerjaan penelitian atau proyek dan terkait dengan pekerjaan penelitian siswa.

Pekerjaan penelitian siswa.

Organisasi pekerjaan penelitian siswa dalam studi penuh waktu secara tradisional direduksi menjadi mengadakan seminar siswa ilmiah, konferensi, hingga pelaksanaan tugas penelitian pendidikan, menulis esai dan proyek jangka dan diploma.

Meningkatkan keterampilan guru dalam sistem pembelajaran jarak jauh memungkinkan pengorganisasian tidak hanya aktivitas kognitif independen siswa, interaksi operasional dan sistematis dengan guru, tetapi juga pekerjaan penelitian kelompok berdasarkan jenis pelatihan dalam kerjasama, menggunakan metode pencarian bermasalah, yang memungkinkan Anda untuk menggeser penekanan dari metode reproduktif ke kreatif dan kognitif dari aktivitas pendidikan, yang seharusnya menjadi dasar pembelajaran jarak jauh.

Sistem pembelajaran jarak jauh melibatkan penggunaan berbagai teknologi pedagogis yang memungkinkan untuk mengimplementasikan bentuk-bentuk kegiatan pedagogis proyek yang kreatif, penelitian dan bermain, yang menjadi dasar kerja penelitian siswa.

Proyek kreatif menyarankan derajat kebebasan maksimum bagi siswa. Mereka tidak memiliki struktur yang telah ditentukan dan diuraikan sebelumnya. Guru hanya menentukan parameter umum proyek dan menunjukkan cara terbaik untuk menyelesaikan tugas. Prasyarat untuk implementasi proyek kreatif dalam pembelajaran jarak jauh adalah pernyataan yang jelas dari hasil yang direncanakan yang signifikan bagi siswa. Kekhususan pembelajaran jarak jauh melibatkan pekerjaan intensif siswa dengan sumber utama, dengan dokumen dan materi yang seringkali tidak berisi jawaban yang sudah jadi. Proyek kreatif melibatkan aktivasi maksimum aktivitas kognitif siswa, berkontribusi pada pengembangan keterampilan yang efektif dalam pemrosesan awal informasi, bekerja dengan dokumen, kemampuan untuk menggeneralisasi dan mengintegrasikan informasi yang diterima.

Pelaksanaan proyek kreatif memungkinkan Anda untuk memaksimalkan kemungkinan kreatif siswa dan merangsang pekerjaan penelitian mereka. Pada saat yang sama, interaksi antara siswa dan guru selama pembelajaran jarak jauh dapat dilakukan dengan menggunakan teknologi off-line dan on-line. Tempat untuk mendiskusikan konsep proyek kelompok atau karya desain individu, metode dan cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kognitif, dll. menjadi aneh " klub diskusi", yang diselenggarakan, misalnya di dalam" Universitas Elektronik ".

Proyek Penelitian Mereka dibedakan dengan adanya tujuan yang ditetapkan dengan jelas yang relevan dan signifikan bagi para peserta, struktur yang dipikirkan dengan matang dan masuk akal, penggunaan metode ilmiah untuk memproses dan memformalkan hasil. Pada saat yang sama, prinsip aksesibilitas bagi siswa terhadap konten dan metode penelitian berada di garis depan. Topik proyek penelitian harus mencerminkan yang paling relevan ilmu pengetahuan modern masalah, memperhitungkan relevansi dan signifikansinya bagi pengembangan keterampilan penelitian siswa.

Cara termudah untuk memecahkan masalah ini mungkin dengan mempersiapkan siswa yang jauh dari pusat universitas dasar untuk berpartisipasi konferensi ilmiah berdasarkan teknologi jaringan, dengan menyelenggarakan konsultasi sistematis melalui email atau telekonferensi. Yang lebih menarik adalah pengembangan proyek penelitian itu sendiri dengan menggunakan teknologi informasi.

Perlu dicatat beberapa kesulitan yang timbul dalam pengorganisasian jenis aktivitas pendidikan dan kognitif ini. Pertama-tama, ini adalah bandwidth saluran yang rendah, yang tidak memungkinkan penggunaan teknologi DO yang paling efektif - konferensi video dan membuatnya sulit untuk mengatur bahkan konferensi audio.

Pada saat yang sama, kegiatan proyek dalam pembelajaran jarak jauh memiliki kelebihan:

kemungkinan penyajian materi multimedia;
umpan balik operasional, memungkinkan Anda untuk menganalisis persiapan pelaksanaan pekerjaan proyek di berbagai tahapan;
komunikasi yang dimediasi komputer, yang seringkali menghilangkan masalah komunikasi, terutama yang sering muncul saat mengatur proyek game;
kemampuan untuk bekerja secara bersamaan dalam kelompok dan individu;
fiksasi teks, yang membuka kemungkinan referensi jangka panjang ke hasil dan pengalaman pekerjaan yang dilakukan.

