Präsentation von Problemlernen für SPO. Präsentation "Problemlernen". Präsentation zum Thema

Mathematiklehrer der höchsten Qualifikationskategorie

Stepanova Tatiana Nikolaevna

Interessante Gedanken zur Verbesserung der kognitiven und kreativen Aktivität wurden von J.J. Rousseau (1712-1778) geäußert. J.J. Rousseau sagte, dass das Kind soll keine Wissenschaft lernen, sondern durch die Erfindung Wissen für sich entdecken .

Problembasiertes Lernen basiert auf theoretischen Prinzipien

J. Herzog (1859-1952)

- Problematisierung von Bildungsmaterial (Wissen, Überraschung und Neugier);

- Aktivität des Kindes (Wissen sollte mit Appetit aufgenommen werden) ;

- die Verbindung zwischen Lernen und Leben, Spiel, Arbeit des Kindes.

„Problembasiertes Lernen besteht darin, für Schüler Problemsituationen zu schaffen, diese Situationen mit maximaler Selbständigkeit und unter allgemeiner Anleitung des Lehrers zu verstehen und zu lösen.“

TV Kudryavtsev

„… Beim Problemlernen entwickeln wir eine Reihe von Handlungen wie das Organisieren von Problemsituationen, das Bilden von Problemen.

Den Studierenden die notwendige Hilfestellung bei der Lösung von Problemen zu geben, diese Lösungen zu testen, den Prozess der Systematisierung und Festigung des erworbenen Wissens anzuleiten.

M. I. Makhmutov

V. Okon

interpretiert problematisch

lernen wie

Aktivität

Lehrer

problematisch

vorher lernen

Gesamtaktivität

Lehrer und Schüler

Aktualisierung des studierten Materials ;
eine Problemsituation schaffen ;
Erklärung des Bildungsproblems ;
Erstellen einer Problemaufgabe, Finden und Lösen eines Problems

(Formulierung, Beweis, Hypothesen, Analyse von Ansätzen, Verallgemeinerung) ;

die Lösung des Problems prüfen ;
lernen ;
Analyse der Suchergebnisse .

Sowohl im traditionellen als auch im problemorientierten Unterricht wird die Frage nach der Struktur des Unterrichts unter Berücksichtigung

Tore,

Lehrmethoden,

Alter und individuelle Eigenschaften der Schüler.

die Entstehung einer Problemsituation und die Problemstellung;
Annahmen treffen und eine Hypothese begründen;
Beweis der Hypothese;
Überprüfung der Richtigkeit der Lösung des Problems.

Didaktik

Struktur (zur Organisation des Unterrichts)

Aufnahme neuer Konzepte und Handlungsweisen

Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

Aktualisierung

Vorausschätzung -

Begründung der Hypothese

Überprüfung der Richtigkeit der Lösung

Probleme

Beweis der Hypothese

Erstellen einer Problemsituation

und Inszenierung

Probleme

Logisch-psychologisch

Struktur

(Zum Fahren

kognitiv

Aktivitäten

Studenten)

Auf bekannte Weise

Lehreraktivität :

Aktivität Schüler :

schafft eine problematische Situation
organisiert Reflexion über das Problem und seine Formulierung
organisiert eine Suche nach einer Hypothese
organisiert Hypothesentests
organisiert die Verallgemeinerung der Ergebnisse und die Anwendung der gewonnenen Erkenntnisse

sind sich der Widersprüche bewusst
Bildet ein Problem
Hypothesen aufstellen, die die Phänomene erklären
eine Hypothese in einem Experiment testen, Probleme lösen
Analysieren Sie die Ergebnisse, ziehen Sie Schlussfolgerungen.
das erhaltene anwenden

Problembasiertes Lernen ist eine besondere Form der interdependenten Aktivität von Lehrer und Schüler.

Die Besonderheit dieser Art von Training besteht darin, dass sie nicht nur die Aufnahme von neuem Wissen, sondern auch von neuen mentalen Handlungsweisen sowie die Bildung von kognitiven Bedürfnissen und Lernmotiven gewährleistet.

