Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder in außerschulischen Aktivitäten.

Entwicklung Kreativität bei jüngeren Schülern.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus wissbegierig und lernbegierig, aber damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie eine intelligente und geschickte Anleitung von Erwachsenen.

Wissenschaftler stellen fest, dass es unmöglich ist, den gesamten Komplex von Eigenschaften, die im Konzept der "Kreativität" enthalten sind, auf einmal zu entwickeln. Dies ist eine langfristige, zielgerichtete Arbeit, und die gelegentliche Verwendung kreativer kognitiver Aufgaben wird nicht das gewünschte Ergebnis bringen. Daher sollten kognitive Aufgaben ein System bilden, das es ermöglicht, das Bedürfnis nach kreativer Aktivität zu bilden und die ganze Vielfalt der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln.

Es ist nie zu früh und nie zu spät, an der Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten zu arbeiten. Aber es ist besser, diese Arbeit so früh wie möglich zu beginnen. Ein spezieller Kurs „Entwicklung kreativer Fähigkeiten“ (RTS) kann dabei helfen. Das in den RTS-Klassen bereitgestellte Aufgaben- und Übungssystem ermöglicht es Ihnen, die Probleme der integrierten Entwicklung verschiedener Arten von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft, Reaktionsgeschwindigkeit und der Bildung von nicht standardisiertem, „schönem“ Denken erfolgreich zu lösen. Viele der Übungen bereiten die Studierenden auf die Prüfungsaufgaben vor. Wie Sie wissen, wird das Testen in vielen entwickelten Ländern der Welt aktiv eingesetzt, da es einen klaren Zusammenhang zwischen den Ergebnissen von Intelligenztests und Schulnoten, Prüfungsnoten und insbesondere dem weiteren schulischen Erfolg gibt.

Die geeignetste Form der Durchführung des RTS-Unterrichts ist die Bereitstellung von speziell im Raster des Schulstundenplans zugeordnetem Unterricht einmal pro Woche. Die Vorteile dieser Trainingsform liegen in erster Linie in ausreichendem Umfang, Regelmäßigkeit sowie Systematik und Zielstrebigkeit.

Auch dieser Unterricht kann in Form eines Wahlpflichtfachs sowohl für Kinder mit unterschiedlichen Lernlücken als auch für lernmotivierte Kinder abgehalten werden.

Was sind die Besonderheiten des RTS-Unterrichts und wie unterscheiden sie sich vom Schulunterricht? Zuallererst zeichnen sich RTS-Klassen dadurch aus, dass dem Kind Aufgaben nicht pädagogischer Natur angeboten werden, sodass ernsthafte Arbeit die Form einer Spielaktivität annimmt, die für einen jüngeren Schüler sehr attraktiv ist.

Diese Lehrveranstaltungen werden nicht benotet, selbstverständlich aber mündlich geprüft. Darüber hinaus bewertet das Kind in diesen Klassen seinen eigenen Fortschritt. Dies schafft einen besonderen positiven emotionalen Hintergrund: Lockerheit, Interesse, Wunsch zu lernen, wie die vorgeschlagenen Aufgaben ausgeführt werden. Der Unterricht ist so strukturiert, dass eine Art von Aktivität durch eine andere ersetzt wird. Auf diese Weise können Sie die Arbeit von Kindern dynamischer, reichhaltiger und weniger ermüdend gestalten, da häufig von einer Aktivitätsart zur anderen gewechselt wird.

Als Ergebnis dieser Kurse erzielen die Jungs bedeutende Erfolge in ihrer Entwicklung, sie lernen viel und wenden diese Fähigkeiten an akademische Arbeit was zum Erfolg führt. Und das bedeutet, dass ein Interesse am Lernen besteht.

Wie Sie wissen, gibt es keine behinderten Kinder, Sie müssen dem Kind nur helfen, seine Fähigkeiten zu entwickeln, den Lernprozess spannend und interessant zu gestalten.

Der Unterricht ist so strukturiert, dass hundertundeine Aktivität durch eine andere ersetzt wird. Auf diese Weise können Sie die Arbeit von Kindern dynamisch, reichhaltig und weniger ermüdend gestalten.

Mit jeder Lektion werden die Aufgaben komplizierter: Das Materialvolumen nimmt zu, das Tempo der Aufgabenausführung nimmt zu, die vorgeschlagenen Zeichnungen werden schwieriger.

Das in den RTS-Klassen vorgestellte System von Aufgaben und Übungen ermöglicht die Lösung aller drei Aspekte des Ziels: Kognition, Entwicklung und Bildung.

Kognitiver Aspekt

Bildung und Entwicklung verschiedener Arten von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.

Bildung und Entwicklung von allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten (die Fähigkeit, mit einem Buch in einem vorgegebenen Tempo selbstständig zu arbeiten, die Fähigkeit, meine Arbeit zu kontrollieren und zu bewerten).

Entwicklungsaspekt

Die Entwicklung der Sprache bei der Arbeit an einem Wort, einer Phrase, einem Satz.

Die Entwicklung des Denkens von Kindern im Zuge der Beherrschung solcher Methoden der geistigen Aktivität wie die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, zu synthetisieren, zu verallgemeinern, die Hauptsache hervorzuheben, zu beweisen und zu widerlegen.

Die Entwicklung der Sinnessphäre von Kindern (Auge, kleine Handmuskeln).

Entwicklung der motorischen Sphäre.

Pädagogischer Aspekt

Erziehung des Systems der moralischen zwischenmenschlichen Beziehungen (zur Bildung des "Ich - Begriffs").

Diese Lektionen beinhalten:

AUFWÄRMEN (3-5 Minuten). Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, für die Kinder einen bestimmten positiven emotionalen Hintergrund zu schaffen, ohne den eine effektive Assimilation von Wissen unmöglich ist. Daher sind die Fragen, die im Warm-up enthalten sind, recht einfach, können Interesse wecken und sind auf schnellen Witz, schnelle Antworten ausgelegt und mit einer beträchtlichen Portion Humor gefärbt. Sie bereiten das Kind aber auch auf aktives Lernen vor. kognitive Aktivität.

1. Welches Datum ist heute?

2. Wochentag? Monat?

3. Zu welcher Jahreszeit?

4. Nennen Sie alle Herbstmonate?

5. Wie heißt die Hauptstadt Russlands?

6. Nennen Sie die Zahlen von 1 bis 10 und umgekehrt.

7. Es gibt zwei Widder. Der eine schaut nach rechts, der andere nach links. Sehen sie sich?

"GEHIRNGYMNASTIK" (1-2 Minuten).Übungen zur Verbesserung der Gehirnaktivität sind ein wichtiger Bestandteil des RTS-Unterrichts. Die Forschung der Wissenschaftler beweist überzeugend, dass sich unter dem Einfluss körperlicher Übungen die Indikatoren verschiedener mentaler Prozesse verbessern, die der kreativen Aktivität zugrunde liegen: Die Gedächtnisleistung steigt, die Aufmerksamkeitsstabilität steigt, die Lösung elementarer intellektueller Aufgaben beschleunigt sich und psychomotorische Prozesse beschleunigen sich.

Kopfschütteln (die Übung regt Denkprozesse an): Atme tief ein, entspanne deine Schultern und senke deinen Kopf nach vorne. Lassen Sie den Kopf langsam von einer Seite zur anderen schaukeln, während der Atem die Anspannung löst. Das Kinn zieht eine leicht geschwungene Linie über die Brust, während sich der Nacken entspannt. 30 Sekunden laufen.

„Faule Achter“ (die Übung aktiviert die Gehirnstrukturen, die für das Auswendiglernen sorgen, erhöht die Stabilität der Aufmerksamkeit): Zeichnen Sie dreimal mit jeder Hand und dann mit beiden Händen „Achten“ in einer horizontalen Ebene in die Luft. Reflektionshut* (Verbessert Aufmerksamkeit, Klarheit und Sprache): „Setzen Sie den Hut auf“, das heißt, wickeln Sie Ihre Ohren vorsichtig dreimal von oben bis zum Ohrläppchen.

TRAINING DER GEISTIGEN MECHANISMEN, DIE DEN KREATIVEN FÄHIGKEITEN ZUGRUNDE LIEGEN – GEDÄCHTNIS, AUFMERKSAMKEIT, VORSTELLUNGSKRAFT, DENKEN. (15 Minuten). Die Aufgaben, die in dieser Phase des Unterrichts verwendet werden, tragen nicht nur zur Entwicklung dieser dringend benötigten Eigenschaften bei, sondern ermöglichen es auch, das Wissen der Kinder zu vertiefen, die Methoden und Techniken der kognitiven Aktivität zu diversifizieren und die angemessene didaktische Belastung zu tragen Führen Sie logische Such- und kreative Aufgaben durch. Alle Aufgaben sind so ausgewählt, dass ihr Schwierigkeitsgrad von Lektion zu Lektion zunimmt.

Aufgabe: Kreise die Vokale rot, die Konsonanten blau und die Zahlen gelb ein.

Aufgabe: Zeichne ein Muster auf das Handtuch:

Aufgabe: Auf welchem ​​Bild ist das Mädchen größer als der Junge, aber kleiner als der Baum? Male dieses Bild aus.

SPASS-ÄNDERUNG (3-5 Minuten). Eine dynamische Pause im Klassenzimmer entwickelt nicht nur die motorische Sphäre des Kindes, sondern trägt auch zur Entwicklung der Fähigkeit bei, mehrere verschiedene Aufgaben gleichzeitig auszuführen.

KONSTRUKTION VON THEMENBILDERN, SCHRAFFUNG (15 Minuten). V. A. Sukhomlinsky schrieb, dass die Ursprünge der Fähigkeiten und Talente von Kindern an ihren Fingerspitzen liegen. Aus ihnen fließen bildlich gesprochen die dünnsten Bäche, die die Quelle des schöpferischen Denkens speisen. Je mehr Vertrauen und Einfallsreichtum in die Bewegungen einer Kinderhand, desto heller manifestiert sich das kreative Element des kindlichen Geistes. Daher ist es sehr wichtig - "legen Sie Ihre Hand"

Aufgabe: Lerne zu zeichnen und auszubrüten.

In dieser Phase des Unterrichts schraffieren die Jungs die Objekte, die sie gezeichnet oder gebaut haben, mithilfe von Schablonen mit eingeritzten geometrischen Formen. Das Nachzeichnen von Figuren und Objekten auf einer geometrischen Schablone hilft den Kindern, Objekte aus der Natur zu zeichnen, sie verzerren die Proportionen und die Form nicht. Das Schraffieren hingegen bringt Kindern nicht nur ein Verständnis für Symmetrie, Komposition in dekorativer Zeichnung, sondern entwickelt auch die kleinen Muskeln der Finger und Hände des Kindes.

Das Zeichnen, Modellieren und Schattieren von Objekten ist auch eine Möglichkeit, die Sprache zu entwickeln, da die Jungs unterwegs Kurzgeschichten zum Thema erfinden, die begonnene Geschichte fortsetzen, an einem Wort, einer Phrase arbeiten und die Ausdruckseigenschaften beherrschen der Sprache.

Bundesamt für Bildung

Kuzbass Staatliche Pädagogische Akademie

Abteilung für Humanitäre Disziplinen und Lehrmethoden

Abschlussqualifikationsarbeit

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens

Studentinnen des 5. Jahrgangs der 1. Gruppe OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Nowokusnezk 2009

Einführung

Kapitel I. Theoretische Grundlagen des Problems der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler

1.2 Analyse der praktischen Erfahrung Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Studenten

Schlussfolgerungen zu Kapitel I

Kapitel II. Organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler

2.1 Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler bei der Durchführung kreativer Aufgaben

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Abschluss

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Das Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler ist die Grundlage, das Fundament des Lernprozesses, ist "ewig". pädagogisches Problem die im Laufe der Zeit nicht an Aktualität verliert und ständige Aufmerksamkeit und Weiterentwicklung erfordert. Heute besteht in der Gesellschaft ein besonders akuter Bedarf an Menschen, die unternehmungslustig, kreativ und bereit sind, neue Ansätze zur Lösung dringender sozioökonomischer und kultureller Probleme zu finden, die in der Lage sind, in einer neuen demokratischen Gesellschaft zu leben und dieser Gesellschaft nützlich zu sein. In diesem Zusammenhang ist das Problem der Entwicklung heute von besonderer Relevanz. Kreative Aktivitäten Persönlichkeit. Kreative Persönlichkeiten bestimmten zu allen Zeiten den Fortschritt der Zivilisation, schufen materielle und geistige Werte, die sich durch Neuheit und Unkonventionalität auszeichnen und den Menschen helfen, das Ungewöhnliche in scheinbar gewöhnlichen Phänomenen zu sehen. Aber gerade heute steht der Bildungsprozess vor der Aufgabe, eine schöpferische Persönlichkeit zu erziehen Grundschule. Diese Aufgabe spiegelt sich in alternativen Bildungsangeboten wider, z Innovationsprozesse findet in der modernen Schule statt. Kreative Aktivität entwickelt sich im Prozess von Aktivitäten, die kreativer Natur sind, wodurch die Schüler lernen und überrascht werden und Lösungen in nicht standardmäßigen Situationen finden. Daher wird heute in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis intensiv nach neuen, nicht standardisierten Formen, Methoden und Unterrichtsmethoden gesucht. Nicht traditionelle Unterrichtsformen, problematische Lehrmethoden, kollektive kreative Aktivitäten in außerschulischen Aktivitäten, die zur Entwicklung kreativer Aktivitäten jüngerer Schüler beitragen, sind weit verbreitet.

Studien zu den Merkmalen der Entwicklung kreativer Aktivitäten eines jüngeren Schulkindes wurden in den Werken von L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, Lehrer Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Charlamow und andere. Unter den verschiedenen Mitteln zur Entwicklung der kreativen Aktivität jüngerer Schüler nehmen der Unterricht der russischen Sprache und das Einlesen einen besonderen Platz ein Grundschule.

Die in der abschließenden Qualifikationsarbeit angegebene Relevanz wird durch den Bedarf der Gesellschaft an kreativen, aktiven Menschen und den unzureichenden Einsatz verschiedener Mittel im Unterricht der russischen Sprache und des Lesens bestimmt, die auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten abzielen. Die Wichtigkeit und Notwendigkeit, die kreative Aktivität von Studenten in der Praxis zu entwickeln Grundschulbildung bestimmte die Wahl des Forschungsthemas "Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Unterricht des literarischen Lesens".

Das Ziel der Studie: die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens zu identifizieren und wissenschaftlich zu untermauern.

Studiengegenstand: Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Studierender.

Studiengegenstand: Der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Leseunterricht.

Forschungshypothese: Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schülerinnen und Schüler im Leseunterricht ist wirksam, wenn:

Eine wirklich kreative Atmosphäre wird geschaffen, die der freien Manifestation des kreativen Denkens des Kindes förderlich ist;

Die Einbeziehung jüngerer Schülerinnen und Schüler in kreative Aktivitäten, in deren Verlauf kreative Aufgaben gelöst werden, ist gewährleistet;

Es erfolgt die Auswahl der Formen und Methoden der Entwicklung der schöpferischen Fähigkeiten;

Während der Studie wurden folgende Aufgaben gelöst:

1. Bestimmen Sie die psychologische und pädagogische Essenz des Prozesses zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

2. Bestimmen Sie die Kriterien und Entwicklungsstufen der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

3. Analyse der praktischen Erfahrungen bei der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

4. Ermittlung effektiver Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens.

Forschungsmethoden: Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem, pädagogische Beobachtung; Befragung; Gespräche; psychologisches und pädagogisches Experiment; mathematische Verarbeitung experimenteller Daten.

Grundlage unserer experimentellen Studie ist das MOU „Sidorovskaya General Education School“.

Kapitel I. Theoretische Grundlagen des Problems der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

1.1 Psychologische und pädagogische Essenz der Konzepte "kreative Aktivität", "kreative Fähigkeiten" jüngerer Schüler

Kreativität ist weit entfernt Neuer Gegenstand Forschung. Problem menschliche Fähigkeit weckte zu jeder Zeit großes Interesse der Menschen. Die Analyse des Problems der Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird maßgeblich von den Inhalten bestimmt, die wir in dieses Konzept investieren werden. Sehr oft werden kreative Fähigkeiten im Alltagsbewusstsein mit Fähigkeiten für verschiedene Arten künstlerischer Tätigkeit gleichgesetzt, mit der Fähigkeit, schön zu zeichnen, Gedichte zu komponieren, Musik zu schreiben usw. Was ist eigentlich Kreativität?

Offensichtlich ist das Konzept, das wir betrachten, eng mit dem Konzept der "Kreativität", "kreativen Aktivität" verwandt. Die Meinungen der Wissenschaftler darüber, was als Kreativität gilt, sind widersprüchlich. IN Alltagsleben Kreativität wird üblicherweise erstens als Tätigkeit im Bereich der Kunst bezeichnet, zweitens als Gestaltung, Kreation, Umsetzung neuer Projekte, drittens als wissenschaftliche Erkenntnis, als Schöpfung des Geistes, viertens als Denken in seiner höchsten Form, das über die geforderten Grenzen hinausgeht zur Lösung des aufgetretenen Problems auf bereits bekannte Weise, die sich als Vorstellungskraft manifestiert, was eine Bedingung für Beherrschung und Initiative ist.

„Philosophical Encyclopedia“ definiert Kreativität als eine Aktivität, die „etwas Neues, noch nie Dagewesenes“ hervorbringt. Die aus kreativer Tätigkeit resultierende Neuheit kann sowohl objektiv als auch subjektiv sein. Solchen Schöpfungsprodukten wird objektiver Wert zuerkannt, in denen noch unbekannte Gesetzmäßigkeiten der sie umgebenden Wirklichkeit aufgedeckt, Zusammenhänge zwischen Phänomenen hergestellt und erklärt werden, die als beziehungslos galten. Der subjektive Wert kreativer Produkte liegt vor, wenn das kreative Produkt an sich nicht neu ist, objektiv, aber neu für die Person, die es zuerst geschaffen hat. Dies sind zum größten Teil die Produkte der kindlichen Kreativität im Bereich Zeichnen, Modellieren, Gedichte und Lieder schreiben. IN moderne Forschung Die "Kreativität" europäischer Wissenschaftler wird beschreibend definiert und wirkt als Kombination aus intellektuellen und persönlichen Faktoren. .

Kreativität ist also eine Tätigkeit, deren Ergebnis neue materielle und geistige Werte sind; die höchste Form geistiger Aktivität, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, etwas Neues, Originelles zu schaffen. Als Ergebnis kreativer Aktivität werden kreative Fähigkeiten gebildet und entwickelt.

Was ist „Kreativität“ oder „Kreativität“? So verstand P. Torrens Kreativität als die Fähigkeit zu einer gesteigerten Wahrnehmung von Mängeln, Wissenslücken, Disharmonie. In der Struktur der kreativen Tätigkeit hob er hervor:

1. Wahrnehmung des Problems;

2. Suche nach einer Lösung;

3. die Entstehung und Formulierung von Hypothesen;

4. Hypothesentest;

5. ihre Änderung;

6. Ergebnisse finden.

Es wird darauf hingewiesen, dass solche Faktoren wie Temperament, die Fähigkeit, sich schnell anzupassen und Ideen zu entwickeln (um sie nicht zu kritisieren), eine wichtige Rolle bei kreativen Aktivitäten spielen; dass kreative Lösungen in einem Moment der Entspannung, der Ablenkung der Aufmerksamkeit kommen.

Die Essenz der Kreativität liegt laut S. Mednik in der Fähigkeit, Stereotype in der Endphase der mentalen Synthese zu überwinden und ein breites Assoziationsfeld zu nutzen.

DB Bogoyavlenskaya hebt intellektuelle Aktivität als Hauptindikator für kreative Fähigkeiten hervor und kombiniert zwei Komponenten: kognitive (allgemeine geistige Fähigkeiten) und Motivation. Das Kriterium für die Manifestation von Kreativität ist die Art der Erfüllung der ihm angebotenen mentalen Aufgaben durch die Person.

IV. Lvov glaubt, dass Kreativität keine Welle von Emotionen ist, sie ist untrennbar mit Wissen und Fähigkeiten verbunden, Emotionen begleiten Kreativität, inspirieren menschliche Aktivitäten, erhöhen den Ton ihres Flusses, die Arbeit eines menschlichen Schöpfers, geben ihm Kraft. Aber nur strenge, nachgewiesene Kenntnisse und Fähigkeiten erwecken den kreativen Akt.

Daher lautet die Definition der kreativen Fähigkeiten in ihrer allgemeinsten Form wie folgt. Kreativität sind die individuellen psychologischen Eigenschaften eines Individuums, die mit dem Erfolg jeder Aktivität zusammenhängen, aber nicht auf Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beschränkt sind, die der Schüler bereits entwickelt hat.

Denn das Element der Kreativität kann in jeglicher Form vorhanden sein Menschliche Aktivität, dann kann man nicht nur von künstlerischer Kreativität sprechen, sondern auch von technischer Kreativität, mathematischer Kreativität und so weiter. Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Und die Frage nach den Komponenten der menschlichen Kreativität ist noch offen, obwohl es derzeit mehrere Hypothesen zu diesem Problem gibt.

Viele Psychologen verbinden die Fähigkeit zu schöpferischer Tätigkeit in erster Linie mit den Besonderheiten des Denkens. Insbesondere der berühmte amerikanische Psychologe J. Gilford, der sich mit den Problemen auseinandersetzte menschliche Intelligenz fanden heraus, dass kreative Menschen durch das sogenannte divergente Denken gekennzeichnet sind. Menschen mit dieser Denkweise konzentrieren sich bei der Lösung eines Problems nicht mit aller Kraft darauf, die einzig richtige Lösung zu finden, sondern beginnen, in allen möglichen Richtungen nach Lösungen zu suchen, um möglichst viele Optionen in Betracht zu ziehen. Solche Menschen neigen dazu, neue Kombinationen von Elementen zu bilden, die die meisten Menschen nur auf eine bestimmte Weise kennen und verwenden, oder Verbindungen zwischen zwei Elementen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben. Der divergenten Denkweise liegt kreatives Denken zugrunde, das sich durch folgende Hauptmerkmale auszeichnet:

1. Geschwindigkeit - die Fähigkeit, die maximale Anzahl von Ideen auszudrücken (in diesem Fall zählt nicht ihre Qualität, sondern ihre Quantität).

2. Flexibilität – die Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen auszudrücken.

3. Originalität - die Fähigkeit, neue, nicht standardmäßige Ideen zu generieren (dies kann sich in Antworten und Entscheidungen manifestieren, die nicht mit allgemein akzeptierten übereinstimmen).

4. Vollständigkeit – die Fähigkeit, Ihr „Produkt“ zu verbessern oder ihm ein fertiges Aussehen zu verleihen.

Ein bekannter heimischer Forscher des Problems der Kreativität A.N. Luk, basierend auf den Biografien prominenter Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker, hebt die folgenden kreativen Fähigkeiten hervor:

1. Die Fähigkeit, das Problem zu sehen, wo andere es nicht sehen.

2. Die Fähigkeit, mentale Operationen zusammenbrechen zu lassen, mehrere Konzepte durch eins zu ersetzen und Symbole zu verwenden, die immer umfangreicher in Bezug auf Informationen sind.

3. Die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden.

4. Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile aufzuteilen.

5. Die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren.

6. Die Fähigkeit des Gedächtnisses, im richtigen Moment die richtigen Informationen zu geben.

7. Flexibilität des Denkens.

8. Die Fähigkeit, eine der Alternativen zur Lösung eines Problems auszuwählen, bevor es getestet wird.

9. Die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren.

10. Die Fähigkeit, die Dinge so zu sehen, wie sie sind, das Beobachtete von dem zu unterscheiden, was durch Interpretation eingebracht wird. Einfache Ideenfindung.

11. Kreative Vorstellungskraft.

12. Die Fähigkeit, die Details zu verfeinern, um die ursprüngliche Idee zu verbessern.

Kandidaten der psychologischen Wissenschaften V.T. Kudryavtsev und V. Sinelnikov, basierend auf einem breiten historischen und kulturellen Material (Geschichte der Philosophie, Sozialwissenschaften, Kunst, einzelne Praxisbereiche) identifizierte die folgenden universellen schöpferischen Fähigkeiten, die sich im Laufe der Menschheitsgeschichte entwickelt haben

1. Imaginationsrealismus – ein bildliches Erfassen eines wesentlichen, allgemeinen Trends oder Entwicklungsmusters eines integralen Objekts, bevor eine Person eine klare Vorstellung davon hat und es in ein System strenger logischer Kategorien einordnen kann. Die Fähigkeit, das Ganze vor den Teilen zu sehen.

2. Supra-situative – transformative Natur kreativer Lösungen, die Fähigkeit, ein Problem nicht nur aus von außen auferlegten Alternativen zu wählen, sondern eigenständig eine Alternative zu schaffen.

3. Experimentieren - die Fähigkeit, bewusst und gezielt Bedingungen zu schaffen, in denen Objekte ihre in gewöhnlichen Situationen verborgene Essenz am deutlichsten offenbaren, sowie die Fähigkeit, die Merkmale des "Verhaltens" von Objekten unter diesen Bedingungen zu verfolgen und zu analysieren.

Wissenschaftler und Lehrer, die an der Entwicklung von Programmen und Methoden der kreativen Bildung auf der Grundlage von TRIZ (Theorie der erfinderischen Problemlösung) und ARIZ (Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme) beteiligt sind, glauben, dass eine der Komponenten des kreativen Potenzials einer Person die folgenden Fähigkeiten sind:

1. Die Fähigkeit, Risiken einzugehen.

2. Divergentes Denken.

3. Flexibilität im Denken und Handeln.

4. Denkgeschwindigkeit.

5. Die Fähigkeit, originelle Ideen auszudrücken und neue zu erfinden.

6. Reiche Vorstellungskraft.

7. Wahrnehmung der Mehrdeutigkeit von Dingen und Phänomenen.

8. Hohe ästhetische Werte.

9. Entwickelte Intuition.

Aus der Analyse der oben dargelegten Standpunkte zur Frage der Komponenten kreativer Fähigkeiten können wir schließen, dass die Forscher trotz der unterschiedlichen Ansätze zu ihrer Definition die kreative Vorstellungskraft und die Qualität des kreativen Denkens einstimmig als wesentliche Komponenten der kreativen Fähigkeiten hervorheben.

Die Aktivierung der kreativen Aktivität wird laut A. Osborne durch die Beachtung von vier Prinzipien erreicht:

1) das Prinzip des Ausschlusses von Kritik (Sie können jeden Gedanken äußern, ohne befürchten zu müssen, dass er als schlecht erkannt wird);

2) Förderung der ungezügelten Assoziation (je wilder die Idee, desto besser);

3) Anforderungen, dass die Anzahl der vorgeschlagenen Ideen so groß wie möglich ist;

4) Anerkennung, dass die geäußerten Ideen niemandes Eigentum sind, niemand das Recht hat, sie zu monopolisieren; Jeder Teilnehmer hat das Recht, die von anderen geäußerten Ideen zu kombinieren, zu modifizieren, zu „verbessern“ und zu verbessern.

DN Druzhinin glaubt, dass es zur Intensivierung der kreativen Aktivität notwendig ist:

1) das Fehlen einer Regulierung der Aktivität des Subjekts, genauer gesagt das Fehlen eines Modells für reguliertes Verhalten;

2) das Vorhandensein eines positiven Modells für kreatives Verhalten;

1. Die Fähigkeit, Risiken einzugehen.

2. Divergentes Denken.

3) Flexibilität im Denken und Handeln. Schaffung von Bedingungen für die Nachahmung kreativen Verhaltens und die Blockierung von Manifestationen aggressiven und deduktiven Verhaltens;

4) soziale Verstärkung des kreativen Verhaltens.

Die kreative Aktivität des Schülers erhöht seine Beteiligung am Bildungsprozess, trägt zur erfolgreichen Assimilation von Wissen bei, stimuliert intellektuelle Anstrengungen, Selbstvertrauen und fördert die Unabhängigkeit von Ansichten. Skatkin erwägt verschiedene Möglichkeiten zur Aktivierung kreativer Aktivitäten:

1) problematische Präsentation von Wissen;

2) Diskussion;

3) Forschungsmethode;

4) kreative Arbeit der Studenten;

5) Schaffung einer Atmosphäre kollektiver kreativer Aktivität im Klassenzimmer.

Um die kreative Aktivität von Schulkindern erfolgreich zu aktivieren, muss der Lehrer die Effektivität und Produktivität seiner Arbeit sehen. Dazu ist es notwendig, die Dynamik der Manifestation der kreativen Aktivität jedes Kindes zu überwachen. Die Elemente der Kreativität und Interaktion der Reproduktionselemente in der Aktivität eines Schulkindes sowie in der Aktivität eines reifen Menschen sollten nach zwei charakteristischen Merkmalen unterschieden werden:

1) durch das Ergebnis (Produkt) der Aktivität;

2) je nach Ablauf (Prozess).

Es ist offensichtlich, dass sich die Elemente der Kreativität der Schüler in der Bildungstätigkeit vor allem in den Besonderheiten ihres Kurses manifestieren, nämlich der Fähigkeit, das Problem zu sehen und neue Wege zu finden, um spezifische praktische und pädagogische Probleme in Nicht-Standard zu lösen Situationen.

Daraus können wir schließen, dass kreative Aktivität in einer günstigen Atmosphäre aktiviert wird, mit wohlwollenden Einschätzungen von Lehrern und Ermutigung zu originellen Aussagen. Eine wichtige Rolle spielen offene Fragen, die die Schüler zum Nachdenken anregen, um nach vielfältigen Antworten auf dieselben Fragen des Lehrplans zu suchen. Noch besser ist es, wenn die Studierenden selbst solche Fragen stellen und beantworten dürfen.

Auch durch die Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge, durch die Einführung in eine ungewöhnliche hypothetische Situation kann kreatives Handeln angeregt werden. In die gleiche Richtung wirken Fragen, bei deren Beantwortung alle darin verfügbaren Informationen aus dem Gedächtnis extrahiert werden müssen, um sie in der entstandenen Situation kreativ anzuwenden.

Kreative Aktivität trägt zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei, zu einer Steigerung des intellektuellen Niveaus.

