Zentrale psychische Neubildungen des Grundschulalters. Neubildungen. Die wichtigsten psychologischen Neubildungen des Grundschulalters sind

Vortrag von Ermolaeva M.V.

Entwicklung Reflexionen Und internen Aktionsplan.

Die Wahrnehmung wird analytisch.

Gedächtnis - das Kind identifiziert und realisiert die mnemonische Aufgabe und setzt sie um.

Vorstellungskraft - Entwicklung durch Verständnis konventioneller Konzepte, Metaphern, produktiver Vorstellungskraft, Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Persönliche Entwicklung - Verantwortungsbewusstsein, Anerkennungsansprüche, die Notwendigkeit, positiven Verhaltensstandards zu folgen, moralische Entwicklung, Entwicklung eines Wertgefühls, Einstellung zur Umwelt, Entwicklung eines höheren Sinns, ästhetisch, intellektuell.

E.A.Sorokumova : große Neubildungen

Betrachtung

• Planung

Vortrag Makarowa ZU.

Entwicklung von freiwilliger Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wille, Verhalten; interner Aktionsplan, Reflexion. Verhindert Neubildungen ml. Schulalter - egozentrische Sprache - stört die Konstruktion eines internen Aktionsplans. Psychische Neubildungen sind nicht beeinflussbare Mechanismen.

Obuchow : Die wichtigsten psychologischen Neubildungen der Grundschule

Alter sind:

Willkür und Bewusstsein alle mentalen Prozesse und deren

Intellektualisierung, ihre interne Vermittlung, die aufgrund der Assimilation eines Systems wissenschaftlicher Konzepte erfolgt - alles außer dem Intellekt.

Der Intellekt kennt sich noch nicht.

Bewusstsein für die eigenen Veränderungen, Reflexion, als Ergebnis der Entwicklung von Bildungsaktivitäten.

Systementwicklung eigene Beziehungen Kind mit anderen.

Alle diese Errungenschaften weisen auf den Übergang des Kindes in die nächste Altersperiode hin, die die Kindheit vervollständigt.

Aktivitäten lernen- eine von ihm bewusst gelenkte besondere Tätigkeit des Schülers zur Erreichung der vom Schüler als seine persönlichen Ziele akzeptierten Erziehungs- und Erziehungsziele.

Betrachtung- der Prozess der Selbsterkenntnis durch das Subjekt innerer mentaler Akte und Zustände.

Verständnis- einerseits Prozess und andererseits Ergebnis der Generierung, Findung und Interpretation persönlicher Bedeutungen der Interaktions- und Kommunikationsthemen; Die Beziehung seiner kognitiven und persönlich-semantischen Aspekte ist der Hauptfaktor, der die regulatorische Funktion der Entwicklung der Selbsterkenntnis liefert.

Die Entwicklung der Hochbegabung hängt vom Entwicklungsstand und der Persönlichkeitsbildung ab. Die in der Psychologie bekannte Tatsache des Verlusts heller Fähigkeiten bis zum Erwachsenwerden bringen Wissenschaftler auch mit den Besonderheiten der Persönlichkeitsentwicklung in Verbindung. Es ist wichtig, den Moment nicht zu verpassen, in dem die pädagogischen Einflüsse auf den Einzelnen am günstigsten sind. Viele Autoren betonen, dass für die Bildung einer begabten und talentierten Person eine anerkennende Haltung der Gesellschaft gegenüber ihr notwendig ist.

In jeder Phase der ontogenetischen Entwicklung erwirbt eine Person eine Reihe persönlicher Qualitäten und Eigenschaften, die in Zukunft die Grundlage für die Entstehung neuer Persönlichkeitsformationen bilden. Das Grundschulalter spielt für die Persönlichkeitsentwicklung eine besondere Rolle. Der Beginn des systematischen Lernens bewirkt eine Reihe von Veränderungen in der Entwicklung des Individuums. Diese Veränderungen sind größtenteils darauf zurückzuführen, dass das Lernen zur wichtigsten Aktivität für Kinder wird. Mit der Aufnahme in die Schule steigt für den jüngeren Schüler die Bedeutung der Erwachsenen um ihn herum. Das Kind vertraut den Älteren, dieser Glaube ist im Wesentlichen grenzenlos. Der Lehrer wird oft zur zentralen Figur für den Schüler. Der Lehrer als Träger von Wissen, bestimmten Normen und Regeln ist in den Augen des Kindes ein Idol, eine Art „Kult“-Person. Zunächst ist der Lehrer gegenüber jüngeren Schülern äußerst autoritär. Sie gehorchen ihm bedingungslos und ahmen ihn in vielerlei Hinsicht nach (das Kopieren äußert sich in dem Versuch, im Aussehen wie ihr Lieblingslehrer zu sein, in der Übernahme bestimmter Umgangsformen usw.). Kinder in diesem Alter reagieren sehr sensibel auf die Einschätzungen von Erwachsenen. Die Selbsteinschätzung spiegelt oft die Meinung der Erwachsenen über das Kind wider.

Kinder im Grundschulalter beginnen ihr Handeln und Verhalten bewusster zu steuern. Es entsteht ein verzweigtes System von Handlungsmotiven. Das Ziel jeder Unterrichtsstunde formuliert das Kind bewusst für sich und motiviert es gleichzeitig. Kinder können ihr Verhalten absichtlich und zielgerichtet steuern, wobei sie sich nicht nur von momentanen Wünschen, sondern auch von langfristigen Absichten leiten lassen. Im Zusammenhang mit der Einbeziehung des Kindes in aktive soziale Beziehungen, im Zusammenhang mit der Tatsache, dass es zum Subjekt der Aktivität wird, wird das Motiv für den Erfolg gebildet. Im Grundschulalter beginnen Kinder, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten deutlich zu erkennen. Häufig entwickelten Fähigkeiten bei einem Kind finden sich in pädagogischen Aktivitäten und sind mit der Entwicklung der kognitiven Sphäre (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) verbunden. Dabei erscheint es wichtig, das entstehende Erfolgsmotiv möglichst umfassend zu nutzen, da dies führt weiter zur Entwicklung verschiedener Fähigkeiten des Individuums.

Schule macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. Die Bildung von verbal-logischem Denken, die Assimilation von theoretischem Wissen führen zur Entstehung eines internen Aktionsplans, Reflexion. Es findet eine Veränderung im Ich-Kind statt.

Bis zum Ende des Grundschulalters geht die Autorität der Erwachsenen allmählich verloren. Gleichaltrige, eine soziale Gruppe, beginnen eine große Rolle im Leben von Kindern zu spielen. Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen werden aktiv geformt und entwickelt, starke Freundschaften werden geknüpft. Das Grundschulalter ist das Alter der positiven Veränderungen. Der Grad und die Tiefe der persönlichen Transformationen in einer bestimmten Altersstufe bestimmen, wie schwierig oder einfach ein Schüler die Schwierigkeiten der Adoleszenz überwinden wird.

Grundschulalter(von 7 bis 11 Jahren) wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften - Frivolität, Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben betrachtend. Aber er beginnt bereits, seine kindliche Spontaneität im Verhalten zu verlieren, er hat eine andere Denklogik. Unterrichten ist für ihn eine sinnvolle Tätigkeit. Die Einschulung eines Kindes ist mit großen Veränderungen in allen Bereichen seines Lebens verbunden. Diese Veränderungen betreffen in erster Linie die Beziehungsstruktur und die Stellung des Kindes in der Gesellschaft. Die soziale Entwicklungslage verändert sich, die Spieltätigkeit weicht zunehmend der Erziehungstätigkeit, die Motive für die Erkenntnistätigkeit des jüngeren Schülers ändern sich, das Kind wird immer mehr zum sozialen Wesen im Sinne seiner unmittelbaren Einbeziehung in einer neuen sozialen Einrichtung - der Schule. Diese. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status. Das Kind hat ständige Verantwortung, die mit pädagogischen Aktivitäten verbunden ist. Enge Erwachsene, der Lehrer, sogar Fremde kommunizieren mit dem Kind nicht nur als einzigartige Person, sondern auch als eine Person, die sich dem Lernen verschrieben hat, wie alle Kinder in seinem Alter.

Veränderungen finden auf allen Ebenen der Entwicklung statt. Die Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit des Kindes geht weiter. Signifikante Veränderungen werden in allen Organen und Geweben des Körpers festgestellt, die Bildung der Wirbelsäule geht weiter. Die Aufmerksamkeit auf die Haltungsbildung ist besonders wichtig, da das Kind zum ersten Mal gezwungen ist, eine schwere Aktentasche mit Schulmaterial zu tragen. Die motorischen Fähigkeiten der Kinderhand sind unvollkommen, da sich das Knochensystem der Fingerglieder nicht gebildet hat. Die Rolle der Erwachsenen besteht darin, diesen wichtigen Aspekten der Entwicklung Aufmerksamkeit zu schenken und dem Kind zu helfen, für seine eigene Gesundheit zu sorgen.

Im frühen Schulalter bewegt sich ein Kind von einer Stufe der kognitiven Entwicklung (nach J. Piaget) zu einer anderen Stufe spezifischer Operationen.

Unter den psychologischen Merkmalen werden diejenigen Aspekte der Entwicklung des Kindes verstanden, die sich direkt auf seinen Zustand, seine Prozesse und seine Eigenschaften auswirken. Dies ist nicht nur ein Merkmal kognitiver Prozesse und der motivationalen Sphäre, die das Verhalten des Kindes praktisch lenkt, sondern auch ein Merkmal der leitenden Aktivität, der Selbsterkenntnis des Kindes in dieser Zeit. Wir sollten auch das Vorschulalter und den unmittelbaren Zeitpunkt des Übergangs vom Vorschul- zum Grundschulalter kurz charakterisieren, d.h. Krise 7 Jahre.

Im empirischen Teil der Arbeit werden wir Angst und ihre Beziehung zu Eltern-Kind-Beziehungen untersuchen. Angst ist die Eigenschaft einer Person, in einen Zustand erhöhter Angst zu geraten, Angst und Angst in bestimmten sozialen Situationen zu erleben. Das Problem der Angst nimmt in der Psychologie von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern einen herausragenden Platz ein.

Das Grundschulalter bestimmt also maßgeblich das zukünftige Leben des Kindes: Wie es lernt, mit wem es kommuniziert, welche Motive sich entwickelt haben - all dies charakterisiert das Kind als eine Person, die in Zukunft jemand werden wird.

Der Übergang eines Kindes vom Vorschul- ins Grundschulalter. Krise 7 Jahre.

Vorschulkinder beginnen, die wichtigsten psychologischen Merkmale zu entwickeln: Leistungsmotiv, Intellekt, Fähigkeiten usw. Im Grundschulalter werden sie fixiert und stabil oder entwickeln sich weiter.

Am Ende des Vorschulalters ist das Kind in gewissem Sinne eine Person. Er ist sich bewusst, welchen Platz er unter den Menschen einnimmt (er, ein Vorschulkind) und welchen Platz er in naher Zukunft einnehmen muss (er wird zur Schule gehen). In dieser Zeit hat er in zwischenmenschlichen Beziehungen bereits viel erreicht: Er orientiert sich an Familien- und Familienbeziehungen, er weiß, wie man Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufbaut. Mit einem Wort, er entdeckt für sich einen neuen Platz im sozialen Raum menschlicher Beziehungen. Zu dieser Zeit hatte er bereits viel im zwischenmenschlichen Bereich erreicht: Er war an familiären und verwandtschaftlichen Beziehungen orientiert. Er weiß, wie man Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufbaut: Er hat die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, er weiß, wie er sich den Umständen unterordnen und in seinen Wünschen unnachgiebig bleiben kann. Er versteht bereits, dass die Bewertung seiner Handlungen und Motive davon bestimmt wird, wie sie in den Augen der Menschen um ihn herum aussehen. Seine reflexiven Fähigkeiten sind bereits gut entwickelt. In diesem Alter ist eine bedeutende Leistung in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes das Überwiegen des Motivs „Ich muss“ gegenüber dem Motiv „Ich will“.

Eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung während der Vorschulkindheit ist psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule. Und es liegt in der Tatsache, dass das Kind zum Zeitpunkt des Schuleintritts psychologische Eigenschaften entwickelt, die dem Schüler selbst innewohnen. Der Komplex der Schulreife zeigt an, dass die Aufgabe der vorangegangenen Entwicklungsstufe erfüllt ist, die soziale Situation des Kennenlernens der Erwachsenenwelt durch das Spielen von Rollen, die Handlung „so tun als ob“ beginnt zusammenzubrechen. Das Kind ist bereit für echtes unabhängiges Handeln in der realen Welt, wo es die Erkenntnis fortsetzen wird, aber bereits wirklich, weil es das Subjekt der Erkenntnis ist. Die Position des Schülers ist bereits geformt, es besteht Lernbedarf, aber selbst wenn er in die Schule kommt, wird das Kind nicht sofort in den Prozess der Aneignung neuen Wissens einbezogen, für die Subjektivierung einer neuen Position braucht es Zeit, ein neues Beziehungssystem. Also, die soziale Situation, in den Worten von L.S. Vygotsky, explodiert von innen heraus, es entstehen Bedingungen für die Schaffung eines neuen Beziehungssystems, und eine weitere altersbedingte Krise beginnt.