Pengalaman mengorganisir "proyek jarak jauh" memungkinkan kami untuk menegaskan bahwa tujuan kegiatan proyek dalam sistem pendidikan jarak jauh tetap tradisional dan ditujukan, pertama-tama, pada pelaksanaan pekerjaan penelitian oleh siswa. Pada saat yang sama, struktur dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan berubah: metode penyampaian informasi pendidikan, penyelenggaraan dialog pendidikan dan pengelolaan proses pendidikan berubah. Tugas utama guru adalah mengembangkan sistem pendukung untuk pekerjaan penelitian ilmiah atas dasar konsultasi dan penyertaan yang konstan dalam situasi dialog yang paling sulit.

Bentuk lain yang efektif dari pengorganisasian pekerjaan penelitian adalah penyelenggaraan Olimpiade, kuis TV, dan bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif aktif secara kreatif lainnya. Mereka memungkinkan untuk menyesuaikan inovasi pedagogis dengan kekhasan pembelajaran jarak jauh.

Semua bentuk organisasi kerja penelitian ilmiah di atas dalam sistem pendidikan jarak jauh dapat dilaksanakan berdasarkan teknologi online: Obrolan, Konferensi Audio, Konferensi Video Internet.

Terlepas dari peran penting kerja mandiri dalam pembelajaran jarak jauh, subjek utama dari proses pendidikan adalah siswa dan guru. Partisipasi siswa dalam aktivitas kognitif atas dasar kesetaraan dengan guru merupakan salah satu syarat untuk pendidikan yang berkualitas baik dalam sistem pendidikan tradisional maupun dalam pembelajaran jarak jauh. Oleh karena itu, persyaratan utama teknologi pembelajaran jarak jauh adalah untuk mempertahankan manfaat pembelajaran jarak jauh tatap muka.

« Teknologi modern, metode dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan "

Alekseeva Irina Viktorovna,

wakil Direktur

MBOU SOSH nomor 5

Meningkatkan kompetensi profesional guru merupakan salah satu tugas pokok pekerjaan metodis... Di lembaga kami, berbagai bentuk pendidikan guru digunakan. Metode pengajaran aktif membuat ini bekerja paling efektif.

Tujuan seminar: meningkatkan kompetensi profesional guru; pengembangan intelektual dan inisiatif kreatif guru; pengembangan posisi pedagogis terpadu.

Metode pengajaran aktif - Ini adalah metode yang mendorong siswa untuk aktif berpikir dan berlatih dalam proses penguasaan materi pendidikan.Giat belajar melibatkan penggunaan sistem metode seperti itu, yang terutama ditujukan bukan pada presentasi guru tentang pengetahuan siap pakai, hafalan dan reproduksi mereka, tetapi pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan mandiri oleh siswa dalam proses aktivitas mental dan praktik aktif. .

Keunikan metode pengajaran aktif adalah didasarkan pada motivasi untuk kegiatan praktis dan mental, tanpanya tidak ada gerakan maju dalam penguasaan pengetahuan.

Muncul dan berkembangnya metode aktif disebabkan oleh fakta itutugas baru muncul sebelum pelatihan: tidak hanya untuk memberikan ilmu kepada siswa, tetapi jugamenjamin terbentuknya kegiatan dan pengembangan pendidikan minat kognitif, dan kemampuan, pemikiran kreatif, keterampilan dan kemampuan kerja mental mandiri ... Munculnya tugas-tugas baru ini karena perkembangan informasi yang pesat. Jika sebelumnya pengetahuan yang diperoleh di sekolah, sekolah teknik, universitas dapat melayani seseorang untuk waktu yang lama, terkadang sepanjang kehidupan kerjanya, maka di era ledakan informasi mereka perlu terus diperbarui, yang dapat dicapai terutama melalui diri sendiri. -pendidikan, dan ini menuntut seseorang untuk belajar aktivitas dan kemandirian.

Aktivitas kognitif berarti respons intelektual dan emosional terhadap proses kognisi, keinginan siswa untuk belajar, menyelesaikan tugas individu dan umum, minat pada aktivitas guru dan siswa lainnya.

Kemandirian kognitif biasanya dipahami sebagai keinginan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, untuk menemukan pendekatan Anda sendiri untuk memecahkan masalah, keinginan tidak hanya untuk memahami informasi pendidikan yang dipelajari, tetapi juga cara memperolehnya. pengetahuan; pendekatan kritis terhadap penilaian orang lain, kemandirian penilaian sendiri.

Aktivitas kognitif dan kemandirian kognitif merupakan kualitas yang mencirikan kemampuan intelektual siswa dalam belajar. Seperti kemampuan lainnya, mereka terwujud dan berkembang dalam aktivitas.

Metode aktif yang paling efektif untuk mengajar siswa sekolah dasar di kelas adalah:

Awal yang tidak konvensional untuk pelajaran tradisional - sikap emosional terhadap pelajaran (prasasti, penampilan kostum, klip video, pembukaan, rebus, teka-teki, anagram), klarifikasi tujuan, harapan, ketakutan.

