Seminar-lokakarya untuk guru pendidikan tambahan “Pemodelan pelajaran sebagai syarat untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan. Bengkel bengkel. "Teknologi pendidikan modern dalam seminar pendidikan tambahan untuk guru

Seminar Distrik “Pengembangan program pendidikan tambahan anak-anak"

Program merupakan dokumen resmi normatif yang membenahi proses pengelolaan kegiatan bersama, yaitu: Indikator tingkat profesionalisme seorang guru; Karakteristik isi kegiatan bersama guru dan murid; Justifikasi perlunya dukungan materi dan teknis untuk pekerjaan guru. Proses pedagogis ditentukan oleh konten program

Tujuan pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah untuk menciptakan kondisi untuk pendidikan diri, realisasi diri dalam suatu kegiatan yang menarik bagi individu, yaitu. Pengetahuan disini merupakan sarana pemecahan masalah yang penting bagi anak.Proses pendidikan dilakukan dalam suasana santai, yang memungkinkan anak untuk menunjukkan kemandirian, imajinasi, dan mengemukakan ide-ide baru yang tidak terduga.

Paragraf 5 Pasal 14 UU Federasi Rusia“Tentang Pendidikan” menetapkan bahwa isi pendidikan di lembaga pendidikan tertentu ditentukan oleh program pendidikan yang dikembangkan, diadopsi, dan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan ini secara mandiri.

Setiap program harus memiliki kualitas berikut: - Relevansi; - Variabilitas; - Optimalitas; - Realisme; - Keterkendalian; - Sensitivitas terhadap kegagalan.

Struktur program pendidikan tambahan program pendidikan, sebagai aturan, mencakup elemen struktural berikut: Halaman judul Catatan penjelasan Kurikulum dan rencana tematik Isi kursus yang dipelajari Dukungan metodologis Referensi

Halaman judul Nama lengkap institusi pendidikan; Dimana, kapan dan oleh siapa DOP disetujui; nama DOP; Usia anak-anak untuk siapa DOP dirancang; Batas waktu pelaksanaan DOP; Nama lengkap, posisi penyusun (penulis); Nama kota, lokasi pelaksanaan DOP; Tahun pengembangan DOP.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN FEDERASI RUSIA Anggaran kota lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak "Pusat Pengembangan Kreativitas untuk Anak dan Remaja" Direkomendasikan oleh Dewan Pedagogis "DISETUJU" Protokol No. _____ Direktur CRTD dan Yu "__" __________201_ ________ / Sapronova EE / "__" ___________ 201_ No Pesanan __________ Program pendidikan tambahan anak "Gitar" Periode pelaksanaan 3 tahun untuk anak usia 10-16 Disusun oleh: Guru pendidikan tambahan Fedotova Nina Aleksandrovna, Krasnogorsk, 2011

Catatan penjelasan Orientasi, jenis (dimodifikasi, penulis) DOP; Kebaruan, relevansi, kemanfaatan pedagogis; Tujuan DOP; tugas DOP; Ciri khas program ini dari DOP yang ada; Usia anak yang berpartisipasi dalam pelaksanaan SEP ini, karakteristik usia mereka; Waktu pelaksanaan DOP (durasi proses pendidikan, tahapan); Bentuk dan cara kerja; Hasil yang diharapkan dan cara untuk memeriksanya; Bentuk ringkasan hasil pelaksanaan SEP (pameran, festival, kompetisi, konferensi pendidikan dan penelitian, dll).

Tujuan Program Ini adalah hasil yang diinginkan dari proses pendidikan yang akan dicapai. Sasaran harus terkait dengan nama program, mencerminkan fokus utamanya dan spesifik sehingga dapat dilacak implementasinya. pengembangan kreatif anak-anak”, dll.

Tujuan program Menunjukkan apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan. Tujuan harus berhubungan dengan hasil yang diharapkan. Jenis tugas: Pendidikan (perolehan pengetahuan, keterampilan tertentu); Edukasi (pembentukan aktivitas sosial, budaya komunikasi, perilaku); Mengembangkan (pengembangan kemandirian, aktivitas, tanggung jawab).

Rencana pendidikan dan tematik Disusun sesuai dengan tahun studi. Berisi: Daftar bagian, topik DOP; Jumlah jam untuk setiap topik, dipecah menjadi teoritis dan pandangan praktis kelas. 1 jam per minggu - per tahun 36 jam 2 jam per minggu - per tahun 72 jam 3 jam per minggu - per tahun 108 jam

Dukungan metodologis program Bentuk kelas yang direncanakan untuk setiap topik atau bagian CEP (permainan, percakapan, pendakian, tamasya, kompetisi, konferensi, dll.); teknik dan metode untuk mengatur proses pendidikan, materi didaktik, peralatan teknis untuk kelas; Menyimpulkan formulir untuk setiap topik atau bagian DOP; Kriteria penilaian tingkat perkembangan pendidikan tambahan.

Daftar referensi Daftar literatur yang digunakan dan direkomendasikan untuk guru Daftar literatur yang direkomendasikan untuk anak-anak dan orang tua.

Aplikasi Rencana tematik kalender untuk studi bertahun-tahun; Pengingat; Instruksi keselamatan; Sampel kuesioner, tes; Prestasi siswa; Pengembangan acara, kelas terbuka, dll.

Pengembangan metodologi seminar

untuk guru pendidikan tambahan tentang topik

Kudryashova N.L., ahli metodologi

Klyavlino, 2016

Ringkasan seminar dengan topik:"Membuat pengembangan lingkungan pendidikan

untuk siswa di kelas"

Pengembangan metodologis seminar ini dikhususkan untuk topik menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang oleh guru untuk anak-anak yang belajar di lembaga pendidikan tambahan.

Bahan metodis seminar bertujuan untuk meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis guru pendidikan tambahan untuk anak-anak di

bidang pengorganisasian ruang pendidikan yang berkembang di dalam kelas,

dalam hal memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada setiap anak.

Relevansi seminar adalah karena fakta bahwa ini psikologis dan pedagogis

pengetahuan membuktikan pentingnya lingkungan pendidikan yang berkembang dan dukungan psikologis dan pedagogis dari guru untuk pengembangan kepribadian anak, pelestarian kesehatan psikologisnya.

Memperoleh pengalaman teoretis dan praktis di seminar akan memandu

guru untuk sukses di masa depan kegiatan pedagogis.

Materi seminar dapat digunakan dalam bidang tambahan

pendidikan anak-anak dalam pekerjaan ahli metodologi dalam menyelenggarakan seminar, konsultasi individu, dalam pekerjaan guru pendidikan tambahan secara langsung untuk mendidik diri sendiri dan meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis mereka.

