Minat kognitif adalah. Minat kognitif sebagai masalah pedagogis. Tingkatan manifestasi pembentukan minat belajar

Minat kognitif adalah fokus selektif seseorang pada objek dan fenomena di sekitar realitas. Orientasi ini ditandai dengan perjuangan terus-menerus untuk mendapatkan pengetahuan, untuk pengetahuan baru yang lebih lengkap dan mendalam. Hanya ketika bidang sains ini atau itu, subjek akademis ini atau itu tampak penting dan signifikan bagi seseorang, dia sangat bersemangat tentang mereka, mencoba untuk mempelajari lebih dalam dan menyeluruh semua aspek fenomena itu, peristiwa yang terkait dengan bidang yang menarik baginya. Jika tidak, minat pada subjek tidak dapat menjadi sifat dari orientasi kognitif yang asli: itu bisa tidak disengaja, tidak stabil dan dangkal.

Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap positif terhadap pembelajaran. Minat kognitif bersifat pencarian. Di bawah pengaruhnya, seseorang terus-menerus memiliki pertanyaan, jawabannya terus-menerus dan secara aktif dicari. Pada saat yang sama, aktivitas pencarian siswa dilakukan dengan penuh semangat, mengalami peningkatan emosi, kegembiraan dari keberuntungan. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - berpikir, imajinasi, memori, perhatian, yang berada di bawah pengaruh. minat kognitif memperoleh aktivitas dan fokus khusus.

Ciri khas dari minat kognitif adalah orientasi kemauannya. Minat kognitif diarahkan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan perjuangan untuk suatu tujuan, dengan implementasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan upaya kemauan. Kepentingan kognitif bukanlah musuh dari upaya kemauan, tetapi sekutu setia. Dalam minat kognitif, semua manifestasi terpenting dari kepribadian berinteraksi dengan cara yang aneh.

Minat kognitif adalah salah satu yang terpenting motif untuk belajar anak sekolah. Di bawah pengaruh minat kognitif, pekerjaan pendidikan, bahkan di antara siswa yang lemah, berjalan lebih produktif. Motif ini mewarnai keseluruhan secara emosional kegiatan Pembelajaran remaja. Pada saat yang sama, ini dikaitkan dengan motif lain (tanggung jawab kepada orang tua dan tim, dll.). Minat kognitif sebagai motif belajar mendorong siswa untuk mandiri, dengan adanya minat proses penguasaan pengetahuan menjadi lebih aktif, kreatif, yang pada akhirnya mempengaruhi penguatan minat. Penetrasi independen ke bidang pengetahuan baru, mengatasi kesulitan menyebabkan perasaan puas, bangga, sukses, yaitu menciptakan latar belakang emosional yang merupakan karakteristik minat.

Minat kognitif dengan organisasi pedagogis dan metodologis yang benar dari kegiatan siswa dan kegiatan pendidikan yang sistematis dan terarah dapat dan harus menjadi ciri kepribadian yang stabil anak sekolah dan memiliki pengaruh yang kuat pada perkembangannya. Sebagai ciri kepribadian, minat kognitif memanifestasikan dirinya dalam semua keadaan, menemukan penerapan keingintahuannya dalam pengaturan apa pun, dalam kondisi apa pun. Di bawah pengaruh minat, aktivitas mental berkembang, yang diekspresikan dalam berbagai pertanyaan, yang dengannya seorang siswa, misalnya, berpaling kepada seorang guru, orang tua, orang dewasa, memperjelas esensi dari fenomena minat kepadanya. Menemukan dan membaca buku di bidang minat, pilihan bentuk kerja ekstrakurikuler tertentu yang dapat memuaskan minatnya - semua ini membentuk dan mengembangkan kepribadian siswa.

Minat kognitif juga berperan sebagai kekuatan yang kuat alat pembelajaran ... Mencirikan minat sebagai sarana pembelajaran, perlu dicatat bahwa pengajaran yang menarik bukanlah pengajaran yang menghibur, jenuh dengan eksperimen yang efektif, demonstrasi alat bantu warna-warni, tugas dan cerita yang menghibur, dll., Itu bahkan bukan pengajaran yang difasilitasi, di mana semuanya ada. diceritakan, dijelaskan kepada siswa. itu hanya tinggal mengingat. Minat sebagai alat pembelajaran hanya bertindak ketika rangsangan internal mengemuka, yang mampu menahan luapan minat yang timbul dari pengaruh eksternal. Kebaruan, keanehan, keanehan, keanehan, ketidakkonsistenan dengan apa yang dipelajari sebelumnya, semua fitur ini tidak hanya dapat membangkitkan minat instan, tetapi juga membangkitkan emosi yang membangkitkan keinginan untuk mempelajari materi lebih dalam, yaitu untuk mempromosikan stabilitas minat. Pedagogi klasik di masa lalu menyatakan - "Dosa mematikan dari seorang guru adalah menjadi membosankan." Ketika seorang anak belajar dari bawah tongkat, dia memberi guru banyak masalah dan kesedihan, tetapi ketika anak-anak belajar dengan sukarela, maka segalanya berjalan sangat berbeda.

Aktivasi aktivitas kognitif siswa tanpa pengembangan minat kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi secara praktis tidak mungkin. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran perlu secara sistematis membangkitkan, mengembangkan dan memperkuat minat kognitif siswa baik sebagai motif belajar yang penting, maupun sebagai ciri kepribadian yang gigih, dan sebagai sarana yang ampuh untuk mendidik mengajar, meningkatkannya. kualitas.

Untuk anak sekolah di kelas yang sama, minat kognitif dapat memiliki tingkat perkembangan yang berbeda dan sifat manifestasinya, karena pengalaman yang berbeda, cara khusus perkembangan individu.

Minat kognitif tingkat dasar dapat dianggap sebagai minat langsung yang terbuka pada fakta-fakta baru, fenomena hiburan yang muncul dalam informasi yang diterima siswa dalam pelajaran. Di panggung ini - tahapan keingintahuan siswa hanya puas dengan hiburan mata pelajaran ini atau itu, ini atau itu bidang pengetahuan. Pada tahap ini siswa masih belum memperhatikan keinginan untuk mengetahui hakikatnya.

Tingkat yang lebih tinggi adalah minat pada pengetahuan tentang sifat-sifat esensial objek dan fenomena yang membentuk esensi batin mereka yang lebih dalam, seringkali tidak terlihat. Level ini disebut tahap keingintahuan , membutuhkan pencarian, tebakan, operasi aktif dari pengetahuan yang tersedia, metode yang diperoleh. Tahap keingintahuan ditandai dengan keinginan untuk menembus melampaui batas minat kognitif yang terlihat pada tahap perkembangan. Siswa dicirikan oleh emosi terkejut, kegembiraan belajar. Siswa, yang terlibat dalam aktivitas motivasinya sendiri, menghadapi kesulitan dan mulai mencari alasan kegagalan itu sendiri. Keingintahuan, menjadi sifat karakter yang stabil, sangat bermanfaat untuk pengembangan kepribadian. Tahapan ini, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, adalah karakteristik remaja yang lebih muda yang belum memiliki bagasi teoritis yang cukup untuk menembus ke dalam esensi dan kedalaman sesuatu, tetapi telah melepaskan diri dari tindakan konkret yang mendasar dan mampu melakukan pendekatan deduktif yang independen untuk belajar. .

Tingkat minat kognitif yang lebih tinggi adalah minat siswa dalam hubungan sebab akibat, dalam mengidentifikasi pola, dalam menetapkan prinsip umum fenomena yang beroperasi dalam kondisi berbeda. Bunga ini benar-benar mencirikan minat kognitif ... Tahap minat kognitif biasanya dikaitkan dengan keinginan siswa untuk menyelesaikan suatu masalah yang bermasalah. Materi yang belum selesai menjadi fokus perhatian siswa subjek akademik dan bukan sebuah aktivitas itu sendiri, tapi sebuah pertanyaan, sebuah masalah. Minat kognitif, sebagai orientasi khusus individu terhadap kognisi realitas sekitarnya, ditandai dengan gerakan maju terus menerus, berkontribusi pada transisi siswa dari ketidaktahuan ke pengetahuan, dari penetrasi yang kurang lengkap dan dalam ke penetrasi yang lebih lengkap dan dalam ke dalam esensi fenomena. . Untuk

minat kognitif ditandai dengan ketegangan pemikiran, penguatan kemauan, manifestasi perasaan, mengarah pada mengatasi kesulitan dalam memecahkan masalah, hingga secara aktif mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan bermasalah.