Perumusan dan solusi masalah bermasalah, penciptaan situasi bermasalah. Jenis situasi masalah yang digunakan dalam pembelajaran: situasi kejutan; situasi konflik; situasi ketidakpatuhan; situasi ketidakpastian; menebak situasi; situasi pilihan.

Organisasi relaksasi dan pembekalan.

4. Penyajian materi pendidikan - penggunaan teknologi informasi, alat peraga elektronik, papan tulis interaktif, dll.

5. Penggunaan sirkuit logika induktif dan deduktif.

6. Menggunakan bentuk yang disebut pembelajaran interaktif atau elemennya: "Metode proyek", "curah pendapat", "debat", "wawancara berbagai karakter".

7. Elemen - "sorotan" (anekdot pendidikan, pemanasan intelektual, kartun, epigram).

8. Realisasi secara pribadiberorientasi dan dibedakan secara individual pendekatan kepada siswa,organisasi kegiatan kelompok anak sekolah (bekerja berpasangan, dalam kelompok komposisi permanen, dalam kelompok komposisi pengganti) danpekerjaan mandiri anak-anak .

9. Jenis pelajaran non-tradisional : ceramah, tamasya, pelajaran, dongeng, pelajaran, konferensi, pelajaran, penelitian, kegiatan proyek, dll.

10. Game, momen game (peran, imitasi, didaktik).

Saya akan membahas beberapa di antaranya secara lebih rinci.

Metode seperti"Galeri potret", "Mari saling tersenyum", "Sapa siku Anda." Anak-anak, menyelesaikan tugas, harus menyentuh, tersenyum, memberi nama teman sekelas sebanyak mungkin. Permainan menyenangkan seperti itu memungkinkan Anda untuk memulai pelajaran dengan riang, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar siswa dalam beberapa menit.

Sangat penting bagi guru untuk memasukkan dalam metode pembelajaran aktif untuk mengklarifikasi tujuan, ekspektasi, ketakutan. Metode seperti"Pohon Harapan", "Hamparan Kepingan Salju", "Daun Berwarna", "Kebun", "Karpet Ide" memungkinkan guru untuk lebih memahami kelas dan setiap siswa, dan materi yang diperoleh dapat digunakan di masa mendatang untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa. Caranya adalah sebagai berikut. Siswa diberi kepingan salju, apel, lemon, lembaran kertas warna-warni yang dipotong sebelumnya dan diajak untuk mencoba mendefinisikan lebih jelas apa yang mereka harapkan (ingin terima) dari pelajaran hari ini, pembelajaran secara umum, dan apa yang mereka takuti dengan menuliskan dan menempelkannya ke tempat terbuka, pohon tertentu, dll. d. Setelah implementasi, tujuan, keinginan, perhatian yang dirumuskan disistematisasi dan hasilnya dirangkum.

Dalam proses pembelajaran, guru secara rutin harus mengkomunikasikan materi baru kepada siswa. Metode penyajian materi pendidikan seperti "Cluster", "Info-guess" - guru mengajukan serangkaian pertanyaan , bekerja dalam kelompok. (Tebak tentang topik pelajaran. Di papan tulis ada kata-kata: 1 kolom - tikus, anak perempuan, berbaring; 2 kolom - pondok, benteng, bayi). Pilih yang Anda butuhkan dari kartu # 1 dan tempelkan ke papan, periksa bersama. Pilih dari kartu # 2 yang Anda butuhkan dan tempelkan ke papan, periksa bersama. Bandingkan kata-kata di setiap kolom. Pilih dari kartu # 3 yang Anda butuhkan dan tempelkan ke papan, periksa bersama. Hasil, sekelompok kartu muncul di papan kata benda, tanpa b, dengan b, genus. Kami merumuskan topik.

"Brainstorm" - topik pelajaran tertulis di papan tulis. Sisa ruang papan dibagi menjadi beberapa sektor, diberi nomor tetapi belum terisi. Murid didorong untuk mempertimbangkan aspek topik mana yang akan dibahas lebih lanjut. Saat mereka mengerjakan topik, anak-anak menyoroti poin-poin penting dan memasukkannya ke dalam sektor. "Bintik putih" berangsur-angsur menghilang; pembagian yang jelas dari arus umum informasi yang diterima berkontribusi pada persepsi materi yang lebih baik. Usai presentasi, dimungkinkan untuk mengadakan diskusi singkat tentang topik tersebut dan, jika anak memiliki pertanyaan, guru memberikan jawaban.

