Pengembangan metodologis “Persiapan psikologis dan pedagogis anak-anak untuk sekolah. Kesiapan anak untuk belajar di sekolah sebagai masalah psikologis dan pedagogis Kesiapan pedagogis untuk bersekolah

PERKENALAN

Topik kesiapan anak untuk sekolah dalam psikologi rumah tangga didasarkan pada karya-karya pendiri psikologi Rusia L.S. Vygotsky L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin.
Untuk pertama kalinya, pertanyaan tentang kesiapan anak untuk mulai bersekolah muncul di akhir usia 40-an, ketika diputuskan untuk mulai mengajar anak-anak sejak usia 7 tahun (sebelumnya sekolah dimulai pada usia 8 tahun). Sejak saat itu minat untuk menentukan kesiapan anak untuk pendidikan reguler tidak luntur.
Gelombang minat kedua muncul pada tahun 1983 - setelah keputusan terkenal untuk belajar sejak usia enam tahun. Dan lagi, masyarakat menghadapi pertanyaan tentang kedewasaan anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.
Saat ini, pendidikan sudah merambah ke lembaga prasekolah berupa pembentukan keterampilan membaca, menulis, lisan (dan tidak hanya lisan) berhitung. Ilmu pedagogis memecahkan masalah yang tidak kalah pentingnya, terkait erat dengan "kesiapan", pertanyaan tentang kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. pendidikan sekolah. Ketertarikan pada masalah ini dipicu oleh fakta terkenal tentang infantilisasi populasi anak yang sebenarnya (bahkan penganut fenomena ini sudah melupakan percepatan).
Masalah kesiapan anak dan populasi anak secara keseluruhan untuk memulai sekolah telah dipertimbangkan selama dekade terakhir oleh hampir semua penulis yang bekerja di "masa kanak-kanak". Sebagai manual "ulasan" terlengkap, seseorang dapat menawarkan buku karya N.I. Gutkina (1996) dan "Buku Pegangan untuk psikolog praktis..." (1998).
Posisi sebagian besar penulis setuju sebagai berikut: alasan utama dari apa yang disebut ketidaksiapan seorang anak untuk sekolah adalah “tingkat kesiapan fungsional yang rendah (yang disebut “ketidakdewasaan sekolah”), yaitu. perbedaan antara tingkat pematangan struktur otak tertentu, fungsi neuropsikis dan tugas sekolah" ( I.V. Dubrovina, 1995, 1998).
Manifestasi ketidakdewasaan tersebut dapat dikelompokkan sebagai berikut.

Tingkat perkembangan fungsi individu atau kelompok fungsi yang rendah: dari ketidakmatangan koordinasi tangan-mata, masalah dalam pengembangan keterampilan motorik halus hingga ketidakmatangan bentuk pemikiran logis.
Tingkat perkembangan yang rendah dari bidang motivasi-kemauan, termasuk pengembangan kesewenang-wenangan fungsi yang tidak mencukupi, dimulai dengan masalah perhatian dan hafalan sukarela dan diakhiri dengan masalah pengaturan perilaku secara sukarela.
Tingkat kematangan sosial yang rendah, yaitu kurangnya pembentukan "posisi batin siswa", adanya masalah komunikasi (kesulitan komunikasi), dll.

Dalam semua studi, terlepas dari perbedaan pendekatannya, diakui fakta bahwa sekolah dapat menjadi efektif hanya jika siswa kelas satu memiliki kualitas yang diperlukan dan memadai untuk belajar, yang berkembang dan meningkat dalam proses pembelajaran.
Indikator kesiapan anak untuk sekolah dapat diurutkan menurut tingkat signifikansinya dengan urutan sebagai berikut: sosio-komunikatif, kebutuhan motivasi, pengaturan aktivitas sendiri yang sewenang-wenang, intelektual, ucapan.
Biasanya sebagian besar psikolog praktik tidak puas dengan program diagnostik yang tersedia, oleh karena itu, semakin banyak modifikasi yang muncul saat ini. Salah satu yang terbaru, yang mengisi kembali rangkaian program yang sudah panjang yang isinya agak monoton, adalah “Diagnostik Ekspres Kesiapan untuk Pendidikan Sekolah” (ed. “Genesis”, 1998).
Parameter utama dari program tersebut adalah: meminimalkan durasi ujian, ketidaklengkapan studi komponen yang diperlukan untuk perkembangan anak, aksesibilitas "teknologi" untuk spesialis yang tidak memiliki banyak pengalaman. Beberapa program dan tes diorientasikan tidak hanya untuk non-spesialis, tetapi bahkan untuk orang tua, yang benar-benar memberikan alat psikologis profesional ke tangan mereka (lihat, misalnya, Cherednikova T.V. Almanac dari tes psikologi. KSP, 1996).
Program-program ini memungkinkan kami membaginya secara kondisional menjadi tiga kategori.
Yang pertama, yang paling bermakna dan integral, termasuk program diagnostik yang memiliki metode diagnostik yang jelas dan diformalkan secara konseptual. Ini, pertama-tama, termasuk program I.V. Dubrovina (1995), komponen utamanya adalah program N.I. Gutkina (1996)), program yang diedit oleh D.B. Elkonin dan kolaboratornya (1988), L.I. Peresleni, EM. Mastyukova (1996), tes P. Kees (Liders, Kolesnikov, 1992), kompleks E. Ekzhanova (1998), yang meskipun berfokus pada anak-anak kelas satu, dapat digunakan secara sah dalam kelompok persiapan taman kanak-kanak, dan beberapa yang lain. Dari program asing yang terbukti dengan baik, pertama-tama kita dapat mencatat program diagnostik G. Witzlak (Leaders, 1992) dan uji Kern-Jirasek (J. Schwanzara et al. 1978).
Kelompok kedua dari program diagnostik (jika Anda dapat menyebutnya demikian) mencakup sejumlah manual, yang merupakan kumpulan sederhana dari berbagai pengujian dan teknik. Kompleks semacam itu (biasanya mencakup 10-15 hingga 49 (!) tes dan metode) termasuk program diagnostik: Aizman I., Zharovoy G.N. dan lainnya (1990. - 26 metode dan tes), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995. - 10 metode), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 metode), Kamenskoy V.G. et al. (1996.- 9 metode dan tes) dan banyak lainnya. Di sebagian besar program ini, dalam satu kombinasi atau lainnya, teknik "Pola" (dikembangkan oleh L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva), tes Kern-Jirasek (atau bagiannya), bagian dari program diagnostik N.I. Gutkina, A.L. Wenger, dll.
Beberapa penulis menganggap mungkin untuk menggunakan uji warna Luscher dan metode Piktogram oleh A.R. Luria (yang terakhir, pada prinsipnya, tidak dapat digunakan untuk anak-anak prasekolah karena fokusnya pada usia yang jauh lebih tua), subtes terpisah dari tes Wexler.
Namun, menurut kami, nilai dari program diagnostik, pertama-tama, adalah kekompakan dan kecepatan pemeriksaan yang wajar.

DASAR METODOLOGIS
PROGRAM YANG DISARANKAN
PENILAIAN SKRINING

Para profesional mungkin berpikir: “Mengapa ada program penilaian kesiapan sekolah lain dan apa yang lebih baik dari yang sebelumnya?” Perbedaan utama dari program yang diusulkan adalah sebagai berikut.
1. Menurut kami, penyelesaian masalah penilaian kesiapan anak untuk memulai pendidikan sekolah terletak secara eksklusif pada bidang penilaian biner: “siap sekolah” - “belum siap sekolah”. Pendekatan ini tidak menyiratkan penilaian kualitatif, apalagi kuantitatif. individu parameter perkembangan kognitif, afektif-emosional atau pengaturan anak tertentu.
Tentu saja, penilaian psikologis dan pedagogis individu yang mendalam dapat menentukan tingkat kesiapan secara umum dan formasi sesuai dengan standar usia area individu dan proses mental, tetapi ini membutuhkan teknologi pemeriksaan dan biaya waktu yang sama sekali berbeda.
Pada gilirannya, untuk beberapa anak yang tidak memenuhi persyaratan kesiapan, diperlukan pemeriksaan psikologis yang mendalam dan dukungan komprehensif selanjutnya di lingkungan pendidikan.
2. Pendekatan dua tingkat seperti itu membuat diagnosis mendalam tidak diperlukan semua anak masuk sekolah. Selain itu, ada instruksi yang jelas dan pasti tentang skor ini di semua tingkatan (klausul 1, pasal 52 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”; klausul 59 Peraturan Model tentang lembaga pendidikan, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia. Federasi Rusia 19 Maret 2001 No. 196 , dll.), yang menurutnya orang tua (perwakilan hukum) anak memiliki hak untuk memilih lembaga pendidikan umum dan bentuk pendidikan, yang, pada gilirannya, melarang pemilihan anak atas dasar kompetitif. Jadi, dengan menggunakan sebagian besar program penilaian kesiapan, kami hanya akan menyia-nyiakan sumber daya manusia dan materi, dan akibatnya, anak yang dinilai belum siap pun akan tetap bersekolah. Dan psikolog harus memeriksanya kembali, tetapi sudah "nyata", karena hampir tidak mungkin untuk melakukan ini pada tingkat yang tepat selama pemeriksaan, yang secara memalukan disebut "wawancara untuk masuk sekolah".
3. Pada saat yang sama, menurut surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia “Tentang penyelenggaraan pendidikan di kelas satu sekolah empat tahun sekolah dasar”(No. 2021 / 11-13 tanggal 25 September 2000), sekolah memiliki kesempatan untuk menolak masuk ke kelas satu untuk anak-anak yang berusia 6 tahun 6 bulan paling lambat tanggal 1 September tahun berjalan, yang memiliki masalah perkembangan . Nilai mereka sebagai belum siap untuk mulai belajar memungkinkan Anda untuk mengatur pelatihan berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah (surat instruksi dari Kementerian Pendidikan Uni Soviet "Tentang organisasi pendidikan anak-anak di lembaga prasekolah ..." tertanggal 22 Februari 1985 No. 15) atau dalam bentuk lainnya.
Jadi, untuk kategori anak-anak yang orang tuanya, dengan segala ketekunan yang melekat, mencoba untuk "mendorong" ke sekolah, memotivasi ini dengan kebutuhan untuk mengembangkan anak dan tidak menyadari kemungkinan sebenarnya dari bayi mereka, cukup untuk mengidentifikasi dia. . ketidaksiapan, perbedaan standar yang diterapkan sekolah (dan berhak diterapkan) pada siswa kelas satu. Terutama ketika datang ke sekolah khusus dengan studi mendalam subjek apa pun, kamar bacaan atau gimnasium. Bagaimanapun, di masa depan, anak harus menjalani pemeriksaan dan penilaian mendalam atas kemampuannya, yang saat ini tidak diperlukan.
Ini menyiratkan kebutuhan untuk membuat setidaknya sistem evaluasi dua tingkat. Yang pertama (bagian penyaringan) adalah programnya.
4. Sebagian besar program dan khususnya tes untuk menilai tingkat kesiapan hanya dapat digunakan dalam bentuk yang diusulkan oleh penulis. Apalagi jika menyangkut metode dan tes psikodiagnostik terkenal. Ini membuka kemungkinan untuk "melatih" anak-anak untuk ujian.
Program yang diusulkan hanya menyediakan contoh materi stimulus. Tanpa mengubah sistem analisis kinerja, dimungkinkan untuk memvariasikan semua komponen tugas dengan setiap pemeriksaan berikutnya. Jadi, di tugas nomor 1, Anda bisa mengubah sifat polanya. Anda hanya perlu mengikuti satu strategi: pola harus memungkinkan untuk mengevaluasi indikator-indikator yang terkandung dalam tugas tugas ini (lihat deskripsi penelitian). Dengan cara yang sama, pada tugas No. 2, Anda dapat mengubah jumlah dan bentuk gambar yang disajikan. Dalam tugas No. 3, dimungkinkan untuk mengubah kata-kata yang dianalisis (ini harus dilakukan bersama dengan ahli terapi wicara dari lembaga pendidikan, karena kita berbicara tentang analisis huruf-bunyi), jumlah suku kata (dalam program pendidikan prasekolah ), ada atau tidak adanya kotak kosong. Dalam tugas No. 4, diperbolehkan untuk mengubah karakter enkripsi, susunan karakter pada gambar (yaitu, gambar mana yang dibiarkan kosong), dll. Hal ini tidak dapat mempengaruhi evaluasi kemungkinan pergantian anak, karakteristik temponya, dan kapasitas kerjanya.
Dengan demikian, program ini dirancang untuk beberapa presentasi. Studi tambahan menunjukkan bahwa cukup memadai bila pemeriksaan dilakukan setidaknya setiap enam bulan sekali.

