Die Hauptziele der Schule sind. Ziele der allgemeinbildenden Schule Hauptziele der allgemeinbildenden Sekundarschule

Die Erschaffung des Menschen ist die höchste Spannung

All deine spirituelle Kraft.

Das ist Lebensweisheit und Können,

Und Kunst. Kinder nicht nur

so sehr eine Quelle des Glücks. Kinder sind Glück

Erstellt durch Ihre Arbeit.

Suchomlinsky V.A.

Das Ziel der modernen Schule ist die Ausbildung einer harmonischen, umfassend entwickelten Persönlichkeit. Jedes Schulalter hat seine eigenen Besonderheiten. Das jüngere Alter ist der Beginn einer bewussten Wahrnehmung der Welt, wenn die Kriterien für Gut und Böse gelegt werden. In der Jugend steigt der Wunsch nach Schönheit, Ideale und Geschmäcker werden geformt. Die Jungs sind bestrebt, sich in allem zu versuchen. Die Hauptaufgabe des Lehrers und Erziehers besteht darin, die Fähigkeit und das Bedürfnis zu formen, Schönheit ins Leben zu bringen.

Eine Person erhält nicht von Geburt an eines der wichtigsten Lebensmittel - Moral. Es ist unmöglich, es von sich selbst, außerhalb der Gesellschaft, zu bekommen. Der Mensch hat ein Bedürfnis nach Güte. In sich selbst verspürt ein Mensch ein Verlangen nach Menschen, ein Bedürfnis nach Sicherheit - wir.

Das Team von Lehrern, Kindern und Eltern der MOU-Sekundarschule Nr. 5 in Solnechnogorsk konzentriert sich in seiner Gegenwart und Zukunft auf die Organisation der spirituellen und moralischen Erziehung. Uns eint der Wunsch, unseren Kindern eine humanistische Werthaltung gegenüber der Welt, gegenüber anderen Menschen, gegenüber sich selbst zu vermitteln. Gleichzeitig sind wir uns bewusst und fordern andere auf, sich der heutigen realen Gefahr der Bildung von Anti-Wert-Beziehungen des Individuums zu den wichtigsten Sphären des Seins bewusst zu werden.

WERT- UND ANTI-WERT-HALTUNG EINES MENSCHS ZUR WELT, ZU DEN MENSCHEN, ZU SICH SELBST.

Im System der bürgerlichen und moralischen Erziehung wird gezielt an der geistigen und moralischen Erziehung von Schulkindern gearbeitet. Dies sichert die Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers durch Selbstdarstellung, Selbstbestimmung.

Prinzipien der spirituellen und moralischen Erziehung.:

1. Die spirituelle und moralische Erziehung stellt dem Lehrer und Erzieher die Aufgabe, den Schülern Kenntnisse über die spirituelle und moralische Kultur Russlands als Mittel zur Bildung der Grundkultur des Einzelnen zu vermitteln.

2. Das Studium des einheimischen historischen und pädagogischen Erbes zeigt, dass es zur Lösung der Probleme der spirituellen und moralischen Erziehung notwendig ist, den Kindern zunächst das Gute, das sie bereits kennen und lieben, in ihren eigenen Herzen zu öffnen. Dazu ist es notwendig, Schulkindern durch die ihnen vertrauten Bilder und Realitäten der Welt um sie herum beizubringen, das Gute und Gute wahrzunehmen und selbst danach zu streben. Das Schöne fördert das Gute. Die Fähigkeit von Kindern, das Schöne zu sehen und ihm gleich zu sein, weckt in ihnen moralische Qualitäten - Freundlichkeit, Sympathie, Sorge um die schöne Welt.

3. Nutzung der historischen Erfahrung der Verteidigung des Vaterlandes.

4. Übereinstimmung des Bildungsprozesses mit den Altersmerkmalen des Schülers.

5. Einheit, Konsistenz und Kontinuität der pädagogischen Einflüsse.

Aufgaben:

1. Bildung und Systematisierung von moralischen Vorstellungen und Richtlinien für Schulkinder.

2. Verallgemeinerung durch Studenten im Prozess der Beherrschung des Wissensprogramms über eine Person und menschliche Werte, die Regeln der menschlichen Kultur.

3. Bewahrung des spirituellen Erbes der älteren Generation.

4. Bildung, Festigung und Entwicklung des Interesses an den historischen Ereignissen des Heimatlandes, der Region.

5. Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

6. Bildung des Stolzes der jüngeren Generation auf ihre Heimat, ihre Menschen, ihre Geschichte und ihren militärischen Ruhm, das Studium und die Entwicklung des Interesses an den heroischen Seiten der Geschichte des Vaterlandes.

7. Bildung des staatsbürgerlichen Bewusstseins.

8. Bildung von patriotischen Gefühlen und Bewusstsein der Schüler auf der Grundlage historischer Werte als Grundlage für die Konsolidierung der Gesellschaft.

Im System der bürgerlichen und sittlichen Erziehung wird gezielt an der geistigen und sittlichen Erziehung gearbeitet. Dies sichert die Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers durch Selbstdarstellung, Selbstbestimmung.

Priorität Richtungen:

1. Organisation von außerschulischen Aktivitäten für zivile und patriotische Bildung. Unserer Meinung nach geht es beim Patriotismus nicht nur um Stolz, sondern um eine andere, heute viel seltenere Manifestation des menschlichen Geistes – Großzügigkeit als die Fähigkeit der Seele, die ganze Welt so aufzunehmen, wie sie ist, und in dieser Welt nur mit sich selbst unzufrieden zu sein. Großzügigkeit ist Freiheit und Macht, handhabe dich und deine Absichten, denn nichts anderes gehört uns. In der Großzügigkeit liegt keine Ohnmacht, der Patriotismus der Großzügigkeit trennt nichts; Die patriotische Erziehung sollte vielfältig sein: nicht nur militärisch-patriotisch, sondern auch künstlerisch-patriotisch, wissenschaftlich-patriotisch.

2. Ein differenzierter Ansatz für Aus- und Weiterbildung.

3. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Einzelnen.

4. Entwicklung ästhetischer Fähigkeiten.

Um gute Ergebnisse in Bildung und Erziehung zu erzielen, hängt die Entwicklung der Interessen und Fähigkeiten des Kindes von der Kontinuität und Abfolge aller Bereiche des Bildungsprozesses ab. Ohne spirituelle und moralische Erziehung kann man keinen starken Staat wiederbeleben und keine Zivilgesellschaft schaffen, man kann den Menschen kein Verständnis für ihre Pflicht und Respekt vor dem Gesetz vermitteln. Die Wegbeschreibung basiert auf:

Erziehung zur Hingabe an das Mutterland

Respekt vor der Arbeit aufbauen

Erziehung zu einer humanen Haltung gegenüber anderen

Bildung des staatsbürgerlichen Bewusstseins

Hauptarbeitsgebiete:

1. Einführung in die Kultur-, Arbeits- und Kampftraditionen der Menschen.

2. Design- und Forschungsaktivitäten.

3. Veranstaltungen im Rahmen des Themas Spirituelle Lokalkunde des Moskauer Gebiets.

Das Studium der Gesellschaft, des Menschen, der Kultur in den Inhalten der allgemeinen Bildung wird derzeit in einem Komplex sozialer und humanitärer Disziplinen durchgeführt. Die christliche Kultur Russlands umfasst ein breites Spektrum sozialer Phänomene, die fast alle wichtigen Lebensbereiche betreffen. Zuallererst ist es die Sphäre des spirituellen Lebens der Gesellschaft. Der größte Teil des nationalen, kulturellen Erbes des Landes, ausgedrückt in der materiellen Kultur des russischen Volkes, historisches Wissen, materielle Denkmäler der Geschichte und Kunst, gehören zur christlichen Kultur und tragen ihre Prägung.

4. Schaffung des Informationsraums der Schule. Schreiben von Schülern zusammen mit Lehrern von Präsentationen, Websites, Programmen zu ihren Forschungsaktivitäten im Rahmen der Computerunterstützung für den Unterricht, Erstellen einer Enzyklopädie von Projekten „Meine Schule ist 70“, Fotoalben zum Kosmonautentag „Unser Universum“, Unterstützung für die Arbeit der Schulhomepage.

Rechtsgrundlage für die Erstellung des Programms ist

UN-Konvention über die Rechte des Kindes.

Verfassung der Russischen Föderation.

Dekret der Regierung der Russischen Föderation „Über das staatliche Programm „Patriotische Erziehung der Bürger der Russischen Föderation“.

Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" über "Unterricht in religiös-kognitiven, religiös-philosophischen Disziplinen".

Zielgruppe - Schüler der Klassen 1-11.

Abgehaltene Aktivitäten:

Durchführung von Vorlesungen und Unterrichtsstunden.

Organisation von Ausflügen.

Organisation und Durchführung von Kommunikationsstunden, Bibliotheksstunden unter Beteiligung von Veteranen der Armee und Marine des Großen Vaterländischen Krieges.

Besuch thematischer Ausstellungen in der Schulbibliothek.

Thematische literarische Wohnzimmer.

Organisation von Veranstaltungen, die der Schlacht um Moskau, dem Tag des Verteidigers des Vaterlandes und dem Tag des Sieges gewidmet sind.

Teilnahme an der Aktion "Veteran wohnt in der Nähe".