Saat mengatur pekerjaan mandiri pada topik baru, penting bahwa siswa tertarik untuk mengerjakan materi baru. Bagaimana ini bisa dilakukan ?! Tentu saja, menggunakan metode aktif! Untuk mengerjakan topik pelajaran, metode digunakan untuk kelompok pengganti atau komposisi permanen"Hives" - diskusi dalam kelompok. Untuk diskusi dan pengambilan keputusan - metode"Lampu lalulintas" ( selama diskusi, kartu persetujuan dimunculkan - ketidaksepakatan tentang warna lampu lalu lintas), "Di garis tembakan" ( setiap tim mempertahankan proyeknya dengan 2-3 kalimat. Kemudian pertanyaan kelompok lain, dan mereka - dipertahankan). Untuk penyajian materi karya mandiri anak, metode seperti"Info-carousel", "Bus stop", "Creative workshop".

metode"Lokakarya kreatif" Saya menggunakannya dengan sangat sukses dalam menggeneralisasi pelajaran membaca sastra dan dunia sekitar. Untuk pelajaran, anak-anak mempersiapkan gambar, ilustrasi tentang topik tertentu, menulis esai, puisi, cerita, memilih peribahasa, dalam pelajaran persalinan mereka membuat buku catatan, buku-buku dengan bentuk yang tidak biasa. Tugasnya adalah membagi menjadi beberapa kelompok, membuat dan mempresentasikan proyek kelompok tentang topik tertentu. Anda harus terlebih dahulu menyusun rencana penempatan materi yang dibawa ke pelajaran, desain halaman judul. Pekerjaan membutuhkan waktu 20 - 25 menit. Setelah itu, setiap kelompok atau perwakilannya harus mempresentasikan proyek mereka. Dalam proses kegiatan praktikum mahasiswa, ruang belajar berubah menjadi bengkel kreatif yang sesungguhnya. Di akhir pelajaran, muncul kreasi indah. Setiap solusi unik dan ekspresif. Belajar bekerja sama, bekerja dalam kelompok, mendengarkan pendapat kawan-kawan, bersama-sama menciptakan karya-karya indah (lukisan, koran, buku) dari bahan-bahan yang dikumpulkan bersama - tujuan utamanya dari tutorial ini.

Jangan lupakan tentang kekuatan restoratif relaksasi selama pelajaran. Lagi pula, terkadang beberapa menit sudah cukup untuk mengguncang diri Anda, bersenang-senang dan secara aktif bersantai, untuk memulihkan energi. Metode aktif - "menit fisik" memungkinkan Anda melakukan ini tanpa meninggalkan kelas.

Jika guru sendiri mengambil bagian dalam latihan ini, selain bermanfaat bagi dirinya sendiri, dia juga akan membantu siswa yang minder dan malu untuk berpartisipasi lebih aktif dalam latihan tersebut.

Selesaikan pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dimungkinkan dengan menerapkan metode seperti"Chamomile", Saran bijak "," Lingkaran terakhir ".

"Kamomil" - 1. Anak-anak merobek kelopak chamomile, mengeluarkan daun berwarna membentuk lingkaran, dll. dan menjawab pertanyaan pokok terkait topik pelajaran, kegiatan dicatat di bagian belakang. 2.Membawa kelopak yang bersih. Menulis pertanyaan ke grup lain, memposting pertanyaan secara terbalik. Kelompok lain mengambil selembar kertas dari papan, membaca dan menampilkan peserta, melengkapi yang lain.

"Saran yang bijaksana" - Di akhir pelajaran, kelompok menulis "nasihat" kepada anak-anak yang:

belum sepenuhnya memahami topik pelajaran atau tidak mempelajari topik (junior). Saran tersebut dianalisis oleh kelompok tetangga.

"Lingkaran terakhir" - Guru memberi waktu sebentar!Perwakilan kelompok yang terlatih berdiri melingkar, mengajukan pertanyaan kepada anak-anak dari kelompok lain, yaitupada gilirannya menjawab (bekerja dalam lingkaran).

Metode-metode ini membantu meringkas pelajaran secara efektif, kompeten dan menarik. Bagi guru, tahap ini sangat penting, karena memungkinkan Anda untuk mengetahui apa yang telah dipelajari anak dengan baik dan apa yang perlu Anda perhatikan di pelajaran berikutnya. Selain itu, umpan balik siswa memungkinkan saya menyesuaikan pelajaran untuk masa depan.

Seperti setiap teknik, ada pro dan kontra.

+ Bantuan metode pembelajaran aktif - mengembangkan motivasi belajar dan sisi terbaik siswa, mengajar siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, mengembangkan minat pada mata pelajaran, memungkinkan untuk mengaktifkan proses pengembangan keterampilan komunikasi siswa, informasi pendidikan dan keterampilan organisasi pendidikan.

Pelajaran yang menggunakan metode pengajaran aktif tidak hanya menarik bagi siswa, tetapi juga bagi guru.Anak-anak sekolah dasar memiliki ciri khas tersendiri, oleh karena itu - mereka tidak dapat mengatasi emosi mereka, oleh karena itu, di dalam kelas, suara kerja yang benar-benar dapat diterima dibuat saat mendiskusikan masalah; metode paling baik diperkenalkan secara bertahap, menumbuhkan budaya diskusi dan kerja sama pada siswa; tidak perlu menerapkan semua teknik ini dalam setiap dan satu pelajaran.