Ada yang sama tahap kepentingan teoritis , terkait tidak hanya dengan keinginan akan pengetahuan hukum, landasan teoritis, tetapi juga dengan penerapannya dalam praktik, muncul pada tahap tertentu dalam perkembangan kepribadian dan pandangan dunianya. Tahap ini dicirikan oleh pengaruh aktif di dunia, ditujukan untuk reorganisasi, membutuhkan dari individu tidak hanya pengetahuan yang mendalam, itu terkait dengan pembentukan keyakinannya yang gigih. Hanya anak sekolah menengah atas yang memiliki landasan teori untuk pembentukan pandangan ilmiah dan pemahaman yang benar tentang dunia yang dapat naik ke level ini.

Tahapan perkembangan minat kognitif ini: keingintahuan, keingintahuan, minat kognitif, minat teoretis membantu kita untuk lebih atau kurang akurat menentukan sikap siswa terhadap subjek dan tingkat pengaruhnya terhadap kepribadian. Dan meskipun tahapan ini tidak semuanya diterima dan menonjol, mereka secara murni masih diakui secara umum.

Akan menjadi kesalahan, bagaimanapun, untuk mempertimbangkan tahap-tahap minat kognitif ini dalam isolasi satu sama lain. Dalam proses nyata, mereka mewakili kombinasi dan keterkaitan yang paling kompleks.

Keadaan minat yang ditemukan siswa dalam pelajaran pendidikan tertentu, yang diwujudkan di bawah pengaruh berbagai aspek pelatihan (hiburan, disposisi kepada guru, jawaban sukses yang mengangkat prestise di depan tim, dll.) , dapat bersifat sementara, sementara, tidak meninggalkan jejak yang dalam pada perkembangan kepribadian siswa, pada sikap siswa dalam belajar. Tetapi dalam kondisi pengajaran tingkat tinggi, dengan tujuan kerja guru untuk membentuk minat kognitif, keadaan minat sementara ini dapat digunakan sebagai titik awal untuk pengembangan keingintahuan, keingintahuan, keinginan untuk dibimbing oleh ilmiah. pendekatan dalam segala hal ketika mempelajari berbagai mata pelajaran akademik (mencari dan menemukan bukti, membaca literatur tambahan, tertarik pada penemuan ilmiah terbaru, dll.).

Perhatikan setiap anak. Untuk dapat melihat, memperhatikan pada siswa percikan minat sekecil apa pun dalam aspek apa pun dari pekerjaan pendidikan, untuk menciptakan semua kondisi untuk menyalakannya dan mengubahnya menjadi minat yang tulus dalam sains, dalam pengetahuan - inilah tugasnya dari seorang guru yang membentuk minat kognitif.

Dengan demikian, minat kognitif dapat dianggap sebagai salah satu motif terpenting untuk belajar, sebagai ciri kepribadian yang stabil dan sebagai sarana belajar yang ampuh. Dalam proses pembelajaran, penting untuk mengembangkan dan memperkuat minat kognitif baik sebagai motif belajar, maupun sebagai ciri kepribadian, dan sebagai sarana belajar. Harus diingat bahwa ada berbagai tahapan dalam perkembangan minat kognitif, untuk mengetahui ciri-ciri, tanda-tandanya. Dan agar seorang guru dapat membentuk minat kognitif dalam aktivitas apa pun, ia harus mengetahui bentuk dasar dan cara mengaktifkan minat kognitif, dengan mempertimbangkan semua kondisi yang diperlukan untuk ini.

Kirimkan pekerjaan baik Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

pengantar

4. Penggunaan metode visual dan alat peraga dalam proses asimilasi oleh siswa disiplin alam-matematika dan kemanusiaan

Kesimpulan

Daftar referensi

pengantar

Masalah pembentukan minat kognitif siswa dalam proses pembelajaran menempati salah satu tempat terdepan dalam penelitian psikologis dan pedagogis modern. Efektivitas sangat bergantung pada pemecahan masalah ini. proses pendidikan, karena minat merupakan motif penting dari aktivitas kognitif siswa, dan, pada saat yang sama, merupakan sarana utama pengoptimalannya. Solusi dari masalah pembentukan minat kognitif adalah kebutuhan masyarakat, kehidupan, pelatihan dan pendidikan generasi muda. Perlunya pengembangan teoritis dari masalah ini dan implementasinya dengan praktik mengajar telah dibuktikan dengan ilmu pedagogis.

Teori pendidikan dan pengasuhan modern semakin beralih ke kepribadian anak, ke proses internal yang disebabkan dalam dirinya oleh aktivitas, komunikasi, dan pengaruh pedagogis khusus. minat kognitif emosional

Sangat dapat dimengerti, oleh karena itu, perhatian yang diberikan oleh penelitian pedagogis modern pada minat kognitif, yang dalam pembentukan kepribadian memainkan peran motif aktivitas yang berharga, dan dalam kondisi tertentu menjadi ciri kepribadian dan menampakkan diri dalam keingintahuan, keingintahuan, dalam kehausan yang konstan dan tak habis-habisnya akan pengetahuan.

Peneliti (Belyaev MF, Bozhovich Ya.I., Shchukina GI, dan lainnya) mengaitkan pembentukan minat kognitif dengan pengajaran seorang siswa, ketika isi utama hidupnya adalah transisi wajib bertahap dari satu tingkat pengetahuan ke tingkat lainnya, dengan satu tingkat penguasaan keterampilan kognitif dan praktis ke tingkat yang lebih tinggi. Dalam struktur proses pendidikan, ada banyak landasan objektif untuk pembentukan minat kognitif siswa.

Saat ini, penelitian pedagogis, yang beroperasi pada keteraturan psikologis dari transisi pengaruh eksternal ke dalam rencana internal individu, ke dalam kesadarannya, perasaan, motifnya, mengarah pada pencarian cara-cara pengajaran dan pengasuhan seperti itu, yang akan diubah dengan hebat. berpengaruh ke dalam proses internal ini. Ini bukan hanya tentang asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam proses pembelajaran, tetapi juga tentang fokus pembelajaran pada perkembangan siswa, pada penciptaan lingkungan internal yang akan memastikan proses tandingan yang dilakukan secara mandiri terhadap siswa. aktivitas guru dan dengan demikian memperkuat efek perkembangan, pendidikan kualitas moral dan tenaga kerja, sifat individu yang diperlukan untuk kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Keunikan gerakan modern ilmu pedagogis dan psikologis menciptakan suasana aktivitas guru yang sedemikian rupa sehingga ia tidak dapat mengajar dan mendidik murid-muridnya tanpa mengupayakan pengembangan minat kognitif mereka.

1. Konsep "minat kognitif", "aktivitas kognitif" dalam literatur psikologis dan pedagogis

Minat, sebagai pendidikan yang kompleks dan sangat berarti bagi seseorang, memiliki banyak tafsir dalam pengertian psikologisnya, maka dipandang sebagai:

Fokus selektif perhatian manusia (NF Dobrynin, T. Ribot);

Manifestasi aktivitas mental dan emosionalnya (S.L. Rubinstein);

Penggerak berbagai indera (D. Freyer);

Sikap emosional dan kognitif aktif seseorang terhadap dunia (N.G. Morozova);

Sikap spesifik individu terhadap objek, yang disebabkan oleh kesadaran akan signifikansi vital dan daya tarik emosionalnya (A.G. Kovalev).

Bidang terpenting dari fenomena umum minat adalah minat kognitif. Subjeknya adalah properti manusia yang paling signifikan: untuk mengenali dunia di sekitar kita tidak hanya untuk tujuan orientasi biologis dan sosial dalam kenyataan, tetapi dalam hubungan paling esensial seseorang dengan dunia - dalam keinginan untuk menembus keanekaragamannya, merefleksikan dalam pikiran aspek esensial, hubungan sebab-akibat, pola, ketidakkonsistenan.

Pada saat yang sama, minat kognitif, diikutsertakan aktivitas kognitif, terkait erat dengan pembentukan hubungan pribadi yang beragam: sikap selektif terhadap bidang ilmu tertentu, aktivitas kognitif, partisipasi di dalamnya, komunikasi dengan kaki tangannya dalam kognisi. Atas dasar inilah - - pengetahuan tentang dunia objektif dan sikap terhadapnya, kebenaran ilmiah - pandangan dunia, pandangan dunia, pandangan dunia dibentuk, sifat aktif dan bias yang dipromosikan oleh minat kognitif.