DESKRIPSI PROGRAM

Tugas yang disajikan memungkinkan untuk menilai tingkat pembentukan prasyarat untuk kegiatan pembelajaran: kemampuan untuk bekerja sesuai dengan instruksi frontal, kemampuan untuk bertindak secara mandiri sesuai dengan model dan latihan kontrol, untuk memiliki tingkat kinerja tertentu. , serta berhenti tepat waktu dalam melakukan satu atau beberapa tugas dan beralih ke tugas berikutnya. Dengan demikian, pembentukan komponen pengatur kegiatan secara keseluruhan dinilai.
Perlu dicatat bahwa alokasi pengaturan sukarela atas aktivitasnya sendiri sebagai komponen terpenting dari kesiapan anak untuk mulai belajar adalah dasar dari program ini, posisi utama penulis ( N.Ya. Semago, M.M. semago, 2001).
Di sisi lain, tugas memungkinkan untuk mengevaluasi pembentukan operasi analisis surat suara, korelasi jumlah dan kuantitas, pembentukan representasi "lebih-kurang" - yaitu, prasyarat sebenarnya untuk Kegiatan Pembelajaran, pembentukan yang sudah terjadi selama anak tinggal di kelompok senior dan persiapan lembaga prasekolah. Tugas No. 2, 3 menunjukkan, pertama-tama, asimilasi anak terhadap program kelompok persiapan atau bahkan persiapan khusus untuk sekolah, yang dipraktikkan di sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah. Dan lebih jarang - kesiapan anak itu sendiri untuk memulai pendidikan reguler.

Tugas No. 2 dan 3, teknologi untuk penerapannya, serta teknologi untuk penilaian dan analisis, dikembangkan oleh ahli metodologi-defektologi dari Pusat Diagnostik dan Konseling Odintsovo OG Khachiyan.

Tugas-tugas ini dibuat berdasarkan persyaratan program pendidikan prasekolah standar dan mencerminkan keterampilan dan kemampuan operasi hitung dan analisis huruf suara yang diperlukan, yang harus dibentuk pada anak-anak dalam rentang usia ini.
Selain itu, tingkat perkembangan keterampilan motorik dinilai, khususnya keterampilan motorik halus, kemampuan untuk mempertahankan program motorik sederhana dalam aktivitas grafis (tugas No. 1), dan dimungkinkan juga untuk membandingkan fitur-fitur grafis ini dan kualitas aktivitas grafis dalam gambar gratis (tugas No. 5). Secara tidak langsung (pertama-tama, dalam tugas No. 1, 2, 5) tingkat pembentukan representasi spasial, yang juga merupakan bagian integral dari perkembangan kognitif anak, juga diperhitungkan.
Selain mengevaluasi hasil tugas yang dilakukan, kami menganggap penting dan perlu untuk mempertimbangkan karakteristik aktivitas dan sifat perilaku anak dalam proses kerja. Ini sangat penting, karena, di satu sisi, "harga" dari aktivitas anak, emosinya, biaya "sumber energi" terungkap lebih jelas, di sisi lain, karakteristik perilaku anak dalam kelompok dapat diprediksi. bekerja. Parameter inilah yang jarang dipertimbangkan dan diperhitungkan saat menganalisis tingkat kesiapan anak untuk mulai belajar, perubahan mendasar dalam persyaratan anak pada usia ini.
Kombinasi penilaian objektif dari hasil aktivitas anak dan penilaian subjektif dari karakteristik perilakunya oleh seorang spesialis memungkinkan, dari sudut pandang kami, untuk menghindari keberpihakan dalam menilai kemampuan anak.
Kemampuan dari serangkaian tugas yang diusulkan diuji pada musim semi tahun 2002 pada anak-anak yang menghadiri lembaga pendidikan prasekolah, serta mereka yang diwawancarai untuk masuk ke pendidikan umum dan sekolah khusus di Moskow dan wilayah Moskow (distrik Odintsovo).
Pada bulan September 2002, studi kedua dilakukan di sekolah yang sama di Moskow dan distrik Odintsovo untuk menentukan validitas dan mengklarifikasi indikator kuantitatif dari penilaian tingkat dan faktor penyesuaian.
Skor dan kisaran penyebarannya untuk berbagai tingkat kesiapan diperoleh dalam studi pendahuluan pada anak-anak dari lembaga pendidikan prasekolah di Moskow dan kelompok persiapan di sekolah menengah di Moskow pada tahun 2002 (penelitian dilakukan pada 99 anak berusia 5 tahun 2 bulan). sampai 7 tahun 2 bulan).
Tugas kompleks yang disesuaikan sebagai hasil studi pendahuluan disajikan selama wawancara dengan anak-anak yang menghadiri lembaga pendidikan prasekolah dan anak-anak yang memasuki sekolah menengah di kota Odintsovo dan distrik Odintsovo di wilayah Moskow pada usia 5 tahun 8 bulan. . sampai 7 tahun 3 bulan
(359 orang). Penilaian ulang (pada bulan September 2002) dilakukan pada 227 anak yang disurvei pada musim semi tahun itu, yang memungkinkan penyesuaian rentang tingkat kesiapan dan faktor penyesuaian perilaku.
Studi dan analisis primer dari hasil pemeriksaan (dasar dan berulang) anak-anak di distrik Odintsovo dilakukan wakil direktur Pusat Diagnostik dan Konseling Odintsovo, guru-psikolog M.V. Borzovoy.
Perlu dicatat bahwa penelitian ini memerlukan pertemuan metodologis awal dengan wakil direktur dan ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah dan pelatihan pendidik dan psikolog lembaga pendidikan prasekolah dalam keterampilan pemeriksaan skrining.

PERSYARATAN UMUM UNTUK PEMERIKSAAN FRONTAL

Seorang spesialis (guru atau psikolog) bekerja dengan sekelompok anak yang terdiri dari tidak lebih dari 12-15 orang. Anak-anak duduk di meja satu per satu. Setiap anak diberi lembar kerja yang sudah ditandatangani, dua pensil M polos tanpa penghapus, dan satu pensil warna. Tugas ketiga dan keempat, saat dijelaskan, sebagian digambar di papan tulis. Instruksi diberikan dalam kalimat pendek, jelas, jelas dan tidak cepat.

Lembar observasi tingkah laku anak dalam proses pemeriksaan kelompok

Semua tugas (kecuali tugas tambahan untuk tugas No. 2) dilakukan dengan pensil sederhana.

Selama melakukan tugas dalam lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya, spesialis mencatat karakteristik perilaku dan kebutuhan anak akan bantuan (instruksi tambahan, pengulangan, dll.) Dan kecepatan aktivitas anak. Untuk mengisi lembar observasi, dokter spesialis perlu mengetahui nama belakang, nama depan setiap anak dan tempat duduknya selama proses diagnosa (nomor meja, meja). Dalam bab "Lainnya" perlu dicatat manifestasi seperti itu dalam proses melakukan tugas seperti "menangis", "mulai tertawa" (lihat di bawah).
Setiap tugas selanjutnya diserahkan setelahnya Semua anak-anak dalam kelompok menyelesaikan tugas sebelumnya, dengan pengecualian tugas No. 4 (penyelesaian tugas ini dibatasi waktu hingga dua menit, tetapi anak-anak tidak membicarakannya). Jika seorang anak membutuhkan waktu lama untuk menyelesaikan suatu tugas, mereka dapat diminta untuk berhenti. Sebaiknya ciri-ciri pelaksanaan tugas oleh setiap anak dicatat dalam lembar observasi.
Instruksi diberikan dengan tekanan intonasi dan jeda (dalam instruksi, tekanan semantik seperti itu disorot dengan huruf tebal). Kasus-kasus di mana penguji perlu merujuk pada gambar di papan tulis atau lembar kerja untuk mengklarifikasi kemajuan pekerjaan ditunjukkan dalam instruksi.
Spesialis diharuskan untuk membiasakan diri dengan instruksi dan tugas sebelumnya, menyiapkan semua bahan yang diperlukan untuk bekerja: memperbanyak formulir tugas, menandatanganinya (nama belakang, nama depan anak, usia - tahun dan bulan penuh) dan terlebih dahulu (jika memungkinkan) tuliskan nama dan nomor meja tempat anak akan bekerja dalam daftar pengamatan.
Biasanya waktu pengerjaan tugas tidak melebihi 15–20 menit untuk kelompok anak yang terdiri dari 10–12 orang.

TUGAS

Instruksi awal. Sekarang kami akan berurusan dengan Anda. Lihatlah seprai di depan Anda. Kita semua akan bekerja sama. Sampai saya jelaskan apa yang perlu dilakukan, tidak ada yang mengambil pensil dan mulai bekerja. Kami akan memulai semuanya bersama-sama. Aku akan memberitahumu kapan. Dengarkan baik-baik.
Spesialis mengambil formulir tugas ( lihat hal. 7-8) dan memfokuskan perhatian anak-anak pada tugas pertama.

