Metode dan metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Contoh mengintensifkan aktivitas kognitif siswa saat menggunakan teknologi komputer modern

Konsep kegiatan kognitif siswa. Dalam perjalanan pendekatan kegiatan, dasar psikologis pelatihan adalah kegiatan kognitif aktif dari siswa sendiri, yang mengarah pada pembentukan keterampilan berpikir secara kreatif, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam proses, keterampilan dan keterampilan.

Masalah pengaktifan kegiatan kognitifPerkembangan independensi dan kreativitas tetap menjadi salah satu tugas topikal pedagogi. Orientasi pendidikan saat ini tentang pembentukan kompetensi sebagai kesiapan dan kemampuan seseorang untuk kegiatan dan komunikasi melibatkan penciptaan kondisi didaktik dan psikologis di mana siswa dapat menunjukkan aktivitas kognitif, pribadi posisi sosial, ungkapkan diri Anda sebagai subjek pembelajaran.

Proses kognitif adalah hasil dari fungsi semua elemen sistem didaktik, dan efektivitasnya ditentukan oleh kualitas elemen-elemen ini. Oleh karena itu, penting bukan hanya evaluasi kuantitatif efektivitas, tetapi juga terutama analisis keseluruhan dari metode pendidikan dan kegiatan kognitif siswa, yang merupakan salah satu cara efektif untuk meningkatkan kualitas pelatihan profesional spesialis.

Kegiatan kognitif tidak mendidih ke aktivitas kognitif. Itu harus dianggap sebagai kondisi mental Subjek pembelajaran, sebagai pendidikan pribadinya, mengekspresikan sikap terhadap proses pengetahuan. Aktivitas informatif dari dua jenis ini dibedakan - ditujukan untuk asimilasi, penggunaan kemanusiaan sudah ada dalam pengalaman pengalaman khusus dalam kemanusiaan sebagai keseluruhan kegiatan intelektual, kegiatan - penciptaan yang sama sekali baru, yang bersifat pribadi dan publik Pengalaman Tidak ada sampel jadi aktivitas kreatif 3, hal.45. Penelitian ini termasuk dalam proses kegiatan Pembelajaran Dengan berbagai tingkat aktivitas.

G. I. Shchukin mengalokasikan tingkat aktivitas siswa yang reproduksi, mencari, eksplorasi dan kreatif, yang sesuai dengan salah satu klasifikasi metode pembelajaran.

T. I. Shamova juga membedakan tiga tingkat aktivitas kognitif yang mereproduksi, menafsirkan dan kreatif, menempatkan bentuk tindakan. Reproduksi tingkat pertama, ditandai dengan keinginan seorang siswa untuk memahami, mengingat, mereproduksi pengetahuan yang diperoleh, menguasai cara untuk melakukan tindakan pada sampel. Tingkat interpretif melibatkan keinginan untuk memahami makna yang dipelajari, menerapkan pengetahuan dan cara kegiatan yang dikembangkan dalam kondisi pembelajaran baru.

Tingkat kreatif memberikan kesiapan siswa untuk pemahaman teoretis tentang pengetahuan, memahami hubungan antara objek dan fenomena, pencarian independen untuk memecahkan masalah 4, hal. 75. Dengan mengorganisir dan melaksanakan urutan situasi didaktik di proses pendidikan, Perlu di dalam masing-masing untuk menerapkan dua tahap aktivitas kognitif siswa. Tahap pertama adalah persepsi informasi pendidikan, pemrosesannya berdasarkan algoritma aksi yang terkenal, serta transformasi dan hafalannya.

Tahap kedua adalah penggunaan pengetahuan dalam praktik. Dalam hal ini, kami perhatikan bahwa v.a. Kruttsky berhasil mengalokasikan dan membuktikan spesifik dari kelompok-kelompok latihan yang berkontribusi pada solusi tugas-tugas ini 11, hal. 68. Untuk tahap pertama kegiatan kognitif, latihan semacam itu harus mencakup - pertanyaan-pertanyaan yang mengarah ke kebutuhan untuk mereproduksi elemen-elemen individu pengetahuan untuk memecahkan jenis tugas tertentu - tugas yang mengarah pada kesadaran akan menerapkan pengetahuan psikologis yang berbeda untuk melakukan dan kompleksitas tindakan sistem praktis - tugas yang mengarah pada kesadaran akan perlunya mengembangkan keterampilan tertentu untuk menggeneralisasi dan mengotomatiskan pengetahuan dan cara kegiatan yang dapat dicerna.

Untuk tahap kedua kegiatan kognitif, sistem latihan diperlukan, di mana metode untuk melaksanakan tugas selanjutnya tidak selalu bertepatan dengan metode pemenuhan yang sebelumnya. Penting bahwa dari saat pertama pembentukan keterampilan dan keterampilan saat belajar materi pendidikan Tugas-tugas tersebut bergantian dengan mereka yang diberikan dalam studi materi pendidikan sebelumnya yang mengimplementasikan prinsip pengulangan berkelanjutan. Dalam sistem latihan ini disarankan untuk memasukkan dan tugas-tugas yang membutuhkan banyak pengulangan dari operasi yang sama. Ini menciptakan kondisi siswa yang paling sulit untuk beralih dari satu operasi ke operasi lainnya.

Implementasi prinsip pengulangan berkelanjutan dalam sistem latihan ini harus dipastikan dan tugas-tugas dengan data yang hilang atau kontradiktif.

Bergantung pada tingkat aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan, pembelajaran pasif dan aktif membedakan. Dengan pembelajaran pasif, siswa bertindak sebagai objek kegiatan pelatihan, ia harus belajar dan mereproduksi bahan yang ditransfer kepadanya oleh seorang guru atau sumber pengetahuan lainnya. Ini biasanya terjadi ketika menggunakan kuliah monolog, demonstrasi, literatur membaca. Siswa, sebagai suatu peraturan, tidak bekerja sama satu sama lain dan tidak memenuhi masalah apa pun, penugasan pencarian.

Dengan pelatihan aktif, siswa lebih menjadi subjek kegiatan belajar, memasuki dialog dengan seorang guru, secara aktif berpartisipasi dalam proses kognitif, melakukan tugas-tugas bermasalah, pencarian, pencarian, pencarian, masalah. Interaksi siswa satu sama lain dilakukan ketika melakukan tugas dalam pasangan, sebuah kelompok. Kriteria berikut dialokasikan untuk kegiatan kognitif siswa 1. Kehadiran minat kognitif, yang dapat dinilai oleh indikator berikut tingkat partisipasi dalam masalah penilaian pada guru, sifatnya dan fokus pada tugas-tugas tambahan, Persiapan laporan, laporan, menulis abstrak dan lain-lain Keinginan untuk berpartisipasi dalam karya ilmiah Fokus waktu luang, dll. 2. Pembentukan teknik kegiatan kognitif sepenuhnya dimiliki, sebagian, tidak memiliki. 3. Tingkat kemerdekaan tertentu dalam studi ilmu pengetahuan. 4. Pencapaian komunikasi kognitif tingkat yang cukup tinggi antara peserta pelatihan dan guru. 5. Pengetahuan berkualitas tinggi dan kepatuhannya dengan persyaratan program. 1.2.

Akhir Pekerjaan -

Topik ini milik bagian:

Metode untuk pengembangan kegiatan kognitif peserta pelatihan dan mengimplementasikannya dalam pekerjaan pada disiplin ekonomi

Karakteristik dari posisi ini adalah tingkat pemikiran pedagogis dan kritikalitasnya, kemampuan dan keinginan untuk pembelajaran masalah, untuk ... Sisi yang berarti dari aktivasi proses pendidikan adalah pilihan ... A Kegiatan Pendidikan dan Pendidikan - a Sistem multi-level, termasuk bentuk aktif regulasi dan transformasi ...

Jika Anda memerlukan materi tambahan tentang topik ini, atau Anda tidak menemukan apa yang mereka cari, kami sarankan menggunakan pencarian untuk basis kerja kami:

Apa yang akan kita lakukan dengan bahan yang diperoleh:

Jika bahan ini bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jaringan sosial:

MoU Sosh Sale Servo

Artikel: "Penggunaan metode pembelajaran aktif untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran informatika"

Penggunaan metode pembelajaran aktif untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran sains komputer.

"Pengetahuan dalam arti yang tepat tidak mungkin dilaporkan.

Anda dapat menawarkan kepada seseorang, katakan padaku, tetapi harus disita dengan sendirinya dengan aktivitas saya sendiri. "

A. Dysterweg.

Paradigma baru pendidikan memimpin setiap guru untuk menemukan teknologi pedagogis baru, yang dapat memotivasi siswa untuk mempelajari subjek, mengintensifkan aktivitas kognitif dalam pelajaran sains komputer. Teknologi seperti itu yang memungkinkan, bermain, secara independen membuka pengetahuan baru, menghargai pekerjaan belajar, ada dan disebut: metode pembelajaran aktif. Masalah kegiatan siswa memerlukan pemahaman mendasar tentang elemen-elemen pelatihan yang paling penting dan berpendapat dengan gagasan bahwa mengintensifkan kegiatan siswa dapat dibuat oleh penciptaan kondisi pelatihan didaktik dan psikologis. Pengalaman pedagogis tingkat lanjut meyakinkan bahwa solusi yang paling konstruktif adalah penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis seperti itu dalam pembelajaran, di mana pelajar dapat menempati aktif posisi pribadi, untuk sebagian besar mengekspresikan diri Anda sebagai subjek kegiatan pendidikan, mengungkapkan individu "I". Semua ini mengarah pada konsep "pembelajaran aktif."
M. Novik mengalokasikan fitur khas berikut pembelajaran aktif:
. Intensifikasi pemikiran yang dipaksakan, ketika dilatih dipaksa untuk aktif terlepas dari keinginannya;
. Waktu yang lama untuk melibatkan keterlibatan siswa dalam proses pendidikan, karena aktivitas mereka seharusnya tidak jangka pendek dan episodik, tetapi sebagian besar stabil dan panjang (I.E. Selama seluruh kelas);
. Perkembangan kreatif solusi yang independen, meningkatnya tingkat motivasi dan emosi siswa.

Untuk mencapai hasil yang tinggi di kelas fisika, perlu untuk terus berinteraksi dalam trainee dan guru menggunakan hubungan langsung dan terbalik. Metode pembelajaran aktif, ini adalah metode yang mendorong siswa untuk aktif mental dan kegiatan praktis Dalam proses menguasai materi pendidikan pada ilmu komputer, tanpanya tidak ada gerakan ke depan. Dengan bantuan metode pembelajaran aktif, guru tidak hanya memberi siswa pengetahuan, tetapi juga memastikan pembentukan dan pengembangan kepentingan dan kemampuan kognitif, mengembangkan pemikiran kreatif, mengembangkan kemerdekaan dalam kegiatan praktis. Belum lama ini, pengetahuan yang diperoleh di sekolah, sekolah teknis, universitas, melayani seseorang untuk waktu yang lama, kadang-kadang sepanjang hidupnya. Dalam usia informasi kami, untuk menjadi sukses, pengetahuan harus terus diperbarui, ini dicapai dengan pendidikan diri, yang membutuhkan seseorang dari kegiatan kognitif dan kemandirian. Kegiatan kognitif merupakan respons terhadap proses pengetahuan, keinginan untuk mempelajari dan melakukan tugas, minat pada kegiatan praktis. Kemerdekaan kognitif adalah keinginan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, kemampuan untuk menemukan jawaban Anda untuk memecahkan masalah, keinginan untuk memahami kurikulum pembelajaran, kemerdekaan penilaian sendiri. Kegiatan kognitif dan otonomi kognitif adalah kualitas yang mengkarakterisasi kemampuan intelektual siswa untuk mengajar, mereka memanifestasikan diri dan berkembang dalam kegiatan.

Salah satu cara meningkatkan kepribadian dalam pelatihan adalah metode pembelajaran aktif dalam pelajaran sains komputer. Sering bertemu istilah lain - "metode pelatihan aktif". M. Novik menunjukkan efek tinggi mereka ketika mengasimilasi mat-rial, karena perkiraan yang signifikan dari materi pendidikan dicapai dengan kegiatan praktis atau profesional tertentu. Pada saat yang sama, motivasi dan aktivitas pelatihan ditingkatkan secara signifikan. Efektivitas proses dan hasil pembelajaran menggunakan AMO ditentukan oleh fakta bahwa pengembangan metode didasarkan pada basis psikologis dan metodologis yang serius.

Mengandalkan pengalaman Anda sendiri, saya mengerti pemikiran yang sangat penting: metode pembelajaran aktif adalah metode yang mendorong siswa untuk aktivitas mental dan praktis yang aktif, maka apa yang hilang dalam pelajaran.

Untuk setiap tahap pelajaran, metode aktif mereka digunakan, memungkinkan untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas panggung tertentu. Acara pendidikan dimulai dengan salam, kencan. Metode seperti "Bunga Saya", "Galeri Potret", "Katakan halo untuk siku", "uang" atau "nama terbang" secara efektif dan dinamis membantu saya memulai pelajaran, menetapkan ritme yang tepat, memberikan sikap yang baik dan baik Suasana di kelas.

Fase1. Salam, kenalan. Amo: "Tetap Hello untuk siku."

Tujuan dan tujuan menggunakan metode: bertemu satu sama lain, salam, kenalan.

Peserta harus dengan bebas berjalan di sekitar ruangan. Semua orang masuk ke lingkaran dan dihitung misalnya pada "1-2-3". Setiap angka "pertama" melipat tangan di belakang kepala sehingga siku diarahkan ke arah yang berbeda.

Setiap angka "kedua" berada di tangannya di pinggul sehingga siku diarahkan ke arah yang berbeda. Setiap "ketiga" menempatkan tangan kirinya di paha kiri, dan tangan kanan di lutut kanan, sementara tangan ditekuk, siku ditugaskan ke samping.

Anda perlu berkenalan dengan sejumlah besar peserta saling menyentuh dengan siku. Setelah 3 menit, semua peserta harus berdiri dalam kelompok: "Pertama", "Kedua", "Ketiga".

catatan: Game lucu ini memungkinkan kesenangan untuk memulai pelajaran, untuk pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, berkontribusi pada pembentukan kontak antara siswa.

Fase 1. Pintu masuk ke topik. Момо: "Lempar bola."

Tujuan dan metode menggunakan metode: berkonsentrasi pada pekerjaan. Bahan yang diperlukan untuk. memegang sukses: Bola.

Peserta duduk dalam lingkaran. Salah satu peserta dilemparkan oleh bola, menyebut kata yang cocok untuk masalah tentang topik pelajaran terakhir, membangun seri asosiatif. Tugas peserta: lempar bola ke yang berikutnya dan hubungi kata atau frasa lain yang cocok untuk pertanyaan. Bola harus pada semua orang.

Fase 1. Penentuan harapan dan kekhawatiran, mencari tahu tujuan. Amo: "Chanterelle mengharapkan ..."

Tujuan dan Tujuan Menggunakan Metode: Bantu peserta untuk mengekspresikan harapan mereka dan takut akan keras. Bahan yang diperlukan untuk metode yang berhasil: mainan chanterelle atau mainan indah lembut lainnya. Peserta duduk di sebuah lingkaran, dan dengan mereka di kursi sebagai peserta duduk di Chanterelle. Murid bergiliran mengambil mainan dan mengungkapkan harapan mereka, mulai, misalnya, jadi: Saya chanterelle, saya sangat pintar dan, saya pikir saya bisa ... atau mungkin saya mengenali ... atau saya khawatir .. .

Efek positif menggunakan data AMO adalah bahwa anak-anak dalam suasana santai mengungkapkan keinginan mereka, ketakutan, emosi tidak takut didengar dan dipahami. Metode seperti "Daftar Belanja", "Pohon Ekspektasi", "Lisensi untuk memperoleh pengetahuan", "Lembar Multiholored" memungkinkan untuk secara efektif menarik harapan dan masalah dan perumusan tujuan pembelajaran.

Fase 2. Mengencangkan yang diteliti.Amo: "Semut".

Tujuan dan tujuan menggunakan metode: Pelajari cara bekerja dalam kelompok kecil. Bahan yang diperlukan untuk metode yang sukses: tidak. Peserta harus dibagi menjadi tiga tim dari 4 orang. Grup membahas satu pertanyaan tentang topik pelajaran terakhir, pembahasan jawaban diberikan 4 menit. Jawaban untuk menulis pada kartu atau selembar kertas, jawaban harus digeneralisasi menjadi satu, yang akan mengumumkan beberapa peserta dalam grup.

Fase 2. Input. Amo: "Brainstorming".

Target dan tujuan metode: kembangkan kemampuan untuk melihat masalah dalam keragaman pendekatan.

Menghasilkan jumlah ide terbesar pada topik tertentu. Kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang Anda. Mempromosikan pengembangan kebebasan emosional dan kreatif ketika bekerja dalam suatu kelompok berdasarkan pemecahan tugas yang umum

"Brainstorm" dimaksudkan untuk menghasilkan banyak berbagai ide dan semakin bebas dan serakah akan menjadi penilaian, pekerjaan akan berbuah.

Sekretaris ditunjuk, yang secara harfiah akan mencatat semua ide, pernyataan, asosiasi, saran yang akan diucapkan oleh peserta tentang masalah: "Apa manfaat atau bahaya apa gambar yang dibuat dalam editor grafis?" Setiap komentar kritis, ejekan, ekspresi pengabaian, pernyataan skeptis, dan bentuk kritik tersembunyi lainnya dilarang. Semua ide dianggap layak memiliki hak untuk hidup.

Pernyataan yang dapat menghancurkan ide kreatif dalam embrio (bukan untuk mengucapkan):

Jangan membuatku tertawa!

Kami sudah mencoba opsi ini!

Ini bukan masalah kami1

Mengapa kita harus mengambil tanggung jawab seperti itu?

Jangan pernah melakukan hal seperti ini!

Maaf pasukan dan waktu!

Gagasan berjalan.

Fase 2. Tumpang tindih konten topik. Input selesai, bekerja pada tema berlanjut. Tugas guru untuk mengatur proses belajar mandiri dari siswa tema sehingga orang-orang tertarik secara komprehensif dan dalam menyelesaikan materi, mengungkapkan bakat mereka, untuk menggunakan pengetahuan yang ada, untuk menunjukkan kreativitas dan aktivitas, memperoleh pengalaman praktis . Untuk ini, saya sarankanAmo: "Halte Bus".

Tujuan dan tujuan metode yang digunakan: Belajarlah untuk mendiskusikan dan menganalisis topik tertentu dalam kelompok kecil.Bahan yang diperlukan untuk metode yang berhasil: lembar format besar, spidol. Guru menentukan jumlah masalah yang dibahas pada topik yang ditentukan, peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dengan jumlah masalah (tidak lebih dari 5). Kelompok didistribusikan ke halte bus. Di setiap halte, lembar format besar dilampirkan dengan pertanyaan yang direkam di atasnya. Orang-orang harus merekam di lembar poin utama topik baru yang berkaitan dengan pertanyaan. Selama waktu tertentu, diskusi kelompok dan poin-poin utama dibahas. Tim guru tim pergi searah jarum jam ke perhentian lain. Berkenalan dengan entri yang tersedia dan melengkapi mereka, jika perlu, dalam waktu tertentu. Catatan yang benar yang dilakukan oleh grup sebelumnya tidak bisa. Transisi selanjutnya dari grup di halte bus dan kelanjutan kerja. Selanjutnya, setiap kelompok mendefinisikan peserta yang akan mewakili materi. Grup akan menyajikan hasil pekerjaan pada pertanyaannya. Setelah menyelesaikan pekerjaan, guru dapat meringkas kata itu, melakukan penyesuaian dan meringkas pekerjaan. Catatan: Halte bus lebih baik untuk dikirim di berbagai sudut kelas sehingga kelompok tidak saling mengganggu ketika membahas masalah.

Siswa suka ketika mereka secara antusias mendengarkan, berbicara di depan umum. Situasi psikologis yang nyaman berkontribusi pada kenyataan bahwa orang-orang menemukan peluang baru, mencapai kesuksesan, mendapatkan biaya emosi positif yang kuat.

Berhentilah, hapus kelelahan emosional dan fisik, menciptakan sikap emosional positif dari siswa.

Fase 3. Debit emosional. Amo: "Vanka-Stand".

