Pembentukan minat kognitif dalam belajar. Fosfor, kataku. " Cara membentuk minat kognitif siswa
Salah satu bidang yang paling signifikan, "minat", adalah minat kognitif, yang sangat penting usia sekolah... Sejak di sekolah, aktivitas utamanya adalah kognitif, bertujuan mempelajari sistem pengetahuan.
Dengan demikian, "minat kognitif dalam definisi paling umum dapat disebut aktivitas manusia selektif untuk mengenali objek, fenomena, peristiwa dunia sekitarnya, mengaktifkan proses mental, aktivitas manusia, dan kemampuan kognitifnya." Fitur minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia mana pun, karena ada prinsip kognitif di dalamnya.
Menarik tuas memberinya hadiah yang memperkuat perilakunya. Dalam eksperimen lain, tikus belajar menekan hidungnya dengan hidungnya, menghindari kejutan listrik yang tidak menyenangkan, misalnya. Hewan itu tidak menerima hadiah. Namun, tindakan tikus, menurut "hukum pengaruh", membawa konsekuensi menyenangkan yang memperkuat daya ungkitnya.
Dalam pembelajaran instrumental, peningkatan perilaku tidak ditentukan oleh makanan, tetapi oleh respon, sebagai hasilnya. Sejak saat itu, Skinner menciptakan teknik yang disebut "pembelajaran terprogram", di mana setiap keterampilan belajar baru dipantau, diperkuat, atau dikompensasikan dengan keberhasilan.
Dalam kerangka konsep yang cukup luas tentang "minat kognitif", jenis minat khusus dapat dibedakan - minat subjek akademik.1 Saat ini, masalah pembentukan minat dalam mata pelajaran akademik menjadi relevan, karena telah terjadi perubahan yang signifikan dalam masyarakat dan pendidikan, yang sebagian besar ditentukan oleh kekhasan transisi menuju masyarakat informasi. Volume informasi pendidikan yang berkembang pesat bertentangan dengan kemungkinan asimilasinya.
Skinner dan yang lainnya percaya bahwa pengkondisian klasik dan instrumental akan cukup untuk menjelaskan pengetahuan dan pembelajaran pada manusia. Ini menimbulkan banyak kontroversi. Beberapa ahli percaya bahwa selain mengajarkan masalah perilaku, ada juga pembelajaran kognitif.
Koeler, membantu simpanse memecahkan sejumlah masalah. Hewan-hewan itu harus menangkap pisang. Mereka ditempatkan terlalu tinggi atau terlalu jauh dari kandang untuk bisa langsung digenggam. Ada "alat" dalam jangkauan hewan yang dapat digunakan untuk memecahkan "masalah". Jika pisangnya digantung terlalu tinggi, monyet akan memiliki beberapa kotak untuk dipanjat. Jika dia berada terlalu jauh di luar kandang, dia memiliki tongkat yang, dengan mendorongnya melalui jeruji, dapat digunakan untuk menarik buah ke dalam.
Minat kognitif merupakan sisi terpenting untuk perkembangan kepribadian. Dalam aktivitas intelektual yang berlangsung di bawah pengaruh minat kognitif, diwujudkan:
pencarian aktif;
pencarian penelitian;
kesiapan untuk memecahkan masalah.
Ciri penting minat kognitif juga fakta bahwa pusatnya adalah tugas kognitif yang menuntut anak untuk mencari dan bekerja secara kreatif.
Pada awalnya, Koehler menemukan bahwa simpanse mencoba dengan melompat atau menarik cakarnya melalui pagar untuk mengambil buah. Dia kemudian memperhatikan bahwa di beberapa titik, hewan-hewan itu tampaknya menyerah dalam ujian. Namun secara tiba-tiba, mereka mulai menunjukkan perilaku baru, seperti menempatkan celah di bawah buah atau mencabut buah dengan tongkat. Namun, perilaku ini tidak dipelajari secara bertahap, tetapi dengan coba-coba, tetapi terlihat seperti urutan tindakan yang terorganisir, seolah-olah simpanse akan memikirkannya. Koehler mengatakan, bahwa hewan menemukan bagaimana masalah itu diselesaikan, yang mengarah pada penyelesaian.
Untuk membentuk kemampuan anak sekolah dalam proses pembelajaran, perlu adanya pemaduan antara mata pelajaran-kognitif dan aktivitas kreatif siswa. Pelatihan yang bertujuan untuk fleksibilitas berpikir, penggunaan fantasi, intuisi, imajinasi, metode pengajaran penelitian - semua ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa.
Tolman membangun labirin berbentuk T, dan tikus percobaan ditempatkan di pintu masuk dan harus menemukan rute ke tujuan. Jika hewan tersebut melintasi rute tersebut tanpa kesalahan, dianggap telah mempelajari rute tersebut. Ketika mereka mencapai bola di ujung, tikus di kelompok pertama menerima penghargaan. Kelompok kedua tidak menerima penghargaan apapun. Tikus di kelompok ketiga mulai menerima penghargaan, tetapi hanya setelah hari kesebelas percobaan.
