Bentuk pelatihan organisasi. Memberikan kondisi yang sesuai untuk kegiatan kognitif produktif siswa dengan mempertimbangkan kepentingan, kecenderungan dan kebutuhan mereka. Klasifikasi vk.k. Dyathenko dan I.M. Camelov berdasarkan

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru.

Pekerjaan kursus

pada topik: "Bentuk Organisasi Proses Pembelajaran: Tradisi dan Inovasi"

pengantar

2.2 Formulir Khusus

2.3 Fungsi formulir pelatihan

3.1 Formulir Inovatif

§2. Mengembangkan Game Bisnis Anda

2.1 Game Bisnis

2.2 Film video

formulir Inovasi Pelatihan Proses

pengantar

Tema saya makalah "Bentuk organisasi proses pembelajaran: tradisi dan inovasi." Selama berabad-abad, sekolah telah menumpuklah pengalaman belajar anak-anak yang cukup besar. Banyak guru menyelidiki bentuk-bentuk pendidikan (I.M. Cherezov, v.k. dyachenko, sweatnun, dll.) Oleh karena itu, terbentuk poin yang berbeda. Visi untuk konsep tersebut, efektivitas penggunaan berbagai bentuk proses pembelajaran. Masih belum ada konsensus tentang masalah ini. Bentuk-bentuk pelatihan baru sedang berlangsung dan tradisional dianalisis untuk menciptakan formasi siswa tingkat tinggi.

Pedagogi berorientasi kepribadian menominasikan pendekatan yang tidak konvensional ke garis depan dari proses pelatihan di sekolah modern. Kandungan pendidikan adalah sistem pengetahuan, keterampilan, keterampilan, fitur kegiatan kreatif, kualitas ideologis dan perilaku individu, yang disebabkan oleh persyaratan masyarakat dan untuk mencapai upaya pelatihan dan siswa. Jika dengan interpretasi tradisional dari target dan isi pelatihan sebenarnya bertepatan ( tujuan utamanya Belajar adalah penguasaan dasar-dasar ilmu pengetahuan, isi pelatihan adalah fondasi ini disajikan dalam bentuk tanda informasi pendidikan), kemudian pada saat baru mereka dialihkan. Tujuan sebenarnya menjadi penciptaan potensi pribadi seseorang, pengasuhan kemampuannya terhadap kegiatan yang memadai dalam subjek dan situasi sosial yang akan datang, dan kontennya adalah semua yang memastikan pencapaian tujuan ini. Keberhasilan mencapai tujuan tidak hanya bergantung pada apa yang diserap (isi pelatihan), tetapi juga dari seberapa dicerna: secara individu atau kolektif, dalam kondisi otoriter atau humanistik, dengan dukungan untuk perhatian, persepsi, memori atau di seluruh pribadi potensi seseorang, dengan menggunakan bentuk reproduksi atau aktif.

Objek studi dalam pekerjaan saya adalah proses pembelajaran, dan subjek adalah bentuk organisasinya.

Tujuan dari pekerjaan kursus adalah untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran tersebut, yang memastikan kondisi pengembangan penuh kepribadian siswa dalam sistem pembelajaran tradisional dan inovatif. Anda dapat mengajukan hipotesis berikut jika guru dengan benar memilih pembentukan organisasi proses pembelajaran, maka proses ini harus menjadi menarik, berguna, siswa akan aktif, mampu menyelesaikan tugas yang mereka pakai di depan mereka, akan meningkatkan tingkat pelatihan anak sekolah. Oleh karena itu, tugas pekerjaan saya adalah sebagai berikut:

Penting untuk mengeksplorasi fondasi psikologis dan pedagogis dari bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran;

Saya membandingkan bentuk tradisional dengan inovatif;

E sedang mengembangkan bentuk pelatihan baru yang mempromosikan aktivitas kognitif aktif siswa.

Dalam proses pembelajaran dan organisasinya, kita melihat fokus yang jelas pada implementasi komponen terkemuka konten pendidikan: pengetahuan, cara kegiatan (keterampilan dan keterampilan), pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman nilainya secara emosional hubungan. Pilihan yang terampil dari bentuk proses pembelajaran memungkinkan fokus ini paling efektif.

BAB I. Aspek psikologis dan pedagogis penguasaan, berbagai bentuk organisasi proses pembelajaran

§satu. Konsepnya, esensi dari bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran. Aspek historis dari penggunaannya

1.1 Konsep bentuk organisasi proses pembelajaran

Pelatihan membutuhkan pengetahuan dan penggunaan yang terampil dari berbagai bentuk organisasi proses pedagogis. Apa itu "Bentuk Pelatihan Organisasi", apa esensi mereka?

Dalam didaktik modern ada situasi paradoks. Para peneliti merayakan (v.k. Dyachenko, I.M. Sirodov, dll.) Bahkan spesialis di bidang didaktik merasa sulit untuk mengatakan bahwa bentuk organisasi kerja akademik dan bagaimana hal itu berbeda dari metode pelatihan. Dalam didaktik tradisional, formulir tampaknya dipisahkan dari konten, karena ditentukan oleh eksternal pada konten pendidikan. Jadi di salah satu buku teks, diindikasikan bahwa formulir berbeda satu sama lain dengan jumlah siswa dan metode pengorganisasian pekerjaan: "Bentuk Latin berarti bentuk luar ruangan, garis besar eksternal. Akibatnya, bentuk pelatihan sebagai kategori didaktik menunjukkan bagian luar organisasi proses pendidikanYang dikaitkan dengan jumlah siswa siswa, waktu dan tempat belajar, serta prosedur untuk implementasinya. " Menurut I.M. Cherezov, bentuk organisasi pelatihan adalah desain khusus tautan atau totalitas tautan dari proses pendidikan.

Vk. Dyathenko percaya bahwa konsep "bentuk organisasi pelatihan", serta konsep didaktik lainnya dapat secara ilmiah dibuktikan hanya dengan konteks, jika definisi ilmiah dari konsep dasar "pelatihan" diberikan. "Pelatihan adalah komunikasi, dalam perjalanan pengetahuan dan pengalaman mana (termasuk pengalaman kegiatan kreatif) yang diakumulasikan oleh umat manusia direproduksi dan dipelajari.

Komunikasi terjadi antara guru dan siswa yang berinteraksi. Tergantung pada struktur komunikasi pendidikan v.k. Dyathenko mengklasifikasikan bentuk-bentuk umum pada individu, berpasangan, kelompok, kolektif.

Konsep "organisasi" dalam "Encyclopedia filosofis" diinterpretasikan sebagai "pemesanan, pembentukan, ghosting ke dalam sistem beberapa benda atau benda spiritual, lokasi bagian dari bagian mana pun." Pelatihan dapat terjadi hanya ketika entah bagaimana terorganisir. Itu terjadi dan ada, pertama-tama, dalam bentuk organisasi tertentu. Bentuk-bentuk pendidikan organisasi membuat dasar material pelatihan.

Jadi, bentuk penelitian adalah sistem yang ditargetkan, bermakna, dan dilengkapi secara metodis dari komunikasi kognitif dan pendidikan, interaksi, hubungan guru dan siswa. Bentuk penelitian diimplementasikan sebagai persatuan organik dari organisasi konten yang ditargetkan, alat pelatihan dan metode. Bentuk pelatihan tunggal dan terisolasi (pelajaran, kuliah, pekerjaan laboratorium, pekerjaan seminar, tamasya dan lainnya) memiliki nilai pendidikan pelatihan swasta. Ini memastikan asimilasi dari anak-anak fakta konkret, generalisasi, kesimpulan, pengembangan keterampilan dan keterampilan individu. Sistem berbagai bentuk pembelajaran, memungkinkan untuk mengungkapkan bagian holistik, tema, teori, konsep, menerapkan keterampilan dan keterampilan yang saling terkait, memiliki total pembelajaran pendidikan pendidikan, membentuk pengetahuan sistemik dan kualitas pribadi. Kebutuhan akan ketergantungan sistemik dan keragaman formulir pembelajaran disebabkan oleh orisinalitas konten pendidikan, serta kekhasan persepsi dan asimilasi materi pendidikan anak-anak dari berbagai kelompok umur. Isi fitur sains dan usia anak-anak sekolah membutuhkan bentuk pelatihan yang sesuai dan memadai, menentukan sifatnya: tempat dalam proses pembelajaran, durasi sementara, perubahan, struktur bergerak, metode organisasi, peralatan metodis. Berbagai kombinasi komponen-komponen ini memungkinkan untuk menciptakan variasi dan berbagai bentuk pendidikan.

1.2 Aspek historis menggunakan berbagai bentuk pelatihan

Sistem pembelajaran dan pendidikan individu telah berkembang dalam masyarakat primitif sebagai transfer pengalaman dari satu orang ke orang lain, dari para tetua hingga yang lebih muda. Dengan munculnya penulisan, penatua genus atau imam melewati kebijaksanaan komunikasi ini melalui tanda-tanda berbicara kepada penerus potensialnya, menghadapinya secara individual. Sebagai pengetahuan ilmiah berkembang sehubungan dengan perkembangan pertanian, pemuliaan ternak, navigasi dan kesadaran akan perlunya memperluas akses ke pembentukan rentang orang yang lebih luas, sistem pelatihan individu telah secara khusus ditransformasikan menjadi kelompok-individu. Guru masih mengajarkan 10-15 orang secara individual. Menyajikan materi kepada satu, dia memberinya tugas untuk pekerjaan independen dan melewati yang lain, yang ketiga, dll. Isi pelatihan dan pendidikan secara individual, sehingga dalam kelompok mungkin ada murid-murid dari berbagai usia, berbagai tingkat kesiapsiagaan. Awal dan akhir kelas untuk setiap siswa, serta waktu pelatihan, juga individual.

Ketika di Abad Pertengahan, dengan peningkatan jumlah siswa mulai memilih dalam kelompok anak-anak sekitar satu usia, ada kebutuhan untuk desain organisasi yang lebih maju dari proses pedagogis. Ini telah menemukan solusi yang telah diisi dalam sistem kelas-kertas, yang awalnya dikembangkan dan dijelaskan oleh Ya.k. Komensky dalam bukunya "Didaktik Besar".

Sistem kelas kelas, berbeda dengan pelatihan individu dan opsi individual-kelompoknya, menyetujui peraturan kerja pendidikan yang diatur dengan kuat: tempat dan durasi kelas permanen, komposisi stabil siswa dengan tingkat kesiapsiagaan yang sama, dan lebih dari satu Usia, jadwal yang stabil. Bentuk utama organisasi kelas dalam kerangka sistem kelas-kertas, menurut Ya.K. KOMENSKY, harus menjadi pelajaran. Tugas pelajaran harus proporsional untuk waktu interior waktu, pengembangan siswa. Pelajaran memulai pesan guru, berakhir dengan memeriksa asimilasi master. Ini memiliki struktur konstan: survei, pesan guru, latihan, periksa. Waktu utama ditugaskan latihan.

K.D. Ushinsky mengembangkan tipologi pelajaran. Kontribusi besar untuk pengembangan fondasi ilmiah dari organisasi pelajaran dibuat oleh A. Disterveg. Dia mengembangkan sistem prinsip dan aturan untuk pelatihan tentang kegiatan guru dan siswa, membuktikan perlunya memperhitungkan kemungkinan terkait usia siswa.

Sistem kelas kelas dalam fitur utamanya tetap tidak berubah selama lebih dari 300 tahun. Pencarian Pendaftaran Organisasi dari proses pedagogis, yang akan menggantikan sistem kertas-kertas, dilakukan dalam dua arah yang terkait terutama dengan masalah mengukur siswa dan manajemen proses pendidikan.

Jadi, B. akhir xix. di. Di Inggris, sistem pelatihan terbentuk, meliputi 600 siswa secara bersamaan dan lebih. Guru, bersama siswa dari berbagai usia dan tingkat kesiapsiagaan di satu aula, mengajar senior dan lebih sukses, dan mereka, pada gilirannya, lebih muda. Selama kelas, ia juga menyaksikan pekerjaan kelompok yang dipimpin oleh asistennya - monitor. Penemuan sistem Bell-Lancaster, yang menerima namanya dari nama keluarga penciptanya - imam A. Belly dan Guru, D. Lankaster, disebabkan oleh keinginan untuk menyelesaikan kontradiksi antara kebutuhan akan distribusi elementer yang lebih luas Pengetahuan di antara para pekerja dan pelestarian pelatihan minimum dan pelatihan guru.

Arah lain dalam peningkatan sistem kelas-kertas dikaitkan dengan pencarian bentuk-bentuk organisasi kerja akademik, yang akan menghilangkan kekurangan pelajaran, khususnya fokusnya pada rata-rata siswa, keseragaman konten dan rata-rata Tingkat promosi pendidikan, invarian struktur: survei, pernyataan tugas baru di rumah. Konsekuensi dari kekurangan pelajaran tradisional adalah fakta bahwa ia dibatasi oleh pengembangan kegiatan kognitif dan kemandirian siswa. Gagasan K.D. Ushinsky bahwa anak-anak dalam pelajaran bekerja sendiri, dan guru memimpin pekerjaan independen ini dan memberikannya materi untuknya, pada awal abad XX. Saya mencoba menerapkan E. Parhurst di AS, dengan dukungan pedagog John dan Evelina Dewey pada saat itu. Sesuai dengan E. Parkhurst diusulkan oleh E. Parhurst, atau Dalrow-rencana, bentuk pelajaran tradisional dibatalkan, siswa diterima tugas tertulis dan setelah berkonsultasi dengan guru bekerja pada mereka sendiri rencana mereka sendiri. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak dapat belajar secara mandiri tanpa bantuan guru. Dalton-plan belum menerima yang tersebar luas.

Di tahun 20-an Dalton-Plan mengalami kritik tajam dari guru domestik, terutama untuk orientasi individualistis yang diucapkan. Pada saat yang sama, ia bertugas sebagai dasar untuk pengembangan bentuk laboratorium brigady dari sebuah organisasi pelatihan, yang secara praktis menggeser pelajaran dengan strukturnya yang sulit. Metode brigade-laboratorium, tidak seperti Rencana Dalton, diasumsikan kombinasi dari pekerjaan kolektif seluruh kelas dengan brigade (tautan) dan pekerjaan individu dari setiap siswa. Di kelas umum, pekerjaan direncanakan, tugas-tugas dibahas, disiapkan untuk kunjungan umum, guru menjelaskan masalah-masalah sulit dari topik dan meringkas pekerjaan brigade. Mendefinisikan tugas brigade, guru menetapkan waktu tugas dan pekerjaan minimum wajib untuk setiap siswa, jika perlu, individualisasi tugas. Pada konferensi terakhir, Brigadir atas nama brigade dilaporkan melakukan tugas, yang, sebagai suatu peraturan, melakukan sekelompok aktivis, dan sisanya hanya dihadiri. Markus juga memamerkan anggota brigade yang sama.

Sistem kuliah-seminari berasal dengan penciptaan universitas pertama memiliki akar historis yang mendalam, tetapi secara praktis tidak mengalami perubahan signifikan sejak awal. Kuliah, seminar, kelas praktis dan laboratorium, konsultasi dan praktik pada spesialisasi yang dipilih masih memimpin formulir pembelajaran di bawah sistem seminar kuliah. Atribut konstan adalah kolokium, klasemen dan ujian.

§ 2. Klasifikasi formulir pelatihan

Ada berbagai klasifikasi dari bentuk-bentuk proses pendidikan, tetapi mereka semua mengurangi struktur komunikasi pendidikan atau tujuan dan tugas didaktik. Semua formulir dapat dibagi menjadi secara umum dan spesifik.

2.1 Bentuk Umum Studi Siswa

V.a. Sweatshirt memberikan klasifikasi formulir pelatihan berikut, tergantung pada struktur proses pedagogis. Keuntungan dari klasifikasi ini adalah untuk menentukan situs proses pembelajaran, yang tidak dalam klasifikasi lain.

Klasifikasi vk.k. Dyathenko dan I.M. Cherezov berdasarkan struktur komunikasi pendidikan.

Untuk waktu yang lama dalam literatur pedagogis, Divisi dari semua bentuk organisasi secara umum diterima:

1. Sesi Pelatihan Kelas Umum atau Wartawan;

2. Grup (brigade atau tautan);

3. individu.

Dalam kasus pertama, guru secara bersamaan bekerja dengan semua siswa kelas, di kelas kedua - di kelas ada beberapa kelompok siswa dan seseorang dari siswa melatih setiap kelompok kecil, pada yang ketiga, setiap siswa melakukan pekerjaan secara individual, tanpa bantuan. Klasifikasi semacam itu tidak lengkap. Pertama, tidak ada sesi pelatihan berpasangan dan kolektif. Kedua, dalam klasifikasi, anggota Divisi tidak mengecualikan satu sama lain, sehingga kelas frontal adalah kasus khusus grup. Ini tetap merupakan tanda yang tidak jelas, menurut divisi ini diproduksi, biasanya merupakan tanda yang sama atau iritasi tugas. Jika semua siswa melakukan pekerjaan yang sama di kelas, maka kelas-kelas tersebut harus dianggap sebagai frontal, tetapi pada kenyataannya setiap siswa di kelas-kelas ini bekerja secara individual, terpisah satu sama lain, bahkan tanpa bantuan guru. Hal yang sama dapat dikatakan tentang kelas tempat kerja uji dilakukan. Dan jika pada pelajaran, pekerjaan independen pada kartu - beberapa siswa memiliki tugas yang sama, dan yang berbeda lainnya? Ternyata pekerjaan kelompok dilakukan di kelas, pada kenyataannya, semua siswa bekerja secara individu (siswa diisolasi satu sama lain). Dan jika siswa bekerja dalam kelompok, tetapi semua kelompok memiliki tugas yang sama? Ini bukan pekerjaan frontal, tetapi grup. Akibatnya, pembagian formulir pelatihan tersebut salah, tidak lengkap. Kami akan mematuhi klasifikasi VK. Dyathenko, itu menghilangkan kekurangan ini.