Dengan demikian, penggunaan metode pengajaran aktif memungkinkan pengorganisasian proses pendidikan yang efektif, tetapi seperti dalam metodologi apa pun, ada beberapa keanehan. Dan untuk menerapkannya atau tidak, ini adalah urusan guru dan kreativitasnya.

Bentuk dan metode pembelajaran interaktif

Pembelajaran interaktif adalah metode kognisi yang didasarkan pada bentuk dialog interaksi antar peserta dalam proses pendidikan; pembelajaran tenggelam dalam komunikasi, di mana siswa mengembangkan keterampilan untuk kegiatan bersama. Ini adalah metode di mana "setiap orang mengajar semua orang dan semua orang mengajar semua orang" (menurut V.S.Dyachenko)

Pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang terbenam dalam komunikasi. Pada saat yang sama, "terendam" tidak berarti "diganti". Pembelajaran interaktif mempertahankan tujuan akhir dan konten utama dari proses pendidikan. Ini mengubah bentuk dari penyiaran menjadi dialog, mis. termasuk pertukaran informasi berdasarkan saling pengertian dan interaksi.

Kegiatan bersama siswa dalam proses pembelajaran, penguasaan materi pendidikan berarti bahwa setiap orang memberikan kontribusi individu yang khusus untuk proses ini, yaitu terjadi pertukaran pengetahuan, ide, cara kegiatan. Selain itu, hal ini terjadi dalam suasana kebajikan dan saling mendukung, yang memungkinkan tidak hanya menerima pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan aktivitas kognitif itu sendiri, menerjemahkannya ke dalam bentuk kerja sama dan kerja sama yang lebih tinggi.

Dalam pelajaran, kerja individu, pasangan dan kelompok, proyek penelitian, permainan peran, bekerja dengan dokumen dan berbagai sumber informasi, kerja kreatif, menggambar, dll.

Pembelajaran interaktif sebagian memecahkan masalah penting lainnya. Kami berbicara tentang relaksasi, menghilangkan stres karena gugup, mengalihkan perhatian, mengubah bentuk aktivitas, dll.

Brainstorming (serangan)

Kuliah mini

Daftar periksa atau tes

Permainan peran

Mainkan latihan

Pengembangan proyek

Memecahkan tugas situasional

Undangan pengunjung

Diskusi panel

Wawancara

Pementasan

Situasi bermain

Bertindak sebagai pelatih

Diskusi gambar plot

Saat ini, ahli metodologi dan guru praktik telah mengembangkan banyak bentuk kerja kelompok. Yang paling terkenal adalah "lingkaran besar", "pemintal", "akuarium", "curah pendapat", "debat".

Bentuk interaksi kelompok yang paling sederhana adalah "lingkaran besar". Pekerjaan berlangsung dalam tiga tahap.

Langkah pertama. Kelompok itu duduk di kursi dalam lingkaran besar. Guru merumuskan masalah.

Fase kedua. Dalam kurun waktu tertentu (sekitar 10 menit), setiap siswa secara individu, di lembar kerjanya, menuliskan langkah-langkah yang diusulkan untuk menyelesaikan masalah.

Tahap ketiga. Dalam sebuah lingkaran, setiap siswa membacakan proposal mereka, kelompok tersebut diam-diam mendengarkan (tidak mengkritik) dan memberikan suara pada setiap item - apakah akan memasukkannya ke dalam keputusan umum, yang dicatat di papan tulis saat mereka berbicara.

Teknik "lingkaran besar" optimal jika memungkinkan untuk menentukan dengan cepat cara pemecahan masalah atau komponen solusi ini dengan cepat. Dengan menggunakan formulir ini, Anda dapat, misalnya, mengembangkan tagihan atau instruksi, peraturan lokal.

"Akuarium" adalah salah satu bentuk dialog ketika anak diajak berdiskusi tentang suatu masalah "di depan umum". Kelompok kecil memilih seseorang yang dapat dipercaya untuk memulai dialog ini atau itu tentang masalah. Terkadang bisa jadi beberapa pihak yang berkepentingan.

Mendaftar di kelas metode interaktif Dalam pembelajaran, guru mencapai peluang baru yang terkait, pertama-tama, dengan terjalinnya interaksi interpersonal melalui dialog eksternal dalam proses penguasaan materi pendidikan.

Formulir (dari bahasa Latin forma - shell) secara harfiah diterjemahkan sebagai garis besar eksternal, cara keberadaan dan ekspresi konten. Bentuk penyelenggaraan pelatihan merupakan ekspresi eksternal dari interaksi pendidikan seorang guru dan siswa. Mereka menentukan bagaimana menyelenggarakan pelatihan dalam kondisi nyata dan dicirikan oleh jumlah peserta dalam interaksi, tempat, waktu dan urutan pelaksanaannya.