Teilnahme an diversen Kreativwettbewerben und Ausstellungen.

Schreiben von Forschungsprojekten, Kompositionen, Essays.

Arbeit im Unterricht nach dem Programm "Orthodoxe Kultur", "Spirituelle Lokalgeschichte der Region Moskau".

Im Laufe dieser Arbeit gibt es bestimmte Ergebnisse:

Im Rahmen des Schullehrplans finden in der Unter- und Oberstufe Unterrichtsstunden zu „Orthodoxe Kultur“ und „Spirituelle Lokalgeschichte der Region Moskau“ statt, mit Ausstellungen, Exkursionen zu Kirchen, Exkursionen zu alten russischen Städten, die historische und kulturelle Zentren sind: Wladimir, Susdal, Jaroslaw, Uglitsch, Pskow.

Teilnahme mit Schülern der 8. Klasse an den pädagogischen Weihnachtslesungen in Solnechnogorsk.

Teilnahme am Wettbewerbsprogramm "Guter Baum" "Solnechnogorsk-Familie", bei dem ein Schüler der Klasse 4 "b" Denis Shavrin einen Preis in der regionalen Runde in der Nominierung "Memory of Generations" für das Buch "Die Geschichte meiner Familie" gewann ".

Teilnahme am Forschungsprojekt „Spiritualität durch das Schöne“, bei dem unsere Studierenden erste Preise in der Regionalrunde des Wettbewerbs gewonnen haben.

Teilnahme am ersten regionalen Wettbewerb von Bildungsprojekten, die sich mit Fragen der sozialen Anpassung von Migranten durch Bildung befassen "Region Moskau - Territorium des Friedens und der Eintracht".

Teilnahme am Moskauer regionalen Wettbewerb für kreative Arbeiten von Studenten "Menschenrechte aus der Sicht eines Kindes", bei dem unsere Studenten Preise bei Bezirks- und Regionaltouren gewinnen.

Jährliche Teilnahme am offenen intellektuellen und kognitiven Spiel der städtischen Siedlung Solnechnogorsk Brain-Ring, das dem Großen Vaterländischen Krieg gewidmet ist, wo letztes Jahr das Team unserer Studenten als Sieger hervorging.

Zusammenarbeit mit dem Methodischen Kabinett "Um dem Lehrer der spirituellen Kultur zu helfen"

Jährliche Teilnahme am Projekt "Holy Defenders of Russia", bei dem unsere Schüler mehr als einmal Preise gewonnen haben.o

Erwartete Ergebnisse:

Geistige und körperliche Verbesserung, Bewusstsein für Rechte und Pflichten gegenüber Staat und Gesellschaft.

Bildung einer hartnäckigen patriotischen Position.

Bildung eines ganzheitlichen, wissenschaftlich fundierten Weltbildes, Vertrautmachen mit universellen Werten.

Erhöhung des Bedarfs an spiritueller Bereicherung.

Während der Durchführung des Programms zur spirituellen und moralischen Bildung entwickeln die Kinder Teamfähigkeit, Veranstaltungskompetenz und Kreativität

Das erwartete Endergebnis sollte jedoch eine aktive Staatsbürgerschaft und ein patriotisches Bewusstsein der Studenten als Grundlage der Persönlichkeit eines zukünftigen Bürgers Russlands sein.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Platonov S. F. Vorlesungen zur russischen Geschichte / S. F. Platonov - 10. Aufl., Überarbeitung und Korrektur .. - St. Petersburg: "Crystal", 1988.-838 p.

2. Geschichte der russischen Kultur.-M.: Eksmo, 2006.-832p.

3. Pisareva D. I. Der Einfluss der Kunst auf die Bildung / / Ausgewählte pädagogische Aussagen M., 1938.-70er Jahre.

4. Shelgunov N. I. Briefe zur Bildung / / Auserwählt. Päd. Op.M.1954.159p.5

5. Das Bildungsgesetz - M., "Verlag ELITE", 2005.-160er.

Wenn wir heute so lehren,
wie gestern gelehrt, werden wir von unserem stehlen
Kinder morgen
John Dewey
staatliche Norm,

Offenlegung der Fähigkeiten jedes Schülers, Anhebung eines anständigen,
ein patriotischer Mensch, ein lebensbereiter Mensch
Hightech-Welt. Bei der Bewältigung dieser Aufgaben orientieren wir uns an
die präsentiert
Bund
bestimmte Anforderungen an die Ergebnisse, Struktur und Bedingungen der Entwicklung
des Hauptschulprogramms von Grundschülern unter Berücksichtigung
ihr Alter und individuelle Merkmale. Aktivitäten lernen -
der Prozess der Selbstveränderung einer Person, dessen Ergebnis sind
erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Im Konzept des Landesbildungsstandards des Neuen
Generation betont die Idee, dass Schüler „lernen sollten
Ziele setzen und bestimmen, wie sie erreicht werden können
in der Schule erworbene Erfahrungen im wirklichen Leben, außerhalb der pädagogischen
Prozess."
Die Grundlage der Lernfähigkeit und der Fähigkeit zur Selbstorganisation zu bilden
Aktivitäten - die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und ihnen im Bildungsbereich zu folgen
Aktivitäten, planen ihre Aktivitäten, überwachen und evaluieren sie,
Helfen Sie uns, mit dem Lehrer und den Mitschülern im Bildungsprozess zu interagieren
universelle Lernansätze – universelle Lernaktivitäten (ULE).
UUD ist eine Reihe von Handlungsweisen des Schülers, die ihm zur Verfügung stehen
die Fähigkeit, sich neues Wissen, einschließlich der Organisation, selbstständig anzueignen
dieser Prozess. Die pädagogische Hauptaufgabe in dieser Phase ist die Erstellung und
Organisation von Bedingungen, die die Handlungen von Schülern auslösen.
Gemäß dem Landesbildungsstandard werden im Ausbildungsprogramm 4 Arten von UUD vorgestellt:
persönlich, regulatorisch, kognitiv, kommunikativ, was,
in der Tat sollte die Schlüsselkompetenz der Schüler vermittelt werden - die Fähigkeit dazu
lernen, siehe Diagramm:

Persönliche universelle Lernaktivitäten bieten Mehrwert-
semantische Orientierung der Studierenden, Orientierung in sozialen Rollen u
zwischenmenschliche Beziehungen. Das Programm zur Bildung persönlicher UUD umfasst
Selbstbestimmung
Selbstidentifikation,
Selbstachtung und Selbstachtung).
(interne Stellung des Studierenden,
Regulatorische universelle Lernaktivitäten
Studenten, die ihre Bildungsaktivitäten organisieren:
Aktivität,
Unabhängigkeit.
versorgen
Verwaltung Ihrer
seine Kontrolle und Korrektur, die Manifestation der Initiative und
Kompetenz,
Kognitive universelle Lernaktivitäten bieten Bildung
kognitiv
erzieherisch und kognitiv
Aktivitäten, die auf das Streben nach Wissen abzielen. Das ist Informationsarbeit.
mit Trainingsmodellen arbeiten, gemeinsame Lösungsschemata anwenden, performen
logische Operationen:
Analyse,
Einstufung,
Herstellen von Analogien, unter den Begriff bringen.
Organisation
Kommunikative universelle Lernaktivitäten bieten
soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, Kommunikationspartner
oder Aktivität; die Fähigkeit zu entwickeln, zuzuhören und zuzuhören, sich auf einen Dialog einzulassen;
an einer kollektiven Diskussion über Probleme teilnehmen, sich integrieren können
Peer-Gruppe und bauen Sie produktive Interaktion und Zusammenarbeit auf.

Vergleiche
Verallgemeinerungen,
Wie wir das machen, sehen Sie in der Tabelle:

UUD - Projektaktivität.
Die Projektmethode ist eine Möglichkeit, effektiv eine Art von zu erstellen
Aktivitäten. Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, involvieren
mich - und ich werde lernen - dieses chinesische Sprichwort charakterisiert genau diese Art von
Bildungsaktivitäten als Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten.
Das Hauptmerkmal von Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten ist
die Möglichkeit, die Bildungsaktivitäten von Kindern zu aktivieren,
ihr geben
Forschung, kreative Natur und diese Tätigkeit in größerem Umfang miteinander verbunden
Grad mit der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten des Planens, Modellierens und Lösens
praktische Aufgaben.
Studierende sammeln in einem Forschungsprojekt soziale Erfahrungen,
die Möglichkeit zur Selbstentfaltung erhalten, den Horizont erweitern, sich selbstständig machen
wenn auch kleine, aber Entdeckungen, ihre kognitive Sphäre erweitert sich,
Interesse an Wissen und sich somit erfolgreicher entwickeln, und das ist es, was wir und Sie tun
wir erreichen.
Ein positives Ergebnis der Forschungs- und Designarbeit ist
Entwicklung der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, die Fähigkeit, richtig zu sprechen
kognitive Fragen formulieren und auswerten, die für Kinder immersiert sind
in einen Computer, in virtuelle Kommunikation ist sehr, sehr wichtig. Hier zeigen sie
Unabhängigkeit beim Lernen, Initiative im Umgang mit ihrem Verstand
Fähigkeiten; versuchen, in Zusammenarbeit mit anderen Menschen kreativ zu arbeiten;
mutig und entschlossen ihre Überzeugungen verteidigen; kritisch bewerten und verstehen
eigene Stärken und Schwächen; übernehmen Verantwortung für ihr Handeln und ihre
Auswirkungen.

