Menciptakan lingkungan pendidikan yang menguntungkan - lingkungan pendidikan untuk pengembangan anak-anak prasekolah

(Geser 1) Perkembangan pendidikan adalah bagian integral dari strategi pembangunan nasional - dimulai dengan tingkat pendidikan pra-sekolah, yang ditujukan sesuai dengan standar pendidikan negara federal dari pendidikan prasekolah, UTV. Pesanan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Rusia 10/17/2013 No. 1155 (selanjutnya disebut sebagai Pendidikan Prasekolah As-Gos, Standar), untuk anak-anak dari dua bulan hingga delapan tahun. Perubahan dinamis dalam pendidikan pra-sekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan sistem pendidikan yang tertutup, terpadu, kaku yang dirancang untuk pembentukan kepribadian standar yang habis. (Slide 2) Pada konteks ini relevanadalah prestasi tujuanditentukan dalam standar:

Pemeliharaan status sosial pendidikan pra-sekolah;

Memberikan kesetaraan peluang negara untuk setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah berkualitas tinggi;

Memastikan jaminan negara dari tingkat dan kualitas pendidikan pra-sekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk ketentuan implementasi program edukasi pendidikan pra-sekolah, struktur dan pengembangannya;

Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia Mengenai tingkat pendidikan pra-sekolah.

(Slide 3) Sebelum guru ada tugas untuk menciptakan lingkungan pendidikan multikomponen untuk anak usia prasekolah, termasuk aspek-aspek berikut:

Subjek-spasial mengembangkan lingkungan pendidikan;

Sifat interaksi dengan orang dewasa;

Sifat interaksi dengan anak-anak lain;

Sistem hubungan anak ke dunia, orang lain, dirinya sendiri.

(Geser 4) Menurut standar yang dibuat dalam organisasi pendidikan pra-sekolah lingkungan pendidikan Harus memenuhi yang berikut ini persyaratan:

Menjamin perlindungan dan penguatan fisik dan kesehatan mental anak-anak;

Memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

Mempromosikan pengembangan profesional pekerja pedagogis;

Buat kondisi untuk mengembangkan pendidikan pra-sekolah variatif;

Memberikan keterbukaan pendidikan pra-sekolah;

Buat kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Konsep lingkungan Mengembangkan Objek Ini didefinisikan sebagai "sistem objek material dari kegiatan anak, yang secara fungsional mensimulasikan isi perkembangan spiritual dan fisiknya" (S. L. Novoselova).

Filsuf dan guru yang luar biasa Jean Jacques Rousseau, salah satu yang pertama menyarankan mengingat lingkungan sebagai syarat untuk kepribadian diri yang optimal. Franse Serenienne percaya bahwa terima kasih itu, anak itu sendiri bisa mengembangkan kemampuan dan peluang individu-nya. Peran orang dewasa adalah pemodelan yang tepat dari media semacam itu yang berkontribusi pada perkembangan maksimum identitas anak. Ilmuwan dan guru modern - Korotkov, Mikhailenko dan lainnya, percaya bahwa sementara saturasi ruang anak di sekitarnya harus menjalani perubahan sesuai dengan pengembangan kebutuhan dan kepentingan anak-anak usia prasekolah yang lebih muda dan senior. Dalam lingkungan seperti itu, adalah mungkin untuk secara simultan dimasukkan dalam kegiatan komunikatif dan kreatif-visual, baik murid individu maupun semua anak kelompok.

(Slide 5) Konsep Ini mencakup organisasi spasial dan pengisian yang sesuai. Karakteristik yang saling terkait ini sangat penting. Organisasi spasial media memungkinkan Anda menciptakan kondisi yang nyaman dan relatif stabil untuk implementasi pendidikan proses pendidikan. Dan pengisiannya, berorientasi pada penambahan sistematis, pembaruan, variabilitas, berkontribusi pada aktivasi berbagai jenis kegiatan prasekolah, merangsang perkembangan mereka. Organisasi spasial media dapat disebut formulir, dan kontennya konten. Komponen sosial media ini sangat penting, yaitu, organisasi interaksi yang relevan (Lihat foto).

(Slide 6)Peran besar dimainkan oleh neraca bentuk dan konten: organisasi spasial yang masuk akal dengan pengisian yang tidak masuk akal, serta pengisian yang kompeten dengan pengaturan irasional, tidak akan memberikan efek pendidikan dan pendidikan yang benar.

(Slide 7)Lingkungan subjek-spasial yang berkembang secara pedagogis dan psikologis berkontribusi pada optimalisasi proses kegiatan bersama, interaksi orang dewasa dengan anak-anak. Pada gilirannya, interaksi pedagogis terorganisir adalah salah satu syarat untuk menciptakan "situasi pembangunan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan."

(Slide 8) Algoritma untuk merancang lingkungan pendidikan sesuai dengan pendidikan pra-sekolah GEF melibatkan pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

"Siapa yang akan belajar dan mendidik?" - Karakteristik psikologis dan pedagogis murid, usia dan karakteristik individu, akuntansi fitur psikologis dan fisiologis dari anak-anak prasekolah, kondisi perkembangan etnokultural.

