Bericht: "Die Rolle der geographischen Bildung in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes in der gegenwärtigen Phase." Geographische Bildung - Definition Merkmale der modernen geographischen Wissenschaft

Bericht

"Die Rolle der geographischen Bildung

in der Bildung der modernen Persönlichkeit“.

Auf dem Treffen der Geographielehrer der Region Stawropol

Rezanova Oksana Georgievna.

Die Geographie ist eine der ältesten Wissenschaften der Erde. Dies bedeutet jedoch nicht, dass es seine Relevanz und Bedeutung in der modernen Gesellschaft verloren hat.

Im Zusammenhang mit der wachsenden Notwendigkeit, einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen, der die Bildung einer vielseitigen Persönlichkeit eines modernen Schülers sicherstellt, möchte ich auf die schwerwiegenden Probleme und Widersprüche hinweisen, die sich in der modernen geographischen Bildung entwickelt haben, und auf die Notwendigkeit aufmerksam machen Erhöhung der geografischen Kompetenz der Schüler. Die Lösung der Probleme des modernen Russlands hängt weitgehend davon ab, wie die zukünftige Generation der Bürger unseres Landes Kenntnisse über das Territorium, die natürlichen Ressourcen und Produktivkräfte des Mutterlandes, über die Bevölkerung unseres Vielvölkerstaates und über die Vielfalt der Regionen erwerben wird das größte Land der Welt. Es ist das geografische Wissen, das Anreize für bewusstes kreatives Handeln zum Wohle des Vaterlandes gibt. Geografische Bildung ist der Eckpfeiler der sozialen Bildung des Einzelnen und der Bürgererziehung.

Schwerpunkte der modernen schulgeographischen Bildung.

1. Der Bildungsprozess wird neu ausgerichtet auf:

Entwicklung des produktiven Denkens,

Bildung von Schlüsselkompetenzen,

Bildung von intellektuellen Schlüsselkompetenzen,

Einführung in die Profilbildung.

2 . Innovationsprozesse:

Informatisierung der Bildung

Neue Wege zur Organisation des Bildungsprozesses

Eigenständige kognitive Aktivität der Schüler

Projektaktivität

Integrative inhaltliche Ansätze

Kommunikative Aktivität.

3. Lernergebnis:Allgemeine Alphabetisierung (allgemeine Kompetenz) der Schüler, die gewährleistet ist durch:

Wichtige intellektuelle Fähigkeiten

Universelle Handlungs-, Erkenntnis- und Interaktionsweisen

Grundlegende strukturbildende Kenntnisse (haben allgemeine Ideen um

Wissenssystem)‏

Soziale Erfahrungen

Adäquate Selbsteinschätzung des eigenen (beherrschten) Wissenssystems.

Aber trotz alledem befindet sich die moderne Geographie, insbesondere in jüngster Zeit, leider in einer schweren Krise, die durch große Veränderungen im sozialen Denken, die Einführung der russischen Hochschulbildung in den europäischen Bildungsraum und einen Statusverlust verschärft wird Ansehen in der Gesellschaft. Folgende Gründe beeinflussen aus meiner Sicht die Schwächung des würdigen Stellenwertes der Geographie in der Gesellschaft im Rahmen der Modernisierung des Bildungswesens:

1. Eine starke Verringerung der Unterrichtsstunden für das Studium des Grundkurses Physische Geographie in der 6. Klasse (von 2 Stunden auf 1 Stunde pro Woche) - der Grundkurs für die gesamte Schulgeographie mit einem riesigen konzeptionellen Apparat. Allerdings die Lautstärke Unterrichtsmaterial in den Schulbüchern blieb praktisch gleich, während niemand über die Persönlichkeit des Schülers nachdachte, die Erschwerung und Überanstrengung seiner geistigen Aktivität, außerdem wird der normale Denkprozess verzerrt. Derselbe Konflikt im Studium des Kurses "Physische Geographie der Kontinente und Ozeane" in der 7. Klasse: die Reduzierung der Unterrichtsstunden von 3 auf 2, die Erhaltung des alten Bandes mit theoretischem, konzeptionellem und nomenklaturbezogenem Material.

Die Verwendung solcher "Experimente" wirkt sich natürlich negativ auf den Grad der Assimilation von geografischem Wissen durch Schulkinder aus. Und das alles, obwohl sie noch kein analytisches und abstraktes Denken, räumliche und zeitliche Darstellungen, unzureichende Lebenserfahrung und Horizonte entwickelt haben - all dies bereitet den Schülern Schwierigkeiten beim Verständnis von Konzepten und Mustern, sie merken sich für kurze Zeit eine große Anzahl von Wörtern . Diese Situation ist der Hauptgrund für die Krise in der Schulgeographie.

2. Die Geographie ist von den Schulabgängern bei der Wahl des Geographie als Einheitliches Staatsexamen und von den Studienanfängern vollständig zu einer unbeanspruchten Wissenschaft und Disziplin geworden; Anstelle der Geographie bestimmten die Universitäten beim Eintritt in wirtschaftliche Fachgebiete mit Zustimmung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation die Sozialwissenschaften. Newinnomyssk ist durch einen Rückgang der Absolventen des USE in Geographie gekennzeichnet, und dieser Trend hält an. Und noch eine Anmerkung, nur wenige der starken Absolventen wählen Geographie als Prüfungsfach, immer mehr Fälle, in denen dieses Fach von Studenten mit schwacher Vorbereitung und geringer Qualität der geographischen Kenntnisse gewählt wird.

3. Geographie als eigenständige Thema nicht in der Liste der Pflichtfächer auf der Grundstufe (dem sogenannten festen Teil des Lehrplans) der Sekundarschulbildung (Gesamtbildung) enthalten. Im variablen Teil spiegelte sich die Lehrveranstaltung „Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt“ im Umfang von 70 Stunden auf der Grundbildungsstufe der Nicht-Kern-(Universal-)Bildung (allgemeinbildendes Profil) wider.

Alles zusammen mindert das Ansehen des Schulfachs Geographie. Ein Paradoxon, aber die UNESCO hat die Geographie zu einem der fünf wichtigsten Fächer ernannt Allgemeinbildung, zusammen mit Geschichte, Philosophie, Psychologie, Fremdsprachen.

Ich möchte hoffen, dass dank der gemeinsamen Bemühungen des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, des Kuratoriums der Russischen Geographischen Gesellschaft, der einheimischen geographisch-wissenschaftlichen Schulen, der Methodologen, der geographischen Gemeinschaft der Lehrer, in Moderne Geographie Es wird positive Veränderungen geben. Es ist notwendig und sinnvoll, um den Stellenwert und das Ansehen der Geographie zu verbessern, die Unterrichtsbelastung in der Geographie an den Schulen zu normalisieren, die Geographie als Aufnahmeprüfung für die entsprechenden Fachrichtungen an den Universitäten zurückzugeben, dies wird zur Nachfrage nach Wissen beitragen das integrale wissenschaftliche Bild der modernen Welt, die geografische Hülle und ihre Teile.

All dies wird dazu beitragen, die Organisation des geografischen Unterrichts zu optimieren, wobei den Schülern und ihrer Fähigkeit, geografische Kenntnisse und Fähigkeiten wahrzunehmen und zu verarbeiten, große Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Bei der Entwicklung einer neuen Schulgeographie ist zu berücksichtigen: Die Schule muss die Schüler auf die Orientierung vorbereiten, nicht in verbalen Informationen, sondern in der realen Umgebung, in der das theoretische Wissen darüber immer einheitlich präsentiert wird, deren Anwendung ist unmöglich, ohne dass die Schüler das System geeigneter Techniken beherrschen unabhängige Arbeit. Das Studienfach „Geographie“ ist nicht nur Inhalt der Studiengänge, sondern auch Werk des studentischen Denkens. Dies erfordert eine neue Technologie für die Organisation des geographischen Unterrichts.

Die Geographie Russlands hat traditionell den Bedürfnissen des russischen Staates gedient, der mindestens seit dem 14. Jahrhundert kontinuierlich "kolonisiert" wurde und sein Territorium erweiterte. Ende des 19. - Anfang des 20. Jahrhunderts kritisierten einige Geographen sogar die Russische Geographische Gesellschaft dafür, dass sie gerne fremde Gebiete studiere (auf Kosten des eigentlichen Studiums Russlands - vor allem jener, über die Russland „Ansichten haben“ könnte, wenn nicht für den Zweck des Beitritts, dann um ihren Einfluss in ihnen zu erhöhen). Jetzt, wo die Ära des sechsten Jahrhunderts der Ausdehnung des Territoriums Russlands bereits hinter uns liegt, ändern sich auch die Aufgaben der Geographie: Wir alle müssen das innere, „tiefe“ Russland besser kennenlernen, auf das sich die Hauptanstrengungen der Staat gelenkt wird und von dem letztendlich unsere Zukunft abhängen wird.

„Ich liebe und weiß. Ich kenne und liebe. Und je mehr ich liebe, desto besser weiß ich es “, verwendete der Geograph Yuri Konstantinovich Efremov diese Worte als Epigraph zu seinem hervorragenden Buch „The Nature of My Country“.

Jeder Mensch sollte eine korrekte Vorstellung davon haben, in welchem ​​​​Land, in welcher Region, in welcher Stadt, in welchem ​​​​Dorf er lebt. Ohne dies ist wahrer Patriotismus unmöglich - Liebe zum eigenen Vaterland.

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Die Geographie hat im Verlauf ihres Ausdrucks die „massivste“ Manifestation in der geografischen Sekundarschulbildung, in der Schulgeographie, wo die Hauptfigur der Lehrer ist, der einerseits ein professioneller Geograph ist, andererseits als ein Dirigent (Prediger) der massengeographischen Kultur im Jugendumfeld. Die geographische Kultur der Gesellschaft und überhaupt die Erfüllung ihrer vielfältigen Funktionen durch die Geographie hängen also in hohem Maße von der Organisation des geographischen Unterrichts in der Schule ab.