Selain itu, minat kognitif, mengaktifkan semua proses mental seseorang, pada tingkat tinggi pembentukannya, mendorong seseorang untuk terus mencari transformasi realitas melalui aktivitas (mengubah, memperumit tujuannya, menyoroti aspek yang relevan dan signifikan dalam subjek. lingkungan untuk implementasinya, menemukan cara lain yang diperlukan, membawa kreativitas kepada mereka).

Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya. Dalam kerja, seseorang, yang menggunakan objek, bahan, alat, metode, perlu mengetahui propertinya, mempelajari dasar-dasar ilmiah produksi modern, memahami proses rasionalisasi, dalam pengetahuan tentang teknologi produksi tertentu. Apapun aktifitas manusia berisi permulaan kognitif, proses pencarian kreatif yang berkontribusi pada transformasi realitas. Seseorang, yang terinspirasi oleh minat kognitif, melakukan aktivitas apa pun dengan hasrat yang besar, dengan lebih efisien.

Minat kognitif adalah pembentukan kepribadian terpenting, yang berkembang dalam proses kehidupan seseorang, dibentuk dalam kondisi sosial keberadaannya dan sama sekali tidak melekat secara permanen pada seseorang sejak lahir.

Nilai minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu hampir tidak bisa dilebih-lebihkan. Minat bertindak sebagai penggerak paling energik, stimulator aktivitas, tujuan nyata, pendidikan, tindakan kreatif dan kehidupan secara umum.

Minat kognitif sangat penting di tahun-tahun prasekolah, ketika pengetahuan menjadi dasar dasar kehidupan.

Minat kognitif merupakan pendidikan integral dari kepribadian. Sebagai fenomena umum yang menarik, ia memiliki struktur yang sangat kompleks, yang terdiri dari proses mental individu (intelektual, emosional, regulasi) dan koneksi obyektif dan subyektif seseorang dengan dunia, diekspresikan dalam hubungan.

Dalam kesatuan kepentingan obyektif dan subyektif, dialektika pembentukan, pengembangan dan pendalaman minat dimanifestasikan. Minat dibentuk dan berkembang dalam aktivitas, dan tidak dipengaruhi oleh komponen individu dari aktivitas, tetapi oleh seluruh esensi objektif-subjektifnya (karakter, proses, hasil). Minat adalah kombinasi dari banyak proses mental yang membentuk nada aktivitas khusus, keadaan khusus kepribadian (kegembiraan dari proses pembelajaran, keinginan untuk mempelajari pengetahuan tentang subjek yang diminati, ke dalam aktivitas kognitif, pengalaman kegagalan dan aspirasi kemauan untuk mengatasinya).

Minat kognitif diekspresikan dalam perkembangannya oleh berbagai keadaan. Tahap-tahap perkembangannya secara berurutan dibedakan secara konvensional: keingintahuan, keingintahuan, minat kognitif, minat teoretis. Dan meskipun tahap-tahap ini dibedakan secara kondisional, ciri-ciri mereka yang paling khas secara umum dikenali.

Keingintahuan adalah tahap dasar dari sikap selektif, yang disebabkan oleh keadaan eksternal yang murni seringkali tidak terduga yang menarik perhatian seseorang. Bagi seseorang, orientasi dasar yang terkait dengan kebaruan situasi ini mungkin tidak terlalu penting. Pada tahap keingintahuan, anak puas dengan orientasi yang hanya berhubungan dengan hiburan pada objek ini atau itu, situasi ini atau itu. Tahap ini belum mengungkapkan perjuangan sejati untuk mendapatkan pengetahuan. Dan, bagaimanapun, hiburan sebagai faktor dalam mengungkapkan minat kognitif dapat berfungsi sebagai pendorong awalnya.

Keingintahuan adalah keadaan kepribadian yang berharga. Ini ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui apa yang dia lihat. Pada tahap minat ini, ekspresi emosi kejutan yang agak kuat, kegembiraan kognisi, kepuasan dengan aktivitas ditemukan. Inti dari keingintahuan, sebagai visi aktif dunia, yang berkembang tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam pekerjaan, ketika seseorang terlepas dari kinerja sederhana dan hafalan pasif, terletak pada munculnya teka-teki dan penguraiannya. Keingintahuan, menjadi ciri karakter yang stabil, memiliki nilai yang signifikan dalam pengembangan kepribadian. Orang yang penasaran tidak peduli dengan dunia ini, mereka selalu mencari.

Minat kognitif dalam perjalanan perkembangannya biasanya ditandai dengan aktivitas kognitif, orientasi selektif yang jelas dari mata pelajaran pendidikan, motivasi yang berharga, dimana tempat utama ditempati oleh motif kognitif. Minat kognitif berkontribusi pada penetrasi kepribadian ke dalam koneksi penting, hubungan, pola kognisi. Tahap ini ditandai dengan gerakan progresif aktivitas kognitif anak prasekolah, pencarian informasi yang menarik baginya. Anak prasekolah yang ingin tahu mencurahkan waktu luangnya untuk subjek minat kognitif.

Kepentingan teoretis dikaitkan baik dengan keinginan untuk pengetahuan tentang masalah teoretis yang kompleks dan masalah ilmu tertentu, dan dengan menggunakannya sebagai alat kognisi. Tahap pengaruh aktif manusia di dunia ini, pada reorganisasi, yang secara langsung terkait dengan pandangan dunia manusia, dengan keyakinannya pada kekuatan dan kemampuan sains. Tahap ini mencirikan tidak hanya prinsip kognitif dalam struktur kepribadian, tetapi juga orang sebagai pelaku, subjek, kepribadian.

Dalam proses nyata, semua tahap minat kognitif yang ditunjukkan adalah kombinasi dan keterkaitan yang paling kompleks. Minat kognitif juga mengungkapkan kekambuhan sehubungan dengan perubahan dalam bidang subjek, dan koeksistensi dalam satu tindakan kognisi, ketika rasa ingin tahu berubah menjadi rasa ingin tahu.

Dalam kondisi mengajar, minat kognitif diekspresikan oleh disposisi siswa terhadap pembelajaran, terhadap aktivitas kognitif satu, dan mungkin sejumlah mata pelajaran sekolah.

Studi psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa minat siswa yang lebih muda dicirikan oleh sikap emosional yang diekspresikan dengan kuat terhadap apa yang terungkap secara jelas dan efektif dalam isi pengetahuan. Ketertarikan pada fakta yang mengesankan, dalam deskripsi fenomena alam, peristiwa dalam kehidupan sosial, sejarah, pengamatan dengan bantuan seorang guru atas kata tersebut menimbulkan minat pada bentuk-bentuk linguistik. Semua ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang luasnya minat siswa yang lebih muda, yang sebagian besar bergantung pada keadaan pembelajaran, pada guru. Pada saat yang sama, tindakan praktis dengan tumbuhan dan hewan di luar jam sekolah semakin memperluas minat yang mengembangkan cakrawala, mendorong untuk melihat penyebab fenomena dunia sekitarnya. Memperkaya cakrawala anak membuat perubahan dalam minat kognitifnya.

Dalam kegiatan pendidikan dan kognitif, minat siswa yang lebih muda tidak selalu terlokalisasi, karena volume pengetahuan yang tersistematisasi dan pengalaman untuk memperolehnya kecil. Oleh karena itu, upaya guru untuk membentuk metode generalisasi, serta pencarian oleh anak-anak untuk cara-cara umum dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, seringkali tidak berhasil, yang mempengaruhi sifat minat anak sekolah, yang lebih sering diarahkan tidak terlalu banyak proses pembelajaran sebagai hasil praktisnya (dilakukan, diputuskan, dikelola). Itulah mengapa perkiraan tujuan kegiatan dengan hasilnya merupakan dasar penting bagi anak prasekolah yang memperkuat minat. Peralihan minat yang sering terjadi dapat berdampak negatif tidak hanya pada penguatan minat belajar, tetapi juga proses pembentukan kepribadian siswa. Hanya dengan perolehan pengalaman aktivitas kognitif, yang dengan terampil dibimbing oleh seorang guru, penguasaan metode umum secara bertahap terjadi, yang memungkinkan untuk menyelesaikan lebih banyak tugas yang menantang ajaran yang memperkaya minat anak prasekolah.