"Mengapa mengajar dan mendidik?" - Kepastian tujuan dan sasaran di semua bidang pembangunan dan pendidikan anak-anak (sosio-komunikatif, kognitif, ucapan, artistik dan estetika, fisik), perluasan arah pembangunan, sosialisasi dan individualitas anak-anak.

"Apa yang harus diajarkan?" - Sikap sadar, bertanggung jawab terhadap pilihan dampak informasi dan pengisian objektif, memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak-anak dalam berbagai kegiatan dan komunikasi.

"Bagaimana cara mengajar dan mendidik?" - Pilihan metode dan teknologi refleksif dari proses pendidikan dan interaksi, orientasi pada usia pembangunan, penggunaan zona pengembangan terdekat.

Menciptakan ruang pengembangan sosialisasi dan individualitas pupil;

Diagnostik dari kebutuhan anak-anak dan guru dalam medium;

Pilihan mainan dan bahan berdasarkan karakteristik psikologis usia anak-anak sesuai dengan bidang pendidikan;

Memastikan variabilitas lingkungan berkembang;

Memastikan saturasi dan keamanan psikologis dari lingkungan pendidikan;

Organisasi interaksi antara guru dan anak-anak di lingkungan pendidikan yang dibuat dari organisasi pendidikan prasekolah.

Di kita organisasi prasekolah 6 kelompok umur, ada ruang musik dan olahraga, taman musim dingin, Izostudia, Museum Hole Rusia, ruang Obzh, ruang pendidikan patriotik.

Lingkungan subjek-game kelompok diselenggarakan sedemikian rupa sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk melakukan hal-hal yang mereka cintai. Menempatkan peralatan pada prinsip pemusatan non-kaku memungkinkan mereka dikombinasikan dengan subkelompok kecil untuk kepentingan bersama.

Pusat dan zona dibuat dalam kelompok: permainan plot-bermain-bermain; aktivitas kesehatan dan motorik; pengembangan ucapan; sains dan lansekap; seni; perkembangan kognitif; Permainan konstruksi dan desain; Sudut keamanan. Organisasi dan lokasi pusat dan zona secara rasional, logis dan nyaman untuk anak-anak. Semua pusat dipenuhi dengan konten yang berkembang, secara dinamis berubah sesuai dengan tugas-tugas pendidikan dan pelatihan, kemampuan usia anak-anak, kepentingan anak laki-laki dan perempuan.

(Slide 9)Zona peran luang. Gim ini adalah kegiatan terkemuka, jadi tempat khusus di ruang grup menempati furnitur permainan dengan set lengkap atribut untuk game plot sesuai dengan persyaratan perangkat lunak. Di usia anak prasekolah yang lebih muda dan menengah, manfaat dan atribut untuk game disajikan dalam bentuk situasi gaming yang mendorong anak-anak ke awal permainan dan menyebarkan plot. Di usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dilengkapi dengan kemerdekaan besar dalam pilihan plot permainan, kondisi untuk pengembangan game Directorial dibuat.

Baru-baru ini, permainan topik modern semakin relevan (toko seluler, dll.), Oleh karena itu guru menggunakan atribut untuk game kreatif baru. Di setiap kelompok umur ada bahan yang tidak terbentuk yang dapat digunakan sebagai item substituen (peti ajaib, tas indah, dll.).

(Slide 10)Pusat Kesehatan dan Area Aktivitas Motor Mengandung:

Peralatan dan peralatan untuk aktivitas fisik anak-anak, peralatan budaya fisik non-standar, manfaat dan atribut untuk menjalankan senam korektif dan melakukan peristiwa perangkat keras; Kartu permainan mobile, senam pernapasan dan jari, senam untuk mata, kompleks senam pagi dan senam kebangkitan; Atribut, topeng topi untuk game seluler dan olahraga yang diselenggarakan baik dalam kelompok dan di jalan.

(Slide 11)Pusat Literasi dan Sudut Buku Anaktermasuk:

Semua pihak untuk pengembangan semua sisi pidato (peralatan untuk permainan didaktik dan file kartu ke mereka, kartu permainan verbal, satu set bahan untuk mendiagnosis pidato, plot, dan pola subjek, pilihan gambar anak-anak untuk menceritakan Diagram, album, bahan lain saat bekerja dengan anak-anak, orang tua); bahan untuk persiapan anak-anak kehilangan (di senior prasekolah);

sudut buku anak-anak dan perpustakaan anak-anak (buku anak-anak, majalah, gambar anak-anak, bahan ilustrasi pada karya seni, koleksi misteri, lagu, flushes, dihiasi dalam bentuk file kartu, fonothek dengan catatan teks artistik). Penempatan material rasional dan nyaman bagi anak-anak (perpustakaan sesuai untuk dikombinasikan dengan area rekreasi yang nyaman, di mana ada meja kecil, sofa, dll.).