Hasilnya adalah: tikus-tikus pada kelompok pertama membuat semakin sedikit kesalahan dan melakukan perjalanan lebih baik dan lebih baik di sepanjang rute. Tidak ada peningkatan yang signifikan pada kelompok kedua. Kelompok ketiga juga tidak menunjukkan peningkatan hingga hari kesebelas. Sejak hari itu, bagaimanapun, penampilan mereka meningkat secara dramatis, mencapai cepat di grup pertama.
Dengan demikian, untuk pengembangan aktivitas kreatif dan kognitif siswa, perlu untuk mengatur aktivitas kognitifnya sedemikian rupa sehingga mengorientasikan siswa ke arah penguasaan informasi secara mandiri yang baru bagi mereka.
Pembentukan minat belajar tergantung pada pilihan metode guru untuk merangsang siswa.
Tolman menjelaskan hal ini dengan "pembelajaran rahasia": tikus mempelajari labirin dengan mempelajarinya dalam sebelas hari pertama percobaan, tetapi pembelajaran ini tetap tidak digunakan jika mereka tidak membutuhkannya. Tikus di kelompok ketiga, berkat pengalaman mereka, membentuk gambaran "mental" dari labirin, yang disebut "peta kognitif", yang mereka gunakan saat mereka membutuhkannya.
Seperti Koehler, Tolman berpendapat bahwa hewan juga mampu belajar secara kognitif. Selanjutnya, sebagian besar psikolog setuju bahwa kedua jenis pelatihan itu valid. Teori-teori ini menemukan mekanisme pembelajaran sederhana dan merumuskan hukum yang mengatur pembelajaran dasar. Psikolog Swiss, Piaget, adalah pencipta sekolah Jenewa yang terkenal. Awalnya dia sibuk dengan biologi, kemudian dia fokus ke psikologi. Piaget adalah penulis teori asli tentang asal-usul dan mekanisme pengetahuan.
Merangsang berarti membujuk. Tuntutan pendidik dapat menjadi insentif. SEBAGAI. Makarenko telah mengembangkan seluruh sistem persyaratan untuk anak-anak, persyaratan untuk individu dan tim, sifat persyaratan pada berbagai tahap pembentukan. Bentuk persyaratan berbeda-beda tergantung karakteristik masing-masing anak.
Sangat baik untuk merangsang aktivitas anak dengan menetapkan perspektif, yang menciptakan suasana antisipasi yang menyenangkan, mendorong pengerahan semua kekuatan untuk mencapai tujuan dan meningkatkan peluang untuk perkembangan aktivitas kognitif... Dalam praktik karyanya, ia banyak menggunakan perspektif sebagai kegembiraan masa depan A.S. Makarenko. Anton Semyonovich percaya bahwa pertama-tama Anda perlu mengatur kegembiraan itu, menghidupkannya dan mewujudkannya. Kemudian perlu untuk terus-menerus mengubah jenis kegembiraan yang sederhana menjadi yang lebih kompleks dan signifikan secara manusiawi, sementara seseorang akan mengembangkan rasa tanggung jawab. Persaingan menempati tempat penting di antara metode stimulasi. Inti dari kompetisi ini adalah untuk membawa yang tertinggal ke tingkat yang lebih maju, untuk mencapai peningkatan umum dalam pekerjaan.
Pengetahuan berkembang melalui interaksi konstan seseorang dengan lingkungan, dan untuk mengetahui mekanisme perkembangan ini, kita harus memahami bagaimana pikiran itu sendiri dibangun. Kecerdasan dipahami sebagai perpanjangan dari mekanisme biologis dan sebagai bentuk adaptasi tertinggi terhadap lingkungan.
Konsep mempelajari psikolog terkenal ini harus dipahami berkaitan erat dengan perkembangan kecerdasan. Kecerdasan merupakan konstruksi progresif dan identik dengan adaptasi, yang pada gilirannya merupakan hasil dinamika dua mekanisme dasar: asimilasi dan adaptasi.
Kelompok metode stimulasi juga termasuk "metode ledakan", yang A.S. Makarenko menyerukan membawa konflik ke batas terakhir. Esensinya adalah dengan cara yang berbeda untuk menyadarkan anak tentang posisinya dalam tim, untuk menunjukkan kebutuhan siswa itu sendiri, yang sering tidak dia sadari. Insentif juga termasuk penghargaan dan hukuman.
Asimilasi terdiri dari pengenalan informasi dan inklusi dalam struktur mental yang sudah ada sebelumnya dan bergantung pada struktur ini. Penempatan terdiri dalam memperbarui struktur mental sebelumnya, yang memungkinkan untuk berasimilasi, untuk menyetujui kemungkinan situasi baru.
Fungsi kedua mekanisme ini mengarah pada adaptasi, yang merupakan keseimbangan antara struktur mental masa lalu dan pengetahuan saat ini. Setelah penyeimbangan, di satu sisi, ada deformasi baru antara sistem pengetahuan dan keterampilan, di satu sisi, dan tahap struktur mental atau tingkat mental, di sisi lain.
