Apa sajakah teknologi inovatif. Teknologi inovatif dalam pendidikan

Situasi sosial ekonomi yang berubah di Rusia mengharuskan modernisasi pendidikan, memikirkan kembali pendekatan teoretis dan praktik yang terakumulasi dari lembaga pendidikan tinggi untuk meningkatkan kualitas pendidikan, serta pengenalan metode, teknik, teknologi inovatif untuk mendapatkan hasil dalam untuk m layanan pendidikan, berbeda dalam permintaan sosial dan pasar.

Teknologi pendidikan inovatif di universitas adalah kompleks dari tiga komponen:

Konten modern yang diwariskan kepada siswa, yang melibatkan tidak begitu banyak pengembangan pengetahuan mata pelajaran, tetapi pengembangan kompetensi yang memadai untuk praktik bisnis modern. Konten tersebut terstruktur dengan baik dan disajikan dalam bentuk materi pendidikan yang disampaikan dengan menggunakan sarana komunikasi modern.

Metode pengajaran modern adalah metode aktif pembentukan kompetensi yang didasarkan pada interaksi siswa dan keterlibatannya dalam proses pendidikan, dan tidak hanya pada persepsi pasif materi.

Infrastruktur pelatihan modern, yang mencakup komponen informasi, teknologi, organisasi dan komunikasi, memungkinkan Anda untuk menggunakan keuntungan pembelajaran jarak jauh secara efektif.

Teknologi inovatif banyak digunakan di Universitas Federal Selatan. Guru secara aktif terlibat dalam proses pendidikan aktif dan metode interaktif belajar. Ini adalah teknologi simulasi, yang didasarkan pada pemodelan imitasi atau permainan simulasi: metode situasional (analisis situasi tertentu, teknologi kasus), pelatihan simulasi, permainan bisnis, desain permainan. Tercatat bahwa metode ini memberikan pengaruh terbesar dalam asimilasi materi, karena dalam kasus ini pendekatan yang signifikan dari proses pendidikan untuk aktivitas profesional praktis dicapai dengan motivasi dan aktivitas yang tinggi dari para peserta pelatihan. Dan juga teknologi non-imitasi: kuliah dan seminar masalah, diskusi tematik, brainstorming, dll.

Saat ini, banyak perhatian diberikan pada teknologi pendidikan proyek, yang memungkinkan Anda untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa secara efektif. Universitas menyetujui "Standar untuk desain dan implementasi program pendidikan di Selatan universitas federal". Standar tersebut memberikan penguatan peran komponen proyek, yang memastikan pembentukan kompetensi sosial, pribadi dan profesional dalam proses kerja mandiri yang kreatif. Menurut Standard, semua program pendidikan pendidikan yang lebih tinggi modul kegiatan proyek diperkenalkan. Modul ini adalah bagian dari kurikulum dan menyediakan pelaksanaan tiga proyek di tingkat sarjana, empat proyek di bidang khusus dan 1 proyek di magistracy dengan intensitas tenaga kerja masing-masing 3 unit kredit. Untuk program sarjana dan pendidikan khusus di semester 1, sebagai bagian dari modul proyek, disiplin "Pengenalan kegiatan proyek" diterapkan, yang dirancang untuk mengenalkan siswa dengan dasar-dasar kegiatan proyek untuk lebih menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan untuk memecahkan masalah praktis tertentu dengan menggunakan metode proyek.

Bagian penting dari kegiatan modul kegiatan proyek: presentasi proyek, pembentukan kelompok proyek, pembelaan proyek, diadakan di SFedU dalam kerangka Academic Mobility Week - bentuk khusus pengorganisasian proses pendidikan yang menciptakan kondisi untuk partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran, membangun jalur pendidikan individu, membiasakan diri dengan peluang pendidikan dan program edukasi SFedU. Format Pekan Mobilitas Akademik memungkinkan pengembangan penelitian dan proyek interdisipliner, pengenalan teknologi pendidikan inovatif.

Dengan demikian, selama Pekan Mobilitas Akademik musim gugur, konferensi, seminar, kolokium, pelatihan, kelas master menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, serta acara dengan partisipasi pengusaha diadakan di divisi struktural universitas.

Kegiatan proyek siswa sangat penting, karena memberikan siswa kesempatan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam proses memecahkan masalah praktis, teoritis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi. Guru dalam proyek tersebut diberi peran sebagai koordinator, ahli, mentor, tetapi bukan sebagai pelaku. Dengan demikian, "proyek adalah kompleks pencarian, penelitian, perhitungan, grafik dan jenis pekerjaan lain yang dilakukan oleh siswa secara mandiri, tetapi di bawah bimbingan seorang guru, dengan tujuan solusi praktis atau teoritis untuk masalah yang signifikan."

