Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern in außerschulischen Aktivitäten.

Sammlungsausgabe:

ENTWICKLUNG DER KREATIVEN FÄHIGKEITEN JÜNGERER SCHULKINDER

Kondratyeva Nika Valerievna

postgraduiertenstudent der nach ihm benannten staatlichen pädagogischen Universität Chuvash UND I. Yakovleva ", RF, Cheboksary

E.- mail: nikpnd@ google Mail. com

DAS ENTWICKLUNG KREATIVER FÄHIGKEITEN JÜNGERER SCHULKINDER

Kondratyeva Nika

aufbaustudium studie“Chuvash State Pedagogical University I.J. Jakowlew», Russland, Cheboksary

ANMERKUNG

Der Artikel ist gewidmet aktuelles Problem Entwicklung kreativität und kreatives Denken jüngerer Studenten. Während des Schreibens wurde eine Analyse der Standpunkte von Wissenschaftlern, Lehrern und Psychologen durchgeführt und Wege zur Lösung dieses Problems entwickelt. Der Artikel ist nützlich für Studenten pädagogischer Universitäten, Psychologen, Grundschullehrer, Leiter kreativer Kreise und Methodologen. Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder ist ein wichtiger Aspekt der pädagogischen Tätigkeit und ein wichtiger Bestandteil der harmonischen Entwicklung von Kindern dieses Alters.

ABSTRAKT

Der Artikel widmet sich dem eigentlichen Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und des kreativen Denkens jüngerer Schulkinder. Im Laufe des Schreibens wurde eine detaillierte Analyse der Standpunkte von Wissenschaftlern, Pädagogen, Psychologen hinsichtlich der Entwicklung kreativer Fähigkeiten durchgeführt, um die Lösungen für das Problem zu entwickeln. Der Artikel wird für zukünftige Lehrer, Psychologen, Lehrer von Juniorenklassen, Leiter von Kunstklassen und Methodologen, die das Ausbildungsprogramm für jüngere Schulkinder bilden, relevant und nützlich sein.

Stichworte:kreative Fähigkeiten; Persönlichkeit; Entwicklung; Pädagogik grundschule;; Psychologie von Grundschulkindern; Entwicklungsproblem.

Schlüsselwörter:kreativität; Persönlichkeit; Entwicklung; Pädagogik der Grundschule; Psychologie jüngerer Studenten; das Problem der Entwicklung.

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes beginnt im Kindesalter. Bewusste Sozialisation und persönliche Anpassung beginnen jedoch im Alter von 2-3 Jahren, wenn das Baby beginnt, die Welt aktiv zu erkunden. Während dieser Zeit sind die Eltern die Hauptbehörden. Es sind die Eltern, die die ersten Grundlagen für die Sozialisierung von Kindern legen, ihre kreativen Fähigkeiten entwickeln und sie auf die Kommunikation in Vorschuleinrichtungen - Kindergärten und Kreisen - vorbereiten. Die nächste Phase der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist der Zeitraum von 3 bis 7 Jahren. Zu diesem Zeitpunkt besucht der Vorschulkind kindergartenkommuniziert mit Gleichaltrigen, wird der Erzieher neben den Eltern, also den Spezialisten, zu einer weiteren Autorität, die das Weltbild des Kindes beeinflusst vorschuleinrichtungen muss dies berücksichtigen und eine solche Methode zur Kindererziehung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten anwenden, um das Kind produktiv und korrekt auf die Schule vorzubereiten. Die dritte Entwicklungsphase von Kindern ist zwischen 7 und 12 Jahren alt. Zu diesem Zeitpunkt werden die wichtigsten persönlichen Merkmale festgelegt, die sich in Zukunft auf die Entwicklung der Jugendlichen und die Überwindung des sogenannten "schwierigen Zeitalters" auswirken werden. Dies ist unserer Meinung nach die wichtigste Zeit für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Kreativität kann als die Aktivität eines Kindes charakterisiert werden, durch die etwas Neues geschaffen wird, das seinen Schöpfer von einer unerwarteten Seite aus charakterisiert und es einem ermöglicht, neues Wissen zu erwerben und das zuvor erworbene anzuwenden.

Viele Forscher, zum Beispiel V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z. I. Ravkin, V.A. Slastenin und einige andere kommen zu dem Schluss, dass Kreativität und kreative Fähigkeiten der Natur des Kindes organisch innewohnen, da das Kind "immer nach Kreativität strebt und alle ihm zur Verfügung stehenden Mittel einsetzt".

Es gibt viele Standpunkte von Forschern zum Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Zum Beispiel hat V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy und einige andere argumentieren, dass die kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern durch die Schaffung von Problemsituationen, bei der Ausführung kreativer Aufgaben sowie durch die Entwicklung persönlicher Orientierung entwickelt werden können.

Kinder ab dem frühen Schulalter sollten Unabhängigkeit zeigen, Denken entwickeln und sich selbst verwirklichen. Lehrer und Eltern sollten die Initiative des Kindes auf jede erdenkliche Weise fördern und es nicht durch Befehle, sondern durch freundliche Ratschläge leiten, wobei zu berücksichtigen ist, dass sie bereits in diesem Alter unbestreitbare Autoritäten für Kinder sind. In Zukunft wird die Entwicklung solcher Qualitäten weitgehend zur weiteren Sozialisierung des jugendlichen Schülers beitragen.

Die Strategie der modernen Bildung besteht darin, "allen Schülern ausnahmslos die Möglichkeit zu geben, ihre Talente und ihr gesamtes kreatives Potenzial zu zeigen, was die Möglichkeit impliziert, ihre persönlichen Pläne und Interessen zu verwirklichen".

Vygotsky L.S. In seinen Schriften behauptet er, dass Erfahrung die Grundlage jeder kreativen Tätigkeit ist. Dafür sollten Eltern, Grundschullehrer das Kind auf jede erdenkliche Weise in seinem unabhängigen Wissen über die Welt um ihn herum ermutigen, natürlich unter der sensiblen, unauffälligen Anleitung. Wie von L.S. Vygodsky, Lehrer sind verantwortlich für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler, sie müssen die Entwicklung kreativer Fähigkeiten anregen, die Entwicklung in die richtige Richtung lenken und auch ein Umfeld schaffen, das kreative Fähigkeiten erfordert, aber gleichzeitig Möglichkeiten für ihre Manifestation bietet.

Kreative Fähigkeiten müssen entwickelt werden, um völlige Handlungsfreiheit zu gewährleisten, ohne auf der Verpflichtung zu bestehen, sie zu manifestieren. Ein kreativer Ansatz zur Lösung eines bestimmten Problems sollte auf jede mögliche Weise gefördert und unterstützt werden. Wie von L.S. Vygotsky, es ist wichtig, die pädagogische Arbeit auf die Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler auszurichten, da diese Qualität für die weitere Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und seiner aktiven Sozialisation in der Gesellschaft notwendig sein wird.

Akademiker L.V. Zankov gab auch nicht den letzten Platz für Kreativität im Bildungsprogramm für jüngere Schüler. In seinen Arbeiten argumentierte er, dass es notwendig ist, jüngeren Studenten Musik, Bildende Kunst und literarisches Lesen beizubringen und auf jede mögliche Weise ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln und zu fördern. Gleichzeitig ist es notwendig, Kinder dazu zu bewegen, selbst nach Informationen zu suchen, eine positive emotionale und kreative Stimmung im Klassenzimmer zu schaffen und mit Hilfe der Kunst solche Fächer zu unterrichten, die anscheinend nichts mit Kreativität zu tun haben, zum Beispiel Mathematik. Dies ist mit Hilfe spezieller Lehrbücher und didaktischer Materialien möglich, in denen Sie zeichnen, Probleme mit Ihren Lieblingsfiguren jüngerer Schüler selbst finden und die Antwort auf die Problemfrage durch Ausmalen von Objekten oder deren Bildern geben können. Ein Kind im Grundschulalter erwirbt Kenntnisse, erwirbt aber gleichzeitig die Fähigkeiten des unabhängigen Denkens, der kreativen Wahrnehmung der umgebenden Objekte und entwickelt auch seine kreativen Fähigkeiten. Psychologen und Pädagogen sollten jüngeren Schülern kritisches, kreatives Denken und Unabhängigkeit beibringen.

Das Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern wurde nicht nur von einheimischen, sondern auch von ausländischen Wissenschaftlern, insbesondere von D. Reznulli und H. Passov, in Betracht gezogen.

D. Reznoulli entwickelt in seinen Schriften die Idee, dass der Lehrplan von Grundschulkindern alle Aspekte enthalten sollte, um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Berücksichtigen Sie insbesondere die Bedürfnisse und Wünsche jedes Kindes separat, konzentrieren Sie sich auf die individuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler und beschränken Sie nicht deren Bedarf an einer detaillierteren Untersuchung des einen oder anderen für sie interessanten Themas.

Der amerikanische Wissenschaftler H. Passov, der keinen einzigen Lehrplan entwickelt hat, widmete den Fähigkeiten der Kinder zu Kreativität und kreativem Denken besondere Aufmerksamkeit und sorgte dank dafür auch für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler lehrplan... Es ist notwendig, jede Manifestation von Kreativität in jedem Fach sowie den Wunsch zu fördern, neue Dinge, Initiative und unabhängiges Denken zu lernen.

Die Kreativität jüngerer Schüler unterscheidet sich von der älterer Schüler und Erwachsener. Für jüngere Schüler ist Kreativität Teil der Schaffung von Persönlichkeit, der Entwicklung ästhetischer Konzepte und Wahrnehmungen sowie ein Mittel zur Selbstdarstellung.

Kreativität bestimmt den Charakter von Kindern, entwickelt Unabhängigkeit in ihnen, Leidenschaft für das, was sie lieben. Durch kreative Aktivitäten entwickeln sich Reaktionsgeschwindigkeit, Einfallsreichtum und Originalität des Denkens.

Gleichzeitig lassen sich jüngere Schüler bei ihren kreativen Aktivitäten häufig von dem leiten, was sie bereits in Büchern, in Filmen oder im Leben gelesen haben - so wie es ihre Eltern und Gleichaltrigen tun, müssen Lehrer und Eltern daher ein Beispiel für kreatives Verhalten für ihre Schüler und Kinder im Grundschulalter sein.

Die Wahl bestimmter Lebensphänomene, Charaktere und Verhaltensweisen von Kindern im Grundschulalter spiegelt sich in ihrer kreativen Tätigkeit wider. Nachdem man die Reflexion in Zeichnungen, in verbaler oder tänzerischer Kreativität analysiert hat, kann man die psychologische und kreative Entwicklung eines jüngeren Schülers beurteilen.

Wissenschaftler A.G. Gogoberidze und V.A. Derkunskaya bemerkt, dass kreative Fähigkeiten es einem Kind ermöglichen, sich selbst zu entdecken, neu in sich. Sie betrachteten die Ergebnisse der Anwendung kreativer Fähigkeiten als Ergebnisse des Ausdrucks der inneren Welt eines jüngeren Schülers, seiner Werte. So öffnet das Kind seine innere Welt für die Menschen um es herum.

Nach E.I. Nikolaev, die Manifestation kreativer Fähigkeiten hängt von den individuellen Qualitäten der Schüler sowie von der Originalität der Aktivität ab, in der kreative Fähigkeiten gezeigt werden können.

AUF. Vetlugin und T.G. Kozakova argumentierte, dass sich Kreativität und kreative Fähigkeiten frei entwickeln sollten, jedoch unter der vernünftigen, sensiblen Anleitung von Lehrern und Eltern. Die kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern sollten und können sich nur in einer freien Atmosphäre ohne Zwang nach den Grundsätzen des Interesses und der Unabhängigkeit des Kindes entwickeln. Gleichzeitig werden für das Grundschulalter neben der subjektiven Seite der kreativen Tätigkeit, die sich in Form des Wissens über Eigenschaften und Beziehungen in der objektiven Welt manifestiert, prozedurale oder handlungsbezogene Rollenspiele, produktive Aktivitäten wie Zeichnen, Gestalten, die eigenständige Formulierung kognitiver und Forschungsaufgaben durch das Kind, die Formulierung von Hypothesen, unabhängige Suche nach ihrer Lösung.

Wissenschaftler A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov und andere heben die wichtigsten kreativen Fähigkeiten hervor, die unter anderem jüngeren Schülern innewohnen:

· Kreative Vorstellungskraft;

· Die Fähigkeit, das Ganze vor dem Besonderen zu sehen;

· Die Fähigkeit, zuvor erworbene Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden;

· Flexibilität des Denkens;

· Die Fähigkeit, die allgemeine Tendenz oder Regelmäßigkeit der Entwicklung eines integralen Objekts zu visualisieren, bevor eine Person ein klares Konzept darüber hat und es in ein System strenger logischer Kategorien eintragen kann;

· Die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren;

· Die Fähigkeit, unabhängig eine Alternative zu wählen;

· Fähigkeit, Ideen zu generieren.

Kreativität entwickelt sich jedoch nur im Rahmen der Aktivitäten von Kindern. Daher ist es notwendig, die Teilnahme jüngerer Schüler an verschiedenen Kreativteams oder anderen Aktivitäten im Zusammenhang mit Kreativität zu fördern.

In modernen Bildungseinrichtungen, insbesondere in Schulen, werden jedoch nicht immer die individuellen Fähigkeiten jedes Schülers berücksichtigt, und der Lehrplan wird für den "durchschnittlichen Schüler" berechnet, weshalb sich die kreativen Fähigkeiten einiger jüngerer Schüler einfach nicht entwickeln.

Es gibt viele Programme für die Entwicklung von Kindern mit Lernschwierigkeiten oder geistigen Behinderungen, aber es gibt praktisch keine implementierten Programme für kreativ entwickelte, begabte Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand an kreativen Fähigkeiten.

Jede Ausbildung sollte darauf basieren, die individuellen Fähigkeiten und persönlichen Merkmale jedes Kindes zu berücksichtigen und das kreative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln, um sie auf weitere unabhängige Entscheidungen im Jugend- und Erwachsenenalter vorzubereiten.

Untersuchungen von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass sich Kreativität ohne Programme zur individuellen Entwicklung jüngerer Schüler möglicherweise nicht entwickelt oder aufgrund der falschen Herangehensweise an die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes vollständig verloren geht. Dies kann zu Problemen bei der Sozialisierung des Kindes sowie zum Fehlen seiner eigenen Meinung führen. Eine talentierte, kreative Person muss in allem entwickelt und unterstützt werden.

Die Erfahrung des Auslandsstudiums und die Praxis der Früherkennung der Begabung von Kindern und Schülern zeigen, dass ein spezielles staatliches Programm erstellt werden muss, das die intensive Entwicklung der Forschung und die Nutzung der gesammelten praktischen Erfahrung bei der Identifizierung begabter und talentierter Grundschulkinder und die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten gewährleistet.

Infolgedessen können wir den Schluss ziehen, dass die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern ein wichtiger Aspekt der pädagogischen Aktivität und Erziehung von Kindern dieses Alters ist. Sie sollten aktiv, unabhängig, in der Lage sein, Entscheidungen zu treffen, kreativ Probleme zu lösen, was für eine weitere erfolgreiche Sozialisierung in der Gesellschaft notwendig ist.

Referenzliste:

1. Altshuller G.S. Eine Idee finden: Einführung in die Theorie der erfinderischen Problemlösung / G.S. Altshuller. 2nd ed., Add. Nowosibirsk: Wissenschaft. Sib. otdel., 1991 - 225 p.
2. Andreev V.I. Pädagogik: Lehrbuch. Kurs zur kreativen Selbstentwicklung / V.I. Andreev. 2nd ed. Kasaner Stadtzentrum innovative Technologien2000 - 608 p.
3. Aikina L.P. Das Wesen und die Spezifität der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern // Welt der Wissenschaft, Kultur, Bildung. - 2011. - Nr. 5 (30). - S. 6-8
4. Vygotsky L.S. Vorstellungskraft und Kreativität in der Kindheit: psychologische Skizze / L.S. Vygotsky. M.: Education, 1991 .-- 93 p.
5. Gogoberidze A.G. Theorie und Methoden der Musikausbildung für Kinder im Vorschulalter / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Academy, 2005 .-- 320 p.
6. Zankov L.V. Ausgewählte pädagogische Werke / L.V. Zankov. 3. Aufl., Ergänzt. Moskau: Haus der Pädagogik, 1999 - 608 p.
7. V. V. Zenkovsky Psychologie der Kindheit / V.V. Zenkovsky. M.: Academy, 1996 - 346 p.
8. Kudryavtsev V.T. Diagnose des kreativen Potenzials und der intellektuellen Entwicklungsbereitschaft von Kindern schulung / V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
9. Matyushkin A.M. Problematische Situationen beim Denken und Lernen / A.M. Matjuschkin. M., 1972 - 168 p.
10. Nikolaeva E.I. Psychologie der Kinderkreativität / E.I. Nikolaev. SPb: Peter, 2010 - 232 p.
11. Leites N.S. Psychologie begabter Kinder und Jugendlicher. Leites. Moskau: Akademie, 1996 .-- 416 p.

Bundesamt für Bildung

Staatliche Pädagogische Akademie Kuzbass

Institut für Geisteswissenschaften und Lehrmethoden

Letzte qualifizierende Arbeit

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im literarischen Leseunterricht

schüler im 5. Jahr einer Gruppe von OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Einführung

Kapitel I. Theoretische Grundlagen des Problems der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern

1.2 Analyse der praktischen Erfahrung Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern

Schlussfolgerungen zu Kapitel I.

Kapitel II. Organisatorische und pädagogische Voraussetzungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern

2.1 Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern bei der Erfüllung kreativer Aufgaben

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Fazit

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Das Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern ist die Grundlage, die Grundlage des Lernprozesses, "ewig". pädagogisches Problem, die im Laufe der Zeit nicht an Relevanz verliert und ständige Aufmerksamkeit und Weiterentwicklung erfordert. In der heutigen Gesellschaft besteht ein besonders akuter Bedarf an Menschen, die initiativ, kreativ und bereit sind, neue Ansätze zur Lösung dringender sozioökonomischer und kultureller Probleme zu finden, die in einer neuen demokratischen Gesellschaft leben und für diese Gesellschaft nützlich sein können. In dieser Hinsicht gewinnt das Problem der Entwicklung der kreativen Tätigkeit des Einzelnen heute eine besondere Bedeutung. Kreative Persönlichkeiten bestimmten zu jeder Zeit den Fortschritt der Zivilisation, schufen materielle und spirituelle Werte, die sich durch Neuheit und Unkonventionalität auszeichneten, und halfen den Menschen, das Ungewöhnliche in scheinbar gewöhnlichen Phänomenen zu erkennen. Aber gerade heute steht der Bildungsprozess vor der Aufgabe, eine kreative Persönlichkeit zu erziehen, beginnend mit der Grundschule. Diese Herausforderung spiegelt sich alternativ wider bildungsprogramme, im innovationsprozessein der modernen Schule stattfinden. Kreative Aktivitäten entstehen in einem kreativen Prozess, bei dem die Schüler lernen und sich wundern und in nicht standardmäßigen Situationen eine Lösung finden. Daher wird heute in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis intensiv nach neuen, nicht standardmäßigen Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts gesucht. Nicht-traditionelle Unterrichtsarten, Methoden des Problemunterrichts und kollektive kreative Aktivitäten in der außerschulischen Arbeit, die zur Entwicklung der kreativen Aktivitäten jüngerer Schüler beitragen, sind weit verbreitet.

Studien über die Merkmale der Entwicklung der kreativen Tätigkeit eines Grundschülers wurden in den Werken von L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, Lehrer Sh.A. Amonashvili, G.I. Shchukina, V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov und andere. Unter den verschiedenen Mitteln zur Entwicklung der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder nimmt der Unterricht in russischer Sprache und das Einlesen einen besonderen Platz ein grundschulklassen.

Die Relevanz, die in der abschließenden Qualifizierungsarbeit angegeben wird, wird durch das Bedürfnis der Gesellschaft nach kreativen, aktiven Menschen und den unzureichenden Gebrauch der russischen Sprache und des Lesens im Unterricht mit verschiedenen Mitteln zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bestimmt. Die Bedeutung und Notwendigkeit der Entwicklung der kreativen Tätigkeit der Schüler in der Praxis grundschulbildung bestimmte die Wahl des Forschungsthemas "Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Unterricht des literarischen Lesens".

Zweck der Studie: Ermittlung und wissenschaftliche Begründung der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Unterricht des literarischen Lesens.

Forschungsgegenstand: Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Leseunterricht.

Forschungshypothese: Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Leseunterricht wird wirksam, wenn:

Es entsteht eine wahrhaft kreative Atmosphäre, die zur freien Manifestation des kreativen Denkens des Kindes beiträgt.

Die Einbeziehung von Grundschulkindern in die kreative Tätigkeit ist gewährleistet, in deren Verlauf kreative Aufgaben gelöst werden.

Die Wahl der Formen und Methoden zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten erfolgt;

Während der Studie wurden folgende Aufgaben gelöst:

1. Bestimmen Sie die psychologische und pädagogische Essenz des Prozesses zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

2. Bestimmen Sie die Kriterien und Entwicklungsstufen der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern.

3. Analysieren Sie die praktischen Erfahrungen mit der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

4. Ermittlung wirksamer Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Unterricht des literarischen Lesens.

Forschungsmethoden: Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem; pädagogische Beobachtung; Befragung; Gespräche; psychologisches und pädagogisches Experiment; mathematische Verarbeitung experimenteller Forschungsdaten.

Die Basis unserer experimentellen Forschung ist die Sidorovskaya-Sekundarschule.

Kapitel I. Theoretische Grundlagen des Problems der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern.

1.1 Psychologische und pädagogische Essenz der Konzepte "kreative Aktivität", kreative Fähigkeiten "jüngerer Schüler

Kreativität ist kein neues Forschungsthema. Das Problem der menschlichen Fähigkeiten war für die Menschen zu allen Zeiten von großem Interesse. Die Analyse des Problems der Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird weitgehend durch den Inhalt vorgegeben, den wir in dieses Konzept einbringen werden. Sehr oft wird Kreativität im gewöhnlichen Bewusstsein mit der Fähigkeit zu verschiedenen Arten künstlerischer Aktivität identifiziert, mit der Fähigkeit, schön zu zeichnen, Gedichte zu schreiben, Musik zu schreiben usw. Was ist Kreativität wirklich?

Es ist offensichtlich, dass das Konzept, über das wir nachdenken, eng mit dem Konzept "Kreativität", "kreative Aktivität" verbunden ist. Es gibt widersprüchliche Meinungen von Wissenschaftlern darüber, was als Kreativität angesehen wird. Kreativität wird im Alltag gewöhnlich erstens als Aktivitäten auf dem Gebiet der Kunst bezeichnet, zweitens als Design, Kreation, Umsetzung neuer Projekte, drittens als wissenschaftliche Erkenntnis, Schaffung von Vernunft und viertens als Denken in seiner höchsten Form, das darüber hinausgeht Die Grenzen dessen, was zur Lösung des Problems erforderlich ist, das auf bereits bekannte Weise aufgetreten ist, manifestieren sich als Vorstellungskraft, die eine Bedingung für Geschicklichkeit und Initiative ist.

Die Philosophische Enzyklopädie definiert Kreativität als eine Aktivität, die "etwas Neues erzeugt, nie zuvor". Die Neuheit, die sich aus kreativen Aktivitäten ergibt, kann sowohl objektiver als auch subjektiver Natur sein. Für solche Produkte der Kreativität wird ein objektiver Wert anerkannt, bei dem die noch unbekannten Regelmäßigkeiten der umgebenden Realität aufgedeckt, Zusammenhänge zwischen Phänomenen hergestellt und erklärt werden, die als nicht miteinander verbunden angesehen wurden. Der subjektive Wert der Produkte der Kreativität findet statt, wenn das Produkt der Kreativität neu ist, nicht an sich objektiv, sondern neu für die Person, die es zuerst geschaffen hat. Zum größten Teil sind dies die Produkte der Kreativität von Kindern im Bereich Zeichnen, Modellieren, Komponieren von Gedichten und Liedern. IM moderne Forschung Europäische Wissenschaftler "Kreativität" werden deskriptiv definiert und wirken als Kombination von intellektuellen und persönlichen Faktoren. ...

Kreativität ist also eine Aktivität, deren Ergebnis neue materielle und spirituelle Werte sind. die höchste Form geistiger Aktivität, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, etwas Neues, Originelles zu schaffen. Durch kreative Aktivitäten werden kreative Fähigkeiten geformt und entwickelt.

Was ist "Kreativität" oder "Kreativität"? So verstand P. Torrens Kreativität als die Fähigkeit, die Wahrnehmung von Mängeln, Wissenslücken und Disharmonie zu verbessern. In der Struktur der kreativen Tätigkeit unterschied er:

1. Wahrnehmung des Problems;

2. nach einer Lösung suchen;

3. die Entstehung und Formulierung von Hypothesen;

4. Hypothesentest;

5. ihre Änderung;

6. Ergebnisse finden.

Es wird darauf hingewiesen, dass Faktoren wie Temperamenteigenschaften, die Fähigkeit, Ideen schnell zu assimilieren und zu generieren (um sie nicht zu kritisieren), eine wichtige Rolle bei der kreativen Aktivität spielen. dass kreative Lösungen in einem Moment der Entspannung, der Streuung der Aufmerksamkeit kommen.

Das Wesen der Kreativität liegt laut S. Mednik in der Fähigkeit, Stereotypen im Endstadium der mentalen Synthese zu überwinden und ein breites Feld von Assoziationen zu nutzen.

D.B. Epiphany hebt die intellektuelle Aktivität als Hauptindikator für kreative Fähigkeiten hervor, die zwei Komponenten kombiniert: kognitive (allgemeine geistige Fähigkeiten) und motivierende. Das Kriterium für die Manifestation von Kreativität ist die Art der Ausführung der ihm angebotenen mentalen Aufgaben.

I.V. Lvov glaubt, dass Kreativität kein Ausbruch von Emotionen ist, sie ist untrennbar mit Wissen und Fähigkeiten verbunden, Emotionen begleiten Kreativität, inspirieren menschliche Aktivitäten, steigern den Ton ihres Flusses, die Arbeit eines Personenschöpfers und geben ihr Kraft. Aber nur strenge, nachgewiesene Kenntnisse und Fähigkeiten erwecken den kreativen Akt.

In seiner allgemeinsten Form lautet die Definition der kreativen Fähigkeiten daher wie folgt. Kreative Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale eines Individuums, die mit dem Erfolg einer Aktivität zusammenhängen, aber nicht auf die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beschränkt sind, die der Schüler bereits entwickelt hat.