Bei der Bewertung der Rolle der Geographie als Fach in den modernen russischen und belarussischen Schulen glauben Experten, dass sie derzeit die Bildung der notwendigen geografischen Kultur der Schüler als integralen Bestandteil der allgemeinen Kultur gewährleistet, was angesichts der kulturellen und humanistischen besonders wichtig ist Ausrichtung der gesamten Reform der russischen Schule.

Es wird darauf hingewiesen, dass alle fünf Kurse der Geographie der Hauptfächer sind Bildungsinstitutionen Russische Föderation: ein Grundkurs in Geographie (Klasse 6), Kontinente, Ozeane, Völker und Länder (Klasse 7), Geographie Russlands: Natur (Klasse 8), Geographie Russlands: Bevölkerung und Wirtschaft (Klasse 9) und Wirtschafts- und Sozialgeographie von die Welt (Klasse 10) und alle vier Kurse allgemeiner Bildungseinrichtungen von Belarus: der Grundkurs Geographie (Klasse 6-7), die Geographie der Kontinente und Länder (Klasse 8-9), die Geographie von Belarus (Klasse 10) , allgemeine Geographie (Klasse 11) - geben Sie eine Vorstellung vom geographischen Bild der Welt, bilden Sie das geographische Denken, führen Sie die grundlegenden Methoden der Geographie und ihrer Sprache ein und beteiligen Sie sich auch aktiv an der Bildung der politischen, wirtschaftlichen und ökologischen Kultur von Studenten, in der Ausbildung eines jungen Menschen als Patriot des Vaterlandes und Internationalist.

Gleichzeitig ist anzumerken, dass Schulgeographie im modernen Russland und Weißrussland nicht zu den vorrangigen Fächern gehört und häufig versucht wird, sie irgendwie zu „verletzen“.

Zu den drängenden Problemen der modernen Schulgeographie gehören:

inhaltliche Verbesserung des Faches durch bessere Darstellung der wesentlichen Querschnittsbereiche der Geographie, ihrer wissenschaftlichen Methoden und Ansätze sowie Stärkung der Rolle der integrierten Landeskunde in der Mittel- und Allgemeinen Geographie in der Oberstufe;

Erstellung eines Geographie-Schulbuches, das in Modell, Aufbau, Inhalt und Darstellungsform den gestiegenen Anforderungen an ein Schulbuch der neuen Generation gerecht wird;

Anhebung des methodischen Niveaus der Schulgeographie - Intensivierung des gesamten Prozesses des Geographieunterrichts, was eine Ausrichtung auf die Entwicklung der grundlegenden Grundlagen des Fachs und Methoden zum Erwerb neuer Kenntnisse, Computerisierung des Unterrichts impliziert.

Das System der Bildungsgeographie sollte auf der Grundlage von drei Hauptprinzipien aufgebaut werden: 1) Methodik; 2) Traditionen; 3) Erfahrung. Dabei ist von der Multidimensionalität der Geographie, verbunden mit ihrer Lage an der Schnittstelle von Natur- und Sozialwissenschaften, von ihrer Komplexität und Territorialität zugleich auszugehen. Dies gilt sowohl für die Theorie als auch für Methode und Ergebnis der Geographie.

Der erste Plan – Mehrdimensionalität – entstammt dem klassischen Objekt der Geographie – der Einheit von Natur, Wirtschaft und Bevölkerung. Der zweite Plan – Komplexität – beinhaltet eine konjugierte Betrachtung der komplexen Struktur von Objekten, ihrer vielkomponentigen und diversifizierten Natur in der physischen und sozioökonomischen Geographie. Der dritte Plan – Territorialität – ist eines der wichtigsten Axiome der Geographie – die Untersuchung territorialer (räumlicher) Systeme auf globaler, regionaler und lokaler Ebene.

Aus erkenntnistheoretischer Sicht haben alle drei Pläne vier Untersuchungs- und Darstellungsebenen: 1) deskriptiv; 2) empirische Verallgemeinerung; 3) theoretische Verallgemeinerung; 4) konstruktiv.

Die Vielfalt der wissenschaftlichen Geographie bestimmt auch die Inhalte der Schulgeographie. Der Mechanismus zur Auswahl von wissenschaftlichem Material, basierend auf der Methodik der Geographie, beinhaltet also die Bekanntschaft von Studenten mit einer Vielzahl von GIS, Komponenten-für-Komponenten-, Sektor-für-Sektor- und territorialen Gruppierungen von Phänomenen auf der Erdoberfläche, mit einigen formalisierte Theorien und Modelle (zumindest auf dem Niveau der klassischen Konstruktionen von Standardtheorien) und schließlich möglichst realitätsnahe Lösung verschiedener Aufgabenstellungen.

Die Struktur der Schulgeographie sollte durch für den Erkenntnisprozess universelle didaktische Anforderungen bestimmt sein, die sich wie folgt zusammenfassen lassen:

Die Zyklizität des Lernens, Umsetzung des Phänomens der Spirale kognitiver Prozess im Rahmen der Gesetze der Dialektik;

Wiederholung im Unterricht des Verlaufs der historischen Erkenntnisentwicklung, die der Kategorie der Einheit des Historischen und Logischen entspricht. Das System der Geographischen Disziplinen muss dabei der Wissensentwicklung vom Alltagswissen über das systematisch ungeteilte und analytische zum systemsynthetischen Wissen entsprechen;

Der Erkenntnisweg von nah nach fern und zurück zum Anfang in einer durch den Erkenntnisprozess bereicherten Form. Geographische Bildung bietet ideale Möglichkeiten für den Übergang vom Studium des eigenen Landes auf der ganzen Welt - wieder zum eigenen Land, d.h. "nah und fern" erwirbt man sich hier im Gegensatz zu anderen Akademische Disziplinen, wörtliche Bedeutung.

Die wichtigste Voraussetzung zur Verbesserung der Schulgeographie ist die Methodisierung dieses Unterrichtsfachs im Sinne der oben genannten Grundsätze.

Die Geographie (aller Sekundarschulkurse) sollte gemäß der methodischen Idee des Zentrums für geographische Wissenschaft betrachtet werden: Es gibt ein bestimmtes Territorium mit eigenem materiellen Inhalt - einen Ort; jeder Ort hat seine eigene Komponente und sektorale Merkmale, die das Potenzial des Territoriums ausmachen; das Vorhandensein einer Potentialdifferenz führt zu räumlichen Beziehungen. Vollständige Informationen über den Ort gibt es eine Beschreibung; Charakterisierung von Merkmalen vermittelt ein Bild des Ortes; Alle räumlichen Verbindungen neigen dazu, Eigenschaften zu glätten, weshalb es eine Bewegung von Materie, Energie und Werten zwischen Orten gibt: die Bewegung von Gesteinsmassen, Wärme und Feuchtigkeit, Informationen, den Transport von Materialien und Menschen, die Übertragung von Elektrizität , Kapitaltransfer etc.

Das auf drei Fundamenten – Methodik, Tradition und Erfahrung – aufgebaute System der Schulgeographie soll zumindest in diesem Stadium Theoretisierung mit Regionalisierung, allgemeine Geographie mit Landeskunde „vereinen“, seine allgemeinbildende Funktion erfüllen und befriedigen , wenn nicht individuelle, dann vielleicht Gruppeninteressen der Übergangszeit in der Entwicklung des Landes.

4. Aussichten für die Entwicklung der geographischen Wissenschaft

Wenden wir uns abschließend möglichen Perspektiven zu und prognostizieren die Entwicklung der Geographie in den ersten Jahrzehnten des 21. Jahrhunderts.

Vor fast einem Vierteljahrhundert schrieben berühmte einheimische Geographen angesichts der Perspektiven der Geographie über das Wachstum der konstruktiven, transformativen Rolle der Wissenschaft:

„... die neue Rolle der Geographie besteht nun nicht so sehr in der weiteren Erkenntnis der uns umgebenden Welt, sondern in ihrer zielgerichteten Umgestaltung im Interesse der ganzen Menschheit. Nachdem unsere alte Wissenschaft ihre Rolle und ihren Platz in der Entwicklung dieser grandiosen Aufgabe bestimmt und die richtigsten Wege zu ihrer Lösung gewählt hat, wird sie sich eine „zweite Jugend“ sichern;

„Die Aussichten der Geographie hängen weitgehend davon ab, ob Geographen die globalen und territorialen Erscheinungsformen der Verbindung zwischen natürlichen und sozioökonomischen Prozessen mutig und effektiv theoretisch erfassen können. Werden sie in der Lage sein, der Gesellschaft nicht nur das gesamte Arsenal an Fakten und empirischen Mustern zur Verfügung zu stellen, die von vielen bestehenden und neu entstehenden geografischen Wissenschaften offenbart werden, sondern auch den Prozess der „Geografie“ aller Wissenschaften zu unterstützen, indem sie eine Fülle von Fakten kombinieren? eine kohärente Theorie? Werden sie heute in der Lage sein, die Entwicklungsgesetze ihrer Wissenschaft zu verstehen, um ihr Handeln zu kontrollieren? Werden sie die sich objektiv entwickelnden Integrationsimpulse in der Geographie schnell nutzen können?

Wie Sie sehen, wurden viele komplexe Fragen aufgeworfen, die auch in unserer Zeit relevant bleiben. Die Notwendigkeit einer Weiterentwicklung von Integrationsprozessen in der Geographie liegt auf der Hand. Um zumindest allgemein die Entwicklung unserer Wissenschaft vorherzusagen, sollte betont werden, dass im kommenden "Zeitalter der Synthese" in wissenschaftliches Wissen Insgesamt ist eine Synthese in der Geographie absolut notwendig. Daher ist die erste Prognose die Stärkung jener Zweige der Geographie, derjenigen ihrer Richtungen, die das Studium verschiedener natürlicher und sozioökonomischer Phänomene in größtem Maße so verbinden werden, wie das Leben sie in Wirklichkeit verbindet und verbinden wird.

