Tugas adalah sekolah dasar uud regulatif. Pembentukan tindakan pembelajaran regulasi di kelas di sekolah dasar

Dalam masyarakat, terjadi perubahan gagasan tentang tujuan pendidikan dan cara pelaksanaannya. Hasil pelatihan di sekolah dasar harus ada pembentukan kemampuan belajar siswa. Sekolah hendaknya membentuk tindakan pendidikan universal untuk penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam setiap situasi kehidupan untuk memastikan kesempatan bagi setiap siswa untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan pendidikan.

Mari kita lihat siswa kita dari perspektif hukum baru masyarakat dalam sistem pendidikan. Apa yang perlu diketahui dan dapat dilakukan oleh anak muda modern agar merasa nyaman dalam kondisi sosial baru?

Siswa kami - lulusan sekolah modern, yang akan hidup dan bekerja di milenium baru, harus memiliki kualitas berikut:

Beradaptasi secara fleksibel untuk mengubah situasi kehidupan;

Mampu memperoleh pengetahuan yang dia butuhkan secara mandiri;

Menerapkannya dengan terampil dalam praktik untuk memecahkan berbagai masalah;

Berpikir kritis diri;

Melihat masalah dan menggunakan teknologi modern, untuk mencari cara solusi rasional mereka;

Menyadari secara jelas di mana dan bagaimana ilmu yang diperolehnya dapat diterapkan dalam realitas sekitarnya;

Mampu menghasilkan ide baru, berpikir kreatif;

Bekerja secara kompeten dengan informasi;

Bersikaplah ramah.

Itulah mengapa dia berdiri tegak di depan sekolah dan saat ini tetap tinggal masalah mendesak asimilasi sukses independen dari pengetahuan baru, keterampilan dan kompetensi oleh siswa. Peluang besar untuk ini disediakan oleh perkembangan universal kegiatan pelatihan (UUD).

Kegiatan Pembelajaran Universal adalah keterampilan yang harus diajarkan di sekolah dasar untuk semua pelajaran. Memodelkan pelajaran pembentukan PAUD memang tidak mudah, namun saat ini sudah menjadi kebutuhan zaman.

Ada dua komponen kemampuan belajar:

Tindakan refleksif, diperlukan untuk mengidentifikasi tugas baru, untuk solusi yang seseorang kurang pengetahuan dan keterampilannya, dan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan apa yang harus dipelajari?
Tindakan pencarian,yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan yang hilang, keterampilan untuk menjawab pertanyaan bagaimana cara belajar

Salah satu blok utama UUD adalah peraturan tindakan pembelajaran universal, yang memastikan kemampuan siswa untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitifnya, melewati tahapannya: dari memahami tujuan - melalui tindakan perencanaan - hingga implementasi yang dimaksudkan, pengendalian diri dan penilaian diri dari hasil yang dicapai, dan jika perlu , lalu ke koreksi.

Kegiatan pelatihan universal regulasimenyediakan siswa dengan organisasi mereka kegiatan Pembelajaran... Ini termasuk:

- penetapan tujuan sebagai rumusan tugas pendidikan yang didasarkan pada korelasi antara apa yang telah diketahui dan diasimilasi oleh siswa dengan apa yang belum diketahui;

- perencanaan -menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

- peramalan - antisipasi hasil dan tingkat penguasaan pengetahuan, karakteristik temporal;

- kontrol dalam bentuk membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

- koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan nyata dan hasilnya, dengan mempertimbangkan penilaian hasil ini oleh siswa, guru, kawan;

- penilaian- menyoroti dan memahami oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa lagi yang perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;

- regulasi diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, untuk upaya kemauan (untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan mengatasi hambatan.

Seorang anak mengasimilasi materi apa pun dalam bentuk aktivitas pendidikan ketika ia memiliki kebutuhan batin dan motivasi untuk asimilasi tersebut. Bagaimanapun, seseorang mulai berpikir ketika dia perlu memahami sesuatu. Dan berpikir dimulai dengan masalah atau pertanyaan, kejutan atau kebingungan. Situasi problematis diciptakan dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang signifikan bagi anak-anak. Hanya dalam hal ini hal itu menjadi sumber motivasi yang kuat bagi mereka. aktivitas kognitif, mengaktifkan dan membimbing pemikiran mereka. Artinya, pertama-tama pada tahap awal pembelajaran perlu diciptakan kondisi pembentukan motivasi positif pada diri siswa, agar siswa memahami apa yang dia ketahui dan apa yang tidak dia ketahui, dan yang terpenting, ingin mengetahuinya. Di kelas, kita harus mengajar siswa untuk menetapkan tujuan sendiri, membuat rencana untuk mencapai tujuan ini. Berdasarkan tujuan dan rencana, siswa harus menebak hasil apa yang dapat mereka raih. Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan, menyusun rencana tindakan untuk menyelesaikan masalah (tugas).

Tentukan tujuan kegiatan pendidikan dengan bantuan seorang guru dan secara mandiri mencari cara pelaksanaannya.

Belajar mengidentifikasi dan merumuskan masalah pembelajaran bersama dengan guru, pilih topik proyek dengan bantuan guru.

Buatlah rencana untuk menyelesaikan tugas, memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif, melaksanakan proyek bersama dengan seorang guru. Ambil tindakan untuk mengimplementasikan rencana tersebut.

Bekerja sesuai rencana, periksa tindakan Anda terhadap tujuan dan, jika perlu, perbaiki kesalahan dengan bantuan seorang guru.

Bekerja sesuai rencana, gunakan bersama dengan alat dasar dan tambahan (buku referensi, perangkat kompleks, alat TIK). Korelasikan hasil kegiatan Anda dengan tujuan dan evaluasi itu.

Dalam dialog dengan guru, belajar mengembangkan kriteria penilaian dan menentukan tingkat keberhasilan dalam kinerja pekerjaan seseorang dan pekerjaan semua orang, berdasarkan kriteria yang tersedia, meningkatkan kriteria penilaian dan menggunakannya dalam proses penilaian dan self- penilaian.

Selama presentasi proyek, belajarlah untuk mengevaluasi hasilnya.

Pahami alasan kegagalan Anda dan temukan jalan keluar dari situasi ini.

Dan tanpanya tujuan apa pun tidak dapat dicapai - ini adalah pengaturan diri sendiri. Siswa harus memaksanya untuk menyelesaikan tugas yang telah dimulai, dan pada tingkat yang tepat.

Pahami alasan kegagalan Anda dan temukan cara untuk keluar darinya.