Egal wann ein Kind in die Schule kommt, mit 6 oder 7 Jahren, irgendwann in seiner Entwicklung macht es diese Krise durch. Nach der Beschreibung von L.S. Vygotsky, das ist das Alter VerlusteUnmittelbarkeit , Die Hauptsymptome davon sind Manierismen und Eskapaden. Das Verhalten des Kindes hört auf, kindlich direkt zu sein, das Kind ist betont demonstrativ in seinen Äußerungen. Dies wird durch das sogenannte generalisierte Erleben erleichtert, das situative Eindrücke überlagert. Eine Kette von Misserfolgen oder Erfolgen (in Studien, in breiter Kommunikation), die das Kind jedes Mal ungefähr auf die gleiche Weise erlebt, führt zur Bildung eines stabilen Affektkomplexes - einem Gefühl der Minderwertigkeit, Demütigung, verletztem Stolz oder einem Gefühl von Selbstwert, Kompetenz, Exklusivität. Natürlich können sich diese affektiven Formationen in Zukunft ändern oder sogar verschwinden, wenn Erfahrungen anderer Art angesammelt werden. Einige von ihnen werden jedoch, unterstützt durch relevante Ereignisse und Bewertungen, in der Persönlichkeitsstruktur verankert und beeinflussen die Entwicklung des Selbstwertgefühls des Kindes, seines Anspruchsniveaus. Dank der Verallgemeinerung von Erfahrungen im Alter von 7 Jahren erscheint die Logik der Gefühle. Erfahrungen bekommen für das Kind eine neue Bedeutung, es werden Verbindungen zwischen ihnen hergestellt, der Kampf der Erfahrungen wird möglich.

Das ist also eine Krise der Selbstregulierung, die in gewisser Weise an die Krise eines Jahres erinnert (in dem Sinne, dass das übliche Regulierungssystem radikal umgebaut wird). Nun beginnt das Kind, sein Verhalten mit Regeln zu regeln. Zuvor gefällig, beginnt er plötzlich, Ansprüche wegen unzureichender Aufmerksamkeit für sich selbst zu erheben. VON

Einerseits zeigt sich in seinem Verhalten eine demonstrative Naivität, die nervt, da sie von anderen intuitiv als Unaufrichtigkeit wahrgenommen wird. Auf der anderen Seite wirkt es unnötig erwachsen: Es erlegt anderen erhöhte Normen und Anforderungen auf. Für das Kind löst sich die Einheit von Affekt und Denken auf, und diese Zeit ist durch übertriebene Verhaltensweisen gekennzeichnet. Das Kind hat seine Gefühle noch nicht unter Kontrolle. Die einfache Tatsache ist, dass er, nachdem er einige Verhaltensweisen verloren hat, andere noch nicht erworben hat.

Grundbedürfnis - Respekt. Jedes Grundschulkind beansprucht, respektiert zu werden, wie ein Erwachsener behandelt zu werden, seine Souveränität anerkannt zu bekommen. Wenn das Bedürfnis nach Respekt nicht befriedigt wird, ist es unmöglich, eine Beziehung zu dieser Person auf der Grundlage von Verständnis aufzubauen.

Komplikation der emotionalen und motivationalen Sphäre bringt das innere Leben des Kindes hervor. Dies ist kein Abguss seines äußeren Lebens. Obwohl äußere Ereignisse, Situationen, Beziehungen den Inhalt von Erfahrungen ausmachen, werden sie im Bewusstsein auf eigentümliche Weise gebrochen, und je nach der Logik der Gefühle des Kindes, seinem Anspruchsniveau, seinen Erwartungen usw. werden emotionale Vorstellungen darüber gebildet. Andererseits beeinflusst das Innenleben – das Erlebnisleben – das Verhalten und damit die äußere Gestaltung des Geschehens, an dem das Kind aktiv beteiligt ist.

Der Beginn der Differenzierung des äußeren und inneren Lebens des Kindes ist mit einer Veränderung der Struktur seines Verhaltens verbunden. Es entsteht eine semantisch orientierende Grundlage einer Handlung – eine Verbindung zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und den sich entfaltenden Handlungen. Dies ist ein intellektueller Moment, der es ermöglicht, die zukünftige Handlung hinsichtlich ihrer Ergebnisse und weiter entfernten Folgen mehr oder weniger angemessen einzuschätzen. Die semantische Orientierung im eigenen Handeln wird zu einem wichtigen Aspekt des Innenlebens.

Solche äußeren Krisenmerkmale von Kindern wie Possen, Manierismen, künstliche Verhaltenssteifheit, Neigung zu Launen, Konflikte beginnen zu verschwinden, wenn das Kind aus der Krise herauskommt und in ein neues Alter eintritt - jüngere Vorschule.

Bildungsaktivität als führende in diesem Alter.

Ein Kind wird zum Schuljungen, wenn es sich eine entsprechende innere Stellung aneignet. Er wird in die für ihn bedeutendste Bildungstätigkeit einbezogen, die sich aus einer Veränderung der sozialen Situation der Entwicklung des Kindes ergibt, geleitet vom sozialen Wert dessen, was er tut.

Die Lernaktivität ist nicht die einzige. Das Kind widmet weiterhin Zeit dem Spielen, die Kommunikation mit Gleichaltrigen nimmt auch einen wichtigen Platz in der Struktur seiner Aktivität ein.. Da jedoch die gesellschaftlich gestellten Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung durch die Schulbildung umgesetzt werden, bestimmt das Bildungshandeln die Hauptentwicklungsrichtungen.

So wird im Grundschulalter die Bildungsaktivität zur führenden. Dies ist eine ungewöhnlich schwierige Tätigkeit, die viel Zeit und Mühe erfordert - 10 oder 11 Lebensjahre. Es hat eine bestimmte Struktur. Betrachten wir die Bestandteile der Bildungstätigkeit nach den Vorstellungen von D.B. Elkonin.

Die erste Komponente ist Motivation. Die Bildungstätigkeit ist polymotiviert - sie wird durch verschiedene kognitive Motive angeregt und gelenkt, die beim Kind bereits in der Vorschulzeit auftreten. Aber die kognitiven Motive, die sich bei einem Vorschulkind entwickelt haben, werden in der für dieses Alter üblichen Weise befriedigt. Jeder weiß, dass ein Kind im Alter von 4-5 Jahren zu einem „Warum-Warum“ wird, er interessiert sich für alles, was ihm irgendwie auf dieser Welt begegnet. Kinder stillen ihre Neugier auf unterschiedliche Weise. Das sind zunächst Fragen an Eltern und Angehörige, dann Fernsehen, Bücher und Computertechnik. Diese Methoden bleiben auch im Schulalter relevant, aber damit das Kind die Inhalte der Schulfächer erfolgreich bewältigen kann, ist es notwendig, die Bildungsmotivation neu zu strukturieren und neben kognitiven Motiven auch Bewertungsmotive in ihr System aufzunehmen Bewertung, Wettbewerb, Leistung und andere soziale Motive.

Das ist interessant Motivationneuen sozialen Status ist vielleicht der wichtigste unter den Gründen für den Wunsch, ein Schulkind zu werden. Für ein Kind drückt sich dieser Wunsch in dem Wunsch aus, mit einer Aktentasche (Schulrucksack) spazieren zu gehen, bestimmte Aufgaben in Form von Hausaufgaben zu haben, nachmittags nicht zu schlafen, Noten zu erhalten. Leider kann eine so breite Motivation, die nicht mit Inhalt gefüllt ist, das Interesse am Lernen nicht lange aufrechterhalten. Oft sind Kinder schon in den ersten Monaten von der Schule enttäuscht und ärgern sich über den Lehrer, der ihrer Meinung nach nicht genügend auf ihre Kenntnisse und Fähigkeiten achtet, öfter andere Kinder fragt, bereits Bekanntes wiederholt mehrfach etc. Auch externe Motivation wie Zwang, Konkurrenz und Rivalität reicht nicht aus, um das Interesse an der Schule aufrechtzuerhalten. Die Entwicklung der eigenen Position des Schülers, gefüllt mit persönlichen Bedeutungen des Lernens, sollte das Ziel der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sein.

Die zweite Komponente ist Lernaufgabe , diese. ein Aufgabensystem, in dem das Kind die gängigsten Handlungsmethoden beherrscht. Die Lernaufgabe ist von Einzelaufgaben zu unterscheiden. Normalerweise entdecken Kinder beim Lösen vieler spezifischer Probleme spontan einen allgemeinen Weg, sie zu lösen, und dieser Weg erweist sich bei verschiedenen Schülern als unterschiedlich bewusst, und sie machen Fehler, wenn sie ähnliche Probleme lösen. Entwicklungsbezogenes Lernen beinhaltet das gemeinsame „Entdecken“ und Formulieren eines gemeinsamen Weges zur Lösung einer ganzen Klasse von Problemen durch Kinder und den Lehrer. In diesem Fall wird die allgemeine Methode als Modell übernommen und leichter auf andere Aufgaben dieser Klasse übertragen, die pädagogische Arbeit wird produktiver, Fehler treten seltener auf und verschwinden schneller. Ein Beispiel für eine Lernaufgabe ist die morphosemantische Analyse im Russischunterricht. Das Kind muss Verbindungen zwischen Form und Bedeutung des Wortes herstellen. Dazu lernt er die allgemeinen Handlungsweisen mit dem Wort: Man muss das Wort ändern, es in Form und Bedeutung mit dem neu gebildeten vergleichen und den Zusammenhang zwischen Form- und Bedeutungsänderungen erkennen.

Trainingsbetrieb sind in den Ablauf eingebunden. Operationen und die Lernaufgabe werden als das Hauptglied in der Struktur von Lernaktivitäten angesehen.

In dem obigen Beispiel wird der Inhalt des Operators jene spezifischen Aktionen sein, die das Kind ausführt, wenn es bestimmte Probleme löst, den Stamm, das Präfix, das Suffix und die Endung der gegebenen Wörter zu finden. Zunächst ändert der Schüler das Wort so, dass er seine Varianten erhält, vergleicht ihre Bedeutungen und hebt die Endung im ursprünglichen Wort hervor. Wenn Sie dann das Wort ändern, erhält es verwandte (Einzelwurzel-) Wörter, vergleicht die Bedeutungen, hebt die Wurzel und andere Morpheme hervor. Jeder Trainingsbetrieb muss ausgearbeitet werden. Nachdem der Schüler eine vollständige Orientierung in der Zusammensetzung von Operationen erhalten hat, führt er Operationen in materialisierter Form unter der Kontrolle des Lehrers durch. Nachdem er gelernt hat, dies fast fehlerfrei zu tun, fährt er mit der Aussprache fort und löst schließlich in der Phase der Reduzierung der Anzahl der Operationen das Problem schnell in seinem Kopf und informiert den Lehrer über die fertige Antwort.

Die vierte Komponente ist Kontrolle. Zunächst überwacht der Lehrer die pädagogische Arbeit der Kinder. Aber nach und nach beherrschen sie es selbst, lernen es teils spontan, teils unter Anleitung eines Lehrers. Ohne Selbstkontrolle ist es unmöglich, pädagogische Aktivitäten voll zu entfalten, daher ist das Kontrolltraining eine wichtige und komplexe pädagogische Aufgabe. Es reicht nicht aus, die Arbeit nur anhand des Endergebnisses zu kontrollieren (die Aufgabe wurde richtig oder falsch erledigt). Das Kind braucht die sogenannte operative Kontrolle – über die Richtigkeit und Vollständigkeit der Operationen, d.h. hinter dem Lernprozess. Einem Kind beizubringen, den eigentlichen Prozess seiner Arbeit zu kontrollieren, bedeutet, zur Bildung einer solchen mentalen Funktion wie Aufmerksamkeit beizutragen.

Die letzte Stufe der Kontrolle Grad. Es kann als fünfte Komponente der Struktur der Lernaktivität betrachtet werden. Das Kind, das seine Arbeit kontrolliert, muss es lernen und angemessen bewerten. Gleichzeitig reicht eine allgemeine Bewertung auch nicht aus - wie korrekt und effizient die Aufgabe erledigt wurde; Sie brauchen eine Bewertung Ihres Handelns - ob eine Methode zur Problemlösung beherrscht wird oder nicht, welche Operationen noch nicht ausgearbeitet sind. Letzteres ist besonders schwierig für jüngere Schüler. Doch auch die erste Aufgabe gestaltet sich in diesem Alter als schwierig, da Kinder meist mit etwas überschätztem Selbstwertgefühl in die Schule kommen.

Der Lehrer, der die Arbeit der Schüler bewertet, ist nicht darauf beschränkt, eine Note zu setzen. Für die Entwicklung der Selbstregulation von Kindern ist nicht die Note als solche wichtig, sondern eine sinnvolle Bewertung - eine Erklärung, warum diese Note gesetzt wird, was die Vor- und Nachteile der Antwort sind.

Die Bildungstätigkeit, die eine komplexe Struktur hat, durchläuft einen langen Bildungsweg. Seine Entwicklung wird sich durch die Jahre des Schullebens fortsetzen, aber die Grundlagen werden in den ersten Studienjahren gelegt. Ein Kind, das zum Mittelschulkind wird, findet sich in grundlegend neuen Bedingungen wieder. Die Schulbildung zeichnet sich nicht nur durch die besondere gesellschaftliche Bedeutung der kindlichen Tätigkeit aus, sondern auch durch die Vermittlung von Beziehungen zu erwachsenen Vorbildern und Einschätzungen, durch die Befolgung von allen gemeinsamen Regeln und durch die Aneignung wissenschaftlicher Konzepte. Diese Momente sowie die Besonderheiten der Bildungstätigkeit des Kindes selbst wirken sich auf die Entwicklung seiner aus mentale Funktionen, persönliche Gestaltungen und willkürliches Verhalten.

Entwicklung kognitiver Prozesse

Apropos kognitive Prozesse, wir müssen mit dem Einfachsten beginnen - Fühlen . Altersbedingte Veränderungen der sensorischen Funktionen im Grundschulalter sind durch eine intensive Dynamik und Ungleichmäßigkeit der Indikatoren verschiedener Arten von Empfindlichkeit gekennzeichnet: visuell, auditiv, taktil usw. Experimentellen Daten zufolge nimmt die ausgeprägte Empfindlichkeit während des gesamten Schulalters ungleichmäßig, aber intensiv zu : so nimmt die ausgeprägte Sensibilität für die Helligkeit unbunter Objekte ab dem siebten Lebensjahr intensiv zu. Die ausgeprägte Farbempfindlichkeit steigt bei zehnjährigen Kindern um durchschnittlich 45 % im Vergleich zu siebenjährigen. Feinere unterscheidende sensorische Fähigkeiten sorgen für einen Übergang zu einer vollständigeren und gleichzeitig differenzierteren Wahrnehmung der umgebenden Welt.

