Bentuk organisasi akuarium kerja metodis. Bentuk pekerjaan metodis dengan guru. Metode dan permainan interaktif

Tokareva Galina Alexandrovna
Judul pekerjaan: guru fisika
Lembaga pendidikan: MBOU "Rata-rata sekolah yang komprehensif №15"
Lokalitas: kota Kursk, wilayah Kursk
Nama material: artikel
Subjek:"Bentuk Baru kerja metodis dengan staf pengajar sebagai dasar pengembangan profesional mereka"
Tanggal penerbitan: 17.02.2018
Bab: menyelesaikan pendidikan

“Guru harus dalam pendidikan

menjadi setara dengan usia.

A.Pushkin

Bentuk-bentuk baru pekerjaan metodis dengan staf pengajar sebagai

dasar untuk pengembangan profesional mereka.

Kualitas pendidikan dan efektifitasnya merupakan salah satu masalah yang mendesak

pedagogi nasional. Memimpin jalan untuk efisiensi

proses pendidikan dimainkan oleh guru, profesionalismenya.

Peningkatan tingkat keterampilan guru menjadi prioritas

arah pekerjaan metodologis, yang menempati khusus

tempat dalam sistem manajemen lembaga pendidikan dan mewakili

link penting masuk sistem lengkap pelatihan pedagogis lanjutan

personel, karena, pertama-tama, ini berkontribusi pada peningkatan profesional

kompetensi guru, pengembangan inisiatif kreatifnya.

Menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan profesional guru

berbagai bentuk pekerjaan digunakan.

Melalui organisasi

(kolektif, individu), serta tingkat aktivitas

peserta (pasif, aktif).

bentuk kolektif: seminar, lokakarya, ilmiah dan praktis

konferensi, sekolah unggulan, asosiasi metodologi,

kelompok kreatif, pelajaran terbuka, lokakarya, metodologis

dekade, festival metodologis, kelas master, jembatan metodologis,

diskusi, cincin metodis, pelatihan, pelatihan video, pedagogis

bacaan, pameran profesional, pembelaan proyek, pendidikan,

organisasi dan aktivitas, bisnis, permainan peran dan permainan lainnya,

laporan kreatif, kegiatan ekstrakurikuler, ekskursi, pertemuan dengan

pendidik inovatif.

Formulir individu: pendidikan mandiri, magang, pengembangan

tema kreatif, saling hadir di kelas, introspeksi, pendampingan,

wawancara, konsultasi, menghadiri kelas dengan analisis selanjutnya,

Bentuk-bentuk tradisional yang masih diberikan tempat utama

laporan, pesan, dan transfer pengetahuan langsung, kehilangan arti pentingnya

karena efisiensi yang rendah dan umpan balik yang tidak memadai. Hari ini

perlu melibatkan guru dalam pendidikan aktif dan kognitif

kegiatan menggunakan bentuk dan metode yang disebut

“Metode Pembelajaran Aktif”. Mereka dibangun terutama di atas dialog,

menyiratkan pertukaran pendapat secara bebas tentang cara menyelesaikan ini atau itu

masalah, pada perolehan pengetahuan secara mandiri dalam proses aktif

aktivitas kognitif.

Saat ini perlu menggunakan bentuk kerja baru yang aktif, yang

adalah umum untuk melibatkan guru dalam kegiatan dan dialog, yang melibatkan

pertukaran bebas.

Signifikansi penggunaan metode aktif dalam lembaga pendidikan:

1. Meningkatkan kualitas proses pendidikan di sekolah.

2. Merangsang minat dan motivasi guru untuk pendidikan mandiri.

3. Meningkatkan tingkat aktivitas dan kemandirian.

4. Pengembangan keterampilan analisis dan refleksi kegiatan mereka.

5. Berkembangnya keinginan untuk bekerjasama.

Selain itu, pembelajaran aktif menciptakan suasana

mengurangi ketegangan dan kecemasan pada orang dewasa karena inklusi

dalam kegiatan pendidikan, mengungkapkan peluang baru, adalah

kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kompetensi.

Bentuk kerja aktif dengan staf pengajar:

pelatihan: melibatkan diagnostik awal dan akhir

(kuesioner, penilaian keterampilan profesional, pemilihan tugas praktis dan

latihan permainan) yang dilakukan dalam situasi terprogram

kesuksesan, dan kemudian dipindahkan ke situasi praktis yang nyata

kegiatan guru.

bisa jangka pendek - kita berbicara tentang pembentukan yang sangat terspesialisasi

keterampilan dan jangka panjang - kita berbicara tentang pembentukan kompleks

kemampuan profesional guru.

Arahan: pertemuan di mana posisi diringkas pada salah satu

isu-isu topikal. Itu dapat dilakukan oleh manajer atau

spesialis yang mempersiapkan terlebih dahulu untuk menjawab pertanyaan tentang

topik tertentu dan memungkinkan Anda memaksimalkan aktivasi pendidik.

Dua tim dibuat: satu mengajukan pertanyaan, yang lain menjawab; penyelenggara

mengajukan pertanyaan, guru menjawab.

permainan bisnis: berkontribusi untuk meningkatkan minat dalam dipertimbangkan

masalah, membantu untuk membentuk berpikir kreatif guru,

menemukan solusi baru tugas yang menantang, bentuk dan latih mereka

pengetahuan dan keterampilan praktis. Permainan bisnis, sampai batas tertentu,

latihan kegiatan guru. Itu memungkinkan untuk kehilangan apa pun

situasi pedagogis pada orang, yang memungkinkan untuk memahami psikologi

orang, berdiri di tempat anak, orang tuanya, direktur atau rekannya.

Cincin metodis: Di sini seharusnya menyerang lawan dengan pertanyaan,

yang harus segera dijawab. Pertanyaan dapat diajukan dan

pemimpin permainan. Isi pertanyaan dapat mengacu pada hal yang sama atau berbeda

masalah, tergantung pada tujuan pelaksanaannya: mengklarifikasi dan

mensistematisasikan kelas pada satu masalah atau melakukan mini-

diagnostik pengetahuan guru tentang berbagai macam masalah. Misalnya,

cincin pedagogis: "Cara untuk meningkatkan proses pendidikan V

Meja bundar: Topik dan masalah disorot terlebih dahulu. Mungkin

pembicara yang telah disiapkan. Peserta dapat dibagi menjadi beberapa kelompok

diskusi jenis yang berbeda pada satu pertanyaan. Diperlukan untuk tuan rumah

membentuk kesimpulan dan saran. Topik untuk meja bundar bisa

berbeda, tetapi mereka harus mengandung kata-kata mereka

elemen alternatif. Misalnya, - "Masalah interaksi

pendidikan sosial dan keluarga panggung saat ini»,

“Institusi pendidikan – harus seperti apa? »

Saat memegang meja bundar, penting untuk memperhatikan desainnya

tempat. Misalnya, disarankan untuk menempatkan meja di sekeliling

kamar. Tuan rumah "Meja Bundar" menentukan tempatnya sedemikian rupa

melihat semua peserta. Tamu juga mungkin ada di sini.

spesialis, administrasi, dll. Dalam perjalanan kerja, setiap masalah masalah

dibahas secara terpisah. Lantai diberikan kepada guru yang berpengalaman

bekerja pada masalah. Fasilitator merangkum hasil diskusi dari setiap isu.

Pada akhirnya, ia menawarkan varian dari posisi umum, dengan mempertimbangkan komentar

tambahan, koreksi.

Simposium- sebuah diskusi di mana para peserta berbicara dengan

pesan yang mewakili sudut pandang mereka, setelah itu mereka menanggapi

pertanyaan audiens.

Perdebatan- diskusi dibangun atas dasar yang telah ditentukan

pidato oleh perwakilan dari dua kelompok yang berlawanan.

Diskusi- salah satu cara yang akan membantu mengajar guru untuk memimpin

perselisihan profesional dan konstruktif yang mampu menghasilkan solusi

masalah, pengembangan pendapat umum. Diskusi (diterjemahkan dari bahasa Latin -

penelitian, analisis) terdiri dari diskusi kolektif tentang apa saja

pertanyaan, masalah atau dalam membandingkan ide, pendapat, saran. Dia

dapat digunakan sebagai jenis pekerjaan mandiri dengan guru, dan

serta permainan bisnis yang mengadakan diskusi. Berpartisipasi

diskusi, guru pertama-tama merumuskan tesis - pemikiran atau posisi,

yang harus dibuktikan kebenarannya. Sebelum diskusi harus

merumuskan masalah dan tujuan diskusi di depan guru, yaitu

jelaskan apa yang sedang dibahas, mengapa diskusi itu berlangsung, dan apa yang seharusnya

memberikan diskusi. Pada saat yang sama, guru perlu menarik minat, menunjukkan kepada mereka

untuk masalah pedagogis yang belum terselesaikan atau terpecahkan secara ambigu atau

pertanyaan. Aturan juga harus ditetapkan untuk diskusi dan untuk masing-masing

pidato.

Pemimpin diskusi harus menciptakan lingkungan yang bersahabat,

latar belakang emosional yang positif, serta memastikan bahwa semua guru

memahami esensi masalah yang sedang dibahas dan akrab dengan yang relevan

terminologi umum untuk semua peserta.

Tujuan manajer adalah mengumpulkan lebih banyak dan lebih sedikit pendapat, jadi dia

mengaktifkan guru dan mendukung aktivitas mereka, menawarkan

merumuskan proposal, mengekspresikan dirinya, mencoba mengidentifikasi berbeda

pendekatan, pendapat yang berbeda untuk datang ke hasil yang diinginkan.

ayunan diskusi(diskusi): penonton dibagi menjadi beberapa kelompok (2 dan

lagi). Setiap kelompok mempertahankan pendapat yang berlawanan satu per satu.

masalah.

Lakukan curah pendapat: sekelompok yang terdiri dari beberapa orang yang secara aktif berdiskusi memutuskan

semacam masalah. Pemimpin kelompok mengumumkan keputusan umum.

Kuliah menggunakan teknik umpan balik: Guru setelah masing-masing

pemikiran yang sudah selesai menarik bagi penonton. Berdasarkan jawaban ini

mengatur isi kuliah berikutnya.

Kuliah untuk dua orang: seorang guru dengan guru atau orang tua berpasangan menyala

isu-isu topikal. Materi kuliah jenis ini sudah didistribusikan sebelumnya. Oleh

Diakhir acara, pendengar diperbolehkan untuk bertanya kepada kedua dosen tersebut.

Kuliah "tanya - jawab": pertanyaan diajukan sepanjang kuliah,

jawaban dosen.

Metode "Quadro"(bentuk diskusi setelah ceramah guru). Tuan rumah bertanya

setuju, tapi; 3 - tidak setuju; 4 - setuju jika. Pemimpin kemudian menggabungkan

sekelompok guru dengan kartu yang sama dan diskusi diatur.

Kesimpulan dibuat oleh pemimpin.

jam kreatif: bekerja dalam tim kecil, tempat mereka berkembang

bekerja, teknik menggambar non-tradisional sedang diperkenalkan.

Kelas master (bengkel). Tujuan utamanya adalah untuk mengenal

yang membantu guru untuk mencapai hasil terbaik.

Lokakarya pedagogis atau "studio" pedagogis: guru -

master memperkenalkan anggota staf pengajar ke ide-ide utama

sistem pendidikannya dan rekomendasi praktisnya

untuk implementasinya. Misalnya: "Pengembangan imajinasi kreatif

anak sekolah fiksi, aktivitas,

percobaan."

Bank ide: itu adalah cara rasional untuk memecahkan masalah secara kolektif, bukan

larut cara-cara tradisional di panggung ini.

Pameran - pameran ide pedagogis, lelang: publik

presentasi contoh terbaik dari kegiatan profesional. Kompeten

dipersiapkan dan dilakukan, itu merangsang guru untuk menjadi kreatif dan

pendidikan mandiri. Mengarah ke ide-ide baru

Pelatihan - sesi: komunikasi interaktif. konsultasi perkembangan,

diskusi (tanya – jawab). Guru tidak menerima saran dan rekomendasi, tetapi

hanya menjawab pertanyaan yang diajukan konsultan kepadanya, dan dia sendiri yang menemukannya

cara untuk memecahkan masalah.

Pengaturan cepat: ini adalah mood guru untuk pekerjaan yang sukses.

1. Jika Anda ingin orang lain menyukai Anda, tersenyumlah!

2. Anda adalah yang terbaik dan terindah, biarkan semua model fesyen dunia iri pada Anda.

3. Ada orang seperti koin emas: semakin lama bekerja, semakin mahal

Kasus - metode: metode non-permainan untuk menganalisis dan memecahkan situasi. Dimana para guru

berpartisipasi dalam diskusi langsung tentang situasi dan tugas bisnis,

diambil dari praktek nyata.

Inti dari metode kasus adalah asimilasi pengetahuan dan pembentukan

keterampilan adalah hasil dari aktivitas mandiri aktif guru di

resolusi konflik, menghasilkan kreatif

menguasai pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan pengembangan profesional

kemampuan kreatif.

teknologi ruang terbuka: melibatkan partisipasi aktif

setiap guru, terciptanya suasana demokratis, kesetaraan

peluang, keterbukaan dan kerjasama, interaksi, komunikasi,

pengembangan dan pertukaran ide.

Penggunaan TOP di dewan guru (tidak perlu detail

agenda dan rencana kerja).

Presentasi: versi visual dari kuliah dan materi praktis.

Grup Kreatif

dibuat untuk menguji teknologi pembelajaran baru dan untuk berkembang

Tugas tim kreatif:

Studi teknologi baru, inovasi, organisasi percobaan

persetujuan;

Pengembangan program eksperimen dan implementasinya;

Perumusan kesimpulan percobaan, generalisasi hasil dan pengembangan

Kelompok masalah

kelompok sementara guru dibuat untuk memecahkan tertentu

masalah yang relevan untuk individu guru atau untuk pedagogis

tim secara keseluruhan

Tugas kelompok masalah: -analisis pedagogis individu

kesulitan yang menyebabkan masalah; -belajar

status masalah; -studi cara untuk memecahkan masalah, berdasarkan

pengalaman individu anggota kelompok, serta cara-cara untuk memecahkan,

disajikan dalam literatur pedagogis atau metodis.

pasangan peserta pelatihan

unit struktural dari layanan metodologis, yang ditujukan untuk penguasaan

inovasi dalam kondisi berbagai tingkat perkembangan motivasi dan

kompetensi profesional guru.

Sarana metodologis apa yang khas untuk pekerjaan pasangan peserta pelatihan?

Bekerja dalam pasangan peserta pelatihan menyiratkan tindakan bersama pada:

Merancang sesi pelatihan dengan mempertimbangkan teknologi yang dikembangkan,

inovasi

Saling belajar teknik inovatif dan teknologi yang bertemu

persyaratan standar

Analisis kelas yang dihadiri bersama

– pengembangan alat peraga, handout didaktik

bahan

Kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa sistem bentuk yang dibangun dengan baik

pekerjaan metodis dengan staf pengajar akan mengarah pada pengungkapan

potensi kreatif guru, akan menyatukan tim guru dan

cara untuk meningkatkan keterampilan karyawan.

Pertanyaan:

1. Efisiensi bentuk aktif baru dari pekerjaan metodis di UDO.

2.Teknologi dan karakteristik beberapa bentuk aktif bekerja dengan guru di lembaga prasekolah.

3. Konsep interaktivitas dan metode interaktif.

4. Fitur permainan interaktif, algoritmanya.

Literatur:

1.Vasilenko, N.O. Bentuk organisasi kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah / N.O. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: "Angin Putih", 2011.- 91 hal.

2. Kashlev, S.S. Metode pengajaran interaktif: buku teks.-metode. tunjangan / S.S. Kashlev. - Minsk: TetraSystems, 2011. - 224 hal.

3. Kotko, A.N. Manajemen lembaga prasekolah / A.N. Kotko.- Minsk: Lembaga Pendidikan Negara "Akademi Pendidikan Pascasarjana", 2009.

4. Kotko, A.N. Dasar-dasar keterampilan profesional wakil kepala lembaga prasekolah untuk kegiatan utama / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Lembaga Pendidikan Negara "Akademi Pendidikan Pascasarjana", 2003.-380 hal.

5. Pozdnyak, L.V. Manajemen pendidikan prasekolah: buku teks untuk siswa. ped. universitas / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. - 432 hal.

Efektivitas bentuk aktif baru dari pekerjaan metodologis di UDO

Dalam kondisi modern, esensi bentuk pekerjaan dalam sistem pendidikan berkelanjutan berubah staf pengajar: berbeda dengan informasional tradisional, mereka memperoleh karakter pengajaran, yang menyediakan:

1) terbentuknya budaya pengembangan diri guru,

2) menciptakan prasyarat untuk kesadaran dan definisi mereka tentang posisi kewarganegaraan mereka.

Ini harus difasilitasi dengan perubahan teknik manajemen, metode pengajaran aktif yang mengaktifkan aktivitas pedagogis, merangsang kesiapan profesional untuk berpartisipasi dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah.

Dalam dekade terakhir, apa yang disebut metode pengajaran dan pendidikan aktif ("metode giat belajar”, “teknologi pembelajaran aktif”). Metode-metode ini didasarkan pada fakta yang ditetapkan bahwa, hal-hal lain dianggap sama, hingga 90% dari apa yang dia lakukan tetap ada dalam ingatan seseorang; hingga 50% dari apa yang dia lihat; hanya 10% dari apa yang dia dengar.

Aktivasi aktivitas kognitif guru dimungkinkan melalui penggunaan metode pengajaran aktif berikut:

Kelas pemodelan dan acara individu;

· analisis situasi tertentu, yang melibatkan pengambilan keputusan optimal berdasarkan pengetahuan tentang pola psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan;

permainan bisnis yang meniru aktivitas guru dalam situasi yang mendekati nyata;

· diskusi, memberikan kesempatan diskusi bebas tentang masalah, pertukaran pendapat;

· meja bundar berdasarkan prinsip diskusi kolektif tentang masalah;

«brainstorming» - metode yang melibatkan kelompok menemukan solusi alternatif baru untuk situasi masalah, dll.

Kelompok metode ini juga mencakup: pembelajaran masalah, teknologi permainan, metode pencelupan, metode interaktif (Belajar sendiri menggunakan "Kursus Kuliah Terpadu tentang Pedagogi" yang diedit oleh Sivashinsky Bagian 1, P. 157-158.).

Bentuk pekerjaan metodis:

Seminar teoretis (laporan, komunikasi);

Lokakarya (laporan, pesan dengan demonstrasi praktis di kelas, jam pelajaran, ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler);

Perselisihan, diskusi (meja bundar, dialog-argumen, debat, forum, simposium, “teknik akuarium”, “diskusi terbuka”), dll.;

- "permainan bisnis", permainan peran; pelajaran imitasi; pelajaran panorama;

Ceramah ilmuwan didaktik, psikolog, sosiolog, ahli defektologi, terapis wicara dan dokter;

Diskusi tentang metode, teknologi, pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis terkini;

Diskusi tentang kelas, acara, atau siklus individu yang terbuka dan dihadiri bersama;

Diskusi tentang "bagian-bagian pengetahuan", soal-soal untuk menguji dan menanyai siswa;

Berbagai pameran, laporan pendidikan mandiri: laporan, abstrak, pengembangan pelajaran, didaktik dan alat peraga; pameran karya terbaik siswa, hasil kreativitas mereka;

Diskusi pengalaman pedagogis yang efektif dan rekomendasi untuk diseminasi dan implementasinya;

Kontes "Guru TK terbaik ...", « Pendidik tahun ini";

Bacaan, konferensi ilmiah dan praktis;

Dewan pedagogis, dll.