Der Hauptzweck der Tätigkeit des Lehrers besteht darin, für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu schaffen. A. Belkin

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Präsentation zum Thema:

Folie Nr. 1

Folienbeschreibung:

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Folienbeschreibung:

Problembasiertes Lernen ist eine Reihe von Handlungen wie das Organisieren von Problemsituationen, das Formulieren von Problemen, das Anbieten der erforderlichen Hilfestellung bei der Lösung von Problemen, das Testen dieser Lösungen und schließlich das Leiten des Prozesses der Systematisierung und Festigung des erworbenen Wissens (V. Okon, 1975) Organisation von Schulungen, die das Schaffen von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive selbständige Aktivität der Schüler zu deren Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Beherrschung der beruflichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten und die Entwicklung der Denkfähigkeit (GKSelevko, 1998).

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Folienbeschreibung:

Merkmale der Methodik Problembasiertes Lernen basiert auf den Ideen des amerikanischen Psychologen, Philosophen und Lehrers J. Dewey (1859-1952), der 1894 in Chicago eine experimentelle Schule gründete, in der die Grundlage der Ausbildung nicht der Lehrplan war , aber Spiele und Arbeit. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин und andere.

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Folienbeschreibung:

Problembasiertes Lernschema - Erklärung des Lehrers zu einer problematischen Lernaufgabe, die eine Problemsituation für die Schüler schafft; Bewusstsein, Akzeptanz und Lösung des aufgetretenen Problems, in dessen Verlauf sie verallgemeinerte Wege des Erwerbs neuer Erkenntnisse beherrschen; Anwendung dieser Methoden zur Lösung spezifischer Problemsysteme.

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Folienbeschreibung:

Eine problematische Situation ist eine kognitive Aufgabe, die durch einen Widerspruch zwischen den vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Anforderungen gekennzeichnet ist. Die Theorie proklamiert die These von der Notwendigkeit, die schöpferische Tätigkeit des Studierenden anzuregen und ihn im Prozess der Forschungstätigkeit zu unterstützen und legt in besonderer Weise die Wege der Umsetzung durch die Gestaltung und Präsentation von Lehrmaterial fest. Die Theorie basiert auf der Idee, die kreative Aktivität der Schüler zu nutzen, indem sie problemformulierte Aufgaben stellen und dadurch ihr kognitives Interesse und letztendlich alle kognitiven Aktivitäten aktivieren.

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Die wichtigsten psychologischen Bedingungen für die erfolgreiche Anwendung von Problemlernen Problemsituationen müssen den Zielen der Bildung des Wissenssystems entsprechen. Seien Sie für Lernende zugänglich und passen Sie ihre kognitiven Fähigkeiten an. Sollte ihre eigene kognitive Aktivität und Aktivität verursachen. Die Aufgaben sollten so beschaffen sein, dass der Schüler sie nicht auf der Grundlage des vorhandenen Wissens lösen kann, aber ausreichend, um das Problem selbstständig zu analysieren und das Unbekannte zu finden.

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Folienbeschreibung:

Vorteile: Hohe studentische Selbstständigkeit; Erkenntnisinteresse bzw. persönliche Motivation des Studierenden; 3. Entwicklung der Denkfähigkeit der Schüler. Nachteile: 1. In geringerem Maße als andere Lehransätze für die Ausbildung praktischer Fähigkeiten anwendbar; 2. Benötigt mehr Zeit, um die gleiche Menge an Wissen zu assimilieren als andere Ansätze.

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Innovative Technologien in der Bildung

Problem beim Lernen
Präsentation des Lehrers der Bildenden Künste MOU OOSh Nr. 79 Perchenko Marina Vladimirovna

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Großartige Lehrer, die die Ideen zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler eingeführt haben
Jan Amos Kamensky (1592 - 1670) Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778) Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) Alexander Yakovlevich Gerd (18411-1888) John Dewey (1859-1952) B.E. Raikov TV Kudryavtsev AM Matyushin MI Makhmutov V. Okon DV Vilkeev AA Verbitsky LB Rylova und viele andere moderne Lehrer

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Problem beim Lernen
- Dies ist eine solche Organisation von Schulungen, die die Schaffung einer problematischen Situation unter Anleitung eines Lehrers und eine aktive, unabhängige Aktivität der Schüler zu ihrer Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Beherrschung der pädagogischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die Entwicklung von Denkfähigkeiten.