Secara umum, untuk teknologi desain pengajaran, terlepas dari disiplin ilmu yang dipelajari atau tujuan proyek, lima tahap diperlukan dan signifikan: motivasi dan penetapan tujuan, perencanaan, pelaksanaan proyek, perlindungan proyek, verifikasi dan evaluasi hasil.

Metodologi proyek dicirikan oleh komunikatif yang tinggi dan melibatkan ekspresi siswa tentang pendapat mereka sendiri, keterlibatan aktif dalam kegiatan nyata, dan penerimaan tanggung jawab pribadi untuk kemajuan dalam pembelajaran. Ini menciptakan kondisi untuk kebebasan berekspresi pemikiran dan pemahaman tentang apa yang dirasakan. Selain itu perlu diperhatikan bahwa mempersiapkan, menyusun dan mempresentasikan suatu proyek jauh lebih mengasyikkan daripada melakukan tugas-tugas tradisional, artinya teknik ini berperan penting dalam pembentukan motivasi positif siswa pada diri siswa. Bekerja pada proyek pendidikan, siswa memperoleh tidak hanya pengetahuan tentang berbagai jenis kegiatan, tetapi juga secara praktis menguasai kegiatan ini, mengumpulkan pengalaman untuk profesi yang akan datang.

Belakangan ini, perhatian khusus juga diberikan pada metode pengajaran interaktif dengan menggunakan teknologi komputer. Tanpa menggunakan teknologi informasi dan komunikasi lembaga pendidikan tidak dapat mengklaim status inovatif dalam pendidikan. Bagaimanapun, lembaga pendidikan dianggap inovatif, yang secara luas memperkenalkan inovasi organisasi, didaktik, teknis dan teknologi ke dalam proses pendidikan dan, atas dasar ini, mencapai peningkatan nyata dalam laju dan volume asimilasi pengetahuan dan kualitas pelatihan. spesialis.

Pasal 16 UU Pendidikan dikhususkan untuk teknologi pembelajaran baru, yang mengacu pada teknologi pembelajaran elektronik dan pembelajaran jarak jauh. E-learning bukan hanya tentang “pengorganisasian kegiatan pendidikan menggunakan ... teknologi informasi dan komunikasi ", tetapi, yang sangat penting, dan organisasi" interaksi antara siswa dan staf pengajar", Dan teknologi pembelajaran jarak jauh berarti penggunaan informasi dan jaringan telekomunikasi untuk mengatur" interaksi tidak langsung (pada jarak) antara siswa dan guru. " Pendekatan ini memungkinkan untuk secara aktif menggunakan teknologi elektronik dan jarak jauh untuk pengorganisasian bentuk-bentuk pendidikan interaktif, seperti: pengorganisasian karya mandiri siswa, interaksi siswa dan guru, pengorganisasian kerja bersama siswa dalam proyek.

Para pengajar dari Universitas Federal Selatan memiliki pengalaman luas dalam pembelajaran elektronik menggunakan teknologi jarak jauh, yang memungkinkan untuk menawarkan beberapa produk elektronik untuk digunakan dalam mengatur sebuah lingkungan pendidikan... Misalnya, lingkungan belajar Moodle (E-learning di SFedU. E-learning), yang merupakan sarana dukungan jarak jauh dari proses pendidikan, memungkinkan tidak hanya untuk mengatur pekerjaan siswa secara mandiri, tetapi juga interaksi siswa satu sama lain. .

Sebagai penulis buku teks "Teknologi pendidikan aktif dan interaktif (bentuk penyelenggaraan kelas) di sMA"," Telekomunikasi komputer modern memungkinkan peserta untuk masuk ke dalam dialog "langsung" (interaktif) (tertulis atau lisan) dengan mitra nyata, dan juga memungkinkan untuk secara aktif bertukar pesan antara pengguna dan sistem Informasi dalam waktu nyata. Program pelatihan komputer dengan bantuan alat dan perangkat interaktif memberikan interaksi dialog yang berkelanjutan antara pengguna dan komputer, memungkinkan siswa untuk mengontrol jalannya pembelajaran, menyesuaikan kecepatan materi pembelajaran, kembali ke tahap sebelumnya, dll. " ... Hal ini meningkatkan kualitas dan efisiensi pelatihan, memungkinkan untuk melaksanakan pendekatan pelatihan yang berbeda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Teknologi komputer juga memungkinkan interaksi antara guru dan siswa dalam mode interaktif, menciptakan peluang untuk aktivasi aktivitas kognitif, akses ke informasi terbaru dan segar, memungkinkan untuk memastikan penerapan terbaik dari prinsip visibilitas. Program komputer membuat pembelajaran menjadi menarik dan bervariasi dalam bentuk. Kombinasi metode tradisional dan alat peraga dengan teknologi komputer berkontribusi pada peningkatan kinerja akademis, mengaktifkan pekerjaan mandiri. Pengaruh terbesar dicapai dengan pendekatan sistematis terhadap pilihan berbagai metode pengajaran sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh guru.