Da das Element Kreativität in jeder Art von menschlicher Aktivität vorhanden sein kann, ist es fair, nicht nur über künstlerische Kreativität, sondern auch über technische Kreativität, über mathematische Kreativität usw. zu sprechen. Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Und die Frage nach den Komponenten der menschlichen Kreativität ist noch offen, obwohl es derzeit mehrere Hypothesen zu diesem Problem gibt.

Viele Psychologen verbinden die Fähigkeit zur kreativen Tätigkeit vor allem mit den Besonderheiten des Denkens. Insbesondere der berühmte amerikanische Psychologe J. Guilford, der sich mit den Problemen befasste menschliche Intelligenz fanden heraus, dass kreative Individuen durch sogenanntes divergierendes Denken gekennzeichnet sind. Menschen mit dieser Art des Denkens konzentrieren sich bei der Lösung eines Problems nicht darauf, die einzig richtige Lösung zu finden, sondern suchen nach Lösungen in alle möglichen Richtungen, um so viele Optionen wie möglich in Betracht zu ziehen. Solche Menschen neigen dazu, neue Kombinationen von Elementen zu bilden, die die meisten Menschen nur auf eine bestimmte Weise kennen und verwenden, oder Verbindungen zwischen zwei Elementen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben. Divergentes Denken ist der Kern des kreativen Denkens, das sich durch folgende Hauptmerkmale auszeichnet:

1. Geschwindigkeit - die Fähigkeit, die maximale Anzahl von Ideen auszudrücken (in diesem Fall ist nicht ihre Qualität wichtig, sondern ihre Quantität).

2. Flexibilität - die Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen auszudrücken.

3. Originalität - die Fähigkeit, neue nicht standardisierte Ideen zu generieren (dies kann sich in Antworten manifestieren, Entscheidungen, die nicht mit allgemein akzeptierten übereinstimmen).

4. Vollständigkeit - die Fähigkeit, Ihr "Produkt" zu verbessern oder ihm ein fertiges Aussehen zu verleihen.

Der bekannte russische Forscher des Problems der Kreativität A.N. Luke, basierend auf den Biografien prominenter Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker, unterscheidet die folgenden kreativen Fähigkeiten:

1. Die Fähigkeit, das Problem dort zu sehen, wo andere es nicht sehen.

2. Die Fähigkeit, mentale Operationen einzuschränken, mehrere Konzepte durch eines zu ersetzen und Symbole zu verwenden, die immer informationsreicher werden.

3. Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden.

4. Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile zu teilen.

5. Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zuzuordnen.

6. Die Fähigkeit des Gedächtnisses, die richtigen Informationen zum richtigen Zeitpunkt herauszugeben.

7. Flexibilität des Denkens.

8. Möglichkeit, eine der Alternativen zur Lösung eines Problems auszuwählen, bevor Sie es überprüfen.

9. Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren.

10. Die Fähigkeit, Dinge so zu sehen, wie sie sind, das Beobachtete von dem zu trennen, was durch die Interpretation eingeführt wird. Einfache Ideenfindung.

11. Kreative Vorstellungskraft.

12. Fähigkeit, Details zu verfeinern, um das ursprüngliche Design zu verbessern.

Kandidaten der psychologischen Wissenschaften V.T. Kudryavtsev und V. Sinelnikov identifizierten auf der Grundlage eines breiten historischen und kulturellen Materials (Geschichte der Philosophie, Sozialwissenschaften, Kunst, individuelle Praxisbereiche) die folgenden universellen kreativen Fähigkeiten, die sich im Verlauf der Menschheitsgeschichte entwickelten

1. Der Realismus der Vorstellungskraft ist ein bildliches Verständnis einer wesentlichen allgemeinen Tendenz oder eines Entwicklungsmusters eines integralen Objekts, bevor eine Person ein klares Konzept davon hat und es in ein System strenger logischer Kategorien einschreiben kann. Die Fähigkeit, das Ganze vor den Teilen zu sehen.

2. Die über-situative - transformative Natur kreativer Lösungen, die Fähigkeit, ein Problem zu lösen, nicht nur aus den von außen auferlegten Alternativen zu wählen, sondern unabhängig eine Alternative zu schaffen.

3. Experimentieren - die Fähigkeit, bewusst und zielgerichtet Bedingungen zu schaffen, unter denen Objekte ihre in gewöhnlichen Situationen verborgene Essenz am anschaulichsten offenbaren, sowie die Fähigkeit, die Merkmale des "Verhaltens" von Objekten unter diesen Bedingungen zu verfolgen und zu analysieren.

Wissenschaftler und Lehrer, die an der Entwicklung von Programmen und Methoden der kreativen Bildung auf der Grundlage von TRIZ (Theorie zur Lösung von Erfindungsproblemen) und ARIZ (Algorithmus zur Lösung von Erfindungsproblemen) beteiligt sind, glauben, dass eine der Komponenten des kreativen Potenzials einer Person die folgenden Fähigkeiten sind:

1. Fähigkeit, Risiken einzugehen.

2. Abweichendes Denken.

3. Flexibilität beim Denken und Handeln.

4. Die Geschwindigkeit des Denkens.

5. Fähigkeit, originelle Ideen auszudrücken und neue zu erfinden.

6. Reiche Vorstellungskraft.

7. Wahrnehmung der Mehrdeutigkeit von Dingen und Phänomenen.

8. Hohe ästhetische Werte.

9. Entwickelte Intuition.

Wenn wir die obigen Gesichtspunkte zum Thema der Komponenten kreativer Fähigkeiten analysieren, können wir den Schluss ziehen, dass die Forscher trotz der unterschiedlichen Herangehensweisen an ihre Definition die kreative Vorstellungskraft und die Qualität des kreativen Denkens einstimmig als obligatorische Komponenten kreativer Fähigkeiten herausgreifen.

Die Aktivierung der kreativen Aktivität wird laut A. Osborne durch die Einhaltung von vier Prinzipien erreicht:

1) das Prinzip des Ausschlusses von Kritik (Sie können jeden Gedanken ausdrücken, ohne befürchten zu müssen, dass er als schlecht erkannt wird);

2) Förderung der ungezügeltesten Assoziation (je wilder die Idee scheint, desto besser);

3) Anforderungen an die Anzahl der vorgeschlagenen Ideen, um so groß wie möglich zu sein;

4) Anerkennung, dass die zum Ausdruck gebrachten Ideen nicht Eigentum von irgendjemandem sind, niemand das Recht hat, sie zu monopolisieren; Jeder Teilnehmer hat das Recht, von anderen geäußerte Ideen zu kombinieren, zu modifizieren, zu "verbessern" und zu verbessern.

D.N. Druzhinin glaubt, dass es notwendig ist, um die kreative Aktivität zu verbessern:

1) das Fehlen einer Regulierung der Aktivität des Subjekts, genauer gesagt - das Fehlen einer Stichprobe regulierten Verhaltens;

2) das Vorhandensein einer positiven Stichprobe kreativen Verhaltens;

1. Fähigkeit, Risiken einzugehen.

2. Abweichendes Denken.

3) Flexibilität beim Denken und Handeln. Schaffung von Bedingungen für die Nachahmung kreativen Verhaltens und Blockierung von Manifestationen aggressiven und deduktiven Verhaltens;

4) soziale Stärkung des kreativen Verhaltens.

Die kreative Tätigkeit eines Schülers erhöht seine Beteiligung am Bildungsprozess, trägt zur erfolgreichen Assimilation von Wissen bei, stimuliert intellektuelle Anstrengungen, Selbstvertrauen und fördert die Unabhängigkeit von Ansichten. Skatkin erwägt bestimmte Möglichkeiten, um die kreative Aktivität zu verbessern:

1) Problemdarstellung von Wissen;

2) Diskussion;

3) Forschungsmethode;

4) kreative Arbeit der Studenten;

5) Schaffung einer Atmosphäre kollektiver kreativer Aktivität im Klassenzimmer.

Um die kreative Aktivität von Schulkindern erfolgreich zu aktivieren, muss der Lehrer die Effektivität und Effizienz seiner Arbeit sehen. Dazu ist es notwendig, die Dynamik der Manifestation der kreativen Aktivität jedes Kindes zu überwachen. Elemente der Kreativität und Interaktion von Elementen der Reproduktion in der Tätigkeit eines Schülers wie in der Tätigkeit einer reifen Person sollten nach zwei charakteristischen Merkmalen unterschieden werden:

1) durch das Ergebnis (Produkt) der Aktivität;

2) übrigens (Prozess).

Es ist offensichtlich, dass in aktivitäten lernen Elemente der Kreativität der Schüler manifestieren sich vor allem in den Besonderheiten ihres Kurses, nämlich in der Fähigkeit, das Problem zu erkennen und neue Wege zur Lösung spezifischer praktischer und pädagogischer Probleme in nicht standardmäßigen Situationen zu finden.

Wir können daher den Schluss ziehen, dass die kreative Aktivität in einer günstigen Atmosphäre intensiviert wird, wobei wohlwollende Bewertungen von Lehrern die ursprünglichen Aussagen fördern. In diesem Fall spielen offene Fragen eine wichtige Rolle, die die Schüler zum Nachdenken anregen und nach verschiedenen Antworten auf dieselben Fragen des Lehrplans suchen. Es ist sogar noch besser, wenn die Schüler selbst ähnliche Fragen stellen und beantworten dürfen.

Kreative Aktivitäten können auch durch die Implementierung von Verbindungen zwischen Subjekten und durch die Einführung in eine ungewöhnliche hypothetische Situation angeregt werden. Fragen funktionieren in die gleiche Richtung, bei der Beantwortung müssen alle darin enthaltenen Informationen aus dem Speicher extrahiert und in der aufgetretenen Situation kreativ angewendet werden.

Kreative Aktivitäten tragen zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei und erhöhen das intellektuelle Niveau.

Unter kreativen Fähigkeiten verstehen wir eine Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen und -qualitäten, die für die erfolgreiche Umsetzung kreativer Aktivitäten erforderlich sind und die es ermöglichen, Objekte, Phänomene, visuelle, sensorische und mentale Bilder zu transformieren, neue Dinge für sich selbst zu entdecken, originelle, nicht standardisierte Entscheidungen zu suchen und zu treffen ...

1.2 Analyse der praktischen Erfahrungen bei der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern

Die Verbesserung der Qualität der Wissensaufnahme durch Grundschulkinder ist eine der wichtigsten Aufgaben der Schule. Viele Lehrer erreichen ihre Umsetzung nicht auf Kosten einer zusätzlichen Arbeitsbelastung der Schüler, sondern durch Verbesserung der Unterrichtsformen und -methoden. Bei der Lösung dieses Problems legen Lehrer und Methodologen großen Wert auf die Entwicklung des Interesses jüngerer Schüler am Lernen durch die Bildung kreativer Fähigkeiten im Arbeitsprozess. In den ersten Studienjahren entwickeln sich ihre kreativen Fähigkeiten dank der psychologischen Eigenschaften von Grundschulkindern aktiv. Insbesondere um die Entwicklungslernziele zu lösen, hat der Grundschullehrer A.V. Nikitina organisiert die systematische, zielgerichtete Entwicklung und Aktivierung kreativer Aktivitäten in einem System, das die folgenden Anforderungen erfüllt:

Kognitive Aufgaben sollten interdisziplinär aufgebaut sein und zur Entwicklung der mentalen Eigenschaften des Individuums (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft) beitragen.

Aufgaben, Aufgaben sollten unter Berücksichtigung der rationalen Abfolge ihrer Präsentation ausgewählt werden: von reproduktiv, um das vorhandene Wissen zu aktualisieren, bis teilweise suchorientiert, konzentriert auf die Beherrschung verallgemeinerter Techniken kognitive Aktivitätenund dann zum tatsächlich Kreativen, der es erlaubt, die untersuchten Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten;

Das System kognitiver und kreativer Aufgaben sollte zur Bildung von fließendem Denken, Flexibilität des Geistes, Neugierde und der Fähigkeit führen, Hypothesen aufzustellen und zu entwickeln.

In Übereinstimmung mit diesen Anforderungen hat A.V. Nikitina umfasst vier aufeinanderfolgende Stufen:

1) Aufwärmen;

2) Entwicklung des kreativen Denkens;

3) Durchführung von Entwicklungssuchaufgaben;

4) kreative Probleme lösen.

Solche Aufgaben werden der gesamten Klasse übertragen. Wenn sie fertig sind, wird nur der Erfolg bewertet. Solche Aufgaben sind nicht evaluativ, sondern lehrreich und entwicklungspolitisch. Der Unterricht findet frontal in einem ziemlich hohen Tempo statt. Nach A.V. Nikitina, eine solche Arbeit schafft einen Geist des Wettbewerbs, konzentriert die Aufmerksamkeit, entwickelt die Fähigkeit, schnell von einem Typ zum anderen zu wechseln.

Unter der Leitung von E.L. Yakovleva entwickelte und testete ein Entwicklungsprogramm, um die kreative Aktivität jüngerer Schüler zu fördern. Die Hauptbedingung für kreative Arbeit ist ihrer Meinung nach die Organisation der Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen nach den Prinzipien der humanistischen Psychologie:

1) Die Bewunderung für die Idee eines jeden Schülers ähnelt der Bewunderung für die ersten Schritte eines Kindes, was darauf hindeutet:

a) positive Verstärkung aller Ideen und Antworten des Schülers;

b) die Verwendung von Fehlern als Gelegenheit für einen neuen, unerwarteten Blick auf etwas Vertrautes;

c) maximale Anpassung an alle Aussagen und Handlungen von Kindern.

2) Schaffung eines Klimas des gegenseitigen Vertrauens, der Wertlosigkeit, der Akzeptanz anderer und der psychologischen Sicherheit.

3) Gewährleistung der Unabhängigkeit bei Auswahl und Entscheidungsfindung mit der Fähigkeit, ihren eigenen Fortschritt unabhängig zu kontrollieren.

Beim Unterrichten in diesem Programm wurden die Prinzipien der Bildungsentwicklung (A.M. Matyushkin): problematisch, dialogisch, individualisiert, mit folgenden Inhalten des Programms verbunden: Verständnis der eigenen Gedanken, Gefühle und Handlungen von Menschen und anderen Menschen, zwischenmenschliche Beziehungen und Muster der Weltentwicklung:

1. Die Verwendung von intellektuellen Aufgaben, die mit heuristischen Methoden gelöst werden können.

2. Meinungs- und Fragenaustausch zwischen Gruppenmitgliedern, zwischen der Gruppe und dem Leiter.

3. Akzeptanz verschiedener Aspekte der Kreativität: mündliche und schriftliche Antworten, Antworten, die eine literarische oder nicht literarische Form haben, Verhalten und Reaktionen auf eine andere Person.

Um Kinder mit Mitteln des kreativen Selbstausdrucks auszustatten, verwendet dieses Programm eine Vielzahl von Materialien: literarische Werke, Problemsituationen, Drama von Situationen, die von Kindern erfunden wurden, Konfliktsituationen aus Leben und Literatur, die die Fähigkeit beinhalten, ihre eigenen emotionalen Zustände zu erkennen und auszudrücken, unterschiedlich auf einen zu reagieren und die gleiche Situation.

Unter der Leitung von N.B. Shumanova entwickelte und testete ein Programm zur Entwicklung des kreativen Denkens bei jüngeren Schulkindern gemäß den Anforderungen für den Aufbau von Bildungsprogrammen für begabte Kinder:

Die globale, fundamentale Natur der von den Studenten untersuchten Themen und Probleme;

Ein interdisziplinärer Ansatz zur Problemformulierung;

Integration von Themen und Problemen in Bezug auf verschiedene Wissensbereiche;

Sättigung des Inhalts; Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung von produktivem, kritischem Denken und so weiter.

Der spezifische Inhalt des Kurses basiert auf Materialien aus der russischen und ausländischen Geschichte, Kulturgeschichte, Literatur, Kunst, russischen und ausländischen Naturwissenschaften. Die vorherrschende Unterrichtsmethode ist problemdialogisch, da sie der Art der kreativen Entwicklung des Kindes am besten entspricht.

Unter der Leitung von S.N. Chistyakova hat ein Programm entwickelt, um die kreativen Fähigkeiten von Schulkindern durch die Organisation der Gruppenzusammenarbeit zu entwickeln.

Grundschullehrer O.V. Kubasova nutzt die Möglichkeiten des Unterrichts, um die kreative Aktivität jüngerer Schüler zu fördern und Spiele und Übungen anzupassen, um die Vorstellungskraft und das kreative Denken auf dem Material zu entwickeln akademische Fächer und sie im Prozess des Russischunterrichts verwenden:

Verschiedene Arten von Aufsätzen, Präsentationen, kreativen Diktaten;

Konstruktion (Sätze bilden, mündlich zeichnen, Pläne, Wörter und Sätze nach Diagrammen erstellen);

Tabellen, Diagramme erstellen;

- "Entdeckung" von Wegen der Wortbildung;

Analyse literarischer Werke, um jede Annahme zu beweisen;

Verteilung von Vorschlägen;

Endungen für Geschichten finden;

Bilder mit Schablonen erstellen;

Veröffentlichung von Zeitungen, Magazinen, in denen die Ergebnisse der Kreativität von Kindern genutzt werden (Notizen, Interviews, Rezensionen, Essays, Gedichte, Märchen, Zeichnungen, Rebusse, Rätsel, Kreuzworträtsel und andere);

Erstellung von Filmstreifen für literarische Werke;

Inszenierung, Dramatisierung, "Animation" von Bildern;

Auswahl von Merkmalen (was kann ein Lächeln, ein Gang usw. sein);

Erstellung von Bild-, Ton- und Geschmacksbildern von Buchstaben;

Auswahl von Synonymen, Antonyme;

Studium der phrasenbezogenen Wendungen.

Als Ergebnis der Analyse der praktischen Erfahrung zur Verbesserung der kreativen Aktivität jüngerer Schulkinder wurde zum einen die Bedeutung dieses Problems für die Lehrer, das Interesse von Psychologen und Methodologen daran offenbart; Zweitens wurden Programme, Kurse und Aufgabenreihen entwickelt und getestet, die in der wissenschaftlichen und methodischen Literatur und in Zeitschriften vorgestellt werden. drittens die geringe psychologische und pädagogische Kompetenz der Lehrer in diesem Bereich; viertens das Fehlen systematischer, zielgerichteter Arbeit zur Verbesserung der kreativen Aktivität von Grundschulkindern aufgrund mangelnder Kenntnisse über Techniken, Mittel und Arbeitsformen in dieser Richtung; und infolgedessen ein geringer Entwicklungsstand der kreativen Tätigkeit von Grundschulkindern.

1.3 Kriterien und Instrumente zur Diagnose des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern

Damit der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern erfolgreich sein kann, sind Kenntnisse über den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Schülern erforderlich, da die Wahl der Arten von Kreativität von dem Niveau abhängen sollte, auf dem sich der Schüler befindet. Zu diesem Zweck wird eine Diagnostik eingesetzt, die mit verschiedenen Forschungsmethoden (Messinstrumenten) durchgeführt wird. Die Studie wird nach bestimmten Kriterien durchgeführt. Eine der Aufgaben dieser Studie bestand darin, die Kriterien, Indikatoren und Mittel zur Messung des Entwicklungsniveaus der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern zu bestimmen. Basierend auf dem Verständnis des Begriffs "kreative Fähigkeiten", der den Wunsch des Schülers voraussetzt, über den Tellerrand hinaus originell zu denken, unabhängig zu suchen und Entscheidungen zu treffen, kognitives Interesse zu zeigen, neue, für den Schüler unbekannte zu entdecken, haben wir die folgenden Kriterien für den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern identifiziert:

1. Kognitives Kriterium, mit dessen Hilfe Wissen, Vorstellungen jüngerer Schüler über Kreativität und kreative Fähigkeiten, Verständnis für das Wesen kreativer Aufgaben identifiziert werden.

2. Motivierend - bedarfsorientiertes Kriterium - kennzeichnet den Wunsch des Schülers, sich als kreative Person zu beweisen, das Vorhandensein von Interesse an kreativen Arten von Bildungsaufgaben.

3. Aktivitätskriterium - zeigt die Fähigkeit, ursprünglich kreative Aufgaben auszuführen, die kreative Vorstellungskraft der Schüler zu aktivieren und den Prozess des Denkens über den Tellerrand hinaus im übertragenen Sinne durchzuführen.

Jedes der Kriterien verfügt über ein Indikatorensystem, das die Manifestation der untersuchten Qualitäten nach diesem Kriterium charakterisiert. Die Messung des Manifestationsgrades der Indikatoren für jedes Kriterium erfolgt mit Messinstrumenten und bestimmte Methoden Forschung. Kriterien, Indikatoren und Mittel zur Messung des Entwicklungsniveaus der kreativen Fähigkeiten der Schüler, dargestellt in Tabelle 1.

Tabelle 1

Kriterien, Indikatoren und Mittel zur Messung des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten der Schüler

In Übereinstimmung mit den ausgewählten Kriterien und Indikatoren haben wir in Tabelle 2 den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern charakterisiert.

Tabelle 2

Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern

Merkmale des Niveaus der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern

1. Hohes Niveau.

Die Studierenden zeigen Eigeninitiative und Unabhängigkeit in ihren Entscheidungen, sie haben die Gewohnheit entwickelt, sich frei auszudrücken. Das Kind zeigt Beobachtung, schnellen Verstand, Vorstellungskraft und hohe Denkgeschwindigkeit. Die Schüler kreieren etwas Eigenes, Neues, Originelles, anders als alles andere. Die Arbeit eines Lehrers mit Schülern auf hohem Niveau besteht darin, jene Techniken anzuwenden, die darauf abzielen, ihr Bedürfnis nach kreativer Aktivität zu entwickeln.

2. Mittelstufe.

Es ist typisch für Schüler, die Aufgaben sehr bewusst wahrnehmen, hauptsächlich unabhängig arbeiten, aber nicht ausreichend originelle Lösungen anbieten. Das Kind ist neugierig und neugierig, bringt Ideen vor, zeigt aber nicht viel Kreativität und Interesse an der vorgeschlagenen Aktivität. Die Analyse der Arbeit und ihrer praktischen Lösung wird nur verwendet, wenn das Thema interessant ist und die Aktivität durch freiwillige und intellektuelle Anstrengungen unterstützt wird.

3. Niedriges Niveau.

Schüler dieser Stufe beherrschen die Fähigkeiten, Wissen aufzunehmen und bestimmte Aktivitäten zu beherrschen. Sie sind passiv. Sie arbeiten kaum kreativ, erwarten vom Lehrer kausalen Druck. Diese Schüler brauchen eine längere Zeit zum Nachdenken und sollten nicht unterbrochen oder unerwartete Fragen gestellt werden. Alle Antworten der Kinder sind stereotyp, es gibt keine Individualität, Originalität, Unabhängigkeit. Das Kind zeigt keine Initiative und versucht, nicht traditionelle Lösungen zu finden.

Nach der Bestimmung des Entwicklungsniveaus der kreativen Fähigkeiten wurde das erste Ermittlungsexperiment durchgeführt.

Ziel des ersten Ermittlungsexperiments ist es, den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern in den Kontroll- und Versuchsklassen aufzuzeigen.

Das Experiment wurde in der dritten Klasse der Sidorov-Sekundarschule durchgeführt. Klasse 3 wurde als Kontrollklasse und Klasse 3 b als experimentell definiert. Beide Klassen haben 20 Schüler. Studenten studieren nach L.V. Zankov und haben ungefähr die gleichen Indikatoren für akademische Leistung und allgemeine Entwicklung. Das Ermittlungsexperiment wurde gemäß den in Tabelle 1 aufgeführten Kriterien, Indikatoren und Messinstrumenten durchgeführt. Die während des ersten Ermittlungsexperiments erhaltenen Diagnosedaten sind in den Tabellen 3, 4, 5 in Abb. 1, 2,3 dargestellt.

Tisch 3

Verteilung der Schüler in den Versuchs- und Kontrollklassen nach kognitiven Kriterien (das erste Ermittlungsexperiment)

Die Ergebnisse des ersten Ermittlungsexperiments zeigen, dass Schüler sowohl der Kontroll- als auch der Versuchsklasse die höchsten Indikatoren gemäß dem Motivationsbedarfskriterium aufweisen, was darauf hinweist, dass Schüler daran interessiert sind, kreative Aufgaben auszuführen und sich als kreative Person zu beweisen.

Schüler in der Kontrollklasse insgesamt haben einen etwas höheren Entwicklungsstand an kreativen Fähigkeiten als Schüler in der experimentellen Klasse. (Zwischentabellen finden Sie im Anhang).

Die Daten des ersten Ermittlungsexperiments weisen auf einen unzureichenden Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler hin, was ein formatives Experiment erforderlich macht.

Schlussfolgerungen zu Kapitel I.

1) Kreative Aktivität wird als solche menschliche Aktivität verstanden, durch die etwas Neues geschaffen wird - sei es ein Objekt der Außenwelt oder eine Denkkonstruktion, die zu neuem Wissen über die Welt führt, oder ein Gefühl, das eine neue Einstellung zur Realität widerspiegelt.

2) Kreative Aktivität und Kreativität sind miteinander verbunden, da sich Fähigkeiten entwickeln und nur im Prozess der Aktivität gebildet werden und keine angeborenen Merkmale einer Person sind. Kreative Vorstellungskraft und kreatives Denken sind die höchsten und notwendigsten menschlichen Fähigkeiten im Prozess der Bildungsaktivität. Der Bildungsprozess in der Grundschule bietet echte Möglichkeiten für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

3) Als Ergebnis der Analyse der praktischen Erfahrung zur Verbesserung der kreativen Aktivität von Grundschulkindern haben wir Folgendes aufgezeigt: die Bedeutung dieses Problems für Lehrer, das Interesse von Psychologen und Methodologen daran.

4) Lesestunden sind aus methodischer Sicht die häufigsten und günstigsten Lektionen, bei denen Sie den Entwicklungsstand kreativer Fähigkeiten erheblich steigern können, wenn Sie regelmäßig kreative Übungen verwenden.

5) Wir haben die Kriterien und Mittel für die Diagnose des Entwicklungsstands der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler festgelegt. Die Ergebnisse des ersten Ermittlungsexperiments zeigten, dass die Mehrheit der Schüler in den Kontroll- und Versuchsklassen einen durchschnittlichen Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten aufweist. Die höchsten Indikatoren für das Motivationsbedürfniskriterium, das auf die Bildung einer positiven Einstellung zu Kreativität und kreativen Aufgaben, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, das Vorhandensein eines Wunsches nach Selbstverwirklichung, aber eine unzureichende Manifestation des Wunsches nach nicht standardmäßigen Aufgaben hinweist. Die Daten des Ermittlungsexperiments erfordern ein formatives Experiment.

