Hai mahasiswa. Minat kognitif sebagai masalah pedagogis

pengantar

Mahasiswa minat kognitif

Pengembangan minat kognitif dalam proses pembelajaran

Kesimpulan

literatur

pengantar

Masalah pengaktifan kegiatan kognitif, telah dipelajari untuk waktu yang lama, dan merupakan tema yang sangat relevan hingga hari ini. Aktivitas dalam pengetahuan adalah prasyarat untuk pembentukan kualitas mental manusia. Setiap orang harus dapat dan ingin mengembangkan, tetapi tidak semua orang memiliki aspirasi untuk ini. Dalam ilmu pedagogis ada kepribadian terkemuka seperti: Ya.a. Komensky, K.D. Shushinsky, yang menentukan kegiatan kognitif sebagai keinginan siswa untuk pengetahuan.

Dari masa kanak-kanak yang paling awal, kami menghadiri berbagai jenis institusi. Sebagai contoh, tKDi mana anak mewujudkan pemikirannya dengan komunikasi dan interaksi dengan dunia di sekitarnya. Itu. Kita mulai berpikir secara sadar, dan mencoba mempelajari yang belum dijelajahi. Pertama sMA, anak-anak dibentuk menjadi predisposisi lebih lanjut terhadap kegiatan, dasar minat kognitif diletakkan di proses pendidikan.

Yang paling sulit bagi guru adalah periode sekolah menengah, di mana anak itu, di bawah tekanan orang dewasa pergi ke sekolah. Itu dipaksa untuk mempelajari barang apa pun, fakta bahwa dia tidak bisa sama sekali menarik. Di sini dan pertanyaan muncul tentang "bagaimana menarik minat siswa untuk proses kognitif?". Ada banyak metode dan bentuk yang berbeda. Keterlibatan siswa, yang berada di bawah pengaruh berbagai faktor yang mencegahnya di jalur pengembangan dan pengetahuan dunia, dan merupakan tugas utama guru.

Topik yang sedang dipertimbangkan dalam pekerjaan ini cukup relevan. Memang, di dunia, masalah menemukan bahan pedagogis baru terus-menerus timbul untuk menarik siswa untuk kegiatan kognitif. Dan seperti yang telah disebutkan, itu adalah tugas utama guru.

"Pembentukan kepentingan kognitif Dalam pelatihan "- formulasi ini sudah berbicara untuk dirinya sendiri. Dia menganggap berbagai masalah, tetapi juga memiliki jenis masalah tertentu seperti:

Motivasi siswa untuk menarik pengetahuan dunia.

Metode dan Jenis Pelatihan

Bentuk kegiatan kognitif

Potensi dan peluang untuk pengembangan siswa

Masalah-masalah ini adalah fondasi dalam sistem pendidikan, karena proses pembelajaran itu sendiri tergantung pada keinginan seorang siswa untuk mengetahui segala sesuatu di sekitar.

Kemudian pertanyaan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam pengembangan minat kognitif. Tidak setiap guru yang memiliki pengetahuan seperti itu dapat mewujudkannya dalam hidup. Tetapi ada guru seperti itu. Aplikasi praktis dari ide-ide progresif tentang masalah minat dalam pembelajaran ditemukan dalam pengalaman guru A.S. Makarenko dan S.T. Shatsky. Mereka menganggap masalah pedagogi yang paling penting, yang sekarang kita pertimbangkan keduanya dan mereka menunjukkan solusi untuk masalah ini. Tetapi mereka tidak dapat sepenuhnya mengungkapkan "" bagaimana meningkatkan minat kognitif siswa "" dalam proses pendidikan.

Pada saat ini, masalah ini menarik tidak hanya di lembaga pendidikanTetapi dalam kehidupan orang biasa. Setiap orang di alam unik. Semua orang di Bumi, memulai cara mereka dalam pengetahuan dunia secara merata, tetapi tidak semua orang tertarik untuk berkembang lebih jauh tidak hanya pada tingkat primitif. Dan di era teknologi kami, menarik belajar dengan pengetahuan tidak hanya dengan "teknologi", tetapi juga untuk pengetahuan dunia - sangat sulit! Berdasarkan relevansi masalah serius ini, topik ini dipilih bahwa topik ini dipilih. Dan saya akan berusaha sedekat mungkin untuk mengungkapkan masalah yang terkait dengan aktivitas kognitif siswa.

1. Siswa Bunga Kognitif

Setiap aktivitas manusia memiliki tujuan tertentu. Tujuan dari kegiatan guru adalah pengembangan kemampuan kognitif siswa, dan penggunaan berbagai teknik aktivasi adalah sarana untuk mencapai tujuan ini.

Bunga adalah kegiatan kepribadian yang kuat, di bawah pengaruhnya, semua proses mental melanjutkan secara intensif dan intensif, dan kenyataan menjadi sangat menarik dan produktif.

Tujuan dari topik ini adalah untuk mempelajari pembentukan kegiatan kognitif siswa dalam proses pembelajaran. Subjeknya adalah pembentukan bunga ini, untuk menarik belajar menuju kegiatan pendidikan. Minat dalam pembelajaran siswa adalah subjek topik ini.

Dan salah satu nilai khusus di usia sekolah, dalam proses belajar anak adalah "minat pada subjek". Masalah guru adalah untuk menarik perhatian siswa ke satu atau objek lain, menciptakan suasana seperti itu bagi siswa di mana gerakan mereka terjadi untuk memecahkan tujuan yang ditetapkan oleh pembelajaran.

Dengan demikian, minat akrab siswa dapat disebut selektif. Karena Anak itu sendiri membuat keputusan untuk "mulai berkembang" dengan bantuan seorang guru, atau terus berevolusi pada tingkat primitif. Fitur yang menarik dalam pembelajaran adalah kemampuan untuk meningkatkan dan memperkaya tidak hanya kegiatan kognitif, tetapi juga setiap kegiatan seseorang, untuk fondasi kognitif tersedia di masing-masing dari kita.

"Bunga kognitif" memiliki konsep yang cukup luas, dan dimungkinkan untuk membedakan jenis kepentingan kognitif khusus - minat pada subjek. Masalah ini relevan dalam waktu kita karena telah ada perubahan signifikan di dunia. Karena Di Bumi, teknologi internet sangat dikembangkan, siswa menerima terlalu banyak informasi berbeda, yang pada gilirannya berkembang pesat dalam jumlah tersebut, dan mereka bertentangan dengan kemungkinan asimilasinya.

Bunga kognitif adalah salah satu faktor terpenting dalam pengembangan kepribadian seseorang. Untuk intelijen seseorang dikembangkan ke arah yang benar, dalam proses pembelajaran, seseorang mulai mencari informasi yang diperlukan untuk itu, itu membuat tebot, menampilkan hipotesis. Kesiapan untuk menyelesaikan tugas apa pun adalah fenomena penting dalam pengembangan siswa.

Pembentukan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, anak-anak sekolah dalam proses pembelajaran sedang dipelajari menggunakan pelatihan khusus tentang fleksibilitas berpikir, penggunaan fantasi dan imajinasi siswa, penggunaan intuisinya dalam satu situasi atau lainnya. Juga pada pengembangan kepentingan kognitif memengaruhi aspek usia, karena pengetahuan yang diperoleh berkontribusi pada terjemahan bunga pada tingkat yang lebih tinggi. Ternyata anak tersebut memiliki perkembangan kegiatan kreatif dan kognitif, Anda perlu mengajarkannya kemerdekaan ke dalam adopsi keputusan tertentu. Anda perlu mengajarkannya untuk memiliki informasi baru yang diterima, dan menerapkan keterampilan Anda dalam pemilihan informasi ini.

Tetapi bagaimana merangsang pembelajaran belajar? Dan apa arti konsep insentif itu sendiri? Konsep stimulus berarti salah tafsir yang kuat pada seseorang, apa yang mendorong tindakan atau tindakan apa pun. DI kegiatan pedagogis, Anda harus dapat merangsang pembelajaran dengan pengetahuan. Stimulus ini dapat dipuji secara emosional, berkat mana peserta pelatihan akan menjadi lebih mudah dalam kegiatan kognitif.

Stimulasi mempelajari sosok seperti A A.s. Makarenko, yang pada gilirannya, mengembangkan seluruh sistem persyaratan yang berbeda untuk anak-anak, kepada kelompok dan kepribadian individu. Karena Semua orang berkembang dan berefleksi dengan cara yang berbeda, untuk setiap peserta pelatihan ia memiliki persyaratan pelatihan sendiri.

Anda dapat merangsang anak yang sama sekali berbeda. Salah satu teknik efektif untuk merangsang minat dalam pengajaran adalah menciptakan proses pendidikan Situasi keberhasilan dari anak-anak sekolah mengalami kesulitan tertentu dalam studi. Diketahui bahwa tanpa pengalaman sukacita kesuksesan, tidak mungkin untuk benar-benar mengandalkan keberhasilan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Itulah sebabnya guru yang berpengalaman diminta untuk tugas untuk tugas sehingga mereka yang perlu insentif akan menerima tugas yang tersedia untuk mereka pada tahap yang sesuai, dan kemudian mereka akan lulus untuk melakukan latihan yang lebih kompleks. Misalnya, untuk tujuan ini, tugas ganda khusus digunakan, salah satunya cukup dapat diakses oleh siswa dan menciptakan basis untuk upaya selanjutnya untuk memecahkan tugas yang lebih kompleks. Situasi keberhasilan dibuat dan dengan membedakan bantuan anak-anak sekolah dalam memenuhi tugas-tugas pembelajaran dari kompleksitas yang sama. Dengan demikian, kartu konsultasi dapat diberikan kepada anak-anak sekolah yang lemah, rencana tanggapan yang akan datang, yang memungkinkan mereka pada tingkat kesiapsiagaan ini untuk mengatasi tugas yang sesuai, dan kemudian melakukan latihan yang mirip dengan yang pertama. Situasi Sukses Guru mengatur, mendorong tindakan menengah anak sekolah. Untuk situasi keberhasilan, suasana moral dan psikologis yang menguntungkan diperlukan. Seekor iklim mikro yang menguntungkan selama studi mengurangi perasaan ketidakpastian, ketakutan. Keadaan kecemasan digantikan oleh keadaan kepercayaan diri.

Metode yang berharga untuk menstimulasi minat dalam pengajaran dapat disebut metode permainan kognitifyang bergantung pada penciptaan situasi bermain dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana kegembiraan yang menarik dalam ajaran. Dalam praktik guru kerja, permainan papan digunakan dengan konten kognitif. Misalnya, ini adalah game perjalanan, kuis. Game di kelas elektif sangat banyak digunakan.

Sebagai penerimaan yang merangsang minat, penerimaan kejutan juga muncul. Penyakit yang tidak biasa tentang fakta, paradoksikal pengalaman menunjukkan dalam pelajaran, kemegahan angka, bersaksi tentang proses ilmiah dan teknis yang belum pernah terjadi sebelumnya, yang dicapai di negara kita, semuanya berada pada perbandingan data yang terampil, pada persuasif dari contoh-contoh ini selalu menyebabkan pengalaman emosional yang mendalam pada siswa.

Salah satu teknik stimulasi adalah perbandingan interpretasi ilmiah dan sehari-hari dari fenomena individu.

Misalnya, siswa diundang untuk membandingkan kehidupan dan penjelasan ilmiah tentang fenomena bobot, setiap hari dan penjelasan ilmiah tentang hukum penurunan bebas, hukum-hukum berenang.

Untuk menciptakan situasi emosional dalam perjalanan pelajaran, artistik, kecerahan, emosi ucapan guru sangat penting. Tanpa semua ini, pidato guru, tentu saja, tetap berguna secara informatif, tetapi tidak menerapkan fungsi merangsang kegiatan pendidikan dan kognitif siswa. Ini sekali lagi perbedaan antara metode pengorganisasian kegiatan kognitif dari metode insentifnya.

Juga untuk jenis stimulasi sesuai dengan jenis dorongan. Dorongan selalu menyebabkan emosi positif pada anak, karena guru menilai pekerjaan dan tindakannya. Jika mereka benar-benar seperti itu. Tetapi mereka seharusnya tidak disalahgunakan, karena anak dengan cepat beradaptasi dengannya, dan kemudian sisi negatif dari jenis insentif ini dapat terbentuk. Harus diingat bahwa perlu untuk mendorong tidak hanya siswa dengan kinerja tinggi, tetapi juga mereka yang tertinggal di belakang orang lain. Ini akan memberi lebih banyak kekuatan, dan insentif untuk lebih mengembangkan siswa. Dia akan tahu bahwa dia dapat melakukan apa yang mereka bisa dan orang lain.

Tetapi untuk promosi, juga dihukum. Ini adalah salah satu jenis insentif yang paling penting, memberi anak untuk memahami bahwa Anda perlu memperbaiki kesalahan, tindakan, dan pemikiran Anda. Setiap guru memiliki sistem hukuman dan promosi sendiri. Mereka memainkan peran besar dalam minat siswa dalam belajar. Tetapi perlu untuk menerapkannya dengan sangat hati-hati, karena Ini mungkin, sebaliknya, mempengaruhi kemunduran dalam proses pembelajaran. Bagaimanapun, hukuman yang berlebihan dan mendorong siswa yang terpisah mengarah pada penurunan pengetahuan dan minat terhadap peserta pelatihan. Untuk mengurangi kemajuan, hilangnya minat pada setiap subjek dan yang paling penting, guru mulai jatuh di mata siswa. Kemudian murid dan organisasi seluruh kelompok jatuh.

Memperhatikan setiap siswa yang memiliki partai sendiri dalam pelatihan. Biasanya, jika kita melanjutkan dari praktik guru, Anda dapat melihat bahwa guru lebih sering merangsang anak-anak yang tidak mengizinkan kelompok secara normal. Dan pada saat yang sama mencegah guru itu sendiri. Berdasarkan apa, guru membuat komentar yang kemudian merusak minat kelompok untuk subjek ini. Dan memang! Ketika saya belajar di sekolah, itu benar-benar terjadi. Perlu untuk mengalihkan perhatian guru, dan membuat pernyataan, kami mulai berurusan dengan sesuatu yang lain, tetapi tidak dengan pendidikan. Dan kemudian saya tidak ingin mempelajari sesuatu.

Berdasarkan hal di atas, dapat disimpulkan bahwa guru tidak boleh terganggu oleh satu siswa dan terus menerapkan jenis insentif. Mereka harus menyeimbangkan antara semua siswa dalam kelompok. Ini akan memberikan potensi yang lebih besar untuk pengembangan siswa, dan nilai tambah yang lebih besar bagi guru.

Menurut pendapat penulis dan pemikir Rusia terkenal L.n. Minat anak Tolstoy dalam pembelajaran dapat mulai mengungkapkan dalam kondisi yang menguntungkan baginya, di mana ia tidak akan merasa sempit dalam manifestasi kemampuan dan keterampilannya. L.n. Tolstoy sepenuhnya mengandalkan kepentingan anak-anak, dan guru hanya bisa memperbaiki hobi mereka dan memberi mereka insentif.