Dengan demikian, pengenalan dan penggunaan aktif teknologi pendidikan baru dalam proses pendidikan mengubah metodologi pengajaran, memungkinkan, bersama dengan metode tradisional, teknik dan metode interaksi, untuk menggunakan metode inovatif yang berkontribusi pada pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum pada siswa. , memastikan motivasi tinggi, kekuatan pengetahuan, kreativitas dan imajinasi., keramahan, posisi hidup aktif, semangat tim, nilai individualitas, kebebasan berekspresi, penekanan pada aktivitas, saling menghormati dan demokrasi. Bagaimana teknologi pendidikan baru yang terampil akan diperkenalkan ke dalam proses pendidikan tergantung pada kepribadian guru itu sendiri. Menurut NV Bordovskaya: “Teknologi instrumental yang paling ketat perlu diisi dengan konten dan makna manusiawi, menghembuskan kehidupan ke dalamnya, membuatnya orisinal sampai batas tertentu, mempertimbangkan karakteristik individu dan pribadi subjek, kelompok atau kolektif, keadaan lingkungan kehidupan nyata dan lingkungan pendidikan, terutama guru itu sendiri. "

Daftar referensi

1. Teknologi pendidikan aktif dan interaktif (bentuk penyelenggaraan kelas) dalam pendidikan tinggi: buku teks / buku pelajaran. T.G. Mukhina. - N.Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 hal.

2. Gushchin Yu.V. Metode pengajaran interaktif di pendidikan tinggi // Jurnal psikologi dari Universitas Internasional Alam, Masyarakat dan Manusia "Dubna", 2012. - No. 2. - P. 1-18.

3. Zakharova, I.G. Teknologi informasi dalam pendidikan: buku teks untuk pendidikan tinggi. belajar. institusi / I.G. Zakharova. - M .: "Academy", 2008., hlm. 338

4. Kovalenko E.M. Teknologi interaktif dalam pendidikan dan elemen e-learning // Sistem pembelajaran interaktif modern dalam konteks modernisasi pendidikan. Bahan (sunting) konferensi ilmiah dan metodologis; Universitas Federal Selatan). - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Universitas Federal Selatan. - S.47-50.

5. Teknologi pendidikan modern: buku teks / tim penulis; ed. N.V. Bordovskaya - Edisi ke-2, Erased - M.: KNORUS, 2011. - 432 hal.

6. Tikhobaev, A.G. Interaktif teknologi komputer belajar. // Vestn. Negara bagian Tomsk. ped. un-ta (Buletin Universitas Pedagogi Negeri Tomsk). 2012. Masalah. 8 (123). - S. 81–83.

7. hukum federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ (sebagaimana telah diubah pada tanggal 13 Juli 2015) "On Education in Federasi Rusia"// Referensi sistem hukum" Konsultan plus ". Mode akses: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_law_140174 / (tanggal akses: 01.10.2015).

Teknologi - dari kata Yunani technë (seni, kerajinan, sains) dan logo (konsep, pengajaran). Dalam kamus kata asing: "teknologi adalah tubuh pengetahuan tentang metode dan cara melakukan proses produksi (logam, kimia ...)".

Masalah teknologisasi proses pedagogis menjadi relevan sehubungan dengan kebutuhan untuk meningkatkan efisiensinya.

Teknologi pedagogis mengandaikan "desain yang sangat ilmiah dan reproduksi akurat dari proses pedagogis yang menjamin keberhasilan" [V. P. Bespalko]. Tanda-tanda yang menentukan secara spesifik teknologi pedagogis dijamin sukses, yaitu pencapaian tujuan, desain ilmiah, dan akurasi reproduksi proses pedagogis yang diproyeksikan.

Teknologi dapat dipandang sebagai proses interaksi yang kurang lebih terprogram secara kaku antara guru dan siswa, yang menjamin pencapaian tujuan yang ditetapkan. Teknologi dipahami sebagai algoritma dalam pembelajaran, sebagai program khusus dari proses pembelajaran, yang penerapannya mengarah pada pencapaian tujuan - pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu, keterampilan kognitif, cara berpikir, hubungan tertentu, dll.

