Hallo Schüler. Kognitives Interesse als pädagogisches Problem

Einführung

Kognitives Interesse der Lernenden

Entwicklung des kognitiven Interesses am Lernprozess

Fazit

Literatur

Einführung

Das Revitalisierungsproblem kognitive Aktivitäten, wurde lange untersucht und ist bis heute ein sehr relevantes Thema. Aktivität in der Erkenntnis ist eine Voraussetzung für die Bildung der geistigen Qualitäten einer Person. Jeder sollte in der Lage und bereit sein, sich zu entwickeln, aber nicht jeder hat Bestrebungen dafür. In der Pädagogik gibt es so bedeutende Persönlichkeiten wie: Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, der kognitive Aktivität als den Wunsch der Schüler nach Wissen definierte.

Von früher Kindheit an besuchen wir verschiedene Arten von Institutionen. Zum Beispiel, kindergarten, wo das Kind seine Gedanken verkörpert, durch Kommunikation und Interaktion mit der Welt um es herum. Jene. Wir beginnen bewusst zu denken und versuchen, das Unbekannte zu lernen. Zuerst weiterführende SchuleKinder entwickeln weitere Veranlagungen zur Aktivität, die Grundlage des kognitiven Interesses an bildungsprozess.

Die schwierigste Zeit für Lehrer ist die Zeit der Sekundarschule, in der ein Kind unter dem Druck eines Erwachsenen zur Schule geht. Er ist gezwungen, irgendwelche Fächer zu studieren, was für ihn vielleicht überhaupt nicht interessant ist. Hier stellt sich die Frage: "Wie kann der Schüler für den kognitiven Prozess interessiert werden?" Es gibt viele verschiedene Methoden und Formen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, einen Schüler anzuziehen, der unter dem Einfluss verschiedener Faktoren steht, die ihn daran hindern, den Weg der Entwicklung und des Wissens über die Welt einzuschlagen.

Das in dieser Arbeit behandelte Thema ist sehr relevant. In der Tat steht die Welt ständig vor dem Problem, neue pädagogische Materialien zu finden, um die Schüler für die kognitiven Aktivitäten zu gewinnen. Und wie bereits erwähnt, ist es die Hauptaufgabe des Lehrers.

"Formation kognitive Interessen in der Lehre “- diese Formulierung spricht bereits für sich. Es befasst sich mit einer Vielzahl von Themen, hat aber auch bestimmte Arten von Themen wie:

Motivation des Schülers, sich für das Wissen der Welt zu interessieren.

Methoden und Arten der Ausbildung

Formen kognitiver Aktivität

Potenziale und Möglichkeiten für die studentische Entwicklung

Diese Fragen bilden die Grundlage im Bildungssystem, da der Lernprozess selbst vom Wunsch des Schülers abhängt, alles um ihn herum zu wissen.

Weiterhin stellt sich die Frage nach der Anwendung des bei der Entwicklung des kognitiven Interesses gewonnenen Wissens. Nicht jeder Lehrer, der über solche Kenntnisse verfügt, kann sie in die Praxis umsetzen. Aber es gibt solche Lehrer. Die praktische Anwendung fortschrittlicher Ideen auf das Problem des Interesses am Lernen wurde in den Erfahrungen der Lehrer A.S. Makarenko und S.T. Shatsky. Sie betrachteten das wichtigste Problem der Pädagogik, das wir jetzt betrachten, und zeigten die Lösung für dieses Problem. Sie konnten jedoch nicht vollständig offenlegen, wie das kognitive Interesse der Schüler am Bildungsprozess gesteigert werden kann.

Im Moment ist dieses Problem nicht nur in interessant bildungsinstitutionensondern auch im gewöhnlichen Leben der Menschen. Jeder Mensch ist einzigartig in der Natur. Alle Menschen auf der Erde beginnen ihre Reise im Wissen um die Welt auf die gleiche Weise, aber nicht jeder ist daran interessiert, sich weiterzuentwickeln, nicht nur auf primitiver Ebene. Und in unserer Ära der Technologie ist es sehr schwierig, einen Studenten für das Wissen nicht nur der "Technologien" selbst, sondern auch für das Wissen der Welt zu gewinnen! Aufgrund der Dringlichkeit dieses ernsten Problems habe ich mich aus diesem Grund für dieses Thema entschieden. Und ich werde versuchen, das Problem, das mit der kognitiven Aktivität der Schüler verbunden ist, so gründlich wie möglich aufzudecken.

1. Das kognitive Interesse des Lernenden

Jede menschliche Aktivität hat einen bestimmten Zweck. Das Ziel der Lehreraktivität ist es, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, und die Verwendung verschiedener Aktivierungsmethoden ist ein Mittel, um dieses Ziel zu erreichen.

Das Interesse ist ein starker Anreiz für die Aktivität eines Menschen, unter seinem Einfluss laufen alle mentalen Prozesse besonders intensiv und intensiv ab, und die Realität wird faszinierend und produktiv.

Der Zweck dieses Themas ist es, die Bildung der kognitiven Aktivität von Schülern im Lernprozess zu untersuchen. Ihr Thema ist die Bildung dieses Interesses, um den Studenten anzulocken bildungsaktivitäten... Das Interesse am Lernen des Schülers ist Gegenstand dieses Themas.

Und eine der besonderen Bedeutungen im schulpflichtigen Alter im Lernprozess ist, dass das Kind "Interesse an dem Fach" hat. Das Problem des Lehrers besteht darin, die Aufmerksamkeit des Schülers auf ein bestimmtes Fach zu lenken, um eine Atmosphäre für die Schüler zu schaffen, in der sie sich auf die Lösung der vom Unterricht gesetzten Ziele zubewegen.

Somit kann das kognitive Interesse des Schülers selbst als selektiv bezeichnet werden. weil Das Kind selbst beschließt, mit Hilfe eines Lehrers "mit der Entwicklung zu beginnen" oder sich auf einer primitiven Ebene weiterzuentwickeln. Ein Merkmal, das für das Lernen von Interesse ist, ist die Fähigkeit, nicht nur kognitive Aktivitäten, sondern auch jede menschliche Aktivität zu aktivieren und zu bereichern, da jeder von uns eine kognitive Grundlage hat.

"Kognitives Interesse" hat ein ziemlich weit gefasstes Konzept, und darin kann eine besondere Art von kognitivem Interesse unterschieden werden - das Interesse an einem Thema. Dieses Problem ist in unserer Zeit relevant, da in der Welt bedeutende Veränderungen stattgefunden haben. weil Internet-Technologien sind auf der Erde sehr entwickelt, der Student erhält zu viele verschiedene Informationen, deren Volumen wiederum schnell zunimmt, und widerspricht den Möglichkeiten seiner Assimilation.

Das kognitive Interesse ist einer der wichtigsten Faktoren für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen. Damit sich der Intellekt einer Person in die richtige Richtung entwickelt, beginnt eine Person während des Lernprozesses eine aktive Suche nach den Informationen, die sie benötigt, macht Vermutungen und leitet Hypothesen ab. Die Bereitschaft, ein Problem zu lösen, ist ein wichtiges Phänomen in der Entwicklung des Schülers.

Die Bildung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten, eines Schülers im Lernprozess, wird mit Hilfe spezieller Schulungen für die Flexibilität des Denkens, die Verwendung der Fantasie und Vorstellungskraft des Schülers, die Verwendung seiner Intuition in einer bestimmten Situation entwickelt. Auch die Entwicklung kognitiver Interessen wird vom Altersaspekt beeinflusst, da das erworbene Wissen zur Übertragung des Interesses auf eine höhere Ebene beiträgt. Es stellt sich heraus, dass das Kind, um kreative und kognitive Aktivitäten zu entwickeln, seine Unabhängigkeit bei bestimmten Entscheidungen lehren muss. Sie müssen ihm beibringen, die neu erhaltenen Informationen zu besitzen, und seine Fähigkeiten auf die Sammlung dieser Informationen anwenden.

Aber wie regen Sie den Lernenden zum Lernen an? Und was bedeutet das Konzept des Stimulus? Das Konzept des Stimulus bedeutet - einen starken motivierenden Moment in einer Person, etwas, das zu jeder Handlung oder Tat auffordert. IM unterrichtsaktivitätenmüssen Sie in der Lage sein, den Lernenden zum Lernen anzuregen. Dieser Reiz kann emotionales Lob sein, wodurch der Lernende seine kognitiven Aktivitäten erleichtert.

Die Stimulation wurde durch eine Figur wie A.S. Makarenko, der seinerseits ein ganzes System unterschiedlicher Anforderungen an Kinder, Gruppen und Einzelpersonen entwickelte. weil Alle Menschen entwickeln und denken unterschiedlich, für jeden Schüler hatte er seine eigenen Lernanforderungen.

Sie können ein Kind auf ganz andere Weise stimulieren. Eine der effektivsten Möglichkeiten, das Interesse am Lernen zu wecken, ist das Schaffen in bildungsprozess Erfolgssituationen bei Schulkindern, die bestimmte Lernschwierigkeiten haben. Es ist bekannt, dass es ohne die Freude am Erfolg unmöglich ist, wirklich auf weiteren Erfolg bei der Überwindung von Lernschwierigkeiten zu zählen. Aus diesem Grund wählen erfahrene Lehrer Aufgaben für ihre Schüler so aus, dass diejenigen, die eine Stimulation benötigen, zu gegebener Zeit eine Aufgabe erhalten, die ihnen zur Verfügung steht, und dann komplexere Übungen durchführen. Zu diesem Zweck werden beispielsweise spezielle Doppelaufgaben verwendet, von denen eine für den Schüler leicht zugänglich ist und die Grundlage für spätere Bemühungen zur Lösung eines komplexeren Problems bildet. Erfolgssituationen entstehen auch durch die Differenzierung der Unterstützung von Schulkindern bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben gleicher Komplexität. So können schlecht leistungsfähige Schulkinder Kartenkonsultationen erhalten, Pläne für die bevorstehende Reaktion, die es ihnen ermöglichen, die entsprechende Aufgabe mit einem bestimmten Grad an Bereitschaft zu bewältigen, und dann unabhängig eine Übung durchführen, die der ersten ähnlich ist. Der Lehrer organisiert Erfolgssituationen, indem er Zwischenaktionen der Schüler fördert. Erfolgreiche Situationen erfordern eine günstige moralische und psychologische Atmosphäre. Ein günstiges Mikroklima während des Studiums verringert das Gefühl von Unsicherheit und Angst. Gleichzeitig wird der Angstzustand durch einen Vertrauenszustand ersetzt.

Eine wertvolle Methode, um das Interesse am Lernen zu wecken, ist die Methode kognitive Spiele, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess beruht. Das Spielen wird seit langem verwendet, um das Interesse am Lernen zu wecken. In der Praxis der Lehrerarbeit werden Brettspiele mit kognitiven Inhalten verwendet. Dies sind beispielsweise Reisespiele, Quiz. Spiele sind in außerschulischen Aktivitäten weit verbreitet.

Die Technik, das Interesse zu wecken, ist auch die Technik der Überraschung. Die Ungewöhnlichkeit der gegebenen Tatsache, die Paradoxie der in der Lektion gezeigten Erfahrung, die Ungeheuerlichkeit der Zahlen, die den beispiellosen wissenschaftlichen und technischen Prozess in unserem Land bezeugen - all dies mit einem geschickten Vergleich der Daten, mit der Überzeugungskraft dieser Beispiele, verursacht immer tiefe emotionale Erfahrungen unter den Schülern.

Eine der Stimulationsmethoden ist der Vergleich wissenschaftlicher und alltäglicher Interpretationen bestimmter Phänomene.

Zum Beispiel sind die Schüler eingeladen, die alltägliche und wissenschaftliche Erklärung des Phänomens der Schwerelosigkeit, die alltägliche und wissenschaftliche Erklärung der Gesetze des freien Falls und der Gesetze des Schwimmens zu vergleichen.

Um während des Unterrichts emotionale Situationen zu schaffen, ist die Kunstfertigkeit, Helligkeit und Emotionalität der Rede des Lehrers von großer Bedeutung. Ohne all dies bleibt die Rede des Lehrers natürlich informativ nützlich, aber sie implementiert die Funktion der Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler nicht richtig. Dies zeigt einmal mehr den Unterschied zwischen den Methoden zur Organisation der kognitiven Aktivität und den Methoden zur Stimulierung.

Die Art der Ermutigung eignet sich auch für Arten von Anreizen. Ermutigungen rufen beim Kind immer positive Emotionen hervor, weil der Lehrer seine Arbeit und sein Handeln bewertet. Wenn sie es wirklich sind. Sie sollten es jedoch nicht missbrauchen, da sich das Kind schnell daran anpasst und sich dann negative Seiten dieser Art von Reiz bilden können. Es muss daran erinnert werden, dass nicht nur Studenten mit hohen akademischen Leistungen gefördert werden sollten, sondern auch diejenigen, die hinter anderen zurückbleiben. Dies gibt mehr Kraft und Anreiz für die weitere Entwicklung des Schülers. Er wird wissen, dass er tun kann, was andere können.

Hinter der Ermutigung steht aber auch die Bestrafung. Dies ist eine der wichtigsten Arten von Reizen. Sie lässt das Kind verstehen, dass es seine Fehler, Handlungen und Gedanken korrigieren muss. Jeder Lehrer hat sein eigenes System von Bestrafungen und Belohnungen. Sie spielen eine große Rolle im Interesse der Schüler am Lernen. Aber sie müssen sehr vorsichtig verwendet werden, weil es kann im Gegenteil die Verschlechterung des Lernprozesses beeinflussen. Schließlich führt eine übermäßige Bestrafung und Ermutigung eines einzelnen Schülers zu einem Rückgang des Wissens und des Lerninteresses. Zu einer Verschlechterung der akademischen Leistung, zu einem Verlust des Interesses an einem Fach und vor allem zu einem Verlust des Lehrers in den Augen des Schülers. Dann fällt die Bildung und Organisation der gesamten Gruppe.

Die Aufmerksamkeit auf einen einzelnen Schüler zu richten, hat seine eigenen Seiten beim Lernen. In der Regel können Sie anhand der Lehrerpraxis feststellen, dass der Lehrer häufiger Kinder ermutigt, die der Gruppe nicht erlauben, normal zu lernen. Gleichzeitig stören sie den Lehrer selbst. Auf dieser Grundlage macht der Lehrer Kommentare, was das Interesse der Gruppe an diesem Thema verschlechtert. Und tatsächlich ist es das! Als ich in der Schule war, ist das tatsächlich passiert. Sollte der Lehrer abgelenkt sein und einen Kommentar abgeben, haben wir etwas anderes gemacht, aber keine Ausbildung. Und dann wollte ich nichts lernen.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir den Schluss ziehen, dass Lehrer nicht von einem Schüler abgelenkt werden sollten und ständig Arten von Stimuli anwenden. Sie müssen unter allen Schülern in der Gruppe ausgeglichen sein. Dies gibt ein größeres Potenzial für die Entwicklung des Schülers und ein größeres Plus für den Lehrer.

Nach Angaben des berühmten russischen Schriftstellers und Denkers L.N. Tolstois Interesse am Lernen kann sich unter für ihn günstigen Bedingungen entfalten, unter denen er sich in der Manifestation seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht eingeschränkt fühlen wird. L.N. Tolstoi verließ sich voll und ganz auf die Interessen der Kinder, und der Lehrer konnte nur ihre Hobbys aufzeichnen und ihnen einen Anreiz geben.