(Slide 12)Pusat Sains dan Berkebun Termasuk materi pada bagian:

pembentukan budaya lingkungan anak-anak prasekolah (di setiap kelompok umur mengalokasikan area lansekap, di mana tanaman, peralatan tenaga kerja di alam, tenaga kerja manual, bahan informasi tentang fasilitas satwa liar, album, permainan didaktik untuk pembentukan representasi lingkungan);

perkembangan ide-ide ilmiah alami (bahan ensiklopedis, game didaktik; laboratorium mini anak-anak; lanskap lanskap alam dan zona iklim alami, album pada pembentukan representasi geografis, ide-ide dasar tentang tata surya, pada anatomi dan fisiologi );

pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya (bahan ensiklopedis, permainan didaktik, ilustrasi dan album tentang pembentukan ide-ide tentang sejarah peradaban dan kemajuan teknis., bahan pada pembentukan anak-anak pengetahuan hukum tentang pengetahuan hukum).

(Slide 13)Pusat Seni dan Aktivitas Teater Berisi materi:

untuk kegiatan visual (bahan pada gambar, pemodelan, appliqués, album dengan pola gambar, seni dekoratif dan terapan, buku mewarnai, stensil,

artikel kerajinan seni, pameran anak-anak yang dapat diganti; bekerja, karya bersama anak-anak dan orang tua);

aktivitas Musik (Pusat Musik, Phonothek

karya musik);

kegiatan teater (bahan tentang jenis yang berbeda. Teater, atribut untuk permainan dramatisasi, aktivitas teater (elemen kostum), layar portabel yang digunakan baik untuk menampilkan representasi teater dan untuk membuat dinding di sudut kesendirian, di mana seorang anak dapat melakukan hal favorit);

(Slide 14)Pusat Pengembangan Kognitif Termasuk materi untuk bekerja dengan anak-anak dengan bagian utama: jumlah dan skor, warna, bentuk, ukuran, orientasi dalam waktu dan ruang. Ini menyajikan bahan demonstrasi dan distribusi (sesuai dengan topik leksikal, referensi sensorik utama - bentuk, warna, besarnya, dll.). Di sudut ada game didaktik dan file kartu untuk mereka. Sudut-sudut matematika untuk anak-anak prasekolah senior dilengkapi dengan bahan yang menghibur untuk pengembangan pemikiran logis dan kemampuan intelektual.

(Slide 15)Pusat Permainan Konstruksidilengkapi dengan bahan bangunan, desainer modern seperti "lego", berbagai modul. Di usia prasekolah senior, pusat diperbarui dengan desainer jenis mekanik, desainer untuk membuat bangunan arsitektur, serta album dan bahan untuk membiasakan anak-anak prasekolah, model, gambar, model.

(Slide 16)Sudut keamanan Termasuk tata letak keselamatan kebakaran, peraturan jalan, poster, permainan didaktik, bahan visual, pilihan fiksi anak-anak pada topik ini. Kebutuhan untuk membuat sudut ini disebabkan oleh persyaratan kehidupan modern, relevansi masalah pembentukan dasar-dasar aktivitas vital yang aman.

(Slide 17)Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang terorganisir dengan sengaja di lembaga prasekolah kami memainkan peran besar dalam perkembangan dan pendidikan yang harmonis setiap anak. Selain utama, itu juga membawa fungsi estetika: menyebabkan anak-anak rasa sukacita, sikap positif emosi terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk mengunjunginya setiap hari.

Dengan menciptakan lingkungan pengembangan objektif dari setiap kelompok umur, kami memperhitungkan fondasi psikologis dari interaksi konstruktif para peserta dalam proses pendidikan, desain lingkungan modern, fitur psikologis dari kelompok umur di mana lingkungan ini ditujukan . Sehubungan dengan perubahan global, semua taman kanak-kanak, interiornya, peralatan logistik diperbarui dalam undang-undang pendidikan prasekolah. Dan taman kanak-kanak kami sedang dalam proses perubahan dan transformasi, kami memperbarui peralatan permainan, furnitur anak-anak dan permainan, yang juga memengaruhi murid-murid kami.

Unduh:

Pratinjau:

Pidato tentang topik: "Pendidikan Rabu di Dow".

(Geser 1) Perkembangan pendidikan adalah bagian integral dari strategi pembangunan nasional - dimulai dengan tingkat pendidikan pra-sekolah, yang ditujukan sesuai dengan standar pendidikan negara federal dari pendidikan prasekolah, UTV. Pesanan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Rusia 10/17/2013 No. 1155 (selanjutnya disebut sebagai Pendidikan Prasekolah As-Gos, Standar), untuk anak-anak dari dua bulan hingga delapan tahun. Perubahan dinamis dalam pendidikan pra-sekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan sistem pendidikan yang tertutup, terpadu, kaku yang dirancang untuk pembentukan kepribadian standar yang habis.(Slide 2) Pada konteks inirelevan adalah prestasitujuan ditentukan dalam standar:

Meningkatkan status sosial pendidikan pra-sekolah;

Memberikan kesetaraan peluang negara untuk setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah berkualitas tinggi;

Memastikan jaminan negara dari tingkat dan kualitas pendidikan pra-sekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi untuk penerapan program pendidikan pendidikan pra-sekolah, struktur mereka dan hasil pembangunan;

Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan pra-sekolah.