Kapitel II. Organisatorische und pädagogische Voraussetzungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern.

2.1. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern bei der Erfüllung kreativer Aufgaben

Das traditionelle Bildungssystem befasst sich damit, den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln. Aber jetzt reicht es nicht mehr aus, sich eine bestimmte Menge Material zu merken. Das Hauptziel des Trainings sollte der Erwerb einer Generalisierungsstrategie sein, die Sie unterrichten müssen, um zu lernen. Eine der Bedingungen für die Beherrschung einer solchen Strategie ist die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Diese Worte gehören dem berühmten sowjetischen Psychologen, der die Psychologie der Kreativität und der kreativen Fähigkeiten A. N. Luk studierte. In der Tat verlangt der Lehrer vom Schüler oft nur die Reproduktion bestimmter Kenntnisse, die ihm in fertiger Form gegeben wurden. Kreative Fähigkeiten entwickeln sich, wie wir in der theoretischen Analyse der Werke von Rubinstein S.L., B.M. Teplova und Nemova R.S., es kann nur bei der Organisation wirklich kreativer Aktivitäten.

R.S. Nemov, der das Wesentliche des Prozesses der Entwicklung von Fähigkeiten im Allgemeinen definiert, stellte eine Reihe von Anforderungen an Aktivitäten und die Entwicklung von Fähigkeiten, die die Bedingungen für ihre Entwicklung sind. Besonders unter solchen Bedingungen ist Nemov R.S. hob den kreativen Charakter der Aktivität hervor. Es sollte mit der Entdeckung neuen Wissens verbunden sein, dem Erwerb neuen Wissens, das Interesse an der Aktivität weckt. Diese Bedingung für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten wurde von Ya.A. Ponomarev in seiner Arbeit "Psychology of Creativity".

Damit Schulkinder nicht das Interesse an Aktivitäten verlieren, ist zu beachten, dass der jüngere Schüler versucht, schwierige Probleme für ihn zu lösen. Dies wird uns helfen, die zweite Bedingung für die Entwicklung von Aktivitäten zu verwirklichen, die von R.S. Nemov vorgeschlagen wurden. Es liegt in der Tatsache, dass die Aktivität so schwierig wie möglich, aber machbar sein sollte, oder mit anderen Worten, die Aktivität sollte in der Zone der potenziellen Entwicklung des Kindes liegen.

Wenn diese Bedingung erfüllt ist, ist es von Zeit zu Zeit erforderlich, kreative Aufgaben zu setzen, um deren Komplexität zu erhöhen, oder, wie in seiner Arbeit "Intellektuelle Aktivität als Problem der Kreativität" definiert, B.D. Offenbarung, halten Sie sich an das "Spiralprinzip". Dieses Prinzip kann nur durch langfristige Arbeit mit Kindern typischer Art verwirklicht werden, beispielsweise bei der Inszenierung von Aufsatzthemen.

Eine weitere wichtige Voraussetzung für die Entwicklung genau kreativer Fähigkeiten bezeichnete Ya. A. Ponomarev die Entwicklung kreativer Aktivitäten und nicht nur die Vermittlung technischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wenn diese Bedingungen nicht erfüllt sind, wie der Wissenschaftler betonte, fallen viele Eigenschaften, die für eine kreative Person notwendig sind - künstlerischer Geschmack, Fähigkeit und Wunsch, sich einzufühlen, nach neuen Dingen zu streben, ein Gefühl der Schönheit in die Zahl der überflüssigen, überflüssigen. Um dies zu überwinden, ist es notwendig, den Wunsch nach Kommunikation mit Gleichaltrigen zu entwickeln, der von den Altersmerkmalen der Entwicklung der Persönlichkeit des Grundschulalters abhängig ist, und ihn durch die Ergebnisse der Kreativität auf den Wunsch nach Kommunikation zu lenken.

Das Beste in Bezug auf das Grundschulalter ist „eine speziell organisierte kreative Aktivität im Kommunikationsprozess“, die aus Sicht eines jüngeren Schülers subjektiv wie eine Aktivität aussieht, um praktisch ein sozial bedeutendes Ergebnis zu erzielen. Dafür ist es wichtig, dass das Kind den Teilnehmern der Kommunikation etwas zu sagen hat, damit es wirklich Informationen vermittelt. Dazu ist es notwendig, einen Kommunikationsempfänger zu finden. In unserem Fall ist der Empfänger das Klassenteam und der Lehrer, und auf Schulebene ist dies das Schulteam usw.

Die traditionellen objektiven Bedingungen für die Entstehung kreativer Aktivitäten von Schülern im Lernprozess werden sichergestellt, wenn das Prinzip der Problematik im Lernprozess einer modernen Schule umgesetzt wird. Problemsituationen, die sich aus der Ermutigung von Schulkindern ergeben, Hypothesen, vorläufige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen vorzulegen, werden in der Unterrichtspraxis häufig verwendet. Als komplexe Methode der mentalen Aktivität setzt die Verallgemeinerung die Fähigkeit voraus, Phänomene zu analysieren, die Hauptsache hervorzuheben, Konzepte zu abstrahieren, zu vergleichen, zu bewerten und zu definieren.

Die Verwendung problematischer Situationen im Bildungsprozess ermöglicht es, ein bestimmtes kognitives Bedürfnis bei den Schülern zu bilden, bietet aber auch den notwendigen Fokus des Denkens auf eine unabhängige Lösung des aufgetretenen Problems. Die Schaffung von Problemsituationen im Lernprozess gewährleistet somit die ständige Einbeziehung der Schüler in unabhängige Suchaktivitäten zur Lösung neu auftretender Probleme, was unweigerlich zur Entwicklung des Wissenswunsches und der kreativen Aktivität der Schüler führt. Die Antwort auf eine Problemfrage oder eine Lösung für eine Problemsituation erfordert, dass das Kind dieses Wissen auf der Grundlage des vorhandenen Wissens ableitet, das es noch nicht besaß, d. H. ein kreatives Problem lösen.

Aber nicht jede problematische Situation, eine Frage, ist eine kreative Aufgabe. So kann beispielsweise die einfachste Problemsituation die Wahl zwischen zwei oder mehr Optionen sein. Und nur wenn eine Problemsituation eine kreative Lösung erfordert, kann sie zu einer kreativen Aufgabe werden. Beim Studium der Literatur kann eine Problemsituation geschaffen werden, indem Fragen gestellt werden, bei denen die Schüler eine bewusste Entscheidung treffen müssen. Kreative Fähigkeiten entwickeln sich und manifestieren sich im Prozess der kreativen Aktivität. Das Wesentliche an der kreativen Aktivität des Kindes ist, dass der Schüler nur für sich selbst etwas Neues schafft, aber nicht für jeden etwas Neues. Kreativität von Kindern ist somit die Umsetzung des Prozesses des Transfers der Erfahrung kreativer Aktivität. Um es zu erwerben, muss sich das Kind „in einer Situation befinden, die es erfordert direkte Umsetzung ähnliche Aktivitäten “.

Um kreative Aktivitäten zu lernen und während des Lernprozesses die kreativen Fähigkeiten der Schüler auf natürliche Weise zu entwickeln, gibt es keinen anderen Weg als die praktische Lösung kreativer Probleme. Dies erfordert, dass das Kind kreative Erfahrung hat und gleichzeitig zu seinem Erwerb beiträgt.

2.2 Literarische Kreativität von Schulkindern als Voraussetzung für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten

Dies sind Sprachübungen für Kinder, die auf aktiver Nachahmung basieren. Einerseits wird durch mündliche Nacherzählung und schriftliche Präsentation die Rede des Schülers bereichert, er scheint Unterricht vom Schriftsteller zu nehmen; Auf der anderen Seite baut der Schüler selbst Sätze und Texte auf, zeigt Initiative und Aktivität bei der Erzeugung von Sprache.

Es ist schwer vorstellbar, dass eine Lektion ohne Nacherzählung auch nur eine kleine ist: Ein Schüler erzählt nach, was er gelesen und zu Hause gelernt hat, und vermittelt den Inhalt von Büchern für außerschulisches, freies Lesen. Der Schüler erzählt die Aufgaben für Übungen in russischer Sprache nach, vermittelt den Inhalt der mathematischen Aufgabe und erzählt die Regel in eigenen Worten nach. Ständiges Nacherzählen stärkt das Gedächtnis, trainiert die Sprechmechanismen. Die Vielzahl der Arten der Nacherzählung, die durch Erfahrung entwickelt wurden, bringt eine Belebung des Unterrichts mit sich: Es ist eine Nacherzählung bekannt, die nahe am Text der Stichprobe liegt (detailliert), selektiv, präzise - mit mehreren Kompressionsgraden, Nacherzählung mit einer Änderung im Gesicht des Erzählers (Stichprobe in der ersten Person - Nacherzählung in der dritten Person) von der Person eine der Figuren (es gibt eine imaginäre Geschichte aus dem "Gesicht" eines leblosen Objekts), eine dramatisierte Nacherzählung - in Gesichtern, eine Nacherzählung mit kreativen Ergänzungen und Änderungen, eine Nacherzählung anhand von Schlüsselwörtern, in Verbindung mit Bildern - Illustrationen, Nacherzählungseigenschaften, Nacherzählung - eine Beschreibung der Ausstellung (Orte Aktionen); Nacherzählung - mündliche Zeichnung von Bildern, Illustrationen usw.

Präsentation (Nacherzählung) bezieht sich auf die Anzahl der kreativen Techniken zur Entwicklung der Sprache der Schüler. Es wird davon ausgegangen, dass der Schüler, der eine für die schriftliche Präsentation bestimmte Geschichte hört oder liest, die Idee aufnehmen und in eigenen Worten vermitteln muss. Die Präsentation sollte eine lebendige Rede des Schülers klingen. Sprachmittel werden beim Lesen erworben, in Gesprächen, im Verlauf der Textanalyse, sie werden für den Schüler zu ihrem eigenen, und beim Verfassen des eigenen Textes belastet der Schüler das Beispiel nicht Wort für Wort, sondern baut den Text selbst auf und vermittelt den Inhalt des Gedankens. In dieser Arbeit nimmt die Unabhängigkeit zu, Elemente der Kreativität entstehen im Laufe der Reproduktion. Die Nacherzählung (Präsentation) spiegelt die Gefühle des Schülers wider, seinen Wunsch, das Publikum zu interessieren. Wenn er „in die Rolle eingetreten“ ist, sich in die Helden der Geschichte einfühlt, wenn sein Gefühl in der Nacherzählung klingt, bedeutet dies, dass das kreative Niveau seiner Rede hoch ist: Die Nacherzählung wird zu einer Geschichte, die erstellt und nicht auswendig gelernt wird. Kreative Nacherzählungen und Expositionen sind solche Nacherzählungen und Expositionen, bei denen der persönliche, kreative Moment zum führenden und entscheidenden wird, der im Voraus vorgesehen ist und sowohl Inhalt als auch Form betrifft. Dies ist eine Veränderung im Gesicht des Erzählers, die Einführung verbaler Bilder in die Geschichte - die sogenannte verbale Zeichnung, dies ist eine imaginäre Bildschirmanpassung, die Einführung neuer Szenen, Fakten, Charaktere in die Handlung; Schließlich ist es Dramatisierung, Dramatisierung, Verkörperung des Theaters. Eine Variante des kreativen Nacherzählens ist die Übertragung von Inhalten im Namen einer der Figuren, beispielsweise beim Nacherzählen des Märchens "Grey Neck" von D.N. Mamina-Sibiryak im Namen des Fuchses. Immerhin konnte der Fuchs nicht wissen, was vor ihrer ersten Ankunft am See geschah und was das weitere Schicksal der Ente war. "Die Geschichte eines Hartriegelstocks in seiner eigenen Präsentation" (Tikhomirov DI Was und wie man im Russischunterricht unterrichtet. - M., 1883) ist eine neue fantastische Geschichte mit fiktiven Figuren, mit den Abenteuern des Besitzers dieses Hartriegelstocks. Mit anderen Worten, einige Szenen verschwinden, andere können auf völlig neue Weise präsentiert werden, und einige werden auf der Grundlage kreativer Vorstellungskraft neu erfunden. Es wird Änderungen in der Sprache geben, es sollte den Charakter des Fuchses widerspiegeln, der so sehr den Grauen Hals essen wollte, und Vanka Zhukov wird seine Geschichte erzählen und die für einen Dorfjungen typischen Wörter und Wendungen in die Sprache einführen.

Studie von muttersprache und vor allem die Literatur führt die Schüler nach und nach in die Welt der sprachlichen Kreativität ein: Dies führt ein Tagebuch und eine Korrespondenz sowie Beschreibungen von Naturbildern, selbst auf Anweisung eines Lehrers, und zeichnet Bilder, rezitiert Gedichte und inszeniert, veröffentlicht Zeitungen und Zeitschriften, schreibt Theaterstücke und Forschungsaktivitäten von Studenten zu Grammatik, Wortgeschichte usw. Mit anderen Worten, Kreativität ist nicht nur Poesie; Vielleicht ist das Schreiben von Gedichten nicht immer der Höhepunkt der Kreativität, aber rhythmische und gereimte Sprache hebt sich sofort von prosaischen Übungen ab. Die literarischen Versuche von Kindern gehen meist über den Unterricht hinaus, sie sind mit außerschulischen Aktivitäten, Kreisarbeit, mit Vereinen verbunden. Im modernen Bildungssystem sind die folgenden Formen der Organisation kreativer Werke wie Essays oder ähnliches bekannt:

a) unabhängige Kreativität zu Hause, manchmal versteckt: Tagebücher, Aufzeichnungen von Ereignissen oder etwas Interessantes, Wichtiges für Schulkinder, Schreiben von Gedichten usw. Dies alles geschieht ohne die Aufgaben des Lehrers, und es kommt vor, dass der Lehrer Jahre später etwas über die versteckte kreative Aktivität des Schülers erfährt. Auf dieser Grundlage wird diese Form des kreativen Lebens des Einzelnen nicht nur unterschätzt, sondern sogar verurteilt. Das ist unfair: Ein Kind, noch mehr als ein Erwachsener, hat das Recht auf sein eigenes Geheimnis, auf nicht standardmäßiges Verhalten;

b) von der Schule und anderen Institutionen organisierte Kreise: literarische und kreative Kreise, Studienkreise der Muttersprache, Theater, Kinderclubs, Literaturverbände, Schultheater, verschiedene Feiertage, Matineen, Treffen, gemeinsame Reisen; Sie ermöglichen die Kommunikation unter freien Bedingungen.

c) verschiedene Wettbewerbe, Olympiaden, Wettbewerbe: ein Rätselwettbewerb, poetische Glückwünsche zum neuen Jahr bis zum 1. September. Wettbewerbe werden innerhalb der Schule, der ganzen Stadt, sogar innerhalb des ganzen Landes ausgeschrieben. Die Gewinner erhalten wie bei Erwachsenen die Titel der Preisträger;

d) Ausgabe von Zeitungen und Zeitschriften über die Kreativität von Kindern. Diese Veröffentlichungen werden heute in Hunderten von Turnhallen und normalen weiterführenden Schulen veröffentlicht, und häufig wird eine unabhängige Zeitschrift für Grundschulklassen veröffentlicht.

Hier einige Beispiele aus der Praxis.

Rätselwettbewerb.

Zusammenstellung von Rätseln.

Ein Anfang ist gegeben. Mokhnatenka, Schnurrbart ...

Die Kinder machen weiter. Liegt in der Sonne

Schielende Augen.

Ein anderer schlägt vor. Ihre Mäuse haben Angst.

Dritte. Sie hat eine Sorge:

Er geht nachts auf die Jagd!

Liegt rund, golden

Ich öffnete meinen Mund so viel ich konnte,

Er nahm einen großen Bissen.

Ich dachte, es wäre süß

Es stellte sich heraus, sauer, böse!

Sparschwein poetischer Bilder. Jemand schreibt Lieder, jemand - Phorismen und jemand extrahiert aus seinen Lieblingsgedichten. Es ist notwendig, dass die Passage klein ist, ein Bild enthält. Hier ist das Soundwriting:

Welle lief in Welle

Die Welle trieb die Welle an.

Sanfter, rhythmischer Klang, der Klang [l] wird wiederholt.

Hier ist ein weiteres Hörbild, das "rumpelt":

Wenn der erste Frühling donnert

Als ob herumtollen und spielen,

Schwarzer Rabe in der verschneiten Dämmerung.

Friede sei mit den Espenbäumen, die ihre Zweige ausbreiten

Wir schauten ins rosa Wasser.

(S. Yesenin.)

Mit einem roten Pinsel leuchtete die Eberesche auf. Die Blätter fielen. Ich bin geboren...

(M. Tsvetaeva.)

Zur Poesie - durch einen Witz. Nachdem Lehrer R.V. Kelina (Samara) schlug den Kindern die erste Zeile vor, d. H. Im Wesentlichen das Thema und den Rhythmus:

Nur Oma ist eingeschlafen ...

Und ich erhielt eine Sammlung lustiger Gedichte:

Nur Oma schlief ein

Murzik stand schnell von seinem Stuhl auf,

Ich begann durch den Raum zu gehen

Springe, renne, wecke alle auf.

Der Morgen ist endlich da

Der Flüchtling ging viel,

Verfolgte das ungezogene Haus

Schmutzig, nass und lahm.

Der erste Schnee fiel zu Boden

Es wurde sofort Licht für alle!

Er ist flauschig, hell, weiß,

Liegt leicht auf dem Boden.

Allgemeiner Rat an den Lehrer im Zusammenhang mit den ersten Versuchen der Schüler in literarischer Kreativität: Geben Sie keine Aufgaben, keine Vorwürfe und noch mehr demütigende Bemerkungen; völlige Freiheit kreativer Versuche; Schaffen Sie eine Atmosphäre positiver Emotionen, guter Laune, Sie können Beispiele lesen, Kindern von den frühen Gedichten von M.Yu erzählen. Lermontov, S. Yesenin, A.S. Puschkin usw.; Unterstützung, um hauptsächlich Einzelpersonen bereitzustellen; Leo Tolstoi erlaubte Hilfe bei der Auswahl eines Themas, beim Verfassen einzelner Sätze, beim Aufschreiben eines Textes - insbesondere bei der Rechtschreibung; besonders schätzen ein erfolgreiches Bild, ein genau gewähltes Wort, Humor, die Fähigkeit, die Details dessen zu bemerken, was beschrieben wird; Führen Sie einige organisatorische Funktionen aus: Hilfe bei der Organisation von Wettbewerben, Matineen, Diskussionen, der Veröffentlichung eines Magazins und natürlich der Bearbeitung.

2.3 Organisation kreativer Aktivitäten von Grundschulkindern zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten

1. Verfassen Sie eine Geschichte aus mehreren Texten zu einem bestimmten Thema.

2. Erzählen Sie den Text noch einmal und setzen Sie ihn fort, indem Sie neue Fakten und Ereignisse aus dem Leben der Helden hinzufügen.

3. Ändern Sie das Gesicht und die Zeitform der Verben, wenn Sie den Inhalt des Textes übertragen.

4. Verfassen Sie eine Geschichte ähnlich der, die Sie aufgrund Ihrer persönlichen Erfahrung gelesen haben.

5. Verfassen oder setzen Sie eine Geschichte basierend auf einem Bild oder einer Reihe von Bildern fort, die veranschaulichen, was Sie lesen.

6. Verfassen Sie eine Geschichte basierend auf dem Bild, die es ermöglicht, zu vergleichen, was gelesen und was auf dem Bild gezeigt wird.

7. Verfassen Sie eine Geschichte, die auf persönlichen Beobachtungen von Naturbildern basiert, die der gelesenen nahe kommen.

Bei der Durchführung eines formativen Experiments, dessen Ziel es war, die kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern zu entwickeln, wurde den Schülern die folgende Aufgabe übertragen - ähnliche Inhalte aus mehreren Texten zu kombinieren. Um eine solche Nacherzählung durchzuführen, müssen die Jungs eine komplexe kreative mentale Operation durchführen - das Synthetisieren. Die Synthese des Lernens wird als Vereinigung, Verknüpfung und Herstellung von Beziehungen zwischen dem erworbenen Wissen verstanden. Wir wenden uns den Merkmalen der Ausübung dieser Art der Nacherzählung zu.

Die Schüler haben die Aufgabe, aus zwei oder drei gelesenen Geschichten eine zu machen. Diese Arbeit wird nach einem entsprechenden vorbereitenden Gespräch durchgeführt, in dem der Lehrer die Kinder vor die Notwendigkeit stellt, Teile der Texte inhaltlich nach Plan zu korrelieren. Zum Beispiel,

1. Lesen Sie drei Geschichten: die Geschichte von Skrebitsky und Chaplina "Schau aus dem Fenster", "Was hat der Specht im Winter gefüttert", "Spatz".

2. Gespräch über den Text, um sachliche und kontextbezogene Informationen zu identifizieren. Offenlegung der Positionen des Autors in den Texten.

3. Gemeinsame Inhalte im Inhalt der gelesenen Geschichten.

4. Antworten auf Fragen zum Zweck des Sprachtrainings.

5. Formulierung der Aufgabe: Verfassen Sie eine Geschichte "Wie überwinternde Vögel ihr eigenes Futter bekommen."

6. Strukturell-kompositorische Arbeit (Handlungsplan):

Vögel sind "Winterer".

Futter für Vögel im Winter.

Essen bekommen.

7. Rollenspiel. Bild von Vögeln.

Die Arbeit an der Nacherzählung wurde schwieriger. Die Geschichte basiert nicht nur auf gelesener Prosa, sondern auch auf poetischen Texten. In dieser Hinsicht stehen die Schüler vor der Aufgabe, nicht nur das zu kombinieren, was sie aus verschiedenen Texten lesen, sondern eine Geschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen, basierend auf dem, was sie in verschiedenen Werken lesen. Diese Aufgabe ist natürlich kreativer und stellt daher viel höhere Anforderungen an die geistige Aktivität der Schüler. Wie bei jeder Syntheseaufgabe muss der Schüler, um diese Geschichte zu komponieren, ein allgemeines Thema erkennen und im Kopf behalten, um das er Material aus den Texten gruppieren muss. Zum Beispiel,

1. Lesen Sie F. Tyutchevs Gedicht "Spring Thunderstorm", "Spring Noise", M. Isakovskys Gedicht "Spring".

2. Verfassen Sie anhand dieser Gedichte eine Geschichte zum Thema "Frühling".

3. Erstellen Sie einen Plan für die zukünftige Geschichte:

A) der erste Frühlingsgewitter,

B) die Natur erwacht,

C) Die Menschen freuen sich im Frühling.

Diese Aufgabe dient nicht dazu, den Text zu reproduzieren, sondern seinen Inhalt zu entwickeln. Natürlich war diese Improvisation die Frucht der kreativen Vorstellungskraft von Kindern und sollte echte Grundlagen haben. In dieser Hinsicht ist es im Gespräch notwendig, sinnliches Leben und Leseerfahrung einzubeziehen. Je breiter die Erfahrung, desto größer der Umfang der kreativen Vorstellungskraft.

Als prägendes Experiment in der experimentellen 3 "A" -Klasse haben wir gezielt daran gearbeitet, die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln. Danach wurde das zweite Ermittlungsexperiment durchgeführt. Der Zweck des zweiten Ermittlungsexperiments: Identifizierung von Veränderungen im Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Schülern in den Kontroll- und Versuchsklassen.

Im zweiten Ermittlungsexperiment wurden die in Absatz 1.3 vorgestellten Messinstrumente verwendet. Zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler im Unterricht des literarischen Lesens wurden mehrere Unterrichtsstunden abgehalten (Anhang). Die im Verlauf des zweiten Ermittlungsexperiments erhaltenen Daten sind in den Tabellen 6.7 in Abb. 4.5 dargestellt.

Tabelle 6

Verteilung der Schüler in den Kontroll- und Versuchsklassen nach dem Grad der Bildung kreativer Fähigkeiten (das zweite Ermittlungsexperiment)

Abb. 4 Verteilung der Schüler in den Kontroll- und Versuchsklassen im zweiten Ermittlungsexperiment

Tabelle 7

Verteilung der Schüler in der experimentellen Klasse nach dem Grad der Bildung kreativer Fähigkeiten

(erstes und zweites Ermittlungsexperiment)

Analyse der Ergebnisse der zweiten Feststellung

sein Experiment in den Kontroll- und Versuchsklassen zeigte, dass der Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern in der Kontrollklasse, in der das formative Experiment nicht durchgeführt wurde, gleich blieb. Die experimentelle Klasse zeigt bessere Ergebnisse:

Ein geringer Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten in der experimentellen Klasse wurde durch kein Kriterium festgestellt, während er in der Kontrollklasse nach verschiedenen Kriterien zwischen 15 und 20% lag.

Schüler in der gesamten experimentellen Klasse haben einen signifikant höheren Entwicklungsstand an kreativen Fähigkeiten als Schüler in der Kontrollklasse. (Anhang 6)

Die Daten des zweiten Ermittlungsexperiments zeigen, dass aufgrund des in der Klasse durchgeführten formativen Experiments signifikante Änderungen im Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler in der experimentellen Klasse auftraten.

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Im Verlauf der Studie haben wir die effektivsten Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Leseunterricht ermittelt. Basierend auf der geleisteten Arbeit können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1) In unserem formativen Experiment verwendeten wir solche Mittel zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten wie kreative Aufgaben im Leseunterricht, kreative Nacherzählungen und Übungen zur Entwicklung der literarischen Kreativität von Schulkindern (Erstellen von Zeitungen, Zeitschriften, Almanachen, Schreiben von Gedichten, Führen persönlicher Tagebücher).

2) Eine der wichtigsten Möglichkeiten zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten in der Grundschule ist die Einbeziehung jüngerer Schüler in gemeinsame kreative Aktivitäten außerhalb des Klassenzimmers. Die Teilnahme von Schulkindern an kreativen Aktivitäten bei außerschulischen Aktivitäten zeigt am deutlichsten das Interesse an der Ausführung kreativer Aufgaben. In unserem Experiment haben wir diese Methode durch die Schreibaktivität von Kindern (Schreiben von Rätseln, Gedichten) implementiert.

3) Die Analyse der Ergebnisse des zweiten Ermittlungsexperiments in der Kontroll- und Versuchsklasse ergab, dass der Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler in der Kontrollklasse, in der das formative Experiment nicht durchgeführt wurde, gleich blieb. Schüler in der gesamten experimentellen Klasse haben einen signifikant höheren Entwicklungsstand an kreativen Fähigkeiten als Schüler in der Kontrollklasse. Die Daten des zweiten Ermittlungsexperiments zeigen, dass aufgrund des in der Klasse durchgeführten formativen Experiments signifikante Änderungen im Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler in der experimentellen Klasse auftraten.