Tabel nomor 1. Bentuk umum pekerjaan akademik (v.k. dyachenko)

Tabel nomor 2. Bentuk Umum Pekerjaan Pendidikan Siswa (I.M. Camelov)

Tabel # 3. Perbandingan bentuk pelatihan umum

2.2 Formulir Khusus

Bentuk spesifik dari proses pendidikan hanyalah penggunaan formulir umum sesuai dengan tujuan dan tujuan didaktik tertentu. MEREKA. Kamera menulis, tergantung pada tujuan dominan dan fitur asimilasi anak-anak sekolah pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, tautan berikut dari proses pembelajaran dialokasikan: pembentukan pengetahuan baru, konsolidasi dan peningkatan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan keterampilan , penggunaan pengetahuan dalam praktik, pengulangan, sistematisasi pengetahuan, pembelajaran pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.

Divisi ini tidak berarti bahwa dalam tautan pembentukan pengetahuan baru para murid hanya mengasimilasi pengetahuan baru. Mereka dapat mengkonsolidasikan dan mensistematisasikan pengetahuan tentang materi yang dipelajari sebelumnya, tetapi tujuan dominan dari tautan ini adalah untuk membentuk pengetahuan baru - bawahan yang lain yang digunakan untuk mencapainya. Juga, dalam tautan konsolidasi dan peningkatan pengetahuan, siswa dapat menerima pengetahuan baru, untuk mengulangi yang dipelajari sebelumnya, tetapi tujuan utamanya adalah untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan pengetahuan tentang bagian yang dipertimbangkan dari program tersebut.

Mereka atau tautan lain, dan lebih sering agregat mereka didasarkan pada bentuk organisasi pembelajaran yang dibangun (lihat Tabel No. 4). Selain itu, berdasarkan satu tautan, beberapa bentuk berbeda dapat dibangun. Misalnya, berdasarkan pada tautan formasi pengetahuan, jenis, kuliah, konferensi, wisata dapat dirancang.

Tabel nomor 4. Bentuk pelatihan tertentu. Bentuk spesifik organisasi pembelajaran, tujuan utama

Pembentukan pengetahuan siswa selain pelajaran dari jenis yang sesuai dapat dilakukan pada kuliah, konferensi, kunjungan. Kuliah pembelajaran memungkinkan siswa dalam 45 menit untuk belajar lebih dari dalam pelajaran, volume materi pendidikan. Ini dibedakan dari pelajaran metode monologis menyajikan material. Dalam struktur kuliah tidak ada percakapan sebagai metode pembelajaran. Pendidikan, kuliah dihitung pada siswa sekolah menengah yang dapat fokus pada periode waktu yang lama untuk persepsi informasi, refleksi, pemrosesan dan asimilasi independen.

Jika materi yang diteliti didasarkan pada pembelajaran sumur, tidak berperasaan dan dinyatakan dengan baik dalam buku teks, AIDS mengajar, guru dapat mengadakan konferensi tentang topik yang relevan, mengatur diskusi siswa. Diskusi harus dipersiapkan sebelumnya di mana guru menentukan siswa topik topik, arahan utama pekerjaan independen. Peran guru adalah untuk mengomentari kontroversi anak sekolah, meringkas diskusi. Bentuk pelatihan ini dirancang untuk siswa yang telah membentuk keterampilan dan keterampilan untuk bekerja dengan literatur.

Di kunjungan sekolah, siswa menerima pengetahuan, berkenalan dengan berbagai pameran di museum, pekerjaan mekanisme di perusahaan, mengamati berbagai proses yang terjadi di alam.

Konsultasi proaktif ditujukan pada pembentukan pengetahuan siswa, yang memungkinkan guru membongkar materi yang sudah dipelajari di kelas dengan para siswa yang tidak hadir di kelas atau tidak mengerti, tidak mempelajarinya.

Konsolidasi dan peningkatan pengetahuan dapat menjadi tambahan dari jenis yang sesuai pada seminar, konferensi akhir, kunjungan. Seminar sebagai bentuk organisasi pelatihan menggabungkan percakapan dan diskusi siswa.

Konferensi terakhir dapat dibangun baik dalam bentuk diskusi dan dalam bentuk perselisihan, yang membahas sudut pandang kutub. Guru merangkum diskusi dan merumuskan kesimpulan. Bentuk pelatihan ini dirancang terutama pada siswa sekolah menengah.

Pada tamasya terakhir, siswa, sudah disiapkan, sudah belajar materi, dengan perhatian besar, secara sadar mempertimbangkan objek, berdiri, mengamati berbagai proses. Jadi meningkat, pengetahuan mereka diperdalam. Konsultasi akhir pada materi yang dipelajari.

Selain pembentukan keterampilan dan keterampilan siswa, selain pelajaran, kelas pendidikan dan praktis diadakan. Bentuk organisasi pelatihan ini, dengan sengaja menggabungkan implementasi berbagai latihan praktis, pekerjaan eksperimental, paling efektif berkontribusi pada pencapaian tujuan. Perbedaan antara kelas-kelas pendidikan dan praktis dari jenis pelajaran yang sesuai - dalam peraturannya dan kemandirian siswa yang lebih besar dalam eksperimen dan kegiatan praktis.

Pengetahuan diperoleh oleh siswa dalam proses pembelajaran, mereka dapat mendaftar di praktisi praktisi dan lokakarya. Pekerjaan praktis adalah bentuk pelatihan di mana tampaknya kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis.

Berbagai macam tugas eksperimental yang disediakan oleh program tentang disiplin alam dilakukan di lokakarya. Di kelas-kelas ini, siswa yang menggunakan berbagai perangkat dan alat dilakukan berbagai pekerjaan praktis eksperimental. Bentuk organisasi pembelajaran ini ditujukan untuk mempersenjatai siswa dengan keterampilan dan keterampilan praktis eksperimental dasar.

Terapkan pengetahuan dalam praktik. Siswa dapat dalam proses pelatihan dan kegiatan produksi di asosiasi tenaga sekolah anak-anak sekolah (tim produksi siswa, kamp kerja dan rekreasi). Dengan bentuk organisasi pelatihan, tautan, dan segala bentuk pekerjaan pendidikan dan tenaga kerja individu sesuai.

Pengulangan dan sistematisasi pengetahuan selain pelajaran dari jenis yang sesuai dapat dilakukan dalam bentuk kuliah tinjauan, konferensi, kunjungan, konsultasi. Kuliah survei ditandai dengan spesifikasi bahan untuk presentasi, dipilih, dengan mempertimbangkan pengetahuan siswa yang terbentuk. Pada kuliah ini disarankan untuk mengalokasikan momen inti dari topik, bagian.

Konferensi peninjauan membahas ketentuan-ketentuan utama dari materi yang dipelajari, siswa mengungkapkan pendekatan ringkasan baru dengan analisisnya. Konferensi review mungkin komprehensif, I.E., yang mewujudkan interprotement dalam generalisasi dan sistematisasi materi pendidikan.

Tur jalan-jalan melibatkan inspeksi terfokus pada benda-benda, dudukan, pengamatan proses untuk memulihkan dan mensistematisasikan pengetahuan yang sebelumnya diperoleh. Misalnya, tamasya ke arboretum memungkinkan untuk meringkas pengetahuan tentang pohon.

Siswa yang bersiap untuk mengambil klasemen atau ujian, dalam persiapan bagi mereka adalah bantuan besar untuk menyediakan ulasan. Selama konsultasi ini, ketentuan utama dialokasikan, pemahaman mendalam yang memungkinkan siswa untuk menyerap pengetahuan dalam sistem, berkontribusi pada menghafal bahan curah yang lebih mudah. Tinjau konsultasi sebagai bentuk organisasi pelatihan melakukan fungsi korektif, membantu siswa untuk menavigasi dalam persyaratan dan menentukan pentingnya dan proporsi bagian individu dalam struktur program. Konsultasi didasarkan pada prinsip masalah dan jawaban.

Monitoring Belajar Mahasiswa Selain pelajaran dapat dilakukan dalam bentuk kredit, wawancara, pelatihan kontrol dan latihan praktis, ujian. Offset sebagai bentuk organisasi pelatihan dilakukan untuk memverifikasi kualitas belajar bagian pembelajaran kurikulum, pembentukan keterampilan dan keterampilan. Bentuk pelatihan ini banyak digunakan di malam hari (diganti) sekolah abnormal dari pemuda yang bekerja. Kadang-kadang itu juga dipraktikkan di sekolah menengah.

Dalam beberapa tahun terakhir, kompetisi telah dipraktikkan dalam bentuk pengetahuan publik tentang pengetahuan tentang berbagai bagian tema yang diteliti. Mereka ditahan setelah pelatihan awal siswa pada bagian individu program. Pertanyaan menjemput guru. Siswa menanggapi mereka di hadapan komisi yang dibentuk dari teman sekelas. Tujuan dari kelas-kelas ini adalah untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa. Dalam perjalanan kelas-kelas tersebut, pengetahuan mereka meningkat, pengetahuan mereka dipersistematisasi, tingkat keseluruhan pengembangan dan kesiapan mereka terungkap, tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kemampuan untuk melakukan secara mandiri. Tanda mark-up dalam kebanyakan kasus adalah penilaian objektif dari pengetahuan siswa.

Wawancara, serta offset, hanya dalam bentuk percakapan individu dilakukan untuk mengetahui tingkat asimilasi oleh siswa pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.

Fungsi kontrol pelatihan juga menjual Olimpiade, yang melibatkan solusi untuk anak-anak sekolah yang paling diperintahkan dan menargetkan tugas-tugas asli, pemenuhan kompleksitas tugas yang tidak biasa dan tinggi. Selama Olimpiade, tingkat keseluruhan subjek pengajaran dan pengembangan siswa terungkap.

Fungsi kontrol pengetahuan dilakukan dengan pelatihan dan pelajaran praktis. Murid menerima tugas khusus, pada eksekusi yang dilaporkan kepada guru.

Kelas dan lokakarya praktis juga dapat dibangun untuk mengimplementasikan fungsi kontrol pelatihan. Di kelas-kelas ini, siswa secara independen membuat produk, melakukan pengukuran dan melaporkan pekerjaan yang dilakukan sebelum guru, Tuan.

Ujiannya adalah bentuk organisasi pelatihan yang memungkinkan Anda menerapkan fungsi kontrol dari proses dan memperbaiki hasil pendidikan kegiatan kognitif siswa untuk tahun akademik atau beberapa tahun; Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi oleh siswa dari kurikulum dengan berbagai metode dan teknik: pelaksanaan tes kerja uji, tugas, jawaban atas pertanyaan, presentasi penulisan, esai. Pada ujian, kesiapan dan keterampilan siswa diperiksa untuk menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang ada, baik lisan maupun secara tertulis.

Bentuk-bentuk pelatihan ini diterapkan seperti dalam studi item yang disediakan untuk kurikulum Di antara wajib dan dalam studi kursus yang dipilih oleh siswa sendiri (pada pilihan).

2.3 Fungsi formulir pelatihan

B.T. Likhachev mengalokasikan fungsi-fungsi berikut dari bentuk pelatihan:

Ø Pelatihan dan pendidikan;

E edukasi;

Ø Organisasi;

W psikologis;

K berkembang;

W membedakan terintegrasi;

Dengan sistematisasi dan penataan;

W yang rumit dan berkoordinasi;

S merangsang.

Fungsi-fungsi bentuk pelatihan kompleks dan beragam. Di antara mereka berada di tempat pertama pendidikan dan pendidikan. Bentuk pembelajaran dirancang dan digunakan untuk menciptakan kondisi terbaik untuk transfer pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pembentukan pandangan dunia mereka, pengembangan jaringan, kemampuan praktis, partisipasi aktif dalam produksi dan kehidupan publik. Fungsi pendidikan disediakan oleh pengenalan anak sekolah yang konsisten menggunakan bentuk sistem pelatihan dalam berbagai kegiatan. Akibatnya, semua kekuatan spiritual dan fisik secara aktif dimasukkan dalam pekerjaan: intelektual, emosional-volitional, efektif-praktis. Anak mencapai tujuan, mengatasi kesulitan pengetahuan, bersejantu dengan kemenangan, membantu rekan-rekannya, memanifestasikan kesabaran dan kutipan, ketekunan dan kehendak. Kualitas moral dan kehendak dari kepribadian masa kanak-kanak terus-menerus diperkuat dan diperkuat. Fungsi organisasi pembelajaran adalah bahwa kebutuhan untuk kepatuhan volume, kualitas konten pendidikan dari kemampuan usia anak-anak membutuhkan alat organisasi dan metodologi yang jelas untuk memasok bahan, pemilihan bantu yang ketat. Adaptasi anak-anak sekolah terhadap spesifikasi ini atau bentuk itu memberi mereka kesempatan untuk mempersiapkan sebelumnya untuk kegiatan, untuk dengan cepat menghasilkan instalasi untuk persyaratan tertentu. Fungsi psikologis dari bentuk pelatihan adalah mengembangkan siswa dengan aktivitas tertentu biorhythm, kebiasaan untuk bekerja pada saat yang sama. Waktu yang biasa dan kondisi sesi pelatihan yang akrab menghasilkan pada anak-anak kondisi mental Refraktor, kebebasan, tegangan kekuatan spiritual yang optimal. Situasi tenaga kerja yang menarik dan terinspirasi diciptakan. Bentuk sesi pelatihan yang bermakna secara agregat dengan metode aktif melakukan fungsi pengembangan. Ini sangat efektif, dilaksanakan ketika, ketika mempelajari topik dalam proses pendidikan, keragaman bentuk digunakan. Keragaman dan variasi formulir menghasilkan kekayaan kondisi untuk kegiatan mental, tenaga kerja, gaming, yang memungkinkan untuk memasukkan seluruh kompleks proses mental. Bentuk organisasi proses pendidikan memberikan aktivitas kolektif dan individu anak-anak, melakukan fungsi integratif dan membedakan. Proses pendidikan yang diterapkan dalam berbagai bentuk didasarkan pada proses kegiatan kognitif kolektif. Anak-anak belajar berkomunikasi dengan informasi dalam hal-hal praktis, mempelajari saling pengertian dan saling membantu. Namun, pembelajaran adalah proses pengembangan peluang kepribadian. Oleh karena itu, setiap bentuk kelas kolektif harus memiliki kemungkinan individualisasi kegiatan anak sekolah, untuk memberikan pekerjaan pada program-program canggih saja dan menarik ke tingkat rata-rata wajib orang lain. Fungsi sistematisasi dan penataan dari bentuk-bentuk pembelajaran organisasi adalah bahwa mereka memerlukan rincian seluruh materi pendidikan di bagian dan tema, penataan dan sistematisasi, baik secara umum maupun untuk setiap kelas.

Sehubungan satu sama lain, formulir pembelajaran mampu melakukan fungsi yang kompleks dan koordinasi. Untuk meningkatkan efisiensi menguasai material oleh anak-anak, berdasarkan segala bentuk pelatihan, bagian komposit dari formulir lain dapat digabungkan dan digunakan. Jadi, selama perjalanan, kuliah kecil dibaca, percakapan dan anak-anak diorganisasikan dalam pekerjaan praktis. Saat mempelajari seluruh topik, satu bentuk, seperti pelajaran, dapat melakukan peran utama, dasar, yang mengarah ke seminar lainnya, kelas brigade, memberikan materi tambahan atau tambahan. Akhirnya, fungsi stimulasi dari bentuk kegiatan pelatihan dimanifestasikan dengan kekuatan terbesar, ketika sesuai dengan kekhasan usia anak-anak, spesifik perkembangan jiwa mereka dan tubuh. Jadi, bentuk kuliah mampu menekan semua aktivitas kognitif di sekolah sosiawnya. Sementara itu, sebagai pelajaran adalah dramatisasi cerita, yang mencakup imajinasi, pidato, berpikir, tubuh secara keseluruhan, merangsang kegiatan kekerasan mereka. Pekerjaan independen siswa sekolah menengah mengintensifkan proses belajar pengetahuan, dan "mengunyah" guru teks buku teks mengubah bentuk apa pun menjadi hobi yang membosankan dan tidak berguna. Ini adalah fungsi utama dari bentuk organisasi proses pendidikan.

2.4 Pelajaran - Bentuk utama organisasi proses pembelajaran

Dari posisi integritas proses pedagogis, pelajaran harus dipertimbangkan sebagai bentuk dasar organisasinya. Ini dalam pelajaran bahwa semua keuntungan dari sistem perkotaan tercermin. Dalam bentuk pelajaran, organisasi yang efektif dimungkinkan tidak hanya dengan pendidikan, tetapi juga kegiatan lain yang mengembangkan anak-anak dan remaja. Tidak secara kebetulan dalam beberapa tahun terakhir, pelajaran budaya, tenaga kerja, puisi, dll. Telah menerima tersebar luas.

Keuntungan dari pelajaran sebagai bentuk organisasi proses pedagogis:

Ini memiliki peluang yang menguntungkan untuk kombinasi pekerjaan frontal, grup dan individu; Memungkinkan guru untuk secara sistematis dan konsisten mengekspresikan materi, mengelola pengembangan kemampuan kognitif dan membentuk pandangan dunia ilmiah tentang siswa; merangsang kegiatan anak sekolah lainnya, termasuk ekstrakurikuler dan pekerjaan rumah; Dalam pelajaran, siswa disita tidak hanya oleh sistem pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, tetapi juga dengan metode kegiatan kognitif itu sendiri; Pelajaran ini memungkinkan Anda untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas pendidikan melalui konten dan metode kegiatan pedagogis.

Pelajarannya adalah bentuk organisasi dari proses pedagogis, di mana guru untuk persis waktu yang ditentukan memimpin kognitif kolektif dan kegiatan lain dari kelompok permanen siswa (kelas), dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing, menggunakan Jenis, sarana dan metode kerja, menciptakan kondisi yang menguntungkan sehingga semua siswa merebut dasar-dasar subjek dalam studi secara langsung dalam proses pembelajaran, serta untuk pengasuhan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak-anak sekolah (oleh AA Buddar).

Dalam definisi yang ditentukan, fitur spesifik dapat dibedakan, membedakan pelajaran dari bentuk organisasi lainnya: Ini adalah kelompok siswa yang konstan; kegiatan manajemen anak-anak sekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing; Menguasai fondasi belajar langsung dalam pelajaran. Tanda-tanda ini mencerminkan tidak hanya spesifik, tetapi juga esensi dari pelajaran. Tergantung pada tujuan didaktik dan tautan dari proses pembelajaran yang diterapkan dalam pelajaran, 9 jenis pelajaran dapat dibedakan:

- Formasi Pengetahuan;

- Konsolidasi dan peningkatan pengetahuan;

- Formasi dan peningkatan pengetahuan;

- Pembentukan keterampilan dan keterampilan;

- Meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan;

- Menerapkan pengetahuan dalam praktik;

- Pengulangan dan sistematisasi pengetahuan;

- Pemeriksaan pengetahuan;

- Pelajaran gabungan.