Kondisi untuk pembentukan dan pengembangan tindakan regulasi:

1. Dari awal pelatihan, perlu diajarkan kepada siswa untuk menggunakan dalam pidato eksternal perencanaan tindakan untuk memecahkan masalah pendidikan, stimulasi tindakan (agar ... (tujuan) ... perlu. .. (tindakan)), kontrol atas kualitas tindakan yang dilakukan, penilaian kualitas ini dan hasil yang diperoleh, koreksi kesalahan yang dilakukan selama kegiatan.

2. Anak diberi tugas untuk menilai hasil kegiatan. Subjek penilaian siswa harus berupa tindakan pendidikan dan hasilnya, metode interaksi pendidikan, kemungkinan mereka sendiri untuk melaksanakan aktivitas.

3. Perubahan dalam kegiatan pendidikan secara teratur didiskusikan dengan siswa atas dasar perbandingan pencapaian sebelumnya dan selanjutnya, analisis alasan kegagalan dan menyoroti operasi dan kondisi yang hilang yang akan memastikan keberhasilan penyelesaian tugas pendidikan.

4. Evaluasi menjadi perlu untuk memahami dan memahami apa sebenarnya dan bagaimana yang harus ditingkatkan.

6. Mendorong anak untuk beraktivitas, berinisiatif kognitif, segala upaya yang ditujukan untuk memecahkan masalah, jawaban apa saja, bahkan bukan jawaban yang benar.

7. Gunakan dalam proses pendidikan bentuk pekerjaan seperti:

Organisasi saling verifikasi penugasan,

Tugas bersama kelompok,

Konflik pendidikan,

Diskusi peserta tentang metode tindakan mereka

Mengisi portofolio reflektif.

8. Sarana pembentuk regulasi PAUD adalah teknologi membaca produktif, teknologi dialogis masalah, teknologi penilaian prestasi pendidikan (pendidikan sukses).

Kepemilikan RUUD memberikan:

1. Siswa mampu menyusun rencana tindakan.

2. Siswa dapat membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana, dan metode tindakan, jika perlu.

3. Siswa menyadari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih mengalami asimilasi, serta kualitas dan tingkat asimilasi.

4. Siswa dapat mengatur tugas pembelajaran berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dikuasai oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui.

5. Siswa mampu melakukan usaha yang diinginkan.

6. Siswa memiliki keterampilan pengendalian diri resultan, prosedural dan prediktif.

7. Siswa memiliki rencana tindakan internal.

8. Siswa sebelum mulai bertindak menentukan urutan tindakan.

9. Anak dapat merespon kesulitan dengan baik dan tidak takut melakukan kesalahan. Pahami alasan kegagalan Anda dan temukan jalan keluar dari situasi ini.

10. Dalam dialog dengan guru, belajar mengembangkan kriteria penilaian dan menentukan tingkat keberhasilan dalam kinerja pekerjaan mereka dan pekerjaan semua orang, berdasarkan kriteria yang tersedia, memperbaiki kriteria penilaian dan menggunakannya dalam proses penilaian dan penilaian diri.

11. Jelaskan pada diri Anda: “apa yang baik dalam diri saya dan apa yang buruk” (kualitas pribadi, karakter), “apa yang saya inginkan” (tujuan, motif), “apa yang saya bisa” (hasil).

Hasil yang direncanakan untuk pembentukan RUUD di akhir kelas 1	Hasil yang direncanakan untuk pembentukan lulusan RUUD NSh
Menerima dan menyimpan tugas belajar.	Tahu bagaimana mengatur masalah pendidikan berdasarkan apa yang diketahui dan apa yang masih belum diketahui.
Memperhitungkan poin referensi tindakan yang diidentifikasi oleh guru di baru bahan ajar.	Menyoroti bangunan terkenal dalam materi pengajaran baru.
Dia merencanakan tindakannya bersama guru.	Tahu bagaimana merencanakan, menentukan urutan tindakan.
Menguasai metode penilaian diri, memahami proposal secara memadai.	Tahu bagaimana membuat perubahan hasil aktivitasnya.
	Memiliki metode untuk memobilisasi kekuatan dan energi, untuk upaya kemauan.

Secara keseluruhan, ELM regulasi dirancang untuk memastikan bahwa siswa mengatur kegiatan belajar mereka.

Struktur regulasi ELC mirip dengan struktur manajemen waktu.

Manajemen waktu - manajemen waktu - teknologi untuk mengatur waktu dan meningkatkan efisiensi penggunaannya. Termasuk alat dan teknik untuk perencanaan waktu. Umum dalam strategi manajemen waktu dan regulasi ELC adalah daftar yang harus dilakukan, menetapkan prioritas dan tujuan.

Anak-anak harus diajari bagaimana mengatur waktu mereka di sekolah. Dan hal pertama yang harus dimulai adalah motivasi. Anak harus merasakan manfaat apa yang akan diberikan oleh kegiatan ini padanya.

Berikut contoh tugas yang melaluinya RUUD dibentuk.

Perencana. Perencanaan harian sangat penting untuk meningkatkan produktivitas dan mengatur waktu Anda secara efisien. Anda perlu membuat rencana di atas kertas. Di malam hari, Anda bisa menyiapkan daftar tugas untuk besok. Tugas yang sudah selesai harus dicoret dari daftar atau ditandai dengan ikon khusus. Ini akan memberikan perasaan puas dengan pekerjaan mereka, menambah semangat dan energi. Di malam hari, kami meringkas dan membuat rencana lagi.

Kalender bulanan... Belikan anak Anda kalender meja berwarna-warni selama setahun. Biarkan tergantung di kamarnya dan ganti halaman setiap bulan. Kami menggambar lingkaran cerah di sekitar hari ketika hal-hal penting direncanakan: ulang tahun teman, kunjungan ke teater bersama kelas. Biarkan anak secara emosional mendengarkan acara yang akan datang dan pada saat yang sama belajar untuk menavigasi musim, nama bulannya.

Menentukan tujuan hanyalah setengah dari pertempuran; yang utama adalah membayangkan cara untuk mencapainya. Dan itu juga bisa dipelajari. Latihan di mana perlu untuk membaca gambar atau rencana tertulis, untuk bertindak sesuai dengan rencana secara mandiri, untuk memperbaiki rencana, untuk menyusun algoritma, untuk mencari kesalahan dalam algoritma, untuk memecahkan masalah perencanaan, untuk menggambar rute, untuk menyusun rencana untuk cerita dan cerita sesuai rencana, akan membantu. Sangat penting untuk mengajari anak-anak menjalin hubungan sebab akibat.

Contoh latihan.

Penetapan tujuan - latihan "Portofolio saya". Gambarlah portofolio besar di papan tulis. Di atas meja kami meletakkan daun dengan tugas dalam bentuk chamomile. Murid secara bergiliran menggambar selembar kertas dengan tugas, menyelesaikannya, kemudian menempatkan selembar kertas tersebut ke dalam "portofolio" yang digambar. Setelah menyelesaikan semua tugas, guru menarik perhatian anak-anak pada apa yang gratis dalam "portofolio" dan meminta mereka untuk memikirkan tentang apa lagi yang ingin mereka pelajari, topik apa yang harus dibahas.