Dalam sejarah praktik pendidikan dunia, terdapat berbagai bentuk penyelenggaraan pendidikan yang kemunculan dan perkembangannya selalu ditentukan oleh kebutuhan dan kepentingan negara. Bentuk tertua adalah pelatihan individu, yang kadang-kadang digabungkan dengan pelatihan kelompok individu, yang memasuki praktek massal pada abad ke-16. Sehubungan dengan perkembangan sosio-ekonomi yang progresif, pendidikan menjadi meluas dan muncullah sistem kelas-pelajaran pendidikan (Ya.A. Komensky). Pelajaran inilah yang hingga kini tetap menjadi bentuk utama pengorganisasian proses pendidikan.

Pelajaran modern dapat dilihat dari dua perspektif:

sebagai satu kesatuan dari proses pendidikan, dibatasi oleh waktu, yang fungsinya untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang parsial dan lengkap;

sebagai sumber pengembangan kekuatan spiritual dan kemampuan kreatif siswa.

Jadi, pelajaran - Ini adalah bentuk organisasi pendidikan, di mana guru memandu aktivitas kognitif sekelompok siswa yang konstan untuk waktu yang ditentukan, dengan mempertimbangkan karakteristik mereka, menggunakan sarana dan metode kerja untuk keberhasilan penguasaan dasar-dasar pelajaran. mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa, pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual siswa

Nya martabat : struktur organisasi yang jelas, efektivitas biaya, kemungkinan interaksi siswa satu sama lain, asuhan mereka dalam proses pendidikan. batasan : kecepatan belajar yang seragam, kesulitan dalam memperhitungkan karakteristik individu siswa, umpan balik yang tidak mencukupi dalam proses pembelajaran.

Saat ini, bergantung pada usia siswa dan jenis lembaga pendidikan, waktu pelajaran dapat bervariasi (dari 35 hingga 90 menit); jumlah siswa di kelas (dari 3 menjadi 40 orang); peran peserta dalam proses pembelajaran.

Struktur pelajaran adalah sekumpulan tahapannya, berbaris dalam urutan dan hubungan tertentu. Dalam didaktika modern, tidak ada klasifikasi pelajaran yang diterima secara umum, tetapi yang paling umum dan digunakan adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.P. Esipov, yang didasarkan pada tujuan pendidikan utama.

Pelajaran dalam asimilasi pengetahuan baru, isinya adalah materi baru, yang mencakup isu-isu yang relatif luas dan membutuhkan banyak waktu untuk mempelajarinya. Dalam pelajaran seperti itu, tergantung pada isi dan kesiapan siswa, dalam beberapa kasus, guru mempresentasikan materi itu sendiri, dalam kasus lain, siswa melakukan pekerjaan mandiri di bawah bimbingan guru, dan dalam kasus lain, keduanya dipraktikkan. Struktur pembelajaran ini meliputi pengulangan materi sebelumnya yang menjadi dasar pembelajaran baru; penjelasan materi baru dan pekerjaan dengan buku teks; tugas rumah.

Pelajaran konsolidasi pengetahuan. Isinya adalah pemahaman pengetahuan sekunder untuk mengkonsolidasikannya. Dalam beberapa kasus, siswa memperdalam pengetahuan mereka menggunakan sumber baru, dalam kasus lain, mereka memecahkan masalah baru menggunakan aturan yang mereka ketahui, dalam kasus ketiga, mereka mereproduksi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dll. Tahapan jenis pelajaran ini: memeriksa pekerjaan rumah; melakukan latihan lisan dan tertulis; memeriksa penyelesaian tugas; tugas rumah.

Pelajaran dalam pengembangan dan pemantapan keterampilan dan kemampuan . Proses ini dilakukan dalam beberapa pelajaran khusus dengan kerumitan materi secara bertahap. Pada awal pengerjaan, latihan dilakukan dengan bantuan besar dari guru, kemudian siswa sendiri menentukan dimana dan aturan mana yang harus diterapkan. Mereka harus belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan dalam berbagai macam situasi, termasuk praktik kehidupan. Struktur pelajaran ini: reproduksi pengetahuan teoritis (dasar); pelaksanaan tugas dan latihan praktis; memeriksa kinerja pekerjaan independen; tugas rumah.

Di pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan mereproduksi pertanyaan paling signifikan dari materi yang dibahas sebelumnya, mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa. Pelajaran ini diadakan di akhir penelaahan topik individu, bagian. Elemen wajib mereka adalah pengenalan dan kesimpulan dari guru. Generalisasi sendiri dapat dilakukan dalam bentuk cerita, pesan singkat, atau percakapan antara guru dan siswa.