2.Teknologi dan karakteristik beberapa bentuk aktif bekerja dengan guru di lembaga prasekolah

Pada dasarnya, bentuk aktif pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah dibagi menjadi kelompok Dan cetakan disesuaikan.

Mari pertimbangkan dan jelaskan beberapa di antaranya.

Buka tampilan. Pelajaran dilanjutkan dengan diskusi tentang apa yang telah dilihat, bentuk pelatihan untuk guru dan diseminasi praktik terbaik.

Rasakan Panorama dapat bertindak sebagai bentuk kerja independen dan sebagai teknik. Ini adalah tampilan yang disengaja dari pengalaman pedagogis lanjutan, di mana bidang utama pekerjaan guru terwakili sepenuhnya, gagasan pengalaman diisolasi dan ditampilkan menggunakan metode ilustratif verbal, yaitu, untuk mendukung ketentuan utama pengalamannya. , guru mengutip penggalan-penggalan dari masing-masing kelas atau seluruh pelajaran.

Selain itu, rekaman video, presentasi multimedia, film slide, alat bantu visual, dll. Dapat digunakan selama panorama.

Panorama diakhiri dengan percakapan, diskusi yang membahas pengalaman yang diusulkan. Dimungkinkan untuk melakukan percobaan yang menunjukkan berbagai cara untuk memecahkan masalah yang diajukan oleh beberapa guru. Panorama pengalaman tidak diatur dalam waktu.

Seminar adalah pelajaran kelompok menurut rencana tertentu di bawah bimbingan guru spesialis yang berpengalaman. Mereka diadakan untuk meningkatkan tingkat teoretis pendidik tentang masalah khusus pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. Topik seminar terkait dengan tugas rencana tahunan, dengan tujuan program pengembangan lembaga pendidikan prasekolah. Misalnya, ketika memutuskan untuk menggunakan pekerjaan lembaga prasekolah dalam praktik teknologi modern mengasuh dan mengasuh anak, ada baiknya mengadakan seminar terlebih dahulu yang akan membuat Anda lebih mengenal esensi, dukungan ilmiah dan metodologisnya. Dalam hal ini, seminar dapat bekerja dalam mode kelompok kreatif.

Rencana seminar biasanya terdiri dari beberapa pelajaran. Jumlah dan frekuensinya bergantung pada topik tertentu. Ketua seminar dapat menjadi ketua, wakil ketua kegiatan utama, spesialis lembaga pendidikan prasekolah, sekolah, pendidik atau pendidik berpengalaman yang menghadiri seminar tentang topik tersebut sebagai bagian dari persiapan kursus atau belajar di suatu lembaga pendidikan yang lebih tinggi. Dimungkinkan untuk mengundang guru dari sistem pendidikan tinggi, peneliti, dll. Untuk berpartisipasi dalam seminar.

Jenis seminar:

1. Seminar interdisipliner

Sebuah topik dibawa ke pelajaran, yang harus dipertimbangkan dalam berbagai aspek: politik, ekonomi, ilmiah dan teknis, hukum, moral, dll. Tugas dibagikan di antara siswa untuk menyiapkan laporan tentang topik tersebut. Spesialis dari profesi dan kualifikasi yang relevan dapat diundang ke pelajaran. Seminar semacam itu memungkinkan Anda memperluas wawasan siswa, mempromosikan pendekatan terintegrasi untuk menilai masalah.

2. Seminar masalah

Misalnya, sebelum diadakan dewan guru, staf pengajar diundang untuk membahas suatu masalah yang berkaitan dengan sisi ilmiah dari topik yang dikemukakan. Sebelum pembelajaran, guru diberi tugas untuk memilih materi, merumuskan pertanyaan dan menjelaskan masalah tersebut. Pada seminar dalam diskusi (kelompok) diadakan diskusi utamanya. Pendapat kelompok diajukan untuk pertimbangan bersama. Hal ini memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan ilmiah dan teoretis para guru dan membentuk minat pada masalah yang dipertimbangkan di dewan pedagogis.

seminar tematik

Seminar diselenggarakan dan diselenggarakan dengan tujuan memusatkan perhatian para guru pengajar pada topik dewan guru atau pada aspek-aspeknya yang paling penting dan esensial. Sebelum dimulainya seminar, para peserta diberi tugas - menyoroti aspek-aspek penting dari topik tersebut, menelusuri keterkaitannya dengan praktik dan pengalaman kegiatan dalam skala kabupaten, kota, tim. Seminar tematik memperdalam pengetahuan siswa, mengarahkan mereka untuk aktif mencari cara dan sarana untuk memecahkan masalah yang sedang dibahas.

4. Seminar orientasi

Subjek diskusi pada seminar semacam itu adalah aspek-aspek baru dari topik-topik terkenal, cara-cara untuk memecahkan masalah yang sudah diajukan dan dipelajari, materi resmi yang diterbitkan, arahan.

5. Seminar Sistem

Itu diadakan untuk pengenalan yang lebih dalam dengan berbagai masalah yang terkait langsung atau tidak langsung dengan topik dewan pedagogis, misalnya: "Cara memperkenalkan teknologi pembentuk kesehatan ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah", "Sistem budaya nilai-nilai dan perkembangan spiritual seseorang”, dll.

Seminar sistemik mendorong batas-batas pengetahuan guru, tidak membiarkan seseorang menjadi terisolasi dalam lingkaran sempit topik dewan guru, membantu menemukan hubungan sebab-akibat dari fenomena, dan membangkitkan minat untuk mempelajari berbagai aspek dari proses pedagogis.

6. Bengkel.

Itu dilakukan untuk studi yang lebih dalam dan sistematis tentang masalah pedagogi, psikologi, metodologi; materi teoretis didukung oleh contoh-contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan metode kerja individu. Selama seminar, keterampilan profesional guru dalam jenis kegiatan tertentu ditingkatkan, kreativitas dan imajinasi dikembangkan.

Lokakarya ini dibedakan oleh fakta bahwa itu mencakup tugas-tugas praktis, pengamatan pekerjaan rekan kerja, diikuti dengan diskusi, komentar, pertanyaan, aktivitas mereka.

Lokakarya memberikan kesempatan untuk berdiskusi berbagai titik pandangan, diskusi, penciptaan situasi bermasalah, yang pada akhirnya memungkinkan untuk mengembangkan posisi terpadu pada masalah yang sedang dipertimbangkan. Penting agar hasil seminar diformalkan dalam bentuk rekomendasi yang spesifik dan realistis, dan implementasinya berada di bawah kendali pemimpin.

Bentuk pekerjaan yang penting adalah lokakarya untuk orang tua dengan keterlibatan berbagai spesialis. Tempat seminar: ruang metodis taman kanak-kanak, ruang kelompok, museum, ruang pameran, dll. Sebuah seminar dapat dianggap efektif jika membantu dengan cepat melakukan perubahan dalam proses pendidikan tepat waktu.

permainan bisnis bekerja dengan pekerja pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dapat bertindak sebagai bentuk independen dari pekerjaan metodologis dan sebagai teknik. Ini adalah pelajaran praktis yang mensimulasikan berbagai aspek kegiatan profesional dan menyediakan kondisi untuk penggunaan terpadu dari pengetahuan yang tersedia bagi siswa.

Unsur-unsur berikut membentuk dasar dari permainan bisnis pendidikan:

Kehadiran peran

adanya situasi di mana pelaksanaan peran terjadi;

Simulasi kondisi mendekati nyata;

Kegiatan bersama wajib dari para peserta dalam permainan;

kontrol waktu bermain;

sistem untuk mengevaluasi jalannya dan hasil permainan; “aturan yang mengatur jalannya permainan;

unsur kompetisi.

Melakukan permainan bisnis membutuhkan pengembangan yang cermat:

Definisi topik dan tujuan pendidikan permainan;

penentuan area dan tempat kegiatan profesional yang tunduk pada pemodelan simulasi;

Menentukan tahapan permainan dan situasi masalah yang termasuk di dalamnya;

penentuan susunan pemain, tujuan dan fungsi keikutsertaannya;

menetapkan aturan main;

· menulis prospektus dan skenario permainan;

· menyusun instruksi untuk permainan;

persiapan dokumentasi permainan.

Minimal 5-7 hari sebelum permainan bisnis, para peserta diberikan paket tugas yang isinya meliputi uraian tentang situasi awal permainan, instruksi organisasi; waktu permainan tergantung pada konten dan tugas spesifiknya (dapat dirancang selama 2 jam atau bahkan beberapa hari).

Pertemuan meja bundar

Untuk pendidik, pertemuan berkala di meja bundar dengan berbagai spesialis - ilmuwan, seniman, perwakilan organisasi publik, lembaga pendidikan dan kebudayaan, institusi publik, badan negara, dll.

Sebelum setiap pertemuan tersebut, pemimpin pelajaran mengajak guru untuk mengemukakan topik yang menarik bagi mereka dan merumuskan pertanyaan untuk didiskusikan. Pertanyaan-pertanyaan yang dipilih dan diklasifikasikan diberikan kepada para tamu di meja bundar untuk mempersiapkan presentasi dan jawaban. Pada saat yang sama, beberapa spesialis yang mempelajari masalah ini dapat diundang ke meja bundar. Agar pertemuan meja bundar aktif dan menarik, perlu mengatur peserta untuk bertukar pendapat dan menjaga suasana diskusi bebas.Ketika membahas masalah pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah penempatan "melingkar". peserta memungkinkan Anda membuat mereka mengatur diri sendiri, menempatkan semua orang pada posisi yang setara, memastikan interaksi. Penyelenggara meja bundar mempertimbangkan pertanyaan untuk didiskusikan.

Diskusi. Pertimbangan, penelitian, diskusi tentang masalah kontroversial; setiap orang harus mengungkapkan pendapatnya sendiri, belajar mempertahankannya, membuktikan sudut pandangnya.

Diskusi dilakukan jika ada serangkaian situasi masalah, misalnya objektif (adanya perbedaan sudut pandang dalam sains) dan subjektif (perbedaan akut sudut pandang guru).

Agar diskusi dapat berlangsung, diharapkan situasi ini bertepatan, yang sebelumnya telah dibiasakan oleh pendengar. Penyelenggara diskusi menentukan inti pembicara - pembela berbagai sudut pandang; pertunjukan lain mungkin tidak terjadwal.

Tugas pemimpin pelajaran bukanlah memaksakan pendapatnya selama diskusi, saling mendorong sudut pandang yang berbeda. Dia juga memantau jawaban spesifik pembicara, yang secara rasional harus menggabungkan pengalaman praktis dan penjelasan teoretis tentang masalah yang sedang dibahas.

Diskusi dapat dilakukan: berdasarkan materi perkuliahan; oleh publikasi di pers; tentang masalah dewan pedagogis.

Diskusi mengkonsolidasikan pengetahuan, menambah volume informasi baru, membantu mengembangkan keterampilan untuk berargumen, membuktikan, mempertahankan dan mempertahankan pendapat sendiri serta mendengarkan pendapat orang lain.

Permainan "Dering"- semacam diskusi, dapat digunakan tidak hanya sebagai teknik, tetapi juga sebagai bentuk kerja metodis yang mandiri.

Para peserta yang hadir dibagi menjadi dua kelompok yang mewakili posisi yang berbeda dalam diskusi yang akan datang. Dari antara mereka dipilih pemimpin dan kelompok pendukung, yang menyiapkan bukti posisi mereka untuk didiskusikan.

Lawan (pemimpin kelompok) menolak, menghancurkan atau mengakui kebenaran lawan bicara. Dari peserta lainnya, dibuat kelompok ahli yang telah mengembangkan kriteria yang menjadi dasar penilaian hasil diskusi.

Kelas master- suatu bentuk studi metodis. Kelas master dapat diselenggarakan sebagai bentuk belajar mandiri, serta dimasukkan sebagai bagian dari pelajaran. Kelas master digunakan untuk melatih guru (menunjukkan metode dan teknik bekerja dengan anak-anak, pengalaman pedagogis lanjutan, dll.) Berdasarkan lembaga pendidikan atau seorang guru yang memiliki keterampilan profesional tingkat tinggi, sangat mengetahui subjek dari demonstrasi, fasih dalam mengatur proses pendidikan, metodologi pendidikan dan pengasuhan anak.

jembatan metodis- semacam diskusi, suatu bentuk kerja metodis. Ini berbeda dalam komposisi peserta (dilakukan antara guru dari dua lembaga pendidikan prasekolah, distrik, dll.). Peran pemimpin dilakukan oleh ahli metodologi atau kelompok ahli yang terdiri dari ilmuwan, ahli metodologi, dll.

Pertemuan metodis- suatu bentuk pekerjaan metodis, paling sering digunakan di lembaga pendidikan prasekolah; berkontribusi pada penciptaan iklim mikro psikologis yang menguntungkan V tim, meningkatkan keterampilan komunikasi.

Kepala, memilih topik, berangkat dari masalah umum yang diselesaikan oleh institusi. Para peserta “pertemuan” tidak diberitahu sebelumnya tentang topik tersebut. Keterampilan pemimpin adalah memanggil pendengar ke percakapan tentang topik tersebut, untuk mengetahui titik awal mereka, untuk mempersiapkan mereka untuk diskusi selanjutnya tentang masalah ini di dewan guru. Percakapan biasanya berlangsung sambil minum teh.

Lakukan curah pendapat- metode pengajaran yang membangun pertanyaan-pertanyaan pemimpin pelajaran sehingga diberikan jawaban singkat. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi dan wawasan. Pendengar dilarang mengkritik dan mengevaluasi ide yang diungkapkan, tetapi kombinasi dan pengembangan proposal yang dibuat didorong. Semua pernyataan dicatat. "Badai" berlangsung dari 15 hingga 30 menit. Ini diikuti dengan diskusi tentang ide-ide yang diungkapkan.

Struktur brainstorming lain juga dimungkinkan jika jumlah penontonnya signifikan. Untuk mengatasi masalah yang diajukan, dibentuk beberapa kelompok kerja yang terdiri dari 3-5 orang dan kelompok ahli, yang tanggung jawabnya meliputi pengembangan kriteria, penilaian dan pemilihan ide-ide terbaik. Kemudian dilakukan latihan pemanasan yang tugasnya membantu pendengar menghilangkan rasa kaku dan malu.

Generasi ide dimulai dengan sinyal di semua kelompok kerja, yang dilampirkan oleh seorang ahli, memperbaiki ide yang diajukan. Kemudian kelompok kerja beristirahat, dan para ahli memilih ide berdasarkan kriteria yang dipilih. "Brainstorming" diakhiri dengan diskusi dan evaluasi ide-ide terbaik, pembenaran dan pembelaan publik mereka. Formulir ini untuk 1 jam.

KVN pedagogis- latihan praktis, yang tujuannya adalah:

Peningkatan dan sistematisasi pengetahuan, serta konsolidasi keterampilan dan kemampuan profesional tertentu;

Berkontribusi pada penciptaan iklim emosional yang positif dalam kelompok guru;

Pengembangan posisi aktif, semangat kompetisi. Dengan demikian, KVN berkontribusi pada pengaktifan pengetahuan teoretis, keterampilan praktis, dan penciptaan iklim positif emosional dalam kelompok guru.Ini adalah kesempatan bagus untuk menunjukkan kemampuan kreatif, pengetahuan teoretis dan praktis Anda dalam kompetisi, dengan cepat menyelesaikan situasi pedagogis, dan dapat menilai pengetahuan kolega Anda secara objektif. Merangsang aktivitas peserta dalam perolehan dan demonstrasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Algoritma tindakan

Dari sekelompok guru dibentuk 2 tim, juri; sisanya adalah penggemar. Tim berkenalan dengan topik pertemuan dalam 5-7 hari, menerima pekerjaan rumah, literatur yang relevan ditawarkan. Selain itu, mereka juga menyiapkan sapaan lucu tentang topik KVN ini.

Pemimpin harus memberikan kemungkinan jawaban atas pertanyaan, menguasai masalah dengan baik. Dia juga menyiapkan tugas-tugas menghibur yang membutuhkan solusi non-standar (termasuk "Kompetisi Kapten") yang terkait langsung dengan topik yang sedang dipelajari.

Dalam bentuk ini, sangat baik untuk mengadakan kelas akhir setelah menyelesaikan kegiatan metodologis. Dalam hal ini, tujuan diadakannya club of expert adalah untuk mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan guru (oleh karena itu, mungkin ada lebih banyak tim, misalnya 5-6). Selain menguasai masalah dengan baik, anggota tim harus memiliki kualitas berikut: selera humor, akal pedagogis, respons cepat, mobilitas (Lampiran 4).

Festival metodis- suatu bentuk karya metodologis, yang tujuannya adalah untuk menunjukkan dan bertukar pengalaman pedagogis tingkat lanjut, pengenalan ide-ide pedagogis baru dan penemuan-penemuan metodologis. Ini dapat digunakan baik pada tahap akhir pengerjaan masalah, dan pada tahap awal, ini melibatkan banyak peserta dan pendengar.

Selama festival, panorama melingkar karya temuan metodologis, lelang ide, diadakan meja bundar, berdiri poin konsultasi dan bentuk kerja kerja lainnya. Peserta mengajukan aplikasi untuk kelas, ide metodis untuk berpartisipasi dalam festival metodis sebelumnya.

Konsultasi- suatu bentuk kerja metodis, yang bercirikan bentuk monolog penyajian informasi baru bagi para pendidik. Namun demikian, unsur umpan balik perlu diberikan, yaitu memastikan keterlibatan aktif pendidik dalam reproduksi, pemantapan materi. Ini dimungkinkan saat menggunakan metode kerja aktif. Berhasil melakukan musyawarah dalam bentuk permainan peran, ketika wakil ketua kegiatan utama tidak memberi tahu bagaimana melakukan, misalnya pelajaran menceritakan kembali karya seni, tetapi menunjukkannya dengan membiarkan para pendidik membayangkan diri mereka sebagai anak-anak dari usia yang lebih muda atau lebih tua, diikuti dengan analisis tindakan para peserta. Dimungkinkan sebelum dimulainya konsultasi untuk menawarkan untuk menebak teka-teki silang, yang sulit dilakukan tanpa mengetahui konsep tertentu, dan mencoba lagi setelah konsultasi, memungkinkan pendidik untuk melihat efek dari pengetahuan yang diperoleh. Setelah memberi tahu para pendidik tentang metodologi penilaian gambar anak-anak, realistis untuk memberikan kesempatan untuk melakukan konsultasi dia menurut sampel yang dipilih secara khusus, dll.

Perlu diingat bahwa seiring waktu, pendidik lain mungkin juga memerlukan konsultasi sebelumnya. Oleh karena itu, isinya atau rencana terperinci yang menunjukkan literatur yang digunakan harus disajikan secara tertulis, yang dapat digunakan dalam karya selanjutnya.

Konsultasi perencanaan untuk guru prasekolah di tahun akademik

Saat mengatur bentuk kelompok kerja metodologis, seseorang tidak boleh berusaha untuk menambah jumlah peserta: 3-4 orang adalah kelompok normal untuk seminar, lokakarya, konsultasi, dan untuk mengatur tontonan kolektif. Jauh lebih penting bahwa setiap bentuk pekerjaan membawa manfaat tertentu, dan pengetahuan serta keterampilan yang diperoleh tercermin di dalamnya kegiatan pedagogis dan berkontribusi untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

Dengan organisasi pekerjaan metodologis seperti itu, hal utama terjadi - guru membandingkan pendapatnya, penilaiannya, penilaiannya tentang apa yang terjadi dalam tim dengan yang lain, terkadang berlawanan. Selama diskusi, ia belajar empati, refleksi, kemampuan mempertahankan sudut pandangnya.