Catatan penjelasan pengembangan metodologi seminar dengan topik "Menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang bagi siswa di dalam kelas"

Tujuan lokakarya adalah untuk memberi guru tambahan

kesadaran, kemanfaatan dan efektivitas menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang di kelas dengan siswa.

Tujuan lokakarya:

1. Memotivasi guru untuk bekerja menciptakan dan meningkatkan

mengembangkan lingkungan pendidikan bagi siswa di dalam kelas.

2. Membiasakan guru dengan konsep lingkungan berkembang dan kondisi untuk penciptaannya.

3. Untuk membentuk kemampuan untuk mendukung siswa di kelas melalui

interiorisasi cara profesional melakukan latihan praktis.

Kelompok sasaran: guru pendidikan tambahan.

Parameter organisasi seminar. Workshop terdiri dari satu kali pertemuan,

yang dapat dilakukan dalam waktu satu tahun. Durasi pertemuan adalah 1 jam.

Jumlah peserta seminar adalah 8 sampai 15 orang.

Durasi seminar: 1 jam.

Jenis seminar: berorientasi pada praktik.

Deskripsi singkat tentang hasil yang diharapkan. Karya peserta seminar akan berkontribusi pada:

Sistematisasi pengetahuan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang untuk

siswa di dalam kelas;

Mendapatkan pengalaman langsung dalam mendukung anak-anak di

pelatihan dan pendidikan;

Menguasai pengalaman menganalisis aktivitas pedagogis sendiri dan menemukan cara untuk memperbaikinya.

Dukungan metodologis dan logistik seminar:

Paket selebaran;

sprei dan pulpen A4;

Ruangan besar: harus bisa bergerak bebas

peserta, pengaturan mereka dalam lingkaran, asosiasi dalam kelompok mikro.

RENCANA seminar dengan topik

"Menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang bagi siswa di dalam kelas"

Tanggal: 03/11/2016

Awal seminar - 09.00.

Tempat: SP "Prometheus" GBOU sekolah menengah No. 2 dinamai. V. Maskina

1. Salam. Menciptakan sikap positif secara emosional terhadap pekerjaan

sesi seminar.

2. Bagian teoretis dari seminar - pengenalan PDO dengan teknik yang menyediakan lingkungan pendidikan yang berkembang dan nyaman bagi siswa, abstrak dalam kombinasi dengan karya peserta pada set handout

3. Bagian praktis dari seminar - Mengerjakan unsur-unsur materi teoritis saat melakukan latihan dan permainan praktis.

4. Menyimpulkan hasil seminar - refleksi peserta tentang kemungkinan penggunaan bahan seminar untuk pekerjaan lebih lanjut, keinginan di akhir seminar

Kursus seminar:

1. Salam. Menciptakan sikap positif secara emosional untuk bekerja

dalam sesi seminar.

Peserta duduk di kursi yang disusun melingkar terlebih dahulu.

Latihan "Salam" dilakukan. Tujuan utama dari latihan ini

– menciptakan suasana emosional, termasuk peserta dalam keseluruhan proses.

Fasilitator berdiri di tengah lingkaran dan mengajak setiap peserta secara bergantian untuk menyebutkan nama

nama Anda dan gambarkan diri Anda dalam satu kata. Misalnya: “Saya Katya. Saya cantik".

2. Bagian teoretis dari seminar

Konsep dan esensi dari lingkungan berkembang

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, istilah "lingkungan" muncul di tahun 20-an, ketika konsep "pedagogi lingkungan" (S. T. Shatsky), "lingkungan sosial anak" (P. P. Blonsky), "lingkungan" cukup sering digunakan.(A.S.

Makarenko). Dalam sejumlah penelitian, telah dibuktikan secara konsisten dan menyeluruh bahwa objek pengaruh seorang guru tidak boleh anak-anak, bukan miliknya.

sifat (kualitas) dan bahkan bukan perilakunya, tetapi kondisi di mana dia ada:

kondisi eksternal -lingkungan, lingkungan, hubungan interpersonal, aktivitas. TETAPI

juga kondisi internal -kondisi emosional anak, hubungannya dengan

diri sendiri, pengalaman hidup, sikap. Dalam konteks yang paling luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah setiap ruang sosial budaya di mana proses pengembangan kepribadian dilakukan secara spontan atau dengan berbagai tingkat organisasi. Dari sudut pandang konteks psikologis, menurut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, dll.

Ini adalah cara tertentu memerintahkan ruang pendidikan di mana

OM memberikan pelatihan pengembangan. Agar ruang pendidikan berperan sebagai lingkungan pendidikan yang berkembang, dalam interaksi komponen-komponennya harus memperoleh sifat-sifat tertentu.

Sifat lingkungan berkembang pendidikan:

Fleksibilitas, yang mengacu pada kemampuan struktur pendidikan untuk secara cepat

restrukturisasi sesuai dengan perubahan kebutuhan individu,

lingkungan, masyarakat;

Kontinuitas, diekspresikan melalui interaksi dan kontinuitas dalam

kegiatan unsur-unsur penyusunnya;

Variabilitas, yang melibatkan perubahan lingkungan pengembangan sesuai dengan kebutuhan untuk layanan pendidikan populasi;

Integrasi yang menjamin pemecahan masalah pendidikan

dengan memperkuat interaksi struktur penyusunnya.

Lingkungan pendidikan adalah suatu sistem pengaruh dan kondisi bagi pembentukan kepribadian menurut pola tertentu, serta peluang perkembangannya yang terdapat dalam lingkungan sosial dan ruang-subyek (V. Yasvin). Lingkungan pendidikan yang berkembang dimanifestasikan dalam komunikasi kreatif yang produktif, dalam harga diri anak yang memadai, dalam penilaiannya atas pencapaian peserta lain dalam proses kreatif, dalam orientasinya terhadap nilai-nilai universal, dalam kesiapannya untuk melindungi kepentingannya dan dalam menghormati hak orang lain. Elemen teknologi pedagogis ditujukan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang, mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak. Teknologi pedagogis didasarkan pada gagasan "pendekatan aktivitas". Syarat terbentuknya lingkungan pendidikan yang berkembang:

Menciptakan iklim psikologis di kelas: baik hati

sikap terhadap siswa, sikap emosional terhadap pengetahuan;

Menciptakan harga diri anak yang tinggi, "rasa sukses", kepercayaan diri

Pemenuhan prinsip "hak untuk membuat kesalahan";

Bentuk dialogis dari melakukan kelas, hubungan "subjek-subjek"

antara guru dan siswa;

Memperhitungkan hasil aktivitas kreatif individu (setiap anak memiliki "portofolio" pencapaiannya sendiri). Anak-anak dalam buku harian perjalanan pencapaian kreatif mereka sendiri;

Perbandingan keberhasilan baru siswa dengan keberhasilan masa lalunya, dan bukan

perbandingan satu sama lain;

Kombinasi optimal dari bentuk frontal, kelompok, individu

bekerja di kelas;

Pembentukan visi holistik dunia di antara anak-anak sekolah dan pemahaman tentang tempat dan

peran seseorang di dunia ini, transformasi semua informasi yang diterima siswa dalam proses belajar menjadi informasi pribadi yang signifikan bagi setiap siswa;

Penciptaan sistem tugas masalah-kognitif yang bersifat pencarian.