Unterscheidungsmerkmal Wahrnehmung gegenüber der vorangegangenen Entwicklungsstufe besteht in ihrer zunehmenden Beliebigkeit. Das Kind kann seine Wahrnehmung kontrollieren und einem bestimmten Ziel gehorchen. Anders als in der Vorschulzeit, als die Wahrnehmung noch nicht ganzheitlicher Natur war, lernt das Kind nach und nach zu beobachten, das heißt, den Zusammenhängen zwischen den wahrgenommenen Teilen, Seiten, Merkmalen von Gegenständen nachzuspüren. Dies wird durch ein bestimmtes Entwicklungsniveau der mentalen Funktionen erleichtert, die jetzt im Zentrum der Entwicklung stehen, und alle mentalen Funktionen, die der dominanten Entwicklungslinie gehorchen, werden bereichert, kompliziert und erhalten neue Qualitäten. Allerdings sind Wahrnehmungsschwierigkeiten bisher mit unzureichender Differenzierung verbunden. Kinder nehmen die einzelnen Eigenschaften und Qualitäten von Gegenständen nicht richtig wahr, ihre Aufmerksamkeit richtet sich nun auf den Gegenstand als Ganzes, und seine einzelnen Aspekte werden sozusagen nicht wahrgenommen. Damit verbunden sind einige Fehler beim Lesen und Schreiben von Wörtern, wenn ein Kind ähnliche Buchstaben und ganze Wörter verwechselt, ärgerliche Fehler bei scheinbar einfachen Rechenoperationen mit Zahlen, die das Kind gut kennt. Oft sind Eltern und Lehrer darüber ratlos und beklagen die besondere Unaufmerksamkeit des Kindes. Beachten Sie, dass diese Unaufmerksamkeit ein altersbedingtes Merkmal der meisten sich normal entwickelnden Kinder ist, das offensichtlich auf eine ungleichmäßige und heterosynchrone Reifung und Entwicklung geistiger Funktionen zurückzuführen ist.

Wahrnehmung ist eine komplexe kognitive Aktivität, die ein System von Wahrnehmungshandlungen umfasst: Erkennung eines Wahrnehmungsobjekts, seine Identifizierung, Messung und Bewertung. Die Zusammensetzung der Wahrnehmungshandlungen hängt vom Grad der Sinnhaftigkeit des Wahrnehmungsprozesses ab - dieser wird mit einem bestimmten Entwicklungsstand der mentalen Funktionen verfügbar. Der Ausgangspunkt für die Entwicklung der Wahrnehmung ist das Alter von zwei oder drei Jahren, aber das wichtigste in diesem Prozess ist

Vorschul- und Grundschulalter.

Die Wahrnehmung eines jüngeren Schülers ist sehr spezifisch, situativ. Charakteristisch sind Fehler in der räumlichen Lage – Spiegelungen, Fehler in der Zeitwahrnehmung: Kinder neigen dazu, kleine Intervalle zu unterschätzen und große Intervalle zu überschätzen.

Mittel zur Entwicklung und Korrektur der Wahrnehmung werden in der Pädagogik seit langem entwickelt und von der Logik der kindlichen Entwicklung angeregt. Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Details des Bildes, zeigt und benennt sie, fordert sie auf, Unterschiede in mehreren ähnlichen Bildern zu finden, lehrt sie, die Merkmale von Phänomenen oder Objekten in einer Geschichte oder einem Aufsatz zu beschreiben usw.

Erinnerung der Grundschüler entwickelt sich in zwei Richtungen - Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder merken sich unwillkürlich pädagogisches Material, das ihr Interesse weckt, spielerisch präsentiert, verbunden mit anschaulichen Hilfsmitteln oder Bildern - Erinnerungen etc. Aber im Gegensatz zu Vorschulkindern sind sie in der Lage, sich gezielt und willkürlich Material zu merken, das sie nicht interessiert. Jedes Jahr basiert mehr und mehr Training auf willkürlichem Gedächtnis.

Jüngere Schüler, wie Kinder im Vorschulalter, haben gutes mechanisches Gedächtnis. Viele von ihnen prägen sich während ihrer Grundschulzeit pädagogische Texte mechanisch ein, was in der Mittelschicht zu erheblichen Schwierigkeiten führt, wenn der Stoff komplexer und umfangreicher wird. Sie neigen dazu, wörtlich zu wiederholen, woran sie sich erinnern. Die Verbesserung des semantischen Gedächtnisses in diesem Gedächtnis in diesem Alter ermöglicht es, eine ziemlich breite Palette von mnemotechnischen Techniken zu beherrschen, d.h. rationale Wege des Erinnerns. Wenn ein Kind den Unterrichtsstoff versteht, versteht, erinnert er sich gleichzeitig daran.

Zu den Aufgaben eines Grundschullehrers gehört es, den Kindern bestimmte Gedächtnistechniken beizubringen. Dies ist zunächst das Aufteilen des Textes in semantische Teile (normalerweise das Erfinden von Überschriften dafür, das Erstellen eines Plans), das Nachzeichnen der wichtigsten semantischen Linien, das Hervorheben von semantischen Bollwerken oder Wörtern, das Zurückkehren zu bereits gelesenen Textteilen, um deren Inhalt zu klären , sich an den gelesenen Teil zu erinnern und das gesamte Material laut und für sich selbst wiederzugeben, sowie rationale Methoden des Auswendiglernens. Dadurch wird der Unterrichtsstoff verstanden, mit dem Alten verbunden und in das allgemeine Wissenssystem des Kindes aufgenommen. Solch bedeutungsvolles Material lässt sich leicht aus dem System der Zusammenhänge und Bedeutungen „extrahieren“ und reproduzieren.

Das Gedächtnis verändert sich quantitativ und qualitativ. Die Gedächtniskapazität des Kindes von der ersten bis zur vierten Klasse beträgt das 2-3-fache. Aber die Entwicklung des Gedächtnisses ist ein ungleichmäßiger Prozess. Die Blütezeit des verbalen Gedächtnisses tritt im Alter von 7-8 Jahren ein, im Jugendalter schwächt sich das verbale Gedächtnis ab. Aber der Höhepunkt der Gedächtnisentwicklung fällt auf 30 Jahre. Die sensible Zeit für die Merkfähigkeit beträgt 8-10 Jahre.

Die Hauptmerkmale des Gedächtnisses jüngerer Schüler:

Plastizität - passive Prägung und schnelles Vergessen;

selektiver Charakter - es ist besser, sich daran zu erinnern, was Ihnen gefällt und was Sie sich früher merken müssen;

erhöht die Speichermenge, verbessert die Genauigkeit und systematische Wiedergabe;

das Auswendiglernen beginnt sich immer häufiger auf verschiedene semantische Verbindungen zu stützen, das Gedächtnis bekommt einen willkürlichen Charakter;

Kinder beginnen, verschiedene spezielle Methoden des Auswendiglernens anzuwenden;

die Erinnerung wird aus der Gefangenschaft der Wahrnehmung befreit, das Wiedererkennen verliert seine Bedeutung;

Reproduktion wird zu einem kontrollierten Prozess;

die figurative Komponente bleibt erhalten, Erinnerung ist eng mit aktiver Imagination verbunden.

Die dominierende Funktion im Grundschulalter wird Denken . Dadurch werden die mentalen Prozesse selbst intensiv entwickelt, umgebaut, andererseits hängt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen vom Intellekt ab.

Der im Vorschulalter skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich. Das Kind hat logisch richtiges Denken: es verwendet Operationen. Dies ist jedoch noch keine formale - logische Operation, ein jüngerer Student kann noch nicht in einem hypothetischen Plan argumentieren. J. Piaget nannte Operationen, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind, spezifisch, da sie nur auf bestimmtes, visuelles Material angewendet werden können.

J.Piaget das festgestellt das Denken des Kindes bei 6 - 7 Jahren ist gekennzeichnet "Zentrierung" oder die Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften aus der einzig möglichen Position heraus, die das Kind tatsächlich einnehmen kann. Es ist für ein Kind schwer vorstellbar, dass seine Sicht der Welt nicht damit übereinstimmt, wie andere Menschen diese Welt wahrnehmen. Wenn Sie also ein Kind bitten, sich ein Layout anzusehen, das drei Berge unterschiedlicher Höhe zeigt, die sich gegenseitig verdecken, und dann anbieten, ein Bild zu finden, das die Berge zeigt, wie das Kind sie sieht, dann kann es diese Aufgabe leicht bewältigen. Aber wenn Sie ein Kind bitten, eine Zeichnung auszuwählen, die Berge darstellt, wie sie von einer Person gesehen werden, die von der gegenüberliegenden Seite schaut, dann wählt das Kind eine Zeichnung. Seine eigene Vision widerspiegeln. In diesem Alter ist es für ein Kind schwierig, sich vorzustellen, dass es einen anderen Standpunkt gibt, dass man es anders sehen kann.

Der Schulunterricht ist so strukturiert, dass vor allem das verbale und logische Denken gefördert wird. Wenn Kinder in den ersten beiden Schuljahren viel mit Anschauungsmustern arbeiten, wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Arbeit reduziert. Der bildliche Anfang wird in der pädagogischen Tätigkeit immer weniger notwendig, zumindest bei der Bewältigung der grundlegenden Schuldisziplinen.

Am Ende des Grundschulalters (und später) treten individuelle Unterschiede auf: Bei Kindern unterscheiden Psychologen Gruppen von „Theoretikern“ oder „Denkern“, die Lernprobleme leicht verbal lösen, „Praktiker“, die sich auf Visualisierung und praktisches Handeln verlassen müssen, und "Künstler", mit hellem figurativem Denken. Bei den meisten Kindern besteht ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen.

Das Schulalter ist eine Zeit der intensiven Entwicklung des Intellekts. Das Beispiel der Schulbildung zeigt besonders deutlich, wie die geistige Entwicklung durch die Assimilation, die Verinnerlichung kultureller Erfahrungen vollzogen wird, die im Entwicklungsprozess der menschlichen Gesellschaft angesammelt wurden. Die pädagogische Tätigkeit erfordert vom Schüler die schrittweise Beherrschung wissenschaftlicher Konzepte. Durch den wissenschaftlichen und konzeptionellen Apparat erfolgt die Assimilation des über Generationen angesammelten Wissens und seine Systematisierung. Durch die Bildung von konzeptionellem Denken wird nicht nur der Erwerb von Wissen, die Erweiterung des Gedächtnisses durchgeführt, es gibt eine aktive Entwicklung der gesamten kognitiven Sphäre, regulatorische Fähigkeiten entwickeln sich - allgemein und speziell. Im Vorschulalter besitzt das Kind bereits einige Konzepte, ist zu deren Bildung fähig. Der jüngere Schüler bedient sich auch ausgiebig von Alltagsbegriffen, die er in der Vorschulkindheit verwendet hat und die immer noch in seinem Wörterbuch auftauchen. Da der Erkenntnisprozess der umgebenden Welt nicht darauf beschränkt ist

In der Schule wird das Kind weiterhin in die Kommunikation mit Gleichaltrigen, in Spielaktivitäten einbezogen, diese Aktivitätsformen tragen auch zur Entwicklung bei, einschließlich Bereicherung, Wortschatz und Denkfähigkeiten.

Konzeptuelles Denken wird allmählich durch Training, Erfahrung, Beherrschung der Funktionen von Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung gebildet, während von den sekundären Eigenschaften, Merkmalen und Funktionen von Phänomenen und Objekten abstrahiert wird. Das Vertrauen auf helle, äußerliche, offensichtliche Eigenschaften und Funktionen des Objekts verursacht typische Fehler und Schwierigkeiten von Kindern in den ersten Jahren der Erziehung. Kinder neigen dazu, Form und Inhalt, Größe und Qualität zu verwechseln. Für einen jüngeren Schüler ist es schwierig, mit der wörtlichen Bezeichnung von Zahlen zu arbeiten, es ist nicht leicht, sich von der Bedeutung eines Wortes ablenken zu lassen und es als Teil der Rede zu definieren. Diese und weitere Features sind fällig Altersentwicklung kognitive Funktionen. Diese Schwierigkeiten sollten bei der Gestaltung von Schulungen unter Berücksichtigung der Alterslogik der schrittweisen und stufenweisen Konzeptbildung berücksichtigt werden. Die Beherrschung der konzeptuellen Denkformen ist ein Prozess, der in der klassischen Bildung und in Systemen der sogenannten Entwicklungspädagogik gut umgesetzt ist. DB Elkonina, V.V. Davydova und L. V. Sankow.

Ein jüngerer Schüler entwickelt Flexibilität des Denkens - eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen, für die Bildung einer divergenten (effektivsten) Erkenntnisweise. Flexibilität des Denkens ist eine Herangehensweise an eine Aufgabe als Problem, als Ergebnis dieser Herangehensweise, vielfältig Handlungsmethoden, Lösungsmethoden sind vielfältig Flexibilität des Denkens trägt dazu bei, Wissen, Fähigkeiten und ihre Systeme entsprechend sich ändernder Bedingungen umzustrukturieren Flexibilität des Denkens trägt zur Entstehung der Fähigkeit bei, von einer Handlungsweise zu einer anderen zu wechseln Flexibilität ist eng verwandt mit verschiedenen mentalen Operationen, wie z. B. Analyse Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung Dies ist eine von

Manifestationen von Lerneigenschaften im Allgemeinen, da es ein integraler Bestandteil der allgemeinen Fähigkeiten ist, ist es Teil des kognitiven Aktivitätsstils. Die allgemeine geistige Entwicklung eines Menschen hängt auch von der Lernfähigkeit ab, sie sollte in der Regel die Lernfähigkeit übertreffen.

Die ersten Lebensjahre eines Kindes sind sensibel für die Entwicklung. Reden und kognitive Prozesse. In dieser Zeit entwickeln Kinder ein besonderes Gespür für sprachliche Phänomene allgemeine sprachliche Fähigkeiten- das Kind beginnt, in die Realität des Bildzeichensystems einzutreten. In der Kindheit verläuft die Sprachentwicklung in zwei Hauptrichtungen: Erstens wird sie intensiv rekrutiert Wortschatz und das morphologische System der von anderen gesprochenen Sprache wird assimiliert; Zweitens sorgt Sprache für eine Umstrukturierung kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft sowie Denken). Gleichzeitig hängen das Wachstum des Wörterbuchs, die Entwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur und kognitive Prozesse direkt von den Lebens- und Bildungsbedingungen ab.