Perlu dicatat bahwa teknologi pedagogis bukanlah didaktik dan bukan metodologi privat, seperti sistem didaktik-metodis, itu spesifik dan dapat diterapkan untuk subjek apa pun. Teknologi pedagogis dapat berbeda atas dasar yang berbeda, dalam tujuan dan sasaran, dalam struktur.

Fitur penting dari teknologi pedagogis adalah:

Penargetan diagnostik, efektivitas - yaitu, pencapaian tujuan yang dijamin dan memastikan efektivitas proses pengajaran dan pengasuhan;

Efisiensi - mencari cadangan waktu belajar, optimalisasi pekerjaan pedagogis, pencapaian hasil semaksimal mungkin dalam periode waktu yang lebih singkat;

Algoritme, desain, integritas - kemampuan untuk menerapkan teknologi yang dijelaskan oleh guru yang berbeda dengan kelompok siswa yang berbeda dalam kondisi tertentu;

Koreksi - kemampuan untuk melakukan komunikasi operasional secara konsisten berorientasi pada tujuan yang ditentukan dengan jelas;

Visualisasi - penggunaan berbagai teknologi komputasi audiovisual dan elektronik, serta pengembangan dan penerapan alat didaktik asli.

Inti dari teknologi apa pun adalah metodologi, tetapi metode tradisional tidak didasarkan pada diagnosis peluang belajar nyata siswa, tidak memperhitungkan tingkat pengaruh berbagai faktor pada hasil belajar. Mereka tidak mempertimbangkan penggunaan berbagai alat pelatihan, tidak memperhitungkan kebutuhan untuk mengoptimalkan proses interaksi semua komponen dan peserta pelatihan. Sebaliknya, teknologi pedagogis mencakup diagnostik, metode yang ditargetkan secara khusus, dan sarana untuk mengintensifkan pembelajaran. Metodologi difokuskan pada guru, teknologi berfokus pada interaksi guru dan siswa, memprediksi hasil, mengoptimalkan pekerjaan. Baik metodologi maupun diagnostiknya berorientasi pada praktik dan algoritmik.

Kriteria pemilihan teknologi pembelajaran menurut M.I.Makhmutov adalah: orientasi sasaran, memperhatikan kekhususan isi, individualisasi dan diferensiasi pengajaran, kesiapan guru menerapkan teknologi, efisiensi, keamanan materi dan teknis. Kriteria yang dipilih bersifat didaktik umum dan dapat diterapkan ketika memilih di semua jenis institusi pendidikan, namun, teknologi pembelajaran itu sendiri memperoleh beberapa kekhususan tergantung pada jenis institusi pendidikan tempat mereka diimplementasikan.

Fitur teknologi pedagogis di sekolah menengah kejuruan dapat disoroti.

Fitur pertama dikaitkan dengan kekhususan pendidikan kejuruan dan terdiri dari orientasi teknologi untuk menguasai profesi tertentu, yang berarti membuat keputusan didaktik khusus terkait dengan memperoleh suatu profesi.

Ciri lain yang sifatnya kurang umum dan disebabkan oleh masuknya siswa dalam tiga jenis utama kegiatan Pembelajaran: teori, praktik laboratorium, dan praktik produksi, yang peran dan tempatnya ditentukan oleh tujuan spesifik pelatihan spesialis pada tingkat pendidikan yang sesuai. Ini menyiratkan dasar pemikiran dan desain teknologi pembelajaran untuk jenis kegiatan pembelajaran ini.

Fitur ketiga terkait erat dengan yang kedua dan terdiri dari pertimbangan spesifik dari pengajaran teori, laboratorium dan kerja praktek, produksi dan kegiatan praktek. Jadi, fitur teknologi tertentu dari pelatihan teori dapat disebabkan oleh berbagai jenis kegiatan, kebutuhan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktek. Dalam pelatihan praktis, teknologi ditujukan untuk pembentukan keterampilan, keterampilan untuk melakukan aktivitas kerja yang berkaitan dengan latihan dalam profesi yang dipilih.

Ilmu dan praktik pedagogis telah mengumpulkan dana yang signifikan dari berbagai teknologi pedagogis: modular, kontekstual, berbasis masalah, berbasis komputer, pengajaran terkonsentrasi, dll. Semuanya dicirikan oleh tujuan tertentu, fokus, kombinasi dominan dari bentuk, metode dan sarana pengajaran dan pengasuhan, penilaian dan sistem kontrol. Efektivitas teknologi tersebut ditentukan oleh isi materi yang dipelajari, tingkat kesiapan siswa dan guru, dan faktor lainnya.