Berdasarkan pengalaman yang luas di masa lalu, pada penelitian khusus dan praktik pengalaman modern, kita dapat berbicara tentang kondisi, ketaatan yang berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan penguatan minat kognitif siswa yang lebih muda:

1. Ketergantungan maksimum pada aktivitas mental aktif seorang siswa yang lebih muda. Tanah utama untuk pembentukan kekuatan dan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda, serta untuk pembentukan minat kognitif, adalah situasi pemecahan tugas kognitif, situasi pencarian aktif, tebakan, refleksi, situasi ketegangan mental, situasi yang tidak konsisten. penilaian, bentrokan berbagai posisi, yang perlu Anda pikirkan sendiri, buat keputusan, ambil sudut pandang tertentu.

2. Kondisi kedua yang menjamin terbentuknya minat kognitif dan kepribadian secara keseluruhan adalah melaksanakan proses pendidikan pada tingkat perkembangan yang optimal bagi siswa yang lebih muda.

Studi yang menguji pengaruh jalur deduktif di proses kognitif (L.S.Vygotsky, A.I. Yantsov) juga menunjukkan bahwa jalur induktif, yang dianggap klasik, tidak dapat sepenuhnya sesuai dengan perkembangan optimal siswa yang lebih muda. Jalan generalisasi, pencarian pola yang mematuhi fenomena dan proses yang terlihat adalah jalan yang, dalam menerangi banyak permintaan dan bagian ilmu pengetahuan, berkontribusi pada tingkat pembelajaran dan asimilasi yang lebih tinggi, karena bergantung pada tingkat perkembangan maksimum. dari seorang siswa yang lebih muda. Kondisi inilah yang memastikan penguatan dan pendalaman minat kognitif atas dasar bahwa pelatihan secara sistematis dan optimal meningkatkan aktivitas kognisi, metode, dan keterampilannya.

Minat kognitif yang persisten dibentuk dengan menggabungkan antara emosi dan rasional dalam belajar. Bahkan K.D. Ushinsky menekankan betapa pentingnya membuat pekerjaan serius yang menghibur anak-anak. Untuk tujuan ini, guru memenuhi aktivitas mereka dengan teknik yang membangkitkan minat langsung siswa. Mereka menggunakan berbagai materi kognitif dan permainan peran yang menghibur, kuis mini, tugas untuk kecerdasan cepat, teka-teki, tebak kata, dan situasi yang menghibur. Ilmu pedagogis saat ini memiliki cadangan yang besar, yang penggunaannya dalam praktik membantu memecahkan tujuan mengajar dan mendidik anak-anak sekolah dengan sukses.

Analisis literatur filosofis dan psikologis-pedagogis memungkinkan untuk mengkarakterisasi minat sebagai formasi mental yang kompleks dengan ciri-ciri yang melekat: fokus selektif, kesatuan organik dari komponen intelektual, emosional dan kemauan. Struktur kompleks yang sama melekat pada variasi minat - minat kognitif.

Penelitian jangka panjang oleh I.G. Morozova, G.I. Shchukina, T.A. Kulikova membuktikan bahwa minat kognitif tidak melekat pada seseorang sejak lahir, ia berkembang dalam proses kehidupan seseorang, terbentuk dalam kondisi sosial keberadaannya. Pada saat yang sama, pembentukan minat pada usia sekolah dasar melalui beberapa tahapan kualitatif: dari minat pada kualitas eksternal, sifat objek dan fenomena dunia sekitarnya hingga penetrasi ke dalam esensinya, hingga penemuan koneksi dan relasi yang ada. diantara mereka.

Dengan demikian, "minat kognitif dalam definisi paling umum dapat disebut aktivitas manusia selektif untuk mengenali objek, fenomena, peristiwa dunia sekitarnya, mengaktifkan proses mental, aktivitas manusia, dan kemampuan kognitifnya."

Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan tidak hanya proses kognitif, tetapi juga setiap aktivitas manusia, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya. Ciri penting dari minat kognitif juga fakta bahwa pusatnya adalah tugas kognitif yang menuntut seseorang untuk secara aktif, mencari atau bekerja secara kreatif, dan bukan orientasi dasar menuju hal baru dan kejutan. Pembentukan dan perkembangan minat kognitif adalah bagian dari masalah yang lebih luas dalam mendidik kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif. Oleh karena itu, perlunya pembentukan minat kognitif di sekolah dasar mempunyai arti sosial, pedagogis dan psikologis. Pada bagian selanjutnya, kita akan membahas ciri-ciri perkembangan minat kognitif anak sekolah dasar.

2. Metode dan hasil diagnostik tingkat perkembangan minat kognitif siswa sekolah menengah

Untuk mempelajari kemungkinan teknologi game sebagai sarana pembentukan minat kognitif anak-anak usia sekolah dasar, sebuah eksperimen dilakukan atas dasar sekolah menengah MBOU № Birsk.

Percobaan melibatkan siswa kelas 4 yang berjumlah 20 orang. Mereka dibagi menjadi dua kelompok: eksperimen dan kontrol (masing-masing 10 orang). Daftar anak-anak yang berpartisipasi dalam penelitian ini diberikan di Lampiran 1.

Eksperimen terdiri dari tiga tahap:

Tahap 1 - memastikan.

Pada tahap ini dilakukan diagnostik primer tingkat pembentukan minat kognitif anak sekolah dasar pada kelompok eksperimen dan kontrol.

Tahap 2 - Formatif.

Pada tahap ini dilakukan kelas dalam kelompok eksperimen yang bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif anak usia sekolah dasar. Dengan kelompok kontrol pada tahap formatif eksperimen, kelas-kelas yang disediakan untuk kurikulum dilakukan. Anak-anak dalam kelompok ini tidak diikutsertakan dalam eksperimen formatif.

Tahap 3 - kontrol.

Pada tahap ini dilakukan diagnosis berulang tingkat pembentukan minat kognitif anak usia sekolah dasar pada kelompok eksperimen dan kontrol, dan analisis hasil yang diperoleh dilakukan.

Untuk mengetahui tingkat pembentukan minat kognitif anak sekolah dasar, kami mengidentifikasi kriteria dan indikator sebagai berikut:

Kognitif (adanya masalah kognitif, keterlibatan emosional anak dalam aktivitas);

Berdasarkan kriteria yang dipilih, serta untuk pengolahan analitik hasil penelitian dan memperoleh indikator kuantitatif, tiga tingkat pembentukan minat kognitif pada siswa yang lebih muda diidentifikasi: rendah, sedang dan tinggi.

Level rendah - mereka tidak menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam proses menyelesaikan tugas, mereka kehilangan minat jika terjadi kesulitan dan menunjukkan emosi negatif (kesal, kesal), tidak mengajukan pertanyaan kognitif; membutuhkan penjelasan langkah demi langkah tentang kondisi untuk menyelesaikan tugas, menunjukkan cara menggunakan satu atau beberapa model yang sudah jadi, dan bantuan orang dewasa.

Tingkat menengah adalah tingkat kemandirian yang tinggi dalam menerima tugas dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah, anak tidak kehilangan sikap emosional terhadap mereka, tetapi meminta bantuan guru, mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi kondisi pelaksanaannya dan, setelah mendapat petunjuk, menyelesaikan tugas sampai akhir, yang mengindikasikan minat anak dalam kegiatan ini dan keinginan untuk mencari cara memecahkan masalah, tetapi bersama dengan orang dewasa.

Tingkat tinggi adalah perwujudan dari inisiatif, kemandirian, minat dan keinginan untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif. Dalam kasus kesulitan, anak tidak terganggu, mereka menunjukkan ketekunan dan ketekunan dalam mencapai hasil yang memberi mereka kepuasan, kegembiraan dan kebanggaan atas pencapaian.

Untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan minat kognitif, kami menggunakan metode observasi, percakapan individu dengan siswa, dengan guru yang bekerja di kelas ini, mempelajari anak-anak dalam proses persiapan bersama dan melaksanakan kerja kreatif kolektif. Selama proses observasi, kami mencatat adanya manifestasi berikut pada anak-anak sekolah yang lebih muda:

1. Dibedakan dengan ketekunan dalam belajar.

2. Menunjukkan minat pada subjek.

3. Di dalam kelas aktif secara emosional.

4. Mengajukan pertanyaan, berusaha menjawabnya.

5. Minat diarahkan ke objek kajian.

6. Menunjukkan rasa ingin tahu.

7. Melakukan tugas guru secara mandiri.

8. Menunjukkan stabilitas aspirasi kemauan

Selama observasi diperoleh data sebagai berikut:

38% anak berada pada tingkat perkembangan minat kognitif (reproduktif-imitatif) yang rendah. Subkelompok ini menerima nama kode "Peniru". Anak-anak subkelompok ini tidak menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam proses menyelesaikan tugas, kehilangan minat pada kesulitan dan menunjukkan emosi negatif (kesal, kesal), tidak mengajukan pertanyaan kognitif; membutuhkan penjelasan langkah demi langkah tentang kondisi untuk menyelesaikan tugas, menunjukkan bagaimana menggunakan satu atau beberapa model yang sudah jadi, dan bantuan orang dewasa.

Tingkat minat kognitif rata-rata (kinerja pencarian) adalah 58% anak-anak. Kelompok anak-anak ini, yang disebut "Voproshaiki", dicirikan oleh tingkat kemandirian yang lebih tinggi dalam menerima suatu tugas dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah, anak tidak kehilangan sikap emosional terhadap mereka, tetapi meminta bantuan guru, mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi kondisi pelaksanaannya dan, setelah mendapat petunjuk, menyelesaikan tugas sampai akhir, yang mana menunjukkan minat anak dalam kegiatan ini dan keinginan untuk mencari cara memecahkan masalah, tetapi bersama dengan orang dewasa.

Jumlah anak terkecil (4%) berada pada tingkat minat kognitif (pencarian-produktif) tinggi. Subkelompok anak-anak ini, sementara dinamai "Pencari", dibedakan oleh perwujudan inisiatif, kemandirian, minat, dan keinginan untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif. Jika ada kesulitan, anak-anak tidak terganggu, menunjukkan ketekunan dan ketekunan dalam mencapai hasil yang membawa mereka kepuasan, kegembiraan dan kebanggaan atas pencapaian mereka.

Hasil diagnostik disajikan pada tabel 1.

Tabel 1. Indikator tingkat pembentukan minat kognitif pada tahap memastikan percobaan

Secara persentase, hasil diagnosa menurut kelompok dapat disajikan dalam bentuk Tabel 2.

Tabel 2. Hasil tahap memastikan

Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan pada tahap pengujian percobaan, ditemukan bahwa 30% dari semua subjek memiliki tingkat pembentukan minat kognitif yang rendah, berdasarkan empat kriteria yang ditentukan pada awal percobaan. Anak-anak ini tidak menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam proses menyelesaikan tugas, kehilangan minat pada mereka pada saat-saat sulit dan menunjukkan emosi negatif (kesal, kesal), tidak mengajukan pertanyaan kognitif; membutuhkan penjelasan langkah demi langkah tentang kondisi untuk menyelesaikan tugas, menunjukkan cara menggunakan satu atau beberapa model yang sudah jadi, dan bantuan orang dewasa.

57% subjek menunjukkan tingkat rata-rata. Anak-anak ini, yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah, tidak kehilangan sikap emosional terhadap mereka, tetapi meminta bantuan guru, mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi kondisi pelaksanaannya dan, setelah menerima petunjuk, menyelesaikan tugas sampai akhir, yang menunjukkan minat anak dalam kegiatan ini dan keinginan mencari cara untuk memecahkan masalah, tetapi bersama dengan orang dewasa.

Hanya 13% anak yang memiliki tingkat pembentukan minat kognitif yang tinggi. Dalam kasus kesulitan, anak tidak terganggu, mereka menunjukkan ketekunan dan ketekunan dalam mencapai hasil yang memberi mereka kepuasan, kegembiraan dan kebanggaan atas pencapaian.

Hasil yang diperoleh memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa sebagian besar mata pelajaran memiliki minat kognitif tingkat rendah dan sedang, yang menunjukkan perlunya pembinaan lebih lanjut.

3. Konsep "metode mengajar", "metode mengajar", "alat peraga". Karakteristik metode visual dan alat peraga. Pengaruh metode visual dan alat peraga terhadap perkembangan minat dan motif kognitif siswa

Metode pengajaran merupakan cara kegiatan bersama antara seorang guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran.

Teknik adalah bagian integral atau sisi terpisah dari suatu metode. Teknik individu dapat menjadi bagian dari metode yang berbeda. Misalnya, teknik menuliskan konsep dasar oleh siswa digunakan saat guru menjelaskan materi baru, saat mengerjakan secara mandiri dengan sumber aslinya.

Dalam proses pembelajaran, metode dan teknik digunakan dalam berbagai kombinasi. Aktivitas siswa yang satu dan sama dalam beberapa kasus bertindak sebagai metode independen, dan dalam kasus lain - sebagai metode pengajaran. Misalnya penjelasan, percakapan adalah metode pengajaran mandiri. Jika sesekali digunakan guru dalam mata kuliah kerja praktek untuk menarik perhatian siswa, mengoreksi kesalahan, maka penjelasan dan percakapan berperan sebagai metode pengajaran yang termasuk dalam metode latihan.

Klasifikasi metode pengajaran

Dalam didaktika modern, ada:

· Metode verbal (sumbernya adalah kata yang diucapkan atau dicetak);

· Metode visual (objek yang dapat diamati, fenomena adalah sumber pengetahuan; alat bantu visual); metode praktis (siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan dengan melakukan tindakan praktis);

· Metode pembelajaran masalah.

metode verbal

Metode verbal menempati posisi terdepan dalam sistem metode pengajaran. Metode verbal memungkinkan dalam waktu sesingkat mungkin untuk menyampaikan informasi dalam jumlah besar, mengajukan masalah kepada peserta pelatihan dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Kata tersebut mengaktifkan imajinasi, ingatan, perasaan siswa. Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku.

Sebuah cerita adalah presentasi lisan, kiasan, berurutan dari sejumlah kecil materi. Durasi ceritanya 20-30 menit. Metode penyajian materi pendidikan berbeda dengan penjelasan karena bersifat naratif dan digunakan ketika siswa melaporkan fakta, contoh, deskripsi peristiwa, fenomena, pengalaman kerja perusahaan, ketika mengkarakterisasi pahlawan sastra, tokoh sejarah, ilmuwan, dll. cerita dapat dikombinasikan dengan metode lain: penjelasan, percakapan, latihan. Seringkali cerita disertai dengan demonstrasi alat bantu visual, eksperimen, strip film dan klip film, dokumen fotografi.

Sejumlah persyaratan pedagogis biasanya disajikan dalam cerita, sebagai metode penyajian pengetahuan baru:

· Cerita harus memberikan orientasi ideologis dan moral dari pengajaran;

· Sertakan sejumlah contoh yang jelas dan meyakinkan, fakta yang membuktikan kebenaran dari ketentuan yang diusulkan;

· Memiliki logika presentasi yang jelas;

· Bersikaplah emosional;

· Dinyatakan dalam bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti;

· Merefleksikan elemen penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta, peristiwa yang dinyatakan.

Penjelasan. Penjelasan harus dipahami sebagai interpretasi verbal dari hukum, sifat esensial dari objek yang dipelajari, konsep individu, fenomena. Penjelasan adalah bentuk presentasi monolog. Penjelasannya dicirikan oleh fakta bahwa itu bersifat pembuktian dan ditujukan untuk mengidentifikasi aspek-aspek penting dari objek dan fenomena, sifat dan urutan peristiwa, untuk mengungkapkan esensi konsep, aturan, hukum tertentu. Bukti diberikan, pertama-tama, dengan konsistensi dan konsistensi penyajian, persuasif, dan kejelasan ekspresi pikiran. Menjelaskan, guru menjawab pertanyaan: "Apa itu?", "Mengapa?"

Saat menjelaskan, berbagai cara visualisasi harus digunakan dengan baik, yang berkontribusi pada pengungkapan sisi esensial, topik yang dipelajari, posisi, proses, fenomena dan peristiwa. Selama penjelasan, disarankan untuk secara berkala mengajukan pertanyaan kepada siswa agar perhatian dan aktivitas kognitifnya tetap terjaga. Kesimpulan dan generalisasi, rumusan dan penjelasan konsep, hukum harus tepat, jelas dan ringkas. Penjelasan paling sering digunakan ketika mempelajari materi teoritis dari berbagai ilmu, memecahkan masalah kimia, fisika, matematika, teorema; ketika mengungkap akar penyebab dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial.