Bis zum Schuleintritt wächst der Wortschatz des Kindes so weit an, dass es sich bei allen alltagsbezogenen Gelegenheiten und im Rahmen seiner Interessen einem anderen Menschen frei erklären kann. Wenn ein normal entwickeltes Kind mit drei Jahren bis zu 500 oder mehr Wörter verwendet, dann ein Sechsjähriger - von 3000 bis 7000 Wörtern.

Ein Merkmal der Entwicklung auf dieser Stufe ist, dass die Sprache nicht nur ein Kommunikationsmittel, sondern auch ein Objekt des Wissens wird. Damit ein Kind die Sprache erfolgreich entwickeln kann, sind folgende Fähigkeiten erforderlich:

Laute in Wörtern subtil unterscheiden - phonemisches Hören;

korrelieren Sie den Ton mit dem Zeichen und stellen Sie diesen Ton unabhängig dar;

alle Laute zusammen aussprechen, das heißt, die Laute müssen ein Wort bilden;

die Bedeutung des Wortes verstehen.

Diese Fähigkeiten werden in der Vorschulzeit ausgebildet.

Sprache erfüllt zwei Hauptfunktionen: kommunikativ - Kommunikation und informativ - Nachricht. Diese Funktionen werden durcheinander geformt und stehen in ständiger Wechselwirkung: „formuliert“ wird der Gedanke „geformt“. S.L. Rubinstein darauf hingewiesen Kindern beibringen, Mittel zu formulieren, Kommunikationsbedürfnis zu schulen, die als eine der Komponenten des kommunikativen Potenzials des Individuums fungiert.

Das Kommunikationsbedürfnis im Grundschulalter tritt in den Vordergrund und bestimmt somit die Sprachentwicklung. Ermöglicht wird dies durch neue Sonderformen der kindlichen Entwicklung: Zuhören, Reden, Argumentieren, Argumentieren.

Entsteht eine Art innere Rede. Innere Sprache ist keine egozentrische Sprache. Die innere Sprache ist mit dem Denkprozess verbunden. Der Übergang von der egozentrischen Sprache eines Vorschulkindes erfolgt im Alter von sieben Jahren. Im Grundschulalter ist Sprache als Sprache intern in der Funktion und extern in der Struktur vorhanden. Bis zum neunten Lebensjahr sagt das Kind alles, was es tut.

Auch die äußere Sprache – schriftlich und mündlich – befindet sich in einem intensiven Entwicklungsprozess. Das Vorhandensein von situativer und kontextbezogener Sprache bei jüngeren Schülern ist die Norm der Entwicklung. Die Aufgabe der Sprachentwicklung besteht hier darin, Verbundenheit als konstitutiven Bestandteil der äußeren Sprache zu lehren. Bei der Schulung ist die Angemessenheit der Sprachgestaltung des sprechenden oder schreibenden Schülers im Auge zu behalten, um die Verständlichkeit für den Zuhörer bzw. Leser zu gewährleisten. Es ist notwendig, kontextuelle Sprache als höchste Komponente der Sprachaktivität zu entwickeln.

Ein sechs- bis siebenjähriges Kind ist bereits in der Lage, sich auf der Ebene der kontextuellen Sprache zu verständigen – jener Sprache, die genau und vollständig beschreibt, was gesagt wird, und daher ohne direkte Wahrnehmung der besprochenen Situation gut verständlich ist. Eine Nacherzählung der Geschichte, die er gehört hat, seine eigene Geschichte über das, was passiert ist, steht dem jüngeren Schüler zur Verfügung. Es ist die kontextbezogene Sprache, die ein Indikator für die Kultur einer Person ist, ein Indikator für den Entwicklungsstand der Sprache eines Kindes.

Zum mündliche Rede hat eine besondere Bedeutung Diktion, deutliche Aussprache von Lauten, Einhaltung der Regeln der Orthopädie- Aussprachenormen der Literatursprache, die Fähigkeit, ausdrucksstark (ausdrucksstark), klar zu sprechen (und zu lesen), Intonationen, Pausen, logische Betonungen usw. zu beherrschen. Die Arbeit an Rechtschreibung und Aussprache bringt das Kind in der gesamten sprachlichen Entwicklung voran.

Geschriebene Rede hat seine eigenen Besonderheiten: Es erfordert mehr Kontrolle als oral. Mündliche Rede kann durch Änderungen oder Ergänzungen des bereits Gesagten erfolgen. An der mündlichen Rede ist eine Ausdrucksfunktion beteiligt: ​​Tonisierung der Äußerung, Mimik und körperliche Begleitung der Sprache.

Die geschriebene Sprache hat ihre eigenen Merkmale in der Konstruktion von Phrasen, in der Auswahl des Vokabulars und in der Verwendung grammatikalischer Formen. Die geschriebene Sprache stellt eigene Anforderungen an die Schreibweise von Wörtern. Das Kind muss lernen, was „geschrieben“ wird, nicht unbedingt, wie es „gehört“ wird und dass es notwendig ist, beides zu trennen, sich an die richtige Aussprache und Schreibweise zu erinnern. Natürlich beherrscht ein Kind in der Grundschule nur die geschriebene Sprache als Mittel der Kommunikation und des Selbstausdrucks, es fällt ihm noch schwer, die Kontrolle über das Schreiben von Buchstaben, Wörtern und den Ausdruck seiner Gedanken in einen Zusammenhang zu bringen.

Vorstellung Der jüngere Schüler entwickelt sich unter dem Einfluss von Bildungsaktivitäten und ist mit der Entwicklung von Gedächtnis und Denken verbunden. Die meisten Informationen, die Kindern in der Schule gegeben werden, sind also mündlich verbales Denken und Sprechen haben einen großen Einfluss auf den Inhalt der Entwicklung aller geistigen Funktionen, einschließlich der Vorstellungskraft.

Bereits im Grundschulalter kann ein Kind in seiner Fantasie verschiedenste Situationen erschaffen. Da im Spiel Ersetzungen einiger Objekte durch andere gebildet werden, geht die Vorstellungskraft in andere Arten von Aktivitäten über.

Unter den Bedingungen der pädagogischen Tätigkeit werden besondere Anforderungen an die Vorstellungskraft des Kindes gestellt, die es zu willkürlichen Handlungen der Vorstellungskraft anregen. Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich eine Situation vorzustellen, in der bestimmte Transformationen von Objekten, Bildern und Zeichen stattfinden. Diese pädagogischen Anforderungen regen die Entwicklung der Vorstellungskraft an, müssen aber mit speziellen Hilfsmitteln verstärkt werden – sonst fällt es dem Kind schwer, in den freiwilligen Handlungen der Vorstellungskraft voranzukommen. Dies können reale Objekte, Diagramme, Layouts, Schilder, Grafiken usw. sein.

J.Piaget glaubt, dass ein flexibles, vorausschauendes Vorstellungsvermögen das operative Denken wirklich unterstützen kann, sogar dafür notwendig ist. Fantasie manifestiert sich am deutlichsten beim Zeichnen und Schreiben von Geschichten und Märchen. Sowohl bei jüngeren Schulkindern als auch bei Vorschulkindern können wir große Unterschiede in der Natur der kindlichen Kreativität beobachten: Einige Kinder stellen die Realität nach, andere - fantastische Bilder und Situationen. Abhängig davon können Kinder in Realisten und Träumer eingeteilt werden. Das besondere Interesse eines Kindes kann die fantastische, beängstigende und attraktive Welt der Märchen sein. Teufel, Wassermänner, Kobolde, Zauberer, Feen, Prinzessinnen und viele andere Figuren der Volkskunst, Kreaturen, die durch individuelle Vorstellungskraft geschaffen wurden, sowie völlig realistische Bilder von Menschen bestimmen den Inhalt der geistigen Arbeit und die Produkte der kindlichen Aktivität.

Die Vorstellungskraft spielt im Leben eines Kindes eine größere Rolle als im Leben eines Erwachsenen, manifestiert sich viel häufiger und erlaubt häufiger eine Verletzung der Lebensrealität. Die unermüdliche Arbeit der Vorstellungskraft ist für ein Kind der wichtigste Weg, die Welt um sich herum zu lernen und zu meistern, ein Weg, die Grenzen der persönlichen praktischen Erfahrung zu überschreiten, die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Entwicklung von Kreativität und ein Weg zur Bewältigung den normativen sozialen Raum, zwingt letzterer die Vorstellungskraft dazu, direkt an der Entwicklung persönlicher Qualitäten zu arbeiten.

Aufmerksamkeit - ein besonderer mentaler Prozess, ohne den Lernen nicht mehr wegzudenken ist. Im Grundschulalter sind die Merkmale der Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes noch einige Zeit erhalten: Die Aufmerksamkeitsmenge ist gering, die Stabilität ist gering, im Allgemeinen ist die Aufmerksamkeit eines Erstklässlers gestreut, was auf das Alter zurückzuführen ist verwandte Merkmale der Reifung des BNE.

Die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um es herum zu untersuchen, richtet seine Aufmerksamkeit ziemlich lange auf die untersuchten Objekte, bis das Interesse versiegt. Wenn ein sechs- oder siebenjähriges Kind mit einem wichtigen Spiel für ihn beschäftigt ist, kann er zwei oder sogar drei Stunden spielen, ohne abgelenkt zu werden. Er wird schmachten, abgelenkt sein und sich völlig unglücklich fühlen, wenn er bei Aktivitäten aufmerksam sein muss, die ihm gleichgültig sind oder überhaupt nicht gefallen. Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Unterrichtsmaterial, hält es mit speziellen pädagogischen Techniken fest, wechselt von einer Aktivitätsart zur anderen und setzt einen Standard für die Selbstbeherrschung der Aufmerksamkeit.

Bis zu einem gewissen Grad kann ein jüngerer Schüler seine eigenen Aktivitäten planen. Gleichzeitig sagt er mündlich, was er tun muss und in welcher Reihenfolge er diese oder jene Arbeit ausführen wird. Die Planung organisiert sicherlich die Aufmerksamkeit des Kindes.

Und doch, obwohl Kinder in den Grundschulklassen ihr Verhalten willkürlich regulieren können, überwiegt die unfreiwillige Aufmerksamkeit. Kindern fällt es schwer, sich auf für sie eintönige und unattraktive Tätigkeiten oder auf Tätigkeiten zu konzentrieren, die zwar interessant sind, aber geistige Anstrengung erfordern. Das Abschalten der Aufmerksamkeit erspart Überanstrengung. Diese Aufmerksamkeitseigenschaft ist einer der Gründe für die Einbeziehung von Spielelementen in den Unterricht und einen recht häufigen Wechsel der Aktivitätsformen.

Die geistige Entwicklung eines schulpflichtigen Kindes verändert sich also qualitativ durch die Anforderungen, die ihm gestellt werden Aktivitäten lernen Das Kind ist nun gezwungen, durch ständiges Eintauchen in Situationen der Lösung verschiedener Erziehungs- und Lebensaufgaben in die Realität der figurativen Zeichensysteme und in die Realität der objektiven Welt einzutreten. Lassen Sie uns auflisten Die Hauptaufgaben, die im Grundschulalter gelöst werden:

Eindringen in die Geheimnisse der sprachlichen, syntaktischen und anderen Struktur der Sprache;

die Assimilation der Bedeutungen und Bedeutungen von verbalen Zeichen und die unabhängige Etablierung ihrer subtilen integrativen Verbindungen;

Lösung mentaler Probleme im Zusammenhang mit der Transformation der objektiven Welt;

Entwicklung willkürlicher Aspekte von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vorstellungskraft;

die Entwicklung von Vorstellungskraft als Weg, über die persönliche praktische Erfahrung hinauszugehen, als Bedingung für Kreativität.

Motivationsbereich von Grundschulkindern.

Die Motivationssphäre, nach A.N. Leontiev, ist der Kern der Persönlichkeit. Motive bestimmen die Aktivität, Aktivität des Kindes und Orientierung. Motive werden unter dem Einfluss von Bildungsaktivitäten gebildet und sind vielfältig und strukturiert.. Die Struktur der Motive besteht darin, dass jede Aktivität nicht von einem Motiv bereitgestellt wird, sondern von einem ganzen System, von dem einige dominieren, andere untergeordnet sind.

Am Anfang seines Schullebens, mit der inneren Stellung eines Schülers, will er lernen, und zwar gut, ausgezeichnet. Eine gute Note zu bekommen wird für das Kind zum Ziel, das verschiedene Motive haben kann.. Eines davon ist das soziale Motiv des Lernens, verbunden mit der Bestätigung des neuen Status als Student. Wenn ein Kind gut lernt, wird es sowohl vom Lehrer als auch von den Eltern gelobt, es wird anderen Kindern als Vorbild gegeben. Im Unterricht ist die Meinung des Lehrers nicht nur ausschlaggebend, sondern die einzig maßgebliche, die alle berücksichtigen, hohe Noten sorgen für einen besonderen Stellenwert im Team. Darüber hinaus sind gute Noten für einen kleinen Schüler eine Garantie für sein emotionales Wohlbefinden, eine Quelle des Stolzes, eine Quelle anderer Belohnungen, seine besonders bedeutenden Erfolge werden je nach Familientradition mit einer süßen Torte oder einem Geschenk gefeiert.

Zu den breiten gesellschaftlichen Lernmotiven gehören neben dem Status eines guten Schülers auch Pflicht, Verantwortung, Bildungsbedarf etc. Aber wenn ein Kind um einer guten Note oder einem Lob willen bereit ist, sich sofort zum Lernen hinzusetzen und die gesamte Aufgabe fleißig zu erledigen, dann ist für ihn der abstrakte Pflichtbegriff oder die ferne Aussicht auf eine unmittelbare Weiterbildung an einer Universität ermutige ihn dazu akademische Arbeit kann nicht. Dennoch sind die sozialen Motive des Lernens wichtig für die persönliche Entwicklung des Schülers und bei Kindern, die ab der ersten Klasse gut abschneiden, ziemlich vollständig in ihren Motivationssystemen vertreten.