Guru meminta siswa untuk menonjol dari belakang meja dan melakukan sejumlah latihan:

tekuk kanan ke kanan sebanyak kata-kata baik yang dikatakan hari ini,

kiri untuk pergi sebanyak yang dia dengar kata-kata baik,

angkat tangan Anda, ambil napas dalam-dalam, lalu buang napas, berkali-kali pada evaluasi apa yang bekerja dalam pelajaran.

Perubahan kerja tense dengan pemanasan ceria memungkinkan Anda kehilangan akumulasi kelelahan dari bahu, menyenangkan dan secara aktif menghapus ketegangan emosional, IMO: "ekor pheisant", "Perjalanan ke masa kanak-kanak", " Pantomim".

Fase 3. Menyimpulkan pelajaran, merangkum hasilKlarifikasi tayangan dari belajar membantu anak-anak sekali lagi melewati diri mereka sendiri semua apa yang terjadi dalam pelajaran, untuk mengevaluasi pengetahuan, mengidentifikasi keberhasilan dan kegagalan. Pada fase akhir pelajaran, metode digunakan: "SEST", "Energi", "Mulai di Coor Belakang", "Sinvein". Saya sarankan perhatian AndaAmo: "Semuanya ada di tanganku."

Bahan yang diperlukan, untuk keberhasilan perilaku metode: feltolsters, kertas berwarna atau kardus, pita, gunting. Setiap peserta membawa telapak tangannya di selembar kertas dan merekam jawaban atas pertanyaan, untuk mengevaluasi hasilnya:

"Jari Besar" - Saya ingin tetap mengerjakan topik ini.

"Indeks" - di sini kami diberi instruksi khusus.

"Tengah" - Saya tidak suka sama sekali.

"Tidak disebutkan namanya" adalah suasana psikologis.

"MyYSINETTY" - Saya hilang di sini ...

Leafs dapat direkatkan pada pameran.

Ini adalah metode pembelajaran aktif, saya menggunakan pelajaraninformatika, Untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa.Seperti yang ditunjukkan oleh para ilmuwan, seseorang hanya mengingat 10% dari apa yang dia baca, 20% dari apa yang dia dengar 30% dari apa yang dilihat; 50-70% diingat dengan partisipasi dalam diskusi kelompok, 80% - dengan deteksi independen dan perumusan masalah.Ketika siswa secara langsung berpartisipasi dalam kegiatan nyata, dalam perumusan mandiri masalah, mengembangkan dan membuat keputusan, perumusan kesimpulan dan perkiraan, itu mengingat dan mengasimilasi bahan sebesar 90%.

Kesimpulannya, saya ingin mengatakan bahwa saya terinspirasi oleh metode pembelajaran aktif dan akan lebih luas menggunakannya pada pelajaran saya. Saya percaya bahwa Amo adalah, pertama-tama, pendekatan gratis, kreatif untuk proses pendidikan.Aplikasi bentuk aktif. Dan metode pelatihan di semua tahap proses pendidikan: dengan penguasaan primer, konsolidasi dan peningkatan pengetahuan, pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kontrol pengetahuan memungkinkan Anda untuk mengaktifkan kegiatan pendidikan siswa, mengembangkan kreativitas, otonomi, berkontribusi terhadap peningkatan kualitas pembelajaran.

Buku bekas:

Wigman C, Muller V. "Teknik tidak konvensional untuk pendidikan orang dewasa." M: Masyarakat Masyarakat "Pengetahuan" dari Rusia, 1998

Gurstein A.A., "Rahasia Abadi Abad Ini", M., "Pencerahan", 1984

Galopein L. "Fisika Lucu", M., Sastra Anak-Anak, 1993

Gonden t.e. "Kreativitas dalam profesi Anda", M., "Pencerahan", 1988

Kornilov S.V., Kornilova L.E. "Peti metodis." Petrozavodsk, petropress. 2002.

2017 tahun

"Jika tidak ada perburuan untuk belajar - ajarannya menyakitkan dan tidak berarti"

Hanya gairah yang menciptakan ketegangan pasukan spiritual, yang mengarah pada pengembangan kemampuan. Oleh karena itu, saya telah lama khawatir tentang masalah menciptakan kondisi untuk manifestasi kegiatan kognitif siswa: untuk pekerjaan mandiri yang sukses, realisasi diri ketika memecahkan tugas-tugas yang ditetapkan pada pelajaran. Dengan membeli pengalaman kerja pedagogis di ruang kelas kelas, saya menyimpulkan bahwa unsur-unsur pelatihan yang bermasalah dan terprogram, generalisasi dalam proses mempelajari materi, pendekatan baru untuk penggunaan berbagai cara visualing dan pemodelan, dipromosikan secara signifikan oleh Kegiatan kognitif siswa dalam pelajaran siklus kemanusiaan.. Pendidikan teknik berpikir umum mensyaratkan penciptaan kondisi untuk persepsi bertujuan dari materi yang diteliti tentang studi dan pemahamannya, untuk pemrosesan pengetahuan kreatif dan penggunaannya dalam praktik.

Dimungkinkan untuk mengaktifkan pemikiran siswa sepanjang pelajaran dengan teknik dan sarana yang paling berbeda, tetapi hal utama yang saya anggap sebagai penciptaan situasi keberhasilan, yang, menurut pendapat saya, adalah insentif yang kuat bagi siswa. Untuk melakukan ini, mematuhi aturan dasar untuk mengelola kesuksesan dalam pelajaran.

Jika, setelah pelajaran, siswa tidak memiliki pertanyaan yang tersisa, yang ingin berdiskusi, berpendapat, mencari solusi, maka ini berarti bahwa pelajaran mungkin dan bermanfaat, tetapi meninggalkan anak-anak yang acuh tak acuh terhadap apa yang terjadi di atasnya.

Pujian yang tidak masuk akal, tingkat penilaian acak merasakan perasaan sukses. Anda harus dapat melihat perubahan nyata, keuntungan dari anak-anak, seberapa kecil mereka tidak, dan untuk mendukung siswa dalam waktu.

Sukses dimulai dengan pengakuan anak-anak hak guru untuk mengajar. Otoritas, kepribadian guru, manfaatnya yang beragam, kepentingan adalah kunci keberhasilan siswa.

Iklim psikologis, situasi keceriaan, organisasi kegiatan siswa dalam pelajaran, kombinasi yang wajar dari metode reproduksi dan kreatif adalah komponen penting dari jaminan kesuksesan dalam pelajaran.

Antisipasi yang tidak biasa, kemampuan guru terkejut, membawa unsur romantis memainkan peran penting dalam pelajaran.

Guru harus mencintai anak-anak dan dapat melakukannya. Tidak mungkin menunjukkan perasaan senang berkomunikasi dengan satu anak, untuk memaksa orang lain.

Awal dari pelajaran bertindak sebagai momen dari mana keberhasilan seluruh pelajaran sebagian besar tergantung.

Pekerjaan rumah harus indah, menarik, kreatif, sering dipraktikkan, asli, tersedia, multi-level, menarik dalam bentuk yang memperhitungkan kemampuan dan fitur anak-anak.

Seiring dengan digital, penilaian teks terperinci memainkan peran luar biasa dalam merangsang kegiatan pembelajaran anak.

Sekarang adalah adat untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat dan berkontribusi pada pengembangan bakat mereka, tetapi juga penting untuk merawat siswa yang biasa sebagai yang berbakat. Tentu saja, untuk mengimplementasikan pendekatan baru, Perlu untuk memperkenalkan interaksi individu dengan siswa, diagnosa mendalam dari minat dan peluang mereka, karena dengan aktivitas kreatif, seseorang membuat dirinya kedamaian dan merasakan kekaguman terhadap segala sesuatu di sekitar kita. Semua orang tahu: Siapa yang memiliki kemampuan besar, bahwa biasanya ada minat pada kelas. Tetapi ada juga aturan balik: yang memiliki minat lebih, kemampuan untuk berkembang lebih cepat. Bunga jawaban adalah tugas saya. Tidak hanya menarik untuk dilakukan, tetapi semua yang Anda butuhkan, berkaitan dengan bunga - tujuan seperti itu saya letakkan di depan siswa. Tidak mungkin untuk tidak setuju dengan kata-kata v.g. Maransman: "Gagasan tentang humanisasi pendidikan, terus-menerus terdengar akhir-akhir ini, meminta untuk dipertimbangkan dalam pelatihan dengan kebutuhan anak, usia dan individu karakteristik siswa, orisinalitas pandangan dunia dan kegiatannya dalam setiap periode pembangunan. "

Sangat baik, jika pada awal tahun ajaran, anak-anak sekolah akan memberi tahu saya terlebih dahulu apa evaluasi yang ingin mereka dapatkan pada akhirnya, sehingga saya dapat memilih bentuk dan metode pengajaran, metode dukungan pedagogis untuk masing-masing yang membutuhkan.

Analisis kesiapan pendidikan memungkinkan saya untuk menyajikan cukup banyak sikap siswa terhadap subjek, tingkat kesiapan mereka, tindakan yang diperlukan untuk memperbaiki situasi.

Di antara berbagai cara meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran, pertanyaan dan tugas-tugas guru menempati tempat penting. Ini adalah salah satu cara paling efisien dan umum untuk mendorong siswa untuk bekerja mental aktif. Kekuatan mereka dalam kesederhanaan, ketersediaan. Pertanyaan mendominasi tugas-tugas dalam studi materi teoritis, dan ketika memperbaiki yang baru, bagian yang lebih besar menempati berbagai tugas. Teknik-teknik ini yang saya gunakan di semua tahap pelatihan, dengan metode pengorganisasian aktivitas siswa. Mengajukan pertanyaan, Anda dapat mengajar anak sekolah untuk menemukan persamaan dan perbedaan dalam mata pelajaran dan fenomena, memilih fakta untuk bukti, menemukan dan merangkum fakta yang mengkonfirmasi aturan, untuk menemukan penyebab fenomena, untuk melihat fenomena di semua koneksi dan dalam pengembangan . Dengan bantuan pertanyaan, dimungkinkan untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kesiapsiagaan siswa dengan persepsi materi baru, masalah digunakan sebagai agen stimulasi dalam kegiatan kognitif anak sekolah, adalah elemen struktural Dalam desain pedagogis situasi masalah, mereka berfungsi sebagai alat kontrol dan berlaku sebagai tandan logika selama studi materi baru. Pertanyaan dapat digunakan di kelas baik secara mandiri maupun dalam struktur berbagai tugas dan tugas pendidikan dan pendidikan, itulah sebabnya mereka tidak dapat dianggap terpisah dari tugas yang memadai bagi mereka. Perhatian khusus diberikan pada jenis tugas seperti itu yang membutuhkan pengetahuan dan tindakan yang mengintensif: tugas-tugas kognitif, pekerjaan untuk pemodelan, latihan algoritma. Sering menawarkan kartu dengan masalah reproduksi, pencarian atau bermasalah dan tugas-tugas pada materi yang dipelajari, sebelum skor komprehensif atau evaluasi yang dapat didapat siswa selama setiap tugas kartu. Murid-murid dalam pasangan kemudian memilih tugas dan mulai mempersiapkan bersama untuk merespons, mereka membahas dan memecahkan masalah yang telah muncul. Akhirnya, masing-masing dari mereka menyiapkan pertanyaan untuk kawan-Nya, yang harus ia jawab. Setelah itu, mereka mendiskusikan, apa penilaian yang menghasilkan masing-masing atau mereka bersama-sama, dan mentransfer selembar analisis kegiatan bersama kepada saya.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan anak sekolah adalah penerapan gagasan pembelajaran masalah. Sistem Tugas Karakter Pencarian berkontribusi pada pembelajaran pengetahuan yang lebih sadar dan mendalam, pembentukan perkembangan keterampilan dan bahasa siswa yang solid, membutuhkan penguasaan pengetahuan dan metode secara independen untuk menghasilkan pengetahuan ini, yang sangat penting dalam sistem kerja umum di bawah bimbingan. dari guru.

Jadi, tujuan utama saya adalah untuk mengajar, mengembangkan, mendidik, yaitu kompetensi komunikatif, sosial dan informasi. Pendidikan yang kompeten dapat mencegah pembentukan sifat negatif kepribadian dan merangsang pembentukan positif, memastikan stabilitas anak terhadap efek lingkungan yang tidak menguntungkan. Studi literatur memungkinkan untuk bergabung dengan budaya spiritual umat manusia, karena komunikasi dengan pekerjaan sastra tidak hanya membutuhkan pekerjaan pikiran, tetapi juga pekerjaan jiwa. Sastra mengajarkan saling pengertian, mengembangkan perasaan, ucapan, pikiran, kontak. Menurut Yevgeny Ilina, "literatur belajar adalah mendidiknya." Oleh karena itu, untuk membuat pelajaran literatur semenarik mungkin - salah satu tugas utama yang menghadap saya di depan saya.

Saya mencoba untuk mencapai solusi untuk tugas-tugas ini, termasuk melalui penggunaan teknologi komputer, karena hari ini berbagai kepentingan anak sekolah tidak dapat lagi puas hanya dengan bahan-bahan buku teks tradisional dan kata guru. Sumber daya Internet merupakan bahan-bahan luas yang sesuai untuk mempelajari karya sastra, dan sebagai sumber akumulasi pengetahuan sastra (ensiklopedia khusus), dan sebagai sarana untuk melaksanakan pengembangan sastra siswa (proyek sastra), situs) . Semua ini memungkinkan saya tidak hanya untuk memperkenalkan siswa dengan teks-teks karya artistik, kritik sastra dan sumber sejarah seni, tetapi juga memperluas gagasan kepribadian penulis, untuk masuk ke laboratorium kreatifnya, untuk membuat kunjungan sastra korespondensi (misalnya , tamasya di St. Petersburg ketika mempelajari kreativitas Dostoevsky). Anda dapat berkenalan dengan interpretasi karya sastra di bidang seni lain: lukisan, grafik, arsitektur, musik.

Salah satu keunggulan penggunaan teknologi Informasi Bagi saya, rehabilitasi dari metode pengajaran verbal untuk metode pencarian dan aktivitas kreatif. Penggunaan informasi pendidikan yang diposting pada disk bukanlah pengganti buku teks atau opsi baru. Ini menciptakan dasar untuk mengorganisir kegiatan independen anak-anak sekolah untuk menganalisis dan merangkum material dengan penggunaan luas bentuk individu dan kelompok organisasi dari proses pendidikan. Penggunaan perpustakaan pendidikan memungkinkan saya untuk menyajikan materi yang luas dan paling beragam, memilih urutan kenalan dengan informasi yang diusulkan dan tingkat kedalaman kenalan ini, "ekstrak" bahan apa pun dan menggunakannya dalam pekerjaan mandiri siswa, suara Teks apa pun.

Teknologi informasi yang saya coba gunakan pada semua jenis pelajaran:

mempelajari pengetahuan baru dan pembentukan keterampilan baru;
aplikasi praktis pengetahuan, keterampilan;
generalisasi dan sistematisasi yang diteliti;
kontrol dan koreksi pengetahuan, keterampilan;
digabungkan (campuran)

Bagian integral dari pendidikan yang efektif di bidang bahasa dan literatur Rusia harus menjadi karya penelitian siswa. Sejak saat menggunakan pendekatan penjelasan, tugas siswa turun untuk menghafal dan mereproduksi pengetahuan atau asimilasi dari tindakan tertentu dengan pelatihan, dan dalam pendekatan siswa, siswa menerima pengetahuan tentang objek dan fenomena dan menetapkan cara untuk mempelajarinya selama sebuah studi independen. Dia "membuka" pengetahuan atau tindakan yang harus diasimilasi dengan memecahkan tugas yang diajukan oleh guru atau dirumuskan secara independen. Akibatnya, anak-anak sekolah memiliki kebutuhan akan pengetahuan baru. Saat menggunakan pendekatan penelitian, saya mengirim kegiatan siswa untuk mempelajari pengetahuan ilmiah yang kreatif dan menguasai pengetahuan ilmiah. Inti dari pendekatan ini adalah merumuskan masalah dan pencarian independen oleh solusinya ke anak sekolah.

Tema dan sifat studi siswa biasanya berbeda. Sebagai contoh: "Fitur peribahasa dan ucapan Rusia", "Capps of Ejaan", "Apa keindahan dongeng ini", "Rahasia periklanan", "Apakah teori Skolnikov" memiliki hak untuk hidup? " lain. Minat orang-orang untuk penelitian selalu semakin tinggi, semakin relevan pekerjaan mereka dan semakin penting yang dimilikinya.

Saya mencoba memastikan bahwa setiap pencarian termasuk elemen kebaruan. Hal utama adalah bukan untuk melewati masalah baru, tetapi bukti kesimpulan, efektivitas penelitian. Perkembangan aktivitas kreatif anak sekolah sebagian besar tergantung pada independensi aktivitas pencariannya. Pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil pencarian mereka sendiri menjadi sarana untuk memperkaya pengalaman siswa kreatif, dasar untuk memperoleh pengetahuan baru. Perkembangan kemandirian kognitif tidak hanya membutuhkan asimilasi pengetahuan dan cara tindakan, tetapi juga mengasuh kebutuhan domestik yang mendalam akan pengetahuan, formasi atas dasar motif olahraga yang signifikan secara sosial ini, pendidikan.

Saya percaya bahwa pekerjaan penelitian sangat penting, karena:

berkontribusi pada pembelajaran pengetahuan yang lebih dalam dan tahan lama subjek pendidikan;
menghasilkan keterampilan dan keterampilan kerja mandiri siswa;
membentuk kemampuan untuk menerapkan pengetahuan teoritis dalam memecahkan tugas-tugas praktis tertentu;
berkembang kualitas pribadi siswa;
mempengaruhi pilihan profesi siswa di masa depan.

Saya perhatikan bahwa penggunaan metode penelitian mengubah posisi anak sekolah yang berhenti menjadi peneliti sederhana, dan menjadi peserta kreatif dalam proses pendidikan. Dasar dari organisasi ini adalah seperangkat metode dan teknik pembelajaran yang berkontribusi pada intensifikasi aktivitas kognitif: metode induktif dan deduktif, heuristik dan penelitian (teknik dan sarana ajaran merangsang), serta penerimaan umum (analisis dan pendirian hubungan kausal; perbandingan, generalisasi dan konkretisasi; hipotesis nominasi; transfer pengetahuan ke situasi baru; mencari analog untuk solusi solusi baru, bukti dan sanggahan hipotesis; perencanaan penelitian; pendaftaran hasil penelitian). Implementasi mereka berkontribusi pada situasi pelatihan yang menyarankan tugas-tugas yang meningkat kesulitan yang mengharuskan para murid membaca literatur tambahan, sumber ilmiah, penelitian teoritis atau praktis. Sering menawarkan situasi belajar kebebasan untuk memilih Tugas baik sifat kreatif dan reproduksi, membangkitkannya ke beberapa cara untuk menyelesaikan masalah, untuk menguji diri, analisis, menilai pekerjaan Anda sendiri. Pekerjaan penelitian membantu saya membidik anak-anak sekolah untuk mengetahui keterampilan menerapkan metode pengetahuan ilmiah ketika mempelajari masalah yang melampaui program pembelajaran. Dia menempatkan siswa untuk peran peneliti, mengajarkan aturan penelitian. Dalam kegiatan semacam ini bahwa kualitas individu personel siswa dimanifestasikan: orisinalitas pemikiran, kemampuan kreatif, hadiah.

Perlu untuk menciptakan insentif untuk pekerjaan yang bermanfaat, karena mengajar dengan hobi, seperti itu mungkin merupakan bentuk pelajaran yang menarik. Di antara pelajaran non-standar, saya lebih suka permainan bisnis, konferensi pers, laporan kreatif, kompetisi, kompetisi, fantasi teater, dialog di mana teknologi informasi dapat digunakan, metode dialog komunikasi. "Permainan adalah jalan anak-anak untuk pengetahuan dunia," A.M. Gorky menulis. Gim ini memperkaya pengetahuan, berkontribusi pada manifestasi kemampuan dan kecenderungan, meningkatkannya. Dengan kata lain, formulir permainan dan metode pembelajaran aktif membawa kesenangan dari proses pengetahuan, karena ini adalah implementasi metode pemodelan pembelajaran, yang memastikan pencapaian tujuan pendidikan yang paling penting:

merangsang motivasi dan minat pada subjek studi;

mempertahankan dan meningkatkan nilai informasi yang diperoleh sebelumnya dalam bentuk yang berbeda, misalnya: fakta, gambar, meningkatkan kesadaran berbagai kemampuan dan masalah;

pengembangan keterampilan berpikir kritis dan analisis; pengambilan keputusan; interaksi, komunikasi; keterampilan khusus (generalisasi informasi, persiapan abstrak, dll.); Kesiapan untuk pekerjaan khusus di masa depan (pencarian kerja, kelompok manajemen, bekerja dalam kondisi yang tidak terduga);

mengubah instalasi: Nilai-Nilai Sosial (Persaingan dan Kerjasama); Persepsi (empati) kepentingan peserta lain, peran sosial;

pengembangan diri dan pengembangan berkat peserta lain: Penilaian oleh guru keterampilan peserta yang sama; Kesadaran akan tingkat pendidikan sendiri, akuisisi keterampilan yang diperlukan dalam permainan, kualitas kepemimpinan.