Menggunakan metode menjelaskan membutuhkan:

· Pengungkapan yang konsisten dari hubungan sebab akibat, argumentasi dan bukti;

· Penggunaan perbandingan, penjajaran, analogi;

· Atraksi dari contoh-contoh yang mencolok;

· Logika presentasi yang sempurna.

Percakapan adalah metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, menuntun siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi dari apa yang telah dipelajari. Percakapan adalah salah satu metode pekerjaan didaktik yang paling umum.

Guru, mengandalkan pengetahuan dan pengalaman siswa, dengan secara konsisten mengajukan pertanyaan menuntun mereka pada pemahaman dan asimilasi pengetahuan baru. Pertanyaan diajukan kepada seluruh kelompok, dan setelah jeda singkat (8-10 detik) nama siswa tersebut dipanggil. Ini sangat penting secara psikologis - seluruh kelompok bersiap untuk menanggapi. Jika seorang siswa merasa sulit untuk menjawab, seseorang hendaknya tidak "menarik" jawabannya - lebih baik memanggil yang lain.

Bergantung pada tujuan pelajaran, berbagai jenis percakapan digunakan: heuristik, reproduksi, sistematisasi.

· Percakapan heuristik (dari kata Yunani "eureka" - ditemukan, ditemukan) digunakan saat mempelajari materi baru.

· Percakapan reproduksi (kontrol dan verifikasi) memiliki tujuan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya dalam memori siswa dan memeriksa tingkat asimilasinya.

· Pembicaraan sistematis dilakukan untuk mensistematisasikan pengetahuan siswa setelah mempelajari suatu topik atau bagian dalam mengulang dan menggeneralisasi pelajaran.

· Salah satu jenis percakapan adalah wawancara. Ini dapat dilakukan baik dengan kelompok secara keseluruhan, dan dengan kelompok siswa secara individu.

Keberhasilan wawancara sangat bergantung pada kebenaran pertanyaan. Pertanyaan harus singkat, jelas, bermakna, dirumuskan sedemikian rupa sehingga membangkitkan pemikiran siswa. Anda tidak boleh menempatkan dua kali lipat, mendorong pertanyaan atau mendorong menebak jawabannya. Anda tidak boleh merumuskan pertanyaan alternatif yang membutuhkan jawaban yang tidak ambigu seperti "ya" atau "tidak".

Secara keseluruhan, metode percakapan memiliki keuntungan sebagai berikut:

· Mengaktifkan siswa;

· Mengembangkan memori dan ucapan mereka;

· Membuat pengetahuan siswa terbuka;

· Memiliki kekuatan pendidikan yang besar;

· Apakah alat diagnostik yang baik.

Kekurangan Metode Percakapan:

· Membutuhkan banyak waktu;

· Berisi elemen risiko (siswa mungkin memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh siswa lain dan tetap dalam ingatan mereka).

Percakapan, dibandingkan dengan metode informasional lainnya, memberikan aktivitas kognitif dan mental siswa yang relatif tinggi. Ini dapat diterapkan dalam studi subjek akademik apa pun.

Diskusi. Diskusi sebagai metode pengajaran didasarkan pada pertukaran pandangan tentang masalah tertentu, dan pandangan ini mencerminkan pandangan peserta sendiri atau didasarkan pada pandangan orang lain. Metode ini disarankan untuk digunakan jika siswa memiliki tingkat kematangan dan pemikiran mandiri yang signifikan, mampu membantah, membuktikan, dan mendukung sudut pandang mereka. Diskusi yang dilakukan dengan baik memiliki nilai pendidikan dan pendidikan: ia mengajarkan pemahaman yang lebih dalam tentang masalah, kemampuan untuk mempertahankan posisi, dan memperhitungkan pendapat orang lain.

Bekerja dengan buku teks dan buku adalah metode pengajaran yang paling penting. Pekerjaan dengan buku dilakukan terutama di kelas di bawah bimbingan seorang guru atau secara mandiri. Ada sejumlah teknik untuk pekerjaan independen dengan sumber tercetak. Yang utama adalah:

Merancang - ringkasan, catatan singkat tentang konten yang dibaca tanpa detail dan detail kecil. Survei dilakukan dari orang pertama (dari diri sendiri) atau dari orang ketiga. Catatan orang pertama mengembangkan kebebasan berpikir yang lebih baik. Dalam struktur dan urutannya, sinopsis harus sesuai dengan rencana. Oleh karena itu, penting untuk terlebih dahulu menyusun rencana, kemudian membuat ringkasan berupa jawaban atas pertanyaan rencana tersebut.

Abstrak bersifat tekstual, disusun oleh kutipan verbatim dari teks ketentuan individu yang paling akurat mengungkapkan pemikiran penulis, dan bebas, di mana pemikiran penulis diungkapkan dengan kata-katanya sendiri. Paling sering, catatan campuran dibuat, beberapa rumusan ditulis ulang dari teks kata demi kata, sisa pemikiran diungkapkan dengan kata-kata mereka sendiri. Dalam semua kasus, kehati-hatian harus diberikan untuk menyampaikan gagasan penulis secara akurat dalam sinopsis.

Menyusun rencana teks: rencana tersebut mungkin sederhana dan kompleks. Untuk membuat rencana, setelah membaca teks, pisahkan menjadi beberapa bagian dan pimpin setiap bagian.

Pengujian merupakan ringkasan dari poin-poin utama bacaan.

Kutipan adalah kutipan kata demi kata dari teks. Jejak harus ditunjukkan (penulis, judul karya, tempat publikasi, penerbit, tahun publikasi, halaman).

Anotasi adalah ringkasan singkat dari konten yang Anda baca tanpa kehilangan makna esensial apa pun.

Review - menulis ulasan singkat mengekspresikan sikap Anda tentang apa yang Anda baca.

Menyusun referensi: referensi bersifat statistik, biografis, terminologis, geografis, dll.

Menyusun model formal-logis - gambar skema verbal dari apa yang telah dibaca.

Ceramah sebagai metode pengajaran adalah presentasi berurutan dari suatu topik atau masalah oleh guru, di mana ketentuan teoritis, hukum diungkapkan, fakta, peristiwa dilaporkan dan analisis diberikan, dan hubungan di antara mereka terungkap. Posisi ilmiah yang terpisah dikemukakan dan diperdebatkan, poin yang berbeda melihat masalah yang diteliti dan membenarkan posisi yang benar. Ceramah merupakan cara yang paling ekonomis untuk memperoleh informasi bagi mahasiswa, karena dalam perkuliahan guru dapat mengkomunikasikan ilmu pengetahuan secara umum, yang diperoleh dari berbagai sumber dan belum ada di buku teks. Kuliah, selain presentasi posisi ilmiah, fakta dan peristiwa, membawa kekuatan keyakinan, penilaian kritis, menunjukkan kepada mahasiswa urutan logis dalam mengungkapkan suatu topik, isu, posisi ilmiah.

Agar kuliah menjadi efektif, sejumlah persyaratan presentasi harus dipenuhi.

Kuliah dimulai dengan pesan topik, rencana kuliah, literatur dan justifikasi singkat relevansi topik. Materi kuliah biasanya berisi 3-4 soal, maksimal 5. Jumlah soal yang banyak dimasukkan ke dalam materi kuliah tidak memungkinkan untuk disajikan secara detail.

Penyajian materi perkuliahan dilakukan sesuai dengan rencana, dalam urutan logis yang ketat. Penyajian ketentuan teoritis, hukum, pengungkapan hubungan sebab akibat dilakukan dalam kaitan erat dengan kehidupan, disertai contoh dan fakta) dengan menggunakan berbagai sarana visualisasi, sarana audiovisual.

Guru terus menerus memonitor audiens, perhatian siswa, dan jika terjadi kejatuhan, mengambil tindakan untuk meningkatkan minat siswa pada materi: mengubah timbre dan tempo bicara, membuatnya lebih emosional, menanyakan siswa 1-2 pertanyaan atau alihkan perhatian mereka dengan lelucon selama satu atau dua menit, contoh yang menarik dan lucu (langkah-langkah untuk menjaga minat siswa pada topik perkuliahan direncanakan oleh guru).