Tujuan guru adalah bahwa siswa telah mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sehingga ia memiliki kesempatan untuk melakukan tugas apa pun secara mandiri, tanpa bantuan guru. Serta mengaktifkan dan mengungkapkan secara independen dengan satu atau lain cara. Tentang ketidakmampuan kemerdekaan siswa, tulis K.D. Ushinsky. Setiap guru harus ingat bahwa ia mentransmisikan tidak hanya keterampilan dan keterampilan siswa, tetapi juga harus mentransfer kecintaan studi independen untuk mengetahui dunia. Tapi apa ekspres independensi ini? Di bawah konsep ini, orang tersebut memiliki penilaian dan kebebasannya sendiri dalam tindakan.

Apa yang berkontribusi untuk meningkatkan tingkat kemerdekaan?

Ini adalah pembangunan pelatihan, di mana transisi dari melakukan tugas-tugas guru, dengan studi independen tentang subjek, dan solusi untuk masalah apa pun.

Proses pendidikan harus dibentuk sehingga siswa akan memenuhi tugas terlepas dari prosesnya, tetapi sepenuhnya dipikirkan sebelumnya selama seluruh proses.

Tentu saja, tingkat kemerdekaan dapat meningkat, jika Anda memberi siswa untuk mencoba membuat penemuan sehingga ia sendiri mencapai apa yang guru inginkan untuk mengajarinya. Itu. Pergi dari kepemilikan keterampilan di video jadi, ke pembukaan independennya.

Siswa harus belajar untuk mengetahui kebutuhan untuk menguasai keterampilan apa pun, dan dengan lancar bergerak menuju kesadaran akan pentingnya integritas pembelajaran.

Yah, tentu saja, guru harus mengajar siswa dalam memecahkan tugas-tugas reproduksi dan kreatif.

Itu. Ini tentang kelancaran dari bantuan guru, sehingga siswa itu sendiri melakukan kegiatan pembelajarannya.

Ada beberapa bentuk kegiatan kognitif.

bahan

mental.

Kebetulan bentuk terkemuka dalam pembelajaran adalah mental.

Bentuk ucapan adalah sarana untuk mengekspresikan pikiran dan emosi. Dan materi dibutuhkan hanya dalam pelatihan praktis, I.E. Itu digunakan terbatas.

Hubungan formulir ini melibatkan asimilasi yang terorganisir dari berbagai metode yang melekat dalam setiap bentuk. Oleh karena itu, bentuk aktivitas material dikaitkan dengan pekerjaan, bentuk ucapan dilakukan dalam proses mempersiapkan presentasi apa pun (laporan, abstrak). Semua formulir ini cukup banyak digunakan dalam kegiatan pendidikan. Pengembangan minat dalam pembelajaran tergantung pada mereka.

Bentuk organisasi kegiatan kognitif dalam pelatihan dapat dianggap sebagai tahap yang menentukan bagi pengembangan minat siswa terhadap pekerjaan apa pun. Jika proses pembelajaran itu sendiri membosankan, dan membosankan, belajar tidak ingin melakukan dengan baik dan mendekati pelatihan dengan kreativitas. Oleh karena itu, tidak akan ada pengembangan minat dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan, yang pada akhirnya akan mengarah pada ketigakan siswa di sekolah.

Tetapi bagaimana memilih bentuk aktivitas kognitif yang tepat?

Pertanyaan yang cukup berat ini membesarkan banyak guru. Tetapi hal utama dalam proses ini adalah memantau pelajar. Untuk hobi mereka, di balik tindakan mereka, untuk komunikasi mereka dengan orang lain. Sudah setelah mengamati guru, hasil dan kesadaran masing-masing siswa harus dibentuk. Selanjutnya, tugas guru adalah kata-kata dari gambaran umum para murid. Dan hanya kemudian, guru dapat memilih bentuk kegiatan kognitif, I.E. Bagaimana itu akan bekerja dengan grup. Guru kemudian mulai memperkenalkan bentuk studi dalam sekelompok siswa, dan pada akhirnya meringkas. Apakah dia berhasil dengan minatnya dalam belajar dari murid atau tidak.

Setiap guru yang menghargai diri sendiri harus ingat bahwa pengembangan siswa lebih lanjut tidak hanya tergantung pada tindakannya, pekerjaan terorganisir dan hati nurani, tetapi dalam kegiatan lain. Jika siswa menjadi tertarik pada satu subjek, maka pasti mereka memiliki minat pada mata pelajaran lain, dan di sektor lain dari proses pendidikan.

Apa esensi dalam proses pembelajaran? Dengan kata lain, apa tautan utama, berdasarkan pada semua pihak dan bagian dari pelatihan bergantung pada?

Mari kita bayangkan bahwa siswa mempelajari bahan apa pun. Dengan kata lain, siswa mengenal dunia di sekitarnya. Otaknya bekerja dan meningkatkan proses pengetahuan. Mengajar itu sendiri berarti kegiatan informatif. Bagi guru, guru itu sendiri dan ada kegiatan kognitif mental. Tetapi tidak ada aktivitas yang mengacu pada ajaran dan pengajaran. Lagi pula, ada jenis lain dari bentuk pengetahuan, seperti: seni, pekerjaan, sains, dll. Dalam kegiatan ini, kita juga mengenal dunia di sekitar kita.

Pengetahuan tentang segala sesuatu di sekitar kita terjadi pada beberapa tahap:

Ini adalah pengetahuan sensual yang memberikan gambaran tentang berbagai objek dan acara.

Abstrak pengetahuan tentang segala sesuatu di sekitar. Bukan hanya pemikiran satu sisi, yang memiliki orang sejak kecil, dan yang perlu dikembangkan. Ini menciptakan berbagai tren dalam pemikiran manusia dan aktivitas mental secara keseluruhan. Seorang guru yang baik harus mengetahui mekanisme penampilan dan penyelesaian kontradiksi, untuk mengatasi pengembangan minat pada siswa belajar.

Tentu saja, ada juga tahap pengetahuan tertinggi ketika yang dipelajari bepergian dengan pemikiran abstrak yang sangat berkembang dapat membentuk gagasan umum tentang dunia di sekitarnya. Kemudian, dengan demikian, pelatihan pindah ke level tertinggi, yang membantu meningkatkan minat siswa belajar.

Faktor utama kemudian menjadi motif. Yang bisa positif, negatif dan tentu saja netral. Apa motif latihan? Ini adalah sisi penting dari proses pembelajaran.

Motif positif dari siswa adalah: aspirasi untuk pengetahuan, meniru guru tercinta, keinginan untuk mendapatkan penilaian yang baik dari guru dan tentu saja untuk mendapatkan rasa hormat dalam menghadapi orang dewasa. Tugas utama adalah memperkuat dan mengembangkan motif siswa ini. Pada tahap ini, guru menghadapi pertanyaan: "Metode motivasi apa yang dapat ditarik kepada seorang siswa untuk mengembangkan"

Tentu saja, ada cukup banyak motif yang memperlambat perkembangan ajaran, dan secara negatif mempengaruhi perkembangan proses kognitif siswa. Biasanya, tempat utama ditempati oleh kurangnya keinginan dan ketidakmampuan untuk belajar, kurangnya kemampuan untuk mengumpulkan dengan pemikiran dan mengatur rencana Anda untuk memenuhi tugas. Mungkin perselisihan dalam kehidupan keluarga, ketidakmampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, dan kadang-kadang bahkan terjadi bahwa laju pembangunan seperti itu memberinya guru sendiri.

Motif netral bisa sangat banyak, misalnya: Internet, bermain dengan teman sebaya di tempatnya kegiatan Pembelajaran, hobi apa pun, dll. Jenis motivasi ini cukup memengaruhi pengembangan minat dalam pembelajaran, karena Anda menyetujui "hobi" favorit Anda mungkin lebih menarik. Oleh karena itu, tugas guru adalah untuk mengetahui motif netral, dan membuat bahwa motif ini membantunya dalam kegiatan pelatihan, dan pengembangan utama proses kognitif.

Dasar penampilan motif positif terhadap doktrin adalah kegiatan pendidikan, dengan kata lain, pengembangan kepentingan kognitif dalam pelatihan. Di sekolah, guru memainkan peran utama. Terutama dalam. sekolah dasar. Bagi anak-anak tidak memiliki pengalaman untuk memimpin diri mereka sendiri, dan mendidik kembali diri mereka sendiri. Guru yang berpengalaman yang memahami kepentingan bersama kelompok, karakteristik individu siswa, dengan diam-diam menemukan metode dan teknik yang diperlukan dalam intensifikasi aktivitas kognitif. Dia dengan terampil menghubungkan materi yang dipelajari, dengan pengalaman siswa pribadi, yang tentu saja berkontribusi pada studi materi terbaik. Berkat formulir ini, anak-anak menjadi lebih dekat dan lebih jelas subjek studi. Sangat sangat meningkatkan keinginan untuk mempelajari berbagai kegiatan menarik sebagai: tamasya, partisipasi aktif dalam pekerjaan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.

Peran guru adalah untuk menciptakan keharmonisan minat, keinginan dan aspirasi yang terkait dengan pembelajaran.

Memikirkan alasan pengembangan pengetahuan siswa, dapat disimpulkan bahwa guru memainkan peran besar dalam gairah pengetahuan. Dia adalah contoh, dan dapat menunjukkan kepada siswa untuk tren pengembangan yang paling cocok untuk tingkat pengetahuan mereka. Dan salah satu masalah paling penting adalah bagaimana guru mengambil tren ini untuk siswa? Ini yang paling tugas yang sulit. Sosok pedagogis seperti S.P. Baranov menunjukkan kepada kami arah yang berbeda yang mempertimbangkan seorang guru untuk motivasi:

preferensi.

murid

aktivitas dalam belajar

aktivitas di masyarakat

posisi di antara anggota rekan dan keluarga

kemampuan fisik

Setelah melanggar dan memeriksa partai-partai agregat ini, guru dapat memberikan motivasi, sistem yang kuat untuk pengembangan proses kognitif.

2. Pengembangan minat kognitif dalam proses pendidikan

Sistem pendidikan kami memberikan pengembangan langsung kepentingan siswa dalam pembelajaran. Dan di setiap lembaga pendidikan menggunakan metode "mereka" untuk pengembangan siswa.

Institusi yang berbeda berusaha untuk memperkenalkan teknologi baru yang dapat membuat suasana yang nyaman untuk mengaktifkan proses kognitif. Tugas utama adalah meningkatkan keinginan seorang siswa untuk pendidikan.

Jika kita menganggap karya-karya guru yang berbeda, maka Anda dapat mengungkapkan pendapat umum tentang kegiatan pendidikan. Apa yang Anda butuhkan untuk memulai percakapan dengan siswa. Untuk mengidentifikasi minatnya, hobi, memahami bagaimana siswa mencerminkan dalam satu situasi atau lainnya. Menurut mayoritas dimasukkan dalam proses pendidikan dari berbagai jenis Permainan dan kelas tambahan diperlukan. Untuk menarik siswa untuk pendidikan.

Untuk mengidentifikasi dalam praktiknya kepentingan peserta pelatihan dan pelajari tidak terlalu sulit untuk diketahui. Cukup untuk menghabiskan beberapa tes di mana berbagai kegiatan akan dipertimbangkan, atau untuk melakukan berbagai jenis permainan kelompok. Yang mengungkapkan aktivitas siswa dan minatnya. Dari jumlah tersebut, Anda dapat membuat kesimpulan Anda, tentang potensi kreatif siswa, dan tentang kegiatan kognitifnya. Pertimbangkan beberapa contoh kapan dan di mana dalam permainan latihan diterapkan. Ambil contoh pelajaran bahasa Inggris.di mana guru memberi anak-anak tugas kreatif. Mulai menginterogasi siswa, anak-anak mungkin tidak cenderung menjawab. Tetapi ketika guru mengatakan bahwa ia akan menghabiskan survei dalam bentuk permainan dan berbagi siswa dalam beberapa kelompok, maka segera menjadi minat pada pengetahuan materi ini segera muncul. Untuk jawabannya akan berada di tingkat kompetisi. Seperti yang sudah ditulis sebelumnya, kompetisi adalah stimulan yang sangat kuat dari kegiatan siswa, yang memerlukan manifestasi kualitas pribadi dan perkembangannya dalam kegiatan tertentu. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa menciptakan persaingan bagi seorang siswa, itu mulai merangsang dan bekerja jauh lebih aktif.

Penggunaan manfaat visual, seperti mengembangkan film atau kunjungan juga berkontribusi pada partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pendidikan. Sangat penting untuk menggunakan bahan visual. Ini membantu untuk menarik minat siswa untuk mempelajari subjek, karena Perasaan subjek dapat memberikan lebih banyak informasi daripada pengetahuan kreatif yang biasa tentang item yang sama. Misalnya, ambil pelajaran biologi. Misalkan topik "struktur sel" dipelajari dalam pelajaran. Guru memberikan ceramah hebat tentang topik ini, dan studi ini tidak menyenangkan material. Seseorang mungkin tertarik, dan seseorang tidak. Tetapi ketika guru mengatakan bahwa sekarang pertimbangkan kandang ke dalam mikroskop, para siswa segera "menjadi hidup." Mereka mulai mengaktifkan proses kognitif. Ini adalah contoh visual menerapkan alat bantu visual dan bahan untuk pekerjaan. Setiap guru yang baik, dari pengalamannya membuat kesimpulan bahwa jauh lebih efisien untuk menerapkan jenis pekerjaan seperti itu, karena itu bertambah oleh anak-anak yang jauh lebih kuat.

Dalam praktiknya, sangat jelas bahwa monoton dalam pelajaran tidak menambah minat pada subjek, tetapi sebaliknya, itu membuatnya hanya lebih buruk. Oleh karena itu, pengenalan keragaman di kelas, momen yang sangat penting dalam pengalaman guru.

Kami memberikan daftar metode untuk pengembangan kegiatan kognitif siswa: pengajaran Stimulasi Pelatihan Kognitif

Bentuk Pendidikan Koperasi

Game Bisnis

Pelatihan proyek; Melakukan tugas-tugas kreatif

Pemodelan didaktik dari sistem pelajaran untuk setiap subjek

Membuat grup untuk diskusi

Situasi imitasi

Perselisihan, Brainstorming.

Jika Anda mengikuti item yang terdaftar ini, Anda dapat meningkatkan proses kognitif pada siswa dalam proses pendidikan lebih banyak.

Metode pembelajaran praktis dan aktif

Dalam proses mempelajari materi oleh seorang anak sekolah, tingkat perkembangan memiliki signifikansi yang sangat besar proses kognitif, seperti: memori, berpikir, persepsi, perhatian. Peningkatan dan pertumbuhan proses pengetahuan jauh lebih efektif dalam pekerjaan yang ditargetkan dalam kegiatan tertentu. Yang pada akhirnya akan memerlukan dan memperluas kemungkinan anak-anak itu sendiri.