Das Ziel des Lehrers ist es, dass der Schüler bestimmte Lernziele erreicht. Damit er die Möglichkeit hat, Aufgaben unabhängig und ohne die Hilfe eines Lehrers zu erledigen. Und auch, um diese oder jene Aktivität selbständig zu aktivieren und zu öffnen. Über die Unfähigkeit der Unabhängigkeit der Studenten schrieb K.D. Ushinsky. Jeder Lehrer muss sich daran erinnern, dass er nicht nur Fähigkeiten und Fertigkeiten auf den Schüler überträgt, sondern auch die Liebe zum selbständigen Lernen auf das Wissen der Welt übertragen muss. Aber wie drückt sich diese Unabhängigkeit aus? Dieses Konzept drückt das Vorhandensein eigener Urteile und Handlungsfreiheit einer Person aus.

Was hilft, den Grad der Unabhängigkeit zu erhöhen?

Dies ist die Konstruktion einer Ausbildung, bei der der Übergang von der Erfüllung der Aufgaben des Lehrers zum unabhängigen Studium des Fachs und zur Lösung etwaiger Probleme durchgeführt wird.

Der Bildungsprozess sollte so gestaltet sein, dass der Schüler während des Abschlusses der Aufgabe nicht über einen Teil des Prozesses nachdenkt, sondern vollständig und vorher über den gesamten Prozess nachdenkt.

Natürlich kann das Maß an Unabhängigkeit erhöht werden, indem der Schüler versuchen kann, eine Entdeckung zu machen, damit er selbst das erreichen kann, was der Lehrer ihm beibringen möchte. Jene. Übergang vom Besitz einer Fertigkeit in einem fertigen Video zur Selbstfindung.

Der Schüler muss lernen, sich der Notwendigkeit bewusst zu werden, eine Fertigkeit zu beherrschen, und reibungslos die Bedeutung der Integrität des Lernens erkennen.

Und natürlich muss der Lehrer dem Schüler beibringen, wie man reproduktive und kreative Probleme löst.

Jene. Wir sprechen über die reibungslose Beendigung der Unterstützung des Lehrers, damit der Schüler seine pädagogischen Aktivitäten selbst ausführt.

Es gibt verschiedene Formen kognitiver Aktivität.

material

mental

So kam es, dass die führende Form beim Lernen mental ist.

Die Sprachform ist ein Mittel, um Gedanken und Gefühle auszudrücken. Und das Material wird nur für die praktische Ausbildung benötigt, d.h. es wird in begrenztem Umfang verwendet.

Die Zusammenhänge dieser Formen setzen die organisierte Assimilation verschiedener Methoden voraus, die jeder Form innewohnt. Daher ist die materielle Form der Aktivität mit der Arbeit verbunden, die Sprachform wird bei der Vorbereitung auf jede Aufführung (Berichte, Abstracts) ausgeführt. Alle diese Formen werden häufig in Bildungsaktivitäten verwendet. Die Entwicklung des Interesses am Lernen hängt von ihnen ab.

Die Form der Organisation kognitiver Aktivitäten beim Lernen kann als entscheidende Phase für die Entwicklung des Interesses eines Schülers an einer Arbeit angesehen werden. Wenn der Lernprozess selbst langweilig und langwierig ist, möchten die Lernenden nicht gut abschneiden und sich dem Lernen mit Kreativität nähern. Dementsprechend wird es keine Entwicklung des Interesses am Erwerb von Wissen und Fähigkeiten geben, was letztendlich zum akademischen Versagen des Studenten führen wird.

Aber wie wählt man die richtige Form der kognitiven Aktivität?

Diese ziemlich schwierige Frage wurde von vielen Lehrern aufgeworfen. Die Hauptsache in diesem Prozess ist jedoch die Beobachtung der Auszubildenden. Für ihre Hobbys, für ihre Handlungen, für ihre Kommunikation mit anderen Menschen. Nach der Beobachtung sollte der Lehrer die Ergebnisse und das Bewusstsein jedes einzelnen Schülers bilden. Ferner besteht die Aufgabe des Lehrers darin, ein allgemeines Bild der Schüler zu formulieren. Und nur dann kann der Lehrer die Formen der kognitiven Aktivität auswählen, d. H. wie er mit der Gruppe arbeiten wird. Dann beginnt der Lehrer, seine Unterrichtsform in die Gruppe der Schüler einzuführen, und am Ende fasst er die Ergebnisse zusammen. Hat er es geschafft, bei den Schülern Interesse am Unterrichten zu wecken oder nicht?

Jeder selbstbewusste Lehrer sollte sich daran erinnern, dass die Weiterentwicklung der Schüler nicht nur in seinem Fach, sondern auch in jeder anderen Tätigkeit von seinem Handeln, seiner Organisation und seiner gewissenhaften Arbeit abhängt. Wenn sich die Schüler für ein Fach interessieren, haben sie wahrscheinlich ein Interesse an anderen Fächern und an anderen Zweigen des Bildungsprozesses.

Was ist die Essenz des Lernprozesses? Mit anderen Worten, was ist das Hauptglied, von dem alle Aspekte und Teile der Ausbildung abhängen?

Stellen wir uns vor, ein Student studiert Material. Mit anderen Worten, der Schüler lernt die Welt um sich herum. Sein Gehirn arbeitet und der Erkenntnisprozess verbessert sich. Lernen selbst bedeutet kognitive Aktivität. Für einen Lehrer ist das Unterrichten selbst eine geistig-kognitive Aktivität. Aber nicht jede Aktivität bezieht sich auf Lernen und Lehren. Schließlich gibt es andere Arten von Wissen, wie Kunst, Arbeit, Wissenschaft usw. Bei solchen Aktivitäten lernen wir auch die Welt um uns herum kennen.

Das Erkennen von allem um uns herum erfolgt in mehreren Schritten:

Dies ist sensorisches Wissen, das eine Vorstellung von der Vielfalt der Objekte und Ereignisse gibt.

Abstrakte Erkenntnis von allem. Nicht nur einseitiges Denken, das Menschen seit ihrer Kindheit haben, sondern das, das in sich selbst entwickelt werden muss. Es erzeugt verschiedene Tendenzen im menschlichen Denken und in der geistigen Aktivität im Allgemeinen. Ein guter Lehrer muss die Mechanismen des Auftretens und der Auflösung von Widersprüchen kennen, um die Entwicklung des Interesses am Lernen des Schülers gekonnt bewältigen zu können.

Natürlich gibt es eine höhere Stufe der Erkenntnis, wenn der Student, der das hochentwickelte abstrakte Denken beherrscht, sich eine allgemeine Vorstellung von der Welt um ihn herum machen kann. Dementsprechend geht der Unterricht auf die höchste Ebene, was dazu beiträgt, das Interesse am Lernen des Schülers zu erhöhen.

Die Hauptfaktoren werden später zu Motiven. Das kann positiv, negativ und natürlich neutral sein. Was sind die Motive zum Lernen? Dies ist ein wesentlicher Aspekt des Lernprozesses.

Die positiven Motive des Schülers sind: Streben nach Wissen, Nachahmen seiner Lieblingslehrer, der Wunsch, vom Lehrer eine gute Note zu bekommen und natürlich Respekt in der Person eines Erwachsenen zu verdienen. Die Hauptaufgabe besteht darin, diese Motive des Schülers zu stärken und weiterzuentwickeln. Zu diesem Zeitpunkt hat der Lehrer eine Frage: "Wie können Sie den Schüler zur Entwicklung motivieren?"

Natürlich gibt es viele Motive, die die Entwicklung des Lernens hemmen und die Entwicklung des kognitiven Prozesses des Schülers negativ beeinflussen. Normalerweise ist der Hauptplatz von mangelndem Verlangen und mangelnder Lernfähigkeit, mangelnder Fähigkeit, Gedanken zu sammeln und Ihren Plan für die Umsetzung einer bestimmten Aufgabe zu organisieren, besetzt. Es können Meinungsverschiedenheiten im Familienleben sein, die Unfähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und manchmal kommt es sogar vor, dass ihm der Lehrer selbst ein solches Entwicklungstempo gegeben hat.

Es kann einige neutrale Motive geben, zum Beispiel: das Internet, Spiele mit Gleichaltrigen aktivitäten lernen, jedes Hobby usw. Diese Art der Motivation hat einen starken Einfluss auf die Entwicklung des Lerninteresses, da Sie der Meinung sind, dass Ihr Lieblings- "Hobby" interessanter sein kann. Dementsprechend besteht die Aufgabe des Lehrers darin, neutrale Motive zu kennen und sicherzustellen, dass diese Motive ihm bei Lernaktivitäten und vor allem bei der Entwicklung des kognitiven Prozesses helfen.

Die Grundlage für die Entstehung positiver Lernmotive ist die Lernaktivität, dh die Entwicklung kognitiver Lerninteressen. In der Schule spielt der Lehrer eine große Rolle. Besonders in grundschule... Denn Kinder haben nicht die Erfahrung, sich selbst zu führen und sich neu zu erziehen. Ein erfahrener Lehrer, der die allgemeinen Interessen der Gruppe und die individuellen Merkmale des Schülers gut versteht, findet ruhig die notwendigen Methoden und Techniken zur Verbesserung der kognitiven Aktivität. Er verbindet gekonnt das studierte Material mit der persönlichen Erfahrung der Studenten, was natürlich zu einem besseren Studium des Materials beiträgt. Dank dieser Form wird das Studienfach den Kindern näher und klarer. Es erhöht den Wunsch, verschiedene interessante Aktivitäten zu lernen, wie zum Beispiel: Exkursion, aktive Teilnahme an außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten.

Die Rolle des Lehrers besteht darin, eine Harmonie von Interessen, Wünschen und Bestrebungen zu schaffen, die speziell mit dem Lernen verbunden sind.

Nachdem wir über die Motive für die Entwicklung des Wissens des Schülers nachgedacht haben, können wir schließen, dass der Lehrer eine große Rolle bei der Faszination des Wissens spielt. Er ist ein Beispiel und kann den Studenten den Entwicklungstrend zeigen, der für ihren Wissensstand am besten geeignet ist. Und eine der wichtigsten Fragen ist, wie ein Lehrer diese Tendenz für einen Schüler wählen kann. Das ist das meiste schwierige Aufgabe... Ein solcher Lehrer wie S.P. Baranov zeigt uns die verschiedenen Seiten, die der Lehrer für die Motivation hält:

vorlieben

gute Zucht

lernaktivität

aktivität in der Gesellschaft

situation unter Gleichaltrigen und Familienmitgliedern

körperliche Fähigkeit

Nachdem der Lehrer diese Aspekte des Aggregats zerlegt und berücksichtigt hat, kann er aus Motivationsgründen ein starkes System für die Entwicklung des kognitiven Prozesses geben.

2. Entwicklung des kognitiven Interesses am Bildungsprozess

Unser Bildungssystem sorgt für die direkte Entwicklung des Lerninteresses der Schüler. Und in jeder Bildungseinrichtung werden "eigene" Methoden der Studentenentwicklung angewendet.

Verschiedene Institutionen versuchen, völlig neue Technologien einzuführen, die eine gemütliche Atmosphäre zur Verbesserung des kognitiven Prozesses schaffen können. Die Hauptaufgabe besteht darin, den Bildungswunsch des Schülers zu aktivieren.

Wenn wir die Arbeit verschiedener Lehrer berücksichtigen, können wir eine allgemeine Meinung zu Bildungsaktivitäten abgeben. Dass Sie ein Gespräch mit einem Schüler beginnen müssen. Identifizieren Sie seine Interessen, Hobbys und verstehen Sie, wie ein Schüler in einer bestimmten Situation denkt. Nach Meinung der Mehrheit in den Bildungsprozess einzubeziehen andere Art Spiele und zusätzliche Aktivitäten sind notwendig. Um den Schüler für die Ausbildung zu gewinnen.

Es ist nicht so schwierig, die Interessen des Schülers in der Praxis zu identifizieren und ihn besser kennenzulernen. Es reicht aus, eine Art Test durchzuführen, bei dem verschiedene Optionen für Aktivitäten in Betracht gezogen werden, oder verschiedene Arten von Gruppenspielen durchzuführen. Welche die Aktivität und Interessen des Schülers offenbaren. Daraus können Sie Ihre eigenen Schlussfolgerungen über das kreative Potenzial des Schülers und über seine kognitiven Aktivitäten ziehen. Betrachten wir einige Beispiele, wann und wo das Spiel in der Praxis angewendet wird. Nehmen wir als Beispiel eine Lektion der englischen Sprachewo der Lehrer den Kindern jede kreative Aufgabe gibt. Wenn Kinder anfangen, Schüler zu interviewen, sind sie möglicherweise nicht geneigt zu antworten. Wenn ein Lehrer jedoch sagt, dass er spielerisch eine Umfrage durchführen und die Schüler in mehrere Gruppen aufteilen wird, interessiert sich fast jeder sofort für das Erlernen dieses Materials. Denn die Antworten werden auf der Ebene des Wettbewerbs sein. Wie bereits erwähnt, ist der Wettbewerb ein sehr starkes Stimulans für die Aktivität der Schüler, was zu Manifestationen führt persönliche Qualitäten und seine Entwicklung in einer bestimmten Aktivität. Dementsprechend können wir den Schluss ziehen, dass der Schüler durch die Schaffung eines Wettbewerbs stimuliert wird und viel aktiver arbeitet.

Die Verwendung von visuellen Hilfsmitteln wie Lehrfilmen oder Exkursionen ermutigt den Schüler auch, aktiv an Bildungsaktivitäten teilzunehmen. Es ist sehr wichtig, visuelle Elemente zu verwenden. Dies hilft, den Schüler zu motivieren, das Fach zu studieren, weil Die Empfindung eines Objekts kann mehr Informationen liefern als gewöhnliches kreatives Wissen über dasselbe Objekt. Nehmen Sie zum Beispiel eine Biologie-Lektion. Angenommen, das Thema "Zellstruktur" wird in der Lektion untersucht. Der Lehrer hält einen großen Vortrag zu diesem Thema und die Schüler sind unzufrieden damit, das Material aufzuschreiben. Es mag für einige interessant sein, aber nicht für andere. Aber wenn der Lehrer sagt, dass wir die Zelle jetzt durch ein Mikroskop untersuchen werden, werden die Schüler sofort "lebendig". Ihr kognitiver Prozess beginnt sich zu intensivieren. Dies ist ein klares Beispiel für die Verwendung von visuellen Hilfsmitteln und Materialien für den Unterricht. Jeder gute Lehrer zieht aus eigener Erfahrung eine Schlussfolgerung, dass es viel effektiver ist, diese Art von Arbeit anzuwenden, weil sie Kinder viel mehr interessiert.

In der Praxis ist es sehr klar, dass Monotonie in der Lektion das Thema nicht interessiert, sondern im Gegenteil nur verschlimmert. Daher ist die Einführung von Vielfalt im Klassenzimmer ein sehr wichtiger Punkt in der Erfahrung des Lehrers.

Hier ist eine Liste von Methoden zur Entwicklung der kognitiven Aktivität eines Schülers: kognitives Lernen stimuliert das Lernen

Kooperative Bildungsformen

Geschäftsspiele

Projekttraining; kreative Aufgaben ausführen

Didaktische Modellierung des Unterrichtssystems für jedes Fach

Erstellung von Diskussionsgruppen

Simulation von Situationen

Streitigkeiten, Brainstorming

Wenn Sie sich an diese aufgeführten Punkte halten, können Sie den kognitiven Prozess der Schüler im Bildungsprozess erheblich verbessern.

Praktische und aktive Lehrmethoden

Bei der Untersuchung des Materials durch ein Schulkind ist der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse wie Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung und Aufmerksamkeit von großer Bedeutung. Die Verbesserung und das Wachstum von Erkennungsprozessen ist bei gezielter Arbeit bei bestimmten Arten von Aktivitäten viel effektiver. Dies wird letztendlich die Ermächtigung der Kinder selbst mit sich bringen.