Dengan bantuan permainan saya mencoba menghilangkan kelelahan psikologis; Kadang-kadang saya menggunakannya untuk memobilisasi upaya mental siswa, untuk pengembangan kemampuan organisasi, menciptakan sukacita pada pelajaran.

Karena latihan tidak diperlukan untuk berpartisipasi dalam permainan, kebaruan dari aktivitas game yang akan datang tidak hilang, yang merupakan sumber minat yang konstan dalam peristiwa tersebut. A. Makarenko mengatakan: "Anak itu memiliki hasrat untuk permainan, itu harus puas."

Dalam pelajaran literatur itu sulit dilakukan tanpa koneksi interdisipliner (teater, lukisan, musik, rusia, bioskop, sejarah, geografi, arkeologi, dll.). Menurut v.g. Maranantanan, "Inklusi seni yang berdekatan dalam studi karya sastra membantu kita mengelola aliran asosiasi, merangsang munculnya gagasan-gagasan tertentu dalam kesadaran pembaca. Pada saat yang sama, siswa tidak membentuk perasaan Bahwa presentasi dikenakan pada itu. Itu muncul dengan sendirinya. Dan kebebasan penampilannya muncul gambar adalah karakter pribadi. Dengan demikian, seni yang berdekatan dapat meningkatkan empati, sisi subjektif dari parsing. " Mereka menarik perhatian, menciptakan debit, membangkitkan minat. Dalam praktik saya dalam pelajaran literatur, saya lebih suka metode percakapan heuristik dengan keterlibatan teks pekerjaan sebagai metode yang paling efisien untuk asimilasi pengetahuan baru. Pastikan untuk memperhitungkan kemungkinan mengulangi yang diteliti sebelumnya. Dalam proses percakapan seperti itu, bersandar pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, melalui kesimpulan menengah, siswa menjadi kesadaran akan gagasan pekerjaan, konsep sastra apa pun. Juga, percakapan memungkinkan untuk meletakkan dasar untuk menganalisis teks, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang persyaratan sastra, untuk mempromosikan kebangkitan kualitas positif anak-anak sekolah. Masalah mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, memperluas fondasi budaya pidato, pembentukan kompetensi linguistik, linguistik, komunikatif dan budaya mendorong saya untuk mencari cara yang lebih efisien dan rasional untuk mengendalikan pengetahuan siswa yang berkontribusi pada Pembentukan perubahan sadar dalam keterampilan independensi berpikir, kegiatan kognitif.

Untuk membuat proses pengendalian dan konsolidasi pengetahuan lebih efisien dan memfasilitasi pekerjaan mereka, saya menggunakan ganti rugi. Di jantung kartu - prinsip komplikasi materi bertahap. Kartu memungkinkan kami untuk menggunakan kemampuan dan peluang mereka, tingkat kesiapsiagaan yang berbeda.

Dengan kartu cek Anda dapat bekerja pada tahap pelajaran apa pun. Mereka memungkinkan saya untuk menghemat waktu di kelas dan mencakup sejumlah besar anak sekolah. Periksa kartu dapat berbeda dalam penampilan dan bentuk dan konten. Tergantung pada kriteria verifikasi uji, kartu cek dapat:

reproduksi, (reproduksi), mis .. Dari siswa diharuskan untuk mempelajari dan mereproduksi bahan pelatihan: gambarkan, katakan, buat sesuai dengan sampel;

komparatif - bertujuan untuk mengerjakan keterampilan membandingkan fakta, peristiwa, objek. Siswa mengembangkan pemikiran logis, kualitas pengetahuan diperiksa;

pencarian Logika - Tugas-tugas ini memungkinkan Anda untuk menganalisis fakta, peristiwa, konsep materi pendidikan, melalui penalaran dan refleksi untuk memberikan jawaban yang benar;

asosiatif-komparatif - menyarankan aktivitas mental independen aktif siswa, mengembangkan imajinasi, inisiatif, enshrine kemampuan untuk mengoperasikan pengetahuan yang diperoleh, membentuk penilaian evaluasi;

generalisasi - Berikan kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan kausal antara peristiwa, kemampuan untuk menarik kesimpulan, generalisasi berdasarkan bahan yang sebenarnya. Tugas-tugas ini mengembangkan pemikiran logis, dan meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Menggunakan kartu pemantauan pengetahuan anak-anak sekolah yang berbeda dalam pelajaran bahasa dan literatur Rusia, saya mencoba mencari:

meningkatkan tingkat studi siswa; Pengembangan kemampuan intelektual, fitur perkembangan mental (memori, berpikir, aktivitas kognitif);

pengembangan karakteristik individu dari siswa (kecenderungan untuk disiplin ilmu kemanusiaan, emosi, rasionalitas berpikir);

membentuk kebutuhan akan siswa dalam pencarian kreatif yang konstan.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, disarankan untuk menggunakan kartu kontrol yang berbeda dalam pelajaran generalisasi dan sistematisasi material dalam bahasa Rusia, budaya bicara, literatur, baik untuk seluruh kursus sekolah dan ketika mempelajari berbagai bagian. Metode penggunaan praktis dari jenis kartu ini melibatkan bekerja dengan teks dan interpretasinya, sementara pada saat yang sama mengejar tujuan memperbaiki keterampilan ejaan dan tanda baca dari surat itu; Analisis karya seni dan pengujian pengetahuan tentang karakteristik keseluruhan kreativitas penulis dan penyair dan biografi mereka.

Menyimpulkan kata itu, aman untuk mengatakan bahwa salah satu tujuan utama yang menghadap ke saya sebagai guru adalah penciptaan kondisi untuk manifestasi dari kegiatan kognitif siswa. Dan saya percaya untuk mencapai tujuan ini:

penggunaan berbagai bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan pelatihan, memungkinkan untuk mengungkapkan pengalaman pribadi siswa;

menciptakan suasana minat masing-masing siswa dalam pekerjaan kelas;

merangsang anak-anak sekolah terhadap pernyataan, penggunaan berbagai cara untuk melakukan tugas tanpa takut kesalahan;

evaluasi kegiatan siswa tidak hanya dengan hasil akhir, tetapi juga pada proses pencapaiannya;

mendorong keinginan siswa untuk menemukan cara untuk melakukan tugas, menganalisis metode siswa lain, memilih dan menguasai yang paling rasional

menciptakan situasi untuk berkomunikasi dalam pelajaran yang memungkinkan setiap siswa untuk mengambil inisiatif, kemerdekaan dalam metode kerja, penciptaan dekorasi untuk ekspresi diri siswa.

Dan hanya interaksi semua mata pelajaran proses pendidikan, guru, dan anak sekolah dapat menyebabkan perubahan timbal balik dalam struktur kepribadian, perilaku, kegiatan, hubungan dan, tentu saja, hasil dari proses pendidikan. Sebagai hasilnya, perlu ditekankan bahwa kerja sama guru dan siswa mengarah pada pengembangan kedua belah pihak dan evolusi sistem pedagogis secara keseluruhan.

Saat ini di Rusia menjadi sistem Baru Pendidikan. Proses ini disertai dengan perubahan substansial dalam teori pedagogis dan praktik proses pendidikan. Metode transfer informasi tradisional lebih rendah dari penggunaan informasi dan teknologi komunikatif. Dalam kondisi ini, guru perlu dinavigasi dalam berbagai macam. teknologi inovatif, ide, sekolah, tujuan. Peningkatan beban mental dalam berbagai pelajaran membuat pemikiran tentang bagaimana mendukung minat pada materi yang dipelajari dari siswa, aktivitas mereka sepanjang pelajaran. Dalam hal ini, pencarian metode pengajaran baru yang efektif dan teknik metodis seperti itu akan mengintensifkan aktivitas mental akan merangsang untuk memperoleh pengetahuan secara independen. Munculnya minat pada subjek sejumlah besar siswa bergantung pada tingkat yang lebih besar pada metode pengajarannya, tentang cara kerja dengan terampil dan efisien akan dibangun. Selain itu, dalam kondisi modern, masalah pelatihan profesional spesialis yang dapat berpikir dan bertindak secara kreatif, mandiri, tidak konvensional, yang memiliki posisi hidup aktif menjadi penting. Peran penting dialokasikan oleh teknologi informasi dan telekomunikasi, karena mereka memungkinkan Anda untuk menyelesaikan masalah transisi dari bentuk pelatihan tradisional yang ditujukan untuk masalah asimilasi transisi oleh siswa dari nilai tetap pengetahuan, ke mana Penekanan utama dilakukan pada pengembangan cara kegiatan. Konsep pendidikan sedang berinvestasi sekarang, pertama-tama, kemampuan untuk mempelajari dan mengekstrak pengetahuan secara independen, karena lembaga pendidikan menghadapi tugas yang sulit: untuk mempersiapkan warga negara baru dalam masyarakat informasi baru, mempersiapkan mereka untuk melakukannya aktivitas produktif Baru kondisi perekonomian, Siapkan pekerja berkualifikasi tinggi yang siap dan dapat menggunakan pencapaian terbaru dari modernisasi teknis berbagai sektor ekonomi dan sektor jasa dalam pekerjaan mereka.

Pada beberapa cara meningkatkan efisiensi pelatihan dan menerima intensifikasi aktivitas kognitif siswa yang digunakan oleh saya, saya ingin memberi tahu. Tidak semua yang disajikan pada perhatian Anda adalah "penemuan" saya, banyak yang memiliki hasil dari pengalaman pengalaman kolega, serta dari sumber informasi yang bermanfaat.

Laporkan siap pakai lebih cepat daripada membukanya bersama siswa. Tetapi dari "mendengarkan", seperti yang Anda tahu, hanya 20% tetap dalam memori. Penting untuk membuat pencarian siswa mencari: Berdebat keras, mengekspresikan asumsi, membahasnya, membuktikan kebenaran. Siswa dimasukkan dalam kegiatan yang memakai penelitian. Dalam pelaksanaan pembelajaran masalah, penciptaan masalah pendidikan dalam pelajaran adalah peran penting. Ini membenarkan sendiri penerimaan didaktik, yang dengannya guru terus bertegangan konstan salah satu pegas internal proses pembelajaran - keingintahuan anak-anak.

Pada pertemuan komisi metodologis, perguruan tinggi kami membahas teknik metodologis untuk penggunaan komputer pribadi, laptop, papan interaktif dalam pelajaran; Temuan paling efektif dilakukan untuk pengadilan umum. Perkembangan pertukaran komisi di bidang penerapan peralatan elektronik dalam pelajaran dalam kegiatan ekstrakurikuler, rapat orangtua.

Pekerjaan metodologis semacam itu memungkinkan Anda untuk memperkaya pengalaman setiap guru dan menemukan solusi intergovernmental yang unik.

Dalam pelajaran fisika, matematika, laptop digunakan. Dalam hal ini, laptop menjadi tidak hanya alat penyimpanan, transfer data, tetapi dalam pelajaran fisika berubah menjadi perangkat digital universal, mengganti stopwatch tradisional, voltmeter, termometer. Perangkat lunak memungkinkan real-time untuk mengamati dinamika proses fisik, menerima dan memproses sejumlah besar informasi, melakukan pekerjaan laboratorium virtual. Penggunaan buku teks elektronik yang dipasang pada laptop memungkinkan untuk mendidik secara independen dalam kecepatan dalam kecepatan yang sesuai dengan jenis sistem saraf mereka, ulangi, rangkum dan evaluasi pengetahuan mereka.

Guru meninggalkan teknologi pembelajaran buku kertas tradisional, menumpuk "portofolio elektronik"; Berpartisipasilah dalam pengembangan Manfaat Multimedia, Kursus Berdasarkan Presentasi Komputer untuk Bekerja dalam Teknologi Tanpa Kertas, Timbal Aktif pekerjaan metodologis.

Misalnya, guru kimia menggunakan komputer, proyektor, papan interaktif saat bekerja dengan video yang menunjukkan fisik dan sifat Kimia zat; Saat mengembangkan flipchart ke pelajaran menggunakan program papan tulis interaktif, di mana Anda dapat menggabungkan tulisan tangan dan mencetak teks, membuat diagram dan gambar; Saat menyusun pekerjaan tes, tugas teks, laboratorium dan kerja praktis dan tugas-tugas didaktik lainnya; Saat menggunakan tugas teks dan multimedia yang sudah jadi.

Dalam pelajaran sejarah, penggunaan kelas komputer seluler dari 16 laptop membantu untuk mengatur kegiatan independen siswa yang sendiri mengembangkan tugas uji, membuat presentasi, menggambar tabel, bekerja dengan dokumen, menggunakan sumber daya. Peralatan inovatif berlaku ketika menggunakan buku teks elektronik, untuk pemeriksaan, ketika mempersiapkan konferensi, ketika menampilkan film video pada berbagai topik.

Dalam pelajaran biologi, komputer pribadi dan papan interaktif digunakan tidak hanya sebagai proyektor dan layar untuk berbagai demonstrasi, tetapi juga sebagai manual didaktik yang dengannya siswa yang meningkatkan keterampilan mereka bekerja dengan pekerjaan peralatan komputer, terima kasih Memiliki sejumlah kompetensi pribadi, mulai dari kemampuan untuk bertanggung jawab sebelum pencarian independen untuk solusi luar biasa dari berbagai masalah.

Komputer praktis memecahkan masalah individualisasi pembelajaran. Biasanya, siswa, lebih lambat dari kawan-kawan mereka, mengasimilasi penjelasan guru, pemalu untuk mengangkat tangan mereka, mengajukan pertanyaan. Memiliki, sebagai mitra, komputer, mereka dapat mengulangi materi dalam tempo yang nyaman untuk diri mereka sendiri dan mengendalikan tingkat asimilasi. Komputer secara signifikan memperluas kemungkinan menyajikan informasi. Masalah metodologis utama mengajar bergeser dari apakah lebih baik untuk menceritakan materi ", dengan" cara terbaik untuk menunjukkan ". Aplikasi warna, grafik, animasi, suara, semua peralatan video modern memungkinkan Anda untuk menciptakan kembali aktivitas nyata.

Komputer memungkinkan Anda untuk memperkuat motivasi latihan. Isimilasi pengetahuan yang terkait dengan volume besar informasi digital dan lainnya, dengan dialog aktif dengan komputer pribadi dengan lebih efisien dan menarik bagi siswa daripada studi tentang halaman tutorial yang membosankan. Dengan bantuan program pendidikan, siswa dapat mensimulasikan proses nyata, yang berarti melihat penyebab dan efeknya, memahami maknanya. Komputer memungkinkan Anda untuk menghilangkan salah satu alasan paling penting untuk sikap negatif terhadap studi - kegagalan, karena kesalahpahaman dari esensi masalah, kesenjangan signifikan dalam pengetahuan, dll. Di komputer, siswa mendapat kesempatan untuk membawa Solusi untuk masalah apa pun sampai akhir, mengandalkan bantuan yang diperlukan. Setiap siswa bekerja secara individu, dengan sampel dan kesalahan datang ke jawaban yang benar. Akibatnya, tidak ada anak seperti itu di kelas yang tidak akan mengatasi tugas itu, atau akan pasif dan menunggu, ketika, akhirnya, guru akan memperhatikannya. Grafik komputer memungkinkan anak-anak tanpa diserap untuk menyerap materi pelatihan dengan memanipulasi berbagai objek pada layar tampilan.

Peran yang cukup besar dapat ditinggalkan dan memenuhi tugas-tugas pembelajaran yang terkait dengan pencarian informasi di Internet.

Ada berbagai pendapat guru tentang kelayakan menggunakan teknologi komputer dalam belajar matematika. Bagi saya, pertanyaan ini telah diselesaikan segera setelah saya menghabiskan beberapa pelajaran uji coba dalam kelompok dan melihat minat yang tulus di antara siswa untuk bekerja di komputer dan peningkatan minat dalam menyelesaikan berbagai tugas matematika. Lagi pula, biasanya pelajaran matematika, serta yang lain, sering kali berkurang hanya pada "bagian" program, dan terutama menggunakan metode penjelasan dan ilustratif: lakukan seperti yang saya (lihat - ingat). Oleh karena itu, dalam kasus ini, dengan penjelasan materi baru, sebagian besar siswa adalah pendengar pasif. Jika penjelasannya terperinci dan terjangkau, maka siswa masuk lingkungan yang menguntungkanyang tidak memerlukan pencarian sendiri untuk mencari solusi, merampas kemungkinan masing-masing siswa untuk mencapai tujuan mereka.

Lingkaran tugas metodologis dan pedagogis yang dapat diselesaikan dengan menggunakan komputer beragam. Komputer adalah obat universal, dapat diterapkan sebagai kalkulator, simulator, cara memantau dan mengevaluasi pengetahuan, untuk semua, ini adalah papan elektronik yang sempurna. Tugas metodologis yang penting, dalam hal menerapkan komputer, adalah untuk mengajarkan masalah pemecahan, serta beberapa metode dasar tindakan matematika, algoritma.

Fitur besar peralatan komputer, berbagai informasi budaya raksasa, yang menyediakan multibileck dan jaringan internet di seluruh dunia menjadi tersedia bagi siswa.

Pelatihan di perguruan tinggi kami dibangun sehingga tampaknya bagi siswa serangkaian penemuan kecil, pada langkah-langkah di mana pikiran siswa dapat naik ke generalisasi tertinggi. Dan untuk guru, kondisi diciptakan untuk orientasi dalam berbagai teknologi dan metode inovatif.

Dalam kegiatan pedagogis kami, kami menetapkan tujuan bahwa dengan bantuan dana teknologi pedagogis dan informasi baru untuk meningkatkan potensi didaktik, memungkinkan Anda untuk dengan cepat menjalankan umpan balik, untuk membuka peluang pembelajaran untuk pindah ke kemampuan kecepatan yang memadai.

Masyarakat informasi saat ini menempatkan guru untuk tugas melatih lulusan yang sangat berkualifikasi mampu:

fokus pada perubahan situasi kehidupan, secara independen memperoleh pengetahuan yang diperlukan, menerapkannya dalam praktik untuk memecahkan berbagai masalah yang telah mampu memiliki kesempatan untuk menemukan tempat mereka di dalamnya;

secara mandiri berpikir kritis, melihat masalah yang muncul dan mencari cara solusi rasional menggunakan teknologi modern;

jelas menyadari di mana dan bagaimana pengetahuan yang diperoleh mereka dapat diterapkan; dapat menghasilkan ide-ide baru; berpikir kreatif;

untuk bekerja dengan kompeten dengan informasi (untuk mengumpulkan fakta-fakta yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tertentu, menganalisisnya, membuat generalisasi yang diperlukan, perbandingan dengan solusi serupa atau alternatif, untuk menetapkan pola statistik dan logis, membuat kesimpulan yang diperoleh, untuk menerapkan pengalaman yang diperoleh untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah baru);

bersikap ramah, hubungi berbagai kelompok sosial, dapat bekerja sama di berbagai bidang, dalam berbagai situasi, mencegah atau dengan terampil meninggalkan situasi konflik;

secara independen bekerja pada pengembangan moralitas, intelijen, tingkat budaya.

Menerima dari informasi pendidikan dan makna Internet, siswa memperoleh berbagai keterampilan:

temukan informasi dengan sengaja di Internet dan sistematisasikannya untuk fitur yang ditentukan;

lihat informasi secara keseluruhan, dan tidak pecahan, mengalokasikan hal utama dalam pesan informasi, menetapkan hubungan asosiatif dan yang sesuai antara pesan informasi;

merumuskan dengan jelas apa yang mereka pelajari dari sumber informasi multimedia, informasi visual untuk diterjemahkan ke dalam sistem tanda verbal, dan sebaliknya;

membedakan argumen yang benar dari salah, menemukan kesalahan dalam informasi yang diterima dan membuat proposal untuk koreksi mereka, untuk menerima posisi pribadi dalam kaitannya dengan makna yang tersembunyi;

gunakan tugas yang dapat dibentuk dalam proses pembelajaran selama persepsi dan refleksi kritis informasi, menafsirkan informasi, untuk memahami esensinya, orientasi alamat, tujuan menginformasikan;

pesona sudut pandang alternatif dan mengungkapkan argumen yang masuk akal "untuk" dan "menentang" masing-masing.