Fazit

Nachdem wir die theoretischen Grundlagen der Bildung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern untersucht und die pädagogischen Bedingungen für die Bildung ermittelt hatten, kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

1) Mit kreativer Aktivität meinen wir eine solche menschliche Aktivität, durch die etwas Neues geschaffen wird - sei es ein Objekt der Außenwelt oder die Konstruktion des Denkens, die zu neuem Wissen über die Welt führt, oder ein Gefühl, das eine neue Einstellung zur Realität widerspiegelt.

2) Als Ergebnis der Analyse der praktischen Erfahrung von Lehrern - Praktikern, wissenschaftlicher und methodischer Literatur - können wir den Schluss ziehen, dass der Bildungsprozess in der Grundschule echte Möglichkeiten für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und die Verbesserung der kreativen Aktivität jüngerer Schüler bietet.

3) Die Berücksichtigung der Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern ermöglicht es uns, die Möglichkeiten aufzuzeigen, wie ihre Entwicklung bei der Durchführung von Lesestunden umgesetzt werden kann. Der erste ist die Organisation bildungsprozess durch die Festlegung kreativer Bildungsaufgaben und durch die Schaffung kreativer pädagogischer Situationen; sowie die Organisation der unabhängigen kreativen Arbeit von Grundschülern. Der zweite Weg ist die Einführung von Studenten in das Literaturstudium in künstlerische und kreative Aktivitäten.

4) Wir haben die Kriterien für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten (kognitiv, Motivationsbedürfnis, Aktivität) definiert, den Entwicklungsstand anhand der Kriterien und ausgewählter diagnostischer Instrumente charakterisiert. Die Ergebnisse, die wir nach Durchführung der Experimente 1 und 2 erhalten haben, zeigten, dass aufgrund der Verwendung kreativer Aufgaben im Leseunterricht die Anzahl der Kinder mit einem niedrigen Niveau in der Versuchsklasse abnahm und die Anzahl der Kinder mit einem hohen und mittleren Niveau zunahm und es keine Änderungen in der Kontrollklasse gab. Wenn wir die Ergebnisse der beiden Klassen vergleichen, können wir eine Schlussfolgerung über die positive Dynamik des Wachstums des Kreativitätsniveaus in der experimentellen Klasse ziehen.

Damit ist das Ziel unserer Arbeit erreicht, die Aufgaben gelöst, die in der Hypothese dargelegten Bedingungen bestätigt.

Referenzliste

1) Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuelle Aktivität als Problem der Kreativität [Text] - Rostow am Don, 1983.- 274p.

2) Bozovic, L.I. Persönlichkeit und ihre Entstehung in der Kindheit [Text] / L.I. Bozovic. - M.: Education, 1968.-224s.

3) Einführung in die pädagogische Tätigkeit [Text] / A.S. Robotova, T. V. Leontiev-M.: Publishing Center "Academy", 2000.-208s.

4) Vinokurova N. Die besten Tests für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten: Ein Buch für Kinder, Lehrer und Eltern [Text] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Allgemeine Fähigkeitspsychologie. - SP-b.: Peter, 1999-368s.

5) Glikman, I.Z. Theorie und Methodik der Erziehung [Text] / IZ Glikman. - M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psychologie [Text] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. - M.: Academy, 2000-464 p.

7) Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A.Yu. Pädagogisches Wörterbuch [Text] - M .: Akademie, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, J.L. Psychologie des Kinderkollektivs [Text]. / Ya.L. Kolominsky.- Minsk, 1969.-366 p.

9) Komarova T.S. Kollektive Kreativität von Kindern. - M.: Vlados, 1999. Kosov BB Kreatives Denken, Wahrnehmung und Persönlichkeit [Text] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47s.

10) O. V. Kubasova Die Entwicklung der Freizeitphantasie im Leseunterricht [Text] // Grundschule - 1991.- № 9.- S. 14-16. Luk A.N. Psychologie der Kreativität. - Wissenschaft, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pädagogik [Text] / B. T. Likhachev. - M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov MR Entwicklung der kreativen Tätigkeit von Schülern im Unterricht der russischen Sprache [Text] // Grundschule - 1993.- № 1.- S. 21-26. Die Welt der Kindheit: Jüngerer Schüler. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pädagogik, 1981. -400s.

13) Malenkova, L.I. Ausbildung in einer modernen Schule [Text] / L.I. Malenkov. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, Noosphere Publishing House, 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Probleme der Psychologie der Kreativität und die Entwicklung eines Ansatzes zur Erforschung der Begabung [Text] // Fragen der Psychologie - 1994. - Nr. 5. - S. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Entwicklungspsychologie [Text] / VS Mukhina. - M.: Academy, 1999.-544 p.

16) Nemov R.S. Psychologie In 3-kn. Buch. 2: Psychologie der Erziehung. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler [Text] // Grundschule - 2001. - Nr. 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Verbesserung der Effizienz des Leseunterrichts durch Organisation von Gruppenarbeit [Text] // Grundschule - 2001.- Nr. 5.- S. 99-100. Pädagogik. / Ed. PI. Perky. - M.: RPA, 1996 - 604s.

19) Bildung und Entwicklung [Text] / Ed. L.V. Zankova. - M.: Education, 1975.-244s.

20) R. V. Ovcharova Praktische Psychologie in der Grundschule. [Text] / RV Ovcharova - M.: Pädagogik, 1996.-326s.

21) Pädagogik: pädagogische Theorien, Systeme, Technologien [Text] / Ed. S. A. Smirnova. - M.: Academy, 1999.-544s.

22) Podlasy, I.P. Grundschulpädagogik [Text] / I. P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Kognitive Prozesse und Fähigkeiten beim Lernen [Text] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M .: Bildung, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Psychologie der Kreativität: allgemein, differenziell, angewendet [Text] - Moskau: Nauka, 1990.

25) Fähigkeitsprobleme [Text] / Ed. V. N. Myasishcheva - M .: API, 1962.-308s.

26) Persönlichkeits- und Aktivitätspsychologie eines Schülers [Text] / Ed. EIN V. Zaporozhets. - M.: Pädagogik, 1975.

27) Psychologische Erforschung kreativer Aktivität [Text] / Otv. ed. IN ORDNUNG. Tichomirow, Moskau: Nauka, 1975.

28) Psychologische Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials bei Kindern im Grundschulalter [Text] // Fragen der Psychologie. - 1994.- Nr. 5.- S. 64-68.

29) Entwicklung der kreativen Aktivität von Schulkindern [Text] / Ed. A.M. Matjuschkina. - M.: Pädagogik, 1991.- 155s.

30) Russische Sprache in der Grundschule: Theorie und Praxis des Unterrichts [Text] / Ed. MS. Soloveichik. -M.: Academy, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. Bildungsforschung in der Grundschule [Text] // Grundschule - 2000. -№ 12. - S. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativität und Fantasie [Text] - M .: Bildung, 1980.

33) Simanovsky A.E. Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern [Text] - Jaroslawl: Gringo, 1996.-192s.

34) Smirnova, E.O. Psychologie des Kindes [Text] / EO Smirnova. - M.: School - Press, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Psychologische Fragen der Kunsterziehung [Text] -M., 1997.-204 p.

36) Shumakova N.B., Scheblanova B.I., Shcherbo N.P. Erforschung der kreativen Begabung unter Verwendung von P. Torrens-Tests bei jüngeren Schulkindern [Text] // Fragen der Psychologie - 1991.- № 1.- S. 27-32.

37) Shumilin A.T. Der Prozess der Kreativität von Schulkindern [Text] - M .: Bildung, 1990.

38) Arlamov M.F. Pädagogik [Text] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Universitetskoe, 2001.-45-49s.

39) Leser ein entwicklungspsychologie: Jüngeres Schulalter [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academy, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Kinderpsychologie: Entwicklung des Kindes von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr [Text] / DB. Elkonin. - M.: Pädagogik, 1999.-274s.

41) Yakovleva EL Psychologische Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials bei Kindern im schulpflichtigen Alter [Text] // Fragen der Psychologie - 1994.- № 5-С.37-42.

42) Yakovleva E.L. Entwicklung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit des Schülers [Text] // Fragen der Psychologie - 1999.- № 3.- S. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kreatives Spiel in der Ausbildung eines jüngeren Schülers [Text] - M .: Bildung, 1974.

Anwendungen

Anhang 1

"Schriftsetzer" -Technik

Dies ist ein Test - ein Spiel zur Bewertung von nicht standardisiertem kreativem Denken, Einfallsreichtum und Intelligenz eines Schülers. Das Kind erhält ein Wort, das aus einer bestimmten Anzahl von Buchstaben besteht. Aus diesem Wort werden Worte gemacht. Diese Arbeit dauert 5 Minuten.

Wörter müssen im singulären Nominativ gebräuchliche Substantive sein. Das Wort ist Unsinn.

Die Zeichen, anhand derer die Arbeit von Kindern bewertet wird: die Originalität der Wörter, die Anzahl der Buchstaben, die Geschwindigkeit der Erfindung

Für jedes dieser Zeichen kann ein Kind gemäß den Kriterien 2 bis 0 Punkte erhalten:

Originalität der Wörter: 2 - Wörter sind ungewöhnlich, 1 - Wörter sind einfach, 0 - bedeutungslose Wortgruppe. (Beispiel: Rad, Ohr; Wald, Gesicht; Witz, Küken)

Anzahl der Buchstaben: 2 - die größte Anzahl von Buchstaben, alle Wörter sind benannt; 1 - nicht alle Reserven wurden verwendet; 0 - Die Aufgabe wurde nicht abgeschlossen. Aufwärtsgeschwindigkeit: 2-2 Minuten, 1-5 Minuten. 0 - mehr als 5 Minuten. Dementsprechend ein hohes Niveau - 6 Punkte, ein Durchschnitt - 5-4 Punkte, ein niedriges - 3-1 Punkte.

Anlage 2

Methodik "Machen Sie eine Geschichte über ein nicht existierendes Tier"

Das Kind erhält ein Stück Papier und wird gebeten, eine Geschichte über ein ungewöhnlich fantastisches Tier zu erzählen, dh über ein Tier, das es nie und nirgendwo gegeben hat (Sie können keine Helden aus Märchen und Cartoons verwenden). Die Aufgabe ist 10 Minuten gegeben. Die Qualität der Geschichte wird anhand der Kriterien bewertet und es wird eine Schlussfolgerung über den allgemeinen Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten gezogen.

8-10 Punkte - das Kind hat sich in der vorgegebenen Zeit etwas Originelles und Ungewöhnliches, Emotionales und Buntes ausgedacht und geschrieben.

5-7 Punkte - das Kind hat sich etwas Neues ausgedacht, das im Allgemeinen nicht neu ist und offensichtliche Elemente kreativer Vorstellungskraft trägt und einen gewissen emotionalen Eindruck auf den Hörer hat, die Details sind mittelgroß.

0-4 Punkte - das Kind hat etwas Einfaches geschrieben, Unoriginal, Details sind schlecht ausgearbeitet.

Anhang 3

Drei-Wörter-Technik

Dies ist ein Testspiel zur Bewertung der kreativen Vorstellungskraft, des logischen Denkens, des Wortschatzes und der allgemeinen Entwicklung. Den Schülern wurden drei Wörter angeboten und sie wurden gebeten, so viele bedeutungsvolle Sätze wie möglich zu schreiben, damit sie alle drei Wörter enthalten, und zusammen würden sie eine bedeutungsvolle Geschichte schreiben.

Worte für die Arbeit: Birke, Bär, Jäger.

Auswertung der Ergebnisse:

5 Punkte - witzige, originelle Phrase (Beispiel: Ein Bär aus einer Birke beobachtete einen Jäger);

4 Punkte - die richtige logische Kombination von Wörtern, aber in jeder Phrase werden alle drei Wörter verwendet (der Jäger versteckte sich hinter einer Birke und wartete auf einen Bären);

3 Punkte - eine banale Phrase (ein Jäger schoss auf einen Bären, schlug eine Birke);

2 Punkte - nur zwei Wörter haben einen logischen Zusammenhang (Birken wuchsen im Wald, der Jäger tötete einen Bären im Wald);

1 Punkt - bedeutungslose Wortkombination (weiße Birke, fröhlicher Jäger, Klumpfußbär).

Schlussfolgerung zum Entwicklungsstand: 5-4 Punkte - hoch; 3 - mittel; 2-1 - niedrig

Anhang 4

Zusammenfassungen der Lektionen, die in der Phase des zweiten Ermittlungsexperiments durchgeführt wurden

Zusammenfassung der Lektion. Folklore. Epos "Ilya Muromets und Nightingale the Robber"

Lektionsart - Einarbeitung in neues Material.

In dieser Lektion wurden aktive Formen der Schüleraktivität verwendet, die angewendet wurden: Modellierungstechnik, differenzierte und individuelle Arbeit mit Kindern, informationstechnologie, Gruppenarbeitsform.

Unterrichtsziele:

lehren, wie man mit einer Arbeit arbeitet, Fähigkeiten für die vollständige Wahrnehmung und Analyse einer Arbeit entwickeln;

lernen, mithilfe von Simulationen einen Plan für eine Arbeit zu erstellen.

Unterrichtsziele:

Lehrreich:

das Konzept eines Epos als Genre der Folklore und seine Merkmale (Melodizität, Wiederholungen, stabile Epitheta) kennenzulernen

kinder mit dem Epos „Ilya Muromets und Nightingale the Robber“ bekannt zu machen;

die künstlerischen Merkmale von Epen zu identifizieren;

Entwicklung:

denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, ganzheitliche Wahrnehmung, Beobachtung, Vergleichs- und Analysefähigkeit entwickeln;

literarische Ideen zu bilden

Lehrreich:

die Liebe zur mündlichen Volkskunst, zur russischen Literatur zu fördern, patriotische Gefühle und moralische Qualitäten des Einzelnen zu fördern

Geplante Leistungen der Schüler im Unterricht:

rufen Sie die Epen richtig auf und markieren Sie ihre Funktionen

vergleiche Helden - positiv und negativ

erzählen Sie die Epen nach Plan nach und lesen Sie einzelne Episoden ausdrücklich die Texte von Epen oder Episoden aus ihnen (Beschreibung epischer Helden, ihrer Heldentaten und Wunder).

epen über die Heldentaten derselben Helden zu vergleichen, die Besonderheiten der Rede von Geschichtenerzählern (Epen) zu charakterisieren.

Ausrüstung:

computer, Präsentation der Lektion, CD „Masterpieces of Russian Painting“, Tonbandgerät mit dem Epos „Ilya Muromets und Nightingale the Robber“, Reproduktionen von Gemälden von V.M. Vasnetsov

Sichtweite:

eine Auswahl von Illustrationen des Künstlers N. Vorobyov zu Epen

interaktiver Ausflug mit der CD „Meisterwerke der russischen Malerei“

spielfilm "Ilya Muromets und Nightingale the Robber" (Auszug)

Schallbereich:

A. Muravlev „Konzert für ein Duett von Gusli mit einem Orchester von Volksinstrumenten“, episch

R. Glier "Symphonie Nr. 3" "Ilya Muromets"

Während des Unterrichts

І. Verallgemeinerung des verfügbaren Wissens über mündliche Volkskunst.

1. Kindern wird angeboten, mit einem Diagramm zu arbeiten, in dessen Mitte das Wort "Folklore" steht. Daraus zeigen die Pfeile verschiedene Genres der Folklore (Märchen, Kinderreime, Rätsel, Fabeln, Zungenbrecher, Sprichwörter).

Es ist notwendig, das fehlende Element - Epen - wiederherzustellen.

Folie Nummer 1.

So bringen wir Kinder zum Thema der Lektion - Epen.

In dieser Phase wird das verfügbare Wissen verallgemeinert.

2. „Konzert für ein Gusli-Duett mit einem Orchester von Volksinstrumenten“ klingt das Epos von A. Muravlev, um eine emotionale Stimmung zu erzeugen und sich auf die Wahrnehmung des Themas vorzubereiten.

3. Um kognitive Prozesse zu aktivieren, wird Kindern die Frage gestellt: Was bedeutet das Wort "episch"? (Antworten der Kinder).

Danach arbeiten wir mit der Folie.

II. Neues Material lernen.

1. Folie Nummer 2.

Das Wort "episch" bedeutet "wahre Geschichte", dh eine wahrheitsgemäße Geschichte. Zuvor wurden Bylinas zur Harfe gesungen, so dass die Aufführung eine sanfte und melodiöse Erzählung hat.

Insgesamt gibt es mehr als hundert Bylinas, die aus fernen Zeiten zu uns kamen und von den Menschen von Mund zu Mund weitergegeben wurden. Und für uns wurden sie von den Sammlern von Epen gerettet, die in Städte und Dörfer reisten und sie von einfachen bäuerlichen Geschichtenerzählern aufzeichneten.

2. Folie Nummer 3 (Bild des Helden)

Die Haupthelden der Epen sind Volkshelden - Helden. Helden lieben ihr Heimatland, bewachen seine Grenzen, in einem Moment der Gefahr kommen sie ihrem Volk zu Hilfe und retten sie vor Versklavung und Demütigung. Sie verkörpern das Ideal einer mutigen, ehrlichen Person, die sich dem Mutterland und den Menschen widmet. Er hat keine Angst vor den unermesslichen Kräften des Feindes, nicht einmal vor dem Tod selbst!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Aljoscha Popowitsch, Donau-Matchmaker, Wassili Kasimirowitsch, Suchan - rufen Bewunderung, Freude und Vertrauen in die Stärke der Menschen in uns hervor.

Epen sind also in erster Linie heroische Volkslieder über die Heldentaten der starken, mächtigen Verteidiger des russischen Landes.

Die bekanntesten Epen waren "Dobrynya und die Schlange", "Aljoscha Popowitsch und Tugarin Zmeevitsch", "Über Dobrynya Nikitich und die Schlange Gorynych", "Ilja Muromets und Nachtigall der Räuber" und viele andere.

Heute werden wir einen von ihnen kennenlernen.

3. Hören Sie sich das Epos "Ilya Muromets und Nightingale the Robber" an

(Hören einer Audiokassette mit einem Epos)

4. Analyse des Textes des Epos, Antworten auf Fragen:

Welche Gefühle haben die Helden des Epos in dir hervorgerufen?

Wie haben Sie Ilya Muromets und Nightingale the Robber vorgestellt?

Beschreibe das Aussehen des Helden und der Nachtigall des Räubers.

Warum haben die Menschen die Heldentaten von Ilya Muromets verherrlicht? Welche Art?

Wortschatzarbeit im Unterricht.

Gat - Bodenbelag aus Baumstämmen oder Reisig zum Durchfahren des Sumpfes

Rohledergürtel - robuste Gürtel aus roher Tierhaut

Tyn - Zaun

Die Fürstenkammern sind ein großer, reicher Raum

Kaftan - Oberbekleidung für Männer

Voller Tränen für deine Mütter und Väter - lass dich Tränen vergießen, traurig

Druzhina - eine fürstliche Armee im alten Russland

5. - Lesen eines Epos von Kindern in einer Kette nach dem Lehrer.

Nachfolgende Analyse: (Gruppen- und Einzelarbeitsform) Gruppe 1 (schwach) Gruppe 2 (mittel) Gruppe 3 (stark)

Überprüfen Sie: Lesen Sie die Passage von Kindern. Überprüfen Sie: Lesen Sie die Passage von Kindern. Zeigen Sie das kompilierte Modell der gesamten Klasse

Einzelaufgabe für den Schüler:

Erzählen Sie von den Hauptfiguren des Epos und vermitteln Sie Ihre Haltung gegenüber allen

6. Schauen Sie sich nun an, wie diese Charaktere im Film dargestellt werden, und beantworten Sie die Frage:

Haben die Filmemacher es geschafft, den Charakter und das Aussehen der Helden des Epos zu vermitteln?

Wie haben Sie den Unterschied gesehen?

einen Auszug aus dem Film "Ilya Muromets" ansehen (Kampf zwischen Ilya Muromets und der Nachtigall der Räuberin)

ІІІ. Aufgaben in einem Notizbuch erledigen (Aufgaben werden unterschiedlich vergeben)

Gruppe 1 (schwach)

Lesen Sie den ersten Absatz noch einmal. Finden Sie die Worte, die über die magische Kraft des Pferdes von Ilya Muromets sprechen.

Ilya Muromets galoppiert mit voller Geschwindigkeit. Burushka Kosmatushka springt von Berg zu Berg, springt über Flüsse-Seen, fliegt über Hügel.

2 Gruppe (Mitte)

2) Achten Sie auf die Namen der Charaktere des Epos. Wie nennt der Autor sie? Aufschreiben

Gruppe 3 (stark)

3) Finden Sie im Text und lesen Sie den Absatz und unterstreichen Sie die Wörter, die von der heldenhaften Stärke von Ilya Muromets sprechen.

Ilya sprang vom Pferd. Er stützt Burushka mit der linken Hand, während er mit der rechten Hand Eichen mit Wurzeln zerreißt und Eichenböden über den Sumpf verteilt. Ilya Gati legte dreißig Werst - gute Leute reisen immer noch entlang.

Mit der ganzen Klasse arbeiten.

4) Finden Sie den Absatz, der über die Macht der Nachtigall - des Räubers - spricht. Fülle die fehlenden Wörter ein.

Ja, als er wie eine Nachtigall pfeift, wie ein Tier brüllt, wie eine Schlange zischt, zitterte die ganze Erde, die jahrhundertealten Eichen schwankten, die Blumen bröckelten, das Gras fiel. Burushka-Kosmatushka fiel auf die Knie.

Selbständige Arbeit von Kindern.

Überprüfung der abgeschlossenen Arbeit.

8. Kreuzworträtsel

1) Das Dorf, in dem I. Muromets lebte. (Karacharovo)

2) Die Stadt, aus der der Held kam. (Murom)

3) Der Fluss, in dem die Nachtigall der Räuber lebte. (Johannisbeere)

4) Der Spitzname des Pferdes Ilya Muromets. (Buruschka)

5) Der Name des Vaters der Nachtigall, des Räubers. (Rahman)

9. Literarisches Diktat

Bylina, Held, epischer Held, Russland, Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nachtigall der Räuber, das Dorf Karacharovo, Johannisbeerfluss

IV. Zusammenfassung der Lektion. Interaktiver Ausflug. Folie Nummer 5

Mu Hausaufgabe:

künstlerische Nacherzählung des Epos

ziehe heldenhafte Rüstungen

Zusammenfassung der Lektion "Mündliche Volkskunst des russischen Volkes"

Unterrichtstyp: Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Unterrichtsform: Unterrichtsspiel mit Wettbewerbselementen.

Unterrichtsziele:

1. Pädagogisch:

das Konzept der mündlichen Volkskunst zu festigen;

sprechen Sie über Genres: "Rätsel", "Sprichwörter", "Zungenbrecher", "Fabeln", "Reime", "Kinderreime", "Märchen", "Epen";

2. Entwicklung:

die Entwicklung der Fähigkeit, einen literarischen Text sorgfältig und nachdenklich wahrzunehmen;

entwicklung einer kompetenten mündlichen Rede;

entwicklung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten

3. Pädagogisch:

eine respektvolle Haltung gegenüber der mündlichen Volkskunst fördern;

erziehung zu moralischen Qualitäten.

Ausstattung: eine Ausstellung mit Kinderzeichnungen, eine Blume, Magnete, Illustrationen für Märchen, eine Reproduktion von V. Vasnetsovs Gemälde "Helden", Kinderzeichnungen über die Familie, ein Lehrbuch von L.А. Efrosinina, M.I. Omorokovoy "Literarisches Lesen" Klasse 3, Teil 1, Arbeitsbuch Nr. 1, Ozhegovs erklärendes Wörterbuch.

Vorteile: Texte von Kinderreimen, Fabeln.

Unterrichtsplan:

1. Einführungswort des Lehrers.

2. Erfüllung verschiedener Aufgaben und Übungen durch die Schüler (in Form eines Spiels).

3. Zusammenfassung der Lektion.

4. Hausaufgaben.

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment. Einführungswort des Lehrers. Kommunikation der Schüler über die Ziele der bevorstehenden Arbeit und die Formen des Unterrichts

Heute haben wir eine ungewöhnliche Lektion

Darauf werden wir die Arbeit zusammenfassen.

Über die Genres des mündlichen Volkes

Sprechen wir über Kreativität

Wir werden wiederholen, was wir gelesen haben.

Ob im Garten, im Garten

Das Mädchen ging

Ob im Garten, im Garten

Ich habe die Blumen gegossen.

Ich pflückte eine Blume

Und sie hat es uns im Unterricht gegeben.

2. Thema der Lektion.

Die Blütenblätter auf unserer Blume sind nicht einfach, sondern magisch. Wir müssen dieser fabelhaften lebenden Blume der russischen Folklore helfen, zu blühen. Lass es uns versuchen, Leute? Und dafür müssen wir Aufgaben erledigen.

Denken Sie daran, wir sagten: Literatur ist das, was in Briefen geschrieben steht. Litera ist ein Brief. Ein literarisches Werk wird geschrieben, und eine Folklore wirkt. Wer kann also erklären, was "mündliche Kreativität des russischen Volkes" bedeutet?

(Kinder erzählen in ihren eigenen Worten). Finden Sie nun die Definition der mündlichen Folklore im Lehrbuch und lesen Sie sie. (S. 4)

Jede Nation hat Werke der mündlichen Folklore (Folklore). Dies ist seine lebendige Erinnerung, die von Generation zu Generation weitergegeben wird, von Großvätern zu Enkelkindern. Diese Arbeiten spiegelten das Leben und die Bräuche der Menschen wider, ihre Ansichten über die Welt und den Menschen, Vorstellungen von Gut und Böse.

Lehrer. Wunderbar! Heute werden wir unser Gespräch über mündliche Volkskunst, über ihre verschiedenen Genres fortsetzen. Teilen wir uns in Teams auf: Reihe 1 - Team 1, Reihe 2 - Team 2, Reihe 3 - Team 3. Lassen Sie uns am Ende der Lektion zusammenfassen: Wer ist der Gelehrte zu diesem Thema? (1 Minute.)

Also 1 Aufgabe. Wer kann sagen, was ein Sprichwort ist? Suchen und lesen Sie nun die Definition eines Sprichworts im Lehrbuch (S. 25).

Nennen und erklären Sie Sprichwörter über Familie, Eltern und Kinder. Zu Hause musste man seine Familie zeichnen und Sprichwörter über die Familie aufgreifen. Kinder lesen die vorbereiteten Sprichwörter und erklären ihre Bedeutung.

"Kinder sind Freude, Kinder sind auch Trauer." Eltern lieben ihre Kinder, aber wir gehorchen ihnen nicht immer, und wegen uns sind sie verärgert, verärgert.