(Slide 3) Sebelum guru ada tugas untuk menciptakan lingkungan pendidikan multikomponen untuk anak usia prasekolah, termasuk aspek-aspek berikut:

Subjek-spasial mengembangkan lingkungan pendidikan;

Sifat interaksi dengan orang dewasa;

Sifat interaksi dengan anak-anak lain;

Sistem hubungan anak ke dunia, orang lain, dirinya sendiri.

(Geser 4) Menurut standar yang dibuat dalam organisasi pendidikan pra-sekolahlingkungan pendidikan Harus memenuhi yang berikut inipersyaratan:

Menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak;

Memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

Mempromosikan pengembangan profesional pekerja pedagogis;

Buat kondisi untuk mengembangkan pendidikan pra-sekolah variatif;

Memberikan keterbukaan pendidikan pra-sekolah;

Buat kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Konsep lingkungan Mengembangkan Objek Ini didefinisikan sebagai "sistem objek material dari kegiatan anak, yang secara fungsional mensimulasikan isi perkembangan spiritual dan fisiknya" (S. L. Novoselova).

(Geser 5) Konsep "Mengembangkan lingkungan subjek-spasial" Ini mencakup organisasi spasial dan pengisian yang sesuai. Karakteristik yang saling terkait ini sangat penting. Organisasi spasial media memungkinkan Anda menciptakan kondisi yang nyaman dan relatif stabil untuk implementasi proses pendidikan. Dan pengisiannya, berorientasi pada penambahan sistematis, pembaruan, variabilitas, berkontribusi pada aktivasi berbagai jenis kegiatan prasekolah, merangsang perkembangan mereka. Organisasi spasial media dapat disebut formulir, dan kontennya konten. Komponen sosial media ini sangat penting, yaitu, organisasi interaksi yang relevan (Lihat foto).

(Slide 6) Peran besar dimainkan oleh neraca bentuk dan konten: organisasi spasial yang masuk akal dengan pengisian yang tidak masuk akal, serta pengisian yang kompeten dengan pengaturan irasional, tidak akan memberikan efek pendidikan dan pendidikan yang benar.

(Slide 7) Lingkungan subjek-spasial yang berkembang secara pedagogis dan psikologis berkontribusi pada optimalisasi proses kegiatan bersama, interaksi orang dewasa dengan anak-anak. Pada gilirannya, interaksi pedagogis terorganisir adalah salah satu syarat untuk menciptakan "situasi pembangunan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan."

(Slide 8) Algoritma untuk merancang lingkungan pendidikan sesuai dengan pendidikan pra-sekolah GEF melibatkan pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

"Siapa yang akan belajar dan mendidik?" - Karakteristik psikologis dan pedagogis murid, usia dan karakteristik individu, akuntansi fitur psikologis dan fisiologis dari anak-anak prasekolah, kondisi perkembangan etnokultural.

"Mengapa mengajar dan mendidik?" - Kepastian tujuan dan sasaran di semua bidang pembangunan dan pendidikan anak-anak (sosio-komunikatif, kognitif, ucapan, artistik dan estetika, fisik), perluasan arah pembangunan, sosialisasi dan individualitas anak-anak.

"Apa yang harus diajarkan?" - Sikap sadar, bertanggung jawab terhadap pilihan dampak informasi dan pengisian objektif, memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak-anak dalam berbagai kegiatan dan komunikasi.

"Bagaimana cara mengajar dan mendidik?" - Pilihan metode dan teknologi refleksif dari proses pendidikan dan interaksi, orientasi pada usia pembangunan, penggunaan zona pengembangan terdekat.

Sangat penting untuk memastikan peningkatan kompetensi profesional guru dan manajer prasekolah organisasi pendidikan Dalam hal menciptakan lingkungan berkembang yang sesuai, tekankan perhatian mereka pada "area masalah" dasar berikut:

Menciptakan ruang pengembangan sosialisasi dan individualitas pupil;

Diagnostik dari kebutuhan anak-anak dan guru dalam medium;

Pilihan mainan dan bahan berdasarkan karakteristik psikologis usia anak-anak sesuai dengan bidang pendidikan;

Memastikan variabilitas lingkungan berkembang;

Memastikan saturasi dan keamanan psikologis dari lingkungan pendidikan;

Organisasi interaksi antara guru dan anak-anak di lingkungan pendidikan yang dibuat dari organisasi pendidikan prasekolah.

Dalam organisasi pra-sekolah kami 6 kelompok umur, ada ruang musik dan olahraga, taman musim dingin, kantor, museum "Rusia Izba", ruang Obzh, ruang pendidikan patriotik.

(Slide 9) zona permainan peran plot. Gim ini adalah kegiatan terkemuka, jadi tempat khusus di ruang grup menempati furnitur permainan dengan set lengkap atribut untuk game plot sesuai dengan persyaratan perangkat lunak. Di usia anak prasekolah yang lebih muda dan menengah, manfaat dan atribut untuk game disajikan dalam bentuk situasi gaming yang mendorong anak-anak ke awal permainan dan menyebarkan plot. Di usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dilengkapi dengan kemerdekaan besar dalam pilihan plot permainan, kondisi untuk pengembangan game Directorial dibuat.