Kontrol, perbandingan dengan standar uji "periksa dirimu" di akhir bagian. Anak mengikuti tes, kemudian memeriksa kebenaran tugas sesuai jawaban yang diberikan oleh guru, mengevaluasi pekerjaan mereka berdasarkan jumlah poin yang dicetak.

Regulasi diri sukarela adalah permainan tim yang mencakup survei tentang topik tertentu

Untuk diagnosis dan pembentukan tindakan pendidikan universal regulasi, adalah mungkin jenis berikut tugas:

- "kesalahan yang disengaja";

Cari informasi di sumber yang diusulkan,

Analogi tugas, temukan pola dan jawab pertanyaan;

Saling kontrol;

- "mencari kesalahan"

KONOP (kuis untuk masalah tertentu).

Kriteria terbentuknya peraturan siswa tentang kegiatannya dapat berupa kemampuan:

Pilih cara untuk mengatur perilaku Anda;

Hafalkan dan pertahankan aturan, instruksi pada waktunya;

Merencanakan, mengontrol, dan melaksanakan tindakan sesuai dengan pola, aturan, menggunakan norma yang diberikan;

Mengantisipasi hasil menengah dan akhir dari tindakan mereka, serta kemungkinan kesalahan;

Memulai dan mengakhiri tindakan pada waktu yang tepat;

Perlambat reaksi yang tidak perlu.

Menurut persyaratan federal baru standar pendidikan Pada setiap pembelajaran di sekolah dasar perlu dibentuk tindakan pembelajaran universal pada anak. Memodelkan pembelajaran pembentukan UUD memang tidak mudah, namun membutuhkan waktu. Salah satu blok utama PAUD adalah peraturan tindakan pembelajaran universal yang memastikan kemampuan siswa untuk mengatur kegiatan belajar mereka secara mandiri. Artikel ini membahas bentuk dan metode pembentukan peraturan ECD.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan anggaran kota

"Sekolah menengah nomor 6" dinamai Makarenko

"Pembentukan tindakan pendidikan universal peraturan di kelas

di sekolah dasar"

Kondratieva

Yulia Leonidovna,

guru sekolah dasar

Arzamas, 2015

Kegiatan Pembelajaran Universal adalah keterampilan yang harus diajarkan di sekolah dasar untuk semua pelajaran. Pemodelanpelajaran tentang pembentukan UUD - Ini bukan bisnis yang mudah, tetapi hari ini itu adalah persyaratan zaman.
Salah satu blok utama UUD adalah peraturan tindakan pembelajaran universal, yang memastikan kemampuan siswa untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitifnya, melalui tahapannya: mulai dari memahami tujuan - melalui tindakan perencanaan - hingga penerapan yang dimaksudkan, pengendalian diri dan penilaian diri dari hasil yang dicapai, dan jika perlu, maka untuk koreksi.

Fungsi pengaturan UUD - organisasi oleh siswa dari aktivitas pendidikan mereka.
ECD regulasi meliputi:

penetapan tujuan sebagai rumusan tugas pendidikan atas dasar menghubungkan apa yang sudah diketahui dan diasimilasi oleh siswa dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - penentuan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik temporal;

kontrol dalam bentuk membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan aktual dan produknya;

penilaian - alokasi dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dikuasai dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

Pengaturan diri secara sukarela sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; kemampuan untuk usaha kemauan - untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi rintangan.

Mari pertimbangkan setiap tindakan secara lebih rinci.

Pernyataan masalah pendidikan(penetapan tujuan) adalah salah satu momen tersulit dalam pekerjaan seorang guru. Oleh karena itu, untuk mengajar anak-anak tentang penetapan tujuan yang benar, perlu untuk dengan jelas mengikuti struktur khusus pelajaran.

Tahap 1 - menciptakan "situasi sukses".Pelajaran untuk menetapkan masalah pendidikan harus dimulai dengan masalah konkret-praktis yang dibangun di atas pengalaman masa lalu anak. Anak-anak harus menunjukkan kepada diri mereka sendiri dan orang lain apa yang telah mereka ketahui dan dapat lakukan. Tugas guru adalah memilih masalah yang begitu praktis sehingga dapat diselesaikan dengan cara yang diketahui anak. Anak tersebut harus menyelesaikan tugas ini secara individu. Misalnya, pada tahap memperbarui pengetahuan, kita menyelesaikan contoh dalam satu kolom tanpa melalui selusin. Menentukan topik pelajaran “Apa yang akan kita pelajari dalam pelajaran? Mengapa kita memerlukan ini? "

Tahap 2 - munculnya situasi "konflik intelektual".Setelah situasi berhasil, guru menciptakan situasi di mana tugas belajar serupa dengan yang baru saja berhasil diselesaikan oleh anak-anak, tetapi elemen isinya seharusnya tidak memungkinkan penyelesaian tugas baru dengan cara yang diketahui. Ada kesenjangan antara pengetahuan dan ketidaktahuan. Tugas guru adalah memberikan tugas khusus, di mana pengetahuan lama dan cara bekerja dalam kondisi baru tidak akan berhasil.

Tahap 3 pelajaran - memperbaiki tempat kesulitan.

Anak-anak mendiskusikan berbagai pilihan untuk memecahkan masalah. Pada tahap pelajaran inilah mereka harus mengalami defisit pengetahuan, di sinilah anak perlu melanjutkan pengetahuan tentang mata pelajaran akademis ini.

Tahap 4 pelajaran - perumusan masalah pendidikan oleh siswa dan guru.Setelah menyelesaikan masalah, siswa bersama dengan guru kembali ke rumusan masalah secara verbal, yang sudah berupa tujuan tertentu yang harus mereka capai dalam pembelajaran.

Perencanaan

Metode berikut ini efektif untuk pembentukan UUD untuk merencanakan kegiatan pendidikan Anda sendiri:

Diskusi tentang rencana selesai untuk memecahkan masalah pendidikan ( tahap pertama, 1 kelas);

Bekerja dengan rencana cacat untuk memecahkan masalah pendidikan;

Jadi, contoh bekerja dengan rencana cacat untuk memecahkan masalah pendidikan dapat berupa pelajaran teknologi di kelas 1 dengan topik: "Penerapan dari bentuk geometris... Produk "Kupu-kupu", di mana anak-anak diajak berkelompok untuk menyusun algoritme untuk melakukan aplikasi sesuai dengan langkah-langkah berikut:

1. Buat garis besar pola lingkaran.

2. Tempelkan.

3. Lipat badan kupu-kupu.

4. Potong, potong-potong.

5. Siapkan kertas dengan warna yang diinginkan.

6. Lengkapi dengan detail.

Menggunakan rencana dengan item yang hilang atau berlebihan;

Baca masalahnya
Sorot pernyataan masalahnya
Tuliskan solusinya
Tuliskan jawabannya

Menyusun rencana Anda untuk memecahkan masalah pendidikan (memecahkan persamaan).