Inklusi dalam perjalanan pelajaran informasi dan teknologi komputer membuat proses pembelajaran menarik dan menghibur, menciptakan seorang siswa dalam suasana hati yang kuat dan bekerja, memfasilitasi kekosongan kesulitan dalam asimilasi materi pendidikan.

Kementerian Pendidikan dan Sains

Republik Udmurt

FGBOU VPO "Universitas Negeri Udmurt"

Institut Pedagogi, Psikologi, dan Teknologi Sosial

Departemen Pedagogi dan Pedagogis Psikologi

Pekerjaan kursus

pada topik "aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran pembelajaran tenaga kerja"

Izhevsk 2013.

pengantar

Bab 1. Fondasi teoretis mengintensifkan aktivitas kognitif siswa

Bab 2. Metode pembelajaran aktif sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa

1 Yayasan psikologis dan pedagogis metode pembelajaran aktif

2 Klasifikasi Metode Pembelajaran Aktif

Bab 3. Yayasan psikologis dan pedagogis menggunakan teknik untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Bab 4. Intensifikasi Aktivitas Kognitif Siswa

1 tingkat aktivitas kognitif

2 resepsi mengintensifkan aktivitas kognitif

3 Metode untuk Meningkatkan Kegiatan Pendidikan Siswa

Bab 5. Intensifikasi aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran pembelajaran produksi.

Kesimpulan

literatur

pengantar

Masalah yang mengintensifkan aktivitas kognitif siswa adalah yang paling masalah aktual Ilmu dan praktik pedagogis modern. Implementasi prinsip kegiatan dalam pembelajaran sangat penting, karena Pelatihan dan pengembangan bersifat aktif, dan hasil pembelajaran, pengembangan dan pendidikan siswa tergantung pada kualitas ajaran.

Masalah utama dalam memecahkan tugas meningkatkan efisiensi dan kualitas proses pendidikan adalah untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Pengetahuan yang diperoleh dalam bentuk jadi, sebagai suatu peraturan, menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam aplikasi mereka untuk menjelaskan fenomena yang diamati dan memecahkan tugas-tugas tertentu. Salah satu kekurangan signifikan dari pengetahuan siswa tetap formalisme, yang memanifestasikan dirinya dalam pemisahan ketentuan teoritis yang dipelajari dari kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik.

Dalam kondisi humanisasi pendidikan, teori dan teknologi pembelajaran massal yang ada harus ditujukan pada pembentukan kepribadian yang kuat yang mampu hidup dan bekerja di dunia yang terus berubah, mampu dengan aman mengembangkan strategi perilakunya sendiri, untuk melakukan Pilihan moral dan bertanggung jawab untuknya, yaitu Kepribadian yang berkembang sendiri dan dapat diraib sendiri.

Makalah ini mengusulkan klasifikasi umum metode pembelajaran,

dibangun pada logika komponen utama kegiatan, organisasinya, stimulasi, kontrol dan analisis hasil, dianalisis dengan kemampuan didaktik dari berbagai metode dalam situasi pedagogis masing-masing, teknik memilih kombinasi optimal mereka diungkapkan.

Objek: Proses pelatihan produksi pembelajaran dalam kondisi awal pendidikan kejuruan.

Subjek: Metode meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam pelatihan dalam pelatihan industri.

Hipotesis: Jika metode pencarian masalah digunakan dalam kompleks dengan metode stimulasi, kontrol, kontrol diri dan penilaian diri, kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa secara signifikan diaktifkan.

Dalam pekerjaan itu perlu untuk menyelesaikan tugas:

Melakukan analisis psikologis dan pedagogis terhadap literatur tentang metode pembelajaran dan pertimbangkan klasifikasi metode pelatihan tentang berbagai alasan.

Buat metodologi untuk aplikasi praktis dari berbagai metode pembelajaran dalam pelajaran pembelajaran produksi.

Metode Penelitian: Analisis literatur pedagogis tentang masalah meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Struktur Kursus Pekerjaan:

Pekerjaan kursus terdiri dari Pendahuluan, lima bab, kesimpulan dan daftar literatur bekas.

Dalam pendahuluan, relevansi penelitian dibenarkan, aparatus ilmiah telah dikembangkan.

Bab I mengungkapkan fondasi teoretis dari intensifikasi aktivitas kognitif siswa.

Dalam II, bab ini membahas metode pelatihan sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Bab III mendefinisikan fondasi psikologis dan pedagogis menggunakan teknik untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Bab IV mengungkapkan tingkat kegiatan kognitif, prinsip-prinsip mengintensifkan kegiatan siswa di kelas, teknik dan metode untuk intensifikasi aktivitas kognitif. Sebagai kesimpulan, kesimpulan dibuat sesuai dengan hasil penelitian.

Bab 1. Fondasi teoretis mengintensifkan aktivitas kognitif siswa

Kegiatan kognitif adalah salah satu bentuk siswa terkemuka, yang merangsang pendidikan, berdasarkan kepentingan kognitif. Oleh karena itu, intensifikasi aktivitas kognitif siswa adalah bagian integral dari peningkatan metode pembelajaran (pengajaran dan ajaran). Konsep tersebar luas dari aktivitas siswa memiliki aspek filosofis, sosial, psikologis dan lainnya. (Aristoteles, E.i. Monoszon, I.F. Kharlamov, dll.) Konsep ini dikaitkan dengan tujuan pelatihan yang dipertimbangkan dalam aspek psikologis dan pedagogis.

Analisis konsep-konsep kegiatan siswa dalam proses pembelajaran melibatkan studi tentang pola psikologis dan pedagogis seperti itu, sebagai pembentukan kebutuhan untuk studi, penciptaan suasana pelatihan emosional yang mempromosikan tegangan optimal mental dan kekuatan fisik siswa.

Gagasan mengintensifkan pembelajaran memiliki cerita besar. Kembali ke zaman kuno diketahui bahwa aktivitas mental berkontribusi pada menghafal yang lebih baik, penetrasi yang lebih dalam ke dalam esensi objek, proses dan fenomena. Di jantung keinginan untuk mendorong kegiatan intelektual pandangan filosofis tertentu. Perumusan masalah bermasalah dengan lawan bicara dan kesulitannya dalam mencari jawaban bagi mereka adalah karakteristik diskusi Socratons, teknik yang sama diketahui di sekolah Pythagora.

Salah satu pendukung pertama dari pengajaran aktif adalah ilmuwan Ceko terkenal Ya.A. Komensei. "Great Didactika" -nya berisi instruksi tentang perlunya untuk "menyala pada haus bocah untuk pengetahuan dan debu semangat untuk mengajar", itu ditujukan untuk pelatihan verbal-dogmatis, yang mengajarkan anak-anak untuk "berpikir pikiran orang asing."

Gagasan untuk mengintensifkan pelatihan dengan bantuan visibilitas, dengan mengamati, generalisasi dan kesimpulan independen pada awal abad ke-19, ilmuwan Swiss I.G. dikembangkan Pestocet.

Gagasan untuk meningkatkan pelatihan dengan bantuan keputusan independen dengan mahasiswa masalah kompleks menerima perkembangan lebih lanjut dalam karya F.K. Dysterweg. Dia berpendapat bahwa hanya metode pembelajaran, yang mengaktifkannya hanya untuk menghafal materi yang sedang dipelajari. Apa yang tidak diperoleh seseorang dengan kemerdekaannya bukanlah dia.

Meningkatkan prinsip-prinsip dalam latihan tercermin dalam karya F.A. Disipkan, yang menciptakan sistem didaktik yang dikirim ke pengembangan kekuatan mental siswa. Menjadi pendukung pembelajaran aktif, mengemukakan gagasan independensi kognitif siswa.

"Siswa diikuti - menulis oleh K.D. Uhushiksky - Transfer "Tidak hanya pengetahuan satu atau lain, tetapi juga untuk mempromosikan secara mandiri tanpa guru untuk memperoleh pengetahuan baru."

Untuk doktrin K.D. Ushinsky mengandalkan metode Rusia progresif, berperang melawan metode pembelajaran dogmatis dan skolastik, yang tersandung formalisme dalam pengetahuan siswa dan tidak mengembangkan kemampuan mental.

Mencari metode pembelajaran aktif baru yang sukses besar, Metodologi Rusia Ilmu Nasional A.ya dicapai GERD, yang merumuskan ketentuan-ketentuan penting pelatihan pendidikan. Dia agak sepenuhnya menyatakan esensi dari proses akuisisi independen pengetahuan baru, dengan alasan bahwa jika siswa itu sendiri menyaksikan dan membandingkannya, "pengetahuannya lebih jelas ditentukan dan properti yang diperolehnya dan karenanya sangat berharga."

Guru Soviet dari 20-an terlibat dalam pengembangan teknik pembelajaran aktif: B.3. Ponvolev, S.T. Shatsky, T. Yagodova dan lainnya. Menjelajahi karya guru Soviet dari tahun 20-an, M.I. Makhmutov sampai pada kesimpulan bahwa pada saat itu dibuat, hanya upaya yang gagal untuk menciptakan sistem pembelajaran masalah didaktik, dan pandangan yang relevan tidak memiliki basis sosiologis, psikologis dan praktis yang diperlukan.

Mulai dari paruh kedua 50-an, Soviet Didakta dengan cara baru dan lebih tajam menaikkan kebutuhan untuk meningkatkan proses pendidikan.

Definisi mencapai posisi V., guru Polandia yang terkenal. Dalam buku "dasar pembelajaran masalah", ia menyelidiki fondasi situasi masalah pada bahan berbagai item. Bersama dengan I. Kupisechechem, V. Pocona membuktikan keuntungan belajar dengan memecahkan masalah untuk pengembangan kemampuan mental siswa.

Sejak awal 1960-an, gagasan tentang perlunya menggunakan pencapaian pedagogi tahun 20-an, dan, khususnya, untuk memperkuat peran metode penelitian dalam pelatihan tidak hanya barang-barang kemanusiaan yang alami, tetapi juga.

Di paruh kedua tahun 60-an dan awal 1970-an, gagasan pembelajaran bermasalah mulai lebih berkembang secara luas dalam pedagogi Soviet dan psikologi pedagogis. Sejumlah artikel, koleksi, disertasi kandidat muncul, dikhususkan untuk masing-masing aspek. Inti dari pembelajaran masalah, mereka melihat bahwa siswa di bawah kepemimpinan guru mengambil bagian dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis dalam sistem tertentu. Dalam definisi ini, siswa terutama memecahkannya sendiri (di bawah kepemimpinan guru atau dengan itu. Itu. Itu mendesak pendekatan kegiatan untuk melakukan proses pendidikan.

Dalam pengembangan teori pembelajaran masalah, pencapaian tertentu tersedia di guru Polandia, Jerman, Cekoslowakia.

Di antara karya-karya guru Cekoslowaki layak mendapat perhatian dari studi M. Cypro dan L. Unical tentang masalah metode pelatihan dan efisiensi kelas-kelas kelas dalam pembelajaran masalah. Di antara guru-guru Bulgaria, gagasan tentang masalah pembelajaran menikmati otoritas besar. Dalam karya Vetova, M. Markov dan lainnya terutama dianggap sebagai masalah yang diterapkan.

Bab 2. Metode pembelajaran aktif sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa

.1 Yayasan psikologis dan pedagogis metode pembelajaran aktif

Dalam implementasi tujuan intensifikasi aktivitas kognitif, metode pembelajaran aktif sedang berlangsung. Dalam literatur ilmiah, banyak penelitian di bidang psikologi dan pedagogi dikhususkan untuk masalah metode pembelajaran aktif.

Yayasan psikologis untuk pengembangan konsep holistik pelatihan pendidikan santai pada 1930-an dalam karya L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontiev, v.v. Davydova, dll., Meskipun fondasi sistematis metode pembelajaran aktif mulai dikembangkan secara luas hanya pada paruh kedua tahun 1960 dan pada awal 1970-an dalam penelitian psikolog dan guru tentang pembelajaran masalah. MM bekerja adalah peran utama dalam pembentukan dan pengembangan metode pembelajaran aktif. Birstein, TP. Timofeevsky, I.M. Syzhoyzhina, S.R. Hydravich, v.i. Rabalsky, R.F. Zhukova, v.n. Burkova, B.n. Christenko, A.M. Smallkin, A.A. Verbicky, V.M. Efimova, v.f. Komarov, dll. .

A.M. telah berkontribusi pada pengembangan metode pembelajaran aktif MATYUSHKIN, T.V. Kudryavtsev, m.i. Makhmutov, I.ya. Lerner, m.m. Levi et al.

SAYA. MATYUSHKIN mendukung kebutuhan untuk menggunakan metode aktif di semua jenis buku kerja pembelajaran, memperkenalkan konsep pembelajaran masalah dialogis sebagai yang paling sepenuhnya mentransmisikan esensi dari kegiatan bersama guru dan siswa, aktivitas timbal balik.

Di antara ketentuan awal teori metode pembelajaran aktif, konsep "konten materi pelajaran", yang dikembangkan oleh Academician A.N. Leontiev, di mana pengetahuan adalah kegiatan yang ditujukan untuk menguasai dunia objektif. Akibatnya, itu adalah subjek. Dengan menghubungi mata pelajaran dunia luar, seseorang mengenal mereka dan diperkaya dengan pengalaman praktis sebagai pengetahuan tentang dunia (belajar dan belajar mandiri) dan berdampak pada hal itu.

Proses pendidikan menggunakan metode aktif pelatihan dalam kondisi pendidikan kejuruan primer didasarkan pada kombinasi prinsip-prinsip umum pembelajaran dan mencakup prinsip-prinsip spesifiknya yang ditawarkan A.A. Balaev.

Prinsip keseimbangan antara konten dan metode pembelajaran, dengan mempertimbangkan kesiapan siswa dan topik kelas.

Prinsip pemodelan. Model proses pendidikan adalah silabus. Ini mencerminkan tujuan dan sasaran, sarana dan metode pembelajaran, prosedur dan rezim kelas, merumuskan pertanyaan dan tugas-tugas yang memecahkan siswa dalam proses belajar. Tetapi juga perlu untuk memodelkan hasil akhir, yaitu, menggambarkan "model siswa", yang menyelesaikan pelatihan. Yakni: Pengetahuan apa (kedalaman, lintang dan orientasi mereka) dan keterampilan, ia harus memiliki, aktivitas mana yang harus disiapkan, di mana formasi harus dimanifestasikan. Ini akan berguna untuk menyajikan "model medium" di mana belajar dan hidup. Ini akan membantu menghindari pemisahan dari realitas nyata dan masalahnya.

Prinsip kontrol input. Prinsip ini menyediakan persiapan proses pendidikan sesuai dengan tingkat nyata pelatihan penelitian, mengidentifikasi kepentingan mereka, menetapkan ketersediaan atau perlu meningkatkan pengetahuan. Kontrol input memungkinkan efisiensi maksimum untuk mengklarifikasi konten kursus pelatihan, Ulangi metode pembelajaran yang dipilih, tentukan sifat dan ruang lingkup pembelajaran pekerjaan individu, diduga untuk membuktikan relevansi pembelajaran dan waktu untuk meminta keinginan untuk belajar.

Prinsip kepatuhan konten dan metode tujuan pembelajaran. Untuk secara efektif mencapai kurikulum, guru perlu memilih jenis kegiatan pelatihan yang paling cocok untuk mempelajari topik tertentu atau memecahkan masalah. Dalam satu kasus, ada dialog yang cukup, membahas masalahnya. Di yang lain, perlu untuk menggunakan sumber informasi tambahan: majalah, surat kabar, dll. Atau Anda perlu menghubungi bidang pengetahuan yang berdekatan, untuk saran dari spesialis.

Jadi, misalnya, menetapkan tujuan - untuk membiasakan siswa dengan informasi tentang masalah kelas, guru dapat menggunakan materi kuliah dan memiliki metode membaca. Tetapi ada juga tujuan - tidak hanya presentasi materi, informasi, tetapi juga untuk mempersenjatai siswa dalam informasi ini untuk penggunaan praktis. Untuk ini, prinsip ini diperlukan.

Prinsip masalah. Dalam hal ini, organisasi seperti itu diperlukan ketika siswa belajar baru, memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui kesulitan mengatasi, hambatan yang diciptakan oleh perumusan masalah. Begitu pagi MATYUSHKIN, salah satu pendiri teori masalah pembelajaran, berpendapat bahwa itu adalah pelatihan pembangunan masalah yang menjamin pencapaian tujuan pendidikan.

Selama kelas, pertanyaan diatur, memerlukan pencarian, yang mengaktifkan aktivitas mental dari penelitian ini, dan ini adalah kondisi penting untuk efektivitas pelatihan. M.i Makhmutov menekankan bahwa aktivitas dalam pelatihan tercapai jika siswa menganalisis materi yang sebenarnya dan mengoperasikannya sehingga dimungkinkan untuk menerima informasi darinya.

Prinsip "pengalaman negatif". Dalam kegiatan praktis bersama-sama dengan kesuksesan, kesalahan diizinkan, sehingga perlu untuk mengajarkan seseorang untuk menghindari kesalahan. Tugas ini sangat relevan. Sesuai dengan prinsip ini, dua elemen pelatihan baru dilakukan pada proses pendidikan, dibangun pada metode pembelajaran aktif:

studi, analisis dan evaluasi kesalahan yang dibuat dalam situasi tertentu.

memastikan kesalahan dengan belajar dalam proses menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan. Siswa diundang untuk menganalisis situasi atau tugas masalah dibuat, dirumuskan sedemikian rupa sehingga ketika memutuskan, siswa mau tidak mau membuat kesalahan, sumbernya, sebagai aturan, adalah tidak adanya pengalaman yang diperlukan. Analisis lebih lanjut tentang urutan tindakan pembelajaran membantu mendeteksi pola kesalahan dan mengembangkan taktik pemecahan tugas. Pada saat yang sama, penelitian ini diyakinkan akan perlunya pengetahuan tentang masalah ini, yang mendorongnya untuk studi yang lebih dalam dari kursus pelatihan.

Prinsip "dari sederhana ke kompleks". Pekerjaan direncanakan dan diselenggarakan, dengan mempertimbangkan peningkatan kompleksitas materi pendidikan dan metode yang digunakan dalam penelitiannya: pekerjaan individu pada sumber primer, output kolektif kesimpulan dan generalisasi, dll.

Prinsip pembaruan berkelanjutan. Salah satu sumber kegiatan kognitif siswa adalah kebaruan materi pendidikan, topik tertentu dan metode kelas. Informatif proses pendidikan, yaitu, kejenuhan baru, tidak diketahui, menarik dan memperburuk perhatian siswa, mendorong studi tentang topik, menguasai cara-cara baru dan teknik kegiatan pendidikan. Tetapi sebagai pengetahuan yang dipelajari, eksaserbasi persepsi mereka secara bertahap mulai menurun. Siswa terbiasa dengan satu atau metode lain, kehilangan minat kepada mereka. Agar ini tidak terjadi, guru perlu secara terus-menerus memperbarui elemen-elemen baru. Bangunan kelas, teknik belajar. Misalnya, jangan melakukan dua analisis situasi tertentu selama satu kelas, jangan menerapkan pelatihan teknis yang sama untuk dua kelas berturut-turut, sarana visual - stand, skema, poster, grafik - untuk memposting di hadapan penonton saat mereka dibutuhkan dll. Proses pembelajaran dikendalikan dengan cara ini tidak akan membayar bunga dan aktivitas siswa.

Prinsip pengorganisasian kegiatan kolektif. Pelajar sering harus menghadapi perlunya menyelesaikan tugas atau pengambilan keputusan dalam kelompok, secara kolektif. Ada tugas pengembangan kemampuan siswa untuk tindakan kolektif.

Solusi untuk tugas ini dalam proses kelas harus dilakukan secara bertahap. Pada tahap pertama, guru mengungkapkan dengan bantuan tugas kelompok keberadaan perbedaan dan kesamaan dalam pendekatan siswa untuk tugas itu sendiri dan solusinya. Dalam yang kedua, dengan mengatur pekerjaan kelompok pada situasi tertentu, siswa dibentuk oleh kebutuhan untuk kegiatan bersama, yang berkontribusi pada pencapaian hasil. Pada tahap ketiga, dalam permainan bisnis, keterampilan kegiatan bersama, analisis dan pemecahan masalah, pengembangan proyek, dll. Dikembangkan. Pada saat yang sama, mengorganisir pekerjaan kolektif di kelas, guru harus merumuskan tugas sehingga untuk setiap siswa, jelas bahwa implementasi tidak mungkin tanpa kerja sama dan interaksi.