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Problemlernfunktionen
Allgemein
Speziell
Die Assimilation durch die Studierenden des Wissenssystems und der Methoden der geistigen und praktischen Tätigkeit
Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit und kreativen Fähigkeiten der Schüler
Förderung der Fähigkeiten zur kreativen Wissensaufnahme
Förderung der Fähigkeiten zur kreativen Anwendung von Wissen
Bildung dialektisch-materialistischen Denkens als Grundlage des Weltbildes von Schülern
Bildung und Ansammlung von Erfahrungen in schöpferischer Tätigkeit

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Voraussetzungen für die Umsetzung der Problemtechnik
Auswahl der relevantesten, wesentlichen Aufgaben
Ermittlung der Merkmale des problemorientierten Lernens in verschiedenen Formen der Bildungsarbeit
Erstellung eines optimalen Systems für problembasiertes Lernen, Erstellung von pädagogischen und methodischen Handbüchern und Leitlinien
Die persönliche Herangehensweise und das Können des Lehrers, die eine aktive kognitive Aktivität des Kindes bewirken können

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Problemlernmethoden
Problematische Darstellung
Teilsuche
Forschung

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Problemlernniveaus
Nicht-Eigenaktivitätsgrad
Semi-unabhängiges Aktivitätsniveau
Selbstaktivitätsgrad
Kreativitätsgrad
Schülerwahrnehmung der Erklärung des Lehrers, Assimilation eines Modells mentalen Handelns in einer Problemsituation
Anwendung des Vorwissens der Schüler in einer neuen Situation und Beteiligung an der Lösung des von der Lehrkraft gestellten Problems
Die Aufführung von Werken des reproduktiven Suchtyps durch Schüler, die das Vorwissen in einer neuen Situation anwenden, die Hilfe des Lehrers ist unbedeutend
Schüler, die selbstständig arbeiten, die kreative Vorstellungskraft erfordern

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Die Struktur der Problemmethodenanwendung
Problemsituation
Problem
Prognose
Lösung
Formulierung des Problems (gegeben und gesucht)
Problemaufgabe (Bedingung und Anforderung)

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Problematische Situation:
ein Mittel zur Organisation des Problemlernens, dies ist der erste Moment des Denkens, der das kognitive Bedürfnis nach Lernen hervorruft und interne Bedingungen für die aktive Aufnahme von neuem Wissen und Aktivitätsmethoden schafft.
Inhalt von Problemsituationen
Unbekanntes Ziel
Aktivitätsmethode unbekannt
Gegenstand der Tätigkeit unbekannt
Betriebsbedingungen unbekannt

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Problemaufgabe:
eine Form der Organisation von Lehrmaterial mit vorgegebenen Bedingungen und unbekanntem Wissen.
Schüleraktionen
Aktive geistige Aktivität
Analyse der Fakten
Die Gründe für die Herkunft von Objekten herausfinden
Klärung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Objekten

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Einordnung problematischer Aufgaben in der bildenden Kunst
Methoden der künstlerischen Generalisierung durch Design (Idee)
Möglichkeiten, die Idee zu verwirklichen
Künstlerische und gestalterische Aufgaben (Aufgaben)
Künstlerische und kognitive Aufgaben
Pädagogische und kognitive Aufgaben
Möglichkeiten zum Erstellen, Organisieren, Erstellen
Techniken, Objektbildtechnik

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Unterrichtsstruktur
1. Aktualisierung von Basiswissen und Wirkungsweisen
2. Beherrschung neuer Handlungskonzepte und -methoden
3. Anwendung und Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

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Vorteile der Problemlerntechnologie
Erwerb des erforderlichen Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Studierenden. Trägt zum Erreichen einer hohen geistigen Entwicklung bei. Bildet die Fähigkeit, sich durch eigene schöpferische Tätigkeit selbstständig Wissen anzueignen. Entwickelt ein Interesse an kreativer Arbeit. Bietet nachhaltige Lernergebnisse.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere berufliche Bildung "Smolensk State University" Studienmotivation bei Schülern einer Sondervollzugsschule des Typs VIII Abgeschlossen von: Kabanova Irina Vladimirovna Smolensk 2014