(Slide 10) Pusat Kesehatan dan Zona Aktivitas Motor Mengandung:

(Slide 11) Pusat Literasi dan Sudut Buku Anaktermasuk:

(Slide 12) Pusat Ilmu dan Berkebun Termasuk materi pada bagian:

pengembangan ide-ide ilmiah alami-ilmiah (bahan ensiklopedi, permainan didaktik; laboratorium mini anak-anak; mocks lanskap alam dan zona iklim alami, album pada pembentukan representasi geografis, ide-ide dasar Tata surya, pada anatomi dan fisiologi manusia);

pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya (bahan ensiklopedis, permainan didaktik, ilustrasi dan album tentang pembentukan ide-ide tentang sejarah peradaban dan kemajuan teknis, bahan-bahan tentang pembentukan fondasi pengetahuan hukum).

(Slide 13) Pusat Seni dan Aktivitas Teater Berisi materi:

untuk kegiatan visual (bahan pada gambar, pemodelan, appliqués, album dengan pola gambar, seni dekoratif dan terapan, buku mewarnai, stensil,

artikel kerajinan seni, pameran anak-anak yang dapat diganti; bekerja, karya bersama anak-anak dan orang tua);

aktivitas Musik (Pusat Musik, Phonothek

karya musik);

kegiatan teater (bahan-bahan tentang berbagai jenis teater, atribut untuk dramatisasi bermain, aktivitas teater (elemen kostum), skrining portabel, yang digunakan baik untuk menampilkan representasi teater, dan untuk membuat dinding di sudut kesendirian, di mana anak dapat melakukannya yang dicintai);

(Slide 14) Pusat Pengembangan Kognitif Termasuk materi untuk bekerja dengan anak-anak dengan bagian utama: jumlah dan skor, warna, bentuk, ukuran, orientasi dalam waktu dan ruang. Ini menyajikan bahan demonstrasi dan distribusi (sesuai dengan topik leksikal, referensi sensorik utama - bentuk, warna, besarnya, dll.). Di sudut ada game didaktik dan file kartu untuk mereka. Sudut-sudut matematika untuk anak-anak prasekolah senior dilengkapi dengan bahan yang menghibur untuk pengembangan pemikiran logis dan kemampuan intelektual.

(Slide 15) Pusat Permainan Konstruksidilengkapi dengan bahan bangunan, desainer modern seperti "lego", berbagai modul. Di usia prasekolah senior, pusat diperbarui dengan desainer jenis mekanik, desainer untuk membuat bangunan arsitektur, serta album dan bahan untuk membiasakan anak-anak prasekolah, model, gambar, model.

(Slide 16) sudut keamanan Termasuk tata letak keselamatan kebakaran, peraturan jalan, poster, permainan didaktik, bahan visual, pilihan fiksi anak-anak pada topik ini. Kebutuhan untuk membuat sudut ini disebabkan oleh persyaratan kehidupan modern, relevansi masalah pembentukan dasar-dasar kehidupan yang aman.

(Slide 17) Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang terorganisir dengan sengaja di lembaga prasekolah kami memainkan peran besar dalam perkembangan dan pendidikan yang harmonis setiap anak. Selain utama, itu juga membawa fungsi estetika: menyebabkan anak-anak rasa sukacita, sikap positif emosi terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk mengunjunginya setiap hari.

Elena Panina.
Konsultasi tentang organisasi lingkungan pendidikan subjek-spasial di Dou sesuai dengan GEF

Situasi modern pengembangan Sistem Pendidikan Federasi Rusia ditandai dengan aktualisasi masalah dan tugas prasekolah pendidikan. Usia prasekolah dianggap sebagai periode fundamental yang ditargetkan pengembangan Kualitas pribadi dasar.

Salah satu indikator kualitas utama prasekolah pendidikan adalah lingkungan berkembang spasialdibuat oleh B. berdasarkan dengan persyaratan negara federal pendidikan Standar pra-sekolah pendidikan(Lebih jauh - Pendidikan Pra-Sekolah GEF) .

Persyaratan GEF ke lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang(hlm. 3.3.) «… rabu Seharusnya memberikan kemungkinan komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, aktivitas motorik, kemungkinan privasi .... Kejenuhan media harus sesuai Usia anak-anak dan isi program. Memberikan implementasi maksimum potensi pendidikan»

Surat Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia dari 28.02.14 No. 08-240 "Komentar tentang Pendidikan Pra-Sekolah GEF

« Mengembangkan Lingkungan Subjek-Spasial - Ini khusus untuk setiap program Organisasi(kelompok) peralatan Pendidikan, furnitur, dll, dalam kombinasi dengan didefinisikan prinsip pemisahan ruang Organisasi(kelompok).

Lingkungan pendidikan termasuk ... RPPS, interaksi antara guru dan anak-anak, permainan anak-anak, subjek pendidikan Daerah dan kondisi lainnya ... "

Prinsip dari GEF T.

Polyfungsionalitas

Hal berubah bentuk

Variabilitas kepiting

Kejenuhan

Kecukupan

Keamanan

Prinsip Konstruksi Dasar lingkungan pendidikan

Prinsip jarak posisi dalam interaksi - prinsipnya difokuskan pada organisasi Ruang untuk komunikasi dewasa dengan anak berdasarkan prinsip spasial "mata ke mata". Peluang seperti itu memberi organisasi situasi yang tepat dalam kelompokyang memungkinkan Anda untuk mendekatkan, menyamakan posisi spasial anak dan dewasa (penggunaan furnitur curah (slide, podium, sudut).