Wird es das moderne System der Geowissenschaften in einigen Jahrzehnten noch geben? In jedem Fall wird es seine jetzige "Starrheit", die kategorische Teilung in Teile, verlieren. Das System der Geographiewissenschaften wird viel flexibler, seine Einzelteile werden sich „überschneiden“, verbinden, es werden ganz neue „Integrationsfelder“ entstehen, Kombinationsgebiete verschiedener Geographiewissenschaften, sowie „Integrationsfelder“ zwischen Geographie und ihnen benachbarte (und dann nicht benachbarte) Wissenschaften.

In einem interessanten Artikel über die Geographie der Zukunft hat A.D. Armand wirft die Frage nach möglichen Entwicklungswegen der Geographie im Zeitalter der Informatisierung auf. Die sich abzeichnenden Trends lassen seiner Meinung nach einen radikalen Wandel des geographischen Wissens in naher Zukunft vorhersagen. Es stellt sich die Frage: Wird die Geographie in einer mit Informationen übersättigten Umwelt überhaupt überleben? Fachgeographie wird noch professioneller werden, aber ob es ein allgemeines Schulfach bleiben wird, kann kaum jemand vorhersagen. In naher Zukunft ist die Umwandlung einiger geografischer Bereiche in Konsumgüter absehbar. Die Möglichkeit, schnell eine Vielzahl von Informationen zu sammeln, sollte zu einer Reihe elektronischer Atlanten führen, die in Echtzeit nicht nur Stauorte anzeigen (was bereits praktiziert wird), sondern auch Indikatoren wie Luftverschmutzung, Wasserverschmutzung in Flüssen , Seen und Meere, Kriminalitätsniveaus, politische Spannungen, Wechselkurse, Marktpreise, Entwaldung und Wiederaufforstung, Drogen- und Alkoholproduktion und andere Informationen. Die Geographie der aktuellen Risiken natürlichen, vom Menschen verursachten, menschlichen Ursprungs, des Weltraums, Risiken für Menschen, Landwirtschaft, Transport, Geldanlagen. Die Geographie wird zur Geographie schnelllebiger Prozesse und damit zu einem der Hebel in den Prozessen der Führung und Selbstorganisation, der gesellschaftlichen Evolution.

Vielleicht werden unsere Nachfahren Zeuge der Entstehung der Informationsgeographie, die sich mit der Beschreibung der Zugänglichkeit verschiedener Medien für die Bevölkerung, der räumlichen Arbeitsteilung zwischen verschiedenen Medien und Fachinformationen, der Informationsanfälligkeit der Bevölkerung, der Verfügbarkeit von Bildungseinrichtungen befasst , etc.

Die Geographie der Zukunft wird zunehmend gezwungen sein, sich weniger mit dem realen Raum als vielmehr mit diversen virtuellen Räumen auseinanderzusetzen. Gleichzeitig müssen Kartografen die übliche geografische Karte auf unerwartete Weise umwandeln, sodass Gebiete, Entfernungen, Winkel, Farben und Symbole auf dieser Karte nicht der geografischen, sondern einer mentalen Realität entsprechen.

Entgegen den Erwartungen ist unsere Wissenschaft, die mit numerischen Informationen übersättigt ist, nicht genauer geworden als zuvor. Das automatische Sammeln von Informationen aus dem Weltraum und von der Erde aus hat nicht nur nicht geholfen, Formeln für allgemeine quantitative Muster zu finden, sondern im Gegenteil eine Vielzahl subtiler, sich ständig ändernder Abhängigkeiten aufgezeigt, die Natur und Gesellschaft bestimmen.

Das Beispiel der Wettervorhersage ist in dieser Hinsicht aufschlussreich. Das Aufkommen leistungsfähiger Computersysteme, die riesige Mengen digitaler Daten verarbeiten, hat die Genauigkeit von Vorhersagen nicht revolutioniert. Die Richtigkeit kurzfristiger Prognosen ist bei etwa 80-85 % eingefroren und verspricht keinen Fortschritt. Beim Übergang zu langfristigen Klimaprognosen wird nicht nur das Ausmaß der Veränderungen, sondern auch der Trend selbst, das Vorzeichen zukünftiger Verschiebungen, diskutiert.

Folgende Prozesse werden die Entwicklung des Systems der Geographischen Wissenschaften in Zukunft beeinflussen:

1) „Biologisierung“ aller Geographie;

2) „Humanisierung“, einschließlich starker „Ökonomisierung“;

3) "Mathematisierung", die insbesondere durch die Verstärkung und qualitative Modifikation kartometrischer Werke in die Geographie eintreten wird;

4) „Chemikalisierung“ der Geographie, d. h. tiefes Eindringen in das Wesen von Migrationsprozessen chemische Elemente in der Umwelt, in der Chemie ihrer Verschmutzung, in der Errungenschaft zukünftiger Technologien, die den Stoffkreislauf in der Natur verändern werden;

5) Automatisierung der Sammlung geografischer Informationen und ihrer Verarbeitung, insbesondere Informationen über unseren Planeten, die von umlaufenden Satelliten und Raumfahrzeugen stammen;

6) der Übergang von der wissenschaftlichen Analyse zur Lösung des Problems der Verwaltung territorialer Systeme, die von den Geographiewissenschaften untersucht werden;

7) tiefe Einführung kartometrischer Methoden in Wissenschaft und Praxis, ihre breite Anwendung, insbesondere für ihre territoriale Organisation, zur Verwaltung komplexer Prozesse.

Solche „biologisierten“ „Integrationsfelder“ werden schnell wachsen, wie zum Beispiel die bereits existierende (bei uns leider noch nicht entwickelte) Bioklimatologie. Es kann davon ausgegangen werden, dass die Geogenetik geschaffen wird, deren erste Ideen auf diesem Gebiet von N.I. Wawilow. Auch die Verbindungen der Geographischen Wissenschaften können vielfältig sein. An der Grenze zwischen Ökologie und Wirtschaftsgeographie schuf beispielsweise der amerikanische Wissenschaftler W. Isard mathematische ökologische und ökonomische Regionalmodelle.

Die Humanisierung der Geographie ist unvermeidlich. Dies ist einer der natürlichen und fortschreitenden Prozesse. Es ist schwierig, die möglichen „Integrationsfelder“ wie ökonomische Klimatologie, ökonomische Hydrologie, ökonomische Erosionsstudien usw. aufzuzählen. Offensichtlich wird die Formulierung ökonomischer Probleme in verschiedenen Bereichen der geographischen Wissenschaften andere Formen annehmen, aber es ist absolut notwendig , und keine dieser Wissenschaften kann sich einer solchen objektiven Notwendigkeit entziehen.

Young Professionals werden in ihrem Leben jene Integrationsprozesse durchlaufen müssen, die als erfolgsversprechend bezeichnet werden. Und in dieser Hinsicht zusammen mit Yu.G. Die Saushkins möchten ihnen einige wichtige Eigenschaften für einen Geographen wünschen:

1. Große allgemeine wissenschaftliche philosophische Kultur. Ein Geograph kann nicht im Reich der Empirie bleiben, kann kein „Händler“ sein. Die Humanisierung der Geographie insgesamt stellt in dieser Hinsicht besonders hohe Anforderungen.

2. Kombinationen von Interesse am Fachgebiet mit Interesse an allgemeinen geographisch-theoretischen Leistungen und insbesondere an theoretischer Geographie.

3. Verbindung von Kenntnissen aus dem Bereich der Hauswirtschaft, die besonders vertieft werden müssen, mit Kenntnissen aus dem Bereich der Weltwissenschaften. Die gute Beherrschung mindestens einer der Fremdsprachen ist für einen Geographen enorm wichtig.

4. Mut, wissenschaftliche und praktische Probleme zu stellen und zu lösen, man könnte sogar noch stärker sagen – Unverschämtheit in dieser Hinsicht, schnelles Denken. Leider sind wir manchmal zu langsam und hinken daher bei der Lösung der wichtigsten Probleme hinterher.

5. Kontinuierliche Arbeit an der Verbesserung dessen, was N.N. Baransky nannte "geografisches Denken" - die Verbindung von historischer Analyse mit räumlichem. Der Geograph erstellt ein Bild einer dynamischen, sich entwickelnden Karte. Eine solche mehrdimensionale Wahrnehmung der Karte ist sehr schwierig, aber ein professioneller Geograph muss durch ständige Arbeit die Schwierigkeiten des geografischen Denkens überwinden.

6. Beherrschung moderner präziser Forschungsmethoden, einschließlich mathematischer Methoden, Modellierung geografischer Phänomene und Prozesse, Stützung der Forschung auf effektive Technologien auf der Grundlage der Entwicklung und Implementierung verschiedener Arten von Geoinformationssystemen, einschließlich integrierter Systeme, Synthesemethoden zur Ausarbeitung traditioneller Geoinformationssysteme und Materialien Remote Aerospace Surveys.

7. Seien Sie ein guter, disziplinierter und aufmerksamer Feldforscher. Neue Forschungsmethoden, darunter auch die Fernerkundung, schließen die Feldforschung nicht nur nicht aus, sondern machen sie sogar noch wichtiger.

8. Kombinationen der Fähigkeit der Feldforschung mit der Fähigkeit eines Experimentators und ferner mit der Fähigkeit eines Designers. Der Geograph ist der Erbauer der Umwelt und leitet ihre Entwicklung. Er ist der Organisator des territorialen Lebens der Gesellschaft.

9. Ständige Verbindung mit der Praxis, mit dem wirklichen Leben in seiner ganzen Komplexität. Es gibt einen bildlichen Ausdruck "zu Boden fallen". Für den Geographen wird es buchstäblich, da er aus den auf der Erdoberfläche auftretenden Phänomenen das notwendige Material schöpft, seine Verallgemeinerungen darauf aufbaut und Schlussfolgerungen zieht.