Kognitive Motive nehmen den zweiten Platz in der Struktur der Motive des jüngeren Schülers ein. Großes Interesse am Studium eines beliebigen akademischen Faches in Grundschule ist selten. Sie ist meist mit der frühen Entwicklung besonderer Fähigkeiten verbunden. Es gibt nur wenige solcher Kinder, die als hochbegabt gelten.

Viele Schüler, die beim Lernen hinterherhinken, sind intellektuell passiv. Sie interessieren sich am häufigsten für die leichtesten, nicht grundlegenden Disziplinen (Sportunterricht, Gesang). Schwierige, obskure akademische Fächer, die mit konstant niedrigen Noten verbunden sind – Russisch und Mathematik – rufen selten kognitives Interesse hervor.

In der Grundschule dominiert häufig die Leistungsmotivation. Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine ausgeprägte Erfolgsmotivation- der Wunsch, es gut zu machen, die Aufgabe richtig zu erledigen, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Und obwohl es normalerweise mit dem Motiv verbunden ist, eine hohe Bewertung seiner Arbeit zu erhalten (Noten und Zustimmung von Erwachsenen), orientiert es das Kind dennoch an der Qualität und Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten. Erfolgsmotivation ist neben kognitiven Interessen das wertvollste Motiv, es sollte von Prestigemotivation unterschieden werden.

Prestigemotivation ist typisch für Kinder mit hohem Selbstwertgefühl und Führungsneigung. Es ermutigt den Schüler, besser zu lernen als seine Klassenkameraden, sich von ihnen abzuheben und der Erste zu sein. Wenn ausreichend entwickelte Fähigkeiten mit repräsentativer Motivation korrespondieren, wird daraus ein starker Motor für die Entwicklung eines exzellenten Schülers, der an der Grenze seiner Leistungsfähigkeit die besten pädagogischen Ergebnisse erzielen wird.

Leistungsschwache Schüler entwickeln keine prestigeträchtige Motivation. Die Motivation, Erfolge zu erzielen, sowie das Ziel, eine gute Note zu erreichen, ist für sie am Anfang der Schulzeit typisch. Aber schon jetzt manifestiert sich die zweite Tendenz deutlich in der Leistungsmotivation – der Motivation, Misserfolge zu vermeiden. Kinder versuchen, die Zwei und die Konsequenzen zu vermeiden, die diese Note mit sich bringt - Unzufriedenheit der Lehrer, Sanktionen der Eltern (sie werden schimpfen, das Gehen verbieten usw.). Dieser Motivationstrend entwickelt sich intensiv über den gesamten erfolglosen Unterricht in den Grundschulklassen, und am Ende der Grundschule verlieren zurückgebliebene Schüler meistens das Erfolgsmotiv und den Wunsch nach guten Noten, und die Motivation, Misserfolg zu vermeiden, gewinnt an Bedeutung Stärke. Sie wird begleitet von Angst, Angst in Bewertungssituationen und verleiht pädagogischem Handeln eine negative emotionale Färbung. Knapp ein Viertel der leistungsschwachen Drittklässler haben eine negative Einstellung zum Lernen, weil dieses Motiv bei ihnen vorherrscht.

Zu diesem Zeitpunkt haben auch leistungsschwache Kinder eine Sonderregelung kompensatorische Motivation. Dies sind sekundäre Motive in Bezug auf die Bildungstätigkeit, die es ermöglichen, sich in einem anderen Bereich zu etablieren - im Sport, in der Musik, im Zeichnen usw.

Auch in der Motivstruktur müssen Motive wie das Motiv der Kommunikation, moralische Motive, das Motiv der Selbsterziehung herausgegriffen werden.

So kommen fast alle Kinder mit dem Wunsch in die Schule, gut zu lernen. Sie bilden im Lernprozess verschiedene Lernmotive aus, jedes entwickelt ein spezielles Motivationssystem. Bis zum Ende des Grundschulalters ändert sich bei manchen Kindern die Einstellung zum Lernen und damit auch die Motive.

Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers. Die Struktur des Selbstbewusstseins.

Die Persönlichkeitsentwicklung, die im Vorschulalter in Verbindung mit der etablierten Motivhierarchie, der Herausbildung des Ich-Konzepts, des Selbstwertgefühls, begonnen hat, setzt sich im Grundschulalter fort. Nur sind jetzt die Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit grundlegend anders. Das Kind ist an ein sozial bedeutsames Beziehungssystem gebunden, das in ein anderes Aktivitätssystem eingebunden ist - das Bildungssystem. Er weiß, dass er lernen muss und sich im Lernprozess selbst verändern muss, indem er sich kollektive Zeichen (Sprache, Zahlen etc.), kollektive Konzepte, Wissen und Ideen, die in der Gesellschaft existieren, ein System gesellschaftlicher Verhaltens- und Werteerwartungen aneignet Orientierungen. Gleichzeitig weiß er, dass er anders ist als andere und erfährt seine Einzigartigkeit, sein „Selbst“, das Streben, sich unter Erwachsenen und Gleichaltrigen zu etablieren.

Das Selbstbewusstsein des Kindes entwickelt sich intensiv, seine Struktur wird gestärkt, gefüllt mit neuen Wertorientierungen. Wenden wir uns der Struktur des Selbstbewusstseins gem V. S Muchina und diskutieren Sie die Links.

Name. Ein Vorschulkind entwickelt sich unter günstigen Bedingungen und liebt seinen Namen meistens, da er ständig einen wohlwollenden Appell an sich selbst hört.

Bei der Einschulung achtet das Kind darauf, wie Mitschüler auf seinen Heimatnamen reagieren. Und wenn er Ironie, Spott sieht, versucht er, die entstehende Situation zu ändern, die mit der Reaktion auf seinen Namen verbunden ist. Er bittet seine Familie, ihn anders zu nennen, womit natürlich zu rechnen ist.

In der Schule, im Prozess der Kommunikation mit Gleichaltrigen, beginnt das Kind, eine freundliche Einstellung zu sich selbst zu schätzen, die sich in der Art und Weise ausdrückt, wie es angesprochen wird. In gleicher Weise versucht das Kind, sein Mitgefühl auszudrücken – es lernt freundliche Formen der Kommunikation und die namentliche Anrede. Wertorientierungen am Namen werden zur Lebensnorm.

Nachname. Nach dem Schuleintritt muss das Kind auch eine andere Art der Anrede für sich selbst akzeptieren - den Lehrer, und dann können die Kinder ihn bei seinem Nachnamen nennen. Ein Nachname ist ein ererbter Familienname, der in einem amtlichen Rahmen einem Personennamen hinzugefügt wird. Das Kind, das sich an seinen persönlichen Namen gewöhnt hat, verspürt zunächst eine gewisse Spannung, weil es seine übliche Anrede nicht hört. Angesichts der Universalität der Ansprache mit Nachnamen, insbesondere im Mund eines Lehrers, akzeptiert er jedoch diese Form der Kommunikation. Für ein Kind ist es immer bezeichnend, wenn neben dem Nachnamen auch sein Name genannt wird.

äußeres Bild. Gesichtszüge und Körperausdruck sind für das Selbstbewusstsein des Kindes gegen Ende der Kindheit von großer Bedeutung. Mimik und Pantomime entwickeln sich in dieser Zeit intensiv.

Gesicht. Am Ende der Kindheit entwickelt sich das Gesicht des Kindes konstitutionell weiter. Im Alter von 8-9 Jahren ist das Gesicht merklich mit ausdrucksstarken Gesichtsbewegungen und der Fähigkeit, diese Bewegungen zu kontrollieren, angereichert. Das Kind kann bereits symmetrische und asymmetrische aktive Ausdrücke frei ausführen, synchrone und asynchrone Bewegungen der Gesichtsmuskeln ausführen. Er kontrolliert leicht die Gesichtsmuskeln der Augenbrauen, Augen, Wangen, er kontrolliert seine Lippen. Der jüngere Schüler übt Grimassieren.

Am Ende der Kindheit erhält das Gesicht des Kindes die Ausdruckskraft des kulturellen Umfelds, in dem es sich entwickelt. Mit verschiedenen Gesichtsausdrücken, die von den nächsten Vorfahren geerbt wurden, erscheint ein spezifischer Gesichtsausdruck, der dem kulturellen Umfeld entspricht, dem das Kind angehört.

Körper. Einem Kind im Grundschulalter ist die körperliche Entwicklung bereits weitgehend gelungen. Bei Kindern im Alter von 6 bis 11 Jahren gibt es normalerweise keine so offensichtliche schnelle Entwicklung von Körperbewegungen und Handlungen, wie dies in den ersten 6 Jahren der Fall war.

Das Körperbild ist ein komplexes Gebilde, das mit individuellen Körpermerkmalen, Geschlecht und traditionellen kulturellen Erwartungen verbunden ist. Es ist sehr wichtig, dass sich das Kind körperlich und seelisch als einzigartiges Wesen, als Repräsentant seines Geschlechts und als Repräsentant seiner Kultur, seiner ethnischen Gruppe fühlen und akzeptieren kann.

Zu den Problemen der körperlichen Entwicklung gehören: motorische Kontrolle (Regulierung äußerer Ausdruckshandlungen), Differenzierung von Handlungen (Spezialisierung der linken und rechten Hand), ein System koordinierter Bewegungen, die auf ein Ergebnis abzielen, körperliche Konstitution (Körperbau a Kind).

Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung der Körperkultur des Kindes gelegt werden. Der Sportunterricht verlangt vom Kind, seinen Körper zu kontrollieren. Dazu werden Komplexe allgemeiner Entwicklungsübungen sowie spezielle Unterrichtsarten (Gymnastik, Schwimmen usw.) entwickelt. Diese Beschäftigungsarten dienen nicht nur der körperlichen Entwicklung, sondern auch der geistigen und seelischen Persönlichkeitsbildung.

Erwachsene und ältere Kinder als Vorbild nehmend, erhebt der jüngere Student gleichzeitig den Anspruch, von Erwachsenen und Jugendlichen anerkannt zu werden. Dank des Anspruchs auf Anerkennung erfüllt er die Verhaltensnormen - er versucht, sich korrekt zu verhalten, strebt nach Wissen, weil sein gutes Benehmen und Wissen Gegenstand des ständigen Interesses der Ältesten sind.

Der Wunsch nach Selbstbestätigung regt das Kind zu normativem Verhalten an, um sicherzustellen, dass Erwachsene seine Würde bestätigen.

Geschlechtsidentifikation. Der jüngere Schüler weiß bereits um seine Zugehörigkeit zu dem einen oder anderen Geschlecht. Er versteht bereits, dass dies unumkehrbar ist, und versucht, sich als Junge oder Mädchen zu etablieren.

Der Junge weiß, dass er mutig sein muss, nicht weinen, allen Erwachsenen und Mädchen nachgeben muss. Der Junge schaut sich männliche Berufe an. Er weiß, was der Job eines Mannes ist. Er selbst versucht etwas abzusägen, einen Nagel einzuschlagen usw. Jungen versuchen, sich wie Männer zu verhalten.

Das Mädchen weiß, dass sie freundlich, nett, feminin sein sollte, nicht kämpfen, nicht spucken, nicht über Zäune klettern. Sie engagiert sich im Haushalt. Mädchen neigen dazu, sich wie Frauen zu verhalten.

Im Klassenzimmer vergessen Mädchen und Jungen, wenn sie miteinander kommunizieren, nicht, dass sie hundert Gegensätze sind: Wenn ein Lehrer einen Jungen und ein Mädchen an denselben Schreibtisch stellt, sind die Kinder verlegen, besonders wenn die umliegenden Gleichaltrigen darauf reagieren dieser Umstand. Das jüngere Schulalter ist relativ ruhig in Bezug auf eine ausgeprägte Fixierung auf Geschlechterrollenverhältnisse.

Psychologische Zeit der Persönlichkeit.

Die Urteile eines Kindes im Grundschulalter über seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft sind noch recht primitiv. Normalerweise lebt ein Kind in diesem Alter wirklich für heute und die nahe Zukunft.

Weite Zukunft für das Grundschulalter im Allgemeinen

abstrakt, aber wenn ihm ein rosiges Bild seiner zukünftigen Erfolge gegeben wird, strahlt er vor Freude.

Das Hauptinteresse der Kinder gilt der Zukunft, dem Alter kräftige Aktivität und höchste gesellschaftliche Bedeutung. Die allermeisten Jungen wollen aktiv arbeiten, einen Beruf haben; Mädchen sind außerdem daran interessiert, eine eigene Familie zu gründen.

Der soziale Raum des Individuums. Der jüngere Schüler hat seine eigenen Rechte und Pflichten, die den sozialen Raum des Einzelnen bestimmen. Das Kind kennt seine Rechte wirklich noch nicht, und noch mehr kann es sie nicht verteidigen.

Im Alltag genießt das Kind das Recht auf Nahrung, Schlaf, Spaziergänge, Spiele und Unterhaltung und vieles mehr. Er liebt seine Lieben, besonders Mama und Papa, und es ist auch sein Recht, seine Eltern zu haben und zu lieben. Er hat andere Eigensinne und verteidigt sein Recht auf Sympathie für ein bestimmtes Kind.

Erwachsene erinnern das Kind ständig an seine Pflichten. Der jüngere Schüler muss ein gehorsames, gut erzogenes Kind sein. Er muss sich seiner menschlichen Verpflichtungen gegenüber anderen Menschen und sich selbst bewusst sein.

Die Entwicklung von Gefühlen. Neue Facetten der Gefühle eines Kindes im Grundschulalter entwickeln sich vor allem innerhalb von Lernaktivitäten und über Lernaktivitäten.