Promosi adalah dampak pedagogis per siswa, ketika pendidik (guru) menyatakan penilaian positif atas tindakan dan tindakan siswa itu sendiri. Dorongan selalu memberikan kepuasan pada anak dengan aktivitasnya, sehingga tidak boleh disalahgunakan, agar tidak menimbulkan sisi negatif. Hukuman adalah pengaruh pedagogis pada siswa yang memungkinkan siswa untuk memahami dan memperbaiki kesalahan. SEBAGAI. Makarenko menyebut dampak ini "mendorong keluar dari barisan umum." Itu harus diterapkan dengan sangat bijaksana agar anak tidak kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri.3 Dorongan dan hukuman memainkan peran besar dalam minat pada mata pelajaran tertentu. Setiap guru memiliki sistem hukuman dan ganjarannya sendiri, tetapi semuanya tergantung pada norma umum. Hukuman dan dorongan yang berlebihan dari seorang siswa secara individu akan menyebabkan penurunan pengetahuan siswa itu sendiri dan rekan-rekannya, harga diri yang terlalu tinggi, penurunan kinerja akademis, hilangnya minat pada mata pelajaran ini, penurunan status guru di mata siswa lain, penurunan hubungan antar siswa, penurunan tingkat pendidikan dan organisasi.
Pada setiap tahap pengembangan intelijen, ada organisasi yang mencakup akuisisi tahap sebelumnya, tetapi pada saat yang sama melampaui mereka. Piaget menunjukkan bahwa kecerdasan muncul dari tindakan, oleh karena itu tahap pertama perkembangannya adalah tahap sensorimotor, tahap pra operasi, tahap operasi tertentu, tahap operasi formal.
Kritik paling penting dari konsep Piaget adalah ketidaktahuan tentang faktor sosial pada perkembangan mental anak. Bruner adalah dua kritikus Piaget yang paling terkenal. Mereka menekankan peran faktor sosial, lingkungan budaya dan keluarga, pendidikan dalam perkembangan intelektual seorang anak. Misalnya, Bruner berpendapat bahwa perkembangan psikologis harus dipahami dari sudut pandang seorang profesor, yang tidak hanya berkaitan dengan deskripsi dan penjelasan, tetapi juga pengaruh terhadap perkembangan kognitif siswa. Piaget bukan hanya seorang psikolog, tetapi juga seorang ahli biologi, pendidik, epistemolog, ahli logika, filsuf, sehingga karyanya disajikan sebagai kerangka teoritis interdisipliner yang luas.
Memberi perhatian kepada individu siswa dari atas juga memiliki sisi-sisinya. Berdasarkan praktik guru, terlihat bahwa guru lebih sering mendorong anak yang mengganggu guru dan siswa di kelas. Dalam hal ini, guru menerapkan stimulus-komentar, ketidaksetujuan.4 Hal ini mengalihkan perhatian siswa lain dari kegiatan Pembelajaran, mengurangi minat pada subjek.
Nilai ilmiahnya yang sangat besar mendorongnya menyebar ke seluruh dunia, termasuk Rumania. Kontribusi terpenting dari tesis Piaget adalah terkait dengan masalah pembelajaran dan perkembangan masalah sentral pendidikan. Ia menekankan "mengubah" pengaruh lingkungan pada perkembangan intelektual anak.
"Pertukaran" dengan "lingkungan sosial" termasuk mereka yang memiliki pendidikan dan pelatihan, serta fenomena sosial, dan pertukaran terakhir ini sebenarnya mengubah struktur mental siswa. Itulah mengapa “tingkat perkembangan individu” menjadi dasar dari setiap proses pendidikan. Tingkat atau tahap perkembangan ini memberikan dasar yang kokoh untuk pengembangan kurikulum dan kurikulum, dimulai dari sekolah dasar dan berakhir pendidikan yang lebih tinggi di universitas.
Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa sangat penting bagi setiap guru untuk menjaga perhatian siswa pada tingkat yang sama dan menerapkan insentif kepada semua siswa pada saat yang sama, tanpa menyoroti siswa secara individu. V.F. Odoevsky percaya bahwa rasa ingin tahu yang melekat pada anak-anak, dengan bimbingan yang tepat, dapat tumbuh menjadi rasa ingin tahu, menjadi hasrat akan pengetahuan, mengembangkan kemandirian mental. V.G. Belinsky dan A.I. Herzen memiliki sudut pandang mereka sendiri tentang metode stimulasi. Mereka percaya bahwa minat kognitif sangat erat kaitannya dengan minat sosial, yaitu diperlukan untuk menciptakan kondisi bagi anak di mana ia dapat mengembangkan kualitasnya.
Oleh karena itu, muatan setiap mata pelajaran harus disesuaikan dengan tahapan perkembangan struktur kognitif siswa. Spesifikasi setiap tahap pengembangan harus diketahui oleh semua manajer pendidikan yang mengembangkan rencana dan rencana pendidikan, dan semua penulis buku teks dan kursus yang menyajikan secara rinci konten pengetahuan yang relevan untuk setiap kelas atau kelas sekolah secara terpisah.