Prinsip kegiatan adalah kemungkinan partisipasi bersama dari orang dewasa dan anak dalam menciptakan sekitarnya lingkungan(Penggunaan set modular besar; dinding, shirm)

Prinsip stabilitas dinamis. Ruang permainan untuk anak-anak dari setiap kelompok usia adalah zona stabilitas: Penggunaan furnitur yang dilipat; mainan mainan; Tangki penyimpanan mainan; Pesawat lembut, podium untuk rekreasi. Diinginkan bahwa semua blok permainan memiliki akses ke zona gaming universal adalah ruangan dengan tingkat transformasi ruang yang tinggi, juga dimungkinkan untuk membuat area tematik (menggunakan game konfigurasi yang menantang; transformator furnitur).

Prinsip menggabungkan elemen yang akrab dan luar biasa. Estetis organisasi lingkunganPendaftaran visual harus dibayarkan ke desain visual. lingkungan subjek.

Prinsip gender. Mulai dari 4 tahun perlu untuk memperhitungkan identifikasi seksual;

Strategi dan Bangunan Taktik medium yang sedang berkembang di Dou ditentukan Fitur dari model pendidikan yang berorientasi secara pribadi bertujuan untuk mempromosikan pembentukan anak sebagai pribadi.

DI organisasi dari subjek dan lingkungan spasial Premis Grup ditawarkan Bingkai polyfungsional. rancangan Zonasi Grup Premis N. A. Shkova

Bingkai rancangan harus ditentukan oleh pendidik "Di bawah grup Anda" Tergantung pada kemungkinan Dou dan pada komposisi anak-anak.

Menurut penelitiannya, perlu untuk membagi ruang kelompok secara terpisah untuk tiga bagian:

1) Zona untuk ketenangan, sebagian besar keuntungan, kegiatan

2) Zona aktif,

3) area kerja,

untuk memberikan basis substantif proses pendidikan di dow.

Semua bagian ruang, tergantung pada tugas-tugas spesifik saat ini, harus memiliki kemampuan untuk mengubah volume - menyusut dan berkembang, yaitu, memiliki batas ponsel, transformable.

Blok kerja (50%) Berikut adalah pusat-pusat sains, papan permainan (matematika, seni, serta papan informasi dan lemari pakaian dengan bahan untuk bekerja di area kerja. Ini adalah zona ini berubah menjadi polifungsional, mengubah ruang kerja. Ini berisi materi dan peralatan untuk kelas. kegiatan produktif, "laboratorium" Untuk memberikan informasi dan kegiatan penelitian dan tempat kegiatan gratis anak-anak yang menarik di luar kelas dengan orang dewasa. Di sinilah ada tabel yang berbeda pada konfigurasi. Tabel harus ringan, bergerak. Semua pusat ditandai menggunakan tablet dengan simbol.

Semua furnitur tidak ditempatkan hanya di sepanjang dinding dan memiliki batas-batas bergerak antara blok (rak bergerak, menampilkan, lebar, dua sisi, modul volumetrik, dll.) Pemisahan spidol semantik juga termasuk karpet dan apakah podium. Setiap blok meliputi bahan yang cocok. Semua bahan harus fungsional, bukan memamerkan: Perlu bahwa anak itu nyaman untuk diambil, pindah dari satu tempat ke tempat lain (Tanpa hamburan di jalan, tanpa mengganggu bermain dekat, dll.). Bahan harus disimpan di tangki yang nyaman dan praktis. (plastik, kayu, kotak kardus, wadah, dll.) Dengan tanda-ikon yang cerah memfasilitasi pilihan.

Meja dan kursi anak-anak

Stellagi

Panel Dinding Gaming.

Poster magnetik

Node dan jenis kegiatan anak-anak independen (Produktif, penelitian kognitif).

Blok aktivitas aktif (30%) Blok untuk kegiatan yang terkait dengan penggunaan luas gerakan yang aktif, konstruksi bangunan gaming besar, dll. (Bersyarat - "Aktif" daerah). Berikut ini adalah pusat-pusat plot-role-play, konstruksi permainan konstruktif, Inventaris fisik.

Besar konstruktor

Penanda Gaming Besar

Game Modular Transformers.

Panel Dinding Gaming.

Peralatan fisik

Jenis independen kegiatan: Plot game bermain peran,

motor. rancangan

Blok aktivitas tenang (20 %) Di sini Anda dapat menempatkan pusat "Buku", "Aktivitas teater".

Tabel, Sofa

Rak telur multifungsi

Sudut alam

Layar (Teater, sudut musik)

Tabel Game Mobile.

Jenis independen kegiatan: Membaca, Musik, Teatralized, Direktur Game, Komunikatif, penelitian yang cermat

Dalam kondisi reformasi sistem pra-sekolah pendidikan dan transisi ke interaksi berorientasi pribadi dari guru dengan anak-anak dari salah satu yang paling penting adalah tugas individualisasi pendidikan.