Kelompok mikro kreatif. Mereka muncul sebagai hasil dari pencarian bentuk kerja metodologi baru yang lebih efektif. Dibuat secara sukarela saat diperlukan untuk mempelajari praktik terbaik, metodologi baru atau mengembangkan ide yang menjanjikan. Beberapa guru bersatu, dengan mempertimbangkan kecocokan psikologis, minat kreatif. Mungkin ada satu atau dua pemimpin dalam kelompok yang bertanggung jawab atas masalah organisasi.

Setiap anggota kelompok secara mandiri mempelajari masalah yang ditugaskan kepadanya, menyiapkan informasi singkat. Kemudian setiap orang bertukar pendapat, berdebat, menawarkan opsi, menerapkan pekerjaan mereka ke dalam praktik. Saling menghadiri kelas, diskusi tentang teknik dan metode terbaik diatur. Jika perlu, studi bersama literatur tambahan dilakukan. Fokus utamanya adalah pada pencarian kegiatan penelitian, seluruh tim mengetahui hasilnya.

Kerjakan satu tema metodologis. Dengan pilihan yang tepat, satu tema metodologis dapat benar-benar memikat para guru. Ada sejumlah persyaratan yang perlu diperhatikan saat memilih satu topik: relevansi dengan prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang dicapai, minat dan permintaan guru, hubungan dekat dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis khusus, dengan pengalaman pedagogis lembaga lain. Persyaratan ini mengesampingkan "penemuan" sepeda, memungkinkan pengenalan pengalaman yang benar-benar canggih. Pendekatan semacam itu juga tidak dikecualikan, ketika tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan yang diperlukan perkembangan metodologi. Praktik menunjukkan kelayakan untuk menentukan topik untuk masa depan, dipecah berdasarkan tahun. Satu tema metodologis harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk karya metodologis dan dipadukan dengan topik pendidikan mandiri para pendidik.

Koran sastra. Bentuk pekerjaan yang menarik yang menyatukan karyawan. Tujuan: untuk menunjukkan kemungkinan kreatif para guru, serta anak-anak dan orang tua. Semua peserta menulis artikel, cerita, mengarang puisi, membuat gambar.

Arahan. Pertemuan di mana posisi pada salah satu isu topikal dinyatakan secara singkat. Itu dapat dilakukan oleh seorang pemimpin atau seorang spesialis yang mempersiapkan sebelumnya untuk menjawab pertanyaan tentang topik tertentu. Memungkinkan Anda memaksimalkan aktivasi pendidik. Dua tim: satu mengajukan pertanyaan, yang lain menjawab; penyelenggara mengajukan pertanyaan, guru menjawab.

Perlombaan estafet keterampilan pedagogis. Persaingan antara beberapa kelompok pendidik, di mana satu pendidik mulai menutupi masalah, dan pendidik berikutnya melanjutkan dan mengungkapkannya bersama. Peserta terakhir menyimpulkan, menarik kesimpulan.

Celengan artistik. Celengan, tergantung pada tugas pedagogisnya, dapat mencakup reproduksi karya seni rupa, foto, gambar objek, hewan, fenomena alam, diagram, tanda (informasi apa pun yang diperlukan). Cara yang baik untuk menarik perhatian anak-anak. Bahan celengan dapat menjadi dasar pameran.

ruang tamu kreatif. Bentuk organisasi interaksi antar guru sesuai dengan minat dan kesukaannya. Suasana komunikasi yang bebas dan santai tercipta.

Tinjau kompetisi. Cara untuk menguji pengetahuan profesional, keterampilan, pengetahuan pedagogis. Demonstrasi dan evaluasi pencapaian kreatif guru. Melibatkan kemampuan untuk mengevaluasi hasil dengan membandingkan kemampuan seseorang dengan orang lain.

Salon Musik. Salah satu bentuk perkembangan estetika, komunikasi spiritual guru, anak dan orang tua, pelestarian tradisi dan adat istiadat rakyat terbaik. Penerimaan pembentukan iklim mikro yang menguntungkan dalam tim.

Pameran tematik. Presentasi materi visual: gambar, produk, literatur. Berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, merupakan bentuk pertukaran pengalaman guru yang bermakna.

2. Bentuk kerja kelompok

Asosiasi metodis - salah satu bentuk kerja metodis kolektif yang paling umum. Asosiasi metodologis dibuat di taman kanak-kanak dengan setidaknya tiga pendidik yang bekerja dalam kelompok usia yang sama, mengajar dan mengajar yang sama subjek akademik atau bagian kurikulum. Pertemuan asosiasi metodologi biasanya diadakan sebulan sekali sesuai dengan rencana umum dan dengan mempertimbangkan cyclograms, namun kegiatan mereka tidak terbatas pada pertemuan ini, itu bersifat harian, dan ini merupakan keuntungan besar dari bentuk ini. pekerjaan. Setiap pertemuan asosiasi metodologi termasuk sebagai bagian teoretis - laporan, pesan, ulasan literatur metodologis, dan praktik - kehadiran di kelas dan diskusi, lokakarya, implementasi rencana pendidikan mandiri guru, merangkum karya akhir anak-anak yang kreatif dan kompetitif. Di akhir tahun akademik, pameran, konferensi guru, dll. menyelesaikan pekerjaan asosiasi metodologis.

Pada pertemuan asosiasi metodologis, rencana individu untuk pendidikan mandiri guru dibahas, laporan mereka tentang kemajuan pekerjaan pendidikan mandiri didengar.

Pekerjaan asosiasi metodologis dapat dilakukan di bidang-bidang berikut:

Mempelajari teori pendidikan dan pelatihan, menguasai metodologi ilmiahnya;

Pembiasaan dengan program baru dan alat bantu pengajaran pemahaman tentang fitur dan persyaratan mereka; mempelajari topik program kompleks baru menggunakan materi ilmiah tambahan;

Pembelajaran Mendalam metode pendidikan dan pelatihan di bagian program umum taman kanak-kanak; studi pendahuluan tentang metodologi pengajaran bagian program yang paling kompleks, diikuti dengan praktik mengadakan kelas terbuka yang disiapkan oleh guru berpengalaman;

Studi tentang ketentuan didaktik dan teori pendidikan, kemungkinan penerapan praktisnya;

Studi tentang psikologi perkembangan dan pedagogis, karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dari berbagai kelompok umur;

Informasi tentang buku-buku baru berdasarkan bagian program, materi, dan pedoman dalam pers pedagogis tentang konten dan metodologi pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak;

Studi sistematis tentang keadaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tingkat pendidikan, perkembangan intelektual sebelum sekolah;

Pekerjaan tambahan dan berbeda pada pendidikan dan pengembangan kepribadian anak prasekolah.

Konferensi ilmiah dan praktis dan bacaan pedagogis

Bentuk-bentuk pekerjaan metodis ini adalah semacam penjumlahan

kegiatan tim lembaga pendidikan prasekolah dan masing-masing guru tentang masalah metodologi topikal, dan tugas utama mereka adalah mengidentifikasi dan meringkas pengalaman pedagogis terbaik. Untuk meningkatkan efektivitas dampak, laporan harus disertai dengan peragaan alat bantu visual yang menjadi ciri pengalaman ini.

Konferensi pembaca dan audiens

Bentuk pekerjaan ini membantu memperluas wawasan dan meningkatkan kebutuhan spiritual para guru, pertumbuhan budaya umum mereka, dan juga membantu mengidentifikasi opini publik tim tentang banyak masalah topik pendidikan dan kehidupan prasekolah. Subjek diskusi pada konferensi pembaca mungkin merupakan karya fiksi dan literatur jurnalistik yang paling signifikan atau buku dan artikel pedagogis yang menjadi minat khusus.

Meja bundar

Saat mendiskusikan masalah pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah, penempatan melingkar peserta memungkinkan untuk membuat mereka mengatur diri sendiri, menempatkan semua orang pada posisi yang sama, dan memastikan interaksi. Penyelenggara meja bundar mempertimbangkan pertanyaan untuk didiskusikan.

Nasihat pedagogis

Dewan Pedagogis adalah badan kolegial permanen pemerintahan mandiri pekerja pedagogis. Dengan bantuannya, pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dikelola.

Dewan Guru sebagai badan tertinggi pengelolaan seluruh proses pendidikan menyelesaikan tugas-tugas khusus lembaga prasekolah. Kegiatannya ditentukan oleh Peraturan Dewan Pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Topik dewan guru ditunjukkan dalam rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah. Jika perlu, penambahan dan klarifikasi dibuat untuk itu.

Masalah utama dalam agenda adalah hasil kerja guru: tingkat perkembangan siswa, kondisi kesehatannya, perkembangan bentuk kerja sama guru dan orang tua.

Tujuan utama dewan pedagogis adalah menyatukan upaya staf lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan tingkat proses pendidikan, menggunakan pencapaian ilmu pedagogis dan praktik terbaik dalam praktik.

Dewan pedagogis modern bersifat polifungsional (fungsi - lat., tugas, rentang kegiatan, janji temu).

Fungsi dewan pedagogis:

Menentukan arah pendidikan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

Memilih dan menyetujui Program edukasi untuk digunakan di prasekolah;

Membahas isi, bentuk dan metode proses pendidikan, perencanaan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Mempertimbangkan masalah pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel;

Mengidentifikasi, menggeneralisasi, menyebarluaskan, mengimplementasikan pengalaman pedagogis;

Mendengarkan laporan kepala tentang penciptaan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan.

Rapat dewan guru kompeten jika setidaknya setengah dari anggotanya hadir. Keputusan yang diambil dalam kompetensi Majelis Guru dan tidak bertentangan dengan undang-undang adalah wajib.

Dewan pedagogis dibagi menjadi beberapa jenis:

instalasi, atau perencanaan analitik, - diadakan sebelum dimulainya tahun ajaran pada akhir Agustus dan didedikasikan untuk menganalisis hasil tahun sebelumnya, mengadopsi rencana dan berfokus pada penyelesaian masalah yang akan datang;

dewan guru tematik dengan hasil menengah didedikasikan untuk salah satu tugas tahunan staf pengajar;

final, atau final - organisasi - diadakan pada akhir tahun akademik, merangkum hasil tahun ini.

Rapat dewan pedagogis biasanya diadakan setiap dua bulan sekali sesuai dengan rencana kerja lembaga pendidikan prasekolah.

Dewan guru juga dibedakan berdasarkan bentuk organisasinya:

Tradisional - ini adalah dewan guru dengan agenda terperinci, diadakan dengan sangat memperhatikan peraturan tentang setiap masalah dan dengan pengambilan keputusan tentangnya;

Dewan Guru menggunakan metode pengaktifan guru yang terpisah;

Dewan guru yang tidak konvensional dalam bentuk permainan bisnis, konferensi, dll. Persiapannya membutuhkan penulisan naskah, membagi peserta menjadi beberapa tim dan menetapkan peran.

Struktur tradisional dewan guru dapat mencakup metode terpisah untuk mengaktifkan guru: pengamatan kolektif terhadap kelas dan acara lainnya; penggunaan materi video; tampilan dan analisis hasil proses pendidikan kegiatan anak prasekolah.

Dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah, baik dalam persiapan maupun dalam penyelenggaraan dewan guru, berikut ini dapat digunakanmetode dan bentuk aktivasi guru:

meniru situasi tertentu;

pelatihan keterampilan praktis;

peniruan hari kerja pendidik;

memecahkan teka-teki silang pedagogis;

serangan otak;

desain;

bekerja dengan dokumen instruktif dan arahan;

analisis pernyataan anak-anak, perilaku mereka, kreativitas;

permainan intelektual, bisnis, dan kreatif yang berkembang.

Dalam beberapa dekade terakhir, telah tersebar luas

distribusi saran pedagogis non-tradisional. Pertimbangkan beberapa bentuk organisasi dan perilaku mereka:

dewan guru - permainan bisnis;

dewan guru - konferensi;

dewan guru - meja bundar;

dewan guru - diskusi;

dewan guru - perselisihan;

dewan guru - konferensi ilmiah dan praktis.

Saat menyiapkan dewan pedagogis, pekerjaan pendahuluan perlu direncanakan dengan benar. Pekerjaan pendahuluan dilakukan, sebagai suatu peraturan, dalam tiga arah. Ini:

pelatihan mandiri kepala taman kanak-kanak, guru senior dan, terutama, ketua dewan guru;

pelatihan tim;

persiapan publik (jika orang tua, guru, organisasi publik, dll diundang).

Pada saat persiapan dewan guru, tugas diberikan kepada staf pengajar (khusus) untuk mempersiapkan dewan guru, diadakan pameran di kantor pedagogis “Mempersiapkan dewan guru” (literatur, katalog buku pedoman , peralatan teknis, rekomendasi wajib tentang topik, untuk usia individu, dikembangkan oleh pendidik senior, materi dari pengalaman kerja guru, dll.).

Dalam bentuk apa pun dewan guru diadakan, keputusan dibuat tanpa gagal.

Materi yang diajukan untuk dipertimbangkan diajukan ke protokol: sertifikat, laporan, proyek, dll., Yang dibuat sebagai aplikasi, dimasukkan ke dalam folder, dan disimpan selama 5 tahun.

Seminar dan seminar - lokakarya

Seminar dan seminar - lokakarya diadakan untuk studi yang lebih dalam dan sistematis tentang masalah pedagogi, psikologi, metodologi.

Guru mengenalkan rekan kerja dengan hasil penelitian mereka sendiri tentang masalah teoretis dan praktis, yang dilakukan di bawah bimbingan spesialis - ilmuwan untuk waktu yang lama.

Terdiri dari dua bagian:

Materi teori (pembahasan masalah, pembahasan, penyelesaian soal) didukung dengan contoh-contoh praktis, menunjukkan teknik dan cara kerja individu.

Selama seminar, keterampilan profesional guru dalam jenis kegiatan tertentu ditingkatkan, kreativitas dan imajinasi dikembangkan.

Praktis (kelas terbuka, acara).

Setiap tahun, dalam pekerjaan tahunan taman kanak-kanak, seminar dan lokakarya harus direncanakan, yang tetap menjadi bentuk pelatihan lanjutan yang paling efektif bagi para pendidik. Pada awal tahun akademik, rencana seminar terperinci dibuat, yang dapat mencakup satu kelas atau lebih. Seminar dapat bersifat permanen dan sementara (misalnya, selama tahun akademik, studi tentang program atau teknologi baru diselenggarakan).

Seminar dapat terdiri dari beberapa sesi, yang menggabungkan diskusi tentang masalah teoritis, masalah praktis, pengenalan literatur terbaru dan praktik terbaik.

Seminar - lokakarya berbeda karena mencakup tugas-tugas praktis, pengamatan pekerjaan rekan kerja dengan diskusi selanjutnya.

Untuk lokakarya, para pendidik ditawari pertanyaan untuk didiskusikan terlebih dahulu. Selama seminar-lokakarya, diberikan kesempatan untuk mendiskusikan berbagai sudut pandang, diskusi, menciptakan situasi masalah, yang pada akhirnya memungkinkan untuk mengembangkan posisi yang bersatu tentang masalah yang sedang dipertimbangkan. Hasil seminar diformalkan dalam bentuk rekomendasi yang spesifik dan realistis, dan pelaksanaannya berada di bawah kendali pimpinan.

Masalah penting adalah lokasi seminar. Ini bisa berupa kantor metodis taman kanak-kanak, ruang kelompok, museum, ruang pameran, alun-alun, dll. tergantung pada tugas yang harus diselesaikan oleh peserta acara ini.

Jika seminar dirancang untuk beberapa sesi, perlu disiapkan memo untuk pesertanya. Itu harus menunjukkan topik, tempat dan urutan setiap pelajaran, daftar pertanyaan, daftar literatur, yang berguna untuk dibaca sebelumnya. Penting untuk mempertimbangkan cara-cara untuk mengikutsertakan semua peserta lokakarya dalam pembahasan topik. Untuk ini, kartu berlubang dapat digunakan, sudut pandang yang berlawanan dipertimbangkan, pekerjaan sedang dilakukan dengan dokumen peraturan, metode pemodelan permainan digunakan, dll. Berdasarkan hasil seminar, pameran karya guru dapat diatur.

Konsultasi untuk guru

Konsultasi kelompok diadakan pada bidang utama pekerjaan seluruh tim, masalah pedagogi dan psikologi topikal, dan permintaan dari pendidik. Konsultasi utama direncanakan selama satu tahun. Persiapan untuk konsultasi meliputi:

Menyusun rencana penyajian materi;

Memikirkan saran dan rekomendasi pada setiap masalah;

Pemilihan literatur metodologis dan pengalaman pedagogis yang dijelaskan.

Dimungkinkan untuk menggunakan pertanyaan kepada pendidik untuk diskusi kolektif; berbagai tugas selama konsultasi. Berbagai metode konsultasi harus digunakan. Dengan penyajian materi yang bermasalah, tugas dibentuk dan cara penyelesaiannya ditunjukkan. Saat menggunakan metode pencarian, pendidik secara aktif mengambil bagian dalam mengajukan hipotesis, menyusun rencana tindakan, dan mencari cara untuk memecahkan masalah. Paling sering, ketika melakukan konsultasi, metode penjelasan paling sering digunakan, yang memiliki sejumlah kualitas positif: keandalan, pemilihan fakta spesifik secara ekonomis, interpretasi ilmiah dari fenomena yang dipertimbangkan, dll.

Untuk merangsang perhatian pendidik dan mendorong mereka untuk mengikuti logika penyajian, di awal konsultasi ada baiknya merumuskan pertanyaan yang akan membantu guru memahami pengalamannya, mengungkapkan pemikirannya, dan merumuskan kesimpulan.

Saat bertukar pengalaman antar pendidik, percakapan heuristik dapat digunakan, di mana ketentuan tertentu dari literatur metodologis yang dipelajari diungkapkan secara lebih rinci, penjelasan diberikan tentang masalah yang lebih menarik bagi guru, kesalahan dalam penilaian, tingkat pemahaman dan asimilasi terungkap. informasi baru. Namun, keefektifan metode ini akan tercapai dalam kondisi tertentu. Subjek percakapan lebih baik untuk memilih masalah topikal yang praktis signifikan yang membutuhkan pertimbangan komprehensif. Pendidik perlu memiliki bekal pengetahuan teoretis dan profesionalisme yang cukup. Orang yang mempersiapkan konsultasi harus menyusun rencana yang masuk akal yang memungkinkan Anda membayangkan dengan jelas pengetahuan baru apa yang akan diterima para pendidik dan kesimpulan apa yang akan mereka ambil. Saat mengatur percakapan heuristik, disarankan untuk mengganti pernyataan pendidik berpengalaman dan pemula.

Bentuk dan isi diskusinya dekat dengan percakapan. Ini juga melibatkan pemilihan topik penting yang membutuhkan diskusi komprehensif, persiapan pertanyaan untuk pendidik, pidato pengantar dan penutup.