"Das Herz einer Mutter erwärmt sich besser als die Sonne." Mama wird immer unterstützen, helfen, prompt. Sie ist immer die beste Freundin.

"Die ganze Familie ist zusammen - und die Seele ist an Ort und Stelle."

"Nicht der Vater - die Mutter, die geboren hat, sondern die, die getrunken und gut gelehrt hat."

Jedes Team nennt seine eigenen Sprichwörter und erklärt sie.

Lesen Sie nun das Sprichwort an der Tafel und erklären Sie es.

"Wer gut lesen und schreiben kann, wird nicht verloren gehen."

Sie haben die Aufgabe abgeschlossen und ein Blütenblatt wird geöffnet. (1 Minute.)

(Kommentar. Enthüllung der Leseerfahrung der Schüler, individuelle Befragung und Bewertung der Antworten der Schüler, Fähigkeit, mit einem Lehrbuch und Bibliotheksbüchern zu arbeiten. Kinder bringen Bücher aus der Stadtbibliothek, der Schule oder zu Hause zum Unterricht. Ich versuche, solche Kinder zu feiern, ihre kognitiven Aktivitäten zu stimulieren.)

2 Aufgabe.

Lassen Sie uns unseren Lieblingszungenbrecher schlagen und sagen: "Stier, Stier, Stumpf mit stumpfen Lippen, Stier mit stumpfen Lippen, der Stier hatte eine stumpfe weiße Lippe." Versuchen wir jetzt, es schneller zu sprechen. Warum brauchen wir Zungenbrecher? Wir trainieren unsere Zunge, um alle Geräusche klar und richtig zu artikulieren.

Zuordnung zu jeder Reihe: Geben Sie ein Beispiel für Zungenbrecher.

Gut gemacht! So öffnet sich das zweite Blütenblatt unserer magischen Blume.

3 Aufgabe.

Eins zwei drei vier fünf -

Berechne die Jungs

Was sind hier im Kreis.

Wie heißt dieses Genre der Volkskunst? Antworten der Kinder.

Jedes Team sollte ein Beispiel für seinen eigenen Reim liefern.

Gut gemacht, Jungs! Das nächste Blütenblatt öffnet sich.

4 Aufgabe.

Sie haben Text auf die Blätter gedruckt. Sie müssen es in einem Unterton lesen und dann das Genre definieren.

Drei-Ta-Ta, Drei-Ta-Ta!

Eine Katze heiratete eine Katze.

Die Katze geht auf der Bank.

Und das Kätzchen - auf dem Rücken,

Fängt die Katze an den Pfoten:

Oh du Katze, Katze,

Cooles kleines!

Spiel dich, Katze, mit mir,

Mit Mascha, einer jungen Katze!

Dies ist ein Kinderreim. Was denkst du und wofür sind Kinderreime? Ein Kinderreim ist ein Lied oder ein Reim zum Spielen mit kleinen Kindern. Dies sind Spiele mit Fingern, Armen und Beinen.

Jede Reihe sollte ein Beispiel für einen eigenen Kinderreim liefern.

Während das nächste Blütenblatt geöffnet wird, werden wir mit Hilfe eines Kinderreims einen Sportunterricht verbringen.

Der Spatz flog, flog.

Flieg, flieg jung.

Über dem blauen Meer.

Ich habe gesehen, ich habe einen Spatz gesehen.

Ich habe gesehen, ich habe jung gesehen

Wie Mädchen gehen.

Und die Mädchen gehen so

Und so und so,

So gehen die Mädchen.

Der Spatz flog, flog.

Flieg, flieg jung

Über dem blauen Meer.

Ich habe gesehen, ich habe gesehen, einen Spatz,

Ich habe gesehen, ich habe gesehen, jung,

Wie Jungs gehen.

Und die Jungs gehen so

Und so und so,

So laufen Jungs.

(Kommentar. Offenlegung der Leseerfahrung der Schüler, individuelle Befragung und Bewertung der Antworten der Schüler, Fähigkeit, mit zusätzlicher Literatur und einem Lehrbuch zu arbeiten. Diese Arbeitsform ermöglicht es jedem Kind, seinen Lese- und Literaturstand zu zeigen, sich selbst zu testen, etwas zu verstehen und zu verstehen.)

5 Aufgabe.

Leute, wer kann sagen, was Fabeln sind?

Fairness ist was es war, die Wahrheit. Und Fiktion ist Fiktion. Dies ist etwas, was nicht passiert, es gab es nicht.

Eine Händlerin ging am Markt vorbei,

Stolperte über einen Korb

Und fiel ins Loch - Boo!

Crushed vierzig Fliegen.

Versuchen Sie, Ihr eigenes Märchen zu erfinden. Ich gebe dir einen Reim: Dohle - Stock.

Antworten der Kinder.

Gut gemacht Jungs, es geht euch ziemlich gut. Sie haben auch diese Aufgabe erledigt und daher öffnet sich ein weiteres Blütenblatt.

(Kommentar. Der Unterricht setzte die kreative Arbeit der Schüler fort, die sie im Unterricht des Studiums der russischen Volkskunst begonnen hatten. Fiktionen wurden im Unterricht, in Gruppen und einzeln verfasst, und im Unterricht der schönen Künste wurden selbstgemachte Bücher erstellt. Diese Form der Arbeit ermöglicht es jedem Kind, seinen Lesestand zu zeigen und literarische Entwicklung).

6 Aufgabe.

Was ist das? Eine komplizierte Beschreibung eines Objekts oder Phänomens, die zusammengestellt wurde, um den Einfallsreichtum, die Beobachtung und den Einfallsreichtum einer Person zu testen.

Das ist ein Rätsel.

Dann für euch

Jeweils ein Rätsel.

1 Team.

Kein Reiter, aber mit Sporen,

Kein Wächter, aber weckt alle auf. (Schwanz)

Wie hast du das erraten?

Der Hahn hat Wucherungen auf den Pfoten wie Sporen und weckt jeden am Morgen auf.

2 Team.

Kein Schneider, aber mein ganzes Leben

Er geht mit Nadeln. (Igel)

Wie hast du das erraten?

Er hat viele Nadeln.

3 Team.

Zwei Bauchmuskeln, vier Ohren (Kissen)

Erklären Sie, wie Sie festgestellt haben, dass es sich um ein Kissen handelt.

Rätsel, Sprichwort, Zungenbrecher, Kinderreim, Fabeln, Reim, Lied - das sind Formen der Folklore.

Also hat sich das nächste Blütenblatt geöffnet.

7 Aufgabe.

Leute, wer kann sagen, was ein Epos ist? Antworten der Kinder.

Aber was ist die Definition des Epos gibt das erklärende Wörterbuch von Ozhegov. (vorlesen)

Epic ist ein Werk der russischen Folklore über die Heldentaten von Helden, die in der fernen Vergangenheit lebten. Sie kämpften gegen böse Mächte, gegen die Feinde des russischen Landes.

Welche epischen Helden-Helden kennst du? Lesen Sie die Passage auf Seite 20 und nennen Sie das Epos.

Sie haben die Namen verschiedener Helden auf den Blättern gedruckt. Sie lesen sorgfältig und wählen die Namen nur fabelhafter Helden aus und unterstreichen sie.

Ilja Muromets, Moroz Iwanowitsch, Christopher Robin, Aljoscha Popowitsch, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Antworten der Kinder

Demonstration einer Reproduktion des Gemäldes von V.M.

Der große russische Künstler Viktor Mikhailovich Vasnetsov liebte auch Legenden über Helden, die er aus den Lippen seines Vaters hörte, von den alten Leuten in dem Dorf, in dem er lebte. Der Künstler widmete zwei Jahrzehnte dem Gemälde "Heroes". Um die Bilder von Helden zu schaffen, studierte der Künstler Bylinas, die Geschichte des alten Russland. In Museen lernte er Proben antiker Waffen und Kleidung unserer Vorfahren kennen. In der Mitte des Bildes sehen wir Ilya Muromets. Zu seiner Linken ist Dobrynya Nikitich, zu seiner Rechten der jüngste der Helden - Aljoscha Popowitsch. Jetzt befindet sich dieses Gemälde in der Tretjakow-Galerie in der Vasnetsow-Halle.

Ein weiteres Blütenblatt hat sich geöffnet.

(Kommentar. Wir haben gelernt, mit Heldenbildern zu arbeiten, den Text der Arbeit, die Fähigkeit zu üben, „laut“ und „lautlos“ vorzulesen. Die Aussage über das Bildungsproblem ist der Zweck der Arbeit im Lehrbuch, die Fähigkeit, im Lehrbuch und im Notizbuch zu navigieren, unabhängig den Vorgang der Arbeit mit dem Lehrbuch zu wählen und das Lesen der Suche zu üben , ausdrucksstarkes Lesen. Die Arbeit an Papierbögen ist ein Frontaltest des erworbenen Wissens.)

8 Aufgabe.

Was ist ein Märchen? Antworten der Kinder.

Finden Sie die Definition eines Märchens im Lehrbuch und lesen Sie es. P. 28.

Dies ist eine mündliche Geschichte über etwas Ungewöhnliches, das kaum zu glauben ist, über das Unglaubliche, das Fantastische. Jede Nation hat ihre eigenen Geschichten, die von den Ältesten an die Jüngsten weitergegeben werden. Wenn wir ein Buch mit Volksmärchen öffnen, werden wir die Namen der Autoren darin nicht sehen, weil der Autor volksmärchen - die Menschen. Aber es gibt Märchen, die von Schriftstellern geschaffen wurden. Solche Geschichten werden als literarische oder Autorengeschichten bezeichnet. Dies sind die Geschichten von A. Puschkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky und anderen Schriftstellern. (S. 28)

Sie haben Zeichnungen für Märchen gezeichnet, mit denen wir uns bereits getroffen haben. Bitte sagen Sie mir, für welche Märchen Sie Illustrationen gezeichnet haben.

Können Sie die Märchen nennen, deren Hauptfiguren in diesen Abbildungen dargestellt sind?

Demonstrieren Sie Illustrationen und Antworten von Kindern.

Gut gemacht, Jungs! Wer unter euch kann sagen, was ein Sprichwort ist? Ein Sprichwort ist eine humorvolle Einführung oder ein Ende einer Geschichte.

Finden und lesen Sie die Sprüche zum Märchen "Zarewitsch Nehiter - Nemuder". Antworten der Kinder.

Finden Sie den Dialog zwischen dem alten Mann und der alten Frau aus dem Märchen "The Most Expensive" und lesen Sie, was der alte Mann vorgeschlagen hat, wie die alte Frau Einwände gegen ihn erhoben hat.

Lösen Sie in der Arbeitsmappe auf Seite 23 das Kreuzworträtsel „Durch die Seiten der Märchen“. Überprüfen Sie die geleistete Arbeit.

(Kommentar. Wir haben gelernt, mit den Bildern von Helden, dem Text der Arbeit zu arbeiten, die Fähigkeit zu üben, „laut“ und „lautlos“ vorzulesen. Die Aussage der Bildungsaufgabe ist der Zweck der Arbeit in einem Notizbuch und einem Lehrbuch, die Fähigkeit, in einem Lehrbuch und in einem Notizbuch zu navigieren, unabhängig voneinander die Arbeitsweise mit einem Lehrbuch zu wählen, zu üben Suche lesen, ausdrucksstark lesen. Alle Antworten der Kinder werden durch einen Test bestätigt. Hier wird die Fähigkeit offenbart, mit dem Text der Arbeit zu arbeiten. Kinder lernen Selbstprüfung und Selbsteinschätzung. Derzeit wird an der Sprache der Arbeit und an der Sprache der Kinder gearbeitet. Das Kind kann sein Leselevel zeigen und sich selbst testen.)

So hat sich unsere magische lebendige Blume der mündlichen Kreativität des russischen Volkes geöffnet.

Wiederholen wir? Über welche Genres der mündlichen Volkskunst haben wir heute gesprochen? Antworten der Kinder. Im Verlauf des Unterrichts werden Noten vergeben.

Was lehren Sie Ihrer Meinung nach die mündlichen Arbeiten des russischen Volkes? (gut, wahr, Gewissen, harte Arbeit)

Welche der folgenden Aussagen ist Ihrer Meinung nach die wichtigste?

Sie haben alle Aufgaben gut gemeistert, und jedes Team hat Anspruch auf den Titel eines sachkundigen Teams.

Ich schlage vor, dass Sie zu Hause Bücher mit russischen Volksmärchen finden, eines davon lesen und in der nächsten Lektion ein Märchen nacherzählen, das Ihnen gefallen hat, oder einen Auszug aus diesem Märchen ausdrücklich lesen.

(Kommentar. Hausaufgaben werden auf verschiedene Arten gegeben, damit jedes Kind einen Job innerhalb seiner Fähigkeiten wählen kann.)

Zusätzliches Material.

Welches Genre der mündlichen Volkskunst gehört zu einem Werk, das mit den Worten beginnt:

1. „Es war einmal ein Großvater und eine Frau, und sie hatten ein Ryaba-Huhn“.

2. Gelächter

Sie brüllten vor Lachen:

Hahaha!

3. Ein Apfel rollte am Garten vorbei,

Am Garten vorbei, am Hagel vorbei.

Wer sich erhebt, wird herauskommen!

4. Führen Sie im Notizbuch Aufgabe 2 auf Seite 20 aus.

Reisestunde "Treffen mit einem Märchen"

Der Zweck der Lektion:

Beobachtung, logisches Denken, kohärente Sprache, Umschaltbarkeit der Aufmerksamkeit, Fähigkeit zur Analyse, Verallgemeinerung zu entwickeln;

Die Bedürfnisse des ständigen Lesens von Büchern zu formen, um die Leseerfahrung der Schüler zu bereichern;

Das Interesse am Lesen fördern, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, Unabhängigkeit und Eigeninitiative zeigen, eine Kultur der Sprache.

Ausrüstung:

ausstellung von Büchern "Russische Volksmärchen";

karten mit Auszügen aus Märchen;

gegenstände für die Inszenierung von Märchen: Tischdecke, Teller

tasche, Eimer, Besen.

bildmaterial mit Objekten aus Märchen.

tische mit den Namen von Märchen;

hahnmasken, Maus, Schneemädchen

illustrationen für russische Volksmärchen;

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment.

2. Setzen Sie das Ziel der Lektion.

Leute, heute werden wir über ein Märchen sprechen. Die Existenz von Autos, Flugzeugen und Raumschiffen ist uns seit langem bekannt. Ich wollte bis ans Ende der Welt reisen - den Fernseher einschalten und verschiedene Länder, Menschen, Berge, Meere und mehr werden auf dem Bildschirm erscheinen. Die Menschen haben mehr Wunder geschaffen als märchenhafte Helden. Aber warum bleibt die Geschichte so süß und lieb? Warum werden immer noch Märchen komponiert? Tatsache ist, dass alle Erwachsenen einst Kinder waren und den Kindern Märchen erzählt werden müssen. Und was auch immer wir erfinden, wo immer uns das Schicksal bringt, das Märchen bleibt bei uns. Ein Märchen wurde mit einer Person geboren, und solange eine Person lebt, wird auch ein Märchen lebendig sein.

3. Wissen aktualisieren.

Leute, wir haben uns schon lange auf diese Lektion vorbereitet, viele verschiedene Märchen gelesen und Illustrationen für Märchen gezeichnet. Sag mir, was für Märchen gibt es? (Antworten der Kinder)

Haushalt. Dies sind Tiergeschichten. Es gibt keine magischen Transformationen in ihnen. Aber diese Geschichten sind sehr lustig. In ihnen ein gutmütiger Bär, ein feiger Hase, ein schlauer Fuchs, ein böser und getäuschter Wolf.

Es gibt auch Märchen über Männer, Soldaten, Waisen. Sie gehören auch zu Alltagsgeschichten.

Magie. Sie können alles machen. Verwandle einen Schwan in eine Jungfrau, baue einen silbernen Palast, verwandle einen Frosch in eine Prinzessin, einen jungen Mann in eine Mücke.

Literarische Geschichten. Dies sind diejenigen, die Schriftsteller komponiert und geschrieben haben.

Jede Nation hat ihre eigenen kurzen und langen Märchen über Menschen und Tiere, Magie und fast ohne Magie: Was lehrt uns ein Märchen? (Antworten der Kinder)

Sie lehrt uns Güte und Gerechtigkeit, lehrt uns, dem Bösen zu widerstehen, List und Schmeichler zu verachten. Lehrt Sie, das Unglück eines anderen zu verstehen.

Kein Wunder, dass der große russische Dichter Alexander Puschkin sagt: "Ein Märchen ist eine Lüge, aber es enthält einen Hinweis - eine Lehre für gute Leute." Ein Märchen - eine Lüge erweist sich als die schönste Wahrheit, Märchen helfen uns, freundlicher zu sein.

Wer nicht glaubt - lass ihn glauben

Ich freue mich über jeden Gast!

Türen zu einem Märchen öffnen

Ich lade alle Jungs ein!

4. Arbeiten Sie an Märchen.

Leute, heute machen wir eine Reise in das Land der Märchen. Der fliegende Teppich wird uns helfen. Schließen Sie Ihre Augen, stellen Sie sich mental auf den Teppich, wir machen uns auf den Weg "Treffen mit einem Märchen". Wir fliegen über Berge, über Meere, über dichte Wälder. Ein fabelhaftes Land rückt näher. Der fliegende Teppich fällt langsam zu Boden. Wir sind angekommen. Öffne deine Augen, wir werden von einem Märchen getroffen. Wir flogen zur mysteriösen Station.

Station "Mysterious" (Student geht)

Märchen, Märchen, Witz

Es zu sagen ist kein Scherz.

Um zuerst ein Märchen zu machen,

Wie ein plätschernder Fluss

So dass am Ende sowohl alt als auch klein

Von ihr döste nicht ein.

Schüler: Hallo Leute. Willkommen im Land der Märchen. Ich heiße Alyonushka. Erinnerst du dich, in welchem \u200b\u200bMärchen ich lebe? ("Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka", "Gänse - Schwäne".)

Ich habe fabelhafte Dinge im Korb. Sie gehören zu den Helden der russischen Volksmärchen. Sie kennen diese Helden gut. Ratet mal, aus welchen Märchen diese Gegenstände stammen?

(Antworten der Kinder)

1. "Rübe". 2. "Der Fuchs und der Kranich". 3. "Gänse und Schwäne". 4. "Huhn - Ryaba". 5. "Die Prinzessin ist ein Frosch". 6. "Die Katze, der Hahn und der Fuchs" (die Katze rettete den Hahn mit einer Harfe) 7. "Die Geschichte von verjüngenden Äpfeln und lebendigem Wasser" "Gänse - Schwäne". 8. "Sivka - Burka". "Iwan Zarewitsch und der graue Wolf".

Und ich habe auch fabelhafte Briefe, nur haben sie keine Absenderadressen. Wer hat diese Briefe geschrieben?

1) Jemand für jemanden

Hartnäckig erfasst:

Oh, es gibt keine Möglichkeit, sich zu dehnen

Oh, sie setzte sich fest.

Aber die Assistenten werden bald rennen:

Freundliche gemeinsame Arbeit wird gegen die Hartnäckigen gewinnen

Wer hat sich so fest gesetzt?

Vielleicht das: (Rübe).

2) Speichern. Der graue Wolf hat uns gefressen. (Kleine Kinder).

3) "Der Fuchs trägt mich für dunkle Wälder, für schnelle Flüsse, für hohe Berge" (Hahn).

4) Was muss gesagt werden, um den Eingang zur Höhle zu öffnen? (Sim-Sim offen).

Die Geschichtenerzähler verkörperten in den Hauptfiguren der Märchen die Vorstellungen des russischen Volkes über die besten Charaktereigenschaften. Ereignisse im Märchen finden so statt, dass der Held immer wieder erlebt wird: seine Stärke, sein Mut, seine Freundlichkeit, seine Liebe zu Menschen und Tieren.

Heute spielen die Jungs die Rolle der Helden russischer Volksmärchen. Sie bereiteten Fragen vor.

(Die Jungs gehen eins nach dem anderen an die Tafel und stellen den Klassen Fragen).

Ich bin Ivanushka aus dem Märchen "Gänse - Schwäne". Sag mir, welches Tier hat mir und meiner Schwester geholfen, aus Baba-Yaga zu fliehen? (Maus).

Ich bin ein Fuchs - eine Schwester aus dem russischen Volksmärchen "Fuchs - eine Schwester und ein Wolf". Beantworte meine Frage, wo hat der Wolf seinen Schwanz gesenkt, um einen Fisch zu fangen? (In dem Fluss).

Ich bin Moroz - Blaue Nase aus dem russischen Volksmärchen "Two Frosts". Wen habe ich eingefroren? (Barina).

Ich bin die Stieftochter aus dem Märchen "Frost". Hier ist mein Rätsel. Was hat mir der Weihnachtsmann gegeben? (Truhe).

Ich bin der Fuchs aus dem Märchen "Der Fuchs und der Kranich". Sag mir, welche Art von Brei habe ich mit dem Kran behandelt? (Manna).

Ich bin die Katze aus dem Märchen "Katze, Hahn und Fuchs". Das ist mein Rätsel. Was habe ich am Fuchsloch gespielt? (Auf der Harfe).

Ich bin eine Schneewittchen. Sag mir, warum ich an einem Frühlingstag glücklich war? (Absolvent).

Auf welcher Basis können sie zu einer Gruppe zusammengefasst werden? (Alle von ihnen sind russische Volksmärchen).

Das rote Mädchen ist traurig

Sie mag den Frühling nicht

Es ist schwer für sie in der Sonne

Tränen fließen, armes Ding.

(Schnee Mädchen).

Wer hat gedacht, was für ein Märchen es war? (Russisches Märchen "Snow Maiden").

Inszenierung des Märchens "Snow Maiden". (Kinder zeigen ein Märchen)

Lehrer. Was ist der Hauptgrund für das Verschwinden der Schneewittchen? (Sie schmolz.)

In jedem Sprichwort setzen die Menschen ihre Träume von Güte, Gerechtigkeit und einem angenehmen Leben ein. Jedes Volksmärchen enthält einen weisen Gedanken. Nicht umsonst sagt das Sprichwort dazu: "Ein Märchen ist eine Lüge, sondern darin:". Setzen Sie das Sprichwort fort. (Ein Hinweis, eine Lektion für gute Leute.)

Menschliche Arbeit ernährt sich, aber: (Faulheit verdirbt.)

Einmal habe ich für immer gelogen: (Ich wurde ein Lügner.)

Wer andere nicht liebt: (zerstört sich selbst.)

Fertiges Geschäft -: (mutig gehen.)

Eine Person wird krank von Faulheit, aber: (er wird gesünder von der Arbeit.)

Es ist schlecht für jemanden, der: (niemandem etwas Gutes tut.)

Lerne das Gute: (Das Schlechte wird dir nicht in den Sinn kommen.)

Bittere Arbeit: (Ja, das Brot ist süß).

Welches berühmte russische Volksmärchen passt zum letzten Sprichwort?

Russische Volksgeschichte "Kolosok".

Inszenierung des Märchens "Kolosok" (Kinder zeigen ein Märchen)

Was lehrt diese Geschichte? (Diese Geschichte lehrt uns, dass jeder bekommt, was er verdient.)

Wem gehören diese Worte aus dem Märchen?

"Krieche in eines meiner Ohren und krieche in das andere - alles wird funktionieren." (Kuh - "Khavroshechka")

"Bist du warm, Mädchen, bist du warm rot?" (Morozko)

"Trink nicht, Bruder, du wirst ein Kind." (Alyonushka)

"Fu-fu, der russische Geist wurde nicht durch Hören gehört, der Anblick wurde nicht gesehen, aber jetzt ist der russische Geist von selbst gekommen." (Baba yaga)

"Sivka-burka, prophetische Kaurka, steht vor mir wie ein Blatt vor dem Gras." (Iwan der Narr)

"Wenn ich herausspringe, wenn ich herausspringe, werden Schrott durch die Seitenstraßen gehen." (Ein Fuchs).

"Der Fuchs trägt mich über dunkle Wälder, über schnelle Flüsse, über hohe Berge." (Hähnchen)

"Kleine Kinder, Kinder, mach auf, mach auf, deine Mutter kam und brachte Milch." (Wolf).

"Ich verstehe - ich verstehe! Setzen Sie sich nicht auf einen Baumstumpf, essen Sie keinen Kuchen. Bringen Sie ihn zu Ihrer Großmutter, bringen Sie ihn zu Ihrem Großvater." (Mascha)

"Suchen Sie mich in den fernen Ländern, im zehnunddreißigsten Königreich, im zehnunddreißigsten Staat." (Prinzessin Frosch)

Lehrer. Welche Anzeichen russischer Volksmärchen kennen Sie? (fabelhafter Anfang und Ende, magische Objekte, stabile Wortkombinationen)

In Märchen ist das Thema vielfältig. Erinnern Sie sich an die Märchen, die dieses Thema hatten:

über harte Arbeit ("Morozko")

über Einfallsreichtum, Einfallsreichtum ("Iwan Zarewitsch und der graue Wolf")

über Freundschaft, Treue ("Katze, Hahn und Fuchs")

über Gier, Geiz ("Havroshechka", "Der Fuchs und der Hase")

über Bescheidenheit, Einfachheit ("Die Geschichte von verjüngenden Äpfeln und lebendigem Wasser")

über Mut, Mut ("Brei aus einer Axt")

über den Respekt vor Eltern, alten Menschen ("Mascha und der Bär")

Lehrer. Unsere lustige und interessante Reise ist zu Ende gegangen. Ein Junge sagte: "Wenn ich ein Märchen wäre, hätte ich kein gutes Ende, ich hätte überhaupt kein Ende, ich würde immer weiter machen:" Aber das passiert nicht, und so beenden wir unser Treffen mit diesen Worten:

Mögen die Helden der Märchen uns Wärme geben

Möge das Gute für immer über das Böse triumphieren!

Es ist Zeit für uns zurück zu fliegen. Und danke, Alyonushka. Auf Wiedersehen, wir sehen uns wieder in Märchen. (Für Kinder). Kinder, treten Sie auf den Teppich, schließen Sie die Augen. Wir gehen zurück. Teppich - das Flugzeug steigt immer höher. Unten ist ein magisches Land. Wir fliegen über Berge, über Meere, über dichte Wälder. Hier ist unser Dorf, unsere Schule. Wir sind gelandet. Öffne deine Augen, wir sind wieder zu Hause. Neue Reisen erwarten uns. Sie werden diese Reisen mit Ihren treuen Freunden machen - Bücher. Wir präsentieren jedem von Ihnen ein Märchenbuch.

Zusammenfassung der Lektion.