Pelajaran dalam memeriksa dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pelatihan siswa, untuk menetapkan kekurangan dalam penguasaan materi, untuk menguraikan cara-cara kerja selanjutnya. Pelajaran kontrol mengharuskan siswa untuk menerapkan semua pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya pada topik tertentu. Verifikasi dapat dilakukan baik secara lisan maupun tertulis.

Pelajaran gabungan (campuran), bertujuan untuk memecahkan beberapa masalah didaktik, ini paling sering digunakan di kelas remaja SD dan SMP. Perkiraan struktur pelajaran jenis ini: memeriksa pekerjaan rumah dan mewawancarai siswa; mempelajari materi baru; konsolidasi pengetahuan baru selama latihan; pengulangan dari apa yang sebelumnya dipelajari dalam bentuk percakapan; pengujian dan penilaian pengetahuan siswa; tugas rumah.

Bentuk organisasi pembelajaran dalam suatu pelajaran antara lain frontal, kelompokdan individu.

Kapan pelatihan frontal guru mengontrol aktivitas kognitif seluruh kelas mengerjakan tugas bersama dengan kecepatan yang sama untuk semua. Efektivitas pedagogis dari formulir ini sangat bergantung pada kemampuan guru untuk menjaga agar semua siswa tetap terlihat, untuk memastikan pekerjaan aktif semua orang. Tetapi pekerjaan frontal dirancang untuk kepribadian abstrak, tidak memperhitungkan kemampuan nyata berbagai kelompok siswa, dan mendorong satu langkah kerja.

Bentuk kelompok belajar dibagi lagi menjadi beberapa jenis. Tautan Bentuknya didasarkan pada fakta bahwa siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok heterogen, di mana siswa dengan kemampuan intelektual yang berbeda mengerjakan satu tugas untuk seluruh kelas. Kelompok koperasibentuknya berbeda dari formulir tautan dalam hal ini kelompok melakukan bagian-bagian dari satu tugas volumetrik. Dibangun di atas prinsip kinerja amatir dan kolektivisme cara belajar kolektif (CSR), elemen utamanya adalah bekerja berpasangan pada komposisi pengganti. Dalam jenis pekerjaan ini, kelas mengajar setiap anggotanya, dan setiap anggota secara aktif berpartisipasi dalam pelatihan kegiatan belajar sesama.

Intinya pelatihan individu adalah melakukan tugas-tugas yang umum untuk semua secara mandiri. Akan tetapi, jika seorang guru menawarkan tugas kepada siswa yang dibedakan sesuai dengan kemampuan dan minat belajarnya, maka bentuk pembelajaran inilah yang disebut individual. Dalam hal ini, penekanan maksimal ditempatkan pada perkembangan keaktifan dan kemandirian siswa, maka terbentuk sikap kreatif untuk bekerja.

Dalam praktik pendidikan umum modern, dua bentuk paling sering digunakan: frontal dan individual; kelompok digunakan lebih jarang karena kesulitan organisasi dan metodologi.

Pembelajaran sebagai bentuk organisasi utama pendidikan merupakan fenomena dinamis yang terus berkembang. Pertama-tama, hal ini diekspresikan dalam implementasi yang optimal dari fungsi triune pengajaran - mendidik, mengasuh dan mengembangkan, dan, akibatnya, dalam fokusnya pada pengembangan kreatif kecenderungan alami siswa.

Dalam praktik pendidikan modern, guru semakin banyak menggunakan pelajaran non-tradisional, yang tujuan utamanya adalah untuk membentuk motivasi positif siswa untuk belajar, pengembangan awal kreatif mereka. Pelajaran khusus Merupakan pelajaran yang memiliki sesuatu yang baru, orisinal. Perubahan dimungkinkan dalam tujuan, metode, alat peraga dan bahkan dalam bentuk organisasi pelajaran.

Dalam pedagogi modern, berbagai jenis pelajaran nonstandar dibedakan, yang namanya memberikan gambaran tentang metodologi untuk melaksanakan pelajaran tersebut. Kelompok pelajaran non-tradisional berikut adalah yang paling umum:

pelajaran kompetisi : kompetisi, lari estafet, kuis, permainan bisnis;

pelajaran , berdasarkan bentuk dan metode yang dikenal dalam praktik publik: penelitian, reportase, review, wawancara;

pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, acara TV, jurnal lisan;

pelajaran berdasarkan imajinasi: dongeng, kejutan, pertemuan;

pelajaran berdasarkan imitasi acara sosial dan budaya: tamasya korespondensi, perjalanan, ruang tamu sastra;

pelajaran dengan mengubah cara pengorganisasian tradisional: ceramah-paradoks, survei ekspres, pembelaan penilaian, pembelaan bentuk pembaca.

Siswa lebih menyukai pelajaran non-standar daripada pelajaran tradisional, jadi perlu untuk mempraktikkan pelajaran semacam itu, tetapi mengubahnya menjadi bentuk pekerjaan utama hampir tidak disarankan karena waktu yang dihabiskan, kurangnya pekerjaan kognitif yang serius, kinerja yang tidak memadai, dll.