Tugas nomor 1. "Lanjutkan polanya"

Target. Evaluasi fitur keterampilan motorik halus dan perhatian sukarela (memegang instruksi itu sendiri dan program motorik), kemampuan untuk bekerja secara mandiri dalam mode instruksi frontal.
Formulir tersebut berisi contoh dua pola yang harus dilanjutkan anak hingga ujung lembaran tanpa mengangkat pensil dari lembaran kertas.
Spesialis harus tidak berarti saat menarik perhatian anak-anak ke pola dengan cara apa pun elemen pola nama: « mirip dengan P, L", "M besar dan L kecil" dll. Penyederhanaan penugasan yang begitu besar mengakibatkan ketidakmungkinan penilaian yang memadai atas pemenuhan tujuan penugasan.
Petunjuk. Ada dua pola di sini.(Spesialis menunjukkan pada formulir dengan jarinya tempat pola itu berada.) Ambil pensil sederhana dan lanjutkan polanya hingga akhir garis. Pertama lanjutkan pola pertama(menunjukkan pola pertama) , dan setelah selesai - lanjutkan pola kedua(menunjukkan pola kedua). Saat Anda menggambar, cobalah untuk tidak melepaskan pensil dari kertas. Ambil pensil dan mulailah bekerja. Bagian utama dari instruksi dapat diulang dua kali: Ambil pensil sederhana dan lanjutkan polanya hingga akhir garis.
Spesialis mengamati bagaimana anak-anak melakukan tugas, dan mencatat dalam lembar observasi ciri-ciri tugas dan perilaku anak-anak. Pada saat yang sama, nyaman untuk tidak duduk di meja, tetapi berjalan di antara barisan untuk melihat bagaimana anak-anak menyelesaikan tugas, siapa yang "memperlambat", siapa yang terburu-buru, siapa yang terganggu atau mengganggu yang lain. Satu-satunya hal yang mungkin dilakukan dalam melakukan tugas apa pun adalah menenangkan anak yang cemas tanpa mengulangi instruksi kepadanya. Dengan melakukan itu, seseorang dapat mengatakan: “Tidak apa-apa, mulailah bekerja dan jangan khawatir. Anda akan berhasil, kami akan menunggu Anda" dan seterusnya.
Ketika spesialis melihat bahwa salah satu anak telah selesai bekerja, masuk akal untuk mengatakan: "Setelah selesai, letakkan pensilmu agar aku bisa melihat bahwa kamu telah menyelesaikan tugas pertama."

Target. Evaluasi pembentukan keterampilan berhitung dalam 9, korelasi angka (grafeme) dan jumlah gambar yang digambarkan. Evaluasi keterampilan motorik saat menggambarkan angka. Penentuan pembentukan konsep "lebih-kurang" dalam situasi pengaturan "konflik" elemen.
Petunjuk. Apakah semua orang menemukan tugas nomor 2? Hitung berapa banyak lingkaran yang digambar di atas kertas dan tulis nomornya(diikuti dengan pertunjukan - di mana pada formulir Anda harus menulis angka yang sesuai yang menunjukkan jumlah lingkaran) berapa banyak persegi yang ditarik(diikuti dengan pertunjukan - di mana pada formulir Anda harus menulis angka yang sesuai), dan tuliskan jumlah kotaknya. Beri titik atau tanda centang dengan pensil warna di mana ada lebih banyak bentuk. Ambil pensil sederhana dan mulailah bekerja.
Seluruh tugas dapat diulangi dengan aman dua kali (tentu saja, seluruh kelompok anak).
Saat tugas No. 2 selesai, kemandirian anak dalam melakukan tugas dianalisis dengan lebih cermat, dan ciri-ciri kinerja dan perilaku dicatat pada lembar observasi. Seperti pada tugas pertama, jika perlu, Anda dapat menggunakan apa yang disebut bantuan stimulasi: Anda baik-baik saja, semuanya akan berhasil, luangkan waktu Anda" dan seterusnya.
Ketika seorang spesialis melihat bahwa salah satu anak telah selesai bekerja, masuk akal untuk mengulang: "Orang yang menyelesaikan pekerjaannya, letakkan pensilnya agar saya dapat melihat bahwa Anda telah menyelesaikan tugas kedua."

Tugas nomor 3. "Kata-kata"

Target. Evaluasi pembentukan analisis suara dan surat suara anak dari materi yang disuplai oleh telinga, pembentukan aktivitas grafik (khususnya, menulis grafem), pengaturan aktivitas sendiri yang sewenang-wenang.
Untuk menyelesaikan tugas ini, diperlukan orientasi awal anak-anak.
Spesialis di papan menggambar empat kotak yang terletak berdampingan secara horizontal. Selama instruksi, dia meletakkan huruf di kotak yang sesuai, menunjukkan kepada anak-anak cara meletakkan huruf (atau tanda) di kotak.
Petunjuk. Lihat lembarannya. Ini tugas nomor 3.(Diikuti dengan tampilan pada formulir, di mana tugas nomor 3 berada.) Sekarang lihat papannya.

Sekarang saya akan mengucapkan sepatah kata dan memasukkan setiap suara ke dalam kotaknya sendiri. Misalnya kata RUMAH. Pada titik ini, guru melafalkan kata RUMAH dengan jelas dan menunjukkan kepada anak-anak cara menandai bunyi dalam kotak.
Dalam kata DOM - tiga suara: D, O, M(menulis huruf dalam kotak). Soalnya, ada satu kotak ekstra di sini. Kami tidak akan menandai apa pun di dalamnya, karena hanya ada tiga bunyi dalam kata RUMAH. Mungkin ada lebih banyak kotak daripada suara dalam satu kata. Hati-hati!
Jika Anda tidak tahu cara menulis surat, cukup beri tanda centang sebagai pengganti surat - seperti ini(huruf dihapus di kotak di papan tulis - satu atau dua, dan tanda centang diletakkan di tempatnya).
Sekarang ambil pensil sederhana. Saya akan mengucapkan kata-katanya, dan Anda akan menandai setiap suara di kotak Anda di atas kertas(Saat ini, spesialis menunjukkan pada formulir di mana perlu meletakkan surat).
Kami memulai. Kata pertama adalah BALL, kita mulai mencatat bunyinya ... Spesialis mengamati bagaimana anak-anak menyelesaikan tugas, dan mencatat ciri-ciri pekerjaan mereka di lembar observasi.
Kata kedua adalah SUP. Kemudian guru mengucapkan kata-kata lainnya. Jika perlu, kata tersebut dapat diulangi, tetapi jangan lakukan ini lebih dari dua atau tiga kali.
Kata-kata untuk analisis: BALL, SOUP, FLY, FISH, SMOKE.
Kata-kata untuk tugas No. 3 dipilih oleh spesialis dengan persetujuan guru terapis wicara dan sesuai dengan program lembaga pendidikan. Sehingga pada setiap pemutaran berikutnya (terutama dengan pelaksanaan tahunan yang berulang dari pekerjaan semacam itu di lembaga pendidikan tertentu) tidak ada "pelatihan" anak-anak oleh guru atau orang tua, Anda dapat memilih kelompok kata lain bersama dengan terapis wicara, tetapi sedemikian rupa sedemikian rupa sehingga tugas menyajikan kompleksitas yang sama untuk anak-anak, termasuk menulis surat.

Tugas nomor 4. "Enkripsi"

Target. Identifikasi pembentukan pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang (memegang algoritme aktivitas), kemungkinan mendistribusikan dan mengalihkan perhatian, kapasitas kerja, kecepatan, dan tujuan aktivitas.
Waktu untuk menyelesaikan tugas ini sangat dibatasi hingga 2 menit. Setelah 2 menit, terlepas dari jumlah pekerjaan yang dilakukan, semua anak harus mengerjakan tugas nomor 5 (menggambar). Tugas spesialis adalah melacak momen ini.
Empat sosok kosong digambar di papan tulis (persegi, segitiga, lingkaran, belah ketupat), yang, dalam proses pemberian instruksi, diisi oleh spesialis dengan tanda yang sesuai, sama seperti pada contoh tugas (baris pertama dari empat angka, yang digarisbawahi).
Panduan metodologis ini menyediakan salah satu opsi untuk mengisi bentuk dengan tanda. Mungkin ada banyak opsi seperti itu. Sesuai dengan persyaratan teknik Pieron-Rouser, figur harus diisi dengan tanda yang tidak mengulangi bentuk figur itu sendiri (misalnya, tidak boleh ada titik dalam lingkaran, dan hanya garis yang sejajar dengan satu sisi dalam persegi). Satu angka (terakhir) harus selalu kosong.
Sebelum dimulainya pemeriksaan, spesialis harus memberi "tanda" yang tepat pada gambar sampel tugas ini dalam segala bentuk. Lebih mudah melakukan ini sebelum mereplikasi formulir. Label harus jelas, cukup sederhana (silang, centang, titik, dll.) Dan menempati bagian tengah gambar, tidak mendekati tepinya.
Petunjuk. Sekarang balikkan seprai. Perhatikan baik-baik. Angka-angka digambar di sini. Masing-masing memiliki ikonnya sendiri. Sekarang Anda akan meletakkan tanda di angka kosong. Ini harus dilakukan seperti ini: beri tanda titik di setiap kotak(disertai dengan menunjukkan dan menempatkan titik di tengah kotak di papan tulis) , di setiap segitiga - tongkat vertikal(disertai dengan menunjukkan dan menempatkan tanda yang sesuai dalam segitiga di papan tulis) , dalam lingkaran Anda akan menggambar tongkat horizontal(disertai dengan tampilan yang sesuai), dan berlian akan tetap kosong. Anda tidak menggambar apa pun di dalamnya. di lembar Anda(spesialis menunjukkan contoh pengisian formulir) menunjukkan apa yang harus digambar. Temukan di lembar Anda (tunjuk dengan jari Anda, angkat tangan, siapa yang melihat ...).
Semua angka harus diisi antrian mulai dari baris pertama(disertai dengan dengan isyarat tangan di sepanjang baris pertama gambar dari kiri ke kanan sehubungan dengan anak-anak yang duduk di depan spesialis). Jangan terburu-buru, hati-hati. Sekarang ambil pensil sederhana dan mulailah bekerja.
Bagian utama dari instruksi dapat diulang dua kali: Letakkan tanda Anda di setiap gambar, isi semua gambar secara bergantian.
Mulai saat ini, waktu pelaksanaan tugas (2 menit) dihitung. Instruksi tidak lagi diulang. Orang hanya bisa mengatakan: bagaimana cara mengisi angka - itu ditunjukkan pada sampel di formulir mereka.
Spesialis mencatat dalam lembar observasi ciri-ciri tugas dan sifat perilaku anak. Pekerjaan berlangsung tidak lebih dari 2 menit. Setelah itu, guru meminta semua anak untuk berhenti dan berhenti bekerja: Dan sekarang semua orang meletakkan pensil mereka dan menatapku.
Penting agar semua anak menyelesaikan tugas pada waktu yang sama, terlepas dari seberapa banyak yang telah mereka lakukan.