Unter Kreativität verstehen wir also die Gesamtheit der Eigenschaften und Qualitäten einer Person, die für die erfolgreiche Umsetzung schöpferischer Tätigkeit erforderlich sind und dabei die Transformation von Objekten, Phänomenen, visuellen, sinnlichen und mentalen Bildern ermöglichen, um etwas zu entdecken sich selbst neu zu machen, originelle, nicht standardmäßige Lösungen zu suchen und zu schaffen .

1.2 Analyse der praktischen Erfahrungen in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler

Die Qualität der Wissensbeherrschung jüngerer Schüler zu verbessern, ist eine der wichtigsten Aufgaben der Schule. Viele Lehrende erreichen ihre Umsetzung nicht durch die Mehrbelastung der Studierenden, sondern durch die Verbesserung der Unterrichtsformen und -methoden. Bei der Lösung dieses Problems legen Lehrer und Methodiker großen Wert auf die Entwicklung des Interesses jüngerer Schüler am Lernen durch die Bildung kreativer Fähigkeiten im Arbeitsprozess. Es war in den ersten Jahren der Ausbildung aufgrund der psychologischen Eigenschaften jüngerer Kinder Schulalter Sie entwickeln aktiv ihre kreativen Fähigkeiten. Insbesondere um die entwicklungsbezogenen Lernziele zu lösen, fordert der Lehrer auf Grundschule EIN V. Nikitina organisiert die systematische, zielgerichtete Entwicklung und Aktivierung kreativer Aktivitäten in einem System, das die folgenden Anforderungen erfüllt:

Kognitive Aufgaben sollten interdisziplinär aufgebaut sein und zur Entwicklung der mentalen Eigenschaften des Individuums (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft) beitragen;

Aufgaben, Aufgaben sollten unter Berücksichtigung der rationalen Reihenfolge ihrer Präsentation ausgewählt werden: von reproduktiven, die auf die Aktualisierung des vorhandenen Wissens abzielen, bis hin zu teilweise explorativen, die sich auf die Beherrschung verallgemeinerter Methoden der kognitiven Aktivität konzentrieren, und dann zu kreativen, die es ermöglichen, die untersuchten Phänomene zu berücksichtigen aus verschiedenen Blickwinkeln;

Das System der kognitiven und kreativen Aufgaben sollte zur Bildung von Denkfluss, Flexibilität des Geistes, Neugier und der Fähigkeit führen, Hypothesen aufzustellen und zu entwickeln.

In Übereinstimmung mit diesen Anforderungen sind die Klassen von A.V. Nikitina umfasst vier aufeinanderfolgende Phasen:

1) Aufwärmen;

2) Entwicklung des kreativen Denkens;

3) Erfüllung von teilweise entstehenden Suchaufgaben;

4) kreative Probleme lösen.

Diese Aufgaben werden der gesamten Klasse erteilt. Wenn sie fertig sind, wird nur der Erfolg gemessen. Solche Aufgaben sind nicht bewertender, sondern erzieherischer und entwicklungsfördernder Natur. Der Unterricht findet in einem ziemlich hohen Tempo frontal statt. Laut A. V. Nikitina, solche Arbeit schafft einen Wettbewerbsgeist, konzentriert die Aufmerksamkeit und entwickelt die Fähigkeit, schnell von einem Typ zum anderen zu wechseln.

Unter der Leitung von E.L. Yakovleva hat ein Entwicklungsprogramm entwickelt und getestet, das darauf abzielt, die kreative Aktivität jüngerer Schüler zu fördern. Die Hauptvoraussetzung für kreative Arbeit ist ihrer Meinung nach die Organisation der Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen gemäß den Prinzipien der humanistischen Psychologie:

1) Die Bewunderung für die Idee jedes Schülers ist ähnlich wie die Bewunderung für die ersten Schritte eines Kindes, was Folgendes beinhaltet:

a) positive Verstärkung aller Ideen und Antworten des Schülers;

b) die Nutzung von Fehlern als Gelegenheit für einen neuen, unerwarteten Blick auf etwas Vertrautes;

c) maximale Anpassung an alle Aussagen und Handlungen von Kindern.

2) Schaffung eines Klimas des gegenseitigen Vertrauens, der Wertlosigkeit, der Akzeptanz anderer, der psychologischen Sicherheit.

3) Gewährleistung der Unabhängigkeit bei der Wahl und Entscheidungsfindung, mit der Fähigkeit, ihren eigenen Fortschritt unabhängig zu kontrollieren.

Beim Studium im Rahmen dieses Programms wurden die Prinzipien der Entwicklungspädagogik (A. M. Matyushkin): problematisch, dialogisch, Individualisierung mit folgenden Inhalten des Programms verbunden: Verständnis der eigenen und fremden Gedanken, Gefühle und Handlungen, zwischenmenschliche Beziehungen und Entwicklungsmuster der Welt:

1. Die Verwendung von intellektuellen Aufgaben, die mit heuristischen Methoden gelöst werden können.

2. Austausch von Meinungen und Fragen zwischen den Mitgliedern der Gruppe, zwischen der Gruppe und dem Moderator.

3. Akzeptanz verschiedener Aspekte der Kreativität: mündliche und schriftliche Antworten, Antworten, die eine literarische oder nicht-literarische Form haben, Verhalten und Reaktionen auf eine andere Person.

Um Kinder mit kreativen Ausdrucksmöglichkeiten auszustatten, verwendet dieses Programm eine Vielzahl von Materialien: literarische Werke, Problemsituationen, Dramaturgie von Situationen, die von Kindern erfunden wurden, Konfliktsituationen aus dem Leben und der Literatur, die die Fähigkeit mit sich bringen, ihre eigenen emotionalen Zustände zu erkennen und auszudrücken, auf dieselbe Situation unterschiedlich zu reagieren.

Unter der Leitung von N.B. Shumanova hat ein Programm zur Entwicklung des kreativen Denkens jüngerer Schüler gemäß den Anforderungen für die Erstellung von Bildungsprogrammen für begabte Kinder entwickelt und getestet:

Die globale, grundlegende Natur der von den Studierenden untersuchten Themen und Probleme;

Interdisziplinärer Ansatz bei der Problemformulierung;

Integration von Themen und Problemstellungen verschiedener Wissensgebiete;

Inhaltssättigung; konzentrieren sich auf die Entwicklung von produktivem, kritischem Denken und so weiter.

Die spezifischen Inhalte des Studiums basieren auf Materialien der russischen und ausländischen Geschichte, Kulturgeschichte, Literatur, Kunst, russischen und ausländischen Naturwissenschaft. Die vorherrschende Unterrichtsmethode ist problemdialogisch, da sie der Natur der kreativen Entwicklung des Kindes am besten entspricht.

Unter der Leitung von S.N. Chistyakova entwickelte ein Programm zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schulkindern durch die Organisation von Gruppenkooperationen.

Grundschullehrer O.V. Kubasova nutzt die Möglichkeiten des Unterrichts, um die kreative Aktivität jüngerer Schüler zu fördern, indem sie Spiele und Übungen anpasst, um Vorstellungskraft und kreatives Denken über das Material zu entwickeln Fächer und ihre Verwendung im Prozess des Unterrichtens der russischen Sprache:

Verschiedene Arten von Aufsätzen, Präsentationen, kreativen Diktaten;

Konstruktion (Satzbildung, verbales Zeichnen, Erstellen von Plänen, Wörtern und Sätzen nach Schemata);

Erstellen von Tabellen, Diagrammen;

- "Entdeckung" von Wegen der Wortbildung;

Analyse literarischer Werke, um Vermutungen zu beweisen;

Verbreitung von Angeboten;

Endungen für Geschichten finden;

Erstellen von Zeichnungen mit Schablonen;

Veröffentlichung von Zeitungen, Zeitschriften, in denen die Ergebnisse der Kreativität von Kindern verwendet werden (Notizen, Interviews, Rezensionen, Essays, Gedichte, Märchen, Zeichnungen, Wiederholungen, Rätsel, Kreuzworträtsel und andere);

Erstellung von Filmstreifen für literarische Werke;

Inszenierung, Dramatisierung, „Wiederbelebung“ von Bildern;

Auswahl von Merkmalen (was kann ein Lächeln, Gang usw. sein);

Erstellung von Bild-, Ton- und Geschmacksbildern von Buchstaben;

Auswahl von Synonymen, Antonyme;

Das Studium der Phraseologischen Wendungen.

Als Ergebnis der Analyse praktischer Erfahrungen mit der Aktivierung der kreativen Aktivität jüngerer Schulkinder wurde erstens die Bedeutung dieses Problems für Lehrer, das Interesse von Psychologen und Methodologen daran aufgezeigt; zweitens wurden Programme, Kurse, eine Reihe von Aufgaben, die in der wissenschaftlichen und methodischen Literatur und Zeitschriften vorgestellt werden, zu diesem Problem entwickelt und getestet; drittens die geringe psychologische und pädagogische Kompetenz der Lehrer in Bezug auf dieses Problem; viertens das Fehlen einer systematischen, zielgerichteten Arbeit zur Förderung der kreativen Aktivität jüngerer Schüler aufgrund fehlender Kenntnisse über Techniken, Mittel und Arbeitsformen in dieser Richtung; und als Folge davon ein geringes Entwicklungsniveau der kreativen Aktivität jüngerer Schüler.

1.3 Kriterien und Mittel zur Diagnose des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler

Damit der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler erfolgreich ist, ist das Wissen über die Entwicklungsstufen der kreativen Fähigkeiten der Schüler notwendig, da die Wahl der Kreativitätsarten von dem Niveau abhängen sollte, auf dem sich der Schüler befindet. Dazu wird eine Diagnostik eingesetzt, die mit verschiedenen Forschungsmethoden (Messinstrumenten) durchgeführt wird. Die Studie wird nach bestimmten Kriterien durchgeführt Eine der Aufgaben diese Studie war die Definition von Kriterien, Indikatoren und Mitteln zur Messung des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler. Basierend auf dem Verständnis des Begriffs "Kreativität", der den Wunsch des Schülers impliziert, auf originelle, nicht standardisierte Weise zu denken, selbstständig Entscheidungen zu suchen und zu treffen, kognitives Interesse zu zeigen, neue Dinge zu entdecken, die dem Schüler unbekannt sind, haben wir identifiziert die folgenden Kriterien für den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler:

1. Kognitives Kriterium, das das Wissen, die Vorstellungen jüngerer Schüler über Kreativität und kreative Fähigkeiten offenbart und das Wesen kreativer Aufgaben versteht.

2. Motivation - Bedürfniskriterium - charakterisiert den Wunsch des Schülers, sich als kreative Person zu beweisen, das Vorhandensein von Interesse an kreativen Arten von Bildungsaufgaben.

3. Aktivitätskriterium - zeigt die Fähigkeit, Aufgaben kreativer Art auf originelle Weise auszuführen, die kreative Vorstellungskraft der Schüler zu aktivieren und im übertragenen Sinne den Prozess des Denkens über den Tellerrand hinaus durchzuführen.

Jedes der Kriterien hat ein System von Indikatoren, die die Manifestation der untersuchten Qualitäten gemäß diesem Kriterium charakterisieren. Die Messung des Ausprägungsgrads von Indikatoren für jedes Kriterium erfolgt mit Messgeräten und bestimmte Methoden Forschung. Kriterien, Indikatoren und Mittel zur Messung des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten der Schüler, dargestellt in Tabelle 1.

Tabelle 1

Kriterien, Indikatoren und Mittel zur Messung des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten der Schüler

In Übereinstimmung mit den ausgewählten Kriterien und Indikatoren haben wir in Tabelle 2 die Entwicklungsstufen der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler charakterisiert.

Tabelle 2

Entwicklungsstufen der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler

Merkmale der Ebenen der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler

1. Hohes Niveau.

Die Schüler zeigen Initiative und Unabhängigkeit von Entscheidungen, sie haben eine Gewohnheit der freien Selbstdarstellung entwickelt. Das Kind zeigt Beobachtung, Einfallsreichtum, Vorstellungskraft und hohe Denkgeschwindigkeit. Die Schüler schaffen etwas Eigenes, Neues, Originelles, anders als alles andere. Die Arbeit eines Lehrers mit Schülern mit hohem Niveau besteht darin, diese Techniken anzuwenden, die darauf abzielen, ihr Bedürfnis nach kreativer Aktivität zu entwickeln.

2. Durchschnittliches Niveau.

Es ist typisch für jene Studierenden, die Aufgaben sehr bewusst wahrnehmen, weitgehend selbstständig arbeiten, aber zu wenig originelle Lösungen anbieten. Das Kind ist wissbegierig und wissbegierig, bringt Ideen ein, zeigt aber nicht viel Kreativität und Interesse an der vorgeschlagenen Aktivität. Die Analyse der Arbeit und ihre praktische Lösung ist nur dann möglich, wenn das Thema interessant ist und die Aktivität durch willensstarke und intellektuelle Anstrengungen getragen wird.

3.Niedriger Pegel.

Schüler dieser Stufe beherrschen die Fähigkeiten, sich Wissen anzueignen und bestimmte Aktivitäten zu meistern. Sie sind passiv. Sie werden mühsam in die kreative Arbeit einbezogen, sie erwarten kausalen Druck von der Lehrkraft. Diese Schüler brauchen eine längere Zeit zum Nachdenken und sollten nicht unterbrochen werden oder unerwartete Fragen stellen. Alle Antworten der Kinder sind stereotyp, es gibt keine Individualität, Originalität, Unabhängigkeit. Das Kind zeigt keine Initiative und versucht nicht-traditionelle Lösungen.

Nach der Bestimmung der Entwicklungsstufen der schöpferischen Fähigkeiten wurde das erste Ermittlungsexperiment durchgeführt.

Der Zweck des ersten Ermittlungsexperiments: Ermittlung des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler in den Kontroll- und Experimentalklassen.

Das Experiment wurde in der dritten Klasse der Sidorovskaya-Schule durchgeführt Mittelschule. Klasse 3a wurde als Kontrollklasse, Klasse 3b als Versuchsklasse definiert. Beide Klassen bestehen aus 20 Schülern. Die Schüler engagieren sich im System der Entwicklungserziehung L.V. Zankov und haben ungefähr die gleichen Indikatoren für akademische Leistungen und allgemeine Entwicklung. Das Feststellungsexperiment wurde gemäß den in Tabelle 1 dargestellten Kriterien, Indikatoren und Messmitteln durchgeführt. Die während des ersten Feststellungsexperiments erhaltenen diagnostischen Daten sind in den Tabellen 3, 4, 5, in Abb. 1, 2, 3 dargestellt.

Tisch 3

Die Verteilung der Schülerinnen und Schüler in den Versuchs- und Kontrollklassen nach dem kognitiven Kriterium (das erste Ermittlungsexperiment)

Die Ergebnisse des ersten Erhebungsexperiments zeigen, dass sowohl die Kontroll- als auch die Experimentalklasse die Schüler am besten beim Kriterium Motivationsbedürfnis abschneiden, das auf das Interesse der Schüler an kreativen Aufgaben, den Wunsch, sich als kreative Person zu beweisen, hinweist.

Im Allgemeinen haben die Schüler der Kontrollklasse einen etwas höheren Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten als die Schüler der Experimentalklasse. (Zwischentabellen befinden sich im Anhang).

Die Daten des ersten Erhebungsexperiments weisen auf einen unzureichenden Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler hin, was ein formatives Experiment erforderlich macht.

Schlussfolgerungen zu Kapitel I

1) Unter schöpferischer Tätigkeit wird eine solche menschliche Tätigkeit verstanden, durch die etwas Neues geschaffen wird – sei es ein Objekt der Außenwelt oder eine Denkkonstruktion, die zu neuen Erkenntnissen über die Welt führt, oder ein Gefühl, das eine widerspiegelt neue Einstellung zur Realität.

2) Schöpferische Tätigkeit und schöpferische Fähigkeiten sind miteinander verknüpft, da Fähigkeiten sich erst im Prozess der Tätigkeit entwickeln und formen und keine angeborenen menschlichen Eigenschaften sind. Kreatives Vorstellungsvermögen und Denken sind die höchsten und notwendigen menschlichen Fähigkeiten im Prozess der Lernaktivitäten. Der Bildungsprozess in der Grundschule bietet echte Möglichkeiten zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

3) Als Ergebnis der Analyse praktischer Erfahrungen bei der Förderung der kreativen Aktivität jüngerer Schüler haben wir festgestellt: die Bedeutung dieses Problems für Lehrer, das Interesse von Psychologen und Methodologen daran.

4) Leseunterricht ist der häufigste und methodisch günstigste Unterricht, in dem Sie den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten erheblich steigern können, wenn Sie regelmäßig kreative Übungen anwenden.

5) Wir haben die Kriterien und Mittel zur Diagnose des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler identifiziert. Die Ergebnisse des ersten Erhebungsexperiments zeigten, dass die Mehrheit der Schüler in den Kontroll- und Experimentalklassen ein durchschnittliches Entwicklungsniveau der kreativen Fähigkeiten aufweist. Die höchsten Indikatoren für das Motivationsbedürfniskriterium, das die Bildung einer positiven Einstellung zu Kreativität und kreativen Aufgaben, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, das Vorhandensein eines Wunsches nach Selbstverwirklichung, aber eine unzureichende Manifestation des Wunsches, Nicht- Standardaufgaben. Die Daten des ermittelnden Experiments erfordern ein formatives Experiment.

Kapitel II. Organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler.

2.1. Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler bei der Durchführung kreativer Aufgaben

Das traditionelle Bildungssystem ist darauf ausgerichtet, den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln. Aber jetzt reicht es nicht aus, sich eine bestimmte Menge an Stoff zu merken. Hauptziel Lernen sollte der Erwerb einer allgemeinen Strategie sein, Sie müssen lernen, wie man lernt. Eine der Bedingungen für die Beherrschung einer solchen Strategie ist die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Diese Worte gehören dem bekannten sowjetischen Psychologen, der die Psychologie der Kreativität und der kreativen Fähigkeiten Luk A.N. Tatsächlich verlangt der Lehrer vom Schüler oft nur die Wiedergabe bestimmter Kenntnisse, die ihm in fertiger Form gegeben werden. Kreative Fähigkeiten entwickeln sich, wie wir bei der theoretischen Analyse der Werke von Rubinshtein S.L., B.M. Teplova und Nemova R.S., kann nur durchgeführt werden, wenn wirklich kreative Aktivitäten organisiert werden.

RS Nemov definierte das Wesen des Prozesses der Entwicklung von Fähigkeiten als Ganzes und stellte eine Reihe von Anforderungen an Aktivitäten, die Fähigkeiten entwickeln, die die Bedingungen für ihre Entwicklung darstellen. Besonders unter solchen Bedingungen ist Nemov R.S. hob den kreativen Charakter der Aktivität hervor. Es sollte mit der Entdeckung von etwas Neuem, dem Erwerb von neuem Wissen verbunden sein, was das Interesse an der Tätigkeit sicherstellt. Diese Bedingung für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten wurde von Ya.A. Ponomarev in seinem Werk „Die Psychologie der Kreativität“.

Damit die Schüler das Interesse an Aktivitäten nicht verlieren, muss daran erinnert werden, dass der jüngere Schüler versucht, Probleme zu lösen, die für ihn schwierig sind. Dies wird uns helfen, die zweite Bedingung für die Entwicklung von Aktivitäten zu verwirklichen, die von Nemov R.S. Sie liegt darin, dass die Aktivität möglichst schwierig, aber machbar sein soll, oder anders gesagt, die Aktivität sollte im Bereich der potentiellen Entwicklung des Kindes angesiedelt sein.

Unter dieser Bedingung ist es notwendig, ihre Komplexität von Zeit zu Zeit zu erhöhen, wenn kreative Aufgaben gestellt werden, oder, wie B.D. Bogoyavlenskaya, halten Sie sich an das "Prinzip der Spirale". Realisieren lässt sich dieses Prinzip nur bei längerfristiger Arbeit mit Kindern typischer Natur, zum Beispiel bei der Themensetzung von Aufsätzen.

Eine weitere wichtige Voraussetzung für die Entwicklung präziser kreativer Fähigkeiten, Ya. A. Ponomarev, nannte die Entwicklung kreativer Aktivitäten und nicht nur die Vermittlung technischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wenn diese Bedingungen nicht erfüllt sind, wie der Wissenschaftler betonte, gehören viele Eigenschaften, die für einen kreativen Menschen notwendig sind - künstlerischer Geschmack, die Fähigkeit und Lust zur Einfühlung, die Lust auf Neues, Sinn für Schönheit - zu den Redundanzen, Überflüssigen. Um dies zu überwinden, ist es notwendig, den Wunsch zu entwickeln, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, der durch die Altersmerkmale der Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter bestimmt wird und ihn auf den Wunsch richtet, durch die Ergebnisse der Kreativität zu kommunizieren.

Am besten in Bezug auf das Grundschulalter ist die „in besonderer Weise im Kommunikationsprozess organisierte schöpferische Tätigkeit“, die subjektiv aus der Sicht eines Grundschülers wie eine Tätigkeit zur praktischen Leistung eines gesellschaftlich Bedeutenden aussieht Ergebnis. Dazu ist es wichtig, dass das Kind den Kommunikationsteilnehmern etwas zu sagen hat, damit es wirklich Informationen vermittelt, dazu muss ein Kommunikationsempfänger gefunden werden. In unserem Fall ist der Empfänger das Klassenteam und der Lehrer, auf Schulebene ist dies das Schulteam und so weiter.

Die traditionellen objektiven Bedingungen für das Entstehen der kreativen Aktivität der Schüler im Lernprozess werden bei der Umsetzung des Prinzips der Problematik im Lernprozess in einer modernen Schule geschaffen. Problemsituationen, die entstehen, wenn Schüler dazu ermutigt werden, Hypothesen, vorläufige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen aufzustellen, sind in der Unterrichtspraxis weit verbreitet. Als komplexe Methode der mentalen Aktivität impliziert die Verallgemeinerung die Fähigkeit, Phänomene zu analysieren, die Hauptsache hervorzuheben, zu abstrahieren, zu vergleichen, zu bewerten und Konzepte zu definieren.

Der Einsatz von Problemsituationen im Bildungsprozess ermöglicht es, ein gewisses kognitives Bedürfnis bei Schülern zu formen, liefert aber auch den notwendigen Fokus des Denkens auf eine eigenständige Lösung des aufgetretenen Problems. Die Schaffung von Problemsituationen im Lernprozess gewährleistet somit die ständige Einbeziehung der Schüler in unabhängige Suchaktivitäten zur Lösung aufkommender Probleme, was zwangsläufig zur Entwicklung eines Wissensdrangs und einer kreativen Aktivität der Schüler führt. Die Beantwortung einer problematischen Frage oder die Lösung einer problematischen Situation erfordert, dass das Kind solches Wissen aus dem herleitet, was es hat, was es noch nicht hatte, d.h. kreative Problemlösung.

Aber nicht jede problematische Situation ist die Frage eine kreative Aufgabe. So kann beispielsweise die einfachste Problemsituation eine Auswahl von zwei oder mehr Möglichkeiten sein. Und erst wenn eine Problemsituation eine kreative Lösung erfordert, kann sie zu einer kreativen Aufgabe werden. Beim Studium der Literatur kann die Schaffung einer Problemsituation erreicht werden, indem Fragen gestellt werden, die eine bewusste Auswahl erfordern. So entwickeln und manifestieren sich kreative Fähigkeiten im Prozess der kreativen Aktivität, der Essenz der kreativen Aktivität des Kindes - der Schüler schafft etwas Neues nur für sich selbst, aber nicht etwas Neues für alle. Die Kreativität der Kinder ist also die Umsetzung des Prozesses der Übertragung der Erfahrung kreativer Aktivität. Um sie zu erwerben, muss sich das Kind „in einer Situation befinden, die es erfordert direkte Umsetzungähnliche Tätigkeit."

Um kreative Aktivitäten zu lernen, und während dieses Lernprozesses entwickeln sich die kreativen Fähigkeiten der Schüler auf natürliche Weise. Es gibt keinen anderen Weg als die praktische Lösung kreativer Probleme. Dies erfordert, dass das Kind kreative Erfahrung hat und bei gleichzeitig zu dessen Erwerb beiträgt.

2.2 Literarische Kreativität von Schülern als Voraussetzung für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten

Dies sind Sprachübungen für Kinder, die auf aktiver Nachahmung basieren. Einerseits wird die Rede des Schülers durch mündliches Nacherzählen und schriftliches Präsentieren bereichert, er nimmt sozusagen Unterricht beim Schriftsteller; Andererseits baut der Schüler selbst Sätze und Texte, zeigt Initiative und Aktivität bei der Spracherzeugung.

Ein Unterricht ohne Nacherzählen ist kaum vorstellbar, auch wenn es nur ein kleines ist: Der Schüler erzählt nach, was er gelesen, zu Hause gelernt hat, und vermittelt den Inhalt von Büchern der außerschulischen, freien Lektüre. Der Student gibt die Aufgaben für Übungen in russischer Sprache nach, vermittelt den Inhalt des mathematischen Problems und gibt die Regel in eigenen Worten wieder. Ständiges Nacherzählen stärkt das Gedächtnis, trainiert die Sprechmechanismen. Vielfältige, durch Erfahrung entwickelte Arten der Nacherzählung bringen Lebendigkeit in den Unterricht: Eine textnahe Nacherzählung ist bekannt (detailliert), punktuell, komprimiert - mit mehreren Kompressionsgraden, Nacherzählung mit einem Wechsel in der Gesicht des Erzählers (Probe in der ersten Person - Nacherzählung in der dritten), von der Person einer der Figuren (es gibt eine imaginäre Geschichte aus dem „Gesicht“ eines unbelebten Objekts), eine dramatisierte Nacherzählung - in Gesichtern, eine Nacherzählung mit gestalterischen Ergänzungen und Änderungen, eine Nacherzählung anhand von Schlüsselwörtern, in Verbindung mit Bildern - Illustrationen, eine Nacherzählungscharakteristik, eine Nacherzählung - eine Beschreibung der Exposition (Orte Aktionen); Nacherzählen - mündliches Zeichnen von Bildern, Illustrationen usw.

Präsentation (Nacherzählen) ist eine der kreativen Methoden, um die Sprache der Schüler zu entwickeln. Es wird davon ausgegangen, dass der Schüler beim Hören oder Lesen einer Geschichte, die für die schriftliche Präsentation bestimmt ist, den Gedanken aufnehmen und in seinen eigenen Worten wiedergeben muss. Die Präsentation sollte wie eine Live-Rede des Studenten klingen. Sprachliche Mittel werden beim Lesen, in Gesprächen, im Zuge der Textanalyse assimiliert, sie werden für den Schüler zu seinen eigenen, und bei der Erstellung seines eigenen Textes strengt sich der Schüler nicht an, erinnert sich wörtlich an das Muster, sondern baut den Text auf selbst, vermittelt den Inhalt des Gedankens. In dieser Arbeit wächst die Unabhängigkeit, Elemente der Kreativität werden im Zuge der Reproduktion geboren. Die Nacherzählung (Präsentation) spiegelt die Gefühle des Schülers wider, seinen Wunsch, das Publikum zu interessieren. Wenn er "die Rolle betrat", sich in die Helden der Geschichte einfühlt, wenn sein Gefühl in der Nacherzählung erklang, dann ist das kreative Niveau seiner Rede hoch: Die Nacherzählung wird zu einer Geschichte, die geschaffen wird, nicht auswendig gelernt. Kreative Nacherzählungen und Präsentationen sind solche Nacherzählungen und Präsentationen, bei denen der persönliche, kreative Moment zum führenden und bestimmenden Moment wird, er ist im Voraus vorgesehen, er betrifft sowohl Inhalt als auch Form. Dies ist eine Veränderung des Gesichts des Erzählers, die Einführung von Wortbildern in die Geschichte - die sogenannte Wortzeichnung, dies ist eine imaginäre Bildschirmadaption, die Einführung neuer Szenen, Fakten, Charaktere in die Handlung; schließlich ist es Dramatisierung, Inszenierung, theatralische Verkörperung. Eine Variante des kreativen Nacherzählens ist die Übertragung von Inhalten im Namen einer der Figuren, beispielsweise bei der Nacherzählung des Märchens „The Grey Sheika“ von D.N. Mamin-Sibiryak aus dem Gesicht eines Fuchses. Schließlich konnte der Fuchs vor ihrer ersten Ankunft am See nicht wissen, was passiert war, ebenso wenig wie das weitere Schicksal der Ente. „Die Geschichte des Hartriegels in seiner eigenen Präsentation“ (Tikhomirov D.I. Was und wie man im Unterricht der russischen Sprache unterrichtet. - M., 1883) ist eine neue fantastische Geschichte mit fiktiven Figuren, mit den Abenteuern des Besitzers von dieser Hartriegel. Mit anderen Worten, einige Szenen werden verschwinden, andere können auf völlig neue Weise präsentiert werden, und einige werden auf der Grundlage kreativer Vorstellungskraft neu erfunden. Es wird auch Änderungen in der Sprache geben, sie sollte den Charakter des Fuchses widerspiegeln, der den Grauhals so fressen wollte, und Vanka Zhukov wird seine Geschichte erzählen, indem er die Wörter und Redewendungen, die für einen Dorfjungen charakteristisch sind, in die Sprache einführt.