Was sind aktive Lernmethoden? Dies sind Methoden, die die Schüler dazu ermutigen, aktiv im Prozess des Studiums des Unterrichtsmaterials zu denken. Es beinhaltet die Arbeit mit einem Methodensystem, das es dem Kind ermöglicht, nicht nur mit Hilfe eines Lehrers Wissen zu erwerben, sondern auch selbstständig Kenntnisse und Fähigkeiten in aktiver geistiger Aktivität zu erlernen. Und natürlich praktische Aktivitäten.

Im Zentrum aktiver Unterrichtsmethoden steht die Aktivierung der praktischen und mentalen Aktivität des Schülers. Welches ist eine Art Merkmal von aktiven Methoden.

Die Entstehung aktiver Methoden beruht auf der Tatsache, dass vor dem Lernen neue Aufgaben aufgetaucht sind: nicht nur Fähigkeiten und Wissen an die Schüler zu übertragen, sondern auch die Bildung kognitiver Interessen und Fähigkeiten zu entwickeln. Denken Sie kreativ und lernen Sie, das Thema selbstständig zu studieren. Wie bereits früher geschrieben, ist die Entstehung neuer Aufgaben für Lehrer auf die Tatsache zurückzuführen, dass es eine rasche Entwicklung gibt informationstechnologien... Insbesondere das Internet. Schließlich kommt von dort eine große Menge an Informationen heraus. Wenn beispielsweise das an einer Universität, Schule oder technischen Schule erworbene Wissen einer Person während ihres gesamten Lebens helfen könnte, müssen sie im Zeitalter des Informationsbooms ständig aktualisiert werden. Dementsprechend kann dies nur durch harte Arbeit an sich selbst erreicht werden. Und dies erfordert wiederum kognitive Aktivität und Unabhängigkeit vom Schüler. Kognitive Aktivität bedeutet eine intellektuelle und emotionale Reaktion beim Lernen über ein Objekt. Seine Aufgabe ist es, sich weiterzuentwickeln und vorwärts zu streben sowie individuelle und allgemeine Aufgaben zu erfüllen. Es gibt auch kognitive Unabhängigkeit, dh den Wunsch und die Fähigkeit des Schülers, unabhängig zu denken, Lücken bei der Lösung eines Problems zu finden und den Wunsch zu haben, nicht nur das behandelte Material zu verstehen, sondern auch Wissen aus anderen Ressourcen zu gewinnen.

Kognitive Aktivität und Unabhängigkeit sind Eigenschaften, die die geistige Lernfähigkeit der Schüler zeigen. Wie jede andere Fähigkeit manifestieren sie sich und wachsen durch harte Arbeit.

Es gibt verschiedene Besonderheiten aktives Lernendie die Aktivität bei der Wahrnehmung von allem um sich herum anregen:

Dies ist eine unabhängige und kreative Verarbeitung von Entscheidungen;

Erzwungene Aktivierung des Denkens, wenn der Schüler verpflichtet ist, aktiver zu sein, auch wenn er selbst nicht will;

Derzeit ist die Klassifizierung von Lehrmethoden nach Wissensquellen weit verbreitet. Zuweisen:

Praktische Methoden, bei denen der Schüler Kenntnisse erlangt und lernt, seine Fähigkeiten durch praktische Aufgaben zu entwickeln

Emotionale Stimulationsmethode

Methode der Belohnung und Tadel im Unterricht

Die Methode zum Erstellen einer Situation der kreativen Suche

Methoden im Zusammenhang mit Modellierungsaktivitäten

6) Spiel - speziell erstellte Situationen, die die Realität simulieren und aus denen der Schüler aufgefordert wird, einen Ausweg zu finden

7) Nicht spielen sind häufige Lernsituationen.

In dieser Situation interessieren uns praktische Methoden, da sie eng mit der Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler zusammenhängen. Praktische Methoden umfassen verschiedene Arten von Übungen, praktische und laborarbeiten.

Übungen.

Sie sind unterteilt in mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische und Arbeits-. Um diese Art von Übungen durchzuführen, verpflichtet sich der Schüler mental und natürlich praktische Arbeit.

Mündliche Übungen.

Welche helfen bei der Entwicklung des logischen Denkens, der Entwicklung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit.

Schriftliche Übungen.

Sie werden verwendet, um das Material zu konsolidieren und die Fähigkeiten zu entwickeln, um sie anzuwenden.

Bildungs- und Arbeitsübungen.

Ihr Zweck ist es, das theoretische Wissen der Schüler in jeder Aktivität (z. B. Arbeit) anzuwenden.

) Kreative Aufgaben.

Übungen können nur dann Wirkung zeigen, wenn sich der Schüler bewusst der Erfüllung einer Reihe von Anforderungen nähert. Wann der Schüler die didaktische Abfolge in der Übung befolgt.

Die Rolle des Lehrers besteht darin, den Schülern im Bildungsprozess mit praktischen und aktiven Methoden zu helfen. Der Lehrer ist verpflichtet, alle positiven Aspekte der Ausbildung aufzuzeigen und das Wissen zu vermitteln, das er benötigt. Je nach den Fähigkeiten der Schüler sollten aktive oder praktische Unterrichtsmethoden gewählt werden. Praktische Methoden eignen sich für die Entwicklung des Denkens und das Interesse am Lernen, da sie den kreativen Charakter des Schülers entwickeln.

Fazit

Der kognitive Prozess ist der wichtigste Teil des Unterrichts und gleichzeitig ein entscheidender Faktor für die Bildung einer Persönlichkeit. Das Interesse am Wissen der Welt hilft bei der Steuerung der Aktivitäten des Schülers. Es beeinflusst auch die Persönlichkeitsbildung und hat bestimmte Bedingungen:

Interaktion des Wissensinteresses

Stärke, Tiefe und stetiges Wachstum des persönlichen Interesses

Die Vielseitigkeit des Charakters und das Interesse des Schülers

Verbindung der Entwicklung mit Perspektiven und Lebensplänen

Das kognitive Interesse an verschiedenen Fächern wird in der Grundschule geweckt, daher müssen Sie in der Lage sein, den Moment zu nutzen und das Kind auf die Zukunft zu konzentrieren. Damit der Prozess der Persönlichkeitsbildung unter den richtigen Bedingungen stattfinden kann, müssen Sie den Schüler in die richtige Richtung führen und die Stimulationsmethoden entsprechend seinen Fähigkeiten auswählen.

Diese Frage ist sehr wichtig in moderne Welt und erfordert ständige Verbesserungen, Änderungen und die Einführung von Innovationen. Heutzutage haben sich die Grundlagen für die Entwicklung des Interesses am Lernen geringfügig geändert, und es ist viel schwieriger geworden, die Aufmerksamkeit eines Kindes auf sich zu ziehen. Berühmte Lehrer (A. S. Makarenko, G. I. Shchukina, S. T. Shatsky und andere) untersuchten dieses Problem und gaben Vorschläge für ihre Lösung. "Moderne" Methoden unterscheiden sich von "alten", und dies kann in der Praxis gesehen werden. Die Zeit vergeht, aber in Bildungseinrichtungen gibt es immer noch Lehrer, die sich an die alte Ordnung halten. Und die Fächer dieser Lehrer interessieren sich viel weniger für Menschen. In modernen Bildungseinrichtungen ist es notwendig, mehr kollektive Aktivitäten einzuführen, neue Technologien einzuführen und das Unterrichtssystem zu diversifizieren. Eine der wichtigsten Rollen spielt die Identifizierung der individuellen Fähigkeiten des Schülers bei der Fähigkeit, mit einem Team zu arbeiten. Danach wählt der Lehrer die Form des Unterrichts, der Umfrage und der Bewertung im Unterricht. Natürlich müssen Sie in der Lage sein, den Schüler zu bestrafen und zu ermutigen, da dies einen positiven Anreiz für die Wahrnehmung der Welt um ihn herum geben kann.

In Bezug auf die Motivation muss der Lehrer immer seine Handlungen überwachen, da Handlungen nicht nur positiv, sondern auch negativ sein können. Der Schüler schafft Motive für sich selbst und der Lehrer muss sie nur unterstützen.

Lehrmethoden sind im Lernprozess sehr wichtig. Ich habe mir aktive und praktische Methoden angesehen. Meiner Meinung nach sind sie am wichtigsten, wenn es um die Lösung eines Problems geht. Sie enthalten einen Anreiz für praktische und mentale Aktivitäten, ohne die sich keine kognitiven Aktivitäten entwickeln.

Nachdem ich den theoretischen Hintergrund berühmter Lehrer berücksichtigt hatte, gewann ich neue Kenntnisse zu diesem Thema. Natürlich erhielt ich Antworten auf die von mir gestellten Fragen, die dazu beitrugen, das Problem der "Entwicklung des kognitiven Interesses" zu verstehen und einen Weg zur Lösung dieses Problems vorzuschlagen.

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Kognitives Interesse ist der selektive Fokus einer Person auf Objekte und Phänomene, die die Realität umgeben. Diese Orientierung ist gekennzeichnet durch ein ständiges Streben nach Wissen, nach neuem, vollständigerem und tieferem Wissen. Nur wenn dieser oder jener Bereich der Wissenschaft, dieses oder jenes akademische Fach für einen Menschen wichtig und bedeutsam erscheint, versucht er besonders leidenschaftlich, alle Aspekte dieser Phänomene, Ereignisse, die mit dem verbunden sind, tiefer und gründlicher zu untersuchen Bereich von Interesse für ihn. Andernfalls kann das Interesse an dem Thema nicht von einer echten kognitiven Orientierung sein: Es kann zufällig, instabil und oberflächlich sein.

Die systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses wird zur Grundlage einer positiven Einstellung zum Lernen. Kognitives Interesse ist suchender Natur. Unter seinem Einfluss hat ein Mensch ständig Fragen, deren Antworten er selbst ständig und aktiv sucht. Gleichzeitig wird die Suchaktivität des Schülers mit Begeisterung durchgeführt, er erlebt eine emotionale Erhebung, Freude am Glück. Das kognitive Interesse wirkt sich nicht nur positiv auf den Prozess und das Ergebnis der Aktivität aus, sondern auch auf den Verlauf der mentalen Prozesse - Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses eine besondere Aktivität und Konzentration erhalten.

Ein charakteristisches Merkmal von kognitivem Interesse ist seine Willensorientierung. Das kognitive Interesse richtet sich nicht nur auf den Erkenntnisprozess, sondern auch auf sein Ergebnis, und dies ist immer mit dem Streben nach einem Ziel verbunden, mit seiner Umsetzung, der Überwindung von Schwierigkeiten, mit willkürlichen Spannungen und Anstrengungen. Das kognitive Interesse ist nicht der Feind der Willensanstrengung, sondern sein treuer Verbündeter. Im kognitiven Interesse interagieren alle wichtigen Manifestationen der Persönlichkeit auf besondere Weise.

Das kognitive Interesse ist eines der wichtigsten motive zum Lernen Schulkinder. Unter dem Einfluss des kognitiven Interesses verläuft die Bildungsarbeit auch unter schwachen Schülern produktiver. Dieses Motiv prägt emotional die gesamte Bildungsaktivität des Jugendlichen. Gleichzeitig ist es mit anderen Motiven verbunden (Verantwortung gegenüber den Eltern und dem Team usw.). Kognitives Interesse als Lernmotiv ermutigt den Schüler zu selbständiger Tätigkeit. Bei Vorhandensein von Interesse wird der Prozess der Wissensbeherrschung aktiver und kreativer, was sich wiederum auf die Stärkung des Interesses auswirkt. Das unabhängige Eindringen in neue Wissensbereiche und die Überwindung von Schwierigkeiten führen zu einem Gefühl der Zufriedenheit, des Stolzes und des Erfolgs, dh schaffen den emotionalen Hintergrund, der für das Interesse charakteristisch ist.

Kognitives Interesse mit angemessener pädagogischer und methodische Organisation studentische Aktivitäten und systematische und zielgerichtete pädagogische Aktivitäten können und sollten werden stabiles Persönlichkeitsmerkmal Schulkind und hat einen starken Einfluss auf seine Entwicklung. Als Persönlichkeitsmerkmal manifestiert sich kognitives Interesse unter allen Umständen und findet Anwendung in jeder Umgebung und unter allen Bedingungen. Unter dem Einfluss des Interesses entwickelt sich eine mentale Aktivität, die sich in einer Vielzahl von Fragen äußert, mit denen sich ein Schüler beispielsweise an einen Lehrer, Eltern, Erwachsene wendet und die Essenz des für ihn interessanten Phänomens klärt. Das Finden und Lesen von Büchern im interessierenden Bereich, die Auswahl bestimmter Formen außerschulischer Arbeit, die sein Interesse befriedigen können - all dies formt und entwickelt die Persönlichkeit des Schülers.

Das kognitive Interesse wirkt auch stark lernhilfsmittel ... Um das Interesse als Lernmittel zu charakterisieren, sollte beachtet werden, dass interessanter Unterricht kein unterhaltsamer Unterricht ist, der mit effektiven Experimenten, Demonstrationen bunter Hilfsmittel, unterhaltsamen Aufgaben und Geschichten usw. gesättigt ist. Es bleibt nur zu merken. Das Interesse als Lerninstrument wirkt nur dann, wenn interne Reize in den Vordergrund treten, die in der Lage sind, Interessensausbrüche aufgrund externer Einflüsse zu verhindern. Neuheit, Ungewöhnlichkeit, Unerwartetheit, Seltsamkeit, Inkonsistenz mit dem, was zuvor untersucht wurde, all diese Merkmale können nicht nur sofortiges Interesse wecken, sondern auch Emotionen wecken, die den Wunsch hervorrufen, das Material tiefer zu studieren, dh das zu fördern Stabilität von Interesse. In der klassischen Pädagogik der Vergangenheit heißt es: "Die Todsünde eines Lehrers ist langweilig." Wenn ein Kind unter einem Stock lernt, gibt es dem Lehrer viel Ärger und Trauer, aber wenn Kinder bereitwillig lernen, laufen die Dinge ganz anders.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität des Schülers ohne die Entwicklung seines kognitiven Interesses ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Deshalb ist es im Lernprozess notwendig, das kognitive Interesse der Schüler systematisch zu wecken, zu entwickeln und zu stärken, sowohl als wichtiges Lernmotiv als auch als beständiges Persönlichkeitsmerkmal und als wirksames Mittel zur Erziehung des Unterrichts, um dessen Qualität zu verbessern.

Für Schulkinder derselben Klasse kann das kognitive Interesse aufgrund unterschiedlicher Erfahrungen und besonderer Arten der individuellen Entwicklung einen unterschiedlichen Entwicklungsstand und die Art der Manifestationen aufweisen.

Eine elementare Ebene des kognitiven Interesses kann als offenes, direktes Interesse an neuen Fakten angesehen werden, die Phänomene unterhalten, die in den Informationen erscheinen, die der Schüler im Unterricht erhalten hat. In diesem Stadium - stadien der Neugier Der Student ist nur mit der Unterhaltung dieses oder jenes Faches, dieses oder jenes Wissensgebiets zufrieden. Zu diesem Zeitpunkt bemerken die Schüler immer noch nicht den Wunsch nach Erkenntnis der Essenz.

Eine höhere Ebene davon ist das Interesse an der Kenntnis der wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, die ihre tiefere, oft unsichtbare innere Essenz ausmachen. Diese Ebene heißt stadium der Neugier , erfordert eine Suche, Rätselraten, aktive Bedienung des verfügbaren Wissens, erworbene Methoden. Das Stadium der Neugier ist gekennzeichnet durch den Wunsch, über die Grenzen des kognitiven Interesses hinauszugehen, das im Stadium der Entwicklung sichtbar ist. Der Schüler zeichnet sich durch Überraschungsgefühle und Lernfreude aus. Der Student, der aus eigener Motivation in die Tätigkeit involviert ist, stößt auf Schwierigkeiten und beginnt selbst nach den Gründen für das Scheitern zu suchen. Neugierde, die zu einem stabilen Charakterzug wird, ist für die Persönlichkeitsentwicklung von großem Wert. Wie Studien gezeigt haben, ist dieses Stadium charakteristisch für jüngere Jugendliche, die noch nicht über genügend theoretisches Gepäck verfügen, um in die Essenz und Tiefe der Dinge einzudringen, sich jedoch bereits von elementaren konkreten Maßnahmen gelöst haben und zu einem unabhängigen deduktiven Ansatz für das Studium fähig geworden sind .