Algoritme untuk menemukan nomor tak dikenal

Kami mendefinisikan keseluruhan dan bagiannya.
Kami menentukan apa yang tidak diketahui, keseluruhan atau sebagian.
Kami mengingat aturan untuk menemukan sebagian atau keseluruhan.
Kami menerapkan aturan untuk menemukan yang tidak diketahui. Kami menyelesaikannya.
Kami memeriksa kebenaran menemukan keseluruhan.

Perhatikan bahwa rencana pelajaran atau tahapannya harus berfungsi: perlu untuk secara berkala kembali ke rencana selama pelajaran, menandai apa yang telah diselesaikan, menentukan tujuan dari tahap berikutnya dan tindakan selanjutnya, mengontrol kemajuan pemecahan masalah pendidikan , sesuaikan dan evaluasi tindakan Anda.

Komponen yang tidak kalah penting dari aktivitas pendidikan -kontrol dan evaluasi.Pembentukan kemandirian evaluatif dimulai dari hari-hari pertama anak tinggal di sekolah. Tugas kita adalah mengajar siswa untuk mengevaluasi pekerjaan mereka secara mandiri. Setiap siswa harus melalui semua tahapan kegiatan penilaian untuk menyadari:

1. apa yang perlu dinilai

2. mengapa mengevaluasi

3. bentuk penilaian apa yang ada.

Mari kita tentukan persyaratan psikologis dan pedagogis utama untuk pembentukan kontrol dan penilaian kemandirian anak sekolah:

1) Pengendalian dan evaluasi harus sesuai dengan tujuan dan sasaran, tahapan pelatihan,

2) Monitoring dan evaluasi harus menjadi bagian integral dari kegiatan pendidikan anak sekolah.

3) Pemantauan dan evaluasi harus menjadi tindakan yang berarti bagi anak

Teknik penilaian (untuk pembelajaran tanpa kelas)

Anak-anak kelas 1 mengevaluasi pekerjaan sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh guru, menggunakan berbagai alat simbolik tanda.

Tangga - siswa menandai pada langkah-langkah bagaimana mereka menguasai materi:

Yang lebih rendah - tidak mengerti, langkah ke-2 - sedikit bantuan diperlukan, langkah atas - anak telah menguasai materi dengan baik, dapat melakukan pekerjaannya sendiri.

Lampu lalulintas - mengevaluasi kinerja tugas menggunakan sinyal warna:

Merah - Butuh Bantuan!

Hijau - Saya bisa melakukannya sendiri.

Kuning - Saya bisa, tapi saya belum yakin.

Emotikon - ceria - Saya puas dengan diri saya sendiri (saya mengatasi tugas), sederhana - itu sulit bagi saya, tetapi saya mengatasinya, sedih - Saya butuh bantuan (tugas yang sulit, sulit).

Penting untuk membedakan antara penilaian emosional dan bermakna dari pekerjaan Anda.Pada tahap pekerjaan ini, Anda bisa menggunakan"Penguasa ajaib", di mana anak itu sendiri mengevaluasi karyanya. Setelah menyelesaikan masalah pendidikan apa pun, saya mengajak siswa untuk menggambar skala di tepi dan mengevaluasi dirinya menurut kriteria tertentu menggunakan ikon “x” (silang) khusus, sesuai dengan kriteria tertentu: (A - akurasi, P - kebenaran, C - ketekunan, T - kesulitan). Setelah diperiksa, gurunya sendiri melakukan pekerjaan yang sama. Jika dia setuju dengan pendapat siswa tersebut, maka dia menggambar sebuah salib di lingkaran merah. Jika dia tidak setuju, dia menempatkan nilainya pada skala yang lebih tinggi atau lebih rendah. Kemudian, dalam percakapan dengan siswa, alasan perbedaan nilai diklarifikasi.

Tahap pengendalian diri dan penilaian diri melengkapi tidak hanya solusi dari setiap masalah pendidikan, yang mungkin ada beberapa dalam pelajaran, tetapi juga bagian dari keseluruhan topik.

Untuk membantu seorang anak untuk mendapatkan, di satu sisi, kepercayaan diri yang sehat dan tenang, di sisi lain, kritik diri yang sama sehatnya adalah salah satu tugas utama sekolah,

Ketidaksesuaian antara penilaian siswa dan penilaian guru menjadi alasannyarefleksi , yang memerlukan kesimpulan keterampilan mana yang perlu ditingkatkan. Bukan rahasia lagi bahwa banyak siswa kelas satu yang mendapatkan hasil bagus memiliki harga diri yang tinggi dan terlalu tinggi menilai prestasi akademis mereka..

Untuk berlatih mengevaluasi diri sendiri dan orang lain, Anda dapat menggunakan kerja berpasangan dengan dua cara:

Metode penilaian pertama: tetangga di atas meja menilai siswa yang duduk di sebelahnya segera setelah menyelesaikan pekerjaan mandiri, membenarkan penilaiannya, menunjukkan kekurangan.

Metode penilaian ke-2: siswa menilai dirinya sendiri, kemudian ada pertukaran buku catatan dan penilaian secara berpasangan.

Perhatian khusus perlu diberikanpenilaian prediktif. Untuk ini, Anda dapat menggunakan tanda: "+" - Saya tahu segalanya; "-" - Saya tidak tahu; "?" - Aku meragukan itu. Biasanya setelah menjelaskan materi baru, guru bertanya kepada anak apakah dalam pelajaran sudah jelas?

Anak-anak belum mampu menilai diri mereka sendiri secara memadai, oleh karena itu, pada tahap pertama pekerjaan ini, mereka mengklaim bahwa mereka memahami segalanya. Semacam tes untuk pernyataan ini tepatnya adalah penilaian prediktif.

Murid diberi tugas kecil tentang topik yang baru mereka pelajari. Misalnya, mengurai kalimat berdasarkan anggota, mengurai kata berdasarkan komposisi.

Setelah siswa berkenalan dengan pekerjaan tersebut, mereka diajak untuk mengevaluasi kemampuan mereka dalam pelaksanaannya: di pinggir notebook diberi tanda "+", "-", atau "?", Yang mencerminkan penilaian prediktif siswa .