Ketika kontradiksi muncul, ada dua cara yang mungkin untuk menyelesaikannya: kompromi, rekonsiliasi persyaratan yang berlawanan, atau penciptaan ide baru secara kualitatif. Cara kedua adalah cara pengembangan!

Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah lingkungan pendidikan seperti itu

lingkungan yang mampu memberikan seperangkat kesempatan untuk pengembangan diri semua mata pelajaran dari proses pendidikan.

Dukungan psikologis untuk anak

Dukungan psikologis adalah salah satu faktor keberhasilan yang paling penting

berfungsinya lingkungan pendidikan yang sedang berkembang.

Dukungan psikologis adalah sebuah proses:

Di mana orang dewasa berfokus pada hal positif dan manfaat

anak untuk memperkuat harga dirinya;

Yang membantu anak untuk percaya pada dirinya sendiri dan kemampuannya;

Yang membantu anak untuk menghindari kesalahan;

Siapa yang mendukung anak jika terjadi kegagalan.

Untuk mempelajari cara mendukung anak, Anda perlu mengubah gaya komunikasi dan

interaksi dengannya. Alih-alih berfokus terutama pada kesalahan dan perilaku buruk anak-anak, orang dewasa harus fokus pada sisi positif dari tindakannya dan dorongan dari apa yang dia lakukan.

MENDUKUNG ANAK berarti PERCAYA PADA DIA!

Jadi, untuk mendukung anak itu perlu:

Bangun kekuatan anak Anda

Hindari menekankan kesalahan anak;

Tunjukkan bahwa Anda puas dengan anak;

Mampu dan mau menunjukkan rasa hormat kepada anak.

Perkenalkan humor ke dalam hubungan dengan anak;

Untuk dapat membantu anak memecah tugas besar menjadi tugas-tugas kecil yang dapat dia tangani;

Mampu berinteraksi dengan anak;

Biarkan anak memecahkan masalahnya sendiri, jika memungkinkan;

Hindari penghargaan dan hukuman disiplin;

Tunjukkan optimisme

Tunjukkan kepercayaan pada anak, mampu berempati dengannya;

Anda dapat MENDUKUNG melalui:

KATA DAN Frasa INDIVIDU (“indah”, “rapi”, “hebat”,

"teruskan", "Aku suka caramu bekerja...").

SENTUH (tepuk bahu, sentuh tangan, peluk,

mendekatkan wajahmu ke wajahnya).

TINDAKAN BERSAMA (duduk, berdiri di samping anak, dengarkan dia).

EKSPRESI WAJAH (tersenyum, mengedipkan mata, mengangguk, tertawa).

Masalah yang sangat penting dalam metodologi dukungan psikologis dan pedagogis adalah bagaimana menciptakan kondisi yang diperlukan untuk implementasinya di lembaga pendidikan. Di sini akan tepat untuk mengingat kebijaksanaan terkenal yang berhubungan langsung dengan masalah ini:

Jika seorang anak tumbuh dalam toleransi, ia belajar menerima orang lain.

Jika seorang anak didorong, ia belajar untuk bersyukur.

Jika seorang anak tumbuh dalam kejujuran, ia belajar untuk bersikap adil.

Jika seorang anak tumbuh dengan aman, ia belajar untuk percaya pada orang lain.

Jika seorang anak terus-menerus dikritik, ia belajar membenci.

Jika seorang anak tumbuh dalam permusuhan, ia belajar agresivitas.

Jika seorang anak diejek, ia menjadi menarik diri.

Jika anak tumbuh dalam celaan. Dia belajar hidup dengan rasa bersalah.

Saat memberikan dukungan psikologis dan pedagogis, sangat penting untuk diperhatikan

rasa proporsi, dipandu oleh pertimbangan kebijaksanaan pedagogis.

Dalam pendidikan, yang kita sebut dukungan pedagogis, suasana hubungan interpersonal, gaya dan nada komunikasi, palet orientasi nilai, iklim psikologis sangat penting ... Tetapi yang utama adalah bahwa murid harus hidup dan berkembang dalam ruang cinta.

3. Bagian praktis dari seminar:

Latihan "Dukungan"

Tujuan: untuk memungkinkan peserta merasakan efek dari hubungan yang mendukung dengan

sisi pasangan.

Anggota kelompok dibagi menjadi pasangan-pasangan. Berpasangan, satu orang menceritakan suatu situasi (bermasalah atau berhasil), pasangannya mendengarkan dengan seksama, berbicara

sesuatu yang dia anggap cocok untuk memberikan dukungan kepada pembicara, kemudian berperan dalam

pasangan berubah. Setelah semua peserta berperan memberikan

dukungan dan penerima, latihan dibahas sesuai dengan skema:

Dalam hal mana lebih mudah untuk merespons, dalam hal mana yang lebih sulit?

Kata-kata apa yang Anda berikan dukungan, perasaan apa yang Anda alami?

Latihan "Kamu, bagus sekali"!

Tujuan: memberikan kesempatan kepada peserta latihan untuk menerima dukungan dan peningkatan

4. Menyimpulkan seminar

Refleksi peserta seminar - jawab tiga pertanyaan dan tulis pendapat Anda

pada lembar A4.

1. pertanyaan - Apa yang paling menarik dan berguna bagi Anda selama

pelajaran hari ini?

2. pertanyaan - Bagaimana Anda berencana menggunakan materi seminar yang diterima untuk

pekerjaan selanjutnya?

Wish at the end – di penghujung seminar, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua peserta atas kerja samanya. Semoga Anda sukses dan kreativitas dalam pekerjaan Anda. Jika mengalami kesulitan, saya akan dengan senang hati memberi Anda bantuan dan dukungan metodologis.

Buku bekas:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. keterampilan konstruktif

interaksi dengan remaja. Pelatihan untuk guru. -4 edisi, rev. Dan ekstra. – (Psikolog di sekolah). –M.: Kejadian, 2004.

Psikologi Pendidikan Praktis / Ed. I.V. Duvrovina: Buku teks untuk siswa khusus yang lebih tinggi dan menengah institusi pendidikan. -M.: TC "Sphere", 2000.