Studieren Muttersprache und insbesondere die Literatur, führt die Schüler nach und nach in die Welt der sprachlichen Kreativität ein: Dazu gehört das Führen eines Tagebuchs und der Korrespondenz und das Beschreiben von Naturbildern, auch wenn dies auf Anweisung eines Lehrers erfolgt, und das Zeichnen von Bildern und das Rezitieren von Gedichten sowie das Inszenieren und Veröffentlichen Zeitungen und Zeitschriften, Theaterstücke schreiben, dieses Und Forschungstätigkeit Studenten in Grammatik, Wortgeschichte usw. Mit anderen Worten, Kreativität ist nicht nur Poesie; Vielleicht ist das Verfassen von Gedichten nicht immer der Höhepunkt der Kreativität, aber rhythmisches und gereimtes Sprechen hebt sich sofort von Prosaübungen ab. Literarische Versuche von Kindern gehen meistens über den Unterricht hinaus, sie sind mit außerschulischen Aktivitäten, Kreisarbeit und Vereinen verbunden. Im modernen Bildungssystem sind folgende Formen der Organisation kreativer Arbeit wie ein Aufsatz oder daran angelehnt bekannt:

a) selbstständige Kreativität zu Hause, manchmal versteckt: Tagebücher, Aufzeichnungen von Ereignissen oder etwas Interessantes, das für Schulkinder wichtig ist, Gedichte schreiben usw. Dies alles geschieht ohne die Aufgaben des Lehrers, und es kommt vor, dass der Lehrer etwas über das Versteckte des Schülers erfährt kreative Tätigkeit Jahre später. Auf dieser Grundlage wird diese Form des schöpferischen Lebens des Einzelnen nicht nur unterschätzt, sondern sogar verurteilt. Das ist unfair: Ein Kind hat mehr noch als ein Erwachsener das Recht auf sein Geheimnis, auf nicht standardisiertes Verhalten;

b) von der Schule und anderen Institutionen organisierte Kreise: literarische und kreative Kreise zum Erlernen der Muttersprache, Theater, Kinderclubs, literarische Vereine, Schultheater, verschiedene Ferien, Matineen, Treffen, gemeinsame Ausflüge; sie ermöglichen die Kommunikation unter freien Bedingungen;

c) verschiedene Wettbewerbe, Olympiaden, Wettbewerbe: ein Rätselwettbewerb, poetische Glückwünsche zum neuen Jahr bis zum 1. September. Wettbewerbe werden im Rahmen der Schule, der ganzen Stadt, sogar im ganzen Land ausgeschrieben. Den Gewinnern werden wie bei Erwachsenen die Titel der Preisträger verliehen;

d) Veröffentlichung von Zeitungen und Zeitschriften der Kreativität von Kindern. Diese Veröffentlichungen werden jetzt in Hunderten von Gymnasien und gewöhnlichen weiterführenden Schulen veröffentlicht, und nicht selten wird eine unabhängige Zeitschrift für Grundschulklassen herausgegeben.

Lassen Sie uns einige Beispiele nennen - aus der Praxis.

Rätselwettbewerb.

Rätsel machen.

Ein Anfang ist gemacht. Mokhnatenka, Schnurrbart ...

Die Kinder machen weiter. Liegt in der Sonne

Er blinzelt.

Ein anderes Angebot. Ihre Mäuse haben Angst.

Dritte. Sie hat ein Anliegen:

Gehen Sie nachts auf die Jagd!

Liegt rund, golden

Ich öffnete meinen Mund so weit ich konnte

Nahm einen großen Bissen.

Ich dachte, es wäre süß

Es stellte sich heraus, sauer, böse!

Sparschwein poetischer Bilder. Jemand schreibt Lieder auf, jemand schreibt Aphorismen und jemand schreibt Auszüge aus seinen Lieblingsgedichten. Es ist notwendig, dass die Passage klein ist und ein Bild enthält. Hier ist der Soundtrack:

Welle auf Welle lief,

Die Welle trieb die Welle.

Glatter, rhythmischer Klang, der Klang [l] wird wiederholt.

Hier ist ein weiteres Hörbild, „Grollen“:

Wenn der erste Frühlingsdonner

Wie herumtollen und spielen,

Schwarzer Rabe in der verschneiten Dämmerung.

Friede den Espen, die ihre Zweige ausbreiten,

Wir schauten in das rosa Wasser.

(S. Yesenin.)

Die Eberesche leuchtete mit einem roten Pinsel auf. Blätter fielen. Ich bin geboren...

(M. Tsvetaeva.)

Zur Poesie - durch einen Witz. Nachdem Lehrer R.V. eine lockere Atmosphäre im Klassenzimmer geschaffen hatte. Kelina (Samara) schlug den Kindern die erste Zeile vor, d.h. schlug im Wesentlichen das Thema und den Rhythmus vor:

Oma ist gerade eingeschlafen...

Und erhielt eine Sammlung lustiger Gedichte:

Oma ist gerade eingeschlafen

Murzik stand schnell vom Stuhl auf,

Begann im Zimmer herumzulaufen

Springen, rennen, alle aufwecken.

Der Morgen ist endlich gekommen

Der Flüchtling ging viel,

Der Ungezogene trottete nach Hause

Schmutzig, nass und lahm.

Der erste Schnee fiel auf die Erde

Auf einmal wurde es hell!

Es ist flauschig, hell, weiß,

Es liegt leicht auf dem Boden.

Allgemeiner Rat an den Lehrer im Zusammenhang mit den ersten Versuchen von Schülern in der literarischen Arbeit: Geben Sie keine Aufgaben, keine Vorwürfe und noch mehr - erniedrigende Bemerkungen; völlige Freiheit kreativer Versuche; Schaffen Sie eine Atmosphäre positiver Emotionen, gute Laune, Sie können Proben lesen, Kindern von den frühen Gedichten von M.Yu erzählen. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Puschkin usw.; Hilfeleistung vor allem individuell zu leisten; L. N. Tolstoi erlaubte Hilfe bei der Themenwahl, beim Zusammenstellen einzelner Sätze, beim Niederschreiben eines Textes - insbesondere bei der Rechtschreibung; schätzen besonders ein gutes Bild, ein gut gewähltes Wort, Humor, die Fähigkeit, die Details des Beschriebenen wahrzunehmen; übernehmen einige organisatorische Funktionen: helfen bei der Organisation von Wettbewerben, Matineen, Diskussionen, der Herausgabe einer Zeitschrift und natürlich bei der Redaktion.

2.3 Organisation kreativer Aktivitäten jüngerer Schüler zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten

1. Verfassen Sie eine Geschichte aus mehreren Texten zu einem vorgegebenen Thema.

2. Erzählen Sie den Text nach und setzen Sie ihn fort, indem Sie neue Fakten, Ereignisse aus dem Leben der Figuren hinzufügen.

3. Ändern Sie die Person, Zeitform der Verben, wenn Sie den Inhalt des Textes übertragen.

4. Verfassen Sie eine Geschichte in Analogie zu dem, was Sie auf der Grundlage Ihrer gelesen haben persönliche Erfahrung.

5. Verfassen oder setzen Sie eine Geschichte auf der Grundlage eines Bildes oder einer Reihe von Bildern fort, die das Gelesene veranschaulichen.

6. Verfassen Sie anhand eines Bildes eine Geschichte, die es ermöglicht, das Gelesene mit dem, was auf dem Bild zu sehen ist, zu vergleichen.

7. Verfassen Sie eine Geschichte auf der Grundlage persönlicher Beobachtungen von Naturbildern, die dem, was Sie lesen, nahe kommen.

Bei der Durchführung eines formativen Experiments, dessen Zweck darin bestand, die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln, erhielten die Schüler die folgende Aufgabe - ähnliche Inhalte zu kombinieren, die in mehreren Texten verfügbar sind. Um eine solche Nacherzählung durchzuführen, müssen die Jungs eine komplexe kreative mentale Operation durchführen - Synthese. Unter der Synthese des Lernens versteht man das Assoziieren, Verknüpfen, Herstellen von Beziehungen zwischen dem erworbenen Wissen. Wir wenden uns den Merkmalen der Durchführung von Übungen dieser Art der Nacherzählung zu.

Die Schüler erhalten die Aufgabe, aus zwei oder drei gelesenen Geschichten eine Geschichte zusammenzustellen. Diese Arbeit erfolgt nach einem entsprechenden Vorbereitungsgespräch, in dem die Lehrkraft die Kinder vor die Notwendigkeit stellt, inhaltlich ähnliche Textteile planmäßig zuzuordnen. Zum Beispiel,

1. Lesen Sie drei Geschichten: die Geschichte von Skrebitsky und Chaplina "Schau aus dem Fenster", "Wovon hat sich der Specht im Winter ernährt", "Spatz".

2. Konversation über den Text, um Sach- und Kontextinformationen zu identifizieren. Identifizierung von Autorenpositionen in Texten.

3. Gemeinsamkeiten im Inhalt der gelesenen Geschichten finden.

4. Beantwortung von Fragen zum Zwecke des Sprachtrainings.

5. Formulierung der Aufgabe: Verfassen Sie eine Geschichte "Wie überwinternde Vögel ihr eigenes Futter bekommen".

6. Aufbau- und Kompositionsarbeit (Storyplan):

Vögel sind „Überwinterer“.

Vogelfutter im Winter.

Essen bekommen.

7. Rollenspiel. Bild von Vögeln.

Die Arbeit an der Nacherzählung wurde schwieriger. Die Geschichte wird nicht nur auf der Grundlage gelesener Prosa, sondern auch poetischer Texte ausgeführt. In diesem Zusammenhang werden die Schüler aufgefordert, nicht nur das Gelesene aus verschiedenen Texten zu kombinieren, sondern auf der Grundlage des Gelesenen in verschiedenen Werken eine Geschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Diese Aufgabe ist natürlich kreativer und stellt daher viel mehr Anforderungen an die geistige Aktivität der Schüler. Wie bei jeder Syntheseaufgabe muss der Schüler, um diese Geschichte zu verfassen, das allgemeine Thema erkennen und im Gedächtnis behalten, um das er das Material aus den Texten gruppieren muss. Zum Beispiel,

1. Lesen Sie das Gedicht von F. Tyutchev " Frühlingsgewitter", "Frühlingsgeräusch", ein Gedicht von M. Isakovsky "Frühling".

2. Erfinde anhand dieser Gedichte eine Geschichte zum Thema „Frühling“.

3. Erstellen eines Plans für eine zukünftige Geschichte:

A) der erste Frühlingsdonner,

B) die Natur erwacht,

C) Menschen freuen sich über den Frühling.

Diese Aufgabe dient nicht der Wiedergabe des Textes, sondern der inhaltlichen Erschließung. Natürlich war diese Improvisation das Ergebnis der kreativen Vorstellungskraft von Kindern und muss echte Grundlagen haben. Dabei ist es notwendig, das sinnliche Leben und die Erfahrung des Lesers in das Gespräch einzubeziehen. Je umfassender die Erfahrung, desto größer der Spielraum der kreativen Vorstellungskraft.

Als formatives Experiment in der experimentellen 3 A-Klasse haben wir gezielt daran gearbeitet, die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln. Danach wurden 2 Feststellungsexperimente durchgeführt. Der Zweck des zweiten Ermittlungsexperiments: Feststellung von Veränderungen im Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Schülern in den Kontroll- und Versuchsklassen.

Im zweiten Ermittlungsversuch wurden die in Abschnitt 1.3 vorgestellten Messgeräte verwendet. Um die kreativen Fähigkeiten der Schüler im Literaturleseunterricht zu entwickeln, wurde eine Reihe von Unterrichtsstunden abgehalten (Anhang). Die während des zweiten Ermittlungsexperiments erhaltenen Daten sind in den Tabellen 6.7, in Abb. 4.5 dargestellt.

Tabelle 6

Verteilung der Schüler in den Kontroll- und Versuchsklassen nach dem Bildungsniveau der schöpferischen Fähigkeiten (das zweite Ermittlungsexperiment)

Abb. 4 Schülerverteilung in Kontroll- und Versuchsklasse im zweiten Ermittlungsexperiment

Tabelle 7

Verteilung der Schüler in der experimentellen Klasse nach dem Bildungsgrad der kreativen Fähigkeiten

(erster und zweiter Feststellungsversuch)

Analyse der Ergebnisse der zweiten Feststellung

Sein Experiment in der Kontroll- und Experimentalklasse zeigte, dass der Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler in der Kontrollklasse, in der das formative Experiment nicht durchgeführt wurde, gleich blieb. Die experimentelle Klasse zeigte höhere Ergebnisse:

Ein geringes Entwicklungsniveau der kreativen Fähigkeiten in der Experimentalklasse wurde durch kein Kriterium festgestellt, während es in der Kontrollklasse nach verschiedenen Kriterien zwischen 15 und 20% lag.

Im Allgemeinen ist der Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler der Experimentalklasse deutlich höher als der der Schüler der Kontrollklasse. (Anlage 6)

Die Daten des zweiten Feststellungsexperiments weisen darauf hin, dass aufgrund des in der Klasse durchgeführten formativen Experiments signifikante Veränderungen im Entwicklungsniveau der kreativen Fähigkeiten der Schüler der experimentellen Klasse aufgetreten sind.

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Im Laufe der Studie haben wir die effektivsten Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler im Leseunterricht identifiziert. Aufgrund der durchgeführten Arbeiten können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1) In unserem Bildungsexperiment verwendeten wir Mittel zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten wie kreative Aufgaben im Leseunterricht, kreatives Nacherzählen, Übungen zur Entwicklung der literarischen Kreativität von Schulkindern (Erstellen von Zeitungen, Zeitschriften, Almanachen, Schreiben von Gedichten, Führen persönlicher Tagebücher).

2) Eine der wichtigen Möglichkeiten zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten in der Grundschule besteht darin, jüngere Schüler in gemeinsame kreative Aktivitäten außerhalb der Schulstunden einzubeziehen. Teilnahme von Schulkindern an kreativen Aktivitäten bei außerschulische Aktivitäten zeigen am deutlichsten das Interesse an kreativen Aufgaben. In unserem Experiment haben wir diese Methode durch die Schreibtätigkeit von Kindern (Rätsel, Gedichte verfassen) umgesetzt.

3) Die Analyse der Ergebnisse des zweiten Feststellungsexperiments in der Kontroll- und Experimentalklasse zeigte, dass der Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der jüngeren Schüler in der Kontrollklasse, in der das formative Experiment nicht durchgeführt wurde, gleich blieb. Im Allgemeinen ist der Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler der Experimentalklasse deutlich höher als der der Schüler der Kontrollklasse. Die Daten des zweiten Feststellungsexperiments weisen darauf hin, dass aufgrund des in der Klasse durchgeführten formativen Experiments signifikante Veränderungen im Entwicklungsniveau der kreativen Fähigkeiten der Schüler der experimentellen Klasse aufgetreten sind.

Abschluss

Nachdem wir die theoretischen Grundlagen der Bildung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler untersucht und die pädagogischen Bedingungen für die Bildung identifiziert hatten, kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

1) Unter schöpferischer Tätigkeit verstehen wir eine solche menschliche Tätigkeit, durch die etwas Neues geschaffen wird – sei es ein Objekt der Außenwelt oder eine Denkkonstruktion, die zu neuem Wissen über die Welt führt, oder ein Gefühl, das reflektiert eine neue Einstellung zur Realität.

2) Als Ergebnis der Analyse der praktischen Erfahrung von Lehrern - Praktikern, wissenschaftlicher und methodischer Literatur kann der Schluss gezogen werden, dass der Bildungsprozess in der Grundschule echte Möglichkeiten zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und zur Förderung der kreativen Aktivität jüngerer Schüler bietet.

3) Die Berücksichtigung der Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler ermöglicht es uns, Wege zu finden, ihre Entwicklung in den Prozess der Durchführung von Lesestunden umzusetzen. Erstens, Organisation Bildungsprozess durch das Stellen kreativer pädagogischer Aufgaben und durch das Schaffen pädagogischer Situationen kreativer Natur; sowie die Organisation der selbstständigen kreativen Arbeit von Grundschülern. Und der zweite Weg führt über die Einbindung der Studierenden in das Studium der Literatur zu künstlerischen und kreativen Aktivitäten.

4) Wir haben die Kriterien für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten (kognitiv, Motivationsbedürfnis, Aktivität) bestimmt, die Entwicklungsstufen gemäß den Kriterien charakterisiert und diagnostische Instrumente ausgewählt. Die von uns nach der Durchführung der Experimente 1 und 2 erhaltenen Ergebnisse zeigten, dass durch die Verwendung kreativer Aufgaben im Leseunterricht die Anzahl der Kinder mit einem niedrigen Niveau in der Experimentalklasse abnahm und die Anzahl der Kinder mit einem hohen und mittleren Niveau zunahm , gab es keine Änderungen in der Kontrollklasse. Wenn wir die Ergebnisse der beiden Klassen vergleichen, können wir schließen, dass es einen positiven Trend in der Entwicklung des Niveaus der kreativen Fähigkeiten in der experimentellen Klasse gibt.

Damit ist das Ziel unserer Arbeit erreicht, die Aufgaben gelöst, die in der Hypothese aufgestellten Bedingungen bestätigt.

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16) Nemow R.S. Psychologie in 3 Bänden. Buch. 2: Pädagogische Psychologie. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina AV Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Schülern [Text] // Grundschule - 2001. - Nr. 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Verbesserung der Effektivität des Leseunterrichts durch Organisation von Gruppenarbeit [Text] // Grundschule - 2001.- Nr. 5.- S. 99-100. Pädagogik. / Ed. PI. kleinlich. - M.: RPA, 1996. - 604 S.

19) Aus- und Weiterbildung [Text] / Ed. LV Sankow. – M.: Aufklärung, 1975.-244p.

20) Ovcharova R. V. Praktische Psychologie in der Grundschule. [Text] / R. V. Ovcharova - M .: Pädagogik, 1996.-326s.

21) Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien [Text] / Ed. S. A. Smirnova. – M.: Akademie, 1999.-544p.

22) Podlasy, I.P. Pädagogik der Grundschule [Text] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Kognitive Prozesse und Lernfähigkeiten [Text] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: Bildung, 1990.- 142s.

24) Ponomarew Ya.A. Psychologie der Kreativität: allgemein, differentiell, angewandt [Text] - M.: Nauka, 1990.

25) Probleme der Fähigkeiten [Text] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Persönlichkeitspsychologie und Schulkindaktivität [Text] / Ed. EIN V. Saporoschez. - M.: Pädagogik, 1975.

27) Psychologische Erforschung kreativer Tätigkeit [Text] / Ed. ed. OK. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28)Psychische Bedingungen Entwicklung des kreativen Potenzials bei Kindern im Grundschulalter [Text] // Fragen der Psychologie. - 1994.- Nr. 5.- S. 64-68.

29) Entwicklung der kreativen Aktivität von Schulkindern [Text] / Ed. BIN. Matjuschkin. - M.: Pädagogik, 1991.- 155p.

30) Russische Sprache in der Grundschule: Theorie und Praxis des Unterrichts [Text] / Ed. MS. Soloveichik. -M.: Akademie, 1998.- 284p.

31) Savenkov A.I. Bildungsforschung in der Grundschule [Text] // Grundschule - 2000. - Nr. 12. - S. 101-108.

32) Skakulina-Nationalpark Kreativität und Fantasie [Text] - M.: Bildung, 1980.

33) Simanovsky A.E. Die Entwicklung des kreativen Denkens bei Kindern [Text] - Jaroslawl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Psychologie des Kindes [Text] / E. O. Smirnova. - M.: Schule - Presse, 1997.-38-41s.

35) Teplow B.M. Psychologische Fragen der künstlerischen Bildung [Text] - M., 1997.-204 p.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Die Untersuchung der kreativen Hochbegabung mit P. Torrens-Tests bei jüngeren Schulkindern [Text] // Fragen der Psychologie - 1991.- Nr. 1.- S. 27-32.

37) Schumilin A.T. Der Kreativitätsprozess von Schulkindern [Text] - M .: Bildung, 1990.

38) Arlamow M.F. Pädagogik [Text] / M.F. Charlamow. - Minsk: Universität, 2001.-45-49s.

39) Leser vorbei Entwicklungspsychologie: Grundschulalter [Text] / Ed. IV. Dubrovnik. – M.: Akademie, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Kinderpsychologie: kindliche Entwicklung von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr [Text] / D.B. Elkonin. – M.: Pädagogik, 1999.-274p.

41) Yakovleva E. L. Psychologische Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials bei Kindern im Schulalter [Text] // Fragen der Psychologie - 1994.- Nr. 5-S.37-42.

42) Jakowlewa E.L. Entwicklung des schöpferischen Potenzials der Schülerpersönlichkeit [Text] // Fragen der Psychologie - 1999.- Nr. 3.- S. 28-34

43) Janowskaja M.G. Kreatives Spiel in der Erziehung eines jüngeren Schülers [Text] - M.: Erziehung, 1974.

Anwendungen

Anhang 1

Methode "Compositor"

Dies ist ein Test - ein Spiel zur Bewertung des nicht standardmäßigen kreativen Denkens, Einfallsreichtums und der Intelligenz eines Schülers. Dem Kind wird ein Wort gegeben, das aus einer bestimmten Anzahl von Buchstaben besteht. Aus diesem Wort werden Wörter gemacht. Diese Arbeit dauert 5 Minuten.

Wörter müssen Substantive im Singular, Nominativ sein. Das Wort ist Unsinn.

Die Zeichen, nach denen die Arbeit von Kindern bewertet wird: die Originalität der Wörter, die Anzahl der Buchstaben, die Geschwindigkeit des Erfindens.

Für jedes dieser Merkmale kann ein Kind gemäß den Kriterien 2 bis 0 Punkte erhalten:

Originalität der Wörter: 2 - Wörter sind ungewöhnlich, 1 - Wörter sind einfach, 0 - eine bedeutungslose Menge von Wörtern.

Anzahl der Buchstaben: 2 - die größte Anzahl von Buchstaben, alle Wörter werden benannt; 1 - nicht alle Reserven werden verwendet; 0 - Aufgabe fehlgeschlagen. Denkgeschwindigkeit: 2-2 Minuten, 1-5 Minuten. 0 - mehr als 5 Minuten. Dementsprechend ein hohes Niveau - 6 Punkte, ein Durchschnitt - 5-4 Punkte, ein niedriges Niveau - 3-1 Punkte.

Anhang 2

Methode "Erfinde eine Geschichte über ein nicht existierendes Tier"

Das Kind erhält ein Blatt Papier und wird aufgefordert, sich eine Geschichte über ein ungewöhnliches fantastisches Tier auszudenken, das heißt über eines, das noch nie zuvor existiert hat und nicht existiert (Sie können keine Märchen- und Zeichentrickfiguren verwenden). Sie haben 10 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Anhand der Kriterien wird die Qualität der Geschichte bewertet und ein Rückschluss auf den allgemeinen Entwicklungsstand der gestalterischen Fähigkeiten gezogen.

8-10 Punkte - In der vorgegebenen Zeit hat sich das Kind etwas Originelles und Ungewöhnliches, Emotionales und Buntes ausgedacht und geschrieben.

5-7 Punkte - das Kind hat sich etwas Neues ausgedacht, das im Allgemeinen nicht neu ist und offensichtliche Elemente kreativer Vorstellungskraft trägt und einen gewissen emotionalen Eindruck auf den Zuhörer hinterlässt, die Details sind durchschnittlich formuliert.

0-4 Punkte - Das Kind hat etwas Einfaches, Unoriginelles geschrieben, die Details sind schlecht ausgearbeitet.

Anhang 3

Methode „Drei Worte“

Dies ist ein Testspiel zur Bewertung der kreativen Vorstellungskraft, des logischen Denkens, des Wortschatzes und der allgemeinen Entwicklung. Den Schülern wurden drei Wörter angeboten und sie wurden gebeten, so schnell wie möglich die größtmögliche Anzahl sinnvoller Sätze zu schreiben, damit sie alle drei Wörter enthalten und zusammen eine sinnvolle Geschichte ergeben würden.

Wörter für Arbeit: Birke, Bär, Jäger.

Auswertung der Ergebnisse:

5 Punkte - ein witziger, origineller Satz (Beispiel: Ein Bär beobachtete einen Jäger von einer Birke aus);

4 Punkte - die richtige logische Kombination von Wörtern, aber alle drei Wörter werden in jedem Satz verwendet (der Jäger versteckte sich hinter einer Birke, wartete auf einen Bären);

3 Punkte - eine banale Phrase (der Jäger hat auf einen Bären geschossen, eine Birke getroffen);

2 Punkte - nur zwei Wörter haben eine logische Verbindung (im Wald wuchsen Birken, ein Jäger tötete einen Bären im Wald);

1 Punkt - eine bedeutungslose Wortkombination (weiße Birke, fröhlicher Jäger, ungeschickter Bär).

Fazit zum Entwicklungsstand: 5-4 Punkte - hoch; 3 - mittel; 2-1 - niedrig

Anhang 4

Zusammenfassungen der in der Phase des zweiten Ermittlungsexperiments durchgeführten Lektionen

Gliederung der Lektion. Folklore. Bylina "Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber"

Art des Unterrichts - Einarbeitung in neues Material.

An diese Lektion aktive Formen der studentischen Tätigkeit verwendet wurden, wurden die folgenden Methoden der Modellierung verwendet, differenziert und individuelle Arbeit mit Kindern, Informationstechnologie, Gruppenarbeit.

Lernziele:

zu lehren, wie man mit einem Werk arbeitet, die Fähigkeiten einer vollwertigen Wahrnehmung und Analyse eines Werkes zu bilden;

lernen, wie man eine Arbeit mit Modellierung plant.

Lernziele:

Lehrreich:

Einführung in das Konzept des Epos als Genre der Folklore und seine Merkmale (Melodie, Wiederholungen, stabile Epitheta)

um Kindern das Epos „Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber“ vorzustellen;

die künstlerischen Merkmale von Epen identifizieren;

Entwicklung:

Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, ganzheitliche Wahrnehmung, Beobachtung, Vergleichs- und Analysefähigkeit entwickeln;

literarische Ideen bilden

Lehrreich:

Liebe zur mündlichen Volkskunst, zur russischen Literatur, zur Erziehung patriotischer Gefühle und moralischer Qualitäten des Einzelnen zu pflegen

Geplante Leistungen der Schüler im Unterricht:

Epen richtig benennen und ihre Eigenschaften hervorheben

Helden vergleichen - positiv und negativ

Bylinas und einzelne Episoden nach dem Plan nacherzählen, die Texte von Epen oder Episoden aus ihnen ausdrucksstark lesen (Beschreibung epischer Helden, ihrer Heldentaten und Wunder)

vergleichen Sie Epen über die Heldentaten derselben Helden, charakterisieren Sie die Merkmale der Rede von Geschichtenerzählern (Epen).

Ausrüstung:

Computer, Präsentation der Lektion, CD „Meisterwerke der russischen Malerei“, Tonbandgerät mit einer Aufnahme des Epos „Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber“, Reproduktionen von Gemälden von V. M. Vasnetsov

Sichtweite:

eine Auswahl von Illustrationen des Künstlers N. Vorobyov für Epen

Interaktiver Rundgang mit der CD-ROM „Meisterwerke der russischen Malerei“

Spielfilm „Ilya Muromets and the Nightingale the Robber“ (Ausschnitt)

Tonbereich:

A. Muravlev „Konzert für ein Duett von Gusli mit einem Orchester von Volksinstrumenten“, Epos

R. Gliere "Symphonie Nr. 3" "Ilya Muromets"

Während des Unterrichts

ICH. Verallgemeinerung des vorhandenen Wissens über mündliche Volkskunst.

1. Die Jungs werden eingeladen, mit einem Diagramm zu arbeiten, in dessen Mitte das Wort „Folklore“ steht und von dem aus die Pfeile auf verschiedene Genres der Folklore hinweisen (Märchen, Kinderreime, Rätsel, Fabeln, Zungenbrecher, Sprichwörter).

Es ist notwendig, das fehlende Element wiederherzustellen - Epen.

Folie Nummer 1.

So bringen wir die Kinder zum Thema des Unterrichts - episch.

In dieser Phase findet eine Verallgemeinerung des vorhandenen Wissens statt.

2. Klänge „Konzert für ein Duett von Gusli mit einem Orchester von Volksinstrumenten“, bylina A. Muravlev, um eine emotionale Stimmung zu schaffen und sich auf die Wahrnehmung des Themas vorzubereiten.

3. Zum Aktivieren kognitive Prozesse Kindern wird die Frage gestellt: Was bedeutet das Wort „episch“? (Antworten der Kinder).

Danach kommt die Arbeit mit der Folie.

II. Neues Material lernen.

1. Foliennummer 2.

Das Wort „Bylina“ bedeutet „wahre Geschichte“, also eine wahre Geschichte. Früher wurden Epen zur Harfe gesungen, daher hat die Aufführung eine sanfte und melodiöse Erzählung.

Insgesamt gibt es mehr als hundert Epen, und sie kamen aus fernen Zeiten zu uns, wurden von Mund zu Mund von Menschen weitergegeben. Und für uns wurden sie von den Epensammlern gerettet, die durch Städte und Dörfer reisten und sie von einfachen bäuerlichen Geschichtenerzählern niederschrieben.

2. Folie Nummer 3 (Bild eines Helden)

Die Hauptfiguren von Epen sind Volkshelden - Helden. Bogatyrs lieben ihr Heimatland, bewachen seine Grenzen, kommen ihrem Volk in einem Moment der Gefahr zu Hilfe, retten es vor Versklavung und Demütigung. Sie verkörpern das Ideal einer mutigen, ehrlichen Person, die sich dem Mutterland und den Menschen widmet. Er hat keine Angst vor den unzähligen Kräften des Feindes, er hat nicht einmal Angst vor dem Tod selbst!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Donau-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - verursachen uns Bewunderung, Freude und Vertrauen in die Kräfte des Volkes.

Epen sind also in erster Linie heroische Volkslieder über die Heldentaten starker, mächtiger Verteidiger des russischen Landes.

Die berühmtesten Epen waren „Dobrynya und die Schlange“, „Alyosha Popovich und Tugarin Zmeevich“, „Über Dobrynya Nikitich und die Schlange Gorynych“, „Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber“ und viele andere.

Heute werden wir einen von ihnen treffen.

3. Anhören des Epos „Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber“

(Hören einer Audiokassette mit einem Epos)

4. Analyse des Textes des Epos, Antworten auf Fragen:

Welche Gefühle haben die Helden des Epos in Ihnen geweckt?

Wie hast du dir Ilja von Muromets und die Räubernachtigall vorgestellt?

Beschreibe das Aussehen des Helden und der Räuber Nachtigall.

Warum haben die Leute die Heldentaten von Ilya Muromets gesungen? Welche?

Wortschatz im Unterricht.

Gat - Bodenbelag aus Baumstämmen oder Reisig zum Fahren durch einen Sumpf

Rohledergürtel - strapazierfähige Gürtel aus roher Tierhaut

Tyn - Zaun

Fürstenkammern - ein großer, reicher Raum

Kaftan - Herrenoberbekleidung

Es ist genug für Sie, Väter-Mütter zu weinen - um Sie zum Weinen zu bringen, um zu trauern

Druzhina - fürstliche Armee in Alte Rus'

5. - Lesen bylina von Kindern in einer Kette nach dem Lehrer.