Kemudian pekerjaan selesai, diperiksa dan dibandingkan dengan sampel. Jika anak menilai dirinya sendiri dengan tanda "+", dan benar-benar tidak melakukan kesalahan, ia membuat lingkaran di sekelilingnya, penilaiannya memadai, ia menilai dengan benar kesiapannya untuk memecahkan masalah belajar baru. Jika hasil pekerjaan tidak sesuai dengan penilaian yang dipilih, maka ikon tersebut dikelilingi segitiga.

Pada tahap kedua (kelas 2 - 4) Ada peningkatan kinerja siswa pada pengendalian operasional (prosedural) pengembangan metode kegiatan. Pada tahap ini, jenis kontrol ini sudah bukan tujuan bagi siswa, tetapi sarana untuk memecahkan masalah lain - mengidentifikasi tempat-tempat yang "berbahaya", mencari kemungkinan penyebab kesalahan, dan cara untuk menghilangkannya. Pengendalian asimilasi materi pendidikan hanya efektif bila dikaitkan dengan diagnosis penyebab kesalahan dan kesulitan siswa.Koreksi pekerjaan pendidikan anak sekolah memberikan hasil jika didasarkan pada data diagnostik, dan tidak hanya pada fakta kesalahannya sendiri.Siswa bekerja untuk menguasai berbagai jenis tugas yang bertujuan untuk merefleksikan mode tindakan umum. Dengan bantuan tugas-tugas seperti itu di kelas dua, pekerjaan dimulai dengan pembentukan jenis kontrol lain -reflektif, bertujuan untuk menganalisis dasar mode tindakan yang sebenarnya.

Dan sekarang saya akan fokus pada subjek tertentu.

Kemampuan untuk mengontrol, mengendalikan diri dan mengoreksikursus "bahasa Rusia" dikembangkan, khususnya, saat melakukan latihan dengan vokal yang hilang, di mana anak harus mengikuti algoritme:

Bacalah kata itu
Tentukan ejaan
Ingat aturan untuk memilih kata percobaan
Pilih kata percobaan
Tulis dengan benar

Kemampuan untuk mengontrol dan mengontrol diri juga dikembangkan oleh tugas-tugas buku teks: “Membaca dengan cermat”, “Menemukan, mengoreksi kesalahan dan membacanya dengan benar” (mengedit). Selain itu, banyak tugas disertai pertanyaan seperti "Apakah menurut Anda semuanya berhasil untuk Anda?" Untuk mengatasi masalah pendidikan seperti itu, bersama dengan anak-anak, dibuat aturan untuk memeriksa teks, menentukan algoritma aksi.
Kursus pelatihan "Bacaan sastra" meletakkan dasar untuk semua ELC regulasi ... Dalam hal ini, perhatian terbesar diberikan pada pengembangan kemampuan untuk memprediksi (misalnya, tugas-tugas umum: "Membaca judul karya berikutnya. Pikirkan tentang siapa, menakutkan atau tidak, dongeng atau cerita? ";" Menurut Anda bagaimana peristiwa tersebut akan terungkap lebih lanjut dan apa yang habis? ").

Penilaian dan penilaian diri sendiri dari membaca, membaca, dll. Dilakukan sesuai dengan algoritma yang ditampilkan di papan elektronik. Pada tahap awal, ini membantu anak-anak menilai diri mereka sendiri dan teman sekelasnya secara lengkap dan benar.

Untuk pembentukan peraturan tindakan pembelajaran universal dikursus "Teknologi" kondisi yang menguntungkan tercipta karena fakta bahwa menyelesaikan tugas membutuhkan anak-anak untuk merencanakan masa depan kerja praktis, Tindakan yang berhubungan dengan tujuan yang ditetapkan, Perwujudan hasil kegiatan dalam produk tertentu memungkinkan siswa untuk melatih pengendalian diri atas tindakan yang dilakukan, menyesuaikan jalannya pekerjaan. Tugas yang menginstruksikan siswa untuk mengikuti instruksi guru atau diagram alir saat melakukan pekerjaan, mengikuti aturan saat melakukan pekerjaan, juga memungkinkan mereka untuk membentuk yang diperlukan tindakan regulasi... Perhatian yang cukup besar juga diberikan untuk mengajar anak-anak untuk mengatur tempat kerja mereka secara mandiri, tergantung pada sifat pekerjaan yang dilakukan, untuk menjaga ketertiban di tempat kerja.

Standar pendidikan generasi baru menetapkan tujuan baru bagi guru. Sekarang guru harus mengajar anak tidak hanya membaca, menulis dan berhitung, tetapi juga harus menanamkan tindakan pembelajaran universal yang menjadi dasar kemampuan belajar.Pendekatan sistem-aktivitas, yang merupakan dasar dari standar, melibatkan jenis pelajaran baru. Ini juga layak dari sudut pandang pelajaran tradisional. Hal ini dimungkinkan untuk berhasil membentuk hasil mata pelajaran dan metasubjek pada siswa dengan merevisi pelajaran dari sudut pandang keefektifan penggunaan metode baru, metode mengajar dan cara mengatur kegiatan pendidikan siswa dalam pelajaran.

N.V. Podina,

Guru sekolah dasar

MOU SOSH №26, Volgograd

Pembentukan peraturan tindakan pembelajaran universal di kelas di sekolah dasar

Mengapa saat ini kita menempatkan pembentukan UUD sebagai garda terdepan dalam proses pembelajaran, karena pendidikan sebagai sistem transfer nilai-nilai yang terakumulasi dari masyarakat kepada generasi muda sudah ada sejak munculnya sekolah sebagai institusi sosial? Jawaban atas pertanyaan ini jelas. Perubahan yang terjadi di Rusia selama sepuluh tahun terakhir, yaitu laju pembaruan sistem pengetahuan ilmiah, peningkatan volume informasi; komplikasi konten materi pendidikan pendidikan sekolah tanpa memperhatikan tugas pembentukan kegiatan pendidikan menyebabkan kurangnya pembentukan kemampuan belajar siswa. Mereka mengidentifikasi tatanan sosial baru masyarakat untuk kegiatan sistem pendidikan, berkontribusi pada perubahan paradigma umum, yaitu pendekatan, pendidikan, yang tercermin dalam peralihan: · dari mendefinisikan tujuan pembelajaran sebagai asimilasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan hingga mendefinisikan tujuan belajar sebagai bentukan kemampuan belajar; dari spontanitas aktivitas pendidikan siswa hingga organisasi tujuannya; dari orientasi terhadap pendidikan dan isi mata pelajaran mata pelajaran sekolah ke pemahaman tentang proses pendidikan sebagai satu semantik (proses pembentukan makna dan pembangkitan makna); dari bentuk asimilasi pengetahuan individu hingga pengakuan peran utama kerjasama pendidikan.

Itulah sebabnya masalah keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru, termasuk kemampuan untuk belajar, sangat dihadapi oleh sekolah dan saat ini masih relevan. Peluang besar untuk ini disediakan oleh pengembangan tindakan pendidikan universal (ULE).