Tetapi hanya pemimpin pendidikan dan penulis buku teks dan kursus yang harus terbiasa dengan struktur setiap tahap. perkembangan intelektual siswa, serta guru dan profesor, dan terutama siswa "hidup" yang bekerja yang mengajar di kelas. Selain itu, tesis Piage tentang pengembangan kecerdasan, organisasi dan evolusi pemikiran dalam ontogenesis, interiorisasi tindakan eksternal yang mengubah tindakan tersebut dan operasi intelektual didasarkan pada persiapan kegiatan ilmiah dan pendidikan yang andal.
Secara rinci, dalam konteks teori pedagogisnya, masalah minat dan rangsangannya dipertimbangkan oleh K.D. Ushinsky. Dia membenarkan ini secara psikologis. Landasan psikologis yang dalam dari Ushinsky dan masalah minat meningkatkan perhatian pada perkembangan alami anak-anak, dari mana, kemudian, kesimpulan tentang metode stimulasi diambil. Menurut L.N. Minat Tolstoy hanya dapat diungkapkan dalam kondisi yang tidak membatasi manifestasi dari kemampuan dan kecenderungannya. Dia sepenuhnya mengandalkan minat anak-anak, guru hanya berhak mencatat hobi dan merangsang mereka.
Dengan semua kritik karyanya, termasuk variabilitas budaya dan perkembangan tahap perkembangan intelek, karyanya luar biasa, dan J. Pertama, kami menyajikan konsep Vygotsky. Psikolog Rusia Piaget mengatakan bahwa setelah pengembangan tidak bergantung pada proses pembelajaran dan satu pihak telah setuju untuk mengembangkan, menggunakan pembelian mereka, tetapi tidak mempengaruhi dengan cara apa pun.
Siklus pengembangan mendahului siklus pembelajaran, yang terakhir selalu tetap dalam pengembangan. Dalam visi ini, lanjutnya, pembangunan hanyalah prasyarat untuk pembelajaran. Vygotsky menetapkan dua tingkat perkembangan mental. Bidang ini membantu menetapkan tidak hanya apa yang telah dicapai dalam proses pembangunan, tetapi juga apa yang sedang berkembang. Dia sangat menghargai: jika kita hanya memperhitungkan "tingkat perkembangan saat ini", maka sekolah tidak akan mengarah pada perkembangan baru. Hanya "zona perkembangan proksimal" yang membawa hasil positif, hanya memuaskan bahwa pembelajaran benar-benar menciptakan zona perkembangan proksimal, yang hanya mungkin dalam hubungan langsung anak dengan orang lain.
DI. Dobrolyubov dan N.G. Chernyshevsky punya pendapat sendiri tentang masalah ini. Mereka percaya bahwa hanya pengasuhan, berdasarkan kebebasan yang wajar dari anak, mengembangkan minat dan keingintahuannya, dan juga memperkuat pikiran dan kemauannya.5 Saya percaya bahwa pendapat mereka benar dan semua perkembangan lebih lanjut, pendidikan dan minat kognitif bergantung pada pengasuhan.
Memang, pembelajaran dan perkembangan saling mempengaruhi dan mengkondisikan. Pengembangan mempersiapkan dan memungkinkan pembelajaran. Jadi, Vygotsky dengan tepat menjelaskan bahwa pengembangan tidak hanya sebuah prasyarattetapi juga hasil pelatihan. Ini mengoptimalkan upaya yang dilakukan dalam proses mengajar dan mendidik anak dan remaja. Bruner menerapkan beberapa idenya pada pendidikan. Ini menekankan peran orang dewasa dalam mendukung anak saat ia belajar memecahkan masalah atau mengatur perilakunya.
Ia meyakini bahwa pembelajaran tentang perkembangan kognitif seharusnya tidak diharapkan dalam proses pembelajaran, bahwa pembelajaran dapat mempercepat munculnya tahapan ini dengan menggunakan metode dan teknik yang tepat. Dia dengan tepat menyatakan bahwa "setiap anak pada tahap perkembangan apa pun dapat berhasil mengajar subjek pendidikan apa pun dalam bentuk intelektual yang sesuai."
Tujuan akhir dari pembentukan kegiatan pendidikan adalah pembentukan siswa sebagai mata pelajarannya, tercapainya tingkat perkembangan siswa ketika mereka mampu secara mandiri menetapkan tujuan kegiatan, memperbarui pengetahuan dan metode kegiatan yang diperlukan untuk memecahkan masalah; ketika mereka dapat merencanakan tindakan mereka, menyesuaikan pelaksanaannya, menghubungkan hasilnya dengan tujuan, yaitu melakukan kegiatan pendidikan secara mandiri. Tentang ketidakmampuan membentuk kemandirian siswa proses pendidikan K.D. Ushinsky. Guru harus selalu ingat bahwa tidak hanya pengetahuan yang harus diteruskan kepada siswa, tetapi juga perlu untuk mengembangkan dalam dirinya keinginan, minat, dan kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru. Bagaimana kemerdekaan diungkapkan? Kemandirian diartikan sebagai kehadiran penilaian dan penilaian seseorang terhadap fenomena, serta kebebasan dalam bertindak dan berbuat.