Apa metode pembelajaran aktif? Ini adalah metode seperti itu yang mendorong siswa untuk secara aktif berpikir dalam proses studi dengan materi pendidikan. Ini melibatkan bekerja dengan sistem metode seperti itu yang memungkinkan untuk menerima pengetahuan tidak hanya dengan bantuan guru, tetapi juga secara independen menguasai pengetahuan dan keterampilan dalam aktivitas mental aktif. Dan tentu saja kegiatan praktis.

Di jantung metode pembelajaran aktif, aktivitas praktis dan mental siswa diintensifkan. Apa jenis fitur metode aktif.

Munculnya metode aktif disebabkan oleh fakta bahwa tantangan baru muncul sebelum pelatihan: tidak hanya lulus keterampilan dan pengetahuan siswa, tetapi juga untuk mengembangkan pembentukan kepentingan dan kemampuan kognitif. Berpikir dan belajar secara kreatif untuk mempelajari subjek. Seperti yang sudah ditulis sebelumnya, munculnya tugas-tugas baru sebelum guru disebabkan oleh fakta bahwa ada perkembangan yang cepat teknologi Informasi. Secara khusus, internet. Bagaimanapun, itu dari sana yang mengapung sejumlah besar informasi. Misalkan jika pengetahuan sebelumnya diperoleh di sekolah menengah, sekolah atau teknis dapat membantu seseorang sepanjang hidupnya, kemudian pada usia booming informasi mereka harus terus diperbarui. Oleh karena itu, ini hanya dapat dicapai melalui pekerjaan yang rajin pada dirinya sendiri. Dan ini pada gilirannya membutuhkan kegiatan kognitif dan kemandirian yang dipelajari. Kegiatan kognitif berarti respons intelektual-emosional dalam proses mengetahui subjek. Tugasnya adalah mengembangkan dan berusaha maju, serta melakukan tugas individu dan umum. Ada juga kemerdekaan kognitif, yang berarti keinginan dan kemampuan siswa untuk berpikir secara mandiri, menemukan celah untuk menyelesaikan tugas apa pun, serta untuk memiliki keinginan tidak hanya untuk memahami material yang dilewati, tetapi juga untuk mengekstraksi pengetahuan dari sumber daya lain .

Kegiatan kognitif dan kemandirian adalah kualitas yang menunjukkan kemampuan mental siswa untuk belajar. Seperti semua kemampuan lain, mereka memanifestasikan diri dan tumbuh berkat pekerjaan yang rajin.

Ada beberapa fitur khas giat belajaryang merangsang aktivitas dalam pengetahuan tentang segala sesuatu di sekitar:

Ini adalah pemrosesan solusi yang independen dan kreatif;

Aktivasi pemikiran yang dipaksakan, ketika siswa harus lebih aktif, bahkan jika dia tidak menginginkan dirinya sendiri;

Saat ini, klasifikasi metode pelatihan untuk sumber pengetahuan didistribusikan. Mengalokasikan:

Metode praktis di mana pelajar menerima pengetahuan dan belajar untuk menghasilkan keterampilan mereka, membuat tugas-tugas praktis

Metode insentif emosional

Metode promosi dan celaan dalam pelatihan

Metode Menciptakan Situasi Pencarian Kreatif

Metode yang terkait dengan kegiatan pemodelan

6) Game - situasi pemodelan realitas yang dibuat khusus, di mana siswa diundang untuk menemukan output

7) Non-boiler adalah situasi pembelajaran yang biasa.

Dalam situasi ini, kami tertarik dengan metode praktis, karena mereka terkait erat dengan pengembangan kepentingan kognitif siswa. Metode praktis termasuk berbagai jenis latihan, praktis dan pekerjaan laboratorium.

Latihan.

Mereka dibagi menjadi lisan, tertulis, grafik dan pendidikan dan tenaga kerja. Untuk melakukan latihan seperti itu, pelajar melakukan mental dan tentu saja kerja praktis.

Latihan oral..

Yang membantu pengembangan pemikiran logis, perkembangan memori, perhatian.

Latihan tertulis.

Mereka digunakan untuk memperbaiki bahan dan menghasilkan keterampilan untuk menerapkannya.

Latihan kerja.

Tujuan mereka adalah untuk menerapkan pengetahuan teoritis siswa dalam kegiatan apa pun (seperti tenaga kerja).

) Tugas kreatif.

Latihan dapat memberikan efek apa pun hanya ketika siswa akan secara sadar mendekati pemenuhan sejumlah persyaratan. Ketika seorang siswa mematuhi urutan didaktik dalam berolahraga.

Peran guru adalah, bantuan kepada siswa dalam proses pendidikan dengan metode praktis dan aktif. Guru berkewajiban menunjukkan kepada semua pihak positif dalam pelatihan dan meneruskan pengetahuan yang Anda butuhkan. Metode pembelajaran aktif atau praktis, Anda harus memilih tergantung pada kemungkinan siswa. Untuk perkembangan pemikiran dan minat mereka pada peserta pelatihan, metode praktis cocok, karena mereka mengembangkan sifat kreatif siswa.

Kesimpulan

Proses kognitif adalah detail paling penting dari latihan dan pada saat yang sama ini merupakan faktor vital dalam pembentukan seseorang. Bunga pengetahuan tentang dunia sekitarnya membantu dalam arah kegiatan siswa. Ini juga mempengaruhi pembentukan kepribadian dan memiliki kondisi tertentu:

Interaksi minat dalam pengetahuan

Kekuatan, kedalaman dan peningkatan minat pribadi

Multilateral dari sifat dan minat siswa

Pengembangan Pengembangan dengan Prospek dan Rencana Kehidupan

Minat kognitif pada mata pelajaran yang berbeda diletakkan di sekolah dasar, ini perlu untuk dapat menggunakan momen dan memfokuskan anak untuk masa depan. Dalam rangka, proses pembentukan kepribadian terjadi dalam kondisi yang benar, Anda perlu mengirim pelajar ke arah yang benar dan memilih metode stimulasi berdasarkan kemampuannya.

Pertanyaan ini sangat penting dalam dunia modern dan membutuhkan peningkatan konstan, perubahan dan memperkenalkan inovasi apa pun. Saat ini, fondasi untuk pengembangan minat dalam studi telah sedikit berubah, dan menarik perhatian anak jauh lebih sulit. Guru-guru terkenal (A.s. Makarenko, G.I. Schukina, S.T. Shatsky, dll.) Mempelajari masalah ini memberikan proposal untuk keputusan mereka. Metode "modern" berbeda dari "lama", dan ini dapat dilihat dalam praktik. Waktu akan datang, tetapi masih ada guru di institusi pendidikan yang mematuhi perintah lama. Dan pada subjek guru-guru ini, pihak yang jauh lebih tertarik. Institusi pendidikan modern perlu memperkenalkan lebih banyak kegiatan kolektif, memperkenalkan teknologi baru dan mendiversifikasi sistem pelajaran. Salah satu peran utama bermain, identifikasi kemampuan individu-Nya dalam kemampuan bekerja dengan tim. Setelah ini, guru memilih bentuk kelas melakukan kelas, survei dan estimasi dalam pelajaran. Tentu saja Anda harus dapat menghukum dan mendorong siswa, karena dapat memberikan insentif positif untuk pengetahuan tentang dunia sekitarnya.

Adapun motivasi, guru harus selalu mengikuti tindakan mereka., Untuk tindakan itu mungkin tidak hanya positif, tetapi juga negatif. Motif siswa menciptakan untuk dirinya sendiri, dan guru harus mendukung mereka.

Metode pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran. Saya meninjau metode aktif dan praktis. Menurut pendapat saya, mereka adalah yang paling penting ketika menemukan solusi untuk masalah tersebut. Mereka meletakkan dorongan untuk aktivitas praktis dan mental, yang tanpanya tidak ada perkembangan kegiatan kognitif.

Setelah mempertimbangkan pembuktian teoretis dari guru-guru terkenal, saya menerima pengetahuan baru tentang topik ini. Tentu saja, ia menerima jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh saya, yang membantu memahami "pengembangan minat kognitif", serta menawarkan cara untuk menyelesaikan masalah ini.

Bibliografi

Kraevsky v.v., Daemov A.F., Polonsky v.m., Jested P.I., Shchurkova N.E. Pedagogi. - M., Masyarakat Pedagogis Rusia, 2005

Bordovskaya N., Rean A. Pedagogi: Tutorial. - SPB.: Peter, 2008

Baranov S.P., Bolotina L.R., Volikova T.V., Sloshenin V.A. Pedagogi: Tutorial. - M., Pencerahan, 1981

Razbareva L. P. Teori dan praktik pendidikan kemanusiaan: pendekatan nilai-komunikatif. - Volgograd, VGPU, 2009.

Duckina A.Yu. Bunga kognitif: esensi dan masalah studi. - SPB, Peter, 2006

Schukina g.i. Masalah Pedagogis Pembentukan Kepentingan Kognitif Siswa, M., Pencerahan, 1988

Masalah aktual pembentukan minat dalam pembelajaran. / Edit G.I. Shchukina.- M., Pencerahan, 1988

Schukina g.i. Aktivasi kegiatan kognitif siswa dalam proses pendidikan. - M., Pencerahan, 1985

E.V. Zarukina, N.A. Loginov, M.M.Novikov - Metode Pembelajaran Aktif 2010

PESANAN PESANAN.

Spesialis kami akan membantu menulis pekerjaan dengan audit wajib pada keunikan dalam sistem antiplagiat.
Kirim permintaan Dengan persyaratan saat ini, untuk mengetahui biaya dan kemungkinan penulisan.

Bunga kognitif adalah orientasi pemilu individu dengan subjek dan fenomena di sekitarnya. Orientasi ini ditandai dengan keinginan konstan untuk pengetahuan, hingga pengetahuan baru, lebih lengkap dan mendalam. Hanya ketika itu atau bidang ilmu pengetahuan lain, satu atau subjek pelatihan lain tampaknya penting, signifikan, ia terlibat dalam diri mereka sendiri, mencoba untuk lebih dalam dan benar-benar memeriksa semua pihak untuk fenomena itu, peristiwa yang terkait dengan pengetahuan tentang pengetahuan. Jika tidak, minat pada subjek tidak dapat membawa karakter orientasi kognitif asli: mungkin acak, tidak stabil dan dangkal.

Penguatan sistematis dan mengembangkan minat kognitif adalah dasar dari sikap positif terhadap pengajaran. Bunga kognitif adalah karakter pencarian. Di bawah pengaruhnya, orang itu terus-menerus muncul pertanyaan, jawaban yang dia sendiri terus-menerus dan aktif. Pada saat yang sama, aktivitas pencarian anak sekolah berkomitmen dengan hobi, itu mengalami kenaikan emosional, sukacita keberuntungan. Bunga kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil kegiatan, tetapi juga pada aliran proses mental - berpikir, imajinasi, memori, perhatian, yang di bawah pengaruh kepentingan kognitif diperoleh dengan aktivitas dan orientasi khusus.

Fitur karakteristik dari minat kognitif adalah orientasi kehendaknya. Bunga kognitif dikirim tidak hanya untuk proses pengetahuan, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu disebabkan oleh keinginan untuk tujuan, dengan implementasi itu, mengatasi kesulitan, dengan tegangan dan upaya kehalusan. Bunga kognitif bukanlah musuh upaya kehendak, tetapi sekutu setia. Dalam minat informasi, semua manifestasi terpenting dari individu berinteraksi berkaitan.

Bunga kognitif adalah salah satu yang paling penting motif uching. Anak sekolah. Di bawah pengaruh kepentingan kognitif, pekerjaan pendidikan bahkan pada siswa yang lemah mulai lebih produktif. Motif ini melukis secara emosional semua kegiatan pendidikan remaja. Pada saat yang sama, ini dikaitkan dengan motif lain (tanggung jawab kepada orang tua dan tim, dll.). Bunga kognitif sebagai motif doktrin mendorong siswa untuk kegiatan independen, jika ada minat, proses penguasaan pengetahuan menjadi lebih aktif, kreatif, yang pada gilirannya mempengaruhi penguatan minat. Penetrasi independen ke bidang pengetahuan baru, mengatasi kesulitan menyebabkan rasa kepuasan, kebanggaan, kesuksesan, yaitu, ia menciptakan latar belakang emosional yang merupakan karakteristik yang menarik.

Minat kognitif dalam pedagogis yang tepat dan organisasi metodis. Kegiatan siswa dan kegiatan pendidikan yang sistematis dan bertarget mungkin harus menjadi garis fitur berkelanjutan Anak sekolah dan memiliki dampak kuat pada perkembangannya. Sebagai sifat seseorang, minat kognitif dimanifestasikan dalam semua keadaan, menemukan penggunaan insensinya dalam atmosfer, dalam semua kondisi. Di bawah pengaruh bunga, aktivitas mental sedang berkembang, yang diekspresikan dalam banyak pertanyaan, dengan siapa sekolah, misalnya, menarik bagi guru, kepada orang tua, orang dewasa, menemukan esensi dari fenomena yang menarik. Memperkenalkan dan membaca buku-buku di bidang yang diminati, pilihan bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tertentu yang mampu memuaskan minatnya adalah semua bentuk dan mengembangkan identitas siswa.

Tindakan kepentingan kognitif dan seberapa kuat alat belajar . Menjelaskan minat sebagai sarana pembelajaran, harus dicatat bahwa pengajaran yang menarik tidak menghibur mengajar, kaya akan eksperimen yang efektif, demonstrasi manfaat penuh warna, tugas dan cerita yang menghibur, dll., Ini bahkan merupakan pelatihan yang ringan di mana semuanya diceritakan , Dijelaskan dan siswa itu hanya untuk diingat. Bunga sebagai sarana pembelajaran hanya berlaku ketika insentif internal melakukan, mampu menjaga wabah timbul dari pengaruh eksternal. Kebaruan, tidak biasa, kejutan, keanehan, perbedaan yang sebelumnya dipelajari, semua fitur ini mampu tidak hanya menyebabkan minat instan, tetapi juga membangkitkan emosi yang menghasilkan keinginan untuk mempelajari materi lebih dalam, yaitu untuk mempromosikan keberlanjutan minat. Pedagogi klasik masa lalu mengklaim - "Dosa kematian guru itu akan membosankan." Ketika seorang anak melakukan dari bawah tongkat, ia memberi guru banyak masalah dan kecewa, ketika anak-anak terlibat dengan berburu, maka itu terjadi cukup berbeda.

Intensifikasi kegiatan kognitif siswa tanpa pengembangan kepentingan kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi praktis tidak mungkin. Itulah sebabnya dalam proses pembelajaran perlu untuk menggairahkan secara sistematis, mengembangkan dan memperkuat kepentingan kognitif siswa dan sebagai motif ajaran yang penting, dan sebagai garis kepribadian yang persisten, dan sebagai cara kuat untuk meningkatkan pembelajaran, meningkatkan kualitasnya.