Der Design- und Forschungsprozess durchläuft mehrere Phasen. Im pädagogischen
Aktivität wird eine Projektaufgabe verwendet, die Gruppencharakter hat.
Die Arbeiten werden in mehreren Etappen durchgeführt.
Stufe 1. Setzen von Zielen und Zielsetzungen (motivierend). Etappenfortschritt:
1. Schaffung von Aktivitätsmotivation der Schüler. Übersetzen eines Problems in eine Aufgabe.
2. Bestimmen der Absicht der Entwurfsaufgabe. Helfen Sie mit, Ziele zu setzen und
Projektproblem.
Verteilung der Verantwortlichkeiten.
Aufgaben setzen Ziele.
3. Aktivitäten planen, um das gesetzte Ziel zu lösen
Organisation der Suche der Schüler nach dem optimalen Weg zum Ziel
4. Überwachung und Kontrolle.
5. Studentische Beratung.
Während der Arbeit an dem Projekt gewöhnen sich die Schüler an die Situation, führen sie durch
Klärung von Zielen und Zielen, vereint in Gruppen. Sie bilden ein Inneres
Position, angemessene Motivation für Lernaktivitäten, einschließlich Lernen und
kognitive Motive (persönliches UUD). Die Schüler beherrschen alle Arten
Lernaktivitäten zur Organisation ihrer Arbeit, einschließlich
die Fähigkeit, das Lernziel und die Aufgabenstellung im Arbeitsverlauf zu akzeptieren und beizubehalten,
planen ihre Umsetzung, überwachen und evaluieren ihre Maßnahmen
(regulatorisches UUD). Die Schüler lernen, nach Informationen zu suchen, die Aktion zu beherrschen
Modellieren
Studierende erwerben Kompetenzen
eine proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung organisieren und umsetzen
informieren, bewerten und ihre Gedanken richtig ausdrücken (kommunikatives UUD).
(kognitives UUD).
Stufe 2. Erfüllung von Aufgaben (Tätigkeit). Seine Ziele und Absichten:
1. Umsetzung der Gestaltungsaufgabe (Thema, Ziele, Endprodukt).
Erhaltung der pädagogischen Motivation der Schüler für Aktivitäten.
2. Analyse des Ergebnisses. Der Lehrer gibt Tipps
bei der Erstellung eines Produkts. Alle Ideen fixieren.
3. Überwachung und Kontrolle.
4. Die Jungs bekommen Aufgaben, verteilen Rollen in Gruppen, arbeiten weiter
Lösung der Aufgabe. Es entsteht ein persönliches UUD - Bildung
Motivation für Lernaktivitäten,
Entwicklung
kognitive Interessen, Gefühle der gegenseitigen Hilfeleistung;
–
Bildung aller Arten von Bildungsaktivitäten mit dem Ziel der Organisation
ihre Arbeit, die Fähigkeit, Aktivitäten zu planen und gemäß dem Plan zu handeln, um
die Fähigkeit, bei Bildungsaktivitäten mit Gleichaltrigen zu interagieren;
kognitives UUD - die Fähigkeit, Daten zu vergleichen, Unterschiede zu finden und
kommunikativ UUD - Studierende lernen zu verhandeln, eine gemeinsame Lösung zu finden,
Ihren Vorschlag argumentieren, überzeugen, die Position anderer Menschen verstehen,
gib ihnen nach.
persönliche Verantwortung
regulatorische UUD
4. Ausfüllen des Bewertungsbogens.
Stufe 3. Präsentation der Ergebnisse (reflexiv-evaluativ). In diesem Stadium
Praktische Hilfestellung wird von einem Lehrer oder den Eltern (falls erforderlich) geleistet.
Die Schüler präsentieren das Produkt der Aktivität (vor Zuschauern oder Experten),
Reflexion findet statt. Persönliches UUD entsteht - Selbstbestimmung,
Handlungen moralischer und ethischer Natur; regulatorische UUD - Schüler lernen
Bestimmen der Reihenfolge der Anweisungen unter Berücksichtigung des Endergebnisses;

setzt sich selbstständig Ziele für seine Aktivitäten. Daraus folgt, dass jeweils
In der Forschungsphase muss man dem Studenten manchmal eine gewisse Freiheit bei der Arbeit geben
sogar zu Lasten der Methodik, sonst könnte sich die Studie allmählich verwandeln
die Reihenfolge der Norm
Lernphasen.
Die Jungs äußern bereitwillig viele Hypothesen und bieten verschiedene Optionen an
Erklärung für das, was Sie sehen. Kinder müssen auf diese Art der Suche vorbereitet werden. Und mithelfen
das ist die Organisation der Arbeit an einem Forschungsprojekt, und zwar richtig
Das abgeschlossene Projekt wird das Ergebnis von Forschungsaktivitäten sein.
Während der Arbeit an einem Projekt entwickelt ein Student eine große Anzahl von
Universelle Lernaktivitäten:
 Design: Verstehen der Aufgabe, Planen der Phasen des Kommenden
Aktivitäten, Vorhersage der Folgen von Aktivitäten.
 Genossenschaft:
Interaktion mit Projektbeteiligten,
Wiedergabe
gegenseitige Unterstützung in der Gruppe bei der Lösung gemeinsamer Probleme, Suche nach einer Kompromisslösung.
 kommunikativ: die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen, einen Dialog zu führen,
Fragen stellen, an Diskussionen teilnehmen, sich ausdrücken.
 experimentell: Organisation des Arbeitsplatzes, Auswahl des Notwendigen
Ausrüstung, Auswahl und Vorbereitung der Materialien, Durchführung der eigentlichen
Versuch, Beobachtung des Versuchsverlaufs, Messung von Parametern,
Verständnis der erzielten Ergebnisse.
 reflexiv: Verständnis der eigenen Tätigkeit (ihr Ablauf u
Zwischenergebnisse), Selbsteinschätzung.
 Präsentation: Erstellung eines mündlichen Berichts über die geleistete Arbeit, Auswahl
verschiedene Mittel der Visualisierung während der Rede, die Fähigkeiten der Monologsprache,
Antworten auf ungeplante Fragen.
Wie arbeitet man an einem Forschungsprojekt? Das Thema wird lange vorher gewählt
Dekoration und Schutz. Es sollte für den Schüler interessant und relevant sein
die Gegend, in der er lebt. „Dem Kind muss beigebracht werden, das Ziel zu verwirklichen,
die er ab den ersten Schultagen erreichen muss. (N. F. Talysina).
Es ist die Frage, die den Schüler interessiert, die der Ausgangspunkt sein kann
Forschung oder Projektentwicklung. Arbeitsprozess:
 Eine Lösung für ein Problem finden
 Materialauswahl, Werkzeuge (Die Materialauswahl wird von jedem selbst getroffen
Schüler selbstständig und Kontrolle über die Einhaltung der Sicherheitsvorschriften (ggf
notwendig) wird von einer von den Jungs ernannten Person geleitet).
 Vorbereitung des Projekts (in dieser Phase geht es vor allem um die Gründung
Zusammenhalt zwischen den Jungs, ihre Fähigkeit, einander zuzuhören, Entwicklung
gegenseitige Hilfe und gegenseitige Unterstützung).
 Schutz, Begründung des Vorhabens (bereits im Umsetzungsprozess gedacht
Arbeit und erfolgt auf Wunsch der Studierenden). Während der Präsentation des Ergebnisses
Projekt Jungs können das Schema verwenden.
 Schutz, Rechtfertigung des Projekts wird im Umsetzungsprozess durchdacht
Arbeit und erfolgt auf Wunsch der Studierenden.
In Grundschulklassen wird häufig Informationsrecherche eingesetzt.
Projekte, die eine eigenständige Suche nach den notwendigen Informationen beinhalten
(in Lexika, Bibliothekskatalogen, im Internet), in diesem Fall
Schüler lernen, Informationen zu strukturieren, die Hauptsache hervorzuheben. Oft suchen