„Ein Geograph muss keine wandelnde Enzyklopädie sein, aber er muss eine enzyklopädische Neugier in sich entwickeln“, diese Worte einer herausragenden französischen Geographin, der ersten Frau, die Professorin an der weltberühmten Universität Sorbonne wurde, Jacqueline Beau -Garnier, macht sehr viel Sinn. Es gibt eine Art professionellen geografischen Blick auf die Welt um uns herum. „Geografie“, schreibt Beau-Garnier, „bedeutet für mich mehr als nur einen Beruf: Es ist vielmehr eine Art, die Welt zu verstehen. Der Geograph wertet seine Umgebung auf ganz eigentümliche Weise aus: Eine ausgedehnte Bergregion beispielsweise weckt in ihm nicht nur die Freude am ästhetischen Wert, sondern auch das Interesse an der Struktur und den Evolutionsphasen, die ihn ausmachen. Die Slums der Großstadt wecken nicht nur Mitgefühl und Schrecken, sondern machen es auch notwendig, die historischen und sozialen Wurzeln solch miserabler Lebensumstände aufzudecken. Der Geograph sieht nicht nur zu und beobachtet – er versucht automatisch zu verstehen, was er sieht. Die direkte Felderfahrung beim Studium von Land und Leuten - ein wesentlicher Bestandteil des Berufs des Geographen - ermöglicht es ihm, das Leben anderer Menschen zu verstehen und gewissenhafter zu bewerten eigenes Leben... Das Interessengebiet des Geographen ist direkt die lebendige Welt, die nicht nur seine Erfahrung bereichert, die ihm Informationen gibt, sondern ihn, ich wage zu sagen, inspiriert.

5. Internationale Zusammenarbeit auf dem Gebiet der Geographie

In den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts. SÜDEN. Saushkin schrieb, dass die Isolierung nationaler wissenschaftlicher Schulen von der Weltwissenschaft großen Schaden anrichtet und ihre Entwicklung hemmt. Dies wurde gesagt, als der Haupttrend in der Analyse der Theorie und Methodik der Geographie eher kein Vergleich war, sondern die Gegenüberstellung der sowjetischen Geographie mit der bürgerlichen Geographie, d. H. Praktisch dem Rest der Weltgeographie.

Der weltweite wissenschaftliche Fortschritt beweist ständig, dass Fortschritt, egal auf welchem ​​​​Wissensgebiet wir uns befinden, nur auf der Grundlage einer engen Interaktion und gegenseitigen Bereicherung nationaler wissenschaftlicher Schulen sowie einer aktiven und effektiven Zusammenarbeit von Wissenschaftlern aus verschiedenen Ländern möglich ist. Die notwendigen Voraussetzungen für die Bildung einer solchen Zusammenarbeit in der Weltgeographiewissenschaft begannen sich in den letzten Jahrzehnten des 19. bis frühen 20. Jahrhunderts herauszubilden, was mit dem Wachstum des sozialen Ansehens der Geographie verbunden war.

Zu diesen Voraussetzungen gehören:

1) eine Erhöhung der Zahl der professionellen Geographen und die Einrichtung von Fachbereichen für Geographie an einer Reihe von Universitäten (in Deutschland, Frankreich, Russland usw.);

2) die Bildung geographischer Universitätsschulen, von denen die damals bekanntesten waren: die anthropogeographische Schule von F. Ratzel (Universität Leipzig, seit 1866), die geomorphologische Schule von A. Penk (Universität Wien, seit 1888) , die Geographieschule Human P. Vidal de la Blache (Sorbonne, seit 1897);

3) Ausweitung der Förderung geografischer Kenntnisse, Erhöhung der Anzahl geografischer Zeitschriften usw.;

4) Bildung internationaler Gruppen von Wissenschaftlern, die bestimmte wissenschaftliche Probleme erforschen.

Aus der globalen Bedeutung der Geographie entstand die Idee der internationalen Zusammenarbeit von Wissenschaftlern „auf laufender Basis“, die in der Einberufung von Internationalen Geographischen Kongressen (IGC) verwirklicht wurde.

Der erste Internationale Geographische Kongress fand 1871 in Antwerpen statt. Insgesamt in den Jahren 1871-2012. Es gab 32 solcher Kongresse, und sie trugen zum Austausch von Erfahrungen und Ideen, den Ergebnissen der wichtigsten Forschungen, der Entwicklung der wissenschaftlichen und pädagogischen Geographie und ihrer sozialen Funktionen bei.

Die Erfahrung der IGC führte wiederum zu der Idee, die International Geographical Union (IGU) zu gründen, die 1922 gegründet wurde. Ihre ersten Mitglieder waren Frankreich, Belgien, Großbritannien, Italien, Portugal, Spanien und Japan. und Polen trat bald bei. 1956 trat die UdSSR der IGU bei, und seit 1992 ist Russland ihr Nachfolger geworden, das eine aktive Rolle in der IGU, in ihren Leitungsgremien, bei den Aktivitäten von Kommissionen und Arbeitsgruppen spielt.

Die Internationale Geografische Union besteht aus drei Komponenten: der Generalversammlung der Delegierten der Mitgliedsländer der Internationalen Geografischen Union, die alle vier Jahre zusammentritt und deren Entscheidungen grundlegend für die Aktivitäten der Union sind; das Exekutivkomitee, bestehend aus dem Präsidenten, acht Vizepräsidenten und dem Generalsekretär; Kommissionen und Arbeitsgruppen, die die laufenden Arbeiten von Geographen aus verschiedenen Ländern in allen wichtigen Bereichen der Geographie durchführen und koordinieren. Die Arbeitssprachen der IGU sind Englisch und Französisch.

Derzeit umfasst die IGU 87 Länder. Ziele der IGU:

1. Förderung des Studiums geografischer Probleme;

2. Geographische Forschung, die eine internationale Zusammenarbeit erfordert, zu initiieren und zu koordinieren, ihre breite wissenschaftliche Diskussion und Veröffentlichung ihrer Ergebnisse zu fördern;

3. Gewährleistung der Beteiligung von Geographen an der Arbeit internationaler Organisationen;

4. Beitrag zur Verbesserung der Erfassung und Verbreitung von geografischen Daten und Dokumentationen sowohl innerhalb als auch zwischen IGU-Mitgliedsländern;

5. Erleichterung der Abhaltung von Internationalen Geographischen Kongressen, Regionalkonferenzen und Fachsymposien, deren Themen den Zielen der Union entsprechen;

6. sich an allen anderen Formen der internationalen Zusammenarbeit zu beteiligen, um die geographische Forschung und die Anwendung ihrer Ergebnisse in der Praxis zu fördern;

7. Förderung der internationalen Standardisierung und Vereinheitlichung von Methoden, Nomenklatur und Symbolen, die in der Geographie verwendet werden

Die Hauptrichtungen und Probleme der Entwicklung der geografischen Weltwissenschaft spiegelten sich bis zu einem gewissen Grad in den Programmen des Moskauer Konservatoriums wider, die von den ersten Kongressen an immer komplizierter und erweitert wurden. Am zweiten Moskauer Konservatorium waren nur Abteilungen der mathematischen Geographie, der Hydrographie, der physischen Geographie (die damals sehr weit ausgelegt wurde - von der Geologie bis zur Zoologie), der historischen Geographie, der Wirtschaftsgeographie und der "Didaktik" (dh der Bildungsgeographie) tätig. Einige Jahre später, an der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert, zeichneten sich bereits die 6., 7. und 8. CIM durch eine gewisse Verstärkung wissenschaftlicher Probleme aus, der Anteil theoretischer Berichte nahm zu, Fachkommissionen aus Wissenschaftlern verschiedener Länder wurden gebildet entwickelt, die sich mit aktuellen Forschungs- und Praxisprogrammen beschäftigten. In dieser Zeit wurde der Entwicklung der geografischen Bildung und den Methoden des Geografieunterrichts verstärkte Aufmerksamkeit geschenkt.

In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts. Einige neue Gemeinsamkeiten sind charakteristisch für die IGC geworden: Struktur und Themen der Kongresse werden vielfältiger, insbesondere im Hinblick auf Sozialgeographie und Geoökologie. Unter den IGC-Teilnehmern gibt es immer mehr Praktiker, die die Rolle der Geographie verstehen und die Ergebnisse und Möglichkeiten der geographischen Forschung nutzen. Besonders hervorzuheben ist das XXIII. MGK (1976), da es zum ersten Mal im Land der UdSSR in Moskau abgehalten wurde. Dieser Kongress zeichnete sich durch ein breites Themenspektrum, eine große Teilnehmerzahl (mehr als 3200 aus 57 Ländern), ein hohes theoretisches Niveau und eine hervorragende Organisation aus. Ihr Programm zielte (im Gegensatz zu einer Reihe früherer MGKs) in viel größerem Maße darauf ab, die Ergebnisse der Entwicklung der geografischen Wissenschaft in der modernen Welt zusammenzufassen. Es trug zur Verbindung hochspezialisierter Interessen mit der Identifizierung von Integrationsräumen und den konstruktiven Hauptaufgaben der Geographieforschung bei.

In Anbetracht der Bedeutung solcher Weltforen von Geographen aus verschiedenen Ländern sei auf den Inhalt der Arbeit und die Ideen der letzten beiden internationalen Geographenkongresse etwas näher eingegangen. Die XXVIII. Regierungskonferenz fand vom 4. bis 9. August 1996 in Den Haag statt. Auf dem Haager Kongress wurde großen regionalen Problemen große Aufmerksamkeit geschenkt, was darauf hindeutet, dass der Regionalismus seine zentrale Rolle im System der geografischen Wissenschaften behält.

Nicht umsonst stand der in den Niederlanden abgehaltene Kongress unter dem Motto „Land, Sea and Human Action“. Die herausragende Bedeutung der Küstenregionen in der territorialen Struktur der Weltwirtschaft und allgemein im Leben der Menschheit bestimmt die wachsende Rolle der Geographiewissenschaften bei der Erforschung und Erhaltung natürlicher und naturwirtschaftlicher Systeme in der Kontaktzone von Land und Welt Ozean, in der nachhaltigen Entwicklung dieser Zone.

Der Haager Kongress demonstrierte die wichtige Rolle der Geographie bei der Diskussion und Lösung globaler Probleme der Menschheit. Er zeigte die aktive Humanisierung der Geographie und die Notwendigkeit, natürliche, wirtschaftliche und Umweltprobleme.