Penggunaan komponen lingkungan spasial.

Grup Dow mungkin memiliki namanya dan cocok Ini adalah gaya desain yang dapat membentuk dasar untuk perkembangan desainer pada desain tempat penerima grup. Misalnya, berisi kartu kunjungan dengan foto-foto anak-anak dan guru. Pada kabinet pribadi masing-masing anak prasekolah, nama favoritnya ditulis, di dalam kabin - data orang tuanya, telepon kontak.

Untuk memodatifkan proses pedagogis, komponen anak-anak berikut cabang kebudayaan: Berdiri atau sudut dengan foto anak-anak dan penunjukan ulang tahun mereka. Ini dapat dilengkapi dengan horoskop, nama musim, bulan, jumlahnya; Dalam kelompok-kelompok penerimaan ada keinginan anak-anak untuk ulang tahun, tahun baru, direkam dengan kata-kata mereka atau anak-anak sendiri (6-7 tahun). Grup ini ditarik sudut kamar ulang tahun, "Kereta keinginan" dll.

Jalur kondisi emosional Setiap anak di siang hari dapat dimungkinkan karena tajuk "Suasana hatiku".

Dalam kelompok senior dalam bentuk kreatif (pada daun, bunga, dll) Pendidik bersama dengan anak memperbaiki prestasinya, misalnya, prasekolah belajar mengikat tali sepatu, menggambar rumah. Untuk melakukan ini, judul dipenuhi dengan "Aku sudah selesai dengan baik, aku belajar."

Gagasan utama perkembangan desain pada desain permainan dan kamar tidur tempat grup adalah bahwa kelompok itu harus menjadi milik anak-anak, dan karenanya perlu untuk mencerminkan minat mereka. Dengan kata lain, kelompok harus jenuh dengan komponen permanen dan sementara dari subkultur anak-anak, membantu anak-anak prasekolah untuk mengetahui lebih dalam dan mengungkapkan kemampuan dan peluang teman sebaya, Guru peran sosial dan hubungan, kemitraan, untuk memahami nilai-nilai dunia sekitarnya dan beradaptasi di dunia sosial. Jadi, dalam kelompok, di mana jumlah anak laki-laki yang berlaku, lebih banyak mobil, desainer, objek Untuk aktivitas motorik.

Bahan dalam kelompok juga dapat diwujudkan dalam komponen sementara dari subkultur anak-anak, yaitu saat ini secara berkala, misalnya, koleksi, surat kabar, pameran, museum mini, dihiasi dengan orang tua, dan produk-produk kegiatan anak-anak yang diperoleh sebagai hasil dari proyek. penerapan (Buku Bayi, Album, Album Foto, Tata Letak, dll.).

Mengumpulkan - dapat diakses oleh anak-anak jenis kegiatan yang memperhitungkan minat individu mereka dan kebutuhan memuaskan "Pengumpulan harta karun".

Dinding "Hidup kita, kesuksesan kita" Digunakan untuk menunjukkan pencapaian pribadi siswa di kompetisi perkotaan, regional dan semua-Rusia, pameran gambar anak-anak prasekolah, pameran foto tematik dengan gambar itu tidak biasabermakna untuk acara bayi berbeda pameran dan kompetisi pekerjaan anak-anak dilakukan dalam teknik tidak konvensional (Ukiran, plastik kertas, dll.).

Konferensi: TK modern

Organisasi: GBOU OOS №11 Structural Division "TK" Lawn "

Lokasi: Wilayah Samara, Novokuibyshevsk

Konsep lingkungan pendidikan adalah salah satu kunci untuk pembentukan konsep psikologis dan pedagogis, sekarang secara aktif dikembangkan. Dalam konteks ini, kebutuhan dasar dan peluang untuk kepuasan dan pengembangan yang diidentifikasi oleh psikolog sangat penting: kebutuhan fisiologis; kebutuhan keamanan; Kebutuhan untuk menguasai norma dan cita-cita kelompok, dll.

Tugas utama pendidikan anak-anak prasekolah adalah penciptaan rasa kenyamanan emosional dan keamanan psikologis. Di taman kanak-kanak, anak itu penting untuk merasa tercinta dan unik. Oleh karena itu, lingkungan di mana proses pendidikan berlalu adalah penting.

Proses pendidikan dilakukan dalam dua arah. Di satu sisi, para pendidik memperkaya ide-ide anak-anak tentang orang-orang di sekitarnya (di taman kanak-kanak, keluarga), membantu untuk memahami tindakan, perasaan mereka, untuk menunjukkan responsif emosional terhadap mereka.

Di sisi lain, tutor membantu anak untuk mengetahui perasaan dan pengalamannya sendiri, dengan demikian anak memperoleh pengalamannya sendiri yang diperlukan untuk keberhasilannya masuk ke masyarakat.

Prasyarat untuk pengembangan seorang anak bukan hanya keadaan psikologisnya, tetapi juga pengembangan fisik dan promosi kesehatannya. Untuk ini, lingkungan pengembangan subjek yang dikelola oleh peluang untuk bermain dan terlibat dalam subkelompok individu, dan manfaat dan mainan terletak agar tidak mengganggu gerakan bebas mereka. Tugas pendidik adalah untuk menciptakan kondisi positif pada anak-anak, mengatur mode motor rasional, memperingatkan kelelahan anak-anak pada alternasi cerdas dari berbagai kegiatan aktif dan rekreasi.