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Das Handeln eines Menschen basiert auf bestimmten Motiven und ist auf bestimmte Ziele ausgerichtet. Das Motiv ist das, was eine Person zum Handeln veranlasst. Ohne die Motive zu kennen, ist es unmöglich zu verstehen, warum ein Mensch nach einem und nicht nach einem anderen Ziel strebt, es ist daher unmöglich, die wahre Bedeutung seines Handelns zu verstehen.
Die Reduzierung der positiven Motivation von Schülern ist ein bis heute relevantes Problem. Eine verminderte Motivation wird am häufigsten bei jugendlichen Kindern beobachtet. Der Grund für den Rückgang der schulischen Motivation: Bei Jugendlichen kommt es zu einer „hormonellen Explosion“ und einer vagen Zukunftsvision. Die Einstellung des Schülers zum Lehrer. Die Haltung des Lehrers zum Schüler. Mädchen haben 6-7 Klassen. verminderte altersbedingte Anfälligkeit für Lernaktivität aufgrund des intensiven biologischen Prozesses der Pubertät. Persönliche Bedeutung des Themas. Die geistige Entwicklung des Schülers. Produktivität von Bildungsaktivitäten. Missverständnis über den Zweck der Lehre. Angst vor der Schule.

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Es gibt fünf Stufen der Bildungsmotivation: Die erste Stufe ist eine hohe Schulmotivation, pädagogische Aktivität. (Solche Kinder haben ein kognitives Motiv, den Wunsch, alle schulischen Anforderungen möglichst erfolgreich zu erfüllen. Die Schüler befolgen klar alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst, sie sind sehr besorgt, wenn sie unbefriedigende Noten erhalten.) Die zweite Stufe ist eine gute schulische Motivation . (Die Schüler sind erfolgreich in Lernaktivitäten.) Dieses Motivationsniveau ist durchschnittlich. Die dritte Ebene ist eine positive Einstellung zur Schule, aber die Schule zieht solche Kinder außerhalb von Bildungsaktivitäten an. (Solche Kinder fühlen sich in der Schule gut genug, um mit Freunden, mit Lehrern zu kommunizieren. Sie fühlen sich gerne wie Schüler, haben eine schöne Mappe, Stifte, Federmäppchen, Notizbücher. Kognitive Motive sind bei solchen Kindern in geringerem Maße geprägt und die pädagogischen Prozess zieht sie wenig an.) Die vierte Stufe - niedrige Schulmotivation. (Diese Kinder gehen ungern zur Schule, lassen den Unterricht lieber aus. Im Klassenzimmer beschäftigen sie sich oft mit fremden Aktivitäten, Spielen. Sie haben ernsthafte Schwierigkeiten beim Lernen. Sie befinden sich in einer ernsthaften Anpassung an die Schule.) Die fünfte Ebene ist eine negative Einstellung gegenüber der Schule, schulische Fehlanpassung. (Solche Kinder haben ernsthafte Lernschwierigkeiten: Sie können mit pädagogischen Aktivitäten nicht zurechtkommen, haben Probleme in der Kommunikation mit Mitschülern, in der Beziehung zum Lehrer. Die Schule wird von ihnen oft als feindseliges Umfeld wahrgenommen, es ist für sie unerträglich. In anderen Fällen , Schüler können Aggression zeigen, sich weigern, Aufgaben zu erledigen, bestimmte Normen und Regeln befolgen. Oft haben diese Schüler neuropsychiatrische Störungen.)