Penggunaan berbagai teknologi pedagogis memungkinkan staf pengajar untuk menggunakan waktu belajar secara produktif dan mencapai hasil pelatihan siswa yang tinggi.

Teknologi inovatif modern dalam pedagogi

Dalam konteks reformasi pendidikan, kepentingan khusus dalam pendidikan kejuruan memperoleh kegiatan inovatif yang bertujuan untuk memperkenalkan berbagai inovasi pedagogis. Mereka mencakup semua aspek proses didaktik: bentuk organisasi, isi dan teknologi pengajaran, pendidikan dan aktivitas kognitif.

Teknologi pembelajaran inovatif meliputi: teknologi pembelajaran interaktif, teknologi pembelajaran proyek dan teknologi komputer.

Teknologi pembelajaran interaktif

Dalam teori belajar psikologi, pembelajaran disebut pembelajaran interaktif yang didasarkan pada psikologi hubungan antarmanusia. Teknologi pembelajaran interaktif dianggap sebagai cara mengasimilasi pengetahuan, membentuk keterampilan dalam proses hubungan dan interaksi antara guru dan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan. Esensi mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka tidak hanya mengandalkan proses persepsi, ingatan, perhatian, tetapi, di atas segalanya, pada pemikiran kreatif, produktif, perilaku, komunikasi. Pada saat yang sama, proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga siswa belajar berkomunikasi, berinteraksi satu sama lain dan dengan orang lain, belajar berpikir kritis, memecahkan masalah yang kompleks berdasarkan analisis situasi produksi, tugas profesional situasional dan informasi yang relevan. .

Teknologi pembelajaran proyek

Desain permainan dapat berubah menjadi desain nyata jika hasilnya akan menjadi solusi untuk masalah praktis tertentu, dan proses itu sendiri akan ditransfer ke kondisi perusahaan yang ada atau ke pelatihan dan bengkel produksi. Misalnya mengerjakan pesanan perusahaan, bekerja di biro desain mahasiswa, pembuatan barang dan jasa yang berkaitan dengan bidang kegiatan profesional mahasiswa. Teknologi pengajaran berbasis proyek dianggap sebagai model yang fleksibel dalam mengatur proses pendidikan di sekolah kejuruan, berfokus pada realisasi diri kreatif dari kepribadian siswa melalui pengembangan kemampuan intelektual dan fisik, kualitas kemauan dan kualitas kemauannya. kreativitas dalam proses menciptakan produk dan layanan baru.

Teknologi pembelajaran proyek berkontribusi pada penciptaan kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif dan kepribadian siswa, yang ia butuhkan untuk kegiatan kreatif, terlepas dari profesi spesifik di masa depan.

Teknologi komputer

Teknologi pengajaran komputer adalah proses mengumpulkan, memproses, menyimpan dan mengirimkan informasi kepada siswa melalui komputer.

Pada tahap ini, di banyak lembaga pendidikan profesional, baik produk perangkat lunak pendidikan individu maupun sistem pelatihan otomatis (AOS) untuk berbagai disiplin ilmu telah dikembangkan dan digunakan. AOC mencakup seperangkat materi pendidikan dan metodologi (demonstrasi, teoretis, praktis, pengendalian), program komputer yang mengontrol proses pembelajaran.

Produktivitas komputer pribadi yang meningkat telah memungkinkan penggunaan teknologi multimedia yang cukup luas. Sudah sulit membayangkan pelatihan kejuruan modern tanpa teknologi ini, yang memungkinkan untuk memperluas area penerapan komputer dalam proses pendidikan.

Penggunaan teknologi komputer dalam sistem pendidikan kejuruan berkontribusi pada implementasi tujuan pedagogis berikut:

Pengembangan kepribadian siswa, persiapan kegiatan profesional produktif mandiri;

Pelaksanaan tatanan sosial karena kebutuhan masyarakat modern;

Intensifikasi proses pendidikan di sekolah profesional.

Teknologi pengajaran yang inovatif, yang mencerminkan esensi dari profesi masa depan, membentuk kualitas profesional seorang spesialis, adalah semacam tempat pengujian di mana siswa dapat melatih keterampilan profesional dalam kondisi yang mendekati kondisi nyata.

Pendidikan secara inheren sudah merupakan inovasi. Menerapkan teknologi ini dalam pengajaran inovatif, guru membuat prosesnya lebih lengkap, menarik, dan kaya. Di persimpangan bidang subjek ilmu alam, integrasi semacam itu hanya diperlukan untuk pembentukan pandangan dunia dan pandangan dunia holistik, inovasi termasuk pengenalan TIK dalam proses pendidikan, perangkat lunak yang dipasok ke sekolah, papan elektronik interaktif, dan proyek modernisasi.