Grup seharusnya tidak hanya nyaman dan nyaman, tetapi juga indah. Interior grup yang baik mengembangkan rasa, rasa indah. Interior grup harus bervariasi tergantung pada perkembangan psiko-emosional yang tumbuh dari anak-anak dan kebutuhan fisiknya.

Dalam kelompok kami, kami mencoba menciptakan lingkungan pendidikan yang menguntungkan untuk anak-anak. Membuat habitat anak, pendidik menyelesaikan banyak tugas kreatif. Itu menjadi desainer, dekorator, dalang, penjahit, artis, desainer, psikolog, ahli. Lingkungan objektif yang terorganisir melibatkan rasio material yang harmonis di sekitar anak di taman kanak-kanak, dalam hal kuantitas, keragaman, orisinalitas, variabel mereka

TK adalah tempat di mana anak menerima interaksi praktis emosional yang luas dengan orang dewasa dan teman sebaya di bidang kehidupan yang paling signifikan. Kami menciptakan lingkungan objektif, dengan mempertimbangkan kemungkinan terkait usia anak-anak, muncul ketidakkonsistenan dan minat seksual dan konstruk sedemikian rupa sehingga anak dapat menemukan bisnis yang menarik untuk dirinya sendiri. Ketika memilih materi didaktik, permainan, manfaat, literatur anak-anak, kami memperhitungkan kekhasan pengembangan multi-level anak-anak dan membantu melaksanakan koreksi yang diperlukan untuk promosi positif setiap anak.

Dengan demikian, dalam kelompok kami, lingkungan dianggap sebagai kemungkinan perkembangan individualitas anak yang paling efisien, dengan mempertimbangkan ketidakkonsistenannya, minat, tingkat aktivitas.

Penempatan materi dikaitkan dengan kesulitan dari sifat spasial dari tempat Grup, terutama karena ruang untuk aktivitas gratis tidak kelebihan ruang. Dengan kata lain, ada kamar-kamar di taman kanak-kanak di mana anak-anak di akses gratis diselenggarakan oleh kiriman, presentasi, konser, acara olahraga, dan banyak lagi. Kami sedang membangun ruang hidup Dalam kelompok sehingga anak-anak sesuai dengan minat dan keinginan mereka pada saat yang sama secara bebas terlibat bebas, tanpa mengganggu satu sama lain, kegiatan yang berbeda.

Di pusat yang dialokasikan kelompok:

pusat permainan plot-peran;

pusat Permainan dengan Desainer Bahan Bangunan, Didaktik

pusat olahraga dan kesehatan;
pusat kencan dengan fiksi;
pusat Pengembangan Lingkungan;
pusat kegiatan artistik dan kreatif anak-anak;
pusat pengaman jalan;
pusat untuk menghibur matematika;
pusat keamanan;
pusat Musik:

Penempatan dan konten mereka tergantung pada usia, jenis kelamin dan karakteristik individu dari anak-anak kelompok. Seorang anak di taman kanak-kanak sepanjang hari, jadi kami mencoba membuat kondisi optimal untuk game, pembelajaran dan pengembangan dalam berbagai kegiatan. Kami berusaha keras untuk memastikan bahwa lingkungan berkembang secara emosional jenuh, peralatan itu menarik untuk anak-anak. "

Kami menetapkan tujuan: dalam grup seharusnya tidak hanya nyaman dan nyaman, tetapi juga indah, dalam desain tempat kami mencoba mengamati satu gaya.

Diketahui bahwa pilihan warna untuk dinding, furnitur, aksesori memiliki dampak langsung pada keadaan emosi anak-anak. Saat melukis tempat, kami memperhitungkan fakta bahwa langit-langit cahaya dan putih secara optik memperluas ruang. Saat memilih palet warna dengan preferensi untuk oranye terang, nada kuning muda. Untuk memuaskan "warna kelaparan" anak dan mengembangkan warna, kami menggunakan bintik-bintik warna jenuh cerah di interior grup: karpet, lukisan, mainan, dll.

Dengan demikian, kami telah menciptakan kondisi yang memenuhi pembentukan neoplasma psikologis yang muncul pada anak-anak di masa kanak-kanak anak prasekolah yang berbeda. Isi lingkungan yang objektif dan mengembangkan sesuai dengan kepentingan anak laki-laki dan perempuan, bervariasi secara berkala, bervariasi, terus-menerus diperkaya dengan orientasi kepentingan anak-anak, untuk memastikan "zona pengembangan terdekat", untuk informativitas dan individu yang tak habis-habisnya kapabilitas anak-anak.

Bibliografi:

Negara Bagian standar Pendidikan Pendidikan prasekolah, disetujui oleh urutan Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia dari 17.10. 2013 №1155.
Miklyaeva n.v. Lingkungan Mengembangkan Objek tK. M.: TC Sphere. 2013.
J. Buku Pegangan Pendidik Senior institusi prasekolah. № 8, 2014.