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Entwicklung von Lernmotiven.
1. Methode zur Offenlegung von Lehrmaterial. Normalerweise erscheint das Thema dem Schüler als eine Abfolge bestimmter Phänomene. Der Lehrer erklärt jedes der bekannten Phänomene und gibt eine vorgefertigte Handlungsweise mit ihm. Das Kind hat keine andere Wahl, als sich an all dies zu erinnern und in der gezeigten Weise zu handeln. Bei einer solchen Offenlegung des Themas besteht die große Gefahr, das Interesse daran zu verlieren. Im Gegenteil, wenn das Studium des Gegenstandes durch die Offenbarung des Wesens an das Kind, das allen besonderen Erscheinungen zugrunde liegt, voranschreitet, dann erhält der Schüler, sich auf dieses Wesen stützend, die besonderen Erscheinungen selbst, die erzieherische Tätigkeit erwirbt eine schöpferischen Charakter für ihn und weckt dadurch sein Interesse am Studium des Faches. Gleichzeitig können sowohl der Inhalt als auch die Art und Weise, wie damit gearbeitet wird, eine positive Einstellung zum Studium eines bestimmten Fachs motivieren. Im letzteren Fall gibt es Motivation durch den Lernprozess. 2. Organisation der Arbeit zum Thema in Kleingruppen. Das Prinzip der Rekrutierung von Studierenden bei der Rekrutierung von Kleingruppen ist von hohem Motivationswert. Wenn Kinder mit neutraler Motivation für ein Fach mit Kindern verbunden werden, die dieses Fach nicht mögen, werden diese nach der Zusammenarbeit ihr Interesse an diesem Fach deutlich steigern. Wenn jedoch Schüler mit einer neutralen Einstellung zu diesem Fach in die Gruppe aufgenommen werden, die dieses Fach lieben, ändert sich die Einstellung des ersteren nicht. 3. Die Beziehung zwischen Motiv und Zweck. Das vom Lehrer gesetzte Ziel sollte das Ziel des Schülers sein. 4. Das Problem des Lernens. In jeder Phase des Unterrichts müssen problematische Aufgaben verwendet werden. Tut dies der Lehrer, dann ist die Motivation der Schüler meist auf einem recht hohen Niveau. 5. Lerninhalte. Grundlage der Trainingsinhalte ist grundlegendes (unveränderliches) Wissen. Die Schulungsinhalte beinhalten unbedingt generalisierte Methoden, um mit diesem Basiswissen zu arbeiten. Der Lernprozess, damit das Kind Wissen durch seine Anwendung lernt. Kollektive Arbeitsformen. Besonders wichtig ist die Kombination der Zusammenarbeit mit dem Lehrer und dem Schüler.

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Bestimmung des Motivationsgrades
Mit Hilfe der Beobachtung werden die Interessensbekundungen des Schülers an pädagogischen Aufgaben, der Grad seiner Aktivität, die Angemessenheit der Reaktionen, die Sorgfalt bei der Erledigung der pädagogischen Aufgaben, der Grad der Ermüdung, die Ablenkung im Klassenzimmer, die Reaktionen auf den Beginn und das Ende des Unterrichts Lektion, zur Bewertung wurden offenbart. Komposition "Meine Einstellung zum Lernen" Methode "Zeitplan", bei der die Schüler die Anzahl bestimmter Fächer nach Belieben wählen können. Kann keine Artikel enthalten, machen Sie einen zusätzlichen Tag kostenlos Fragebogen

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Faktoren, die die Motivation der Schüler beeinflussen
-Interesse -Kenntnis der Ergebnisse -Interne und externe Motivation -Praxisorientierung des Materials -Bezug auf Lebenserfahrung

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Interesse
- Material aus dem Leben des Schülers selbst gewinnen - Positive Urteile über die Arbeit der Schüler im Unterricht und über ihre Fähigkeiten - Wechselnde Aktivitäten - Unterstützende Notizen durch Diagramme, Bilder, Tabellen - Streitsituationen und Diskussionen - Diverse Wettbewerbe und Wettbewerbe -

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Kenntnis der Ergebnisse
-Feedback hilft den Lernenden, über ihre Leistungen zu erfahren. -Wenn der Schüler weiß, dass er erfolgreich ist, wenn er weiß, was notwendig ist, um die Ergebnisse zu korrigieren und zu verbessern, dann gibt es Motivation und Wunsch nach Fortschritt. -Sie können einen Weg nutzen, um schnell Erkenntnisse über die im Unterricht erzielten Ergebnisse zu erlangen: Sie stellen der ganzen Klasse eine Frage, geben ihnen mehrere Antwortmöglichkeiten, von denen sie die richtige auswählen müssen, und sagen dann die richtige Antwort und erklären Sie warum es richtig ist. -Eine solche pädagogische Technik macht es möglich, die Schüler mit den Ergebnissen vertraut zu machen, ohne diejenigen öffentlich zu demütigen, die falsch geantwortet haben, und diejenigen, die richtig geantwortet haben, sind mit dem Erfolg zufrieden und fühlen sich gut.