Was hast du heute im Unterricht neu gelernt?

Für wen war der Unterricht schwierig?

Was hat dir besonders gefallen?

Note für die aktive Teilnahme am Unterricht und Note für alle Schüler.

Hausaufgaben.

Lesen Sie weiter russische Volksmärchen.

Anhang 5

Merkmale des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten von Schülern der Kontrollklasse im ersten Ermittlungsexperiment

Merkmale des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten der Schüler der Versuchsklasse im ersten Ermittlungsexperiment

Anhang 6

Merkmale des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten von Schülern der Kontrollklasse im zweiten Ermittlungsexperiment

Merkmale des Entwicklungsstandes der kreativen Fähigkeiten der Schüler der Versuchsklasse im zweiten Ermittlungsexperiment

Das derzeitige Stadium in der Entwicklung von Pädagogik und Schule erfordert innovative Ansätze zur Lösung der Probleme der Aufklärung der Persönlichkeit des Kindes. Neben dem Prinzip der Demokratisierung des gesamten Bildungssystems, dem Prinzip der Wettbewerbsfähigkeit verschiedener Schulmodelle, Methoden und Bildungsprogramme sollte auch die Methode der Kreativität vorgestellt werden - Orientierung an der Bildung einer kreativen Persönlichkeit.

Unsere gemeinsame Aufgabe ist es, eine umfassend harmonisch entwickelte Person zu erziehen, die in der Lage ist, die Probleme, mit denen sie konfrontiert ist, aktiv und kreativ zu lösen, bereit und in der Lage ist, kreativ und mit vollem Engagement zu arbeiten. Bei der Lösung dieses Problems spielen die Grundstufen eine wichtige Rolle, in denen die Grundlagen für kreative Aktivitäten gelegt werden.

Wenn solche Anfragen sind moderne GesellschaftDann sollte sich der Lehrer bemühen, eines der wichtigsten Ziele seiner Aktivitäten zu verwirklichen - die Bildung der kreativen Persönlichkeit des Kindes.

Nachdem ich mehrere Jahre an diesem Problem gearbeitet habe, habe ich als Klassenlehrer einen hervorragenden Assistenten im Bildungsprozess ausgewählt - Kunst.

Hauptziel meine Arbeit - Es ist stündlich, täglich, von Jahr zu Jahr, dem Kind sein Leben und seine spirituelle Erfahrung zu geben und daraus eine Personenpersönlichkeit zu bilden, die umfassend und harmonisch entwickelt wurde.

Physiologen und Psychologen behaupten und beweisen heute, dass wir alle eine Vielzahl von Empfindungen und Emotionen brauchen. Der Mensch ist so geschaffen, dass er ständig neue Dinge lernen, denken, phantasieren, sich entwickeln, vorwärts gehen muss. Dies kann nur durch kreative Selbstdarstellung erreicht werden. Bildung durch Kunst wird also die Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Menschen in der Gesellschaft offenbaren. Daher ist es notwendig, kreative Fähigkeiten zu entwickeln - um Bedingungen für die Bildung der Persönlichkeit als Ganzes zu schaffen.

Herunterladen:

Vorschau:

Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern

1. Einführung. Lehrerkonzept.

„Kinder sollten in einer Welt der Schönheit leben,

Spiele, Märchen, Musik, Zeichnen,

Fantasie, Kreativität "

(V. A. Sukhomlinsky)

Das moderne Stadium in der Entwicklung von Pädagogik und Schule erfordert innovative Ansätze zur Lösung der Probleme der Aufklärung der Persönlichkeit des Kindes. Neben dem Prinzip der Demokratisierung des gesamten Bildungssystems, dem Prinzip der Wettbewerbsfähigkeit verschiedener Schulmodelle, Methoden und Bildungsprogramme sollte auch die Methode der Kreativität vorgestellt werden - Orientierung an der Bildung einer kreativen Persönlichkeit.

Unsere gemeinsame Aufgabe ist es, eine umfassend harmonisch entwickelte Person zu erziehen, die in der Lage ist, die vor ihm liegenden Aufgaben aktiv und kreativ zu lösen, bereit und in der Lage ist, kreativ und mit vollem Engagement zu arbeiten. Bei der Lösung dieses Problems spielen die Grundschulklassen eine wichtige Rolle, in denen die Grundlagen für kreative Aktivitäten gelegt werden.

Wenn dies die Anforderungen der modernen Gesellschaft sind, sollte sich der Lehrer bemühen, in seiner Tätigkeit eines der wichtigsten Ziele zu verwirklichen - die Bildung der kreativen Persönlichkeit des Kindes.

Nachdem ich mehrere Jahre an diesem Problem gearbeitet habe, habe ich als Klassenlehrer einen hervorragenden Assistenten im Bildungsprozess ausgewählt - Kunst.

Wie oft können Sie hören, wie sich Schullehrer über mangelnde kognitive Bedürfnisse von Kindern, ihre Passivität bei Lernaktivitäten, mangelndes Verlangen nach Lesen usw. beschweren. Hinzu kommt eine ganze Reihe sozialer und psychologischer Probleme moderner Schulkinder.

Es ist seit langem bekannt, dass Schönheit, die die Grundlage für das Wissen über die Welt ist, die mentalen und mentalen Kräfte eines Menschen erweckt. Sie müssen nur diese Schönheit sehen, fühlen, von ganzem Herzen genießen. Oder müssen Sie, bevor Sie von einem Kind verlangen, dass es in verschiedenen Disziplinen fleißig ist, selbst hart arbeiten und ihm beibringen, Schönheit zu sehen? Ich habe einmal eine solche Frage gestellt. So entstand die Idee, ein Kind mittels Kunst zu entwickeln.{!LANG-3119860ea85bb57508c0e5c59d4bf43b!}{!LANG-c1c09c66144cde580702b635ff2c2acc!}

{!LANG-557a2609c18de79154fe52bdefdbfcab!}

{!LANG-39e1df3f7b97686f51ec416250af78e7!}

{!LANG-2cdc9b7b5c32d4ba1e6597573ad2074c!}

{!LANG-8a856bacd55e6eb4c4fd75bafbd6e6a5!} {!LANG-6f0b1ccf8e82c1d9997dbc0fa255c52c!}

{!LANG-bce9f4e7f7474e794e0daa75735df017!} {!LANG-7a12355805ce644b8faad170e3e7c10c!}

{!LANG-deff662b4c141c955dd672eec01f2e8d!} {!LANG-c9dafacd36a7cecad92c358d603a2cca!}

{!LANG-b2dadab48e1ce823a4a8d8cdaab37699!}

{!LANG-bdf03d7d117d85d562b853fa3f8a7690!}

{!LANG-cd8892c63504765578f05663bc2b8acc!}

1. {!LANG-f229ec56c9d30fafd2ae4f535631368f!}
2. {!LANG-bfa421a301ccbcb3b03c139fc813c04a!}
3. {!LANG-13db8199f03e8b960bc98bc856590d62!}

{!LANG-10a2577c2596db035f1a594eab418b49!}

1. {!LANG-99b30d8ca897289bb9056d1af2c538d5!}
2. {!LANG-21fc672cbd68beb04359fb1b8fd0d10f!}
3. {!LANG-8fb3be3bd386ab9ab7be8a22a9af44a2!}
4. {!LANG-3cb14dac4c19c349b196f556bef5b51e!}
5. {!LANG-1e1af34db6f13fe6870c3faf52719e6a!}
6. {!LANG-fcfd4d091d1de3682d123af5c0b55946!}
7. {!LANG-521db6ae2ef13b2979850dbccd243d50!}
8. {!LANG-53df5fbab583b39e30cf5350376688a3!} {!LANG-6ad85a6368d278392500cc57774a10b2!}.

{!LANG-a8cd8baeb1582f7ae9c6fadb05685074!}

{!LANG-f7cefa093d4e516e5e17c4405515e760!}

{!LANG-9903b1a3d750f4e4f495aa5334095f35!}

{!LANG-2cee050ba3a87958f8617ac479b0943b!}

{!LANG-8aaa25c7660dc1c12d8d0cf8af58f2b3!}

{!LANG-a99f9c5aeb1cfafc534d899b1efb7930!}

{!LANG-cd083404333c7df03d5d9cab517ed014!}

{!LANG-d13bb57cdc9378c998222ef918c2561e!}

{!LANG-f21e1b4b19f57c27a96182e9ab0b9c71!}

{!LANG-976b7bd908c93df545b427ec6aef910a!}

{!LANG-f21e1b4b19f57c27a96182e9ab0b9c71!}

{!LANG-09549c0c5ef0488c7ec8d475d4ed6094!}

{!LANG-9fc28a185e893c54603b0d0be05bd2ef!}

{!LANG-e44661f3b97dd5c51fedb62062617d4c!}

{!LANG-699545e0a0bfd68795499f2076e61163!}

{!LANG-841c15c837c2300c35898a70ce729ace!}

{!LANG-cfef858d2c0c075427aaa8b01e73bd43!}

{!LANG-857b9d0b3c2e13c51c9ed90d1f9b7cc1!}

{!LANG-9e2f7f0bd442573b53f0dffcc00c905a!}

1. {!LANG-37943b7ae029121d36f8a424da53c1e8!}

{!LANG-ed58724afc206e8722844f6460aee8e4!} {!LANG-b27d981fdb0ac8c84c53d5e29324227f!}{!LANG-fd84e2a3a68708373447be034b368172!}{!LANG-ea6aa2a4c564845f8de15d05b3907d8f!} {!LANG-eb05977e2f8567845147cbdf3bb25b70!}

{!LANG-b1e4a31d6318cd056c4d88c2674ba29f!}{!LANG-d28c4c452be044ed19cb3d7949de34bb!}

1. {!LANG-e36300520fbacea0396a7bb342c41973!}
2. {!LANG-b3cfebf8a0f58d98accd3ac757b2cdfe!}
3. {!LANG-5a6417a431b864230edb2548a10cff10!}

{!LANG-5469cb6a45e9160f876a4fdb7b031523!}

1. {!LANG-8c72bd8655e50ca847de8e204f87f34e!}
2. {!LANG-ada33b9b0e650c46fd3b9da667fcc6c4!}
3. {!LANG-c1c7c198edce17e061a81561b2eda79a!}
4. {!LANG-b440db086082433d84cb9eaf55989ab7!}
5. {!LANG-4954f8514ce505d73cdb7f3c80035640!}
6. {!LANG-d18ac8c47ed834a8f8487a8b21a1b5f4!}

{!LANG-adfcb2af24e247751495425924c018c2!}

1. {!LANG-5d09af663ea93314643a13374a019273!}
2. {!LANG-135980dbd3fd273f5103a1ecee1bb6de!}
3. {!LANG-1633bcce8bfebec49af9ebb4dc29d05a!}
4. {!LANG-bd43655259b34478c524a6767c238098!}
5. {!LANG-fda915fb488fb5c88a6e652a408148b0!}
6. {!LANG-22caeec322a75ce43907504eda04ec43!}

{!LANG-2b86f5eb9773a86e93a39f5c47a3135e!}

{!LANG-ad363201fcd0f725096b46fbb9ac324f!}

{!LANG-ecdcff35551e97792c9185b1d7580696!}

{!LANG-c1db5d2c554af666278d2535fc274a59!}

{!LANG-14aefc5371944f37273c40f5f35fe48a!}

{!LANG-f1d852c76d8d3ea7e06936ecb0f1faeb!}

1. {!LANG-7ce502e1d6115aff29f0560c99504da4!}
2. {!LANG-711b80e7bdef40dd91f531afebfd5c59!}
3. {!LANG-dc3e353bc86e1458dbbe0623e338bed4!}
4. {!LANG-75e726e4bea1d2c193584bf0a8f4cc3d!}
5. {!LANG-5c8b9bb0f832fac236285b0ac82add5c!}
6. {!LANG-e873c3d2ec20f0589745fe3f3ff8acde!}
7. {!LANG-3c09cd6195df99c2480d6a68ac426202!}
8. {!LANG-c4d8013eb5ae11d773dbe51541ead293!}

{!LANG-6b14ed8efc894ab9147d8a3c5441c1eb!}

{!LANG-f498fbed838dd4151dc42a810c2e41ba!}

1. {!LANG-6896a3993906895af9e077d82b733d56!}
2. {!LANG-ef71e4e1bdf55c2fe6cfa24d7900d289!}
3. {!LANG-4fa675083594e9587684c6a124dbe8be!}
4. {!LANG-5099ad2b8845d7d8ad19b88e11358b10!}

{!LANG-3417053c492449e2bb9543f9804eb632!}

{!LANG-10b0e08667fa8bcc7c76a6581fad6e6b!}

{!LANG-fe9ef427a9ce57e4944c44831abd1035!}

{!LANG-ab66e74fb5c80499714b7c0082787b97!}

{!LANG-b55bb2dc5ba593d78411d824b0ba02ab!}

{!LANG-ae31be15b4f14f423e27d41d3013857a!}{!LANG-36cf3a12d2f4aa316895c010bc90bd61!}

1. {!LANG-6181199c0499e30baefa1cf6ec8a2b57!}
2. {!LANG-933f0a5913247b91acca056d894e71d9!}
3. {!LANG-0511f96aadf715db5367f4cb40835ecb!}

{!LANG-f02f87c976e704bc7bee1ad56b7b8e7a!}{!LANG-c00cee8c508cfce31850b11b8be29e79!}

{!LANG-c8f3ff9d26869c5131286df74a87d6a7!} {!LANG-35370551bbb508be4f9f1bb85834eee7!}

1. {!LANG-b98f328e13b400c7fb3de9da0f84dac8!}
2. {!LANG-8d1aed0634c0a0f0636d673d2c889451!}
3. {!LANG-09c0bfcd39e086c645c322b133bc8880!}

{!LANG-f02f87c976e704bc7bee1ad56b7b8e7a!}{!LANG-08f1706389aff6b576c594f373eded74!}

{!LANG-f8a5d6ef9dff58f99f597098247ce44c!}{!LANG-2d8a6069bdbc1a026e1dc92e1444a2eb!}

1. {!LANG-71d0d1dadc9b71b51ea32332db7c5423!}
2. {!LANG-713e74aa6c3f5e8e2e5ccc1f5f71a5e6!}

{!LANG-f02f87c976e704bc7bee1ad56b7b8e7a!}{!LANG-cd6fbcf328d21bc3fe17d6dcd7249674!}

{!LANG-6f05e3eabfa4b07e7e2d88af31edb08d!} {!LANG-f62323968a5f415e517651679bf5459c!}

{!LANG-9fd4d9e78989a7ae71f65ffdca84f4e1!}

{!LANG-abc04cf1135a7c763c9db61ed9871b05!}

{!LANG-d0a1944cdfbfc4952b41c47435b0013e!}

{!LANG-1286ccee629ec9e8b7b41da7b49a8e5e!}

{!LANG-3f2a1246f501c9cc843070e48419785e!}

{!LANG-da20c82e3df95a29e7f6d778e5ede656!}

{!LANG-70551ba70cc3543a8e28aa1c1ddfc5a2!} {!LANG-4aa3069fe93bb23e34a27408236a6eb5!}{!LANG-f8d15719ee687a763f8fcfeea1ac95f1!}

{!LANG-499caba8521779f5d87fd904f6759933!}

{!LANG-88ae09f99567b7a90e8bdabe47e0c212!}

{!LANG-4e6bce3ecfc2b7440eae31a9d2af6b78!}

{!LANG-aee01d78f87eddb97d667ba5a94f6cb6!}

{!LANG-2ea3602c7681a942e7d710a74120a961!}

{!LANG-decdb91679943e05a445ff3a9c77aa4e!}

{!LANG-0db2cd76b037fb192e6e810e3c3740d3!} {!LANG-a1179db3d8701fc307ac22a59ad3d74a!}{!LANG-e092e7ef739eb6b98ab5a746d757ec7d!} {!LANG-ceba357c3274b55bacc735823667e9a8!}{!LANG-ac71dea83425c29e3de690185c707fae!}

{!LANG-a232ac98843fa32a9f03210dfdd3ef80!}

{!LANG-c707a64f4058c28a34125a95ae8f2ea9!}

{!LANG-878d7036e55ec733b3fc04fd5622df55!}

{!LANG-ee72dfc2843267536f2f90afb8f52d2f!}

{!LANG-74bc636db74b9e03c0f1f6ac942b8691!}

{!LANG-ab1f7133af46f97f6529718219751db7!} {!LANG-e4908c7929a78d77292f1b654ed63ce3!}{!LANG-0951e129593fc97971a5340443731cd6!}

{!LANG-bc50c94691b693e83493af4dc877fcfe!}

{!LANG-e506a22b5725c3246f746c2c1e0e6ebf!}{!LANG-1b2514c0fecffef496b496f66859bf63!}

{!LANG-b5f582a1acad9090619eed463f31819f!} {!LANG-a1150a8726a2611dd421881f2a39fcd8!}

{!LANG-87f9e38033af8d63be8233a9a950e17b!} - {!LANG-e8958f50723b353f140dca34d9db72b9!}{!LANG-def618f91c058944b1684d2af21d11f5!}

{!LANG-ac7d2e7402224ba7e4dd22f0421d0fbd!} {!LANG-6b9a09498e06813f8f9f8c133cab1a6d!}

{!LANG-d6d94a93fcf9b32bf2d522b74cdbc557!} {!LANG-17d37a2d48272d82c2d35c037c4ac5c4!}

{!LANG-6c6980f614bedb07e41694addb40a797!}{!LANG-2a0d5a50623c5c7688126d23d90f18a7!}{!LANG-3489eff868cedb7df445e19a8bdaebce!}

{!LANG-55244369b0c648da0a85930fd0f254bc!}

{!LANG-dca5808b9cec2ea7bb407461d3c991ac!}

{!LANG-986808ca33ea884f540e7194fe2b1936!}{!LANG-0cce867d2d76a21c88d4d549795ea7eb!}

{!LANG-9040caa4a56d9da3bab41c022fdf689b!}

{!LANG-883ba804eb1e38b97b9f1f9811d8eb06!}

{!LANG-ecfe82e67d5de147dd5dd663544f6fe6!}

{!LANG-cacd9ffa87285635d9027e7a68a7d25c!}

{!LANG-9923c43a7219849a1ee499a382995494!}

{!LANG-b3153b0babcfef87360a07b07dc256e8!}

{!LANG-2f6f62d5ff34f5443b4e1d476ba48995!}

{!LANG-ffa828adcd368c0c972505293e3958eb!}

{!LANG-1dec7dac955eaf234faa96a1300a40a4!}

{!LANG-909e125236adf0a390b3972ccf62c34e!}

{!LANG-f46d5886d2b45b9bcb5c76672755dc15!}

{!LANG-27d8bb4e9bb4e3b1a205319599f7fbe7!}

{!LANG-8bb607dcc0c59b50d73f7a0f6ffc733f!}

{!LANG-9260a5ad31c1ede14323c58b8430c7ba!}

{!LANG-b6e81408c175f7279afb3ad9e6e9ff95!}

{!LANG-3572104cfa38a2270b44e411d702e8a9!}

{!LANG-5fc54aae7ed6fae9049591a20ec61935!}

{!LANG-4c1644dbf0e44a3d0584fda11a84249c!} {!LANG-1b93780b3632ee1182f8f946f37c8ee9!}

{!LANG-fd988216a994ca43d17e2f1b795e3e39!} {!LANG-4f26a739f1197e6bc6ffe8827e21985a!}

{!LANG-a28daab4e6158527d8df6fb391365b5f!} {!LANG-3aef93b527669d3441eea246f8d02fdf!}

{!LANG-dcfe355e30f98c12bfc8ba5462a5c58d!} {!LANG-7388dd093fe9029496dda805b335eb78!}

{!LANG-49c67902820a9836de1854a36e0646e0!}

{!LANG-e8e542d50075724e76cf277925e2ff12!}

{!LANG-189cdb2329e8ba1750b4f67d280a7792!}

{!LANG-9fd7fc6a886a4f34dacab0b0e3dad326!}

{!LANG-89fc15514f85a00db412510d95bfeb58!}

{!LANG-98493bf109a1d5479e10e2d252a995f1!}

{!LANG-dfa849eb5a4c857a4ef48a5a17769850!}

{!LANG-135714a0167567130d9930d7428127a8!} {!LANG-f812aa2e68a9ddf6f091568bb3310cae!}.

{!LANG-b255eb66f3b3f7cf5d6fdb471667d42a!}

{!LANG-22f417dd0687feed560ae8823f100329!}

- {!LANG-9175c0d3b6204ee7377b74db9867f0e2!}{!LANG-587fb885f7f7ce54e0374741dbb48186!}{!LANG-467198dd95cd43b6b6511b7fcbe32dae!}{!LANG-fc78273e2f1058f8e90899e8812446c0!}{!LANG-7510cc118c5845373fedd8461796a040!});

- {!LANG-4ea012daf43221a0f7880cfb647578b2!}{!LANG-a50dd690875ead1135f7e7ae3a76ab0d!}{!LANG-467198dd95cd43b6b6511b7fcbe32dae!}{!LANG-84563a454b859d29a14de362b5dfdcd8!}

{!LANG-96648438d72434830da36347162e2f13!}{!LANG-e8eed66770b28ad7dd486965e9d8c8ff!}{!LANG-467198dd95cd43b6b6511b7fcbe32dae!}{!LANG-dd2ca394fcbb2397c714a5bd34670c71!}

{!LANG-1d087977b7b10cafc5f8c1d852c5eb9c!}{!LANG-6db345a863977ee0a6e2e29512d4370c!}{!LANG-b48dd8f301c72afb90b907bb8a2af0e5!}

{!LANG-bbbc921ddd60a04f7641b4a40300d618!} {!LANG-29079901f075a95e09b1f8aa6bb18e3d!}{!LANG-a077d92434cf6010a1ffb0a9cc249723!}{!LANG-d3323f35bf8d2e478781142f83dc0d8c!}{!LANG-3ae6360274cbd819d708a050e2b6aa27!}

{!LANG-1e47e867fd3dba18734fde00efbd3dfa!}{!LANG-618a798fcbb00a9ed8253efcbc2379de!}{!LANG-d614405812daa9b48b7d25a184dda980!}

{!LANG-980614370244584ef1c2e29691bd0de2!}

{!LANG-d2b15cf0c7be58a278817c6a87d6983d!}{!LANG-6d87c0d966620aec3905b3bdf33f5c26!}

{!LANG-d6b1015b99a8448bd0a9809ca8479ad1!}

{!LANG-e922c4ebd9fbc54cc2477d3d2c1dc7e0!}

{!LANG-6af88466875c3efe9784d22dc5979709!}

{!LANG-68cc9526b1bb43d2ada5701ec5996c79!}

{!LANG-052420f632108598ab36ab38696fffa2!}

{!LANG-0d703e4592d75fa665be33957e476e08!}

{!LANG-0300a943e9a681ed3c4d0a64e78831cd!}

{!LANG-77a48b0ea9516b9d8fe1e03f1e32acf0!}{!LANG-ecd341089b7a3acae29f0cee79fd2ca4!};

{!LANG-201613ac0fb5bb89ddf51df5e4ff457c!}{!LANG-8c1128af9ae89cc484c8b20ae134a69d!}

{!LANG-ab497f9da6fc608dab5f42d1f7391660!}

{!LANG-8833f4332f292b90b76a3539a1d3361c!}

{!LANG-208aa4e1b531b34c7a92cc7c78a17645!}

{!LANG-1dea93dacdc1010189e6b46566823098!}

{!LANG-632427448cc6cd51381815a0bfd1e6e2!}

{!LANG-1ff92720b1fb21dd47cc66d655ae57e0!}

{!LANG-65ce6cc46ef4fcda3aa78d0e48a8c9a0!}

{!LANG-37f7077cd98e4980f59b4b2061b61680!}{!LANG-556ceaded96056afe571e9850a49f45b!}

{!LANG-0efab49dae96e99cb949d0809ba5452c!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-1d3cca9c5d3b4070f729236d6e83cffb!}{!LANG-ef2698638d13c64225496bfa66bc38dc!}{!LANG-06475adefad207a031b7f48596240664!}

{!LANG-77b8d94c8ad0acb42a99b277494be426!}

{!LANG-4143c4c46792c9199b1cab28396b77cd!} {!LANG-de2b127fb8f7118e86e25952a4cafdd9!}{!LANG-2000a397385cdf3a20fa6d6e2f281031!}

{!LANG-31eef01ab6c97e69e40f4e7628077caa!}

{!LANG-8c9fcc1288e650522ff95f911ba28b99!}

{!LANG-513b214f75e02fb85d5f248c63dd1f8f!}

{!LANG-49f3191e6d54236930ab3e254b9409a4!}

{!LANG-4767c3a798b5df67ed19372831f0e778!}.

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-f9574313316c83610437e6f5a5b4919a!}

{!LANG-253ea8f670c00f9749c61285c15b7b9b!}{!LANG-370317fd56fa4fa2ccd747cca34eef9a!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-be699b09fb3729e0431db17885cb705b!}{!LANG-3dd5e7a2c57fe8374a9cd5437c297869!} {!LANG-b04718864c8de45379128e0f88a70bfc!}{!LANG-8a076b971e490f972e47d928447e3e08!}

{!LANG-c139ca7ba3633c120f8f2e5cf7acfcfd!} {!LANG-d1d42267264b3fff2faf05131dffc720!}{!LANG-b7d76c98b5f7e23cfcdb773fdb2cb4a7!}

{!LANG-637e840e8724190037d36ac0fd17b2ad!}

{!LANG-6e642b520fab422e103c83d6065578bd!}

{!LANG-80cb6153d22180bfc991e2e5c3f10810!}{!LANG-42c5499ef34448d1581447dfd1240a2c!}{!LANG-2e25d8494d88f909d7ae521440de0fa3!}

{!LANG-9485d48d7d9e1c162a68b73bd20760c4!}

{!LANG-48e6bffcba674d87fbf147a1b5a39c0d!}{!LANG-e00ecff29299fe80dd2589ef677a5afb!}

1. {!LANG-8a0c5c77c5597c115ec37ebe184ba013!}
2. {!LANG-7322e6e9707e636caa91e1c6b08e7146!}
3. {!LANG-bd345e62b6b4cf2ffa81ff0cf4ba7f46!}
4. {!LANG-6e271c580e05cf458ede26054ee78e35!}
5. {!LANG-fa796e57d3b04284c833cbbf6aafbb8e!}
6. {!LANG-f3fa60ae28c5a1caa957e7ef0b27c52b!}
7. {!LANG-2729ed9b0b215e9438c0e09e4af4154b!}
8. {!LANG-c34163b41916f335851a4e6a5fa296aa!}
9. {!LANG-aa84759b6f84de351e2b54e57c9f0107!}
10. {!LANG-f8809b19683ef29d33803f197684f10e!}

{!LANG-561c327362598280b3bdee1ab1c20648!}

{!LANG-88c06a3e6b5d9cf98d106a664b2d843e!} {!LANG-168551b71eec5c6b6a9307f41e81fbba!}{!LANG-3fc86d4d2d5047e13a96768d8c824147!} {!LANG-8cc0ca0b424c59cfff1e415e32448d12!}

{!LANG-3ab7eae95434a3a89858e7e37374b64c!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-5e127118b89872bd4ad77a6b7d1f7fa7!}

{!LANG-b3cd525839a8a8cde6110f2f12096041!}{!LANG-e088ec09c407c47e1c7e89ab0dec5956!}{!LANG-ed7f515a0facb37deba6f0f9e1fd5e96!}

{!LANG-89237397d52a2b3cac8e447f2079a8d2!} {!LANG-6c36aa17a38265f8128723b2f4a6c9b8!}{!LANG-c75533467eea84e2cdff222171425025!}

{!LANG-c885b0cd0183e93825b25bfb19353115!}

{!LANG-79de0ff3d81ae1db6309d750d612d72a!}

{!LANG-93d876a812c211b392855c543b268b17!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-07f9678775860e4b291338c1eba910e3!}{!LANG-39ba980e4b55dbfe331b72a3937bda3c!} {!LANG-863461501dc40670ac7c2b0018b790f9!}{!LANG-20efc0b1cb233f3910983b586a06ce9a!}{!LANG-4c4b8f06bf81162a3b4a4778011e5d0c!} {!LANG-9378cb70bb9828cd33a31fb17322de4e!}.