Kinder finden gemeinsam mit ihren Eltern die fehlenden Informationen, was ebenfalls wichtig ist
bildungs ​​Gründe.
Forschung, Projekttätigkeit hat ihre „Vorteile“ und „Minuspunkte“,
Die Hauptsache hier ist, es nicht zu übertreiben und andere Arten von kognitiven Fähigkeiten aufzugeben
Aktivitäten, wie z. B. das Beobachten von Lehrerdemonstrationen, selbstgesteuert
mit einem Lehrbuch arbeiten, Lehrfilme anschauen, reden etc. Der Lehrer muss
danach streben, dass auf der Grundlage der von ihm gesetzten Vorgaben, Richtlinien,
Faktenmaterial, die Ergebnisse der Beobachtung, Studenten könnten
Gegenstände oder Phänomene selbstständig beschreiben, einschließlich formulieren
Definitionen und Geschichten bauen (Aktionen der 1. Komplexitätsstufe); erklären
Gegenstände und Phänomene, einschließlich der Formulierung von Gesetzen, Eigenschaften (Aktionen des 2
Schwierigkeitsgrad); Prinzipien und Regeln formulieren und in der Praxis anwenden
(Aktionen der 3. Komplexitätsstufe). Handlungsfertigkeiten der ersten Komplexitätsstufe
bei regelmäßiger Wiederholung von den Studierenden relativ schnell entwickelt
Benötigte Aktion. Aber um solche Fähigkeiten zu entwickeln, reicht es nicht aus, einfach zu sein
Lassen Sie die Schüler sich beim Beschreiben an die Abfolge der Aktionen erinnern
Objekt oder Phänomen oder Mechanismus zum Sammeln von Informationen - es ist notwendig zu lehren
Studenten, das Beste aus diesen Informationen in verschiedenen zu machen
Situationen.
Die zweite Komplexitätsstufe verlangt von den Studierenden nicht nur umfangreiches Wissen
zum Thema, sondern auch die Fähigkeit, Fakten zu vergleichen, auf der Grundlage dieser Fakten zu folgern
Regelmäßigkeiten, heben Ursache-Wirkungs-Beziehungen hervor. Gleichzeitig entwickelt es sich weiter
Beobachtungsgabe, logisches Denken, selbstständiges Einstellen
Fragen stellen und Antworten darauf finden. Und vor allem ein System von Aktionen, die darauf abzielen
Entwicklung solcher Fähigkeiten, entwickelt das Interesse des Schülers am Fach, an Wissenschaft,
fühlt man sich wie ein Forscher, der unabhängig antworten kann
auf die Fragen "Wo?" und warum?"
Die dritte Kompetenzstufe steht längst nicht allen Kindern zur Verfügung. Zu
es reicht nicht aus, diese Denkweise nur von Studenten zu erreichen,
auch die professionellste Tätigkeit eines Lehrers ist notwendig
beträchtliche Befähigung, ernsthaftes persönliches Interesse des Schülers und
Faszination für ein Thema, das über die gewöhnliche Neugier hinausgeht. Aber
dies muss angestrebt und erreicht werden – dies muss verwirklicht werden
jeder Lehrer. Das Hauptergebnis der Erziehung und Entwicklung von Kindern sollte sein
Stärkung des Glaubens in jedem Kind an sich selbst, an seine Lernfähigkeit und
die Welt verwandeln.

Die Ziele der Lebenspädagogik ergeben sich einerseits aus den höchsten humanen Idealen einer zivilisierten Gesellschaft, andererseits aus der Theorie eines human-persönlichen Umgangs mit Kindern, aus dem Verständnis des Wesens der Erziehung im Rahmen der Theorie. Das höchste Postulat dieser Ideale ist das Gebot aus dem „Neuen Testament“: „Sei perfekt, wie dein himmlischer Vater perfekt ist“ (Das heilige Matthäus-Evangelium) , das heißt, eine Person wird aufgefordert, sich so weit zu verbessern, dass sie ein Gottmensch wird.

Auf dem Weg zu diesem höchsten Ziel muss die Menschheit Generation für Generation Schritt für Schritt die Schwierigkeiten überwinden, die steinige Leiter der Spiritualität, Moral und Bildung zu erklimmen. Nicht ohne Pannen und Stürze.

Die Zeit der technokratischen Ära, die Ära des Strebens nach materiellem Reichtum, war gekennzeichnet durch einen Rückgang der Spiritualität, eine hohe Moral und die Abwertung höherer Ideale. Diese Ära hat das Gesicht des Menschen verzerrt. Der Mensch ist intellektuell mächtig geworden, aber geistig arm. Seine Anliegen sind mehr auf das persönliche Wohlbefinden ausgerichtet und in geringerem Maße auf das Gemeinwohl, auf spirituelle Bedürfnisse gerichtet. Diese Ära der Technokratie reduzierte die höchsten Ziele der Bildung auf egoistische und grob materialistische Forderungen: die jüngere Generation mit soliden Kenntnissen der Grundlagen der Wissenschaft auszustatten, sie in die Lage zu versetzen, im Leben „durchzubrechen“ und erfolgreich die Vorteile eines Technokraten anzuhäufen Zivilisation. Der Lernprozess hat den gesamten Bildungsprozess der Schule ersetzt. Die pädagogische Wissenschaft dieser Zeit verallgemeinerte das Prinzip des Autoritarismus im pädagogischen Prozess, wurde von der Entwicklung der Probleme der Didaktik (des Lernprozesses) und der Schaffung separater didaktischer Systeme mit verbesserten Fähigkeiten zur Entwicklung des Intellekts mitgerissen. Solche Ziele der Schule wie die Bildung einer moralisch-geistigen, freien und schöpferischen Persönlichkeit werden zwar proklamiert, aber als Anhängsel und Ergebnis der Erziehung.

Am Rande zweier Epochen - der veralteten und ausgehenden Ära der Technokratie und der kommenden Ära des Herzens und der Spiritualität - werden die höchsten spirituellen und moralischen Werte wiederbelebt, die Werte neu bewertet und der Bildungsbereich aktualisiert Spiritualität, Humanisierung und Humanisierung, die Suche nach Systemen zur persönlichen Entwicklung. Diese Periode der Epochenkreuzung - wenn die ausgehende Epoche nicht gehen will und in sich selbst Kraft fühlt und die kommende noch keine Zeit hatte, Kraft zu gewinnen - ist komplex und widersprüchlich. All dies hat Auswirkungen auf die Erneuerungsbewegung im Bildungsbereich, es spiegelte sich auch in der Definition von Zielen, Zielen und Inhalten der Schule des Lebens wider.

Bei der Definition der Ziele der School of Life wird berücksichtigt, dass die erste Bildungsstufe ein integraler Bestandteil ist alles Bildungskette u Initial da ist ein link drin. Daher muss sie einerseits Verantwortung dafür übernehmen, die Grundlagen für die erfolgreiche Umsetzung der Ziele und Ziele eines einheitlichen Bildungsprozesses in den nachfolgenden Phasen zu legen, andererseits muss sie sich eigene Ziele und Ziele setzen, die nützlich sein können gelöst in diesem Stadium und mit diesen Eigenschaften. Eine strikte Trennung der Ziele und Ziele der Lebensschule von den Zielen und Zielen der nachfolgenden Schulstufen ist jedoch praktisch nicht möglich.

Im Zielsystem der Schule des Lebens werden das Hauptziel als Kern des gesamten Bildungsprozesses und untergeordnete und begleitende Ziele und Ziele formuliert.

Hauptziel beantwortet die Frage: Was für eine Person will die Schule erziehen und erziehen? Ausgehend von dem, was bereits zu Beginn dieses Abschnitts gesagt wurde, als Hauptziel, dem die Schule als Ganzes folgen sollte, tritt die persönlich-menschliche Pädagogik in Erscheinung Edler Mensch, edler Mensch, edler Bürger. Es besteht keine Notwendigkeit, das Wesen einer edlen Person zu interpretieren, da die uralten Ideale der Gesellschaft in den Köpfen der Menschen ein facettenreiches Bild von edlen Bürgern zeichnen. Welche Eigenschaften einer edlen Person der Lehrer auch immer in dieses Konzept steckt, er darf nicht verwechselt werden (wie es mit anderen Konzepten wie „Neuer Mensch“ der Fall sein könnte). Und Eltern verstehen die Bedeutung des edlen Menschen, denn in ihm lässt sich das elterliche Ideal deutlicher nachvollziehen als in Begriffen wie „guter Mensch“, „gebildeter Mensch“, „gebildeter Mensch“.

Diesem Hauptzweck dient die School of Life. Der Sinn, die Essenz ihrer Arbeit besteht darin, mit all ihren pädagogischen Mitteln zur Bildung, Entwicklung und Erziehung einer edlen Person im Kind beizutragen, indem sie ihre persönlichen Qualitäten identifiziert.

* Veredelung der Seele und des Herzens des Kindes.

* Entwicklung und Bildung kognitiver Kräfte des Kindes.

* Sicherstellung der kreativen Aneignung des Kindes durch ein erweitertes und vertieftes Wissen und Können mit bestimmten Merkmalen.

Unten, ohne zusätzliche Interpretationen, das allgemeine Bild, das allgemeine Schema des Zielsystems der Schule des Lebens mit einer schematischen Darstellung ihres Inhalts.

Das Hauptziel der School of Life: Tragen Sie zur Bildung, Entwicklung und Erziehung des Kindes einer edlen Person bei, indem Sie seine persönlichen Qualitäten offenbaren .

Zweck: Veredelung der Seele und des Herzens des Kindes

* die Attraktivität des Guten, die Schaffung guter Taten;

* Erweiterung des Bewusstseins;

* gut, sensibel, Hellsehen;

* Verantwortung für ihr Denken und Handeln;

* Schaffung;

* Verständnis von Schönheit;

* Pflicht, Verantwortung, Fürsorge;

* Einschätzung und Erfahrung der Phänomene des Lebens;

* Liebe, Mitgefühl, Fröhlichkeit, Empathie, Barmherzigkeit, der Wunsch, Menschen zu gefallen, ihnen zu helfen;

* Sparsamkeit, Respekt;

* Überwindung von Angst, Furchtlosigkeit, Mut; » Höflichkeit, Gehorsamkeit, Bescheidenheit;

* Verstehen ohne Worte;

* Anliegen;

* der Wunsch nach Selbsterkenntnis, Selbsterziehung; » spirituelles Leben, Interesse am spirituellen Leben, Streben nach Bereicherung des spirituellen Lebens;

* Interesse am Philosophieren, der Wunsch, die Natur, das Leben, das Universum, die Unendlichkeit zu erklären, zu verstehen;

* Interesse an Religionen;

* Bewusstsein für das Mutterland, die eigene Nationalität;

* Wille, willensstarke Bemühungen, Ausdauer;

* Gedanken und Taten zur Verbesserung der Lebensbedingungen

für sich selbst und für andere;

* Freude, Zufriedenheit;

* Ruhe, Stille;

* Kommunikation, der Luxus der Kommunikation, Konversation;

* soziale Aktivität;

* Herz, Herzlichkeit, Ehrlichkeit, Aufrichtigkeit;

* Gewissen.