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Möglichkeiten zur Steigerung der Motivation im Unterricht
- Appell an die Lebenserfahrung der Studierenden - Schaffung einer Problemsituation - Engagement - differenzierter und individueller Lehransatz - ein Element der Neuheit im Unterricht

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Unterhaltsam
Unterhaltsam, aber nicht unterhaltsam ist eine mächtige Technik. -Aber der Einsatz von Amüsement ist notwendig, um die Schüler zum Lernen zu bewegen und sie nicht davon abzulenken. -Es ist bekannt, dass nichts Aufmerksamkeit erregt und die Arbeit des Geistes so erstaunlich anregt. -Es wird die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich ziehen, ihr Interesse steigern und die Motivation zum Lernen erhöhen.

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Erstellen einer Problemsituation Didaktische Ziele
- die Aufmerksamkeit des Schülers auf das Thema, die Aufgabe, das Lehrmaterial zu lenken, sein kognitives Interesse zu wecken - ihn vor eine solche kognitive Schwierigkeit zu stellen, die die geistige Aktivität aktivieren würde

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Differenziertes Lernen
-Differenzierter Unterricht ist ein Ansatz, der die Fähigkeiten und Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers oder einzelner Schülergruppen maximal berücksichtigt. -Differenziertes Lernen erfolgt hauptsächlich durch Gruppen- und Einzelaufgaben.

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Individuelles Training
-Wenn sich differenzierter Unterricht auf einen einzelnen Schüler bezieht, wird er individuell. -Individuell wird als solcher Unterricht verstanden, wenn der Lehrer jeden Schüler einzeln unterrichtet, wobei er sich auf sein individuelles Aufnahmetempo des Unterrichtsmaterials und seine Fähigkeiten konzentriert.

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Das Element der Neuheit im Unterricht
-Neuheit kann im Klassenzimmer durch so einfache Mittel erreicht werden, indem man seine Stimme oder Haltung ändert, indem man von der Erzählung zu Fragen übergeht. -Alles, was über das Übliche hinausgeht, ermutigt die Studierenden, über ihr Studium nachzudenken.

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Hausaufgaben
Ideale Aufgabe - Multilevel dz: 1. Bereiten Sie eine Nacherzählung gemäß dem Lehrbuch vor. 2. Bereiten Sie eine Nachricht mit zusätzlichen Quellen vor. 3. Machen Sie eine Präsentation zum Thema. -Verfassen Sie einen Test. -Die kreativen Aufgaben werden dem Haus zugewiesen - einen Aufsatz zu schreiben. -Es wird vorgeschlagen, eine bestimmte Anzahl von Fragen-Urteilen für den untersuchten Text zu verfassen: Warum? Wie zu beweisen? Wie erklärt man? In welchem Fall? Auf welche Weise? -Verfassen Sie die schwierigste Frage, die interessanteste Frage -Verfassen Sie eine ausführliche Antwort: Wo kann das im Unterricht gewonnene Wissen für Sie im Leben nützlich sein?

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WICHTIGSTE ALTERSEIGENSCHAFTEN BEI DER BESTIMMUNG DER LERNMOTIVATION BEI SCHULKINDERN Die Bildungsmotivation in verschiedenen Altersgruppen von Schülern zeigt sich auf unterschiedliche Weise. Um die Spezifika der Motive bei Schulkindern unterschiedlichen Alters zu verstehen, ist es notwendig, sie mit den Merkmalen jedes Alters als Ganzes zu korrelieren. Es ist üblich, drei Perioden zu unterscheiden: Grundschulalter (7-10 Jahre, Grundschüler), Mittelschulalter oder Jugendalter (10-15 Jahre, Schüler der Klassen 5-9), Oberschulalter oder die Alter der frühen Adoleszenz (15-17 Jahre, Schüler der Klassen 10-11). Die Lernmotivation wird für diese Altersgruppen ihre eigenen Merkmale haben. Um die Dynamik der Entwicklung der Bildungsmotivation zu verfolgen, ist es notwendig, sie zu folgenden "Kontroll"-Altersstufen zu studieren: vor dem Eintritt in die 1. Klasse, am Ende der 1. Klasse, am Ende der 3. Klasse oder während die Zulassungsfrist zur 5. Klasse, in der 7. Klasse, am Ende der 9.