Di dalam jenis pelajaran yang ditentukan ada perbedaan spesies. Dengan demikian, pelajaran formasi pengetahuan dapat diadakan dalam bentuk pelajaran bioskop, serta untuk dibangun pada situasi masalah. K. Pelajaran formasi pengetahuan meliputi pelajaran pengantar, pelajaran materi penguasaan primer, pelajaran masuk saat mempelajari topik-topik baru. Berbagai pelajaran untuk formasi dan peningkatan pengetahuan, peningkatan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan adalah pelajaran sintetis. Pelajaran verifikasi pengetahuan dibagi menjadi pelajaran lisan, menulis pemeriksaan pengetahuan.

Ketika mempertimbangkan struktur pelajaran, tergantung pada tipe-nya, disarankan untuk mengalokasikan daftar elemen struktural sesi pelatihan (pelajaran), kombinasi yang dapat mewakili banyak opsi (menurut Shamova Ti, lihat Tabel No. 4) .

Tabel nomor 4. Struktur pelajaran.

Mengungkapkan konsep-konsep tipologi dan struktur, perhatian harus diberikan pada ketidakmampuan cadangan pelajaran sebagai bentuk dan sebagai sistem untuk meningkatkan masa depan yang dapat diperkirakan. Contoh dari ini bisa menjadi S.N. Lysenova, I.i. Guzik, I. Unt, v.k. Dyathenko dan inovator lain yang memberikan hasil yang efektif dalam sistem perkotaan yang ada.

Di antara persyaratan umum bahwa pelajaran kualitas modern harus dijawab, I. P. Podlavnye mengalokasikan yang berikut:

1. Gunakan pencapaian terbaru dari Sains, praktik pedagogis canggih, membangun pelajaran berdasarkan hukum proses pendidikan.

2. Implementasi dalam pelajaran dalam rasio optimal semua prinsip dan aturan didaktik.

3. Memastikan kondisi yang sesuai untuk kegiatan kognitif produktif siswa dengan mempertimbangkan kepentingan, kecenderungan dan kebutuhan mereka.

4. Membangun siswa sadar ikatan interdisipliner.

5. Komunikasi dengan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari sebelumnya, dukungan untuk tingkat pengembangan siswa yang dicapai.

6. Motivasi dan intensifikasi pengembangan semua bidang kepribadian.

7. Loggisity dan emosionalitas semua tahap kegiatan pendidikan.

8. Penggunaan agen pedagogis yang efektif.

9. Penyembuhan dengan kehidupan, kegiatan pedagogis, pengalaman siswa pribadi.

10. Pembentukan pengetahuan precolive, keterampilan, keterampilan, teknik berpikir dan aktivitas rasional.

11. Pembentukan kemampuan untuk belajar, perlu terus-menerus mengosongkan volume pengetahuan.

12. Diagnostik, peramalan, perancangan, dan perencanaan yang sukses dari setiap pelajaran.

§3. Inovasi dalam bentuk pelatihan

3.1 Formulir Inovatif

Inovasi, atau inovasi, adalah karakteristik dari aktivitas manusia profesional dan karenanya secara alami menjadi subjek studi, analisis dan implementasi. Inovasi sendiri tidak muncul, mereka adalah hasil pencarian ilmiah, pengalaman pedagogis canggih dari masing-masing guru dan seluruh kolektif. Proses ini tidak dapat spontan, perlu dikelola.

Dengan diperkenalkannya proses pendidikan teknologi modern. Guru dan tutor semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, pendidik. Ini membutuhkan pelatihan psikologis dan pedagogis khusus dari mereka, karena aktivitas profesional guru sedang diimplementasikan tidak hanya pengetahuan khusus, obyektif, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pendidikan dan asuhan. Basis data ini membentuk kesiapan untuk persepsi, penilaian dan implementasi inovasi pedagogis.

V.a. Sayang menulis "konsep" inovasi "berarti inovasi, kebaruan, perubahan; Inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan apa pun yang baru. Sehubungan dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan yang baru dalam tujuan, konten, metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa. "

Individu, bentuk-bentuk pembelajaran frontal bersifat tradisional, dan kolektif - secara fundamental baru dalam pendidikan modern. Terakhir kali minat anak sekolah telah tajam turun tajam, yang merupakan batas tertentu berkontribusi pada bentuk pelajaran yang usang. Pencarian inovasi dalam bentuk pelatihan telah menyebabkan munculnya apa yang disebut pelajaran non-standar. Di antara jenis-jenis pelajaran non-standar yang paling umum adalah yang paling umum: permainan bisnis, konferensi pers, pelajaran KVN, pelajaran, kompetisi, pelajaran, "pengadilan", pelajaran konser, permainan peran, pelajaran konferensi, pelajaran, seminar, terintegrasi Pelajaran, Pelajaran Excursions, dll.

Dalam memahami esensi proses inovatif Dalam pendidikan, ada dua masalah pedagogi yang paling penting - masalah belajar, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis canggih dan masalah memperkenalkan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis dalam praktik. Kebutuhan akan orientasi inovasi kegiatan pedagogis dalam kondisi modern untuk pengembangan masyarakat, budaya dan pendidikan ditentukan oleh sejumlah keadaan.

Pertama, transformasi sosial-ekonomi terjadi oleh kebutuhan akan pembaruan mendasar dari sistem pendidikan, metodologi dan teknologi pengorganisasian proses pendidikan di lembaga pendidikan berbagai jenis. Fokus inovatif dari kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogis, bertindak sebagai sarana memperbarui kebijakan pendidikan.

Kedua, penguatan humaniterisasi isi pendidikan, perubahan berkelanjutan dalam volume, komposisi disiplin pelatihan, pengenalan item pembelajaran baru memerlukan pencarian permanen dari bentuk pelatihan organisasi baru. Dalam situasi ini, peran pengetahuan pedagogis dalam lingkungan guru meningkat secara signifikan.

Ketiga, perubahan sifat sikap guru terhadap fakta pengembangan dan penerapan inovasi pedagogis. Dalam menghadapi peraturan sulit dari isi proses pendidikan, guru terbatas tidak hanya dalam pilihan independen program baru, buku teks, tetapi juga dalam penggunaan teknik dan metode baru kegiatan pedagogis. Jika kegiatan inovasi sebelumnya diperlukan terutama untuk menggunakan inovasi yang direkomendasikan dari atas, sekarang menjadi semakin banyak pemilihan, penelitian. Itulah sebabnya merupakan arah penting dalam pekerjaan para pemimpin sekolah, analisis otoritas pendidikan adalah analisis dan penilaian guru yang diperkenalkan oleh guru-guru inovasi pedagogis, menciptakan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dan aplikasi.

Dalam proses mempelajari topik "bentuk organisasi proses pembelajaran", perhatian khusus harus diberikan pada efektivitas bentuk individu. Yang disebut "piramida siswa siswa" diusulkan oleh majalah "Direktur Sekolah" pada hasil penelitian Amerika:

Kuliah - monolog 5%;

Membaca (independen) 10%;

Mata uang audio dan video 20%;

Tampilkan (demonstrasi) 30%;

Kelompok diskusi (diskusi materi pendidikan dalam kelompok kecil) 50%;

Berlatih dalam proses aktivitas 75%;

Pelatihan orang lain (anak mengajarkan anak) 90%.

Bentuk terakhir adalah kolektif. Pekerjaan pendidikan memiliki spesifisitas: ini bekerja dengan orang-orang. Tidak ada guru tanpa siswa dan setiap siswa memiliki seseorang yang belajar. Dan ini berarti bahwa dalam pengajaran apa pun, terutama jika entah bagaimana belajar untuk bersatu, selalu ada beberapa elemen kerjasama, kolektivisme, minat dalam pembelajaran meningkat, kemerdekaan terbentuk, inisiatif siswa terbentuk - kerugian utama dari bentuk-bentuk tradisional Organisasi dari proses pembelajaran dibangun.

3.2 Kegiatan Murid Sosial

Biasanya, ketika mempertimbangkan metode atau bentuk pelatihan, itu adalah kebiasaan untuk menulis tentang aktivitas kognitif siswa. Pengembangan intensifikasi aktivitas kognitif juga telah dikembangkan, tetapi semua ini tidak mengubah pelatihan tradisional, yang sudah selama berabad-abad karena dasarnya tetap tidak berubah, dan, akibatnya, efektivitasnya, jika meningkat, sangat sedikit. Pedagog dianggap (vk dyachenko, im cameric) bahwa ketika mempertimbangkan proses pembelajaran dan bentuk-bentuk organisasinya, perlu untuk mengungkapkan, pertama-tama, kegiatan sosial siswa dalam proses pembelajaran, yaitu siswa dalam prosesnya Belajar mempengaruhi orang-orang itu dan mengubah kesadaran dan perilaku mereka, memunculkan mereka ke tingkat yang lebih tinggi. Pedagog sudah lama khawatir tentang pertanyaan tentang kepasifan sosial (publik) dari sebagian besar anak sekolah modern. Analisis bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran menunjukkan apa yang menyebabkan kepasifan publik anak-anak sekolah ini.

I. Sesi pelatihan yang terpisah secara individual. Siswa membaca buku itu, melakukan tugas tertulis, bekerja dengan beberapa perangkat, tanpa masuk ke dalam komunikasi langsung langsung dengan orang lain. Untuk kegiatan pelatihan seperti itu, anak sekolah membutuhkan waktu 30--50 persen waktu sekolah. Aktivitas sosial dengan karya akademik yang terpisah secara individual adalah nol. Ini dapat memanifestasikan diri mereka di masa depan ketika siswa akan belajar sesuatu, akan menulis esai, isi buku (artikel) akan dibuat, tetapi, sebagai aturan, dalam mayoritas kasus yang luar biasa ini tidak terjadi, karena itu Ternyata tidak ada kemungkinan objektif untuk ini. Analisis bentuk pelatihan lainnya.

Ii. Pasangan bentuk pekerjaan akademik, jika guru melakukannya dengan siswa yang terpisah (guru - siswa), seperti yang terjadi selama les atau kelas tambahan dengan tertinggal, maka kemungkinan manifestasi kegiatan sosial dari siswa dapat diabaikan. Tujuan dari pekerjaan semacam itu adalah mengubah kesadaran dan perilaku siswa yang tertinggal, membantunya menyusul kawan-kawannya.

Jika seorang siswa yang berhasil terlibat dalam seorang siswa yang tertinggal, maka itu ada kegiatan sosial, tetapi karya semacam itu adalah fenomena yang luar biasa; Meskipun tidak ada sistem di sini. Sebaliknya, ini adalah penyimpangan dari sistem yang diinstal.

AKU AKU AKU. Pelatihan kelompok.

1. Kuliah guru adalah sampel kegiatan sosial guru dan kurangnya aktivitas sosial mereka yang berubah menjadi pendengarnya.

2. Percakapan, seminar. Guru mengajukan pertanyaan, siswa merespons mereka, tetapi tujuan dari jawaban-jawaban ini bukan untuk mempengaruhi sekitarnya, mengubah kesadaran dan kegiatan mereka. Sebaliknya, jawaban dan pidato dibuat agar mereka sangat menghargai guru. Oleh karena itu, di sini Anda hanya dapat berbicara tentang keberhasilan kegiatan sosial di beberapa bagian siswa. Bahkan pidato dan perselisihan siswa individu tidak berubah. Semua ini hanyalah root.

3. Kelas dalam kelompok kecil, brigade dan tautan. Beberapa anak sekolah dimasukkan ke dalam posisi kegiatan sosial, yang melakukan pekerjaan Brigadier, konsultan, yaitu mereka yang melatih kelompok kecil. Tetapi anak-anak sekolah seperti itu adalah minoritas minor - tidak lebih dari 20 persen. Tetapi hal utama bahkan tidak dalam hal ini, tetapi pada kenyataannya bahwa kelas brigade di sekolah massal hampir tidak dipraktikkan. Dan ratusan guru hanya dua - tiga guru dalam pelajaran mereka melakukan kelas Brigade. Dengan lokakarya tradisional, kelas Brigadir tidak diperlukan, dan jika ada kebutuhan bagi mereka (misalnya, implementasi mengukur pekerjaan, beberapa pekerjaan laboratorium), maka hanya dalam urutan pengecualian.

Jadi, kami telah membahas semua bentuk pembelajaran tradisional dan melihat bahwa aktivitas sosial anak-anak sekolah dalam kerangka mereka tidak dapat berkembang, dan sebaliknya, kepasifan sosial yang dibudidayakan terus-menerus.

Iv. Sesi pelatihan kolektif. Semua siswa dalam pekerjaan kolektif, yaitu, karya siswa dalam pasangan komposisi yang dapat berubah terus dalam peraturan ketika mereka perlu mempengaruhi siswa lain (orang-orang), untuk mempelajari materi pendidikan baru mereka, untuk membuktikan kepada mereka, mengelola sesuatu, mengelola kegiatan mereka. Aktivitas sosial setiap siswa memanifestasikan dirinya secara sistematis, secara teratur, setidaknya 40 - 50 persen dari waktu yang menonjol untuk kelas kolektif. Aktivitas sosial anak-anak sekolah dalam proses pekerjaan kolektif juga memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa mereka semua adalah peserta aktif dalam pemerintahan sendiri, yang dilakukan langsung dalam pelajaran dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang tingkat aktivitas sosial anak sekolah tertinggi. Masyarakat modern Meminta pengasuhan siswa aktif dan independen yang dapat menyelesaikan tugas yang ditetapkan sebelum mereka.

BAB II. Aspek metodis menggunakan berbagai bentuk pelatihan

§satu. Penggunaan berbagai bentuk pembelajaran saat mempelajari fisika (dari pengalaman)

Banyak guru menggunakan game bisnis dalam praktik mereka. Pertimbangkan pengalaman beberapa dari mereka. I. Ya. Lanina menawarkan permainan berikut saat mengajar fisika:

1. Pemeriksaan: Model simulasi permainan. Pada perusahaan (pabrik, organisasi konstruksi, lembaga proyek) tiba komisi Pakar perusahaan. Tugasnya: Untuk mengevaluasi kualitas produk. Seorang guru sebagai kepala perusahaan menawarkan semua siswa kelas untuk menjadi anggota kelompok pakar.

Laporan Komisi adalah karyawan yang ditunjuk oleh kepala. Peserta dalam kelompok ahli untuk setiap laporan membentuk tindakan penerimaan pada formulir dalam bentuk khusus, di mana keuntungan dari laporan tersebut, kesalahan ditunjukkan. Suplemen, kesimpulan. Nama-nama merespons dan ahli ditunjukkan.

Persiapan untuk permainan. Persiapan khusus untuk permainan tidak dipegang. Untuk siswa, permainan seperti itu adalah laporan reguler tentang kinerja pekerjaan rumah. Seorang guru lebih hati-hati dari biasanya, memilih pertanyaan dan dengan bantuan siswa kelas sedang mempersiapkan bentuk-bentuk tindakan penerimaan. Jumlah bentuk yang sama dengan jumlah siswa kelas dikalikan dengan jumlah jawaban.

Konten permainan: seperti survei apa pun, harus memakan waktu tidak lebih dari 20-25 menit. Untuk merencanakan laporan dua atau tiga pertanyaan. Tindakan diisi selama respons kawan, dan tidak ada kesalahan yang tidak diperbaiki, tetapi juga dikoreksi. Pada akhir setiap laporan, siswa memberikan waktu untuk penilaian dan output secara keseluruhan.

Rencana Penilaian Respons mungkin sebagai berikut:

1. Evaluasi kebenaran jawaban.

2. Karakteristik kedalaman respons (apakah pembenarannya cukup, bukti dan contoh).

3. Karakteristik kelengkapan respons.

4. Evaluasi logika membangun respons.

Dokumen serupa.

Konsep bentuk-bentuk organisasi pelatihan dan karakteristik pembangunan historis mereka. Pelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan pelatihan di sekolah, peran guru, keunggulan, dan kekurangan dari sistem kertas-kertas. Metode manajemen pembelajaran non-tradisional.

abstrak, ditambahkan 10/14/2009


Esensi dari proses pembelajaran. Tujuan, fungsi, dan spesifisitas pelatihan. Struktur proses pembelajaran, karakteristik komponen struktural. Metode pelatihan, klasifikasi mereka. Bentuk pelatihan.

kursus bekerja, ditambahkan 05.11.2005


Konsep dan jenis bentuk pelatihan organisasi modern. Kelas tambahan, kuliah sekolah, konsultasi dan pekerjaan rumah. Bentuk-bentuk tidak konvensional dari Organisasi Proses Pembelajaran: Excursions, Pelajaran Praktis, Kuis Pelatihan dan Game Didaktik.

kursus bekerja, ditambahkan 24.06.2009


Karakteristik utama dari bentuk organisasi pembelajaran: konsep, klasifikasi, jenis dan struktur pelajaran. Bentuk organisasi pelajaran yang tidak konvensional dan bentuk-bentuk modern mereka. Jenis pelajaran non-standar, rekomendasi untuk pembentukan minat pada pembelajaran anak sekolah.

kursus, ditambahkan 29.11.2012


Fitur penjelasan, ilustratif, masalah, pembelajaran jarak jauh. Bentuk organisasi dari proses pedagogis, klasifikasi mereka sesuai dengan metode memperoleh pendidikan, pada konten pelatihan, berdasarkan jenis sesi pelatihan. Tipologi dan struktur pelajaran.

kursus bekerja, ditambahkan 06/24/2010


Pengajaran adalah salah satu komponen dasar-dalam proses pembelajaran. Aspek implementasinya dalam persiapan dan pengelolaan kegiatan kognitif. Pelajaran sebagai bentuk utama pengorganisasian pelatihan di sekolah, fungsinya, keunggulan dan kekurangan.

abstrak, ditambahkan 01/16/2012


Bentuk pelatihan individu, frontal dan kolektif. Yayasan teoretis menggunakan bentuk pelatihan non-tradisional. Sistem tugas untuk digunakan berpasangan dalam pelajaran matematika. Studi eksperimental yang mengeksplorasi berdasarkan kelas ketiga.

tesis, ditambahkan pada 05/14/2015


Bentuk dasar pelatihan dengan penggunaan metode modern di sekolah profesional. Karakteristik metode pembelajaran aktif, penggunaannya. Dampak metode pelatihan modern tentang proses pelatihan profesional di sekolah profesional.

kursus bekerja, ditambahkan 06/19/2013


Esensi dan Klasifikasi Bentuk Organisasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Tamasya sebagai bentuk pengamatan dan studi proses alami. Teknik diagnostik. kemampuan Kreatif. Murid. Pelajarannya adalah sebagai bentuk organisasi proses pendidikan dalam ilmu alam.

kursus, ditambahkan 19.03.2015


Konsep sistem pelatihan jangka dingin, esensinya dan sejarah pembangunan. Tipologi dan struktur pelajaran. Inti dari konsep bentuk pelatihan non-tradisional, persiapan dan perilaku mereka. Metode utama manajemen dan kontrol kegiatan pendidikan siswa.