Target. Penilaian umum pembentukan aktivitas grafik, penilaian representasi spasial topologi dan metrik (ketaatan proporsi), tingkat perkembangan umum.
Petunjuk. Dan sekarang tugas terakhir. Di tempat yang tersisa di seprai(spesialis menunjukkan ruang kosong pada formulir dengan tangannya) menggambar seseorang. Ambil pensil sederhana dan mulailah menggambar.
Waktu untuk menyelesaikan tugas terakhir umumnya tidak terbatas, tetapi tidak masuk akal untuk melanjutkan tugas lebih dari 5-7 menit.
Dalam proses pelaksanaan tugas, spesialis mencatat sifat perilaku dan pekerjaan anak dalam lembar observasi.

ANALISIS HASIL
PENYELESAIAN TUGAS

Pertama, setiap tugas dievaluasi pada skala lima poin. Selanjutnya dilakukan penilaian tingkat.

Tugas nomor 1. "Lanjutkan polanya"

Varian dari kelanjutan gambar dianggap berhasil diselesaikan ketika anak dengan jelas memegang urutan pada pola pertama, tidak memberikan sudut tambahan saat menulis elemen "tajam" dan tidak membuat elemen kedua terlihat seperti trapesium (skor - 5 poin ) (Gbr. 1A). Dalam hal ini, diperbolehkan untuk menambah ukuran elemen atau menguranginya tidak lebih dari 1,5 kali dan satu detasemen pensil. Analisis ini memberikan evaluasi terhadap program sampel yang diusulkan. Dalam setiap kasus mengubah satu tugas atau lainnya, diperlukan penilaian tambahan tentang korelasi tingkat kinerja tugas dengan skor. Oleh karena itu, sebaiknya tugas lain dibuat dengan cara yang serupa, dengan logika yang sesuai dengan opsi ini.




Gbr.1A 1

Dianggap dapat diterima (jika tidak ada celah, elemen ganda, urutannya disimpan dengan jelas) elemen kedua memiliki bentuk "agak trapesium" (penilaian juga
5 poin ).
Kami juga mengizinkan garis "meninggalkan" tidak lebih dari 1 cm ke atas atau ke bawah (Gbr. 1A 1). Dengan “meninggalkan” garis yang lebih besar atau meningkatkan skala pola (tetapi menahan program), skor diberikan 4,5 poin (Gbr. 1B). Namun, karena pola kedua secara objektif lebih sulit untuk diteruskan (ditiru), implementasinya mungkin kurang akurat. Diijinkan untuk merobek pensil, gambar dua puncak besar sebagai huruf kapital dicetak M, dan puncak kecil sebagai L (skor - 5 poin ). Ketergantungan pada elemen huruf yang sudah dikenal, meskipun ukurannya sedikit berbeda dan garis itu sendiri "diturunkan" atau "naik", dianggap benar (jika ketergantungan pada huruf yang sudah dikenal tersebut merupakan produk independen anak, dan bukan sebuah "tip" dari seorang spesialis, yang, seperti yang telah kami katakan, tidak diperbolehkan).
Di antara eksekusi yang benar secara umum adalah aktivitas grafis anak, di mana elemen pola, mirip dengan M dan L, tetap berbeda ukurannya dan digambar tanpa mengangkat pensil (skor - 4,5 poin ). Dengan sedikit peningkatan jumlah ketidakakuratan tersebut, perkiraan diberikan 4 poin (Gbr. 1B 1).
Cukup berhasil(selama eksekusi pola pertama) eksekusi dianggap hanya dengan kesalahan tunggal (elemen ganda dari pola, munculnya sudut ekstra saat berpindah dari elemen ke elemen, dll.) sambil mempertahankan ritme pola yang benar di masa depan. Saat menjalankan pola kedua, kami mengizinkan penyebaran nilai elemen yang sedikit lebih besar dan juga adanya kesalahan eksekusi tunggal (perkiraan - 3 poin ) (Gbr. 1B, 1B 1).
Gagal sebuah opsi dipertimbangkan ketika anak membuat kesalahan dalam pelaksanaan pola pertama (elemen tambahan, sudut kanan bawah), dan pada pola kedua secara ritmis mengulangi kombinasi elemen besar dan kecil dengan jumlah yang sama. Misalnya, mungkin ada dua puncak kecil, dan satu puncak besar, atau ini adalah pergantian puncak besar dan kecil - penyederhanaan program grafik dan menyamakannya dengan pola pertama (perkiraan - 2,5 poin ) (Gbr. 1D).
Pada saat yang sama, keberadaan ejaan elemen (putus) yang terisolasi dipertimbangkan gagal dan dinilai 2 poin (Gbr. 1D 1).
Ketidakmungkinan memegang program, termasuk "tidak membawa" pola ke akhir baris, atau keberadaan elemen tambahan yang konstan, dan / atau seringnya menghilangkan pensil dan perubahan ukuran pola yang diucapkan, atau tidak adanya ritme tertentu (terutama pada pola kedua) dianggap sama sekali gagal(diperkirakan sebagai 1 poin ) (Gbr. 1E, 1D 1).
Jika anak tidak menyelesaikan tugas atau memulai dan berhenti, sambil melakukan beberapa urusannya sendiri, skornya 0 poin .

Tugas nomor 2. "Hitung dan bandingkan"

Eksekusi sukses itu dianggap sebagai penghitungan ulang angka yang benar dalam "9", korelasi angka dan kuantitas yang benar, pembentukan konsep "lebih-kurang". Angka "9" dan "7" harus ditampilkan di tempat yang sesuai dan di setengah lembar yang sesuai, dan tandai di mana lagi harus dilakukan dengan pensil warna. Dalam hal ini, skor diberikan
5 poin . Jika tanda dibuat dengan pensil sederhana, skor boleh dikurangi, tetapi tidak lebih dari 0,5 poin (skor 4,5 poin ). skor yang sama ( 4,5 poin ) diberikan jika solusinya benar, angkanya berada di tempat yang benar, tetapi ditampilkan diputar 1800 (dibalik dalam ruang). Kehadiran satu atau dua koreksi diri atau satu kesalahan dalam eksekusi dievaluasi 4 poin .
Keberhasilan rata-rata hingga tiga kesalahan dalam pelaksanaan tugas dipertimbangkan. Itu bisa:
perhitungan ulang yang salah pada salah satu bagian lembaran;
tempat yang salah pilih untuk menulis angka;
tanda dengan pensil sederhana, bukan dengan pensil warna, dll.
Jika ada dua kesalahan (salah satunya dalam terjemahan, dan yang lainnya di tempat penulisan angka dan / atau inversi dalam ejaan), penilaian diberikan - 3 poin .
Eksekusi gagal kehadiran tiga kesalahan atau kombinasi dari dua kesalahan dan grafik angka yang salah, termasuk ejaan angka terbalik, dianggap, yang diperkirakan sebesar
2 poin . DI DALAM 1 poin penghitungan ulang angka yang salah (di kedua sisi garis vertikal pada lembaran), rasio angka dan angka yang salah, dan ketidakmampuan untuk menggambarkan angka yang sesuai di atas kertas dievaluasi.
Jika pada saat yang sama anak masih tidak menandai sisi lembaran yang berisi lebih banyak gambar (yaitu, di sini kita dapat berbicara tentang konsep "lebih atau kurang" yang belum terbentuk atau tentang ketidakmungkinan menjalankan tugas), evaluasi kinerja 0 poin .

Tugas nomor 3. "Kata-kata"

Eksekusi sukses (skor 5 poin ) dianggap sebagai pengisian kotak dengan huruf tanpa kesalahan atau mengganti huruf "kompleks" individu dengan tanda centang pada nomor yang diperlukan dan tanpa celah. Penting juga bahwa anak tidak mengisi kotak ekstra itu, yang (sesuai dengan analisis huruf-bunyi dari kata tersebut) harus tetap kosong. Dalam hal ini, koreksi independen tunggal diperbolehkan.
DI DALAM 4 poin kinerja dievaluasi di mana anak membuat satu kesalahan dan / atau beberapa koreksinya sendiri, dan juga jika anak melakukan semuanya dengan benar, tetapi alih-alih semua huruf dalam semua kata yang dianalisis, ia meletakkan tanda dengan benar, meninggalkan kotak yang diperlukan kosong.
Cukup berhasil dianggap bahwa kotak diisi dengan huruf dan tanda centang hingga tiga kesalahan, termasuk penghilangan vokal. Dalam hal ini, satu atau dua koreksi independen diperbolehkan. Performa ini dihargai 3 poin .
Gagal pengisian kotak yang salah dianggap hanya centang jika ada tiga kesalahan dan satu atau dua koreksi sendiri (skor - 2 poin ).
DI DALAM 1 poin pengisian kotak yang salah dengan huruf atau tanda centang (tiga kesalahan atau lebih) dievaluasi, yaitu, jika formasi analisis huruf suara jelas tidak mencukupi.
Tidak tersedianya tugas secara keseluruhan (tanda centang atau huruf dalam kotak terpisah, tanda centang di semua kotak, terlepas dari komposisi kata, gambar dalam kotak
dll) diperkirakan sebesar 0 poin .

Tugas nomor 4. "Enkripsi"

sukses pengisian bentuk geometris yang bebas kesalahan sesuai dengan sampel untuk jangka waktu hingga 2 menit dipertimbangkan (perkiraan - 5 poin ). Koreksi tunggal Anda sendiri atau penghilangan tunggal dari bentuk yang bisa diisi dapat diterima. Pada saat yang sama, grafik anak tidak melampaui batas gambar dan memperhitungkan simetrinya (aktivitas grafik dibentuk dalam komponen koordinasi visual).
Satu kesalahan acak (terutama di bagian akhir, saat anak berhenti mengacu pada standar pengisian) atau adanya dua koreksi independen dinilai sebagai 4,5 poin.
Dengan dua penghilangan angka yang diisi, koreksi, atau satu atau dua kesalahan dalam pengisian, kualitas tugas diperkirakan 4 poin . Jika tugas diselesaikan tanpa kesalahan, tetapi anak tidak punya waktu untuk menyelesaikannya sampai akhir dalam waktu yang ditentukan untuk ini (tidak ada lebih dari satu baris gambar yang kosong), skornya juga 4 poin .
Cukup berhasil adalah eksekusi seperti itu ketika tidak hanya ada dua celah pada gambar yang diisi, koreksi atau satu atau dua kesalahan dalam pengisian, tetapi juga grafik pengisian yang buruk (keluar dari gambar, gambar asimetri, dll.). Dalam hal ini, kualitas tugas dievaluasi dalam 3 poin .
DI DALAM 3 poin pengisian angka yang bebas kesalahan (atau dengan satu kesalahan) sesuai dengan sampel juga dievaluasi, tetapi penghilangan seluruh garis atau bagian dari garis. Serta satu atau dua koreksi diri.
Pertunjukan seperti itu dianggap tidak berhasil ketika, dengan satu atau dua kesalahan, dikombinasikan dengan grafik dan celah yang buruk, anak tidak berhasil menyelesaikan seluruh tugas dalam waktu yang ditentukan (lebih dari setengah baris terakhir tetap tidak terisi). Implementasi ini dinilai 2 poin .
Diperkirakan pada 1 poin perwujudan seperti itu, ketika ada tanda pada gambar yang tidak sesuai dengan sampel, anak tidak dapat mengikuti instruksi (yaitu, dia mulai mengisi semua lingkaran terlebih dahulu, kemudian semua kotak, dll., dan setelah ucapan guru terus menyelesaikan tugas dengan gaya yang sama). Jika ada lebih dari dua kesalahan (tidak termasuk koreksi), meskipun seluruh tugas selesai, itu juga diberikan 1 poin .
Perhatian khusus harus diberikan pada hasil kinerja seperti itu ketika anak tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan dalam waktu yang ditentukan. Hal ini dapat menjadi ciri kecepatan aktivitas yang rendah, kesulitan tugas itu sendiri, dan kelelahan anak (karena tugas ini adalah salah satu yang terakhir).
Tingkat penyelesaian tugas ini harus dibandingkan (termasuk pada daftar pengamatan, di mana dapat dicatat apakah anak berhasil menyelesaikan tugas secara bersamaan dengan anak lain atau setiap tugas, meskipun tidak dibakukan dalam waktu, ia melakukannya lebih lambat daripada yang lain. ) dengan tingkat penyelesaian tugas lainnya (khususnya tugas nomor 1). Jika tugas No. 4 dilakukan jauh lebih lambat dari yang lainnya, ini menunjukkan "harga" yang tinggi dari aktivitas semacam itu, yaitu, kompensasi kesulitan dengan memperlambat. Namun justru inilah cerminan dari ketidaksiapan fisiologis anak untuk belajar secara teratur.
Jika tidak mungkin menyelesaikan tugas secara keseluruhan (misalnya, anak mulai mengerjakan, tetapi tidak dapat menyelesaikan satu baris pun, atau membuat beberapa isian yang salah di sudut yang berbeda dan tidak melakukan apa pun, atau membuat banyak kesalahan), penilaian diberikan 0 poin .