Namun, berbeda dengan percakapan, diskusi membutuhkan perebutan pendapat, penyampaian isu-isu kontroversial. Selama diskusi, banyak pertanyaan tambahan lain yang harus diajukan, yang jumlah dan isinya tidak dapat diramalkan sebelumnya. Oleh karena itu, penggunaan metode ini memerlukan kompetensi yang memadai, keterampilan pedagogik, budaya tinggi, dan kebijaksanaan dari pendidik senior. Pemimpin diskusi perlu memiliki kemampuan untuk menavigasi situasi dengan cepat, menangkap alur pemikiran dan mood peserta, dan menciptakan suasana kepercayaan. Sebagai kesimpulan, pidato para peserta dianalisis secara singkat dan masalah mendasar diklarifikasi.

permainan bisnis

Banyak masalah pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak dapat diselesaikan dengan melakukan permainan bisnis dengan guru. Permainan bisnis membantu pemula dan guru berpengalaman untuk menguasai satu atau beberapa teknologi bekerja dengan anak-anak prasekolah. Metode ini berharga karena mengajarkan implementasi praktis dari norma dan aturan perilaku etis profesional; itu adalah aktivitas kreatif dan bebas yang memikat para pesertanya. Game bisnis sering disebut game manajemen simulasi.

Mempersiapkan dan melakukan permainan bisnis adalah proses kreatif.

Pengembangan langsung materi permainan bisnis meliputi langkah-langkah berikut:

Pembuatan proyek permainan bisnis;

Deskripsi urutan tindakan;

Organisasi permainan;

Persiapan tugas untuk peserta;

Persiapan peralatan.

Saat mulai mengembangkan model permainan bisnis, perlu dirumuskan dengan jelas tujuannya: mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan keterampilan yang diperlukan; pengalaman belajar; pembentukan pemikiran kreatif; mengajarkan budaya hubungan; meningkatkan keterampilan membuat keputusan kolektif, dll. Di setiap permainan, peran mereka dialokasikan dan jumlah pemain yang dibutuhkan ditentukan. Peran dapat bersifat profesional dan interpersonal, yang kinerjanya berkontribusi pada penciptaan situasi masalah ("pemimpin", "konformis", "konservatif", dll.).

Mempersiapkan permainan bisnis tidak hanya memikirkan tujuan, membangun model, tetapi juga memilih cara teknis, visual, dan cara lain untuk menyediakan kelas. Skenario harus mempertimbangkan di mana, kapan, oleh siapa dan sarana apa yang akan digunakan, simbol apa, jadwal yang perlu disiapkan.

Penting untuk mempertimbangkan cara terbaik untuk mengatur peserta dalam permainan, dengan mempertimbangkan persyaratan teknik komunikasi pedagogis, untuk memilih organisasi ruang yang dialokasikan secara optimal, di mana tujuan komunikasi dicapai dengan jelas dan bebas.

Bekerja dengan dokumen instruktif dan arahan

Pendidik ditawari untuk membiasakan diri dengan dokumen ini atau itu sebelumnya, menerapkannya pada aktivitasnya dan, setelah memilih salah satu bidang, memikirkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangannya. Setiap orang melakukan tugas ini secara mandiri, dan pendekatan berbeda untuk memecahkan masalah yang sama dibahas di dewan guru.

Kelompok mikro kreatif

Kelompok mikro kreatif muncul sebagai hasil dari pencarian bentuk kerja metodis baru yang lebih efektif; dibuat secara sukarela ketika diperlukan untuk menguasai praktik terbaik, metodologi baru atau mengembangkan ide yang menjanjikan; beberapa guru bersatu, dengan mempertimbangkan kecocokan psikologis, minat kreatif. Mungkin ada satu atau dua pemimpin dalam kelompok yang menangani masalah organisasi.

Setiap anggota kelompok secara mandiri mempelajari masalah yang ditugaskan kepadanya, menyiapkan informasi singkat. Kemudian setiap orang bertukar pendapat, berdebat, menawarkan opsi, menerapkan pekerjaan mereka ke dalam praktik. Saling menghadiri kelas, diskusi tentang teknik dan metode terbaik diatur. Jika perlu, studi bersama literatur tambahan dilakukan. Perhatian khusus diberikan pada kegiatan pencarian dan penelitian. Pengembangan kreatif bersama dari hal-hal baru terjadi 3-4 kali lebih cepat daripada cara lain. Begitu tujuan tercapai, kelompok itu bubar. Seluruh staf taman kanak-kanak mengetahui hasilnya.

Minggu Pedagogi

Selama minggu mengajar, guru mendemonstrasikan keterampilan praktis mereka di depan rekan kerja, diikuti dengan diskusi tentang apa yang telah mereka tonton.

Demonstrasi terbuka dari pekerjaan guru

Bentuk kerja penting dengan guru adalah demonstrasi terbuka. Itu bisa dilakukan oleh pendidik senior sendiri, tetapi jika dilakukan oleh pendidik kelompok, mereka bersama-sama menyiapkan ringkasan dan semua manual yang diperlukan.

Pertunjukan terbuka pendidikan dilakukan oleh tenaga pendidik yang memiliki tingkat keprofesian yang baik, yaitu sebagai berikut:

Tujuan dari acara ini ditentukan, untuk mengajarkan para pendidik tentang pengorganisasian dan pelaksanaan percobaan anak-anak;

Bentuk dan tempat dipilih;

Bersama dengan guru, kondisi, metode dan teknik dipikirkan, ringkasan dibuat;

Berdasarkan konten yang dipilih, pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak direncanakan, tetapi pelajaran itu sendiri tidak "dilatih".

Pendidik senior memikirkan tugas bagi mereka yang akan menonton pertunjukan terbuka. Toh mereka tidak boleh menjadi pengamat pasif, mereka datang untuk belajar, jadi ada baiknya jika tugas dipikirkan, misalnya “menghargai aktivitas dan minat anak, metode apa yang digunakan guru untuk ini, dll. Penting untuk mempertimbangkan pertanyaan untuk diskusi di akhir pemutaran terbuka. Diskusinya biasanya melibatkan menasihati mereka yang hadir. Sebagai penutup, masing-masing diajak untuk memutuskan pelaksanaan pekerjaan serupa dengan anak-anak kelompoknya.

Mengingat tampilan yang terbuka dapat menimbulkan ketidaknyamanan bagi anak dan guru (karena kehadiran orang asing selama proses pendidikan), rekaman video semakin banyak dipraktikkan, meskipun harus diingat bahwa tidak selalu mencerminkan gambaran utuh dari pendidikan. proses.

Kelas master

Pertunjukan terbuka dapat diselenggarakan dalam bentuk kelas master.

Perbedaan utamanya dari acara pelatihan terletak pada pengaturan target. Di acara pelatihan tujuan utamanya untuk mengajar semua guru metode, teknik tertentu, atau bentuk baru pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak. Tujuan utama yang ditetapkan oleh pendidik senior saat menyelenggarakan kelas master adalah untuk mengenal pengalaman pedagogis, sistem kerja, penemuan penulis, segala sesuatu yang membantu pendidik mencapai hasil yang tinggi. Biasanya kelas master terdiri dari dua bagian:

Demonstrasi bekerja dengan anak-anak;

Bekerja dengan guru untuk menerjemahkan pengalaman mengajar. Keterampilan mengajar melibatkan kemampuan pedagogis, budaya umum, kompetensi, pendidikan luas, literasi psikologis, dan kesiapan metodologis. Semua komponen penguasaan ini dimanifestasikan selama kelas master. Penting tidak hanya untuk menunjukkan pekerjaan dengan anak-anak dengan terampil, tetapi juga untuk mendiskusikan hasil yang diperoleh dengan rekan kerja, untuk memberi tahu mereka dengan metode dan teknik apa yang telah mereka capai. Dalam ceritanya, guru-master mengandalkan literatur metodologis dan ilmiah, yang dia pelajari dan gunakan dalam karyanya.

Kerjakan satu tema metodologis

Dengan pilihan yang tepat, satu tema metodologis dapat benar-benar memikat para guru. Ada sejumlah persyaratan yang perlu diperhatikan saat memilih satu topik: relevansi dengan organisasi prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang dicapai, minat dan permintaan guru, hubungan erat dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis khusus, pengalaman pedagogis lembaga lain. Pendekatan semacam itu juga tidak dikecualikan, ketika tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan perkembangan metodologis. Praktik menunjukkan kelayakan untuk menentukan topik untuk masa depan, dipecah berdasarkan tahun. Satu tema metodologis harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk karya metodologis dan dipadukan dengan topik pendidikan mandiri para pendidik.

Kontes

Keterlibatan aktif guru dalam kegiatan kreatif dan peningkatan potensi kreatifnya difasilitasi oleh bentuk karya metodologis seperti kompetisi - kompetisi kreatif yang menarik, langkah selanjutnya ke puncak, kunci sukses.

Biasanya kompetisi direncanakan sesuai dengan tujuan tahunan lembaga dan diselenggarakan untuk anak-anak dan guru.

Algoritme untuk mempersiapkan dan mengadakan kompetisi melibatkan:

Pilihan dan rumusan topik yang jelas;

Perkembangan pengaturan pertandingan (tujuan, sasaran, waktu, tempat dan kondisi pertandingan);

Penetapan susunan dewan juri, pemberian hadiah insentif (ijazah, tanda terima, ijasah, cinderamata, dll);

Menyimpulkan hasil kompetisi.

Kompetisi mempromosikan realisasi diri, pertumbuhan profesional guru, memberikan dorongan untuk pengembangan kreatif lebih lanjut; menciptakan kondisi untuk pelatihan lanjutan bagi pekerja prasekolah.

Pameran metodis, buletin, koran dinding

Pekerjaan metodologis melibatkan perwujudan visual dari isinya dalam bentuk tertentu. Sehubungan dengan itu, sesuai dengan tema metodologi terpadu lembaga pendidikan prasekolah dan topik bacaan pedagogis, diselenggarakan pameran metodologi. Buletin metodologis dengan informasi untuk semua guru prasekolah tentang teknik dan temuan metodologis yang berharga telah tersebar luas.

Sekolah Unggulan. Pendampingan kelompok

Bentuk pekerjaan metodis ini dipraktikkan di lembaga pendidikan prasekolah jika satu atau lebih guru bekerja dalam tim mereka - master profesi pedagogis, yang praktik terbaiknya harus dialihkan ke guru lain. Anggota tim DOE berkenalan dengan aktivitas dan aktivitas mentor, rencana kerjanya dan dokumen metodologis lainnya, mengundangnya ke kelas mereka. Mentoring merupakan arahan yang sangat penting dalam pekerjaan guru berpengalaman, yang membutuhkan rangsangan moral yang tepat dari staf lembaga prasekolah.

3. Bentuk kerja individu dengan guru

Pendidikan mandiri seorang guru

Pendidikan mandiri membantu beradaptasi dengan lingkungan sosial dan politik yang berubah dan menyesuaikan diri dengan konteks apa yang sedang terjadi.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan masing-masing guru tertentu. Sebagai proses penguasaan pengetahuan, ia terkait erat dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian integral darinya: seseorang mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengatur aktivitasnya untuk memperoleh pengetahuan.

Untuk mengikuti perkembangan zaman, guru harus terus meningkatkan pengetahuannya, menguasai teknologi pedagogis pendidikan dan pelatihan yang progresif, dan dengan demikian memberikan kesempatan untuk perkembangannya.

Topik pendidikan mandiri dapat dipilih dengan mempertimbangkan pengalaman individu dan keterampilan profesional masing-masing pendidik. Topiknya selalu terkait dengan hasil yang diprediksi (apa yang ingin kita ubah) dan ditujukan untuk mencapai hasil kerja yang baru secara kualitatif.

Dalam organisasi, urutan tindakan dan penyelesaian tugas secara bertahap adalah penting.

Bentuk pendidikan mandiri beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan buku, majalah;

Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis, seminar;

Mempertahankan file Anda sendiri tentang masalah yang diteliti, dll.

Hasil dari upaya guru adalah peningkatan pekerjaan dengan anak-anak, pertumbuhan keterampilan profesionalnya.

Laporan kreatif tentang pendidikan mandiri, ketika setiap guru memiliki rencana kerja, ketentuan dan bentuk laporan ditentukan (kelas master, pameran manual, hiburan, dll.).

Pendampingan individu

Bentuk ini banyak digunakan kepala lembaga pendidikan prasekolah, serta guru yang paling berpengalaman dalam menangani anak muda, guru yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah pedagogis. Pengetahuan yang baik tentang peluang, kekuatan dan kelemahan memainkan peran besar dalam pekerjaan semacam itu. rasa malu, kualitas pribadi guru, serta kemampuan pengelola dan pembimbing untuk menganalisis jalannya dan hasil kegiatan guru, merumuskan rekomendasi dan nasehat khusus kepada guru. Bantuan untuk guru tertentu dapat dilakukan setiap hari, terkadang bersifat aktif, tetapi pendekatan yang lebih menjanjikan lebih disukai - ini adalah penciptaan "program penanaman guru kreatif" jangka panjang. Kehadiran program-program semacam itu merupakan tanda kerja metodologis tingkat tinggi.

4. Bentuk kerja metodis non-tradisional

Desain - merangsang aktivitas semua guru, cara menguji pengetahuan profesional, pengetahuan pedagogis.

DI DALAM masyarakat modern desain semakin banyak digunakan di area dan tipe tradisional aktifitas manusia. Mengapa metode ini bagus? Berapa nilainya? Nama itu sendiri berbicara sendiri. Metode desain (proyek, asumsi, rencana). Kegiatan proyek semacam itu diperlukan untuk menyelesaikan berbagai masalah.

Arahan

Pertemuan di mana posisi pada salah satu isu topikal dinyatakan secara singkat. Ini dapat dilakukan oleh seorang pemimpin atau seorang spesialis yang mempersiapkan terlebih dahulu untuk menjawab pertanyaan tentang topik tertentu dan memungkinkan para pendidik untuk diaktifkan secara maksimal.

Dua tim dibuat: satu mengajukan pertanyaan, yang lain menjawab; penyelenggara mengajukan pertanyaan, guru menjawab.

Pertarungan pedagogis

Pertarungan pedagogis digunakan dengan cara yang sama sebagai bagian integral dari konsultasi, seminar, atau dewan guru. Ini membutuhkan waktu tidak lebih dari 10 menit. Peserta dibagi menjadi dua kelompok. Pemimpin menyiapkan pertanyaan terlebih dahulu yang masing-masing ditujukan kepada kedua kelompok sekaligus. 1 menit diberikan untuk memikirkan pertanyaan, setelah itu jawaban disimak dan dievaluasi secara bergiliran dengan sistem 5 poin, dengan mempertimbangkan:

Kecepatan dalam mempersiapkan tanggapan;

Kebenaran, singkatnya, dan orisinalitasnya;

Kemampuan untuk membenarkan.

Kelompok pemenang ditentukan dengan jumlah poin tertinggi.

Serangan otak

Sehubungan dengan kondisi taman kanak-kanak, seseorang dapat mempertimbangkan asosiasi satu kali jangka pendek dari sekelompok guru yang muncul untuk menguasai ide atau teknik metodologis tertentu, atau untuk menemukan solusi baru untuk masalah pendidikan dan metodologis. yang telah timbul. Untuk menerapkan metode ini, diperlukan tiga syarat: konsentrasi perhatian peserta yang maksimal pada masalah yang dipilih, waktu sesingkat mungkin untuk penyelesaiannya, dan partisipasi aktif semua guru. Kondisi tersebut dapat tercapai cara yang berbeda. “Menyelami masalah” dapat dilakukan melalui media, khususnya televisi.

Perlombaan estafet keterampilan pedagogis

Persaingan antara beberapa kelompok guru, di mana satu guru mulai menutupi masalah, dan guru berikutnya melanjutkan dan bersama-sama mengungkapkannya. Peserta terakhir menyimpulkan, menarik kesimpulan.

celengan seni

Celengan, tergantung pada tugas pedagogisnya, dapat mencakup reproduksi karya seni rupa, foto, gambar objek, hewan, fenomena alam, diagram, tanda (informasi apa pun yang diperlukan). Cara yang baik menarik perhatian anak-anak. Bahan celengan dapat menjadi dasar pameran.

KVN

Sebuah kesempatan besar untuk menunjukkan Anda Keterampilan kreatif, pengetahuan teoretis dan praktis, dengan cepat menyelesaikan situasi pedagogis, dapat menilai pengetahuan rekan mereka secara objektif. Merangsang aktivitas peserta dalam perolehan dan demonstrasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Ruang musik - salah satu bentuk pengembangan estetika, komunikasi spiritual guru, anak dan orang tua, pelestarian tradisi terbaik, bea cukai. Penerimaan pembentukan iklim mikro yang menguntungkan dalam tim.

Pameran tematik. Presentasi materi visual: gambar, produk, literatur. Berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, merupakan bentuk pertukaran pengalaman guru yang bermakna.

Memecahkan teka-teki silang pedagogis V

Memecahkan teka-teki silang pedagogis membantu memperluas pengetahuan pendidik tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya memengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak.Teka-teki silang dapat digunakan baik dalam kelompok maupun dalam acara metodologis individu.

Ulasan - kompetisi

Cara untuk menguji pengetahuan profesional, keterampilan, pengetahuan pedagogis. Demonstrasi dan evaluasi pencapaian kreatif guru. Melibatkan kemampuan untuk mengevaluasi hasil dengan membandingkan kemampuan seseorang dengan orang lain.

Koran sastra

Bentuk pekerjaan yang menarik yang menyatukan karyawan. Tujuannya adalah untuk menunjukkan kemungkinan kreatif guru, anak-anak dan orang tua. Semua peserta menulis artikel, cerita, mengarang puisi, membuat gambar.

Pameran tematik

Presentasi materi visual: gambar, produk, literatur. Berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, merupakan bentuk pertukaran pengalaman guru yang bermakna.

Dengan demikian, menggabungkan secara organik bentuk kerja metodis kolektif dan individual, dimungkinkan untuk berkontribusi pada pembentukan aktivitas kreatif dan meningkatkan kemampuan profesional setiap guru.

Poin penting dalam pekerjaan metodologis adalah pemilihan bentuk acara. Bentuk kerja metodologi ditentukan dengan mempertimbangkan pendekatan aktivitas dalam pendidikan orang dewasa, serta keinginan guru yang diungkapkan selama survei akhir. Dalam literatur pedagogis bentuk organisasi pekerjaan metodologis diklasifikasikan menurut metode organisasi (kolektif, kelompok, individu), serta tingkat aktivitas peserta (pasif, aktif, interaktif). Bentuk pasif karya sebagian besar difokuskan pada aktivitas berpikir reproduktif dan memberikan dukungan untuk zona perkembangan aktual guru. Formulir Aktif merangsang pencarian, kegiatan penelitian kreatif guru dan difokuskan pada zona perkembangan proksimal guru. bentuk interaktif melibatkan penciptaan (menumbuhkan) produk pendidikan baru dalam proses interaksi antara subjek yang terlibat dalam proses pendidikan.

Paling efektif bentuk pekerjaan metodis pada tahap saat ini, menurut kami, adalah: lokakarya, konferensi ilmiah dan praktis, dekade metodologis, festival metodis, kelas master, jembatan metodologis, diskusi, cincin metodis, permainan bisnis, pelatihan, video pelatihan, bacaan pedagogis, pameran profesional, pembelaan proyek, pelajaran terbuka, pendidikan, organisasi dan aktivitas, bisnis, permainan peran dan permainan lain yang berkontribusi pada pembentukan budaya intelektual dan budaya pengembangan diri.

Bentuk organisasi pekerjaan metodologis

Bentuk aktif pengorganisasian pekerjaan metodologis

1. Seminar teori

Target: meningkatkan tingkat teoritis pelatihan profesional guru.

sosialisasi dengan ide dan teknologi pedagogis baru, dengan pendekatan baru untuk mengatur proses pendidikan;

identifikasi masalah dalam pekerjaan staf pengajar (melakukan seminar teori).