Rutsche 18

Gründe für den Rückgang der Bildungsmotivation in diesem Alter sowie in anderen Altersstufen können die vom Lehrer nicht berücksichtigten Altersmerkmale älterer Schüler, die Unfähigkeit des Lehrers, moderne methodische Techniken anzuwenden, die begrenzten pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers , und seine Persönlichkeitsmerkmale.

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Die Lernmotivation im höheren Schulalter wird behindert durch: ein anhaltendes Interesse an einigen akademischen Fächern zu Lasten der Assimilation anderer; Unzufriedenheit mit der Einheitlichkeit der Ausbildungsformen, das Fehlen kreativer und problemsuchender Formen der pädagogischen Tätigkeit, negative Einstellung gegenüber den Formen der strengen Kontrolle durch den Lehrer; Erhaltung situativer Motive für die Wahl eines Lebenswegs (z. B. in Analogie zu einem Freund); unzureichende Tragfähigkeit sozialer Verschuldungsmotive angesichts von Hindernissen.

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SGBOU "Pochinkovskaya spezielles (Korrektiv-)Allgemeinbildungsinternat der Typen VII-VIII" Protokoll der psychologischen Untersuchung des Niveaus der Schulmotivation von Schülern der 9. Klasse des Typs VIII zu Beginn des Studienjahres 2013-2014 (gemäß Die Methode N. Luskanova) Datum der Diagnose - 27.09.2013. Befragte: 6 Schüler der Klasse 9. Angewandte Methodik: Fragebogen von N. Luskanova zur Einschätzung der schulischen Motivation. Zweck der Diagnostik: Untersuchung der schulischen Motivation. Um Kinder mit hoher und niedriger Bildungsmotivation (Fehlanpassung) zu identifizieren.

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Hohe akademische Motivation Gute akademische Motivation + Einstellung zur Schule Geringe akademische Motivation Negativismus, Fehlanpassung.
Studienjahr 2012-2013 0% 30% 0% 70% 0%
Studienjahr 2013-2014 0% 0% 33% 33% 34%
Schlussfolgerung Die Daten der durchgeführten Diagnostik zeigten, dass bei Schülern der 9. Klasse keine High-School-Motivation beobachtet wurde, bei 34 % der Schülerinnen und Schüler eine schulische Fehlanpassung festgestellt wurde 33 % der Schülerinnen und Schüler haben eine positive Einstellung zur Schule, aber die Schule ist ein Ort für sie um zu kommunizieren und zu spielen, haben 33 % der Schüler eine geringe Lernmotivation und gehen nur ungern zur Schule. Vergleichende Analyse der Bildungsmotivation zu Beginn des Studienjahres 2012-2013. und zu Beginn des Studienjahres 2013-2014. lässt uns von einer deutlichen Abnahme der Bildungsmotivation der Studierenden sprechen.

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Motivationsmethoden Emotionale Motivationsmethoden: 1. Ermutigung. 2. Verurteilung. 3. Lern- und Lernspiel. 4. Erstellung lebendiger visueller Bilder. 5. Schaffung einer Erfolgssituation. 6. Anreizbewertung. 7. Freie Aufgabenwahl. 8. Den Wunsch befriedigen, eine bedeutende Person zu sein.

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"Verbale Ermutigung des Schülers" 1. Sie sind auf dem richtigen Weg. 2. Du machst es heute viel besser! 3. Großartig! 4. Arbeiten Sie so weiter, Sie werden mehr erreichen. 5. Weiter so! 6. Dies ist ein erfolgreicher Start! 7. Großartig! 8. Fantastisch! 9. Herzlichen Glückwunsch! 10. Du hast Recht. 11. Ausgezeichnet! 12. Kluges Mädchen! 13. Gut gemacht! 14. Vielen Dank! 15. Ihre Erfolge werden immer deutlicher1 16. Das ist Ihr Sieg! 17. Ein schöner Gedanke! 18. Das ist interessant! 19. Ich glaube an dich. 20. Danke!