Durch die Beherrschung neuer Kenntnisse, das Hören von Märchen und Geschichten, die der Lehrer liest, das Nachdenken über Naturphänomene, das Betrachten von Illustrationen für Bücher und das Konzentrieren auf die emotionale Einstellung des Lehrers zu dem, was im Unterricht verstanden wird, lernt das Kind nicht nur Informationen, sondern auch seine Einschätzung durch Erwachsene. Er lernt eine emotional wertvolle Einstellung zur Welt um ihn herum. Je mehr der jüngere Schüler über die Welt um ihn herum erfährt, desto vielfältiger und komplexer werden seine Gefühle.

Das Kind entwickelt sich Verantwortungsbewusstsein, also die Fähigkeit, die Situation zu verstehen und die im sozialen Raum bestehenden Standards einzuhalten.

Gefühl der Empathie- dies ist die Erfahrung von etwas mit einem anderen, das Teilen von Erfahrungen mit jemandem.

jugendliche Krise.

Die zentrale spezifische Neubildung in der Persönlichkeit eines Teenagers ist die Vorstellung, dass er von sich selbst nicht mehr ein Kind ist, er beginnt sich als Erwachsener zu fühlen, danach strebt, ein Erwachsener zu sein und als Erwachsener angesehen zu werden. Die Besonderheit dieses Merkmals, das als Erwachsensein bezeichnet wird, liegt in der Tatsache, dass ein Teenager seine Zugehörigkeit zu Kindern ablehnt, aber immer noch kein Gefühl für ein wahres, vollwertiges Erwachsensein hat, obwohl andere dies erkennen müssen sein Erwachsenenalter.

Für ein Kind ist vieles auf dieser Welt unzugänglich, vieles ist verboten. In der Vielzahl von Normen, Regeln, Auflagen, Restriktionen und in der besonderen Gehorsamsmoral, die es für Kinder gibt, ist ihre Unselbstständigkeit, Ungleichheit und Abhängigkeit in der Welt der Erwachsenen verankert. In der Kindheit beherrscht das Kind die Normen und Anforderungen, die die Gesellschaft an Kinder stellt. Diese Normen und Anforderungen verändern sich qualitativ beim Einzug in die Gruppe der Erwachsenen. Die Entstehung der Vorstellung eines Teenagers von sich selbst als einer Person, die bereits die Grenzen der Kindheit überschritten hat, bestimmt seine Neuorientierung von einigen Normen und Werten zu anderen - von Kindern zu Erwachsenen. Die Ausrichtung eines Teenagers auf Erwachsene manifestiert sich in dem Wunsch, ihnen äußerlich zu ähneln, einige Aspekte ihres Lebens und ihrer Aktivitäten zu verbinden, ihre Qualitäten und Fähigkeiten, Rechte und Privilegien zu erwerben und vor allem diejenigen, in denen der Unterschied zwischen Erwachsenen und ihnen besteht Vorteile gegenüber Kindern werden am deutlichsten sichtbar.

Betrachten Sie die Dynamik des Jugendlichen in der Logik KN Polivanova von ihr für alle kritischen Altersgruppen definiert.

1. Stufe - vorkritische Phase- die Entdeckung der Idealform des nächsten Zeitalters. Für Heranwachsende ist diese Form sehr abstrakt, da in der Kultur klar definierte Formen des heranwachsenden Heranwachsens fehlen. Diese abstrakte Form besteht in einer idealisierten Darstellung des Erwachsenseins.

Stufe 2 - die kritische Phase selbst:

Mythologisierung– ein Versuch, die ideale Form direkt zu materialisieren;

Konflikt- äußerer Widerstand gegen die Handlungen des Kindes und die Reaktionen anderer;

Betrachtung- die Entstehung von Einstellungen zum eigenen Handeln in einer Situation.

3. Stufe - postkritische Phase - das Ende der Krise, der Beginn einer neuen Führungstätigkeit.

Die Adoleszenz gilt also als Übergangsalter, und das vor allem im biologischen Sinne. Jugendliche setzen die primäre Sozialisation fort. Ihre Motive ändern sich, ihre Kommunikation und Führungstätigkeit ändern sich. Die Aufgabe der Adoleszenz ist der Erwerb der Ich-Identität. Wir sehen deutliche Unterschiede zwischen dem Grundschulalter und der Adoleszenz, deren Übergang die vorpudoleszente Krise ist. Diese Krise ist die Norm der Entwicklung, aber die Schwere ihres Verlaufs hängt von anderen ab, vor allem von Eltern und Lehrern.

In jedem Bildungsumfeld unterscheiden sich Kinder, die die Grundschule abschließen, erheblich von denen, die in die erste Klasse kommen.

Die Anforderungen der Lernaktivitäten führen die Schüler unweigerlich zur Formation Willkür als die Eigenschaften aller mentale Prozesse. Willkür entsteht dadurch, dass das Kind täglich das tut, was seine Position als Schüler erfordert: Erklärungen anhören, Probleme lösen usw. Allmählich lernt er, das zu tun, was er braucht, und nicht, was er möchte. Auf diese Weise lernen die Schüler, ihr Verhalten (bis zu einem gewissen Grad) zu kontrollieren, Schwierigkeiten zu überwinden, sich dem Ziel zu nähern und nach den besten Wegen zu suchen, um es zu erreichen.

Die zweite wichtige Änderung ist Betrachtung. Der Lehrer fordert das Kind auf, das Problem nicht nur zu lösen, sondern auch seine Richtigkeit zu begründen. Dies bildet allmählich die Fähigkeit des Kindes zu erkennen, sich dessen bewusst zu sein, was es tut, was es getan hat. Mehr noch – um zu beurteilen, ob er das Richtige getan hat und warum er es für richtig hält. So lernt der Schüler nach und nach, sich selbst wie durch die Augen eines anderen Menschen – von außen – zu betrachten und seine eigenen Aktivitäten zu bewerten.

Die Fähigkeit einer Person, zu erkennen, was sie tut, und zu argumentieren, ihre Aktivitäten zu rechtfertigen, wird als bezeichnet Betrachtung.

In der ersten Lernphase sind Erstklässler auf externe Objekte, Modelle und Zeichnungen angewiesen. Allmählich lernen sie, Gegenstände durch Wörter zu ersetzen (z. B. mündliches Zählen), um Bilder von Gegenständen im Kopf zu behalten. Am Ende der Grundschule können die Schüler bereits Handlungen an sich selbst ausführen – gedanklich. Das bedeutet, dass ihre intellektuelle Entwicklung auf eine neue Stufe gestiegen ist, sie haben sich gebildet interner Aktionsplan.

Die geistige Aktivität eines Schülers, der die Grundschule abgeschlossen hat, sollte also durch drei Neubildungen gekennzeichnet sein: Willkür, Reflexion, innerer Handlungsplan(Siehe: Davydov V.V. Mentale Entwicklung im Grundschulalter // Alter und pädagogische Psychologie / Unter der Redaktion von A.V. Petrovsky. - M., 1979. S. 69-101).

Die Neubildungen, mit denen das Kind zur Schule kam, entwickelten sich im Laufe seiner Spieltätigkeit und ermöglichten ihm, mit dem Lernen zu beginnen. Die Teilnahme an Bildungsaktivitäten, systematisches Lernen bildeten neue Merkmale der geistigen Aktivität eines jüngeren Schülers. Diese Neubildungen wiederum bereiteten die Schüler auf den Übergang zur nächsten Bildungsstufe vor - zur Sekundarschule.

Die Entwicklung dieser Merkmale der Psyche von Schulkindern ist untrennbar mit ihrer Beherrschung verschiedener Arten von kognitive Aktivität. Daher sind Kinder beim Eintritt in die Schule nicht in der Lage, die verschiedenen Eigenschaften von wahrgenommenen Objekten zu analysieren. Sie beschränken sich meist auf die Benennung von Farben und Formen. Im Lernprozess lernen Kinder, Gegenstände zielgerichtet wahrzunehmen. Zuerst gibt der Lehrer mit einem Zeiger ein äußeres Muster der Augenbewegung auf das wahrgenommene Objekt. Dann lernt das Kind, ein Schema, einen verbalen Beobachtungsplan, auf der Grundlage seines Ziels zu erstellen. Also eine Willkür gezielte Überwachung ist eine der wichtigsten Arten der kognitiven Aktivität.

Die Aktivität, die mit dem Auswendiglernen und Reproduzieren dessen, was im Gedächtnis bleibt, verbunden ist, ändert sich ebenfalls erheblich. Erstklässler erinnern sich leicht an helle, emotional beeindruckende Dinge. Sie neigen dazu, wörtlich zu sein. Lernen erfordert ständig eine neue Art des Auswendiglernens, bei der zunächst die Analyse des Auswendiglernens, die Auswahl der Hauptsache, die Gruppierung des Materials usw. stattfindet. Techniken des willkürlichen, bedeutungsvollen Auswendiglernens bilden sich allmählich heraus. Das unfreiwillige Auswendiglernen behält seinen Wert, erfährt aber auch Veränderungen in der Richtung des Verstehens des auswendig gelernten Materials. Entscheidend für das Auswendiglernen ist die Vorarbeit mit dem Stoff: Der Stoff wird wie von selbst erinnert. Die schrittweise Bildung eines internen Aktionsplans führt zu signifikanten Veränderungen in allen intellektuellen Prozessen. Kinder neigen zunächst zu Verallgemeinerungen auf der Grundlage äußerer, meist unwichtiger Merkmale. Aber im Lernprozess richtet der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf Verbindungen, Beziehungen, auf das, was nicht direkt wahrgenommen wird, sodass die Schüler sich auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerung bewegen, sie sind in der Lage, wissenschaftliche Konzepte zu verarbeiten, ohne sich auf visuelles Material zu verlassen.

In der Grundschule entwickeln sich alle kognitiven Prozesse, aber D.B. Elkonin, nach L.S. Vygotsky, glaubt, dass Veränderungen in der Wahrnehmung, im Gedächtnis abgeleitet werden Denken. Das Denken wird in dieser Kindheit zum Zentrum der Entwicklung. Aus diesem Grund folgt die Entwicklung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses dem Pfad Intellektualisierung. Die Schüler verwenden mentale Aktionen zur Lösung von Wahrnehmungs-, Erinnerungs- und Reproduktionsproblemen. „Durch den Übergang des Denkens auf eine neue, höhere Ebene findet eine Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse statt, aus Erinnerung wird Denken und aus Wahrnehmung wird Denken. Der Übergang von Denkprozessen auf eine neue Ebene und die damit verbundene Umstrukturierung aller anderen Prozesse stellen den Hauptinhalt der geistigen Entwicklung im Grundschulalter dar “(Elkonin D.B. Ausgewählte psychologische Werke. - M., 1989. - S. 255).

Gleichzeitig ist zu beachten, dass die geistige Entwicklung jüngerer Schulkinder nach modernen psychologischen Daten über große Reserven verfügt. In einer Massenschule werden diese Reserven nicht wirklich genutzt. Langzeitstudien unter der Leitung von D.B. Elkonin und V.V. Davydov, haben gezeigt, dass moderne Kinder aufgrund der grundlegend neuen sozialen Bedingungen ihrer Entwicklung breitere und reichere geistige Fähigkeiten ausbilden können, als dies bisher der Fall war (Siehe: Altersbezogene Möglichkeiten des Wissenserwerbs / Herausgegeben von D.B. Elkonin und VV Davydov .-M., 1966).

Talyzina N. F. Pädagogische Psychologie: Proz. für Gestüt. durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe. - 3. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2003. 288 p. - S. 38-40.

Das Grundschulalter ist der Beginn des Schullebens. Beim Betreten erwirbt das Kind die interne Position des Schülers, die Bildungsmotivation. Das Kind beherrscht in der Schule nicht nur ein bestimmtes Wissensspektrum – es lernt zu lernen. Die Bildungstätigkeit wird für ihn zur führenden. Als Ergebnis der Entwicklung der Bildungstätigkeit entsteht ein Bewusstsein für die eigenen Veränderungen (Reflexion entwickelt sich).

Das Verhalten des Kindes erhält die Merkmale der Willkür, Intentionalität, Sinnhaftigkeit, der Fähigkeit, bestimmten Regeln und Normen zu folgen. Die Hauptsache für die Entwicklung der Freiwilligkeit in diesem Alter ist die Fähigkeit, sich nicht nur von den von einem Erwachsenen gesetzten Zielen leiten zu lassen, sondern auch die Fähigkeit, sich selbst Ziele dieser Art zu setzen und in Übereinstimmung mit ihnen Ihr Verhalten unabhängig zu kontrollieren und Aktivitäten. Es wird eine willkürliche Zielsetzung gebildet.

Im Zuge der Bewältigung der gesamten Struktur der Bildungstätigkeit entwickelt ein Kind im Grundschulalter die grundlegenden Fähigkeiten des theoretischen Bewusstseins und Denkens - Analyse, Planung, Reflexion.

Die Aktion der Analyse zielt darauf ab, wesentliche Beziehungen im untersuchten Material hervorzuheben und sie von unwesentlichen und zufälligen zu trennen.

Planung gewährleistet den Aufbau eines zusammenhängenden Systems von mentalen und praktischen Handlungen zur Lösung von Bildungsproblemen.

Reflexion ermöglicht es den Schülern, die Richtigkeit ihrer Aussagen und Handlungen vollständig zu begründen.

Im Prozess der Lernaktivität als notwendige Mittel zu ihrer Umsetzung gebildet, werden Analyse, Reflexion und Planung zu besonderen mentalen Aktionen, die dem Kind eine neue und indirektere Reflexion der umgebenden Realität vermitteln. Mit der Entwicklung dieser mentalen Handlungen entwickeln Grundschulkinder auch die grundlegenden kognitiven Prozesse auf grundlegend andere Weise: Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken. Gegenüber dem Vorschulalter verändern sich Inhalt und Form dieser Prozesse qualitativ.

Das Denken wird abstrakt und verallgemeinert. Denken vermittelt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen, es gibt eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse, ihre Bewusstheit, Willkür, Verallgemeinerung.

Die Wahrnehmung nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an, die nach einem bestimmten Plan durchgeführt wird.