Ziel: Entwicklung und Bildung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes

* Beobachtung, Aufmerksamkeit, Einfallsreichtum, Begreifen;

* Einfallsreichtum, Vermutung, Entdeckung;

* Aussage, Beschreibung - genau, klar;

* die Fähigkeit zuzuhören, zu verstehen, zuzuhören, zu fragen;

* Urteile bilden, mit Logik und Beweisen;

* Wege des theoretischen und empirischen Denkens und Verallgemeinerns;

* das Ziel verstehen und einen Aktionsplan erstellen;

* der Wunsch nach kognitiven Schwierigkeiten;

* der Wunsch nach Bewusstseinstiefe, die Fähigkeit, auf den Grund zu gehen;

* Interesse und Willenskraft, Fleiß;

* Speicherung und Wiedergabe;

* Bilder;

* Streben nach etwas Neuem;

* Kühnheit des Ausdrucks, Gedankenflucht;

* Unabhängigkeit;

* Zusammenarbeit;

* kognitive Fragen denken und stellen;

* Suche nach Wissensquellen;

Verbesserung, Bereicherung der kognitiven Motive

Aktivitäten;

* die Schönheit des kognitiven Prozesses, Suche,

* Freude am Wissen;

* Liebe zum Wissen, der Wunsch, mehr zu wissen;

* Verantwortung für Wissen;

* Beherrschung der Methoden der kognitiven Aktivität;

Zweck: Gewährleistung der kreativen Aneignung eines erweiterten und vertieften Umfangs an Wissen und Fähigkeiten durch das Kind in angemessener Qualität *.

Beste Qualität

Wissen ist das persönliche Eigentum des Kindes; durch sie und auf ihrer Grundlage schafft er in sich seine persönliche Position, persönliche Orientierung, Sichtweise, Weltanschauung; drückt sich aus und behauptet sich durch die Umsetzung verschiedener Aktivitäten.

Zweite Qualität

Wissen hilft dem Kind, in das Leben, in Lebensphänomene einzutauchen, sie sich selbst und anderen zu erklären, die Ursachen und Folgen anderer Lebensphänomene zu erkennen; Wissen drängt ihn, sich um die Verbesserung seines Lebens zu kümmern, warnt ihn vor den Folgen voreiliger Handlungen und Äußerungen.

Dritte Qualität

Wissen erweitert das Bewusstsein des Kindes, hilft ihm, die Phänomene der Natur zu verstehen, über die Struktur des Universums nachzudenken, über die Unendlichkeit, über den Zweck eines Menschen im Leben, über seine Mission im Leben, über seine Pflicht gegenüber der Erde und Menschheit, zum Kosmos. Wissen erweitert und bereichert das geistige Leben des Kindes.

Die vierte Qualität

Zugewiesenes Wissen ist mit der Kraft der magnetischen Anziehung von anderem Wissen ausgestattet, dem Wunsch nach tieferem Wissen, Suchen, Entdecken; Neues Wissen kann bereits Erlerntem Klarheit verleihen, es in eine neue Ordnung bringen, spirituelles Wissen im Kind gebären, Intuition, Verständnis, Begreifen, Eureka hervorrufen.

Fünfte Qualität

Umfang, Tiefe, Offenheit des Wissens und das persönliche Streben nach dessen weiterer Vertiefung und Verbesserung dienen als Grundlage für die erfolgreiche Aneignung des Wissenskreislaufes der nachfolgenden Bildungsstufe durch das Kind.

Die Schule des Lebens verkündet universelle menschliche Werte als Grundlage für die Ziele der Erziehung, führt das Kind jedoch durch das Verständnis der universellen menschlichen Werte seines Volkes, seiner Nation, seines Landes, seines Mutterlandes zu diesen Werten. Sie erzieht und entwickelt im Kind den Geist des Volkes, des Landes, der Nation, zu der es gehört, und führt es durch es in den planetarischen Geist ein. Dieses wichtigste Merkmal der Ziele der Schule des Lebens ist in das Konzept gekleidet Liebe zum Vaterland. Die Liebe zur Menschheit beinhaltet die Liebe zum Vaterland, die Liebe zum eigenen Volk. Nicht umsonst ist ein Mensch in einem bestimmten Land geboren und gehört einem bestimmten Volk an. Diese Zugehörigkeit ist mit der Verpflichtung gegenüber dem Mutterland und den Bedingungen für die Erfüllung der eigenen Mission verbunden. Eine besondere Liebe zum Mutterland ist kein enges und unvollkommenes Gefühl. Und die Unvollkommenheit der Angelegenheiten im Mutterland verringert das Streben danach nicht. Menschen lehnen ihre Heimat oft aufgrund verschiedener Begleitumstände ab. Im Aufruhr geht die Menschenwürde verloren. Oft sprechen sie das alte, zynische Sprichwort aus: "Wo es gut ist, da ist die Heimat." Ein großer Irrtum bei solchem ​​Zynismus. Wahrlich, wer es im Namen des Mutterlandes tut, kann der Menschheit besser dienen. Flügel können einen Menschen um die Welt tragen. Er wird die ganze Menschheit lieben, aber er wird wissen, dass er dem Mutterland dient und seine Pflicht erfüllt, seine Mission gegenüber dem Mutterland und der Menschheit. Die Aufgabe, die Liebe zum Vaterland zu pflegen, den nationalen Geist des eigenen Volkes zu pflegen, sollte in den Texten und Untertexten der Bildungsinhalte nachgezeichnet werden, sie sollte den Bildungsprozess sichtbar und unsichtbar begleiten.

Struktur der Schule des Lebens

Die Schule des Lebens ist das primäre oder elementare Glied der allgemeinbildenden Schule. Unabhängig von der Form, in der sie besteht – als eigenständige Schule mit eigener Verwaltungsführung oder als Klassenverband einer allgemeinbildenden Schule – verliert sie ihre autonome Abhängigkeit von der allgemeinbildenden Schule zumindest inhaltlich nicht . Darüber hinaus müssen Kinder, die die erste Schulstufe abschließen, ihre Ausbildung auf der zweiten Stufe fortsetzen, da dies das Landesgrundbildungsgesetz vorschreibt.

Die Struktur der School of Life ist variabel.

Sie kann sein:

1) Dreijährige mit Klassen I, II, III, mit Beginn des Schullebens ab dem 7. bis 8. Lebensjahr;

2) Vierjährige mit Klassen I, II, III, IV, mit Beginn des Schullebens im Alter von 6-7 Jahren;

3) eine sechsjährige Grundschule mit den Klassen I, II, III, IV, V und VI, mit Beginn des Schullebens ab dem 6. bis 7. Lebensjahr.

Diese Haupttypen von Grundschulen (Grundschulen), insbesondere vier- und sechsjährige, können Nullklassen (für 5- bis 6-jährige Kinder) oder auch Vorbereitungsgruppen (für 4- bis 5-jährige Kinder) haben. als inhaltliche und organisatorische Komponenten. ). Auch in diesem Fall ergeben sich folgende Möglichkeiten:

4) Fünfjährige mit Null- und I-, II-, III-, IV-Klassen, mit Beginn des Schullebens im Alter von 5-6 Jahren;

5) ein Sechsjähriger mit einer Vorbereitungsgruppe, Null- und I-, II-, III- und IV-Klassen, mit Aufnahme in die Schule im Alter von 4-5 Jahren;

6) Siebenjährige mit null und I-, II-, III-, IV-, V- und VI-Klassen, mit Aufnahme von Kindern im Alter von 5-6 Jahren;

7) Achtjährige mit einer Vorbereitungsgruppe, Null- und I-, II-, III-, IV-, V- und VI-Klassen, mit der Aufnahme von Kindern im Alter von 4-5 Jahren.

Zu dieser Variabilität kommt die Arbeitsweise der Schule hinzu: mit einem regulären Schultag, einem verlängerten Tag oder einem ganzen Tag. Diese Besonderheiten des Schulalltags bringen für jede Option ihre eigenen Besonderheiten mit sich. Es wird notwendig, den Inhalt der Ausbildung, die Anzahl der Ausbildungskurse und Wahlfächer zu manövrieren; Es ist notwendig, Änderungen in der Organisation des Lebens von Kindern in der Schule und in der Familie, in der Art und Weise der unabhängigen Arbeit von Kindern usw. vorzunehmen. Jeweils die Lebensschule mit besonderer Struktur und Arbeitsalltag sowie unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten bedürfen einer besonderen Berücksichtigung nach den allgemeinen Grundsätzen einer menschlich-persönlichen Herangehensweise und den angestrebten Ausbildungsinhalten. Es wird empfohlen, eine Schule des Lebens mit der Aufnahme von Kindern im Alter von 4 und 5 Jahren und mit einem ganztägigen Programm einzurichten.