Tugas nomor 5. "Menggambar seorang pria"

Tugas ini merupakan cerminan dari pembentukan aktivitas grafik yang sebenarnya, dan, sampai batas tertentu, kematangan bidang motivasi-kemauan dan kognitif anak. Karena tugas ini adalah yang terakhir dan sebenarnya tidak mendidik, mungkin ada perbedaan antara kualitas pelaksanaan grafis dari tugas No. 1, 2, 3 dan kualitas gambar itu sendiri.
Secara umum, kualitas gambar (tingkat detail, keberadaan mata, mulut, telinga, hidung, rambut, serta tidak berbentuk batang, tetapi tangan, kaki, dan leher yang tebal) menunjukkan kematangan aktivitas grafis, pembentukan gagasan tentang karakteristik spasial dan proporsi relatif tubuh manusia. Gambar seseorang seperti itu (dengan adanya tanda-tanda di atas) dipertimbangkan sukses dan normatif(diperkirakan pada 5 poin )
(Gbr. 5A).

Pada saat yang sama, pada gambar anak perempuan, kaki dapat ditutup dengan gaun, dan sepatu dapat "mengintip". Jumlah jari di tangan mungkin tidak sama dengan lima, tetapi penting untuk dicatat bahwa ini bukanlah tongkat yang mencuat dari tangan, tetapi semacam kuas, meskipun "berbentuk sarung tangan". Untuk evaluasi di
5 poin Proporsi wajah dan tubuh harus diperhatikan secara umum.
DI DALAM 4 poin pola yang dinilai kurang proporsional, yang mungkin memiliki kepala besar atau kaki yang terlalu panjang. Dalam hal ini, leher, sebagai suatu peraturan, tidak ada, dan gambar tangan mungkin tidak ada, meskipun tubuh berpakaian, dan lengan serta kaki sangat tebal. Di wajah saat dinilai 4 poin detail utama harus digambar, tetapi mungkin hilang, misalnya alis atau telinga (Gbr. 5B).

Gagal dianggap sebagai pelanggaran berat terhadap gambar grafis seseorang secara keseluruhan atau bagian individu, diperkirakan 2,5 poin (Gbr. 5D). Jika, selain itu, rambut, telinga, tangan, dll. belum digambar (setidaknya upaya untuk menggambarkannya belum dilakukan). - pelaksanaan gambar dievaluasi dalam 2 poin .

Benar-benar tidak berhasil dan dinilai 0 poin adalah gambar seseorang yang berbentuk “cephalopoda” atau “mirip cephalopoda” (Gbr. 5E).

Evaluasi hasil kinerja anak dari semua tugas ditentukan dengan jumlah poin untuk semua tugas yang diselesaikan.

PENILAIAN KEISTIMEWAAN PERILAKU
ANAK DALAM PEMERIKSAAN

Sangatlah penting bahwa selain menilai keefektifan penyelesaian tugas yang sebenarnya, indikator akhir kesiapan juga mempertimbangkan karakteristik perilaku anak dalam proses melakukan pekerjaan yang tercermin dalam lembar observasi.
Lembar observasi adalah formulir yang berisi data individu, termasuk tempat anak berada saat melakukan tugas, dan selain itu, ciri-ciri aktivitas anak dicatat.
Mereka dikelompokkan ke dalam bidang penilaian berikut.
- di kolom "Membutuhkan lebih banyak bantuan" spesialis mencatat kasus-kasus ketika anak berulang kali membutuhkan bantuan dalam proses menyelesaikan tugas. Anak itu sendiri memanggil orang dewasa dan memintanya untuk membantu atau tidak dapat mulai bekerja tanpa rangsangan dari orang dewasa - bagaimanapun juga, jika anak tersebut lebih dari sekali diperlukan bantuan tambahan dari orang dewasa, di seberang nama belakangnya di kolom ini, tanda "+" atau tanda centang diletakkan. Pada saat yang sama, jika anak membutuhkan bantuan untuk setiap tugas, tambahan di kolom "Lainnya" fitur ini dicatat (misalnya, "membutuhkan bantuan terus-menerus", "tidak dapat bekerja secara mandiri", dll.).
- di kolom "Bekerja perlahan" spesialis mencatat kasus-kasus ketika anak tidak cocok dengan waktu untuk menyelesaikan tugas, yang cukup untuk semua anak dalam kelompok. Jika anak harus menunggu dan ini diamati di tempat kerja dengan lebih dari satu tugas, di kolom ini, di seberang nama belakang anak, tanda "+" atau tanda centang ditempatkan. Ketika seorang anak karena alasan tertentu tidak mulai menyelesaikan tugas dan spesialis perlu mengaktifkannya lebih lanjut, hal ini kemungkinan besar disebabkan oleh kebutuhan akan bantuan tambahan daripada kecepatan kinerja yang lambat.
- Jika anak itu merasa malu, mengganggu anak-anak lain, tidak dapat berkonsentrasi sendiri, meringis, terganggu, berbicara dengan keras, dll., hal ini dicatat di kolom yang sesuai. Jika perilaku seperti itu diamati secara praktis di sebagian besar pekerjaan, fakta ini juga harus dicatat di kolom "Lainnya".
Dalam grafik "Lainnya" Ciri-ciri perilaku anak berikut juga harus diperhatikan:

penolakan total atau sikap negatif yang jelas terhadap proses menyelesaikan tugas;
anak itu menangis dan tidak bisa berhenti;
menunjukkan reaksi afektif yang keras atau membutuhkan bantuan tambahan khusus dari orang dewasa;
menunjukkan kurangnya pemahaman tentang apa yang terjadi.

Bagaimanapun, jika di kolom "Lainnya" jika setidaknya satu ciri yang membedakan anak dicatat, maka ini dihitung sebagai momen tambahan yang memberatkan dan ditandai dengan tanda "+" lainnya (lihat contoh pengisian).

Contoh pengisian lembar observasi untuk contoh di bawah ini.

Dengan demikian, satu, dua, tiga atau empat ciri perilaku (tanda "+" atau tanda centang) yang mencirikan ketidakdewasaannya dapat dicatat dalam daftar pengamatan. Semakin banyak ucapan seperti itu, semakin tidak siap untuk awal pelatihan yang harus dipertimbangkan anak tersebut. Jumlah fitur tambahan menentukan faktor koreksi ketika memperoleh penilaian akhir secara keseluruhan tentang kesiapan anak untuk memulai sekolah.
Faktor koreksi didefinisikan sebagai berikut:
1. Jika daftar pengamatan diberi tanda satu tanda kesulitan perilaku (apa pun yang terjadi), maka skor total yang diterima anak untuk menyelesaikan semua tugas dikalikan
koefisien 0,85 .
2. Jika daftar pengamatan diberi tanda dua tanda kesulitan perilaku (apapun yang terjadi), maka skor total yang diterima anak untuk menyelesaikan semua tugas dikalikan dengan koefisien 0,72 .
3. Jika daftar pengamatan diberi tanda tiga tanda yang mencerminkan kesulitan perilaku, maka skor total yang diterima anak untuk menyelesaikan semua tugas dikalikan
koefisien 0,6.
4. Jika daftar pengamatan diberi tanda empat tanda yang mencerminkan kesulitan perilaku, maka skor total yang diterima anak untuk menyelesaikan semua tugas dikalikan dengan koefisien 0,45.

PENILAIAN TOTAL KINERJA PENUGASAN

Seperti yang telah disebutkan, kinerja semua tugas dievaluasi pada empat tingkat - bergantung pada skor total yang dicetak oleh anak, dengan mempertimbangkan koefisien penyesuaian untuk menilai perilaku anak dalam proses bekerja.
tingkat 1. Siap memulai sekolah reguler.
tingkat 2. Kesiapan bersyarat untuk memulai pelatihan.
tingkat 3. Keengganan bersyarat untuk memulai pelatihan reguler.
tingkat ke-4. Ketidaktersediaan pada saat survei untuk memulai pelatihan reguler.
Studi yang dilakukan pada populasi anak-anak di Moskow dan Wilayah Moskow (458 pengamatan), dan pengujian ulang anak-anak (220 pengamatan) memungkinkan untuk mengidentifikasi rentang skor berikut untuk masing-masing tingkat kesiapan untuk memulai sekolah:
Siap untuk memulai pelatihan reguler(Level 1): 17 hingga 25 poin.
Kesiapan bersyarat untuk memulai pelatihan(tingkat 2): dari 14 hingga 17 poin.
Keengganan bersyarat untuk memulai pelatihan reguler(tingkat 3): 11 hingga 14 poin.
Keengganan untuk memulai pelatihan reguler(level 4): skor total di bawah 10 poin.

Contoh skoring dari hasil yang diperoleh

Maxim S., 6 tahun 1 bulan.
Hasil tugas tes (dalam poin):
Tugas nomor 1 "Pola»: 4 poin.
Tugas nomor 2 "Hitung dan Bandingkan": 5 poin.
Tugas nomor 3 "Kata-kata": 4 poin.
Tugas nomor 4 "Enkripsi": 4,5 poin.
Tugas nomor 5 "Menggambar Seorang Pria": 3,5 poin.
Skor kinerja total: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 poin.
Jumlah kesulitan perilaku: "+" di kolom "Menghalangi anak-anak lain" dan "+" di kolom "Lainnya", karena dia sering mengganggu anak-anak lain.
Faktor koreksi: 0,72.
Skor total evaluasi kesiapan Maxim: 21 x 0,72 = 15,12 poin. Anak secara kondisional siap untuk mulai belajar.