Ein noch höheres kognitives Interesse ist das Interesse des Schülers an kausalen Zusammenhängen, an der Identifizierung von Mustern und an der Festlegung allgemeiner Prinzipien von Phänomenen, die unter verschiedenen Bedingungen ablaufen. Dieses Interesse kennzeichnet wirklich kognitives Interesse ... Das Stadium des kognitiven Interesses ist normalerweise mit dem Wunsch des Schülers verbunden, ein problematisches Problem zu lösen. Der Fokus der Aufmerksamkeit des Studenten liegt nicht auf dem fertigen Material des akademischen Fachs und nicht auf der Aktivität selbst, sondern auf der Frage, dem Problem. Das kognitive Interesse als besondere Ausrichtung des Individuums auf das Erkennen der umgebenden Realität ist durch kontinuierliche Vorwärtsbewegung gekennzeichnet, die zum Übergang des Schülers von Unwissenheit zu Wissen beiträgt, von weniger vollständig und tief zu vollständigerem und tieferem Eindringen in das Wesen von Phänomenen . Zum

das kognitive Interesse ist gekennzeichnet durch Gedankenspannung, Willensstärke, Manifestation von Gefühlen, die zur Überwindung von Schwierigkeiten bei der Lösung von Problemen und zur aktiven Suche nach Antworten auf problematische Fragen führen.

Da ist das gleiche stadium des theoretischen Interesses , verbunden nicht nur mit dem Wunsch nach Kenntnis der Gesetze, theoretischen Grundlagen, sondern auch mit ihrer Anwendung in der Praxis, erscheint in einem bestimmten Stadium in der Entwicklung der Persönlichkeit und ihrer Weltanschauung. Diese Phase ist gekennzeichnet durch einen aktiven Einfluss auf die Welt, der auf ihre Reorganisation abzielt und vom Einzelnen nicht nur tiefes Wissen erfordert, sondern auch mit der Bildung seiner anhaltenden Überzeugungen verbunden ist. Nur ältere Schüler, die eine theoretische Grundlage für die Bildung wissenschaftlicher Ansichten und ein korrektes Verständnis der Welt haben, können dieses Niveau erreichen.

Diese Entwicklungsstadien des kognitiven Interesses: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Interesse helfen uns, die Einstellung des Schülers zum Fach und den Grad seines Einflusses auf die Persönlichkeit mehr oder weniger genau zu bestimmen. Und obwohl diese Stufen nicht alle akzeptiert werden und auffallen, werden sie rein bedingt noch allgemein anerkannt.

Es wäre jedoch ein Fehler, diese Stadien des kognitiven Interesses isoliert voneinander zu betrachten. In einem realen Prozess repräsentieren sie die komplexesten Kombinationen und Wechselbeziehungen.

Der Zustand des Interesses, den ein Schüler in einer bestimmten Unterrichtsstunde entdeckt, manifestiert sich unter dem Einfluss einer Vielzahl von Aspekten der Ausbildung (Unterhaltung, Disposition gegenüber dem Lehrer, eine erfolgreiche Antwort, die sein Ansehen vor dem Team erhöht usw.). , kann vorübergehend sein, vergänglich, hinterlässt keine tiefen Spuren in der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, in der Einstellung des Schülers zum Lernen. Unter Bedingungen eines hohen Lernniveaus und mit der gezielten Arbeit des Lehrers zur Bildung kognitiver Interessen kann dieser vorübergehende Zustand des Interesses als Ausgangspunkt für die Entwicklung von Neugierde, Neugierde und dem Wunsch, sich von einem Wissenschaftler leiten zu lassen, verwendet werden Ansatz in allem beim Studium verschiedener akademischer Fächer (Beweise suchen und finden, zusätzliche Literatur lesen, sich für die neuesten wissenschaftlichen Entdeckungen interessieren usw.).

Sei rücksichtsvoll gegenüber jedem Kind. Zu sehen, bei einem Studenten den geringsten Funken des Interesses an irgendeinem Aspekt der Bildungsarbeit zu bemerken, alle Bedingungen zu schaffen, um sie zu entfachen und in ein echtes Interesse an Wissenschaft, Wissen zu verwandeln - das ist die Aufgabe eines Lehrers, der kognitives Interesse bildet.

Daher kann kognitives Interesse als eines der wichtigsten Lernmotive, als stabiles Persönlichkeitsmerkmal und als leistungsfähiges Lehrmittel angesehen werden. Während des Lernprozesses ist es wichtig, das kognitive Interesse sowohl als Lernmotiv als auch als Persönlichkeitsmerkmal und als Lernmittel zu entwickeln und zu stärken. Es sollte daran erinnert werden, dass es verschiedene Stadien in der Entwicklung des kognitiven Interesses gibt, um ihre Merkmale und Zeichen zu kennen. Und damit ein Lehrer ein kognitives Interesse an einer Aktivität entwickeln kann, muss er die Grundformen und Wege zur Aktivierung des kognitiven Interesses kennen und alle dafür erforderlichen Bedingungen berücksichtigen.

„Der Unterricht, der kein Interesse hat und nur durch Zwang erzwungen wird, tötet den Schüler den Wunsch, Wissen zu beherrschen. Ein Kind zum Lernen zu ermutigen, ist eine viel wertvollere Aufgabe, als es dazu zu zwingen. " K. D. Ushinsky.

Organisation der Arbeit zur Bildung der kognitiven Interessen der Schüler bei der Organisation der Bildungsarbeit.

Das Problem des Interesses und eine kreative Einstellung zum Lernen in der Geschichte des russischen pädagogischen Denkens kristallisierten sich allmählich unter dem Einfluss der Anforderungen des Lebens heraus. Die für diese Zeit am besten ausgebildeten Menschen, die die fortgeschrittenen Ideen der europäischen Pädagogik übernahmen, waren an der Umstrukturierung der Bildung in Russland beteiligt - I.I. Betskoy und F.I. Jankovic. Die Ideen von I.I. Betskoy, um Klassenbildungseinrichtungen zu schaffen und in ihnen eine „neue Generation von Menschen“ zu erziehen, drückte eine neue Haltung gegenüber der menschlichen Natur aus. Die Natur des Kindes kann nicht geweckt werden, während der Unterricht traurig ist. Sie müssen Kinder zum Lernen inspirieren, um ihre Liebe zum Lernen zu wecken. Die weitere Suche nach dem Bildungs- und Ausbildungssystem wurde von F.I. Yankovich. Jankovic befürwortete die Verwendung von Elementen der Unterhaltung, Spiele, die den Unterricht in Unterricht und Bildung beleben. Im Kontext seiner pädagogischen Theorie wurde das interessierende Problem von K.D. Ushinsky. In seiner Theorie begründete er psychologisch ein Interesse am Lernen. Aber erst in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts wurde eine ganzheitliche Theorie des kognitiven Interesses entwickelt. Einen großen Beitrag zu seiner Entwicklung leistete der Leningrader Lehrer-Wissenschaftler G.I. Shchukin. Das Problem des kognitiven Interesses wurde zunächst aus pädagogischer Sicht betrachtet, während früher angenommen wurde, dass das Interesse in erster Linie ein Problem der Psychologie ist. In der Tat untersuchten die herausragenden Psychologen des 20. Jahrhunderts (B. G. Ananiev, L. S. Wygotsky, V. N. Myasishchev und andere) dieses wissenschaftliche Phänomen und enthüllten sein psychologisches Wesen. Aber es war G.I. Shchukina und später ihre Schüler entwickelten eine Theorie des kognitiven Interesses in pädagogischer Hinsicht. Sie untersuchten das kognitive Interesse unter dem Gesichtspunkt der Didaktik, Psychologie und Lehrmethoden. Das Problem des kognitiven Interesses ist das zentrale Glied im Ideensystem von G.I. Shchukina. Lange Zeit beschäftigte sie sich mit dem Problem des kognitiven Interesses, gründete eine wissenschaftliche Schule, erforschte viele Fragen der Theorie und Praxis des Lehrens und der Erziehung. Wie können diese Ideen heute überdacht werden? Moderne Technologien Sie können einen Nakhimoviten in eine Vielzahl von Aktivitäten einbeziehen: Spielen, Forschen, Entwerfen, Kommunikation usw. Dies schafft enorme Möglichkeiten für die Bildung einer positiven Lernmotivation und eines kognitiven Interesses. Auf der Grundlage dieser Technologien ist es möglich, verschiedene Arten von Aufgaben zu entwerfen, die sowohl den Entwicklungsstand des Nachimimow als auch seine persönlichen Interessen und Merkmale sowie die Neigung zu verschiedenen Arten von Aktivitäten widerspiegeln. Es trägt auch zur Entwicklung des kognitiven Interesses als eines der desinteressiertesten und wertvollsten Lernmotive bei. Im Zusammenhang mit der Berufsberatung der modernen Schule wird das Problem des kognitiven Interesses immer dringlicher. Von den ersten Studienjahren an der NVMU an ist es sehr wichtig, die Interessen eines Nakhimov-Bürgers zu entwickeln, um ihm Bedingungen in den höheren Klassen für eine bewusste Wahl eines Ausbildungsprofils (in unserem Fall eine militärische Spezialität) zu bieten. für die Umsetzung von Lebensplänen. Unter den heutigen Bedingungen ist es notwendig, viele Fragen der Erziehungs- und Erziehungstheorie unter Berücksichtigung der reichsten Ideenebene, die von Pädagogikern des 20. Jahrhunderts entwickelt wurde, neu zu betrachten und an die Moderne anzupassen pädagogische Bedingungen... Der Wert des kognitiven Interesses als Lernmotiv für die Persönlichkeitsentwicklung liegt in der Tatsache, dass die kognitive Aktivität in einem bestimmten Themenbereich unter dem Einfluss des Interesses alle mentalen Prozesse der Persönlichkeit aktiviert, ihre tiefe intellektuelle Befriedigung bringt und zur Entstehung positiver emotionaler Zustände der Persönlichkeit. Genau das wollen wir - im Nakhimovite ein Interesse am Lernen wecken, neue Dinge lernen, ihm den Wunsch vermitteln, Schwierigkeiten zu überwinden, persönliche Bedeutung beim Lernen zu erlangen, dank derer es möglich ist, maximale Spitzen zu erreichen ein bestimmtes Wissensgebiet. All dies ermöglicht es, das Selbstwertgefühl des Nachimimiten zu steigern, vertieft den Wunsch, ohne Angst vor Schwierigkeiten neue Horizonte des Wissens für sich selbst zu entdecken und an seine eigene Stärke zu glauben. Entsprechend dem Zustand der Nakhimoviten können wir unsere Vor- und Nachteile zur Unterrichtsstunde bestimmen, Reflexionen durchführen, alle Phasen des Unterrichts bewerten, Problemsituationen für uns selbst hervorheben und sie im Hinblick auf den Anstieg oder das Verblassen des Interesses bewerten. Projektion möglicher Lösungen für die aufgetretenen Probleme und Anwendung auf die nächsten Unterrichtsstunden. Auf diese Weise können wir ein neues Niveau erreichen und die professionelle Leiter nach oben schieben. Das Problem des kognitiven Interesses ist nicht neu und muss aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Lassen Sie uns versuchen, dieses Problem schrittweise zu untersuchen, um zu einigen Lösungen zu gelangen. Dafür verwenden wir einige reflexive Fragen. Was will der Lehrer im Unterricht? Was denken Lehrer und Schüler? Was bestimmt die Entstehung des Interesses an der Lektion, wie kann sie bei den Schülern geweckt werden? Was machen der Lehrer und die Schüler im Unterricht? Schließlich ist es interessant, was der Lehrer bei der Vorbereitung des Unterrichts geplant hat, welche Methoden und Mittel für den Unterricht er angezogen hat, wie er seine Pläne umgesetzt hat, unter Berücksichtigung des Zustands und des Verhaltens der Schüler, der auftretenden Problemsituationen Lektion hängt davon ab. Wie entsteht Interesse? Die Antwort auf diese Fragen finden wir in den Werken von G.I. Shchukina, der die folgenden aufeinanderfolgenden Stadien in der Entwicklung des kognitiven Interesses identifizierte. einer. Neugierde - eine elementare Phase aufgrund äußerer, manchmal unerwarteter und ungewöhnlicher Umstände, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen. Unterhaltung kann als erster Anstoß zur Identifizierung von Interesse dienen, ein Mittel, um Interesse an einem Thema zu wecken, und zum Übergang des Interesses von der Stufe der einfachen Orientierung zur Stufe einer stabileren kognitiven Haltung beitragen. 2. Neugierde - ein wertvoller Persönlichkeitszustand, der durch den Wunsch eines Menschen gekennzeichnet ist, über das hinauszugehen, was er gesehen hat. In diesem Stadium der Entwicklung des Interesses kommen die Überraschungsgefühle und die Freude am Erkennen ziemlich stark zum Ausdruck. 3. Kognitives Interesse gekennzeichnet durch kognitive Aktivität, Wertmotivation, bei der kognitive Motive den Hauptplatz einnehmen. vier. Theoretisches Interesse : Gelernte theoretische Fragen werden wiederum als Werkzeuge der Erkenntnis verwendet. Diese Phase charakterisiert eine Person als Handelnde, Subjekt, kreative Person. Alle diese Schritte sind miteinander verbunden und stellen die komplexesten Kombinationen dar. Kognitives Interesse bereichert und aktiviert nicht nur den Prozess der kognitiven, sondern auch jeder anderen menschlichen Aktivität, da in jeder von ihnen ein kognitives Prinzip steckt. Daher ist es unsere Aufgabe als Lehrer, kognitives Interesse zu entwickeln und kognitive, kreative Aktivitäten der Schüler zu entwickeln, um sie auf dem schwierigen Weg der Bildung einer Persönlichkeit, einer Weltanschauung und einer Weltanschauung zu führen und zu führen. Und jeder von uns hat seine eigenen, bereits getesteten Möglichkeiten, kognitives Interesse zu aktivieren, die wir manchmal bewusst und manchmal intuitiv im Bildungsprozess einsetzen. Als G.I. Shchukin, kognitives Interesse wirkt als wichtigster Stimulus für die Aktivität eines Menschen, seine kognitive Aktivität. Unter modernen Bedingungen bleibt die Aufgabe, eine aktive, aktive und kreative Persönlichkeit zu erziehen, äußerst wichtig. Schließlich ermöglicht die Fähigkeit, kognitive Probleme unabhängig zu lösen, ständig nach Lösungen zu suchen, der Durst nach neuen Arten von Aktivitäten unseren Schülern, sich in einem erwachsenen, manchmal sehr harten Leben zu etablieren. "Kognitives Interesse ist die selektive Orientierung einer Person, die auf das Gebiet der Kognition, auf ihre objektive Seite und den Prozess der Beherrschung von Wissen gerichtet ist." (G.I.Shchukina). Heute G.I. Shchukina erfordern ein neues Verständnis im Zusammenhang mit der Veränderung der soziokulturellen Bedingungen, der Veränderung der Informationskultur der Gesellschaft. Die Ideen von G.I. Shchukina kann grundlegend für die Lösung spezifischer, zeitabhängiger pädagogischer Aufgaben werden. Und dies gilt nicht nur für die Theorie des Unterrichts, sondern auch für die Theorie der Erziehung, da das Ideensystem, auf dem G.I. Shchukin ist vielfältig. Heute sprechen wir viel über die Qualität des Wissens unserer Schüler, aber wir können die allgemeine Kultur des Einzelnen, seine moralische Erziehung, nicht ignorieren. Wir sind nicht nur Lehrer, die Wissen weitergeben, wir sind Erzieher von Seelen, was von unerfahrenen Lehrern so oft vergessen wird. Der Einfluss des Lehrers auf den Schüler kann nicht überschätzt werden. Es hängt vom Erzieher ab, ob sich der Schüler in sich selbst schließt, sich mit seiner Aggressivität oder Gleichgültigkeit von der ganzen Welt abschließt oder sich unserem Einfluss, unserer Kommunikation und den Werten öffnet, die wir im Bildungsprozess verkörpern. Der Bildungsprozess ist komplizierter als der Bildungsprozess, es ist schwierig zu bewerten, zu messen, sein Einfluss und seine Wirksamkeit können höchstwahrscheinlich nur durch Beobachtung und Untersuchung von Kindern, Steuerung ihrer Handlungen, Verhaltensweisen, Korrektur oder Neutralisierung der negativen Einflüsse von gefühlt werden die Umgebung. Wenden wir uns den Ideen von G.I. Shchukina, wir können feststellen, dass sie die Hauptschwierigkeit des Bildungsprozesses darin sah, dass jede Persönlichkeit, auf die der pädagogische Einfluss gerichtet ist, ihre eigene etablierte Lebenserfahrung hat, die die Verflechtung vieler Einflüsse widerspiegelt - ein breites soziales Umfeld und ein Mikroumfeld , Mittel der Massenkommunikation, spontane und zielgerichtete Einflüsse der umgebenden Welt. Insbesondere ist es notwendig, die Familie mit ihrer Lebensweise, der Beziehung zum Kind in der Familie und der Beziehung des Kindes selbst zu den ihm nahestehenden Personen hervorzuheben. G.I. Shchukina betonte die Notwendigkeit, das Kind mit einer positiven Erfahrung des Lebens, der Aktivität und der Kommunikation zu erziehen. Ein aus ihrer Sicht gut organisierter und geschickt gesteuerter Bildungsprozess trägt dazu bei, dass Kinder positive Lebenserfahrungen sammeln. Diese Erfahrung, die aktiv genutzt und ständig mit wertvollen Neuerwerbungen ergänzt wird, wird zur Grundlage für die Erziehung eines Menschen. Je reicher die positive Erfahrung ist, die das Kind sammelt, desto höher ist seine Erziehung. All diese Ideen sind noch relevanter geworden, wenn wir zunehmend über den Einfluss der Umwelt, der Medien auf die Psychologie, das Verhalten des Kindes und sein Weltbild nachdenken. Heutzutage müssen Lehrer über eine hohe pädagogische Kultur und Kompetenz verfügen, um die negativen Auswirkungen des sozialen Umfelds zu berücksichtigen und zu überwinden. Mehr als einmal zurück zu den Ideen der Pädagogen der Vergangenheit, die einen großen Beitrag zur Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft und insbesondere zu den Ideen von G.I. Shchukina, wir sind mit neuen für uns angereichert, aber bereits in der Wissenschaft entwickelt und bewährte Methoden und Techniken zur Lösung von Bildungs- und Bildungsproblemen. Dies ermöglicht es uns, mit der Zeit Schritt zu halten, entsprechend den sich ständig ändernden Bedingungen des soziokulturellen Umfelds. Wir haben ein riesiges und wertvolles pädagogisches Erbe geerbt - die Werke von Lehrern der Vergangenheit. Wir müssen es geschickt einsetzen und nicht nur ihre wissenschaftlichen Arbeiten bewerten, sondern auch die Arbeit der Seele unserer großen Lehrer. Zu den Ideen von G.I. Shchukina, es ist notwendig, immer wieder zurückzukehren, über die persönliche Bedeutung des Unterrichts nachzudenken, neue diagnostische Methoden von Interesse zu entwickeln und Methoden und Techniken des Unterrichts zu entwerfen, die zur Entwicklung der kognitiven Interessen unserer Nakhimoviten beitragen. „Die Wissenschaft entwickelt sich sehr schnell, - schreibt Paul Couder, ein Mitarbeiter des Pariser Observatoriums, der mit dem UNESCO-Preis für Errungenschaften in der Popularisierung der Wissenschaft ausgezeichnet wurde. - Es ist jetzt so komplex und vielfältig geworden, dass ein Mensch, um das Leben seiner Zeit zu leben, dies kann nicht mehr ohne wissenschaftliche Erkenntnisse auskommen, heißt es im Volksmund. " "Wir hören auf, früh überrascht zu werden", beklagte sich Ya.I. Perelman, - früh verlieren wir unsere kostbare Fähigkeit, was uns dazu veranlasst, uns für Dinge zu interessieren, die unsere Existenz nicht direkt beeinflussen. " (Perelman Ya.I. "Was ist unterhaltsame Wissenschaft?").