Jede Option erfordert spezifische Bedingungen und ein angemessenes fachräumliches Umfeld, sowie verhältnismäßig für die kindliche Wahrnehmung von Bildungsinhalten, Methoden und Formen der pädagogischen Aktivität. Kinder, die die Vorbereitungsgruppe und die Nullklasse bestanden haben, kommen mit einer systematischeren Erfahrung in moralischer und spiritueller Entwicklung und Erkenntnis in die ersten Klassen und können ihr Leben in der Grundschule fortsetzen, ohne Zeit mit der Anpassung an das Schulleben und womit zu verschwenden wurde bereits in der Vorperiode angeeignet. Das Tempo des Fortschritts wird beschleunigt, die Bildungsinhalte werden erweitert und vertieft.

In den Schulen des Lebens, in denen die Aufnahme ab dem 6. bis 7. Lebensjahr erfolgt, müssen sich die Kinder an das Schulleben anpassen, eine anfängliche Entwicklung und entsprechende anfängliche Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben. Die Bildungsinhalte werden sich natürlich entsprechend den Fähigkeiten der Kinder ändern. Es kann nicht behauptet werden, dass Kinder, die die 5-6-jährige Schule des Lebens bestanden haben, in ihrer spirituellen, moralischen und kognitiven Entwicklung Kindern, die die drei- oder vierjährige Schule des Lebens abgeschlossen haben, immer voraus sein werden, denn in diesem Alter die Zeit der Offenlegung verborgener Möglichkeiten ist noch nicht erschöpft und ihre beschleunigte Entwicklung.

Die Aufnahme in die School of Life erfolgt auf der Grundlage eines ärztlichen Gutachtens über den körperlichen und seelischen Gesundheitszustand. Es werden keine Lernbereitschaftstests durchgeführt wenn statt verborgener Chancen und Entwicklungsstufen nur externes Wissen und Können offengelegt wird. Tests, die das äußere Wissen und Können oder gar den Entwicklungsstand von Kindern erfassen, um deren Lernbereitschaft festzustellen, sind für die Schule des Lebens schon deshalb nicht haltbar, weil in dieser Schule der Bildungsprozess führend ist , die darauf abzielt, die ganzheitliche Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, seine spirituellen, moralischen und kognitiven Sphären zu werden, um das Leben in ihm zu erziehen. Lernfähigkeitstests können die Möglichkeit der „Lernbarkeit“ nicht vorhersagen. Das Prinzip ist, dass trotz des größeren Umfangs an Bildungsinhalten und einer erhöhten kognitiven Aktivität jedes normale Kind, körperlich gesund und geistig vollständig, auch ohne Buchstaben- und Lesekenntnisse, ohne Kenntnisse des einfachen Zählens usw. - in seiner geistigen und kognitiven Entwicklung erfolgreich voranschreiten kann. Und diese Kinder werden kein Jota hinter Kindern zurückbleiben, die nur auf Lernen geprüft und dann in einen autoritären Lernprozess eingebunden wurden.

Die Anzahl der Kinder in der Vorbereitungsgruppe und der 0. Klasse liegt zwischen 8 und 14. Im Fremdsprachenunterricht wird eine Gruppe von 14 Kindern in zwei Untergruppen aufgeteilt. Die Anzahl der Kinder in den Klassen I-IV reicht von 8 bis 24. Im letzteren Fall wird die Klasse im Fremdsprachenunterricht in drei Untergruppen aufgeteilt.

Die Schule des Lebens kann mehrere parallele Vorbereitungsgruppen haben, Klassen null und I-IV (I-VI), jedoch mit der Erwartung, dass nicht mehr als 200 Kinder in der Schule sind.

In der Schule des Lebens ist es zulässig, dass ein Kind, das in moralischer, geistiger und kognitiver Hinsicht eine fortgeschrittene Entwicklungsstufe gefunden hat, vor Ablauf der Schulzeit in die nächste Klasse wechselt oder direkt in die zweite Klasse aufgenommen wird, oder unter Umgehung einer Klasse (II, III, IV), zur nächsten verschoben. Allerdings werden solche Sprünge von Klasse zu Klasse in der Schule des Lebens nicht gefördert, nur was den Wissensumfang betrifft.

Es ist auch erlaubt, dass der Lehrer (ein Ensemble von Lehrern) mit moderneren Methoden die moralische, geistige und geistige Entwicklung aller Kinder in der Klasse beschleunigt und die qualitative Zuordnung der Inhalte einzelner oder aller Bildungsgänge vorzeitig abschließt . In solchen Fällen ist es möglich, entweder die Inhalte der Ausbildung einzelner (vorzeitig absolvierter) Bildungsgänge sinnvoll zu vertiefen oder die Laufzeiten der Anfangsstufe zu verkürzen und auf die Angleichung von Bildungsgängen der Folgestufe umzusteigen.

Die allgemeine Leitung der Lebensschule soll, sofern sie selbstständig ist, vorzugsweise kollegial erfolgen, mit Hilfe eines Pädagogischen Rates unter der Leitung eines Gewählten oder Beauftragten Haupttreuhänder. Der Treuhänder der School of Life setzt die Beschlüsse und Empfehlungen des Rates um. Ist die Schule des Lebens Teil einer allgemeinbildenden Schule, so kann die vom Pädagogischen Rat gewählte oder vom Direktor berufene stellvertretende Direktorin/der Direktor für Grundschulklassen als Treuhänderin oder Treuhänder tätig werden. Ratsmitglieder sind führend Lehrer der Schule des Lebens. Der Rat klärt alle Fragen des pädagogischen und methodischen Plans, bespricht die Ergebnisse seines pädagogischen Prozesses mit den Kindern, bewertet kreative Entdeckungen und Unternehmungen.

Jede Klasse in der Schule des Lebens wird von einem oder möglichst wenigen (zwei bis sechs) Lehrern unterrichtet, die eine Gruppe bilden bzw. bilden Pädagogisches Ensemble. Die Gruppe (Ensemble) wird durch den leitenden Lehrer (Klassenleiter) gebildet, der vor der Rekrutierung der Klasse bestimmt wird. Der leitende Lehrer (Klassenleiter) lädt im Einvernehmen mit dem Haupttreuhänder Kollegen zur Mitarbeit in der Klasse ein. Sie erfinden es Ensemble, Gruppe von Gleichgesinnten und unter der Leitung eines führenden Lehrers den Bildungsprozess koordinieren basierend auf den Grundsätzen und Bestimmungen eines human-persönlichen Umgangs mit Kindern. Der Schulleiter hat das Recht, die Frage der Entfernung eines Lehrers von der Arbeit mit der Klasse anzusprechen, der die Einheit der Aktivität verletzt und Dissonanzen in den Bildungsprozess einführt.

Die Schule des Lebens verfügt über medizinische, korrigierende, psychologische und methodologische Dienste.

Medizinisch Der Dienst überwacht ständig die Gesundheit der Kinder, beugt Krankheiten vor und ergreift medizinische Vorsorgemaßnahmen.

Justizvollzugsanstalt Der Dienst deckt verschiedene Verstöße und Abweichungen in der funktionellen Aktivität von Kindern auf und führt individuelle und Gruppenkorrekturen durch.

Psychisch Dienst: untersucht die psychologischen Merkmale und Manifestationen des Charakters jedes Kindes; sagt die nächste Entwicklungslinie des Kindes voraus; misst Entwicklungszonen und Angstniveaus bei jedem Kind; analysiert die Lebensumstände und Beziehungen des Kindes in der Familie, in der Schule, in einem anderen Umfeld; gibt Empfehlungen für Lehrergruppen, für Eltern und für seine Arbeit, psychologischen Komfort um das Kind herum zu schaffen. Jeder Psychologe der School of Life ist ein Seelenverwandter für Kinder. Der Psychologische Dienst führt seine Arbeit in enger Verbindung mit anderen Diensten durch.

methodisch Der Dienst befasst sich mit der Entwicklung von Unterrichtsmaterialien, methodischen Fragen, fasst die Erfahrungen von Lehrern zusammen, organisiert Kurse und Seminare zur Verbesserung von Qualifikationen und Fähigkeiten, führt wissenschaftliche und praktische Konferenzen durch, erstellt ein Elternseminar (Universität) und verwaltet es.

Jeder Dienst führt Aufklärungsarbeit unter Kindern und Eltern durch.

Die Ziele der Schulbildung können bedingt in soziale und pädagogische unterteilt werden. Die sozialen Ziele der schulischen Bildung sind die erwarteten Veränderungen in der Gesellschaft, aufgrund der Umsetzung der pädagogischen Ziele der schulischen Bildung im erforderlichen Umfang. Alle pädagogischen Ziele modellieren die gewünschten Veränderungen in der Persönlichkeit - ihrer Orientierung, Fähigkeiten, Kenntnisse, Fähigkeiten, persönlichen Qualitäten. Die Umsetzung pädagogischer Ziele in ausreichend großem Umfang kann zur Lösung gesellschaftlicher Probleme beitragen.