2. Operasi metodis

Target: merangsang minat pada masalah pedagogi teoretis dan praktis dan psikologi dan kemauan untuk berinovasi.

Tugas: pengenalan guru secara tepat waktu dengan pencapaian sains terbaru, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan penentuan cara untuk mengimplementasikannya.

3. Dewan guru tematik

Target: pengembangan keputusan kolegial tentang masalah organisasi dan isi proses pendidikan di sekolah.

Tugas: penentuan kebijakan pendidikan sekolah; menyatukan upaya staf pengajar di bidang pelatihan lanjutan.

4. Hari-hari metodis

Target

pengenalan staf pengajar dengan teknologi pekerjaan guru sekolah;

penciptaan "celengan" temuan metodologis intra-sekolah.

5. Laporan kreatif asosiasi metodis

Target: sistematisasi proses akumulasi dan generalisasi praktik-praktik terbaik di lingkungan sekolah.

Sebagai hasil dari laporan tersebut, setiap asosiasi metodologi menyajikan materi metodologi dan didaktik yang dikembangkan oleh guru, memperkenalkan pencapaiannya.

Festival ide pedagogis: kaleidoskop pelajaran

Target: berkenalan dengan penemuan pedagogis, karya masing-masing guru.

untuk memperkenalkan berbagai guru dengan temuan pedagogis yang menarik;

untuk membuka jalan bagi penemuan dan rasionalisasi pedagogis, untuk merangsang perkembangan inisiatif dan kreativitas guru.

Diskusi

Target: keterlibatan pendengar dalam diskusi aktif masalah; identifikasi kontradiksi antara ide-ide duniawi dan sains; menguasai keterampilan menerapkan pengetahuan teoritis untuk menganalisis realitas.

Cincin metodis

Target: meningkatkan pengetahuan profesional guru, mengidentifikasi pengetahuan umum.

Pertemuan metodis

Target: pembentukan sudut pandang yang benar tentang suatu hal masalah pedagogis; penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok siswa ini.

Dialog metodis

Target: diskusi tentang masalah tertentu, pengembangan rencana tindakan modern.

permainan bisnis

Target: pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

pelatihan

Target: pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu.

KVN pedagogis

Target: aktivasi pengetahuan teoretis yang ada, keterampilan praktis

jembatan metodis

Target: pertukaran pengalaman pedagogis lanjutan, diseminasi teknologi inovatif pelatihan dan pendidikan.

Lakukan curah pendapat

Target: pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, pengembangan sudut pandang yang benar tentang isu-isu tertentu dari teori dan praktik pedagogis.

Mentoring

Pelatihan langsung seorang guru muda oleh seorang mentor (guru berpengalaman).

Target: transfer pengetahuan, pengalaman, keterampilan.

Tugas:

memastikan proses berkelanjutan menjadi guru muda;

memastikan tingkat pekerjaan seorang guru muda;

pembentukan motivasi perbaikan diri pada seorang guru muda.

Dekade metodis

Target: merangsang staf pengajar untuk meningkatkan keterampilan profesional dan pedagogis.

Maraton intelektual

Target: berkenalan dengan kreativitas pedagogis masing-masing guru, meningkatkan pengetahuan profesional guru, mengidentifikasi pengetahuan umum.

Minggu subjek

Target: merangsang staf pengajar untuk meningkatkan keterampilan profesional dan pedagogis.

"Hari Sains"

Hari pengetahuan kemanusiaan

Seminar psikologi dan pedagogis

Lokakarya pelatihan lanjutan

Konferensi ilmiah dan praktis guru dan siswa

Pekerjaan individu dengan tema kreatif pribadi

Pekerjaan eksperimental

Karya Akademi Ilmu Pengetahuan Sekolah (SHAN)

Penerbitan

Karya kelompok kreatif

Contoh topik seminar

Pengelolaan proses pengembangan profesi guru.

Teknologi modern dalam proses pendidikan.

Bentuk aktif pengembangan profesionalisme tenaga pengajar.

Pekerjaan ideologis di lembaga pendidikan: esensi konten, fungsi.

Evaluasi kualitas pendidikan dan HSC dalam mata pelajaran.

Sistem kerja metodis dengan staf pengajar sebagai dasar pengembangan profesional mereka.

Lesson analysis sebagai sarana pengembangan aktivitas profesional guru.

Motivasi sebagai faktor dalam meningkatkan keterampilan pedagogik.

Pendekatan modern untuk meningkatkan tingkat profesional staf pengajar.

Peran kabinet pengajaran dan metodis dalam pengembangan profesional staf pengajar pada periode pergaulan.

Peran dan pentingnya dukungan informasi dan metodologi untuk kegiatan lembaga pendidikan.

Masalah introspeksi pelajaran.

Diskusi ilmiah sebagai sarana pembelajaran.

Program pekerjaan individu dengan siswa terbelakang.

Pelajaran - sebagai bentuk peningkatan keterampilan metodologis.

Pendekatan kreatif guru terhadap pilihan sarana, bentuk, teknik dan metode mengajar anak sekolah;

Pendekatan pembelajaran yang dibedakan dan individual;

Meningkatkan pemantauan kondisi Kegiatan Pembelajaran anak sekolah.

Terbentuknya minat terhadap mata pelajaran dan berkembangnya rasa ingin tahu siswa dalam proses pembelajaran.

Organisasi sistem kerja untuk mencegah dan mengatasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa.

Teknologi pedagogis baru dan penggunaannya di proses pendidikan.

Berbagai kontrol dan akuntansi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

Motivasi belajar melalui pembentukan minat kognitif pada anak.

Terwujudnya pendidikan yang berorientasi humanistik melalui proses pedagogis yang berorientasi pada kepribadian.

Peran penilaian kualitatif pengetahuan dalam pembentukan kepribadian anak.

Penerapan konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam proses pendidikan.

Orientasi pribadi penilaian hasil kegiatan siswa.

Penciptaan di kelas kondisi optimal untuk pengembangan pribadi.

Aktivitas psikologis dan pedagogis dalam menciptakan situasi kesuksesan.

Implementasi kebebasan memilih dalam kegiatan pendidikan.

Seni komunikasi pedagogis di kelas.

Pelajaran dan pekerjaan ekstrakurikuler dalam organisasi perkembangan intelektual anak.

Fitur pekerjaan guru dengan anak-anak non-standar.

Perkembangan kemampuan anak merupakan kebutuhan yang mendesak pada masanya.

Aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa di kelas, diferensiasi adalah solusi dari banyak masalah pembelajaran.

Kriteria efektivitas organisasi dan perencanaan pekerjaan metodologis:

1. Peraturan keamanan kegiatan.

2. Tingkat fungsi atau pengembangan sistem kerja metodologis (kesatuan tujuan, sasaran, isi, bentuk, metode, organisasi dan hasil akhir).

3. Optimalisasi model struktural dan fungsional layanan metodologis.

4. Kejelasan dan kekhususan perencanaan.

5. Relevansi subjek.

6. Terfokus dan sistematis dalam menjalankan pekerjaan metodologis.

7. Keterlibatan dalam pekerjaan metodologis semua anggota staf pengajar.

8. Studi dan penggunaan oleh anggota staf pengajar dari pengalaman rekan mereka.

9. Teknologi proses pendidikan.

10. Keterbukaan untuk interaksi profesional dengan struktur sistem pendidikan lainnya.

11. Penciptaan suasana bisnis yang kreatif dalam tim oleh para pemimpin.

12. Dasar diagnostik untuk menentukan struktur, isi, dan bentuk karya metodologis.

13. Memilih struktur kerja metodologi yang optimal untuk sekolah Anda.

14. Akuntansi pengalaman pedagogis lanjutan.

15. Kekompakan staf pengajar.

16. Pengembangan aktivitas kreatif staf pengajar, peningkatan budaya umum mereka.

17. Transisi yang konsisten dari bentuk kerja kolektif ke pendidikan mandiri.

18. Melibatkan guru dalam kegiatan penelitian.

perencanaan kerja MO

Kegiatan perencanaan dan prognostik administrasi adalah dasar untuk mengelola pekerjaan metodologis di sekolah. Seperti aktivitas apa pun, ia harus memiliki tujuan, sarana, dan hasil sendiri. Asosiasi metodologis (MO) adalah penghubung utama dalam pekerjaan metodologis di sekolah dan dibuat jika setidaknya ada tiga spesialis dari profil yang sama. Guru sekolah kelas kecil mengambil bagian dalam pekerjaan MO antar sekolah (cluster).

Manajemen umum Kementerian Pertahanan dilakukan oleh wakil. Direktur WHR. Seorang guru yang dipilih oleh rekan-rekannya dari kalangan guru yang paling berpengalaman dapat langsung mengelola IR.

Untuk mengontrol pekerjaan MO, kepala sekolah harus memahami dengan jelas tugas-tugas yang dihadapi MO dan isi kegiatannya, yang meliputi pekerjaan pendidikan organisasi, metodologis dan pendidikan.

Pada akhir setiap tahun akademik (April-Mei), para pemimpin IO menyiapkan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan selama setahun, yang menetapkan tugas-tugas yang dihadapi asosiasi, metode dan cara untuk mencapainya, hasil yang diperoleh, masalah yang muncul, dan menentukan tugas pokok dan program singkat kegiatan untuk tahun berikutnya .

Setelah menetapkan tugas pokok dan kegiatan MO, pimpinan MO menyusun Rencana Kerja tahun ajaran. Rencana adalah urutan kegiatan yang didefinisikan secara struktural yang mengarah pada pencapaian serangkaian tujuan yang telah ditentukan. Itu harus menunjukkan siapa yang harus melakukan apa, kapan dan bagaimana, dan mencakup semua keputusan yang diperlukan. Untuk mengimplementasikan rencana tersebut, perlu dikembangkan sistem pelaporan standar dan menganalisisnya baik berdasarkan hasil kegiatan seluruh EP maupun dari masing-masing guru. Pengumpulan, pemrosesan dan analisis informasi tentang hasil aktual dari kegiatan Kementerian Pertahanan, perbandingan hasil dengan indikator yang direncanakan, identifikasi penyimpangan dan analisis penyebab penyimpangan tersebut, pengembangan langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai tujuan, adalah mustahil tanpa perencanaan berkualitas tinggi. Rencana tersebut menjadi prasyarat untuk menyusun jadwal kalender yang terperinci, jadwal, dll.

Tempat sentral dalam perencanaan ditempati oleh tugas-tugas penjadwalan, yaitu. menghubungkan aktivitas satu sama lain dalam waktu dan dengan kemampuan IO lainnya. Dalam kasus paling sederhana, parameter rencana kalender adalah tanggal awal dan akhir setiap acara, durasinya dan sumber daya yang diperlukan (personel, ilmiah dan metodologis, material dan teknis). Ada berbagai cara untuk menampilkan jadwal. Rencana kalender yang paling umum adalah dalam bentuk bagan garis dan daftar kerja (tabel, rencana - kisi). Pengalaman menunjukkan bahwa rencana kalender dalam bentuk tabel paling dapat diterima oleh para pimpinan Kementerian Pertahanan.

Rencana kerja MO terdiri dari bagian-bagian berikut:

topik yang sedang dikerjakan oleh MO;

maksud dan tujuan MO tahun ajaran baru;

kegiatan umum;

pekerjaan pendidikan MO;

pekerjaan metodis;

peningkatan dukungan pendidikan dan metodologis.

Tema, tujuan, dan tugas utama kegiatan dibentuk oleh asosiasi metodologis, berdasarkan tugas sekolah, dengan mempertimbangkan kekhususan pekerjaan.

Bentuk organisasi:

asosiasi metodis;

pendidikan mandiri profesional dan pedagogis individu

Pekerjaan asosiasi metodologis

Pusat kegiatan pendidikan, metodologis dan inovatif lembaga pendidikan adalah MO.

Kepemimpinan MO dilakukan oleh guru yang memiliki kategori tertinggi atau pertama.

Pekerjaan pimpinan MO didasarkan pada analisis pekerjaan MO selama satu tahun terakhir, tugas untuk tahun ajaran baru.

Pertemuan MO diadakan sesuai dengan rencana yang disetujui oleh Dewan Metodologi, tetapi minimal 4 kali dalam setahun.

Pekerjaan para pemimpin asosiasi metodologis harus didorong setiap bulan dan berdasarkan hasil kerja pada akhir tahun.

Sesuai dengan tugas yang dihadapi asosiasi metodologis, pekerjaan MO meliputi:

mengadakan rapat Kementerian Pertahanan;

pelaksanaan dokumen peraturan, pelaksanaan keputusan dan rekomendasi Kementerian Pertahanan

melaksanakan kegiatan untuk meningkatkan derajat keprofesian dan meningkatkan kemampuan pedagogik guru;

studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman guru terbaik sekolah;

organisasi dan pemeriksaan kegiatan inovatif guru;

memperkuat basis pendidikan, metodologis dan material;

berkenalan dengan pengalaman lanjutan para guru dari lembaga pendidikan lain dan penerapannya dalam kegiatan para guru di Wilayah Moskow;

organisasi studi diagnostik yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pendidikan guru;

persiapan dan sertifikasi guru;

penyusunan kalender dan rencana tematik, pengembangan program pilihan dan mata kuliah pilihan;

persiapan dan penyelenggaraan hari pelajaran, minggu, dekade;

melakukan semua jenis sesi pelatihan, ujian, ujian;

diagnostik kualitas pendidikan siswa;

persiapan dan penyelenggaraan konferensi, seminar, meja bundar, dll.;

persiapan dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler di kalangan siswa sesuai dengan profil asosiasi metodologi;

pengelolaan riset karya siswa dan guru;

memimpin dan mempersiapkan siswa untuk maraton intelektual, olimpiade, dll.;

menghadiri kelas pendidikan, opsional dan lingkaran dalam mata pelajaran MO;

perlindungan sosial guru.

Setelah masa laporan kreatif, perkembangan materi ilmiah dan metodologis diserahkan ke dewan metodologis.

Contoh skema analisis

rencana kerja MO

Tujuan dan sasaran:

Kepatuhan dengan tujuan sekolah umum.

Kepatuhan terhadap kesimpulan analitis berdasarkan hasil pekerjaan tahun sebelumnya.

Relevansi dan kedalaman masalah yang sedang dipertimbangkan.

Orientasi praktis.

validitas diagnostik.

Kekonkretan.

Logika dan konsistensi (tujuan-tugas-peristiwa.)

Bentuk kerja MO:

Mencocokkan bentuk dan isi.

Ragam bentuk karya.

Bekerja dalam periode sectional dan interseksional.

Pelaksanaan rencana kerja dan penyesuaiannya:

Definisi bentuk kontrol atas eksekusi.

Ketersediaan risalah rapat, laporan, materi didaktik.

Generalisasi pengalaman kerja.

Skema perkiraan untuk analisis pendudukan MO

1. Relevansi topik:

kaitannya dengan permasalahan proses pendidikan berdasarkan hasil analisis tahunan kinerja sekolah pada tahun ajaran terakhir;

berkaitan dengan tugas-tugas yang dihadapi sekolah pada tahun pelajaran berjalan.

2. Tempat pelajaran ini dalam sistem kerja Kementerian Pertahanan.

relevansi, spesifisitas, orientasi praktis;

mencerminkan gagasan reformasi sekolah, konten baru pendidikan dan mengerjakan program baru;

kepatuhan dengan persyaratan dokumen peraturan;

validitas ilmiah (menggunakan penelitian terbaru dan ilmu psikologi);

Bentuk pelajaran

kesesuaian bentuk dan isi;

adanya bentuk kerja aktif, dll.

5. Tingkat keaktifan masing-masing guru dalam mengerjakan MO ini. Tingkat pelatihan anggota MO.

6. Kualitas materi metodologi yang dikembangkan di MO(laporan, pedoman, perkembangan, dll.), kekhususan dan keefektifannya.

7. Hubungan kelas MO dengan pendidikan mandiri dan pelatihan ulang kursus guru.

8. Kualitas penyusunan pelajaran MO.

9. Tingkat pelatihan kepala MO.

10. Bahan dasar pelajaran

kehadiran kantor pendidikan dan metodis;

bahan dari pengalaman kerja;

keberadaan TCO;

penyelenggaraan pameran, dll.

11. Tingkat pelaksanaan pekerjaan yang direncanakan.

12. Efektifitas okupasi MO.

Analisis efektivitas pekerjaan metodologis di sekolah.

Skema analisis pekerjaan metodis.

Tujuan analisis: untuk menentukan tingkat produktivitas pekerjaan metodologis di sekolah dan perannya dalam proses memasukkan staf pengajar dalam mode pengembangan.

Evaluasi sifat diagnostik pekerjaan metodologis di sekolah.

Efisiensi dan efektivitas kerja departemen mata pelajaran (atau komisi metodologis) untuk meningkatkan tingkat profesional (teoritis, metodologis, budaya umum) guru.

Efektivitas kegiatan departemen mata pelajaran (komisi metodis) dalam mengatur dan melakukan pelajaran terbuka, minggu mata pelajaran, konferensi ilmiah dan metodologis, Olimpiade tentang subjek, bacaan pedagogis ...

Efisiensi aktivitas departemen subjek pada generalisasi dan pengembangan pengalaman pedagogis lanjutan.

Keadaan dan keefektifan pekerjaan pendidikan mandiri para guru ...

Pekerjaan departemen mata pelajaran untuk memperbaiki pelajaran dan meningkatkan kualitas pengajaran guru mata pelajaran.

Efisiensi dan efektivitas kerja sekolah unggulan, kelompok guru kreatif, universitas unggulan.

Memo tentang organisasi kontrol atas keadaan pekerjaan metodologis

Objek kontrol:

perencanaan dan isi pekerjaan Kementerian Pertahanan;

karya kelompok kreatif;

pendampingan;

pengesahan;

pendidikan mandiri;

studi (persiapan kursus);

pengalaman mengajar lanjutan.

program observasi

Refleksi dalam rencana Kementerian Pertahanan tentang tugas-tugas sekolah. Implementasi dan efektivitas rencana.

Identifikasi kesulitan. Pertumbuhan keterampilan metodologis.

Keadaan mengajar, tingkat keterampilan pedagogis.

Pengetahuan dan penerapan teknologi baru di kelas.

Kehadiran kelas. Efisiensi. Implementasi ide-ide baru ke dalam praktik.

Deskripsi singkat tentang tujuan pelajaran. Garis besar pelajaran.

Di mana pertanyaan itu akan didengar?

Pada pertemuan dengan direktur.

Di dewan pedagogis.

Pada rapat komisi atestasi.

kesimpulan

tingkat profesionalisme guru meningkat;

arah utama kontrol dan topik menghadiri pelajaran dipilih dengan benar, yang meningkatkan kualitas pengajaran, struktur pelajaran dan pemilihan bentuk dan metode yang diperlukan yang digunakan dalam pelajaran untuk meningkatkan aktivitas siswa, meningkatkan efektivitas pembelajaran pelajaran;

masalah pengorganisasian pekerjaan mandiri yang berbeda di kelas, memotivasi kegiatan belajar, dan mengembangkan keterampilan pengendalian diri masih belum terselesaikan;

banyak guru menunjukkan keterampilan organisasi yang baik selama minggu pelajaran;

siswa menunjukkan tingkat mata pelajaran ZUN yang baik, kemampuan menerapkan pengetahuan dalam berbagai situasi, gotong royong, solusi luar biasa untuk masalah sulit;

menarik berbagai bentuk non-tradisional mengadakan minggu mata pelajaran membangkitkan minat besar siswa

kesimpulan

Dengan bantuan sistem pertanyaan, menciptakan situasi masalah, berbagai tingkat pemecahan masalah heuristik masalah, guru mencapai aktivitas dan kemandirian berpikir.