2. Bentuk Pelatihan Organisasi

Keberhasilan dan efektivitas pekerjaan pendidikan tergantung pada penggunaan keragaman bentuk organisasinya yang terampil. Dalam studi ilmiah dan pedagogis, berbagai interpretasi konsep bentuk-bentuk pelatihan organisasi disajikan. Bentuk (dari lat. Forma) - tampilan luar, garis eksternal, ditentukan, ditetapkan urutan. Bentuk subjek, proses, fenomena ini disebabkan oleh kontennya dan, pada gilirannya, memiliki efek sebaliknya pada mereka. Ada berbagai definisi bentuk-bentuk pembelajaran organisasi yang berisi fitur khas tertentu dari formulir. Sebagai aturan, fitur-fitur yang tercantum dari bentuk-bentuk pelatihan organisasi bertepatan. Menurut M.A. Molchanova, pendekatan paling berbuah terhadap definisi kategori "Bentuk Pendidikan Organisasi" adalah kesatuan konten dan bentuk dialektik. Konten dan bentuk adalah kategori filosofis, dalam hubungan yang kontennya, menjadi sisi yang menentukan dari keseluruhan, mewakili kesatuan semua komponen objek, sifatnya, proses internal, koneksi, kontradiksi dan tren, dan bentuknya, dan bentuknya cara keberadaan dan ekspresi.

Seperti yang ditunjukkan oleh I.M. Kamera, bentuk organisasi pembelajaran melakukan fungsi integratif, karena mereka harus memerintahkan semua elemen dasar dari proses pembelajaran. Bentuk organisasi dalam hal ini dianggap sebagai desain khusus, yang mengkarakterisasi sisi "eksternal" dari proses pembelajaran, karena konten, metode, teknik, sarana, jenis kegiatan pendidikan, kekhasan interkoneksi dari Guru dan siswa saat bekerja pada materi pendidikan. Ini adalah bentuk yang menentukan bagaimana proses pembelajaran harus diselenggarakan.

Menganalisis fenomena pedagogis ini, I.F. Kharlamov, misalnya, percaya bahwa konsep bentuk organisasi pembelajaran "tidak memiliki definisi yang cukup jelas dalam didaktik ... Banyak ilmuwan hanya mem-bypass masalah ini dan terbatas pada ide sehari-hari dari esensi dari kategori ini. " Jadi, yu.k. Babansky dalam bentuk organisasi organisasi memahami ekspresi eksternal dari setiap konten, mencatat bahwa bentuk pelatihan termasuk dalam komponen operasional dan kegiatan dari proses pembelajaran dan merupakan ekspresi eksternal dari aktivitas yang disepakati dari guru dan siswa yang dilakukan dalam cara yang ditentukan dan mode tertentu. Oleh karena itu, istilah "bentuk" juga digunakan untuk menunjuk organisasi internal konten dan dirujuk, dengan demikian, dengan konsep "struktur".

B.T. Likhachev mempertimbangkan bentuk pelatihan sebagai "yang ditargetkan, terorganisir dengan jelas, bermakna, dan secara metodis memiliki sistem komunikasi kognitif dan pendidikan, interaksi, guru dan siswa." S. A. Smirnov Berdasarkan bentuk pelatihan memahami "metode menyelenggarakan kegiatan siswa yang menentukan jumlah dan sifat hubungan peserta dalam proses pembelajaran."

Dalam tutorial n.a. Sorokina, M.N. Shotkina, I.ya. Lerner di bawah bentuk pelatihan dipahami sebagai tatanan tertentu dan cara kegiatan bersama guru dan siswa yang mapan dalam proses pembelajaran.

Dan. Andreev, pada gilirannya, mengedepankan yang berikut, lebih definisi penuh.: "Bentuk organisasi pelatihan adalah karakteristik sistem holistik dari proses pembelajaran dari sudut pandang karakteristik interaksi guru dan siswa, rasio manajemen dan pemerintahan sendiri, karakteristik tempat dan waktu Pelatihan, jumlah siswa, tujuan, dana, konten, metode dan hasil belajar. "

Bentuk studi, catatan B.T. Likhachev diimplementasikan sebagai persatuan organik konten, alat pelatihan dan metode, karena bentuk studi yang terisolasi dan terisolasi hanya memiliki pelatihan pribadi dan signifikansi pendidikan. Pada saat yang sama, efektivitas praktik pelatihan riil disediakan oleh bentuk-bentuk non-individu, tetapi dengan sistem yang bijaksana dan saling berhubungan yang melakukan fungsi:

belajar dan mendidik, memungkinkan untuk merancang dan menggunakan formulir ini untuk menciptakan kondisi yang paling efektif untuk transfer pengetahuan kepada anak-anak, keterampilan dan keterampilan, pembentukan pandangan dunia mereka dan pengembangan kemampuan mereka;

pendidikan, memberikan pengenalan siswa yang konsisten dalam berbagai kegiatan. Akibatnya, perkembangan kualitas intelektual, moral dan emosional dan fisik individu;

organisasi yang membutuhkan studi dan alat metodis yang jelas proses pendidikan;

psikologis, menyarankan pengembangan siswa yang optimal dari semua proses mental yang berkontribusi pada pembelajaran;

mengembangkan terkait dengan menciptakan berbagai kondisi untuk kegiatan intelektual penuh;

sistematisasi dan penataan, memastikan urutan ilmiah dan logisalitas transfer materi pelatihan informasi;

kompleks dan koordinasi, mewakili hubungan bentuk-bentuk pelatihan sendiri untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan;

merangsang, dimanifestasikan dalam karakteristik siswa yang terkait dengan usia.

Secara umum, semua peneliti mengakui bahwa implementasi fungsi-fungsi ini dalam kesatuan berbagai bentuk pelatihan berkontribusi pada peningkatan profesional guru dan pengembangan kepribadian siswa.

Saat ini, ada berbagai bentuk pengorganisasian proses pendidikan, klasifikasi yang dilakukan dengan berbagai alasan. M.i Makhmutov dan s.a. Smirnov menekankan terutama bahwa dalam didaktik ada kebutuhan untuk menunjukkan perbedaan dalam istilah, termasuk kata "formulir":

bentuk studi (teknologi pedagogis);

bentuk belajar siswa;

bentuk organisasi pekerjaan kerja kelas saat ini, kelompok.

Ch. Kyupavich dan I.P. Menawarkan sub-klausa untuk mengklasifikasikan formulir pelatihan dalam indikator berikut:

jumlah siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran (kolektif, bentuk individu);

tempat organisasi studi (sekolah dan ekstrakurikuler); durasi sesi pelatihan (kelas dan peristiwa ekstrakurikuler.), pelajaran klasik - 45 menit, pelajaran berpasangan - 90 menit, pekerjaan yang diperpendek dipasangkan - 70 menit, serta pelajaran "tanpa panggilan" dari durasi sewenang-wenang.

Menurut peneliti modern I.F. Isaeva, Ai Mishchenko v.a. Slastinina, E.n. Shiyanova, Didaktit mengakui kehadiran tiga sistem utama yang paling terkenal untuk mengatur proses pedagogis, berbeda dari cakupan kuantitatif lainnya dari siswa, rasio bentuk kolektif dan individu yang mengatur siswa, tingkat kemerdekaan mereka dan spesifik Manajemen proses pendidikan oleh guru. Ini termasuk:

pelatihan individu;

sistem kelas kelas;

sistem seminar kuliah.

Menyajikan minat tertentu dalam studi didakt modern, khususnya t.i. Shamova, yang mengklaim bahwa bentuk-bentuk pendidikan organisasi dapat dikombinasikan dengan tujuan bersama berikut:

1 Menguasai pengetahuan baru. Dalam hal ini, formulir berikut ini disarankan - pendidikan sekolah, kuliah masalah, tur kerja laboratorium, praktik kerja pelatihan.

2 Konsolidasi pengetahuan, pembentukan keterampilan dan keterampilan - pekerjaan laboratorium lokakarya, seminar, konsultasi.

3 Pengembangan keterampilan disarankan, secara independen menerapkan pengetahuan dalam kompleks situasi baru - seminar, perselisihan, diskusi, peran dan pengajaran dan permainan bisnis.

4. Generalisasi pengetahuan tunggal dan sistematisasi mereka - Konferensi, pelajaran generalisasi, seminar.

5 Menentukan tingkat penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan - pelajaran kontrol dan koreksi pengetahuan, kolokium, seminar-offset, pengetahuan kunjungan sosial.

3. Pelajaran sebagai bentuk utama pelatihan di sekolah

Pelajarannya adalah unit struktural utama dari proses pendidikan di sekolah. Ini ditandai dengan komposisi kelompok trainee yang konstan, komposisi guru yang relatif stabil, sistem pelatihan subjek dan penyelesaian struktural relatif dari siklus pelatihan tertentu (verifikasi yang diteliti baru, olahraga, asimilasi).

Terlepas dari keunggulan pembelajaran kolektif yang tak terbantahkan, pelajarannya melekat pada, bagaimanapun, kontradiksi internal yang serius. Penting untuk menekankan bahwa itu bukan tentang versi pelajaran yang kurang rasional dan irasional, tetapi tentang pelajaran seperti itu, tentang bentuk pembelajaran yang mendesak-mendesak.

Kontradiksi pertama adalah antara cara kolektif mengatur pelatihan dan karakter individu persepsi, aktivitas intelektual, respons emosional, pengembangan setiap siswa. Kontradiksi ini paling sering dituangkan ke dalam pencarian rata-rata pembelajaran dan penggunaan metode kerja kompensasi tertentu (konsultasi, tugas yang berbeda) untuk siswa terlemah dan terkuat.

Kontradiksi kedua adalah antara keteraturan lurus (dari guru ke murid) dan penyimpangan, episodik kebalikannya (dari siswa ke guru) dari koneksi: Siswa sepanjang waktu menerima informasi, tugas, instruksi, instruksi , Guru mempengaruhi mereka dengan gaya perilaku, otoritas, pendekatan; Guru itu sendiri hanya selektif, selama percakapan, mendengarkan jawaban, pengamatan atau episodik (pekerjaan independen, offset, ujian) menerima informasi tentang pekerjaan, kesulitan dan kesuksesan siswa mereka. Berdasarkan hal ini, proses penanganan berkurang secara signifikan, jumlah kesalahan perhitungan pedagogis dan kesalahan meningkat, dan di atas semua ketidaklengkapan "di zona pengembangan terdekat dari siswa.

Kontradiksi ketiga adalah antara tugas-tugas pengembangan aktivitas serbaguna, termasuk secara praktis mentransformasikan, tugas-tugas dimasukkannya anak-anak sekolah dalam kehidupan nyata dan persiapan mereka untuk kehidupan besok, pekerjaan kreatif dan sebagian besar dari pembelajaran. Siswa mendengarkan, membaca, melihat, menyelesaikan tugas, dengan berpikir dan merasakan terbaik, duduk di meja, merasakan dan mengekspresikan segala sesuatu melalui kata. Pembentukan kegiatan transformatif praktis pelatihan kolektif dalam pelajaran berkontribusi sedikit.

Kontradiksi keempat adalah antara volume nyata bahan pelatihan khusus, waktu yang diperlukan untuk penelitiannya, dan standar "ukuran", kerangka kerja sementara. Oleh karena itu yang disebut pelajaran ganda, dan diperkirakan ambigu "menyelam" dalam subjek pelatihan, ketika dalam beberapa periode tahun ajaran Sejumlah waktu diberikan pada subjek tertentu.

Agar pelajaran efektif, guru harus menemukan cara untuk terus menyelesaikan kontradiksi-kontradiksi utamanya. Dari tingkat kelengkapan, harmonisitas pelajaran, seluruh sistem pelajaran, dan pada akhirnya efektivitas pembelajaran tergantung pada tingkat kelengkapan.

Akhirnya, harus ditentukan pada beberapa artifisial dari bentuk pelatihan yang mendesak. Dalam kehidupan nyata, anak itu berkomunikasi tidak hanya dengan teman sebaya, tetapi juga dengan anak-anak senior dan muda, bersukacita, itu kesal, sedang mengalami berbagai situasi kehidupan. Pada pelajaran, ia harus "mematikan" dari dunia nyata, untuk meninggalkan yang lain, di dunia buatan, yang tidak selalu diperoleh, terutama dari anak sekolah termuda. Dan mungkin, umumnya tidak selalu produktif. Bukan karena kebetulan bahwa dalam pedagogi humanistik, prinsip komunikasi pelatihan dengan kehidupan tidak ditafsirkan dalam kunci posisi sempit (berangkat untuk pengalaman hidup dan mengajar untuk menerapkan pengetahuan), dan dalam moral dan kreatif, pendidikan: Sepotong kehidupan yang harus hidup dengan anak itu sepenuhnya dengan semua kekhawatiran dan Joshi (S.A. Amonashvili).

Dalam resolusi ini sangat penting untuk mengatur pelatihan kontradiksi antara konvensi belajar sekolah, ketidakhadirannya dari kehidupan dan kompleksitas yang hidup, penuh dengan kehidupan itu sendiri, termasuk kehidupan spiritual seorang anak sekolah, adalah salah satu cadangan utama pelatihan produktif yang benar-benar manusiawi. Ini adalah karakteristik bahwa setiap kali dipertanyakan penggantian pelajaran dengan bentuk pelatihan lain, pelajaran memiliki cadangan peningkatan domestik, lebih modern dan sempurna untuk menyelesaikan kontradiksi.

Sejak pelajaran mengambil dan mengimplementasikan ide-ide tentang tujuan belajar, konten dan metodenya, ternyata cukup dinamis, mampu menyerap yang baru, yang muncul dalam praktik teori dan pelatihan.

Kami menunjukkan yang paling penting, menurut pendapat kami, jalur dan faktor memperbarui bentuk pembelajaran lama ini, yang memiliki sejarah sudah 350 tahun.

1. Memahami tujuan pelajaran. Dalam sistem pelatihan pendidikan dalam pelajaran, pendidikan (penguasaan bahan dan metode spesifik), pengembangan (pembentukan dan pengembangan kemampuan dan kualitas pribadi lainnya) dan peningkatan (pembentukan nilai dan hubungan) tugas, ditentukan dan terpecahkan. Seringkali, totalitas tugas-tugas ini merujuk pada Trice of Training.

2. Pasas dana dan metode untuk mengorganisir aktivitas siswa dalam pelajaran berdasarkan pemahaman modern tentang esensi dan sifat pembelajaran:

Kombinasi pengetahuan, aktivitas praktis dan komunikasi yang harmonis dalam pelajaran;

Pengembangan bertahap dan pertumbuhan independensi siswa dan tingkat aktivitas mereka;

Kombinasi cara induktif dan deduktif untuk bekerja pada material dengan penguatan yang terakhir ketika siswa menumpuk pada siswa dan pengalaman kognitif;

Penggunaan cara modern untuk mentransfer informasi, termasuk sarana audiovisual;

Memperkuat bobot spesifik pekerjaan praktis dalam struktur pelajaran itu sendiri;

Mengatasi orientasi pada siswa "rata-rata", kemungkinan memilih metode individu untuk mempelajari materi dalam pelajaran dan di pekerjaan rumah berikutnya, di laboratorium, kantor pendidikan, perpustakaan, di rumah.

3. Mencari struktur yang fleksibel dan variabel dan perluasan tiologi pelajaran. Secara tradisional, pelajaran telah dikembangkan sebagai struktur empat elemen, termasuk pemeriksaan pekerjaan rumah atau survei, penjelasan atau studi tentang baru, fiksasi dan olahraga, tugas untuk rumah. Struktur seperti itu secara logis dibuktikan dan cukup memenuhi syarat untuk eksistensi. Namun, sering kali disarankan untuk melaksanakan semua tahapannya dalam pelajaran, tetapi hanya untuk fokus pada salah satu dari mereka: pengulangan, dengan mempertimbangkan pengetahuan, analisis bahan baru, latihan, generalisasi, tes yang dipelajari. Kemudian, bersama dengan pelajaran empat elemen tradisional, nama gabungan, direncanakan dan jenis pelajaran lainnya direncanakan - pelajaran pengulangan, pelajaran untuk studi materi baru yang menggeneralisasi pelajaran, pelajaran latihan dan Aplikasi praktis dari yang diteliti.

Secara tradisional, tipologi pelajaran paling sering dibangun berdasarkan kepenuhan representasi (komposisi) elemen struktural. Dengan pendekatan ini, jenis pelajaran berikut ini dibedakan: pengantar, studi materi baru, konsolidasi pengetahuan dan olahraga (generasi dan peningkatan keterampilan dan keterampilan), secara berulang-ulang menggeneralisasi, memeriksa-inspeksi. Dan tentu saja, yang paling umum adalah pelajaran gabungan yang mengandung semua atau beberapa elemen struktural.

Menurut metode timah, sebuah kuliah adalah kuliah, dosen, silikaurik (atau video), pelajaran bermain game, pelajaran, perjalanan, dll.

Akhirnya, menurut desain didaktik (pendekatan), bersama dengan spesies pelajaran tradisional (gabungan, informasi, bermasalah), sebuah pelajaran dialokasikan (lipetsk), pelajaran terintegrasi (interprete), pelajaran masalah dan sejumlah lainnya.