Dalam pembelajaran, materi perkuliahan dipadukan dengan hasil karya kreatif siswa sehingga menjadikan mereka aktif dan tertarik menjadi peserta pembelajaran.

Tugas setiap guru bukan hanya memberi tugas siaptetapi juga mengajari siswa untuk menambangnya sendiri.

Jenis pekerjaan mandiri bervariasi: pekerjaan dengan bab buku teks, sinopsis atau penandaan, menulis laporan, abstrak, menyiapkan pesan tentang masalah tertentu, menyusun teka-teki silang, karakteristik komparatif, meninjau jawaban siswa, ceramah guru, menggambar diagram dan grafik referensi atas, gambar artistik dan perlindungannya, dll.

Kerja mandiri adalah tahap penting dan perlu dalam mengatur pelajaran, dan itu harus dipikirkan dengan sangat hati-hati. Tidak mungkin, misalnya, untuk "mengirim" siswa ke bab dari buku teks dan hanya mengundang mereka untuk menguraikannya. Terutama jika Anda memiliki mahasiswa baru di depan Anda, dan bahkan kelompok yang lemah. Yang terbaik adalah memberikan serangkaian pertanyaan penting terlebih dahulu. Saat memilih jenis pekerjaan mandiri, perlu pendekatan siswa dengan diferensiasi, dengan mempertimbangkan kemampuan mereka.

Bentuk pengorganisasian kerja mandiri, yang paling kondusif untuk generalisasi dan pendalaman pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan, yang terpenting, pengembangan keterampilan untuk menguasai pengetahuan baru secara mandiri, pengembangan aktivitas kreatif, inisiatif, kecenderungan dan kemampuan - ini adalah seminar .

Seminar adalah salah satu metode paling efektif untuk menyelenggarakan kelas. Seminar biasanya diawali dengan ceramah yang menjelaskan topik, sifat dan isi seminar.

Seminar menyediakan:

· Solusi, pendalaman, pemantapan ilmu yang diperoleh selama perkuliahan dan sebagai hasil kerja mandiri;

· Pembentukan dan pengembangan keterampilan pendekatan kreatif untuk menguasai pengetahuan dan secara mandiri mempresentasikannya kepada audiens;

· Perkembangan keaktifan mahasiswa dalam diskusi isu-isu dan permasalahan yang diangkat untuk diskusi seminar;

· Seminar juga memiliki fungsi kontrol pengetahuan.

Seminar di lingkungan perguruan tinggi direkomendasikan untuk kelompok tahun kedua dan senior. Setiap pelajaran seminar membutuhkan persiapan yang ekstensif dan menyeluruh, baik oleh guru maupun oleh siswa. Guru, setelah menentukan topik seminar, membuat rencana seminar terlebih dahulu (10-15 hari sebelumnya), yang menunjukkan:

· Topik, tanggal dan waktu studi seminar;

· Pertanyaan diajukan untuk diskusi seminar (tidak lebih dari 3-4 pertanyaan);

· Topik laporan utama (pesan) mahasiswa, mengungkap permasalahan pokok dari topik seminar (2-3 report);

· Daftar literatur (utama dan tambahan), direkomendasikan kepada siswa untuk mempersiapkan seminar.

Rencana lokakarya dikomunikasikan kepada siswa sedemikian rupa sehingga siswa memiliki cukup waktu untuk mempersiapkan lokakarya.

Pelajaran dimulai dengan pidato pengantar oleh guru, dimana guru mengkomunikasikan tujuan dan urutan seminar, menunjukkan ketentuan topik mana yang harus diperhatikan dalam pidato siswa. Jika rencana seminar menyediakan diskusi tentang laporan, maka setelah pidato pengantar guru, laporan didengarkan, dan kemudian ada diskusi tentang laporan dan masalah rencana seminar.

Selama seminar, guru mengajukan pertanyaan tambahan, berusaha mendorong siswa untuk beralih ke bentuk diskusi yang membahas ketentuan individu dan pertanyaan yang diajukan oleh guru.

Di akhir pelajaran, guru merangkum hasil seminar, memberikan penilaian yang masuk akal tentang kinerja siswa, menjelaskan dan melengkapi ketentuan tertentu dari topik seminar, menunjukkan masalah mana yang harus dikerjakan siswa sebagai tambahan.

Ekskursi - salah satu metode memperoleh pengetahuan, merupakan bagian integral dari proses pendidikan. Tamasya pendidikan dan pendidikan dapat bersifat eksploratif, tematik, dan dilakukan, sebagai suatu peraturan, secara kolektif di bawah bimbingan seorang guru atau pemandu spesialis.

Tur berpemandu adalah metode pengajaran yang cukup efektif. Mereka berkontribusi pada observasi, akumulasi informasi, pembentukan kesan visual.

Tamasya pendidikan dan pendidikan diselenggarakan atas dasar fasilitas produksi untuk tujuan pengenalan umum dengan produksi, struktur organisasinya, proses teknologi individu, peralatan, jenis dan kualitas produk, organisasi dan kondisi kerja. Tamasya seperti itu sangat penting untuk bimbingan kejuruan kaum muda, menanamkan kecintaan pada profesi pilihan mereka. Siswa menerima gagasan konkret kiasan tentang keadaan produksi, tingkat peralatan teknis, persyaratan produksi modern untuk pelatihan profesional pekerja.

Kunjungan dapat diatur ke museum, perusahaan dan kantor, ke cagar alam, ke berbagai pameran.

Setiap tamasya harus memiliki tujuan pendidikan dan pendidikan yang jelas. Siswa harus memahami dengan jelas apa tujuan dari ekskursi, apa yang harus mereka temukan dan pelajari selama ekskursi, apa yang mengumpulkan materi, bagaimana dan dalam bentuk apa, meringkasnya, membuat laporan tentang hasil ekskursi.

Ini adalah karakteristik singkat tipe utama metode verbal belajar.

metode pengajaran visual

Metode pengajaran visual dipahami sebagai metode di mana asimilasi materi pendidikan sangat bergantung pada alat peraga dan alat bantu teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode visual digunakan bersama dengan metode pengajaran verbal dan praktis.

Metode pengajaran visual dapat secara bersyarat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.

Metode ilustrasi melibatkan menunjukkan kepada siswa manual bergambar: poster, tabel, gambar, peta, sketsa di papan tulis, dll.

Metode demonstrasi biasanya dikaitkan dengan demonstrasi perangkat, eksperimen, instalasi teknis, film, strip film, dll.

Saat menggunakan metode pengajaran visual, sejumlah kondisi harus diperhatikan:

· Visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;

· Kejelasan harus digunakan secukupnya dan harus ditunjukkan secara bertahap dan hanya pada waktu pelajaran yang tepat; observasi harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa dapat dengan jelas melihat objek yang diperagakan;

· Penting untuk menyoroti dengan jelas yang utama, penting saat menampilkan ilustrasi;

· Untuk memikirkan secara rinci tentang penjelasan yang diberikan selama demonstrasi fenomena;

· Kejelasan yang ditunjukkan harus disesuaikan dengan konten materi;

Libatkan siswa sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan di peraga atau perangkat yang sedang didemonstrasikan.

Metode pengajaran praktis

Metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Keterampilan dan kemampuan praktis dibentuk oleh metode ini. Metode praktis termasuk latihan, pekerjaan laboratorium, dan pekerjaan langsung.

Latihan. Latihan dipahami sebagai kinerja tindakan mental atau praktis yang berulang (berulang) dengan tujuan untuk menguasai atau meningkatkan kualitasnya. Latihan digunakan dalam mempelajari semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan tergantung pada karakteristik mata pelajaran, materi spesifik, soal yang dipelajari dan usia siswa.

Latihan menurut sifatnya dibagi menjadi lisan, tertulis, grafik dan pendidikan-kerja. Saat melakukan masing-masing, siswa melakukan kerja mental dan praktek.

Menurut derajat kemandirian siswa saat melakukan latihan senam, berikut ini dibedakan:

· Latihan untuk mereproduksi yang dikenal untuk tujuan konsolidasi - latihan mereproduksi;

· Latihan untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru - latihan latihan.