Prinsip pembelajaran tingkat lanjut. Prinsip ini melibatkan penguasaan dalam kondisi pelatihan dengan pengetahuan praktis dan kemampuan untuk mewujudkannya dalam praktik, untuk membentuk kepercayaan diri siswa pada pasukan mereka, untuk memastikan tingkat hasil yang tinggi di masa depan.

Prinsip diagnosis. Prinsip ini melibatkan memeriksa efektivitas kelas. Misalnya, analisis pekerjaan independen dari penelitian tentang situasi pembelajaran akan menunjukkan, apakah itu berhasil dengan topik sesuai dengan konteks kursus, apakah metode yang melakukan kelas dipilih dengan benar, adalah berorientasi belajar dengan baik dalam masalah. dipelajari, apakah mungkin untuk mengubah apa pun dengan pelajaran berikutnya, dll.

Prinsip penghematan waktu ekonomi. Metode pengajaran aktif mengurangi biaya waktu untuk menguasai pengetahuan dan pembentukan keterampilan, keterampilan. Sejak asimilasi pengetahuan, menguasai teknik praktis pekerjaan dan pengembangan keterampilan dilakukan secara bersamaan, dalam satu proses pemecahan masalah, menganalisis situasi atau permainan bisnis. Kemudian, seperti biasa, kedua tugas ini diselesaikan secara konsisten, pada siswa pertama belajar pengetahuan, dan kemudian dalam kelas-kelas praktis menghasilkan keterampilan dan keterampilan.

Prinsip kontrol keluaran. Biasanya, kontrol keluaran pengetahuan terjadi setelah penyelesaian pelatihan dalam bentuk ujian, tes, wawancara, melakukan tes atau abstrak dengan perlindungan selanjutnya. Tetapi ini adalah bentuk pengujian pengetahuan yang tidak dalam setiap kasus dapat menetapkan kuantitas dan kualitas keterampilan dan keterampilan yang diperoleh. Untuk kontrol keluaran, metode pembelajaran aktif berhasil digunakan: serangkaian tugas praktis tes, tugas dan situasi masalah. Mereka bisa menjadi individu dan kelompok.

SAYA. Metode pengajaran aktif kecil untuk penggunaan terampil memungkinkan untuk memecahkan tiga tugas pendidikan dan organisasi secara bersamaan:

) untuk menaklukkan proses pembelajaran pengaruh kontrol guru;

) Untuk memastikan bagian aktif dalam pekerjaan akademik dari kedua siswa terlatih dan tidak dilatih;

) Pasang kontrol berkelanjutan atas proses pembelajaran materi pembelajaran.

Dengan demikian, berdasarkan di atas, kami perhatikan bahwa pada awal abad kedua puluh, banyak ilmuwan dan psikolog telah melihat perlunya mengembangkan metode pembelajaran baru untuk meningkatkan kegiatan belajar siswa. Masalah ini tetap relevan dan saat ini. Dalam implementasi tujuan masalah dan pelatihan pendidikan, ada metode aktif yang membantu terus belajar ke generalisasi, mengembangkan independensi pikiran mereka, belajar mengalokasikan hal utama dalam materi pendidikan, mengembangkan pidato dan banyak lagi. Sebagai pertunjukan praktik, penggunaan metode aktif adalah prasyarat untuk persiapan tinggi profesional yang berkualifikasi Dan mengarah ke hasil positif: mereka memungkinkan Anda untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan siswa dengan melibatkan mereka ke dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan aktif, informasi pelatihan masuk ke pengetahuan pribadi siswa.

2.2 Klasifikasi Metode Pembelajaran Aktif

Seperti yang Anda ketahui, dalam didaktik ada pendekatan yang berbeda dengan klasifikasi metode pelatihan. Sebagai fitur yang membedakan, tingkat aktivasi pendengar atau sifat kegiatan pendidikan digunakan. Membedakan antara klasifikasi yang didasarkan pada tanda-tanda berikut:

sumber pengetahuan (verbal, visual, metode pelatihan praktis);

metode logika (analitik sintetis, induktif, metode pengajaran diduktiftif);

jenis belajar (penjelasan-ilustratif, metode pembelajaran bermasalah);

tingkat independensi kognitif siswa (metode pengajaran reproduksi, produktif, heuristik);

tingkat masalah (indikasi, monologis, dialogis, heuristik, penelitian, algoritmik, metode pembelajaran terprogram);

tujuan dan fungsi didaktik (metode stimulasi, organisasi dan kontrol);

jenis kegiatan guru (metode presentasi dan metode untuk mengatur kegiatan belajar independen), dll.

Terlepas dari keragaman pendekatan untuk klasifikasi metode pengajaran, masing-masing dari mereka paling efektif dalam kondisi tertentu dari organisasi proses pembelajaran, ketika melakukan fungsi didaktik tertentu.

Pertimbangkan klasifikasi metode pembelajaran aktif untuk pendidikan kejuruan awal yang diusulkan oleh kecil A.M. Ini membedakan metode imitasi pembelajaran aktif, I.E. Bentuk-bentuk kelas melakukan kegiatan pendidikan dan pendidikan dibangun pada peniruan kegiatan profesional. Semua lainnya milik non-saturasi, semua cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif di kelas kuliah. Metode imitasi dibagi menjadi gaming dan non-kursi. Game termasuk mengadakan permainan bisnis, desain game, dll., Dan non-gamen - analisis situasi tertentu, memecahkan masalah situasional dan lainnya. Secara skematis, klasifikasi ini dapat diwakili sebagai berikut:

Metode aktif mempelajari ImumitsionSeyleEneyeEneyeEfegle Lecture, kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya, Konferensi Pers Kuliah; Percakapan heuristik; Cari Gigi Laboratorium; Pembahasan belajar; pekerjaan independen dengan literatur; permainan diskusi; Situasi pedagogis; Tugas pedagogis; Situasi Inci - Undian berbagai kegiatan kegiatan mental kolektif;

Metode pembelajaran aktif dapat digunakan pada berbagai tahap proses pendidikan:

panggung - Penguasaan primer. Ini mungkin kuliah masalah, percakapan heuristik, diskusi pembelajaran, dll.

panggung - Kontrol Pengetahuan (perbaikan), metode seperti aktivitas mental kolektif, pengujian, dll. Dapat digunakan.

panggung - pembentukan keterampilan profesional, keterampilan dan pengembangan berbasis pengetahuan kemampuan Kreatif.Dimungkinkan untuk menggunakan metode pembelajaran, game, dan non-game.

Penggunaan metode tertentu bukanlah tujuan itu sendiri. Oleh karena itu, bagi guru, klasifikasi apa pun memiliki makna praktis sejauh itu membantinya untuk melaksanakan pemilihan metode pelatihan yang tepat atau kombinasi mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas didaktik tertentu. Oleh karena itu, klasifikasi ini mengusulkan untuk mempertimbangkan metode pembelajaran aktif untuk tujuan yang dimaksudkan dalam proses pendidikan.

Tetapi juga harus dicatat bahwa mayoritas metode pembelajaran aktif memiliki nilai multifungsi dalam proses pendidikan. Sebagai contoh; Analisis situasi tertentu dapat digunakan untuk menyelesaikan tiga tugas didaktik: Memperbaiki pengetahuan baru (diperoleh selama kuliah); Meningkatkan keterampilan profesional; Aktivasi pertukaran pengetahuan dan pengalaman.

Inti dari metode pembelajaran aktif yang ditujukan untuk menciptakan keterampilan dan keterampilan adalah untuk memastikan pelaksanaan siswa dalam proses solusi yang mereka masukkan keterampilan dan keterampilan secara mandiri.

Manifestasi dan pengembangan metode pembelajaran aktif disebabkan oleh fakta bahwa tugas-tugas dinaikkan tidak hanya untuk menguasai pengetahuan tentang pengetahuan dan pembentukan keterampilan dan keterampilan profesional, tetapi juga pengembangan kemampuan kepribadian kreatif dan komunikatif, pembentukan pendekatan pribadi untuk masalah yang muncul.

Sekarang pertimbangkan konsep-konsep dasar seperti metode, bentuk pelatihan, pelatihan, kegiatan peserta pelatihan dan metode pembelajaran aktif.

N.v. Basova menunjukkan bahwa ada lebih dari 200 definisi konsep "metode". Metode kata itu sendiri diterjemahkan dari bahasa Yunani berarti studi, jalan, jalan untuk mencapai tujuan. Jadi, misalnya, dalam kamus filosofis, metode ini adalah: "Metode - dalam makna umum - cara untuk mencapai tujuan, cara tertentu memerintahkan kegiatan."

Herbert neuner dan yu.k. Babansky di bawah metode pembelajaran mengerti alternasi konsisten dari metode interaksi guru dan siswa, tujuan melalui penjabaran materi pendidikan.

M N. Shotkin memberikan definisi berikut: "Metode pembelajaran mengasumsikan, pertama-tama, tujuan guru dan kegiatannya yang memilikinya darinya. Akibatnya, tujuan siswa dan kegiatannya tersedia darinya. " Dari hal tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa metode ini merupakan kombinasi dari metode dan bentuk pelatihan yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Dengan demikian, metode ini berisi metode dan sifat intensifikasi aktivitas kognitif siswa.

Bentuk pelatihan adalah interaksi terorganisir dari guru dan siswa.

Pelatihan adalah proses yang berubah secara historis. Ini berubah terutama tergantung pada tingkat produksi dan hubungan produksi, tergantung pada kebutuhan masyarakat, serta kondisi sosial, kekayaan spiritual masyarakat, tradisi budayanya dan tingkat pendidikannya.

Pelatihan adalah komunikasi yang ditargetkan dan telah ditentukan, di mana ada pihak-pihak yang terpisah untuk pengalaman kemanusiaan, pengalaman dan pengetahuan. Pelatihan adalah cara paling penting untuk membentuk seseorang dan, pertama-tama, perkembangan mental dan pendidikan umum. Proses pembelajaran ditujukan pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pengalaman kreatif. Aktivitas peserta pelatihan adalah kegiatan intensif dan pelatihan praktis dalam proses pembelajaran dan penggunaan pengetahuan yang terbentuk dan keterampilan. Aktivitas dalam pembelajaran adalah kondisi asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang sadar.

Kegiatan kognitif adalah keinginan untuk berpikir secara mandiri, menemukan pendekatan Anda untuk memecahkan tugas (masalah), keinginan untuk secara mandiri mendapatkan pengetahuan, membentuk pendekatan kritis terhadap penilaian orang lain dan kemandirian dari penilaian sendiri. Aktivitas siswa menghilang jika tidak ada syarat yang diperlukan untuk ini.

Dengan demikian, keterlibatan langsung siswa dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan aktif selama proses pendidikan dikaitkan dengan penggunaan teknik dan metode yang telah menerima nama umum metode pembelajaran aktif.

SAYA. Smallkin memberikan definisi berikut:

Metode pengajaran aktif adalah cara untuk meningkatkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang mendorong mereka untuk secara aktif berpikir dan kegiatan praktis dalam proses menguasai materi ketika tidak hanya guru aktif, tetapi siswa.

Metode pengajaran aktif menyiratkan penggunaan sistem metode semacam itu yang terutama diarahkan, bukan pada presentasi guru pengetahuan jadi dan reproduksi mereka, dan pada penguasaan pengetahuan secara mandiri tentang pengetahuan kegiatan kognitif aktif.

Dengan demikian, metode pembelajaran aktif adalah pelatihan. Jadi, misalnya, HP Vygotsky merumuskan hukum, yang mengatakan bahwa pelatihan memerlukan pengembangan, karena kepribadian berkembang dalam proses kegiatan. Persis di aktivitas aktifDisutradarai oleh guru, siswa menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan yang diperlukan untuk kegiatan profesional mereka, mengembangkan kemampuan kreatif. Dasar metode aktif adalah komunikasi dialogis, baik antara guru maupun siswa dan antara siswa itu sendiri. Dan dalam proses dialog, kemampuan komunikatif berkembang, kemampuan untuk menyelesaikan masalah secara kolektif, dan yang paling penting adalah mengembangkan siswa. Metode pembelajaran aktif ditujukan untuk menarik siswa untuk kegiatan kognitif independen, menyebabkan minat pribadi dalam memecahkan tugas informatif, kemungkinan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Tujuan dari metode aktif adalah asimilasi pengetahuan, keterampilan di mana semua proses mental terlibat (ucapan, memori, imajinasi, dll.).

Guru dalam kegiatan profesionalnya menggunakan klasifikasi dan kelompok metode yang paling membantu implementasi tugas-tugas didaktik yang berpose sebelum pekerjaan. Dan metode pembelajaran aktif adalah salah satu cara paling efektif untuk melibatkan siswa dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan.

Bab 3. Basis Psikologis dan Pedagogis Penggunaan Teknologi Lembaga Aktif

Psikologi usia muda

Beralih ke pertanyaan tentang peran kegiatan dalam pengembangan pemuda, itu harus ditemukan di mana aktivitasnya terjadi secara intensif sebagai pribadi.

Pemuda adalah tahap tertentu dari pematangan dan perkembangan manusia, berbaring antara masa kanak-kanak dan moles. Batas umur bersyarat - dari 15-16 hingga 18-21 tahun. Ini adalah periode kehidupan ketika seseorang melewati jalan dari orang remaja yang tidak aman dan tidak konsisten tertarik pada dewasa hingga dewasa yang tumbuh.

Pemuda adalah periode penyelesaian pematangan fisik; Bagian-sahanya jatuh tugas banyak "finishes" dan menghilangkan ketidakseimbangan karena pematangan yang tidak merata dalam krisis remaja. Pada akhir tahap ini, proses dasar pematangan biologis dalam banyak kasus selesai. Anak laki-laki mengejar dan menjelang gadis-gadis dalam perkembangan fisik mereka.

Pemuda adalah tahap akhir sosialisasi utama, tetapi status sosial pemuda itu heterogen. Sebagian besar pria dan anak perempuan muda adalah siswa sekolah menengah, atau institusi pendidikan profesional sekunder atau khusus. Pada saat yang sama, bagian tertentu dari remaja dan perempuan muda memulai kegiatan perburuhan independen. Pola pengembangan utama pada awal pemuda diselidiki sehubungan dengan penatua usia sekolah. Namun, untuk kelompok sosial remaja lainnya, pola yang diidentifikasi mempertahankan signifikansi mereka, menetapkan konten dan kondisi pendidikan dan pengembangan tertentu.

Periode pemuda adalah periode penentuan nasib sendiri. Penentuan nasib sendiri adalah sosial, pribadi, profesional, spiritual - praktis - merupakan tugas utama kaum muda. Di jantung proses penentuan nasib sendiri terletak pilihan ruang kegiatan di masa depan. Namun, penentuan nasib sendiri dikaitkan dengan tugas-tugas penentuan nasib sendiri sosial dan pribadi, dengan pencarian untuk menjawab pertanyaan "siapa yang akan terjadi?" dan "bagaimana menjadi?", dengan definisi prospek hidup, dengan desain masa depan. DI psikologi Usia Telah ditetapkan bahwa ketika pindah dari remaja ke usia muda, perubahan terjadi dalam kaitannya dengan masa depan: Jika remaja melihat masa depan dari posisi sekarang, pemuda itu melihat masa kini dari masa depan . Pilihan profesi dan jenis lembaga pendidikan pasti membedakan jalan kehidupan pria dan gadis muda, meletakkan dasar dari perbedaan sosial-psikologis dan individu-psikologis.

Anak laki-laki sendiri dan anak perempuan atas nama kedewasaan dengan perubahan internal dalam diri mereka sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. Mereka berusaha mengatur waktu ketika mereka merasa seperti orang dewasa: "Saya pikir pezina itu datang ketika keberadaan ceroboh berakhir. Sebelumnya, saya tidak berpikir tentang cara hidup. Sekarang Anda mulai memberikan laporan dalam tindakan Anda dan lebih sering memikirkan masa depan Anda. " Perlu dicatat bahwa proses penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi tidak selesai pada masa remaja awal; Pertanyaan tentang kebenaran pilihan hidup relevan untuk anak muda, dan untuk orang dewasa.

Posisi internal pemuda sehubungan dengan lembaga pendidikan berkembang dari sikapnya terhadap sekolah sebagai struktur sosial, untuk proses belajar, kepada guru, ke bar satu-log. Hubungannya umumnya ditandai dengan meningkatnya kesadaran dan pada saat yang sama secara bertahap "tumbuh". Lingkaran minat dan komunikasi anak laki-laki dan perempuan menjadi semakin banyak lembaga pendidikan, membuatnya hanya bagian dari dunia hidupnya. Hidup hidup dianggap sementara, memiliki nilai terbatas.

Kegiatan pendidikan pada usia muda memiliki karakteristiknya sendiri - itu menjadi pendidikan dan profesional, mewujudkan aspirasi profesional dan pribadi dari remaja dan perempuan muda. Oleh karena itu, ada ketajaman masalah implementasi doktrin dan disiplin terkait dalam pelajaran. Tempat terdepan ditempati oleh motif yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan persiapan untuk kehidupan mandiri, dengan pendidikan lebih lanjut dan pendidikan diri. Motif ini memperoleh makna pribadi dan menjadi efektif. Para pria dan perempuan muda tampak tertarik pada masalah teoretis, dengan metode pengetahuan dan ajaran, untuk secara independen mencari masalah pendidikan dan teoritis.

Salah satu yang paling penting bagi remaja dan perempuan muda modern adalah masalah adaptasi sosial-psikologis dengan tim baru. Tim baru muncul baru, sebagai aturan, kriteria evaluasi yang lebih tinggi. Ahli psikolog mencatat perubahan terkait dalam kesadaran dan perilaku pria dan anak perempuan muda, gangguan kesinambungan dalam pembentukan identitas, di bidang pengalaman utama terkait dengan kesadaran diri mereka sendiri. Perubahan semacam itu menyulitkan aliran normal proses pendidikan.

Masalah psikolog lainnya adalah menginstal pada perpanjangan moratorium pada masalah yang berkaitan dengan masa depan. Beberapa pria dan perempuan muda kadang-kadang "demam" aktivitas, sebagai akibat dari mana urusan pendidikan mundur ke latar belakang, dan tidak terkait dengan mempelajari berbagai jenis kegiatan (komunikasi, partisipasi dalam gerakan pemuda informal, olahraga, amateurness, mengunjungi berbagai jenis persiapan kursus, dll.). "Limbah" yang serupa dari studi, seringkali disertai dengan penurunan kinerja akademik dan sikap yang agak formal terhadap studi, menyebabkan orang dewasa tidak puas. Sanksi dan larangan yang mereka pilih menjadi tanah untuk konflik.

Di masa mudanya, kecenderungan untuk mengidentifikasi dengan orang dewasa itu kuat. Di antara topik-topik berdasarkan komunikasi mana dan generalisasi dengan orang dewasa dapat dibangun, pertama-tama dengan orang tua, disebut: pilihan profesi, urusan pendidikan, hubungan dengan hobi, pertanyaan tentang diri mereka sendiri Dan masa lalu mereka, sekarang, masa depan - semua yang dikaitkan dengan penentuan nasib sendiri. Masalah penentuan nasib sendiri tidak dapat diselesaikan hanya dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, pengalaman sosial yang hampir sama dan sama-sama terbatas. Menarik bagi orang dewasa secara alami. Tetapi berkomunikasi dengan orang dewasa, menurut para pemuda dan gadis-gadis itu sendiri, dimungkinkan hanya di bawah kondisi dialog dan kepercayaan diri. Kurangnya kepercayaan dalam komunikasi adalah salah satu alasan kecemasan, yang dialami oleh kaum muda dalam berkomunikasi dengan orang tua dan orang dewasa itu, dari siapa mereka sampai batas tertentu.