Itulah mengapa "Hasil yang Direncanakan" dari Standar Pendidikan Generasi Kedua (FSES) tidak hanya menentukan subjek, tetapi juga meta-subjek dan hasil pribadi.
Kemampuan belajar dipastikan oleh fakta bahwa tindakan pendidikan universal sebagai tindakan umum membuka kemungkinan orientasi yang luas dari siswa, baik dalam berbagai bidang pelajaran dan dalam struktur kegiatan pendidikan itu sendiri, termasuk kesadaran siswa tentang orientasi sasarannya. , nilai-semantik dan karakteristik operasional. Kemampuan belajar merupakan faktor penting dalam meningkatkan efisiensi penguasaan pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan pembentukan kompetensi siswa, citra dunia dan landasan nilai-semantik pilihan moral pribadi. Perbedaan mendasar antara standar sekolah generasi baru adalah orientasi mereka tidak hanya untuk mencapai hasil pendidikan mata pelajaran, tetapi, pertama-tama, pembentukan kepribadian siswa, penguasaan metode universal aktivitas pendidikan, memastikan keberhasilan dalam aktivitas kognitif. di semua tahap pendidikan lanjutan.

Kegiatan belajar serba guna Adalah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi siswa yang luas, baik dalam berbagai bidang pelajaran dan dalam struktur kegiatan pendidikan itu sendiri, termasuk kesadaran siswa tentang orientasi targetnya, nilai-semantik dan karakteristik operasionalnya.

Fungsi UUD meliputi:
- membekali siswa dengan kemampuan untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan pendidikan, menetapkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
- Menciptakan kondisi untuk perkembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi diri berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta pembentukan kompetensi dalam bidang apa pun.

UUD memberikan tahapan penguasaan muatan pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa. Dalam arti luas, kata "tindakan pembelajaran universal" berarti pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

Jenis kegiatan pendidikan universal:

1. pribadi;

2. pengaturan (termasuk juga tindakan pengaturan sendiri);

3. kognitif;

4. komunikatif.

Untuk eksistensi yang sukses dalam masyarakat modern, seseorang harus memilikitindakan pengaturan, itu. dapat menetapkan tujuan tertentu untuk diri Anda sendiri, merencanakan hidup Anda, memprediksi kemungkinan situasi. Di sekolah, siswa diajarkan untuk memecahkan contoh dan masalah matematika yang kompleks, tetapi mereka tidak membantu dalam menguasai cara-cara untuk mengatasi masalah-masalah kehidupan.

Fungsi pengaturan UUD - organisasi oleh siswa dari aktivitas pendidikan mereka.
ECD regulasi meliputi:

penetapan tujuan sebagai rumusan tugas pendidikan atas dasar menghubungkan apa yang sudah diketahui dan diasimilasi oleh siswa dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - penentuan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik temporal;

kontrol dalam bentuk membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan aktual dan produknya;

penilaian - alokasi dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dikuasai dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

Menurut penulis standar, “di bidang regulasi tindakan pendidikan universal, lulusan akan menguasai semua jenis tindakan pendidikan, termasuk kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan pendidikan dari tugas, merencanakan pelaksanaannya (termasuk dalam rencana internal ), mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka, membuat penyesuaian yang sesuai dengan kinerja mereka ".

Salah satu tugasnya pelatihan awal adalah pengembangan jenis kegiatan baru - mendidik, oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, anak harus menguasai metode dan teknik yang akan membantunya untuk terus belajar sendiri. Seringkali sulit bagi orang dewasa untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana menceritakan kembali teks atau bagaimana membuat rencana, bagaimana membedakan pertanyaan masalah dari suatu kondisi, dll., Sehingga mungkin sulit bagi seorang guru untuk memahami mengapa seorang anak mengalami kesulitan menyelesaikan tugas. Salah satu alasan buruknya kemajuan anak bukanlah kurangnya pemahaman tentang materi, tetapi ketidakmampuan untuk mengerjakannya.

Mari kita berikan contoh praktis: Anda mengambil resep untuk hidangan baru, yang tidak hanya berisi produk yang diperlukan untuk itu, tetapi juga metode (algoritme) persiapannya. Keberhasilan memasak tergantung pada seberapa rinci dan jelas menjelaskan metode persiapan dan urutan tindakan, dan setelah beberapa kali Anda akan memasaknya tanpa disuruh. Hal yang sama terjadi di proses pendidikan... Semakin jelas dan rinci kami menjelaskan bagaimana tugas diselesaikan, semakin baik siswa kami akan melakukannya. Dalam buku teks UMK “Perspektiva” banyak perhatian diberikan pada pemahaman dan pembentukan berbagai metode kegiatan pendidikan (berbagai metode penghitungan, metode menceritakan kembali teks, metode perlindungan kesehatan).

Saat mempelajari topik "Suara dan huruf konsonan", tugasnya adalah menguasai metode menyoroti suara konsonan dan analisis fonetiknya. Digunakan "ABC", hlm. 78-96, bagian 1, serta resep nomor 2,3. Seperti yang disebutkan sebelumnya, guru merumuskan tujuan tugas, menjelaskan cara menyelesaikan tugas, urutan tindakan; kemudian siswa diminta untuk menyelesaikan tugas serupa sendiri dan memastikan untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh - dengan demikian, peraturan AMDAL dibentuk.

Contoh penggunaan buku teks matematika dalam pembentukan PAUD regulasi:

Saat mempelajari topik “Set, pembentukan regulasi PAUD mencakup pengembangan metode untuk menggabungkan objek dan memisahkannya dari kelompok sesuai kriteria tertentu.

Memiliki chebnik “Matematika. Grade 1 "bagian 1, hal. 9, hal. 30, 32, 26. DARI pada awalnya, anak-anak mengenal kriteria yang dengannya mereka dapat menggabungkan objek menjadi set. Kemudian anak-anak diminta untuk secara mandiri menentukan tanda-tanda penggabungan ke dalam set dan menjelaskan signifikansinya dengan poin yang berbeda penglihatan (menurut karakteristik sehari-hari - mainan untuk anak laki-laki dan perempuan, piring, menurut kriteria matematika - memiliki bentuk dan ukuran tertentu).

Buku pelajaran "Matematika: Kelas 1" bagian 1 hal. 15 № 1 - kami menentukan urutan susunan objek pada gambar:

hewan apa yang berjalan di jalur yang benar;
yang berjalan di antara kura-kura dan landak (di depan, di belakang, dll.);
siapa yang akan datang ke sekolah lebih lambat dari orang lain dan mengapa?