Sumber daya internet: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Bagian: Teknologi pedagogis umum

Tujuan: memahami kebutuhan dan kemungkinan penggunaan teknologi modern sebagai indikator kompetensi pedagogis seorang guru modern.

- untuk mensistematisasikan pengetahuan teoretis tentang konsep sosio-pedagogis dalam pendidikan "pendekatan berbasis kompetensi", "kompetensi": makna dan isi konsep;
- menganalisis dan menentukan dampak penggunaan teknologi modern dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi terhadap kualitas pendidikan anak;
– bertukar pengalaman yang ada dalam merancang cara untuk transisi ke pendekatan berbasis kompetensi dalam praktik pendidikan lembaga pendidikan tambahan

Peralatan:

– komputer, proyektor media, layar media, pusat musik;
- presentasi" Teknologi modern sebagai alat untuk mengelola mutu pendidikan” ( Lampiran 1);
- kartu untuk game "Konsekuensi" ( Lampiran 2);
– leaflet “Syarat untuk pembentukan kompetensi utama” ( Lampiran 3);
- kartu nama, bola, pena, lembaran kertas kosong, spidol.

Rencana seminar

1. 1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.

2. Latihan “Presentasi”

2. Bagian pengantar
3. Bagian teoretis
4. Bagian praktis

1. Permainan bisnis
2. Game "Masalah di telapak tangan"
3. Permainan “Konsekuensi”

5. Refleksi
6. Ringkasan seminar

1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.

2. Latihan “Presentasi”

Setiap peserta menggambar kartu nama dalam bentuk apa pun, di mana ia menunjukkan namanya. Nama harus ditulis dengan jelas dan cukup besar. Kartu nama dilampirkan sehingga dapat dibaca.

3-4 menit diberikan kepada semua peserta untuk membuat kartu nama mereka sendiri dan mempersiapkan perkenalan bersama, untuk itu mereka berpasangan, dan masing-masing memberi tahu pasangannya tentang dirinya sendiri.

Tugasnya adalah mempersiapkan diri untuk memperkenalkan pasangan Anda ke seluruh kelompok. Tugas utama presentasi adalah untuk menekankan individualitas pasangan Anda, menceritakan tentang dia sedemikian rupa sehingga semua peserta lain segera mengingatnya. Kemudian peserta duduk membentuk lingkaran besar dan secara bergiliran memperkenalkan pasangannya, mengawali presentasi dengan kata-kata: “Untuk… yang terpenting…”.

1. Epigraf seminar.

Siapa yang tidak ingin menggunakan cara baru,
harus menunggu masalah baru

Francis Bacon

Francis Bacon - salah satu cendekiawan terbesar abad ke-17, sezaman dengan Galileo dan pendahulu Newton, penulis risalah "Pengalaman dan Petunjuk Moral dan Politik"

Guru dan siswa tumbuh bersama:
belajar adalah setengah mengajar.

Program modernisasi konten pendidikan mempengaruhi semua aspek proses pendidikan. Tugasnya adalah untuk mencapai kualitas baru - kualitas yang memenuhi persyaratan seseorang dalam kondisi sosial ekonomi yang berubah dengan cepat saat ini.

Secara tradisional, seluruh sistem pendidikan dalam negeri berorientasi pada pengetahuan sebagai tujuan pembelajaran (KL). Transformasi masyarakat Rusia pada umumnya dan pendidikan pada khususnya telah menyebabkan perubahan persyaratan bagi siswa. “Lulusan berpengetahuan” tidak lagi memenuhi tuntutan masyarakat. Ada permintaan untuk “lulusan yang terampil dan kreatif” dengan orientasi nilai. Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan untuk membantu memecahkan masalah ini.

Pertimbangkan konsep "kompetensi" dan "kompetensi", yang hampir identik.

"Kompetensi" - seperangkat sifat kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, keterampilan, cara aktivitas), yang memungkinkan Anda untuk menetapkan dan mencapai tujuan.

“Kompetensi” adalah kualitas integral dari seseorang, yang diwujudkan dalam kemampuan umum dan kesiapan untuk kegiatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman.

Seorang siswa dianggap kompeten menurut hasil kegiatannya jika ia mampu menerapkan apa yang telah dipelajarinya dalam praktik, yaitu mentransfer kompetensi pada situasi tertentu dalam kehidupan nyata.

Metode dan teknologi apa yang harus dikuasai guru modern untuk mengembangkan kompetensi utama pada siswa? Kompetensi profesional dan pedagogis apa yang harus dimiliki guru itu sendiri untuk memastikan kemajuan dan pengembangan profesionalnya sendiri? Dalam kondisi apa kompetensi akan pindah ke tingkat kompetensi profesional? Mari kita coba memahami masalah ini.

1. permainan bisnis

Peserta dibagi menjadi tiga kelompok “peserta didik”, “guru”, “ahli”

Pertanyaan pertama yang akan dibahas adalah kapan seorang siswa tidak tertarik untuk belajar? Kapan seorang guru tidak tertarik untuk mengajar?

Dalam 5 menit, peserta melakukan brainstorming daftar alasan dan memberikan sekelompok "ahli" yang menyiapkan catatan pengarahan untuk penonton.

Dari jawaban tersebut, para ahli mengidentifikasi 2-3 masalah yang paling relevan untuk audiens ini dan menyuarakannya.

Mari kita asumsikan bahwa masalah berikut disorot:

1. Tingkat pengetahuan guru yang tidak memadai tentang teknologi pendidikan modern menghambat pembentukan kompetensi mata pelajaran utama.
2. Pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri memecahkan masalah dalam berbagai bidang kegiatan tidak mungkin dilakukan tanpa orientasi pendidikan yang berorientasi pada praktik.
3. Kontradiksi antara bentuk frontal organisasi pembelajaran dan metode pengajaran "pasif", di satu sisi, dan kebutuhan untuk memastikan sifat pembelajaran berbasis aktivitas, di sisi lain.

Pertanyaan kedua untuk didiskusikan adalah apakah guru akan tertarik untuk mengajar, dan siswa akan tertarik untuk belajar jika teknologi modern digunakan dalam proses pendidikan. teknologi pendidikan dan metode?

Dalam waktu 5 menit, peserta memilih minimal 3 argumen yang menurut pendapat anggota kelompok membuktikan efektivitas teknologi yang dapat meningkatkan minat dalam proses pembelajaran.

Dari jawaban tersebut, para ahli memilih 2-3 teknologi paling efektif, menurut pendapat audiens ini, dan menyuarakannya.