Ketenaran lebar pada akhir 50-an - awal 60-an abad kita mengakuisisi apa yang disebut pelajaran lipetsk. Guru lipetsk, berdasarkan perkembangan teoretis pendukung giat belajar (Ma Danilov, itu ogorodnikov) dan dengan cara mereka sendiri menafsirkannya, menawarkan untuk menggabungkan tahap struktural pelatihan (pengulangan, studi baru, memperbaiki, latihan) dan membaginya menjadi langkah-langkah yang sesuai dengan "blok" yang berdedikasi, konsultasi bahan bagian. Setiap tahap pelajaran adalah studi tentang blok yang berisi sebagian informasi. Ini termasuk pengulangan yang lengkap (untuk komunikasi dengan yang baru), dan studi tentang yang baru, dan fiksasinya. Seluruh pelajaran dilakukan dengan metode aktif, siswa berpartisipasi dalam percakapan, melakukan latihan, mengomentari mereka, menulis pekerjaan independen kecil, berpartisipasi dalam diskusi mini dan pada akhir pelajaran menerima penilaian untuk semua pekerjaan dalam pelajaran - Titik terakhir hari itu.

Pelajaran lipetsk dalam bentuk di mana ia berasal dan dipromosikan secara luas, tidak tiba karena penipuan dan sering berubah kegiatan, yang mencegah fokus, berpikir, mencari keputusan, dan karena keinginan penulisnya untuk membuat pelajaran seperti itu (Dia disebut "campuran" atau sepotong tipe gabungan) template baru alih-alih template bekas, gabungan pelajaran. Namun, dorongan dorongan diberikan untuk mencari bentuk pelajaran yang aktif dan fleksibel, insentif untuk menyebarkan kreativitas metodis.

Nasib inovasi lain - masalah pelajaran muncul terlebih dahulu dalam pengalaman guru Tatarstan, di mana Menteri Pendidikan, ahli teori dan penyelenggara jenis studi ini adalah guru yang terkenal M.I. Makhmutov, dan kemudian menyebar di seluruh negeri.

Suatu masalah pelajaran memiliki struktur yang memenuhi tahap kegiatan pencarian: pengaturan (atau nominasi bersama) masalah, memperbarui atau memperoleh pengetahuan yang hilang, hipotesis, pencarian rencana, opsi untuk kemungkinan solusi, implementasi dan verifikasi solusi. Pada masalah pelajaran, situasi pencarian ilmiah atau praktis, mengembangkan kualitas kreatif kepribadian siswa.

Dimungkinkan untuk menentukan banyak arah lain dalam meningkatkan pelajaran, karena disintesis oleh seluruh proses pendidikan. Sebuah pelajaran seperti cermin mencerminkan pandangan baru dan alat pembelajaran baru. Cineuries telah lama menjadi hidup, pelajaran dalam bentuk kuliah sekolah, mini-game. Dalam beberapa tahun terakhir, pelajaran terintegrasi (antar pemerintah) telah dipraktikkan semakin banyak. Pelajaran mengakuisisi hak kewarganegaraan bersama dengan pekerjaan frontal, ketika guru bekerja sekaligus dengan seluruh kelas, kelompok dan individu (pada berbagai tugas atau berdasarkan instruksi berbeda) bekerja dengan siswa.

3.1 Peran guru

Apa tujuan belajar? Apa yang harus kita ajarkan kepada siswa? Tampilan Sederhana dari ini: Siswa berkewajiban mempelajari materi perangkat lunak. Apa artinya belajar? Untuk mempelajari? Ingat? Jawab buku teks? Mainkan apa yang menyimpan memori? Ubah memori. Hari ini saya ingat, lupa besok. Tanyakan pada guru apa yang dia raih. Paling sering, dia akan menjawab: sehingga siswa belajar materi dan tahu bagaimana menggunakannya. Itu benar, tetapi tidak begitu sederhana.

Mari kita pikirkan tugas apa yang menetapkan guru dalam proses pembelajaran. Mereka sederhana:

1. Siswa berkewajiban menerima dan mengingat informasi yang diperlukan: untuk mengetahui aturan, hukum, fakta sejarah, informasi geografis, ayat, dll.

2. Siswa harus mengajarkan penggunaan pengetahuan yang diperoleh: secara kompeten menulis, memecahkan masalah, membongkar karya seni, memberikan penilaian peristiwa historis, untuk menerapkan pengetahuan di tempat kerja dan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Penting untuk mengembangkan kemampuan siswa: kemerdekaannya, kemungkinan kreatif, orisinalitas pemikiran.

4. Tugas kami adalah untuk meningkatkan siswa, pandangan dunia, patriotisme, kerja keras, moralitas.

Semua tugas sama-sama penting, saling terkait dan diselesaikan dalam persatuan, dalam proses pengetahuan, tenaga kerja, aktivitas.

Kami mengatakan hal utama - asimilasi material. Apa pembelajaran pengetahuan? Pengetahuan adalah refleksi realitas dalam kesadaran seseorang, mis. Ini dirasakan, sadar dan rekaman informasi tentang objek realitas. Tapi tidak hanya itu. Pengetahuan asli adalah kemampuan untuk menggunakannya, ini adalah alat pengetahuan, alat implementasi ketika memecahkan tugas-tugas baru.

Ada tiga tingkat asimilasi:

Level pertama adalah menghafal dan reproduksi material yang sedang dipelajari. Level seperti itu sangat penting, ia berkontribusi terhadap akumulasi pengetahuan, informasi aktual. Tanpanya tidak bisa menjadi orang yang berpendidikan. Benar, kita masih sering mengolok-olok jenis pengetahuan seperti itu.

"Pengembangan utama," kata beberapa - Anda bisa mendapatkan informasi yang akurat dalam direktori apa pun. "

Ingatlah bahwa K.D mengatakan. Ushinsky: "Pengembangan tanpa akumulasi pengetahuan adalah gelembung sabun." Komentar yang sangat guru.

Orang yang berpendidikan berkewajiban untuk mengetahui banyak: titik-titik penting, peristiwa sejarah, rumus, peraturan, hukum, nama biologis dan geografis, penulis terkenal, pahlawan sastra, puisi dan, tentu saja, banyak material aktual dalam spesialisasi. Pada saat yang sama, harus dikatakan bahwa pengetahuan yang sebenarnya tidak memberikan hak untuk disebut orang yang berpendidikan, semakin banyak spesialis yang baik. Di mana pembelajaran terbatas pada tingkat asimilasi pertama, yang disebut Multivochki kosong, ensiklopedia berjalan, juara luar biasa di persilangan, tetapi dalam produksi, seringkali tidak berguna dan tak berdaya pada kenyataannya. Sangat menyesal bahwa kita masih bertemu dengan siswa (bahkan baik) dan siswa yang berhasil menyelesaikan dan sekolah dan institusi, terutama dalam tingkat asimilasi pertama. Ada sedikit rasa dari mereka, dan mungkin ada banyak bahaya.

Namun, pentingnya akumulasi pengetahuan, informasi ilmiah bukanlah tahap penting dalam pembelajaran, sangat penting, tetapi masih hanya panggung.

Studi menunjukkan bahwa dengan pelatihan yang disuplai dengan benar, hampir semua anak dapat berhasil menguasai tingkat asimilasi pertama.

Tingkat asimilasi kedua adalah penggunaan pengetahuan dalam praktik, kemampuan untuk menikmati pengetahuan, dalam pengaturan yang sama, sesuai dengan pola, menurut template. Siswa itu ingat aturan itu dan menulis dengan kompeten, belajar untuk memecahkan masalah sesuai dengan standar tertentu dan berhasil memecahkan operasi tenaga kerja yang sama dan menghafal dan membuatnya pada instruksi, mengembangkan keterampilan, dan keterampilan, kadang-kadang ditarik, berlari. Di pesawat, berjalan, dia membaca, dengan kompeten menulis, dengan hati-hati melakukan semua tugas, merupakan abstrak, tesis persis sesuai dengan instruksi guru. Tingkat asimilasi seperti itu: tahu dan tahu bagaimana, belajar dan berlaku dalam praktik - tahap paling penting dalam pembelajaran.

Ada spesialisasi yang dapat dibatasi pada tingkat asimilasi kedua. Kami ulangi - bisa, tetapi ini tidak berarti bahwa itu baik. Bahkan seorang pembuat sepatu, pelukis, tukang kayu, tukang kunci, akuntan, manisan, penjual, penjahit, insinyur keselamatan, dll., Senang oleh master dan pengrajin, mereka tidak akan dapat naik di atas tingkat pengrajin, jika mereka bekerja tanpa cahaya kreatif, hanya secara mekanis, dengan jelas melakukan tindakan tidak disengaja. Namun demikian, tingkat asimilasi kedua adalah tahap paling penting dalam pengetahuan, dalam pelatihan. Namun, puncak pengetahuan adalah tingkat ketiga asimilasi.

Tingkat ketiga asimilasi adalah penggunaan pengetahuan dalam suasana asli, non-standar, ini adalah pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah, transformasi pengetahuan, kombinasi mereka, penilaian independen dari fenomena, fakta, peristiwa.

Tingkat ketiga membutuhkan analisis, penjelasan, interpretasi materi yang dipelajari.

Seharusnya tidak dianggap bahwa tingkat ketiga asimilasi pemilihan yang dipilih, terutama berbakat. Jika siswa terus berlatih, mengembangkan, mengajar untuk berpikir, pencarian dan tindakan independen, mereka pada akhirnya akan belajar untuk bekerja secara kreatif, dan ini diperlukan untuk semua orang.

Pada dasarnya, itu adalah pada pelajaran bahwa ketiga tingkat penyerapan dilaksanakan.

Pelajarannya adalah, ada dan di masa depan yang dapat diperkirakan akan tetap menjadi bentuk utama penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan siswa. Semua upaya untuk menemukan pelajaran yang setara, menggantinya dengan bentuk lain dari organisasi sesi pelatihan di Rusia, maupun di luar negeri tidak memiliki kesuksesan. Namun, ini tidak berarti bahwa pelajaran adalah sesuatu yang membeku dan tidak bisa dihancurkan.

Tidak ada batasan untuk peningkatan dan peningkatannya. Hanya pendekatan kreatif untuk pelajaran, dengan mempertimbangkan prestasi baru di bidang pedagogi, psikologi dan praktik terbaik, akan memberikan tingkat pengajaran yang tinggi. Penting juga untuk mempertimbangkan pengalaman pribadi, kualitas individu guru, komposisi kelas dan fitur materi pendidikan saat ini, dan seluruh pelajaran dan momen-momennya hingga pilihan metode kerja. Secara signifikan tergantung pada kepribadian guru, temperamennya, gudang karakter, orisinalitas gaya, yang disebut tulisan pedagogis, kadang-kadang mengubah cara kerja yang berlaku umum dalam penerimaan asli yang unik, memberikan hasil yang tinggi. Dan itu luar biasa, untuk pedagogi bukan hanya sains, tetapi juga seni yang membutuhkan inspirasi guru, hembusan, kreativitas.

Tetapi setiap lepas landas, bahkan puitis, perlu mengatur, pengetahuan yang baik tentang pola-pola proses, kepemilikan bentuk pekerjaan berbasis ilmiah. Ini penting di mana-mana, terutama dalam pedagogi, karena Perlu untuk memperhitungkan berbagai bahan dan komposisi siswa yang sangat tidak homogen, usia, pelatihan, kemampuan, sikap terhadap kasus ini, kondisi kehidupan. Dengan semua varietas, pelajaran memiliki tujuan tertentu, tugas, persyaratan seragam.

Tujuan pendidikan, pengembangan dan pendidikan tidak dapat dibagi menjadi bagian-bagian yang terisolasi, bagian, periode pelajaran, sebagai aturan, mereka dilaksanakan. Selama pelajaran pada saat yang sama, meskipun mungkin pada tahap tertentu, penguatan fungsi-fungsi tertentu tergantung pada konten material atau bentuk-bentuk kelas.

Persyaratan utama untuk pelajaran adalah untuk mencapai tujuan, asimilasi bahan yang dipelajari. Anda perlu belajar dalam pelajaran. Tidak dapat diterima untuk membatasi pelajaran dengan bahan dan kontrol baru. Dengan pendekatan ini, keparahan utama karya siswa jatuh pada pekerjaan rumah, eksekusi yang selalu sulit dan tidak selalu efektif. Kami memahami bahwa program ini jenuh, jam studi untuk subjek tidak cukup, dan semuanya tidak mungkin dalam pelajaran. Namun demikian, harus lebih penting untuk dipelajari dalam pelajaran, jika tidak berhasil sukses.

Transformasi pelajaran dalam konsumsi waktu pasif siswa (duduk, dengarkan) mengarah pada waktu pengeluaran yang luar biasa dengan efisiensi yang sangat rendah. Itu masih menulis tentang ini: "Semua keparahan kelas sekolah dalam pengajaran seperti itu sangat mudah bagi guru dan karena itu sangat digunakan, jatuh pada siswa! Puas tanpa menggunakan pertempuran 6 jam, hilang, dalam semua kemungkinan, setengah dari penjelasan, ia harus menyiapkan pelajaran pada jam gratis kelas. Berapa banyak sia-sia waktu yang hilang. " (Ushshinsky K.D. ed. APN RSFSR. M., vol. 2, hlm. 216.)

Tugas utama guru untuk mengintensifkan pelajaran, untuk memastikan dimasukkannya siswa untuk bekerja sama sekali tahap kegiatan, untuk memaksa siswa untuk bekerja, tenaga untuk menghasilkan pengetahuan, semua empat puluh lima menit dari pelajaran untuk bekerja secara intensif.

Pelajaran dapat lulus secara spontan, sesuai dengan template, skema pelajaran terkenal telah berkembang lama: Survei ini merupakan penjelasan - tugas pekerjaan. Tidak ada yang menjijikkan dalam skema ini, secara obyektif mencerminkan komponen-komponen proses pendidikan. Dengan skema yang sama, pelajarannya bisa berhasil dan tidak berhasil. Ketika kita berbicara tentang unsur-unsur proses, kita maksudkan bukan skema, bukan bentuk kelas, tetapi esensinya, konten dan penggunaan metode. Dalam proses alami, semuanya benar: dan siswa disurvei, dan lebih atau kurang berhasil menjelaskan guru dan konsolidasi, pekerjaan independen, diberikan kepada tugas-tugas rumah. Kelas-kelas tersebut tidak sia-sia: Anak-anak melakukan sesuatu dan sampai batas tertentu menyerap bahan. Tetapi proses ini tidak diatur, itu berlalu seolah-olah dengan sendirinya. Dalam skema yang sama, pelajarannya bisa berbeda, kami mengucapkan manajer, I.E. Memastikan tingkat yang tepat menguasai materi. Jika guru akan berdebat seperti ini: Saya jelaskan dengan baik, saya bertanya secara teratur, apa lagi yang dibutuhkan dari saya? Bukankah siswa tahu? Jadi ini karena dia tidak mengajar, itu tidak mencoba, malas, rumah-rumah tidak mengikutinya, dan beberapa tidak mampu, program baru itu tak tertahankan - itulah hasilnya.

Memang, guru menjelaskan dengan baik dan bertanya dengan ketat, tetapi ini tidak cukup. Pendekatan formal untuk pelajaran yang pasti merupakan jeda serius dari sejumlah besar siswa, dan ketidakmampuan dan kemalasan tidak selalu menjadi alasannya.

Ketika kita berbicara tentang proses yang dikelola, kami maksud terutama peraturan: sadar akan guru tindakan, pertama, termasuk semua siswa untuk bekerja; Kedua, korektif proses kegiatan belajar anak sekolah pada asimilasi materi; Ketiga, mengembangkan keterampilan sekolah.

Guru, sebagai konduktor di orkestra, mengikuti pekerjaan semua siswa, mengetahui kemampuan mereka, menjelaskan dengan perkembangan dan pelatihan, tidak memungkinkan ketinggalan, ia mendeteksi kesenjangan waktu dan mengisi mereka, memastikan perkembangan anak-anak tertentu . Jadi pelajarannya jauh lebih rumit daripada menerapkan pelatihan formal dalam perhitungan pada apa yang disebut siswa rata-rata. Seluruh titik keterampilan pedagogis dalam kemampuan untuk memilih metode dan teknik kerja, mengatur pembentukan pengetahuan oleh siswa setiap siswa dalam proses pembelajaran. Tidak ada kemalangan yang lebih besar di sekolah, sebagai keinginan untuk menggeser segala sesuatu ke pekerjaan ekstrakurikuler: untuk menjelaskan dan meminta sekolah di sekolah, untuk belajar di rumah. Beberapa guru bertanya: "Saya belajar materi? Jawab! "

Kami sangat yakin bahwa Anda perlu belajar di kelas, dalam pelajaran, di sekolah. Tugas rumah memperluas, memperdalam pengetahuan, tetapi akuisisi penentu mereka terjadi dalam proses pembelajaran dalam pelajaran. Guru terbaik diberikan dan mencapai hasil yang sangat baik berdasarkan peningkatan peningkatan keterampilan manajemen kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa dalam proses pembelajaran. Dan salah satu aspek peningkatan keterampilan pedagogis guru adalah untuk menguasai teori dan teknologi untuk menyusun materi pendidikan, dengan mempertimbangkan peramalan struktur siswa siswa dalam pelajaran.

Metode (sumber pengetahuan objek diamati, fenomena, alat bantu visual); c) Metode praktis (siswa menerima pengetahuan dan menghasilkan keterampilan, melakukan tindakan praktis). Kondisi metodologis apa yang mempengaruhi pilihan bentuk dan organisasi literatur pelatihan pada 5-7 kelas? Sejarah pengembangan dan pembentukan metode pembelajaran sangat beragam. Para ilmuwan-guru menonton ...

Pengembangan kemampuan kognitif anak-anak, asimilasi sistem pengetahuan dasar lingkungan dan kamus yang sesuai, pembentukan keterampilan dan keterampilan bicara. Bentuk paling penting dari pengorganisasian pelatihan dan bahasa dalam metodologi dianggap kelas khusus di mana mereka menempatkan dan dengan sengaja menyelesaikan tugas-tugas tertentu dari perkembangan pidato anak-anak. Kebutuhan untuk bentuk pembelajaran ...