{!LANG-c138226e8437a6d88d5ce12fe8e32a6d!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}

{!LANG-ae5030e416ee944951334a45e4983488!}
{!LANG-33b508c33b45f831e660ce78b98d95c1!}
{!LANG-8b67144086cbf7d3b99550a255b3ada3!}

{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!} {!LANG-08d6431a67804e3170d8ce25bb79b8e8!}

{!LANG-121546191f12aebfc87827a2a290f12e!}

{!LANG-b6417561f301df340c9fc04830b01670!}

{!LANG-de7fb5a46d9c113b142cc0d2f85a3284!}

{!LANG-019efbfd8bbf1f9b97ca968fe541fb79!}

{!LANG-72ec3546e6ce7172bd442748e019d005!} {!LANG-94ded69b9cc8e43a00866fe3923809a4!}{!LANG-4b1007a4065deb7877e2612e9c28b8b9!}

{!LANG-be4a67963bdc85b9c737378f6d31b1a5!}

{!LANG-98f5d1b30a442eb36d6a95abc2f08fef!}

1. {!LANG-33a08fb8e4fa15e4a7bc0232e3abb8f8!}
2. {!LANG-51ef8a634636b30c7dc7190d25a137d0!}
3. {!LANG-c4f7e039a61e4415217a044419146924!}
4. {!LANG-00e0793f2212bd4025760117c8a22444!}
5. {!LANG-0f5896c892ddbbf23e5db55eb9df6f37!}
6. {!LANG-246305d042a7e99773ba19ee74d5682e!}
7. {!LANG-3f3032848f9add95c276aa0c1b13af92!}
8. {!LANG-fc1ef0b2bd2878790dda9a1f1cfe0fe4!}
9. {!LANG-a338a57d1f3ff5f0f60b7230015e1671!}
10. {!LANG-6a1b5ff4d94470f1829f5796e036f285!}
11. {!LANG-7cf45417a6320557d1b61be650705af0!}
12. {!LANG-ee40999de3997697cb3766c889d7bfec!}
13. {!LANG-36c6c42aee6ae1c0a1c836ee62326daf!}
14. {!LANG-49cfb1185cd689c5c45d33c598eb85f0!}

Vorschau:

{!LANG-97cfda36d557fe09bf84fd1bb4c197b2!}

{!LANG-61765e2dc0f444f1933b4e2767e88b8b!}

{!LANG-01347af849902674ced1e9f563bcb9e9!}

{!LANG-467134e5cd1061cb5f332dbd9a1baa58!}

{!LANG-e66607668645cc355087c45b80f04c83!}

Vorschau:

{!LANG-7ee5931bf8b6c89c9f64e134c3e1ffc7!}

{!LANG-cd3956c20f5e197bbd48f2b092988520!}

{!LANG-f8bbed57f63138b01eb0c609687d58de!}

{!LANG-370cda13dedb2b33d7a969463cb5cf37!}

{!LANG-6824b40e1885c9ff17227782a61e2861!}

{!LANG-60fc5f2fce5816095eafe103160ab4a9!}

{!LANG-255049f0cb4388e55ba5d532703e65e4!}

{!LANG-09fe1e938baba662f05e952dbb1677ab!}

{!LANG-347bda9ce4bd8d34b3b1c09e04980416!}

{!LANG-fab93f526faf583dd608accdb65ec946!}

{!LANG-cf0503af0e220f645009997f1d3d844f!}

{!LANG-63771c81621ba1f805892c8ebab5609c!}

{!LANG-e445c1f683dc375b50ccf2345d235c05!}

{!LANG-42d32292522cc2c6384a5c5aa50d5bcd!}

{!LANG-d2b15cf0c7be58a278817c6a87d6983d!}

{!LANG-e8cfdd360586cf675af187ac229dc319!}

{!LANG-0a77fc2a5dfc88d54a6cad87b0a715d8!}

{!LANG-63d5355bc6ab6796e0142d895d1b7132!}

{!LANG-a4374dc3359b3def71071a585dfcee95!}

{!LANG-27f459dbd19baad146bcf171c2750eda!}

{!LANG-96be5a533c6f694308df364f63d64d63!}

{!LANG-fbc0eb2872236bf86227b4777f5f03e9!}

{!LANG-47e74ef43cd27eaf31c506db592a4469!}

{!LANG-68830253f4bab2a5b7f8ca761e2c19a7!}

{!LANG-00fa8165bb243301f0558367eb1c249a!}

{!LANG-fbe1c6fc97738d57be0a3e3eda4f7ea8!}

{!LANG-44ccef5ff5556093c3aabf5b20925df1!}{!LANG-1eafc182cd3fe07dbf06f585b6237026!}

{!LANG-6cc098ec13684669bce7ecfd27e776ff!} {!LANG-dd802d2b8b737b259aadbbd6da7f0bbc!}{!LANG-7bac494a6d0721bd8dd95f638496f392!}

{!LANG-ed4878476f0581bee0c39d3fae1a239c!}

{!LANG-8b7b488ce94dade69e3b81e3f5d36083!} {!LANG-44b8e1ad0f8f9abff1a6bfbd772500c2!} .

{!LANG-36b463ef57ffd8d8bd09ad407768385f!} {!LANG-ae9fa9aa8851e55867bfe2d42b3c4b6a!}

{!LANG-70c5ed953195743f972c3ce3700c0eeb!} {!LANG-4c53e578aa4a93a248b25f69c4a1b41e!}

{!LANG-8ad8001a392dbcae0b7604e2fc8ee868!} {!LANG-59a48fa397093393bfeda26e62dbeee1!} {!LANG-cc44deed750b6ba40112d25ddb990185!}{!LANG-7db31f247c4d167490375e0fb1bd27b8!}

{!LANG-937e67a7b7d37b96e656183bddb5b906!}

{!LANG-a5c8b4c3e6ff4522adda0df139c89ef6!} {!LANG-60a3d3410d9ea76f25ba3dfb8cbdec24!}

{!LANG-c60566ae1386b0b0d9e5eb8957731de8!}

{!LANG-536d1bdccd82248e8940caf876900799!}

{!LANG-c736c5c11651748b04a668cb5bba1261!}

{!LANG-19016951664fa156b1bc58a57e1c696f!}

{!LANG-f3a828080e1507ac33f0b72bc674e8f5!}

{!LANG-5912260f8683abef07ac22502b5fe220!}

{!LANG-e87aec4e254e4335163a83e865f7fd25!}

{!LANG-f49e422eaff1e6b83d60a11a4ef45ca2!}{!LANG-74df042e9b8c61040b1048eeca6c55db!} {!LANG-e281fd89d1b83688826f8d3641aef53b!}{!LANG-a8ec78da1e8154fa5b537918287e49bd!} .

{!LANG-7c214a044841efc9e601b635f5991dd6!}

{!LANG-e3d213050234b0dd49e963ea71431344!} {!LANG-15bb97875443b00fc27f24e58d16cdba!}

{!LANG-4519097f86f0180b71aaeee0b0df4f08!} {!LANG-5420de536386af7d0c925c6c35ebf23e!}

{!LANG-f600cbe1f6f32d4e862d0a121bc7c8bd!} {!LANG-9405ebb4b1437fc275a860be8ad500be!}

{!LANG-fe4c0f538d7614dd539c1e77d815c45e!} {!LANG-14bff9b446d6d7e00f979497746eb89e!}

{!LANG-029446b7da5706182f8e2c1e4f8c0910!} {!LANG-e7682100e7767f219bafb299949cde26!}

{!LANG-4daa65ab1b91848d308899808ed101d7!} {!LANG-f36187e645e84739b2eb2ec71a636e08!}

{!LANG-4329355cbf740582b2c1ab4b888f70fc!} {!LANG-6eaed7252c5f9ef8ee2199a2bf9bed44!}

{!LANG-a4aded1b5788223df32356ebc90de6e0!}

{!LANG-4104334972739e73a4ca6b970afb68cb!}

{!LANG-afec6268cd1c49f82eb89094aec1a7e9!}

{!LANG-bed030c38ba149b3d26ec01d3aa1b87b!} {!LANG-7a6b5c67c64ddb09aaf94e2926570cb1!}

{!LANG-5e3b24ece4b341cc25a13f9eb10c2d61!} {!LANG-56223c413ee16742b43d419c74ca57c4!}

{!LANG-317cccff8c0cb1fead68a2bae682711f!} {!LANG-913013378cb341dd09885611a26024f1!}

{!LANG-0d0a2aeefde8664562fc4bf7968b5ff0!} {!LANG-e6ab2a118f4c7fa814c252801c21d019!}

{!LANG-4a13cd21df4a8b50179b6812b06ef825!}

{!LANG-1817ddabb121a5bc28b86fc0aba11903!}

{!LANG-e28a48fcbfda418307844f603cdc03d7!}

{!LANG-5edc4781f0785c707b4f37ca961ed132!}{!LANG-38a42aaaa8dcca5535658227e938423e!} …).

{!LANG-5e9750ad2556eaec8f58be6650caa40e!} {!LANG-402d9f22a9ae46a2a4a90717d694f08a!}{!LANG-a48ecd9d078327532ab7ca47e192d812!} {!LANG-7d405a3da1349503a7a013ae5a3c0ded!}

{!LANG-e545d84449b507ef372f52bc1205723a!} {!LANG-a307c8c2a8fca2bb561e1f7d963115da!}

{!LANG-ed02ce4c96d4323f5402fdf55cbf1eec!} {!LANG-c91e14ef923ecdf03e2dc8a71d6267e0!}{!LANG-42bd569bfab94508a9d189971190df7f!} {!LANG-ad4807ef518592c4239e33723838b254!}

{!LANG-02df4f82e60e532074ee5c510f620ef0!} {!LANG-6b2bcf7a7bb4c654045a761d516ae3a5!}

{!LANG-0e3b2acde1df62fb709a9f123621c6a0!} {!LANG-8d1fd78be1a83b4dcb6abc0edd1f04e8!}

{!LANG-c4a3a314931470f1b43d27b336265569!} {!LANG-40b74fe2c1dc216373cabde3b21df2c6!}

{!LANG-0434477c85ba22901a44c64635051396!} {!LANG-628773db0df930c0011ed87540d647b9!}

{!LANG-e4d52a4cd45443a8ace6602145306754!}

{!LANG-dea6153497fe1848a6cf1a441d84ae07!} {!LANG-65619885021faac62c1e55e1ff9428f0!}

{!LANG-790cc82a22aed05bb911d943a0e5327d!} {!LANG-e474cccf9d0cbeaafbe3d0781560691e!}

{!LANG-7d835fa7d7396b7af745d32c1dedbeed!}

{!LANG-a160c7bd9275a6263305e3a659cd9859!}

{!LANG-937cc8919d846410597ecd721db3bceb!}

{!LANG-2f9dbfcbdad3f047a1284f722162a53b!} {!LANG-0f24936466795491acaa20bdee057bb8!}

{!LANG-dd89b949fd6c0fca2cb62c2682f17450!} {!LANG-726de48ab8621d89c8622b5791179f9e!}

{!LANG-0771a58f8ea856bc084a62172972f6bc!}

{!LANG-117af2522586eb288c147cf6cc7e970e!}

{!LANG-fd5ce386efff249ffe2938ec9b1bb6dd!}

{!LANG-ad7d7729299c3ccc6fd51a16fdf7d44c!}

{!LANG-9dcd7b1b31f4fcf5aaadb36df8494bc5!}

{!LANG-54b7b206d8489ba4a88b9129e0c80108!}

{!LANG-707e5618bea3068b9fceff16dbb0a665!} {!LANG-1ac4b02fcc94d069f5bb1c6533cd5821!}

{!LANG-6ac68adc4445dc765b52e50ee6146ec1!}

{!LANG-32a450601cbad77f2acd786fc495d551!}

{!LANG-f431863e40c870c954b7b8167e3073c0!}

{!LANG-e10cc3cceedf673f119cb0dd0e3c8acf!}

{!LANG-40774ccf6549fdf7da2cd3263d85549f!} {!LANG-c59f71635fd3bbd4c3d7e7cf1bd5fa14!}

{!LANG-85179979d0ed7f3c555cfb1a7172e8a6!} {!LANG-d5a3731fdeaa978edd6f181d8fcbb735!} {!LANG-d70d02abb3610bb8d7f6d496f71abbd4!}

{!LANG-d45118a4e2f14c54151d5465122ae256!} {!LANG-98816a011e7d79064284762ce40ddee4!} {!LANG-d80b51bbf8c8662ce87fba925fc4d6db!} {!LANG-82e19197c9ac9038c7e3a643ff16a137!}

{!LANG-54b0bf3abe6dc99572a9dfbb089fdac0!} {!LANG-da680179903d5f2387c8e9bb7d11edc9!}

{!LANG-11113fbf194aad6cf0706e6b2293ef5a!}

{!LANG-da0561a3eb3220c714e890152d2f6366!}

{!LANG-d6c205c993ec99f1aecf778f237a32b1!}

{!LANG-a7702ff9088b954e91e627f7867f2cbc!}

{!LANG-b8f3d2f3d75d49910dd8c8fde853c166!} {!LANG-80d3459221a68792a62ac46af35b4ffc!}.

{!LANG-e56123f3125806340c3dfca20d53307a!}

{!LANG-b9a4d3599084ebc861c042bb3f4fd9b3!}

– {!LANG-c10dbfe213df9be34639478d0f3b5526!}

{!LANG-f364f7040378225cc914cda8bb1853b1!}

{!LANG-91537dad4903b83af9c8da43e29e8eb6!}

{!LANG-a5c9fffd3478cec69289633858afbf43!}

{!LANG-bb4a8188f04dc85a57d4b9496761e4e6!}

{!LANG-1d9ee19912bc9f15d56db08973a7c23d!} {!LANG-79d14449e088888a019a83bd2726b0eb!}

{!LANG-76caec500f1f472b078d7c41605956a2!}

{!LANG-db1cd6e66f70ff6c1120a8390f486ee7!}

{!LANG-c278287cbbfa1b2d33e0ec2493035e5c!}

{!LANG-d810e843ad6e2fef7214629444f0f191!}

{!LANG-99aa054e35e7a3ae35f72b39c887e2ac!} {!LANG-f49a4030293a857aeb48e04deef03908!}{!LANG-a7806805e3b64df701b0e8ea3702c07d!}

{!LANG-461a636419d82bb8bdc74551bb21531f!}

{!LANG-e6544f80a60baa0059c7b16a9c65cc0e!}

{!LANG-60e1d2e12e889bbd461797186a3f38b3!}

{!LANG-9dd1fe9652efa19ca693efa7894f232a!}

{!LANG-0930e7893afd3dabcab6fb88f860f509!}

{!LANG-efe5bd0d18e3da6100596284fc63ff87!} {!LANG-a86f2ca66aec06c342d6572efa4f990b!}

{!LANG-234fbabebbde7361158a9c705020af5e!}

{!LANG-732cd1c69ed196d8fcb108bb299c0af9!}

{!LANG-8d664c116d8437128bc4b8bbb8026bb7!}

{!LANG-f5c0f336792fe4c2d7cd1a3f559fed06!}

{!LANG-93a03d601cb5fd83ce8fb71ce77cc11f!}

{!LANG-9eb1422f80d404ccd4e5644994bdef4b!} {!LANG-80821763af1e049f5ea094dee955ab5d!}

{!LANG-58307c733e6fde1f90394867ce4df299!}

{!LANG-56e9e67297779d4af0cdb757b8de93bc!}

{!LANG-72fcdea9a62a442121c500bab75a764b!}

{!LANG-ade85303f7eb727492c773a9b1e57604!}

{!LANG-c395efe0ede207a0aee2a46ccd877a3e!}

{!LANG-c4a7253f29d3a46a197bbc836791a12d!}

{!LANG-823501419ac139731c4bcfd3fa7e6c62!}

{!LANG-fc04c0effe29a76ebdb3a1a5c53b6f7d!}

{!LANG-6bd7d491d7c9337ddc565d81bacb6545!}

{!LANG-5a5fbf4508562187afbef303ee08f611!}

{!LANG-ce6ef00ee4f23c5fae39a39cd76ac855!}

{!LANG-ec82d1b588d8f77b0fe68a4d25151a0d!}

{!LANG-861ba370dc822531afa0ed3e6067ee79!}

{!LANG-1cb2f021d53937f5ca5e72c17ffc985d!}

{!LANG-69f08fc5933720e959d5aff3f65fbf00!}

{!LANG-7733a0ef32ba14254bc38a25b1b89cf1!}

{!LANG-89295501bf63b94357238c39c81adc3a!}

{!LANG-28b10f610e70270cf65bf1dda4dc5f69!}

{!LANG-1d717082a659390132bcaddcfb4e67a0!}

{!LANG-4336b94a7b1dd521577f2b82e5311d40!}

{!LANG-3d9d695c92ede58987e5b60def98976d!}

{!LANG-443140cd642104b8c240d952b54438aa!}

{!LANG-b7f6cb138a5564f0ab44e90373a3e3a7!}

{!LANG-19ace1aeabd087c501fb1e6e76edda00!}

Einführung

Fazit

{!LANG-225a0c8f1f592193eeb2c5036f0cd56a!}

{!LANG-08cf11ee6f301265eff86d7fd86efe2d!}

{!LANG-d22f7f612e457951f52a6b31fd89a731!}

{!LANG-e5d3f11d26a2968f4271416caa88204d!} {!LANG-4871bc48de96e4bc8a4e3d11ed12250d!}{!LANG-05c4ba36ef2f13621bb9fbf8230d7c53!}

{!LANG-ff13d8589ea985565b61c179af07c7d6!}

{!LANG-ee3433a716c68d97c51f1f3c0a4f667a!}

{!LANG-2addc7be83c464449ee3ead6eae28e67!}

1.{!LANG-c8705e9e02f3cc643b2d66999cff93e7!}

2.{!LANG-0db499017e6e16de4a9d5421687430e5!}

.{!LANG-95ee4cf40e61de5152ead2b89e70c8af!}

.{!LANG-90dd77a69bfac15d27c9efe94f359cdd!}

{!LANG-fefc8e4f1e2772afddb253ac5fcc6e6f!}

{!LANG-0bb30e674d7078acee8abd66cc66efd0!}

{!LANG-92b8217a68769761164193dea196362d!}

· {!LANG-c908e4979a7cfb10cf49a4db6faf604a!}

· {!LANG-54d1bfa9518bc460a9a8d07fd66f6ccd!}

· {!LANG-9352693f53e4c1ac1491b761b9b7a507!}

· {!LANG-460b53923a4a226515219be3f0710920!}

{!LANG-204014575308bbdfa3332882b329339e!}

{!LANG-9828f08523a6edcc30f86c3f54bfab34!}

{!LANG-f7f0c3894c92be9220c16557bc287ac2!} {!LANG-ae680b53467b4ada3fb4ae93b75159a3!}

{!LANG-d243102be1d6151bd2eaa6247b750f77!}

{!LANG-0fdfc25d16a42d70d0747e8b656c6128!}

{!LANG-aece99707e5d2a5e1206a1f84633cc36!}

{!LANG-c17d2485a5617682cb44288b5784e201!}

{!LANG-2af8b4db21cfe103ab960d635c79fec9!}

{!LANG-3b9caabdd43d43cd07bfd829b62cf54c!}

{!LANG-0d0894ecafbbfe6219e0ee0fa2118713!}

{!LANG-e2c54780396b2742fec60f28b912da8b!} "… {!LANG-9927dac45b769aee7a0fd86a5c24a09d!} " {!LANG-0384b981840a4d608d5599696ffa4c00!} " {!LANG-f23b626a8d92f7f3559c495bb5803483!} " {!LANG-4e01ed855adefc1c3cca503410817750!} "… {!LANG-f55fca1ec810cd18c9625eb221c6e3ce!} " {!LANG-cf9e9265ceca791f13944e6e8a503985!} " {!LANG-c8d2c596c209d6ef1c29481110fb21ed!} " {!LANG-7a7e0b75f9790faacfc8f8cee30ea582!} " {!LANG-d5631fccef3df59468bef19917814136!} " {!LANG-54bd007faf4894b71c858e80812995bf!}

{!LANG-94741bed7b9f0ac81015bb0b61a7ae76!}

{!LANG-87cbe35b762fc9897a80f2d4ae087ff8!}

{!LANG-049ee769e43c3222249361187ff7d0e0!}

{!LANG-45c985a60df4c5812919197ef00263c0!}

{!LANG-4ab71e34cd67e182e3996e59665338f3!}

{!LANG-c257cc86c0c133671e97bd4f4799d0b3!}

{!LANG-8e0eb4d58416ce277e79025d36efa479!}

{!LANG-1436fa4401c3c18af6ce1a43dbc2b7a4!}

{!LANG-26005e86c7097537ac9223e74f4e2c42!}

{!LANG-c92c6a580455331ec417eb6191f01706!}

{!LANG-96ae32bc58dd4a5506fb642dd48e3fc4!}

{!LANG-22e5b8087d1e11c41efbaf4104348bcd!}

{!LANG-bfa7785f81e35ce36b5f5895e3ffb857!}

{!LANG-afd0d768ef4a7ea086b8829e37dfb04a!}

{!LANG-c7a0af35e8aafa58905c854a9eadda6d!}

{!LANG-318c9c858adbf7e8e0fd49d81fca5e1c!}

{!LANG-8dc7636085fe4614d0312f3a45952441!}

{!LANG-8a6911ae6bea0fc3d5113f2c8f99d707!}

{!LANG-943b3ba474aef6a4d41d6edf70807005!}

{!LANG-c144926e1aab99193603eee20374b9b0!}

. {!LANG-8a6d02296da345df64d2c167f2992771!}{!LANG-5227b819d27e20148521fe60336c7294!}

{!LANG-c31d6747accc74aaeeb201e3e5a1f1ea!}

. {!LANG-b9c40014189d7663f48e1319febfa0a4!}{!LANG-b178ba01179ce22221f13595391610fa!}

. {!LANG-6a5c97b06c9859178e5056a6fa9d3f97!}{!LANG-5cb0bf0a09fcf2911182bcac137d1a90!}

{!LANG-7bf2e3d3902d1b006b4a23d73363875e!}

{!LANG-394c7e12cce1553211425ab80db09444!} {!LANG-f7456c43626a3937a322c68bade6a89b!}

{!LANG-ebb2c87f89a4c20b8e66b83d07b9172f!}

{!LANG-48e96819c9f415db4f6c3babc281ef3b!}

{!LANG-ca68cdbff1f3bbc7e40e5fee4fbbb8f0!}

{!LANG-b551a5a3fabd419a52b6fe9cf4396cfa!}

{!LANG-cfd77ba6cdcbfcf4396b5596315a8b08!}

{!LANG-1964768da5f03c15f65defe002445613!} {!LANG-19399139409672f968d066a4d8696234!}{!LANG-7f4f4616be26d581b433318c8abb9dea!}

{!LANG-b6d4fce1029b26ff1ab8cc055c765c99!}

{!LANG-8d2276f3c5f4449a8d4bec4da608a06e!}

{!LANG-57e7caf7342aa2d6bd29dd5fc30563f2!}

{!LANG-57509250b5fedd627cc74ad5220429cd!}

· {!LANG-cbd3ea5416338bd94c2f13cd66749509!}

· {!LANG-cea77ae4858c9f029c19e05e00dae5a1!}

{!LANG-d617b874247cd3fb33d965d252f886e1!}

{!LANG-e86d8b28ee5216f9d0039fb8e4542fdb!}

{!LANG-5df27bd267337d7b14d9dff7ed190eb0!}

· {!LANG-d70a3fdddf0588e55932a8e506e936db!}

· {!LANG-06c0a562d5e514ed082b90b32b113d84!}

· {!LANG-674191c5282e9ed622b510e22d75bd41!}

· {!LANG-a1d6f49f33b2a2d9eece538424ba652e!}

· {!LANG-389316f4f0b79f85019e000c1d1abdcd!}

· {!LANG-d6ab00844d5a618054c99a75f0fa373b!}

· {!LANG-d1ecd15accf0362ee760a9b382466fcc!}

· {!LANG-b9f4694057a04b4d57dd79dbc1956278!}

· {!LANG-66613fc619a4408909677af9e1510d26!}

· {!LANG-bbde703236f44fd654cf23d24edc62c3!}

· {!LANG-218449d919f5bc977e4a20c69247ac63!}

· {!LANG-2e8a0d8154bf57bc3c1104825130d74a!}

· {!LANG-88d274bdfdc744b4dea9367b0c51e30e!}

{!LANG-32fe721ea1dfb8cc63266904d53efb5a!}

· {!LANG-081425c371d9e94d59521d5421c5d77e!}

· {!LANG-5ff4618bcd3974411ef310f66f1e6925!}

· {!LANG-01bdf20776cd49570cb6d7a78807685f!}

· {!LANG-aaa770f9a73503bcd617ee0ad6f034e7!}

· {!LANG-a0fcc89058eaf7e190cc828d655b8cdf!}

· {!LANG-aca496c6042c2644251475f86b861f2a!}

· {!LANG-ed2e396d9011b1caeebbcf419e02d5e8!}

· {!LANG-1cae8b6167bee6eaec0417220dec7473!}

· {!LANG-099b7ac4bc2ada183a9dfd10b12b3841!}

{!LANG-5778c66d00edb63138b49bec3f5ef5be!}

{!LANG-2a260875d9ed03461a4c754eb9906d6e!} {!LANG-b1a9ceaef95bd7b160acb460af6ed7a9!}

· {!LANG-ba1ebed768b517767811f8a6dd85c647!} {!LANG-1e8840384751aa90aa0739258dd402df!}{!LANG-a92b2fd682ccd8c1b5840b008f14ffce!}

· {!LANG-28a5da7e7c0aaa3066e319315cf32503!} {!LANG-a4b77de4482f63e70059ca7c25499856!}{!LANG-b5efcf962f390f9b67042650ecc407d6!}

{!LANG-d80b3730ae02f3d3af6ff0fef6a20236!}

{!LANG-9239fd17db5ead732fb8c59daa297242!}

{!LANG-04077c44c5e11483cfadec1f3b5bb748!}

· {!LANG-52b426f1a4a6f1344cc0858341efed66!}

· {!LANG-2a9e90ec07848213f254b8abd9bf03fa!}

· {!LANG-b630f466b3882a6c010020ce45b57c0a!}

{!LANG-7ec324c763eabe9b6641e00698c7cd81!}

{!LANG-56b7e8c2d62e2dae3b1ff9be290bef2f!}

{!LANG-2780608996cda5e16dbb47f64f0f9000!}

{!LANG-ed2c29eb217aa1be71675a05aa57782e!}

{!LANG-2a951f7a88249bad56047b1ac1e3b146!}

{!LANG-3341fa7cd91c8121ba96a1aadf198339!}

· {!LANG-c11d2663065a9e5a01f5af7e6da5e3df!}

· {!LANG-c1ee9a3fe47f9bfcc0014d6dd9df468d!}

· {!LANG-9cb1ed5b23daba92db332c7dfc0d0bdd!}

· {!LANG-e64a46aab1d3d898059ec6d1643d0c89!}

· {!LANG-65576fed0f00a49b855c55963e4aadce!}

· {!LANG-00f5e60fb41566c376ef8e14a34a0243!}

{!LANG-b5131321dd0da1a4bc6c00256ad873ae!}

{!LANG-130186174849ff93d1e0472abbd35368!} {!LANG-8bd6bcb3dd9ea6fe443a8d5040292443!}{!LANG-99c7f893bb4638d5c8d13ad2168f2803!}

{!LANG-ec2e6cd1e5d391998a97195e8340b64b!}

{!LANG-94611c3288cf58b46e2e1c32b696e2b9!}

{!LANG-fac76fffbd33161679b8b4a1cba61af3!}

{!LANG-473508ad4cc5f87396f6f6d5c49fcf85!}

{!LANG-7571b1c46ec587551d0fe61bb0b148c8!}

{!LANG-443419eea402c58f4aed14f07c54095a!}

{!LANG-98f73b4564abfdea920331335513f252!} {!LANG-2b703c289d76a39dcfb0ea70ca5f406c!}{!LANG-7950edb72e3300b20a52cbc64039e2d4!}

{!LANG-a660f3ab7f6a855ade0626ceed9fce9d!}

{!LANG-b24bba885ea975631a2fa92892d4d8cf!}

{!LANG-fc8843e470b72017aaee9bb143e5a832!} {!LANG-f58c0587cb263366bbf0c670f3a178de!}.