In der allgemeinsten Form sind die sozialen Ziele der Bildung im Gesetz „Über die Bildung“ (Artikel 2 und 14) formuliert, in dem festgehalten wird, dass die Bildung zur Entwicklung der Gesellschaft, zur Stärkung und Verbesserung der Rechtsstaatlichkeit beitragen soll , die Etablierung des Vorrangs universeller menschlicher Werte, die Reproduktion und Entwicklung des Personalpotentials der Gesellschaft, das gegenseitige Verständnis und die Zusammenarbeit zwischen Menschen, Völkern, unabhängig von ihrer rassischen, nationalen, ethnischen, religiösen und sozialen Zugehörigkeit, die Verwirklichung des Rechts auf freie Wahl der Meinungen und Überzeugungen der Schüler, Selbstbestimmung des Individuums, Schaffung von Bedingungen für seine Selbstverwirklichung, freie Entfaltung.

Das Gesetz legt die Eigenschaften des Individuums fest, an deren Bildung sich das Bildungssystem orientieren sollte - Staatsbürgerschaft, Fleiß, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Umwelt, zum Mutterland und zur Familie. Bildung soll die Einbindung des Einzelnen in die Landes- und Weltkultur, die Herausbildung eines dem aktuellen Wissensstand angemessenen Weltbildes der Schüler gewährleisten. Es wird betont, dass Bildung für alle zugänglich sein sollte und dass eine grundlegende Allgemeinbildung obligatorisch ist.

In der allgemeinsten Form kann gesagt werden, dass die sozialen Ziele der modernen Schulbildung die Entwicklung eines freien Individuums sind, das in der Lage ist, eine demokratische Gesellschaft zu schaffen und in einer solchen Gesellschaft zu leben. Die sozialen Bildungsziele können auf der Ebene der Region und der Bildungseinrichtung konkretisiert werden. Auf dieser Ebene werden sie nicht nur die Erwartungen der Gesellschaft als Ganzes, sondern auch ihrer einzelnen gesellschaftlichen Institutionen widerspiegeln.

Das Programm zur Entwicklung des Bildungssystems von St. Petersburg "Petersburg School - 2000" stellt fest, dass St. Petersburg einen Absolventen der Schule sehen möchte:

eine Person, die die Menschenrechte und Grundfreiheiten achtet;

ein Mensch, der bewusst und verantwortungsbewusst mit seinem Leben und seiner Gesundheit umgeht;

eine Person, die ausreichend gebildet ist, um persönliches und familiäres Wohlergehen und Erfolg zu erreichen;

eine Person mit einem hohen staatsbürgerlichen Bewusstsein;

eine Person, die in der Lage ist, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten, die Rechte der Bürger respektiert, tolerant und aufmerksam gegenüber den Meinungen anderer ist;

eine Person, die danach strebt, ein Meister ihres Fachs zu werden;

eine Person mit einem breiten Spektrum kultureller Bedürfnisse;

ein Mensch, der die Natur als Lebenswert wahrnimmt.

Die Bildung des oben genannten Wertesystems ist unter der Bedingung möglich, Schüler mit solchen persönlichen Eigenschaften auszubilden, die die Angemessenheit ihres Sozialverhaltens an die neue soziale Situation gewährleisten. Zu diesen Eigenschaften gehören Wahlfähigkeit, Verantwortungsbereitschaft, Kooperationsbereitschaft, Wertorientierung und Selbstwertgefühl. Die Fähigkeit zur Wahl bezieht sich auch auf die Bildung der weltanschaulichen Position der Schüler, ihrer politischen Ansichten sowie ihres ästhetischen Geschmacks. Der Zweck der Schulbildung besteht darin, den Schülern die Möglichkeit zu geben, ihre ideologische Position bewusst und frei zu wählen, wobei diese Freiheit auf ein Kriterium beschränkt ist - die Orientierung an allgemein anerkannten moralischen Werten.

Die pädagogischen Ziele der Erziehung spiegeln ihre Fähigkeiten wider, jene Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, die für ihre Selbstentfaltung, für ihre Persönlichkeitswerdung als Subjekt verschiedener Aktivitäten, mit anderen Worten, für die Entwicklung ihrer Fähigkeit, Ziele zu setzen und Ziele in verschiedenen Bereichen zu erreichen, am wichtigsten sind Tätigkeitsfelder.

Als allgemeines Ziel der Schulbildung gilt die Bildung der Schüler. Die pädagogischen Ziele der Schulbildung sind mit den Zielen anderer Bereiche der pädagogischen Tätigkeit verbunden - den Zielen der zusätzlichen Bildung (einschließlich Selbstbildung) und den Zielen der Organisation der sozialen Aktivitäten von Schulkindern.

Die wichtigste pädagogische Bedingung für die Umsetzung der sozialen Bildungsziele ist das Erreichen eines Bildungsniveaus der Schüler, das ein hohes Maß an sozialer Aktivität, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und eine echte Chance zur Fortsetzung der Bildung gewährleistet. Mit anderen Worten, das pädagogische Hauptziel der Schulbildung ist die Erziehung eines gebildeten Petersburgers. Dieses Ziel geht davon aus, dass alle Abiturienten das Niveau der elementaren Alphabetisierung, der funktionalen Alphabetisierung und der allgemeinen kulturellen Kompetenz erreichen sollten. Die Schule muss auch die Möglichkeit bieten, in den für die Schülerinnen und Schüler interessanten Bildungsbereichen eine vorberufliche und methodische Kompetenz zu erlangen.

Probleme der Durchführung von sozial - kulturellen Aktivitäten von schulischen Bildungseinrichtungen.

Das russische Bildungssystem, schlank und effizient, gilt zu Recht als eines der besten der Welt. Aber gleichzeitig gibt es eine Reihe von Mängeln in der russischen Schule:

Die Fülle an Methoden und Technologien, die Inkonsistenz bei der Verwendung von Lehrplänen und Lehrmitteln (innerhalb der Mauern einer Institution wird eine Grundschule nach dem Lehrbuch und Programm eines Autors unterrichtet, und in den Oberstufenklassen werden andere Handbücher und Lehrpläne verwendet verwendet, was zu Meinungsverschiedenheiten zwischen Grundschul- und Mittelschullehrern führt, es besteht die Notwendigkeit, die Arbeit zu korrigieren, was Zeit und intellektuellen Aufwand erfordert);

Niedriger Bereitstellungsgrad der Entwicklungsumgebung:

Mangelnde Ästhetik in der Innenarchitektur („staatliche“ Einrichtung, Mangel an angemessener Reparatur und Komfort der Schulräume),

Unflexible funktionale Raumnutzung, Mangel an speziellen Räumen oder Bereichen für Spiele und Erholung, die es nicht ermöglichen, Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Kindes und sein emotionales Wohlbefinden zu schaffen, und ihm nicht die Möglichkeit geben, sich frei zu fühlen und mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und mit Kindern anderer Altersgruppen,

das Fehlen von Bedingungen in Gruppenräumen für den notwendigen Ausgleich gemeinsamer und individueller Aktivitäten der Kinder (z. B. „Solitude Corners“),

Irrationale oder unzureichende Nutzung des Schulgeländes, die eine Diversifizierung der Formen der soziokulturellen Arbeit mit Kindern ermöglicht.

Inkompetenz des Lehrpersonals und des sonstigen Personals:

Die Unaufmerksamkeit des Lehrers gegenüber den Kindern während der Pause (als Folge - die Fragmentierung von Kindern, traumatische Spiele usw.),

Mangelndes gegenseitiges Verständnis zwischen Erwachsenen und Kindern (Misstrauen gegenüber Kindern, mangelnde Bereitschaft, sie als unabhängig und verantwortlich anzusehen),

Unaufmerksamkeit bei der Schaffung eines positiven psychologischen Klimas, einer freundlichen Atmosphäre im Kinderteam, bei aufkommenden Konflikten,

Mangelnder Fokus (oft) auf vertrauensvollen, freundschaftlichen Umgang mit Kindern,

Das Fehlen des Moments der Bildung von Bildungsmotivation, Interesse am Lernen und kreativer Aktivität,

Fehlende Berufsorientierung.

Unzureichende Interaktion zwischen Schule, Familie und Freizeiteinrichtungen.

Die russische Schule hat eine Reihe von Phasen ihrer Entwicklung durchlaufen, und als Ergebnis dieses langen Evolutionsprozesses ist das russische Bildungssystem zu einem der besten geworden.

Die Schule, als eine der wichtigsten soziokulturellen und pädagogischen Institutionen, verwirklicht die Gesellschaftsordnung - eine den Anforderungen einer bestimmten Gesellschaft, Epoche angemessene Person zu bilden, junge Generationen mit maximaler Rücksicht auf das Soziale zu erziehen, zu erziehen und zu erziehen Bedingungen, unter denen sie leben und arbeiten werden.

Die Schule als sozialpsychologische Gruppe, als sozialer Kontaktraum für Kinder, schafft Möglichkeiten zur Verwirklichung bzw. Aktivierung in den Bereichen Kommunikation und Spiel. Das Spiel bereitet die Psyche auf das Funktionieren in der komplexen Welt der menschlichen Kommunikation und Aktivität vor und formt das strategische Verhalten der Menschen. Sein besonderer Reiz liegt darin, dass es Ihnen ermöglicht, in einer Situation des Risikos, der Ungewissheit und der Entscheidungsfreiheit zu handeln.