Die nächste, XXIX. IGC fand im Jahr 2000 in Seoul statt. Ihr Motto „In Vielfalt leben“ beinhaltet die Herstellung harmonischer Beziehungen zwischen verschiedenen ethnischen Gruppen, kulturellen Traditionen, zwischen Vergangenheit und Zukunft, entwickelten und weniger entwickelten Ländern und schließlich zwischen Mensch und Natur. Das Konzept der "Vielfalt" im Zeitalter der Globalisierung kann den Kern einer Geographie bilden, die eine Gesellschaft von Wissenschaftlern mit der ganzen Welt verbinden kann. An die Stelle des Bekenntnisses zur globalen Homogenisierung treten Vorstellungen über die Bedeutung und Vielfalt von Natur und Völkern.

Im August 2004 fand in Glasgow, einer der ältesten Städte des Vereinigten Königreichs, der regelmäßige 30. Kongress statt, der von der International Geographical Union (IGU) organisiert wurde. Sein Motto lautet „Eine Erde – viele Welten“. Beim Treffen der Weltgeographen im August 2004 in Glasgow waren mehr als 2.000 Delegierte aus mindestens 100 Ländern registriert. Tatsächlich repräsentierten die Delegierten und Redner des Kongresses keine Länder, sondern wissenschaftliche Zentren, Akademien, Universitäten, Institute und Labors. Vor den Reden gaben die Redner nicht an, aus welchem ​​Land sie kamen, sondern welcher wissenschaftlichen Gemeinschaft (egal wie groß oder klein) sie angehörten. Dies ist ein Zeichen der Internalisierung der Wissenschaft.

Etwa 40 Delegierte kamen aus Russland und den GUS-Staaten: von der Staatlichen Universität Moskau. MV Lomonosov, Universität St. Petersburg, Institut für Geographie der Russischen Akademie der Wissenschaften, sibirische und fernöstliche Zweige der Russischen Akademie der Wissenschaften, wissenschaftlich Bildungszentren Ukraine, Kasachstan, Armenien, Georgien.

In Übereinstimmung mit den ständigen Kommissionen und Studiengruppen der Internationalen Geographischen Union wurden 32 thematische Sektionen gebildet. Darunter: „Dynamik des Wirtschaftsraums“, „Klimawandel“, „Küstensysteme“, „Geoinformatik“, „Naturkatastrophen und Risiken“, „Geographie von Gesundheit und Umwelt“, „Landdegradation und Wüstenbildung“, „Modellierung von geografischen Systeme" , "Stabilität von Systemen" usw.

Viel Aufmerksamkeit wurde dem Weltforum der Geographen geschenkt. geopolitische Themen. Viele Berichte befassten sich mit der Problematik umstrittener Staatsgrenzen sowie politischer und wirtschaftlicher Veränderungen in Ländern aller Kontinente. Besonderes Augenmerk wurde auf die Perspektiven für eine nachhaltige Entwicklung der Länder der Welt und den Erhalt der Vielfalt im Kontext der Globalisierung gelegt.

Auf dem Kongress wurde festgestellt, dass in letzter Zeit ein bemerkenswerter Prozess der Humanisierung der Geographie stattgefunden hat. Darin tauchen neue Richtungen auf, die sich in den Berichten des Kongresses widerspiegeln: die Geographie des Tourismus, der Freizeit, der Kultur, der Kunst ... Ethische Geographie war das Thema des Plenarberichts von Liz Benoli vom Institut für Geographie in Edinburgh . Die Erforschung der vielfältigen Wechselbeziehungen in der Welt als Quelle der Stabilität und der Bildung ethischer Normen im Verhältnis des Menschen zur Natur ist die Hauptaufgabe dieser neuen Richtung in der Geographie.

Auf großes Interesse stießen Themen rund um die Muster des globalen Klimas, die Vielfalt regionaler Klimazonen, Wetterkontraste durch die Erwärmung der Erde in den letzten Jahrzehnten und die Vorhersage zukünftiger Klimaänderungen.

Der Kongress betonte, dass fast überall auf der Erde geeignete Böden degradiert werden Wirtschaftstätigkeit: Die Prozesse der Karstbildung, der Zerstörung der Bodenbedeckung und der Wüstenbildung entwickeln sich intensiv.

Aufgrund der Tatsache, dass für 2005-2014. Die UN hat ein „Jahrzehnt der Bildung für nachhaltige Entwicklung“ angesetzt, der Kongress widmete den Problemen der schulischen und höheren geographischen und ökologischen Bildung der Bevölkerung besondere Aufmerksamkeit.

Die Arbeit des Kongresses erwies sich trotz einiger Mängel in der Organisation als sehr fruchtbar. Sie zeigte, dass die Weltgeographie mit dem Eintritt in das dritte Jahrtausend einen würdigen Platz unter anderen Wissenschaften eingenommen hat und nicht nur natürliche, sondern auch sich global verändernde wirtschaftliche, politische, soziale und kulturelle Prozesse auf der Erde erforscht. Die moderne Geographie leistet einen Beitrag zur Erhaltung der natürlichen und kulturellen Vielfalt auf der Erde im Kontext der Globalisierung als Grundlage für eine nachhaltige Entwicklung.

Vom 12. bis 15. August 2008 fand in Tunesien, der Hauptstadt Tunesiens, der XXXI. Internationale Geographische Kongress statt. An dem Kongress nahmen 1205 Personen aus 75 Ländern teil. Sein Programm war sehr umfangreich. Das Hauptthema des Kongresses lautete: „Lasst uns gemeinsam unsere Territorien aufbauen“. Es wurde wiederum in 8 Hauptunterthemen unterteilt: Territorium als Gegenstand der Geographie; Strategische Ansätze für das Territorium; Geographie als angewandte Wissenschaft; Globalisierung und Territorien; Neue Technologien und Territorien; Territorium und Umwelt, Raumplanung und nachhaltige Entwicklung; Territorien: Kontakt- oder Bruchzonen; Rekonstruktion des Territoriums in der Geographie.

Die russische Delegation in Tunesien bestand aus etwa 20 Personen des Instituts für Geographie der Russischen Akademie der Wissenschaften (Moskau), der Universitäten Moskau und St. Petersburg, des Pazifischen Instituts für Geographie der Fernöstlichen Abteilung der Russischen Akademie der Wissenschaften (Wladiwostok ), das Institut für Wasser- und Umweltprobleme der Fernöstlichen Abteilung der Russischen Akademie der Wissenschaften (Chabarowsk) und andere Organisationen.

Im Rahmen zahlreicher Sitzungen, Sitzungen, Sektionen wurden mehr als 800 Berichte zu einer Vielzahl von Themen erstellt - von Paläogeographie und globalem Klimawandel bis hin zu territorialer nachhaltiger Entwicklung, Tourismus und Unterricht im Bereich Geographie. Natürlich war es unmöglich, alle Reden zu hören, also arbeiteten die Forumsteilnehmer nach ihren Vorlieben. Die Vorträge, die auf der Sondersitzung zum Internationalen Jahr des Planeten Erde präsentiert wurden, stießen auf großes Interesse. Dies sind die Reden von Prof. Yukio Himiyama (Japan) - zur Bewertung globaler Umweltprobleme und dem Beitrag der Geographie zu ihrer Lösung; Prof. Haniel (Südafrika) - über Konflikte im Naturmanagement etc.

Interessant waren auch die Berichte über die Entwicklung des geographischen Wissens. Ja, prof. T. Wilzinski (Polen) betonte die Notwendigkeit der Weiterentwicklung eines solchen Zweigs der Geographie wie der Geschichte des geographischen Wissens nicht nur in den vergangenen Jahrhunderten, sondern auch der modernen geographischen Forschung in einer sich schnell verändernden Welt.

Es ist bedauerlich, dass die Berichte, die der Geschichte der Entwicklung des geografischen Wissens gewidmet sind, die großen Errungenschaften russischer Wissenschaftler aus der GUS und Russland fast nicht widerspiegeln. Beispielsweise erwähnt der Bericht britischer Geographen über die Entwicklung regionaler Studien nicht einmal die bekannten Entwicklungen von Wissenschaftlern aus der GUS und Russland zu TPC, Wirtschaftszonierung und geosystemischen Konzepten.

Praktisch alle russischen Teilnehmer des Kongresses legten ihre Berichte vor, die allgemein auf Interesse stießen. Große Beachtung fanden Vorträge zur Geschichte der geographischen Forschung im Bereich der Regionalentwicklung; Modellierung der Dynamik räumlicher Systeme; Umwelt- und Wirtschaftsanalysen; regionale Probleme nachhaltiger Entwicklung; Kartierung; Landnutzung usw.

Der Kongress zeigte, dass die Geographie ein ausreichendes Feld für die Aktivitäten von Wissenschaftlern aus vielen Ländern bietet. Die International Geographical Union funktioniert erfolgreich. Der Standpunkt von der Erschöpfung der Geographie als Wissenschaft („alles ist längst entdeckt“) kann getrost als unbegründet angesehen werden. Das Studium geographischer Strukturen und Systeme, das Studium der Prozesse ihrer natürlichen und anthropogenen Dynamik sind die wichtigsten Grundaufgaben der modernen Geographiewissenschaft.

Der 32. Internationale Geographische Kongress fand vom 26. bis 30. August 2012 in Köln, Deutschland, statt. Mehr als 2400 Geographen aus 80 Ländern der Welt nahmen an seiner Arbeit teil. Die hohe Besucherzahl des Kongresses, kombiniert mit dem innovativen Programm, bot eine ausgezeichnete Gelegenheit, sich zu treffen und Meinungen und Ideen auszutauschen.

Eine ungewöhnlich große Delegation auf dem Kongress kam auch aus Russland – etwa 90 Personen. Es besteht aus Wissenschaftlern und Geographen der Moskauer Staatsuniversität mit mehr als 30 Personen, darunter nur junge Wissenschaftler - bis zu 35 Jahre alt - 11 Personen.

Unter dem Motto des Kongresses „Der Erde näher“ wurde der Kongress auf dem Gelände der Universität zu Köln abgehalten, die nicht nur die älteste, sondern auch die fortschrittlichste wissenschaftliche Einrichtung Deutschlands ist. Während der Arbeit des Kongresses arbeiteten viele Sektionen auf verschiedenen Gebieten der Geographie. Auf größtes Interesse stießen die Bereiche Geographische Bildung, Globalisierungsprozesse, Nachhaltige Entwicklung, Rationelles Naturmanagement, Sozioökonomische Probleme und Landschaftskunde.