Mari kita asumsikan bahwa teknologi berikut dipilih:

- Teknologi berorientasi kepribadian memberikan prioritas pembelajaran mata pelajaran-mata pelajaran, diagnostik pertumbuhan pribadi, desain situasional, pemodelan permainan, penyertaan tugas belajar dalam konteks masalah kehidupan yang melibatkan pengembangan individu secara nyata, sosial- ruang budaya dan pendidikan;

– teknologi hemat kesehatan, ciri khas yang menjadi prioritas kesehatan, mis. perawatan kesehatan yang kompeten merupakan prasyarat untuk proses pendidikan;

- teknologi informasi memungkinkan individualisasi dan pembedaan proses pembelajaran, merangsang aktivitas kognitif dan kemandirian siswa;

– teknologi permainan memungkinkan Anda untuk mengelola stres emosional dalam proses pembelajaran, berkontribusi untuk menguasai keterampilan yang diperlukan untuk kognitif, tenaga kerja, artistik, kegiatan olahraga, untuk komunikasi. Dalam proses bermain, anak-anak dengan tenang menguasai apa yang sulit sebelumnya;

– teknologi pembelajaran yang mengembangkan masalah berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa; pembentukan berpikir kritis dan emosi positif.

– teknologi desain, yang intinya adalah bahwa siswa dalam proses mengerjakan proyek pendidikan memahami proses nyata, objek, hidup dalam situasi tertentu. Teknologi proyek didasarkan pada metode proyek, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kognitif siswa, berpikir kritis, pembentukan kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, kemampuan untuk menavigasi di ruang informasi.

Pendekatan berbasis kompetensi memaksakan persyaratannya sendiri pada guru: pencarian bentuk-bentuk baru, metode, teknologi pengajaran. Guru perlu menavigasi berbagai teknologi modern, ide, tren, tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui. Sistem pengetahuan teknologi adalah komponen dan indikator terpenting dari keterampilan pedagogis seorang guru modern.

Di antara para guru, pendapat yang teguh bahwa keterampilan pedagogis adalah murni individu, oleh karena itu tidak dapat diturunkan dari tangan ke tangan. Namun, berdasarkan rasio teknologi dan keterampilan, jelas bahwa teknologi pedagogis, yang dapat dikuasai, seperti yang lain, tidak hanya dimediasi, tetapi juga ditentukan oleh parameter pribadi guru. Teknologi yang sama dapat dilakukan oleh guru yang berbeda, di mana profesionalisme dan keterampilan pedagogis mereka akan terwujud.

2. Bengkel

Para guru Pusat menggunakan teknologi modern, metode pengajaran aktif, bentuk kelas dan acara baru dalam praktik mereka.

Kami menganggap aplikasi paling sukses teknologi permainan N.E. Shchurkova. Kami memiliki pengalaman dan hasil tertentu ke arah ini.

Game "Masalah di telapak tangan"

Kemajuan permainan:

Setiap peserta diajak untuk melihat masalah seolah-olah dari luar, seolah-olah sedang memegangnya di telapak tangan.

Fasilitator memegang bola tenis yang indah di telapak tangannya dan berbicara kepada peserta seminar: “Saya sedang melihat bola ini. Itu bulat dan kecil, seperti Bumi kita di alam semesta. Bumi adalah rumah di mana hidup saya terbentang. Apa yang akan saya lakukan dengan hidup saya jika saya memiliki kendali penuh atasnya?” (musik iringan: musik alam semesta)

Peserta secara bergantian memegang objek yang melambangkan masalah di telapak tangan mereka dan mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadapnya.

Komentar di akhir permainan: keberhasilan permainan dimungkinkan dalam dua kondisi.

Pertama, adanya objek yang melambangkan masalah. Itu bisa berupa lilin, bunga, kacang, kerucut ... - hampir semua benda, tetapi yang paling penting, benda yang memenuhi persyaratan rasa estetika. Profesionalisme seorang guru tidak terletak pada pemilihan suatu mata pelajaran, tetapi pada kemampuan menyajikannya kepada anak-anak. Menyajikan suatu objek bukanlah materi, objektif, tetapi dalam makna sosial budayanya. Lilin - api, cahaya, pikiran manusia, pikiran. Bunga bukanlah tumbuhan yang menghasilkan oksigen, tetapi keindahan dunia.

Kedua, tidak ada jawaban "benar" atau "salah" di sini. Yang utama adalah pergerakan pikiran. Masalah kita tidak bisa hanya ada di dalam diri kita, jika keberadaan dipahami sebagai kehidupan di dunia manusia.

- Seseorang, tidak seperti binatang, cenderung mengantisipasi peristiwa, meramalkan masa depan melalui operasi logis, analisis peristiwa, perbuatan, kata-kata, tindakan. Kemampuan untuk mengantisipasi konsekuensi dipengaruhi oleh pengalaman kita.

Kemajuan permainan:

1. Peserta melaporkan aksinya

(Tindakan tertulis di kartu: "Saya membawa dan menyerahkan bunga kepada orang baik", "Saya dengan kasar mengejek seorang rekan", "Saya suka berbohong, membumbui, membual, menyombongkan diri", "Saya mulai merokok", "Saya menemukan dompet seseorang dan mengambil uang untuk diri saya sendiri”, “Saya banyak membaca”, “Saya mulai melakukan latihan di pagi hari”, “Saya memberi tahu seorang wanita jelek bahwa dia jelek”, “Saya lupa mengapa saya datang untuk bekerja”, “ Saya selalu membawa bisnis apa pun sampai akhir").

2. Peserta muncul secara bergantian Konsekuensi dari apa yang terjadi, dengan mengatakan: “Saya

konsekuensi Anda adalah yang pertama, saya memberitahu Anda ... ".

Consequence-1 menceritakan apa yang akan mengikuti "sekarang" setelah partisipan berkomitmen; Consequence-2 memperingatkan bahwa ia mengharapkan subjek "dalam seminggu";

Consequence-3 melukiskan gambaran “dalam sebulan”;

Consequence-4 meramalkan "di masa dewasa" yang tak terhindarkan;

Consequence-5 melaporkan hasil yang akan dicapai peserta di akhir hayat.

3. Setelah mendengarkan ramalan masa depan, peserta membuat keputusan: apakah dia menolak untuk melakukan apa yang telah dia lakukan di masa depan, atau dia menegaskan pentingnya apa yang dia lakukan untuk hidupnya.

Pertanyaan untuk peserta seminar di akhir permainan: Apa yang Anda pikirkan selama pertandingan?

1. Ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal itu tidak mengikuti perintah, itu tidak akan terjadi. menjadi salahnya, tapi salahku.” Apa arti kata-kata ini bagi kita? (Jawaban guru).