Buku teks "Matematika: Kelas 1" bagian 1, hlm.33 - membuat sebuah gambar. Orientasi pada lembaran, misalnya: di pojok kiri atas, beri titik, di pojok kanan bawah, gambar rumah, pohon cemara tumbuh di depannya, di tengah lembaran ada matahari, di bawahnya sebuah bunga.

Buku teks "Matematika: Kelas 1" Bagian 1, hlm.106, No. 2, 3 - menemukan pola.

Bagaimana Anda bisa menambahkan angka 3? Harap diperhatikan - ada 3 cara.
Bagaimana Anda bisa mengurangi angka 3? Harap diperhatikan - ada 3 cara.
Menggunakan balok nomor sebagai asisten.

Apa keterampilan pengaturan terbentuk selama proses pembelajaran di sekolah dasar? Siswa akan belajar:

Memahami, menerima dan menyimpan tugas belajar,

Mempertimbangkan poin referensi tindakan yang disorot oleh guru dalam bahan ajar baru bekerja sama dengan guru;

Tetapkan tujuan yang memungkinkan Anda memecahkan masalah pendidikan dan sehari-hari;

Rencanakan tindakan Anda sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya;

Pertimbangkan aturan perencanaan dan temukan kendali atas solusinya;

Lakukan kontrol akhir dan langkah demi langkah atas hasil;

Bedakan antara cara dan hasil tindakan;

Mengevaluasi kebenaran melakukan tindakan sesuai dengan kriteria eksternal dan internal yang dibentuk;

Lakukan penyesuaian yang diperlukan untuk tindakan setelah selesai berdasarkan penilaiannya dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dibuat;

Lakukan kegiatan pendidikan dalam bentuk wujud, wicara dan mental.

Bekerja sama dengan guru, menetapkan tugas pendidikan baru;

Tunjukkan inisiatif aksi dalam kerjasama pendidikan;

Mampu secara mandiri memperhitungkan titik acuan tindakan yang dipilih oleh guru dalam materi pendidikan baru;

Lakukan kontrol atas hasil dan mode tindakan; melakukan kontrol aktual pada tingkat perhatian sukarela;

Menilai secara mandiri kebenaran tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan pada kinerja, baik di akhir tindakan maupun selama implementasinya.

Gunakan pidato eksternal dan internal untuk penetapan tujuan, perencanaan, dan regulasi aktivitas Anda.

Metode berikut ini efektif untuk pembentukan UUD untuk merencanakan kegiatan pendidikan Anda sendiri:

Diskusi tentang rencana akhir untuk memecahkan masalah pendidikan;

Bekerja dengan rencana cacat untuk memecahkan masalah pendidikan;

Menggunakan rencana dengan item yang hilang atau berlebihan;

Menyusun rencana Anda untuk memecahkan masalah pendidikan.

Jadi, contoh bekerja dengan rencana cacat untuk memecahkan masalah pendidikan dapat berupa pembelajaran teknologi di kelas 1 dengan topik: “Penerapan bentuk geometris. Produk "Kupu-kupu.", Di mana anak-anak diundang dalam kelompok untuk menyusun algoritme untuk menjalankan aplikasi sesuai dengan langkah-tindakan berikut:

1. Buat garis besar pola lingkaran.

2. Gunting, belah menjadi beberapa bagian.

3. Bagikan di tubuh kupu-kupu.

4. Lem.

5. Lingkari pola untuk pola.

6. Gunting, potong-potong.

7. Pasang pola dari bagian-bagiannya.

8. Lem.

Untuk siswa kelas satu yang belum bisa membaca, grafik rencana pelajaran dari legenda buku teks sesuai.

Dalam pelajaran teknologi, akan lebih mudah untuk merencanakan urutan melakukan tindakan sesuai dengan diagram alir yang diberikan di buku teks atau yang dibuat oleh guru.

Pada pelajaran teknologi di kelas 2 dengan topik: “Aplikasi volumetrik. Produk "Buket mawar" anak-anak bekerja sesuai dengan peta teknologi dan dalam proses pelaksanaan langkah demi langkah melakukan penyesuaian.

- Kami akan menentukan jenis kertas apa yang cocok untuk pekerjaan itu (latar belakang - karton, kertas berwarna vas, mawar dan daun - serbet).

Mengapa menggunakan serbet? (lembut, mudah berubah bentuk).

Apa yang akan memberi tahu kita cara membuat mawar dari serbet? (kartu teknologi - TC).

Dengan menggunakan TK, tentukan dari bagian mana dari serbet dibuat mawar? (keempat).

Tindakan apa yang perlu diambil? (menggulung tabung, menggulung tabung dengan flagel).

Apa cara terbaik untuk merekatkan? (Lumuri di satu sisi flagel dan aplikasikan)

Saat melakukan tindakan, penyesuaian dibuat - lebih mudah untuk menyebarkannya terlebih dahulu dengan lem, dan kemudian meletakkan flagel dalam bentuk spiral.

Perencanaan tindakan Anda berkontribusi pada pengembangan kesadaran tentang aktivitas yang dilakukan, kontrol atas pencapaian tujuan, penilaian, mengidentifikasi penyebab kesalahan dan koreksi mereka.

Komponen yang tak kalah penting dari aktivitas pendidikan- kontrol dan evaluasi.Pembentukan kemandirian evaluatif dimulai dari hari-hari pertama anak tinggal di sekolah. Tugas kita adalah mengajar siswa untuk mengevaluasi pekerjaan mereka secara mandiri. Setiap siswa harus melalui semua tahapan kegiatan penilaian untuk menyadari:

1. apa yang perlu dinilai

2. mengapa mengevaluasi

3. bentuk penilaian apa yang ada.

Penilaian prestasi tidak dilakukan dengan membandingkan dengan orang lain, tetapi dengan diri sendiri, hasil hari ini sama dengan hasil sebelumnya, dimana prestasi yang tidak berarti didorong. Keunggulan asesmen adalah memungkinkan siswa untuk melihat kelebihan dan kekurangannya, yang berkaitan dengan tindakan asesmen secara langsung berkaitan dengan tindakan pengendalian. Fungsi utama dari penilaian yang bermakna dalam hal ini adalah untuk menentukan, di satu sisi, tingkat penguasaan oleh siswa dari metode tindakan tertentu, di sisi lain, kemajuan siswa relatif terhadap tingkat yang sudah dikuasai metode tindakan.

Harga diri dimulai dari tempat anak itu beradadiri berpartisipasi dalam produksi penilaian - dalam pengembangan kriterianya, dalam penerapan kriteria ini ke berbagai situasi khusus. Ya, anak-anak menerima kriteria dan metode penilaian dari orang dewasa. Tetapi jika anak tidak diperbolehkan untuk membuat kriteria evaluatif, untuk secara hati-hati menyesuaikannya dengan setiap situasi tertentu, maka dia tidak independen dalam mengevaluasi. Kerja sama dengan seorang guru dalam memilih kriteria penilaian ditujukan terutama untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa untuk penilaian diri sebagai komponen terpenting dari belajar mandiri.