Fakultät für Geistes- und Sozialwissenschaften Abteilung für Allgemeine Pädagogik

DIPLOMARBEIT

Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler am Geographieunterricht

Syvtyvkar 2012

Die abschließende Qualifizierungsarbeit umfasst 46 Seiten, darunter 2 Tabellen, 2 Abbildungen und 31 Literaturquellen.

In dieser Qualifizierungsarbeit wurden theoretische Informationen zum Problem des individuellen Lernens, zur Kontrolle und Bewertung des Wissens der Schüler systematisiert, zum Entwicklungsstand des Problems in psychologischer und pädagogischer und methodologische Literaturanalysiert der letzte Stand der Technik Als Problem, das in der Praxis der modernen Schulbildung untersucht wird, werden praktische Beispiele für die Verwendung verschiedener Formen der Umsetzung eines individuellen Ansatzes im Geografieunterricht gegeben.

Die Abschlussarbeit umfasst 46 Seiten, darunter 2 Tabellen, 2 Zeichnungen und 31 Literaturquellen.

In der gegebenen qualifizierenden Arbeit wurden theoretische Daten zu einem Problem des individuellen Kontrolltrainings und einer Einschätzung des Wissens der Schüler systematisiert, der Grad der Bereitschaft eines Problems in der psihologo-pädagogischen und methodischen Literatur untersucht, die Analyse eines aktuellen Zustands Ausgehend von einem untersuchten Problem in der Praxis der modernen Schulbildung werden praktische Beispiele für die Verwendung verschiedener Formen der Verwirklichung eines individuellen Ansatzes im Geographieunterricht abgeleitet.

Diese abschließende Qualifizierungsarbeit untersucht die theoretischen und praktischen Aspekte der Entwicklung des kognitiven Interesses von Schülern mittlerer Stufe im Geographieunterricht an der Sekundarschule Nr. 5 in Syvtyvkar.

Die Struktur dieser abschließenden Qualifizierungsarbeit ist wie folgt:

Der erste Abschnitt spiegelt den theoretischen Aspekt der Entwicklung des kognitiven Interesses von Schulkindern wider, wobei das kognitive Interesse als betrachtet wird pädagogisches Problem.

Der zweite Abschnitt spiegelt die experimentellen Arbeiten zur Entwicklung des kognitiven Interesses am Geographieunterricht wider. Es wird eine Analyse der Dynamik von Indikatoren für die Entwicklung des kognitiven Interesses von Schülern der 7. Klasse "A" vorgestellt.

Die Arbeit enthält 43 Seiten, darunter 3 Abbildungen, 1 Tabelle, 25 Literaturquellen und 2 Anhänge.

In der gegebenen abschließenden Qualifizierungsarbeit werden theoretische und praktische Aspekte der Entwicklung des informativen Interesses an Schülern mit einer durchschnittlichen Verbindung im Geographieunterricht an einer durchschnittlichen Gesamtschule № 5 von Syvtuvkar berücksichtigt.

Die Struktur der gegebenen qualifizierenden Abschlussarbeit sieht wie folgt aus:

Der erste Abschnitt spiegelt den theoretischen Aspekt der Entwicklung des informativen Interesses von Schülern wider, wobei das informative Interesse als pädagogisches Problem betrachtet wird.

Der zweite Abschnitt reflektiert fachlich-experimentelle Arbeiten zur Entwicklung des informativen Interesses am Geographieunterricht, die Analyse der Dynamik von Indikatoren für die Entwicklung des informativen Interesses der Schüler 7 "Und" eine Klasse wird vorgestellt.

Die Arbeit enthält 43 Seiten, darunter 3 Zeichnungen, 1 Tabelle, 25 Literaturquellen und 2 Anhänge.

Einführung ................................................. ..................................... 6

1 Theoretische Grundlagen der Entwicklung des kognitiven Interesses ..................... 8

1.1 Der historische Aspekt der Entwicklung des Problems von kognitivem Interesse

schulkinder ................................................. ................................. 8

1.2 Kognitives Interesse als pädagogisches Problem ..................... 14

2 Experimentelle Arbeit zur Entwicklung des kognitiven Interesses

schüler der Mittelstufe im Geografieunterricht .................................. 24

2.1 Ort und Rolle der Geographie bei Bildungsaktivitäten .............................. 24

2.2 Dynamik der Wirksamkeit der Bildung von kognitivem Interesse

studenten im Geographieunterricht .............................................. ........... 31

Fazit ................................................. ................................. 37

Liste der verwendeten Quellen .............................................. . .... 38

Anhang A Fragebogen zur Ermittlung des geografischen Interesses ...................... 40

Anhang B Zusammenfassung der Lektion mit Aufgaben zur Entwicklung des kognitiven Interesses ..................................... .. ............ 41

Einführung

Die Relevanz der Studie beruht auf dem Widerspruch zwischen dem Bedarf moderne Gesellschaft - bei einer Person mit einer aktiven kognitiven Position, die während des gesamten Lebens zu kontinuierlicher Bildung und unzureichender Aufmerksamkeit fähig ist schulische Ausbildung zu den Prozessen, die die Bildung dieser Position ermöglichen. Gegenwärtig ändern sich die Anforderungen der Gesellschaft an eine Person, die die Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstentwicklung haben muss. Dies ist möglich bei der gezielten Umsetzung des Prozesses zur Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler während der Schuljahre.

Die bewusste und dauerhafte Assimilation von Wissen durch die Schüler erfolgt im Verlauf ihrer aktiven mentalen Aktivität. Eine echte Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer und einem Schüler ist nur möglich, wenn der Schüler das tun möchte, was der Lehrer will - wie Sie wissen, hört nicht jeder Schüler auf die Anforderungen und Wünsche des Lehrers. Ihre volle Entwicklung hängt davon ab, wie bewusst, kreativ und mit einem Wunsch Kinder lernen werden.

Im Zusammenhang mit dem Übergang der modernen Schule zur Hochschul- und Fachausbildung ist die Entwicklung des kognitiven Interesses von besonderer Bedeutung. Die Analyse der pädagogischen Erfahrung zeigt, dass der Bildungsprozess gesteuert werden kann, wenn der Lehrer Informationen über den Entwicklungsstand des kognitiven Interesses der Schüler hat. Der Unterricht, ohne die Verfügbarkeit von Informationen für die Schüler zu berücksichtigen, wirkt sich negativ auf die Qualität des Wissens der Schüler aus.

Die Hauptrichtung der Entwicklung einer modernen Schule besteht darin, die Qualität der Bildung zu verbessern und Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit jedes Schülers zu schaffen. Das Problem der Schüleraktivität im Geografieunterricht und die Entwicklung des Interesses am Lernen sind nicht neu, aber relevant und erfordern ein tieferes und detaillierteres Studium. Die Bildung kognitiver Interessen und die Aktivierung der Persönlichkeit sind voneinander abhängige Prozesse. Informativ

interesse erzeugt Aktivität, aber im Gegenzug stärkt und vertieft eine erhöhte Aktivität das kognitive Interesse.

Das Problem der Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler am Bildungsprozess zieht seit langem die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler auf sich. Wissenschaftler wie: Belyaev M.F., Bozhovich Ya.I. , Shchukina G.I. - die Bildung kognitiver Interessen mit dem Unterrichten des Schülers in Verbindung bringen, wenn die Hauptaufgabe seines Lebens der schrittweise obligatorische Übergang von einer Wissensstufe zu einer anderen ist, von einer Stufe zur Beherrschung kognitiver und praktischer Fähigkeiten zu einer anderen, höheren.

Somit gibt es Widersprüche zwischen:

Die Gesellschaft braucht eine Person mit einer aktiven kognitiven Position, die in der Lage ist, sich während des gesamten Lebens kontinuierlich weiterzubilden, und die den Prozessen, die die Bildung dieser Position ermöglichen, in der Schulbildung nicht genügend Aufmerksamkeit schenkt

Als Schüler und Lehrer muss der Schüler die Anforderungen und Wünsche des Lehrers vollständig befolgen, aber in der modernen Schule ist dies weit davon entfernt;

Die wachsenden Anforderungen der Gesellschaft an das Ausbildungsniveau der Schüler und die tatsächlichen Bildungsfähigkeiten der Schüler.

Fach: kognitives Interesse der Schüler am Fach Geographie.

Objekt: Bildungsprozess.

Zweck: Steigerung des kognitiven Interesses der Schüler am Geografieunterricht.

Basierend auf dem gesetzten Ziel wurden folgende Aufgaben identifiziert:

1 Führen Sie eine Analyse der Literatur zum Forschungsproblem durch

2 Zeigen Sie das wesentliche Merkmal des kognitiven Interesses auf

3 Anwendung von Methoden, Mitteln und Methoden zur Entwicklung des kognitiven Interesses

4 Analysieren Sie die Ergebnisse

Hypothese: Der Prozess der Entwicklung des kognitiven Interesses wird effektiver, wenn verschiedene Lehrmethoden und -techniken in der Arbeit verwendet werden.

In der Arbeit verwendete Methoden:

Theoretisch: Vergleich, Verallgemeinerung, Analyse der Ergebnisse, Systematisierung, Modellierung und Vorhersage pädagogischer Phänomene und Prozesse. Empirisch: Beobachtung, Konversation, Experiment, Test, Fragebogen, Umfrage.

Forschungsbasis: Kommunale Allgemeinbildung staatlich finanzierte Organisation "Sekundarschule № 5" in Syvtyvkar.

1 Theoretische Grundlagen der Entwicklung des kognitiven Interesses

1.1 Der historische Aspekt der Entwicklung des Problems des kognitiven Interesses von Schulkindern

Eines der akutesten Probleme der modernen Schule ist die Bildung des kognitiven Interesses, der Aktivität und der Unabhängigkeit von Schulkindern. Ein charakteristisches Merkmal des gegenwärtigen Lernprozesses ist, dass es ohne Zwang unmöglich ist, die Schüler in das Lernen einzuführen. Dies ist jedoch nicht der Fall. Das Interesse am Lernen kann in einem solchen Lernprozess geweckt werden, der nicht auf Druckmaßnahmen zurückgreift, sondern Anreize für die Entsorgung des Lernens findet, um kognitives Interesse zu entwickeln.

Der Begründer des wissenschaftlichen Ansatzes für das Problem des kognitiven Interesses wird von Ya.A. Komensky, der in "Great Didactics" schrieb, dass "... zuallererst es notwendig ist, bei Schulkindern eine ernsthafte Liebe für das Thema zu wecken, um seine Überlegenheit und Angenehmheit zu beweisen." Er betrachtete die neue Schule als Quelle der Freude, des Lichts und des Wissens und betrachtete das Interesse als eine der Hauptmethoden, um diese helle und freudige Lernumgebung zu schaffen.

Die allgemeine Theorie des Interesses, die von sowjetischen Psychologen entwickelt wurde (B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bohovich, L. A. Gordon, S. L. Rubenstein und andere), offenbart eine materialistische Herangehensweise an dieses komplexe Problem. Das Interesse ist nicht spekulativ. Es spiegelt die objektiv bestehenden Beziehungen des Individuums wider, die sich durch den Einfluss realer Lebensbedingungen und menschlicher Aktivitäten manifestieren. Die Ursprünge des Interesses liegen im öffentlichen Leben.