Norma dan kondisi terpenting untuk identitas diri (identifikasi diri, adopsi sendiri) adalah proses pemisahan individu dalam kegiatan dan tanggung jawab pribadi untuk itu dalam kelompok teman sebaya. Komunikasi dengan teman sebaya sangat penting bagi para gadis dan perempuan. Di luar masyarakat teman sebaya, di mana hubungan didasarkan pada dasar pada dasar yang sama dan status harus diperoleh dan mampu mempertahankan, pemuda itu tidak dapat menyelesaikan kualitas komunikatif yang diperlukan untuk kehidupan dewasa yang independen. Persaingan hubungan kelompok, yang tidak dalam hubungan dengan orang tua, juga berfungsi sebagai sekolah hidup yang berharga. Kesadaran afiliasi kelompok, solidaritas, bantuan timbal balik yang ramah tidak hanya memudahkan remaja dan remaja dengan orang dewasa, tetapi juga memberinya rasa kesejahteraan emosional yang sangat penting dan keberlanjutan. Apakah dia berhasil mendapatkan rasa hormat dan cinta sama, memiliki nilai penting untuk harga diri.

Dalam komunikasi muda, ada dua tren berlawanan: ekspansi bola-nya, di satu sisi, dan individualisasi yang tumbuh - di sisi lain. Yang pertama memanifestasikan dirinya dalam meningkatkan waktu yang dihabiskan untuk itu, dalam ekspansi substansial ruang sosialnya, dalam memperluas geografi komunikasi, dalam fenomena khusus, yang disebut "menunggu komunikasi" dan berbicara di mesin pencari itu sendiri, di Kesiapan konstan untuk komunikasi. Individualisasi komunikasi dibuktikan dengan perbedaan ketat antara sifat hubungan dengan sekitarnya, selektivitas tinggi dalam koneksi dan komunikasi yang ramah. Tren ini bertanggung jawab kebutuhan yang berbeda Anak laki-laki dan perempuan: Dalam pencarian komunikasi, ada inkarnasi. Kebutuhan untuk bertahan hidup pengalaman baru, menguji dirinya dalam peran baru, dan selektivitas - kebutuhan akan deklarasi diri dan pemahaman balik. Dan kebutuhan yang sama relevan, dan bagaimana mereka puas atau tidak puas, menyebabkan pengalaman mendalam mereka.

Masyarakat pemuda sering egosentris, dan kebutuhan akan deklarasi diri, pengungkapan pengalaman mereka lebih tinggi daripada kepentingan perasaan dan pengalaman yang lain. Dari sini - ketegangan timbal balik dalam hubungan, ketidakpuasan dengan mereka. Fitur khas kelompok pemuda adalah kesesuaian tinggi. Mengakui kemerdekaannya dari para tetua, para remaja putra seringkali tidak kritis dari pendapat kelompok mereka sendiri dan para pemimpinnya.

Kelompok pemuda terutama memuaskan kebutuhan gratis, paritas, komunikasi yang kaya secara emosional. Komunikasi gratis bukan hanya cara untuk bersantai, tetapi juga sarana ekspresi diri, membuat kontak baru, cari sendiri. Komunikasi junior pada awalnya tak terhindarkan secara luas, membutuhkan perubahan situasi yang sering dan berbagai peserta. Milik perusahaan meningkatkan kepercayaan diri pria muda dalam diri mereka sendiri dan memberi fitur tambahan afirmasi diri.

Pemuda tanpa kompromi, bagi pemuda itu biasanya, keinginan untuk menjadi dirinya sendiri, kehausan untuk sesi sendiri. Neoplasma utama pemuda - refleksi diri, kesadaran akan kepribadian Anda sendiri, munculnya rencana kehidupan, kesediaan untuk menentukan nasib sendiri, pemasangan konstruksi sadar hidup sendiri, gejolak bertahap di berbagai bidang kehidupan. Proses ini berasal dari bagian dalam di luar: Dari pembukaan saya untuk perwujudan praktis dalam berbagai jenis kehidupan.

Pendidikan sebagai proses penentuan nasib sendiri sosial adalah multidimensi dan multifaset - ini adalah proses pembentukan prospek kehidupan, dan pembentukan hubungan untuk bekerja, dan identitas moral. Sebagai hasil utama penentuan nasib sendiri, psikolog mengalokasikan perlunya seorang pemuda untuk menempati posisi internal orang dewasa, untuk menyadari diri mereka sebagai anggota masyarakat, untuk menentukan dirinya di dunia, I.E. Memahami diri sendiri dan peluang Anda bersama dengan memahami tempat dan tujuan Anda dalam hidup.

Aspirasi di masa depan, terkait dengan harapan bahwa hidup harus membawa banyak yang tidak diketahui, disertai dengan keinginan untuk entah bagaimana memahami dan memahami kenyataan di sekitarnya, untuk membangun visi holistik dunia.

Akuisisi karakteristik remaja awal adalah pembentukan rencana kehidupan. Dari mimpi itu, di mana semuanya mungkin, dan cita-cita sebagai sampel abstrak secara bertahap dapat diidentifikasi untuk rencana tindakan yang kurang lebih realistis. Rencana Hidup Sebagai totalitas niat secara bertahap menjadi program kehidupan ketika subjek refleksi bukan hanya hasil akhir, tetapi juga cara untuk mencapainya. Tidak seperti mimpi, yang dapat aktif, dan kontemplatif, rencana hidup adalah rencana tindakan yang berpotensi memungkinkan. Rencana kehidupan baik dalam konten dan tingkat kematangan mereka, realisme sosial dan tercakup pada perspektif waktu sangat berbeda. Dalam ekspektasi mereka terkait dengan kegiatan profesional dan keluarga, pria dan gadis muda cukup realistis. Tetapi di bidang pendidikan, promosi sosial dan kesejahteraan material klaim mereka sering ditaksir terlalu tinggi. Pada saat yang sama, tingkat klaim yang tinggi tidak didukung sebagai aspirasi profesional yang tinggi. Banyak pria dan perempuan muda, keinginan untuk memiliki lebih banyak dan menerima tidak dikombinasikan dengan kesiapan psikologis untuk pekerjaan yang lebih intens dan berkualitas.

Rencana profesional anak laki-laki dan perempuan tidak spesifik. Secara realistis memperkirakan urutan pencapaian kehidupan masa depannya, mereka terlalu optimis dalam menentukan batas waktu yang mungkin. Pada saat yang sama, anak perempuan mengharapkan pencapaian di semua bidang kehidupan pada usia lebih awal daripada para pemuda. Ini adalah kesiapan yang tidak memadai untuk kesulitan nyata dan masalah kehidupan mandiri di masa depan.

Kontradiksi utama dari prospek kehidupan para pria dan anak perempuan muda adalah kemandirian dan kesiapan yang tidak memadai untuk dedikasi demi realisasi masa depan atas tujuan hidup mereka. Perspektif jarak jauh ditarik oleh banyak dari mereka yang lebih jelas dan berbeda dari masa depan, yang tergantung pada mereka. Semua pemuda dan perempuan merefleksikan pada masa depan dan membangun segala macam rencana, tetapi hanya beberapa yang menyadari bahwa masa depan yang nyata bukanlah masa depan secara umum, tetapi masa depan - dengan cara tertentu membangun masa kini, dan bahwa saturasi. Tujuan masa depan hanyalah prasyarat untuk kejenuhan praktik yang relevan saat ini.

Tujuan yang menempatkan para pemuda dan perempuan muda, tetap tidak terbukti mematuhi kemungkinan nyata mereka, seringkali salah, menderita "fantasi". Terkadang, hampir tidak menguji sesuatu, kaum muda mengecewakan dan dalam rencana yang direncanakan, dan dalam diri mereka sendiri. Alih-alih memobilisasi diri mereka dalam situasi kritis ini, banyak dari mereka cenderung untuk meragukan konsep kehidupan ("Anda dapat bekerja sebagai petugas kebersihan dan untuk memberi diri Anda pada kelas sastra"). Perspektif yang diuraikan dirumuskan terlalu khusus (untuk menjadi spesialis tertentu), maka, sebaliknya, terlalu umum ("melayani kemajuan umat manusia", "menjadi masyarakat yang berguna oleh seseorang"). Dalam kasus pertama, itu tidak cukup fleksibel untuk memastikan bahwa implementasinya diselesaikan dengan sukses, pada detik - ketidakpastiannya membuat sulit untuk berhasil menentukan diri sendiri konsentrasi kekuatan.

Salah satu pencapaian panggung adalah tingkat baru perkembangan kesadaran diri. Perkembangan kesadaran diri paling intensif dilakukan dalam krisis remaja dan remaja. Akuisisi psikologis utama pemuda awal adalah penemuan dunia batinnya dalam integritas dan keunikan masing-masing. Anak laki-laki dan perempuan sadar akan diri mereka sendiri sebagai unik, tidak mirip dengan kepribadian lain, dengan dunia pemikiran, perasaan, dan pengalaman mereka sendiri, dengan pandangan dan perkiraan mereka sendiri. Mereka masih belum menduga bahwa pada kenyataannya pandangan ini, sudut pandang, evaluasi sangat sering melekat pada banyak rekan-rekan lain, mencerminkan tren yang merupakan karakteristik dari berbagai kelompok orang muda generasi ini.

Dan kepribadian ini sebagai sesuatu yang istimewa, tidak mirip dengan yang lain, pemuda itu ingin menyetujui di antara orang-orang di sekitar orang-orang. Dia menginginkannya sebagai orang istimewa yang dicatat. Dari sini - tren menuju manifestasi itu sendiri dalam bentuk yang berbeda: dalam cara bergerak, berbicara, berpakaian; Dalam perkiraan khas dari fenomena kehidupan, kehidupan pendidikan, karya sastra dan seni; Dalam beberapa kata dan ekspresi khusus, dalam penolakan beberapa posisi yang diterima secara umum. Keinginan untuk menonjol di antara rekan-rekan mengakuisisi berbagai bentuk. Ini bisa murni bentuk perilaku eksternal, keinginan untuk menunjukkan karakternya sendiri dalam beberapa sifat karakter, dalam fitur pola pikir, dalam preferensi favorit, dalam kaitannya dengan orang lain.

Sikap yang berubah terhadap dirinya sendiri, kesadaran akan fiturnya dikombinasikan dengan minat itu sendiri, dengan keinginan untuk pengetahuan diri, untuk mencari tahu apa yang saya miliki, apa yang mampu. Oleh karena itu refleksi diri, kemampuan untuk memperhatikan dan memperhatikan manifestasi karakter, sifat-sifat kehendak, fitur-fitur tertentu dari pengalaman, memahami sifat keinginan dan aspirasi yang muncul. Dari sini - peningkatan minat dalam analisis diri: bagaimana ia berperilaku dalam keadaan seperti itu, berkomunikasi dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa, karena ia memanifestasikan dirinya dalam situasi tertentu, dll.

Proses psikologis pusat dalam kesadaran diri adalah pembentukan identitas pribadi, rasa identitas individu itu sendiri, kesinambungan dan persatuan. Penemuan dirinya sebagai kepribadian unik terkait erat dengan pembukaan dunia sosial, di mana orang ini harus hidup. Analisis diri menjadi unsur penentuan nasib sendiri sosial-moral. Analisis diri ini sering kali ilusi, tetapi banyak rencana kehidupan muda sebagian besar ilusi.

Seperti seorang remaja, pemuda itu dengan penuh semangat ingin tahu siapa dia adalah apa yang dia layak yang mampu. Ada dua cara pengetahuan diri: satu adalah untuk memindahkan tingkat klaimnya dengan hasil yang dicapai. Tetapi keterbatasan pengalaman hidup awet muda membuat sulit untuk bugar. Banyak yang tidak masuk akal, dari sudut pandang orang dewasa, tindakan dijelaskan tidak begitu banyak oleh keinginan untuk menonjol di mata orang lain, mendapatkan popularitas, berapa banyak perlunya pengujian diri atas ketegasan, keberanian, dan kebanyakan yang penting - konfirmasi keberadaan mereka. Jalan kedua dari harga diri adalah perbandingan sosial, perbandingan pendapat tentang diri mereka sendiri. Tetapi mereka sering tidak setuju. Karena itu, ada kebutuhan untuk memilih, periksa, independen bijaksana.

Penilaian diri sering berfungsi sebagai alat perlindungan psikologis. Keinginan untuk memiliki citra positif, saya sering mendorong individu untuk membesar-besarkan kelebihan dan kekurangannya. Secara umum, kecukupan harga diri naik seiring bertambahnya usia. Penilaian diri dari orang dewasa di sebagian besar indikator lebih realistis dan objektif daripada awet muda, dan awet muda - daripada remaja.

Komponen yang sangat penting dari kesadaran diri - harga diri. Di masa mudanya, seorang pemuda mengambil dirinya sendiri, dia belajar untuk mengambil dirinya sendiri dan bertanggung jawab atas pilihan dan keputusannya. Penerimaan diri adalah tanda paling penting dari pembentukan cara pribadi makhluk, ketika dalam banyak konflik kehidupan, seorang pemuda dapat mengatakan dengan keras: "Saya secara pribadi bertanggung jawab untuk itu!". Tetapi dalam perjalanan ke ini Anda perlu mendapatkan pengalaman, membuat kesalahan dan belajar untuk mereka.

Bab 4. Intensifikasi Aktivitas Kognitif Siswa

Pendidikan adalah kegiatan yang intens, kompleks di mana upaya besar pikiran, kehendak, imajinasi, diperlukan ingatan. Mencerminkan semua sifat penting dari proses pedagogis (bilateral, fokus pada pengembangan komprehensif individu, kesatuan partai substantif dan prosedural), pelatihan pada saat yang sama memiliki perbedaan kualitatif tertentu.

Menjadi kompleks dan beragam, yang diselenggarakan secara khusus oleh proses refleksi dalam kesadaran seorang siswa realitas nyata, pelatihan tidak lain adalah proses kognisi tertentu, dikelola oleh seorang guru. Ini adalah peran panduan guru yang menyediakan asimilasi penuh pengetahuan tentang pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan kreatif mereka.

Kegiatan kognitif adalah kesatuan persepsi sensual, pemikiran teoretis dan aktivitas praktis. Ini dilakukan pada setiap langkah kehidupan, dalam semua kegiatan dan hubungan sosial siswa (pekerjaan yang produktif dan bermanfaat secara sosial, aktivitas nilai-orientasi dan artistik dan estetika, komunikasi), serta dengan melakukan berbagai tindakan praktis dalam proses pendidikan dalam proses pendidikan (Eksperimen, desain, memecahkan tugas penelitian, dll.). Tetapi hanya dalam proses pembelajaran, pengetahuan memperoleh desain yang jelas dalam orang yang spesial yang melekat pada manusia, kegiatan pendidikan dan pendidikan atau pengajaran.

Pelatihan selalu terjadi dalam komunikasi dan didasarkan pada pendekatan aktivitas verbal. Kata ini secara bersamaan dengan cara mengekspresikan dan mengetahui esensi dari fenomena yang dipelajari, instrumen komunikasi dan organisasi kegiatan kognitif praktis siswa.

Pelatihan, seperti proses lain, dikaitkan dengan gerakan. Itu, seperti proses pedagogis holistik, memiliki struktur tugas, dan akibatnya, pergerakan dalam proses pembelajaran berasal dari menyelesaikan satu tugas pendidikan ke yang lain, mempromosikan seorang siswa di sepanjang jalur pengetahuan: dari ketidaktahuan terhadap pengetahuan, maka pengetahuan yang tidak lengkap untuk a pengetahuan yang lebih lengkap dan akurat. Pelatihan tidak dikurangi menjadi "transmisi" mekanis pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, karena Pelatihan adalah proses bilateral, di mana guru dan siswa berinteraksi dengan cermat: mengajar dan mengajar.

Sikap siswa terhadap proses pembelajaran biasanya ditandai dengan aktivitas. Aktivitas (ajaran, pengembangan, konten, dll.) Menentukan derajat (intensitas, kekuatan) "kontak" peserta pelatihan dengan subjek aktivitasnya.

Dalam struktur aktivitas v.n. Kruglikov, mis. Platonov, Yu.a. Sharans dialokasikan oleh komponen-komponen berikut:

kesiapan untuk melakukan tugas belajar;

keinginan untuk kegiatan independen;

kesadaran tugas;

pembelajaran sistematis;

keinginan untuk meningkatkan tingkat pribadi Anda dan lainnya.

Sisi penting lainnya dari motivasi pengajaran siswa secara langsung dikaitkan dengan kegiatan - ini adalah independensi, yang terkait dengan definisi suatu objek, sarana kegiatan, implementasinya oleh siswa sendiri tanpa bantuan orang dewasa dan guru. Kegiatan kognitif dan kemandirian tidak dapat dipisahkan dari satu sama lain: anak-anak sekolah yang lebih aktif, sebagai aturan, lebih mandiri; Tidak memadai, aktivitas siswa sendiri membuatnya bergantung pada orang lain dan merampas kemerdekaan.

Manajemen aktivitas pupil secara tradisional disebut aktivitas. Aktivasi dapat didefinisikan sebagai proses yang terus-menerus mendorong siswa untuk mengajar yang energik, bertarget, mengatasi kegiatan pasif dan stereotip, resesi dan stagnasi dalam pekerjaan mental. tujuan utamanya Aktivasi adalah pembentukan kegiatan siswa, meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Dalam praktik pedagogis, berbagai cara mengaktifkan kegiatan kognitif digunakan, di antaranya adalah berbagai bentuk, metode, alat pelatihan, pilihan kombinasi tersebut, yang dalam situasi yang timbul menstimulasi kegiatan dan kemandirian siswa.

Efek pengaktif terbesar di kelas memberikan situasi di mana siswa sendiri harus:

membela pendapat Anda;

ikut serta dalam diskusi dan diskusi;

letakkan pertanyaan dengan rekan-rekan dan guru mereka;

menerima tanggapan Kawan-kawan;

mengevaluasi jawaban I. pekerjaan tertulis Kawan-kawan;

terlibat dalam belajar lagging;

menjelaskan materi yang tidak dapat dipahami kepada siswa yang lebih lemah;

secara independen memilih tugas wastafel;

temukan beberapa opsi untuk memecahkan tugas kognitif (masalah);

buat situasi uji mandiri, menganalisis tindakan kognitif dan praktis pribadi;

selesaikan tugas informatif dengan mengintegrasikan penggunaan solusi yang diketahui oleh mereka.

Dapat dikatakan bahwa teknologi baru dari pembelajaran independen dalam pikiran, pertama-tama, peningkatan kegiatan siswa: kebenaran yang dihasilkan oleh tegangan usaha sendiri memiliki besar nilai kognitif.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa keberhasilan pembelajaran pada akhirnya ditentukan oleh sikap siswa terhadap ajaran, keinginan mereka untuk pengetahuan, akuisisi pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang sadar, aktivitas mereka.

4.1 Kadar Kegiatan Kognitif

M.yu. Alekseev, S.i. Emas mengalokasikan beberapa tingkat aktivitas kognitif.

Reproduksi aktivitas. Ini ditandai dengan keinginan seorang siswa untuk memahami, mengingat, dan mereproduksi pengetahuan, menguasai cara diterapkan sesuai dengan sampel. Level ini dibedakan dengan ketidakstabilan upaya kehendak sekolah, kurangnya minat di antara siswa dalam memperdalam pengetahuan, kurangnya pertanyaan seperti: "Mengapa?"

Menafsirkan aktivitas. Ini ditandai dengan keinginan seorang siswa untuk mengidentifikasi arti konten yang diteliti, keinginan untuk mengetahui hubungan antara fenomena dan proses, untuk menguasai metode penerapan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

Indikator Karakteristik: Stabilitas besar upaya kehendak, yang memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa siswa berupaya membawa pekerjaan dimulai pada akhirnya, dengan kesulitan tidak menolak untuk memenuhi tugas, tetapi mencari solusi.

Aktivitas kreatif. Ini ditandai dengan minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus secara mendalam ke dalam esensi fenomena dan hubungan mereka, tetapi juga untuk menemukan cara baru untuk tujuan ini.

Fitur karakteristik adalah manifestasi kualitas volit tinggi dari seorang siswa, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, kepentingan kognitif yang luas dan persisten. Tingkat kegiatan ini dipastikan dengan inisiasi tingkat ketidakcocokan yang tinggi antara fakta bahwa siswa tahu bahwa ia telah bertemu dalam pengalaman dan informasi baru, sebuah fenomena baru. Aktivitas sebagai kualitas kegiatan kepribadian adalah kondisi integral dan indikator pelaksanaan setiap prinsip pembelajaran.

Prinsip untuk intensifikasi aktivitas kognitif siswa

Ketika memilih metode pembelajaran tertentu, itu perlu, pertama-tama, berusaha untuk hasil yang produktif. Pada saat yang sama, siswa diharuskan tidak hanya untuk memahami, mengingat dan mereproduksi pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga dapat beroperasi, menerapkannya dalam kegiatan praktis, berkembang, karena tingkat produktivitas pembelajaran sebagian besar tergantung pada tingkat aktivitas. dari pembelajaran dan kegiatan kognitif siswa.