Menurut Bruner, pengetahuan dan pembelajaran terjadi dalam tiga cara berbeda. Dengan cara simbolis, pengetahuan menangkap esensi objek dan fenomena. Psikologi kognitif atau kognitivisme adalah bidang psikologi yang memiliki pemahaman menyeluruh tentang bagaimana memproses informasi, dan psikologi sekolah dalam hal desain pengetahuan dan studi tentang semua sistem pemrosesan.
Melalui pemrosesan informasi, psikologi kognitif berusaha menjelaskan mekanisme mental yang terjadi di otak. Teori baru ini muncul pada 1960-an dan 1970-an sebagai reaksi terhadap pengabaian perilaku proses mental. Berfokus pada mekanisme pemrosesan informasi, kognitivisme harus dipahami dalam keterkaitan dengan ilmu lain yang berkaitan dengan berbagai aspek ilmu saraf kognitif, sibernetika, linguistik, antropologi.
Peningkatan derajat kemandirian dalam kegiatan pendidikan, pertama difasilitasi oleh perluasan bidang penerapan ilmu yang dibentuk; kedua, konstruksi pengajaran, di mana proses transisi dari instruksi guru ke kebutuhan untuk menggunakan pengetahuan dan tindakan tertentu dalam memecahkan masalah pendidikan dilakukan ke pencarian mandiri untuk pengetahuan dan tindakan tersebut; ketiga, pembentukan proses pendidikan harus menyediakan organisasi kerja di mana siswa berpindah dari pembentukan operasi individu dari tindakan yang dilakukan ke pembentukan seluruh tindakan; keempat, derajat kemandirian meningkat jika siswa beralih dari tindakan menguasai dalam bentuk siap pakai ke penemuan diri tindakan individu; kelima, transisi siswa dari kesadaran akan kebutuhan untuk menguasai keterampilan khusus ini ke kesadaran akan pentingnya menguasai struktur integral dari aktivitas pendidikan; keenam, transisi dari tugas reproduktif ke tugas kreatif.
Dalam semua kasus di atas, kita berbicara tentang penurunan bertahap dalam tingkat bantuan kepada siswa dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan, dorongan bertahap siswa untuk bekerja mandiri, dan peningkatan minat kognitifnya.6
Minat kognitif dalam proses pendidikan berkembang sebagai hasil dari karya mandiri siswa, sambil menyadari makna karyanya pada suatu masalah tertentu.
Bentuk aktivitas kognitif siswa sangat penting dalam pengajaran. Sejak zaman kuno, tiga bentuk telah dikenal: materi, ucapan, dan mental. Secara historis, diyakini bahwa aktivitas mental memimpin dalam pembelajaran, dan ucapan hanyalah sarana untuk mengungkapkan pikiran. Kegiatan material digunakan sampai batas tertentu, hanya untuk pelatihan praktis.
Hubungan antara bentuk aktivitas kognitif dan pengaruh timbal baliknya mengandaikan organisasi asimilasi metode spesifik yang melekat dalam setiap bentuk. Jadi, aktivitas yang terwujud dikaitkan dengan pekerjaan, dengan model fisik. Kegiatan pidato dilakukan pada saat penyusunan dan penyajian laporan bersifat abstrak. Semua bentuk digunakan secara luas dalam mengajar siswa. Perkembangan minat kognitif siswa dalam proses pendidikan tergantung pada mereka
Bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif dalam proses pendidikan merupakan momen yang sangat menentukan bagi perkembangan minat siswa dalam bekerja. Jadi, jika proses pembelajaran tidak menarik dan melelahkan, maka siswa tidak akan terlibat dan secara kreatif mendekati persiapan, tidak akan ada perkembangan minat terhadap pengetahuan, yang berujung pada kegagalan akademik dan kegagalan menghadiri kelas.
Bagaimana cara memilih bentuk aktivitas kognitif yang tepat? Pertanyaan ini dilontarkan oleh banyak guru. Hal utama dalam masalah ini adalah observasi yang cukup terhadap siswa: aktivitas utama, hobi, komunikasi, posisinya di dalam dan di luar tembok. lembaga pendidikan... Setelah observasi, harus ada tahap menyadari dan menyimpulkan hasil apa pun tentang siswa secara individu. Selanjutnya, guru harus membentuk gambaran umum tentang murid-muridnya. Dan hanya setelah itu seleksi dan koreksi bentuk aktivitas kognitif harus dilakukan. Selanjutnya, guru mulai mencoba menerapkan bentuk organisasi ini kepada siswa dan menyimpulkan hasil pekerjaannya. Jika siswa mulai menunjukkan minat dan tanggung jawab yang lebih besar, serta mempersiapkan secara kreatif, itu berarti mereka menjadi tertarik dan bentuk yang dipilih dengan cukup baik.