Di sekolah anak-anak kelas yang sama, kepentingan kognitif mungkin memiliki tingkat perkembangan mereka yang berbeda dan sifat manifestasi karena berbagai pengalaman, cara khusus untuk pengembangan individu.

Tingkat bunga kognitif dasar dapat dianggap terbuka, menarik langsung pada fakta-fakta baru, fenomena menghibur, yang muncul dalam informasi yang diperoleh siswa dalam pelajaran. Di panggung ini - tahapan keingintahuan Siswa hanya puas dengan sangat besar objek tertentu, bidang pengetahuan tertentu. Pada tahap ini, siswa tidak memiliki keinginan untuk mengetahui entitas.

Ini adalah tingkat minat yang lebih tinggi dalam pengetahuan tentang sifat-sifat penting objek dan fenomena yang membentuk esensi internal yang lebih dalam sering tidak terlihat. Level ini, disebut tahap Inkuisitif , memerlukan pencarian, tebakan, pengetahuan operasi aktif tentang metode yang diperoleh. Studio inkuisitif ditandai dengan keinginan untuk menembus batas-batas yang terlihat pada tahap pengembangan kepentingan kognitif. Anak sekolah adalah karakteristik dari emosi kejutan, kegembiraan pengetahuan. Siswa, termasuk pada motivasinya sendiri dalam operasinya, ditemui kesulitan dan mulai mencari penyebab kegagalan. Penasaran, menjadi garis karakter yang mantap, adalah nilai besar untuk pengembangan orang tersebut. Tahap ini, sebagaimana ditunjukkan oleh studi, adalah karakteristik remaja yang lebih muda yang belum memiliki bagasi teoretis yang cukup untuk menembus ke dalam esensi dan dalam hal-hal, tetapi sudah putus dari tindakan spesifik dasar dan menjadi mampu pendekatan deduktif independen di Belajar.

Tingkat yang lebih tinggi dari minat kognitif adalah kepentingan anak sekolah untuk menyebabkan hubungan investigasi, untuk mengidentifikasi pola, untuk menetapkan prinsip-prinsip umum fenomena yang bertindak dalam berbagai kondisi. Minat ini menandai dengan tulus minat kognitif . Tahap bunga kognitif biasanya dikaitkan dengan keinginan seorang siswa untuk menyelesaikan masalah yang bermasalah. Fokus anak sekolah bukanlah bahan siap pakai dari subjek pendidikan dan aktivitas itu sendiri, tetapi pertanyaannya, masalahnya. Bunga kognitif, sebagai orientasi khusus orang tentang pengetahuan tentang kenyataan di sekitarnya, ditandai dengan gerakan translasi yang berkelanjutan, berkontribusi pada transisi anak sekolah dari ketidaktahuan terhadap pengetahuan, dari kurang lengkap dan dalam penetrasi yang lebih lengkap dan dalam. ke dalam esensi fenomena. Untuk

bunga kognitif ditandai dengan tegangan pemikiran, penguatan akan, manifestasi perasaan yang mengarah pada kesulitan mengatasi kesulitan dalam memecahkan masalah, untuk mencari respons terhadap masalah yang bermasalah.

Ada juga yang sama tahap minat teoretis Terkait tidak hanya pada keinginan untuk pengetahuan hukum, yayasan teoretis, tetapi juga dengan penggunaannya dalam praktik, muncul pada tahap tertentu dari pengembangan kepribadian dan pandangannya dunia. Tahap ini ditandai dengan pengaruh aktif pada dunia yang ditujukan untuk reorganisasi, tidak hanya membutuhkan pengetahuan yang mendalam dari kepribadian, dikaitkan dengan pembentukan keyakinannya yang gigih. Hanya anak sekolah senior yang memiliki dasar teori untuk pembentukan pandangan ilmiah, upping dunia yang tepat, mampu memanjat level ini.

Tingkat pengembangan minat kognitif ini: keingintahuan, keingintahuan, minat kognitif, minat teoritis membantu kita lebih atau kurang akurat menentukan sikap siswa terhadap subjek dan tingkat pengaruh pada kepribadiannya. Dan meskipun tahap-tahap ini tidak semua menerima dan dialokasikan, mereka murni kondisional tetap diterima secara umum.

Itu akan menjadi kesalahan, bagaimanapun, mempertimbangkan langkah-langkah yang ditunjukkan dari minat kognitif terisolasi satu sama lain. Dalam proses nyata, mereka mewakili kombinasi dan hubungan yang paling kompleks.

Keadaan kepentingan yang menemukan seorang siswa dalam pelajaran pelatihan tertentu, dimanifestasikan di bawah pengaruh aspek pelatihan yang paling beragam (warisan, lokasi kepada guru, jawaban yang sukses, mengangkat gengsi di depan tim, dll.) Mungkin sementara, sementara, tidak meninggalkan jalur yang dalam dalam pengembangan kepribadian siswa, sehubungan dengan seorang anak sekolah untuk mengajar. Tetapi dalam kondisi tingkat pelatihan yang tinggi, dengan pekerjaan fokus guru untuk membentuk kepentingan kognitif, kepentingan sementara ini dapat digunakan sebagai titik awal untuk pengembangan penyelidikan, keingintahuan, keinginan untuk dipandu oleh ilmiah Pendekatan ketika mempelajari berbagai subjek pembelajaran (untuk mencari dan menemukan bukti, membaca literatur tambahan, tertarik pada penemuan ilmiah terbaru, dll.).

Hati-hati setiap anak. Untuk dapat melihat, perhatikan percikan kecil yang menarik di sisi mana pun dari pekerjaan penelitian, menciptakan semua kondisi untuk menyalakannya dan mengubahnya menjadi minat otentik dalam sains, dengan pengetahuan - dalam tugas guru yang membentuk minat kognitif.

Dengan demikian, minat kognitif dapat dianggap sebagai salah satu motif latihan yang paling penting, sebagai sifat kepribadian yang stabil dan sebagai pembelajaran yang kuat. Dalam proses pembelajaran, penting untuk mengembangkan dan memperkuat minat kognitif dan sebagai motif ajaran, dan sebagai sifat kepribadian, dan sebagai sarana pembelajaran. Harus diingat bahwa ada berbagai tahap pengembangan minat kognitif, untuk mengetahui fitur-fiturnya, tanda-tanda. Dan agar guru membentuk minat kognitif dalam kegiatan apa pun, ia harus mengetahui bentuk-bentuk utama dan cara untuk mengaktifkan kepentingan kognitif, memperhitungkan semua kondisi yang diperlukan untuk ini.

"Doktrin itu, kehilangan minat dan hanya dengan kekuatan paksaan, membunuh siswa untuk berburu pengetahuan. Mengintegrasikan anak ke pengajaran adalah tugas yang jauh lebih layak daripada berdamai. " K.D. Ushinsky.

Organisasi pekerjaan pada pembentukan kepentingan kognitif siswa dalam organisasi pekerjaan pendidikan.

Masalah minat dan sikap kreatif untuk belajar dalam sejarah pemikiran pedagogis Rusia mengkristal secara bertahap di bawah pengaruh persyaratan kehidupan. Orang-orang yang memahami ide-ide canggih pedagogi Eropa tertarik pada restrukturisasi pencerahan di Rusia, - I.I. Bezzka dan f.i. Yankovich. Ide i.i. Fetsky untuk membuat institusi pendidikan tekstual dan tumbuh di dalamnya "jenis baru orang" mengungkapkan sikap baru terhadap sifat manusia. Sifat anak tidak bisa bangun sampai pengajaran menjadi sedih, Anda perlu menelan anak-anak ke kelas, menyebabkan mereka cinta untuk mengajar. Pencarian lebih lanjut untuk sistem pendidikan dan pembelajaran dilakukan oleh F.i. Yankovich. Jankovic menganjurkan penggunaan elemen-elemen yang marah dalam pelatihan dan elemen asuhan, kelas yang selamat. Dalam sebuah contell, dalam konteks teori pedagogisnya, masalah minat dianggap K.D. Ushinsky. Dalam teorinya, ia secara psikologis membuktikan minat dalam pembelajaran. Tetapi hanya di paruh kedua abad kedua puluh, teori holistik dari minat kognitif dikembangkan. Kontribusi besar untuk perkembangannya memperkenalkan seorang ilmuwan guru Leningrad G.i. Shchukina. Masalah kepentingan kognitif pertama kali ditinjau dari sudut pandang ilmu pedagogis, sedangkan sebelumnya diyakini bahwa minat terutama merupakan masalah psikologi. Memang, psikolog yang luar biasa dari abad kedua puluh (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, v.n. Mezishchev, dll.) Menyelidiki fenomena ilmiah ini, diskontinuitas esensi psikologisnya. Tapi itu GI. Schukina, dan kemudian dan murid-muridnya, mengembangkan teori minat kognitif dalam istilah pedagogis. Mereka mempelajari minat kognitif dari posisi didaktik, psikologi dan teknik belajar. Masalah Bunga Kognitif - Tautan Pusat dalam Sistem Gagasan G.I. Shchukina. Untuk waktu yang lama ia bekerja pada masalah minat kognitif, menciptakan sekolah ilmiah, meneliti banyak pertanyaan tentang teori dan praktik pelatihan dan pendidikan. Bagaimana saya bisa memahami ide-ide ini dengan cara baru hari ini? Teknologi modern. Izinkan untuk memasukkan Nakhimovtsa dalam berbagai kegiatan: permainan, penelitian, proyek, komunikatif, dll. Ini menciptakan peluang luar biasa dalam pembentukan motivasi positif dan kepentingan kognitif. Berdasarkan teknologi ini, Anda dapat merancang berbagai jenis tugas yang mencerminkan dan meningkatkan perkembangan Nakhimovts, dan kepentingan dan fitur pribadinya, dan kecenderungan terhadap berbagai kegiatan. Ini juga berkontribusi untuk menjadi minat kognitif sebagai salah satu motif latihan yang paling tidak tertarik dan berharga. Sehubungan dengan panduan kejuruan dari sekolah modern, masalah minat kognitif menjadi semakin relevan. Ini sangat penting dari tahun-tahun pertama pembelajaran di NVMU untuk mengembangkan kepentingan nakhimovts untuk menyediakannya dalam kondisi sekolah menengah atas pilihan profil pelatihan (dalam kasus spesialisasi militer kami), untuk mengimplementasikan rencana kehidupan. Dalam kondisi hari ini, perlu untuk mempertimbangkan banyak pertanyaan tentang teori pembelajaran dan pendidikan, mengingat bahwa reservoir gagasan terkaya yang dikembangkan oleh guru - para ilmuwan abad ke-20, dan menyesuaikan mereka dengan modern kondisi pedagogis. Nilai bunga kognitif sebagai motif belajar untuk mengembangkan seseorang adalah bahwa aktivitas kognitif di daerah subjek ini dipengaruhi oleh semua proses mental kepribadian mental, membawa kepuasan intelektual dalam, mempromosikan munculnya kondisi emosional yang positif. Ini persis seperti yang kita inginkan - untuk menyebabkan minat pada ajaran dari Nakhimovts, untuk memunculkan keinginan untuk mengatasi kesulitan, untuk mendapatkan dalam pengajaran makna pribadi, berkat puncak maksimum dalam satu atau lain pengetahuan dapat terjadi tercapai. Semua ini memungkinkan untuk meningkatkan harga diri Nakhimovts, memperdalam keinginan untuk menemukan cakrawala pengetahuan baru, tanpa takut akan kesulitan, percaya pada kekuatan mereka sendiri. Di negara bagian Nakhimovtsev, kita dapat mendefinisikan pro dan kontra mereka pada jam kelas, untuk melakukan refleksi, memperkirakan semua tahapan pelajaran, menyoroti situasi bermasalah untuk diri sendiri, menilai mereka dari sudut pandang pengangkatan atau ekstrusi bunga, merancang solusi yang mungkin untuk masalah yang timbul dan menerapkannya pada jam kelas berikut. Dengan demikian, kita dapat mencapai tingkat keterampilan baru, bergerak di sepanjang tangga profesional. Masalah minat kognitif bukan NOVA, dan perlu melihat sudut pandang yang berbeda. Mari kita coba, mengeksplorasi pertanyaan ini secara bertahap, datang ke beberapa solusi. Untuk melakukan ini, kami menggunakan beberapa pertanyaan reflektif. Apa yang diinginkan guru dalam pelajaran? Apa yang dipikirkan guru dan murid? Apa penampilan minat dalam pelajaran tergantung pada bagaimana membangunnya dari siswa? Apa yang dilakukan guru dan siswa di kelas? Setelah semua, itu adalah dari fakta bahwa guru telah merencanakan pelajaran dalam proses pelatihan, metode dan sarana apa pembelajaran menarik, seperti yang diterapkan rencana, mengingat keadaan dan perilaku siswa yang timbul situasi masalah tergantung pada pelaksanaan pelajaran yang menarik. Bagaimana Bunga Bangkit? Jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini kita dapat menemukan dalam karya-karya G.i. Schukina, yang mengalokasikan tahap sekuensial perkembangan minat kognitif berikut. satu. Rasa ingin tahu - Tahap dasar karena keadaan eksternal, terkadang tak terduga dan tidak biasa menarik perhatian anak. Menarik dapat berfungsi sebagai dorongan awal untuk identifikasi minat, cara menarik minat pada subjek yang mempromosikan transisi bunga dari tahap orientasi sederhana hingga tahap hubungan kognitif yang lebih berkelanjutan. 2. Rasa ingin tahu - Keadaan orang yang berharga, ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus batas-batas apa yang terlihat. Pada tahap perkembangan bunga ini, emosi terkejut, kegembiraan pengetahuan, cukup kuat diekspresikan. 3. Minat kognitif Ini ditandai dengan aktivitas kognitif, motivasi nilai, di mana motif kognitif menempati tempat utama. empat. Minat teoritis : Pertanyaan teoritis, pada gilirannya, digunakan sebagai instrumen pengetahuan. Langkah ini mencirikan seseorang sebagai pemimpin, subjek, kepribadian kreatif. Semua langkah ini saling berhubungan dan merupakan kombinasi paling kompleks. Minat kognitif memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia lainnya, karena prinsip kognitif tersedia di masing-masing. Oleh karena itu, tugas kita sebagai guru adalah untuk membentuk minat kognitif dan mengembangkan aktivitas kognitif, kreatif siswa, memimpin dan mengarahkan mereka pada jalur yang sulit dari pembentukan kepribadian, pandangan dunia dan pandangan dunia. Dan kita masing-masing memiliki cara-cara tersendiri, sudah diuji untuk mengaktifkan kepentingan kognitif, yang kadang-kadang kita secara sadar, dan kadang-kadang secara intuitif digunakan dalam proses pendidikan. Seperti dicatat oleh G.i. Schukina, kepentingan kognitif bertindak sebagai independensi paling penting dari aktivitas kepribadian, kegiatan kognitifnya. Dalam kondisi modern, tugas mengasuh kepribadian yang aktif, aktif dan kreatif tetap sangat penting. Bagaimanapun, kemampuan untuk secara mandiri memecahkan tugas-tugas kognitif, terus-menerus dalam menemukan keputusan, haus akan kegiatan baru akan memungkinkan Anda untuk membangun diri Anda kepada siswa kami pada orang dewasa, kadang-kadang kehidupan yang sangat keras. "Bunga kognitif adalah orientasi pemilihan orang yang menghadapi bidang pengetahuan, ke sisi subjek dan proses yang paling penting menguasai pengetahuan." (G.I. Schukina). Gagasan hari ini G.i. Schukina membutuhkan pemahaman baru karena perubahan kondisi sosial-budaya, perubahan dalam budaya informasi masyarakat. Gagasan G.i. Shchukina dapat menjadi dasar untuk menyelesaikan spesifik, karena waktu tugas-tugas pedagogis. Dan ini berlaku tidak hanya untuk teori pembelajaran, tetapi juga untuk teori pengasuhan, karena sistem gagasan di mana G.I. bekerja Shchukina, multifasene. Hari ini kita berbicara tentang banyak tentang kualitas pengetahuan siswa kita, tetapi tidak mungkin untuk menyingkirkan budaya umum kepribadian, luendifikasi moralnya. Kami bukan hanya guru yang mentransmisikan pengetahuan, kami adalah tutor jiwa, yang sering dilupakan oleh para guru pemula. Pengaruh guru pada pupil tidak mungkin melebih-lebihkan. Itu dari pendidik bahwa itu tergantung apakah siswa akan ditutup sendiri, ditutup dari seluruh dunia dengan agresivitas atau ketidakpeduliannya, atau akan muncul untuk memenuhi pengaruh kita, komunikasi, nilai-nilai yang kita embodyakan dalam proses pendidikan. Proses pendidikan lebih rumit oleh penelitian ini, sulit untuk menilai, mengukur pengaruh dan efektivitasnya, kemungkinan besar, Anda hanya dapat merasakan, menonton dan mempelajari anak-anak, mengarahkan tindakan mereka, perilaku, menyesuaikan atau menetralkan efek negatif dari medium . Beralih ke ide-ide G.i. Shchukina, kita dapat melihat bahwa dia melihat kompleksitas utama dari proses pendidikan pada kenyataan bahwa setiap orang di mana pengaruh pendidikan diarahkan, ada pengalaman hidup yang mapan, mencerminkan interweaving dari banyak pengaruh - lingkungan sosial yang luas dan lingkungan mikro, massa Komunikasi, spontan dan lingkungan mikro, dampak terfokus pada dunia. Terutama perlu untuk menyoroti keluarga dengan cara, hubungan dengan anak dalam keluarga dan hubungan anak itu sendiri kepada orang-orang di sekitarnya. G.I Schukina menekankan perlunya membiayai pengalaman positif anak, kegiatan, komunikasi. Proses pendidikan yang terorganisir dengan baik dan terampil, dari sudut pandangnya, berkontribusi pada akuisisi anak-anak dari pengalaman hidup yang positif. Pengalaman ini secara aktif digunakan dan terus-menerus diisi ulang dengan akuisisi baru yang berharga, dan menjadi dasar dari studi pendidikan. Semakin kaya adalah pengalaman positif yang menumpuk, semakin tinggi tingkat muridnya. Semua ide ini menjadi lebih relevan ketika kita semakin memikirkan dampak lingkungan, media pada psikologi, perilaku anak, di pandangannya. Saat ini, para guru memerlukan budaya pedagogis yang tinggi, kompetensi untuk memperhitungkan dan mengatasi efek negatif dari lingkungan sosial. Kembali lebih dari sekali untuk ide-ide guru-ilmuwan dari masa lalu yang memberikan kontribusi besar bagi pengembangan pedagogi sebagai sains, dan, khususnya, untuk ide-ide G.i. Shchukina, kami diperkaya dengan yang baru untuk kami, tetapi sudah dikembangkan dalam Sains dan metode dan teknik yang diuji untuk memecahkan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan. Ini memungkinkan kita untuk mengikuti perkembangan zaman, ditafsirkan dengan kondisi lingkungan sosiokultural yang terus berubah. Kami mendapat warisan pedagogis yang besar dan berharga - karya-karya Pedaging Masa Lalu. Perlu memanfaatkan mereka, menghargai bukan hanya karya ilmiah mereka, tetapi juga pekerjaan jiwa guru-guru besar kita. Untuk ide g.i. Schukina harus dikembalikan lagi dan lagi, merefleksikan perasaan pribadi tentang pengajaran, menciptakan metode diagnostik baru tentang minat dan metode perancangan dan teknik pelatihan, berkontribusi pada pengembangan kepentingan kognitif nakhimovtsev kita. "Sains berkembang sangat cepat, - Menulis karyawan Paris Observatory Paul Kuder, yang telah dianugerahi Penghargaan UNESCO untuk layanan di bidang mempopulerisasi sains, - sekarang telah menjadi sangat kompleks dan beragam sehingga seseorang menjalani kehidupan waktunya belum dapat melakukannya Pengetahuan ilmiah, yang populer diuraikan. " "Kami berhenti mengejutkan awal, - Ya.i. Pererelman, - awal kehilangan kemampuan berharga, yang mendorong hal-hal untuk tertarik pada hal-hal yang tidak secara langsung mempengaruhi keberadaan kita. " (Perelman Ya.i. "Apa itu ilmu yang menghibur?").