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Literatur Zakharova I. G. Informationstechnologien in der Bildung: ein Lehrbuch für Studenten der pädagogischen Hochschulen. - M., 2003 2. Der Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess: Lehrmittel / Autoren: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V., Afonina. - Barnaul: BSPU, 200 3. Korablev AA Informations- und Telekommunikationstechnologien im Bildungsprozess // Schule. - 2006. - Nr. 2. - mit. 37-39 4. Korablev AA Weiterbildung // Schule. - 2006. - Nr. 2. - mit. 34-36 5. Luskanova N.G. Forschungsmethoden für Kinder mit Lernschwierigkeiten. Fragebogen "Einschätzung der schulischen Motivation". http://www.vestishki.ru/node/1205 6. Markova A.K. , T. A. Matisse, A. B. Orlov. Lernmotivation: Buch. für den Lehrer. - M.: Bildung, 1990.-- 191 p. 7. Markova A.K. Lernmotivation im Schulalter. - M.: Bildung, 1983.-- 96 p. 8.Sudakov A. V. Bildung des Informations- und Bildungsumfelds // Schule. - 2006. - Nr. 2. - mit. 49-59

Organisation von Schulungen, die das Schaffen von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive selbständige Aktivität der Schüler zu deren Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten und die Entwicklung von Denkfähigkeiten erreicht wird .

Der Aufbau einer Problemstunde I. Organisatorisches Moment 1. Einbeziehung der Kinder in Aktivitäten 2. Hervorhebung des Inhaltsbereichs II. Wissensaktualisierung 1. Reproduktion von Konzepten, die für die "Entdeckung" von neuem Wissen notwendig und ausreichend sind 2. Beheben von Schwierigkeiten bei Aktivitäten nach einer bekannten Norm

Der Aufbau einer Problemstunde III. Darstellung des Bildungsproblems 1. Definition der Schwierigkeit und ihres Ortes 2. Definition des Bedarfs an neuem Wissen IV. "Entdeckung" neuen Wissens durch Studierende 1. Hypothesenstellung 2. Hypothesentest V. Primäre Konsolidierung VI. Selbstständige Arbeit

Der Aufbau einer Problemstunde VII. Wiederholung 1. Aufnahme von neuem Material in das Wissenssystem 2. Lösung von Wiederholungsproblemen und Festigung bereits studierten Materials VIII. Zusammenfassung der Lektion 1. Reflexion der Aktivitäten in der Lektion 2. Selbsteinschätzung der eigenen Aktivitäten durch die Schüler

Das Problem Das Problem muss machbar sein, d.h. nicht zu schwer zu lösen (sonst weckt es kein Interesse und die Schüler werden versuchen, es zu umgehen) und nicht zu einfach (einfache Probleme werden schnell gelöst und aktivieren die Schüler nicht ausreichend Denkaktivität oder werden gar nicht als Problem wahrgenommen).

Argumentationsmethode Die erste Option - nachdem eine Problemsituation geschaffen wurde, analysiert der Lehrer das Faktenmaterial, zieht Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen. Die zweite Möglichkeit besteht darin, dass der Lehrer bei der Festlegung des Themas die Suche und Entdeckung eines Wissenschaftlers durchführt, das heißt, er schafft eine künstliche Logik der wissenschaftlichen Suche, indem er Urteile und Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Logik des kognitiven Prozesses bildet.

Dialogmethode Repräsentiert den Dialog zwischen dem Lehrer und der Schülerschaft. Der Lehrer stellt in der von ihm geschaffenen Problemsituation das Problem selbst und löst es, jedoch mit Hilfe der Schüler. Die Schüler beteiligen sich an der Problemstellung, treffen Annahmen und beweisen Hypothesen.

Forschungsmethode Von der Lehrperson organisiert, indem sie den Schülern theoretische und praktische Forschungsaufgaben mit einem hohen Grad an Problematik stellt. Der Student führt selbstständig logische Operationen durch und enthüllt die Essenz eines neuen Konzepts und einer neuen Handlungsmethode.