Folgeanalyse: (Gruppen- und Einzelarbeit) 1. Gruppe (schwach) 2. Gruppe (mittel) 3. Gruppe (stark)

Kontrolle: Kinder lesen die Passage. Kontrolle: Kinder lesen die Passage. Zeigen Sie das fertige Modell der ganzen Klasse

Individuelle Aufgabe für den Schüler:

Erzählen Sie uns von den Hauptfiguren des Epos und teilen Sie ihnen Ihre Einstellung mit

6. Sehen Sie sich nun an, wie diese Charaktere im Film dargestellt werden, und beantworten Sie die Frage:

Ist es den Filmemachern gelungen, den Charakter und das Aussehen der Helden des Epos zu vermitteln?

Welchen Unterschied hast du gesehen?

Ansehen eines Ausschnitts aus dem Film „Ilya Muromets“ (Kampf zwischen Ilya Muromets und der Nachtigall, dem Räuber)

III. Erledigung von Aufgaben in einem Notizbuch (Aufgaben werden differenziert vergeben)

1 Gruppe (schwach)

Lies den ersten Absatz noch einmal. Finden Sie die Worte, die über die magische Kraft des Pferdes Ilya Muromets sprechen.

Ilya Muromets galoppiert mit voller Geschwindigkeit. Burushka Kosmatushka springt von Berg zu Berg, springt über Flüsse und Seen, fliegt über Hügel.

2 Gruppe (Mitte)

2) Achten Sie auf die Namen der epischen Charaktere. Wie nennt der Autor sie? aufschreiben

3 Gruppe (stark)

3) Finden Sie im Text und lesen Sie den Absatz und unterstreichen Sie die Wörter, die von der heroischen Stärke von Ilya Muromets sprechen.

Ilya sprang von seinem Pferd. Er stützt Burushka mit der linken Hand und reißt mit der rechten Hand Eichen mit Wurzeln, legt Eichenböden durch den Sumpf. Dreißig Werst Ilya legte die Gati - bis jetzt fahren gute Leute daran entlang.

Arbeiten Sie mit der ganzen Klasse.

4) Finden Sie einen Absatz, der über die Macht der Nachtigall spricht – des Räubers. Trage die fehlenden Wörter ein.

Ja, wie er pfeift wie eine Nachtigall, knurrt wie ein Tier, faucht wie eine Schlange, so bebte die ganze Erde, hundertjährige Eichen schwankten, Blumen zerbröckelten, das Gras starb. Buruschka-Kosmatuschka fiel auf die Knie.

Eigenständiges Arbeiten von Kindern.

Überprüfung abgeschlossener Arbeiten.

8. Kreuzworträtsel

1) Das Dorf, in dem I. Muromets lebte. (Karatscharow)

2) Die Stadt, aus der der Held kam. (Murom)

3) Der Fluss, in dem die Nachtigall der Räuber lebte. (Johannisbeere)

4) Der Name des Pferdes Ilya Muromets. (Burushka)

5) Der Name des Vaters von Räuber Nachtigall. (Rahman)

9. Literarisches Diktat

Bylina, Held, epischer Held, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Räuber Nightingale, Dorf Karacharovo, Fluss Smorodinaya

IV. Zusammenfassung der Lektion. Interaktiver Rundgang. Folie Nummer 5

Mu-Hausaufgaben:

künstlerische Nacherzählung des Epos

heroische Rüstung ziehen

Zusammenfassung der Lektion "Mundliche Volkskunst des russischen Volkes"

Art des Unterrichts: Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens.

Unterrichtsform: Unterrichtsspiel mit Wettbewerbselementen.

Lernziele:

1. Pädagogisch:

die Konzepte der mündlichen Volkskunst zu konsolidieren;

über Genres sprechen: „Rätsel“, „Sprichwörter“, „Schwätzer“, „Fabeln“, „Zähler“, „Reime“, „Märchen“, „Epen“;

2. Entwicklung:

Entwicklung der Fähigkeit, einen literarischen Text sorgfältig und nachdenklich wahrzunehmen;

Entwicklung einer kompetenten mündlichen Rede;

Entwicklung expressiver Lesefähigkeiten

3. Pädagogisch:

Förderung einer sorgfältigen Einstellung zur mündlichen Volkskunst;

Erziehung moralischer Qualitäten.

Ausstattung: eine Ausstellung mit Kinderzeichnungen, eine Blume, Magnete, Illustrationen für Märchen, eine Reproduktion von V. Vasnetsovs Gemälde "Bogatyrs", Zeichnungen von Kindern über die Familie, ein Lehrbuch von L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova „Literarisches Lesen“ Klasse 3, Teil 1, Arbeitsbuch Nr. 1, Wörterbuch Ozhegov.

Leistungen: Texte von Kinderreimen, Fabeln.

Unterrichtsplan:

1. einleitendes Wort Lehrer.

2. Die Schüler führen verschiedene Aufgaben und Übungen (in Form eines Spiels) durch.

3. Das Ergebnis der Lektion.

4. Hausaufgaben.

Während des Unterrichts

1. Zeit organisieren. Einführung durch den Lehrer. Mitteilung an die Schüler über den Zweck der anstehenden Arbeit und die Form des Unterrichts.

Heute haben wir eine ungewöhnliche Lektion

Darauf werden wir die Arbeit zusammenfassen.

Zu den Gattungen des Oral Folk

Reden wir über Kreativität

Wiederholen wir, was wir gelesen haben.

Ob im Garten, im Garten

Das Mädchen ging

Ob im Garten, im Garten

Habe die Blumen gegossen.

Eine Blume gepflückt

Und gab es uns im Unterricht.

2. Das Thema der Lektion.

Die Blütenblätter unserer Blume sind nicht einfach, aber magisch. Wir müssen dieser fabelhaften lebenden Blume der russischen Folklore zum Blühen verhelfen. Lass es uns versuchen, Jungs? Und dafür müssen wir Aufgaben erledigen.

Denken Sie daran, wir sagten: Literatur ist das, was in Buchstaben geschrieben ist. Ein Brief ist ein Brief. Literarische Arbeit wird geschrieben, und Folklore beeinflusst. Wer kann also erklären, was „mündliche Kreativität des russischen Volkes“ bedeutet?

(Kinder sprechen mit eigenen Worten). Finden Sie jetzt die Definition der mündlichen Volkskunst im Lehrbuch und lesen Sie sie. (Seite 4)

Jede Nation hat Werke der mündlichen Volkskunst (Folklore). Dies ist seine lebendige Erinnerung, die von Generation zu Generation weitergegeben wird, von Großvätern an Enkelkinder. Diese Werke spiegelten das Leben und die Bräuche der Menschen, ihre Ansichten über die Welt und den Menschen, ihre Vorstellungen von Gut und Böse wider.

Lehrer. Toll! Heute werden wir das Gespräch über die mündliche Volkskunst und ihre verschiedenen Genres fortsetzen. Lassen Sie uns in Teams einteilen: 1. Reihe - 1 Team, 2. Reihe - 2. Team, 3. Reihe - 3. Team. Lassen Sie uns am Ende der Lektion zusammenfassen: Wer ist der Gelehrteste in diesem Thema? (1 Minute.)

Also 1 Aufgabe. Wer kann sagen, was ein Sprichwort ist? Suchen und lesen Sie nun die Definition des Sprichworts im Lehrbuch (S. 25)

Nennen und erklären Sie Sprichwörter über Familie, Eltern und Kinder. Zu Hause musste man seine Familie zeichnen und Sprichwörter über die Familie aufgreifen. Kinder lesen vorbereitete Sprichwörter und erklären ihre Bedeutung.

„Kinder sind Freude, Kinder sind Trauer.“ Eltern lieben ihre Kinder, aber wir gehorchen ihnen nicht immer, und sie ärgern sich und ärgern sich wegen uns.

"Das Herz einer Mutter wärmt besser als die Sonne." Mama wird immer unterstützen, helfen, erzählen. Sie ist immer die beste Freundin.

"Die ganze Familie ist zusammen - und die Seele ist am Platz."

„Nicht der Vater – die Mutter, die geboren hat, sondern die, die ihn betrunken gemacht und Gutes gelehrt hat.“

Jedes Team nennt seine Sprichwörter und erklärt sie.

Lesen Sie nun das an die Tafel geschriebene Sprichwort und erklären Sie es.

„Wer lesen und schreiben kann, ist nicht der Abgrund.“

Sie haben die Aufgabe abgeschlossen und ein Blütenblatt öffnet sich. (1 Minute.)

(Anmerkung. Ermittlung der Leseerfahrung der Schüler, individuelle Erhebung und Auswertung der Antworten der Schüler, Fähigkeit, mit Lehrbüchern und Bibliotheksbüchern zu arbeiten. Kinder bringen Bücher aus der Stadtbibliothek, der Schule oder von zu Hause in den Unterricht. Ich versuche, solche Kinder zu markieren, anzuregen ihre kognitive Aktivität).

2 Aufgabe.

Lassen Sie uns klatschen und unseren Lieblingszungenbrecher sagen: "Stier, Stier, stummes Stier, stummes Stier, der Stier hatte eine weiße Lippe, war dumm." Jetzt versuchen wir es schneller zu sagen. Warum brauchen wir Abkürzungen? Wir trainieren unsere Zunge, alle Laute klar und richtig auszusprechen.

Aufgabe für jede Reihe: Geben Sie ein eigenes Beispiel für einen Zungenbrecher.

Gut gemacht! So öffnet sich das zweite Blütenblatt unserer Zauberblume.

3 Aufgabe.

Eins zwei drei vier fünf -

Berechne Jungs

Was sind hier im Kreis.

Wie heißt dieses Genre der Volkskunst? Antworten der Kinder.

Jedes Team muss ein Beispiel für seinen eigenen Reim geben.

Gut gemacht, Jungs! Hier kommt das nächste Blütenblatt.

4 Aufgabe.

Sie haben Text auf die Blätter gedruckt. Sie müssen es mit gedämpfter Stimme lesen und dann das Genre bestimmen.

Drei-ta-ta, drei-ta-ta!

Eine Katze hat eine Katze geheiratet.

Die Katze läuft auf der Bank.

Und das Kätzchen - auf der Bank,

Fängt eine Katze an den Pfoten:

Oh du Kätzchen, Kätzchen

Coole Kleine!

Spiel mit mir Katze

Mit Masha, einer jungen Katze!

Das macht Spaß. Was denkst du, wofür sind die Witze? Ein Kinderlied ist ein Lied oder Reim zum Spielen mit kleinen Kindern. Das sind Spiele mit Fingern, Armen und Beinen.

Jede Reihe sollte ein Beispiel für ihren Kinderreim geben.

Während sich das nächste Blütenblatt öffnet, verbringen wir eine Sportstunde mit Hilfe von Kinderreimen.

Der Spatz flog, flog.

Er flog, er flog jung.

Über dem blauen Meer.

Ich sah, ich sah einen Spatz.

Ich sah, ich sah jung

Wie Mädchen laufen

Und die Mädchen gehen so

Und so und so

So gehen die Mädchen.

Der Spatz flog, flog.

Ich bin geflogen, ich bin jung geflogen

Über dem blauen Meer.

Ich sah, ich sah, Spatz,

Ich sah, ich sah, jung,

Wie laufen jungs.

Und die Jungs gehen so

Und so und so

So gehen die Jungs.

(Kommentar. Ermittlung der Leseerfahrung der Schüler, individuelle Erhebung und Auswertung der Antworten der Schüler, Fähigkeit, mit zusätzlicher Literatur und Lehrbüchern zu arbeiten. Diese Form der Arbeit ermöglicht es jedem Kind, sein Gelehrsamkeitsniveau und seine literarische Entwicklung zu zeigen und sich selbst zu testen , etwas begreifen und verstehen).

5 Aufgabe.

Leute, wer kann sagen, was Fiktion ist?

Realität ist, was war, die Wahrheit. Und Fiktion ist Fiktion. Das ist etwas, das nicht passiert, das nicht existierte.

Ein Kaufmann ging am Markt vorbei,

über einen Korb gestolpert

Und fiel in ein Loch - bums!

Vierzig Fliegen zerquetscht.

Versuchen Sie, Ihre eigene Fantasie zu entwickeln. Ich gebe dir einen Reim: Eine Dohle ist ein Stock.

Antworten der Kinder.

Gut gemacht Jungs, ihr macht das großartig. Sie haben auch diese Aufgabe erledigt, und deshalb haben wir ein weiteres Blütenblatt offen.

(Kommentar. Der Unterricht wurde fortgesetzt kreative Arbeit Studenten, die im Unterricht mit dem Studium der russischen Volkskunst begannen. Im Klassenzimmer, in Gruppen und einzeln wurden Fabeln verfasst und im Kunstunterricht selbstgebastelte Bücher gestaltet. Diese Form der Arbeit ermöglicht es jedem Kind, sein Gelehrsamkeitsniveau und seine literarische Entwicklung zu zeigen).

6 Aufgabe.

Was ist das? Eine komplizierte Beschreibung eines Objekts oder Phänomens, die mit dem Ziel erstellt wurde, den Einfallsreichtum, die Beobachtung und den Einfallsreichtum einer Person zu testen.

Es ist ein Mysterium.

Dann für euch

Ein Rätsel.

1 Mannschaft.

Kein Reiter, aber mit Sporen,

Kein Wächter, aber weckt alle auf. (Hahn)

Und wie hast du es erraten?

Der Hahn hat Wucherungen an seinen Pfoten, wie Sporen, und er weckt jeden morgens auf.

2 Mannschaft.

Kein Schneider, aber mein ganzes Leben lang

Spaziergänge mit Nadeln. (Igel)

Und wie hast du es erraten?

Er hat viele Nadeln.

3 Mannschaft.

Zwei Bäuche, vier Ohren (Kissen)

Erklären Sie, wie Sie festgestellt haben, dass es sich um ein Kissen handelt.

Ein Rätsel, ein Sprichwort, ein Zungenbrecher, ein Kinderreim, Fabeln, ein Abzählreim, ein Lied sind Formen der Folklore.

Hier ist das nächste geöffnete Blütenblatt.

7 Aufgabe.

Leute, wer kann sagen, was ein Epos ist? Antworten der Kinder.

Aber was ist die Definition des Epos in Ozhegovs erklärendem Wörterbuch? (vorlesen)

Bylina ist ein Werk der russischen Folklore über die Heldentaten von Helden, die in ferner Vergangenheit lebten. Sie kämpften mit bösen Mächten, mit den Feinden des russischen Landes.

Welche epischen Heldenhelden kennst du? Lies die Passage auf Seite 20 und benenne das Epos.

Sie haben die Namen verschiedener Helden auf die Blätter gedruckt. Sie lesen sorgfältig und wählen nur die Namen fabelhafter Helden aus und unterstreichen sie.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Antworten der Kinder

Demonstration einer Reproduktion des Gemäldes von V. M. Vasnetsov „Heroes“.

Der große russische Künstler Viktor Mikhailovich Vasnetsov liebte Legenden über Helden, denen er von seinem Vater, von den alten Leuten in dem Dorf, in dem er lebte, zuhörte. Der Künstler widmete dem Gemälde „Bogatyrs“ zwei Jahrzehnte. Um Bilder von Helden zu schaffen, studierte der Künstler Epen, die Geschichte der alten Rus, lernte Muster alter Waffen und Kleidung unserer Vorfahren in Museen kennen. In der Bildmitte sehen wir Ilya Muromets. Links von ihm ist Dobrynya Nikitich, rechts der jüngste der Helden - Alyosha Popovich. Jetzt wird dieses Bild in der Tretjakow-Galerie in der Vasnetsov-Halle aufbewahrt.

Hier ist ein weiteres geöffnetes Blütenblatt.

(Kommentar. Wir haben gelernt, mit den Bildern von Charakteren, dem Text der Arbeit, zu arbeiten und die Fähigkeit zu üben, „laut“ und „leise“ zu lesen. Das Festlegen einer Lernaufgabe ist das Ziel der Arbeit in einem Lehrbuch, die Fähigkeit, darin zu navigieren ein Lehrbuch und in einem Notizbuch, wählen Sie selbstständig die Operation des Arbeitens mit einem Lehrbuch, des Erarbeitens des Suchlesens , des ausdrucksstarken Lesens der Arbeit an Flugblättern - frontale Überprüfung des erworbenen Wissens.)

8 Aufgabe.

Was ist ein Märchen? Antworten der Kinder.

Finden Sie die Definition eines Märchens im Lehrbuch und lesen Sie es. Buchseite 28.

Dies ist eine mündliche Geschichte über etwas Ungewöhnliches, das kaum zu glauben ist, über Unglaubliches, Fantastisches. Jede Nation hat ihre eigenen Märchen, die von den Älteren an die Jüngeren weitergegeben werden. Wenn wir ein Buch mit Volksmärchen öffnen, werden wir die Namen der Autoren darin nicht sehen, weil der Autor Volksmärchen- Menschen. Aber es gibt Märchen, die von Schriftstellern geschaffen wurden. Solche Märchen werden literarische oder Autorenmärchen genannt. Dies sind die Geschichten von A. S. Puschkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky und anderen Schriftstellern. (Seite 28)

Du hast Bilder zu den Märchen gemalt, die wir schon kennengelernt haben. Können Sie mir bitte sagen, für welche Märchen Sie Illustrationen gezeichnet haben?

Können Sie die Märchen nennen, deren Hauptfiguren in diesen Illustrationen dargestellt sind?

Demonstrieren Sie Illustrationen, Antworten für Kinder.

Gut gemacht, Jungs! Und wer von euch kann sagen, was ein Spruch ist? Ein Spruch ist eine spielerische Einleitung oder ein Ende eines Märchens.

Finden und lesen Sie die Sprüche zum Märchen „Zarevich Nekhitor - Nemuder“. Antworten der Kinder.

Finden Sie den Dialog zwischen dem alten Mann und der alten Frau aus dem Märchen „Der Liebste“ und lesen Sie, was der alte Mann anbietet, wie die alte Frau ihm widerspricht.

Erraten Sie im Arbeitsbuch auf Seite 23 das Kreuzworträtsel „Durch die Seiten der Märchen“. Erledigte Arbeiten überprüfen.

(Kommentar. Wir haben gelernt, mit den Bildern der Charaktere und dem Text der Arbeit zu arbeiten, die Fähigkeit zu üben, „laut“ und „leise“ zu lesen. Suchlesen, Ausdruckslesen. Alle Antworten der Kinder werden durch den Test bestätigt. Hier die Fähigkeit, mit dem Text der Arbeit zu arbeiten, wird offenbart. Kinder lernen Selbstprüfung und Selbstwertgefühl. Es wird gleichzeitig an der Sprache der Arbeit und an der Sprache der Kinder gearbeitet. Das Kind kann sein Gelehrsamkeitsniveau zeigen und testen sich selbst.)

So hat sich unsere magische lebendige Blume der mündlichen Kreativität des russischen Volkes geöffnet.

Wiederholen wir? Über welche Genres der mündlichen Volkskunst haben wir heute gesprochen? Antworten der Kinder. Im Laufe des Unterrichts werden Noten vergeben.

Was denken Sie, was lehren die Werke der mündlichen Kreativität des russischen Volkes? (Güte, Wahrheit, Gewissen, Fleiß)

Welche der folgenden ist Ihrer Meinung nach die wichtigste?

Sie alle haben die Aufgaben gut gelöst, und jedes Team hat das Recht, den Titel eines gelehrten Teams zu erhalten.

Ich schlage vor, dass Sie zu Hause Bücher mit russischen Volksmärchen finden, eines davon lesen und in der nächsten Lektion die Geschichte, die Ihnen gefallen hat, nacherzählen oder einen Auszug aus dieser Geschichte ausdrucksstark lesen.

(Anmerkung: Hausaufgaben werden in mehreren Varianten gegeben, damit sich jedes Kind seinen Fähigkeiten entsprechend eine Tätigkeit aussuchen kann.)

Zusätzliches Material.

Welches Genre der mündlichen Volkskunst gehört zu einem Werk, das mit den Worten beginnt:

1. „Es waren einmal ein Großvater und eine Frau, und sie hatten eine Henne Ryaba.“

2. Gelächter mit Haube

Vor Lachen gelacht:

Hahaha!

3. Ein Apfel rollte am Garten vorbei,

Vorbei am Garten, vorbei an der Stadt.

Wer es aufhebt, steigt aus!

4. Erledige Aufgabe Nr. 2 auf Seite 20 in deinem Heft.

Unterrichtsreise "Begegnung mit einem Märchen"

Das Ziel des Unterrichts:

Entwickeln Sie Beobachtung, logisches Denken, kohärente Sprache, Umschaltbarkeit der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern;

Um die Bedürfnisse des ständigen Lesens von Büchern zu formen, um die Leseerfahrung der Schüler zu bereichern;

Interesse am Lesen, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, Selbständigkeit und Eigeninitiative, eine Kultur des Sprechens fördern.

Ausrüstung:

Ausstellung von Büchern "Russische Volksmärchen";

Karten mit Ausschnitten aus Märchen;

Gegenstände für die Märcheninszenierung: Tischdecke, Teller

Tasche, Eimer, Besen.

Bildmaterial, das Objekte aus Märchen darstellt.

Tabellen mit Märchennamen;

Hahn, Maus, Schneewittchenmasken

Illustrationen für russische Volksmärchen;

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment.

2. Festlegung des Unterrichtsziels.

Leute, heute werden wir über ein Märchen sprechen. Die Existenz von Autos, Flugzeugen, Raumschiffen ist uns längst vertraut. Ich wollte ans Ende der Welt transportiert werden - schalten Sie den Fernseher ein und der Bildschirm wird angezeigt verschiedene Länder, Menschen, Berge, Meere und mehr. Menschen haben mehr Wunder geschaffen als Märchenhelden. Aber warum bleibt das Märchen so süß und lieb? Warum werden immer noch Märchen geschrieben? Tatsache ist, dass alle Erwachsenen einmal Kinder waren und Kindern immer Märchen erzählt werden. Und egal was wir erfinden, egal wohin uns das Schicksal führt, das Märchen bleibt bei uns. Ein Märchen wurde mit einem Menschen geboren, und solange ein Mensch lebt, wird auch ein Märchen leben.

3. Aktualisierung des Wissens.

Leute, wir haben uns lange auf diese Lektion vorbereitet, wir haben viele verschiedene Märchen gelesen und Illustrationen für Märchen gezeichnet. Sag mir, was sind Märchen? (Antworten der Kinder)

Haushalt. Das sind Geschichten über Tiere. Es gibt keine magischen Transformationen in ihnen. Aber diese Geschichten sind sehr lustig. In ihnen ein gutmütiger Bär, ein feiger Hase, ein listiger Fuchs, ein böser und betrogener Wolf.

Es gibt auch Geschichten über Bauern, Soldaten, Waisenkinder. Sie gehören auch zu alltäglichen Märchen.

Magie. Sie können alles. Verwandle einen Schwan in ein Mädchen, baue einen silbernen Palast, verwandle einen Frosch in eine Prinzessin, einen jungen Mann in eine Mücke.

Literarische Geschichten. Dies sind diejenigen, die Schriftsteller komponiert und geschrieben haben.

Jede Nation hat ihre eigenen Märchen, kurz und lang, über Menschen und Tiere, magisch und fast ohne Magie: Was lehrt uns ein Märchen? (Antworten der Kinder)

Sie lehrt uns Güte und Gerechtigkeit, lehrt uns, dem Bösen zu widerstehen, List und Schmeichler zu verachten. Lernen Sie, das Unglück eines anderen zu verstehen.

Kein Wunder, dass der große russische Dichter A. S. Puschkin sagt: "Ein Märchen ist eine Lüge, aber es gibt einen Hinweis darauf - eine Lektion für gute Gefährten." Ein Märchen - eine Lüge entpuppt sich als die schönste Wahrheit, Märchen helfen uns freundlicher zu sein.

Wer nicht glaubt – der soll glauben

Ich freue mich über jeden Gast!

Türen zu einem Märchen öffnen

Ich lade alle Jungs ein!

4. Arbeiten Sie an Märchen.

Leute, heute begeben wir uns auf eine Reise ins Märchenland. Der fliegende Teppich wird uns helfen. Schließen Sie die Augen, stellen Sie sich geistig auf den Teppich, wir gehen auf eine Reise "Begegnung mit einem Märchen". Wir fliegen über Berge, über Meere, über dichte Wälder. Märchenland rückt näher. Der fliegende Teppich senkt sich langsam zu Boden. Wir sind angekommen. Öffne deine Augen, uns begegnet ein Märchen. Wir kamen an der mysteriösen Station an.

Station "Geheimnisvoll" (ein Schüler kommt heraus)

Märchen, Märchen, Witz

Es ihr zu sagen, ist kein Witz.

Zuerst zu einem Märchen,

Wie ein Fluss murmelte

Damit am Ende alt und klein

Sie ist nicht eingeschlafen.

Schüler: Hallo Leute. Willkommen im Land der Märchen. Mein Name ist Aljonuschka. Erinnerst du dich, in welchem ​​Märchen ich lebe? ("Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka", "Gänse sind Schwäne".)

Ich habe tolle Sachen in meinem Warenkorb. Sie gehören zu den Helden der russischen Volksmärchen. Sie kennen diese Charaktere gut. Ratet mal, aus welchen Märchen diese Gegenstände stammen?

(Antworten der Kinder)

1. "Rübe". 2. "Der Fuchs und der Kranich". 3. "Gänse und Schwäne". 4. "Huhn - Ryaba". 5. "Prinzessin - Frosch." 6. "Katze, Hahn und Fuchs" (die Katze rettete den Hahn mit einer Harfe) 7. "Die Geschichte von verjüngenden Äpfeln und lebendigem Wasser" "Gänse - Schwäne". 8. "Sivka - Burka". "Iwan Zarewitsch und der Graue Wolf".

Ich habe auch fabelhafte Briefe, nur haben sie keine Absenderadressen. Wer hat diese Briefe geschrieben?

1) Jemand für jemanden

Fest gegriffen:

Oh, ich kann es nicht herausziehen

Oh, klemmt fest.

Aber bald kommen weitere Helfer angerannt:

Freundliche gemeinsame Arbeit wird den Eigensinn gewinnen

Wer hat sich so fest hingesetzt?

Vielleicht das: (Rübe).

2) Speichern. Wir wurden von einem grauen Wolf gefressen. (Ziegen).

3) "Der Fuchs trägt mich durch dunkle Wälder, über schnelle Flüsse, über hohe Berge" (Hahn).

4) Was sollte gesagt werden, um den Eingang zur Höhle zu öffnen? (Sim-Sim offen).

Die Geschichtenerzähler verkörperten in den Hauptfiguren der Märchen die Vorstellungen des russischen Volkes über die besten Charaktereigenschaften. Die Ereignisse im Märchen finden so statt, dass sie den Helden immer wieder auf die Probe stellen: seine Stärke, seinen Mut, seine Freundlichkeit, seine Liebe zu Menschen und Tieren.

Heute treten die Jungs als Helden russischer Volksmärchen auf. Sie bereiteten Fragen vor.

(Die Kinder gehen einzeln zur Tafel und stellen der Klasse Fragen).

Ich bin Ivanushka aus dem Märchen "Gänse - Schwäne". Sag mir, welches Tier hat mir und meiner Schwester geholfen, Baba Yaga zu entkommen? (Maus).

Ich bin Pfifferling – eine Schwester aus dem russischen Volksmärchen „Fuchs – Schwester und Wolf“. Beantworte mir die Frage, wo hat der Wolf seinen Schwanz hingelegt, um den Fisch zu fangen? (In dem Fluss).

I - Frost - Blaue Nase aus dem russischen Volksmärchen "Two Frosts". Wen habe ich eingefroren? (Barina).

Ich bin die Stieftochter aus dem Märchen „Morozko“. Hier ist mein Rätsel. Was hat mir der Weihnachtsmann geschenkt? (Kasten).

Ich bin der Pfifferling aus dem Märchen „Der Fuchs und der Kranich“. Sag mir, welche Art von Brei habe ich dem Kran behandelt? (Manna).

Ich bin die Katze aus dem Märchen „Katze, Hahn und Fuchs“. Mein Rätsel ist folgendes. Was habe ich im Fuchsbau gespielt? (auf der Harfe).

Ich bin ein Schneewittchen. Sag mir, was hat mich an einem Frühlingstag glücklich gemacht? (Absolvent).

Auf welcher Grundlage können sie zu einer Gruppe zusammengefasst werden? (Alles sind russische Volksmärchen).

Das rote Mädchen ist traurig

Sie mag den Frühling nicht

Sie ist hart an der Sonne

Tränen werden vergossen, armes Ding.

(Schnee Mädchen).

Wer hat erraten, um was für ein Märchen es sich handelt. (Russisches Märchen "Snegurochka").

Eine Dramatisierung des Märchens „Das Schneewittchen“. (Kinder zeigen ein Märchen)

Lehrer. Nennen Sie den Hauptgrund für das Verschwinden des Schneewittchens. (Sie schmolz.)

In jedem Sprichwort stecken die Menschen ihre Träume von Güte, Gerechtigkeit und einem angenehmen Leben. Jedes Volksmärchen enthält einen weisen Gedanken. Nicht umsonst heißt es in dem Sprichwort: „Ein Märchen ist eine Lüge, aber darin:“. Setzen Sie das Sprichwort fort. (Hinweis, gute Gefährten-Lektion.)

Arbeit ernährt einen Menschen, aber: (Faulheit verdirbt.)

Einmal hat er gelogen - für immer: (Er wurde ein Lügner.)

Wer andere nicht liebt: (er zerstört sich selbst.)

Beendet die Arbeit -: (geht kühn.)

Eine Person wird krank von Faulheit, aber: (Er wird gesund von der Arbeit.)

Es ist schlecht für den, der: (niemand gut tut.)

Gutes lernen: (Schlechte Dinge werden nicht in den Sinn kommen.)

Bittere Arbeit: (ja, Brot ist süß).

Für welches berühmte russische Volksmärchen ist das letzte Sprichwort geeignet?

Russisches Volksmärchen "Ährchen".

Dramatisierung des Märchens "Ährchen" (Kinder zeigen ein Märchen)

Was lehrt diese Geschichte? (Diese Geschichte lehrt uns, dass jeder bekommt, was er verdient hat.)

Wem gehören diese Märchenwörter?