Fakultas Kemanusiaan dan Ilmu Sosial Departemen Pedagogi Umum

TESIS

Pengembangan kepentingan pendidikan siswa dalam pelajaran geografi

Syvtyvkar 2012.

Pekerjaan kualifikasi kelulusan berisi 46 halaman, termasuk 2 tabel, 2 gambar, 31 sumber literatur.

Dalam kerja kualifikasi ini, informasi teoritis tentang masalah pelatihan individu dan penilaian pengetahuan siswa dipersistematisan, tingkat perkembangan masalah dalam psikologis dan pedagogis dan literatur metodis.Analisis dilakukan negara kontemporer. Masalah dalam studi dalam praktik pendidikan sekolah modern, contoh praktis dari penggunaan berbagai bentuk penerapan pendekatan individu dalam pelajaran geografi diberikan.

Tesis kelulusan berisi 46 halaman, termasuk 2 tabel, 2 gambar, 31 sumber literatur.

Dalam data teori kerja kualifikasi yang diberikan pada masalah pelatihan kontrol individu dan estimasi pengetahuan siswa telah dipertanyakan, tingkat kesiapan masalah dalam literatur psihologo-pedagogis dan metodis dipelajari, analisis keadaan saat ini Masalah yang diselidiki dalam praktik pendidikan sekolah modern dilakukan, contoh praktis penggunaan bentuk-bentuk realisasi yang berbeda dari pendekatan individu dihasilkan.

Dalam makalah kualifikasi akhir ini, aspek teoritis dan praktis dari pengembangan minat kognitif antara siswa sekolah menengah dalam pelajaran geografi di sekolah menengah Nomor 5 Syvtyvkar dianggap.

Struktur pekerjaan kualifikasi akhir ini adalah sebagai berikut:

Bagian pertama mencerminkan aspek teoritis dari pengembangan kepentingan kognitif anak sekolah, dianggap minat kognitif masalah pedagogis..

Bagian kedua mencerminkan karya eksperimental pada pengembangan minat kognitif dalam pelajaran geografi, hadiah dinamika perkembangan minat kognitif siswa 7 "" kelas.

Tesis berisi 43 halaman, termasuk 3 gambar, 1 tabel, 25 sumber sastra, 2 aplikasi.

Dalam pekerjaan kualifikasi akhir yang diberikan aspek teoritis dan praktis pengembangan minat informatif pada siswa dari tautan rata-rata pada pelajaran geografi pada rata-rata sekolah komprehensif No. 5 dari Syvtuvkar dipertimbangkan.

Struktur pekerjaan kualifikasi akhir yang diberikan terlihat sebagai berita:

Bagian pertama mencerminkan aspek teoretis dari pengembangan kepentingan informatif anak sekolah, minat informatif sebagai masalah pedagogis dipertimbangkan.

Bagian kedua mencerminkan pekerjaan eksperimental yang terampil tentang pengembangan minat informatif pada geografi dinamika indikator pengembangan dinamika indikator pengembangan kepentingan informatif pupil 7 "dan" sebuah kelas yang berpura-pura.

Tesis berisi 43 halaman, termasuk 3 gambar, 1 tabel, 25 sumber literatur, 2 lampiran.

Pengantar ................................................. .. ..................................... 6.

1 fondasi teoretis dari pengembangan kepentingan kognitif ..................... 8

1.1 Aspek Historis Pengembangan Bunga Kognitif

anak sekolah ................................................. .. ................................. delapan

1.2 Bunga kognitif sebagai masalah pedagogis ..................... 14

2 Pekerjaan eksperimental tentang pengembangan minat kognitif

murid-murid dari tautan tengah dalam pelajaran geografi ....................................... 24

2.1 Tempat dan peran geografi dalam kegiatan pelatihan ............................... 24

2. 2 Dinamika Efektivitas Pembentukan Bunga Kognitif

murid dalam pelajaran geografi .............................................. .. ........... 31.

Kesimpulan ................................................. .............. ................................. 37.

Daftar sumber yang digunakan .............................................. ... .... 38.

Lampiran kuesioner untuk mengidentifikasi minat dalam geografi ...................... 40

Lampiran pelajaran abstrak dengan penggunaan tugas yang bertujuan untuk pengembangan bunga kognitif ................................. .... .............. 41.

pengantar

Relevansi penelitian ini disebabkan oleh kontradiksi antara kebutuhan. masyarakat modern - Dalam kepribadian dengan posisi kognitif aktif yang mampu pendidikan terus menerus sepanjang hidup dan tidak cukup perhatian pendidikan sekolah Proses yang memungkinkan posisi ini terbentuk. Saat ini, persyaratan masyarakat terhadap kepribadian, yang seharusnya memiliki kemampuan untuk pendidikan sendiri dan pengembangan diri. Ini dimungkinkan dalam implementasi yang ditargetkan dari proses pengembangan kepentingan kognitif siswa di tahun-tahun sekolah.

Pembelajaran pengetahuan yang sadar dan tahan lama oleh siswa terjadi dalam proses aktivitas mental aktif mereka. Dan kerja sama guru dan siswa ini hanya mungkin jika siswa ingin melakukan apa yang diinginkan guru - seperti yang diketahui, tidak setiap siswa mendengarkan persyaratan dan keinginan guru. Dari seberapa sadar, secara kreatif, dengan keinginan, anak-anak akan belajar tergantung pada perkembangan penuh mereka.

Sehubungan dengan transisi sekolah modern pada tingkat dan pendidikan profil, pengembangan bunga kognitif sangat penting. Analisis pengalaman pedagogis menunjukkan bahwa proses pendidikan dapat dikelola ketika guru tidak memberikan informasi tentang tingkat pengembangan minat kognitif kepada siswa. Mengajar, tanpa memperhitungkan ketersediaan informasi bagi siswa, berdampak buruk pada kualitas pengetahuan siswa.

Arah utama pengembangan sekolah modern adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan, menciptakan kondisi untuk pengembangan identitas masing-masing siswa. Masalah aktivitas siswa dalam pelajaran geografi, perkembangan minat belajar bukanlah hal yang baru, tetapi relevan, dan membutuhkan studi lebih dalam dan rinci. Pembentukan kepentingan kognitif dan aktivasi individu - prosesnya saling berhubungan. Informatif

bunga menghasilkan aktivitas, tetapi pada gilirannya, peningkatan aktivitas memperkuat dan memperdalam kepentingan kognitif.

Masalah pengembangan kepentingan kognitif siswa dalam proses pendidikan, menarik perhatian para ilmuwan untuk waktu yang lama. Para ilmuwan seperti: Belyaev M.F., Bozovich Ya.I. , Schukina G.i. - Mereka mengasosiasikan pembentukan kepentingan kognitif dengan ajaran anak sekolah, ketika tugas utama hidupnya terdiri dalam transisi wajib bertahap dari satu tingkat pengetahuan yang lain, dari satu tingkat menguasai keterampilan kognitif dan praktis yang lain, yang lebih tinggi.

Dengan demikian, ada kontradiksi antara:

Kebutuhan masyarakat - kepribadian dengan posisi kognitif aktif yang mampu pendidikan terus menerus sepanjang hidup dan tidak cukup perhatian dalam pendidikan sekolah terhadap proses yang memungkinkan posisi ini terbentuk

Seorang siswa dan guru, siswa harus sepenuhnya mematuhi persyaratan dan keinginan guru, tetapi di sekolah modern itu tidak demikian;

Meningkatnya persyaratan perusahaan dengan tingkat pelatihan siswa dan kemampuan pendidikan sosial yang sebenarnya.

Subjek: Bunga kognitif bagi siswa untuk subjek geografi.

Objek: Proses pendidikan.

Tujuan: Untuk meningkatkan tingkat kepentingan kognitif siswa dalam pelajaran geografi.

Berdasarkan tujuan, tugas-tugas berikut diidentifikasi:

1 untuk melakukan analisis literatur tentang masalah penelitian

2 mengungkapkan karakteristik penting dari minat kognitif

3 aplikasi metode, sarana dan metode untuk pengembangan minat kognitif

4 Untuk menganalisis hasil yang diperoleh

Hipotesis: Proses pengembangan bunga kognitif akan lebih efisien jika berbagai metode dan metode pengajaran digunakan.

Metode yang digunakan dalam pekerjaan:

Teoritis: perbandingan, generalisasi, analisis hasil, sistematisasi, pemodelan dan prediksi fenomena dan proses pedagogis. Empiris: observasi, percakapan, percobaan, tes, survei, survei.

Basis Penelitian: Pendidikan Umum Kota organisasi yang dibiayai negara "Sekolah Menengah No. 5" G. Syvykar.

1 Dasar-dasar Teoritis Pengembangan Bunga Kognitif

1.1 Aspek Bersejarah Pengembangan Masalah Kepentingan Kognitif Anak Siswa

Salah satu masalah akut sebagian besar sekolah yang modern adalah pembentukan bunga kognitif, aktivitas dan kemandirian anak sekolah. Fitur karakteristik dari proses pembelajaran saat ini - tanpa paksaan tidak mungkin untuk memperkenalkan anak-anak sekolah kepada pengajaran. Tapi ini tidak terjadi, adalah mungkin untuk menyebabkan minat mengajar dalam suatu proses pembelajaran yang tidak menggunakan tindakan tekanan di atasnya, tetapi penemuan insentif dalam pengaturan untuk mengajar, dalam keinginan untuk mengembangkan minat kognitif.