Besonders hervorzuheben ist der Jugendbereich, in dem junge Fachleute, darunter auch Studenten, ihre wissenschaftlichen Berichte präsentieren konnten. Wie bei früheren Konferenzen war auch in dieser Sektion eine Delegation aus Finnland vertreten, die hauptsächlich aus Studenten finnischer Universitäten bestand. Junge Leute hatten die Möglichkeit, interessante wissenschaftliche Berichte zu präsentieren, aber was wohl das Wichtigste ist, sie wurden an die „große Wissenschaft“ herangeführt, an die Möglichkeit, auf Augenhöhe mit ehrwürdigen Wissenschaftlern zu diskutieren. Und diese Kontakte fanden nicht nur in den Hörsälen der Universität statt, sondern auch bei geselligen Cocktails und zahlreichen wissenschaftlichen Exkursionen durch Deutschland und das benachbarte Ausland.

Während der Arbeit des Kongresses wurden auch organisatorische Fragen gelöst. In der gesamten Geschichte der IGU wurden nie sowjetische und russische Wissenschaftler in den Posten des Präsidenten der IGU gewählt. Und auf diesem Kongress wurde zum ersten Mal der Leiter des Labors für geopolitische Studien des Instituts für Geographie der Russischen Akademie der Wissenschaften, Professor Vladimir Aleksandrovich Kolosov, zum Präsidenten der IGU gewählt.

Die internationale Zusammenarbeit von Geographen entwickelt sich in verschiedenen Formen, einschließlich ihrer Beteiligung an der Durchführung internationaler Forschungsprojekte (Programme), an der Arbeit verschiedener Kommissionen und Arbeitsgruppen der IGU. Also, damals 1965-1974. Arbeiten an der von der UNESCO initiierten Internationalen Hydrologischen Dekade (mit aktiver Rolle der zuständigen Kommission der IGU) gestartet. Seit den 70er Jahren läuft das UNESCO-Umweltprogramm „Der Mensch und die Biosphäre“, an dem auch Geographen beteiligt sind. Seit 1977 läuft im Rahmen der Vereinten Nationen das Programm „Bekämpfung der Wüstenbildung durch integrierte Entwicklung“ unter maßgeblicher Beteiligung von Geographen, einschließlich russischer. 1986 wurde das internationale geosphärisch-biosphärische Programm „Global Changes“ ins Leben gerufen, und sehr bald wurde erkannt, dass dieses Programm im Wesentlichen demo-ökologisch ist und seine logische Schlussfolgerung die Untersuchung der menschlichen Reaktion auf Veränderungen in der natürlichen Umwelt sein sollte .

Als Beispiel für eines der neuen internationalen Kooperationsprojekte zwischen Geographen erwähnen wir das Projekt der Karte „Der Zustand der Umwelt in der Welt“, das von Wissenschaftlern aus Russland, Deutschland und Südafrika vorgeschlagen wurde und dessen Erstellung geplant ist am vollständigsten sein, wenn die Bemühungen von Wissenschaftlern aus verschiedenen Ländern kombiniert werden.

Die Zusammenarbeit von Geographen aus verschiedenen Ländern erfolgt im Rahmen von staatlichen und nichtstaatlichen Programmen unter der Schirmherrschaft von UNEP (United Nations Environment Program), anderen UN-Organisationen im Zusammenhang mit Naturschutz und Naturmanagement, durch den Austausch von Studenten und Doktoranden , Wissenschaftler und Lehrer. Von nicht geringer Bedeutung ist die bilaterale Zusammenarbeit von Geographen unseres Landes und anderer Länder.

In der Zeit von 1924 bis Anfang der 30er Jahre. die Schulbildung, auch die geographische Bildung, wurde durch das linke "Gesamtprogramm" gelähmt, das das Studium einzelner Fächer nicht vorsah. In den naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Studiengängen wurden einige geografische Informationen, hauptsächlich statistischer Art, vermittelt. Die Schüler wurden beauftragt, die Karte selbstständig zu studieren, mit Nachschlagewerken zu arbeiten und Grafiken zu erstellen. 1932 begann man, den Unterricht als Hauptstudienform wieder herzustellen. Ein bedeutender Wendepunkt in der schulischen Ausbildung in Geographie kam 1934. Das Regierungsdekret „Über den Geographieunterricht in Grund- und Mittelschulen in der UdSSR“ genehmigte die Geographie als eine der wichtigsten Disziplinen in der Schulausbildung und führte stabile Programme ein, die obligatorisch waren für alle Schulen. Führende Wissenschaftler, Professoren der Moskauer Staatsuniversität, haben hochwertige Lehrbücher erstellt, die seit 20 Jahren mit geringfügigen Korrekturen neu veröffentlicht werden. Die Reaktion auf diese Entscheidung war eine starke Ausweitung des Umfangs der geographischen Hochschulbildung, die Organisation spezialisierter Fakultäten an Universitäten und pädagogischen Instituten. Das Land brauchte ausgebildete Lehrer und Spezialisten, um die Produktivkräfte und die sich schnell entwickelnde Wirtschaft zu studieren. Lehrbücher A.S. Barkov und A.A. Polovinkin für die fünfte Klasse, G.I. Ivanov - für den sechsten, SV. Chefranova - für den siebten, N.N. Baransky - für den achten, I.A. Witwer - für die neunte Klasse waren sie trotz der ideologischen Kosten und der Abgrenzung von physischer und wirtschaftlicher Geographie für ihre Zeit ausgezeichnet. Die Lehrbücher von Baransky und Vitver wurden mit dem Staatspreis ausgezeichnet. Um den Lehrern zu helfen, wurde unter der Redaktion von Baransky die Zeitschrift "Geographie in der Schule" herausgegeben. Die Rolle der Karte in der geographischen Bildung nahm deutlich zu. Laut Baransky gibt es keine Geografie ohne Karte. „Die Karte“, sagte Baransky (1990, S. 218, 219, 222), „ist das ‚Alpha und Omega' (dh der Anfang und das Ende) der Geographie. Von der Karte geht alle geografische Forschung aus und kommt zur Karte, sie beginnt mit der Karte und endet mit der Karte ... Als Hilfsmittel des Geographieunterrichts ist eine Karte nicht weniger notwendig als als Hilfsmittel der geografischen Forschung. Die Sicherstellung des Geographieunterrichts mit möglichst vielen für den Unterricht angepassten Karten ist das wichtigste und wirksamste Mittel zur Verbesserung der gesamten Unterrichtsorganisation im Fach Geographie. Bis 1940 wurde eine Reihe von allgemeinen geografischen und speziellen Demonstrationskarten und pädagogischen geografischen Atlanten erstellt. Handbücher zu Lehrmethoden begannen zu erscheinen: 1938 - A.A. Polovinkin "Methodology of Physical Geography", 1939 - ein Autorenteam, herausgegeben von V.G. Erdeli „Methoden des Geographieunterrichts“, „Aufsätze zur Schulmethodik der Wirtschaftsgeographie“ N.N. Baransky, in ergänzter und überarbeiteter Form, erschienen 1960 unter dem Titel „Methoden des Wirtschaftsgeographieunterrichts“. Der Geographieunterricht wurde auf eine solide methodische Grundlage gestellt, die Unterrichtsstruktur, die Grundsätze der Abdeckung der geografischen Lage, die Ordnung der territorialen Merkmale der natürlichen und wirtschaftlichen Komplexe wurden legalisiert. Seit mehr als einem halben Jahrhundert hat sich mit geringfügigen Änderungen die Reihenfolge des Geographiestudiums in getrennten Klassen mit einer strengen Teilung erhalten: zuerst physische, dann Wirtschaftsgeographie. Der Lehrgang Schulgeographie „Sozial- und Wirtschaftsgeographie des Auslands“ geht zu Ende. In den 1950er und 1960er Jahren Es gab eine Zeit, in der das Studium der Geographie mit der Geographie des eigenen Landes endete - "Wirtschaftsgeographie der UdSSR". Die logische Neuerung wurde abgebrochen, und die Geographie des Mutterlandes ist immer noch ein "vorübergehender" Teil des Schulkurses.