Jika perlu tidak hanya untuk memahami dan mengingat, tetapi juga untuk menguasai pengetahuan, wajar bahwa aktivitas kognitif siswa tidak dapat dianggap hanya untuk pendengaran, persepsi dan fiksasi materi pendidikan. Pengetahuan yang baru diperoleh, ia mencoba segera untuk mendaftar secara mental, menerapkan praktiknya sendiri dan membentuk, dengan demikian, citra baru dari kegiatan profesional. Dan semakin aktif dalam proses pendidikan mental dan praktis ini, semakin produktif hasilnya. Siswa mulai lebih mantap untuk membentuk keyakinan baru dan tentu saja bagasi profesional siswa diisi ulang. Itulah sebabnya intensifikasi kegiatan pendidikan dan pendidikan dalam proses pendidikan sangat penting.

Pertama-tama, prinsip masalah harus dianggap sebagai prinsip mendasar. Dengan tugas atau pertanyaan yang akurat secara konsisten, untuk membuat siswa dalam memikirkan situasi masalah seperti itu, untuk keluar dari mana ia tidak memiliki pengetahuan yang ada, dan ia dipaksa untuk secara aktif membentuk pengetahuan baru dengan bantuan seorang guru dan dengan partisipasi pendengar lain, berdasarkan pengalamannya atau orang lain, logika. Dengan demikian, siswa menerima pengetahuan baru bukan pada kata-kata jadi guru, tetapi sebagai hasil dari kegiatan kognitif aktifnya sendiri. Keunikan penerapan prinsip ini adalah bahwa ia harus ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas didaktik tertentu yang sesuai: penghancuran stereotip yang salah, pembentukan pemikiran ilmu pengetahuan alam, dll.

Salah satu tugas utama pelatihan adalah pembentukan dan peningkatan keterampilan dan keterampilan, termasuk kemampuan untuk menerapkan pengetahuan baru.

Prinsip berikut adalah untuk memastikan kemungkinan kecukupan maksimum kegiatan pendidikan dan kognitif terhadap sifat tugas praktis. Kursus praktis selalu menjadi bagian integral dari pelatihan profesional siswa. Inti dari prinsip ini adalah bahwa organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa dalam sifatnya sedekat mungkin dengan kegiatan nyata. Ini harus dipastikan dalam kombinasi dengan prinsip pembelajaran masalah, transisi dari pemahaman teoretis tentang pengetahuan baru dengan pemahaman praktis mereka.

Yang tidak kalah penting dalam organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa adalah prinsip pendidikan bersama. Itu harus diingat bahwa siswa dalam proses pembelajaran dapat saling mengajarkan dengan bertukar pengetahuan. Untuk pendidikan diri yang sukses, tidak hanya basis teoretis yang diperlukan, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis dan merangkum fenomena yang dipelajari, fakta, informasi; Kemampuan untuk secara kreatif mendekati penggunaan pengetahuan ini; Kemampuan untuk menarik kesimpulan dari kesalahan mereka sendiri; Untuk dapat memperbarui dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan Anda.

Sangat penting bahwa kegiatan pendidikan dan kognitif siswa mengenakan kreatif, pencarian alam dan, jika mungkin termasuk elemen analisis dan generalisasi. Proses mempelajari fenomena atau masalah harus bersifat penelitian untuk semua tanda. Ini adalah prinsip penting lain dari mengintensifkan kegiatan pendidikan dan pendidikan: prinsip studi tentang masalah yang dipelajari dan fenomena.

Untuk setiap proses pendidikan, prinsip individualisasi itu penting - ini adalah organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, dengan mempertimbangkan karakteristik dan peluang individu siswa. Untuk pelatihan, prinsip ini sangat penting, karena Ada banyak fitur psikofisika: komposisi audiens (rekrutmen kelompok), adaptasi terhadap proses pembelajaran, kemampuan untuk memahami yang baru dan sejenisnya.

Semua ini mengharuskan untuk menerapkan bentuk dan metode pembelajaran seperti itu, yang jika memungkinkan, akan memperhitungkan fitur individu dari setiap siswa, I.E. Menerapkan prinsip individualisasi proses pendidikan.

Yang tidak kalah penting dalam proses pendidikan adalah mekanisme pengendalian diri dan peraturan diri, I.E. Implementasi dari prinsip belajar mandiri. Prinsip ini memungkinkan individualisasi kegiatan pendidikan dan pendidikan masing-masing siswa berdasarkan keinginan aktif pribadi mereka untuk mengisi kembali dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka sendiri, mempelajari literatur tambahan secara independen, menerima konsultasi.

Kegiatan kegiatan siswa independen dan kolektif hanya mungkin jika ada rangsangan. Oleh karena itu, di antara prinsip-prinsip aktivasi, motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif diberikan tempat khusus. Hal utama pada awal kegiatan aktif harus tidak dipaksakan, tetapi keinginan siswa untuk menyelesaikan masalah, untuk mengetahui apa pun, buktikan, tantangan.

Prinsip-prinsip yang mengintensifkan kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa, serta pilihan metode pelatihan, harus ditentukan dengan mempertimbangkan karakteristik proses pendidikan. Selain prinsip dan metode, ada juga faktor yang mendorong siswa untuk aktivitas, mereka juga dapat disebut motif atau insentif guru, untuk mengintensifkan kegiatan siswa.

Di antara faktor-faktor utama yang mendorong siswa untuk memiliki aktivitas:

sifat kreatif kegiatan pendidikan dan pendidikan dengan sendirinya adalah insentif yang kuat untuk pengetahuan. Sifat penelitian kegiatan pendidikan dan kognitif memungkinkan Anda untuk membangkitkan minat kreatif pada siswa, dan ini pada gilirannya mendorong mereka ke pencarian independen dan kolektif aktif untuk pengetahuan baru.

kemajuan juga merupakan salah satu prospektor utama untuk kegiatan aktif siswa. Namun, dalam proses pendidikan, ini dapat dikurangi tidak hanya untuk persaingan untuk estimasi terbaik, mungkin motif lain. Sebagai contoh, tidak ada yang mau "menabrak wajah kotoran" di depan teman-teman sekelasnya, semua orang berupaya menunjukkan diri dari sisi terbaik (bahwa dia bernilai sesuatu), untuk menunjukkan kedalaman pengetahuan dan keterampilannya. Persaingan sangat dimanifestasikan di ruang kelas kelas.

sifat gaming pekerjaan mencakup faktor minat profesional, dan faktor persaingan, tetapi terlepas dari ini adalah proses motivasi yang efektif dari aktivitas pemikiran siswa. Pekerjaan game yang terorganisir dengan baik harus mengandung "musim semi" untuk pengembangan diri. Game apa pun mendorong pesertanya untuk bertindak.

Mengingat faktor-faktor yang terdaftar, guru tidak dapat diragukan mengintensifkan kegiatan siswa, sebagai pendekatan yang berbeda untuk kelas, dan bukan satu pendekatan, terutama bagi siswa untuk membuat minat pada kelas, siswa akan dengan senang hati pergi ke kelas, sejak itu Guru tidak mungkin.

Dampak emosional dari faktor-faktor yang disebutkan di atas pada siswa juga memiliki permainan, kompetisi, dan karakter kreatif, dan minat profesional. Dampak emosional juga ada sebagai faktor independen dan merupakan metode yang membangkitkan keinginan akan secara aktif menyalakan proses kolektif latihan, bunga yang mengarah pada gerakan.

Yang sangat penting untuk keberhasilan implementasi prinsip kegiatan dalam pelatihan adalah karya independen dari sifat kreatif, seperti tugas yang diprogram, pemodelan, dll.

Aktivasi ajaran siswa bukan sebagai peningkatan dalam kegiatan, tetapi sebagai mobilisasi oleh guru dengan bantuan sarana khusus siswa intelektual, moral dan volitional dan fisik siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan tertentu.

Dasar fisiologis aktivitas kognitif adalah ketidakcocokan antara situasi tunai dan pengalaman masa lalu. Yang sangat penting pada tahap dimasukkannya seorang siswa dalam kegiatan kognitif aktif memiliki refleks indikatif dan penelitian, yang merupakan reaksi tubuh terhadap perubahan yang tidak biasa di lingkungan eksternal. Refleks penelitian menuntun kulit belahan besar ke dalam keadaan aktif. Inisiasi refleks penelitian adalah kondisi yang diperlukan untuk kegiatan kognitif.

4.2 Penerimaan intensifikasi aktivitas kognitif

Dalam proses memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan siswa, kegiatan kognitif mereka ditempati, kemampuan guru untuk secara aktif memimpinnya. Oleh guru, proses pembelajaran dapat dikelola secara pasif dan aktif. Proses yang dikelola secara pasif dianggap sebagai cara organisasi, di mana fokusnya adalah pada bentuk transfer informasi baruDan proses memperoleh pengetahuan bagi siswa tetap spontan. Dalam hal ini, tempat pertama adalah jalur reproduksi perolehan pengetahuan. Proses yang dikelola secara aktif ditujukan untuk memastikan pengetahuan yang mendalam dan tahan lama dari semua siswa, untuk memperkuat umpan balik. Seharusnya memperhitungkan karakteristik individu siswa, memodelkan proses pendidikan, peramalannya, perencanaan yang jelas, manajemen aktif pelatihan dan pengembangan setiap siswa.

Dalam proses pembelajaran, siswa juga dapat menunjukkan kegiatan kognitif pasif dan aktif.

Ada berbagai pendekatan untuk konsep aktivitas kognitif siswa. SD. Esipov percaya bahwa intensifikasi kegiatan kognitif adalah pemenuhan yang disadari dan ditargetkan dari pekerjaan mental atau fisik yang diperlukan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan. G.M. Lebedev menunjukkan bahwa "kegiatan kognitif adalah inisiatif, sikap efektif siswa terhadap penyerapan pengetahuan, serta manifestasi minat, kemandirian dan upaya volistional dalam pelatihan." Di Perov, ada pertanyaan tentang kegiatan independen guru dan siswa, dan pada detik - pada kegiatan siswa. Dalam kasus kedua, penulis mencakup minat, kemandirian dan upaya volitional siswa.

Dalam pelatihan, masalah pendidikan memainkan peran aktif, esensi yaitu mengatasi hambatan praktis dan teoretis dalam kesadaran situasi seperti itu dalam proses kegiatan pendidikan, yang memimpin siswa untuk kegiatan pencarian dan penelitian individu.

SAYA. Smallkin mengalokasikan beberapa teknik dalam aktivasi aktivitas kognitif

metode pembelajaran masalah adalah bagian organik dari sistem pembelajaran masalah. Dasar dari metode pembelajaran masalah adalah menciptakan situasi, membentuk masalah, menjangkiti siswa untuk masalah tersebut. Situasi masalah mencakup sisi emosional, pencarian dan ski. Tugasnya adalah mengarahkan kegiatan siswa untuk penguasaan maksimum yang dipelajari oleh material, untuk memastikan sisi motivasi kegiatan, menyebabkan minat di dalamnya.

metode pembelajaran algoritma. Aktivitas manusia selalu dapat dipandang sebagai urutan tertentu dari tindakan dan operasinya, I.E. Ini dapat direpresentasikan sebagai algoritma tertentu dengan tindakan awal dan akhir.

Untuk membangun algoritma untuk solusi masalah tertentu, Anda perlu mengetahui cara yang paling rasional untuk menyelesaikannya. Siswa yang paling cakap dimiliki oleh solusi rasional. Oleh karena itu, untuk menggambarkan algoritma untuk memecahkan masalah, jalur penerimaan oleh siswa ini diperhitungkan. Untuk siswa lain, algoritma seperti itu akan berfungsi sebagai model kegiatan. Metode pembelajaran Euristik. Tujuan utama heuristik adalah pencarian dan pemeliharaan metode dan aturan di mana seseorang datang ke penemuan undang-undang tertentu, pola pemecahan masalah. Metode pembelajaran penelitian. Jika pelatihan heuristik mempertimbangkan cara untuk menyelesaikan masalah, metode penelitian adalah aturan hasil nyata yang masuk akal, inspeksi selanjutnya, menemukan batas-batas aplikasi mereka. Dalam proses aktivitas kreatif, metode ini beroperasi dalam persatuan organik.

Metode paling penting untuk mempelajari kepentingan kognitif siswa adalah pengamatan, ditutup dengan eksperimen pedagogis dalam kasus-kasus di mana tugas dihitung secara akurat ketika observasi ditujukan untuk mengidentifikasi dan menangkap semua kondisi, proses yang terkait dengan tugas ini. Pengamatan terjadinya aktivitas siswa atau dalam pelajaran, secara alami, atau dalam kondisi eksperimental, memberikan materi yang meyakinkan tentang formasi dan ciri-ciri karakteristik dari kepentingan kognitif. Untuk pengamatan, perlu diingat indikator-indikator mana manifestasi kepentingan kognitif dapat ditentukan.

4.3 Metode untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa

Tingkat kegiatan siswa adalah reaksi, metode, dan teknik untuk pekerjaan guru adalah indikator keterampilan pedagogisnya.

Metode pembelajaran aktif harus disebut mereka yang memaksimalkan tingkat aktivitas kognitif siswa, mendorong mereka untuk mengajar yang rajin.

Dalam praktik pedagogis dan di literatur metodis. Secara tradisional, itu biasa untuk berbagi metode pembelajaran pada sumber pengetahuan: verbal (cerita, ceramah, percakapan, membaca), visual (demonstrasi alami, layar dan alat bantu visual lainnya, eksperimen) dan praktis (pekerjaan praktis) . Masing-masing dari mereka dapat lebih aktif dan kurang aktif, pasif.

Metode diskusi berlaku untuk masalah yang membutuhkan refleksi sehingga siswa dapat dengan bebas mengekspresikan pendapat mereka dan dengan hati-hati mendengarkan pendapat pembicara.

Metode pekerjaan mandiri siswa. Untuk mengidentifikasi struktur logis material baru, suatu tugas diberikan untuk secara independen membuat rencana untuk kisah guru atau rencana-abstrak dengan instalasi: Minimal teks - informasi maksimum.

Dengan menggunakan jadwal ini, siswa selalu berhasil mereproduksi konten topik saat memeriksa pekerjaan rumah. Kemampuan untuk menguraikan, buatlah rencana cerita, jawab, berkomentar membaca literatur, mencari tahu di dalamnya pikiran utama.Bekerja dengan buku-buku referensi, literatur sains populer membantu pembentukan pemikiran teoritis dan sampel-obyektif pada siswa saat menganalisis dan meningkatkan materi.

Untuk mengamankan keterampilan bekerja dengan literatur, berbagai pengorbanan memberi siswa.

Dalam kelompok itu, siswa harus berusaha untuk tidak membaca, tetapi menceritakan kembali pesan mereka. Dengan jenis pekerjaan ini, siswa belajar menganalisis dan merangkum materi, dan juga berkembang pidato oral. Berkat ini, siswa kemudian tidak malu untuk mengekspresikan pikiran dan penilaian mereka.

Metode pekerjaan independen dengan bahan didaktik

Pekerjaan independen diselenggarakan sebagai berikut: Tugas belajar tertentu diberikan kepada kelas. Ini kebutuhan Anda:

teks yang perlu Anda anggap secara visual (pada tugas-tugas rumor yang dianggap tidak akurat, detailnya dengan cepat dilupakan, siswa dipaksa sering bertanya)

anda perlu menghabiskan waktu sebanyak mungkin untuk merekam teks tugas.

Untuk tujuan ini, notebook sangat cocok untuk notebook yang dicetak dan koleksi tugas untuk siswa.

Banyak guru menggunakan bahan didaktik buatan sendiri.

SEBUAH. Majou secara kondisional dibagi menjadi tiga jenis:

bahan didaktik untuk pekerjaan independen siswa untuk tujuan persepsi dan pemahaman, pengetahuan baru tanpa penjelasan sebelumnya oleh guru mereka;

kartu dengan tugas mengkonversi teks buku teks ke tabel atau rencana;

kartu dengan tugas untuk mengkonversi pola, skema dalam jawaban verbal;

kartu dengan tugas untuk pengamatan diri, pengamatan bantuan visual demonstrasi;

bahan didaktik untuk pekerjaan mandiri siswa untuk mengkonsolidasikan dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan;

kartu dengan pertanyaan untuk refleksi;

kartu dengan tugas sesuai dengan skema (Gambar) melakukan tugas;

bahan didaktik untuk pekerjaan mandiri siswa untuk mengendalikan pengetahuan dan keterampilan;

Dimungkinkan untuk digunakan dalam beberapa versi. Untuk seluruh kelompok - 2-4 opsi dan sebagai tugas individu. Itu dapat dilakukan untuk pengulangan dan mengkonsolidasikan pengetahuan.

Tugas Uji.

Mereka juga berlaku juga secara individual untuk kelompok secara keseluruhan.

Baru-baru ini, tugas uji lebih efisien, meskipun mereka memiliki kelemahan mereka sendiri. Terkadang siswa berusaha untuk menebak jawabannya.

Masalah presentasi masalah adalah untuk membuat masalah pada pelajaran. Siswa tidak memiliki pengetahuan atau cara untuk menjelaskan fakta dan fenomena, mengemukakan hipotesis mereka, memecahkan situasi masalah ini. Metode ini berkontribusi pada pembentukan teknik dalam siswa, analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, pembentukan hubungan sebab akibat.

Pendekatan bermasalah termasuk operasi logika yang diperlukan untuk memilih solusi yang sesuai.

Metode ini meliputi:

nominasi pertanyaan bermasalah

menciptakan situasi masalah berdasarkan pada sudut pandang yang berlawanan pada masalah yang sama,

demonstrasi pengalaman atau pesan tentang hal itu - dasar untuk menciptakan situasi masalah;

Memecahkan tugas karakter kognitif.

Peran guru ketika menggunakan metode ini bermunculan dengan penciptaan situasi yang bermasalah dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa dalam pelajaran.

Metode penyelesaian pemecahan diri dan tugas-tugas logis

Semua siswa pada tugas secara independen memecahkan penyelesaian atau logis (memerlukan perhitungan, refleksi dan kesimpulan) dengan analogi atau sifat kreatif.

Tetapi di setiap paralel, tugas-tugas membedakan - karakter yang lebih kompleks dan kreatif - siswa yang kuat, dan serupa - lemah. Pada saat yang sama, para siswa sendiri tidak fokus pada hal ini. Setiap siswa menerima tugas dalam kemampuan dan kemampuannya. Pada saat yang sama, minat belajar tidak berkurang.

Metode visual. Salah satu metode ini adalah pencarian parsial.

Saat menerapkan metode ini, guru mengelola pekerjaan kelas. Pekerjaan siswa sedemikian rupa sehingga mereka menghasilkan bagian dari tugas-tugas baru itu sendiri terorganisir. Ini menunjukkan pengalaman sebelum menjelaskan materi baru; Hanya tujuan yang dilaporkan. Dan siswa melalui observasi dan diskusi memutuskan pertanyaan yang bermasalah.

Metode praktis, misalnya, secara parsial mencari metode laboratorium.

Siswa memutuskan masalah yang bermasalah dan menghasilkan sebagian dari pengetahuan baru dengan melakukan dan mendiskusikan eksperimen siswa secara independen. Sebelum pekerjaan laboratorium Siswa hanya diketahui tujuan, tetapi tidak diharapkan.

Metode presentasi oral juga digunakan - cerita dan kuliah.

Dalam persiapan kuliah, urutan presentasi material direncanakan, fakta yang akurat dipilih, perbandingan yang jelas, pernyataan ilmuwan otoritatif, tokoh publik.

Agar kegiatan kognitif yang tinggi pada pelajaran, Anda perlu:

juri yang kompeten dan independen (guru dan staf-konsultan dari kelompok lain).

tugas untuk mendistribusikan guru untuk aturan itu sendiri, jika tidak, siswa yang lemah tidak akan tertarik melakukan tugas-tugas yang kompleks, tetapi kuat - sederhana.

mengevaluasi kegiatan kelompok dan secara individu masing-masing siswa.

berikan pekerjaan rumah kreatif untuk pelajaran umum. Pada saat yang sama, siswa diam, tak terlihat melawan latar belakang yang lebih aktif.

Untuk pedagogi, masalah kegiatan berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan kepribadian publik. Di luar kegiatan tidak mungkin untuk menyelesaikan tugas-tugas dari proses pendidikan.