Unduh:

Pratinjau:

TEKNOLOGI INOVATIF DALAM PENDIDIKAN

NONA. Patsekina

FGAOU VPO "Belgorod State National universitas riset", Belgorod

Tahap modern perkembangan masyarakat menempatkan sebelumnya sistem Rusia pendidikan sejumlah masalah baru yang fundamental yang disebabkan oleh faktor politik, sosial ekonomi, ideologi dan lainnya, di antaranya kebutuhan untuk meningkatkan kualitas dan aksesibilitas pendidikan harus digarisbawahi. Meningkatkan mobilitas akademik, integrasi ke dalam ruang ilmiah dan pendidikan global, menciptakan sistem pendidikan yang optimal secara ekonomi, meningkatkan tingkat korporatisme universitas, dan memperkuat hubungan antara berbagai tingkat pendidikan.

Salah satu cara paling efektif untuk memecahkan masalah ini adalah informatisasi pendidikan. Peningkatan sarana komunikasi teknis telah menyebabkan kemajuan yang signifikan dalam pertukaran informasi. Munculnya baru teknologi Informasiterkait dengan pembangunan fasilitas komputer dan jaringan telekomunikasi, memungkinkan terciptanya lingkungan pendidikan dan informasi yang baru secara kualitatif sebagai dasar pengembangan dan perbaikan sistem pendidikan.

Tugas teknologi sebagai ilmu adalah untuk mengidentifikasi sekumpulan pola untuk menentukan dan menggunakan dalam praktik tindakan pendidikan yang paling efektif dan konsisten yang membutuhkan lebih sedikit waktu, materi, dan sumber daya intelektual untuk mencapai hasil apa pun.

Inovasi (eng. Inovasi - inovasi) - pengenalan bentuk, metode, dan keterampilan baru di bidang pelatihan, pendidikan, dan sains. Prinsipnya, setiap inovasi sosial ekonomi, sementara itu belum mendapat massa, yaitu. distribusi serial dapat dianggap sebagai inovasi.

Pendidikan spesifik pada awal milenium ketiga memberlakukan persyaratan khusus pada penggunaan berbagai teknologi, karena produk mereka ditujukan untuk orang yang masih hidup, dan tingkat formalisasi dan algoritme operasi pendidikan teknologi tidak mungkin sebanding dengan produksi industri. . Berkaitan dengan hal tersebut, seiring dengan teknologisasi aktivitas pendidikan, proses humanisasinya pun tak terelakkan lagi, yang kini semakin marak dalam kerangka pendekatan aktivitas-kepribadian. Proses mendalam yang terjadi dalam sistem pendidikan baik di dalam maupun luar negeri mengarah pada pembentukan ideologi dan metodologi baru pendidikan sebagai ideologi dan metodologi pendidikan yang inovatif. Teknologi inovatif pembelajaran harus dilihat sebagai alat di mana paradigma pendidikan baru dapat diimplementasikan.

Tujuan utama dari teknologi pendidikan inovatif adalah untuk mempersiapkan seseorang untuk hidup di dunia yang terus berubah. Inti dari pelatihan tersebut terletak pada orientasi proses pendidikan terhadap potensi seseorang dan implementasinya. Pendidikan harus mengembangkan mekanisme inovasi, menemukan cara-cara kreatif untuk memecahkan masalah vital, dan berkontribusi pada transformasi kreativitas menjadi norma dan bentuk keberadaan manusia.

Tujuan inovasi adalah perubahan kualitatif dalam kepribadian siswa dibandingkan dengan sistem tradisional. Hal ini menjadi mungkin karena pengenalan program didaktik dan pendidikan, yang tidak diketahui praktiknya, ke dalam aktivitas profesional, yang menyiratkan penghapusan krisis pedagogis. Pengembangan kemampuan untuk memotivasi tindakan, menavigasi informasi yang diterima secara mandiri, pembentukan pemikiran non-standar yang kreatif, pengembangan anak melalui pengungkapan kemampuan alamiahnya secara maksimal, menggunakan pencapaian sains dan praktik terkini, adalah tujuan utama. kegiatan inovatif. Kegiatan inovatif dalam pendidikan sebagai praktik signifikan secara sosial yang bertujuan untuk peningkatan moral diri seseorang menjadi penting karena mampu menjamin transformasi semua jenis praktik yang ada di masyarakat.