Pendekatan ilmiah untuk masalah minat kognitif dianggap sebagai pendekatan ilmiah untuk masalah minat kognitif. KOMENSENSY, yang menulis dalam "didaktik besar" itu "... Anda perlu memulai cinta serius untuk subjek di sekolah anak-anak, memberikan keunggulannya, menyenangkan." Dia menganggap sekolah baru sebagai sumber sukacita, cahaya dan pengetahuan, mempertimbangkan minat pada salah satu cara utama untuk menciptakan lingkungan belajar yang cerah dan menyenangkan ini.

Teori umum yang dikembangkan oleh psikolog Soviet (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bowovich, L.A. Gordon, S.L. Rubenstein, dll.), Mengungkapkan pendekatan materialistis untuk masalah yang sulit ini. Konsep "minat" tidak spekulatif. Ini mencerminkan hubungan identitas yang ada secara objektif, yang dimanifestasikan sebagai hasil dari pengaruh kondisi kehidupan nyata, aktivitas manusia. Asal-usul bunga terletak pada kehidupan publik.

Jadi, di abad XVII. JIKA. Herbart, diakui minat dengan properti imanen, menyerukan para guru untuk tidak membosankan, dan membangun pelatihan untuk kepentingan yang melekat pada anak.

"Sekolah harus mengatur kegiatan multilateral anak-anak, mengembangkan pikiran, hati, dan tangan mereka, mengandalkan kepentingan kognitif yang terus-menerus" - I.G. Pestozzi. Juga, pentingnya bunga kognitif menyadari klasik pedagogi asing Disterveg, J.Zh.zh. Rousseau, D. Lokk. Mereka menganggap minat kognitif terhadap cara paling penting untuk menarik cinta untuk pengetahuan. J.J Rousseau, mengandalkan kepentingan langsung pupil kepada subjek di sekitarnya dan fenomena, mencoba membangun pembelajaran anak yang terjangkau dan menyenangkan.

Sampai II setengah abad xviii. Tidak ada pernyataan tertentu tentang minat belajar, karena keaksaraan dan pencerahan yang tersedia hanya untuk sedikit dan pelatihan dikurangi dengan zubiving teks. Tetapi pada setengah II abad XVIII. Menjadi jelas bahwa pengetahuan skolastik tidak memenuhi kebutuhan pembangunan sosial-ekonomi Rusia. Untuk cara-cara baru belajar pengetahuan tertarik pada orang-orang pendidikan -i.i. Bezzka dan f.i. Yankovich.

"Sifat anak-anak tidak bisa bangun sampai mengajar itu sakit, Anda perlu anak-anak potate ke kelas, menyebabkan mereka cinta untuk ajaran" - I.I. Petskaya. "Perlu untuk menyelamatkan siswa dari siksaan menyeluruh, dari capu dan hukuman" - F.i. Yankovich. Dia menganjurkan penggunaan elemen-elemen menikmati, belajar game.

Lini minat dalam pendidikan moral jelas ditelusuri dalam pandangan N.I. Novikova, yang mencatat pentingnya perkembangan pada anak-anak keingintahuan, memperkenalkan mereka dengan pengetahuan. N.I Novikov dalam karya-karya itu berpendapat bahwa kesenangan sensual mencegah minat dalam urusan yang membutuhkan ketegangan pemikiran. Pada saat yang sama, dimediasi oleh perasaan senang, pikiran menembus lebih dalam menjadi presentasi yang berpengetahuan luas. N.I Novikov pertama kali melihat keingintahuan salah satu bentuk manifestasi yang menarik, inisiasi keinginan untuk mengajar. Namun, berada di posisi idealis. Berdasarkan pandangannya tentang sifat anak-anak, ia tidak dapat menyelesaikan masalah minat atas dasar ilmiahnya.

Agak berbeda, dari posisi materialistis mengembangkan masalah ini pada setengah abad XVIII. SEBUAH. Radishchev (1749 - 1802), yang dianggap bunga bukan sebagai kategori independen, tapi diidentifikasi dia dengan kebutuhan, aspirasi, haus akan pengetahuan. Pikirannya tentang belajar A.N. Radishchev mengungkapkan buku "Wisata dari St. Petersburg ke Moskow." doktrin, ia menulis, harus tanpa memaksakan anak-anak penalaran selesai dan ngidam, tanpa overloading memori, benda-benda yang lebih kecil, dan dengan dukungan untuk pasukan mereka sendiri anak-anak dan keinginan mereka untuk pengetahuan ilmu lainnya. Dia membela doktrin, mampu mengembangkan pengetahuan pada anak.

Tidak ada pernyataan yang kurang signifikan oleh V.F. Dostoevsky, yang melakukan upaya untuk memahami masalah minat dalam hal psikologi, yang memungkinkannya untuk pertama kalinya membatasi konsep "keingintahuan" dan "minat".

Kontribusi besar untuk studi fenomena minat dibuat oleh v.g. Belinsky dan A.I. Herzen, membuktikan bahwa minat dalam mengajar bukanlah seorang yang melekat pada seorang anak, bahwa hanya stimulasi kegiatan kognitif sejak usia dini memungkinkan Anda menyebabkan minat anak pada anak-anak. Mereka percaya minat itu, menjadi insentif menguasai pengetahuan tentang dunia, memperkaya seseorang, menuntunnya. Di posisi ini, A.I. Herzen dan v.g. Belinsky menelusuri koneksi minat pada pengetahuan dengan kepentingan sosial. Posisi materialis v.g. Belinsky dan A.I. Herzen, mulai dari tengah abad XIX, menerima kelanjutannya dalam karya N.G. Chernyshevsky dan N.A. Dobrolyubov. Membutuhkan formulasi pengajaran yang menarik, mereka membela konten pelatihan yang serius dan mendalam, mereka percaya bahwa hanya pelatihan yang memberikan makanan bagi pikiran dapat menyebabkan minat nyata. Dalam hal ini, perlu untuk menggunakan konten item pelatihan untuk pengembangan yang menarik: Anda harus mulai dengan pengenalan konsep-konsep dasar, akrab bagi anak-anak, dengan menghibur pengungkapan mereka, dan tidak dengan gangguan, fiksi, yang akan menyebabkan anak-anak dari kehidupan.

Gagasan tentang peran minat dalam pembelajaran dalam sejumlah artikelnya dikembangkan oleh D.i. Pisarev. Mempertimbangkan dinamika yang menarik, ia berbicara tentang kedua belah pihaknya - tentang minat sebagai yang marah, dan tentang minat serius. Pendidikan Bunga Serius D.I. Pisarev melihat dalam transisi bertahap dari representasi visual hingga generalisasi abstrak.

K.D. Ushinsky mengembangkan teori kepentingan psikologis dan pedagogis dalam pelatihan berdasarkan akuntansi untuk usia dan fitur mental Anak-anak. Melihat kepentingan kekuatan pendorong utama pengetahuan, K.D. Ushinsky menekankan bahwa "Tutor tidak boleh lupa bahwa penelitian itu, kehilangan semua kepentingan dan hanya diambil oleh paksa paksaan, membunuh perburuan ajaran dalam siswa, tanpanya tidak akan pergi." Pelatihan yang menarik tidak mengecualikan kemampuan untuk bekerja dengan upaya, tetapi sebaliknya, berkontribusi pada hal ini. Pernyataan ini menggemakan pemikiran N.I. Pirogov tentang kebutuhan untuk mengajar guru ke keterampilan metodis untuk keberhasilan pengembangan kepentingan kognitif pada anak-anak. .

"Bunga kognitif sebagai fenomena memiliki kepentingan yang lebih besar dalam pengembangan siswa seorang anak sekolah, bola kognitifnya. Siswa belajar dengan baik, dengan sukarela, dengan keinginan hanya ketika itu menarik "- L.n. Tolstoy.

Berdasarkan hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa pemikiran pedagogis dari setengah abad Xix. itu bulat dalam kenyataan bahwa untuk menyebabkan minat pada ajaran, sangat penting untuk mengembangkannya pada awalnya tahap awal.

DI akhir xix. - abad xx. Teori dan praktik masalah minat diperkaya oleh karya-karya guru-guru terkenal A.i. Anastasiyeva, K.V. Yelnitsky. Pf. Capeeva.

Untuk pengembangan bunga, visibilitas, heuristik, pengulangan pelajaran dari sudut pandang baru, berbagai spesies, metode, bentuk, metode, dan teknik pengajaran diperlukan.

A.I Anastasyev milik salah satu yang pertama, menerbitkan publikasi terpisah, penelitian tentang minat dalam pembelajaran, di mana seluruh proses pembelajaran diungkapkan melalui prisma yang menarik.

K.V. Yelnitsky menulis bahwa minat adalah kondisi pelatihan yang berhasil yang membantu siswa untuk mengatasi kesulitan latihan, memberikan kesenangan, menarik perhatian. Bicaralah melawan pembelajaran yang lucu, mencatat bahwa itu adalah pekerjaan yang serius, independen.

A.I Anastasiyev tenaga kerja "katekismus didaktik", menulis: "Cobalah untuk mengembangkan minat dalam perolehan pengetahuan, sebagai salah satu kondisi yang paling penting bagi keberhasilan pembelajaran," sebagai bunga adalah "hidup, gembira dengan perasaan harapan menyenangkan, seseorang keinginan untuk mengetahui item dan fenomena sekitarnya". Pada saat yang sama, ia mencatat, minat harus menjadi subjek kepedulian yang konstan terhadap setiap pemikiran dan dikhususkan untuk kasus gurunya.

Teori yang paling sepenuhnya menarik tercermin dalam buku P.F. Capeeva "Esai Didaktik", di mana ada kepala "esai historis dari ajaran tentang kepentingan anak-anak, teorinya, dan praktiknya." Pf. Meninggal bunga sebagai keinginan untuk kegiatan tertentu terkait dengan subjek. Pengembangan utama kepentingan P.F. Capteyev percaya: sifat organik bawaan seseorang, serta pengaruh budaya, yaitu, lingkungan, paparan ditargetkan untuk sekolah, tarik konten.

Peran khusus dalam mengembangkan masalah minat milik N.K. Krupskaya (1869 - 1939). Meletakkannya sekolah baru Tugas itu membangkitkan minat aktif siswa dalam fenomena dan fakta kehidupan, Nadezhda Konstantinovna juga menuntut agar kehidupan sekolah memperhitungkan kepentingan anak-anak, dan pekerjaan pendidikan mengandalkan mereka dan memastikan perkembangan mereka. Karena itu, N.K. Krupskaya mengajukan banding atas esensi yang menarik, untuk kekhasannya pengembangan usia, Untuk metode pembentukannya. Dalam warisan pedagogis N.K. Krupskaya Beberapa pedoman untuk pengembangan kepentingan efektif: Ini adalah dukungan untuk anak di sekitarnya, fakta-fakta untuk anak-anak yang akrab dengan pendekatan penelitian untuk pelajaran yang diteliti; kenalan dengan bahan yang mengarah ke perbandingan; Nya hidup, konkretitasnya. Kondisi yang sangat diperlukan untuk pengembangan kepentingan siswa N.K. Krupskaya percaya: Gairah bagi guru itu sendiri, kemampuannya untuk memberikan dorongan kepada siswa, untuk mempertanyakan pertanyaan. .

Ketentuan ilmiah ini konsonan dengan ide S.T. Shatsky dan A.s. Makarenko, yang dalam tulisan-tulisan mereka mencatat bahwa isi pekerjaan pendidikan ditentukan oleh minat anak. Sekolah harus mengandalkan keinginan anak-anak untuk belajar; Pelajari semua yang mempromosikan minat atau menghambatnya dalam pengalaman anak.

SEBAGAI. Makarenko mengungkapkan beberapa teknik metodologis untuk memelihara dan mengembangkan minat: tip, menyebabkan tebakan; formulasi pertanyaan yang menarik; pengenalan bahan baru; Pertimbangkan ilustrasi, mendapatkan minat pada detail, alasan. Sangat penting dalam pengembangan yang menarik, ia melampirkan kepribadian guru, keterampilan pedagogisnya, otoritas.

Masalah minat bukan suara yang lebih kecil diterima di studi modernmempelajarinya dari berbagai posisi. Dalam karya ilmuwan: M.F. Belyaeva, A.A. Nevsky, Yu.k. Babaki - Bunga kognitif terutama sebagai sarana pembelajaran.

Bunga sebagai sumber dorongan, sebagai motif perilaku dan aktivitas, dipelajari oleh psikolog v.i. Zagognamsky, A.N. Leontiev.

Para peneliti memutuskan masalah seperti mendefinisikan struktur bunga yang dipertimbangkan dalam hubungan dengan kebutuhan. (A.s. Izikovich, Glezerman). Peran kepentingan dalam perilaku kepribadian dipelajari, arahan utama dampaknya pada proses SosialSecara khusus, minat diselidiki sebagai penyebab aksi sosial dan dasar langsung dari kegiatan kognitif.

Untuk pembuktian teoritis dari masalah yang sedang dipertimbangkan, karya-karya layak dilakukan oleh karya-karya G.i. Schukina, di mana pentingnya pengembangan kepentingan kognitif sebagai kepribadian pendidikan paling penting di usia sosial sebagai stimulator paling energik dari aktivitasnya. Mempertimbangkan minat kognitif sebagai motif ajaran, G.I. Schukina mencatat bahwa ia menjadi motif paling berharga dari kegiatan kognitif, jika anak sekolah memanifestasikan kesiapan, keinginan untuk meningkatkan pengajarannya. Pada saat yang sama, minat kognitif karena motif kegiatan harus bergantung pada kebutuhan kepribadian itu sendiri, yang merupakan kebutuhan untuk itu dan nilainya.

Gagasan pembelajaran berdasarkan minat dikembangkan oleh P.I. Fidasy dan b.v. Goryachev. Dalam pekerjaan "proses pembelajaran dalam kondisi demokratisasi dan humanisasi sekolah" PI Fidasy dan b.v. Goryachev menekankan bahwa kegiatan kognitif menyediakan perkembangan intelektual Anak. Pelatihan hanya efektif ketika siswa tertarik pada pengetahuan. Dukungan untuk Minat Meningkatkan kegiatan kognitif pada anak sekolah, kesadaran dalam asimilasi bahan pendidikan, membantu untuk lebih berhasil menyadari diri dalam proses pendidikan.

Bunga adalah bentuk manifestasi kebutuhan kognitif, memastikan fokus kepribadian terhadap kesadaran akan tujuan kegiatan dan dengan demikian berkontribusi pada orientasi, familier dengan fakta-fakta baru, refleksi realitas yang lebih lengkap dan mendalam.

Pelatihan ini menampilkan jenis minat khusus - minat dalam pengetahuan, seperti halnya kebiasaan kognitif. Daerahnya adalah kegiatan kognitif, dalam prosesnya kesempatan konten

barang-barang pendidikan dan cara atau keterampilan dan keterampilan yang diperlukan, dengan bantuan yang mendapat pendidikan.