Analisis contoh ini

Perlu diperhatikan bahwa pada saat pemeriksaan, di bulan Februari, Maxim S. baru berusia 6 tahun 1 bulan. Perilakunya dapat dijelaskan dengan kematangan regulasi yang tidak mencukupi, yang cukup dapat diterima untuk usia ini.
Jika selama sisa waktu sebelum masuk sekolah (7 bulan) tidak terjadi pergeseran kualitatif dalam pembentukan pengaturan yang sewenang-wenang atas perilakunya sendiri, maka anak akan berisiko mengalami maladaptasi sekolah justru dari segi aspek perilaku. Fakta tersebut tercatat dalam daftar observasi dan secara tidak langsung tercermin dalam penilaian kualitas aktivitas grafis (3,5 poin).
Kemampuan kognitif potensial anak cukup sesuai dengan usianya.

Berdasarkan hasil penilaian level (level of confidence: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования skor total dalam kisaran dari 17 hingga 25 siap (terlepas dari usia mereka pada awal sekolah) untuk bersekolah.
Tentu saja, selama periode antara ujian dan dimulainya pelatihan, kesulitan tambahan mungkin muncul yang akan memicu keadaan maladaptif (trauma, penyakit menular yang serius, dll.), Tetapi secara umum anak-anak tersebut menunjukkan adaptasi yang cukup ke sekolah dan proses pendidikan umumnya.
Perlu dicatat bahwa anak-anak dari kelompok ini tidak memerlukan pemeriksaan psikologis tambahan yang mendalam, berfokus pada penilaian yang lebih menyeluruh terhadap aspek-aspek tertentu dari perkembangan mereka (jika seorang anak terdaftar di sekolah pendidikan umum reguler).
Menganalisis kualitas kinerja tugas dan karakteristik perilaku anak yang mendapat skor total dari 14 menjadi 17 poin , sebagian dapat diprediksi tidak hanya kesulitan dalam memulai pendidikan reguler (yaitu, jatuh ke dalam kelompok risiko maladaptasi sekolah), tetapi juga arah utama maladaptasi ini.
Pada saat yang sama, pengujian ulang anak-anak dalam kelompok ini pada awal sekolah (September-Oktober) menunjukkan bahwa mayoritas dapat beradaptasi dengan pembelajaran tanpa bantuan tambahan dari spesialis, terutama karena pengaruh pedagogis yang terorganisir dengan baik. Jika memungkinkan, sebaiknya dilakukan pemeriksaan psikologis mendalam terhadap anak-anak tersebut.
Anak-anak yang skor totalnya berada dalam kisaran 11–14 , membutuhkan bantuan spesialis (terapis wicara, psikolog, guru), dan, tentu saja, mereka harus diperiksa oleh psikolog untuk mengidentifikasi kemungkinan kompensasi dan cara membantu. Kemungkinan masuk akal untuk mengirim anak seperti itu ke pusat psikologis atau PMPK untuk memutuskan pilihan arah dan metode pekerjaan pemasyarakatan.
Anak yang menjemput kurang dari 11 poin , tanpa gagal, harus diperiksa oleh psikolog, dan, jika perlu, oleh ahli terapi wicara atau ahli patologi wicara saat masih di lembaga prasekolah, dan dia sangat membutuhkan bantuan korektif.
Pada saat yang sama, seperti yang telah disebutkan, jika anak tersebut sudah berusia 6,5 tahun pada saat mulai bersekolah, ia harus diterima di lembaga pendidikan umum di tempat tinggalnya, terlepas dari hasil penilaiannya. kemampuan.
Menurut pendapat kami, spesialis lembaga prasekolah harus memberi tahu administrasi sekolah tempat anak masuk tentang kemungkinan kesulitannya, mungkin (kami tekankan, mungkin ) ketidakmampuan menyesuaikan diri pada awal sekolah. Anak-anak seperti itu Pertama harus diperiksa oleh spesialis sekolah (psikolog sekolah, terapis wicara, ahli defektologi). Untuk menyelesaikan masalah bantuan khusus, anak-anak harus menjalani pemeriksaan komprehensif oleh dewan psikologis, medis dan pedagogis sekolah, di mana keputusan dibuat tentang arah, bentuk dan metode membantu anak.
Dalam kasus-kasus sulit, PMPK sekolahlah yang memutuskan apakah akan mengirim anak tersebut ke komisi psikologis, medis, dan pedagogis untuk menentukan jalur pendidikan selanjutnya. Dalam beberapa kasus, sudah pada tingkat pemeriksaan anak seperti itu oleh spesialis lembaga prasekolah, orang tuanya dapat direkomendasikan untuk mendaftar ke PMPK.
Lebih mudah untuk meringkas hasil akhir pemeriksaan setiap anak dan kelompok anak secara keseluruhan dalam tabel umum (lihat formulir sampel). "Nama keluarga, nama anak, umur" akan lebih mudah untuk mencatat usia anak dalam tahun dan bulan penuh (pada saat pemeriksaan), daripada memberikan tanggal lahir. Hal ini membuat lebih mudah untuk menganalisis hasil.
Dalam grafik "Penilaian tugas" hasil yang sesuai dari kinerja tugas individu dan skor total keseluruhan ("mentah") diberikan.
dalam grafik "Fitur Perilaku" dari daftar pengamatan, jumlah tanda ("+" atau tanda centang) dipindahkan ke kolom pertama, koefisien penyesuaian yang sesuai dengan jumlah tanda keparahan karakteristik perilaku diletakkan di kolom kedua: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.
dalam grafik "Skor total" skor akhir yang disesuaikan dengan koefisien yang diperoleh dimasukkan.
Dalam grafik "Tingkat Siap" level yang sesuai dengan skor akhir ditandai: G; UG; UNG; NG.

Hasil penilaian frontal tingkat kesiapan anak ___________ tahun akademik

Contoh formulir hasil akhir penilaian tingkat kesiapan anak untuk mulai sekolah

Natalya SEMAGO,
kandidat ilmu psikologi,

Mikhail SEMAGO,
kandidat ilmu psikologi

LITERATUR

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. dll. Mempersiapkan anak untuk sekolah. edisi ke-2. - Tomsk: Peleng, 1994.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Anak itu pergi ke sekolah. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1998.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. Metodologi untuk menilai tingkat perkembangan persepsi visual anak usia 5–7,5 tahun: Panduan untuk menguji dan memproses hasil. - M.: Sekolah baru, 1996.
4. Pertanyaan tentang psikologi anak usia prasekolah / Kumpulan artikel, ed. SEBUAH. Leontyev, A.V. Zaporozhets.- M.: Perguruan Tinggi Pendidikan dan Psikologi Internasional, 1995.
5. Kesiapan anak untuk sekolah: Diagnostik perkembangan mental dan koreksi varian yang tidak menguntungkan (Penulis: E .A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.N. Politova, E.Yu. Sushkova). M., 1992
6. Kesiapan untuk sekolah: mengembangkan program / Ed. I.V. Dubrovina, edisi ke-4. - Yekaterinburg: Buku bisnis, 1998.
7. Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah. - M.: NPO "Pendidikan", 1996.
8. Ekzhanova E. Skrining diagnostik dan prognostik di kelas satu sekolah komprehensif / Dalam: Psikodiagnostik anak sekolah yang lebih muda. - St. Petersburg: Institut Pedagogi Khusus dan Psikologi Universitas Internasional Keluarga dan Anak dinamai R. Wallenberg, 1998.
9. Bagaimana membentuk kesiapan sekolah dalam keluarga? Apa yang perlu diajarkan kepada anak? Apa itu kesiapan sekolah? (Rekomendasi untuk orang tua) // Seri: "Kesiapan anak untuk sekolah" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Pusat inovasi dalam pedagogi, 1998.
10. Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak untuk bersekolah. - M., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Diagnosis komprehensif kesiapan anak untuk bersekolah. Yaroslavl, 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.. Kesiapan psikologis dan pedagogis anak untuk sekolah: Panduan untuk psikolog praktis, guru, dan orang tua. - M.: VLADOS, 2001.
13. Memastikan kesiapan anak untuk bersekolah // Seri: "Kesiapan anak untuk sekolah" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Pusat inovasi dalam pedagogi, 1998.
14. Semago N.Ya., Semago M.M. Masalah anak-anak: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan korektif psikolog (Perpustakaan psikolog praktik). - M.: ARKTI, 2000.
15. Buku pegangan psikolog praktis lembaga pendidikan tentang masalah kesiapan anak untuk bersekolah//Seri "Kesiapan Anak untuk Sekolah" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Pusat inovasi dalam pedagogi, 1998.
16. Cherednikova T.V. Tes untuk persiapan dan seleksi anak di sekolah: Rekomendasi psikolog praktis. - Sankt Peterburg: Stroylespechat, 1996.

“Sekolah untuk orang tua selalu bertindak
sebagai bentuk kekuasaan baru atas anak mereka.
Dan seorang anak bagi orang tua selalu menjadi bagian dari dirinya sendiri,
apalagi, bagian yang paling tidak terlindungi. ”A.I. Lunkov.

Kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah merupakan faktor terpenting yang menentukan perkembangan lebih lanjut kepribadian anak, keberhasilan belajar, hubungan dengan teman sebaya, guru dan siswa yang lebih tua. Pengenalan metode alternatif memungkinkan untuk melakukan pelatihan sesuai dengan program yang lebih intensif. Kesiapan anak untuk sekolah terdiri dari dua komponen, seperti intelektual dan psikologis-pedagogis.

Kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah merupakan kombinasi dari tiga pendekatan utama.

Pendekatan pertama didasarkan pada penelitian yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak-anak yang dibutuhkan seorang anak untuk bersekolah. Penelitian pedagogis memungkinkan untuk menentukan bahwa anak-anak berusia lima atau enam tahun memiliki potensi intelektual, fisik dan mental yang sangat besar, yang memungkinkan untuk mentransfer sebagian dari program sekolah dasar ke kelompok persiapan taman kanak-kanak. Secara khusus, anak-anak pada usia ini dapat berhasil diajari dasar-dasar literasi dan matematika.

Pendekatan kedua melibatkan pengembangan tertentu kepentingan kognitif, keinginan untuk belajar dan kesiapan untuk mengubah posisi sosial mereka. Ketiga faktor tersebut menentukan dasar kesiapan psikologis seorang anak untuk bersekolah. Anak-anak prasekolah memiliki keinginan tertentu akan pengetahuan, yang dikaitkan dengan perkembangan intensif semua jenis ingatan selama periode ini. Inilah alasan ketertarikan pada ilmu dunia dan memperoleh kepuasan moral dari perolehan ilmu baru. Kesiapan anak untuk mengubah posisi sosialnya dan membenamkan dirinya dalam kehidupan sekolah baru baginya menentukan tanda-tanda pertama kemandirian dan pematangan psikologis bayi.