Guru harus ingat bahwa semua pelatihan lanjutan siswa bergantung pada organisasi dan ketelitiannya, tidak hanya dalam mata pelajaran tertentu, tetapi dalam aktivitas apa pun. Jika siswa tertarik pada satu mata pelajaran, kemungkinan besar mereka akan memiliki minat kognitif pada cabang lain dari proses pendidikan.
“Mengajar, tanpa minat dan hanya dilakukan dengan paksaan, membunuh keinginan siswa untuk menguasai ilmu. Mendorong seorang anak untuk belajar adalah tugas yang jauh lebih berharga daripada memaksanya. " K. D. Ushinsky.
Organisasi kerja pada pembentukan minat kognitif siswa dalam organisasi kerja pendidikan.
Masalah minat dan sikap kreatif terhadap pembelajaran dalam sejarah pemikiran pedagogis Rusia secara bertahap mengkristal di bawah pengaruh tuntutan kehidupan. Orang-orang paling terpelajar pada masa itu, yang mengadopsi gagasan-gagasan pedagogi Eropa yang maju, terlibat dalam restrukturisasi pendidikan di Rusia - I.I. Betskoy dan F.I. Jankovic. Ide dari I.I. Betskoy untuk menciptakan lembaga pendidikan kelas dan membesarkan di dalamnya "generasi baru orang" mengungkapkan sikap baru terhadap sifat manusia. Sifat anak tidak bisa dibangunkan sementara ajarannya menyedihkan, Anda perlu menginspirasi anak untuk belajar, membuat mereka senang belajar. Pencarian lebih lanjut untuk sistem pendidikan dan pelatihan dilakukan oleh F.I. Yankovich. Jankovic menganjurkan penggunaan elemen hiburan, permainan, menghidupkan kegiatan dalam pengajaran dan pendidikan. Secara rinci, dalam konteks teori pedagogisnya, problem of interest menjadi pertimbangan K.D. Ushinsky. Dalam teorinya, secara psikologis dia mendukung minat belajar. Tetapi hanya pada paruh kedua abad kedua puluh teori holistik tentang minat kognitif dikembangkan. Kontribusi besar untuk perkembangannya dibuat oleh guru-ilmuwan Leningrad G.I. Shchukin. Masalah minat kognitif pertama kali dianggap dari sudut pandang ilmu pedagogis, sedangkan sebelumnya diyakini bahwa minat pada dasarnya adalah masalah psikologi. Memang, para psikolog terkemuka abad kedua puluh (B.G. Ananiev, L.S.Vygotsky, V.N. Myasishchev, dll.) Menyelidiki fenomena ilmiah ini, mengungkapkan esensi psikologisnya. Tapi itu G.I. Shchukina, dan kemudian murid-muridnya, mengembangkan teori minat kognitif dalam istilah pedagogis. Mereka mempelajari minat kognitif dari perspektif didaktik, psikologi dan metode pengajaran. Masalah minat kognitif merupakan mata rantai sentral dalam sistem gagasan G.I. Shchukina. Dia bekerja lama pada masalah minat kognitif, menciptakan sekolah ilmiah, meneliti banyak masalah teori dan praktik pengajaran dan pengasuhan. Bagaimana ide-ide ini dapat dipikirkan kembali hari ini? Teknologi modern memungkinkan Anda untuk memasukkan seorang Nakhimovite dalam berbagai aktivitas: bermain, penelitian, desain, komunikasi, dll. Hal ini menciptakan peluang yang luar biasa dalam pembentukan motivasi positif untuk belajar dan minat kognitif. Berdasarkan teknologi ini, dimungkinkan untuk merancang berbagai jenis tugas, yang mencerminkan tingkat perkembangan Nakhimovite, dan minat serta karakteristik pribadinya, dan kecenderungan untuk berbagai jenis kegiatan. Ini juga berkontribusi pada perkembangan minat kognitif sebagai salah satu motif paling tidak tertarik dan berharga untuk belajar. Sehubungan dengan bimbingan kejuruan di sekolah modern, masalah minat kognitif menjadi semakin mendesak. Sangat penting dari tahun-tahun pertama studi di NVMU untuk mengembangkan minat seorang Nakhimovite untuk memberinya kondisi di kelas senior untuk pilihan sadar profil pelatihan (dalam kasus kami, spesialisasi militer), untuk implementasi rencana hidup. Dalam kondisi saat ini, perlu untuk mempertimbangkan dengan cara baru banyak pertanyaan tentang teori pengajaran dan pendidikan, dengan mempertimbangkan lapisan terkaya dari gagasan yang dikembangkan oleh ilmuwan pedagogis abad ke-20, dan menyesuaikannya dengan modern. kondisi pedagogis... Nilai minat kognitif sebagai motif pembelajaran untuk pengembangan kepribadian terletak pada kenyataan bahwa aktivitas kognitif dalam bidang subjek tertentu, di bawah pengaruh minat, mengaktifkan semua proses mental kepribadian, membawa kepuasan intelektual yang dalam, dan berkontribusi pada munculnya keadaan emosi positif dari kepribadian. Inilah