Kombinasi sukses dari kerja frontal di kelas dengan bentuk pelatihan kelompok dan individu berkontribusi pada pengorganisasian siswa di kelas.

Mencapai konsentrasi dan stabilitas perhatian siswa, guru menyediakan kondisi untuk kerja berpikir dan imajinasi yang produktif.

Kualitas asimilasi pengetahuan bergantung pada konsistensi, keterkaitan dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya, keterkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan siswa.

Masuknya siswa dengan cepat ke dalam ritme bisnis, pengaturan perhatian semua siswa memungkinkan guru untuk berhasil mengatasi tugas yang diberikan.

Guru menggunakan metode dan teknik yang mengarahkan siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan "menemukan kebenaran".

Guru tidak menekan, memberi kesempatan untuk mengekspresikan diri.

Guru dalam proses analisis mengungkapkan masalah-masalah yang bersifat sosial dan moral-estetika, mendidik siswa dalam posisi kewarganegaraan yang aktif.

Guru merangsang inisiatif kreatif siswa dan menjunjung tinggi sudut pandang mereka.

Guru dalam pelajaran punya banyak waktu untuk melakukan banyak hal, berkat kemampuannya penggunaan yang rasional waktu, pekerjaan yang terdefinisi dengan baik.

Pelajarannya penuh dengan materi yang membutuhkan refleksi dan aktivitas mental.

Guru memasukkan fakta menghibur dalam materi pendidikan, menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

Guru seleksi materi pendidikan memperhitungkan kepentingan kognitif dan kebutuhan siswa.

Guru mengatur diskusi bersama tentang pertanyaan dan masalah.

Dalam proses kerja kolektif, kelompok dan individu, guru berkontribusi pada pembentukan keyakinan siswa pada kemampuan mereka.

Guru menyukai mata pelajarannya dan tahu bagaimana menunjukkannya kepada anak-anak.

Sepanjang pembelajaran, guru berhasil menjaga kestabilan perhatian, konsentrasi siswa.

Guru menetapkan tugas yang bersifat interdisipliner. Koneksi interdisipliner berkontribusi pada asimilasi yang lebih dalam.

Guru tahu bagaimana memusatkan perhatian siswa pada hal yang paling penting.

Keterampilan pedagogis tingkat tinggi: bekerja dengan inspirasi, ia dicirikan oleh: ketenangan, energi, niat baik, kemudahan, kewaspadaan profesional, kemampuan untuk mempengaruhi kemauan, kompeten, ucapan yang dapat diakses, antusiasme, pendekatan optimis untuk segala sesuatu yang terjadi dalam pelajaran, pedagogis akal, kemampuan menciptakan suasana komunikasi tulus yang menyenangkan antara anak-anak dengan guru dan satu sama lain, kontak bisnis.

Sistem mengomentari aktivitas siswa, memberikan penilaian terperinci.

Jenis tugas yang beragam membuat seluruh kelas sibuk tergantung pada kemampuan

Gurunya fasih bahan pelajaran, mengenakannya dalam bentuk yang dapat diakses, tetapi ilmiah, pidatonya ekspresif, kaya.

kesimpulan

Logika isi pelajaran tidak terlacak.

Kecepatan pelajarannya lambat.

Guru "terikat" pada abstrak, tidak berimprovisasi.

Suasana tidak kondusif untuk pembelajaran aktif.

Pelajaran didominasi oleh metode penjelasan dan reproduksi berdasarkan persepsi dan reproduksi informasi.

Pelajaran berlangsung dalam mode siaran yang tidak memerlukan upaya dari pihak guru dan siswa

Kegiatan siswa monoton

Siswa bersifat pasif, menghindari tindakan inisiatif dalam aktivitas kognitif

Tidak ada dialog dengan guru: siswa memberikan jawaban bersuku kata satu atau menolak menjawab.

Guru tidak diatur untuk kerjasama pendidikan dengan siswa.

Monolog guru tidak dibedakan oleh kiasan, kekayaan contoh.

Pertanyaan bersifat reproduktif.

Guru tidak menetapkan tujuan pendidikan untuk dirinya sendiri dan untuk siswa.

Guru tidak fokus pada budaya hubungan.

Guru belum membentuk kriteria yang jelas untuk menilai ZUN.

Tanggapan siswa tidak dikomentari.

Kontrol bersifat formal, bukan substantif.

Materi yang dipelajari tidak dikuasai oleh sebagian besar siswa.

Pelajaran memiliki efek pendidikan yang lemah pada siswa.

Bentuk pekerjaan metodis dengan guru (rekomendasi umum)

Dalam literatur pedagogis, bentuk organisasi kerja metodologis diklasifikasikan menurut metode organisasi (kolektif, kelompok, individu), serta tingkat aktivitas peserta (aktif, pasif).

Bentuk pasif pekerjaan layanan metodologis sebagian besar difokuskan pada aktivitas mental reproduksi dan memberikan dukungan untuk zona perkembangan guru yang sebenarnya.

Formulir Aktif merangsang pencarian, kegiatan penelitian kreatif guru dan difokuskan pada zona perkembangan proksimal guru.

Paling efektif bentuk pekerjaan metodis pada tahap perkembangan sekolah saat ini, menurut pendapat kami, adalah:

seminar teori, lokakarya, konferensi ilmiah dan praktis, dekade metodologis, hari sains, festival metodis, jembatan metodis, mosaik metodis, diskusi, cincin metodis, permainan bisnis, KVN pedagogis, curah pendapat, pelatihan, pelatihan video, bacaan pedagogis, ruang kuliah, pameran profesional, pembelaan proyek, dewan pedagogis tematik, pelajaran terbuka

Bentuk penyelenggaraan dan penyelenggaraan rapat MO mungkin sebagai berikut:

Ceramah, seminar teori, lokakarya, konferensi, tamasya, diskusi kreatif, dialog kreatif, ruang tamu, jam kreativitas kolektif, festival metodis (berdasarkan hasil kerja metodis untuk tahun ini), permainan bisnis, KVN metodis, pameran ide metodis , pelatihan metodis, pertemuan meja bundar, lokakarya penulis.

Jenis pekerjaan rumah guru sebagai bagian dari perencanaan pekerjaan metodologis dapat sebagai berikut:

Pemodelan pelajaran (utuh atau terpisah-pisah)

Pengembangan sistem pelajaran tentang suatu topik atau kursus

Kombinasi bentuk kerja individu dan kelompok;

Pembelajaran berbasis masalah, penggunaan dalam proses pedagogis modern teknologi pendidikan;

Kebermaknaan peserta;

Refleksi.

berarti penciptaan melibatkan penciptaan konten baru secara sadar dalam proses interaksi antara guru, penilaian terhadap fenomena realitas di sekitarnya, aktivitas mereka, hasil interaksi dari sudut pandang individualitas mereka.

Hasil akhirnya, tujuan penciptaan makna adalah pengayaan, munculnya pengalaman individu baru dalam pemahaman (makna), memperluas batas-batas kesadaran individu.

Cerminan dalam proses pedagogis adalah proses dan hasil subjek (peserta dalam proses pedagogis) memperbaiki keadaan pengembangan diri, menetapkan sebab dan akibat.

Setiap metode interaktif, game memiliki tujuan, aturannya sendiri, oleh karena itu, dengan fitur ini, Anda dapat menggunakannya di berbagai tahapan acara. Syarat penting adalah penempatan peserta sedemikian rupa sehingga mereka dapat melihat satu sama lain sambil duduk, misalnya dalam lingkaran, di sekeliling.

Bentuk-bentuk tenaga pengajar pengajar terbaru antara lain inovatif, organisasi dan aktivitas, bisnis, permainan peran, dan permainan lain yang berkontribusi pada pembentukan budaya intelektual dan budaya pengembangan diri.

Bentuk-bentuk pendidikan terbaru digunakan dalam kerangka model pendidikan kemampuan, yang memberikan pelatihan untuk kegiatan inovatif guru, menciptakan prasyarat untuk adaptasi cepat mereka dalam lingkungan profesional yang dinamis.

Bentuk pekerjaan metodis dengan guru (pasif)

seminar teori. Bentuk kelas ini diperlukan untuk membiasakan guru prestasi modern ilmu pedagogis dan pengalaman pedagogis lanjutan. Itu membutuhkan pembicara (ilmuwan, spesialis otoritas pendidikan, pemimpin lembaga pendidikan, guru) liputan yang tersedia dalam pesan, ceramah, laporan masalah topikal dari proses pendidikan, konten teknologi pendidikan modern, metode, metode dan metode pengajaran. Seminar semacam itu harus dijadwalkan tidak lebih dari dua atau tiga kali setahun untuk menghindari kelebihan guru.

Semacam seminar teori adalah seminar psikologi dan pedagogis, yang secara aktif digunakan di lembaga pendidikan republik. Ini terutama berkaitan dengan masalah dukungan psikologis dari proses pendidikan. Dan mengarahkan pekerjaan seminar semacam itu

psikolog spesialis.

Tujuan dari seminar teori: meningkatkan tingkat teoritis pelatihan profesional guru.

Tugas: sosialisasi dengan ide dan teknologi pedagogis baru, pendekatan dasar untuk mengatur proses pendidikan; identifikasi masalah dalam pekerjaan staf pengajar.

Contoh topik:

Memperbaiki sistem kerja guru kelas

Aktivasi proses pembelajaran siswa berprestasi dan kurang berprestasi.

Pelajaran modern - apa itu?

Cara agar siswa tetap aktif.

Aktivasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

Suasana psikologis pelajaran.

Persyaratan untuk kepribadian seorang guru modern.

Bengkel. Bentuk pekerjaan ini membutuhkan persiapan yang sangat serius, karena pada seminar semacam itu, guru mengenalkan rekan-rekan yang hadir dengan pengalaman pekerjaan mereka (pendidikan, penelitian, pencarian), dilakukan untuk waktu tertentu di bawah bimbingan seorang ilmuwan konsultan atau pendidikan. spesialis manajemen (departemen).

Fokus lokakarya tidak hanya masalah teoretis dari proses pendidikan, tetapi juga keterampilan praktis, yang sangat berharga untuk pertumbuhan tingkat profesional guru.

Lokakarya adalah bentuk efektif untuk melibatkan guru dalam kegiatan kreatif, pencarian, eksperimen dan penelitian serta meningkatkan budaya pedagogis umum mereka.

pelatihan - ini adalah sistem latihan yang dipilih secara khusus untuk pengaturan diri keadaan psikofisiologis, melatih berbagai kualitas mental seseorang (perhatian, ingatan, kemauan, dll.), menyusun metode untuk menerima dan memproses informasi, menguasai berbagai metode pengorganisasian bekerja. Nilai besar dari latihan semacam ini adalah kesempatan untuk mendapatkan penilaian atas perilaku seseorang dari luar, untuk membuat penilaian diri dan penilaian atas tindakan seseorang. Pelatihan lebih dari bentuk (metode) lain menciptakan situasi wajib "pencelupan" dalam diri sendiri dan aktivitas seseorang.

pelatihan- suatu bentuk pekerjaan yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu. Pelatihan dapat digunakan sebagai bentuk independen dari pekerjaan metodis, dan sebagai teknik metodis selama seminar. Selama pelatihan, situasi pedagogis, alat bantu pengajaran teknis, dan handout banyak digunakan. Dianjurkan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok kecil (dari 5 hingga 10 orang). Prinsip utama kerja kelompok pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, saling menghormati, ketulusan, tanggung jawab dalam diskusi dan saat mendiskusikan hasil pelatihan.

Pelatihan video- “pelatihan dengan menggunakan rekaman video dari solusi studi pedagogis atau situasi ekstrem yang dianalisis dari sudut pandang kepemilikan tidak hanya verbal, tetapi juga metode pengaruh dan interaksi komunikatif non-verbal ",

Kekhususan kerja video pelatihan adalah perpaduan antara metode dan peralatan video dalam pelatihan guru.

Metodenya terdiri dari membagi tindakan pedagogis menjadi teknik dan keterampilan pedagogis yang terpisah, yang harus dianalisis dan dikoreksi, dirasakan. Alat dalam hal ini adalah perekam video, dengan bantuan langkah-langkah, tahapan model proses pedagogis dipelajari secara rinci, keterampilan dan kemampuan dikerjakan, dan umpan balik diberikan.

Pelatihan video adalah asisten yang sangat diperlukan dalam pembentukan keterampilan reflektif di antara para guru.

Ulangan - permainan yang menghibur, di mana, dalam urutan tertentu (logis, kronologis, dll.), pertanyaan diajukan kepada peserta, yang dijawab secara lisan atau tertulis. Kuis memungkinkan Anda untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari pendidikan mandiri dan kegiatan praktis, meningkatkan keterampilan menganalisis dan mensistematisasikan informatisasi dari berbagai sumber, memodelkan dan memprediksi tindakan yang ditujukan untuk perubahan kreatif dalam praktik pedagogis.

Kuis merupakan jenis pekerjaan metodis yang mandiri, tetapi dapat juga diadakan pada pertemuan kelompok penelitian dalam bentuk mempertunjukkan gambar, foto, memutar rekaman kaset atau video, dan mendemonstrasikan eksperimen.

Sebelum dimulainya kuis, peserta diperkenalkan aturan.

1. Setiap jawaban peserta dievaluasi oleh juri: dua poin diberikan untuk jawaban yang benar dan lengkap, satu poin untuk jawaban yang benar tetapi tidak lengkap. Di akhir permainan, poin dijumlahkan dan pemenang ditentukan.

2. Jika tugas kuis diberikan terlebih dahulu, peragaannya dilakukan sesuai dengan skenario.

3. Jawaban atas pertanyaan harus cukup jelas dan bermakna. Mereka yang ingin, atas izin presenter, memberikan jawaban atas pertanyaan.

4. Tugas tertulis diserahkan kepada juri melalui nakhoda.

5. Pengumuman hasil dan pemberian semangat pemenang dilakukan setelah kuis berakhir.

Hasil permainan yang diekspresikan dalam analisis hasilnya diberikan oleh presenter, memusatkan perhatian mereka yang hadir pada jawaban terbaik, beberapa di antaranya dikutip.

Jurnal lisan. Kekhususan dan keutuhan jurnal lisan terletak pada keragaman isu, fakta dan permasalahan yang dicakup. Bentuk ini terdiri dari serangkaian pesan tentang isu-isu yang paling mendesak dari bidang ilmu pengetahuan, budaya, hukum, agama, modern praktek mengajar, politisi, dll. Majalah lisan menyertakan bingkai film video sebagai ilustrasi; demonstrasi produk kreatif anak-anak dan orang dewasa (guru, staf lembaga, orang tua), penggalan liburan, hiburan.

"Buka Mikrofon" berkontribusi pada pengembangan keterampilan polemik, seni berbicara kepada audiens, membentuk kemampuan untuk mengekspresikan sikap seseorang terhadap manifestasi kehidupan nyata dari kehidupan tim.

“Mikrofon” sebagai salah satu bentuk kerja metodis memberikan hasil yang paling nyata jika sudah menjadi tradisi, diadakan setahun sekali, dalam masa rangkuman kerja lembaga (akhir semester, tahun).

V periode persiapan Sebelum pelajaran, pertama-tama, masalah untuk diskusi ditentukan. Untuk tujuan ini, panitia penyelenggara sebelumnya (1-1,5 bulan) memberi tahu tim tentang pengumpulan catatan anonim dengan saran topik diskusi. Panitia penyelenggara menganalisis materi yang diterima dan menentukan masalah yang paling signifikan untuk didiskusikan. Pengumuman tersebut memberitahukan peserta tentang hari, waktu, topik pembahasan. Topik yang diusulkan untuk diskusi tentang masalah penting apa pun biasanya dimulai dengan rumusan perkiraan seperti itu: "Apa yang ingin saya katakan tentang ...", "Pikiran apa yang saya miliki sehubungan dengan ...", "Apa yang menyakiti jiwa saya, ketika saya ... "," Saya meminta kata-kata, karena ... ".

Efisiensi melaksanakan bentuk pekerjaan metodis ini dipastikan dengan kesiapan untuk itu. Agar pidato para peserta "mikrofon" ringkas dan dalam, bersifat konstruktif, presenter dapat menasihati pembicara tentang bagaimana, mengikuti logika terkenal, membangun pidato. Untuk itu, untuk membantu mereka yang bersiap berbicara, diadakan pameran literatur tentang pidato dan masalah yang sedang dibahas. Di masa depan, pemimpin memusatkan perhatian calon pembicara pada fakta bahwa kekhasan "mikrofon terbuka" adalah waktu yang sangat terbatas, sehingga perlu untuk mematuhi aturan dan secara jelas, ungkapkan pemikiran Anda secara singkat, rumuskan proposal .

Konferensi ilmiah dan teoretis dan bacaan pedagogis.

Setahun sekali, disarankan untuk mengadakan konferensi ilmiah dan teoretis, bacaan pedagogis, sebagai semacam laporan guru yang telah menyiapkan abstrak, laporan, laporan hasil pencarian mereka untuk masalah tertentu.Guru berkenalan dengan praktik terbaik, bertukar pendapat, dan mempersiapkan diri terlebih dahulu untuk konferensi. Dan membaca, melakukan pencarian karya kreatif yang sangat memperkaya proses pengajaran.

Subjek.

Pengalaman guru dalam program pengembangan.

Bagaimana cara mengembangkan dan mendidik kepribadian komunikatif dalam kondisi baru perkembangan sekolah dan masyarakat?

Kegiatan pendidikan merupakan bentuk khusus dari kegiatan anak dalam perkembangan kemandiriannya.

Tentang kesinambungan pendidikan antara tingkat dasar dan menengah.

Pendidikan klasik dan pengembangan selera estetika dalam proses pembelajaran.

Identifikasi kecenderungan kepribadian individu dan pembentukan neoplasma.

Pembentukan pengetahuan dasar merupakan tugas terpenting sekolah dasar modern.

Masalah dan prospek pengembangan kerjasama pendidikan.

Analisis komparatif program pendidikan tradisional dan berkembang. Studi tentang volume pekerjaan rumah dalam konteks pengajaran mata pelajaran di sekolah dasar.

Konferensi ilmiah dan praktis - itu adalah bentuk kegiatan bersama para ilmuwan, guru dan siswa. Tujuan utamanya adalah untuk menggeneralisasi, membiasakan dan mempromosikan pengalaman kerja terbaik, pembentukan posisi penelitian sendiri, keterampilan melakukan pekerjaan eksperimental pada masalah pendidikan dan pedagogis. Fitur yang menentukan dari konferensi ini adalah: sejumlah besar peserta; kehadiran peserta yang diundang dari luar (dari sekolah lain, gimnasium, kamar bacaan, universitas, lembaga ilmiah); cakupan masalah yang komprehensif. Bagian praktis dari konferensi diimplementasikan dalam beberapa bagian dan terdiri dari menonton fragmen sesi pelatihan "langsung", di video, sesi pelatihan pemodelan, mendemonstrasikan teknik, metode, alat, dan teknologi pengajaran. Biasanya, topik konferensi ilmiah dan praktis ditentukan oleh masalah pedagogi, psikologi yang paling mendesak, dan dikaitkan dengan kegiatan praktis lembaga pendidikan.

Bacaan psikologis dan pedagogis.