Also im 17. Jahrhundert. WENN. Herbart erkannte das Interesse als immanentes Eigentum an und forderte die Lehrer auf, nicht langweilig zu sein, sondern das Lernen auf die dem Kind innewohnenden Interessen zu stützen.

"Die Schule sollte die vielfältigen Aktivitäten der Kinder organisieren, ihren Geist, ihr Herz und ihre Hände entwickeln und sich dabei auf anhaltende kognitive Interessen stützen" - I.G. Pestalozzi. Die Klassiker der Auslandspädagogik Disterweg, J.J. Rousseau, D. Locke. Sie betrachteten kognitives Interesse als das wichtigste Mittel, um eine Liebe zum Wissen zu vermitteln. J.J. Rousseau stützte sich auf das direkte Interesse des Schülers an den Objekten und Phänomenen um ihn herum und versuchte, eine zugängliche und angenehme Ausbildung für das Kind aufzubauen.

Bis zur zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts. Es gab keine eindeutigen Aussagen über das Interesse am Lernen, da Alphabetisierung und Aufklärung nur wenigen zur Verfügung standen und das Lernen auf das Auswendiglernen von Texten beschränkt war. Aber in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts. Es wurde deutlich, dass das schulische Wissen nicht mehr den Bedürfnissen der sozioökonomischen Entwicklung Russlands entsprach. Die am besten ausgebildeten Personen waren an der Suche nach neuen Wegen zur Wissensassimilation beteiligt - I.I. Betskoy und F.I. Jankovic.

"Die Natur der Kinder kann nicht geweckt werden, solange der Unterricht traurig ist. Es ist notwendig, die Kinder zum Lernen zu inspirieren, um ihre Liebe zum Lernen zu wecken." - I.I. Betskoy. "Es ist notwendig, die Schüler vor erbärmlicher Qual, vor Engpässen und Bestrafung zu bewahren" - F.I. Jankovic. Er befürwortete die Verwendung von Unterhaltungselementen und Lernspielen.

Die Verbindungslinie zwischen Interesse und moralischer Erziehung ist in den Ansichten von N.I. Novikov, der betonte, wie wichtig es ist, bei Kindern Neugierde zu entwickeln und sie mit Wissen vertraut zu machen. N.I. Novikov argumentierte in seinen Arbeiten, dass sinnliches Vergnügen das Interesse an Dingen beeinträchtigt, die mentale Belastung erfordern. Gleichzeitig dringt der Geist, vermittelt durch das Gefühl des Vergnügens, tiefer in die erkannten, geordneten Ideen ein. N.I. Zum ersten Mal sah Novikov neugierig eine der Formen der Manifestation von Interesse, die Erregung des Verlangens nach Lernen. Idealistische Positionen einnehmen. Aufgrund seiner Ansichten über die Natur von Kindern konnte er das interessierende Problem nicht wirklich wissenschaftlich lösen.

Aus materialistischer Sicht entwickelte er dieses Problem in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts etwas anders. EIN. Radishchev (1749 - 1802), der das Interesse nicht als eigenständige Kategorie betrachtete, sondern es mit Bedürfnis, Streben, Wissensdurst identifizierte. Seine Gedanken zum Unterrichten von A.N. Radishchev drückte in dem Buch "Reise von St. Petersburg nach Moskau" aus. Das Unterrichten, schrieb er, sollte ohne vorgefertigte Argumentation und Überfüllung der Kinder erfolgen, ohne das Gedächtnis mit kleineren Objekten zu überlasten, sondern unter Berufung auf die eigenen Stärken der Kinder und ihren Wunsch, andere Wissenschaften zu erlernen. Er verteidigte eine Lehre, die das Bedürfnis nach Wissen bei einem Kind entwickeln könnte.

Nicht weniger bedeutsam sind die Aussagen von V.F. Dostojewski, der versuchte, das Problem des Interesses aus psychologischer Sicht zu verstehen, wodurch er erstmals zwischen den Begriffen "Neugier" und "Interesse" unterscheiden konnte.

Einen großen Beitrag zur Untersuchung des interessierenden Phänomens leistete V.G. Belinsky und A.I. Herzen hat bewiesen, dass das Interesse am Lernen keine immanente Eigenschaft des Kindes ist, sondern dass nur die Stimulierung der kognitiven Aktivität von frühester Kindheit an das Interesse der Kinder wecken kann. Sie glaubten, dass Interesse als Anreiz zur Beherrschung des Wissens über die Welt die Persönlichkeit bereichert und sie erzieht. In dieser Position hat A.I. Herzen und V.G. Belinsky, es gibt einen Zusammenhang zwischen Wissensinteresse und sozialem Interesse. Die materialistische Position von V.G. Belinsky und A.I. Herzen, ab der Mitte des 19. Jahrhunderts, wurde in den Werken von N.G. Chernyshevsky und N.A. Dobrolyubova. Sie forderten eine interessante Umgebung für den Unterricht und verteidigten den ernsthaften, tiefen Inhalt des Lernens. Sie glaubten, dass nur Lernen, das Nahrung für den Geist liefert, echtes Interesse wecken kann. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, den Inhalt von Bildungsfächern für die Entwicklung des Interesses zu verwenden: Sie müssen mit der Einführung elementarer Konzepte beginnen, die Kindern vertraut sind, mit einer lebhaften unterhaltsamen Offenlegung dieser Konzepte und nicht mit Abstraktionen, Fiktionen, die sie annehmen Kinder weg vom Leben.

Die Idee der Rolle des Interesses am Lernen wurde von D.I. Pisarev. In Anbetracht der Dynamik des Interesses sprach er über zwei seiner Seiten - über das Interesse als unterhaltsam und über das ernsthafte Interesse. Ein ernsthaftes Interesse an D.I. Pisarev sah einen allmählichen Übergang von visuellen Darstellungen zu abstrakten Verallgemeinerungen.

K. D. Ushinsky entwickelte eine psychologische und pädagogische Theorie des Interesses am Lernen basierend auf Alter und Alter mentale Eigenschaften Kinder. Im Interesse als Hauptantriebskraft der Erkenntnis zu sehen, hat K.D. Ushinsky betonte, dass "der Erzieher nicht vergessen darf, dass das Lernen, ohne jegliches Interesse und nur durch Zwang erzwungen, den Wunsch des Schülers nach Lernen tötet, ohne den er nicht weit kommen wird." Interessantes Lernen schließt die Fähigkeit, mühsam zu arbeiten, nicht aus, sondern trägt im Gegenteil dazu bei. Diese Aussage spiegelt den Gedanken von N.I. Pirogov über die Notwendigkeit, Lehrer in methodischen Fähigkeiten für die erfolgreiche Entwicklung kognitiver Interessen bei Kindern auszubilden. ,

„Das kognitive Interesse als Phänomen ist für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kognitiven Sphäre, von großer Bedeutung. Ein Schüler lernt nur dann gut und bereitwillig mit Begierde, wenn er interessiert ist "- LN Tolstoi.

Basierend auf dem oben Gesagten können wir sagen, dass der pädagogische Gedanke der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. war sich einig, dass es besonders wichtig ist, es von Anfang an zu entwickeln, um Interesse am Lernen zu wecken erstphase.

IM spätes XIX - XX Jahrhundert. Theorie und Praxis des interessierenden Problems werden durch die Werke berühmter Lehrer A.I. Anastasieva, K.V. Elnitsky. P.F. Captereva.

Um Interesse, Visualisierung, Heuristik und Wiederholung des Unterrichts unter einem neuen Gesichtspunkt zu entwickeln, sind verschiedene Arten, Methoden, Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts erforderlich.

A.I. Anastasiev gehört zu einer der ersten, als separate Veröffentlichung veröffentlichten Forschungsarbeiten zum Interesse am Lernen, bei denen der gesamte Lernprozess durch das Prisma des Interesses offenbart wird.

K.V. Yelnitsky schrieb, dass Interesse eine Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist und einem Schüler hilft, die Schwierigkeiten des Lernens zu überwinden, Freude zu bereiten und Aufmerksamkeit zu erregen. Er sprach sich gegen eine amüsante Ausbildung aus und stellte fest, dass es sich um eine ernsthafte, unabhängige Arbeit handelte.

A.I. Anastasiev schrieb in seiner Arbeit "Didaktischer Katechismus": "Versuchen Sie, bei den Schülern ein Interesse am Erwerb von Wissen als eine der wichtigsten Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen zu entwickeln", da das Interesse "ein Leben ist, das von einem Gefühl angenehmer Erwartung erregt wird , der Wunsch einer Person, die umgebenden Objekte und Phänomene zu kennen "... Gleichzeitig sollte das Interesse ein ständiges Anliegen jedes denkenden und hingebungsvollen Lehrers sein.

Die Theorie des Interesses spiegelt sich am vollständigsten in dem Buch von P.F. Kaptereva "Didaktische Skizzen", die das Kapitel "Historischer Überblick über die Lehre von den Interessen der Kinder, ihre Theorie und Praxis" enthalten. P.F. interpretierte Interesse als Wunsch nach einer bestimmten Aktivität in Bezug auf das Thema. Die Hauptgrundlage für die Entwicklung der Interessen von P.F. Kapterev glaubte: die angeborenen organischen Eigenschaften eines Menschen sowie kulturelle Einflüsse, dh die Umwelt, die zielgerichtete Wirkung der Schule, die Attraktivität des Inhalts.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung des interessierenden Problems spielt N.K. Krupskaya (1869 - 1939). Vorstellen neue Schule Nadezhda Konstantinovna forderte die Schüler auf, ein neugieriges aktives Interesse an den Phänomenen und Tatsachen des Lebens zu wecken. Sie forderte auch, dass das Leben der Schule die Interessen der Kinder berücksichtigt und dass die Bildungsarbeit auf ihnen basiert und ihre Entwicklung sicherstellt. Daher hat N.K. Krupskaya wandte sich dem Wesen des Interesses zu, den Besonderheiten seines Interesses altersentwicklungauf die Methode seiner Bildung. Im pädagogischen Erbe von N.K. Krupskaya hat viele methodische Empfehlungen für die Entwicklung eines wirksamen Interesses: Es beruht auf der Realität um das Kind herum, auf spezifischen Fakten, die dem Kind vertraut sind, auf einem Forschungsansatz für die untersuchten Themen; Bekanntschaft mit Vergleichsmaterial; seine Lebendigkeit, Konkretheit. Eine unabdingbare Voraussetzung für die Entwicklung des Studenteninteresses N.K. Krupskaya glaubte: die Begeisterung des Lehrers für das Fach, seine Fähigkeit, den Gedanken der Schüler Impulse zu geben und daraus Fragen zu generieren. ,

Diese wissenschaftlichen Positionen stimmten mit den Ideen von S.T. Shatsky und A.S. Makarenko, der in seinen Schriften feststellte, dass der Inhalt der Bildungsarbeit von den Interessen der Kinder bestimmt wird. Die Schule muss auf dem Wunsch der Kinder basieren, etwas zu lernen. Erforschen Sie alles, was das Interesse an der Erfahrung des Kindes fördert oder hemmt.

WIE. Makarenko enthüllte einige methodische Techniken zur Aufrechterhaltung und Entwicklung des Interesses: einen Hinweis, der eine Vermutung hervorruft; eine interessante Frage stellen; Einführung von neuem Material; Berücksichtigung von Abbildungen, die Interesse an Details wecken, Gründe. Er legte großen Wert auf die Entwicklung des Interesses an der Persönlichkeit des Lehrers, seinen pädagogischen Fähigkeiten und seiner Autorität.

Das Problem des Interesses erhielt nicht weniger Ton in moderne Forschungstudiere es aus verschiedenen Positionen. In den Arbeiten von Wissenschaftlern: M.F. Belyaeva, A.A. Nevsky, Yu.K. Babaksky - kognitives Interesse dient hauptsächlich als Lehrmittel.

Das Interesse als Motivationsquelle, als Motiv für Verhalten und Aktivität wurde von den Psychologen V.I. Zagvyazinsky, A.N. Leontiev.

Die Forscher lösen Probleme wie die Bestimmung der interessierenden Struktur in Bezug auf die Bedürfnisse. (A. S. Aizikovich, G. E. Glezerman). Die Rolle von Interessen am Persönlichkeitsverhalten wird untersucht, die Hauptrichtungen seiner Auswirkungen auf soziale ProzesseInsbesondere wird das Interesse als Ursache für soziales Handeln und direkte Grundlage kognitiver Aktivität untersucht.

Zur theoretischen Begründung des betrachteten Problems sind die Arbeiten von G.I. Shchukina, in dem die Bedeutung der Entwicklung des kognitiven Interesses als die wichtigste Erziehung eines Menschen in einem sozialen Alter als der energetischste Stimulator seiner Aktivität hervorgehoben wird. In Anbetracht des kognitiven Interesses als Lernmotiv hat G.I. Shchukina merkt an, dass es das wertvollste Motiv für kognitive Aktivitäten wird, wenn der Schüler Bereitschaft zeigt, den Wunsch, seinen Unterricht zu verbessern. Gleichzeitig sollte das kognitive Interesse als Aktivitätsmotiv auf den Bedürfnissen der Persönlichkeit selbst beruhen, auf dem, was für sie notwendig und wertvoll ist.

Die Idee des interessenbasierten Lernens wird von P.I. Pidkasisty und B.V. Goryachev. In der Arbeit "Der Lernprozess unter den Bedingungen der Demokratisierung und Humanisierung der Schule" P.I. Pidkasisty und B.V. Goryachev betont, dass kognitive Aktivität die intellektuelle Entwicklung des Kindes sicherstellt. Lernen ist nur dann effektiv, wenn die Schüler Interesse an Wissen zeigen. Das Vertrauen in das Interesse erhöht die kognitive Aktivität von Schulkindern, das Bewusstsein bei der Aufnahme von Unterrichtsmaterial hilft, sich im Bildungsprozess erfolgreicher zu verwirklichen.

Interesse ist eine Form der Manifestation kognitiver Bedürfnisse, die die Orientierung des Einzelnen zum Verständnis der Aktivitätsziele sicherstellt und dadurch zur Orientierung, Bekanntschaft mit neuen Fakten und zu einer umfassenderen und tieferen Reflexion der Realität beiträgt.

Eine besondere Art von Interesse zeigt sich in der Lehre - das Interesse an Wissen, wie es allgemein als kognitives Interesse bezeichnet wird. Sein Bereich ist die kognitive Aktivität, in deren Verlauf der Inhalt beherrscht wird

fächer und die notwendigen Methoden oder Fähigkeiten und Fertigkeiten, mit deren Hilfe der Schüler eine Ausbildung erhält.

Die Entstehung von kognitivem Interesse hängt in erster Linie vom Entwicklungsstand des Schülers, seinem Wissen, dem Boden, der das Interesse nährt, und andererseits von der Art und Weise ab, wie das Material präsentiert wird. Der Unterricht ist angenehmer und freudiger als derjenige, der lernen will, der mit seiner pädagogischen Arbeit zufrieden ist, der sich für Wissen interessiert. Umgekehrt ist es schwierig und schmerzhaft, diejenigen zu unterrichten, die keine Lust haben, neue Dinge zu lernen, die das Lernen in der Schule als schwere Belastung betrachten und sich dem Unternehmen jedes Lehrers widersetzen. Daher ist das Problem des Interesses am Lernen immer noch vorhanden.

Das Interesse der Schüler am Lernen ist ein entscheidender Faktor bei der Beherrschung des Wissens. Große Lehrer - Klassiker aller Zeiten - betonten die überragende Bedeutung des Unterrichtsinteresses und der Liebe zum Wissen.