Die Ziele der modernen Schulbildung können bedingt in soziale und pädagogische unterteilt werden. Die sozialen Ziele der Schulbildung sind die Herausbildung eines freien Individuums, das fähig ist, eine demokratische Gesellschaft zu schaffen und in einer solchen Gesellschaft zu leben. Das wichtigste pädagogische Ziel der Schulbildung ist die Bildung einer gebildeten Person, was bedeutet, dass alle Absolventen der Sekundarstufe das Niveau der elementaren Alphabetisierung, der funktionalen Alphabetisierung und der allgemeinen kulturellen Kompetenz erreichen müssen. Die Schule muss auch die Möglichkeit bieten, in den für die Schülerinnen und Schüler interessanten Bildungsbereichen eine vorberufliche und methodische Kompetenz zu erlangen.

Aber trotz der allgemein anerkannten hohen Qualität der russischen Bildung gibt es eine Reihe von Mängeln in der russischen Schule:

eine Fülle von Methoden und Technologien, aber gleichzeitig - Inkonsistenz bei der Verwendung von Lehrplänen und Lehrmitteln;

geringe Ausstattung der Entwicklungsumgebung;

Inkompetenz des Lehrpersonals und des sonstigen Personals;

mangelnde Interaktion zwischen Schule, Familie und Freizeiteinrichtungen.

Schaffung von Bedingungen für die Verwirklichung des Rechts auf Bildung durch jedes Kind unter Berücksichtigung seiner Neigungen und Möglichkeiten nach den Grundsätzen der Demokratie, Offenheit, Vorrang universeller Werte, Schutz des Lebens und der Gesundheit;

Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit der Schüler auf der Grundlage der Assimilation der obligatorischen Mindestinhalte von Bildungsprogrammen;

Schaffung der Grundlagen für eine bewusste Auswahl und Weiterentwicklung professioneller Bildungsangebote;

Vorbereitung eines Absolventen, der auf dem Arbeitsmarkt konkurrenzfähig ist;

Bürgererziehung, Fleiß, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Umwelt, Heimat, Familie;

Bildung der Fähigkeiten und Gewohnheiten der Schüler für einen gesunden Lebensstil;

Schaffung günstiger Bedingungen für die vielseitige Entwicklung des Einzelnen, einschließlich der Erfüllung der Bedürfnisse von Schülern in der Selbstbildung und der Erlangung zusätzlicher Bildung;

Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten.

Merkmale der Organisation in Bezug auf den Produktionsumfang, den Spezialisierungsgrad.

1a - 27 Konten. 5a - 27 Konten. 10a - 24 Stunden.

1b - 26ch. 5b - 27 Konten. 10b - 16 Konten.

1c - 24 ac. 5c - 29 Konto. 11a - 18 Konten.

1g - 19ac. 6a - 26 Konten. 11b - 21 Konten.

2a - 24 Konten. 6b - 29 Konten. 10-11 - 79 ac.

2b - 24 Konten. 6c - 13 Konto. Klasse

2c - 27 Konto. 7a - 29 Konten.

3a - 28 Konten. 7b - 26 Konten.

3b - 27 Konten. 7c - 10 Konten.

4a - 29 Konten. 8a - 31 Konten.

4b - 27 Konten. 8b - 31 Konten.

4c - 22 Konto. 9a - 26 Konten.

1-4 - 304 Konten 9b - 28 Konto.

Klasse 9c - 15 ac.

5-9 - 347 Konten.

GESAMT in der Schule 730 Studenten, davon zu Hause - 2 Studenten, nach einem speziellen Korrekturprogramm des Typs VII - 47 Studenten, VIII Arten - 5 Studenten.

Struktur des innerschulischen Managements

Die Schulverwaltung erfolgt in Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und der Musterverordnung „Über die Bildungseinrichtung der Russischen Föderation“ und nach den Grundsätzen der Demokratie, Offenheit, Vorrang menschlicher Werte, freier Entwicklung der individuell, auf der Grundlage der Prinzipien der Selbstverwaltung des Teams und der Einheit der Führung.

Der Direktor der Schule führt die allgemeine Verwaltung aller Bereiche der Schulaktivitäten in Übereinstimmung mit seiner Satzung und den Gesetzen der Russischen Föderation durch, und legt zusammen mit dem Verwaltungsrat der Schule (im Folgenden als Schulrat bezeichnet) die Strategie fest , Ziele und Zielsetzungen der Entwicklung der Schule, entscheidet über die Programmplanung ihrer Arbeit.

Der Pädagogische Rat ist ein ständiges Leitungsgremium der Schule, das sich mit den wichtigsten Fragen des Bildungsprozesses befasst und mindestens einmal im Quartal zusammentritt. Seine Entscheidungen haben empfehlenden Charakter für die Lehrenden. Durch die Ordnung genehmigte Beschlüsse sind für die Schule bindend.

Der Verwaltungsrat besteht aus drei stellvertretenden Direktoren für Bildungsarbeit, einem stellvertretenden Direktor für Bildungsarbeit und einem stellvertretenden Direktor für AChR. Die Aufgaben zwischen den Mitgliedern der Verwaltung werden durch die Anordnung der Schule bestimmt.

Arten, Formen und Häufigkeit innerschulischer Kontrolle.

Um den Bildungs- und Erziehungsprozess der Schülerinnen und Schüler zu überwachen, kombiniert die Schulverwaltung verschiedene Formen der Kontrolle, wobei diejenigen bevorzugt werden, die das höchstmögliche Ergebnis erzielen, wie z. B. kollektive Formen der Kontrolle. (Beispiel: klassenübergreifende Steuerung bereits am Ende des ersten Unterrichtsmonats). Aufgrund der Tatsache, dass Fünftklässler beim Wechsel in den Fachunterricht Schwierigkeiten haben, mit einer viel größeren Anzahl von Lehrern zu kommunizieren als in der Grundschule, um Schüler und Lehrer näher zusammenzubringen und sich in dieser Parallele anzupassen, tragen wir die genannte Form der Kontrolle unter Einbindung aller Lehrkräfte, parallel arbeitender Schulpsychologin, Bibliothekarin, GPA-Erzieherinnen und schließlich aller Mitglieder der Schulleitung. In dieser Phase bewerten wir die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler und vergleichen sie mit den vorherigen, mit den Anforderungen der Programme oder mit den von uns erwarteten Ergebnissen. Wenn die Ergebnisse der klassenübergreifenden Kontrolle durch ihre Originalität alarmierend sind, dann greifen wir auf die geplante administrative Kontrolle zurück: Dies sind Kontrollkürzungen auf der Grundlage der Ergebnisse eines Viertels, eines halben Jahres und eines Jahres in bestimmten Fächern und Versetzungsprüfungen.

Beim Studium neuer Lerntechnologien werden kollektive Kontrollformen und geplante Verwaltungskontrollen durchgeführt.

Um eine formal objektive Beurteilung der Aktivitäten einzelner Lehrkräfte und des Lehrkörpers insgesamt zu vermeiden, nutzen wir eine andere Form der Kontrolle – gegenseitige Kontrolle und methodisches Mentoring. Auf diese Form der Kontrolle greifen wir während der Vorbereitung auf die Zertifizierung immer wieder zurück.

Wenn in einer Schule eine Art „anormale“ Situation auftritt, wenn einzelne Lehrer oder ein Klassenteam in diesem Stadium einer strengen administrativen Kontrolle bedürfen, sind wir gezwungen, (sehr selten) auf die sogenannte spontane administrative Kontrolle zurückzugreifen, deren Zweck sie ist besteht darin, die Ursachen und die Folgen, die zum Eintreten dieser Situation geführt haben, zu ermitteln und zu beseitigen,

Die Kontrolle erfolgt planmäßig und zielgerichtet. Umfang, Häufigkeit, Qualität, Arten, Methoden und Formen hängen von den Zielen der Kontrolle ab.

Wenn wir die pädagogische Arbeit im Unterricht parallel auf der Schulebene überprüfen, dann wählen wir für uns diejenigen Parameter aus, anhand derer wir die laufenden Veränderungen im Verhalten der Kinder, ihrer schulischen Leistung und ihrer Einstellung zur gestellten Aufgabe erfassen . Das Endergebnis wird durch das Wachstum des Bildungsniveaus, der Erziehung und der Entwicklung der Schüler bestimmt. Die Methoden, die wir hier verwenden; Befragung durch den Lehrer, Schüler, Eltern; Interview mit ihnen; Besuch und Analyse von außerschulischen Aktivitäten.

Wenn wir uns das Ziel setzen, zu prüfen, ob der Lehrer die Kunst der Pädagogik beherrscht, dann versuchen wir für eine gewisse Zeit möglichst viele seiner Unterrichtsstunden zu besuchen, den Lehrer in seiner direkten Interaktion mit den Kindern zu sehen.

Wir betrachten die Hauptelemente der Steuerung des Bildungsprozesses:

* Durchführung allgemeiner Bildung;

* Umsetzung der Kontinuität zwischen den Bildungsebenen;

* Stand der Unterrichtsfächer;

* Das System der individuellen Arbeit von Lehrern mit Schülern verschiedener Ausbildungsstufen;

* Ermittlung des Lernniveaus der Studierenden;

* Die Qualität der Schulzeugnisse;

* Durchführung von Schulungsprogrammen und das vorgeschriebene Minimum an schriftlichen Arbeiten;

* Vorbereitung auf das Abschlusszeugnis für den Studiengang Grund- und Mittelschule;

* Organisation von außerschulischen Aktivitäten mit Studenten;

* Der Gesundheitszustand der Studierenden;

* Umsetzung von Beschlüssen pädagogischer Räte und Versammlungen.