"Ein Ohr rein und das andere raus - alles wird klappen." (Kuh - "Havroshechka")

"Bist du warm, Mädchen, bist du warm rot." (Morozko)

"Trink nicht, Bruder, du wirst eine Ziege." (Aljonuschka)

"Fu-fu, der russische Geist ist nicht zu hören, die Aussicht ist nicht zu sehen, aber jetzt ist der russische Geist selbst gekommen." (Baba yaga)

"Sivka-burka, prophetischer Kaurka, stehe vor mir wie ein Blatt vor Gras." (Iwan der Narr)

"Sobald ich herausspringe, wenn ich herausspringe, werden Fetzen durch die Seitenstraßen gehen." (Fuchs).

"Der Fuchs trägt mich über dunkle Wälder, über schnelle Flüsse, über hohe Berge." (Hähnchen)

"Kinder, Kinder, macht auf, macht auf, eure Mutter ist gekommen, sie hat Milch gebracht." (Wolf).

"Ich verstehe - ich verstehe! Setz dich nicht auf einen Baumstumpf, iss keinen Kuchen. Bring ihn deiner Großmutter, bring ihn deinem Großvater." (Mascha)

"Suche mich in fernen Ländern, in einem fernen Königreich, in einem fernen Staat." (Prinzessin Frosch)

Lehrer. Welche Anzeichen russischer Volksmärchen kennen Sie? (fabelhafte Anfänge und Enden, magische Gegenstände, stabile Wortkombinationen)

In Märchen ist das Thema vielfältig. Erinnern Sie sich an Märchen, in denen es ein solches Thema gab:

über Fleiß ("Morozko")

über Einfallsreichtum, Einfallsreichtum ("Iwan Zarewitsch und der graue Wolf")

über Freundschaft, Treue ("Katze, Hahn und Fuchs")

über Gier, Geiz ("Havroshechka", "Der Fuchs und der Hase")

über Bescheidenheit, Einfachheit ("The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water")

über Mut, Mut ("Brei aus einer Axt")

über Respekt vor Eltern, alten Menschen ("Mascha und der Bär")

Lehrer. Unsere lustige und interessante Reise ist zu Ende. Ein Junge sagte: "Wenn ich ein Märchen wäre, hätte ich kein gutes Ende, ich hätte überhaupt kein Ende, ich würde immer weitermachen:" Aber das passiert nicht, und deshalb lasst uns unser Treffen damit beenden Wörter:

Lass die Märchenhelden uns wärmen,

Möge das Gute immer über das Böse triumphieren!

Es ist Zeit für uns zurückzufliegen. Und danke, Aljonuschka. Auf Wiedersehen, wir werden uns im Märchen wiedersehen. (Für Kinder). Kinder, stellt euch auf den Teppich, schließt die Augen. Wir kehren zurück. Teppich - das Flugzeug steigt immer höher. Unten war ein magisches Land. Wir fliegen über Berge, über Meere, über dichte Wälder. Hier ist unser Dorf, unsere Schule. Wir sind gelandet. Öffne deine Augen, wir sind wieder zu Hause. Neue Reisen warten auf uns. Sie werden diese Reisen mit Ihren treuen Freunden machen - Büchern. Wir schenken jedem von euch ein Märchenbuch.

Zusammenfassung der Lektion.

Was hast du heute im Unterricht neu gelernt?

Für wen war der Unterricht schwierig?

Was hat Ihnen besonders gut gefallen?

Bewertung für die aktive Teilnahme am Unterricht und eine Note für alle Schüler.

Hausaufgaben.

Lesen Sie weiter Russische Volksmärchen.

Anhang 5

Merkmale des Entwicklungsstandes der schöpferischen Fähigkeiten der Schüler der Kontrollklasse im ersten Ermittlungsexperiment

Merkmale des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten der Schüler der Experimentalklasse im ersten Ermittlungsexperiment

Anhang 6

Merkmale des Entwicklungsstandes der schöpferischen Fähigkeiten der Schüler der Kontrollklasse im zweiten Ermittlungsexperiment

Merkmale des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten der Schüler der Experimentalklasse im zweiten Ermittlungsexperiment

Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern

Die Kosten für die Unterstützung beim Verfassen einer Studienarbeit erfahren Sie hier.

Helfen Sie mit, eine Arbeit zu schreiben, die definitiv akzeptiert wird!

Bildungseinrichtung

Belarussische Staatliche Pädagogische Universität benannt nach M. Tank

Institut für Höhere Studien und Umschulung

Fakultät für Weiterbildung von Bildungsspezialisten

Abteilung für Privatmethoden

Kursarbeit

Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern

Abgeschlossen von: Schüler im 1. Jahr Gr. NO-131

Semaschko Natalja Wladimirowna

Wissenschaftlicher Beirat: Kandidat der pädagogischen Wissenschaften,

Assoziierter Professor O.V. Klezovich

Minsk, 2013

Einführung

Abschluss

Anwendungen

Einführung

Das Grundschulalter ist eine besonders wichtige Zeit der psychischen Entwicklung des Kindes, der intensiven Entwicklung aller mentale Funktionen, Formation komplexe Typen Aktivitäten, Grundlagen schöpferischer Fähigkeiten, Motiv- und Bedürfnisstrukturbildung, moralische Maßstäbe, Selbstwertgefühl, Elemente der Willensregulierung des Verhaltens. Kreativität ist ein komplexer mentaler Prozess, der mit dem Charakter, den Interessen und den Fähigkeiten des Einzelnen verbunden ist. Fantasie ist sein Fokus. Ein neues Produkt, das eine Person in der Kreativität erhält, kann objektiv neu (eine gesellschaftlich bedeutsame Entdeckung) und subjektiv neu (eine Entdeckung für sich selbst) sein. Die Entwicklung des kreativen Prozesses wiederum bereichert die Vorstellungskraft, erweitert das Wissen, die Erfahrung und die Interessen des Kindes. Kreative Aktivität entwickelt die Gefühle von Kindern, trägt zu einer optimaleren und intensiveren Entwicklung höherer mentaler Funktionen wie Gedächtnis und Denken bei. Wahrnehmung, Aufmerksamkeit. Letztere wiederum entscheiden über den Studienerfolg des Kindes. Kreative Aktivität entwickelt die Persönlichkeit des Kindes und hilft ihm, moralische und moralische Normen zu assimilieren. Das Kind schafft ein kreatives Werk und spiegelt darin sein Verständnis der Lebenswerte und seiner persönlichen Eigenschaften wider. Kinder im Grundschulalter lieben es, Kunst zu machen. Sie singen und tanzen begeistert, formen und zeichnen, komponieren Märchen und beschäftigen sich mit Volkshandwerk. Kreativität macht das Leben eines Kindes reicher, voller und freudvoller. Kinder können unabhängig von persönlichen Komplexen kreativ werden. Ein Erwachsener, der seine kreativen Fähigkeiten oft kritisch einschätzt, ist verlegen, sie zu zeigen. Jedes Kind hat seine eigenen, einzigartigen Eigenschaften, die früh genug erkannt werden können.

Die wichtigsten Bestimmungen der Kreativitätstheorie sind in den Werken von M.M. Bachtin, modifiziert von V.S. Bibler und S. Yu. Kurganow. Einen großen Beitrag zum Studium der Kreativität leisteten zahlreiche in- und ausländische Studien (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze und andere; Lindsay G., Hall K.C., Thompson R.F.). In der Forschung von PY. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin und andere haben gezeigt, dass die verschiedenen Merkmale des Denkens jüngerer Schüler direkt von der Organisation des Bildungsprozesses, vom Inhalt der Bildung abhängen. Interessant sind die Studien zur Kreativität ausländischer Wissenschaftler (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May usw.), die sie als die höchste Form des Denkens betrachten. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, И.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева usw.). kognitives Interesse, Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität der Schüler werden in den Arbeiten berücksichtigt (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Das Studium der Entwicklung kreativer Fähigkeiten erfordert die Identifizierung der Bedingungen, unter denen dieser Prozess durchgeführt wird, dh der Entwicklungsumgebung. Einzelne Aspekte dieses Problems wurden im Rahmen von Studien untersucht, die sich mit der „Pädagogik der Umwelt“ (S. T. Shatsky), „dem sozialen Umfeld des Kindes“ (P. P. Blonsky), dem „erzieherischen Umfeld“ (Y. A. Komensky, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, D. Locke), " Umfeld"(P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky und andere).

Allerdings sind die Möglichkeiten zur kreativen Entfaltung der Studierenden, inhärent in den Inhalten moderne Programme werden von Grundschullehrern nicht vollständig genutzt.

Ziel ist es, die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Prozess der Arbeitsausbildung theoretisch zu untermauern und zu bestimmen.

1.Durchführung einer theoretischen Analyse des Problems der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

2.Heben Sie die Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern hervor.

.Durchführung der Auswahl der Inhalte und Methoden zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Unterricht der Arbeitsausbildung

.Entwicklung eines Systems kreativer Aufgaben als Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder im Arbeitstrainingsunterricht.

Gegenstand der Studie ist die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern.

Thema sind die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern im Prozess der Arbeitsausbildung.

Forschungsmethoden:

· Überwachung,

· Gespräch,

· kostenlose Gespräche

· Spiele zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern

.1 Die Essenz des Begriffs „Kreativität“

Die Analyse des Problems der Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird durch die Inhalte bestimmt, die in dieses Konzept eingebettet sind. Sehr oft werden kreative Fähigkeiten im Alltagsbewusstsein mit Fähigkeiten für verschiedene Arten künstlerischer Tätigkeit identifiziert, mit der Fähigkeit, schön zu zeichnen, Gedichte zu komponieren und Musik zu schreiben. Allerdings offenbart die Essenz kreative Fähigkeiten, ihre Struktur und Ausprägung, bestimmt die Betrachtung der Begriffe „Kreativität“ und „Fähigkeit“.

Bis heute gibt es in der philosophischen, psychologischen und pädagogischen Literatur verschiedene Ansätze zur Definition von Kreativität. Die Hauptschwierigkeit hängt vor allem mit dem Fehlen eines direkt operationalen, psychologischen Inhalts dieses Begriffs zusammen; dies kann die bisherige Verwendung der Definition von Kreativität nur durch ihr Produkt - die Schaffung eines neuen - erklären. Philosophen definieren Kreativität als eine notwendige Bedingung für die Entwicklung der Materie, die Bildung ihrer neuen Formen, zusammen mit deren Entstehung sich die Formen der Kreativität selbst verändern. Die Philosophical Encyclopedia definiert Kreativität folgendermaßen: „Kreativität ist eine Aktivität, die etwas Neues hervorbringt, das es noch nie zuvor gegeben hat.“

Das psychologische Wörterbuch interpretiert Kreativität als "eine Aktivität, die zur Schaffung neuer materieller und geistiger Werte führt ... Es geht davon aus, dass eine Person über Fähigkeiten, Motive, Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt, dank derer ein Produkt entsteht, das neuartig ist, ursprünglich, einzigartig“ .

Die Pädagogik bestimmt, dass Kreativität „die höchste Form menschlicher Aktivität und selbstständiger Aktivität ist. Kreativität wird nach ihrer gesellschaftlichen Bedeutung und Originalität (Neuheit) bewertet“.

Tatsächlich ist Kreativität laut G.S. Batishchev ist "die Fähigkeit, jede grundlegend neue Gelegenheit zu schaffen".

Kreativität kann unter verschiedenen Aspekten betrachtet werden: Das Produkt der Kreativität ist das, was geschaffen wird; der kreative Prozess – wie er entsteht; der Prozess der Vorbereitung auf Kreativität - wie man Kreativität entwickelt.

Kreativitätsprodukte sind nicht nur materielle Produkte, sondern auch neue Gedanken, Ideen, Lösungen. Kreativität ist die Schaffung von etwas Neuem in verschiedenen Plänen und Maßstäben. Kreativität prägt nicht nur gesellschaftlich bedeutende Entdeckungen sondern auch solche, die ein Mensch für sich selbst macht. Elemente der Kreativität manifestieren sich auch bei Kindern im Spiel, in der Arbeit, in Bildungsaktivitäten, wo sich Aktivität, Unabhängigkeit des Denkens, Initiative, Originalität von Urteilen und kreative Vorstellungskraft manifestieren.

Aus psychologischer und pädagogischer Sicht sind der eigentliche Prozess der kreativen Arbeit, das Studium des Prozesses der Vorbereitung auf Kreativität, die Identifizierung von Formen, Methoden und Mitteln zur Entwicklung von Kreativität besonders wertvoll. Kreativität ist zielgerichtete, ausdauernde, harte Arbeit. Es erfordert geistige Aktivität, intellektuelle Fähigkeiten, Willensstärke, emotionale Eigenschaften und hohe Leistung.

Laut ausländischen Autoren ist Kreativität: "… Verschmelzung von Wahrnehmungen auf eine neue Art und Weise durchgeführt " (Mc Callar), " die Fähigkeit, neue Verbindungen zu finden " (Kyuubi) "… Erscheinen neuer Werke " (Murray) " Aktivität des Geistes, die zu neuen Einsichten führt " (Gerard) " Transformation von Erfahrung in eine neue Organisation " (Taylor) .

Der amerikanische Wissenschaftler P. Hill definiert Kreativität als „einen erfolgreichen Gedankenflug über das Unbekannte hinaus“. Von allen ausländischen Konzepten und Theorien ist die humanistische Psychologie in ihren Positionen den Ansichten der meisten einheimischen Psychologen, die sich mit Kreativität befassen, am nächsten. Ihre Vertreter (A. Maslow, K. Rogers) glauben, dass Kreativität die Fähigkeit ist, die eigene Erfahrung tief zu verstehen, es ist Selbstverwirklichung, Selbstausdruck, Selbststärkung durch die Verwirklichung des eigenen inneren Potenzials.

Es ist im Rahmen dieser Studie nicht möglich, die Ansichten zum Thema Definition des Kreativitätsbegriffs selbst unserer berühmtesten Psychologen zu berücksichtigen - sie unterscheiden sich alle so stark voneinander, dass der Untersuchungsgegenstand komplex und facettenreich ist. Halten wir die grundlegendsten Positionen fest.

AUF DER. Berdyaev definiert in seiner Arbeit "The Meaning of Creativity" Kreativität als die Freiheit des Individuums, und die Bedeutung von Kreativität ist die emotionale Erfahrung des Vorhandenseins eines Widerspruchs und die Suche nach Wegen, ihn zu lösen. IN UND. Strakhov charakterisiert Kreativität durch die Einheit von Arbeit und Talent, wobei er jeweils zwei Aspekte hervorhebt: Aktivität und bezogen auf die kreativen Fähigkeiten einer Person. Der sowjetische Psychologe A. Mateiko glaubt, dass die Essenz des kreativen Prozesses in der Reorganisation bestehender Erfahrungen und der Bildung neuer Kombinationen auf ihrer Grundlage liegt. Laut E. V. Ilyenkov, Kreativität ist ein Dialog, auch weil sie, ohne ein entschiedenes Ergebnis zu haben, eine Subjekt-Subjekt-Suche ist. Und darüber hinaus verbanden viele Forscher Kreativität mit Dialog, mit dem Vorhandensein einer Situation der Ungewissheit, Problematik, mit der Lösung echter Widersprüche. In der Interpretation von Ya.A. Ponomarevs Kreativität wird als "Interaktion, die zur Entwicklung führt" angesehen. Kreativität manifestiert, entwickelt und verbessert sich in Aktivität unter dem Einfluss von motivationalen und bedürfnisorientierten Einstellungen, die die grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit, die Grundlage ihrer bilden Lebensstellung(G. S. Altshuller, Sh. A. Amonashvili, L. S. Vygotsky).

L.S. Vygotsky sagte, dass der höchste Ausdruck von Kreativität immer noch nur einigen wenigen ausgewählten Genies der Menschheit zur Verfügung steht, aber im täglichen Leben um uns herum ist Kreativität eine notwendige Voraussetzung für die Existenz. Alles, was die Grenzen der Routine überschreitet und zumindest einen Bruchteil des Neuen enthält, verdankt seinen Ursprung dem schöpferischen Prozess des Menschen.

Die Phänomenologie der Kreativität lässt sich in drei Haupttypen unterteilen, die den Typen der Kreativität entsprechen:

Reiz-produktive - Aktivität haben kann produktiver Charakter, aber diese Aktivität wird jedes Mal durch die Wirkung eines äußeren Reizes bestimmt.

Heuristik - Aktivität nimmt einen kreativen Charakter an. Mit einer ausreichend zuverlässigen Lösungsmethode analysiert eine Person weiterhin die Zusammensetzung und Struktur ihrer Tätigkeit, vergleicht einzelne Aufgaben miteinander, was sie zur Entdeckung neuer origineller, äußerlich ausgeklügelter Lösungsmöglichkeiten führt. Jede gefundene Regelmäßigkeit wird als Entdeckung erlebt, als kreative Entdeckung, als neuer, "eigener" Weg, der die Lösung der Aufgaben ermöglicht;

Kreativ - ein unabhängig gefundenes empirisches Muster wird nicht als Lösung verwendet, sondern fungiert als neues Problem. Die gefundenen Muster werden durch die Analyse ihrer ursprünglichen genetischen Grundlage einem Nachweis unterzogen. Hier bekommt das Handeln des Individuums einen generativen Charakter und verliert mehr und mehr die Form einer Reaktion: sein Ergebnis ist weiter als das ursprüngliche Ziel. Kreativität im engeren Sinne beginnt also dort, wo sie aufhört, nur eine Antwort, nur eine Lösung auf eine vorgegebene Aufgabe zu sein. Es bleibt zugleich Lösung und Antwort, aber zugleich ist etwas „Darüber hinaus“ in ihm, das seinen gestalterischen Status bestimmt.

Derzeit unterscheiden Wissenschaftler zwei Fähigkeitsstufen:

reproduktiv (schnelle Assimilation von Wissen und Beherrschung bestimmter Aktivitäten nach dem Modell),

kreativ (die Fähigkeit, mit Hilfe selbstständiger Tätigkeit ein neues Original zu schaffen).

Dieselbe Person kann unterschiedliche Fähigkeiten haben, aber eine davon kann wichtiger sein als andere. Andererseits haben verschiedene Menschen die gleichen Fähigkeiten, unterscheiden sich aber in ihrem Entwicklungsstand.

Als Ergebnis experimenteller Studien wurde unter den Fähigkeiten des Individuums eine besondere Art von Fähigkeit herausgegriffen - ungewöhnliche Ideen zu generieren, von traditionellen Denkmustern abzuweichen und Problemsituationen schnell zu lösen. Diese Fähigkeit wurde als Kreativität (Kreativität) bezeichnet.

Kreative Fähigkeiten stehen nicht in direktem Zusammenhang mit dem Niveau allgemeiner und besonderer Fähigkeiten, die ein echtes Mittel zur erfolgreichen Umsetzung von Aktivitäten sind, aber das kreative Potenzial eines Individuums nicht eindeutig bestimmen. Ihr Beitrag wird nur realisiert, indem sie durch die Motivationsstruktur der Persönlichkeit, ihre Wertorientierungen, d.h. es gibt keine kreativen Fähigkeiten, die parallel zu allgemein und speziell existieren (Gilfords Trennung von IQ und Kreativität).

Der Begriff der Kreativität wird oft als Synonym für Kreativität verwendet (von lat. Creatio – Schöpfung, Schöpfung).

P. Torrance beschreibt Kreativität in Bezug auf das Denken als „den Prozess, Schwierigkeiten, Probleme, Informationslücken, fehlende Elemente, Verzerrungen in etwas zu spüren; Vermutungen anzustellen und Hypothesen zu diesen Mängeln zu formulieren, diese Vermutungen und Hypothesen zu bewerten und zu testen, die Möglichkeit von Überarbeitung und Überprüfung und schließlich Verallgemeinerung der Ergebnisse.

K. Taylor betrachtet wie J. Guilford Kreativität nicht als einen einzelnen Faktor, sondern als eine Kombination verschiedener Fähigkeiten, die jeweils in unterschiedlichem Maße repräsentiert werden können.

Kreativität wird bei J. Renzulle auch als die Merkmale des Verhaltens einer Person verstanden, die sich in originellen Arten ausdrücken, ein Produkt zu erhalten, eine Lösung für ein Problem zu erreichen, neue Herangehensweisen an das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln.

F. Barron versteht Kreativität als die Fähigkeit, etwas Neues in Erfahrung zu bringen, und M. Wollach - die Fähigkeit, originelle Ideen zu generieren, um neue Probleme zu lösen oder zu stellen.

Basierend auf dem Vorstehenden gibt es mindestens drei Hauptansätze zur Essenz kreativer (kreativer) Fähigkeiten:

. Als solche gibt es keine kreativen Fähigkeiten.Geistige Hochbegabung ist eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung für die schöpferische Tätigkeit eines Menschen. Die Hauptrolle bei der Aktivierung kreativen Verhaltens spielen Motivationen, Werte, Persönlichkeitsmerkmale (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow usw.). Zu den Hauptmerkmalen einer kreativen Persönlichkeit zählen diese Forscher kognitive Begabung, Problemsensibilität, Unabhängigkeit in unsicheren und schwierigen Situationen.

Der prozedurale Aktivitätsansatz von D.B. Offenbarung. Kreativität versteht sie als die Aktivität des Individuums, die in der Möglichkeit besteht, über das Gegebene hinauszugehen. Sie setzt die Übereinstimmung von Motiv und Zweck voraus, d. h. Begeisterung für das Thema selbst, Beschäftigung mit Aktivität. In diesem Fall wird die Aktivität nicht unterbrochen, auch wenn die ursprüngliche Aufgabe abgeschlossen ist, das ursprüngliche Ziel erreicht ist. Wir können sagen, dass es auf Initiative des Einzelnen selbst eine Entwicklung der Aktivität gegeben hat, und das ist Kreativität.

. Kreativität ist ein unabhängiger Faktor, unabhängig von Intelligenz(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). In einer milderen Version besagt diese Theorie, dass es wenig Beziehung zwischen dem Grad der Intelligenz und dem Grad der Kreativität gibt.

. Ein hohes Maß an Intelligenzentwicklung impliziert ein hohes Maß an kreativen Fähigkeiten und umgekehrt.Der Prozess der Lösung kreativer Probleme ist das Zusammenspiel anderer Prozesse (Erinnerung, Denken usw.). Eine solche Lösung des Problems entspricht einem der von V.N. Druzhinin: Es gibt keinen kreativen Prozess als spezifische Form der geistigen Aktivität, kreative Fähigkeiten werden mit allgemeinen Fähigkeiten gleichgesetzt. Diese Sichtweise wird von fast allen Experten auf dem Gebiet der Nachrichtendienste geteilt (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg usw.).

Das Konzept der "Kreativität" kann auf der Grundlage der Bestimmungen von Forschern wie V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Schatonow, S. L. Rubinstein, V.A. Krutetsky, A.N. Luk, T.I. Artemiev, W.I. Andreev und andere.

Kreative Fähigkeiten - Es ist eine Kombination individueller Persönlichkeitsmerkmale, die die Möglichkeit der erfolgreichen Umsetzung einer bestimmten Art von kreativer Aktivität und den Grad ihrer Wirksamkeit bestimmen. Sie sind nicht auf die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Einzelnen beschränkt. Kreativität manifestiert sich in Interesse, Lust und emotionaler Einstellung zur Kreativität, da Wissen, der Entwicklungsstand des logischen und kreativen Denkens, Vorstellungskraft, Selbständigkeit und Ausdauer bei der kreativen Suche und die Schaffung eines subjektiv Neuen in einem bestimmten Bereich gewährleistet.

Daher lautet die Definition der kreativen Fähigkeiten in ihrer allgemeinsten Form wie folgt. Kreative Fähigkeiten sind die individuellen Merkmale der Qualität eines Menschen, die den Erfolg seiner Ausübung verschiedener kreativer Aktivitäten bestimmen.

Da das Element der Kreativität in jeder Art von menschlicher Aktivität vorhanden sein kann, ist es fair, nicht nur von künstlerischer Kreativität zu sprechen, sondern auch von technischer Kreativität, mathematischer Kreativität und so weiter.

.2 Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Schülern im Grundschulalter

Schüler kreative Kreativität Heuristik

Aus psychologischer Sicht ist das Grundschulalter eine sensible Zeit für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Kinder im Grundschulalter sind sehr wissbegierig, sie haben einen großen Wunsch, etwas über die Welt um sie herum zu lernen. Erwachsene, die die Neugier fördern, Kindern Wissen vermitteln und sie in verschiedene Aktivitäten einbeziehen, tragen zur Erweiterung der kindlichen Erfahrung bei. Und das Sammeln von Erfahrung und Wissen ist eine notwendige Voraussetzung für zukünftiges kreatives Handeln.

Im Alltag wirken Fähigkeiten in erster Linie als Eigenschaften spezielle Person. Bezug auf eine bestimmte Person, insbesondere in Bildungsprozess, sehen wir, dass sich Fähigkeiten entwickeln und einen individuell eigentümlichen Ausdruck haben.

Elementare (Grund-)Fähigkeiten - eine Reihe individueller Persönlichkeitsmerkmale als Verallgemeinerung mentaler Prozesse, die allen Menschen ungefähr gleichermaßen gemeinsam sind;

Komplexe allgemeine Fähigkeiten, wie die Fähigkeit zu arbeiten, zu lernen, zu pflegen, zu kommunizieren, zu sprechen und andere. Sie sind auch für alle Menschen charakteristisch, nur in unterschiedlichem Maße;

Komplexe private (Sonder-)Fähigkeiten sind bereits eine Reihe individueller Persönlichkeitsmerkmale, die den Erfolg eines Menschen in jedem Tätigkeitsbereich sichern.

Nach Art der Aktivität gibt es:

· Fortpflanzung (Reproduktion) bietet eine hohe Fähigkeit, Wissen aufzunehmen, verschiedene Arten von Aktivitäten zu beherrschen.Diese Art von Aktivität ist eng mit unserem Gedächtnis verbunden und ihr Wesen liegt in der Tatsache, dass eine Person zuvor erstellte und entwickelte Verhaltens- und Handlungsmethoden reproduziert oder wiederholt .

· Kreativ - sorgt für die Schaffung eines neuen, originellen. Das Ergebnis kreativer Tätigkeit ist nicht die Reproduktion von Eindrücken oder Handlungen, die in der vorherigen Erfahrung einer Person enthalten waren, sondern die Schaffung neuer Bilder oder Handlungen. Kreativität steht im Mittelpunkt dieser Aktivität.

Kreative Fähigkeiten sind die individuellen Eigenschaften einer Person, die den Erfolg ihrer Ausübung verschiedener kreativer Aktivitäten bestimmen.

Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Die Frage nach den Komponenten der menschlichen Kreativität ist noch offen, derzeit gibt es mehrere Hypothesen zu diesem Problem.

Ein bekannter heimischer Forscher des Problems der Kreativität A.N. Bow, basierend auf den Biografien prominenter Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker, hebt die folgenden kreativen Fähigkeiten hervor:

· Die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, wo andere es nicht sehen.

· Die Fähigkeit, mentale Operationen zusammenzubrechen, mehrere Konzepte durch eins zu ersetzen und Symbole zu verwenden, die immer umfangreicher in Bezug auf Informationen sind.

· Die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden.

· Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile aufzuteilen.

· Die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren.

· Die Fähigkeit des Gedächtnisses, die richtigen Informationen im richtigen Moment zu produzieren.

· Flexibilität des Denkens.

· Die Fähigkeit, eine der Alternativen zur Lösung eines Problems auszuwählen, bevor es getestet wird.

· Die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren.

· Die Fähigkeit, die Dinge so zu sehen, wie sie sind, das Beobachtete von dem zu unterscheiden, was durch Interpretation eingebracht wird.

· Einfache Ideenfindung.

· Kreative Vorstellungskraft.

· Die Fähigkeit, Details zu verfeinern, um die ursprüngliche Idee zu verbessern.

Wissenschaftler und Lehrer, die an der Entwicklung von Programmen und Methoden der kreativen Bildung auf der Grundlage von TRIZ (Theorie der erfinderischen Problemlösung) und ARIZ (Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme) beteiligt sind, glauben, dass eine der Komponenten des kreativen Potenzials einer Person die folgenden Fähigkeiten sind:

· Die Fähigkeit, Risiken einzugehen.

· Divergentes Denken.

· Flexibilität im Denken und Handeln.

· Die Geschwindigkeit des Denkens.

· Die Fähigkeit, originelle Ideen auszudrücken und neue zu erfinden.

· Reiche Vorstellungskraft.

· Wahrnehmung der Mehrdeutigkeit von Dingen und Phänomenen.

· hoher ästhetischer Wert.

· Entwickelte Intuition.

Alle oben genannten Eigenschaften charakterisieren eine kreative Person.

Die entgegengesetzten Eigenschaften sind Stereotypisierung, Stereotypisierung, Trägheit, Oberflächlichkeit des Denkens. Sie sind im Alltag wichtig, da sie es Ihnen ermöglichen, häufige Aufgaben schnell zu lösen. Psychische Trägheit ist jedoch sehr schädlich für die Kreativität und die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Nach der Analyse dieser und anderer Standpunkte, die von vielen Wissenschaftlern und Pädagogen zum Thema der Komponenten kreativer Fähigkeiten vorgebracht wurden, können wir zu dem Schluss kommen, dass die Forscher trotz der unterschiedlichen Ansätze zu ihrer Definition einstimmig kreative Vorstellungskraft hervorheben und kreatives Denken als wesentliche Bestandteile der Kreativität. Auf dieser Grundlage ist eine Bestimmung möglich die Hauptrichtungen in der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern:

· Entwicklung von produktivem Kreativem Vorstellung, die sich durch Qualitäten wie den Reichtum der produzierten Bilder und Orientierung auszeichnet.

· Entwicklung von Qualitäten Denken, die kreatives Denken (Kreativität) bilden; solche Qualitäten sind Assoziativität, Dialektik und systemisches Denken.

Das Denken jüngerer Schulkinder ist freier als das Denken älterer Kinder. Sie ist noch nicht von Dogmen und Stereotypen erdrückt, sie ist unabhängiger und diese Qualität gilt es zu erhalten und weiterzuentwickeln.

Eine der unverzichtbaren Komponenten des kreativen Denkens ist die Originalität, die den Grad der Unähnlichkeit, Nichtstandardität und Unerwartetheit der vorgeschlagenen Lösung unter anderen Lösungen ausdrückt.