Antara guru matematika dan siswa dan atas dasar ini studi yang lebih dalam kepentingan kognitif dan permintaan anak sekolah. 9. Menciptakan aset yang mampu memberi tahu guru bantuan matematika dalam mengorganisir matematika pembelajaran yang efektif dari seluruh tim kelas ini. Implementasi tujuan-tujuan ini sebagian dilakukan dalam pelajaran, tetapi karena keterbatasan sementara tidak dengan kelengkapan yang cukup. Karena itu...

Ini bekerja secara bersamaan dengan sekelompok besar siswa, menciptakan prasyarat yang menguntungkan untuk pendidikan bersama, kegiatan kolektif, daya saing pendidikan dan pengembangan siswa. Pada saat yang sama, bentuk organisasi pelatihan ini tidak tanpa defisiensi yang mengurangi efektivitasnya; Hal utama di antara mereka adalah dukungan (orientasi) pada siswa "rata-rata", kurangnya kemungkinan pendidikan individu-...

1.1. Konsep bentuk bentuk indera filosofis adalah

organisasi pelatihan dan pembuangan mereka tentang keberadaan apa pun

klasifikasi fenomena dagara. Sebaliknya

darinya, bentuk organisasi pelatihan adalah kategori didaktik independen, yang mempertahankan tanda utama - menjadi organisasi Internal. Konten apa pun. Dalam hal didaktik, bahan pendidikan dan metode pelatihan, yang, bersama dengan ini, adalah elemen independen dari proses pembelajaran. Formulir tersebut tampaknya menyatukan mereka, menaikkan tingkat manifestasi holistik yang lebih tinggi.

Dalam pedagogi modern membedakan bentuk pelatihan dan formulirorganisasi belajar.Bentuk penelitian adalah jenis organisasi interaksi antara siswa dalam kelompok pelatihan, mikrohirrops, masing-masing siswa satu sama lain dan dengan guru sebagai bagian dari jenis pekerjaan tertentu (depan, grup, individu, ruang uap).

Di bawah "bentuk organisasi pelatihan", para ilmuwan memahami jenis pekerjaan, "organisasi proses pedagogis yang didirikan, berkelanjutan, dan secara logis secara logis, yang merupakan karakteristik dari sistematis dan integritas, pengembangan diri, karakter kepribadian-lemah, keteguhan para peserta, kehadiran mode perilaku tertentu. "

Analisis definisi ini dan lainnya memungkinkan Anda untuk mengalokasikan tanda-tanda utama berikut dari bentuk organisasi pelatihan: kepastian spatio-temporal (kelas, tempat kelas, komposisi siswa dan siswa); urutan langkah kerja atau kelas; tingkat independensi siswa; Tujuan didaktik kelas.

Bentuk pembelajaran, berkontribusi pada implementasi fungsi pelatihan, pendidikan dan pendidikan dari proses pedagogis. - ^ bersama dengan ini, mereka tampil dan spesifik

Fungsi: integratif, komunikatif dan manajerial.

Esensi dari fungsi integratif adalah bahwa, berkat bentuk organisasi pelatihan organisasi, konten, metode dan alat pembelajaran yang memperoleh tanda-tanda sistemitas, menjadi dapat diakses oleh persepsi sebagai unit holistik dari interaksi guru dan siswa.

Organisasi komunikasi dalam proses pendidikan adalah fungsi spesifik kedua dari bentuk organisasi pelatihan, yang terutama tergantung pada tingkat aktivitas dan sifat komunikasi siswa dengan guru dan satu sama lain.

Fungsi penting ketiga dari bentuk pelatihan adalah manajerial, yang berarti dapat dianggap sebagai sarana manajemen pembelajaran, asuhan dan mengembangkan siswa dan pada saat yang sama dengan cara melatih siswa untuk kegiatan manajerial. Fungsi ini disebabkan oleh fakta bahwa bentuk tersebut disintesis, bersama dengan konten yang disajikan dalam buku teks, juga pengetahuan itu, pembawa yang merupakan media sosiokultural yang dinamis.

Ada berbagai klasifikasi bentuk pelatihan yang berbeda dalam kriteria yang didasarkan pada mereka: jumlah siswa, tujuan didaktik, jenis kegiatan, fungsi dominan, tempat studi, durasi kelas.

1.2. Karakteristik pelajaran utama pelatihan teoritis

bentuk organisasi. Sejak signifikan

bagian pembelajaran teoritis dari waktu akademik

sIA dilakukan dalam pelajaran, itu dianggap sebagai bentuk utama dari organisasi pembelajaran teoretis.

Dalam literatur pedagogis, sudut pandang didominasi menurutnya pelajaran adalah bentuk variabel pengorganisasian interaksi yang ditargetkan (kegiatan dan komunikasi) komposisi tertentu dari guru dan siswa yang digunakan secara sistematis (dalam periode waktu tertentu) untuk solusi kolektif dan individual untuk pembelajaran, pengembangan dan masalah pendidikan. Esensi dan tujuan pelajaran sebagai sistem dinamis holistik berkurang, dengan demikian, interaksi guru dan siswa yang tujuannya adalah untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan siswa, pengembangan kemampuan, pengalaman dan komunikasi mereka.

Efektivitas dan kinerja pelajaran sebagian besar ditentukan oleh strukturnya di mana secara dakta ditentukan oleh hubungan internal komponen utama pelajaran, pemesanan dan interaksi yang ditargetkan dipahami. Struktur pelajaran tradisional mencakup empat elemen utama: survei, penjelasan, konsolidasi dan pekerjaan rumah. Pelajaran seperti itu membentuk pengetahuan, tetapi tidak mengharuskan pengembangan umum siswa, sejak itu

Elemen struktur tradisional tidak mencerminkan proses kegiatan pembelajaran independen mereka.

Di sisi lain, pelajaran seperti itu hanya mencerminkan tanda-tanda eksternal dari proses pendidikan (mengatur, bertanya, menjelaskan, mengkonsolidasikan, dll.) Dan tidak mencerminkan sisi dalam (pola pengetahuan pendidikan, struktur kegiatan pendidikan, dll .). Oleh karena itu, pelajaran tradisional tidak dapat berfungsi sebagai guru dengan kepemimpinan untuk bertindak. Teori Perbedaan Struktur Didaktik (dasar) dan tiga substruktur: logis dan psikologis, motivasi dan metodologis.

Struktur didaktik terdiri dari tiga tahap: aktualisasi mendukung pengetahuan dan cara tindakan; pembentukan konsep dan metode tindakan baru; Penggunaan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan keterampilan, yang bertindak sebagai tiga tugas didaktik umum, dalam berbagai derajat terpecahkan pada setiap pelajaran. Struktur didaktik adalah kegiatan regulasi terutama guru.

Aktivitas pembelajaran siswa diatur oleh substruktur logis dan psikologis pelajaran yang memiliki bentuk berikut: reproduksi dan persepsi pengetahuan terkenal; persepsi pengetahuan dan cara tindakan baru; kesadaran dan pemahaman tentang unsur-unsur yang baru; generalisasi elemen pengetahuan dan cara tindakan; Penerapan pengetahuan dan cara tindakan baru dalam situasi dalam sampel dan dalam kondisi yang diubah. Substruktur ini ditentukan oleh logika umum asimilasi.

Pembentukan mesin pencari pada siswa disediakan oleh substruktur logis dan psikologis pembelajaran produktif pengetahuan, termasuk: menciptakan situasi masalah dan perumusan masalah; nominasi asumsi, hipotesis dan alasan mereka; bukti hipotesis 7; memeriksa kebenaran masalah masalah; Perumusan kesimpulan; Penggunaan pengetahuan dalam situasi yang tidak terbiasa (tidak standar).

Untuk memperhitungkan minat dan kebutuhan siswa, guru perlu melakukan kegiatan mereka sesuai dengan substrukturitas motivasi pelajaran berikut: organisasi dan manajemen perhatian siswa; klarifikasi makna aktivitas; aktualisasi negara motivasi; bersama dengan siswa menetapkan tujuan kelas; Memastikan situasi keberhasilan dalam mencapai tujuan; mempertahankan emosi positif dan kepercayaan diri pada siswa dalam tindakan mereka; Evaluasi tindakan, proses dan hasil belajar.

Semua struktur pelajaran yang disebutkan di atas diimplementasikan dalam aktivitas praktis guru menggunakan substruktur metodologis, yang ditandai dengan variabilitas besar. Jumlah elemen di dalamnya, urutan mereka ditentukan oleh guru berdasarkan struktur didaktik umum pelajaran dan tujuan pembelajaran, pendidikan dan pengembangan siswa. Misalnya, dalam satu pelajaran, itu dapat menyediakan masalah reproduksi

Siswa referensi pengetahuan, kisah guru, memecahkan masalah dalam sampel, dll.; Di sisi lain - kinerja pekerjaan independen dari pencarian alam, perumusan masalah, merangkum percakapan, dll.

Apa saja fitur struktur pelajaran di lembaga pendidikan sekolah kejuruan? Struktur didaktik pelajaran tidak mengalami perubahan. Hubungan pendidikan umum dan kejuruan mempengaruhi terutama pada isi yang pertama (aktualisasi ...) dan ketiga (aplikasi ...) dari tahapan pelajaran modern.

Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa pelajaran hari ini sering dianggap tidak terlalu banyak dari sudut pandang kombinasi formal dan urutan tahapannya, seperti dari posisi pengaturan dan tujuan mencapai tujuan dan tujuan. Guru di sekolah kejuruan modern gratis dalam pemilihan struktur, jika hanya dia memastikan kinerja pelatihan dan pengasuhan yang tinggi. Namun, ada bahaya bahwa dalam kondisi kombinasi sewenang-wenang dari tahapan pelajaran, mungkin ada pelanggaran terhadap hukum kegiatan kognitif siswa, yang pada gilirannya, mengarah pada penurunan efek pedagogis.

Tren modern dalam pengembangan pelajaran. Fitur karakteristik dari pengembangan pelajaran pada akhir 80-an - awal 90-an adalah kenyataan bahwa dalam praktik pendidikan umum dan sekolah profesional ada proses aktif terjadinya bentuk pelajaran yang tidak standar. Non-Standard, atau Inovatif, Pelajaran adalah pekerjaan yang memiliki struktur variabel yang tidak konvensional, fleksibel, dan berorientasi, terutama untuk meningkatkan minat siswa untuk belajar melalui bentuk baru dari pengorganisasian kegiatan pelatihan mereka.

Dalam bentuk konduktor, kelompok pelajaran inovatif berikut dapat dibedakan:

1. Pelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, relay, duel, kvn, permainan bisnis, teka-teki silang, kuis.

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang diketahui dalam praktik publik: penelitian, penemuan, analisis sumber utama, komentar, serangan otak, wawancara, laporan, ulasan.

3. Pelajaran berdasarkan organisasi pendidikan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran "Dubler mulai berakting."

4. Pelajaran yang menyerupai bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, manfaat, reli, diatur diskusi, panorama, telanjang, teleconference, laporan, dialog, "koran hidup", majalah oral.

5. Pelajaran Fantasi: Sebuah pelajaran kisah, pelajaran kejutan, pelajaran abad XXI, sebuah pelajaran "hadiah dari HotTABach."

6. Pelajaran berdasarkan tiruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, konsekuensi, pengadilan, sirkus, kantor paten, dewan ilmiah, dewan editorial.

Secara alami, pelajaran inovatif lebih seperti siswa karena ide-ide mereka yang tidak biasa, metodologi pengorganisasian dan melakukan, kurangnya struktur yang kaku, adanya kondisi untuk realisasi diri, dll. Oleh karena itu, pelajaran seperti itu harus di gudang senjata masing-masing guru. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa pada pelajaran seperti itu, sebagai suatu peraturan, tidak ada tenaga kerja kognitif yang serius, efektivitasnya rendah. Berdasarkan hal ini, mereka seharusnya tidak menang dalam struktur pelatihan keseluruhan, guru perlu menentukan tempat pelajaran non-tradisional dalam pekerjaan mereka.

Kami memberikan contoh pelajaran inovatif.

Pelajaran-pelelang

Pelajaran ini dibangun sebagai berulang kali digeneralisasikan dengan penekanan pada pertunjukan signifikansi praktis dari masalah yang diteliti - ini adalah tujuan pelajaran.

Mempersiapkan dan melaksanakan para pesertanya pada subjek. Mereka mengatur pembelian barang untuk penjualan, datang dengan setelan untuk memimpin, menulis musik, memilih alat peraga yang diperlukan: Gong, Hadiah, dll.

Metodologi pelajaran akan mempertimbangkan tentang contoh pelajaran pada bagian "Fisika Molekuler" (Guru Fisika Radio Engineering Lyceum Kazan S.A. Asafova).

Peralatan yang digunakan: perekam tape, catatan musik R. pauls "waktu bisnis" dan "hipodynamia", disk logam (baki) dan palu kayu, top anak-anak dengan panah yang melekat padanya, model deformasi elastis.

Item yang dapat dimainkan: Sabun, pasta gigi dan sikat gigi, plastisin, permen-lollipop, notebook, pensil sederhana, dll.

Meja demonstrasi terletak dua setelan pada yang ditemukan untuk tujuan ini. Di tabel kedua, semua item penjualan dibuka di dekat serigala. Mereka tampak presenter.

Sebelum dimulainya pelajaran, suara musik ringan. Selanjutnya, guru melakukan pengulangan frontal dari materi, mengajukan pertanyaan seperti: dari mana semua zat terdiri? Apa posisi utama teori zat molekuler-liar-liar? Apa perbedaan antara struktur tubuh padat, cair dan gas? dll.

Aturan lelang kemudian dijelaskan: untuk "membeli" sesuatu, perlu untuk menemukan koneksi antara itu dan fisika. Anda harus memanggil properti fisik, kondisi dan fitur lainnya, dan presenter akan setelah setiap jawaban menjadi tiga. Jika tidak akan ada jawaban baru untuk "tiga" dan menabrak akun Gong, hal itu dianggap dijual dan yang disebut properti atau fitur terakhir. Jika koneksi subjek dengan fisika tidak ditemukan, hadiah tetap terkemuka. Urutan penjualan objek ditentukan oleh yula. Memimpin membuat suplemen, memanggil properti yang tidak menunjukkan siswa.

Tren lain dalam pengembangan pelajaran adalah integrasi pelajaran. Jika, pada awal tahun 80-an, hanya ada fakta tunggal

Berbagai bentuk dalam sistem (misalnya, sistem NP Guzik), kemudian dari pertengahan 80-an, proses dalam praktik pencari guru telah diaktifkan, geografi pengalaman seperti itu telah berkembang, serangkaian bentuk pelajaran organisasi telah meningkat.

Misalnya, seorang guru fisika terkenal dari Professional Lyceum Nomor 21 (Glazov) dalam pekerjaannya menggunakan sistem pelajaran integratif berikut: Pelajaran Motivasi - Pelajaran untuk analisis bahan baru dari topik holistik - pelajaran dari bagian depan Dari topik topik topik - pelajaran dari subjek topik topik sistematisasi dan topik generalisasi - pelajaran koreksi. Sebagian besar pelajaran yang termasuk dalam sistem ini adalah non-standar. Misalnya, salah satu jenis pelajaran moti-ventasional adalah pelajaran pameran, tujuan yang merupakan penciptaan motivasi multilateral dari studi tentang topik tersebut. Itu disusun begitu. Seminggu sebelum dia, dilaporkan, dan 5-6 panduan dari siswa yang paling terlatih ditunjuk untuk pelajaran itu sendiri. Setiap panduan, guru menentukan pertanyaan yang terkait dengan topik yang dipelajari, dan membantu membayangkan. Kelompok pelatihan dibagi menjadi jumlah brigade, setara dengan jumlah panduan, dan setiap brigade mengunjungi setiap panduan, menerima informasi singkat tentang topik akademikyang harus dipelajari. Itu ditugaskan 30 menit. Dalam sisa waktu, guru memberikan gambaran singkat tentang studi apa yang baru saja dipenuhi. Mereka menerima tugas ke rumah - secara singkat merekam apa yang tampak menarik dan apa yang ingin mereka pelajari lebih lanjut. Bentuk pelajaran seperti itu mengajarkan otonomi pernyataan, untuk berperilaku di antara orang-orang, memiliki efek positif pada iklim psikologis kelompok tersebut, menciptakan suasana kreatif.

Selain pelajaran, bentuk bentuk-bentuk organisasi pelatihan teoretis meliputi kuliah, kelas seminar, kelas laboratorium dan praktis, kunjungan, konsultasi, tes, pekerjaan independen, dll. Karena mereka dibagi menjadi tiga subkelompok, kita akan mempertimbangkan secara lebih rinci karakteristik satu atau dua bentuk yang merupakan kunci dalam subkelompok. Dengan demikian, di antara bentuk-bentuk studi materi baru, ada kuliah, di antara bentuk-bentuk peningkatan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan - seminar, laboratorium dan kelas-kelas praktis; Dalam subkelompok ketiga - offset, konsultasi.

Kuliah sebagai bentuk organisasi pelatihan. Kuliah ini berarti pelajaran di mana pengalihan pengetahuan siap pakai siswa melalui bentuk komunikasi monolog dilakukan. Ini adalah bentuk transmisi dan informasi pembelajaran yang paling ekonomis. Pada saat itu, kuliah dapat menempati satu atau dua jam akademik (tergantung pada usia siswa, spesifikasi konten).

Tujuan didaktik utama dari kuliah adalah membentuk siswa sistem pengetahuan tentang objek yang dipelajari. Nilai kuliah adalah bahwa ia mengajarkan logika pemikiran, membantu menguasai metode sains, berfungsi sebagai dasar untuk pekerjaan mandiri siswa, sekali ^

Lingkapan intelektual, emosional, volitional, motivasi yang motivasi terlihat.

Fitur dari penerapan kuliah dalam proses pendidikan secara tradisional dianggap sebagai umpan balik yang lemah. Oleh karena itu, guru harus menggunakan teknik pelatihan yang menggambar kerugian ini: mengubah intonasi dan volume suara; Mimica, Gerakan, Senyum; BAIK; Memecahkan tugas yang berorientasi kejuruan; Jeda saat menyajikan masalah; Penggunaan alat belajar audiovisual, dll. Bunga, misalnya, seperti itu penerimaanumpan balik operasional pada kuliah sebagai "lampu lalu lintas". Ini adalah sebagai berikut: Di atas meja setiap siswa adalah persegi panjang kardus, dicat di satu sisi berwarna merah, dan di sisi lain dalam warna hijau. Setelah menyelesaikan pameran fragmen, guru meminta untuk mengeluarkan informasi tentang bagaimana hal itu dipahami: "Belajar dan bisa melangkah lebih jauh" - sinyal hijau, "Tidak jelas dan bergerak maju." - Sinyal merah. Siswa dengan cepat terbiasa dengan pesanan ini dan seringkali sendiri, tanpa tim, mendaftar kepada guru: "Berhenti, tidak dapat dipahami", yang berarti "ulangi, jelaskan." Ini mengajarkan para siswa dalam analisis diri, dan guru memberikan gambaran yang hampir instan tentang efektivitas karyanya.