yang kami inginkan - untuk membangkitkan minat dalam diri Nakhimovite dalam belajar, dalam mempelajari hal-hal baru, untuk menanamkan dalam dirinya keinginan untuk mengatasi kesulitan, untuk memperoleh makna pribadi dalam pembelajaran, berkat itu dimungkinkan untuk mencapai puncak maksimum dalam bidang pengetahuan tertentu. Semua ini memungkinkan untuk meningkatkan harga diri orang Nakhimovite, memperdalam keinginan untuk menemukan cakrawala pengetahuan baru untuk dirinya sendiri, tanpa takut kesulitan, percaya pada kekuatannya sendiri. Menurut keadaan Nakhimovites, kita dapat menentukan pro dan kontra kita di jam kelas, melakukan refleksi, menilai semua tahapan pelajaran, menyoroti situasi masalah untuk diri kita sendiri, menilai mereka dalam kaitannya dengan naik atau turunnya minat, memproyeksikan solusi yang mungkin untuk masalah yang muncul dan menerapkannya ke jam kelas berikutnya. Dengan demikian, kami dapat mencapai tingkat keunggulan yang baru, menaiki tangga profesional. Masalah minat kognitif bukanlah hal baru dan perlu dilihat dari sudut pandang yang berbeda. Mari kita coba, menyelidiki masalah ini secara bertahap, untuk menemukan beberapa solusi. Untuk ini kami menggunakan beberapa pertanyaan refleksif. Apa yang diinginkan guru dalam pelajaran? Apa yang dipikirkan guru dan siswa? Apa yang menentukan munculnya minat pada pelajaran, bagaimana membangkitkannya dikalangan siswa? Apa yang dilakukan guru dan siswa dalam pelajaran? Bagaimanapun, dari apa yang direncanakan guru dalam proses menyiapkan pelajaran, metode dan sarana pengajaran apa yang dia tarik, bagaimana dia mengimplementasikan rencananya, dengan mempertimbangkan keadaan dan perilaku siswa, memunculkan situasi masalah, yang menarik pelajaran tergantung. Bagaimana bunga muncul? Kami dapat menemukan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini dalam karya G.I. Shchukina, yang mengidentifikasi tahap-tahap berurutan berikut dalam perkembangan minat kognitif. satu. Keingintahuan - tahap dasar, karena keadaan eksternal, terkadang tidak terduga dan tidak biasa yang menarik perhatian anak. Hiburan dapat berfungsi sebagai dorongan awal untuk mengidentifikasi minat, sarana untuk menarik minat pada suatu subjek, berkontribusi pada transisi minat dari tahap orientasi sederhana ke tahap sikap kognitif yang lebih stabil. 2. Keingintahuan - keadaan kepribadian yang berharga, yang dicirikan oleh keinginan seseorang untuk menembus melampaui apa yang dilihatnya. Pada tahap perkembangan minat ini, emosi kejutan dan kegembiraan kognisi diekspresikan dengan cukup kuat. 3. Minat kognitif ditandai dengan aktivitas kognitif, motivasi nilai, di mana tempat utama ditempati oleh motif kognitif. empat. Kepentingan teoretis: pertanyaan teoritis yang dipelajari, pada gilirannya, digunakan sebagai alat kognisi. Tahap ini mencirikan seseorang sebagai pelaku, subjek, orang yang kreatif. Semua langkah ini saling berhubungan dan mewakili kombinasi yang paling kompleks. Minat kognitif memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia lainnya, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya. Oleh karena itu, tugas kita sebagai guru adalah membentuk minat kognitif dan mengembangkan kognitif, aktivitas kreatif siswa, memimpin dan membimbing mereka pada jalan yang sulit dalam membentuk kepribadian, pandangan dunia, dan pandangan dunia. Dan masing-masing dari kita memiliki cara kita sendiri yang sudah teruji untuk mengaktifkan minat kognitif, yang terkadang kita gunakan secara sadar dan terkadang secara intuitif dalam proses pendidikan. Sebagai G.I. Shchukin, minat kognitif bertindak sebagai stimulus terpenting bagi aktivitas seseorang, aktivitas kognitifnya. Dalam kondisi modern, tugas mendidik kepribadian yang aktif, aktif, dan kreatif tetap sangat penting. Bagaimanapun, kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif secara mandiri, terus mencari solusi, haus akan jenis aktivitas baru akan memungkinkan siswa kami untuk memantapkan diri mereka sebagai orang dewasa, terkadang kehidupan yang sangat keras. "Minat kognitif adalah orientasi selektif seseorang, yang ditujukan ke bidang kognisi, ke sisi obyektifnya, dan proses penguasaan pengetahuan." (G.I.Shchukina]. Hari ini gagasan G.I. Shchukina membutuhkan pemahaman