Das Gedächtnis nimmt bei jüngeren Schulkindern einen intellektuellen Charakter an. Das Kind erinnert sich nicht nur, sondern beginnt auch, spezielle Gedächtnisaufgaben zu lösen, d.h. stellt spezielle Aufgaben für willkürliches und absichtliches Auswendiglernen oder Reproduzieren des erforderlichen Materials. Im Grundschulalter erfolgt eine intensive Ausbildung von Merktechniken. Von den einfachsten Methoden des Auswendiglernens über Wiederholung und Reproduktion geht das Kind zur Gruppierung über und versteht die Verbindungen der Hauptteile des auswendig gelernten Materials. Schemata und Modelle werden zum Auswendiglernen verwendet.

In diesem Alter wird die Fähigkeit gebildet, sich auf die erforderlichen Bildungsinhalte zu konzentrieren. Die Aufmerksamkeit wird zielgerichtet und willkürlich, ihre Lautstärke nimmt zu, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf mehrere Objekte zu verteilen, nimmt zu.

In den Bedingungen der Bildungstätigkeit ändert sich allgemeinen Charakter Emotionen von Kindern. Im Grundschulalter gibt es eine Zunahme der Zurückhaltung und des Bewusstseins in der Manifestation von Emotionen, eine Zunahme der Stabilität emotionale Zustände. Jüngere Schüler wissen bereits, wie sie ihre Stimmung kontrollieren können; Sie sind ausgeglichener als Kinder im Vorschulalter und sogar als Teenager. Sie zeichnen sich durch lange, stabile freudige und fröhliche Stimmungen aus. Emotionale Erfahrungen erhalten einen verallgemeinerten Charakter, höhere Gefühle werden gebildet - kognitiv, moralisch, ästhetisch.

Es bildet sich die Willkür und Bewusstheit aller seelischen Prozesse. Dank der Assimilation des Systems wissenschaftlicher Konzepte findet ihre Intellektualisierung, ihre interne Vermittlung statt. Alle außer dem Intellekt. Der Intellekt kennt sich noch nicht.

Das Kind erhält neue Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten - schafft die notwendige Grundlage für seine gesamte spätere Ausbildung. Damit erschöpft sich die Bedeutung pädagogischen Handelns jedoch nicht: Die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes hängt unmittelbar von seiner Wirksamkeit ab.

Schulische Leistungen sind ein wichtiges Kriterium für die Bewertung eines Kindes als Person durch Erwachsene und Gleichaltrige. Der Status eines exzellenten Schülers oder Underachievers spiegelt sich im Selbstwertgefühl des Kindes, seiner Selbstachtung und Selbstakzeptanz wider. Erfolgreiches Lernen, Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur qualitativen Bewältigung verschiedener Aufgaben führen zur Bildung eines Kompetenzgefühls – einem neuen Aspekt der Selbsterfahrung, der neben dem theoretisch reflektierenden Denken als zentrale Neubildung des Grundschulalters gelten kann . Wenn kein Kompetenzgefühl für pädagogische Aktivitäten entsteht, sinkt das Selbstwertgefühl des Kindes und es entsteht ein Minderwertigkeitsgefühl; kompensatorisches Selbstwertgefühl und Motivation können sich entwickeln.

Im Grundschulalter wird eine neue Kindergemeinschaft gebildet. Die Beziehung der Kinder im Klassenzimmer entsteht nicht von selbst; sie haben ihre eigene Logik der Veränderung und Entwicklung. In den ersten Phasen der Ausbildung schenken die Schulkinder einander wenig Aufmerksamkeit, kommunizieren wenig und interessieren sich nicht für den Erfolg ihrer Kameraden. Aber allmählich ändert sich die Beziehung der Kinder: Sie beginnen, sich genau anzusehen, Kontakte zu knüpfen, gemeinsame Interessen zu finden. Gemeinsames Bildungshandeln lässt einen gemeinsamen Anspruch entstehen, stellt gemeinsame Aufgaben, ermöglicht es, unterschiedliche Standpunkte herauszuarbeiten und zu vereinbaren. Im Laufe der Zeit geht die Beziehung von Schulkindern über pädagogische Aktivitäten hinaus. Sie haben Interessen im Zusammenhang mit außerschulischer und außerschulischer Arbeit, mit öffentlichen Angelegenheiten.

Am Ende der Grundschulbildung haben Kinder den Wunsch, einen bestimmten Platz unter ihren Kameraden einzunehmen. Nun bestimmt nicht nur die Meinung eines Erwachsenen, sondern auch die Einstellung von Klassenkameraden die Position des Kindes unter anderem. Die Meinungen und Einschätzungen von Mitschülern werden nach und nach zu Hauptmotiven für das Verhalten des Schülers.

Die Aufgaben der allgemeinen geistigen Entwicklung, der Persönlichkeitsbildung jüngerer Schulkinder werden durch gemeinsame Bildungsaktivitäten beantwortet. Die Rolle der gemeinsamen Bildungsaktivität jüngerer Schulkinder bei der Bildung ihrer Subjektivität wurde von V. V. Rubtsov, G. A. Tsukerman und anderen untersucht.Der Einfluss der Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, die Art ihrer Kommunikation auf die Entwicklung des Denkens bei jüngeren Schulkindern wurde aufgedeckt. Die Abstimmung von Standpunkten zu Bildungsinhalten, der Austausch und die Umverteilung von Bildungsaktivitäten bilden den sozialpsychologischen Raum, in dem individuelle psychische Fähigkeiten ausgebildet werden - eigenständiges Denken und Verstehen. GA Zuckerman demonstrierte die Notwendigkeit der Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen bei Lernaktivitäten, um deren Komponenten wie Kontrolle und Bewertung zu bilden. Sie erhielt experimentelle Daten, dass Kinder, die zusammenarbeiten, ihre Fähigkeiten und ihren Wissensstand viel besser einschätzen, sie bilden reflexive Handlungen effektiver als Schüler, die auf traditionelle Weise lernen.

Prüfung

2.3 Merkmale der wichtigsten Neubildungen des Grundschulalters

Der Eintritt in die Schule markiert den Beginn einer neuen Altersperiode im Leben eines Kindes - der Beginn des Grundschulalters, für das das Lernen zur wichtigsten Aktivität wird. Im Prozess seiner Umsetzung beherrscht das Kind unter Anleitung eines Lehrers systematisch die Inhalte entwickelter Formen des sozialen Bewusstseins (Wissenschaft, Kunst, Moral, Recht) und die Fähigkeit, gemäß ihren Anforderungen zu handeln. Der Inhalt dieser Formulare ist theoretisch. Bei der Bewältigung des Inhalts dieser Formen entwickelt das Kind eine theoretische Einstellung zur Realität, ein theoretisches Bewusstsein und Denken sowie die entsprechenden Fähigkeiten, die psychologische Neubildungen des Grundschulalters sind.

Die Psychologie hat unterschiedliche Antworten auf die Frage, was die zentrale Neubildung der Grundschulentwicklungsphase ist. Das ist Reflexion, Planung und freiwillige Aufmerksamkeit. Darüber hinaus steckt hinter jeder der Antworten eine ziemlich harmonische und begründete psychologische Theorie. Als Hauptneubildungen im Grundschulalter werden Willkür, innerer Handlungsplan und persönliche und intellektuelle Reflexion unterschieden. Für eine erfolgreiche Schulbildung muss das Kind einen ausreichenden Entwicklungsstand bilden.

Durch die Einbeziehung des Kindes in pädagogische Aktivitäten findet die Willkürbildung auf einem höheren Niveau statt als im Vorschulalter. Das Einhalten der Regeln lernen Kinder nicht nur aufgrund der Spielmotivation, sondern auch in einer Lernsituation. Die Regeln in dieser Situation sind die disziplinären und organisatorischen Anforderungen des Lehrers, Gruppennormen, Bedingungen für Bildungsaufgaben. Die Handlungen von Schulkindern sind bewusst organisiert, sie haben sowohl das Moment der Planung als auch das Moment der Kontrolle. Mentale Prozesse werden durch Standards, Zeichen, Modelle vermittelt.

Die Entwicklung der Willkür in der Grundschule trägt zur Bildung anderer Neubildungen des Grundschulalters bei: eine sinnvolle Analyse des Objekts, die darauf abzielt, die wesentlichen Beziehungen der Aufgabe zu identifizieren, Reflexion - die Konzentration des Schülers auf die Handlungsmethode, Planung - Einstellung Ziele, Aufbau von Aktionen, Vorhersage des Ergebnisses, Suche und Auswahl der optimalen Lösung. Die Voraussetzungen für die Entwicklung dieser Neoplasmen sind die Fähigkeit von Kindern, die Integrität des Situationskontexts zu sehen, und die Fähigkeit, einen "Punkt" nach außen zu bringen, um eine übersituative Position einzunehmen.

Andere Neoplasmen haben auch ihre eigenen Eigenschaften, wie zum Beispiel einen internen Aktionsplan - die Fähigkeit, Aktionen im Kopf auszuführen. Wenn Sie Bildungsaktivitäten meistern und die Grundlagen beherrschen wissenschaftliches Wissen Der Schüler wird allmählich an das System wissenschaftlicher Konzepte gebunden, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Kinder beherrschen die Techniken der geistigen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, "im Kopf" zu handeln und den Prozess ihrer eigenen Argumentation zu analysieren.

Auch die intellektuelle Reflexion wird weiterentwickelt. Im Laufe des Trainings findet eine weitere Intellektualisierung mentaler Prozesse statt. Kinder lernen die allgemeine Handlungsweise, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge kennen, lernen das Wesentliche hervorzuheben, Schlussfolgerungen und logische Ketten zu bilden. Das Denken der Kinder entwickelt sich und wird allmählich theoretisch. Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung des Denkens ist die Bildung eines inneren Handlungs- und Reflexionsplans (Bewusstsein über sich selbst als Gegenstand von Aktivitäten, Bewusstsein für die Möglichkeiten, Aktivitäten auszuführen).

Und obwohl das Kind sich seiner eigenen mentalen Operationen noch nicht ausreichend bewusst ist und zu innerer Beobachtung unfähig ist, „beginnt das Kind unter dem Druck eines Streits und von Einwänden zu versuchen, seine Gedanken in den Augen anderer zu rechtfertigen, und beginnt zu beobachten sein eigenes Denken, dh mit Hilfe der Introspektion die Motive, die er führt, und die Richtung, die er verfolgt, zu suchen und zu unterscheiden.

Allerdings ist das einer der Hauptfaktoren, der nicht nur für ein gutes Studium in den unteren Klassenstufen und danach zählt weiterführende Schule, aber auch für das zukünftige Leben, wird eine solche Neubildung wie freiwillige Aufmerksamkeit. Anhand experimenteller Arbeiten wurde festgestellt, dass die freiwillige Aufmerksamkeit bei Schulkindern im Grundschulalter einen besonderen Stellenwert einnimmt. Zwischen der schulischen Leistung und dem Entwicklungsstand der freiwilligen Aufmerksamkeit wurde eine recht enge Korrelation festgestellt. Die Wahrnehmung des Kindes verändert sich und entwickelt sich zu einer organisierten orientierenden Forschungstätigkeit. Denken verändert die Natur der Wahrnehmung, die intellektualisiert ist. Wird organisiert, bedeutungsvoll und das Gedächtnis der Schüler. Die Aufgabe des Erinnerns ist klar abgegrenzt, für die verschiedene Methoden und Mittel verwendet werden, von denen das wichtigste die Sprache ist. Es wird immer willkürlicher, bewusster, der Wortschatz wächst, der semantische Gehalt von Spracheinheiten, die grammatikalische Gestaltung der Aussage wird komplizierter. Die grafische Aktivität der Schüler entwickelt sich in all ihren Komponenten, von deren Erfolg viel vom Lernen abhängt.

Auch Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl, die durch die Verinnerlichung von Fremdkontrolle und -bewertung entstehen, werden zu Neubildungen des Grundschulalters. Auch die Persönlichkeit des Schülers verändert sich. Basierend auf der Willkür des Verhaltens, der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls, die in pädagogischen Aktivitäten geformt werden, ändert sich die Art der Selbstregulierung, Selbstbewusstsein entsteht und entwickelt sich. Erstens ist sich das Kind im Hinblick auf seinen Schulerfolg seiner selbst bewusst. In Bezug auf einen Erwachsenen ist er noch nicht kritisch, ein Erwachsener für ein Kind ist ein Verhaltensmuster. Allmählich nimmt die Kritik gegenüber Erwachsenen zu, das Interesse an der Kommunikation mit Gleichaltrigen nimmt zu.

Der jüngere Student beginnt also gerade, die Reflexion zu beherrschen, dh die Fähigkeit, sein eigenes Handeln zu reflektieren und zu bewerten, die Fähigkeit, den Inhalt und den Prozess seiner geistigen Aktivität zu analysieren. Die Schüler in dieser Zeit haben eine persönliche Reflexion, sie beginnen, ihre Handlungen und ihr Verhalten zu bewerten.

Willkür, ein innerer Handlungsplan und Reflexion - das sind die Hauptneubildungen eines Kindes im Grundschulalter. Dank ihnen erreicht seine Psyche das Entwicklungsniveau, das für eine weitere Ausbildung in der High School, für einen normalen Übergang in die Pubertät erforderlich ist.

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1. Entwicklung der Willkür der Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung. Das Gedächtnis erhält einen ausgeprägten kognitiven Charakter, da mentale Operationen nun ein Ziel haben und auch Gedächtnisprozesse zielgerichtet sind. Es findet eine intensive Ausbildung von Merktechniken statt. Es kommt vor, vom unfreiwilligen Auswendiglernen eines Vorschulkindes bis zum willkürlichen Auswendiglernen eines Schulkindes, der gezielten Beobachtung eines Objekts. Die Fähigkeit, sich auf uninteressante Dinge zu konzentrieren, wird gebildet.

2. Entwicklung mentaler Operationen der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, des Vergleichs, der Klassifizierung usw. Dies ist das Zeitalter der aktiven intellektuellen Entwicklung. Der Intellekt vermittelt die Entwicklung aller anderen Funktionen, es gibt eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse, ihrer Wahrnehmung.