Die Modernisierung des Schulkurses erfolgte durch Stärkung der wissenschaftlichen Inhalte bei gleichzeitiger Reduzierung der unterhaltsamsten und attraktivsten Abschnitte, insbesondere über Reisen und Entdeckungen. Baransky (1957, S. 37) bemerkte einmal bitter, dass in der Schulgeographie „die Stunden reduziert, die Lehrpläne gekürzt, die Programme und Lehrbücher ebenfalls gekürzt wurden ... Historische und geografische Aufsätze wurden aus dem Lehrplan gestrichen und Lehrbücher der Wirtschaftsgeographie ... Aber wie ist die Gegenwart eines Landes und einer Region ohne Vergangenheit zu verstehen?“ Der Prozess des "Abholzens" betraf nicht nur Persönlichkeiten, die mit der sozioökonomischen Geographie in Verbindung gebracht wurden. Noch empfindlicher ist das Schweigen über Reisen und Entdeckungen für die natürliche Komponente der Geographie. Lehrbücher der 1980er Jahre. die Namen von P. P. wurden nicht genannt. Semenov-Tyan-Shansky, V.V. Dokuchaeva, A.I. Voeikova, D.N. Anuchina, V.I. Vernadsky, N.I. Vavilov, L.S. Berge. V.A. Obruchev und A.E. Fersman werden als Reisende erwähnt (Maksakovsky, 1984). V.P. Maksakovskii und im Jahr 1998. Mehr als seltsam war die Situation, als das Studium der Zoneneinteilung nicht von der Erwähnung der Namen von A. Humboldt und V. V. Dokuchaev, Landschaften - L. S. Berg, Eigenschaften der Biosphäre - V. I. begleitet wurde. Vernadsky, geografische Hülle - A.A. Grigorjewa und SV. Kalesnik. Der Platz in den Programm- und Lehrbüchern wurde unter dem plausiblen Vorwand geräumt, den Anteil an theoretischem Wissen zu erhöhen und gleichzeitig das Faktenmaterial zu reduzieren. Und obwohl auf die Notwendigkeit hingewiesen wurde, die übermäßige Komplexität des Unterrichtsmaterials und die Überlastung der Schüler zu beseitigen, dauert die Stärkung der Rolle zur Erhöhung des Wissenschaftlichkeitsgrades der Schulgeographie bis heute an. „Die Schüler überfordern ihre geistigen Fähigkeiten, der normale Denkprozess wird verzerrt, nur einzelne Wörter, Inhaltsfragmente bleiben in ihrem Gedächtnis – und dann sind sie bis zum Ende des Schuljahres für eine Weile vergessen … Die Autoren von Programme und Lehrbücher sind so sehr dem "Wissenschaftlichen" gewidmet, dass sie vergessen: Schwierigkeiten für Schüler mit solchen Lernansätzen sind unvermeidlich - aufgrund des Alters und des noch begrenzten Horizonts; Kindern fehlt noch Lebenserfahrung, räumliche und zeitliche Darstellungen, abstraktes Denken etc. sind noch nicht entwickelt Was den Geographen wohl bekannt ist (wissenschaftliche Fakten, Zusammenhänge, Prozesse) verblüfft die Schüler. Schüler werden hilflos, wenn sie unbekannte Wörter hören, ohne die Realität in ihrem Denken widerzuspiegeln. Sie leiden nicht so sehr unter der Fülle des Materials, sondern darunter, dass sie nicht auf dessen Wahrnehmung und Wahrnehmung vorbereitet sind. Sie lehnen Inhalte ab, bei denen alles mit Wissenschaft beginnt … Die Schulgeographie wurde allmählich zu einem akademischen Fach mit immer komplexeren Inhalten, undurchsichtig und daher für Schüler uninteressant.“ Solch ein unvorhergesehener Effekt einer übermäßigen „Verwissenschaftlichung“ der Schulgeographie muss von dem prominenten Methodologen T.P. Gerasimova (2000), und sie ist mit ihren Schlussfolgerungen nicht allein. Zu den erfolglosen ist auch das Experiment der Bundeszentrale zu zählen. LV Zankov, Einführung in das Lehrbuch von A.N. Kazakova „Geographie für jüngere Schüler. Grad 2 "(1996), der bis zu hundert Vor- und Nachnamen und bis zu zweihundert Namen geografischer Objekte enthält. Ein solches Lehrbuch könnte von Universitätsstudenten bei der Bewältigung des Kurses der Geschichte der Geographie verwendet werden.

Die Diskussion über die Veränderung von Struktur und Inhalt des schulischen Geographieunterrichts wird seit Jahrzehnten geführt. Insbesondere über die Notwendigkeit, die Uneinigkeit der Geographie in physische und sozioökonomische Teile zu überwinden, was die Position untergräbt, dass "Schulgeographie das einzige natürliche und soziale Fach ist, das komplexe und vielfältige Beziehungen zwischen natürlichen und Produktionssystemen in Zeit und Raum berücksichtigt" ( Rosanow, 2001). Wenn wir nicht dringend Brücken zwischen den beiden Zweigen der Geographie bauen, ist A.G. Isachenko, dann droht uns der komplette Zusammenbruch. Am Institut für Geographie der Akademie der Wissenschaften, am Forschungsinstitut für Inhalte und Lehrmethoden der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften, schlugen Wissenschaftler und Lehrer verschiedene Optionen für eine neue Struktur der schulischen geographischen Bildung vor, neue Disziplinen, die geographisches Wissen zu einem verbinden kohärentes System, das eine Vorstellung von der Einheit voneinander abhängiger Prozesse in Natur, Gesellschaft u Wirtschaftstätigkeit. Nach Ansicht vieler Diskussionsteilnehmer sollten Heimatkunde, Landeskunde und allgemeine Geographie die Grundrichtungen der Integration im Bildungsbereich werden. Die Geographie als weltanschauliche Disziplin, die für das Verständnis der Stellung des Menschen in der Biosphäre und die Bildung rationaler Regeln für die Naturbewirtschaftung im weitesten Sinne dieses Begriffs von grundlegender Bedeutung ist, sollte in der Abschlussklasse der Sekundarstufe einen Platz finden und nicht in Form eines Wahlfachs für spezialisierte Studierendengruppen, sondern als eine der wichtigsten Lehrveranstaltungen die erste Stufe der ökologischen und geographischen Bildung der gesamten Bevölkerung markiert. Für viele Menschen, die verantwortungsvolle Entscheidungen in Bezug auf die Entwicklung von Produktivkräften und Eingriffe in ein komplexes System natürlicher Prozesse treffen, bleibt das Grundwissen das, was im Erdkundeunterricht in der High School gelernt wurde. Das bedeutet, dass das Niveau dieses Wissens angemessen sein sollte, um die Probleme der modernen Welt zu verstehen.

1997 wurde eine Fassung des Entwurfs des Bildungsstandards für den Geographieunterricht zur Diskussion gestellt. Die Reaktionen waren unterschiedlich, von Begeisterung bis Ablehnung. Das Projekt hat die Ziele der geografischen Bildung richtig definiert - „die Bildung eines Systems von Ansichten, Prinzipien und Verhaltensnormen in Bezug auf das geografische Umfeld, das die Bildung einer Person und eines Bürgers bestimmt, im Kopf des Schülers zu fördern“. unter Berücksichtigung der Tatsache, dass in naher Zukunft Fragen der Interaktion zu einem kritischen Zustand der Menschheit mit ihrer Umwelt eskalieren könnten. Die Ersteller des Normenentwurfs fügten der neutralen Trias „Natur – Bevölkerung – Wirtschaft“ die humanistische Trias „Umwelt – Mensch – Verhalten“ hinzu. Es ist das kumulative Verhalten der Menschen, das über das Wohlergehen der Menschheit oder den unvermeidlichen Niedergang der Zivilisation entscheiden wird. Ziele richtig setzen< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии Industriegesellschaft, und die Ablehnung der Erkenntnis sowohl der Natur als auch des Menschen als intrinsische Werte ... Das Fehlen von Versuchen, wenn nicht die Einheit, dann die engen Zusammenhänge von natürlicher und sozialer Geographie zu vermitteln ... die geografische Hülle und Landschaften erscheinen als rein "natürlich unmenschliche" Objekte. Viele Bestimmungen entpuppten sich als bloße Deklarationen. Im Zuge der Konkretisierung ihrer „ganzheitlichen bunten Welt der modernen Geografie“ wurde der „Planet der Menschen“ zerstört. Das Bildungsfeld erschien als ein vage abgegrenztes, formal strukturiertes Feld, das mit nebeneinander liegenden, voneinander unabhängigen Konzepten unterschiedlichen Maßstabs gesät war.

Besonders auffällig war der Druck auf die Geografie bei der Erstellung einer Begründung für den Übertritt in eine 12-jährige Schulausbildung. Das Autorenteam unter der Leitung von V.P. Dronov wurde in einer 12-jährigen Schule ein Entwurf für ein Konzept der geografischen Bildung erstellt. Als Grundlage für das Konzept wird die staatliche Doktrin der Einteilung der Bildung in drei Stufen übernommen: Grundschule, Grundschule (obligatorisch, einschließlich der Klassen 5-10) und vollständige (Klassen 11 und 12, es muss verstanden werden, fakultative) Sekundarstufe. Basierend auf diesem Modell bildeten die Autoren des Konzepts die Struktur der geografischen Disziplinen. Und dieses Projekt fand keine allgemeine Anerkennung. Die proklamierten Ziele – die territorialen natürlich-sozialen Systeme in einer untrennbaren Einheit zu erforschen – wurden von den Verfassern des Konzepts als deutliche Reduzierung des natürlichen Teils verstanden. Die Besorgnis des Autors dieses Buches (Bogucharskov, 2000a) über die Unterschätzung der natürlichen Komponente der Geographie im Konzeptentwurf wurde von V.P. Maksakovsky (2000). „Die von uns proklamierte allseitige „Humanisierung“ der Schulgeographie“, so der Akademiker, „darf die Interessen der Naturgeographen nicht verletzen.“ Es muss davon ausgegangen werden, dass wir alle zusammenarbeiten, um die Interessen unserer Zeitgenossen und Nachkommen zu erfüllen.

Zur Umsetzung des geplanten Schulwechsels für eine 12-jährige Studienzeit wurde ein Wettbewerb zur Erstellung eines Entwurfs eines Basislehrplans ausgeschrieben. Der im Bildungsministerium der Russischen Föderation eingerichtete Koordinierungsrat wählte aus dem gesamten Paket der erhaltenen Planoptionen eine der bevorzugten, aber aus geografischer Sicht die unglücklichste aus. Der Geographieunterricht wird nach diesem Projekt nur in der 7., 8. und 9. Klasse belegt. „Was der Entwurf des Grundlehrplans vorschlägt“, schrieb V.T. in einem offenen Brief an die Bundeskommission. Bogucharskov (20006), konzentriert sich auf die Entwicklung des Konsums, auf momentanen Pragmatismus und verfolgt nicht das Ziel, eine bewusste Sorge um die Umwelt, genauer gesagt um die Bedingungen und die Ressourcenbasis des Wohnens, auch für die kommenden Jahrzehnte zu erziehen. Der verhängnisvolle Teil des Wissens in der Schule der Zukunft ist nicht zu übersehen. Im Gegenteil, die Geographie als Trägerin dieses Wissens muss verbessert und eine Chance zu ihrer Entfaltung gegeben werden. Massenproteste gegen einen solchen Grundplan zeigten Wirkung. Auf Anordnung des Bildungsministers der Russischen Föderation vom 6. März 2001 wurde ein experimenteller Grundlehrplan genehmigt, in dem Geographie, obwohl in verkürzter Form, in den Klassen 6-10, in den Klassen 11-12 - nur in - präsentiert wird die Profilgruppen der geographischen, geologisch-geographischen und wirtschaftswissenschaftlichen Fachrichtungen. Es ist unwahrscheinlich, dass diese Struktur der schulischen geografischen Ausbildung der ökologischen und geografischen Situation entspricht, die sich in der Welt und im Land herausbildet. Es muss zugegeben werden, dass die Einstellung zum Schulfach Geographie weitgehend mit der Stellung der Geographie selbst, ihrer Autorität in der Gemeinschaft der anderen Wissenschaften, zusammenhängt.