Pendekatan Ketiga terdiri dari studi tentang asal-usul komponen individu dari kegiatan pendidikan dan identifikasi cara-cara pembentukannya di kelas-kelas khusus. Dalam penelitian tentang pengajaran eksperimental anak-anak dalam menggambar, applique, memahat, mendesain, dan keterampilan lainnya, ditemukan bahwa mereka telah membentuk berbagai elemen kegiatan pendidikan, yaitu kesiapan psikologis untuk bersekolah. Dengan demikian, perolehan keterampilan praktis dalam kegiatan produksi berkontribusi pada pengembangan berpikir kreatif, yang merupakan salah satu pendorong utama pembentukan kepribadian siswa.

Seorang anak yang datang ke sekolah untuk pertama kali belajar tidak dapat secara tegas didefinisikan sebagai siap atau tidak siap murid. Praktis tidak ada anak yang benar-benar siap atau tidak siap sekolah. Setiap anak dengan caranya sendiri, sama sekali berbeda dari yang lain, merasakan posisi sosial baru untuk dirinya sendiri, untuk setiap anak proses sekolah adalah sesuatu yang sama sekali asing. Kami hanya dapat berbicara tentang tingkat kesiapan atau ketidaksiapan untuk kehidupan sekolah dan untuk sesuatu yang baru baginya. status sosial. Ketidaksiapan seorang anak untuk sekolah ditentukan oleh ciri-ciri berikut:

1) anak tidak dapat berkonsentrasi pada pelajaran, sangat sering terganggu dan tidak dapat mengikuti mode umum kelas;

2) anak memiliki kemampuan bicara dan mental yang tidak berkembang dengan baik, dia tidak tahu bagaimana mengajukan pertanyaan dengan benar, membandingkan dan menganalisis objek, dan menyoroti hal utama;

3) anak benar-benar pasif, tidak menunjukkan inisiatif, bertindak sesuai pola, tidak tahu bagaimana berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa tentang pemecahan masalah.

Dua kelompok utama dapat dibedakan sebagai alasan ketidaksiapan untuk sekolah:

Penyebab organik, yaitu penyimpangan perkembangan fisik dan mental anak;

Alasan pendidikan terkait dengan taktik pendekatan pedagogis yang tidak efektif kepada anak-anak di masa kanak-kanak usia prasekolah.

Padahal, masih banyak lagi alasan dan faktor yang menentukan kesiapan anak untuk sekolah. Selain itu, masing-masing faktor ini, bahkan yang paling tidak penting pada pandangan pertama, dapat memengaruhi tingkat kesiapan anak secara keseluruhan untuk bersekolah. Pedagogi hanya mendefinisikan faktor-faktor utama yang pada tingkat tertentu dapat mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran, tetapi ada juga faktor-faktor yang hampir tidak berpengaruh pada proses pembelajaran itu sendiri, tetapi mempengaruhi kondisi umum anak, dirinya sendiri. -kesadaran dan perasaan batin. Dalam hal ini, sering terjadi perbedaan pendapat antara guru dan orang tua, yang masing-masing menganggap sudut pandangnya sebagai satu-satunya yang benar. Terkadang sulit bagi guru untuk memahami seorang anak yang secara lahiriah tidak menunjukkan perasaannya dengan cara apa pun, dan hanya orang tua yang dapat mengatakan dengan pasti apa yang sebenarnya dia rasakan.

Psikolog menyarankan

SEGERA KE SEKOLAH

Masuk ke sekolah - peristiwa penting dalam kehidupan setiap anak. Semua siswa kelas satu di minggu-minggu pertama sekolah (masa adaptasi) mengalami kesulitan tertentu.

Dan ini bisa dimengerti! Dengan dimulainya pelatihan sistematis, seluruh cara hidup anak berubah, tugas baru muncul untuknya, stres fisik dan neuropsikis meningkat tajam, jumlah informasi yang perlu dipelajari meningkat secara signifikan, sikap terhadap anak dari orang lain berubah - ada persyaratan yang sebelumnya tidak ada.

Sekarang dia perlu datang ke kelas setiap hari (bahkan jika dia ingin tinggal di rumah), duduk di kelas selama 30 - 45 menit, penuh perhatian, mendengarkan guru dan menyelesaikan tugasnya (menulis tongkat ketika Anda hanya ingin menggambar ), di rumah Anda pasti harus melakukannya pekerjaan rumah.

Dan yang terpenting - siswa wajib belajar dengan baik, inilah yang diharapkan orang lain darinya - guru, orang tua, kerabat. Para ahli mencatat bahwa pada minggu-minggu pertama sekolah, hampir semua siswa kelas satu mengalami gangguan tidur, gangguan nafsu makan, mudah tersinggung, dan penurunan berat badan. Ini adalah hasil alami dari adaptasi (adaptasi) anak terhadap situasi baru baginya dan beban baru. Biasanya, jika seorang anak cukup siap untuk pendidikan sistematis sebelum sekolah, memiliki tingkat kesiapan sekolah yang tinggi, setelah 2,5 - 3 bulan gejala negatif berangsur-angsur hilang.

kesiapan sekolah: fisik, khusus (pedagogis) dan psikologis.

Anak itu memulai periode usia baru, baru tahap kehidupan. Peralihan ke usia sekolah dikaitkan dengan perubahan yang menentukan dalam aktivitas, komunikasi, hubungan dengan orang lain, persepsi diri. Mengajar menjadi kegiatan utama.

Ada perubahan dalam perkembangan sosial dan pribadi anak.

Seorang anak sekolah adalah orang yang memiliki tak terkira status tinggi dibanding anak prasekolah.

Sekolah adalah simbol perkembangan lebih lanjut, membantu anak memperoleh status baru, menguasai peran sosial baru, mengubah status perkawinan, memperoleh otoritas. Ada tanggung jawab baru dan hak baru.

Jika calon siswa belum siap untuk memikul tanggung jawab yang terkait dengan pemenuhan peran sosial baru baginya, belum menguasai bentuk komunikasi dan perilaku baru yang diadopsi dalam situasi sekolah, bahkan jika ia memiliki perkembangan intelektual umum yang tinggi, ia akan mengalami kesulitan di sekolah. Siswa-siswa ini menolak untuk melakukan tugas-tugas sulit yang tidak begitu menarik bagi mereka, mereka tersinggung dengan tindakan guru (“Saya mengangkat tangan, tetapi dia tidak bertanya kepada saya”, “Dia tidak mencintaiku”, “Saya menang tidak sekolah lagi”). Minat mereka untuk belajar dengan cepat menghilang, dan sikap negatif yang stabil terhadap sekolah terbentuk.

Bagaimana cara menumbuhkan sikap positif pada anak untuk belajar di sekolah dan fokus belajar?

· Ceritakan kisah tentang guru favorit Anda.

· Menampilkan foto, sertifikat yang terkait dengan tahun sekolah orang tua.

· Organisasi perayaan keluarga atas keberhasilan sekolah anak-anak yang lebih tua.

· Keluarga membaca fiksi.

Partisipasi anak-anak dan orang dewasa dalam permainan peran ke sekolah.

· Jangan pernah mengintimidasi anak dengan sekolah.

Lebih baik memulai sekarang, dan kemudian Anda perlu mengeluarkan lebih banyak usaha. Tetapi bahkan jika anak itu tidak mau pergi ke sekolah, jangan salahkan dia untuk itu. Lebih baik membantunya mendapatkan kepercayaan diri bahwa dia dapat melakukan pekerjaannya dengan baik, bahwa ini adalah tugas setiap orang modern. Dan minat adalah sesuatu dari masa lalu.

Kesiapan psikologis (UVK inilah yang dikaitkan dengan ciri-ciri kegiatan pendidikan pada pendidikan tahap 1, dibutuhkan pada awal pendidikan untuk keberhasilan kegiatan anak). Kesiapan psikologis adalah pendidikan sistemik yang kompleks dan mencakup semua aspek jiwa anak: bidang motivasi pribadi, sistem dasar pengetahuan dan gagasan umum, beberapa keterampilan belajar, kemampuan kognitif, psikomotorik, dan integral.

Penting untuk berusaha mengembangkan keingintahuan umum anak, tidak mengabaikan pertanyaannya, berbicara lebih banyak dengannya dan menghabiskan waktu bersama. Tapi ingat! Begitu yang baru dan menarik menjadi wajib dan memberatkan, itu tidak membawa hasil yang semestinya.

Agar anak merasa nyaman di sekolah dan tidak mengalami kesulitan dalam beradaptasi, kita perlu terlebih dahulu membawanya dengan lancar ke tahap kehidupan baru. Menjadi siswa kelas satu, bayi itu tidak hanya memperoleh tas cantik dan karangan bunga gladioli. Dia mencoba status baru, dan seluruh daftar tanggung jawab baru berada di pundaknya.

Kesiapan sekolah adalah tingkat perkembangan fisiologis, sosial dan mental seorang anak yang diperlukan untuk keberhasilan asimilasi kurikulum sekolah tanpa mengorbankan kesehatan.

Kesiapan fisik.

Penting agar anak pergi ke sekolah secara fisik kuat dan sehat. Sekitar 25% anak mengalami kesulitan belajar yang signifikan justru karena kondisi kesehatannya. Oleh karena itu, perhatian khusus pada masa persiapan sekolah membutuhkan kesehatan anak, pengerasannya, perlindungan penglihatan, suara, pendengaran, dan pembentukan postur tubuh yang benar. Gerakan mereka harus percaya diri, cantik, cekatan, dan cukup beragam.

Kesiapan psikologis.

Persyaratan yang diberlakukan sekolah pada anak sangat berbeda dari yang biasa dia lakukan taman kanak-kanak dan di rumah. Persyaratan ini terkait, pertama-tama, dengan perubahan posisi sosial anak, dengan tempat baru yang mulai ia tempati dalam masyarakat dengan masuk ke sekolah. Anak kelas satu harus lebih mandiri dan terorganisir (tidak terlambat masuk kelas, mengerjakan pekerjaan rumah, dll.), Harus bisa mengendalikan perilakunya (jangan terganggu selama pelajaran, jangan mengganggu orang lain, jangan bangun tanpa izin, mengarahkan perhatiannya untuk menyelesaikan masalah pendidikan, dll.), harus siap untuk bentuk kerjasama baru dengan orang dewasa (persepsi yang benar tentang guru, tindakan dan perkataannya). Kesediaan jenis ini disebut pribadi. Itu terungkap dalam bagaimana anak berhubungan dengan sekolah, dengan kegiatan belajar, dengan guru dan dengan dirinya sendiri. Dalam banyak hal, tugas mempersiapkan sekolah dapat dianggap terselesaikan jika anak memiliki sikap positif terhadap sekolah, jika hal itu menarik perhatian anak prasekolah yang lebih tua, terutama dengan aktivitas baru yang menarik dan serius, yang hasilnya penting bagi anak tersebut. dirinya sendiri dan orang dewasa di sekitarnya.