Interessantes Lernen schließt die Fähigkeit, mühsam zu arbeiten, nicht aus, sondern trägt im Gegenteil dazu bei. Daher ist es eine der wichtigsten Aufgaben eines Lehrers, bestehende Interessen zu identifizieren, ein Interesse an Wissen bei Schulkindern zu entwickeln und zu wecken. Kognitives Interesse regt eine Person jedoch nicht immer zu aktiver Lernaktivität an. Diese Interessen werden erst dann zu einem notwendigen Wissensdurst, wenn sie in das allgemeine Motivsystem aufgenommen werden, das die Lebenspositionen des Individuums und seine Richtung bestimmt.

Eine Analyse der psychologischen Struktur des kognitiven Interesses führte die sowjetischen Psychologen (S. L. Rubenshtein, L. A. Gordon, A. P. Leontiev) zu dem Schluss, dass dies eine rein persönliche Erziehung ist, gepaart mit Bedürfnissen, bei denen im Allgemeinen die organische Einheit alles ist, was für Persönlichkeitsprozesse wichtig ist : intellektuell, emotional, freiwillig. Interesse erscheint als wichtiges persönliches Merkmal eines Schülers und als integrale kognitiv-emotionale Einstellung eines Schülers zum Lernen. Das Interesse spiegelt die komplexen Prozesse wider, die in der Aktivität und ihrer Motivationssphäre ablaufen. "Ein akademisches Fach interessant zu machen", schrieb A. N. Leont'ev, "bedeutet, real zu werden oder ein neues Motiv zu schaffen sowie die entsprechenden Ziele von Schulkindern zu schaffen." "Der Prozess der Interessenbildung", bemerkt G.I. Shchukin, - tritt in Aktivitäten auf, deren Struktur die objektive Grundlage für die Entwicklung kognitiver Interessen ist. "

Das kognitive Interesse sollte als einer der wichtigsten Faktoren des Bildungsprozesses anerkannt werden, dessen Einfluss sowohl auf die Schaffung einer hellen und freudigen Lernatmosphäre als auch auf die Intensität der kognitiven Aktivität der Schüler unbestreitbar ist. In Gegenwart kognitiver Interessen wird das Lernen zu einer engen, lebenswichtigen Aktivität, an der der Schüler selbst von entscheidender Bedeutung ist. Der Prozess der Bildung von kognitivem Interesse findet wie jeder Aspekt der Persönlichkeit in der Aktivität statt, deren Struktur (ihre Aufgaben, Inhalte, Methoden und Motive) die objektive Grundlage für die Entwicklung des kognitiven Interesses bildet. Der Haupttyp dieser Aktivität ist das Lernen, in dessen Verlauf das Wissen in verschiedenen Fachgebieten systematisch beherrscht wird, der Erwerb und die Verbesserung der Methoden (Fähigkeiten und Fertigkeiten) der kognitiven Aktivität, die Transformation der von Gesellschaft, die Schule, in die Motive der Aktivität des Lernens selbst. Breite außerschulische Aktivitäten bieten einen erheblichen Spielraum für die Bildung von kognitivem Interesse.

Die Entwicklung des kognitiven Interesses und der Persönlichkeitsaktivität sind voneinander abhängige Prozesse. Kognitives Interesse erzeugt Aktivität, aber eine erhöhte Aktivität stärkt und vertieft wiederum das kognitive Interesse. Heutzutage wird das Problem des kognitiven Interesses zunehmend im Zusammenhang mit verschiedenen Aktivitäten von Schülern betrachtet, die es Lehrern ermöglichen, das kognitive Interesse von Schülern erfolgreich zu formen und zu entwickeln, die Persönlichkeit zu bereichern und eine aktive Lebenseinstellung darin zu fördern.

Daher ist kognitives Interesse ein wichtiger Teil des Lernprozesses. Das Interesse der Schüler am Lernen ist ein entscheidender Faktor bei der Beherrschung des Wissens. „Ein Schüler lernt nur dann gut und bereitwillig mit Begierde, wenn er interessiert ist“ - L.N. Tolstoi. Lernen sollte von Neugierde, Interesse an diesem Wissensbereich und nicht von Bestrafung und Überfüllung begleitet sein. Wie oben erwähnt: kognitiv

das Interesse ist einer der wichtigsten Faktoren des Bildungsprozesses, dessen Einfluss sowohl auf die Schaffung einer hellen und freudigen Lernatmosphäre als auch auf die Intensität der kognitiven Aktivität der Schüler unbestreitbar ist.

1.2 Kognitives Interesse als pädagogisches Problem

Eines der Hauptmotive für pädagogische Aktivitäten ist das kognitive Interesse, dessen Bildung nicht nur ein Mittel ist, um die erfolgreiche Aufnahme von Programmmaterial sicherzustellen, sondern auch das Ziel des Unterrichts. Der Erfolg des Trainings wird maßgeblich von der Assimilation neuer Arten kognitiver Aktivitäten bestimmt. Der erste ist motivierend. Wenn der Schüler nicht weiß, warum es notwendig ist, dies oder das zu lernen unterrichtsmaterial und will nicht lernen, dann ist es unmöglich, ihn zu lehren.

"Interesse ist eine komplexe persönliche Bildung, die eine Vielzahl von Prozessen im Motivationsbereich darstellt" - A.K. Markov. Dies bedeutet, dass die Manifestation oder Nicht-Manifestation des Lerninteresses der Schüler von vielen Variablen in seiner Motivation abhängt - von der Bedeutung des Lernens für ihn, von seinen Motiven und seinem Fokus, davon, ob er weiß, wie man Ziele setzt und verwirklicht , über welche Emotionen er beim Lernen erfährt und welche Rolle sie spielen.

"Interesse ist ein starker Anreiz für die Aktivität eines Menschen, unter dessen Einfluss alle mentalen Prozesse besonders intensiv und intensiv ablaufen und die Aktivität aufregend und produktiv wird" - G.I. Shchukin.

"Interesse ist der wichtigste interne Mechanismus für erfolgreiches Lernen" - K.D. Ushinsky. „Ein wichtiges Merkmal von kognitivem Interesse ist, dass es im Zentrum eine solche kognitive Aufgabe gibt, die eine aktive kreative Aktivität des Schülers erfordert“ - A.Z. Rakhimov.

Wie oben erwähnt, ist kognitives Interesse eine besondere Art von Interesse am Lernen oder vielmehr Interesse an Wissen. Im Prozess des kognitiven Interesses werden der Inhalt der Unterrichtsfächer und die notwendigen Methoden, Fähigkeiten und Fertigkeiten, mit deren Hilfe der Schüler eine Ausbildung erhält, beherrscht. wirkt sich nicht nur positiv auf den Prozess und das Ergebnis der Aktivität aus, sondern auch auf den Verlauf der mentalen Prozesse - Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses eine besondere Aktivität und Richtung erhalten. Das kognitive Interesse richtet sich nicht nur auf den Erkenntnisprozess, sondern auch auf sein Ergebnis, und dies ist immer mit dem Streben nach einem Ziel verbunden, mit seiner Umsetzung, der Überwindung von Schwierigkeiten, mit willkürlichen Spannungen und Anstrengungen.

Kognitives Interesse ist eines der wichtigsten Motive für den Unterricht von Schulkindern. Unter dem Einfluss des kognitiven Interesses verläuft die Bildungsarbeit auch unter schwachen Schülern produktiver. Dieses Motiv prägt emotional die gesamte Bildungsaktivität des Jugendlichen. Gleichzeitig ist es mit anderen Motiven verbunden (Verantwortung gegenüber den Eltern und dem Team usw.). Kognitives Interesse als Lernmotiv ermutigt den Schüler zu selbständiger Tätigkeit. Bei Vorhandensein von Interesse wird der Prozess der Wissensbeherrschung aktiver und kreativer, was sich wiederum auf die Stärkung des Interesses auswirkt. Kognitives Interesse entsteht in Aktivität, als Orientierung in der Persönlichkeit und als jeder mentale Prozess. Vor dem Hintergrund einer allgemein positiven Einstellung zum Lernen, zur Lernaktivität, zu Personen und Gegenständen, die daran teilnehmen, vervollständigt die vom Lehrer organisierte Lernaktivität der Kinder die Bildung des kognitiven Interesses. Um Interesse zu wecken und zu entwickeln, muss diese Aktivität auf besondere Weise organisiert werden. ,, ,,.

„Kognitives Interesse hat eine enorme Anreizkraft: Es lässt einen Menschen aktiv nach Wissen streben, aktiv nach Wegen und Mitteln suchen, um den in ihm entstandenen Wissensdurst zu stillen“ - LI Bozhovich

Kognitives Interesse ist der selektive Fokus einer Person auf Objekte und Phänomene, die die Realität umgeben. Diese Orientierung ist gekennzeichnet durch ein ständiges Streben nach Wissen, nach neuem, vollständigerem und tieferem Wissen. Die systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses wird zur Grundlage einer positiven Einstellung zum Lernen. Das Vorhandensein von Motiven reicht nicht aus, wenn der Schüler in bestimmten Phasen seiner Bildungsarbeit nicht in der Lage ist, Ziele zu setzen.

Das Ziel ist ein wahrgenommenes Bild des erwarteten Ergebnisses, auf dessen Erreichung die menschliche Aktivität gerichtet ist.

Der Prozess der Bildung eines kognitiven Interesses an einem Fach erfolgt unter dem Einfluss vieler Faktoren: des Inhalts des Fachs, der Lehrmethoden, der Schüleraktivitäten und der Persönlichkeit des Lehrers (Tabelle 1). Entscheidend ist die Kombination aller Arten von Aktivitäten unter Berücksichtigung des gleichmäßig zunehmenden Grads an kognitiver Unabhängigkeit.

Tabelle 1 - Struktur von kognitivem Interesse

Die Hauptindikatoren für kognitives Interesse: Neugier, Unabhängigkeit, Initiative, willensstarke Eigenschaften (Ausdauer, Ausdauer, Fähigkeit, das, was begonnen wurde, zu beenden, Widerstand gegen Ablenkungen, Energie), Zielstrebigkeit, Zielstrebigkeit, Kreativität.

Basierend auf den Erfahrungen der Vergangenheit, der speziellen Forschung und Praxis unserer Zeit können wir über die Bedingungen sprechen, deren Einhaltung zur Bildung, Entwicklung und Stärkung des kognitiven Interesses der Schüler beiträgt:

Die erste Bedingung ist die maximale Abhängigkeit von der aktiven Denkaktivität der Schüler. Der Hauptgrund für die Entwicklung der kognitiven Kräfte und Fähigkeiten der Schüler sowie für die Entwicklung eines wirklich kognitiven Interesses - die Situation der Lösung kognitiver Aufgaben, aktiver Suche, Rätselraten, Reflexion, mentaler Spannung, Inkonsistenz

urteile, Zusammenstöße verschiedener Positionen, in denen man sich selbst verstehen, eine Entscheidung treffen, einen bestimmten Standpunkt einnehmen muss.

Die zweite Bedingung ist die Entwicklung kognitiver Interessen und der Persönlichkeit insgesamt. Es besteht darin, den Lernprozess auf dem optimalen Niveau der Schülerentwicklung zu führen. Der Weg der Verallgemeinerungen, die Suche nach Mustern, die sichtbaren Phänomenen und Prozessen gehorchen, ist ein Weg, der bei der Beleuchtung einer Vielzahl von Anforderungen und Abschnitten der Wissenschaft zu einem höheren Lern- und Assimilationsniveau beiträgt, da er auf dem maximalen Entwicklungsniveau beruht des Schülers. Es ist diese Bedingung, die die Stärkung und Vertiefung des kognitiven Interesses auf der Grundlage sicherstellt, dass das systematische und optimale Training die Aktivität der Kognition, ihre Methoden und ihre Fähigkeiten verbessert. Im realen Lernprozess muss sich der Lehrer damit auseinandersetzen, um den Schülern ständig eine Vielzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten beizubringen. Bei all den unterschiedlichen Fachkenntnissen werden allgemeine hervorgehoben, die unabhängig vom Inhalt der Ausbildung vom Unterricht geleitet werden können, wie zum Beispiel die Fähigkeit, ein Buch zu lesen (mit einem Buch zu arbeiten), zu analysieren und zu verallgemeinern Fähigkeit, Unterrichtsmaterial zu systematisieren, das einzig Grundlegende hervorzuheben, logisch eine Antwort zu konstruieren, Beweise zu geben usw. Diese verallgemeinerten Fähigkeiten basieren auf einem Komplex regelmäßiger emotionaler Prozesse. Sie stellen jene Methoden der kognitiven Aktivität dar, die es einfach und mobil machen, unter verschiedenen Bedingungen Wissen zu nutzen und auf Kosten der vorherigen neue zu erwerben.

Die emotionale Lernatmosphäre, der positive emotionale Ton des Bildungsprozesses ist die dritte wichtige Bedingung. Eine günstige emotionale Atmosphäre zum Lernen und Lernen ist mit zwei Hauptquellen der Schülerentwicklung verbunden: Aktivitäten und Kommunikation, die zu mehrwertigen Beziehungen führen und einen Ton für die persönliche Stimmung des Schülers erzeugen. Beide Quellen sind nicht voneinander isoliert, sie sind im Bildungsprozess ständig miteinander verflochten, und gleichzeitig sind die von ihnen ausgehenden Reize unterschiedlich, und ihr Einfluss auf die kognitive Aktivität und das Interesse an Wissen ist unterschiedlich, andere sind indirekt. Eine gesunde Lernumgebung bringt dem Schüler den Wunsch, klüger, besser und einfühlsamer zu sein. Es ist dieses Bestreben des Schülers, sich über das bereits Erreichte zu erheben, Selbstwertgefühl zu behaupten, ihm bei erfolgreicher Tätigkeit die tiefste Befriedigung, gute Laune zu bringen, in der er schneller, schneller und produktiver arbeitet. Die Schaffung einer günstigen emotionalen Atmosphäre für die kognitive Aktivität der Schüler ist die wichtigste Voraussetzung für die Bildung eines kognitiven Interesses und die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers im Bildungsprozess. Diese Bedingung verbindet den gesamten Funktionsumfang der Ausbildung - Bildung, Entwicklung, Erziehung - und wirkt sich direkt und indirekt auf das Interesse aus. Daraus folgt die vierte wichtige Bedingung, die sich positiv auf das Interesse und die Person insgesamt auswirkt.

Die vierte Bedingung ist eine günstige Kommunikation im Bildungsprozess. Diese Gruppe von Bedingungen für die Beziehung "Schüler - Lehrer", "Schüler - Eltern und Verwandte", "Schüler - Team". Hinzu kommen einige der individuellen Merkmale des Schülers selbst, die Erfahrung von Erfolg und Misserfolg, seine Neigungen, das Vorhandensein anderer starker Interessen und vieles mehr in der Psychologie des Kindes. Jede dieser Beziehungen kann das Interesse der Schüler sowohl positiv als auch negativ beeinflussen. Alle diese Beziehungen und vor allem die Beziehung "Lehrer-Schüler" werden vom Lehrer kontrolliert. Seine anspruchsvolle und gleichzeitig fürsorgliche Haltung gegenüber dem Studenten, seine Begeisterung für das Fach und der Wunsch, seine enorme Bedeutung zu betonen, bestimmen die Haltung des Studenten zum Studium dieses Fachs. Zu dieser Gruppe von Bedingungen gehören die Fähigkeiten des Schülers sowie der Erfolg, den er durch Beharrlichkeit und Beharrlichkeit erzielt.

Shchukina G.I. hebt die Entwicklungsstadien des kognitiven Interesses hervor:

Neugierde;

Neugierde;

Kognitives Interesse;

Anhaltendes kognitives Interesse.