Munculnya kepentingan kognitif tergantung terutama pada tingkat pengembangan anak sekolah, pengetahuannya, tanah yang memberi makan minat, dan di sisi lain, pada metode pengajuan materi. Pelajari lebih menyenangkan dan gembira yang ingin belajar siapa yang mengalami kepuasan dari pekerjaan akademik mereka yang memanifestasikan minat dalam pengetahuan. Dan, sebaliknya, sulit dan cenderung mengajar mereka yang tidak merasakan keinginan untuk belajar yang baru yang melihat pengajaran itu, ke sekolah sebagai beban berat dan siapa yang menolak setiap usaha guru. Oleh karena itu, masalah minat dalam pembelajaran adalah hingga hari ini.

Minat anak-anak sekolah terhadap pengajaran adalah faktor penentu dalam proses penguasaan pengetahuan. Guru-guru hebat adalah klasik sepanjang masa, menekankan kepentingan terpenting dalam minat belajar, cinta pengetahuan.

Pelatihan yang menarik tidak mengecualikan kemampuan untuk bekerja dengan upaya, tetapi, sebaliknya, berkontribusi pada hal ini. Oleh karena itu, salah satu tugas paling penting dari guru adalah untuk mengidentifikasi kepentingan yang ada, pengembangan dan pendidikan yang menarik dalam pengetahuan anak sekolah. Namun, minat kognitif tidak selalu mendorong orang tersebut untuk kegiatan pelatihan aktif. Minat-minat ini hanya kemudian berubah menjadi kebutuhan akan kehausan untuk pengetahuan ketika mereka dimasukkan dalam sistem keseluruhan motif yang mendefinisikan posisi Hidup Kepribadian, fokusnya.

Analisis struktur psikologis bunga kognitif menyebabkan psikolog Soveriet (S. L. Rubenstein, L. A. Gordon, A. P. Leontyev) Pada kesimpulan bahwa ini adalah pendidikan pribadi murni yang terkait dengan kebutuhan, di mana secara umum, kesatuan organik semuanya penting untuk proses kepribadian: Cerdas, emosional, volitional. Bunga bertindak sebagai karakteristik pribadi yang penting dari seorang anak sekolah dan sebagai informatif integral - sikap emosional siswa untuk mengajar. Bunga adalah cerminan proses kompleks yang terjadi dalam kegiatan dan ruang motivasi. "Buat item pendidikan yang menarik," tulis A. N. Leontyev, itu berarti membuat motif yang baru atau menciptakan motif yang baru didefinisikan, serta menciptakan tujuan anak sekolah yang sesuai. " "Proses pembentukan minat, - Catatan G.I. Schukina, - terjadi dalam kegiatan, struktur yang merupakan dasar obyektif untuk pengembangan kepentingan kognitif. "

Bunga kognitif harus diakui oleh salah satu faktor paling signifikan dari proses pendidikan, pengaruh yang tidak terbantahkan baik pada penciptaan suasana pelatihan yang cerah dan menyenangkan dan intensitas aktivitas kognitif siswa. Di hadapan kepentingan informatif, pengajaran menjadi dekat, kegiatan vital, di mana anak sekolah sendiri diberi tahu. Proses pembentukan bunga kognitif, serta kepribadian apa pun, terjadi dalam kegiatan, struktur yang (tugas, konten, metode, dan motifnya) merupakan dasar obyektif untuk pengembangan kepentingan kognitif. Jenis utama dari kegiatan ini adalah doktrin, dalam proses penguasaan pengetahuan yang sistematis di berbagai bidang studi, akuisisi dan peningkatan metode (keterampilan dan keterampilan) kegiatan kognitif, mengubah tujuan diajukan oleh masyarakat, sekolah, motif latihan itu sendiri. Kegiatan ekstrakurikuler yang luas merupakan ruang lingkup yang signifikan untuk pembentukan bunga kognitif.

Pengembangan kepentingan kognitif dan aktivitas kepribadian - prosesnya saling berhubungan. Bunga kognitif menghasilkan aktivitas, tetapi pada gilirannya, peningkatan aktivitas memperkuat dan memperdalam kepentingan kognitif. Saat ini, masalah minat kognitif menjadi lebih luas dalam konteks beragam kegiatan siswa, yang memungkinkan guru berhasil membentuk dan mengembangkan minat kognitif kepada siswa, memperkaya orang tersebut, meningkatkan sikap aktif terhadap kehidupan.

Dengan demikian, minat kognitif merupakan komponen penting dari proses pembelajaran. Minat anak-anak sekolah terhadap pengajaran adalah faktor penentu dalam proses penguasaan pengetahuan. "Siswa belajar dengan baik, dengan sukarela, dengan keinginan hanya ketika itu menarik" - L.n. Tolstoy. Doktrin harus disertai dengan rasa ingin tahu, minat pada bidang pengetahuan ini, bukan hukuman dan kram. Seperti disebutkan di atas: kognitif

bunga adalah salah satu faktor paling signifikan dari proses pendidikan, pengaruhnya tidak terbantahkan baik pada penciptaan suasana pelatihan yang cerah dan menyenangkan dan intensitas kegiatan kognitif siswa.

1.2 Bunga kognitif sebagai masalah pedagogis

Salah satu motif utama kegiatan pelatihan adalah minat kognitif, pembentukannya tidak hanya sarana yang memastikan keberhasilan asimilasi bahan perangkat lunak, tetapi juga tujuan pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran sebagian besar ditentukan oleh asimilasi jenis-jenis baru kegiatan kognitif. Yang pertama adalah motivasi. Jika siswa tidak tahu apa yang perlu dipelajari ini atau itu materi pendidikan Dan itu tidak mau belajar, maka tidak mungkin untuk mengajarkannya.

"Bunga adalah pendidikan kepribadian yang kompleks, yang merupakan berbagai proses bola motivasi" - A.K. Markova. Ini berarti bahwa manifestasi atau penyalahgunaan yang menarik bagi pengajaran tergantung pada banyak variabel dalam motivasinya - dari apa arti latihan, apa motifnya dan fokusnya, dari apakah ia dapat menempatkan dan mengimplementasikan tujuan, dari emosi apa ia sedang mengalami pengajaran dan apa peran mereka.

"Bunga adalah warisan kepribadian yang kuat, di bawah pengaruhnya semua proses mental secara intensif secara intensif dan intensif, dan aktivitasnya menjadi menarik dan produktif" -g. Shchukina.

"Bunga adalah mekanisme internal utama dari pengajaran yang berhasil" - K.D. Ushinsky. "Fitur penting dari minat kognitif adalah bahwa di tengah ada tugas kognitif yang membutuhkan siswa kegiatan kreatif aktif" - A.z. Rakhimov.

Seperti disebutkan di atas, minat kognitif adalah jenis minat khusus dalam pembelajaran, atau lebih tepatnya minat dalam pengetahuan. Dalam proses kepentingan kognitif, isi barang-barang pendidikan dan metode, keterampilan, dan keterampilan yang diperlukan, dengan bantuan yang siswa menerima pendidikan; Ini memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil kegiatan, tetapi juga pada aliran proses mental - berpikir, imajinasi, memori, perhatian, yang di bawah pengaruh bunga kognitif diperoleh dengan aktivitas dan orientasi khusus. Bunga kognitif dikirim tidak hanya untuk proses pengetahuan, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu disebabkan oleh keinginan untuk tujuan, dengan implementasinya, mengatasi kesulitan, dengan tegangan dan upaya kehendak.

Bunga kognitif adalah salah satu motif paling penting untuk ajaran anak-anak sekolah. Di bawah pengaruh kepentingan kognitif, pekerjaan pendidikan bahkan pada siswa yang lemah mulai lebih produktif. Motif ini melukis secara emosional semua kegiatan pendidikan remaja. Pada saat yang sama, ini dikaitkan dengan motif lain (tanggung jawab kepada orang tua dan tim, dll.). Bunga kognitif sebagai motif doktrin mendorong siswa untuk kegiatan independen, jika ada minat, proses penguasaan pengetahuan menjadi lebih aktif, kreatif, yang pada gilirannya mempengaruhi penguatan minat. Bunga kognitif dibentuk dalam kegiatan sebagai fokus pada kepribadian dan sebagai proses mental apa pun. Terhadap latar belakang sikap positif umum terhadap pengajaran, kegiatan pendidikan, kepada orang-orang dan benda-benda yang terlibat di dalamnya, kegiatan pendidikan anak-anak yang diselenggarakan oleh guru, melengkapi pembentukan minat kognitif. Untuk kebangkitan dan pengembangan minat, kegiatan ini harus diselenggarakan secara khusus. ,,

"Bunga kognitif memiliki kekuatan memotivasi yang hebat: ia menyebabkan seseorang untuk berupaya secara aktif untuk pengetahuan, secara aktif mencari cara dan cara memuaskan dahaga-nya untuk pengetahuan" - Bowovich L.I.

Bunga kognitif adalah orientasi pemilihan orang pada subjek dan fenomena di sekitarnya kenyataan. Orientasi ini ditandai dengan keinginan konstan untuk pengetahuan, hingga pengetahuan baru, lebih lengkap dan mendalam. Penguatan sistematis dan mengembangkan minat kognitif adalah dasar dari sikap positif terhadap pengajaran. Kehadiran motif tidak cukup jika siswa tidak memiliki kemampuan untuk menetapkan tujuan pada tahap-tahap tertentu dari pekerjaan akademiknya.

Tujuannya adalah citra yang diwujudkan dari hasil yang diantisipasi, pencapaian aktivitas manusia diarahkan.

Proses pembentukan minat kognitif pada subjek terjadi di bawah pengaruh banyak faktor: isi subjek, metode pembelajaran, kegiatan siswa dan identitas guru (Tabel 1). Ini adalah kombinasi dari semua jenis kegiatan yang penting, dengan mempertimbangkan tingkat kemerdekaan kognitif yang rumit secara merata.

Tabel 1 - Struktur Bunga Kognitif

Indikator utama dari minat kognitif: keingintahuan, kemandirian, inisiatif, kualitas kehendak (ketekunan, ketekunan, kemampuan untuk membawa sampai akhir, ketahanan terhadap efek yang mengganggu, energi), fokus, tujuan, kreativitas.

Mengandalkan pengalaman masa lalu, penelitian khusus dan praktik modernitas, kita dapat berbicara tentang kondisi yang berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan penguatan minat kognitif kepada siswa:

Kondisi pertama adalah dukungan maksimum untuk aktivitas mental aktif siswa. Tanah utama untuk pengembangan kekuatan kognitif dan kemungkinan mahasiswa, serta untuk pembangunan, kepentingan yang benar-benar kognitif - situasi memecahkan tugas informatif, pencarian aktif, tebakan, refreksi, ketegangan mental, kontradiksional

penghakiman, tabrakan dari berbagai posisi di mana Anda perlu memahami diri sendiri, membuat keputusan, bangun pada sudut pandang tertentu.

Kondisi kedua adalah perkembangan kepentingan kognitif dan individu pada umumnya. Ini adalah untuk melakukan proses pendidikan pada tingkat pengembangan siswa yang optimal. Jalur generalisasi, menemukan pola yang tunduk pada fenomena dan proses yang terlihat adalah cara dalam cakupan banyak permintaan dan bagian-bagian sains berkontribusi pada tingkat pembelajaran dan asimilasi yang lebih tinggi, seperti yang bergantung pada tingkat perkembangan maksimum anak sekolah. Kondisi ini memastikan penguatan dan pendalaman minat kognitif atas dasar fakta bahwa pelatihan secara sistematis dan optimal meningkatkan kegiatan pengetahuan, jalannya, keterampilannya. Dalam proses pelatihan nyata, guru harus ditangani untuk terus-menerus melatih siswa dengan banyak keterampilan dan keterampilan. Dengan semua variasi keterampilan obyektif, umumnya, dengan mana pengajaran dapat dipandu, terlepas dari tingkat pembelajaran, seperti kemampuan membaca buku (bekerja dengan buku), menganalisis dan merangkum, kemampuan untuk mensistematisasikan pendidikan Bahan, mengalokasikan satu-satunya, dasar, secara logis untuk menetapkan jawaban, memberikan bukti, dll. Keterampilan umum ini didasarkan pada proses rutin emosional yang kompleks. Mereka merupakan metode kegiatan kognitif yang membuatnya mudah, bergerak, dalam berbagai kondisi untuk menggunakan pengetahuan dan dengan mengorbankan yang baru mendapatkan yang baru.

Suasana pelatihan emosional, nada emosional positif dari proses pendidikan - kondisi penting ketiga. Suasana pembelajaran dan pengajaran emosional yang makmur dikaitkan dengan dua sumber utama pembangunan sekolah: dengan kegiatan dan komunikasi yang melahirkan hubungan multi-nilai dan menciptakan nada suasana pribadi siswa. Kedua sumber ini tidak terisolasi satu sama lain, mereka saling terkait dalam proses pendidikan sepanjang waktu, dan pada saat yang sama insentif yang datang dari mereka berbeda, dan pengaruhnya terhadap aktivitas kognitif dan minat pada pengetahuan, orang lain - secara tidak langsung. Suasana ajaran yang makmur membawa seorang siswa untuk menjadi lebih pintar, lebih baik dan menebak. Ini adalah keinginan seorang siswa untuk naik di atas apa yang telah dicapai, menyetujui rasa harga diri, membawa dia dalam kegiatan yang sukses untuk kepuasan terdalam, suasana hati yang baik di mana ia bekerja lebih, lebih cepat dan produktif. Penciptaan suasana emosional yang menguntungkan dari kegiatan kognitif siswa adalah syarat terpenting untuk pembentukan kepentingan kognitif dan pengembangan kepribadian siswa dalam proses pendidikan. Kondisi ini menghubungkan seluruh kompleks fungsi pembelajaran - pendidikan, pendidikan, mendidik dan memiliki pengaruh langsung dan tidak langsung pada minat. Ini mengikuti kondisi kepentingan keempat, memberikan efek menguntungkan pada minat dan kepribadian pada umumnya.

Kondisi keempat adalah komunikasi yang menguntungkan dalam proses pendidikan. Kelompok kondisi hubungan "siswa - guru", "siswa - orang tua dan kerabat", "tim mahasiswa". Ini harus menambah beberapa karakteristik individu siswa sendiri, pengalaman kesuksesan dan kegagalan, kecenderungannya, kehadiran kepentingan kuat lainnya dan banyak lagi dalam psikologi anak. Masing-masing hubungan ini dapat mempengaruhi kepentingan siswa, baik secara positif maupun ke arah negatif. Semua hubungan ini dan, di atas segalanya, sikap "guru-siswa" dikelola oleh seorang guru. Ini menuntut dan pada saat yang sama memperhatikan sikap terhadap siswa, hasratnya adalah subjek dan keinginan untuk menekankan pentingnya - menentukan sikap siswa untuk mempelajari subjek ini. Untuk kelompok kondisi ini, kemampuan siswa, serta keberhasilan yang dicapai olehnya sebagai akibat ketekunan dan ketekunan.