Jika, saat melakukan tindakan, siswa tersebut berbicara sendiri atau dengan suara keras, mengomentari operasi yang akan datang; latihan semacam itu disebut berkomentar. Mengomentari tindakan membantu instruktur menemukan kesalahan khas, buat penyesuaian pada tindakan siswa.

Pertimbangkan fitur penggunaan latihan.

Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, ingatan, ucapan dan perhatian siswa. Mereka dinamis dan tidak memerlukan pencatatan yang memakan waktu.

Latihan tertulis digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dalam penerapannya. Penggunaannya berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, budaya menulis, kemandirian dalam bekerja. Latihan tertulis dapat dikombinasikan dengan latihan lisan dan grafis.

Latihan grafis meliputi pekerjaan siswa menggambar diagram, gambar, grafik, peta teknologi, pembuatan album, poster, stand, membuat sketsa selama praktikum. kerja praktis, tamasya, dll. Latihan grafis biasanya dilakukan bersamaan dengan latihan tertulis dan memecahkan masalah pendidikan umum. Menerapkannya membantu siswa untuk lebih memahami materi pendidikan, Mempromosikan perkembangan imajinasi spasial. Karya grafis, tergantung pada tingkat kemandirian siswa dalam pelaksanaannya, dapat bersifat reproduktif, pelatihan, atau kreatif.

Karya kreatif siswa. Melakukan pekerjaan kreatif adalah alat pengembangan yang penting kreativitas siswa, pembentukan keterampilan pekerjaan mandiri yang bertujuan, perluasan dan pendalaman pengetahuan, kemampuan untuk menggunakannya saat melakukan tugas-tugas tertentu. Karya kreatif siswa meliputi: menulis esai, esai, review, mengembangkan proyek term dan diploma, membuat gambar, sketsa dan berbagai tugas kreatif lainnya.

Pekerjaan laboratorium adalah dilakukan oleh siswa atas instruksi guru percobaan menggunakan perangkat, penggunaan alat dan perangkat teknis lainnya, yaitu studi oleh siswa tentang fenomena apa pun dengan bantuan peralatan khusus.

Pelajaran praktik adalah jenis utama pelatihan yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis pendidikan dan profesional.

Kelas laboratorium dan praktikum memegang peranan penting dalam proses pembelajaran siswa. Signifikansi mereka terletak pada fakta bahwa mereka berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan teoritis untuk memecahkan masalah praktis, untuk secara langsung mengamati proses dan fenomena yang sedang berlangsung dan, berdasarkan analisis hasil observasi, belajar untuk menarik kesimpulan dan generalisasi secara mandiri. . Di sini siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan praktis secara mandiri dalam menangani instrumen, bahan, reagen, peralatan. Kelas laboratorium dan praktik disediakan kurikulum dan program pelatihan terkait. Tugas guru adalah mengatur secara metodis dengan benar pelaksanaan laboratorium dan kerja praktek oleh siswa, dengan terampil mengarahkan kegiatan siswa, memberikan kelas dengan instruksi yang diperlukan, alat bantu metodologi, bahan dan peralatan; dengan jelas mengatur tujuan pendidikan dan kognitif dari pelajaran tersebut. Hal ini juga penting selama laboratorium dan kerja praktek untuk mengajukan pertanyaan yang bersifat kreatif kepada siswa yang membutuhkan formulasi dan solusi independen dari masalah tersebut. Guru mengawasi pekerjaan setiap siswa, memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan, memberikan konsultasi individu, dengan segala cara yang memungkinkan mendukung aktivitas kognitif aktif semua siswa.

Dilakukan pekerjaan laboratorium dalam ilustrasi atau rencana penelitian.

Pekerjaan praktis dilakukan setelah mempelajari bagian besar, topik dan bersifat umum.

metode pembelajaran masalah

Pembelajaran berbasis masalah melibatkan penciptaan situasi masalah, yaitu, kondisi atau lingkungan seperti itu di mana kebutuhan untuk proses berpikir aktif, kemandirian kognitif siswa, menemukan cara dan teknik baru yang masih belum diketahui untuk menyelesaikan tugas, menjelaskan yang belum diketahui fenomena, peristiwa, proses.

Bergantung pada tingkat kemandirian kognitif siswa, tingkat kompleksitas situasi masalah dan cara untuk menyelesaikannya, metode pembelajaran masalah berikut dibedakan.

Pernyataan komunikatif dengan elemen problematisitas. Metode ini melibatkan penciptaan situasi masalah tunggal dengan kompleksitas kecil. Guru menciptakan situasi masalah hanya pada tahapan pelajaran tertentu untuk membangkitkan minat siswa pada mata pelajaran yang dipelajari, untuk memusatkan perhatian mereka pada kata-kata dan tindakan mereka. Masalah diselesaikan selama penyajian materi baru oleh guru sendiri. Saat menggunakan metode ini dalam pembelajaran, peran siswa agak pasif, tingkat kemandirian kognitifnya rendah.

Pernyataan masalah kognitif. Inti dari metode ini adalah bahwa guru, menciptakan situasi bermasalah, menetapkan masalah pendidikan dan kognitif tertentu dan dirinya sendiri, dalam proses penyajian materi, menerapkan solusi indikatif untuk masalah yang diajukan. Di sini, dengan menggunakan contoh pribadi, guru menunjukkan kepada siswa metode apa dan dalam urutan logis apa masalah yang muncul dalam situasi ini harus diselesaikan. Mempelajari logika penalaran dan urutan teknik pencarian yang digunakan guru dalam proses pemecahan masalah, siswa melakukan tindakan sesuai model, analisis mental situasi masalah, membandingkan fakta dan fenomena serta berkenalan dengan metode menyusun bukti. .

Dokumen serupa

pekerjaan kursus , ditambahkan pada 14/5/2008


Konsep "minat kognitif" dalam literatur psikologis dan pedagogis. Mekanisme pembentukan minat kognitif pada anak sekolah dasar. Rekomendasi untuk pengembangan minat kognitif pada pelajaran matematika di kalangan siswa kelas 1.

makalah panjang ditambahkan 01/10/2014


Konsep pembelajaran kegiatan ekstrakulikuler, minat membaca. Pertimbangan tingkat perkembangan minat baca siswa sekolah dasar pada tahap memastikan dan mengontrol. Pengembangan kegiatan ekstrakurikuler yang mendorong perkembangan keinginan anak pada buku.

tesis, ditambahkan pada 16/07/2014


Landasan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan minat kognitif. Penilaian kemampuan internal isi mata pelajaran fisika sekolah guna membentuk minat kognitif anak sekolah. Metodologi untuk melaksanakan pelajaran, konferensi, kuis, dan tamasya.

tesis, ditambahkan 07/07/2012


Rangkuman pelajaran menggunakan permainan didaktik, karya eksperimen untuk mengembangkan minat kognitif siswa dalam pembelajaran dengan topik “Penambahan dan pengurangan pecahan desimal”. Konsep psikologis dan pedagogis "minat kognitif"

tesis, ditambahkan pada 06/24/2008


Minat sebagai motif belajar. Sumber minat kognitif, metode dan teknik metodologis untuk pembentukannya. Tanda utama siswa memiliki minat kognitif. Ketergantungan keberhasilan pembelajaran pada sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

abstrak, ditambahkan pada 08/18/2009


Landasan psikologis dan pedagogis pembentukan minat kognitif anak sekolah melalui metode pengajaran aktif. Karakteristik konsep "minat", "minat kognitif", "metode pengajaran aktif". Berbagai jenis metode pengajaran aktif.

tesis, ditambahkan 06/10/2015


Minat kognitif sebagai salah satu faktor dalam perkembangan keaktifan belajar mandiri, pengaruhnya terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Prasyarat psikologis untuk pembentukan minat kognitif anak sekolah. Teknik untuk meningkatkan aktivitas kognitif.

makalah panjang, ditambahkan 03/04/2011


Landasan teoritis perkembangan minat kognitif siswa: karakteristik teknologi pembelajaran berbasis masalah. Fungsi utama masalah kognitif di proses pendidikan... Pengamatan dan pertanyaan: konsep umum, keuntungan penggunaan.

makalah panjang, ditambahkan pada 26/5/2015


Minat kognitif sebagai fokus selektif individu pada proses kognisi, aspek psikologis dan pedagogis perkembangannya pada anak sekolah yang lebih muda. Peran bermain dalam pengembangan minat kognitif. Motif mendorong anak sekolah untuk belajar.