Intinya, kata-kata ini mengandung salah satu aturan terpenting untuk pengajaran yang sukses: tetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan untuk mereka yang Anda ajar. Harus ditekankan bahwa setiap inovasi pedagogis harus digunakan secara kompeten, dan guru harus selalu dipandu oleh prinsip: "Hal utama adalah tidak membahayakan!"

2. Pertanyaan kepada peserta seminar:

– Bagaimana syarat pembentukan atau pengembangan kompetensi.

Jadi, kompetensi utama terbentuk, jika ( Lampiran 3):

• belajar aktif;
• ada orientasi proses pendidikan ke arah pengembangan kemandirian dan tanggung jawab siswa atas hasil kegiatannya (untuk ini perlu untuk meningkatkan bagian kemandirian karya yang bersifat kreatif, pencarian, penelitian dan eksperimental);
• kondisi diciptakan untuk memperoleh pengalaman dan mencapai tujuan;
• teknologi pengajaran seperti itu digunakan, yang didasarkan pada kemandirian dan tanggung jawab guru atas hasil siswanya (metodologi proyek, pendekatan abstrak, refleksi, penelitian, metode masalah, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran pengembangan);
• ada peningkatan orientasi praktis pendidikan (melalui bisnis, game simulasi, pertemuan kreatif, diskusi, meja bundar);
• Guru dengan terampil mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa. Diesterweg juga mengatakan bahwa "Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, yang baik mengajar untuk menemukannya", dan untuk ini ia sendiri harus memiliki kompetensi pedagogis).

1. Kami berusaha keras untuk menemukan formulir yang akan membantu tim berhasil menguasai strategi pembelajaran berbasis kompetensi. Dan garis tindakan yang diusulkan dapat membantu kami dalam hal ini: coba sendiri - tawarkan kepada siswa - bagikan dengan rekan kerja - temukan orang yang berpikiran sama - bergabunglah. Bagaimanapun, hanya bersama-sama kita dapat mencapai kesuksesan terbaik.

2. Game "Tepuk tangan dalam lingkaran"

Tujuan: menghilangkan stres dan kelelahan, terima kasih kepada semua peserta atas pekerjaannya.

Semua peserta duduk melingkar. Tuan rumah mulai bertepuk tangan dan menatap salah satu peserta. Mereka berdua mulai bertepuk tangan. Peserta dipandang oleh fasilitator melihat peserta lain, termasuk dia dalam permainan. Dengan demikian, semua peserta mulai bertepuk tangan.

Bibliografi:

1. Teknologi pedagogis: buku teks untuk siswa spesialisasi pedagogis / diedit oleh V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Kepemimpinan kelas: teknik permainan. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002, - 224 hal.
3. Khutorskoy A.V. Pasal “Teknologi untuk merancang kompetensi utama dan kompetensi mata pelajaran”. // Majalah internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat. Alat bantu mengajar. - M.: APK dan PRO, 2003. - 101 hal.

SEMINAR “BENTUK KERJA INOVATIF GURU PADA TAMBAHAN PENDIDIKAN. PEDAGOGY SENI DALAM KEGIATAN PENDIDIKAN" Pada tanggal 26 Februari, di Lembaga Pendidikan Kota "Istana Kreativitas Anak-anak dan Remaja Distrik Kirovsky di Donetsk", menurut rencana kerja asosiasi metodologis distrik para pemimpin lingkaran, sebuah lokakarya diadakan di topik "Bentuk karya inovatif seorang guru pendidikan tambahan". Seminar tersebut dihadiri oleh 45 tokoh kalangan, guru sekolah dan lembaga pendidikan tambahan untuk anak. Program seminar membahas isu-isu berikut yang relevan untuk guru pendidikan tambahan: 1. "Dukungan seni-pedagogis sosialisasi anak-anak dalam kondisi pendidikan tambahan" (pembicara Burlaka S.E., ahli metodologi Teater Anak-Anak dan Pemuda); 2. "Pedagogi seni sebagai sistem dukungan psikologis dari proses pendidikan" (pembicara Burlaka, ahli metodologi Teater Anak dan Pemuda). Kelas master diadakan: - "Terapi seni: teknik "Akvatush", "Monotipe" (guru-master Orlova I.V., Teater Olahraga Anak dan Remaja); - "Suvenir multifungsi dari benang" (guru master Shaparenko N.S. CDT); - "Kartu bunga untuk Paskah" (guru master Provotorova L.V., CDT); - "Mengerjakan gambar saat mempelajari karya vokal" (Shelkova D.M., guru Teater Pemuda Anak). Pedagogi seni adalah salah satu bidang yang paling aktif berkembang saat ini pengetahuan ilmiah. Bidang kegiatannya adalah masalah penggunaan berbagai jenis seni dalam pekerjaan pedagogis dan pemasyarakatan, pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis, transmisi nilai-nilai universal dan spiritual dan adaptasi seseorang melalui aktivitas artistik. Para peserta seminar mencatat bahwa hari ini, dalam penggunaan elemen "seni" oleh guru, ada beberapa kiasan, karena dalam seni pedagogi seni bukan satu-satunya tujuan kegiatan, tetapi hanya menjadi sarana untuk memecahkan masalah profesional. Dengan kata lain, teori dan praktik seni-pedagogis, dengan bantuan seni, memecahkan masalah pedagogis profesional, tanpa pretensi terhadap pendidikan seni yang serius. Dan keuntungan nyata dari pedagogi seni termasuk fakta bahwa penggunaannya yang kompeten dan sistematis meningkatkan kemungkinan menemukan yang baru cara-cara kreatif dalam pedagogi pada umumnya dan dalam pedagogi pemasyarakatan pada khususnya. Semua ini berkontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan seni yang lebih baik oleh anak-anak, serta perkembangan spiritual dan moral, yang sangat relevan saat ini. Dalam karya kelas master, penggunaan berbagai elemen dan teknik pedagogi seni dalam kegiatan mata pelajaran disajikan. Topik-topik tersebut dipilih sedemikian rupa sehingga para peserta seminar dapat menggunakan pengalaman praktis rekan-rekannya dalam bekerja dengan anggota lingkaran, serta berkenalan dengan teknik-teknik terapan modern baru yang digunakan dalam seni dan kerajinan dan seni rupa. Perlu dicatat bahwa seminar diadakan sesuai dengan bulan "Festival Keunggulan Pedagogis-2018"; Guru mata pelajaran sertifikasi tahun 2018 menunjukkan gaya kegiatan kreatifnya sendiri dalam format penyelenggaraan kelas master.Menurut hasil seminar, dari 22 responden, kebaruan tercatat sebesar 62%, isi seminar dan relevansi topik - 71%, kepraktisan - 85% dari peserta. Suasana kreatif, kebaruan teknologi pedagogis yang digunakan, menarik teknik pedagogis, keterampilan pribadi seorang guru-master - karakteristik seperti itu terutama diberikan oleh rekan kerja kepada guru yang mewakili keterampilan mereka. Guru, peserta seminar dibiasakan dengan Prosedur untuk mempersiapkan, mengatur, dan menyelenggarakan kelas master, dipertimbangkan pada pertemuan asosiasi metodologis distrik para pemimpin lingkaran pada 25 Agustus 2017, disetujui dengan perintah No. distrik kota Donetsk ", serta dengan Peraturan tentang kompetisi-pameran seni dan kerajinan dan seni rupa guru "Sayap Inspirasi".