Da eines der Zeichen der Kreativität die Schaffung neuer nützlicher Kombinationen ist, ist die Vorstellungskraft, die diese Kombinationen hervorbringt, die Grundlage des kreativen Prozesses. Daraus folgt, dass Vorstellungskraft ein notwendiges Element der schöpferischen Tätigkeit ist, die laut L.S. Vygotsky bietet folgende Aktivitäten für das Kind an:

· Bildaufbau, das Endergebnis seiner Tätigkeit,

· Erstellen eines Verhaltensprogramms in einer Situation der Ungewissheit, Erstellen von Bildern, die Aktivitäten ersetzen,

· Erstellen von Bildern der beschriebenen Objekte.

Die Vorstellungskraft ist eine notwendige menschliche Fähigkeit, und im Grundschulalter bedarf die Vorstellungskraft besonderer Pflege in der Entwicklung, da sie sich in diesem Alter besonders intensiv entwickelt. In Zukunft nimmt die Aktivität dieser Funktion rapide ab. Zusammen mit einer Abnahme der Fähigkeit einer Person zu fantasieren, verarmt eine Person, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab und das Interesse an Kunst und Wissenschaft lässt nach.

Die meisten jüngeren Studenten kräftige Aktivität mit Hilfe der Vorstellungskraft durchgeführt. Ihre Spiele sind immer noch die Frucht der wilden Arbeit der Fantasie, dank ihnen beschäftigen sich Kinder begeistert mit kreativen Aktivitäten. Die psychologische Grundlage der pädagogischen Tätigkeit ist auch die schöpferische Vorstellungskraft. Wenn Kinder im Lernprozess mit der Notwendigkeit konfrontiert werden, abstraktes Material zu begreifen und Analogien benötigen, Unterstützung bei allgemein fehlender Lebenserfahrung, kommt dem Kind auch die Vorstellungskraft zu Hilfe. Mehr L.S. Vygotsky stellte fest, dass die kreative Aktivität der Vorstellungskraft direkt vom Reichtum und der Vielfalt der bisherigen Erfahrungen eines Menschen abhängt: Je reicher die Erfahrung, desto mehr Material hat seine Vorstellungskraft.

Der Vorrat an Darstellungen des Kindes muss ständig aufgefüllt werden, das ist die Aufgabe von Lehrern und Eltern. Als Ergebnis der ständigen Bemühungen der Erwachsenen in dieser Richtung verbessert sich die Vorstellungskraft der jüngeren Schüler: Zuerst sind die Bilder vage, undeutlich, und dann werden sie genauer und bestimmter. Wenn zu Beginn des Trainings für das Erscheinen eines Bildes beispielsweise ein Bild vorhanden sein muss, kann sich der Schüler ab der 3. Klasse in seiner Vorstellung auf das Wort verlassen. Der Schüler kann einen Aufsatz basierend auf der Geschichte des Lehrers schreiben oder im Buch lesen.

In der Grundschule entwickelt das Kind kreative Vorstellungskraft als die Fähigkeit, auf der Grundlage vorhandener Ideen selbstständig neue Bilder zu erstellen. Wenn ein Kind pädagogische Aktivitäten in der Grundschule meistert, wird die Vorstellungskraft des Kindes zu einem kontrollierteren, willkürlicheren Prozess. In der Grundschule nimmt der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft zu. Dies führt zu einer Erhöhung des Wissensvorrats und der Entwicklung kritischen Denkens. Die Hauptrichtungen in der Entwicklung der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers sind der Übergang zu einer zunehmend korrekten und vollständigen Reflexion der Realität auf der Grundlage des erworbenen Wissens.

Kinder im Grundschulalter machen sehr gerne Kunst. Es ermöglicht dem Kind, seine Persönlichkeit in der vollständigsten freien Form zu offenbaren. Alle künstlerischen Aktivitäten basieren auf aktiver Vorstellungskraft und kreativem Denken. Diese Merkmale vermitteln dem Kind eine neue, ungewohnte Sicht auf die Welt. Sie tragen zur Entwicklung des Denkens und des Gedächtnisses bei, bereichern seine individuelle Lebenserfahrung, was wiederum zur Entwicklung der Vorstellungskraft und des kreativen Denkens beiträgt. Das Grundschulalter ist eine Zeit bedeutender Veränderungen im Leben eines Kindes, es wird durch den Zeitpunkt des Schuleintritts bestimmt, dies ist ein Zeitraum von etwa 6-7 bis 9-10 Jahren. In dieser Zeit findet sowohl die körperliche als auch die psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit eines systematischen Lernens bietet.

Nach psychologischen Untersuchungen unterscheiden sich die heutigen Erstklässler deutlich von den Erstklässlern früherer Jahre. Für Erstklässler:

· große Unterschiede im Pass und im physiologischen Alter. Unterschiedliche Entwicklungsstufen der emotionalen und mentalen Bereitschaft zum Studienbeginn.

· Kinder haben ein umfassendes, aber unsystematisches Bewusstsein für fast alle Themen. Es ist oft widersprüchlich, was zu Angst und Unsicherheit führt.

· Kinder von heute haben ein freieres Ichgefühl, eigenständigeres Verhalten als Kinder früherer Jahre;

· mangelndes Vertrauen in die Worte und Taten von Erwachsenen. Nicht alles, was Erwachsene sagen, glauben sie;

· die Gesundheit moderner Kinder ist schwächer;

· Moderne Kinder haben in der Mehrheit aufgehört, gemeinsame Gartenspiele zu spielen. Sie wurden durch Fernsehen und Computerspiele ersetzt.

Kinder kommen ohne Kommunikationsfähigkeiten in den Unterricht, sind praktisch unsozialisiert und verstehen schlecht, wie sie sich in einer Gruppe von Gleichaltrigen verhalten sollen, was die Verhaltensnormen sind. Gemeinsame Spiele und Aktivitäten helfen Kindern, sich in der Gesellschaft ihrer Altersgenossen „zu finden“.

Es ist wünschenswert, solche Bedingungen in jeder soziokulturellen Organisation zu schaffen, soziale Einrichtung, da diese Institutionen aufgerufen sind, die Probleme der Bildung und kreativen Entwicklung ihrer Teilnehmer zu lösen.

Analyse der wichtigsten psychologische Neubildungen und die Art der leitenden Tätigkeit dieser Epoche, moderne Anforderungen an die Organisation des Lernens als eines schöpferischen Prozesses, den der Schüler zusammen mit dem Lehrer gewissermaßen selbst aufbaut; Die Orientierung in diesem Alter auf das Subjekt der Aktivität und Wege, es zu transformieren, legen die Möglichkeit nahe, kreative Erfahrungen nicht nur im Erkenntnisprozess zu sammeln, sondern auch in solchen Aktivitäten wie der Schaffung und Transformation bestimmter Objekte, Situationen, Phänomene, kreativer Anwendung von im Lernprozess erworbenes Wissen.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Thema werden Definitionen kreativer Aktivitäten gegeben.

Kognition - "... die Bildungsaktivität des Schülers, verstanden als ein Prozess kreativer Aktivität, der sein Wissen formt."

Transformation ist die kreative Aktivität von Studenten, was eine Verallgemeinerung ist Grundwissen, die als sich entwickelnder Ansatz zur Erlangung neuer pädagogischer und spezieller Kenntnisse dient.

Kreation ist eine kreative Aktivität, die das Design von Bildungsprodukten in den untersuchten Bereichen durch Studenten beinhaltet.

Kreative Anwendung von Wissen ist die Aktivität von Studenten, die die Einführung seiner eigenen Gedanken durch den Studenten bei der Anwendung von Wissen in der Praxis beinhaltet.

All dies ermöglicht es, das Konzept der "kreativen Aktivität jüngerer Schüler" zu definieren: eine produktive Aktivitätsform von Grundschülern, die darauf abzielt, die kreative Erfahrung des Erkennens, Schaffens, Umwandelns und Verwendens von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur in einem neuen zu meistern Kapazität im Prozess Bildungsaktivitäten in Zusammenarbeit mit dem Lehrer organisiert.

Kapitel 2

Jede Aktivität, einschließlich kreativer, kann als Ausführung bestimmter Aufgaben dargestellt werden. I.E. Unt definiert kreative Aufgaben als „…Aufgaben, die kreative Aktivitäten von Schülern erfordern, bei denen der Schüler selbst einen Weg finden muss, sie zu lösen, Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden, etwas subjektiv (manchmal objektiv) Neues zu schaffen.“

Die Wirksamkeit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten hängt weitgehend von dem Material ab, auf dessen Grundlage die Aufgabe erstellt wird. Analyse Lehrmittel Grundschule zeigte, dass sich die darin enthaltenen gestalterischen Aufgaben hauptsächlich auf „bedingt schöpferisch“ beziehen, deren Produkt Aufsätze, Präsentationen, Zeichnungen, Basteleien etc. Ein Teil der Aufgaben zielt darauf ab, die Intuition der Schüler zu entwickeln; mehrere Antworten finden Gestaltungsaufgaben, die der Auflösung von Widersprüchen bedürfen, werden in keinem der schulischen Programme angeboten.

Die vorgeschlagenen Aufgaben beinhalten die Verwendung von Methoden in der kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler, die auf intuitiven Verfahren beruhen (wie die Methode der Aufzählung von Optionen, morphologische Analyse, Analogie usw.). Modellierung, ein Ressourcenansatz und einige Fantasietechniken werden aktiv eingesetzt. Die Programme sehen jedoch keine gezielte Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden mit diesen Methoden vor.

In der Zwischenzeit für die effektive Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schulkindern Der Einsatz heuristischer Methoden sollte mit dem Einsatz algorithmischer Kreativitätsmethoden kombiniert werden.

Basierend auf der Analyse der Literatur (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin usw.) können die folgenden Anforderungen für kreative Aufgaben unterschieden werden:

· Offenheit (Inhalt einer Problemsituation oder eines Widerspruchs);

· Einhaltung der Bedingungen mit den gewählten Kreativitätsmethoden;

· Gelegenheit verschiedene Wege Lösungen;

· unter Berücksichtigung des aktuellen Entwicklungsstandes;

· unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler.

Unter Berücksichtigung dieser Anforderungen bauen wir System kreativer Aufgaben, die als eine geordnete Menge aufeinander bezogener kreativer Aufgaben verstanden wird, die auf der Grundlage hierarchisch aufgebauter Kreativitätsmethoden aufgebaut sind, fokussiert Wissen, Schaffung, Umwandlung und Verwendung in einer neuen KapazitätObjekte, Situationen, Phänomene und zielt darauf ab, die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Bildungsprozess zu entwickeln.

Das System der kreativen Aufgaben umfasst Ziel-, Inhalts-, Aktivitäts- und Ergebniskomponenten.

Systembildender Faktor - studentische Identität:seine Fähigkeiten, Bedürfnisse, Motive, Ziele und andere individuelle psychologische Eigenschaften, subjektive kreative Erfahrung.

Besonderes Augenmerk wird darauf gelegt Kreative Aktivitätender Schüler selbst. Der Inhalt der kreativen Tätigkeit bezieht sich auf ihre zwei Formen - äußerlich und innerlich. Der äußere Bildungsinhalt wird charakterisiert pädagogisches Umfeld, intern - ist das Eigentum der Persönlichkeit selbst, entsteht auf der Grundlage der persönlichen Erfahrung des Schülers als Ergebnis seiner Tätigkeit.

Bei der Auswahl der Inhalte für das System der Kreativaufgaben wurden 2 Faktoren berücksichtigt:

1.die Tatsache, dass die kreative Tätigkeit jüngerer Schulkinder hauptsächlich an den von der Gesellschaft bereits gelösten Problemen durchgeführt wird,

2.Gestaltungsmöglichkeiten der Inhalte der Grundschulfächer.

Jede der ausgewählten Gruppen ist eine der Komponenten der kreativen Aktivität der Schüler, hat ihre eigene Zweck, Inhalt, beinhaltet die Verwendung bestimmter Methoden, führt bestimmte Funktionen. Somit ist jede Gruppe von Aufgaben eine notwendige Bedingung für den Schüler, um subjektive kreative Erfahrungen zu sammeln.

1 Gruppe - "Wissen"

Das Ziel ist die Akkumulation von schöpferischer Erfahrung der Erkenntnis der Wirklichkeit.

Erworbene Fähigkeiten:

· Objekte, Situationen, Phänomene anhand ausgewählter Merkmale zu untersuchen - Farben, Formen, Größen, Materialien, Zwecke, Zeit, Ort, Teil-Ganzes;

· in den Widersprüchen zu berücksichtigen, die ihre Entwicklung bestimmen;

· Phänomene unter Berücksichtigung ihrer Merkmale, Systemzusammenhänge, quantitativen und qualitativen Merkmale, Entwicklungsmuster zu modellieren.

2 Gruppe - "Schöpfung"

Das Ziel ist die Akkumulation von kreativen Erfahrungen bei der Schaffung von Objekten von Situationen, Phänomenen durch die Schüler.

Die Fähigkeit, originelle kreative Produkte zu erstellen, wird erworben, was Folgendes beinhaltet:

· eine qualitativ neue Vorstellung vom Thema kreative Tätigkeit erhalten;

· Konzentration auf das ideale Endergebnis der Systementwicklung;

· Wiederentdeckung bereits existierender Objekte und Phänomene mit Hilfe von Elementen der dialektischen Logik.

3 Gruppe - "Transformation"

Ziel ist der Erwerb kreativer Erfahrung in der Transformation von Objekten, Situationen, Phänomenen.

Erworbene Fähigkeiten:

· simulieren fantastische (echte) Veränderungen Aussehen Systeme (Form, Farbe, Material, Anordnung der Teile usw.);

· Änderungen in der internen Struktur von Systemen zu modellieren;

· berücksichtigen Sie bei der Änderung der Eigenschaften des Systems, Ressourcen, die dialektische Natur von Objekten, Situationen, Phänomenen.

4. Gruppe – „Verwendung in neuer Funktion“

Das Ziel ist die Akkumulation der Erfahrung eines kreativen Umgangs mit der Verwendung vorhandener Objekte, Situationen und Phänomene durch die Schüler.

Erworbene Fähigkeiten:

· Betrachten Sie die Objekte der Situation, Phänomene mit verschiedene Punkte Vision;

· fantastische Anwendungen für reale Systeme finden;

· die Übertragung von Funktionen auf verschiedene Anwendungsbereiche vornehmen;

· einen positiven Effekt erzielen, indem Sie die negativen Eigenschaften von Systemen nutzen, Universalisierung, systemische Effekte erzielen.

Tabelle 1. Beispielhafte thematische Reihen von Gruppen kreativer Aufgaben im Arbeitstrainingsunterricht

Serie Inhalt kreativer Aufgaben Aufgabentypen „Theatralisch“ Erstellen von Theatereffekten, Entwicklung von Kostümen, Bühnenbildern, Puppen Kognition Kreation Transformation Nutzung in einer neuen Funktion Natürliche Kognition Transformation „Papierland“ Erstellung von Plots, spielen sie mit Papierhandwerk Transformation Verwenden Sie in eine neue Kapazität "Fantastische Plots" Lösung der Probleme von Helden fantastischer Werke, Zusammenstellung fantastischer Plots und Handwerke für sie Cognition Creation Transformation

Kreative Aufgaben werden nach folgenden Parametern unterschieden:

· die Komplexität der darin enthaltenen Problemlagen,

· die Komplexität der mentalen Operationen, die zu ihrer Lösung erforderlich sind;

· Darstellungsformen von Widersprüchen (explizit, versteckt).

Dabei werden drei inhaltliche Komplexitätsebenen des Systems kreativer Aufgaben unterschieden.

Aufgaben III (Anfangs-) Schwierigkeitsgradan Erst- und Zweitklässler vergeben. Auf dieser Ebene fungiert ein bestimmtes Objekt, Phänomen oder eine menschliche Ressource als Objekt. Kreative Aufgaben dieser Stufe beinhalten ein problematisches Thema oder eine problematische Situation, beinhalten die Anwendung der Methode der Aufzählung von Optionen oder heuristischer Kreativitätsmethoden und sind darauf ausgelegt, kreative Intuition und räumliche produktive Vorstellungskraft zu entwickeln.

Aufgaben der Komplexitätsstufe IIsind eine Stufe tiefer und zielen darauf ab, die Grundlagen systemischen Denkens, produktiver Vorstellungskraft, überwiegend algorithmischer Kreativitätsmethoden zu entwickeln. Unter dem Objekt in den Aufgaben dieser Ebene befindet sich der Begriff "System" sowie die Ressourcen von Systemen. Sie werden in Form einer vagen Problemsituation dargestellt oder enthalten Widersprüche in expliziter Form. Aufgaben dieser Art dienen dazu, die Grundlagen des systemischen Denkens der Studierenden zu entwickeln.

Aufgaben I (höchste, hohe, fortgeschrittene) Komplexitätsstufe. Dies sind offene Aufgaben aus verschiedenen Wissensgebieten, die versteckte Widersprüche enthalten. Als Objekt werden Bisysteme, Polysysteme, Ressourcen beliebiger Systeme betrachtet. Aufgaben dieser Art werden Studierenden im dritten und vierten Studienjahr angeboten. Sie zielen darauf ab, die Grundlagen des dialektischen Denkens, der kontrollierten Vorstellungskraft und der bewussten Anwendung algorithmischer und heuristischer Kreativitätsmethoden zu entwickeln.

Die von den Schülern bei der Ausführung von Aufgaben gewählten Kreativitätsmethoden charakterisieren die entsprechenden Entwicklungsstufen des kreativen Denkens und der kreativen Vorstellungskraft. Somit erfolgt der Übergang zu einer neuen Entwicklungsstufe der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Prozess der Anhäufung der Erfahrung kreativer Aktivität durch jeden Schüler Stufe - beinhaltet die Ausführung von Aufgaben auf der Grundlage der Aufzählung von Optionen und der gesammelten kreativen Erfahrung in der Vorschule Alter und heuristische Methoden. Kreativmethoden kommen zum Einsatz wie:

· Fokusobjektmethode,

· Morphologische Analyse,

· Kontrollfragemethode,

· Dichotomie,

· separate typische Methoden des Fantasierens.

II. Niveau- umfasst die Durchführung kreativer Aufgaben auf der Grundlage heuristischer Methoden und TRIZ-Elemente, wie zum Beispiel:

· Methode kleine Leute,

· Methoden zur Überwindung psychischer Trägheit,

· Systembetreiber,

· Ressourcenansatz,

· Gesetze der Systementwicklung.

Stufe I – umfasst die Durchführung kreativer Aufgaben basierend auf den mentalen Werkzeugen der TRIZ, wie zum Beispiel:

· angepasster Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme,

· Techniken zur Auflösung von Widersprüchen in Raum und Zeit,

· Typische Methoden der Konfliktlösung.

Die Bestimmung der Bedingungen für die effektive Organisation der künstlerischen und kreativen Aktivität von Kindern ist eines der Probleme, die ständig das Interesse der Forscher wecken und daher häufig in der Fachliteratur berücksichtigt werden.

Der eigentliche Begriff „Bedingung“ wird definiert als „ein Umstand, von dem etwas abhängt“.

Die meisten Forscher (V. I. Zagvyazinsky, M. V. Koposova, A. V. Moskvina, A. P. Tryapitsina und andere) stellen fest, dass Kreativität in der Bildung nur unter bestimmten Bedingungen möglich ist, nämlich:

1. Suchbedarf; positive Motivation, Variabilität der Gestaltung der Aneignung von Studieninhalten entsprechend den individuellen Fähigkeiten der Studierenden;
2. Co-Creation als führende Art von pädagogischen Interaktionen und Beziehungen;
3. die Priorität der Integrität der Wahrnehmung, Einstellung, Bewertung einer anderen Person und sich selbst;
4. Bewusstsein und Nivellierung von Klischees und Stereotypen des Denkens und der Selbstdarstellung.

Die wichtigsten pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern sind laut modernen Forschern:

Änderung der Art der Aktivität;

Atmosphäre des Wohlwollens in den Bildungsaktivitäten von Kindern;

Teambildung.

Bei der Organisation künstlerischer und kreativer Aktivitäten ist es wichtig, sich daran zu erinnern, wie wichtig es ist, eine Strategie für die Interaktion zwischen dem Lehrer und den Schülern zu wählen. In der Praxis werden, wie die Forscher anmerken, bei der Auswahl einer Interaktionsstrategie normalerweise zwei Wege beschritten:

1. Entwicklung von außen als Einmischung in die Innenwelt des Individuums, die ihm die entwickelten Methoden, Handlungs- und Verhaltensnormen aufzwingt;
2. Entwicklung von innen, als Anregung von Aktivität, Selbständigkeit, Verantwortung, Manifestation von Respekt vor dem Individuum, Offenlegung der ihm innewohnenden Möglichkeiten, Entwicklung schöpferischer Fähigkeiten.

Die Hauptvoraussetzung für die kreative Entfaltung des Individuums liegt in sich selbst, in seiner Offenheit für konstruktive Kreativität, in psychologischer Sicherheit und seiner Freiheit.

Gleichzeitig müssen die Bedingungen berücksichtigt werden, die sich negativ auf den Verlauf der kreativen Tätigkeit auswirken, nämlich: situativ und persönlich.

Zu den situativen Bedingungen gehören: Zeitlimit, Stress, ein Zustand erhöhter Angst, der Wunsch, schnell eine Lösung zu finden, schwache oder starke Motivation, das Festlegen einer bestimmten Lösungsmethode, Selbstzweifel aufgrund von Misserfolgen, Angst, verstärkte Zensur usw.

Zu persönlichen Zuständen: Konformismus (Zustimmung), Selbstzweifel, emotionale Depression, Dominanz negativer Emotionen, geringes Selbstwertgefühl, erhöhte Angst, persönliche Abwehrmechanismen usw.

Daher ist es wichtig, Eigenschaften zu entwickeln, die dem kreativen Denken förderlich sind: Selbstvertrauen, Dominanz von Freudengefühlen, Risikobereitschaft, Sinn für Humor, Mangel an Konformität, Angst, seltsam und ungewöhnlich zu wirken, Liebe zum Fantasieren und Planen die Zukunft usw.

Diese für eine kreative Person charakteristischen Merkmale werden nur dank des demokratischen Kommunikationsstils gebildet. In diesem Fall berücksichtigt der Lehrer die individuellen Eigenschaften des Einzelnen, seine Erfahrung, die spezifischen Bedürfnisse und Möglichkeiten, und er muss auch in seinen Bewertungen objektiv, vielseitig und proaktiv im Kontakt mit Kindern sein.

Am fruchtbarsten ist die Kommunikation, die auf gemeinsamer Begeisterung für kreative Aktivität basiert. Grundlage dieses Stils ist die hohe Professionalität des Lehrers. Schließlich ist die Begeisterung für kreatives Suchen nicht nur das Ergebnis kommunikativer Aktivität, sondern in größerem Maße auch der Einstellung dazu pädagogische Tätigkeit im Allgemeinen.

Die wichtigste Voraussetzung für die Organisation künstlerischer und kreativer Aktivitäten von Schulkindern ist nach Ansicht vieler Lehrer die Schaffung einer kreativen Atmosphäre, die nicht nur durch die Förderung von Neugier, Geschmack für nicht standardmäßige Lösungen und die Fähigkeit, nicht zu denken, geschaffen wird - trivial, aber auch durch die erzieherische Bereitschaft, Neues und Ungewöhnliches wahrzunehmen, die Lust, kreative Leistungen anderer Menschen zu nutzen und umzusetzen.

.2 Kreative Aufgaben als Mittel zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern

Arbeitsausbildung - erforderliche Bedingung und ein integraler Bestandteil der Bildung, Erziehung und Entwicklung des Kindes in der Grundstufe der allgemeinbildenden Schule durch vielfältige Unterrichts- und Unterrichtsgestaltung umgesetzt wird außerschulische Aktivitäten Studenten.

Der Zweck der Arbeitsausbildung ist die Bildung der Persönlichkeit der Schüler auf der Grundlage der Bildung der Arbeitstätigkeit.

M. Levina weist darauf hin, dass Kinder im Arbeitsunterricht in der Schule oder zu Hause bei den Eltern und später alleine viele spannende und nützliche Dinge lernen können: Arbeiten mit Papier und Sticken, Nähen und Basteln aus Naturmaterialien, Holzbearbeitung und Modellieren aus Plastilin, sie können lernen, Stofftiere zu brennen und zu nähen, sich als Koch oder Koch zu versuchen, oder vielleicht möchte ein Kind Schauspieler in einem Puppentheater sein und gleichzeitig - der Besitzer dieses Theaters .

Arbeit ist die kreative Arbeit eines Kindes mit verschiedenen Materialien, bei der es nützliche und ästhetisch bedeutsame Gegenstände und Produkte zur Dekoration des Alltags (Spiel, Arbeit, Erholung) herstellt. Eine solche Arbeit ist eine dekorative, künstlerische und angewandte Tätigkeit des Kindes, da es bei der Schaffung schöner Gegenstände die ästhetischen Eigenschaften von Materialien berücksichtigt, die auf vorhandenen Ideen, Kenntnissen und praktischen Erfahrungen basieren, die im Rahmen der Arbeitstätigkeit und im Kunstunterricht erworben wurden.

Arbeiten mit Papier, Pappe (Auftrag aus Papier verschiedener Texturen, in Kombination mit Stoffen, Naturmaterialien, Herstellung von dekorativen Paneelen, volumetrischen und flächigen Objekten und Strukturen zur Dekoration von Feiertagen und Unterhaltung, Dekorationen, Souvenirs);

Arbeit mit Naturmaterialien (Herstellung kleiner und großer Skulpturen, Herstellung dekorativer Blumensträuße aus getrockneten und lebenden Pflanzen);

Arbeiten mit Ton (Herstellen von dekorativen Ornamenten, Herstellen von kleinen Skulpturen, Souvenirspielzeug, Puppengeschirr);

Arbeit mit Stoff, Fäden (dekorative Applikation aus Stoff, Weben aus synthetischem Garn, Herstellung von dekorativen Ornamenten und Haushaltsgegenständen, Kleidung, Theater- und Dekorationsspielzeug und Souvenirs aus synthetischen Stoffen).

Für jüngere Schüler ist Papier das am leichtesten zugängliche und am einfachsten zu verarbeitende Material. Die Arbeit mit Papier ist die Arbeit mit einem Material, das sein eigenes Gesicht hat, mit konstruktiven und plastischen Eigenschaften. Die Herstellung von Papierprodukten trägt zur Entwicklung der Handmuskeln bei, verbessert das Auge des Kindes, bereitet es auf die Entwicklung von Schreibfähigkeiten vor, fördert die ästhetische Entwicklung von Kindern, deren Erwerb der Fähigkeit, Kombinationen von Papierfarben richtig auszuwählen, Formen und Größen von Bauteilen.

Erstklässler bastelten verschiedene 2D- und 3D-Formen aus Papier. Die Jungs erkundeten die Möglichkeiten der Verwendung von Papier, indem sie es bogen, quetschten, auseinander rissen, aber dann kombinierten und eine neue Form bekamen.

Die Kinder bastelten sehr gerne Produkte aus Papierstreifen. Diese Art der Arbeit schafft großartige Möglichkeiten für die Kreativität der Kinder.

Normalerweise begannen die Kinder, wenn sie Papierstreifen unterschiedlicher Länge und Breite erhielten, sofort, sich unwillkürlich zu drehen, zu drehen, zu drehen, zu kreuzen, miteinander zu verbinden, wodurch verschiedene Kompositionen entstanden. Entzückende schneeweiße Papierplastik, ein magisches Spiel von Licht und Schatten, endlose kreative Möglichkeiten und Perspektiven für seine Verwendung lassen einen staunen und nach neuen Wegen suchen, künstlerische Bilder und Handlungen zu lösen.

Wenn Sie zwei Papierstreifen derselben Farbe, aber unterschiedlicher Größe nehmen, daraus einen Ring machen, sie verbinden und dann ein wenig Fantasie hinzufügen, können Sie Tiere für Theateraufführungen (Huhn, Schwein, Katze, Hase usw.) ) . Ein Kegel oder ein Zylinder kann als Grundlage für die Herstellung von Tier- und Menschenfiguren verwendet werden.

In natürlichen Materialien bemerkten die Kinder die Schönheit und Konsistenz von Formen, Harmonie, außerdem erkannten sie die charakteristischen Eigenschaften von Materialien: Geruch, Farbe, Form, Struktur. In Zukunft beantworteten sie mit einer gewissen Erfahrung unabhängig voneinander verschiedene Fragen: Was ist hart, saftig, weich? Was wächst auf Kiefern und Tannen? Welche Bäume sind Laub- und Nadelbäume? Was wächst auf der Wiese, auf dem Feld? Was passiert groß und klein, rund und scharf? Kinder nicht nur bereichert Wortschatz, aber auch analytisches Denken entwickelte sich: Sie versuchten, ihr Handwerk mit dem, was sie sahen, in Beziehung zu setzen, ihnen bildhafte Namen zu geben. Es gibt praktisch kein solches natürliches Material (mit Ausnahme von giftigen Pflanzen), das nicht für das Handwerk verwendet werden könnte, und es gibt keine festgelegten Regeln für seine Verwendung.

Besonders hervorzuheben war der Unterricht in der Arbeit mit Ton - Modellieren. Modellierungsunterricht trug zur Bildung solcher Persönlichkeitsmerkmale bei, die nicht spezifisch für eine Person sind (nur für diese und ähnliche Arbeiten erforderlich), aber im Allgemeinen von Bedeutung sind. Diese Klassen entwickeln die geistigen Fähigkeiten der Schüler, erweitern ihren künstlerischen und polytechnischen Horizont, bilden moralische Ideen und tragen zur Bildung bei kreative Haltung zur umgebenden Welt. Besonderes Augenmerk wurde auf dekorative und angewandte Kunst gelegt. Kinder modellierten gerne dekoratives Spielzeug nach Volksmustern, Geschirr, Wandreliefs und dekorativen Masken. Erstklässler lernten das Volkshandwerk kennen. Darüber hinaus sind all diese Produkte ganz klar dem echten Kunsthandwerk zuzuordnen und mit dem Leben verbunden.