Schukina g.i. Mengalokasikan tahap pengembangan minat kognitif:

Rasa ingin tahu;

Rasa ingin tahu;

Minat kognitif;

Bunga kognitif yang berkelanjutan.

Rasa ingin tahu - panggung dasar. Dilakukan oleh keadaan eksternal, terkadang tidak terduga dan tidak biasa yang menarik perhatian anak. Menarik dapat berfungsi sebagai dorongan awal untuk identifikasi minat, cara menarik minat pada subjek yang mempromosikan transisi bunga dari tahap orientasi sederhana hingga tahap hubungan kognitif yang lebih berkelanjutan. Berdasarkan pemikiran logis secara verbal.

Penting - keadaan orang yang berharga, ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus batas-batas apa yang terlihat. Pada tahap perkembangan bunga ini, emosi terkejut, kegembiraan pengetahuan, cukup kuat diekspresikan.

Pembentukan rasa ingin tahu dan keingintahuan berlaku prioritas metode permainan:

Anak sekolah terlibat dalam situasi kehidupan imajiner, mengaktualisasikan mata pelajaran, menemukan penggunaan dan keterampilan praktis;

Fitur-fitur permainan yang berkontribusi pada pengembangan minat kognitif: aktivitas, egology dan emosional, persaingan, daya saing, masalah, pemodelan aktivitas profesional

Fitur Penggunaan:

Gim ini digunakan pada tahap awal pembentukan minat kognitif pada subjek, sebagai kegiatan masa kanak-kanak organik yang paling organik;

Gim ini berfungsi untuk menciptakan motivasi untuk mempelajari kursus dan menyiapkan anak-anak sekolah untuk menyerap konsep ilmiah;

Elemen permainan disarankan untuk digunakan selama seluruh kursus, hingga kelas 11, memungkinkan Anda untuk mendukung keingintahuan anak sekolah.

Bunga kognitif ditandai dengan aktivitas kognitif, motivasi nilai, di mana motif kognitif menempati tempat utama. Mereka berkontribusi pada penetrasi individu menjadi tautan signifikan antara fenomena yang dipelajari.

Dalam pengembangan minat kognitif, masalah dan metode gaming digunakan:

Ini digunakan dalam pembentukan rasa ingin tahu berkelanjutan dengan masalah bermasalah, tugas, situasi, dll.;

Keterlibatan siswa dalam proses pencarian independen dan "penemuan" pengetahuan menstimulasi aktivitas mental aktif;

Ini diterapkan melalui pencarian sebagian dan kegiatan penelitian, yang mengembangkan kemerdekaan kognitif.

Dalam pengembangan minat kognitif yang berkelanjutan, masalah, game, dan metode proyek digunakan:

Diterapkan dengan bunga kognitif yang terbentuk; - tingkat kemerdekaan yang tinggi;

Pengembangan proses kognitif, gaya berpikir rasional, teoretis emosional, pengetahuan praktis tentang dunia sekitarnya;

Perkembangan bunga kognitif berkontribusi pada fitur-fitur berikut penciptaan proyek pendidikan: keberadaan masalah yang signifikan dan tugas untuk solusi yang memerlukan aktualisasi pengetahuan objektif, intelektual, kreatif, keterampilan komunikatif.

Tingkat pengembangan minat kognitif: keingintahuan, keingintahuan, minat kognitif, minat teoritis - membantu kita lebih atau kurang secara akurat menentukan sikap siswa terhadap subjek dan tingkat pengaruh kepribadiannya. Dalam proses nyata, jalur yang dibuat oleh minat kognitif ditandai oleh interlevator yang lebih kompleks dan halus, di mana satu tahap tampaknya menembus yang lain, satu tumbuh dari yang lain, satu menemani yang lain.

Menurut tingkat keberlanjutan minat dalam literatur pedagogis, mengalokasikan:

Bunga situasional;

Bunga yang relatif berkelanjutan;

Minat berkelanjutan.

Ini adalah minat kognitif yang stabil, sebagai motif kegiatan kognitif, berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan kegiatan kognitifnya, jika motif kognitif berkelanjutan, ia membantu siswa untuk mengatasi kesulitan yang ditemukan di jalan.

Berbicara tentang kepentingan siswa tingkat menengah dalam kegiatan pelatihan, G.i. Schukina mencatat bahwa sumber stimulasi mereka adalah isi subjek, kegiatan dan komunikasi. Ini berkembang minat

pengetahuan diri, prospek hidup, minat pada masalah filosofis dari alam semesta, standar etika, perkiraan moral orang. "Arti sebenarnya dari latihan ini ditentukan bukan untuk tujuan, tetapi dengan motif, sikap anak sekolah terhadap subjek" - N.F. Talyzin. Tugas sekolah tidak begitu banyak fakta, teori sebagai metode berpikir umum, meningkatkan efek pengembangan pelatihan, mempromosikan pengembangan kegiatan kognitif anak sekolah.

Motivasi adalah instalasi pada kegiatan yang memastikan kegiatan ini dari sudut pandang psikologis. Perhatian khusus diberikan pada kemampuan untuk memahami informasi pelatihan, mendengarkan, memahami, menghafal, dll. "Mengajar, mungkin memiliki makna psikologis yang berbeda untuk seorang siswa: dapat memenuhi kebutuhan kognitif atau berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan lain. Siswa harus menyadari apa yang dia butuhkan pengetahuan tentang pengetahuan "- N.F. Talyzin. Oleh karena itu, dalam pelatihan perlu untuk pergi dari motif - ke tugas target, dan dari mereka ke konten.

Motif adalah kekuatan motif internal yang membuat seseorang bergerak beraksi. Dalam kegiatan pelatihan - keinginan ini, keinginan anak-anak sekolah untuk belajar. Dalam karya berbagai peneliti psikolog (L.I. Bogovich, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.K. Markova, v.n. Meatsieshchev,

S. L. Rubinstein) dan guru (B. S. Volkov, L.A. Yovasha, G. Koncheva,

V.n. kratikov, n.i. Meshkov, n.v. Teltevskaya, G.i. Shchukina) Motif dianggap sebagai komponen struktural yang penting. Dalam karya, misalnya, A.N. Leontiev ditunjukkan bahwa tidak ada aktivitas tanpa motif dan rasio motif dibuka atas rasio aktivitas. Peneliti mengalokasikan tiga kelompok motif olahraga. Kriteria utama adalah asal mereka (biogenik, sosiogen dan motif).

Motif biogenik melekat pada setiap individu dan timbul sebagai hasil dari refleksi kebutuhan kognitif (rasa ingin tahu, aspirasi untuk persepsi aktif, tindakan, dll.).

Motif sosiogen terbentuk dalam proses menjadi seseorang (sikap terhadap masyarakat, keinginan untuk masuk ke dalam kelompok sosial sosial tertentu, dll.).

Stimulus-motif adalah hasil dari merangsang dampak pedagogis.

Kegiatan pendidikan, seperti yang lain, ditentukan oleh motif yang diungkapkan melalui minat kognitif, yang didefinisikan sebagai orientasi pemilihan khusus orang tersebut dalam proses pengetahuan. Kriteria kepentingan kognitif meliputi: kekhasan perilaku siswa, inklusi aktif dalam kegiatan pendidikan, konsentrasi kuat pada kegiatan ini, munculnya pertanyaan dari anak sekolah yang mereka tanyakan pada guru.

Pengetahuan harus "diserap dengan nafsu makan", harus tertarik untuk belajar, karena Emosi memainkan peran besar dalam aktivitas manusia. Kegiatan pendidikan harus dilakukan dengan meningkatnya, disertai dengan emosi positif, memberikan sukacita. Instalasi motivasi dapat diberikan dalam kata pengantar emosional yang ekspresif, yang mengungkapkan peran praktis bahan baru, menetapkan koneksi topik baru dengan yang sebelumnya, memberikan rencana tindakan untuk seluruh pelajaran, untuk semua waktu memegang tur atau bentuk pelatihan lainnya.

Menurut subjek pengetahuan yang menyebabkan bunga, A.K. Sorotan Markova:

1) Tingkat bunga kognitif yang rendah: terbuka, langsung menarik pada fakta-fakta baru, fenomena menghibur, yang muncul dalam informasi yang diperoleh siswa dalam pelajaran. Level ini memerlukan pencarian, tebakan, pengetahuan operasi aktif, metode yang diperoleh. Pada tingkat ini, bunga ada di permukaan fakta individu, tetapi tidak menembus pengetahuan seperti itu untuk menemukan pola.

2) Tingkat rata-rata minat kognitif: kepentingan anak sekolah terhadap hubungan kausal, untuk mengidentifikasi pola, untuk menetapkan prinsip-prinsip umum fenomena yang bertindak dalam berbagai kondisi.

3) tingkat tinggi yang terkait tidak hanya dengan keinginan untuk mengetahui hukum, yayasan teoretis, tetapi juga dengan penggunaan mereka dalam praktik, muncul pada tahap tertentu dari pengembangan kepribadian dan pandangannya.

Seorang siswa tingkat tinggi memiliki minat kognitif yang kuat, dalam dan berkelanjutan, yang bertindak sebagai kegiatan belajar motif batang. Ini tertarik oleh barang-barang kemanusiaan, dan ia selalu bersiap untuk merespons dalam pelajaran tentang sumber literatur tambahan. Selalu melakukan pekerjaan rumah pada semua subjek pendidikan tanpa terkecuali. Ini ditandai dengan antusiasme, konsentrasi, aktivitas intelektual, emosi positif dalam proses kegiatan pelatihan. Siswa semacam itu belajar dengan sempurna. Sebagai motif kegiatan pendidikan, minat kognitif menempati tingkat tertinggi dalam struktur motivasi doktrin, maka ada motif tersebut sebagai orientasi profesional, hutang kepada orang tua, menghindari masalah atau kehilangan otoritas di kelas.

Seorang siswa yang memiliki tingkat rata-rata perkembangan kepentingan kognitif, menunjukkan sikap selektif terhadap mata pelajaran tertentu, aktivitas dengan tindakan aktual guru, lebih suka tidak kreatif, dan mencari, lebih jarang merupakan jenis kegiatan pelatihan yang reproduksi. Belajar "empat" dan "tiga". Bunga kognitif sebagai motif ajaran

dibutuhkan tempat menengah dalam struktur motivasi doktrin. Dia diikuti oleh motif tanggung jawab sebelum keluarga masa depannya. Berikutnya adalah motif hutang kepada orang tua, guru ("... lagipula, mereka percaya pada saya, saya seharusnya tidak membuat mereka kesal dengan perkiraan saya, jadi saya perlu belajar" empat "dan" lima "..." ), tempat yang signifikan dalam sistem motivasi, ajaran menempati motif yang menghindari penilaian buruk, tidak puas dengan guru dan orang tua.

Tingkat perkembangan yang rendah ditandai dengan bunga kognitif yang lemah dan tidak stabil. Siswa secara independen tidak termasuk dalam proses pelajaran, tidak pernah merespons oleh sendiri bersedia. Kinerja pekerjaan rumah non-sistematis mengurangi ruang lingkup dan kualitas pengetahuan yang diperoleh. Kualitas volval tidak dikembangkan: sering terganggu, lalai dengan penjelasan materi baru, preferensi memberikan jenis kegiatan pelatihan reproduksi. Belajar "tiga" dan "empat", "lima" jarang terjadi. Sifat pekerjaan dalam pelajaran bersaksi dengan sifat situasional kepentingan kognitif. Telah ditetapkan bahwa dalam struktur motivasi pengajaran, kepentingan kognitif berdiri pada tahap terakhir, dan yang pertama diduduki oleh motif sebagai: komunikasi dengan kegiatan ekstrakurikuler lainnya, sertifikat, hutang kepada orang tua ("... Studi adalah beban saya, kerja keras ... ") I.E. Bunga kognitif sebagai motif ajaran belum direalisasikan.

K.D. Ushshinsky benar mencatat: "Kemalasan pada pelajaran lebih banyak siswa ban daripada aktivitas aktif" Masalah aktivitas proses pembelajaran tidak bisa panggung modern. Mempertimbangkan tanpa memperhitungkan posisi pribadi dari proses pembelajaran. Meningkatkan kualitas pendidikan saat ini tidak mungkin tanpa memuaskan kueri pribadi. Juga, setiap guru khawatir tentang efektivitas pelajarannya, tentang seberapa menarik untuk menahan mereka. Pelajaran masih tetap merupakan komponen utama di belajar sekolah dan asuhan. Pelajarannya adalah jenis kartu bisnis dari setiap guru. Dari seberapa benar guru menentukan tujuan pelajaran tertentu, memilih materi yang diperlukan, berhasil memilih metode yang memadai untuk itu dan cara belajar, tergantung pada kualitas pembelajaran dan pendidikan, keberhasilan hasil akhir, minat subjek.

Untuk pengembangan yang efektif dari kepentingan kognitif, metode berikut digunakan: ilustrasi visual, praktis, jelas, metode reproduksi, masalah presentasi masalah, metode pencarian dan metode penelitian.

Untuk pengembangan bunga kognitif, Anda dapat berhasil menggunakan teknik yang bertujuan untuk mengembangkan kegiatan pendidikan dan mental. Misalnya, penerimaan yang ditujukan untuk pengembangan minat kognitif: tantangan - pemahaman - berpikir (kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, atau bekerja berpasangan)

Untuk tahap panggilan: mengambil pada tahap ini ditujukan untuk aktivasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang topik, tentang kebangkitan rasa ingin tahu dan tekad tujuan mempelajari materi yang akan datang. Sepasang siswa adalah daftar apa yang mereka ketahui atau pikirkan tentang topik ini. Pasangan serangan otak sangat membantu siswa untuk siapa sulit untuk mengekspresikan pendapat mereka di depan audiens besar. Seringkali, bertukar pendapat dengan kawan-kawan, siswa seperti itu menemukan kepercayaan diri dan lebih mudah datang untuk kontak dengan seluruh kelas. Dan, tentu saja, bekerja berpasangan memungkinkan Anda untuk berbicara lebih banyak siswa.

Untuk tahap, pemahaman: Ketika siswa ingat bahwa mereka tahu apa yang cukup percaya diri dan apa yang mereka ragukan, mereka menetapkan diri mereka sendiri pertanyaan konkret, mereka menetapkan tujuan, mereka siap untuk mulai memikirkan refleksi untuk panggung: banyak teknik yang menikmati "tantangannya "Tahap," konferensi, "LOGICALY pergi ke tahap" refleksi "dan mencapai klimaksnya di sana.

Berdasarkan analisis literatur kita dapat berpendapat bahwa kepentingan kognitif adalah salah satu motif utama kegiatan pendidikan, memberikan pelatihan yang berhasil. Setiap siswa harus tahu dan mengerti mengapa perlu untuk mempelajari ini atau bahan pendidikan itu, dan jika ia tidak ingin belajar, tidak mungkin untuk mengajarkannya.