Institusi pendidikan anggaran kota pendidikan tambahan "Pusat Kreativitas Anak", Distrik Okhansky, Wilayah Perm

Baryshnikova Nadezhda Ivanovna direktur manajemen sumber daya pendidikan, guru pendidikan tambahan

SEMINAR METODOLOGI

untuk guru pendidikan tambahan

Tema:

Pendekatan modern untuk organisasi proses pendidikan dalam pendidikan tambahan

Target : memperkenalkan pendekatan modern, prinsip dan bentuk perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan.

Kemajuan seminar:

Kata pengantar: topik seminar, rencana kerja, aktualisasi isu yang diangkat.

Presentasi

geser 1.

Proses pembelajaran di pendidikan tambahan kurang formal dibandingkan di sekolah pendidikan umum dan tidak memiliki kerangka yang kaku.

Individualisasi pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak dilakukan oleh anak itu sendiri, yang memilih sendiri apa yang menarik bagi dirinya. . Kedudukan guru juga berubah: ia bertindak tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga sebagai asisten dalam pembentukan kepribadian siswa.

Melakukan fungsi konsultan, seorang guru pendidikan tambahan paling sering memiliki pengaruh pribadi yang kuat pada anak-anak. Oleh karena itu tuntutan meningkat pada kualitas pribadinya.

Slide 2-5.

Proses pendidikan yang diselenggarakan dalam sistem pendidikan tambahan harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

memiliki karakter perkembangan , yaitu, harus ditujukan untuk mengembangkan kecenderungan dan minat alami pada anak-anak;

bervariasi dalam bentuk (kelas kelompok dan individu, teoretis dan praktis, pertunjukan dan kreatif), dan dalam konten;

didasarkan pada berbagai tambahan ;

didasarkan pada pengembangan metode mengajar anak-anak ;

Bagi seorang guru pendidikan tambahan, tidak cukup lagi hanya mengetahui mata pelajaran yang diajarkannya, ia harus:

memilikipengetahuan psikologis dan pedagogis;

menggunakan diagnostik minat dan motivasi anak-anak untuk menyediakan berbagai kegiatan dan bentuk pelaksanaannya, yang memungkinkan anak-anak yang berbeda dengan minat dan masalah yang berbeda menemukan sesuatu yang mereka sukai;

berdasarkan masyarakat;

mencerminkan karakteristik dan tradisi daerah.

Slide 6 - 19.

Sesi pelatihan adalah bentuk utama organisasi proses pendidikan.

Agar suatu kegiatan menjadi pendidikan, itu harusmempersiapkan dan merencanakan dengan matang.

Sebuah seminar diadakan ke arah ini. Mari kita lihat beberapa aspek.

TETAPI)Jenis kelas:

mempelajari materi baru

pembentukan keterampilan

konsolidasi dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, kemampuan

pengulangan

aplikasi pengetahuan, keterampilan

pelajaran gabungan

pelajaran kontrol

B)Tujuan dan sasaran

C) 12 slide.Alat didaktik .

G)Struktur pelajaran . Secara umum, sesi pelatihan jenis apa pun sebagai model dapat direpresentasikan sebagai urutan tahapan berikut: organisasi, verifikasi, persiapan, utama, kontrol, reflektif (introspeksi), final, informasi. Setiap tahap berbeda dari yang lain dalam perubahan kegiatan, konten dan tugas tertentu. Dasar alokasi tahapan dapat berupa proses asimilasi pengetahuan, yang dibangun sebagai perubahan jenis kegiatan siswa: persepsi - pemahaman - menghafal - aplikasi - generalisasi - sistematisasi.

17 slide. Kesalahan Umum dalam persiapan dan pelaksanaan kelas.

PELAJARAN!

Kurangnya spesifikasi pendidikan tambahan

Pekerjaan yang berlebihan(tunjukkan semua yang terbaik sekaligus)

Dominasi bentuk pelajaran atas isinya

Gagal memenuhi waktu kelas

D)Rekomendasi untuk memimpin kelas .

Metode pengajaran

Pertimbangkan dua klasifikasi metode pengajaran.

Menurut Yu. K. Babansky

lisan ( sumber pengetahuan adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak)

Cerita

Penjelasan

Percakapan

Diskusi

Kuliah

Bekerja dengan buku

Visual (sumber pengetahuan adalah objek yang dapat diamati, fenomena, alat peraga)

Metode ilustrasi (menunjukkan alat bantu ilustrasi, poster, tabel, gambar, peta, sketsa di papan tulis, model, dll)

Metode demonstrasi (demontrasi instrumen, instalasi teknis, video, presentasi, dll.)

Praktis (mendapatkan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis)

Latihan

Kerja praktek

Penyelesaian masalah

Pemodelan Objek

Menurut M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner

Penjelasan-ilustratif metode (guru mengomunikasikan informasi yang telah selesai dengan berbagai cara, dan siswa memahaminya, menyadarinya, dan memperbaikinya dalam ingatan)

metode reproduksi (intinya adalah mengulang (berulang-ulang) cara kegiatan atas petunjuk guru)

Metode Masalah (Guru mengajukan masalah kepada siswa dan dirinya menunjukkan cara untuk menyelesaikannya, mengungkapkan kontradiksi yang muncul, tujuan dari metode ini adalah untuk menunjukkan contoh pemecahan masalah)

Metode pencarian sebagian (guru membagi tugas bermasalah menjadi submasalah, dan siswa mengambil langkah terpisah untuk menemukan solusinya, setiap langkah melibatkan aktivitas kreatif, tetapi masih belum ada solusi holistik untuk masalah tersebut)

metode penelitian (menyediakan organisasi dengan aktivitas pencarian kreatif siswa untuk memecahkan masalah baru bagi mereka, aplikasi pengetahuan yang kreatif)

Tradisional bentuk organisasi kegiatan anak dalam proses pendidikan.

- Kuliah - presentasi lisan dari suatu topik yang mengembangkan aktivitas berpikir kreatif siswa.

- Seminar - bentuk pelajaran kelompok berupa diskusi tentang pesan dan laporan yang disiapkan di bawah bimbingan guru membentuk berpikir analitis, mencerminkan intensitas kerja mandiri mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum.