Harga diri mencerminkan tingkat perkembangan pada diri seorang anak dari rasa harga diri, rasa harga diri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang termasuk dalam lingkup I. Oleh karena itu, harga diri yang rendah mengandaikan penolakan terhadap dirinya, penyangkalan diri, sikap negatif terhadap kepribadiannya.

Mari kita tentukan persyaratan psikologis dan pedagogis utama untuk pembentukan kontrol dan penilaian kemandirian anak sekolah:

1) Pengendalian dan evaluasi harus sesuai dengan tujuan dan sasaran, tahapan pelatihan,

2) Monitoring dan evaluasi harus menjadi bagian integral dari kegiatan pendidikan anak sekolah.

3) Prioritas harus diberikan pada tindakan pengendalian diri dan harga diri siswa dan kontrol guru atas pembentukan tindakan tersebut pada siswa.

4) Pemantauan dan evaluasi harus menjadi tindakan yang berarti bagi anak

5) Kontrol dan penilaian harus sangat individual, ditujukan untuk melacak dinamika pertumbuhan siswa dalam hubungannya dengan pencapaian pribadinya.

6) Pengendalian dan penilaian harus dilakukan semata-mata untuk tujuan mendiagnosis dan mengidentifikasi tingkat perkembangan pengetahuan, kemampuan, pemikiran, membangun kesulitan anak, prognosis dan tindakan pemasyarakatan dan pendidikan.

7) Kontrol prosedural harus lebih efektif

Teknik penilaian (untuk pembelajaran tanpa kelas)

Anak-anak kelas 1 mengevaluasi pekerjaan sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh guru, menggunakan berbagai alat simbolik tanda.

Tangga - siswa menandai pada langkah-langkah bagaimana mereka menguasai materi:

Yang lebih rendah - tidak mengerti, langkah ke-2 - sedikit bantuan diperlukan, langkah atas - anak telah menguasai materi dengan baik, dapat melakukan pekerjaannya sendiri.

Lampu lalulintas - mengevaluasi kinerja tugas menggunakan sinyal warna:

Merah - Butuh Bantuan!

Hijau - Saya bisa melakukannya sendiri.

Kuning - Saya bisa, tapi saya belum yakin.

Emotikon - ceria - Saya puas dengan diri saya sendiri (saya mengatasi tugas), sederhana - itu sulit bagi saya, tetapi saya mengatasinya, sedih - Saya butuh bantuan (tugas yang sulit, sulit).

Portofolio

Poin utama dari portofolio adalah menunjukkan semua yang Anda mampu. Ada bagian khusus di mana anak menilai ZUN-nya di awal topik yang dipelajari dan di akhir.

Portofolio pencapaian dapat membantu siswa:

Nilai kemajuannya;

Rencanakan pelatihan lebih lanjut;

Tunjukkan pencapaian Anda kepada orang lain.

yang dipahami sebagai sampel tepat dari unit pengukuran yang ditetapkan, dan dengan skala.

Utama tujuan pembentukan kemampuan refleksif Pada tahap ini, pemisahan penilaian emosional dan bermakna dari pekerjaan mereka diletakkan.Pada tahap pekerjaan ini, Anda bisa menggunakan"Penguasa ajaib", di mana anak itu sendiri mengevaluasi karyanya. Setelah menyelesaikan masalah pendidikan apa pun, saya mengundang siswa untuk menggambar skala di tepi dan mengevaluasi dirinya menurut kriteria tertentu menggunakan ikon khusus "x" (silang), sesuai dengan kriteria tertentu: (A - akurasi, P - kebenaran, C - ketekunan, T - kesulitan). Setelah diperiksa, gurunya sendiri melakukan pekerjaan yang sama. Jika dia setuju dengan pendapat siswa tersebut, maka dia menggambar sebuah salib di lingkaran merah. Jika, saya tidak setuju, dia memberi tanda pada skala lebih tinggi atau lebih rendah. Kemudian, dalam percakapan dengan siswa, alasan perbedaan nilai diklarifikasi.

Tahap pengendalian diri dan penilaian diri melengkapi tidak hanya solusi dari setiap masalah pendidikan, yang mungkin ada beberapa dalam pelajaran, tetapi juga bagian dari keseluruhan topik.

Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan pekerjaan berpasangan dengan dua cara:

Metode penilaian pertama: tetangga di atas meja menilai siswa yang duduk di sebelahnya segera setelah menyelesaikan pekerjaan mandiri, membenarkan penilaiannya, menunjukkan kekurangan.

Metode penilaian ke-2: siswa menilai dirinya sendiri, kemudian ada pertukaran buku catatan dan penilaian secara berpasangan.

Jika perkiraannya tepat, maka salib tetangga dilingkari. Perbedaan antara perkiraan diperbaiki oleh salib tetangga yang diambil dalam lingkaran.

Dengan memeriksa buku latihan, guru dapat menilai kecukupan penilaian siswa.

Perhatian khusus perlu diberikanpenilaian prediktif. Untuk ini, Anda dapat menggunakan tanda: "+" - Saya tahu segalanya; "-" - Saya tidak tahu; "?" - Aku meragukan itu. Biasanya, setelah menjelaskan dan memantapkan materi baru, guru menanyakan kepada anak apakah semua sudah jelas dalam pelajaran?

Murid diberi tugas kecil tentang topik yang baru mereka pelajari.

Indikator keberhasilan pembentukan PAUD regulasi adalah orientasi siswa dalam melakukan tindakan yang dinyatakan dalam kategori berikut:

Tahu / bisa

Ingin

Perbuatan

1. Ajari anak:

A) kendalikan ucapan Anda saat mengungkapkan sudut pandang Anda tentang topik tertentu;

B) melaksanakan tindakan mereka sesuai dengan pola dan aturan yang diberikan;

c) memperbaiki kesalahan.

2. Bantu anak Anda:

Belajar untuk mengevaluasi pekerjaan yang dilakukan secara memadai.

Merancang pelajaran tentang pembentukan PAUD bukanlah tugas yang mudah, tetapi saat ini hal itu merupakan kebutuhan zaman. Dan kita harus mengikuti perkembangan zaman sehingga anak-anak diminati, sejak itu masyarakat modern meminta seorang pelajar yang mampu belajar secara mandiri dan berulang kali melatih kembali sepanjang hidupnya.

Hal utama bagi seorang guru adalah mengingat bahwa semua siswa adalah bintang, kecil dan besar, dekat dan jauh, tetapi sama cantiknya. Setiap bintang memilih jalur penerbangannya sendiri. Setiap bintang bermimpi untuk bersinar.