Selain pelajaran, ada juga tambahan bentuk penyelenggaraan proses pendidikan.

Kegiatan ekstrakulikuler, yang tugasnya memperdalam dan memperluas pengetahuan dalam bidang tertentu, pengembangan minat dan kemampuan kognitif peserta didik. Hak untuk memilih mata kuliah pilihan adalah milik siswa, tetapi kehadiran menjadi wajib selama seluruh periode penguasaan topik. Program elektif tidak menduplikasi program pendidikan: verifikasi dan penilaian pengetahuan lebih bersifat mengajar daripada mengontrol. Tanda tersebut paling sering ditetapkan dalam bentuk offset.

Kelas di lingkaran subjek ditujukan untuk pelaksanaan program pendidikan khusus yang menyediakan kebutuhan dan minat kognitif individu siswa. Namun, dibandingkan dengan mata pelajaran pilihan, program ini kurang ketat dan memungkinkan penyesuaian tergantung pada keinginan siswa dan perubahan keadaan kegiatan. Kerja lingkaran didasarkan pada prinsip kesukarelaan, pengembangan inisiatif dan inisiatif siswa.

Seminar khusus diadakan di sekolah menengah dalam bentuk diskusi kolektif tentang masalah yang diteliti, laporan, abstrak. Tujuan mereka adalah untuk memperdalam pengetahuan, membentuk penilaian nilai, dan menetapkan posisi pandangan dunia. Secara struktural seminar diawali dengan presentasi singkat oleh guru, kemudian masalah yang diumumkan didiskusikan secara berurutan, di akhir pembelajaran guru membuat generalisasi.

Lokakarya dan praktik pelatihan digunakan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis. Mereka dilakukan di laboratorium dan bengkel, di lokasi percobaan. Biasanya pekerjaan tersebut disusun berpasangan atau secara individu sesuai dengan petunjuk guru.

Studi ekskursi - ini adalah kegiatan pendidikan khusus yang dilakukan sesuai dengan tujuan pendidikan tertentu di luar lembaga pendidikan: di tempat kerja, di museum, di lapangan, dll. Nilai perjalanan terletak pada kenyataan bahwa mereka berfungsi untuk mengakumulasi representasi visual dan fakta kehidupan, membantu membangun hubungan antara teori dan praktik, dan berkontribusi untuk memecahkan masalah pendidikan estetika. Wisata dapat diklasifikasikan menurut objek pengamatan ( industri, sastra, geografis dll.), untuk tujuan pendidikan ( ikhtisar dan tematik), sesuai dengan tempat dan struktur proses pedagogis ( pengantar, saat ini dan terakhir)... Waktu tamasya bisa memakan waktu dari 40 menit hingga 2,5 jam. Tahap terakhir adalah menyimpulkan selama percakapan untuk membawa pengetahuan yang diperoleh ke dalam sistem.

Pelajaran tambahan - Bentuk kelompok atau individu dari pendidikan dan aktivitas kognitif siswa. Tugas utama: mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, menyadari kemungkinan siswa dalam memilih langkah individu untuk menguasai materi pendidikan, memuaskan minat yang meningkat pada mata pelajaran yang dipelajari. Guru yang berpengalaman mempraktikkan berbagai jenis bantuan: mengklarifikasi pertanyaan individu, melampirkan siswa yang kuat ke yang lemah, menjelaskan kembali suatu topik. Untuk memenuhi minat kognitif dengan masing-masing siswa, kelas diadakan di mana masalah-masalah yang meningkat kesulitan diselesaikan, masalah-masalah yang melampaui program wajib didiskusikan.

pekerjaan rumah ditujukan untuk pembentukan keterampilan kerja mandiri, konsolidasi pengetahuan dan metode aktivitas kognitif. Selain itu, ini memiliki nilai pendidikan yang tinggi, berkontribusi pada pembentukan rasa tanggung jawab, ketekunan, ketepatan, pengembangan imajinasi, kreativitas (saat melakukan tugas yang bersifat kreatif - menulis esai, menggambar, membuat kerajinan, alat peraga. , dll.). Pekerjaan rumah pada dasarnya berbeda dari pekerjaan kelas dalam poin-poin berikut:

terjadi tanpa bimbingan langsung dari guru, meskipun menurut instruksinya;

siswa sendiri yang menentukan waktu untuk menyelesaikan tugas, memilih kecepatan dan ritme kerja individu, memiliki kesempatan untuk menggunakan sumber informasi tambahan;

tidak ada kelompok siswa di rumah yang mendorong persaingan sehat.

Agar tidak membebani siswa dengan pekerjaan rumah, disarankan untuk membangunnya sesuai dengan prinsip "minimum - maksimum": tugas minimum wajib bagi semua orang; tugas maksimum bersifat opsional dan dirancang untuk mereka yang menyukai mata pelajaran ini.