- Diskusi - diskusi publik yang komprehensif, pertimbangan masalah kontroversial, masalah yang kompleks; memperluas pengetahuan melalui pertukaran informasi, mengembangkan keterampilan penilaian kritis dan mempertahankan poin seseorang .

KEkonferensi - pertemuan, pertemuan perwakilan dari berbagai organisasi untuk membahas dan menyelesaikan masalah apa pun; menanamkan keterampilan diskusi terbuka tentang hasil kegiatan mereka.

- Tamasya - kenaikan atau perjalanan untuk tujuan inspeksi, pengenalan dengan atraksi apapun; memperkaya persepsi sensorik dan representasi visual.

- Ekspedisi - perjalanan kelompok dengan tugas khusus: menyelesaikan tugas kompleks yang beragam untuk mengatur praktik yang efektif dalam proses memperoleh hasil profil di luar kondisi kelas.

- perjalanan wisata - pergerakan sekelompok orang untuk tujuan tertentu; melaksanakan tujuan ilmu pengetahuan, pendidikan, peningkatan kesehatan, jasmani dan perkembangan.

- game edukasi - pekerjaan yang memiliki aturan tertentu dan berfungsi untuk mempelajari hal-hal baru, bersantai dan menikmati; ditandai dengan pemodelan proses kehidupan dalam situasi yang berkembang.

Bentuk non-tradisional organisasi kegiatan anak.

- Penyajian objek, fenomena, peristiwa, fakta - deskripsi, pengungkapan peran subjek, tujuan sosial dalam kehidupan manusia, partisipasi dalam hubungan sosial.

- sosiodrama - permainan peran, ditentukan sebelumnya oleh posisi karakter utama; situasi pilihan, di mana jalan hidup dan hubungan sosial-psikologis bergantung, kesadaran akan diri sendiri dalam struktur hubungan sosial.

- Perlindungan - kemampuan untuk memproyeksikan perubahan dalam kenyataan atas nama peningkatan kehidupan, korelasi kepentingan pribadi dengan kepentingan publik, usulan ide-ide baru untuk memecahkan masalah kehidupan.

- Meja bundar - kerja kolektif untuk menemukan makna sosial dan makna pribadi dari fenomena kehidupan - "Kebebasan dan Tugas", "Manusia dan Alam", dll.

- minum teh - memiliki kekuatan besar, menciptakan suasana psikologis khusus, melembutkan hubungan timbal balik, membebaskan.

- "Tangguh" - memecahkan masalah sulit dalam hidup bersama dengan kelompok, percakapan rahasia berdasarkan kebaikan .

- Hari kejutan yang menyenangkan - latihan kemampuan untuk menunjukkan tanda-tanda perhatian, untuk membawa kegembiraan bagi orang-orang.

- Amplop pertanyaan - Pertukaran pendapat gratis tentang berbagai topik dalam suasana yang bersahabat.

- cincin kelulusan - laporan lulusan tim kreatif, analisis masa lalu, rencana masa depan; menciptakan suasana persahabatan ; mengembangkan kemampuan untuk berinteraksi dengan orang-orang

Menyimpulkan seminar. Refleksi para guru.

Struktur pelajaran inovatif

(menurut N. E. Shchurkova)

Tahap 1: organisasi.

Tugas: mempersiapkan anak-anak untuk bekerja di kelas.

Isi panggung: organisasi awal pelajaran, penciptaan suasana psikologis untuk kegiatan belajar dan aktivasi perhatian.

Tahap 2: verifikasi.

Tugas: membangun kebenaran dan kesadaran implementasi pekerjaan rumah(jika ada), mengidentifikasi kesenjangan dan memperbaikinya.

Isi tahapan: memeriksa pekerjaan rumah (kreatif, praktis), memeriksa asimilasi pengetahuan dari pelajaran sebelumnya.

Tahap 3: persiapan (persiapan untuk konten baru).

Tugas: memberikan motivasi dan penerimaan oleh anak-anak tentang tujuan pendidikan dan aktivitas kognitif.

Isi panggung: pesan topik, tujuan pelajaran dan motivasi Kegiatan Pembelajaran anak-anak (misalnya, pertanyaan heuristik, tugas kognitif, tugas masalah untuk anak-anak).

Tahap 4: utama.

Tahapan utama bisa sebagai berikut:

1) Asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan.

Tugas: memastikan persepsi, pemahaman, dan hafalan utama koneksi dan hubungan dalam objek studi. Saat memperoleh pengetahuan baru, disarankan untuk menggunakan tugas dan pertanyaan yang mengaktifkan anak-anak.

2) Pemeriksaan pemahaman utama.

Tugas: membangun kebenaran dan kesadaran asimilasi materi pendidikan baru, mengidentifikasi kesalahpahaman dan memperbaikinya. Menerapkan tugas-tugas latihan percobaan yang digabungkan dengan penjelasan tentang aturan atau alasan yang relevan

3) Konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan.

Tugas: memastikan asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan. Terapkan latihan latihan, tugas yang dilakukan secara mandiri oleh anak-anak.

4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Tugas: pembentukan pandangan holistik pengetahuan tentang topik tersebut. Cara kerja yang umum adalah percakapan dan tugas-tugas praktis.

Tahap 5: kontrol.

Tugas: mengidentifikasi kualitas dan tingkat penguasaan pengetahuan, koreksi mereka. Tugas tes, jenis survei lisan dan tertulis, pertanyaan dan tugas dari berbagai tingkat kompleksitas (reproduksi, kreatif, pencarian dan penelitian) digunakan.

Tahap 6: akhir.

Tujuan: untuk menganalisis dan mengevaluasi keberhasilan pencapaian tujuan dan menguraikan prospek untuk pekerjaan lebih lanjut.

Isi panggung: guru melaporkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: bagaimana anak-anak bekerja dalam pelajaran, apa yang baru mereka pelajari, keterampilan apa yang mereka kuasai? Mendorong anak-anak untuk pekerjaan akademis.

Tahap 7: reflektif .

Tugas: memobilisasi anak-anak untuk harga diri. Efisiensi, keadaan psikologis, kinerja, isi dan kegunaan pekerjaan pendidikan dapat dinilai.

Tahap 8: informasi.

Informasi tentang pekerjaan rumah (jika perlu), pengarahan tentang pelaksanaannya, penentuan prospek untuk kelas-kelas berikutnya. Tugas: memberikan pemahaman tentang tujuan, isi dan metode mengerjakan pekerjaan rumah, logika studi lebih lanjut.

Tahapan yang diuraikan dapat digabungkan dengan cara yang berbeda, beberapa di antaranya mungkin tidak terjadi tergantung pada tujuan pedagogis.