Memegang bacaan pedagogis di lembaga pendidikan membutuhkan keterlibatan dalam persiapan mereka semua bagian dari layanan metodologis, karena bacaan ini adalah semacam ringkasan hasil pekerjaan substruktur metodologis. Biasanya, bacaan pedagogis diadakan pada topik tertentu yang terkait langsung dengan topik metodologi sekolah umum. Sifatnya tidak sembarangan, tetapi mencerminkan pengalaman guru, prestasi, keberhasilan, memperbaiki kesulitan yang harus diatasi dalam perjalanan menuju hasil yang diinginkan. Pidato guru disertai dengan materi video, tabel, diagram, grafik, foto, produk siswa. Semua pidato didiskusikan oleh mereka yang hadir, seringkali dalam bentuk diskusi, karena topik bacaan yang ditentukan secara optimal tidak membuat siapa pun acuh tak acuh. Dianjurkan agar pra-bacaan direncanakan untuk meringkas tonggak sejarah dan hasil akhir dari kerja tim pengajar dalam satu tema metodologis dan masalah prioritas lembaga pendidikan.

Topik yang mungkin:

Pengembangan potensi kreatif siswa.

Pertumbuhan pribadi sebagai tujuan dan hasil dari proses pedagogis.

Organisasi asimilasi informasi pendidikan siswa pada tahap sekarang.

Mempelajari dan mengatasi kesulitan dalam kegiatan pedagogis.

Menguasai - kelas

Menampilkan pelajaran dengan moto: "Setiap pelajaran terbuka."

Subjek.

Metode dan bentuk pelajaran yang difokuskan pada perkembangan kepribadian anak.

Teknik untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran digunakan dalam pelajaran membaca dan bahasa Rusia.

Pencarian yang menghibur dan kreatif dalam pelajaran matematika.

Topik ekologis dalam pelajaran sejarah alam, dunia sekitar.

Pendekatan yang berbeda untuk perencanaan pelajaran.

Akuntansi untuk karakteristik individu siswa dalam proses pendidikan.

Implementasi koneksi interdisipliner dalam proses pembelajaran. Pembentukan keterampilan untuk memecahkan masalah. Bagaimana cara menciptakan situasi sukses dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda?

Meningkatkan pelatihan metodologi ke pelajaran.

Operasi metodis

Target: stimulasi minat pada masalah pedagogi teoretis dan praktis dan psikologi dan kemauan untuk berinovasi.

Tugas:

Pengenalan guru secara tepat waktu dengan pencapaian sains terbaru, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan penentuan cara untuk mengimplementasikannya.

Subjek.

Pendekatan berlapis dalam kelas penyelarasan.

Metode pengembangan pidato siswa di kelas.

Menguasai konten program alternatif, buku teks, manual.

hari metodis.

Target: stimulasi staf pengajar untuk meningkatkan keterampilan profesional dan pedagogis.

Bentuk pekerjaan metodis

Tugas: pengenalan staf pengajar dengan teknologi pekerjaan guru sekolah; penciptaan "celengan" temuan metodologis intra-sekolah.

Subjek:

Sistem kerja untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan.

Konstruksi blok-modular dari konten topik.

Modus penyelenggaraan sekolah sebagai sarana untuk menjamin gaya hidup sehat anak sekolah.

Dekade metodis (minggu) memberikan demonstrasi pengalaman kerja terbaik dari masing-masing guru atau formasi metodologis sekolah. Itu dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dan murni praktis. Isi dekade ini harus mencakup kegiatan pendidikan, metodologis dan ekstrakurikuler guru. Karya dekade ini diakhiri dengan penerbitan buletin informasi dan metodologis, penerbitan surat kabar atau surat kabar radio, dan pembuatan film video. Produk pedagogis terbaik melengkapi database pengalaman kerja guru.

Festival metodis . Bentuk pekerjaan metodologis ini melibatkan banyak peserta dan bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan ide-ide pedagogis baru dan temuan-temuan metodologis. Biasanya, festival ini merupakan rangkuman khusyuk dari karya staf pengajar. Program festival terdiri dari berbagai acara: pelajaran terbuka, kegiatan ekstrakulikuler, kompetisi, pameran, presentasi, undangan ke laboratorium kreatif guru, dll. Di festival tersebut ada perkenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, dengan pelajaran non-standar, pendekatan untuk memecahkan masalah pedagogis. Selama festival ada panorama temuan dan ide metodis. Festival diakhiri dengan pemberian penghargaan kepada para guru yang telah menunjukkan hasil kerja metodologis yang tinggi selama setahun, serta merangkum hasil penilaian peringkat kegiatan metodologis dan penentuan pemenang.

Festival ide pedagogis: kaleidoskop pelajaran.

Target: kenalan dengan penemuan pedagogis, kreativitas masing-masing guru.

Tugas: untuk memperkenalkan berbagai guru dengan temuan pedagogis yang menarik dari rekan kerja; untuk membuka jalan bagi penemuan dan rasionalisasi pedagogis, untuk merangsang perkembangan inisiatif dan kreativitas guru.

laporan kreatif - formulir yang memberikan laporan tentang pekerjaan formasi metodologis atau guru tertentu. Tujuan dari laporan semacam itu adalah untuk mensistematisasikan proses akumulasi dan generalisasi pengalaman pedagogis di dalam lembaga pendidikan. Sebagai hasil dari laporan tersebut, formasi metodis atau guru menyajikan materi metodologis, didaktik, visual yang terakumulasi, memperkenalkan mereka dengan pencapaian pedagogisnya, pendekatan untuk memecahkan masalah pedagogis, dan gaya kerja yang terbentuk. Laporan dapat berupa presentasi, pameran, undangan ke laboratorium kreatif.

Target- pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Permainan sebagai bentuk pembelajaran ditandai dengan fleksibilitas yang tinggi. Selama itu, Anda dapat memecahkan masalah dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Ini mengaktifkan inisiatif kreatif para guru, memastikan tingkat asimilasi pengetahuan teoretis yang tinggi dan pengembangan keterampilan profesional.

Formulir perilaku- kerja kolektif atau kelompok.

Proses pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap.

1. Desain permainan:

merumuskan dengan jelas tujuan umum permainan dan tujuan pribadi para peserta; mengembangkan aturan umum permainan.

presenter menjelaskan kepada peserta arti permainan, memperkenalkan program dan aturan umum, membagikan peran dan menetapkan tugas khusus untuk pemainnya yang harus diselesaikan oleh mereka; ahli ditunjuk yang mengamati jalannya permainan, menganalisis situasi yang disimulasikan, dan memberikan penilaian; waktu, kondisi dan durasi permainan ditentukan.

3. Kemajuan permainan.

4. Kesimpulannya, analisis rincinya:

penilaian umum permainan, analisis terperinci, implementasi tujuan dan sasaran, sisi baik dan lemah, alasannya; penilaian diri pemain atas kinerja tugas yang diberikan, tingkat kepuasan pribadi; karakterisasi pengetahuan dan keterampilan profesional yang terungkap selama pertandingan; analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Presenter memberi tahu audiens tentang tujuan, konten, prosedur untuk melakukan permainan bisnis. Merekomendasikan untuk mempelajari literatur dengan cermat, memperkenalkan masalah yang akan dibahas.

Peserta permainan dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari 3 - 5 orang. Di setiap subkelompok, seorang pemimpin dipilih, yang tanggung jawabnya termasuk mengatur pekerjaan subkelompok. Kelompok ahli yang terdiri dari 3-5 orang dipilih dari antara para peserta permainan.

Presenter membagikan pertanyaan antar subkelompok permainan, memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok permainan untuk setiap masalah, mengatur diskusi tentang masalah yang sedang dibahas. Untuk pidato, setiap peserta dalam permainan diberikan waktu hingga 5 menit, di mana perlu untuk secara singkat, tetapi masuk akal, menyoroti hal utama, memperkuat gagasan, berdebat, "mempertahankannya".

Kelompok ahli, berdasarkan pidato peserta dan pendapatnya, dapat menyusun draf rekomendasi (saran praktis) tentang masalah yang sedang dibahas, mendiskusikan dan menentukan posisi umum anggota tim pengajar dalam kegiatan praktik.

Komisi ahli juga melaporkan keputusannya untuk mengevaluasi isi pidato, aktivitas peserta, keefektifan subkelompok dalam permainan bisnis. Kriteria untuk penilaian semacam itu dapat berupa jumlah dan isi dari gagasan (saran) yang diajukan, tingkat independensi penilaian, signifikansi praktisnya.

Sebagai kesimpulan, pemimpin merangkum hasil permainan.

pelatihan

Target- pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu.

pelatihan(Bahasa Inggris) - mode pelatihan khusus, pelatihan, dapat menjadi bentuk independen dari pekerjaan metodis atau digunakan sebagai teknik metodis selama seminar.

Prinsip utama dalam kerja kelompok pelatihan: komunikasi yang saling percaya dan jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan saat mendiskusikan hasil pelatihan.

KVN pedagogis

Bentuk kerja metodis ini berkontribusi pada pengaktifan pengetahuan teoretis yang ada, keterampilan dan kemampuan praktis, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru.Dua tim dibentuk dari peserta pelatihan, juri, sisanya adalah penggemar. Tim pertama kali berkenalan dengan tema KVN, menerima pekerjaan rumah. Selain itu, mereka menyiapkan sapaan main-main tentang topik KVN ini. Pemimpin menawarkan tugas-tugas menghibur yang membutuhkan solusi non-standar (termasuk "Kompetisi Kapten"), yang terkait langsung dengan topik yang sedang dipelajari.

Kemajuan permainan:

1. Tim penyambut, yang memperhatikan:

korespondensi pidato dengan topik tertentu; relevansi; bentuk presentasi. Waktu pertunjukan - 10 menit.

2. Pemanasan (tim menyiapkan masing-masing tiga pertanyaan untuk pengetahuan psikologi kepribadian siswa dan hubungan interpersonal). Saatnya memikirkan pertanyaan - 1 menit.

4. Persaingan para kapten.

5. Persaingan orang bijak. Dua anggota per tim dipilih. Mereka diminta untuk memilih cara terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.

6. Persaingan penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik sekolah.

7. Persaingan "Apa artinya?" (situasi dari kehidupan sekolah). Kecerdasan, ketepatan ekspresi pikiran, humor diperhitungkan.

jembatan metodis

Jembatan metodis adalah semacam diskusi. Guru dari berbagai sekolah di distrik, kota, kepala Wilayah Moskow, orang tua terlibat dalam bentuk pekerjaan metodis ini.

Tujuan dari jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran teknologi pendidikan dan pengasuhan yang inovatif.

Lakukan curah pendapat

Ini adalah salah satu teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, pengembangan sudut pandang yang benar tentang masalah teori dan praktik pedagogis tertentu. Teknik ini nyaman digunakan saat membahas metodologi untuk melewati topik tertentu, untuk membuat keputusan tentang masalah tertentu.

Pemimpin harus memikirkan pertanyaan dengan baik sehingga jawabannya pendek dan ringkas. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi, jawaban-wawasan. Dilarang mengkritik ide, mengevaluasinya. Durasi sesi brainstorming adalah 15-30 menit. Ini diikuti dengan diskusi tentang ide-ide yang diungkapkan.

Memecahkan masalah pedagogis

Target- berkenalan dengan ciri-ciri proses pedagogis, logikanya, sifat kegiatan guru dan siswa, sistem hubungan mereka. Pemenuhan tugas-tugas semacam itu akan membantu mempelajari bagaimana memilih yang esensial, hal utama dari berbagai fenomena.

Penguasaan guru diwujudkan dalam cara dia menganalisis, mengeksplorasi situasi pedagogis, bagaimana dia merumuskan, berdasarkan analisis multilateral, maksud dan tujuan dari aktivitasnya sendiri.

Tugas pedagogis harus diambil dari praktik sekolah. Mereka harus mengenalkan guru terbaik dengan metode kerja metodologi individu, dan memperingatkan terhadap kesalahan yang paling umum.

Saat mulai memecahkan suatu masalah, perlu untuk memahami dengan cermat kondisinya, mengevaluasi posisi masing-masing aktor, dan membayangkan kemungkinan konsekuensi dari setiap langkah yang diusulkan. Tugas yang diusulkan harus mencerminkan bentuk dan metode yang efektif untuk mengatur dan melakukan pekerjaan pendidikan.

Festival metodis

Bentuk kerja metodis ini, yang digunakan oleh ahli metodologi kota, kabupaten, pemimpin sekolah, melibatkan khalayak luas, bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan ide pedagogis baru dan temuan metodologis.

Di festival tersebut, ada kenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, dengan pelajaran non-standar yang melampaui tradisi dan stereotip yang diterima secara umum.

Peserta festival mengajukan permohonan pelajaran, ide metodologis, teknik terlebih dahulu.

Laboratorium "Teknologi Informasi"

kerja kelompok kreatif tentang masalah; penggunaan teknologi informasi dalam proses pendidikan; pembentukan posisi sipil anak sekolah yang lebih muda.

Adil Ide Pedagogis

mengaktifkan pekerjaan metodis guru, karena setiap guru ingin idenya diakui sebagai yang terbaik. Dengan demikian, semangat kompetisi terwujud. Guru, kebanyakan masih muda, belajar memimpin diskusi, mempertahankan sudut pandangnya, mendengarkan secara kritis diri sendiri dan rekannya.

Pengembangan portofolio metodologis

memungkinkan guru untuk mensistematisasikan pekerjaan metodologisnya untuk tahun ini, memilih teknik metodologis yang paling sukses dan meringkasnya dalam bentuk perkembangan metodologis.

Bentuk kerja interaktif dengan guru.

Para ketua asosiasi profesi sering menghadapi pertanyaan - bagaimana membuat setiap guru menjadi peserta yang aktif dan tertarik dalam pekerjaan berbagai bentuk asosiasi profesional? Bagaimana cara menghilangkan kepasifan masing-masing guru? Bagaimana cara mentransfernya dari aktivitas reproduksi ke penelitian? Untuk pembentukan kemampuan merefleksikan dalam proses belajar baru dan menguasai materi yang sudah dikenal?

Aktivasi aktivitas kreatif guru dimungkinkan melalui metode dan bentuk kerja interaktif non-tradisional dengan guru.

Banyak inovasi metodologi utama dikaitkan dengan penggunaan metode pengajaran interaktif. Anda harus berurusan dengan diri sendiri konsep. Kata "interaktif" berasal dari bahasa Inggris dari kata "berinteraksi", di mana "inter" adalah "saling", "bertindak" adalah bertindak.

Sarana interaktif kemampuan untuk berinteraksi atau dalam mode percakapan, berdialog dengan sesuatu (misalnya, komputer) atau seseorang (misalnya, seseorang). Dari sini dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran interaktif, pertama-tama, adalah pembelajaran interaktif, di mana interaksi guru (ketua ME) dan siswa (guru-peserta ME) dilakukan.

Apa karakteristik utama dari "interaktif"?

Harus diakui bahwa pembelajaran interaktif merupakan bentuk khusus dari pengorganisasian suatu kegiatan tertentu. Dia memikirkan tujuan pekerjaan yang cukup spesifik dan dapat diprediksi. Salah satu tujuan ini terdiri dari penciptaan kondisi pembelajaran yang nyaman, sehingga guru (siswa) merasakan keberhasilannya, kelayakan intelektualnya, yang menjadikan seluruh proses pembelajaran menjadi produktif dan efektif.

Apa inti dari pembelajaran interaktif?

Proses interaksi diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua partisipan terlibat dalam proses kognisi dan diskusi. Mereka memiliki kesempatan untuk memahami dan merenungkan apa yang mereka ketahui, memahami apa yang mereka pikirkan. Kegiatan bersama dalam proses ini berarti bahwa setiap peserta memberikan kontribusi individu khususnya, memiliki kesempatan untuk bertukar pengetahuan, idenya sendiri, metode kegiatan, mendengar pendapat rekan kerja yang berbeda. Selain itu, proses ini berlangsung dalam suasana niat baik dan saling mendukung, yang memungkinkan untuk memperoleh tidak hanya pengetahuan baru tentang masalah yang dibahas, tetapi juga mengembangkan kegiatan pedagogis itu sendiri dan mentransfernya ke bentuk kerja sama dan kerja sama yang lebih tinggi.

Kegiatan interaktif melibatkan pengorganisasian dan pengembangan komunikasi dialog, yang mengarah pada interaksi, saling pengertian, solusi bersama dan adopsi tugas yang paling umum, tetapi penting untuk setiap peserta. Dengan pembelajaran interaktif, dominasi satu pembicara dan satu pendapat ditiadakan.

Dalam mata kuliah komunikasi dialogis, guru mengembangkan kemampuan berpikir kritis, bernalar, dan memecahkan masalah yang saling bertentangan berdasarkan analisis informasi yang didengar dan keadaan. Guru belajar menimbang pendapat alternatif, membuat keputusan yang bijaksana, mengungkapkan pemikiran mereka dengan benar, berpartisipasi dalam diskusi, dan berkomunikasi secara profesional dengan rekan kerja.

Sangatlah berharga bahwa dengan pengaturan kerja seperti itu, guru tidak hanya dapat mengungkapkan pendapat, pendapat, memberikan penilaian, tetapi juga, setelah mendengar argumen yang meyakinkan dari rekan-rekannya, meninggalkan sudut pandangnya atau mengubahnya secara signifikan. Guru mengembangkan rasa hormat terhadap pendapat orang lain, kemampuan untuk mendengarkan orang lain, membuat kesimpulan dan kesimpulan berdasarkan informasi.

Untuk melakukan ini, berbagai bentuk diatur dalam kelas asosiasi profesional - individu, subkelompok, berpasangan, permainan peran digunakan, dokumen dan informasi dari berbagai sumber dianalisis.

Apa saja bentuk pembelajaran interaktif? Mari pertimbangkan beberapa di antaranya.

Bentuk interaksi kelompok yang paling sederhana adalah "lingkaran besar". Pekerjaan berlangsung dalam tiga tahap.

Tahap pertama Para guru duduk membentuk lingkaran besar. Pemimpin menciptakan masalah.

Fase kedua– dalam waktu tertentu (kurang lebih 10 menit), masing-masing peserta secara individu di kertasnya menuliskan langkah-langkah yang diusulkan untuk memecahkan masalah.

Tahap ketiga - dalam lingkaran, setiap guru membacakan proposalnya, sisanya diam-diam mendengarkan (tanpa kritik); sepanjang jalan, pemungutan suara dilakukan pada setiap item - apakah akan memasukkannya ke dalam keputusan umum, yang, seiring berjalannya percakapan, dicatat di papan tulis.

Teknik "lingkaran besar" paling baik digunakan jika memungkinkan untuk dengan cepat menentukan solusi untuk masalah atau komponennya. Dengan menggunakan formulir ini, Anda dapat, misalnya, mengembangkan instruksi, peraturan, tindakan hukum lokal atau peraturan.

"Meja bundar"- dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan kesamaan pendapat, posisi peserta terhadap masalah yang sedang dibahas. Biasanya 1-3 pertanyaan dari masalah yang sedang dibahas dipikirkan.

Saat memegang "Meja Bundar", penting untuk memperhatikan desain ruangan. Misalnya, disarankan untuk menempatkan meja di sekeliling ruangan. Tuan rumah "Meja Bundar" menentukan tempatnya sehingga dia bisa melihat semua peserta. Pakar yang diundang, administrasi, dll juga bisa ada di sini.Dalam perjalanan kerja, setiap masalah dibahas secara terpisah. Lantai diberikan kepada guru yang telah berpengalaman mengerjakan soal. Fasilitator merangkum hasil diskusi dari setiap isu. Pada akhirnya, ia menawarkan varian dari posisi umum, dengan mempertimbangkan komentar, tambahan, dan amandemen.