3. Bewusstsein der eigenen Entwicklung, der eigenen Veränderungen durch Lernaktivitäten.

Das Lernbewusstsein ist gekennzeichnet durch ein Verantwortungsbewusstsein für Lernleistungen, Aktivität und Selbständigkeit bei der Aneignung und Anwendung von Wissen, Beherrschung der Methoden geistiger Aktivität, die eine Selbststeuerung der Bildungsaktivitäten gewährleistet. Leontiev unterteilte Handlungen in tatsächlich realisierte, „automatisierte“ oder bewusst gesteuerte und Handlungen, die nur im Bereich der Wahrnehmung liegen. Wenn Sie beispielsweise mit einem Freund die Straße entlang gehen und über etwas sprechen, wird die Umgebung wahrgenommen, Ihre Bewegung relativ zu externen Objekten wird bewusst gesteuert und die Bedeutung der Worte des Gesprächspartners wird tatsächlich erkannt. Es ist sehr wichtig, den Unterschied zwischen einer Handlung, die tatsächlich bewusst ist, und einer Handlung, die nur unter bewusster Kontrolle erfolgt, zu verstehen. Auf den ersten Blick ähneln sich diese Konzepte oder stimmen sogar überein, aber Leontiev gibt das folgende Beispiel: „Nehmen wir an, ein Kind lernt und führt im Lernprozess eine der bekannten Übungen zum Schreiben eines Großbuchstabens durch Eigennamen, die aus Folgendem bestehen: Im Lehrbuch des Textes müssen Sie die Namen der Kühe und die Namen der Hunde separat ausschreiben. In diesem Fall sollte sein Handeln darauf abzielen, zu entscheiden, ob der nächste Spitzname, den er liest, eher für Kühe oder eher für Hunde geeignet ist. Dies wird zum Gegenstand seines eigentlichen Bewusstseins. Auch hier stimmt der vom Kind tatsächlich erkannte Inhalt nicht mit dem überein, was der bewussten Aneignung unterliegt: Es ist ja nicht notwendig, den Unterschied zwischen sozusagen „typisch Kuh“- und „typisch Hund“-Spitznamen zu lernen, sondern die Tatsache, dass Eigennamen, insbesondere die Spitznamen von Tieren (und gleichzeitig genau gleich, ob es sich um Hunde- oder Kuhnamen handelt), mit einem Großbuchstaben geschrieben werden. Eine andere Sache ist, wenn ein Kind zum Beispiel in einer Übung Wörter schreiben muss, die großgeschrieben werden; in diesem Fall wird sein inneres Handeln darauf gerichtet sein, diese Wörter zu unterscheiden, geleitet von der ihm mitgeteilten Regel. Dementsprechend wird das eigentliche Subjekt seines Bewusstseins in diesem Fall genau sein Schreibweise von Eigennamen»

Darüber hinaus kann eine Lerndiskrepanz zwischen der Anforderung, den Stoff zu verstehen, einerseits und der Wahrnehmung durch das Kind andererseits bestehen. Am Beispiel derselben Rechtschreibregeln geben wir dem Kind eine Übung, um die Schreibweise von Wörtern mit ungeprüften Vokalen zu lernen. Dazu muss er das Rätsel lesen, eine Antwort zeichnen und dann den Text des Rätsels unter seiner Zeichnung unterschreiben. Diese Übung soll das Bewusstsein des Betrugs sicherstellen und kann wirklich nicht "mechanisch" durchgeführt werden. Um ein Rätsel zu zeichnen, muss das Kind unbedingt den Text des Rätsels kennen. Folglich schreibt das Kind, indem es das Rätsel unter seiner Zeichnung unterschreibt, den Text ab, dessen Inhalt ihm im Voraus vollständig bekannt ist. Nähern wir uns aber dem betrachteten Beispiel von der anderen Seite und stellen die Frage wie folgt: wofür angesichts dieser Übung? Natürlich wird es nicht gegeben, um dem Kind beizubringen, Rätsel zu verstehen. Seine direkte Aufgabe ist die bewusste Aneignung von Orthogrammen. Aber was notwendig wird sich das Kind bei dieser Übung bewusst, d.h. was garantiert es Bewusstsein? Offensichtlich Bewusstsein Gedanken im Text des Rätsels ausgedrückt. Bewusstsein Rechtschreibung Seiten des Textes in dieser Übung sind einfach nicht mit irgendetwas versehen. Schließlich ist das einzige Wort, bei dem eine Frage nach der Rechtschreibung im Kopf eines Kindes auftauchen könnte, ein Ratewort, aber genau dieses Wort sollte das Kind nicht schreiben, sondern mit Hilfe einer Zeichnung darstellen, und es ist nicht darin, dass die Rechtschreibung studiert wird. Den Text des Rätsels selbst, der die zu lernende Rechtschreibung enthält, kann das Kind komplett „mechanisch“ umschreiben, das heißt, ohne sich seiner Rechtschreibseite bewusst zu sein. Es stellt sich also heraus, dass der Stoff dieser Übung zwar immer erkannt wird, aber nur das Kind erkennt darin etwas ganz anderes als das, was zur bewussten Beherrschung der genauen Rechtschreibung erforderlich ist. In diesem Fall, wie in vielen anderen, haben wir es mit der Diskrepanz zu tun, die das Kind hat Muss sich bewusst sein Unterrichtsmaterial in Übereinstimmung mit einer bestimmten spezifischen pädagogischen Aufgabe, und was ist reales Objekt seines Bewusstseins.

Das Problem des Unterrichtsbewußtseins wirkt als Problem der Bedeutung, die das erworbene Wissen für das Kind hat. Die Art und Weise, wie ich etwas wahrnehme Bedeutung hat für mich das, dessen ich mir bewußt bin - wird bestimmt durch das Motiv der Tätigkeit, in der eine bestimmte Handlung enthalten ist. Das heißt, wie Wissen aufgenommen wird und was es für das Kind wird, wird durch die spezifischen Motive bestimmt, die es zum Lernen veranlasst haben.

Motive lassen sich in zwei große Gruppen einteilen:

1. Die der Bildungstätigkeit selbst innewohnenden Motive:

Motive bezogen auf den Inhalt des Unterrichts (der Wunsch, neue Dinge zu lernen, bestimmte Fähigkeiten, Handlungsmethoden zu beherrschen usw.)

Motive im Zusammenhang mit dem Lernprozess (wie der Lernprozess selbst, Interaktion mit dem Lehrer und Mitschülern usw.)

2. Indirekte Motive:

Soziale Motive, die mit dem Konzept von Pflicht, Ehre usw. verbunden sind.

Motive für Selbstverbesserung, Selbstbestimmung

Motive zur Vermeidung von Problemen

Es sollte zwar berücksichtigt werden, dass es so viele Menschen, so viele Motive, so viele verschiedene Ziele gibt, aber im Allgemeinen ist die Struktur wie folgt. Klar ist, dass der Erfolg der Wissensaneignung und der Grad ihrer Bewusstheit jeweils unterschiedlich sein werden: ob das Kind eine Lektion lernt, damit seine Eltern es bald spazieren gehen lassen, um eine gute Note zu bekommen oder weil er mag den Inhalt des Themas selbst.

Das Prinzip der Gewissenhaftigkeit des Lernens erfordert, dass das Kind die Notwendigkeit seines Unterrichtens im zukünftigen Leben versteht, aber das Verstehen allein reicht nicht aus. Der kognitive Inhalt des Bewusstseins hängt also von der Einstellung zum Erkennbaren ab, von dem Motiv, das die Erkenntnis auslöst. In diesem Zusammenhang sprach Leontiev von der Notwendigkeit Ausbildung Motive der Schüler, die Bedeutung der Bildung der richtigen Einstellung zum Lernen, die Notwendigkeit einer solchen Organisation Bildungsprozess in denen die Studierenden nicht nur an den Inhalten des Fachs interessiert, sondern auch motiviert wären, es zu meistern. Er brachte ein interessantes Experiment in das Haus der Pioniere, in einen Kreis von Flugzeugkonstrukteuren. Mehr als die Hälfte der Kinder, die begeistert Modellflugzeuge sammeln, interessierte sich überhaupt nicht für die Theorie - warum ein Flugzeug fliegt, und das ist grundlegendes Wissen. Keine Aufrufe, mit dem Studium dieser Dinge zu beginnen, hatten irgendeine Wirkung. Dann kamen die Experimentatoren auf die Idee, den Anfängern eine neue Aufgabe zu geben, es war notwendig, ein Modell nicht nur zu konstruieren, sondern auch eine bestimmte Strecke fliegen zu lassen. Aus dieser Sicht geht es nicht mehr ohne Theorie, und was früher für ein Kind keine konkrete Bedeutung hatte, ist jetzt von überragender Bedeutung – um ein Modell zum Fliegen zu bringen, muss man schon in der Literatur stöbern , mit einem Ausbilder kommunizieren usw.

Leontiev sagte, dass nur das, was das Ziel der Aktivität ist, tatsächlich verwirklicht wird. Nachdem er damit die Rolle des theoretischen Wissens in der Gesamtstruktur der Aktivitäten verändert hatte, weckte er das Interesse der Kinder an grundlegendem Wissen. Alle Schulungen sollten auch gebaut werden.

In der Psychologie und Pädagogik gibt es so etwas wie die psychische Schulreife des Kindes. Diese Bereitschaft erfordert vom Kind ein bestimmtes Entwicklungsniveau, eine bestimmte Fähigkeit, sich selbst, sein Verhalten, ein bestimmtes Entwicklungsniveau geistiger Funktionen, das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten zur Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und natürlich eine bestimmte Fähigkeit zu kontrollieren Ebene der Selbsterkenntnis. In der Schule entwickeln sich all diese Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstbewusstseins weiter und werden komplexer. Mit einem Jahr beginnt das Kind, sich von den Objekten der Außenwelt zu trennen, mit drei Jahren - seine objektiven Handlungen von den objektiven Handlungen eines Erwachsenen - auf der Ebene des Grundschulalters - mit Hilfe eines Erwachsenen, er bewertet seine mentalen Qualitäten - Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft. Somit trägt bewusstes Lernen, das auf der Beherrschung von Bildungsaktivitäten basiert, zur Bewusstseinsbildung, zum Selbstwertgefühl des Schülers, zur Entwicklung von Willensqualitäten, Selbstkontrollfähigkeiten, zur Organisation geistiger Arbeit und zur kognitiven Entwicklung bei Prozesse usw.

156. Bildung während der Adoleszenz.

Das Studium an der Schule oder Hochschule nimmt einen großen Platz im Leben eines Teenagers ein. Für einen Teenager werden selbstständige Beschäftigungsformen attraktiv. Der Teenager ist beeindruckt und es fällt ihm leichter, die Handlungsmethoden zu beherrschen, wenn der Lehrer ihm nur hilft.

Natürlich hängt das Interesse an einem Fach maßgeblich mit der Qualität der Lehre zusammen. Von großer Bedeutung ist die Präsentation des Stoffes durch den Lehrer, die Fähigkeit, den Stoff spannend und verständlich zu erklären, was das Interesse weckt, die Lernmotivation steigert. Allmählich, basierend auf dem kognitiven Bedürfnis, stabil kognitive Interessen führt zu einer positiven Einstellung gegenüber Akademische Fächer im Allgemeinen.

In diesem Alter gibt es neue Motive für den Unterricht verbunden mit dem Bewusstsein für Lebensperspektiven, den eigenen Platz in der Zukunft, berufliche Absichten, Ideal. Wissen ist für die Persönlichkeitsentwicklung eines Jugendlichen von besonderer Bedeutung. Sie sind der Wert, der dem Teenager die Erweiterung seines eigenen Bewusstseins und einen bedeutenden Platz unter Gleichaltrigen verschafft. Gerade im Jugendalter werden besondere Anstrengungen unternommen, um alltagsbezogene, künstlerische und naturwissenschaftliche Kenntnisse zu erweitern. Ein Teenager lernt eifrig die weltlichen Erfahrungen bedeutender Menschen, was ihm die Möglichkeit gibt, sich im Alltag zurechtzufinden.

Arbeits- und Sozialorientierung nützliche Tätigkeit . Bei der Berufsorientierung, bei der Herausbildung von Interessen, Neigungen und Fähigkeiten bei Heranwachsenden spielt ein aktives Kräftemessen in verschiedenen Bereichen der Arbeitstätigkeit eine wichtige Rolle. Gleichzeitig werden Orientierungen maßgeblich durch die Möglichkeit der persönlichen Selbstbestätigung und Selbstverbesserung bestimmt. In unserer Zeit hat ein Teenager eine neue Motivation erhalten, an Arbeitsaktivitäten teilzunehmen - dies ist eine Gelegenheit, Geld zu verdienen. Allerdings verspüren viele Heranwachsende gerade im Jugendalter das Bedürfnis nach beruflicher Selbstbestimmung, was mit der allgemeinen Tendenz dieses Alters einhergeht, seinen Platz im Leben zu finden. Ein Teenager beginnt sich mit wachsendem Interesse mit der Vielfalt der Berufe zu beschäftigen. In einer Vorauswahl bewertet er verschiedene Tätigkeitsarten hinsichtlich seiner Interessen und Neigungen sowie hinsichtlich gesellschaftlicher Wertorientierungen.

Die Sozialpädagogik betrachtet den Bildungsprozess, die Soziologie der Persönlichkeit in theoretischen und angewandten Aspekten. Es betrachtet Abweichungen oder Anpassungen des menschlichen Verhaltens unter dem Einfluss der Umwelt, was gemeinhin als Sozialisation des Individuums bezeichnet wird. Sozialpädagogik ist nach Ansicht von Wissenschaftlern „ein Zweig der Pädagogik, der die soziale Bildung aller Altersgruppen und sozialen Kategorien von Menschen in eigens dafür geschaffenen Organisationen berücksichtigt“

Die Sozialpädagogik ist die Grundlage für die Fachrichtungen der Pädagogik, die die Fachrichtungen der Sozialpädagogik darstellen.