Mempertimbangkan transisi ke masyarakat informatif global dan pembentukan pengetahuan, kecukupan pendidikan untuk kebutuhan sosial ekonomi masa kini dan masa depan dapat dikatakan hanya jika modernisasinya tidak hanya didasarkan dan tidak begitu banyak pada inovasi organisasi, tetapi tentang perubahan esensi - dalam konten dan teknologi pelatihan personel dan persiapan penelitian ilmiah. Sebagai lembaga sosial yang mereproduksi potensi intelektual negara, pendidikan harus mampu berkembang maju, memenuhi kepentingan masyarakat, individu tertentu dan pemberi kerja yang potensial.

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan untuk secara signifikan mempercepat proses pencarian dan transfer informasi, mengubah sifat aktivitas mental, dan mengotomatiskan kerja manusia. Terbukti bahwa tingkat perkembangan dan penerapan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan produksi sangat menentukan keberhasilan suatu perusahaan. Basis teknologi informasi dan komunikasi adalah sistem informasi dan telekomunikasi yang dibangun di atas sarana komputer dan mewakili sumber daya informasi serta perangkat keras dan perangkat lunak yang menyediakan penyimpanan, pemrosesan, dan transmisi informasi melalui jarak jauh.

Sekolah modern harus menjadi platform yang maju dalam hal teknologi informasi, tempat seseorang menerima tidak hanya pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga dijiwai dengan semangat masyarakat informasi modern. Tanpa penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), lembaga pendidikan tidak dapat mengklaim status inovatif dalam pendidikan. Bagaimanapun, lembaga pendidikan dianggap inovatif, yang secara luas memperkenalkan inovasi organisasi, didaktik, teknis dan teknologi ke dalam proses pendidikan dan, atas dasar ini, mencapai peningkatan nyata dalam laju dan volume asimilasi pengetahuan dan kualitas pelatihan. spesialis. Kata "inovasi" (dari bahasa Latin "inovasi") muncul di pertengahan abad ke-17 dan berarti masuknya yang baru ke dalam lingkup tertentu, implantasi ke dalamnya dan pembangkitan sejumlah perubahan di bidang ini. Inovasi, di satu sisi, merupakan proses inovasi, implementasi, implementasi, dan di sisi lain, merupakan aktivitas untuk merotasi inovasi menjadi praktik sosial tertentu, dan bukan objek sama sekali.

Pendidikan adalah jalan dan bentuk menjadi pribadi yang utuh. Inti dan tujuan dari pendidikan baru adalah pengembangan aktual dari kemampuan umum dan generik seseorang, penguasaannya terhadap metode aktivitas dan pemikiran universal. Konsep modern "Pendidikan" dikaitkan dengan interpretasi istilah-istilah seperti "pelatihan", "pendidikan", "pendidikan", "pengembangan". Namun, sebelum kata "pendidikan" mulai dikaitkan dengan pencerahan, itu memiliki arti yang lebih luas. Arti kamus menganggap istilah "pendidikan" sebagai kata benda dari kata kerja "mendidik" dalam arti: "menciptakan", "membentuk" atau "mengembangkan" sesuatu yang baru. Menciptakan sesuatu yang baru adalah inovasi.

Transisi ke metode pengajaran interaktif dan teknologi real-time membutuhkan sumber daya telekomunikasi yang signifikan yang dapat menyediakan interkoneksi yang diperlukan peserta dalam proses pendidikan, dukungan untuk teknologi multiservice, peralatan telekomunikasi berperforma tinggi, dan bandwidth jaringan transmisi data.

Hal-hal baru, atau inovasi, adalah karakteristik dari setiap aktivitas manusia profesional dan oleh karena itu secara alami menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, melainkan hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogis tingkat lanjut dari masing-masing guru dan seluruh tim. Proses ini tidak bisa spontan, itu perlu dikelola.

Dalam konteks strategi inovatif dari proses pedagogis integral, peran direktur sekolah, guru dan pendidik sebagai pembawa langsung proses inovatif meningkat secara signifikan. Dengan semua variasi teknologi pengajaran: didaktik, komputer, masalah, modular dan lain-lain - implementasi fungsi pedagogis terkemuka tetap berada di tangan guru. Dengan pengenalan ke dalam proses pendidikan teknologi modern guru dan pendidik semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, pendidik. Hal ini menuntut dari mereka pelatihan psikologis dan pedagogi khusus, karena dalam aktivitas profesional seorang guru, tidak hanya khusus, pengetahuan mata pelajaran diwujudkan, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pengajaran dan pengasuhan. Atas dasar inilah maka terbentuk kesiapan persepsi, penilaian dan implementasi inovasi pedagogik.

Inovasi berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Diterapkan pada proses pedagogisinovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, pengorganisasian kegiatan bersama antara guru dan siswa.