Setiap masalah, yang termasuk dalam kelompok pertanyaan yang diajukan oleh guru, diungkapkan semaksimal mungkin. Guru harus dengan jelas menyajikan landasan teoretis dari masalah, cara menyelesaikannya, bentuk organisasi, metode dan teknik kerja, dan banyak lagi.

"Permainan bisnis"- Efektif jika guru memiliki pengetahuan yang cukup tentang masalah yang direfleksikan dalam permainan. Permainan bisnis melibatkan banyak pekerjaan pendahuluan, di mana guru menerima pengetahuan yang diperlukan melalui berbagai bentuk, metode dan cara: agitasi visual, pameran tematik, konsultasi, percakapan, diskusi. Jika pekerjaan pendahuluan seperti itu belum dilakukan, disarankan untuk merencanakan permainan bisnis sebagai bagian dari acara yang didedikasikan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh tentang masalah tersebut.

Kartu dengan pertanyaan atau 2-3 situasi pedagogis tentang masalah tersebut telah disiapkan sebelumnya.

Tabel harus diatur sedemikian rupa sehingga 2 atau 3 tim menonjol (sesuai kebijaksanaan manajer perangkat lunak) yang terdiri dari 4-5 peserta dalam permainan bisnis. Guru, jika diinginkan, duduk di meja, dan dengan demikian tim peserta segera ditentukan. Salah satu perintahnya adalah juri ahli adalah guru yang paling kompeten pada masalah yang diajukan.

Setiap tim diberi kartu, dipilih seorang kapten yang akan mengumumkan kesimpulan umum tim saat mengerjakan tugas. Tim diberi waktu untuk menyiapkan keputusan, kemudian jawabannya didengarkan. Urutan jawaban ditentukan oleh banyak kapten. Setiap kelompok membuat minimal 3 tambahan pada kelompok yang menjawab, diberikan skor insentif yang dimasukkan ke dalam skor total. Di akhir permainan, tim ditentukan - pemenang untuk jawaban terbaik (detail, lengkap, bukti).

Permainan bisnis adalah dari jenis berikut:

Simulasi, dimana penyalinan dilakukan dengan analisis selanjutnya.

Manajerial, di mana fungsi manajerial tertentu direproduksi);

Penelitian yang berkaitan dengan pekerjaan penelitian, di mana metode di bidang tertentu dipelajari melalui bentuk permainan;

Organisasi dan aktif. Peserta dalam permainan ini mensimulasikan konten awal yang tidak diketahui dari suatu kegiatan pada topik tertentu.

Game pelatihan. Ini adalah latihan yang memperkuat keterampilan tertentu;

Permainan proyektif, di mana proyek sendiri dibuat, algoritme untuk tindakan apa pun, rencana kegiatan, dan proyek yang diusulkan dipertahankan. Contoh permainan proyektif mungkin ada topik: "Bagaimana mengadakan dewan guru terakhir?" (atau pertemuan orang tua, atau seminar praktis, dll.).

Saat mengatur dan menjalankan permainan bisnis, peran pemimpin permainan berbeda - sebelum permainan ia menjadi instruktur, selama permainan ia menjadi konsultan, pada tahap terakhir ia menjadi pemimpin diskusi.

Tujuan utama permainan- simulasi langsung dari proses pendidikan, pembentukan keterampilan praktis khusus guru, adaptasi yang lebih cepat untuk memperbarui konten, pembentukan minat dan budaya pengembangan diri mereka; pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

Proses pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap:

1. Desain permainan:

merumuskan dengan jelas tujuan keseluruhan permainan dan tujuan pribadi para peserta;

mengembangkan aturan umum permainan.

2. Persiapan organisasi permainan tertentu dengan implementasi tujuan didaktik tertentu:

Presenter menjelaskan kepada peserta arti permainan, memperkenalkan program dan aturan umum, membagikan peran dan menetapkan tugas khusus untuk pemainnya yang harus diselesaikan oleh mereka;

· ahli ditunjuk yang mengamati jalannya permainan, menganalisis situasi yang disimulasikan, memberikan penilaian;

menentukan waktu, kondisi dan durasi permainan.

3. Kemajuan permainan.

4. Menyimpulkan, analisis terperinci dari permainan:

§ penilaian umum permainan, analisis terperinci, implementasi tujuan dan sasaran, sisi baik dan lemah, alasannya;

§ penilaian diri oleh para peserta tentang pelaksanaan tugas yang diterima, tingkat kepuasan pribadi;

§ karakteristik pengetahuan dan keterampilan profesional yang terungkap selama pertandingan;

§ analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Perkiraan urutan permainan bisnis:

Presenter memberi tahu audiens tentang tujuan, konten, prosedur untuk melakukan permainan bisnis. Merekomendasikan untuk mempelajari literatur dengan cermat, memperkenalkan masalah yang akan dibahas. Peserta permainan dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari 3-5 orang. Di setiap subkelompok, seorang pemimpin dipilih, yang tanggung jawabnya termasuk mengatur pekerjaan subkelompok. Kelompok ahli yang terdiri dari 3-5 orang dipilih dari antara para peserta permainan.

Presenter membagikan pertanyaan antar subkelompok permainan, memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok permainan untuk setiap masalah, mengatur diskusi tentang masalah yang sedang dibahas. Untuk pidato, setiap peserta dalam permainan diberikan waktu 5 menit, di mana perlu untuk secara singkat, tetapi masuk akal, menyoroti hal utama, membenarkan gagasan, membenarkan, "mempertahankannya".

Kelompok ahli, berdasarkan pidato peserta dan pendapatnya, dapat menyusun draf rekomendasi (saran praktis) tentang masalah yang sedang dibahas, mendiskusikan dan menentukan kesamaan posisi guru dalam kegiatan praktik.

Komisi ahli juga melaporkan keputusannya untuk mengevaluasi isi pidato, aktivitas peserta, keefektifan subkelompok dalam permainan bisnis. Kriteria untuk penilaian semacam itu dapat berupa jumlah dan isi gagasan (saran) yang dikemukakan, tingkat independensi penilaian, signifikansi praktisnya.

Sebagai kesimpulan, pemimpin merangkum permainan.

Permainan bisnis (permainan peran).- metode interaksi yang efektif antara guru. Ini adalah bentuk pemodelan sistem hubungan yang ada dalam kenyataan atau dalam jenis kegiatan tertentu; keterampilan dan teknik metodologis baru diperoleh di dalamnya.

permainan bisnis adalah bentuk peningkatan perkembangan, persepsi pengalaman terbaik, penegasan diri sebagai guru dalam banyak situasi pedagogis. Kondisi yang diperlukan untuk efektivitas permainan bisnis adalah partisipasi sukarela dan tertarik dari semua guru, keterbukaan, ketulusan jawaban, dan kelengkapannya.

Diskusi- dialog kritis, perselisihan bisnis, diskusi bebas tentang masalah, kombinasi yang kuat antara pengetahuan teoretis dan praktis.

Tujuan diskusi – keterlibatan pendengar dalam diskusi aktif tentang masalah; identifikasi kontradiksi antara praktik dan sains; menguasai keterampilan menerapkan pengetahuan teoritis untuk menganalisis realitas.

Formulir perilaku– diskusi kolektif tentang isu-isu teoretis.

Metode pengorganisasiannya:

§ penentuan tujuan dan isi masalah yang didiskusikan, perkiraan hasil;

§ penentuan isu-isu kunci di mana diskusi akan diselenggarakan (acak, isu-isu sekunder tidak diajukan untuk diskusi);

§ perencanaan;

§ kenalan awal guru dengan ketentuan utama topik yang sedang dibahas

Metodologi:

pengenalan guru dengan masalah, tugas situasional.

Soal disajikan kepada guru secara berurutan sesuai dengan rencana.

· diskusi tentang sudut pandang yang berlawanan tentang esensi masalah yang sedang dipertimbangkan diatur.

Kesimpulan, merangkum hasil diskusi.

Sebagai kesimpulan, fasilitator mencatat aktivitas atau kepasifan audiens, menilai jawaban guru, jika perlu, secara wajar menyangkal penilaian yang salah, melengkapi jawaban yang tidak lengkap, menarik kesimpulan umum berdasarkan hasil diskusi, berterima kasih kepada guru atas partisipasinya. Diskusi.

Pemimpin harus:

Adalah baik untuk mengetahui masalah, topik diskusi.

Periksa posisi dan argumen lawan.

Jangan biarkan percakapan menyimpang dari pokok bahasan, substitusi konsep.

"Brainstorming (Brainstorming)"- sama seperti permainan bisnis, asalkan guru memiliki pengetahuan yang cukup tentang masalah tersebut.

Ini adalah salah satu teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, pengembangan sudut pandang yang benar tentang masalah teori dan praktik pedagogis tertentu. Teknik ini nyaman digunakan saat membahas metodologi untuk menyampaikan suatu topik, untuk membuat keputusan tentang masalah tertentu.

Pemimpin harus memikirkan pertanyaan dengan baik sehingga jawabannya pendek dan ringkas. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi, jawaban-wawasan, dilarang mengkritik ide, evaluasinya. Durasi sesi brainstorming adalah 15-30 menit. Ini diikuti dengan diskusi tentang ide-ide yang diungkapkan.

Pemimpin menyiapkan pertanyaan terlebih dahulu, 2-3 situasi pedagogis sesuai dengan masalah yang akan dipecahkan, yang akan ditawarkan kepada mereka.

Dianjurkan untuk mengatur tabel agar 2-3 tim guru menonjol.

Setiap tim memilih seorang kapten yang akan mengumumkan jawaban umum. Setiap tim diberikan kartu yang menunjukkan pertanyaan dan situasi pedagogis yang sama. Waktu diberikan untuk persiapan. Tim menjawab pertanyaan yang sama dan menyelesaikan situasi yang sama.

Dalam perjalanan kerja, satu tim memberikan jawaban, yang lain melengkapi, dan sebaliknya. Pemenangnya adalah tim yang memberikan jawaban terlengkap dan membuat penambahan signifikan terbanyak pada jawaban sesama pesaing.

Segala bentuk komunikasi dengan guru harus menyiratkan emosi, keringkasan pesan dan, pada saat yang sama, kejenuhan dengan informasi yang diperlukan, dikonfirmasi oleh contoh-contoh dari praktik dan pengalaman pedagogis.

"Cincin metodis".

Target - meningkatkan pengetahuan profesional guru, mengidentifikasi pengetahuan umum.

Formulir perilaku– kerja kelompok (lawan, kelompok pendukung lawan, kelompok analisis ditentukan).

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

1 opsi- cincin metodis sebagai semacam diskusi di hadapan dua pandangan yang berlawanan tentang masalah yang sama.

Misalnya, dalam ring metodis dengan topik “Sekolah tanpa disiplin seperti penggilingan tanpa air” (), pertanyaan diajukan untuk didiskusikan: “Bagaimana cara mencapai disiplin di kelas - dengan mengalihkan perhatian anak ke yang lain jenis kegiatan atau dengan tindakan disipliner?”

Dua lawan sedang bersiap sebelumnya. Masing-masing dari mereka memiliki kelompok pendukung yang membantu pemimpin mereka jika dibutuhkan.

Kelompok analisis menilai tingkat persiapan lawan, kualitas perlindungan versi tertentu, menyimpulkan.

Untuk meredakan ketegangan dalam jeda, ditawarkan situasi pedagogis, tugas permainan, dll.

opsi P- cincin metodis sebagai kompetisi ide metodis dalam implementasi masalah yang sama.

Misalnya, lingkaran metodis dengan topik "Aktivasi kegiatan kognitif (penelitian) anak-anak prasekolah di kelas lingkungan" menawarkan kompetisi ide-ide metodologis berikut:

Penerapan tugas permainan;

· Penggunaan bentuk pelatihan aktif.

Pelatihan.

Target- pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional.

Pelatihan - Kata bahasa Inggris - khusus, mode pelatihan. Pelatihan dapat menjadi bentuk independen dari pekerjaan metodis atau digunakan sebagai teknik metodis selama seminar.

Selama pelatihan, situasi pedagogis, handout, alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan. Dianjurkan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok pelatihan yang terdiri dari 6 hingga 12 orang.

Prinsip dasar dalam pekerjaan kelompok pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan saat mendiskusikan hasil pelatihan.

KVN pedagogis.

Bentuk kerja metodis ini berkontribusi pada aktivasi pengetahuan teoretis yang ada, keterampilan praktis, dan penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru. Dari komposisi pendengar, dibentuk dua tim, juri, selebihnya fans. Tim pertama kali berkenalan dengan tema KVN, menerima pekerjaan rumah. Selain itu, mereka sedang mempersiapkan salam jenaka bersama dengan topik KVN ini. Pemimpin menawarkan tugas-tugas menghibur yang membutuhkan solusi non-standar (termasuk kompetisi kapten) yang terkait langsung dengan topik yang sedang dipelajari.

Kemajuan permainan:

1. Salam tim, yang memperhatikan:

§ Korespondensi pidato dengan topik tertentu;

§ relevansi;

§ bentuk penyajian;

§ Waktu pertunjukan - 10 menit.

2. Pemanasan (tim menyiapkan masing-masing tiga pertanyaan untuk pengetahuan psikologi kepribadian anak dan hubungan interpersonal). Saatnya memikirkan pertanyaan - 1 menit.

3. Pekerjaan rumah: memeriksa persiapan permainan bisnis pada topik tertentu.

4. Persaingan para kapten.

5. Persaingan orang bijak. Dua anggota per tim dipilih. Mereka diminta untuk memilih cara terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.

6. Persaingan penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik institusi.

7. Persaingan "Apa artinya?" (situasi dari kehidupan lembaga pendidikan prasekolah). Kecerdasan, ketepatan ekspresi pikiran, humor diperhitungkan.

jembatan metodis.

Ini adalah jenis diskusi. Guru dari berbagai lembaga pendidikan kabupaten, kota, kepala Wilayah Moskow, orang tua terlibat dalam bentuk kerja metodis ini.

tujuan jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran teknologi pendidikan dan pengasuhan yang inovatif.

Memecahkan masalah pedagogis.

Target - berkenalan dengan ciri-ciri proses pedagogis, logikanya, sifat kegiatan guru dan anak, sistem hubungan mereka. Pemenuhan tugas-tugas semacam itu dapat dipelajari untuk memilih yang esensial, hal utama dari berbagai fenomena.

Keahlian guru diwujudkan dalam cara dia menganalisis, mengeksplorasi situasi pedagogis, bagaimana dia merumuskan, atas dasar analisis multilateral, maksud dan tujuan dari aktivitasnya sendiri.

Tugas pedagogis harus diambil dari praktik pendidikan. Mereka harus mengenalkan guru terbaik dengan metode kerja metodologi individu, dan memperingatkan terhadap kesalahan yang paling umum.

Mulai memecahkan masalah, perlu hati-hati memahami kondisinya, menilai posisi masing-masing aktor, dan membayangkan kemungkinan konsekuensi dari setiap langkah yang diusulkan.

Tugas yang diusulkan harus mencerminkan bentuk dan metode yang efektif untuk mengatur dan melakukan pekerjaan pendidikan.

Festival Metodologis.

Bentuk pekerjaan metodologis ini melibatkan audiens yang besar, bertujuan pertukaran pengalaman, pengenalan ide-ide pedagogis baru dan temuan metodologis.

Di sini ada kenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, dengan kelas non-standar yang melampaui tradisi dan stereotip yang diterima secara umum.

Selama festival ada panorama temuan dan ide metodis.

Peserta festival mengajukan permohonan pelajaran, ide metodologis, teknik terlebih dahulu.

Pertemuan metodis.

Target - pembentukan sudut pandang yang benar tentang masalah pedagogis tertentu, penciptaan iklim psikologis yang kondusif dalam kelompok guru ini.

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

§ Untuk diskusi, diajukan pertanyaan yang penting untuk menyelesaikan beberapa tugas kunci dari proses pendidikan.

§ Topik diskusi tidak diumumkan sebelumnya. Keahlian pemimpin terletak pada kenyataan bahwa dalam suasana santai mengajak hadirin untuk bercakap-cakap secara jujur ​​​​tentang masalah yang sedang dibahas dan mengarahkan mereka ke kesimpulan tertentu.

dialog metodis.

Sasaran - diskusi tentang topik tertentu, pengembangan rencana aksi bersama.

Bentuk acaranya adalah meja bundar.

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

Pendengar berkenalan dengan topik diskusi terlebih dahulu, menerima pekerjaan rumah teoretis.

Dialog metodis dilakukan antara pemimpin dan guru atau kelompok siswa tentang topik tertentu.

Penggerak dialog adalah budaya komunikasi dan aktivitas pendengar. Yang sangat penting adalah keseluruhan suasana emosional, yang memungkinkan Anda membangkitkan rasa persatuan batin.

Sebagai kesimpulan, kesimpulan dibuat tentang topik tersebut, keputusan dibuat untuk tindakan bersama lebih lanjut.

Meja kontak.

Instruksi: Hanya 2 panah dan hanya 2 warna yang dapat digunakan.

Keinginan untuk kontak - panah merah, bukan keinginan - panah biru.

Dari siapa Anda berharap menerima panah merah?

Dari siapa Anda tidak mengharapkan?

Jika harapan tidak sesuai dengan kenyataan, lihat apa yang Anda lakukan salah.

Teknik aktif

Metode "Mosaik"

terapan di seminar, menonton rekaman video penggalan pelajaran tentang topik tertentu menggunakan berbagai teknologi dan bentuk pekerjaan, diikuti dengan analisis dan pengembangan rekomendasi untuk penerapannya. memungkinkan Anda mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mencapai hasil akhir, merangsang aktivitas kognitif guru, memungkinkan Anda untuk memasukkan lebih banyak peserta dalam pekerjaan.

Metodologi "Konferensi yang diperluas"

dalam persiapan untuk pelajaran terbuka guru berdiskusi dengan anggota MO semua teknologi pelajaran; setelah pelajaran terbuka, diskusi tentang keefektifan hasil yang diperoleh dilanjutkan. terutama digunakan saat bekerja dengan profesional muda dan guru dari kategori kedua, karena mereka menerima bantuan dalam mempersiapkan pelajaran, melaksanakannya, dan analisis selanjutnya.

Metodologi "Pelajaran berpasangan atau terintegrasi"

dikembangkan pada MO siklik, termasuk guru dari disiplin ilmu terkait, misalnya pada MO siklik guru biologi, kimia, geografi. Pelajaran semacam itu memungkinkan untuk menghindari duplikasi materi yang disajikan, mengembangkan metode metodologis umum untuk penyajiannya, memperluas wawasan siswa tentang topik tertentu, dan juga mengintensifkan pekerjaan guru itu sendiri.

« Akuarium"

· suatu bentuk dialog ketika guru diajak untuk membahas masalah “di depan umum”. Kelompok tersebut memilih untuk berdialog tentang siapa yang dapat mereka percayai. Terkadang bisa beberapa pelamar. Semua orang bertindak sebagai penonton. Oleh karena itu namanya - "akuarium".

Apa yang diberikan metode ini kepada guru? Kesempatan untuk melihat kolega Anda dari luar, yaitu untuk melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, bagaimana mereka menyelesaikan konflik yang sedang berkembang, bagaimana mereka memperdebatkan pemikiran mereka dan bukti apa yang mereka berikan, dan sebagainya.

Kepatuhan dengan tujuan berupa pelatihan lanjutan