Alokasikan pengantar, ikhtisar, kuliah episodik. Menurut sifat kegiatan, informasi informatif dan masalah berbeda.

Kuliah pengantar bertujuan untuk melaksanakan "masuk" siswa dalam topik, kenalan mereka secara keseluruhan dengan isi kursus atau topik utama yang terpisah.

Gambarankuliah ini dilakukan pada akhir kursus, bagian itu dan mengejar tujuan untuk merangkum dan memperluas pengetahuan siswa, membawa mereka ke sistem.

Kuliah episodik dilakukan tanpa perencanaan sebelumnya, sebagaimana diperlukan dalam proses mempelajari subjek.

Kuliah informasi ditandai dengan presentasi monologis material oleh guru dan kegiatan eksekutif siswa. Ini adalah kuliah klasik yang terkenal.

Kuliah masalah, berbeda dengan informasi, menunjukkan tidak begitu banyak transfer informasi kepada siswa, berapa banyak perekrutan untuk kontradiksi obyektif untuk pengembangan pengetahuan ilmiah dan metode izin mereka.

Pilihan jenis kuliah tergantung pada tujuan tersebut, isi bahan pendidikan yang digunakan oleh sistem pelatihan, karakteristik siswa, dll.

Sebagai aturan, kuliah diselesaikan oleh fakta bahwa siswa ditawarkan dan tugas untuk pekerjaan independen, daftar literatur. Tujuan dari tugas ini dapat memperbaiki pengetahuan yang diperoleh dan persiapan untuk seminar yang akan datang.

Seminar adalah bentuk organisasi yang relatif independen, yang dirancang untuk mempersiapkan siswa untuk pendidikan mandiri dan pekerjaan kreatif, yang menyediakan pekerjaan dan diskusi pendahuluan independen oleh masalah siswa,

dirancang untuk memastikan pendalaman, ekspansi, dan sistematisasi pengetahuan, pengembangan keterampilan kognitif dan pembentukan pengalaman kegiatan kreatif.

Apa kesamaan dan perbedaan antara seminar dan pelajaran? Kedua formulir ini dibedakan oleh komposisi siswa yang konstan, dibatasi oleh waktu studi, kepatuhan dengan isi kurikulum, memimpin peran guru. Ini adalah komunitas mereka.

Perbedaan antara seminar dari pelajaran terdiri dari tingkat kemerdekaan siswa yang tinggi; Dalam mengubah fungsi guru dan siswa: seminar lebih jelas fungsi reguler dan organisasi, sementara pada pelajaran - informasi; Dalam kegiatan siswa, sebaliknya, fungsi informasi ditingkatkan dibandingkan dengan pelajaran; Dalam struktur seminar, ada tahap wajib - diskusi kolektif tentang hasil studi mandiri terhadap material. Kehadiran di seminar tahap ini memberi siswa banyak kesempatan untuk mengekspresikan pendapat mereka sendiri, partisipasi dalam diskusi. Seminar ini berkontribusi untuk menguasai siswa dengan aspek tertentu dari pengalaman sosial, dan saat ini secara signifikan memperkuat peran pendidikan seminar dibandingkan dengan pelajaran; Akhirnya, seminar terkait erat dengan bentuk pelatihan lain - konsultasi, yang biasanya diadakan pada tahap pelatihan siswa ke pekerjaan seminar.

Dalam struktur seminar, tiga tahap dibedakan - persiapan, primer dan final.

Tahap persiapan termasuk persiapan awal untuk seminar orang yang berpartisipasi di dalamnya. Aktivitas guru mencakup pemilihan topik seminar, studi literatur tentang topik lokakarya baik oleh subjek utama dan pada disiplin ilmu khusus kepada kami dengan koneksi dengan topik ini, mengambil rencana, pemilihan Sastra untuk pembacaan wajib oleh seluruh kelompok studi dan untuk menyiapkan laporan dan pesan, masalah desain, tugas untuk siswa, merancang individu dan wajib untuk semua tugas, dll. Perhatian khusus harus dibayarkan pada persiapan laporan yang diterapkan profesional. Sistem pertanyaan dan tugas untuk seminar harus memenuhi sejumlah persyaratan: pemilihan materi yang paling signifikan dan penting; Fokus profesional bahan; variabilitas tugas penugasan, metode implementasi mereka, tingkat kesulitan; Interpemovernmental, sifat kompleks tugas dan tugas.

Kegiatan siswa dalam mempersiapkan seminar adalah untuk memahami masalah, tugas, literatur pembelajaran. Tugas-tugas ini disusun dalam bentuk laporan, abstrak, ulasan, abstrak, abstrak, karya grafis, pemilihan bahan dari majalah. Klarifikasi masalah yang tidak jelas terjadi dalam konsultasi.

Tahap kedua adalah yang utama - terkait dengan langkah langsung seminar. Ketika melakukan seminar, guru memiliki kata pembuka, ia mengatur pidato, kolektif

Penghakiman menyesuaikan jawaban, mengajukan pertanyaan, dll. Siswa berbicara dengan laporan, kerah bersama, meninjau pidato kawan-kawan dalam kelompok, berpartisipasi dalam diskusi, mengevaluasi jawaban dan berpartisipasi dalam menyimpulkan.

Pada tahap akhir, guru merangkum pekerjaan, menempatkan penilaian, menjawab masalah selama seminar.

Kelas laboratorium dan praktis sebagai bentuk organisasi pelatihan adalah salah satu bentuk kegiatan pendidikan guru siswa di mana kegiatan praktis mereka didominasi, dilakukan berdasarkan tugas-tugas yang dirancang khusus di laboratorium (kabinet yang dilengkapi).

Yang paling mengkarakteristik dari fitur mereka adalah organisasi pekerjaan mandiri siswa, yang dilakukan di bawah bimbingan guru. Kelas-kelas ini menggunakan berbagai peralatan, alat, instalasi, produk teknis, bahan, dll. Dalam proses pekerjaan laboratorium, informasi ilmiah memasuki siswa dengan partisipasi sejumlah besar analisa, terutama kulit. Dengan organisasi yang benar secara metodifik, kelas laboratorium berkontribusi pada pengembangan pemikiran siswa, integrasi aktivitas mental dan praktis pekerja masa depan, menguasai penelitian eksperimental siswa (keterampilan untuk mengamati, mengukur dan mengeluarkan hasil, merencanakan tanggung jawab antara anggota dari grup, melaksanakan bantuan timbal balik dan saling kontrol).

Laboratorium dan pekerjaan praktis terdiri dari langkah-langkah berikut: Bagian pengantar (guru merumuskan tujuan pelajaran, memberikan tugas, menentukan pertanyaan, berkinerja bersama dengan siswa dari tindakan mendatang); Pekerjaan independen (siswa menentukan cara untuk menyelesaikan tugas, menguraikan urutan tindakan yang diperlukan, menyelesaikan tugas, adalah laporan); Bagian terakhir (guru menganalisis jalannya eksekusi dan hasil pekerjaan pada siswa, mengidentifikasi kesalahan dan menentukan penyebab kejadiannya).

Di kelas laboratorium, kartu instruksi digunakan, tetapi penggunaannya tidak boleh mengganggu manifestasi kemerdekaan siswa. Untuk tujuan ini, disarankan untuk mempercayakan siswa dengan pengembangan independen rencana eksperimental, menawarkan mereka untuk memilih perangkat yang diperlukan, menentukan urutan kinerja, dll.

Baru-baru ini, kelas-kelas laboratorium integratif dan praktis mulai dilakukan, dalam persiapan dan implementasi yang berpartisipasi beberapa guru. Berikut adalah contoh dari pekerjaan seperti itu yang dilakukan oleh geometri di sekolah profesional

Mikheeva Svetlana Alexandrovna., K.E., Associate Professor; Associate Professor Departemen Pendidikan Ekonomi RGPU. A.I Herzen, St. Petersburg

Tentukan kata-kata.
Anda menyingkirkan umat manusia
dari setengah dari delusi-Nya.
R. Decarter.

Banyak kesalahpahaman pedagogis dan spora panas, seperti K. D. Ushinsky menulis pada waktunya, muncul karena konsumsi kata yang tidak akurat. Pikir K.D. Ushinsky tentang perlunya memiliki satu bahasa sains pedagogis, sistem konsep yang tidak ambigu dan ketentuan yang sesuai sepenuhnya mempertahankan relevansinya saat ini.

Persyaratan utama untuk bahasa sains adalah kejelasan yang tidak tergantung pada pengalaman pribadi dari berbagai peneliti. Sains dicapai dengan kejelasan dengan menggunakan terminologi. Diketahui bahwa " terminus."Diterjemahkan dari Latin -" Batas, Border ". Istilah ini adalah sesuatu yang didefinisikan, dibatasi oleh definisi. Istilah harus memiliki definisi ilmiah (definisi), yang melibatkan interpretasi dan konsolidasi tegas yang jelas setelah nilai tertentu. Dengan kata lain, istilah harus:

a) bebas dari subjektivitas pengalaman hidup - tidak dapat diterima bahwa berbagai peneliti dalam ucapan satu istilah membayangkan berbagai hal;

b) Tidak ambigu - tidak dapat diterima bahwa istilah yang sama dari ilmu yang sama menggambarkan objek yang berbeda dalam kasus yang berbeda;

c) harus memiliki area nilai tertentu, yaitu, harus ada satu set objek yang ditentukan secara ketat yang dijelaskan oleh istilah ini.

Semua persyaratan ini puas hanya ketika setiap istilah memiliki definisi yang jelas, yang harus menggambarkan serangkaian fitur yang selalu melekat pada objek yang ditentukan dan tidak pernah melekat dalam pembakarannya, atau satu objek lain yang ada. Definisi tidak dapat ditemukan ... menurut definisi. Setiap cabang pengetahuan beroperasi dengan ketentuan-ketentuan yang membentuk esensi dari sistem terminologis ilmu ini.

V.m Catatan Polonsky: "Ilmu pedagogis cukup mencela dalam interpretasi sewenang-wenang dari objeknya, undang-undang mereka sendiri, kategori, konsep dasar, dengan adanya signifikanian, sinonim, kekurangan istilah lain (kontradiksi atau ketidakpatuhan istilah), The Tidak adanya istilah di bawah realitas eksplisit konsep, panjang istilah, kelebihan beban yang tidak dibenarkan oleh elemen-elemen bahasa asing. "

Ini sudut pandang saham V.V. Karavsky: "Tidak seperti ilmu-ilmu seperti itu, seperti matematika, fisika atau logika, pedagogi menggunakan bahasa alami, kata-kata umum. Tetapi, jatuh ke dalam penggunaan sains, kata-kata bahasa alami harus memperoleh kualitas term yang tidak dapat dicabut dari istilah ilmiah - unambiguitas, memungkinkan untuk mencapai satu pemahaman tentang mereka oleh semua ilmuwan industri ini. Namun, seharusnya, mengakui bahwa dengan terminologi ilmiah dalam pedagogi situasinya bukan yang terbaik. "

DI situasi nyata Bahasa didaktik modern jauh dari sempurna dan memastikan pelaksanaan fungsi penerima informasi leksikal baru tidak cukup memuaskan. Keadaan aparat kategori konseptual ini disebabkan oleh adanya unsur spontanitas dalam proses pembentukan istilah dan agregat mereka. " Sayangnya, bahasa pedagogis sering ternyata benar, berat untuk persepsi, yang paradoks, karena pedagogi berurusan dengan masalah paling penting bagi setiap orang, dan, oleh karena itu, guru harus dapat dengan jelas, cukup dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama dan pada saat yang sama. Jelas untuk alasan tentang masalah ini.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan masalah terminologi pedagogis sehubungan dengan konsep "bentuk pendidikan". Dalam literatur pedagogis modern, istilah "formulir" digunakan dalam berbagai versi: "bentuk pelatihan", "bentuk pelatihan organisasi", "bentuk studi", dll. Analisis berbagai posisi dalam menentukan konsep "formulir" menunjukkan bahwa di antara para ilmuwan pendidikan modern satu pemahaman tentang konsep ini. Para penulis buku teks dan alat bantu pengajaran pada pedagogi dari setiap perbedaan yang meyakinkan dalam persyaratan di atas tidak memimpin, dan cukup sering mereka digunakan sebagai sinonim. Umum untuk sebagian besar definisi yang ada dari berbagai penulis adalah pengakuan atas bentuk sebagai sisi eksternal organisasi proses pendidikan, yang memiliki koneksi dengan sisi dalam, bermakna.

Kamus pedagogi modern menyarankan definisi berikut: "Bentuk studi - ekspresi eksternal dari aktivitas guru yang disepakati dan siswa diimplementasikan dalam urutan dan mode tertentu."

MEREKA. Camers menunjukkan: "Bentuk organisasi pelatihan adalah desain kerangka kaku terbatas dari tautan terpisah atau serangkaian tautan dari proses pembelajaran, termasuk pengelolaan guru kelas, kelompok atau siswa individu pada kandungan materi pendidikan tertentu yang dicatat dalam Sumber pengetahuan yang relevan, menggunakan kombinasi metode, teknik, pembelajaran dan alat pembelajaran. "

Sejumlah penulis (M.I. Makhutov, A.v. Khututor) percaya bahwa perlu untuk menunjukkan perbedaan dalam dua istilah, termasuk konsep "bentuk pelatihan": 1) bentuk studi: kolektif, frontal dan pekerjaan individu siswa dalam pelajaran; 2) Bentuk organisasi pelatihan, sebagai jenis pekerjaan - Pelajaran, Lingkaran Subjek, dll. .

Menurut A.M. Novikova, bentuk pelatihan dapat didefinisikan sebagai "mekanisme merampingkan proses pendidikan mengenai posisi subyeknya, fungsinya, serta penyelesaian siklus, unit struktural waktu belajar."

"Multi-rantai" yang sama diamati dalam upaya untuk mengklasifikasikan konsep-konsep ini. Sebagai kriteria untuk klasifikasi formulir pelatihan, berikut ini paling sering digunakan: jumlah dan komposisi siswa, tempat belajar, durasi pekerjaan akademik, dll. Dalam kriteria pertama, massa, kelompok mikro, kelompok, kelompok mikro dan bentuk pelatihan individu dibedakan. Di tempat belajar - sekolah dan ekstrakurikuler. Durasi sesi pelatihan membedakan pelajaran klasik (45 menit), pelajaran berpasangan (90 menit), pendudukan bersingkat yang dipasangkan (70 menit), disingkat pelajaran (30-35 menit), serta pelajaran "tanpa panggilan" dari durasi sewenang-wenang. "

Dalam buku teks "Pedagogi" diedit oleh P.I. Bidxist Semua bentuk studi dibagi, sesuai dengan kriteria di atas, kelompok-kelompok berikut: individu, individu, kelompok kolektif, ruang kelas dan ekstrakurikuler, sekolah dan ekstrakurikuler.

Para penulis buku teks populer lainnya (v.a. salayenin, I.F. Isaev, E.n. Shiyanov) menawarkan "semua variasi bentuk pelatihan organisasi dalam hal menyelesaikan tujuan pendidikan dan penggunaan sistematis penggunaannya" untuk membagi menjadi tiga kelompok: dasar, tambahan dan bantu. Formulir utama termasuk pelajaran. Tambahan - kelas yang dilakukan dengan siswa individu atau kelompok untuk mengisi kekosongan dalam pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan keterampilan, memuaskan peningkatan kepentingan dalam subjek pembelajaran. Grup ini juga mencakup konsultasi dan mahasiswa pekerjaan rumah. Formulir tambahan termasuk kelas yang bertujuan untuk memenuhi minat dan kebutuhan multilateral anak-anak sesuai dengan kecenderungan mereka. Ini adalah, pertama-tama, elektif dan berbagai bentuk lingkaran dan kerja klub. "

MEREKA. Kamera menunjukkan bahwa dalam didaktik modern, bentuk-bentuk pendidikan organisasi dibagi menjadi kegiatan wajib dan elektif, ruang kelas dan rumah. Ini dalam bentuk umum dan konkret. Untuk bentuk umum I.M. Camers mencakup frontal, grup dan individu, dan untuk spesifik - pelajaran dan bentuk-bentuk sesi pelatihan lainnya pada subjek tertentu.

Dan. Andreev mengalokasikan bentuk internal organisasi pelatihan, mengklasifikasikan mereka pada interaksi struktural elemen dari sudut pandang tujuan pembelajaran yang dominan: pekerjaan pengantar, pekerjaan untuk pendalaman pengetahuan, pekerjaan praktis, sistematisasi dan generalisasi pengetahuan, Kontrol pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, kelas gabungan.

SAYA. Novikov memegang bentuk pelatihan klasifikasi untuk sebelas Kriteria: 1) dengan metode mendapatkan pendidikan; 2) dengan kuantitas lembaga pendidikandi mana penelitian mempelajar, melewati satu program pendidikan; 3) pada sistem pembelajaran; 4) Menurut mekanisme dekomposisi isi pembelajaran; 5) Atas dasar komunikasi langsung atau tidak langsung siswa dengan materi guru dan / atau pendidikan; 6) Dengan jumlah guru, sesi pelatihan konduktif secara simultan; 7) oleh jumlah guru yang secara bersamaan melakukan sesi pelatihan (pada keteguhan atau episoditas guru dengan kontinjensi siswa); 8) berdasarkan "dialog monolog"; 9) Di tempat sesi pelatihan; 10) pada arah target kelas; 11) Menurut jenis sesi pelatihan.

Analisis menunjukkan bahwa dalam pedagogis modern tidak ada pemisahan yang jelas tentang konsep "bentuk pelatihan", "bentuk pelatihan organisasi", "bentuk pelatihan", dll. Kehadiran banyak klasifikasi tidak memungkinkan siswa dan praktisi untuk memahami esensi dari konsep-konsep ini.