Verglichen mit der Verarbeitung anderer Materialien hat die Arbeit mit Textilien ihre Eigenheiten. Die Arbeit mit Stoff ermöglicht es Ihnen, interdisziplinäre Verbindungen zu praktizieren. So haben die Schüler ihren Horizont und ihren Wortschatz erheblich erweitert und sich mit den Namen von Werkzeugen, Materialien und Arbeitsprozessen vertraut gemacht. Das Anfertigen von Mustern trug zu Rechenübungen, zum Vergleichen und Erarbeiten der Begriffe "mehr-weniger", "schmaler", "kürzer", "länger" bei. Bei der Herstellung von Produkten für Muster und Verarbeitung von Teilen, die vielfältig sind geometrische Figuren(Quadrate, Rechtecke, Kreise) fixierten das im Mathematikunterricht erlernte geometrische Material. Beim Messen beschäftigten sich die Schüler mit Zahlen. Sie verglichen die erhaltenen Daten mit den Abmessungen des Gewebes und führten verschiedene Berechnungen durch. Der Handarbeitsunterricht ist auch mit dem Zeichenunterricht verbunden. Die Kinder lernten, die Farben der Stickfäden auszuwählen, um zu lernen, dass je nach Produkteigenschaften, Design und Verwendungszweck Stoffe in geeigneter Qualität und Farbe ausgewählt werden. Darüber hinaus ist die Auswahl eines Stickmusters und die Fähigkeit, das Produkt schön zu beenden, von großer Bedeutung. Praktische Übungen in der Verarbeitung textiler Materialien schulen das Auge. Die Qualität der Arbeit hängt in diesem Fall weitgehend von der Genauigkeit und Genauigkeit ab, die beim Erstellen eines Musters, beim Markieren, Schneiden, Nähen und anderen Vorgängen beobachtet wird. Die Verarbeitung textiler Materialien erfordert im Vergleich zu anderen Materialien mehr Sorgfalt und Fleiß.

Arbeiten am Nähen und Sticken, Weben zog mit seinen Ergebnissen Kinder an. Wie viel Freude haben die jüngeren Schulkinder an den Lesezeichen und Servietten, die sie mit ihren eigenen Händen gemacht haben! Geschenke für Eltern, Freunde und Kinder zu machen, brachte nicht weniger Freude. Scrollen praktische Arbeit umfasst Produkte, die nach ihrem Verwendungszweck wie folgt gruppiert werden können: Haushalts-, Bildungs-, Spiel-Souvenirs und Geschenke.

So vermittelt eine richtig organisierte Arbeit Kindern ein tiefes Wissen über die Qualität und Fähigkeiten verschiedener Materialien, hilft, positive Emotionen zu festigen, regt den Wunsch an, zu arbeiten und die Besonderheiten des Handwerks zu beherrschen, und führt sie in die dekorative Volkskunst ein. Daher gibt es allen Grund, die Arbeitsausbildung als ein wichtiges Element für die harmonische Entwicklung von Kindern zu betrachten.

Beim Arbeitstraining muss eine entspannte Atmosphäre geschaffen werden, die die Manifestation der kreativen Fähigkeiten jedes Schülers gewährleistet. Geschäftliche, freundschaftliche Beziehungen zu allen Kindern sorgten für eine fröhliche, kreative Stimmung in der Klasse.

Einen wichtigen Platz im Unterricht nahmen informative Gespräche ein. Während der Gespräche bot sie an, sich zu erinnern, sich etwas vorzustellen, das mit der Schaffung unseres zukünftigen Handwerks zusammenhängt, und versuchte, die bevorstehende Arbeit zu fesseln.

Die Entstehung künstlerischer Bilder und deren weiterer Ausdruck mit Hilfe verschiedener Materialien ist ein komplexer, interessanter und facettenreicher Prozess. Eine wichtige Rolle spielt die tiefe Kenntnis der Schüler über das dargestellte Objekt, Phänomen oder Ereignis.

Das Gespräch ermöglichte es den Schülern, das Material, die Zusammensetzung und die Farbgebung eines bestimmten Themas genauer auszuwählen, es durch ihr eigenes Verständnis auszudrücken und kreative Erfindungsgabe und Vorstellungskraft zu zeigen.

Natürlich ging es nicht ohne individuelle Kommentare und Ermutigungen. Ich habe versucht, sie so zu gestalten, dass sie dazu beitragen, die Fähigkeit zu erwerben, ihre Handlungen zu analysieren, Fehler zu korrigieren und die Aufgabe genau und genau zu erledigen.

Auch die Schaffung neuer ästhetisch bedeutsamer Objekte erfordert vom Lehrer besondere Kenntnisse und Fähigkeiten, ohne die sich seine pädagogische Tätigkeit nicht erfolgreich entwickeln kann. Dazu gehören elementare Kenntnisse der technischen Ästhetik, der künstlerischen Vision eines Objekts oder einer Gruppe von Objekten, deren Ausdrucksmittel, die Bildung der Fähigkeit der Schüler, die Merkmale der konstruktiven Struktur eines Objekts zu erfassen, die Übereinstimmung von Farbe, Form und Material, die Fähigkeit, sich vorzustellen, was sie in einer neuen Komposition gesehen haben, und es in ein Produkt zu übersetzen.

Es ist wichtig, die Arbeit der Kinder ständig zu analysieren, um den Rückstand einzelner Schüler zu ermitteln und ihre Arbeit zu bewerten. Lehrer gehen oft förmlich an diese Phase des Unterrichts heran, was ein Fehler ist. Kinder sollten sich von den ersten Unterrichtsstunden an daran gewöhnen, ihre Arbeit aus verschiedenen Blickwinkeln zu diskutieren. Dies wird ihnen sagen, worauf sie beim nächsten Mal achten müssen. Die ganze Klasse sollte in die Diskussion einbezogen werden. Allerdings sollte man mit kritischen Bewertungen sehr vorsichtig sein. Es ist besser, sich auf echte Erfolge zu konzentrieren, auf positive Veränderungen. Taktlose Kritik (auch wenn sie objektiv ist) kann schnell den Wunsch nach Verbesserung in einem so fragilen Bereich wie der Kreativität entmutigen.

Unsere Klasse bewältigte diese Aufgabe mit Leichtigkeit und zeigte eine gute Entwicklung der Vorstellungskraft.

Die Arbeit der Kinder wurde nach folgenden Parametern analysiert:

Nach Inhalt. Wie wird gearbeitet? Welche Art von Kreativität wurde laut Modell bei der Erstellung des Bildes verwendet? Wie typisch ist das Bild.

Nach Material. Wie wird das Material ausgewählt? Inwieweit entspricht es der Idee, der Technik? Wie wurden seine Eigenschaften, Farbe, Form genutzt?

Durch Hinrichtung.Wie ordentlich wird gearbeitet? Wie hoch ist die Unabhängigkeit? Welche Techniken und Technologien wurden verwendet? Welche Tools und wie kompetent eingesetzt?

Die Geschwindigkeit und das individuelle Tempo der Arbeit des Schülers.

Emotionale und ästhetische Einstellung zur Arbeit. Wie emotional bezieht sich das Kind auf die Aufgabe, auf den Prozess, auf das Produkt? Welche Arten von Aufgaben bevorzugen Sie (Thema, Handlung, Dekoration)?

Welche Materialien und Technologien rufen eine stärkere emotionale Reaktion hervor?

Wie bewerten Kinder ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer?

Je nach Grad der kreativen Aktivität.

Welche neuen Dinge brachten die Kinder in das Bild, in den technologischen Prozess?

Inwieweit ist es ihm gelungen, seine persönliche Vision zu zeigen?

Praktische Aufgaben wurden einzeln oder in Gruppen bearbeitet, manchmal mit Vorbesprechung und immer mit Bewertung (Kontrolle) des Ergebnisses. Den Schülern wurden eine Reihe von Aufgaben für Hausaufgaben angeboten.

"Überwachung"

Dieser Aufgabenblock bildet die Beobachtungsaktivität, entwickelt die Fähigkeit zur Analyse, lehrt sie, die Aufgabe selbstständig wahrzunehmen und ihre Handlungen zu planen:

1. Lesen Sie das Diagramm, erklären Sie seine Implementierung, finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den angebotenen Produkten.
2. die zur Herstellung dieses Produkts verwendeten Techniken identifizieren und benennen;
3. identifiziere die Teile des Ganzen, bestimme ihre Anzahl
4. Erklären Sie die Zeichnungen, den Zweck der Linien, die Abmessungen,
5. Vergleichen Sie die Muster mit dem fertigen Bild. Überlegen Sie, wie Sie die Teile des Ganzen korrelieren können;
6. überlegen Sie, was die neue Technik ist, und erklären Sie ihren Namen;
7. lernen Sie eine neue technologische Technik anhand von Zeichnungen;
8. einen bestimmten Gegenstand zu Hause finden, untersuchen und im Unterricht beschreiben.

"Öffnung"

1. Ratet mal, wie man diese Details vervollständigt;
2. Überlegen Sie, in welcher Phase und wie Sie das Schema ändern müssen, um ein anderes Ergebnis zu erzielen.
3. Experimentieren Sie in eine bestimmte Richtung, um die Eigenschaften und Qualitäten des Materials zu bestimmen (oder zu verändern);
4. einen anderen Weg finden, um ein ähnliches Ergebnis zu erzielen;
5. überlegen Sie, wie Sie die Abmessungen oder Proportionen des Produkts ändern können;
6. Zeichnen Sie ein Diagramm für die Herstellung eines Produkts gemäß dem präsentierten Endergebnis.
7. dieses Design verbessern;
8. die für diese Arbeit benötigte Materialmenge experimentell ermitteln;
9. erfinde eine neue Art, Dinge zu tun, indem du zwei oder mehr Techniken zu einer kombinierst.

"Ersatz"

Diese Aufgaben ermöglichen es Ihnen, die Eigenschaften von Materialien besser zu verstehen, die Suche nach neuen anzuregen und Ihr Verständnis für die Einsatzmöglichkeiten der Technologie zu erweitern:

1. überlegen Sie, welche Arten von Materialien aus Ihrer Sammlung Sie für diese Arbeit verwenden können;
2. führen Sie diese Technik mit einem anderen Material durch;
3. die notwendigen Werkzeuge oder Geräte finden oder selbst herstellen, um die gewünschten Effekte bei der Verarbeitung des Materials zu erzielen;
4. Suchen Sie für Ihre Arbeit nach nicht standardmäßigen Materialien (z. B. aus einer anderen Materialgruppe)
5. Denken Sie über die Eigenschaften des in dieser Arbeit verwendeten Materials nach.

"Optionen"

Diese Fragen schlagen vor, "wie Sie die vorgeschlagene Aufgabe ändern, vereinfachen oder verkomplizieren können, entsprechend Ihren Fähigkeiten - dem Grad der Bereitschaft, emotionalen Vorlieben usw.:

1. Änderungen an Muster, Design und Herstellungsverfahren dieses Produkts vornehmen;
2. Erstellen Sie ein weiteres Bild (Objekt) aus den angegebenen Details.
3. Probieren Sie eine andere Version derselben Technik aus.
4. Details zur vorgeschlagenen Zusammensetzung hinzufügen;
5. Möglichkeiten zur Gestaltung der Arbeit bieten;
6. wählen Sie eine andere Ausführung.

"Schaffung"

Die Fähigkeit zur Bewältigung kreativer Aufgaben wird einerseits durch das Kreativitätsniveau des Schülers bestimmt; andererseits trägt die ständige und systematische Bewältigung solcher Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zu einer Erhöhung dieses Niveaus bei:

1. Überlegen Sie sich Ihr eigenes Muster, neues Design, Modell, Komposition, die mit dieser Technik gemacht werden können;
2. einen verallgemeinerten Namen für eine Reihe von Produkten oder Techniken geben;
3. herauszufinden, wie man das übrig gebliebene Material verwendet;
4. erfinde ein Objekt basierend auf "seinem Skelett;
5. eine Reihe von Produkten herstellen, die durch eine einzige Idee und einen einzigen Stil vereint sind;
6. den Anwendungsbereich der Technologie bestimmen;
7. Erstellen Sie ein neues Bild, das in verbaler Form vorgeschlagen wird.
8. stellen Sie ein Produkt nach Ihrer eigenen Skizze her;
9. das gleiche Bild ausführen, aber in einer anderen Technik;
10. finden Sie auf diese Weise die Objekte, die für das Bild am besten geeignet sind.

Entstehung künstlerisches Bild und ihr weiterer Ausdruck in der Sprache jeglicher Kunst ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess. Eine wichtige Rolle spielt dabei die tiefe Kenntnis der Studierenden über das dargestellte Objekt, Phänomen oder Ereignis. Daher habe ich auf jede erdenkliche Weise versucht, die umfassende Bekanntschaft der Kinder mit dem Bildgegenstand wie folgt anzuregen:

1. Kinder zum Sammeln animieren Weitere Informationenüber das Objekt;
2. forderte die Kinder auf, ein Objekt mit einem Thema zu assoziieren, das gleichzeitig in einem anderen Fach behandelt wird; den beabsichtigten Zweck des Handwerks zu analysieren: was ist seine Bedeutung, sein Nutzen, für wen es bestimmt ist, wie es in dieser Hinsicht gestaltet werden sollte.

Diese Kombination der vorgeschlagenen Techniken trug dazu bei, den Unterricht abwechslungsreich, die positive Motivation nachhaltig und die Handlungen sinnvoller zu gestalten.

Ein wichtiger Punkt des Unterrichts ist die Analyse und Bewertung der Arbeit der Kinder. Oft gehen Lehrer diese Phase des Unterrichts förmlich an, was meiner Meinung nach ein großer Fehler ist. Ich bin sicher, dass Kinder sich von den ersten Stunden an daran gewöhnen sollten, ihre Arbeit aus verschiedenen Blickwinkeln zu diskutieren. Dies wird ihnen sagen, worauf sie beim nächsten Mal achten müssen. Auch die Studierenden sollten in den Diskussionsprozess einbezogen werden. Allerdings sollte man mit kritischen Bewertungen sehr vorsichtig sein. Es ist besser, sich auf echte Erfolge zu konzentrieren, auf positive Veränderungen. Und taktlose Kritik (selbst sachliche) kann schnell den Wunsch entmutigen, sich in einem so fragilen Bereich wie der Kreativität zu verbessern.

Im Zuge des formativen Experiments wurde ein Komplex von ästhetischen und pädagogischen Bedingungen geschaffen (pädagogisch-gestalterisch, sozio-emotional, didaktisch-heuristisch, individuell gestalterisch), der wirksam zur Erweiterung des Tätigkeitsspektrums verschiedener Prozesse und Typen beitrug des kreativen Denkens, d.h. seiner Entwicklung.

Fast alle Aktivitäten sind spielerisch. Aber das Spiel dient nur als Mechanismus für einen tieferen Einstieg in das Wesen der Aufgabe. Es ermöglicht dem Kind, komplexe und schwierige Aufgaben als interessant und verständlich wahrzunehmen.

In der Klasse herrschte eine freundschaftliche und kooperative Atmosphäre.

Kinder lernen nach und nach, in Paaren und Gruppen zu arbeiten und kollektive Arbeit zu leisten. Da die selbstständige Aufgabenverteilung im Team eine der größten Schwierigkeiten darstellt, führt die Lehrkraft die Kinder schrittweise an die gemeinsame Kreativität heran.

Abschluss

Der gegenwärtige Entwicklungsstand der Gesellschaft, die Verbesserung der Produktion, das Tempo der Veränderung ihrer technologischen und materiellen und technologischen Basis stellt das Bildungssystem, einschließlich seiner anfänglichen Verknüpfung, vor die Aufgabe, eine schöpferische Persönlichkeit zu bilden. Die Fähigkeit, selbstständig eigene Entscheidungen zu treffen, die Richtung der eigenen Aktivitäten zu bestimmen, die eigene wirtschaftliche Unabhängigkeit auf der Grundlage kontinuierlicher Aus- und Weiterbildung zu gewährleisten - diese Fähigkeiten helfen, sich an sich schnell ändernde Lebens- und Produktionsbedingungen anzupassen.

Es ist schwer, sich einen Lebensbereich vorzustellen, in dem ein kreativer Mensch nicht gefragt wäre. Und die künstlerische und kognitive Aktivität jüngerer Schüler ist die Grundlage für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.

Imagination erweitert und vertieft den Erkenntnisprozess erheblich. Es spielt auch eine große Rolle bei der Transformation der objektiven Welt. Bevor man etwas praktisch ändert, ändert man es mental.

Es sollte beachtet werden, dass Kreativität einer der wichtigsten Mechanismen der Erziehung und Selbstbildung von Kindern ist. Es sollte nicht auf die Produkte kreativer Tätigkeit geachtet werden, sondern auf die Bildung von Fähigkeiten.

Das System der kreativen Aufgaben ist ein offenes System, was das Vorhandensein von Aufgaben darin impliziert, die ein Überschreiten des Lehrplans erfordern; Lösen von Aufgaben mit erhöhter Komplexität durch Studenten; Nutzung außerschulischer Erfahrungen und Interessen der Schüler; interdisziplinärer Transfer und Synthese von Wissen und Tätigkeitsmethoden und vor allem selbstständiges Finden von Problemen, Setzen von Zielen für kreative kognitive Aktivitäten.

Anscheinend ist dies der Weg der Kollision der kreativen Seite des Intellekts, der Weg der Entwicklung des erfinderischen und forschenden Talents. Unsere Aufgabe ist es, dem Kind dabei zu helfen, sich auf diesen Weg zu begeben. Dem dient die Organisation der künstlerischen und kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

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22. Levina M. 365 lustige Arbeitsstunden / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

Anhang 1. Spiele in der Pause

"Farbige Fabeln"

Kinder wählen Karten aus, auf denen verschiedene Gegenstände, Pflanzen, Tiere, Vögel, Naturphänomene usw. gezeichnet sind, und erhalten dann einen Kreis in beliebiger Farbe. Kinder müssen sich ein lustiges Märchen ausdenken, wie eines Tages das auf ihrer Karte abgebildete Objekt die gleiche Farbe wie ihr Kreis bekam. Zum Beispiel wird auf der Karte, die das Kind herausgezogen hat, Regen gezeichnet und der Kreis ist orange, der Ausdruck "oranger Regen" erhalten. Das Kind erzählt, wie der Regen eines Tages orange wurde und warum.

"Geschenke der Märchenhelden"

Kinder sind eingeladen, eine Karte mit dem Bild eines Märchenhelden auszuwählen und darüber nachzudenken, was diese Märchenfigur ihnen geben könnte, Goldfisch- Träume wahr werden lassen.

"Wundervolle Dinge"

Auf dem Tisch liegen folgende Gegenstände: ein Bleistift, ein Buch, ein Spiegel, ein Stift, ein Kamm, ein Löffel, eine Uhr, eine Taschenlampe, ein Regenschirm, eine Lampe usw. Die Kinder wählen einen Gegenstand aus und erzählen, welche Wunder er bewirken kann Tun.

Zum Beispiel:

· Spiegel - darin können Sie alles sehen, was auf der Welt getan wird;

· Stift - schreibt immer fehlerfrei; kann selbst schreiben;

· Bleistift - er zeichnet alles, oder alles, was der Bleistift zeichnet, wird lebendig;

· Das Buch enthält Antworten auf alle Fragen;

· Taschenlampe - zeigt den Weg; usw.

"Wunderbare Dinge Messe"

Einige Kinder sind „Verkäufer“, der Rest „Käufer“. "Verkäufer" verkaufen wunderbare Dinge und loben sie den Käufern:

· Was verkaufst du?

· Tolle Uhr.

· Und warum sind sie wunderbar?

· Helfen sie dir, dich in der Vergangenheit zu finden oder möchtest du, dass die Zukunft morgen schneller ist? Bewegen Sie die Uhrzeiger vorwärts und das war's.

„Märchenhelden auf einer einsamen Insel“

Kinder wählen Karten mit Bildern von Märchenhelden aus, der Lehrer bittet sie, sich als diesen Märchenhelden vorzustellen, der sich auf einer einsamen Insel befindet und Fragen stellt:

Wie wirst du das Leben auf einer einsamen Insel beginnen?

· Was wirst du essen?

· Was wirst du trinken?

· Woraus baust du dein Haus?

· Was werden Sie tun?

· Welches Tier wirst du zähmen? Usw.

"Schatulle der Geschichten"

Die Schachtel enthält Bilder mit Abbildungen von verschiedenen Gegenständen, Pflanzen, Tieren, Vögeln, Naturphänomenen usw. Jedes Kind nimmt abwechselnd 3 Bilder aus der Schachtel und erfindet darauf basierend ein Märchen.

Zum Beispiel Wolke, Hase, Süßigkeiten

"Einmal beschloss ein Hase, auf einer Wolke zu reiten. Er setzte sich darauf und flog. Er flog und flog, er sieht, dass ein guter Zauberer unten Süßigkeiten verteilt. Der Hase bedankte sich bei der Wolke, sprang ab und fiel direkt in eine Tüte Süßigkeiten."

Spiel "Zu Besuch bei Volksmeistern"

Volkshandwerker schickten uns Zeichnungen ihrer Produkte und Muster für sie. Aber hier ist das Problem; auf dem weg fielen alle zeichen und muster heraus und wurden durcheinander gebracht. Wir helfen den Handwerkern, die Muster auf die Produkte zu verteilen und die Teller zu platzieren.

Ein Spiel "Wählen Sie ein Paar"

Auf der Tafel sind Scherenschnittbilder von Tassen und Untertassen nach den untersuchten Malarten angebracht. Die Schüler sind eingeladen, Objektpaare mit Linien zu verbinden, je nach Beobachtungsniveau, analytischer und synthetischer Aktivität von Kindern in den Zeichnungen von Tassen und Untertassen können Sie Farbe, Muster und Größe variieren.

Anlage 2. Elternberatung zur Erziehung einer schöpferischen Persönlichkeit

Der Erfolg bei der Erziehung eines kreativ begabten Kindes hängt in erster Linie von der Atmosphäre ab, die im Haus herrscht, von der Beziehung, die sich zwischen einem Erwachsenen und einem Kind entwickelt hat, sowie von jeder Kleinigkeit, die das Leben eines Kindes erfüllt. Junge Mütter, die kleine Kinder großziehen, beschweren sich oft darüber, dass das Haus immer chaotisch ist: Spielzeug, ein Designer, Bleistifte, Knete, Zettel und viele andere Kleinigkeiten, die Kinder im Alltag brauchen, liegen herum. Im Allgemeinen "kreatives Durcheinander". Aber ist die ideale Ordnung wirklich gut für ein Kind? Es kann davon ausgegangen werden, dass wir bei endlos fordernder Ordnung im Raum eine ordentliche und ordentliche Person erziehen können, aber keine kreative Person.

Das Design der Wohnung, ihr Interieur beeinflusst auch die kreativen Fähigkeiten des Kindes. Es ist gut, wenn an den Wänden Gemälde, Dekorationen und dekorative Dinge sind, die Sie mit Ihren Händen berühren können. Es ist gut, ein Kinderzimmer mit seinen Zeichnungen zu dekorieren, aber es ist notwendig, sie von Zeit zu Zeit zu ändern, damit das Kind Lust hat, immer mehr zu zeichnen, damit es sieht, dass seine Eltern seine Bemühungen zu schätzen wissen. Wenn das Kind noch klein ist, um selbst „Meisterwerke“ zu malen, können Sie Poster oder von Ihnen gezeichnete Bilder anbringen.

Musik ist auch wichtig für die Entwicklung der Kreativität von Kindern. Das Rhythmusgefühl hilft Kindern, früher mit dem Sprechen zu beginnen und sich ausgeglichener zu entwickeln. Jetzt können Sie CDs mit guten Melodien für Kinder finden. Zum Beispiel „Klassiker für Kinder“. Es wurde beobachtet, dass Kinder, die sich mit Musik beschäftigen, weiter entwickelt sind als ihre Altersgenossen, die sich nicht damit beschäftigen.

Die Rolle eines Märchens für die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist von unschätzbarem Wert. Für ein Kind steckt in einem Märchen mehr Wahrheit als in der Wahrheit. Und es ist ein Märchen, das ihn lehren wird, einen Ausweg zu finden aussichtsloser Zustand, etwas Neues zu erfinden, denn im Märchen ist alles möglich. Es ist auch notwendig, Kindern Witze, Wechselbälger, Horrorgeschichten, Fabeln und andere Werke der Kinderpoesie vorzulesen. Von hier aus ist es nur noch ein Schritt zu einem neuen Hobby - dem Schreiben eigener Gedichte. Es wird Ihrem Kind die Möglichkeit geben, kreativ zu sein.

Es ist sehr wichtig, dass Ihr Kind einen besonderen Platz für Spielzeug hat. Es sollte einen ausreichenden Bereich abdecken, damit das Kind sich leicht einen Beruf aussuchen kann, und die dadurch arrangierte Störung wäre im akzeptablen Bereich. Der Ort für unordentliches Wasserspiel ist nur die Küche oder das Badezimmer, wo Ihr Kind lange planschen und die Eigenschaften des Wassers ohne Angst vor Bestrafung erkunden kann.

Im Training können Sie nicht nur fertiges Spielzeug verwenden, sondern auch jegliches Abfallmaterial. Ein Eierkarton, eine Kaffeedose, Plastikflaschenverschlüsse etc. Daraus lassen sich tausend Fantasiemodelle bauen.

Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass ein Spiel für ein Kind keine Zeitverschwendung, sondern eine Gewinnquelle ist. neue Informationen und die Fähigkeit, es mit dem zu vergleichen, was er bereits weiß. In Spielen findet Training und Entwicklung des Denkens statt, sein Talent entwickelt sich. Das Spielen mit anderen Kindern ist sehr wichtig für die Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten, insbesondere für Kinder, die zu Einsamkeit neigen.

Beantworten Sie die Fragen Ihres Kindes geduldig und ehrlich.

Nehmen Sie die Fragen und Aussagen Ihres Kindes ernst.

Finden Sie einen Ort, an dem Ihr Kind mit seiner Arbeit und seinen Leistungen angeben kann.

Schimpfen Sie das Kind nicht für das Durcheinander auf dem Tisch, wenn es mit seinem kreativen Prozess zusammenhängt. Fordern Sie jedoch, dass der Arbeitsplatz nach Fertigstellung in Ordnung gebracht wird.

Zeigen Sie Ihrem Kind, dass es geliebt und akzeptiert wird, natürlich für das, was es ist, und nicht für seine Erfolge und Leistungen.

Vertrauen Sie Ihrem Kind machbare Aufgaben und Sorgen an.

Hilf ihm, seine eigenen Pläne zu machen und Entscheidungen zu treffen.

Helfen Sie ihm, seine Leistung zu verbessern.

Nehmen Sie Ihr Kind mit auf Ausflüge zu interessanten Orten.

Helfen Sie Ihrem Kind, sich mit Gleichaltrigen mit unterschiedlichem kulturellem Hintergrund zu verbinden.

Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit anderen, während Sie auf seine Mängel hinweisen.

Erniedrigen Sie Ihr Kind nicht, lassen Sie es nicht das Gefühl haben, dass es irgendwie schlimmer ist als Sie.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, selbstständig zu denken.

Stellen Sie Ihrem Kind Bücher, Spiele und andere Dinge zur Verfügung, die es für seine Lieblingsbeschäftigungen benötigt.

Ermutigen Sie Ihr Kind, Geschichten zu erfinden und zu phantasieren. Mach es mit ihm.

Ermutigen Sie Ihr Kind schon früh, regelmäßig zu lesen.

Achte auf seine Bedürfnisse.

Beziehen Sie Ihr Kind in ein gemeinsames Gespräch über gemeinsame Familienangelegenheiten ein.

Necken Sie Ihr Kind nicht, wenn es Fehler macht.

Lobe jeden Erfolg.

Bringen Sie ihm bei, wie man mit Erwachsenen jeden Alters kommuniziert.

Entwerfen Sie praktische Experimente, damit Ihr Kind mehr lernt.

Verbieten Sie dem Kind nicht, mit allerlei Müll zu spielen - das regt seine Fantasie an.

Ermutigen Sie Ihr Kind, Probleme zu finden und sie dann zu lösen.

UDK 37.015.3

L. G. KARPOV

Humanitäre Akademie Omsk

ENTWICKLUNG

KREATIVE FÄHIGKEITEN JÜNGERER SCHÜLER_

Dieser Artikel begründet die Relevanz der Entwicklung kreativer Fähigkeiten unter Berücksichtigung moderner Realitäten. Die Ideen zu diesem Phänomen, die sich in der Kreativitätspsychologie entwickelt haben, werden skizziert. Das psychologische Wesen kreativer Fähigkeiten, ihre Struktur, die Hauptindikatoren für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schulkinder werden berücksichtigt. Dieser Artikel kann für Lehrer nützlich sein, die mit dem System arbeiten Grundschulbildung, Studenten und Doktoranden psychologischer und pädagogischer Fachrichtungen.

Schlüsselwörter: kreative Fähigkeiten, strukturelle Komponenten kreativer Fähigkeiten, Indikatoren für kreative Fähigkeiten, Entwicklungsprogramm für kreative Fähigkeiten, Methoden aktives Lernen.

Die Gesellschaft braucht heute Initiative, kreative Menschen, die in der Lage sind, originell zu denken und Auswege zu finden nicht standardmäßige Situationen. Und dieses Phänomen muss von Kindheit an studiert werden, da die Selbstförderung jedes Schülers in seiner Entwicklung sichergestellt ist, der Grundstein gelegt wird, zu dem Offenheit für Erfahrungen, Sensibilität für alles Neue, neues Wissen, Improvisation, erhöhter emotionaler Positivismus gegenüber dem eigenen gehören und die kreativen Erfolge anderer, der Wunsch, kreative Produkte zu schaffen. Die Aktualisierung der schöpferischen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder kann daher die Qualität etwaiger gesellschaftlicher Reformen verbessern und gleichzeitig ein Gegengewicht zu den rückläufigen Entwicklungslinien der Gesellschaft bilden.

In der modernen Schule herrscht jedoch die Arbeit nach vorgegebenen Standards, nach vorgefertigten Regeln und Schemata vor, es gibt praktisch keine Programme, die darauf abzielen, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, ihre Entscheidungsfreiheit und ihren Mut zu Urteilen zu entwickeln. Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schulkinder kann durch einen Faktor eingeschränkt werden, der mit der Notwendigkeit zusammenhängt, eine große Menge an Wissen unter schulischen Bedingungen zu beherrschen pädagogische Tätigkeit ist streng geregelt, es gibt ein einheitliches Bewertungssystem, es gibt diverse Einschränkungen und Barrieren. Schullehrer, insbesondere in ländlichen Gebieten, haben praktisch keine Bedingungen für ihre eigene Kreativität, daher haben Kinder weniger Möglichkeiten, kreative Fähigkeiten nicht nur in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten, sondern auch durch Nachahmung eines kreativen Lehrers zu entwickeln.