Perkembangan ilmiah dan teoretis dari masalah pedagogi ini dapat menjadi dasar untuk berbagai penelitian pedagogis dan kegiatan praktis guru dan pendidik.

Untuk proses pedagogis, dan yang utama adalah membangun teori kegiatan dalam pedagogi, situasi esensi publik dari seseorang, peran aktifnya, tentang dunia transformatif, mengubah dunia kegiatan masyarakat, sebagai kepribadian yang terbentuk dalam proses ini juga ditandai tidak hanya dengan apa yang dilakukannya tetapi bagaimana dia melakukannya.

Dalam konsep ini, masalah kegiatan bersama diekspresikan dalam konsep ini, yang untuk proses pedagogis sangat penting, karena tepatnya dalam kegiatan ini bahwa pentingnya aktivitas individu yang mempengaruhi keseluruhan kegiatan orisinalitas, pengayaan dalam kegiatan kolektif. Masalah komunikasi dianggap sebagai faktor yang diperlukan dalam aktivitas manusia. Individu dari peserta kegiatan sosial, berkat komunikasi, khasiat manusia khusus dibentuk: komunikasi, organisasi sendiri, memperbarui metode tindakan.

Kehadiran keterampilan mutlak diperlukan bahwa aktivitas berlangsung, tanpa mereka tidak mungkin untuk menyelesaikan tugas atau membuat objek. Meningkatkan keterampilan mengarah pada kesuksesan, dan kesuksesan, seperti yang Anda tahu, merangsang kebutuhan akan kegiatan yang berkelanjutan, minat di dalamnya. Hasilnya selesai. Ini adalah indikator pengembangan pengetahuan, kemampuan orang tersebut. Hasilnya dikaitkan dengan penilaian dan penilaian diri individu, statusnya di tim, di antara yang dicintai.

Semua ini meninggalkan sejumlah besar dalam pengembangan kepribadian, kebutuhannya, aspirasi, tindakan, keterampilan dan kemampuannya. Dianggap bahwa guru adalah subjek kegiatan dalam proses pendidikan, karena ia membangun seluruh proses kegiatan: menempatkan tujuan, menyelenggarakan tindakan pelatihan pada siswa, mendorong mereka untuk bertindak, mengoreksi tindakan ini, mengarah ke final, mengarah ke final hasil. Namun, jika guru selalu dikelola dengan kaku kegiatan siswa, ia tidak akan pernah mencapai tujuan pembentukan kepribadian siswa yang diperlukan untuk masyarakat.

Penunjukan kegiatan guru adalah untuk meningkatkan siswa untuk secara sadar dan sengaja melakukan tindakan pelatihan, dipandu oleh motif yang signifikan, melaksanakan organisasi sendiri, penyesuaian diri pada kegiatan. Penggabungan kegiatan guru dan siswa, implementasi tujuan yang dimaksud dengan hasil yang tinggi memastikan peningkatan proses pendidikan. Itulah sebabnya, tidak kehilangan peran utama dalam proses pedagogis, guru guru harus membantu memastikan bahwa siswa menjadi subjek kegiatan.

Dalam kondisi kegiatan pelatihan, obrolan guru dengan siswa harus dibedakan di mana kegiatan guru dimanifestasikan, sikap siswa terhadap guru dan komunikasi antara peserta dalam kegiatan pelatihan, sebagian besar menentukan nada kerja akademik, minat di aktivitas modern..

Bab 5. Aktivasi Kegiatan Pendidikan siswa dalam Pelajaran Pelatihan Produksi

Sikap kreatif terhadap pekerjaan, pengembangan pemikiran logis, menganalisis kegiatan Anda sendiri, menilai kualitas pekerjaan yang dilakukan, pengembangan keterampilan kontrol diri dan interkoneksi, pengembangan komunikativitas - tugas-tugas intensifikasi siswa dalam proses pelatihan Industri.

Aktivasi siswa dalam proses pelatihan produksi berkontribusi pada pemenuhan independen dan kreatif oleh mereka di bawah kepemimpinan Magister Pekerjaan Pendidikan dan Produksi, yang ditujukan untuk berhasil menguasai profesi. Proses pelatihan produksi itu sendiri membuat siswa aktif. Kandungan pembelajaran produksi berkontribusi pada penggunaan pengetahuan teoritis yang sadar ketika melakukan pekerjaan praktis oleh siswa. Keberhasilan pelatihan praktis siswa, aktivasi mereka dalam proses pembelajaran tergantung pada sifat materi pendidikan, tujuan didaktik spesifik, serta pilihan metode.

Meningkatkan tempo dan kualitas pekerjaan produktif, pengurangan mantap dalam jenis pekerjaan sederhana dalam produksi publik, transisi perusahaan untuk cara-cara baru entitas ekonomi menciptakan kesulitan tertentu dalam adaptasi sosial siswa.

Dalam pelajaran pembelajaran produksi, berbagai metode siswa yang mengintensifkan siswa digunakan:

visual verbal;

demonstrasi verbal;

praktis.

Tugas penguasa pelatihan kerja adalah untuk mempraktikkan bentuk utama pelatihan - pelajaran - untuk berlatih dan menggunakan berbagai bentuk (individu, grup frontal) dan sarana pembelajaran, berkontribusi pada intensifikasi aktivitas kognitif siswa. Ini juga harus ditanggung karena aktivitas kognitif siswa sedang berkembang dan meningkat dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan ini, konten dan bentuk karya siswa independen dalam pelajaran pembelajaran produksi rumit.

Intensifikasi aktivitas kognitif siswa dimulai dalam proses pembelajaran, kemampuan untuk bekerja dengan literatur. Keterampilan kerja awal harus dikembangkan lebih lanjut dalam proses pembelajaran, mereka menerima keterampilan dan kemampuan umum untuk melakukan analogi dengan pengetahuan teoritis, membentuk asosiasi. Efektivitas penerimaan ini untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa adalah karena kenyataan bahwa kesimpulan difasilitasi oleh transisi dari yang diketahui oleh yang tidak diketahui dan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pemikiran kreatif.

Dalam pelajaran pembelajaran produksi, suatu latihan memiliki peran penting dalam meningkatkan aktivitas kognitif. Siswa yang menggunakan latihan bekerja di luar teknik dan keterampilan profesional, siswa pertama bekerja dengan bahan yang lebih sederhana. Dalam pengembangan bahan didaktik, prinsip sederhana ke kompleks, ketersediaan dan implementasi implementasi harus dipertahankan, fitur individu siswa diperhitungkan.

Kartu - Quests dikompilasi untuk tujuan mengembangkan pemikiran logis pada siswa dan, dengan mempertimbangkan ikatan yang ditunjukkan.

Manfaat visual yang diterapkan dalam pelatihan praktis dilakukan oleh dua fungsi: Ketika menjelaskan materi baru adalah sumber utama pengetahuan; Digunakan dengan tujuan khusus sebagai bahan bantu.

Instruktur penulisan memastikan kemungkinan sebagian besar menggunakannya sebagai sarana untuk mengelola kegiatan mandiri siswa, yang merupakan sumber tambahan informasi verbal, memungkinkan Anda untuk mempertahankan instruksi selama seluruh periode pembelajaran dan, oleh karena itu, menciptakan kemungkinan kembali. -Cirkulasi siswa untuk itu untuk informasi tambahan. Kualitas penting dari instruksi tertulis adalah memungkinkan Anda untuk mentransfer informasi tentang apa dan bagaimana siswa harus melakukannya, melakukan tugas. Oleh karena itu, para siswa yang dapat bekerja secara mandiri dengan kartu instruksi tidak menunggu penjelasan penyihir, serta menggunakan kartu instruksi, Anda dapat memeriksa kebenaran tugas dengan siswa lain, I.E. Mengimplementasikan interkoneksi. Petunjuk sedang mengembangkan keterampilan membaca dalam siswa dan berkontribusi pada asimilasi bahan yang diusulkan.

Tugas-kartu dengan gambar membantu mengembangkan memori visual saat melakukan operasi tertentu. Pelaksanaan tugas semacam itu disiapkan oleh siswa untuk secara sadar, asimilasi aktif dan berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam saat melakukan tugas-tugas praktis. Menggunakan kartu - tugas memungkinkan Anda memvariasikan teknik metodologis dalam melakukan pengenuan pengantar untuk mengaktifkan siswa.

Kartu kontrol disajikan untuk mengatasi keterampilan kontrol, kontrol diri, kemerdekaan dalam pekerjaan. Analisis kualitas pekerjaan yang dilakukan dan menentukan penyebab pernikahan oleh siswa sendiri mengaktifkannya dan berkontribusi pada pembentukan pemikiran teknis. Melakukan kendali siswa secara mental mereproduksi analisis tindakan mereka. Kontrol kartu membantu siswa secara independen memeriksa kualitas pekerjaan yang dilakukan atau mencegah kesalahan dalam urutan teknologi.

Pada pelajaran pembelajaran produksi, tugas "Semobukva" digunakan. Dengan menambahkannya, siswa akan dapat secara bertahap mengingat terminologi. Tugas "Resimen Buku" diterapkan pada tahap studi terminologi dan berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan. Anagamms dikeluarkan di kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis.

Tugas "kebingungan" adalah elemen dari permainan dan mengembangkan perhatian siswa.

Untuk mengontrol pengetahuan siswa, kartu survei yang diprogram dengan gambar grafis diterapkan, di mana siswa menemukan jawaban yang benar dan masing-masing mengatur angka. Kondisi wajib Perkembangan kegiatan kognitif siswa dalam survei yang diprogram adalah individualisasi pelatihan, penyediaan siswa untuk secara independen melakukan tugas-tugas yang diusulkan dalam kecepatan karakteristiknya, memberikan materi penguasaan yang sadar.

Untuk survei depan, didiktat digunakan untuk topik atau bagian tertentu.

Kartu - Kiat digunakan untuk mencegah cacat dalam pekerjaan.

Untuk pengembangan perawatan, "enkripsi" kartu, "Rebuses" dikembangkan. Tugas-tugas ini membangkitkan dan meningkatkan minat dalam pelajaran pembelajaran produksi dan membantu mengasimilasi bahan. Bekerja dengan rebus dapat berupa individu dan mikrogroup (2-3 individu) dan dalam kasus lain, prinsip daya saing dapat diperkenalkan: yang mendekripsi rebus terlebih dahulu dan dengan benar, ia mendapat evaluasi "sangat baik". Sebelum memasuki pekerjaan independen dengan rebus, perlu mengidentifikasi apakah siswa bekerja dengan mereka dan jika perlu, briefing, misalnya, saya memberikan informasi ketika tidak ada tertulis, orang telah mentransfer informasi. Surat yang indah adalah langkah pertama menuju huruf dan membuat tulisan. Rebus adalah kata Mung dalam gambar, sebuah misteri, yang terdiri dari kenyataan bahwa ada tanda-tanda, angka, item yang ditarik di dalamnya, nama-nama yang harus menebak. Saat membangun kembali, Anda perlu tahu konvensi: kadang-kadang satu atau dua kutipan berdiri di depan tanda atau item yang ditarik. Ini berarti bahwa dalam kata, yang harus dipanggil pada tanda atau gambar, perlu membuang satu atau dua huruf pertama. Jika subjek ditarik dalam bentuk terbalik, ini berarti - kata harus dibaca dari akhir. Menerapkan rebus untuk memverifikasi asimilasi dari lingkaran konsep dan istilah tertentu, berguna untuk mengeluarkan bersama dengan kartu - rebus memo dengan aturan pemadatan mereka. Jenis pekerjaan ini mengembangkan pemikiran smelter, logis, berkontribusi pada penyerapan terminologi yang lebih kuat.

Dalam pembelajaran pembelajaran produksi dapat digunakan permainan kognitifdikompilasi dengan pengetahuan siswa. Sesuai dengan tujuan yang dipilih, untuk mengulangi atau mengkonsolidasikan materi, Anda dapat menggunakan game - teka-teki yang dapat direpresentasikan sebagai: Game Chamomile.

Game Chamomile dapat diadakan 2-3 siswa. Panggilan ke Dewan Permainan Peserta dan pada sinyal mulai menarik kelopak, tulis jawaban di papan tulis, angka. Ketika kelopak selesai, siswa dengan keras membaca pertanyaan, kelompok memeriksa kebenaran rekaman mereka di papan tulis. Dengan demikian, seluruh kelompok terlibat.

Teka-teki silang sebagai permainan cerdas didaktik yang baik karena mereka mengembangkan kemampuan mental, konsentrasi perhatian, mengaktifkan memori, proses pendidikan diri. Dalam proses pemrosesan silang, kami gunakan untuk memverifikasi kualitas pengetahuan pembelajaran, untuk menarik dan mempertahankan perhatian penuh dalam proses menyajikan materi baru, serta dilalui sebelumnya sebagai dasar untuk memahami topik baru. Mengumpulkan teka-teki silang, siswa dipaksa untuk mengingat tanda-tanda penting dan karakteristik fenomena proses teknologi yang dipelajari, item. Sebagai bentuk penghibur verifikasi pengetahuan silang, berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, minat pada profesi yang diteliti. Teka-teki silang berlaku untuk pekerjaan individu, untuk memverifikasi pembelajaran pengetahuan, untuk bekerja dalam mikrogroup.

Bahan didaktik yang dikembangkan dan diuji mengkonfirmasi efektivitasnya. Intensifikasi aktivitas kognitif pada siswa adalah: dalam keanekaragaman teknik metodologis untuk studi dan konsolidasi materi pendidikan baru; Dalam penggunaan sarana visibilitas serbaguna; Dalam pekerjaan mandiri siswa.

Metode seperti itu mengaktifkan kegiatan siswa dalam pelajaran, mengembangkan independensi, tanggung jawab, pemikiran, perhatian, observasi, keterampilan praktis berkelanjutan ketika melakukan pekerjaan praktis. Tidak hanya perkembangan profesi, tetapi juga konsolidasi maksimum dari keterampilan yang ada, mengadaptasi siswa ke sekolah, di tim kerja, dalam masyarakat.

Hasil pelatihan dengan penggunaan elemen-elemen permainan secara langsung mempengaruhi peningkatan tingkat pembelajaran, keterampilan dalam pelajaran pembelajaran produksi. Gim ini memfasilitasi proses yang kompleks dan sulit untuk menguasai siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan tenaga kerja; memenuhi kebutuhan akan kegiatan yang menarik; Memberikan disiplin sukarela yang stabil, ia membentuk minat dalam urusan kolektif.

Kesimpulan

siswa Pelatihan Kegiatan Kognitif

Pada tahap modern. Pengembangan Pendidikan Profesional Masalah intensifikasi aktivitas kognitif siswa sangat penting karena tingginya tingkat perkembangan dan peningkatan sains dan teknologi, kebutuhan masyarakat pada orang-orang yang berpendidikan, mampu dengan cepat memfokuskan dalam situasi, berpikir secara mandiri dan bebas dari stereotip.

Melakukan tugas-tugas tersebut menjadi mungkin hanya dalam kondisi pembelajaran aktif yang merangsang aktivitas mental siswa. Giat belajaryang dilakukan dengan bantuan metode aktif, berkontribusi pada pembentukan minat kognitif dalam memperoleh kegiatan pengetahuan dan pelatihan.

Metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif: keterampilan dan keterampilan pengetahuan; berkontribusi pada pendidikan pandangan dunia, moral, kualitas estetika siswa; mengembangkan kekuatan kognitif mereka, entitas pribadi: aktivitas, independensi, minat kognitif; mengidentifikasi dan mengimplementasikan potensi siswa; Bandingkan dengan pencarian dan aktivitas kreatif.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa untuk pembelajaran yang sukses perlu menyebabkan minat siswa dalam menguasai pengetahuan.

literatur

1.Alekseev m.yu., goldov s.i. Penerapan teknologi baru dalam pendidikan. Troitsk, 2005. 62 p.

.Aristova L.P. Kegiatan pengajaran anak sekolah. M.: Flinta - Sains, 1986. 150 p.

.Balaev A.A. Metode pembelajaran aktif. M., 1986.

.Basova n.v. Pedagogi dan psikologi praktis. Rostov pada Don, 2000.

.Bespalko v.p. Pedagogi dan teknologi pembelajaran progresif. M.: Pendidikan, 1995. 38 s.

.Bondarevskaya E.V., Vlasova T.F., Konovalchuk v.n. Pedagogi eksperimental. Rostov-on-Don: RGPI, 1993. 63 p.

.Bordovskaya N.V., Darinskaya L.A., Kostromin S.N. Modern teknologi pendidikan. M.: Knorus, 2011. 269 p.

.Gorbunova A.I. Metode dan teknik untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa // pedagogi modern. 1999. No. 3. hal.27.

.Zamov l.v. Visualitas dan aktivasi siswa dalam pembelajaran. M.: Pencerahan, 1997. 238 p.

.Kalmykova z.i. Ketergantungan tingkat pembelajaran dari aktivitas siswa dalam pelatihan // pedagogi modern. 2000. № 7. hal.18.

.Kruglikov v.n., Platonov E. V., Sharanov Yu. A. Metode mengintensifkan aktivitas kognitif. S.-Pb.: Pengetahuan, 2006. 190 p.

.Komenekiya Ya. A. Favorit Pedagogis bekerja -M., 1955.

.Leontyev A. N. Masalah Pengembangan Psyche - M., 1972.

.Makhmutov M. I. Pelajaran modern. - M., 1977.

.Mizherikov v.a., Yuzafavichus TA Perkenalan pada kegiatan pedagogis. M.: Rospadagenty, 2005. 54 p.

.Majda n.a. Teknologi modern Kelas pendidikan. M.: Pencerahan, 2007. 158 p.

.Moskalenko K.a. Sampel aksi akademik Sebagai sarana untuk mengaktifkan kegiatan siswa yang kreatif // warisan pedagogis. Lipetsk: LGPU, 1999. P.42.

.Nobi. R. S. Psikologi / R. S. Nemov. - m.: Vlados, 2002. - KN. 2: Psikologi Pendidikan. - 608 p.

.Nikitina N.n., Kislinskaya N.V. Pengantar Aktivitas Pedagogis: Teori dan Praktek. M.: Akademi, 2004. 224 p.

.Nikolayenko v.n., Zalevov G.N., Andryushina T.V. dan lainnya. Psikologi dan pedagogi. Moskow - Novosibirsk, 2000

.Neuner G., Babansky Yu.k. Pedagogi - M., 1984

.Onishchuk v.a. Pelajaran di sekolah modern. - M., 1986. 218 p.

.Organisasi kegiatan kognitif siswa. / Ed. V.d. semenov. SVERDLOVSK: Amalfay, 1985. 140 s.

.Panina Ts., Vavilova L.n. Cara Modern untuk Mengaktifkan Pembelajaran [Teks]: Tutorial. - M.: Akademi, 2006.-175С.

.Kamus psikolog praktis. / Sost. S. Yu. Golovin. - m.: Ast, 2003. - 800 p.

.Sechickin A.M. Metode pembelajaran aktif. M.: Pendidikan, 1991. 150 p.

.Sechickin A.M. Metode pembelajaran aktif. M.: Pendidikan, 1991. 305 p.

.Solovechik M. S. Metode mengajar Rusia: Panduan untuk pekerjaan independen pada kursus. - M., 1968.

.Spirin l.f. Dasar-dasar analisis pedagogis. M.: Pendidikan, 1985. 271 p.

.Slayshenina M.N. Didaktik. sMA. M., 1982.

.Sukhomlinsky v.a. Seratus dewan kepada guru. M.: Drop, 1984. 254 p.

.Talyzina n.f. Manajemen proses pembelajaran pengetahuan. M.: Pedagogi, 1984. 92 p.

.Yayasan teoretis mengintensifkan aktivitas kognitif kreatif siswa // teori dan praktik pendidikan: sejarah dan modernitas. Lipetsk: LGPU, 2001. Rilis 8. 185 p.

.Kamus filosofis / ed. Frolova i.t. M., 1987.

.Chuprikova N. I. Perkembangan mental dalam pembelajaran - M., 1995.

.Shamova t.i. Aktivasi ajaran anak sekolah. M.: Akademi, 1982. 356 p.

.Shamova t.i. Aktivasi ajaran anak sekolah. M.: Pedagogi, 1982. 72 p.

.Schukina g.i. Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan. M.: Pendidikan, 1982. 160 p.

.Yakimanskaya I.S. Pelatihan pendidikan. M.: Pencerahan, 1989. 75 p.