Die Probleme der Geographie in der Sekundarstufe sind auch charakteristisch für den Geographieunterricht im Hochschulbereich. Dies betrifft zunächst die zunehmend divergierenden Zweige der physischen und der sozioökonomischen Geographie. Einer der möglichen Wege, naturwissenschaftliches und sozioökonomisches Wissen für Zwecke der Bildung und Erforschung natürlicher sozioökonomischer Systeme zusammenzuführen, kann auf der Grundlage integrierter Regionalstudien gefunden werden (Mashbits, 1998, 1999). „Umfassende regionale Studien“, so Mashbits (1999, S. 4), „können dazu beitragen, die Effizienz des Naturmanagements und -managements zu verbessern, eine effiziente Wirtschaft zu schaffen und die Lebensbedingungen und die Gesundheit der Bevölkerung zu verbessern.“ Es wurde bereits darauf hingewiesen (Bogucharskov, 1998, 2000c), dass es wünschenswert ist, Abteilungen für Regionalstudien zu organisieren, in denen Lehrer und Forscher der natürlichen und sozialen Abteilung der Geographie für komplexe regionale wissenschaftliche Forschung gleichermaßen vertreten sind, um eine wirkliche Umsetzung integrierter Bildung zu erreichen Programmen für die Ausbildung von Geographielehrern. Die Schule braucht keinen separaten Lehrer für Physische Geographie und einen Lehrer für Sozial- und Wirtschaftsgeographie. Im Allgemeinen sollte die Schulgeographie gemeinsam und ungeteilt sein. Das Department of Country Studies sollte auf den Prinzipien der Einheit und Interdependenz von natürlichen und sozioökonomischen (natürlichen und soziokulturellen) Prozessen beruhen. Es ist wichtig, dass Geographen selbst verstehen und andere davon überzeugen, dass die Geographie einen theoretischen Kern hat – dies ist die Theorie der Harmonisierung der Interaktion zwischen Gesellschaft und Natur. Dieses Problem war schon immer im Blickfeld der Geographie und erst im letzten Viertel des 20. Jahrhunderts. die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern aus anderen Wissensgebieten auf sich gezogen. Aufgrund der Verschärfung von Umweltproblemen gründeten Geographen Kurse, Abteilungen und Fakultäten für Geoökologie. Die vorherrschende Richtung in ihnen sollte geografisch sein. In Wirklichkeit wird die Geoökologie auf der Grundlage der geochemischen Forschung zunehmend zu einem Gegenstand der Liebe und rührenden Sorge für Geologen.

Moderne Bildung, sich ständig modernisierend, stellt sich die Aufgabe, eine harmonisch entwickelte und hochgebildete Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln. Die Entwicklung der Wissenschaft trägt jedes Jahr dazu bei Bildungsprogramme signifikante Veränderungen, die das Wissen bilden, das für den Einzelnen grundlegend ist. In der Liste der Wissenschaften, die die oben genannten Ziele festlegen, ist der besondere Einfluss zu beachten, den die Geographie direkt auf die Bildung des erforderlichen Wissens beim Schüler hat, damit er das vorhandene wissenschaftliche Weltbild richtig wahrnehmen und bewerten kann.

Von dem Moment an, als die Wissenschaft der Geographie entstand, bis zur Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts, bewerteten die Wissenschaftler diese Disziplin als beschreibend, während ihre Bedeutung in Bildungsprozess wurde unzumutbar unterschätzt, und das Wissen, das es den Studienfächern vermittelte, wurde als allgemein und nicht von praktischer Bedeutung eingeschätzt, wie beispielsweise Kenntnisse der Grundlagen mathematischer Fächer. Die Einstellung zu dieser Wissenschaft änderte sich radikal nach dem Großen Vaterländischen Krieg, als ihr Beitrag zum Sieg gebührend gewürdigt und ihre enorme praktische Bedeutung anerkannt wurde. Laut dem Vizepräsidenten der Akademie der Wissenschaften der UdSSR, dem Vorsitzenden der Kommission für geologische und geografische Dienste der Roten Armee, Akademiker A. E. Fersman, trat die Geographie in dieser Zeit unter den Wissenschaften in den Vordergrund, die strategische, taktische und operative Vorbereitungen durchführten Entscheidungen praktisch auf den Schlachtfeldern. Gleichzeitig stellte er fest, dass „die Geographie überhaupt keine Wissenschaft über einzelne Tatsachen der Welt um uns herum ist. Geographie ist die Wissenschaft von den Zusammenhängen, von den tiefsten Beziehungen, die in der Natur zwischen einzelnen Phänomenen und dem darin wirkenden Menschen bestehen. Seit dieser Zeit hat die Geographie einen großen Entwicklungssprung gemacht, es wurden leistungsstarke Bildungsprogramme geschaffen, die es den Schülern ermöglichen, zu studieren diese Wissenschaft schrittweise umfassend darin eintauchen und das enorme Potenzial absorbieren, das es für diejenigen darstellt, die es studieren.

Jetzt, im Zeitalter der Globalisierung, im Zeitalter einer sich schnell entwickelnden Welt, rückt die Bedeutung der Geographie für die Bildung des Einzelnen in den Vordergrund. Es trägt viele nützliche Funktionen, deren Umsetzung es dem Studiengegenstand dieser Disziplin ermöglicht, grundlegendes, umfassendes, signifikantes, relevantes Wissen zu erhalten und eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu bilden.

Wir greifen die wesentlichen Aspekte des Einflusses der geographischen Bildung auf die kindliche Persönlichkeitsentwicklung heraus und charakterisieren sie kurz:

1. Der allgemeinbildende Aspekt zeichnet sich dadurch aus, dass er der Persönlichkeit des Schülers die notwendigen Grundkenntnisse über die ihn umgebende Welt vermittelt, die sein Weltbild formen und es ihm ermöglichen, im Wissen um die ihn umgebende Wirklichkeit Antworten auf typische Fragen zu finden und den Zusammenhang eines Großen zu spüren Reihe von Phänomenen und Prozessen, die sich direkt auf die Entwicklung der Gesellschaft auswirken.
2. Der soziale Aspekt zeichnet sich dadurch aus, dass die geographische Bildung es dem Schüler erlaubt, sich an jenen gesellschaftlichen Prozessen und Phänomenen zu beteiligen, die aus der Sicht dieser Wissenschaft erklärt werden können, und es dem Schüler ermöglicht, sich als integralen Bestandteil der Gesellschaft wahrzunehmen, was, wiederum ist eng mit der Natur verbunden.
3. Der wirtschaftliche Aspekt manifestiert sich deutlich in der Tatsache, dass die geografische Bildung es dem Schüler ermöglicht, die wichtigsten wirtschaftlichen Kenntnisse nicht nur in Bezug auf sein Land, sondern auf die gesamte Weltgemeinschaft zu erhalten, was ihr natürlich starke Richtlinien für eine objektive Bewertung gibt die bestehende und sich ständig verändernde Realität. Dieses Wissen ist der beste Weg, um die Dynamik, Ursachen und Folgen bestimmter wirtschaftlicher Ereignisse zu beschreiben, die sich direkt auf die fortschreitende Entwicklung der Gesellschaft auswirken.
4. Der politische Aspekt - lässt sich dadurch charakterisieren, dass er der Persönlichkeit des Studierenden die notwendigen Kenntnisse der Geopolitik, der Politik vermittelt, die in enger Verbindung mit den wirtschaftlichen Kenntnissen eine adäquate und umfassende Einschätzung der in der Welt stattfindenden Prozesse und Phänomene ermöglichen, Ergänzung des individuellen Weltbildes durch spezifisches Wissen auf diesem Gebiet.
5. Der patriotische Aspekt zeichnet sich dadurch aus, dass er dem Einzelnen das notwendige Wissen über sein Land vermittelt, das es ihm ermöglicht, jene natürlichen, kulturellen und wirtschaftlichen Faktoren zu respektieren, die zusammen den kulturellen Code der Nation und des Landes bilden. Es ist dieser Aspekt, der die Liebe eines Menschen zu seinem Heimatland ausmacht, der Wunsch, seine einzigartigen Merkmale zu bewahren, es mit der enormen Vielfalt bekannt zu machen, die darin existiert, und echten Patriotismus zu schaffen.
6. Der spirituelle Aspekt - ermöglicht es Ihnen, in die Persönlichkeit des Schülers jene Wertorientierungen zu investieren, die zur Entwicklung seines achtsamen Umgangs mit der Natur und dem Wunsch beitragen, sie zu schützen und ihre einzigartige Vielfalt zu bewahren.

Zusammenfassend stellen wir also fest, dass die Geographie in direktem Zusammenhang mit der Bereitstellung kompetenter und angemessener Antworten auf moderne Herausforderungen technischer, sozioökonomischer, politischer und ökologischer Art steht, die lauter und lauter werden, wie V. V. Putin feststellte auf dem Kongress der Russischen Geographischen Gesellschaft: "Die Geographie ist eine der grundlegenden Wissenschaften, auf denen die Kenntnis der gesamten umgebenden Welt basiert" . Hauptgegenstand der geographischen Forschung ist die Umwelt in ihrer ganzen Vielfalt und Komplexität der Veränderungen durch die zunehmenden, um ein Vielfaches komplizierteren anthropogenen Einflüsse. Die Bedeutung der geographischen Bildung für die Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit kann im Zusammenhang mit den oben genannten Aspekten kaum überschätzt werden, es bleibt zu hoffen, dass in naher Zukunft neue Bildungsstandards die Bildungsstandards in diesem Bereich verbessern werden und die starken Traditionen der Geographische Bildung in der Gesellschaft.