Bisher wurden in der Psychologie einige allgemeine Schwerpunkte in der Erforschung kreativer Fähigkeiten definiert: Es wird betont, dass die Grundlage für ihr Auftreten kreative Neigungen sind (biologische Voraussetzung), es wird darauf hingewiesen, dass kreative Fähigkeiten eine wichtige Rolle bei der Bestimmung des Erfolgs spielen einer Person in einer bestimmten Aktivität, bei der Schaffung materieller und spiritueller Kultur.

Gleichzeitig hat sich noch keine einheitliche Sichtweise auf Inhalt und Struktur kreativer Fähigkeiten entwickelt;

Trotz der Gewissheit dieses Konzepts gibt es praktisch keine Studien, die die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler über mehrere Jahre nachzeichnen.

In der Psychologie wird unter kreativen Fähigkeiten die Fähigkeit verstanden, situativ unstimulierte Tätigkeiten auszuführen, d.h. die Fähigkeit zur kognitiven Initiative (Bogoyavlenskaya D. B.); als allgemeine kreative Fähigkeit, Wissen zu transformieren (Druzhinin V.N.); Komponente der Kreativität (Ermolaeva-Tomina L. B.).

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigte, dass Kreativität als polystrukturelle Bildung betrachtet werden sollte. Diese Ausbildung kann die folgenden Komponenten umfassen: kognitiv, emotional und motivierend. Werfen wir einen Blick auf diese Komponenten.

Die kognitive Komponente umfasst Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die dem jüngeren Schüler helfen, sich in verschiedenen Aktivitäten zu verwirklichen. Die Indikatoren der kognitiven Komponente sind kreatives Denken und Vorstellungskraft, mit deren Hilfe die Schüler ihre Aktivitäten umwandeln und nicht standardmäßige Aufgaben lösen können.

Die emotionale Komponente der kreativen Fähigkeiten ist die Einstellung jüngerer Schüler zu den durchgeführten Aktivitäten, zum kreativen Lehrer und die Tendenz des Kindes, sich bei der Ausführung von nicht standardmäßigen Aufgaben emotional auszudrücken. Kreative Aufgaben sind von Natur aus ausdrucksstark, sodass die Schüler verschiedene Emotionen erleben. Emotionale Erfahrungen helfen jüngeren Schülern, konstruktiv auf Situationen des Neuen und Ungewissen zu reagieren, ihre eigenen Erfahrungen besser zu verstehen, was zur Individualisierung ihrer Erfahrungen und zur effektiven Entwicklung kreativer Fähigkeiten beiträgt. Die positive emotionale Einstellung des Kindes zum kreativen Erwachsenen und seine Unterstützung durch diesen ermöglicht es auch dem jüngeren Schüler, sich emotional kreativ auszudrücken.

Die Motivationskomponente der Kreativität ist ein System von Anreizen, einschließlich Motiven, Interessen, Bedürfnissen.

Die Hauptkomponente dieser Komponente sind Motive - die inneren Anreize des jüngeren Schülers zu kreativer Aktivität, die mit der Befriedigung seines Kreativitätsbedürfnisses zusammenhängen.

Die Veränderung dieser Komponenten zieht eine Veränderung der kreativen Fähigkeiten als Ganzes nach sich.

Kreativität kann daher als eine integrative, dynamische Formation definiert werden, die kognitive, emotionale und motivationale Komponenten umfasst, die auf der Grundlage kreativer Neigungen gebildet wird und den Erfolg jeder Aktivität kreativer Natur bestimmt.

Die Entwicklung der schöpferischen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder ist ein dynamischer Prozess, bei dem es im Rahmen speziell organisierter Aktivitäten mit schöpferischem Aspekt zu einer regelmäßigen und qualitativen Veränderung der strukturellen Komponenten des untersuchten Phänomens kommt.

Wir gehen davon aus, dass dieser Prozess, wie jede andere Entwicklung auch, gleichzeitig mit der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes erfolgt und sein ganzes Leben lang in allen Altersstufen andauert. Gleichzeitig ist kreative Aktivität ein notwendiger Aspekt eines gesunden und harmonischen menschlichen Lebens.

Um den Entwicklungsstand eines bestimmten Phänomens zu ermitteln, einschließlich des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler, müssen die Indikatoren für letztere bestimmt werden.

Basierend auf der Essenz des Konzepts "Kreativität", ihrer Struktur, Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter, bestimmen wir die folgenden Indikatoren für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler: Originalität (die Fähigkeit eines jüngeren Schülers, ungewöhnlich zu geben Antworten, die Kreativität erfordern), Abstraktheit des Namens (die Fähigkeit, bildliche Informationen in verbale umzuwandeln), kreatives Denken; nonverbale Vorstellungskraft (Umwandlung von Ideen durch den jüngeren Schüler, Schaffung neuer Bilder durch ihn), emotionale Einstellung gegenüber dem kreativen Lehrer (positive oder negative Emotionen, die beim jüngeren Schüler gegenüber dem Lehrer im Prozess der Interaktion entstehen), die Manifestation von emotionalen Erfahrungen in der kreativen Tätigkeit ( emotionaler Zustand Kind, verbunden mit verschiedenen Formen seiner Einbeziehung in kreative Aktivitäten) und kreative Motivation (innere Anreize eines jüngeren Schülers zu kreativer Aktivität, verbunden mit der Befriedigung des Bedürfnisses nach Kreativität).

Um herauszufinden, wie sich die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder in einer ländlichen Schule entwickeln, haben wir eine experimentelle Studie durchgeführt.

Auf der Grundlage der oben genannten Indikatoren wurden in der Ermittlungsphase des Experiments die Grundschulkinder von einem niedrigen Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten dominiert. Darüber hinaus wurden die Schüler in die Formationsphase des Experiments einbezogen, in der 2013 - 2014 das Autorenprogramm "Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler" verwendet wurde.

Das Programm basierte auf der individuellen psychologischen Fähigkeitstheorie von B. M. Teplov, nach der kreative Fähigkeiten als eine Reihe individueller psychologischer Merkmale einer Person definiert sind, die sie von anderen Menschen unterscheiden, die auf der Grundlage von Kreativität existieren

Neigungen und bestimmen den Erfolg bei der Bewältigung verschiedener Arten von Aktivitäten, bei denen die Hauptsache darin besteht, etwas Neues, Originelles zu schaffen.

Bei der Entwicklung des Programms haben wir uns auch auf die Studie von E. L. Yakovleva gestützt, wonach die Entwicklung kreativer Fähigkeiten eine der zentralen Linien ist persönliche Entwicklung und ermöglicht es einer Person, ihre Individualität und Einzigartigkeit auszudrücken. Darüber hinaus betont E. L. Yakovleva die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung des kreativen Potenzials des Kindes, der Verhaltensmuster und Mittel zum Ausdruck seiner Individualität demonstriert, die emotionalen Manifestationen aller Kinder akzeptiert und unterstützt, was seinen emotionalen Selbstausdruck sicherstellt.

Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass sich kreative Fähigkeiten in kreativer Tätigkeit manifestieren und entwickeln, gehen wir davon aus, dass ein jüngerer Schüler, der sich auf das erworbene und angesammelte Wissen und Können stützt, im Prozess der kreativen Tätigkeit in der Lage ist, starr festgelegte Normen zu zerstören und über sie hinauszugehen in neue Wissensgebiete, das heißt, etwas Neues und Originelles zu schaffen.

Die grundlegenden Methoden waren aktive Lernmethoden: Rollenspiele, die Methode der heuristischen Fragen, Inversion.

Dem Rollenspiel wurde eine bedeutende Rolle zugeschrieben, dessen Essenz wie folgt lautete: Es wurde eine problematische Situation geschaffen, in der die Teilnehmer es in Rollen spielten. Das Ergebnis des Spiels war eine Diskussion, in der das kreative Verhalten der Teilnehmer und die Lösungsvorschläge analysiert wurden. Der Teilnehmer konnte während des Spiels viele Rollen spielen, wodurch er neue Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelte, der Spieler wurde in Übereinstimmung mit der gewählten Rolle in verschiedene Charaktere reinkarniert, was den kreativen Aspekt des Rollenspiels bezeugt.

Der Einsatz von Rollenspielen im Programm führte zur Entwicklung eines neuen Spielraums und beim Eintreten in eine neue Rolle auch zu einer Bewertung des eigenen Rollenspielverhaltens, wobei sowohl reale als auch imaginäre Rollen modelliert wurden, während die Kinder gingen jenseits des Vertrauten und Bekannten improvisiert, was zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten beitrug.

Kinder zeigten großes Interesse an der Methode der heuristischen Fragen, mit der Informationen in einer Problemsituation gesammelt und die verfügbaren Informationen im Prozess der Lösung kreativer Probleme rationalisiert werden. Den jüngeren Schülern wurden Fragen angeboten, die in einer bestimmten Reihenfolge kombiniert werden mussten, was zur Generierung neuer, manchmal unerwarteter Fragen beitrug.

Darüber hinaus wurde die Inversionsmethode verwendet, bei der Wörter unter Berücksichtigung bekannter Geschichten, Märchen und Ereignisse im Gegensatz zu der Realität neu angeordnet werden. Mit Hilfe dieser Methode lernten die Kinder, über den Tellerrand zu schauen, eine größere Anzahl möglicher Varianten von Geschichten vorzustellen und versuchten, Bekanntes neu zu betrachten.

Wir stellen auch fest, dass der integrierte Charakter des Unterrichts es den Grundschülern ermöglicht, ihre kreativen Fähigkeiten im Rahmen der visuellen Aktivität zu zeigen, nämlich bei der Herstellung von Kunsthandwerk, Collagen und Zeichnungen.

Bei der Umsetzung des Programms kommt dem Lehrer seit der Grundschule eine große Rolle zu

Heranwachsende Kinder neigen dazu, ihn nachzuahmen. Der Unterricht fand außerhalb der Schulzeit statt, daher wurden die Regeln nicht eingehalten, und die Kinder konnten ihr kreatives Produkt erfolgreich abschließen und sich positiv darauf beziehen. Der Lehrer bemühte sich, das unabhängige Denken und Handeln der jüngeren Schüler zu fördern, mischte sich nicht in den Wunsch des Kindes ein, etwas auf seine eigene Weise zu tun, und bewahrte ein positives Mikroklima. Darüber hinaus verwendete der kreative Lehrer aktive Lernmethoden und ermöglichte es den Kindern, ihren eigenen kreativen Prozess zu beobachten, während er ein Muster kreativen Verhaltens demonstrierte und in Anwesenheit der Schüler neue kreative Produkte schuf.

Am Ende des Programms wurde eine erneute Diagnose der Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Studenten durchgeführt. In der Kontrollphase des Experiments gibt es in beiden Gruppen eine positive Dynamik in der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler, aber in der Experimentalgruppe sind die Ergebnisse viel höher. Das dominante hohe Entwicklungsniveau der kreativen Fähigkeiten in der Experimentalgruppe wurde in Bezug auf "Fluency" festgestellt, bei anderen Indikatoren dominiert das durchschnittliche Entwicklungsniveau der kreativen Fähigkeiten. Das niedrige Entwicklungsniveau des untersuchten Phänomens in dieser Gruppe nahm signifikant ab und das hohe Niveau stieg bei allen Indikatoren im Vergleich zur Kontrollgruppe signifikant an. Daher kann festgestellt werden, dass sich während der Durchführung des Programms im Aktivitätsprozess bei den Kindern der Experimentalgruppe am Ende des formativen Experiments alle Komponenten der kreativen Fähigkeiten entwickelt haben, die auch auf die Entwicklung des Phänomens hinweisen können insgesamt im Studium.

Um die Zuverlässigkeit der erhaltenen Daten zu bestätigen, haben wir das Fisher-Winkeltransformationskriterium verwendet. In der Ermittlungsphase des Experiments ermöglichten die erhaltenen Ergebnisse die zuverlässige Behauptung, dass der Entwicklungsstand der Indikatoren für kreative Fähigkeiten bei jüngeren Schülern in der Versuchs- und Kontrollgruppe ungefähr gleich ist. In der Kontrollphase des Experiments bezeugten die Ergebnisse die Zuverlässigkeit des Unterschieds in den Entwicklungsniveaus der Indikatoren für kreative Fähigkeiten bei Kindern der Versuchs- und Kontrollgruppe.

So hatten die Kinder am Ende der experimentellen Studie ein gesteigertes Interesse an Kreativität, den Wunsch, ihr eigenes kreatives Produkt zu schaffen, ihr Wissen zu erweitern und an Kreativwettbewerben des Bezirks und der Region teilzunehmen

eben. Jüngere Schüler wurden auch aktiver im Unterricht nicht nur in Musik und Zeichnen, sondern auch in Mathematik und der russischen Sprache. Die meisten der an dem Experiment teilnehmenden Studenten begannen, Institutionen zu besuchen zusätzliche Ausbildung, was auf die praktische Bedeutung der Studie hinweist.

Diese experimentelle Studie zeigte, dass das Leben in einer ländlichen Gegend kein Hindernis für die effektive kreative Tätigkeit eines Lehrers darstellt, wenn dieser eine kreative Person ist. Durch die systematische Arbeit eines kreativen Erwachsenen mit Kindern werden ihre kreativen Fähigkeiten effektiv entwickelt, unabhängig davon, wo sie leben.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass eine systematische Arbeit in der Grundschule zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler in Zukunft die Wettbewerbsfähigkeit der Kinder von heute auf dem Arbeitsmarkt und die Stärkung der Personalressourcen unseres Landes ermöglicht.

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KARPOVA Lyudmila Grigorievna, Kandidatin der psychologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin der Abteilung für Pädagogik, Psychologie und Sozialarbeit. Korrespondenzanschrift: [E-Mail geschützt]

Der Artikel ist am 28. Januar 2015 bei der Redaktion eingegangen. © L. G. Karpova

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Lopatin, D.N. Organisatorisches Verhalten: Studien. Elektron. ed. Lokale Verbreitung: Lehrbuch. Zulage / D. N. Lopatin. - Omsk: OmGTU, 2014. - 1 o=el. opt. Disk (CD-ROM). -ISBN 978-5-8149-0949-7.

Betrachtet werden die Hauptkomponenten des betrieblichen Organisationsumfelds und ihr Einfluss auf die Herausbildung der Unternehmenskultur. Zeigt die Haupttypen von Arbeitern, Gruppen, Teams, Führungskräften, die Hauptschwierigkeiten bei der Informationsübertragung zwischen ihnen und Möglichkeiten, sie zu beseitigen. Die Charakteristik der wichtigsten Führungsstile ist gegeben. Es richtet sich an Studierende der Fachrichtung 080507 „Management der Organisation“ aller Bildungsformen und kann auch von Studierenden der Wirtschafts- und Wirtschaftswissenschaften genutzt werden technische Spezialitäten Studium der Fachrichtung „Management“ und Bachelorstudierende des Studiengangs „Wirtschaftswissenschaften“ Richtung 080108.68 „Unternehmensführung und Wirtschaftsinformatik“.

Sammlungsausgabe:

ENTWICKLUNG DER KREATIVEN FÄHIGKEITEN DER JÜNGEREN SCHÜLER

Kondratjewa Nika Walerjewna

Postgraduierter Student der FSBEI HPE „Chuvash State Pedagogical University benannt nach I.I. UND I. Jakowlew, Russische Föderation, Tscheboksary

E- Post: nikpnd@ gmail. com

DER ENTWICKLUNG DER KREATIVEN FÄHIGKEITEN JÜNGERER SCHULKINDER

Kondratjewa Nika

Postgraduierter lernenChuvash Staatliche Pädagogische Universität I.J. Jakowlew», Russland, Tscheboksary

ANMERKUNG

Der Artikel ist gewidmet aktuelles Thema Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und des kreativen Denkens jüngerer Schulkinder. Im Laufe des Schreibens wurde eine Analyse der Standpunkte von Wissenschaftlern, Lehrern und Psychologen durchgeführt und Lösungsansätze für dieses Problem entwickelt. Der Artikel wird für Studenten pädagogischer Universitäten, Psychologen, Grundschullehrer, Leiter kreativer Kreise und Methodiker nützlich sein. Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler ist ein wichtiger Aspekt pädagogischen Handelns und ein wichtiger Bestandteil der harmonischen Entwicklung von Kindern in diesem Alter.

ABSTRAKT

Der Artikel widmet sich dem aktuellen Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kreativen Denkens bei jüngeren Schulkindern. Während des Schreibens wurde eine detaillierte Analyse der Standpunkte von Wissenschaftlern, Pädagogen und Psychologen in Bezug auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten durchgeführt, es wurden Lösungen für das Problem entwickelt. Der Artikel wird relevant und nützlich für zukünftige Lehrer, Psychologen, Lehrer von Juniorklassen, Leiter von Kunstklassen und Methodologen sein, die das Ausbildungsprogramm für jüngere Schulkinder bilden.

Stichworte: Kreative Fähigkeiten; Persönlichkeit; Entwicklung; Grundschulpädagogik; Psychologie jüngerer Schulkinder; Entwicklungsproblem.

Schlüsselwörter: Kreativität; Persönlichkeit; Entwicklung; Pädagogik der Grundschule; Psychologie jüngerer Studierender; das Entwicklungsproblem.

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes beginnt im Säuglingsalter, aber die bewusste Sozialisation und persönliche Anpassung beginnt im Alter von 2-3 Jahren, wenn das Baby beginnt, die Welt aktiv zu erkunden. Während dieser Zeit sind die Eltern die Hauptinstanz. Es sind die Eltern, die die ersten Grundlagen für die Sozialisation von Kindern legen und ihre kreativen Fähigkeiten entwickeln sowie sie auf die Kommunikation in vorschulischen Einrichtungen - Kindergärten und Kreisen - vorbereiten. Die nächste Entwicklungsperiode der Persönlichkeit des Kindes ist der Zeitraum von 3 bis 7 Jahren. Zu dieser Zeit kommt das Vorschulkind zu Besuch Kindergarten Er kommuniziert mit seinen Altersgenossen, eine weitere Instanz, die neben den Eltern das Weltbild des Kindes beeinflusst, ist der Erzieher, also Spezialisten vorschulische Einrichtungen müssen dies berücksichtigen und eine solche Methode der Kindererziehung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten anwenden, um das Kind produktiv und richtig auf die Schule vorzubereiten. Die dritte Entwicklungsperiode von Kindern dauert 7 bis 12 Jahre. Zu diesem Zeitpunkt werden die wichtigsten persönlichen Merkmale festgelegt, die die Entwicklung der Jugendlichen und die Überwindung des sogenannten "schwierigen Alters" weiter beeinflussen werden. Unserer Meinung nach ist dies die wichtigste Phase in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Kreativität kann als die Aktivität eines Kindes beschrieben werden, wodurch etwas Neues entsteht, das seinen Schöpfer von einer unerwarteten Seite charakterisiert und es Ihnen auch ermöglicht, sich neues Wissen anzueignen und bereits erworbenes anzuwenden.

Viele Forscher, wie V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin und einige andere kommen zu dem Schluss, dass Kreativität und schöpferische Fähigkeiten der Natur von Kindern organisch innewohnen, da das Kind „ausnahmslos nach Kreativität strebt und dabei alle ihm zur Verfügung stehenden Mittel einsetzt“ .

Es gibt eine Vielzahl von Standpunkten von Forschern zum Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

Zum Beispiel V.I. Andrejew, G.S. Altschuller, M.I. Makhmutov, T. V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy und einige andere argumentieren, dass die kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern entwickelt werden können, indem Problemsituationen geschaffen, kreative Aufgaben ausgeführt und persönliche Orientierung entwickelt werden.

Kinder ab dem frühen Schulalter sollten Unabhängigkeit zeigen, Denken und Selbstverwirklichung entwickeln. Lehrer und Eltern sollten die Initiative des Kindes auf jede erdenkliche Weise fördern und es auch anleiten, jedoch nicht mit Befehlen, sondern mit freundlichen Ratschlägen, und daran erinnern, dass sie bereits in diesem Alter unbestreitbare Autoritäten für Kinder sind. In Zukunft wird die Entwicklung solcher Eigenschaften bei der weiteren Sozialisierung eines Schulkindes, eines Teenagers, sehr hilfreich sein.

Strategie moderne Bildung ist es, „ausnahmslos allen Studierenden die Möglichkeit zu geben, ihre Talente und ihr gesamtes kreatives Potenzial zu zeigen, was die Möglichkeit zur Verwirklichung ihrer persönlichen Pläne und Interessen beinhaltet“ .

Vygotsky L.S. In seinen Schriften behauptet er, dass die Grundlage jeder kreativen Aktivität Erfahrung ist. Um dies zu tun, sollten Eltern, Lehrer der Grundschulklassen das Kind auf jede erdenkliche Weise in seiner unabhängigen Kenntnis der Welt um es herum fördern, natürlich unter strenger, unaufdringlicher Anleitung. Als L.S. Vygodsky, Lehrer sind für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler verantwortlich, sie müssen die Entwicklung kreativer Fähigkeiten anregen, die Entwicklung in die richtige Richtung lenken und auch ein Umfeld schaffen, das kreative Fähigkeiten erfordert, aber gleichzeitig Möglichkeiten für sie bietet Manifestation.

Kreativität muss entwickelt werden, um völlige Handlungsfreiheit zu geben, ohne auf deren obligatorischer Manifestation zu bestehen. Ein kreativer Ansatz zur Lösung eines bestimmten Problems sollte gefördert und auf jede erdenkliche Weise unterstützt werden. Als L.S. Vygotsky ist es wichtig, die pädagogische Arbeit auf die Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler auszurichten, da diese Qualität für die weitere Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und seine aktive Sozialisation in der Gesellschaft erforderlich ist.

Akademiemitglied L.V. Zankov gab auch der Kreativität im Bildungsprogramm für jüngere Schüler nicht den letzten Platz. In seinen Arbeiten argumentierte er, dass es notwendig sei, jüngeren Schülern Musik, bildende Kunst, literarisches Lesen beizubringen und ihre kreativen Fähigkeiten auf jede erdenkliche Weise zu entwickeln und zu fördern. Gleichzeitig ist es notwendig, Kinder zu ermutigen, selbstständig nach Informationen zu suchen, eine positive emotionale und kreative Stimmung im Klassenzimmer zu schaffen und mit Hilfe von Kunst solche Fächer zu unterrichten, die scheinbar nichts zu tun haben mit Kreativität, zum Beispiel Mathematik. Dies ist mit Hilfe spezieller Lehrbücher und möglich didaktische Materialien, in dem Sie zeichnen können, sich selbst Aufgaben mit Ihren Lieblingsfiguren jüngerer Schüler ausdenken, eine Antwort auf die Frage des Problems geben, indem Sie Objekte oder deren Bilder ausmalen. Ein Kind im Grundschulalter erwirbt Wissen, erwirbt aber gleichzeitig die Fähigkeiten des unabhängigen Denkens, der kreativen Wahrnehmung umgebender Objekte und entwickelt auch seine kreativen Fähigkeiten. Psychologen und Lehrer sollten jüngeren Schülern kritisches, kreatives Denken und Unabhängigkeit beibringen.

Das Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder wurde nicht nur von inländischen, sondern auch von ausländischen Wissenschaftlern, insbesondere D. Reznulli und H. Passov, betrachtet.

D. Reznulli entwickelt in seinen Schriften die Idee, dass der Lehrplan jüngerer Schüler alle Aspekte enthalten sollte, um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Berücksichtigen Sie insbesondere die Bedürfnisse und Wünsche jedes Kindes individuell, konzentrieren Sie sich auf die individuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler und beschränken Sie auch nicht deren Bedürfnis nach einer eingehenderen Beschäftigung mit einem bestimmten Thema, das sie interessiert.

Der amerikanische Wissenschaftler H. Passov, der keinen einzigen Lehrplan entwickelte, widmete den Fähigkeiten von Kindern zur Kreativität und zum kreativen Denken besondere Aufmerksamkeit und sorgte auch für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler durch Lehrplan. Es ist notwendig, jede Manifestation von Kreativität in jedem Fach zu fördern, sowie den Wunsch, neue Dinge zu lernen, Initiative und unabhängiges Denken.

Die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler unterscheiden sich von den kreativen Fähigkeiten älterer Schüler und Erwachsener. Kreativität ist für jüngere Schülerinnen und Schüler Teil der Persönlichkeitsbildung, der Entwicklung ästhetischer Konzepte und Wahrnehmung sowie ein Mittel der Selbstdarstellung.

Kreativität bestimmt den Charakter von Kindern, entwickelt in ihnen Unabhängigkeit und Hingabe an das, was sie lieben. Als Ergebnis kreativer Aktivität entwickeln sich Reaktionsgeschwindigkeit, Einfallsreichtum und Originalität des Denkens.

Gleichzeitig orientieren sich jüngere Schüler bei ihren kreativen Aktivitäten jedoch oft an dem, was sie bereits in Büchern gelesen, in Filmen oder im Leben gesehen haben – so wie es ihre Eltern und Mitschüler tun, also müssen Lehrer und Eltern ein Beispiel für Kreativität sein Verhalten gegenüber ihren Schülern und Kindern im Grundschulalter.

Die Wahl bestimmter Lebensphänomene, Charaktere und Verhaltensweisen durch Kinder im Grundschulalter spiegelt sich in ihrer kreativen Aktivität wider. Daher kann man nach der Analyse der Reflexion in Zeichnungen, in verbaler oder tänzerischer Kreativität die psychologischen und psychologischen beurteilen kreative Entwicklung jüngerer Schüler.

Wissenschaftler A.G. Gogoberidze und V.A. Derkunskaya stellt fest, dass Kreativität es dem Kind ermöglicht, sich selbst neu zu entdecken. Sie betrachteten die Ergebnisse der Anwendung kreativer Fähigkeiten als Ergebnisse des Ausdrucks der inneren Welt eines jüngeren Schülers, seiner Werte. So öffnet das Kind seine innere Welt für andere.

Laut E.I. Nikolaev hängt die Manifestation kreativer Fähigkeiten von den individuellen Qualitäten der Schüler sowie von der Originalität der Aktivität ab, in der man kreative Fähigkeiten zeigen kann.

AUF DER. Vetlugin und T.G. Kozakova argumentierte, dass Kreativität und kreative Fähigkeiten sich frei entwickeln sollten, aber unter der vernünftigen, sensiblen Anleitung von Lehrern und Eltern. Die schöpferischen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder sollen und können sich nur in einer freien Atmosphäre, ohne Zwang, nach den Prinzipien des Interesses und der Selbständigkeit des Kindes entwickeln. Gleichzeitig werden für das Grundschulalter neben der subjektiven Seite der schöpferischen Tätigkeit, die sich in Form des Wissens um Eigenschaften und Zusammenhänge in der objektiven Welt manifestiert, prozedurale oder handlungsorientierte Rollenspiele auch produktive Tätigkeiten wie z Zeichnen, Gestalten, das eigenständige Stellen von Erkenntnis- und Forschungsaufgaben durch das Kind, das Formulieren von Hypothesen, eigenständiges Suchen nach deren Lösungen.

Wissenschaftler A.N. Lukas, V. T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov und andere unterscheiden die wichtigsten kreativen Fähigkeiten, die unter anderem jüngeren Studenten innewohnen:

· kreative Vorstellungskraft;

die Fähigkeit, das Ganze vor dem Einzelnen zu sehen;

die Fähigkeit, zuvor erworbene Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden;

Flexibilität des Denkens

die Fähigkeit, den allgemeinen Trend oder das Entwicklungsmuster eines integralen Objekts zu visualisieren, bevor eine Person eine klare Vorstellung davon hat und es in ein System strenger logischer Kategorien einordnen kann;

die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren;

Die Fähigkeit, unabhängig eine Alternative zu wählen;

· Fähigkeit, Ideen zu generieren.

Kreativität entwickelt sich jedoch nur im Rahmen von Kinderaktivitäten, daher ist es notwendig, jüngere Schüler zur Teilnahme an verschiedenen kreativen Teams oder anderen Aktivitäten im Zusammenhang mit Kreativität zu ermutigen.

Allerdings in der Moderne Bildungsinstitutionen, insbesondere in Schulen, berücksichtigen nicht immer die individuellen Fähigkeiten jedes Schülers und der Lehrplan ist für den "Durchschnittsschüler" berechnet, sodass sich die kreativen Fähigkeiten einiger jüngerer Schüler einfach nicht entwickeln.

Es gibt viele Programme, die für die Entwicklung von Kindern mit Lernschwierigkeiten oder geistiger Behinderung konzipiert sind, aber es gibt praktisch keine implementierten Programme, die kreativ entwickelte, begabte Kinder mit einem hohen Grad an kreativen Fähigkeiten entwickeln und entwickeln.

Alle Schulungen sollten darauf basieren, die individuellen Fähigkeiten und persönlichen Merkmale jedes Kindes zu berücksichtigen sowie das kreative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln und sie so auf weitere unabhängige Entscheidungen in der Jugend und im Erwachsenenleben vorzubereiten.

Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass sich kreative Fähigkeiten in Ermangelung von Programmen zur individuellen Entwicklung jüngerer Schüler aufgrund eines falschen Ansatzes zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes möglicherweise nicht entwickeln oder vollständig verloren gehen. In der Folge kann dies zu Problemen in der Sozialisation des Kindes führen, ebenso wie das Fehlen einer eigenen Meinung. Eine talentierte, kreative Person muss in allem entwickelt und unterstützt werden.

Die Erfahrung der ausländischen Forschung und die Praxis der Früherkennung von Hochbegabung bei Kindern und Studenten weisen auf die Notwendigkeit hin, ein spezielles staatliches Programm zu schaffen, das die intensive Entwicklung der Forschung und die Nutzung der gesammelten praktischen Erfahrungen bei der Identifizierung begabter und talentierter jüngerer Studenten und deren Entwicklung sicherstellt kreative Fähigkeiten.

Daraus können wir schließen, dass die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler ein wichtiger Aspekt der pädagogischen Tätigkeit und Erziehung von Kindern dieses Alters ist. Sie müssen aktiv, unabhängig werden, Entscheidungen treffen können, kreativ an Problemlösungen herangehen, was für eine weitere erfolgreiche Sozialisation in der Gesellschaft notwendig ist.

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