Kesiapan intelektual untuk belajar dinyatakan dalam tingkat umum perkembangan aktivitas kognitif. Siap belajar di sekolah berarti memiliki persepsi yang berbeda, imajinasi kreatif, mampu membandingkan, menggeneralisasi objek dan fenomena, memiliki analisis, sintesis, kemampuan menarik kesimpulan secara mandiri, bertindak sesuai rencana yang direncanakan, mencapai tujuan yang diinginkan , kendalikan kata-kata dan tindakan Anda berdasarkan instruksi , untuk menunjukkan minat mental aktif, inisiatif dan organisasi, untuk mencapai hasil tertentu dalam pekerjaan mereka, untuk bertindak secara mandiri (kesiapan emosional-kemauan). Kepemilikan keterampilan ini akan memberi anak tingkat pembelajaran yang tinggi.

Signifikansi Komponen Kesiapan Psikologis untuk Sekolah

1 tempat Kesiapan motivasi

Keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, kepercayaan diri, keinginan untuk menguasai peran siswa, penerapan sistem persyaratan yang ditetapkan oleh sekolah.

Juara 2 Kesiapan intelektual

Pengamatan, imajinasi, kemampuan menganalisis dan membandingkan, ingatan, pelaksanaan instruksi verbal.

Tempat ke-3 Secara emosional - kesiapan kemauan

Kemampuan untuk mengendalikan perilaku seseorang, kestabilan emosi, pengaturan perhatian yang sewenang-wenang.

Juara 4 Kesiapan komunikatif

Kemampuan menjalin kontak dengan guru, menjaga jarak, kemampuan "bergabung" dengan tim anak.

Tempat ke-5 Kesiapan pedagogis

Membaca, berhitung, menulis, menggambar, ucapan yang jelas, kesadaran umum.

Pertama Kali di Kelas Satu, atau bagaimana berperilaku dengan anak - siswa kelas satu

1. Bangunkan dia dengan tenang. Bangun, dia akan melihat senyummu dan mendengar suara lembut. Jangan mendorongnya di pagi hari dan jangan melakukan hal-hal sepele.

Apalagi sekarang tidak ada gunanya mengingat kekeliruan kemarin.

2. Jangan terburu-buru. Adalah tugas Anda untuk menghitung dengan benar waktu yang dia butuhkan untuk bersiap-siap ke sekolah.

3. Jangan kirim anak Anda ke sekolah dalam keadaan lapar: meskipun anak makan di sekolah, akan ada beberapa pelajaran sebelum sarapan sekolah.

4. Jangan mengucapkan selamat tinggal padanya, peringatan: "Lihat, jangan memanjakan diri", "Lihatlah bahwa tidak ada nilai buruk hari ini", dll. Jauh lebih berguna untuk mendoakan keberuntungan bayi saat berpisah, menghiburnya, temukan beberapa kata yang penuh kasih sayang.

6. Tertarik dengan kemajuan anak dengan guru, tetapi BUKAN dengan kehadiran bayi! Dan setelah mendengarkan ucapan guru, jangan buru-buru meronta-ronta pada anak. Untuk menarik kesimpulan, Anda perlu mendengarkan kedua belah pihak. Guru terkadang subjektif - mereka juga manusia dan tidak kebal dari bias terhadap siswanya.

7. Jangan menuntut dari anak agar dia segera duduk setelah sekolah untuk pelajaran. Istirahat 2-3 jam sangat diperlukan baginya. Dan lebih baik lagi, jika siswa kelas satu tidur selama satu setengah jam - ini adalah cara terbaik untuk memulihkan kekuatan mental. Waktu terbaik untuk mempersiapkan pelajaran adalah dari pukul 15:00 hingga 17:00.

8. Jangan membuatnya mengerjakan semua pekerjaan rumahnya sekaligus. Setelah 15-20 menit kelas, lebih baik melakukan "istirahat" 10-15 menit dan lebih baik jika mereka bergerak.

9. Jangan duduk di atas jiwa saat anak mengerjakan PR. Biarkan dia bekerja sendiri. Tetapi jika Anda membutuhkan bantuan, bersabarlah. Nada tenang, dukungan ("jangan khawatir, semuanya akan beres", "mari kita cari tahu bersama", "Saya akan membantu Anda") dan pujian, meskipun dia tidak berhasil dengan baik, sangat penting.

10. Ingat itu selama tahun ajaran ada masa-masa “kritis” ketika belajar menjadi lebih sulit, anak cepat lelah, kapasitas kerjanya berkurang. Untuk siswa kelas satu, ini adalah: 4-6 minggu pertama, kemudian akhir kuartal ke-2 (dari sekitar 15 Desember), minggu pertama setelah liburan musim dingin, dan pertengahan kuartal ketiga. Selama periode ini, Anda harus sangat memperhatikan kondisi anak.

Awal pendidikan anak di kelas 1 SD merupakan masa yang sangat bertanggung jawab dan agak sulit dalam kehidupan seorang anak. Bagaimanapun, banyak perubahan akan terjadi dalam kehidupan seorang bayi: kenalan baru, hubungan baru, tanggung jawab baru akan muncul. Jenis kegiatan akan berubah: sekarang kegiatan utama si kecil adalah permainan, dengan setibanya di sekolah, kegiatan utamanya adalah belajar.

Dalam psikologi, ada yang namanya "kesiapan anak untuk bersekolah". Apa arti konsep ini, terdiri dari apa, didefinisikan oleh apa? Secara umum, konsep “kesiapan anak untuk sekolah” dianggap kompleks dan multifaset, yang mencakup semua bidang kehidupan dan aktivitas anak kelas satu di masa depan, yang harus segera dipisahkan dari konsep pedagogis dan psikologis.

Kesiapan pedagogis untuk sekolah

Kesiapan pedagogis, pada umumnya, berarti kemampuan membaca, berhitung, dan menulis. Namun, kehadiran keterampilan dan kemampuan ini saja tidak menjamin bahwa anak akan berhasil belajar.
Kesiapan psikologis untuk sekolah meliputi komponen-komponen berikut:

kesiapan fisiologis
kesiapan kognitif (intelektual).
kesiapan emosional dan kemauan
kesiapan sosial
kesiapan motivasi

Kesiapan fisiologis anak untuk sekolah

Kesiapan fisik untuk sekolah ditentukan oleh perkembangan fisik anak dan pemenuhannya norma usia, yaitu anak harus mencapai kematangan jasmani yang diperlukan untuk proses pendidikan. Anak yang sehat lebih mampu beradaptasi dengan perubahan yang datang dengan belajar.

Tanda-tanda kesiapan fisik untuk sekolah:

perubahan gigi
anak dapat menjangkau dengan tangan kanannya ke telinga kiri, menekuk kepalanya dari atas, dan dengan tangan kirinya - ke kanan (lengan yang cukup panjang)
menangkap dan melempar bola
menaiki tangga dengan kaki
persendian diucapkan pada jari tangan dan kaki (pada anak yang belum dewasa, lengan dan tungkai masih montok, persendian tidak terlihat)
menjulurkan ibu jari saat berjabat tangan.

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah

Kesiapan intelektual (kognitif) dikaitkan dengan tingkat perkembangan yang sesuai dari bidang kognitif anak: pemikiran, ingatan, perhatian, persepsi, imajinasi.

Pemikiran

Di awal sekolah, seorang anak harus memiliki sejumlah pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, tentang dirinya sendiri, tentang alam, tentang orang lain, tentang hubungan antar manusia.

Misalnya, seorang anak harus mengetahui nama depan dan belakangnya, bentuk geometris dasar (segitiga, persegi panjang, lingkaran), dan warna primer. Miliki konsep "lebih" - "kurang", "tinggi" - "rendah", "lebar" - "sempit". Anak diharapkan berorientasi pada ruang (membedakan antara konsep "kiri" dan "kanan", memahami arti konsep "di bawah", "di atas", "dekat", "antara"). Anak harus dapat membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, menentukan fitur utama dan sekunder dari objek dan fenomena.

Perhatian

Mengembangkan keterampilan motorik halus

Perkembangan otot tangan yang cukup, kemampuan melakukan tindakan kecil dengan jari (misalnya perkembangan akan menjadi jaminan anak akan mudah belajar menulis.

Dimungkinkan untuk mengembangkan pemikiran, perhatian, ingatan, keterampilan motorik halus, memperluas kosa kata selama aktivitas permainan khusus dengan bayi (ini adalah permainan yang mengubah pembelajaran yang membosankan menjadi permainan yang menarik dan mengasyikkan), dan selama komunikasi sehari-hari.

Kesiapan emosional-kemauan anak untuk sekolah

Yang tidak kalah penting dari kesiapan intelektual adalah kesiapan emosional dan kemauan anak untuk belajar. Komponen ini mencakup pengembangan kemauan yang cukup, melemahnya reaksi impulsif, kemampuan mengendalikan emosi seseorang (misalnya, mendengarkan tanpa menyela). Kesiapan emosional-kemauan dianggap terbentuk jika anak mampu menetapkan tujuan, melakukan upaya untuk mencapai tujuan, mengatasi hambatan, melakukan pekerjaan yang tidak menarik tetapi bermanfaat.

Apakah balita Anda melakukan tugas sederhana namun konsisten (seperti menyiram bunga)? Atau apakah dia membersihkan mainannya? Apakah dia merapikan tempat tidurnya (setidaknya dengan bantuan orang dewasa)? Tidak menyela selama percakapan? Dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sederhana ini, Anda akan mengetahui apakah bayi memiliki kesiapan emosional.

Kesiapan sosial anak untuk sekolah

Komponen selanjutnya adalah kesiapan sosial. Ini adalah keinginan untuk berkomunikasi, dan kemampuan untuk menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, kemampuan untuk mengalah, mematuhi kepentingan kelompok anak, kelas, menghormati keinginan orang lain. Pada umumnya anak berperilaku dengan anak lain di sekolah seperti yang dilihatnya dan didengarnya di rumah. Artinya, anak dalam hubungannya dengan anak lain merupakan cermin dari hubungan yang berlaku dalam keluarga. Di dalam keluarga anak menerima contoh komunikasi pertama.

Kesiapan motivasi anak untuk sekolah

Kesiapan motivasi terbentuk jika anak memiliki keinginan untuk bersekolah, yaitu keinginan untuk menimba ilmu, belajar hal-hal baru yang menarik, tampil baru peran sosial- peran siswa.

Ingat, panitia penerimaan tidak berhak menguji kemampuan anak untuk menulis, membaca, dan berhitung - ia harus mempelajarinya di kelas satu.

Harus diingat bahwa motivasi bermain diganti dengan belajar setelah 7 tahun (ada banyak pengecualian, tetapi kebanyakan memang demikian)

Setelah tujuh tahun, anak tersebut mengembangkan kemampuan untuk secara sukarela menarik perhatian ...

Oleh karena itu, sebagian besar psikolog mendukung anak-anak yang bersekolah sejak usia 7 tahun.