Dalam memahami esensi proses inovatif dalam pendidikan, ada dua masalah utama pedagogi - masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan masalah pengenalan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis ke dalam praktik. Konsekuensinya, subjek inovasi, isi dan mekanisme proses inovasi harus berada pada bidang penggabungan dua proses yang saling berhubungan, yang masih dianggap dalam isolasi, yaitu. Hasil dari proses inovasi harus berupa penggunaan inovasi, baik teoritis maupun praktis, serta yang terbentuk di persimpangan teori dan praktik. Semua ini menekankan pentingnya kegiatan manajemen untuk kreasi, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogis. Oleh karena itu, intinya adalah bahwa seorang guru dapat bertindak sebagai penulis, pengembang, peneliti, pengguna, dan promotor teknologi, teori, dan konsep pedagogis baru. Manajemen proses ini memastikan pemilihan, penilaian, dan penerapan yang ditargetkan dari pengalaman kolega atau ide dan metode baru yang diajukan oleh sains dalam aktivitas mereka. Kebutuhan akan fokus yang inovatif kegiatan mengajar Dalam kondisi modern, perkembangan masyarakat, budaya dan pendidikan ditentukan oleh beberapa keadaan.
Pertama, transformasi sosial-ekonomi yang sedang berlangsung menuntut adanya pembaharuan radikal sistem pendidikan, metodologi dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan di berbagai jenis lembaga pendidikan. Orientasi inovatif kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogis, berperan sebagai sarana pemutakhiran kebijakan pendidikan.

Kedua, penguatan humaniterisasi konten pendidikan, perubahan volume, komposisi yang berkelanjutan disiplin akademis, pengenalan baru mata pelajaran akademis membutuhkan pencarian konstan untuk yang baru bentuk organisasi, mempelajari teknologi. Dalam situasi ini, peran dan otoritas pengetahuan pedagogis di lingkungan pengajaran meningkat secara signifikan.

Ketiga, perubahan sifat sikap guru terhadap fakta penguasaan dan penerapan inovasi pedagogis. Dalam kondisi regulasi yang ketat dari isi proses pendidikan, guru tidak hanya dibatasi dalam pilihan program baru, buku teks, tetapi juga dalam penggunaan teknik dan metode baru kegiatan pedagogis. Jika aktivitas inovatif sebelumnya dikurangi hanya dengan penggunaan inovasi yang direkomendasikan dari atas, sekarang ini memperoleh karakter penelitian yang semakin selektif. Itulah mengapa analisis dan penilaian inovasi pedagogis yang diperkenalkan oleh guru, penciptaan kondisi untuk pengembangan dan penerapan yang berhasil, menjadi arahan penting dalam pekerjaan para pemimpin sekolah dan otoritas pendidikan.
Keempat, masuknya lembaga pendidikan umum ke dalam hubungan pasar, penciptaan jenis lembaga pendidikan baru, termasuk lembaga non-negara, menciptakan situasi nyata daya saing mereka.

Dengan demikian pendidikan pada hakikatnya sudah merupakan inovasi. Menerapkan datateknologi dalam pengajaran inovatif,guru membuat prosesnya lebih lengkap, menarik,jenuh. Di persimpangan bidang subjek ilmu alam, integrasi semacam itu hanya diperlukan untuk pembentukan pandangan dunia dan pandangan dunia holistik, inovasi termasuk pengenalan TIK dalam proses pendidikan, perangkat lunak yang dipasok ke sekolah, papan elektronik interaktif, dan proyek modernisasi.

Literatur:

1. Alekseeva, LN Teknologi inovatif sebagai sumber percobaan / LN Alekseeva // Guru. - 2004. - No. 3. - hal. 78.

2. Bychkov, A. V. Budaya inovatif / A. V. Bychkov // Profil sekolah. - 2005. - No. 6. - hal. 83.

3. Deberdeeva, T. Kh. Nilai-nilai baru pendidikan dalam masyarakat informasi / T. Kh. Deberdeeva // Inovasi dalam pendidikan. - 2005. - No. 3. - hal. 79.

4. Kvasha V.P. kontrol proses inovatif dalam pendidikan. Dis. Cand. ped. sains. M., 1994. - 345p.

5. Klimenko T.K. Pendidikan inovatif sebagai faktor pembentukan calon guru. Abstrak tesis. Dis. Khabarovsk, 2000. - 289p.

6. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogi: kegiatan inovatif M .: IChP "Magistr Publishing House", 1997. - 456-an.

7. Slastenin V.A. dan lain-lain Pedagogi: Buku Pelajaran. manual untuk tiang. lebih tinggi. ped. belajar. lembaga / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2002. - 576s.