Kami menawarkan bentuk-bentuk tipologi pelatihan berikut: a) bentuk pelatihan (bentuk pendidikan); b) bentuk organisasi sesi pelatihan (bentuk organisasi dari sesi pelatihan); c) bentuk organisasi kegiatan pelatihan (Gbr. 1). Sebagai bagian dari jenis bentuk yang ditunjuk, diklasifikasikan berdasarkan jenis (Tabel 1).

Tabel 1. Jenis dan jenis bentuk pelatihan

Formulir memperoleh Pendidikan Mereka dibagi menjadi tipe berikut: penuh waktu, korespondensi, malam, eksternal, jarak jauh, dll. Setiap jenis diberikan deskripsi yang cukup spesifik (definisi).

Muridformulir adalah bentuk pelatihan yang menyiratkan kunjungan wajib ke kelas yang diadakan di lembaga pendidikan. Debu Formulir adalah bentuk studi yang memungkinkan Anda menggabungkan pendidikan dengan pekerjaan profesional. Fitur dari bentuk korespondensi dari pelatihan lebih besar (dibandingkan dengan bentuk pelatihan penuh waktu) volume pekerjaan independen yang terkait dengan kinerja tugas-tugas kontrol (pekerjaan uji, esai, dll.) Pekerjaan (malam) Bentuknya adalah bentuk pelatihan, yang melibatkan kunjungan kelas dua atau tiga kali seminggu di malam hari. Untuk mengimplementasikan kontrol perantara pengetahuan, pekerjaan uji, kolokium dilakukan dalam bentuk pelatihan ini. Eksternal - Bentuk studi, yang melibatkan studi independen tentang program pendidikan umum eksternal dari umum umum, umum, rata-rata (penuh) pendidikan umum diikuti oleh Sertifikasi Menengah dan Negara (Final) di pendidikan umummemiliki akreditasi negara.

Pembelajaran jarak jauh - Ini adalah proses interaksi interaktif yang ditargetkan dari pelatihan dan belajar di antara mereka sendiri dan dengan cara pelatihan, invarian ke lokasi mereka dalam ruang dan waktu, yang diimplementasikan dalam sistem didaktik tertentu.

Perlu dicatat bahwa istilah "pendidikan jarak jauh" (Pendidikan jarak jauh)Menerima distribusi yang jauh lebih kecil dibandingkan dengan istilah "pembelajaran jarak jauh". Ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa di Rusia, sesuai dengan Undang-Undang tentang Pendidikan, tidak ada bentuk jauh dari formasi - Undang-undang hanya mengatur empat bentuk pendidikan utama: penuh waktu, absen, pendidikan internal dan eksternal, juga seperti dalam bentuk pendidikan keluarga dan pendidikan diri.

E-learning (e-learning) - Baru untuk sistem Rusia Pendidikan istilah, yang digunakan saat ini relatif jarang. Konsep ini mengintegrasikan sejumlah konsep terminologis dalam aplikasi iCT modern dalam pendidikan, seperti tekologi Komputer. Pelatihan, multimedia interaktif, pelatihan berdasarkan teknologi web, pembelajaran online, dll. Istilah "e-learning" (EO) sering diidentifikasi dengan konsep "pembelajaran jarak jauh". Ini tidak begitu. E-Learning dapat diartikan sebagai salah satu arah pembelajaran jarak jauh. Fitur penting dari e-learning adalah kehadiran lingkungan belajar khusus (shell) dan kemungkinan pembelajaran dalam mode ON LINE.

Saat ini, istilah "campuran (gabungan) juga digunakan. (Bledd Learning), Di mana mereka memahami organisasi proses pendidikan ini, di mana teknologi e-learning dikombinasikan dengan pengajaran tradisional di antara audiens pada jadwal penuh waktu.

Membentuk organisasi sesi pelatihan Mereka dibagi menjadi dua jenis: pelajaran dan bentuk ekstrakurikuler kegiatan pelatihan (pekerjaan opsional, tur pelatihan, konferensi, pekerjaan rumah dan lainnya). Dalam pelajaran sekolah domestik tetap merupakan bentuk organisasi utama dari sesi pelatihan.

Pelajaran - Bentuk pengaturan sesi pelatihan dengan sekelompok siswa dari satu usia, komposisi permanen dan dengan satu program pembelajaran. Jenis pelajaran berikut ini dibedakan: pelajaran yang menguasai pengetahuan baru; Pelajaran untuk pembentukan dan peningkatan keterampilan dan keterampilan; pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; pelajaran pengulangan, konsolidasi pengetahuan; Pelajaran cek dan verifikasi; Pelajaran gabungan di mana beberapa tugas didaktik dipecahkan. Ada tipologi pelajaran lainnya.

Tamasya - Bentuk sesi pelatihan, di mana siswa menerima pengetahuan dengan observasi langsung objek, kenalan dengan realitas nyata. Tergantung pada tujuan didaktik dan isi tes, tamasya adalah: pengantar saat mempelajari materi baru; menemani studinya; Total saat memperbaiki yang diteliti.

Konferensi pendidikan - Bentuk organisasi sesi pelatihan yang bertujuan memperluas, memperbaiki dan meningkatkan pengetahuan. Konferensi Pelatihan di sekolah kita dilakukan, sebagai aturan, untuk siswa sekolah menengah. Konferensi melakukan fungsi-fungsi berikut: a) ekspansi dan pengetahuan yang semakin dalam tentang masalah yang diteliti; b) pembentukan keterampilan bekerja dengan sumber informasi; c) pembentukan keterampilan berbicara di depan umum dengan laporan (pesan); d) minat yang mengasyikkan pada diri sendiri pekerjaan ilmiah. Konferensi berkontribusi untuk mengidentifikasi kecenderungan dan kemampuan siswa, pengembangan minat pada pengetahuan ilmiah.

Konsultasi(Dari Lat. Konsultasi - Pertemuan)bagi siswa diadakan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan dan bantuan dalam asimilasi subjek. Dalam proses konsultasi, guru menanggapi pertanyaan siswa yang timbul dalam proses pekerjaan akademik.

Pekerjaan rumah - Ini adalah kegiatan pembelajaran independen yang melengkapi pelajaran dan merupakan bagian dari siklus pelatihan. Pekerjaan rumah melakukan fungsi-fungsi konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran, keterampilan, asimilasi bahan baru, pengembangan keterampilan untuk belajar secara independen, mengidentifikasi tugas dan cara kerja, merencanakan doktrin.

Kelas opsional(dari lat. Fakultas adalah peluang)- Ini adalah salah satu jenis diferensiasi pembelajaran. Opsional - Kursus pelatihan opsional dipelajari oleh siswa dengan keinginan mereka untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan subjek pendidikan. Opsional seharusnya tidak bingung dengan kursus listrik. Kursus Pilihan (dari LAT. Electus - terpilih) - Kunjungan Wajib Kuliah tentang Pilihan Siswa. Lewat sini, mata kuliah pilihan - Ini adalah kursus, belajar di mana siswa memilih untuk dirinya sendiri. Tetapi tidak seperti pilihan, jika pilihan dibuat, kunjungan mereka menjadi wajib untuknya.

Bentuk kegiatan pelatihan berbeda oleh sifat interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Jenis-jenis bentuk kegiatan pelatihan berikut ini dibedakan: individu, kelompok dan frontal (kolektif). Bentuk-bentuk kegiatan pelatihan ini dalam pelajaran dalam berbagai kombinasi dan urutan.

Bentuk frontal.organisasi kegiatan pendidikan murid disebut jenis kegiatan guru dan siswa dalam pelajaran ketika guru bekerja dengan seluruh kelas pada saat yang sama, dan semua siswa melakukan hal yang sama, umum untuk semua.

Bentuk kelompok pekerjaan pelatihanmenghabiskan pembagian kelas ke dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas pelatihan tertentu. Besarnya kelompok mungkin berbeda dan tergantung pada tujuan dan isi kegiatan pelatihan. Sebagai aturan, ini bervariasi dalam 3-6 orang. Kasus khusus pekerjaan kelompok adalah pasangan formulir. Komposisi kelompok juga tidak permanen, dan bervariasi tergantung pada sifat pekerjaan yang akan datang. Kerja kelompok mungkin homogen dan dibedakan.

Pekerjaan kelompok seragam menyiratkan eksekusi siswa dalam kelompok kecil yang sama untuk semua tugas, dan dibedakanlakukan berbagai tugas dengan berbagai kelompok.

Belajar dalam kelompok-kelompok kecil adalah milik teknologi dari arah humanistik dalam pedagogi. Gagasan utama dari teknologi ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk kegiatan pembelajaran bersama aktifsiswa dalam situasi pembelajaran yang berbeda. Kerja kelompok terorganisir dengan benar adalah jenis kegiatan kolektif, ia dapat berhasil melanjutkan dengan alokasi kerja yang jelas antara semua anggota grup, verifikasi timbal balik dari masing-masing, dukungan penuh dari guru, bantuan operasionalnya.

Bentuk individu organisasi kerja siswa pada pelajaran Ini mengasumsikan bahwa setiap siswa menerima tugas untuk pemenuhan diri, khusus dipilih sesuai dengan persiapan dan kemampuan pendidikannya. Sebagai tugas seperti itu, bekerja dengan buku pelajaran, literatur pendidikan dan ilmiah lainnya, memecahkan masalah, contoh, penyajian penulisan, tulisan, esai, laporan, dll. Dalam literatur pedagogis membedakan individu dan individualuntuk m. Yang pertama ditandai dengan fakta bahwa kegiatan siswa pada implementasi tugas-tugas umum untuk seluruh kelas dilakukan tanpa kontak dengan anak sekolah lain, tetapi dalam satu untuk semua langkah, yang kedua menunjukkan kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa kinerja tugas tertentu. Dialah yang memungkinkan Anda untuk mengatur laju promosi dalam pengajaran setiap anak sekolah, sesuai dengan persiapan peluangnya.

Makalah ini membuat upaya untuk mensistematisasikan definisi yang sedang berlangsung dan klasifikasi formulir pelatihan yang diterbitkan dalam berbagai publikasi domestik. Bahan ini bukan "kebenaran pada contoh terakhir" dan hanya mencerminkan posisi pribadi penulis pada masalah ini.

literatur

Zhelezovskaya G.I., Eremin S.V. Pembentukan istilah dalam bahasa didaktik modern. // Universitas Izvestia Saratov. 2008. T. 8. Ser. Filsafat. Psikologi. Pedagogi, vol. satu.

Model kompetensi guru modern. Manual Pendidikan dan Metodis / O.V. Akulova, E.S. Zair-Beck dan lainnya. SPB.: Publishing House RSUP mereka. A.I Herzen. 2009.

Kraevsky v.v. Bahasa pedagogi dalam konteks pengetahuan ilmiah modern: bahan dari metodologis All-Rusia. Conf.-Seminar // Ch. ed. V.v. krayevsky - Volgograd; Krasnodar. M., 2008.

Makhmutov m.i. Pelajaran modern. - m.: Pedagogi, 1985.

Nesterov v.v. Bahasa sains dan penggunaannya. Sekolah "Sekolah Pemikiran Ilmiah" http://alter.sinor.ru:8102/school/cluture_3.htm

Novikov A.M. Metodologi kegiatan pendidikan. M.: Megves. 2005.

Pedagogi. Tutorial untuk siswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pedagogis / Ed. P.I Penawaran. - M: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998.

Polonsky V. M. Pedagogi Peralatan Terminologi Konseptual // Pedagogi. 1999, № 8.

---
Untuk tautan:
Mikheeva s.a. Pada konsep "bentuk studi". // Majalah Internet "Eidos". - 2010. - 19 Maret.
http: //www..htm ..

Formulir, mewakili garis besar outdoor, munculnya segmen, siklus pelatihan, menampilkan sistem hubungan mereka yang stabil dan interkoneksi komponen dalam siklus pelatihan apa pun dan sebagai kelompok didaktik berarti sisi luar dari organisasi proses pendidikan yang terkait dengan Jumlah pelatihan siswa, waktu dan studi, serta urutan inkarnasinya.

I.I Prokopiev dalam Rencana Didaktik memberikan bentuk definisi berikut: Bentuk pembelajaran adalah sisi luar dari struktur proses pendidikan, yang menampilkan konten internal dan interaksi dari semua komponennya. " Dengan demikian, dalam bentuk pedagogis, tidak hanya subjek, tetapi juga bagian fungsional dari proses pendidikan disajikan. Memperhatikan hubungan ini, itu harus secara profesional merujuk pada peramalan, aplikasi, dan peningkatan mereka. Tidak menghitung pembelajaran masih ada organisasi pelatihan. Di kamus penjelasan V. DAL, istilah "organisasi" berarti "mengatur untuk mengatur", mis. Untuk menetap, menentukan, berurutan, merakit, membentuk, membuat ramping. Organisasi pelatihan menyiratkan organisasi kegiatan siswa dan guru, tidak menentukan proses pendidikan, membawa harmoni, I.E. bentuk yang sesuai.

Bentuk organisasi pelatihan adalah karakteristik sistem holistik dari proses pembelajaran dari sudut pandang karakteristik interaksi guru dan pembelajaran, proporsi manajemen dan pemerintahan sendiri, fitur tempat dan waktu pelatihan, Jumlah anak, tujuan, sarana, konten, metode dan hasil pelatihan. Tergantung pada metode mengatur kelas, jenis-jenis formulir pelatihan selanjutnya dibedakan:

1. pelatihan individu;
2. sistem kelas kelas;
3. sistem seminar kuliah. Terlepas dari semua bentuk pelatihan konvensional, dimungkinkan untuk belajar pada materi orang lain, dalam hal ini, pengetahuan tentang diri mereka disimpan di kepala.

Fungsi dari bentuk pelatihan

Formulir ini secara agregat dijalankan oleh fungsi-fungsi berikut:

1. pendidikan dan Pendidikan, yang memungkinkan Anda untuk merancang dan menerapkan formulir ini untuk menciptakan kondisi yang lebih efektif untuk transfer pengetahuan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan, pembentukan pandangan dunia mereka dan pembentukan kemampuan mereka;
2. pendidikan, yang menjamin masuknya metodis pupil dalam berbagai kegiatan dan pembentukan psikologis intelektual, sangat moral dan properti fisik kepribadian;
3. organisasi, membutuhkan studi metodis dan alat yang akurat untuk proses pendidikan;
4. psikologis, yang menyiratkan pembentukan terbaik siswa dari semua proses mental yang berkontribusi pada pembelajaran;
5. berkembang, yang dikaitkan dengan penciptaan berbagai kondisi untuk kegiatan intelektual ini;
6. sistematisasi dan penataan, menjamin urutan ilmiah dan urutan transmisi materi pelatihan informasi;
7. kompleks dan berkoordinasi, yang melibatkan saling ketergantungan dari bentuk-bentuk pelatihan sendiri untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan;
8. merangsang, yang memanifestasikan dirinya dalam akuntansi untuk karakteristik usia siswa.

Pelajaran - sebagai bentuk utama organisasi pelatihan

Pelajaran ini dianggap sebagai unit struktural utama dari proses pendidikan di sekolah dan ditandai dengan komposisi konstan dari kelompok siswa, komposisi guru yang berkelanjutan secara kondisional, sistem pelatihan dan penyelesaian struktural bersyarat dari siklus pelatihan tertentu: Memeriksa, Studi bahan baru, olahraga, kontrol asimilasi.

Pelajaran, meskipun keunggulan penelitian kolektif yang tidak ambigu, juga melekat kontradiksi internal yang serius. Perlu untuk secara khusus mengalokasikan bahwa itu bukan tentang versi pelajaran yang tidak rasional dan tidak beragama, tetapi tentang pelajaran seperti itu, tentang bentuk pembelajaran yang mendesak-mendesak.

Kontradiksi pertama antara metode kolektif pengorganisasian pelatihan dan karakter individu persepsi, respons psikologis, aktivitas intelektual, pembentukan setiap anak. Ini paling sering mengalir ke pencarian untuk opsi pembelajaran rata-rata dan pengenalan teknik kerja kompensasi spesifik, seperti saran dan tugas yang berbeda untuk siswa terkuat dan lebih lemah.

Kontradiksi kedua antara keteraturan garis lurus (dari guru ke murid) dan penyimpangan, episodik sebaliknya (dari murid ke guru) dari hubungan. Dari murid guru sepanjang waktu menerima informasi, instruksi, tugas, instruksi. Guru bertindak dengan gaya perilakunya sendiri, suatu pendekatan, otoritas. Guru itu sendiri hanya selama percakapan, mendengarkan jawaban, pengawasan, melakukan pekerjaan independen, ujian, klasemen, memperoleh informasi tentang pekerjaan, kesulitan dan keberuntungan pupil mereka. Karena ini mengurangi kemampuan untuk mengelola tindakan pendidikan, jumlah kesalahan perhitungan pedagogis dan kesalahan tumbuh, dan di atas semua ketidaklengkapan di zona pengembangan siswa terdekat.

Kontradiksi ketiga antara tugas-tugas pembentukan aktivitas multi-faceted, termasuk sebenarnya mentransformasikan, tugas-tugas menggabungkan remaja dalam kehidupan nyata dan mempersiapkan mereka untuk kehidupan lebih lanjut, pekerjaan kreatif dan lebih banyak pelatihan. Murid membaca, mendengarkan, melihat, melakukan tugas, paling baik mereka berpikir dan merasakan, duduk di meja, menangkap dan menunjukkan segalanya melalui kata. Pembentukan kegiatan transformatif praktis Pelatihan kolektif dalam pelajaran berkontribusi tidak cukup. Kontradiksi keempat antara ukuran saat ini dari bahan pembelajaran tertentu, waktu yang diperlukan untuk penelitiannya, dan kerangka kerja sementara. Oleh karena itu disebut pelajaran ganda, dan pengalihan "menyelam" dalam objek pelatihan, ketika dalam periode tahun sekolah, jumlah waktu terbesar diberikan kepada subjek yang konkret. Agar pelajaran menjadi lebih efektif, guru berkewajiban menemukan metode penyelesaian konstan kontradiksi utama. Tingkat kelengkapan, keharmonisan pelajaran, seluruh sistem pelajaran, pada akhirnya, efektivitas pelatihan tergantung pada tingkat kelengkapan.