baru sehubungan dengan perubahan kondisi sosial budaya, perubahan informasi budaya masyarakat. Ide dari G.I. Shchukina dapat menjadi dasar untuk menyelesaikan tugas pedagogis tertentu yang bergantung pada waktu. Dan ini tidak hanya berlaku untuk teori pengajaran, tetapi juga untuk teori pendidikan, karena sistem gagasan di mana G.I. Shchukin, memiliki banyak segi. Hari ini kami banyak berbicara tentang kualitas pengetahuan siswa kami, tetapi kami tidak dapat mengabaikan budaya umum individu, pendidikan moralnya. Kami bukan hanya guru yang mentransmisikan pengetahuan, kami adalah pendidik jiwa, yang sering dilupakan oleh guru pemula. Pengaruh guru terhadap murid tidak bisa dilebih-lebihkan. Itu tergantung pada pendidik apakah siswa menutup dirinya sendiri, menutup dirinya dari seluruh dunia dengan agresivitas atau ketidakpeduliannya, atau terbuka untuk memenuhi pengaruh kita, komunikasi, nilai-nilai yang kita wujudkan. proses pendidikan... Proses pendidikan lebih rumit dari pada proses pendidikan, sulit untuk mengevaluasi, mengukur, pengaruh dan efektivitasnya, kemungkinan besar hanya dapat dirasakan dengan mengamati dan mempelajari anak, mengarahkan tindakan, perilaku, mengoreksi atau menetralkan pengaruh negatif dari lingkungan. Beralih ke ide G.I. Shchukina, kita dapat melihat bahwa dia melihat kesulitan utama dari proses pendidikan dalam kenyataan bahwa setiap kepribadian, kepada siapa pengaruh pendidikan diarahkan, memiliki pengalaman hidup yang mapan, yang mencerminkan jalinan banyak pengaruh - lingkungan sosial dan lingkungan mikro yang luas , sarana komunikasi massa, pengaruh spontan dan terarah dari dunia sekitarnya. Terutama perlu menonjolkan keluarga dengan cara hidupnya, hubungan dengan anak dalam keluarga dan hubungan anak itu sendiri dengan orang-orang yang dekat dengannya. G.I. Shchukina menekankan perlunya mendidik anak dengan pengalaman hidup, aktivitas, komunikasi yang positif. Proses pendidikan yang terorganisir dengan baik dan terarah dengan terampil, dari sudut pandangnya, berkontribusi pada perolehan pengalaman hidup yang positif oleh anak-anak. Pengalaman ini, yang digunakan secara aktif dan terus-menerus diisi ulang dengan akuisisi baru yang berharga, menjadi dasar untuk didikan seseorang. Semakin kaya pengalaman positif yang dikumpulkan anak, semakin tinggi tingkat pendidikannya. Semua gagasan ini menjadi semakin relevan ketika kita semakin memikirkan tentang pengaruh lingkungan, media terhadap psikologi, perilaku anak, terhadap pandangan dunianya. Saat ini, guru dituntut memiliki budaya dan kompetensi pedagogik yang tinggi agar dapat memperhatikan dan mengatasi dampak negatif dari lingkungan sosial. Kembali lebih dari sekali ke ide-ide ilmuwan pedagogis di masa lalu, yang memberikan kontribusi besar bagi pengembangan pedagogi sebagai ilmu, dan, khususnya, pada ide-ide G.I. Shchukina, kami diperkaya dengan yang baru bagi kami, tetapi sudah dikembangkan dalam sains dan metode serta teknik yang teruji untuk memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan. Hal ini memungkinkan kita untuk mengikuti perkembangan zaman, sesuai dengan kondisi lingkungan sosial budaya yang terus berubah. Kami telah mewarisi warisan pedagogis yang sangat besar dan berharga - karya para guru di masa lalu. Kita harus terampil menggunakannya, mengevaluasi tidak hanya karya ilmiah mereka, tetapi juga karya jiwa guru besar kita. Untuk gagasan G.I. Shchukina perlu kembali lagi dan lagi, merefleksikan makna pribadi dari pengajaran, menciptakan metode diagnostik baru yang menarik dan merancang metode dan teknik pengajaran yang berkontribusi pada pengembangan minat kognitif para Nakhimovita kita. “Sains berkembang sangat cepat, - tulis anggota staf Paris Observatory Paul Couder, yang dianugerahi penghargaan UNESCO untuk pencapaiannya dalam mempopulerkan sains, - kini telah menjadi begitu kompleks dan beragam sehingga seseorang, untuk menjalani kehidupan pada masanya, dapat tidak lagi dilakukan tanpa pengetahuan ilmiah, kata populer. "Kami berhenti terkejut lebih awal," keluh Ya.I. Perelman, “kita kehilangan kemampuan berharga kita sejak dini, yang mendorong kita untuk tertarik pada hal-hal yang tidak secara langsung mempengaruhi keberadaan kita”. (Perelman Ya.I. "Apa itu sains yang menghibur?").