{!LANG-5fa53ac79853df06d0e1fd941b14a8e0!}

{!LANG-c41351d5089654c6ba212dd411c136d1!} {!LANG-5af410fa5cdd25b892fcdc7a2f1857ed!}.

{!LANG-f90a92ffcc0eafcea7be723f48406ae9!}

· {!LANG-5535e14b361fb4a92d4029cb8006a223!}

· {!LANG-561c45b3a09cb3a2937bdf198815b410!}

· {!LANG-dcf445532384376b8867e5121ea1efb3!}

· {!LANG-eb0d6ae27ca18f659ee46a83732311e1!}

· {!LANG-fd34dc1cbf6d131fe9633ce4c1d5095e!}

{!LANG-45175e0d2de2ed3b2db0113af44bf91b!} {!LANG-a23e95a8cb00dcf920743d1f0f97bb21!}{!LANG-e19c827d87c7ead3e8f1bc33da094f2f!} {!LANG-549df80a5958dc6ec20356651b6df8c1!}, {!LANG-af08eb480b4775b6d0b5023d65dd388d!}, {!LANG-11a7da7a1b53f89f4bd82edd954e7c68!}{!LANG-ac8d7c863d245ec9478c68c33cf3f9b3!}

{!LANG-7498cbc6cd43cd70069f5d981113a7d1!} {!LANG-0a641b0be74ddde6c6ef557fa05e2069!}.

{!LANG-38a023cb4ea62f8fc94a15c8e9c0cd92!} {!LANG-d8c60ee7005b221af5c765a8fce50fb2!}{!LANG-dc76212873c5e7e05b958575359e03db!}

{!LANG-b226a755614ab752fb192a9d889ba6bb!} {!LANG-dfcda828cece1f3aa7847c1c38180983!}{!LANG-e4bf2b7e00105736437426984cd35ea8!} {!LANG-a7a29131e32d465552b25e77419737dd!}{!LANG-a5e6015569dc9eb734ae0463ad7db7c1!}

{!LANG-d8347175104b14c5446aa4036c79f972!}

1.{!LANG-8fa4b2522b08078fe94656653f74ca89!}

2.{!LANG-27482d4226524caa90633e19b416f1ac!}

{!LANG-ebf566edbae8116396dfb1ba05a03b2f!} {!LANG-0ee5e0fbecf0565333099c60248f015a!}{!LANG-b36df5974067b742bfda74a676748842!} {!LANG-25d7d0c2144ff195523dccb9a4916d04!}{!LANG-83e7e0ee6c95eb1d35408aaaa513b5b6!} {!LANG-d45f02af82e9f1117c7f676d0764267c!}{!LANG-996258f2e3582070c747a539cd04c254!}

{!LANG-112bf115402c7793ca562ac7b2a0fbee!}

{!LANG-b7e071bc97a10d85bb3e4ba2b693356c!}

{!LANG-d24974827a1ad3830b4b76cc32da0911!}

· {!LANG-0150a0b4207d2bcdf54f605775a4e78c!}

· {!LANG-65e66b50c0745a60fe896ecb7ab19f5a!}

· {!LANG-fc87f0550e03a7c4b98b630e9825bf7b!}

{!LANG-e1ae6112215102549c2016983bf92028!}

{!LANG-81a74f3707b68f11da43547d66e5fdd9!}

{!LANG-aa5631be993f17b37179fb3505c07bc7!}

· {!LANG-d7555f3647e1190c4fde3bc69daa0abe!}

· {!LANG-6b5536a76a1aac7ea4a4e2418da0f376!}

· {!LANG-c2e3d5837745f7ecb56aae223d949847!}

{!LANG-1c91c41113c82fb3b066cba2fc28a527!}

{!LANG-d934b0b434f5956688d9f84ff5cdca49!}

{!LANG-d24974827a1ad3830b4b76cc32da0911!}

· {!LANG-776377ce07b13b1aaf6e780cffe67b01!}

· {!LANG-072ecf9c96861fa1db1bfe65de2702fd!}

· {!LANG-dd0a2c8afb904a460df7165a7e3c9c04!}

{!LANG-55e8365f503227d75db5d5dc101ea014!}

{!LANG-7c9b5724f6dfe791aa384483a05bb69a!}

{!LANG-d24974827a1ad3830b4b76cc32da0911!}

· {!LANG-43cc2d0af252b460f16b3d6aed5f73de!}

· {!LANG-7d28eb41b6a84d321bafd0d1648452b6!}

· {!LANG-00e64ee809770a8425e3136f11adab14!}

· {!LANG-e2dd12ab0bc551bc94dcfca1304bcbcc!}

{!LANG-346ff3e91cbabfac09bd1f2f8746de2e!}

{!LANG-49bc2190b296a898ecfb45c0725772f1!}

{!LANG-5f0f8e6653d2731c1414ffd31fcc1d3e!}

· {!LANG-94f4d20a91bbe72bce6ef53495f374a8!}

· {!LANG-b5d0c1ddeb8fe50c1fe034f2b38816a0!}

· {!LANG-976411a4e79d6bb0a59a766c40fa60dc!}

{!LANG-5e8056705cb41af6f5fa30f8d1410db4!}

{!LANG-1271c23adf9e3e411b8fdd6c8f72d032!}{!LANG-88f6376bd7367019f8270ce360903562!}

{!LANG-6027f96252c5fca1e926fbd0ee142c71!}{!LANG-6ac436d96b9a944f387935031649887f!}

{!LANG-1f03828a9bf466edc65e08cfc0aa5ddd!}{!LANG-b3a7575257ae3bef8eae42d6170de764!}

{!LANG-ac31f7eeeaabea9ba2d71f51b8ab9709!}

· {!LANG-894fdcb9002627c7c48b3e62e2f1f871!}

· {!LANG-c3a3c0b18988afd408eadc6e8fd3b63b!}

· {!LANG-f94bfab6768e2079ac7edc74856bec66!}

· {!LANG-42610ab58019a4686d4d04e03548a9f5!}

· {!LANG-a16f88a1b824f7d3b65dbae59ea71886!}

{!LANG-49be2313d63d6cf04578314a2830cff9!}{!LANG-8d98347399f6416b987967e13e68dc6e!}

· {!LANG-f6feee753304935db61ee81429f20c8d!}

· {!LANG-3e5595bedae0da3c8c6a3d9159c239f5!}

· {!LANG-a6e6f28e37f153170251f60ab51aad84!}

· {!LANG-12b50ba423fdc3a8807e0155971a0cf7!}

· {!LANG-e93ac46d60f09179ffa4e8b991568eaa!}

{!LANG-34ceced0beaf039955aef4e1bf78dcd6!}

· {!LANG-92b8d6eac68e8b80da88aff2bf300748!}

· {!LANG-bd4ba6fc6f3dd9ebbd1adc21a09ee5f0!}

· {!LANG-f165bbc92685cc7dbdbe91a05cf0096b!}

{!LANG-6c975daf844cd93a0c27b093de798147!}

{!LANG-0b7d91d9adb4619ba884ca439560dcd6!}

{!LANG-59e8e87038b78a98ea9a746ee449b870!}

1. {!LANG-776e62d5ab90b3da19499f19a29cf73a!}
2. {!LANG-0c3ea30b6889ed188028b370c27730dd!}
3. {!LANG-9d8747978b63de8ba07e25313baf3fb0!}
4. {!LANG-f712e87e892f6f0e205af66f212ab29b!}

{!LANG-14b9396cf4c42999a6c0108849e53e6d!} {!LANG-2ddb56d53ede29be6f7e1592e579a184!}{!LANG-379228f5554d89c2ba1332f43f062cfb!}

{!LANG-8b78058bf5aad443bd869833f631f701!}

{!LANG-384939be4d7bb65796fc5530ca5d4093!}

{!LANG-7af10afd5f700c4605f56064cc16f928!}

{!LANG-e00b460f35d3dd147ff90ed20708e4a2!}

1. {!LANG-238417dc028f0ac598f020c5bba09b91!}
2. {!LANG-2a896113f531ba0d6da67436eac10037!}

{!LANG-15ee7fbfc3ec1f5b6bb46ffaa992707c!}

{!LANG-d69bacc94d86cc4bf4c7774cf2190252!}

{!LANG-7c000cbcc2c687e75565f70b217d567e!}

{!LANG-f22fa294d5a6fa8c1ffb160c19a53538!}

{!LANG-790802975e1273c41e309763cb111d28!}

{!LANG-3d8c64d1a3c34794bfdff73f9e62dd31!}

{!LANG-927fcda510b151282c2c9d7419b920c8!}

{!LANG-32e0e7a0182175825b320b98c764ee28!}

{!LANG-2faccf682fee00c181fced31881c7f8e!}

{!LANG-4e3fc898a8a3b7e6ccb96a1fe37c46ac!}

{!LANG-364dda8381b9faf2622e1af381e6b4af!}

{!LANG-a7d0eec31dbd467ec7aa30689fd62f8d!}

{!LANG-f514c890ca64c26bddefb7347292d03b!}

{!LANG-d979690f7e80e8da8f6052fa30a24126!}

{!LANG-6cc3a6046093ecea9931627376103ad4!}

{!LANG-4d07ea0208fcf58483619237a8aa7305!}

{!LANG-9ef239eff85587a50b6fb33eba8cc1cc!}

{!LANG-604f0b135c5b66b644256d43cbbb9a60!}

{!LANG-769ea17cda331dd1ecae4619eb68ef7f!}

{!LANG-ab3962bd7428079187169ac06f2de0e3!}

{!LANG-30e76b005aab37c1e47bce233fe257de!}

{!LANG-f0566877af03ce955c1acd92528f3664!}

{!LANG-09bcd8fbf2f73eaed6743b025f60eed5!}

{!LANG-d77eb3a0e72c8f3858ed3361ef342832!}

{!LANG-1a02d331e750d16bcf8c6a48b7274394!}

{!LANG-50ac1ef8773dfffec7438a9f5c3a98a3!} {!LANG-d28245841c41314af5d346903768f362!}{!LANG-1e92c00be19f1da6a6e0bc50c87405cb!}

{!LANG-e4fd11b8111f6b7aeef6f4f7a6433bf4!}

{!LANG-137ad8ca89b7753559a4997f62b2de05!}

{!LANG-7eb3460a5c3fa4d7f44c17e010f5349e!}

{!LANG-03e4f06ea61908bddc811caed81f2570!}

{!LANG-b73e317a59ebd5565d1e8a36b2666832!}

{!LANG-9143f3a39523083750a89592ff346097!}

{!LANG-06f8d595eed489152879df4a12f48669!} {!LANG-3fd2f04c704074dbfb9219545e98a145!}{!LANG-191a65df34e1e8977a14660f6b592e13!}

{!LANG-4f6234d8cfa651286ce09d85223c3938!}

{!LANG-66386ce6d3623a1c84d1c1add35c3506!}

{!LANG-2a44069c8e6858439e7bc16f74beea6c!}

{!LANG-71425af1b165458dec30aff1a6ebb7be!}{!LANG-6db5ed8b337729476d6c617c43aaf2e6!}

{!LANG-549ae646e41ccb017b8b196a48f788f1!}{!LANG-e23c0f2de9197bac4ca477b414fea0bc!}

{!LANG-b3d797c2b7104405770ff590621fddc7!}{!LANG-86ac9bf19815005d98944f2b81b798ae!}

{!LANG-d724e47291a024676d3b2bd89a529062!}

{!LANG-6a7a307cccc2abed543dd6ba460adde3!}{!LANG-cf529cd8d172b38fcc3d300ee0da3968!}

{!LANG-94afa99301bbd9c41876f63c66f21a5f!}

{!LANG-7176eb599db9a39dfaffb5bdf1392b79!}

{!LANG-1cb1097af0da09fa76d2cf9a35788fc7!}

{!LANG-abdca235c5795dd229464494d4a5ade6!}

{!LANG-de83afc495567936de8541c4e8313b02!}

{!LANG-280cb0fec7db0db5f39e876e6fe1a966!}

{!LANG-150889ba592810d15c29667254e55641!}

{!LANG-b8f724a6b845aa5bf708c52b6f6d44ea!}

1. {!LANG-8e739abd48fdf779516a34d28145f6a7!}
2. {!LANG-6ebef773ebae1182559e3a2c481dbb9c!}
3. {!LANG-496f71d925e6b65d4ad1b94df75705f3!}
4. {!LANG-8e0a34c8466c0471f4a26768a052e628!}
5. {!LANG-d3c81dfdca68bbc7f2cc75a11a985c11!}
6. {!LANG-cacf250a86a42c9f77e6641dee8804da!}
7. {!LANG-a5348c922a357bca469437981c3f8aa9!}
8. {!LANG-a78a094162c7652134905196a53fcb22!}

{!LANG-e5fb4c3e938fb9099a23e5240a1ec9bb!}

1. {!LANG-0119d954e789b68b17a14794aa30b5e5!}
2. {!LANG-e3128f3c04a81a2e08ba431a7b7b569c!}
3. {!LANG-bc6d6f539684110a0ce598b41f1d0abd!}
4. {!LANG-88ba9180e7307d9a3af4f4e47648feea!}
5. {!LANG-a74caa0b27d52639516c4ea83a9e5f93!}
6. {!LANG-2835604570f1350a24fd209292360410!}
7. {!LANG-c5d3129acd22bfa8566e9ec6ac261f40!}
8. {!LANG-8d774ee30661801598afc9d75866e504!}
9. {!LANG-bf559cf92b1c5908d23331d90eb79d6f!}

{!LANG-d9feca7d63febf94832a760bddf09cce!}

{!LANG-4f1d70cd9a4ebd4c21ce64f2439f2bb1!}

1. {!LANG-26b10611053ba914995d2793c8da11b7!}
2. {!LANG-ec81af3ebe61f181e3ae94a2e28a4a32!}
3. {!LANG-474bb1ce5f8173787bfeebec4fb7e22d!}
4. {!LANG-32809d08ce1f287cf209f12e7385263a!}
5. {!LANG-a8ed907dca57998013121f927114f5bb!}

{!LANG-62794360f0e23bbac282da3fc8e52454!}

{!LANG-f42c311936d11d146bbbcd5cec880c7a!}

1. {!LANG-f63c667fa5155b983b8ae04e0dd434b8!}
2. {!LANG-873d4b2a0a940b3f049b23e5f7e9e8f2!}
3. {!LANG-254841aa53858d89c289b449977955ea!}
4. {!LANG-e317b703b22ced41ea4201eb8b79029e!}
5. {!LANG-8ba90aae1f735ae162f536c181d58956!}
6. {!LANG-58513f370d5a622a6844142cadbc9e1d!}

{!LANG-4aa9b7e65f84c184747d5f1a8799b9f4!}

{!LANG-1b748eada002622771590db329893217!}

1. {!LANG-20cf2a3c402b3160a25f3d6903493cc9!}
2. {!LANG-a08c755526ab212adff6daa277a2a35f!}
3. {!LANG-c15bab0c3e0efb6256bc60a60f561be8!}
4. {!LANG-53daad55fc59b72334ce5036e060a979!}
5. {!LANG-e3b88a84d2853b9fa18ac70b277a94b6!}
6. {!LANG-064570dbae3e96799c33a2ab74140da9!}
7. {!LANG-301749c4312a05b70af9436f64645c6a!}
8. {!LANG-cff3b7c4c8ec406e4536dda7ce671bd6!}
9. {!LANG-2362374946101acb16344ef4571f2e6d!}
10. {!LANG-b5a3214ba8cf18c5aea3c00e0fbfc59f!}

{!LANG-ffaf3bb931fcceb4da0d046159906cd4!} {!LANG-083a4dd03e73b07b98e92c4a62713eec!}{!LANG-d24975700caed65a634753aa6700136a!}

1. {!LANG-151eeef3e53e9ec11fe28865f4356f8b!}
2. {!LANG-2ca394ee9748cfe647c6d870e05cc4f7!}

{!LANG-98d67e66ad40992f1e879b52ffed737d!}

{!LANG-b5e416a5f57b1f004a3f8962647c482d!}

{!LANG-3a3ec5f2eb975ce0a8b836f6e2607dfa!}

{!LANG-309e2e242e234d7fad9bee14102f5000!}

{!LANG-886fb6c7430963e500ddf8d1034415ae!}

{!LANG-8b02442f9723542eba864492e3479ec0!}

{!LANG-ed9eab7e8f7678ab8deac80debbfac45!}

{!LANG-fd94712bcd3e9ca44e5f740043f1cf99!}

{!LANG-76d714c280f6565e66a8210956db2f9d!}

{!LANG-b5ec40349217491f2beb26b0013cb938!}

{!LANG-92a2ea1b79069dd0c7e69df07f1a9b59!}

{!LANG-c8158959743daa855f786e12394b1ebe!}

{!LANG-da256095c955388c3fe1a02992cd5adc!}

{!LANG-50e7b4f908f2f9e21dcfd709699bae98!}

{!LANG-3c6d8877a3c7d15680bb70446f9e3de3!}

{!LANG-6b858ddaf15fda1b3e0efb245fc2a82c!}

{!LANG-98814295c5eb241320330760a13c211e!}

{!LANG-1ab46a7e252a60c6c7a5ddc96975e937!}

{!LANG-33242f523c76f5c877ccba1cb30f16c6!}

{!LANG-b0619059ba2f521e7f62294aa4e2e4f5!}

{!LANG-38b8f1f7db656a03e6702afbc3a263a6!}

{!LANG-388db5ceef73a7a04fc4388ef321d4a1!}

{!LANG-da6ddd88fd3a1a67c97a89ca67962093!}

{!LANG-3556512bd4e8ee351290ced216722b0f!}

{!LANG-67372ae806704265c5d6cfa2fad6ba3e!}

{!LANG-6affa51feedef7f00c6ceb5442dfd66e!}

{!LANG-3deff6993c50751aea429fbaf85d5436!}

{!LANG-41ade11fd05daa3deaceca36a8677563!}

{!LANG-d7c5e2d39a62b23f4e9c288896212c8f!}

{!LANG-198540d493a69481491ed01a63c145fd!}

{!LANG-cfcc4909aea097433e43c066dcc244fd!}

{!LANG-1c295ecd07bd62a227c43719306649a8!}

{!LANG-d96f71f4357e14bc86ccb249603357a5!}

{!LANG-cd6c5b1a722df70ab09a9eeec116cec1!}

{!LANG-ccf1cdbcdd678e99d9fd36bdc33620d8!}

{!LANG-415c30910af137ff6fc1e9dc1ef744a0!}

{!LANG-e189fa00913809ee0da71836930eeb24!}

{!LANG-d19e6ea05df5d42ab40b6a4b856df214!}

{!LANG-1e1bc7aede7f87b506cb0e4da227a24d!}

{!LANG-8636f32d875f4ff4a55d843354ab033f!}

{!LANG-f2a36556130bdcb3ecaeebcaefb71c60!}

{!LANG-91074331b16bb2949add945b588c4b36!}

{!LANG-c88fa41b5d90c8ff8f91735911db04fb!}

{!LANG-5c9040b0b6e7a2f16ceb6fc4dd03fdfa!}

· {!LANG-dab22cafbbf257acc33db0401cbb0e6d!}

· {!LANG-55c20814162490ff866f0cafa62566ac!}

· {!LANG-387974913b55d52704adb621d3568d83!}

· {!LANG-557d8c744dd39b1cf5d69e299504547c!}

· {!LANG-373923061e8ca1a06849d4aff95c3ba0!}

{!LANG-4d3d76f63340aaa6a39274d55b864da1!}

{!LANG-e29f3a6f22f3c1707b522f3098c2c780!}

· {!LANG-c3d25fcb5664aa20889df3cf17e6d356!}

· {!LANG-62b667dec6025c22a9354a8bcdd45c70!}

· {!LANG-57e4a0ef834c50bc26bc2554a1f0fac6!}

· {!LANG-0e2e2ce31c306b0a96eaae9112d8eefe!}

{!LANG-1cc67c2a40d83dee502080cf83f01ff0!}

{!LANG-a939c0f4cb76bd96752d20fcc14275bf!}

{!LANG-e84634d1bfd071f3365306566b419912!}

· {!LANG-444c6d4dea923a57c33c2b9df62855ed!}

· {!LANG-45980d58f20748863a10804e9f35662b!}

· {!LANG-a88ab8f06b42d002ba8326403d2e2a7e!}

· {!LANG-d14e978814f814328dec671b091444a4!}

· {!LANG-a04bb6df8bf559e60ea5248adf0569b0!}

{!LANG-928a421aa4db79fb1893522830d20c52!}

{!LANG-5ad5184e0b72504aa814a341d7056552!}

{!LANG-fac8b124e69bc7448bb4d7327a12c1c7!}

{!LANG-3419b75abeca6179be4084b96cb7be1b!}

{!LANG-e9ec41292f913f99934172279c5684ed!}

{!LANG-b672168714bbae6494aa0f4f3902f31b!}

{!LANG-ff51e07405b21d04c1fa3b8470bb1d20!} {!LANG-e9ca96590a3f1e1f6bc2738dcefe2e7c!}

{!LANG-a034a8b7739c0d33dfc6ea999f23e785!}

{!LANG-15a78754706aa2113933ee5cbc82ca76!}

{!LANG-7d607aa7725d738cc81073c8a492cbdd!}

{!LANG-c2aeeb7ece89d2b42b76fd8c5e036e17!}

{!LANG-3b2bb321797f91be74b39f946f231691!}

{!LANG-1ecea11d6bb5030db0467dad3f2c462a!}

{!LANG-702eca18da1840b4e574bbf865f362a6!}

{!LANG-8a6d39daa2229e9bad0364a2fc32af5b!}

{!LANG-b73a859ace03f5692a3e1e88978976e1!}

{!LANG-1f9a8b12f5c2e0cd888885444b0f679a!}

{!LANG-7178307d1fa42eba4bcc7e7194b3b3e4!}

{!LANG-93e6deb744e36bc56f60cd0db4840842!}

{!LANG-9c5dfdb221686de8c4359cdeac99ad7f!}

{!LANG-14fb66736889165eb791ca5e5acc6da9!}

{!LANG-397446593504631861007fd6f7de6448!}

{!LANG-0a3eef4ad4b56d46763eec81ad313c43!}

{!LANG-01197acab63ea2574c4904d88f781927!}

{!LANG-86cc977fed607ee86560556a855b2b89!}

{!LANG-4ea07e728c3cedc4af0cb215ad7dd04d!}

{!LANG-bcf25ebbaa409331ed23b88f05bafe24!}

{!LANG-e2c964e8af1af298b306800a584560b0!}

{!LANG-313caed51eb7e305783c16c2a3c3296b!}

{!LANG-6505ae2d061747a24a4d71a91b5c1a12!}

{!LANG-182b0ad81d07605dc0de4304910c3103!}

{!LANG-635e369d556810b1156e8d07466e007e!}

{!LANG-f3cf9a2e4c061207224c6e6d5e6e2192!}

{!LANG-15e0728058a24e50c2d1b2963c963a5c!}

{!LANG-c893a3f1fd0333d922abba0dfcf4d16f!}

{!LANG-034e9a8d5a45def16bd42e3d4cd0e157!}

{!LANG-6f81a1b65dd3999d175b71ce37652306!}

{!LANG-4f4e457a9beb1e720ab0a9a35a94685d!}

{!LANG-f513c616849770726d8099012acdab46!}

{!LANG-dc53d7cfc72ff360e332c9609eebb54d!}