Neugier ist eine Grundstufe. Aufgrund äußerer, manchmal unerwarteter und ungewöhnlicher Umstände, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen. Unterhaltung kann als erster Anstoß zur Identifizierung von Interesse dienen, ein Mittel, um Interesse an einem Thema zu wecken, und zum Übergang des Interesses von der Stufe der einfachen Orientierung zur Stufe einer stabileren kognitiven Haltung beitragen. Basierend auf verbalem und logischem Denken.

Neugier ist ein wertvoller Persönlichkeitszustand, der durch den Wunsch eines Menschen gekennzeichnet ist, über das hinauszugehen, was er gesehen hat. In diesem Stadium der Entwicklung des Interesses werden Überraschungsgefühle und Erkenntnisfreude ziemlich stark zum Ausdruck gebracht.

Bei der Bildung von Neugier und Neugier hat die Priorität der Spielmethoden Vorrang:

Schulkinder sind in eine imaginäre Lebenssituation verwickelt, aktualisieren subjektive Erfahrungen, finden praktische Anwendung von Wissen und Fähigkeiten;

Merkmale des Spiels, die zur Entwicklung des kognitiven Interesses beitragen: Aktivität, Unterhaltung und Emotionalität, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerbsfähigkeit, Problematik, Modellierung der beruflichen Aktivität

Verwendungsmerkmale:

Das Spiel wird in der Anfangsphase der Bildung eines kognitiven Interesses an einem Thema als die organischste Aktivität der Kindheit verwendet.

Das Spiel dient dazu, Motivation für das Studium des Kurses zu schaffen und bereitet die Schüler auf die Assimilation wissenschaftlicher Konzepte vor.

Es ist ratsam, die Elemente des Spiels während des gesamten Studiums des gesamten Kurses bis zur 11. Klasse zu verwenden, um die Neugier der Schulkinder zu fördern.

Das kognitive Interesse ist gekennzeichnet durch kognitive Aktivität, Wertmotivation, bei der kognitive Motive den Hauptplatz einnehmen. Sie erleichtern das Eindringen der Persönlichkeit in die wesentlichen Verbindungen zwischen den untersuchten Phänomenen.

Bei der Entwicklung des kognitiven Interesses werden das Problem und die Spielmethode verwendet:

Es wird verwendet, wenn mit Hilfe problematischer Fragen, Aufgaben, Situationen usw. Eine stabile Neugierde entsteht;

Die Einbeziehung des Schülers in den Prozess der unabhängigen Suche und "Entdeckung" von Wissen stimuliert die aktive geistige Aktivität.

Es wird durch teilweise Such- und Forschungsaktivitäten realisiert, die kognitive Unabhängigkeit entwickeln.

Bei der Entwicklung eines nachhaltigen kognitiven Interesses werden das Problem, das Spiel und die Projektmethode verwendet:

Es wird mit einem gebildeten kognitiven Interesse verwendet; - ein hohes Maß an Unabhängigkeit wird vorausgesetzt;

Entwicklung kognitiver Prozesse, rationaler Denkstil, emotionales theoretisches, praktisches Wissen über die umgebende Welt;

Die Entwicklung des kognitiven Interesses wird durch die folgenden Merkmale der Erstellung eines Bildungsprojekts erleichtert: das Vorhandensein eines signifikanten Problems und von Aufgaben, für deren Lösung die Aktualisierung des Fachwissens, der intellektuellen, kreativen und kommunikativen Fähigkeiten erforderlich ist.

Die Entwicklungsstadien des kognitiven Interesses: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Interesse - helfen uns, die Einstellung des Schülers zum Fach und den Grad seines Einflusses auf die Persönlichkeit mehr oder weniger genau zu bestimmen. In einem realen Prozess ist der Weg des kognitiven Interesses durch komplexere und subtilere gegenseitige Übergänge gekennzeichnet, bei denen eine Stufe in eine andere einzudringen scheint, eine aus der anderen herauswächst, eine die andere begleitet.

Entsprechend dem Grad der Stabilität des Interesses an pädagogischer Literatur gibt es:

Situatives Interesse;

Relativ stabiles Interesse;

Ausreichend stabiles Interesse.

Es ist ein stabiles kognitives Interesse als Motiv kognitiver Aktivität, das zur Bildung und Entwicklung seiner kognitiven Aktivität beiträgt. Wenn das kognitive Motiv stabil ist, hilft es dem Schüler, die auf dem Weg auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden.

G.I. Shchukina merkt an, dass die Quellen ihrer Stimulation der Inhalt des Objekts, die Aktivität und die Kommunikation sind. Gleichzeitig Interesse an

selbsterkenntnis, Lebensaussichten, Interesse an den philosophischen Problemen des Universums, ethische Normen, moralische Einschätzungen von Menschen. "Die wahre Bedeutung des Unterrichts wird nicht durch Ziele bestimmt, sondern durch Motive, die Einstellung der Schüler zum Fach" - N.F. Talyzin. Die Aufgabe der Schule ist es, nicht so viele Fakten, Theorien, sondern allgemeine Denkmethoden zu vermitteln, den Entwicklungseffekt des Lernens zu steigern und zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern beizutragen.

Motivation ist eine Einstellung zu einer Aktivität, die diese Aktivität aus psychologischer Sicht bietet. Besonderes Augenmerk wird auf die Fähigkeit gelegt, Bildungsinformationen wahrzunehmen, zuzuhören, zu verstehen, auswendig zu lernen usw. „Der Unterricht kann für einen Schüler eine andere psychologische Bedeutung haben: Er kann kognitive Bedürfnisse erfüllen oder als Mittel zur Erreichung anderer Ziele dienen. Ein Student muss wissen, warum er dieses Wissen benötigt "- N.F. Talyzin. Daher muss man im Unterricht von Motiven - zu Zielaufgaben und von ihnen - zu Inhalten übergehen.

Motive sind eine interne Motivationskraft, die eine Person zum Handeln bewegt. Bei pädagogischen Aktivitäten ist dies der Wunsch, der Wunsch von Schulkindern zu lernen. In den Arbeiten zahlreicher Forscher von Psychologen (L. I. Bohovich, V. V. Davydov, A. N. Leont'ev, A. K. Markova, V. N. Myasishchev,

S. L. Rubinstein) und Lehrer (B. S. Volkov, L. A. Yovasha, G. G. Konycheva,

V.N. Krutikov, N.I. Meshkov, N.V. Teltevskaya, G.I. Shchukin), Motive werden als wichtige strukturelle Komponenten der Aktivität angesehen. In Werken, zum Beispiel, A.N. Leont'ev hat gezeigt, dass es keine Aktivität ohne Motive gibt und dass sich hinter der Korrelation der Aktivität die Korrelation der Motive zeigt. Die Forscher unterscheiden drei Gruppen von Lernmotiven. Die Hauptkriterien sind ihre Herkunft (biogene, soziogene und Anreizmotive).

Biogene Motive sind jedem Individuum inhärent und entstehen durch die Reflexion kognitiver Bedürfnisse (Neugier, Wunsch nach aktiver Wahrnehmung, Handeln usw.).

Soziogene Motive entstehen im Prozess der Persönlichkeitsbildung (Einstellungen zur Gesellschaft, Streben nach Eintritt in eine bestimmte soziale und berufliche Gruppe usw.).

Incentives-Motive sind das Ergebnis anregender pädagogischer Einflüsse.

Die Lernaktivität wird wie jede andere durch Motive bestimmt, die durch kognitives Interesse ausgedrückt werden, das als ein besonderer selektiver Fokus des Individuums auf den Erkenntnisprozess definiert wird. Zu den Kriterien von kognitivem Interesse gehören: die Besonderheit des Verhaltens der Schüler, die aktive Beteiligung an Bildungsaktivitäten, ein starker Fokus auf diese Aktivität, das Auftreten von Fragen von Schulkindern, die sie dem Lehrer stellen.

Wissen sollte "vom Appetit absorbiert" werden, es sollte interessant sein zu studieren, weil Emotionen spielen eine wichtige Rolle in der menschlichen Aktivität. Lernaktivitäten sollten mit Begeisterung durchgeführt werden, von positiven Emotionen begleitet sein und Freude bringen. Der Motivationsrahmen kann in einer ausdrucksstarken, emotionalen Einführungsrede des Lehrers gegeben werden, die die praktische Rolle des neuen Materials aufzeigt, eine Verbindung zwischen dem neuen Thema und dem vorherigen herstellt und einen Aktionsplan für die gesamte Lektion für die gesamte Dauer der Exkursion oder jede andere Form der Lehrorganisation.

Zum Thema Wissen, das Interesse weckt, hat A.K. Markova Highlights:

1) geringes kognitives Interesse: offenes, direktes Interesse an neuen Fakten, unterhaltsame Phänomene, die in den Informationen erscheinen, die der Schüler im Unterricht erhalten hat. Diese Ebene erfordert eine Suche, Rätselraten, die aktive Nutzung des vorhandenen Wissens und erworbene Methoden. Auf dieser Ebene liegt das Interesse an der Oberfläche einzelner Fakten, hat jedoch das Wissen noch nicht ausreichend durchdrungen, um Muster zu entdecken.

2) das durchschnittliche kognitive Interesse: das Interesse des Schülers an Ursache-Wirkungs-Beziehungen, an der Identifizierung von Mustern und an der Festlegung allgemeiner Prinzipien von Phänomenen, die unter verschiedenen Bedingungen wirken.

3) Ein hohes Niveau, das nicht nur mit dem Wunsch nach Kenntnis der Gesetze, theoretischen Grundlagen, sondern auch mit ihrer Anwendung in der Praxis verbunden ist, tritt in einem bestimmten Stadium in der Entwicklung der Persönlichkeit und ihrer Weltanschauung auf.

Ein Schüler mit einem hohen Niveau hat ein starkes, tiefes und stabiles kognitives Interesse, das als Kernmotiv für pädagogische Aktivitäten dient. Er ist von humanitären Themen angezogen und bereitet sich immer darauf vor, im Unterricht auf zusätzliche Literaturquellen zu antworten. Macht immer Hausaufgaben für alle akademische Fächer ohne Ausnahme. Er zeichnet sich durch Begeisterung, Konzentration, intellektuelle Aktivität und positive Emotionen im Bildungsprozess aus. Ein solcher Student lernt nur perfekt. Als Motiv für pädagogische Aktivitäten nimmt das kognitive Interesse in der Struktur der Lernmotivation den höchsten Stellenwert ein, gefolgt von Motiven wie beruflicher Orientierung, Pflicht gegenüber den Eltern, Vermeidung von Schwierigkeiten oder Verlust der Autorität im Klassenzimmer.

Ein Schüler mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand von kognitivem Interesse, zeigt eine selektive Haltung gegenüber bestimmten Fächern, ist aktiv in den anregenden Handlungen des Lehrers, bevorzugt keine kreative, sondern eine Suche, seltener reproduktive Art von Bildungsaktivität. Studieren für "vier" und "drei". Kognitives Interesse als Lernmotiv

nimmt einen mittleren Platz in der Struktur der Lernmotivation ein. Er folgt dem Motiv der Verantwortung gegenüber seiner zukünftigen Familie. Als nächstes kommt das Motiv der Pflicht gegenüber Eltern, Lehrern ("... sie glauben an mich, ich sollte sie nicht mit meinen Noten verärgern, also muss ich aus" vier "und" fünf "lernen ..."), a Ein wichtiger Platz im System des Motivationsunterrichts besteht darin, schlechte Noten und unzufriedene Noten von Lehrern und Eltern zu vermeiden.

Ein geringer Entwicklungsstand ist durch ein schwaches, flaches, instabiles kognitives Interesse gekennzeichnet. Der Schüler nimmt nicht selbständig am Unterrichtsprozess teil und antwortet nie mit alleine... Das unsystematische Erledigen von Hausaufgaben verringert das Volumen und die Qualität des erworbenen Wissens. Willensqualitäten werden nicht entwickelt: Er ist oft abgelenkt, unaufmerksam, wenn er neues Material erklärt, er bevorzugt die reproduktive Art der Bildungsaktivität. Er lernt aus "drei" und "vier", "fünf" sind selten. Die Art der Arbeit in der Lektion zeugt von der Situationsnatur des kognitiven Interesses. Es wurde festgestellt, dass in der Struktur der Lernmotivation das kognitive Interesse in der letzten Phase ist und die ersteren von Motiven wie Kommunikation mit anderen, außerschulischen Aktivitäten, einem Zertifikat, einer Pflicht gegenüber den Eltern ("... Studium ist meine Last, harte Arbeit ... ") d.h. kognitives Interesse als Lernmotiv wurde noch nicht erkannt.

K. D. Ushinsky bemerkte zu Recht: „Müßiggang im Unterricht ermüdet die Schüler mehr als aktive Aktivität". Das Problem der Aktivität des Lernprozesses kann nicht sein die gegenwärtige Phase ohne Berücksichtigung der persönlichen Position des Schülers im Lernprozess berücksichtigt. Eine Verbesserung der Bildungsqualität ist derzeit nicht möglich, ohne die persönlichen Bedürfnisse zu befriedigen. Außerdem ist jeder Lehrer besorgt über die Effektivität seines Unterrichts und darüber, wie er interessanter gestaltet werden kann. Die Lektion ist immer noch die Hauptkomponente in schulische Ausbildung und Bildung. Eine Lektion ist eine Art Visitenkarte eines jeden Lehrers. Die Qualität des Unterrichts und der Erziehung, der Erfolg der Endergebnisse und das Interesse am Fach hängen davon ab, wie richtig der Lehrer das Ziel einer bestimmten Lektion festgelegt, das erforderliche Material ausgewählt und geeignete Methoden und Mittel für den Unterricht ausgewählt hat.

Für die effektive Entwicklung des kognitiven Interesses werden die folgenden Methoden verwendet: visuelle, praktische, erklärende illustrative, reproduktive Methode, Problempräsentationsmethode, teilweise Suchmethode und Forschungsmethode.

Für die Entwicklung des kognitiven Interesses können Sie erfolgreich Techniken einsetzen, die auf die Entwicklung von pädagogischer und mentaler Aktivität abzielen. Zum Beispiel eine Technik, die darauf abzielt, kognitives Interesse zu entwickeln: Herausforderung - Verständnis - Reflexion (die Klasse ist in mehrere Gruppen unterteilt oder arbeitet paarweise)

Für die Herausforderungsphase: Die Techniken in dieser Phase zielen darauf ab, zuvor erworbenes Wissen zu diesem Thema zu aktivieren, Neugierde zu wecken und die Ziele für das Studium des kommenden Materials zu bestimmen. Einige Schüler erstellen eine Liste mit dem, was sie über ein bestimmtes Thema wissen oder denken. Paar-Brainstorming ist sehr hilfreich für Schüler, denen es schwer fällt, ihre Meinung vor einem großen Publikum zu äußern. Durch den Meinungsaustausch mit Klassenkameraden gewinnt ein solcher Schüler oft Selbstvertrauen und erleichtert die Verbindung mit der gesamten Klasse. Und wenn Sie paarweise arbeiten, können natürlich viel mehr Schüler das Wort ergreifen.

Für die Reflexionsphase: Wenn sich die Schüler daran erinnerten, dass sie wussten, worüber sie sich ziemlich sicher waren und Zweifel hatten, bestimmte Fragen stellten, Ziele setzten, waren sie bereit, mit der nächsten Reflexionsphase fortzufahren. Für die Reflexionsphase: viele von ihnen Die Techniken, die in der Phase der „Herausforderung“, des „Verstehens“, verwendet werden, gehen logischerweise in die Phase der „Reflexion“ über und erreichen dort ihren Höhepunkt.

Basierend auf der Analyse der Literatur können wir behaupten, dass kognitives Interesse eines der Hauptmotive für Lernaktivitäten ist, die erfolgreiches Lernen gewährleisten. Jeder Schüler muss wissen und verstehen, warum es notwendig ist, dieses oder jenes Lehrmaterial zu beherrschen, und wenn er nicht lernen will, ist es unmöglich, ihn zu unterrichten.