1 . Kontrol sebagai fungsi manajemen di Dow. Tujuan, esensi. Bentuk dan metode pengendalian

Fungsi pengendalian merupakan bagian integral dari aktivitas manajemen. Informasi yang diperoleh selama pengendalian dengan analisis selanjutnya menjadi dasar pengambilan keputusan manajemen.

Dari analisis ilmiah Kontroldan literatur metodologis, kami melihat banyak penulis, seperti M.M. Potashnik, T.I. Shamova, I.P. Tretyakov, V. Ya. Yakunina, Yu.K. Bobansky, S.A. Ilmanov dkk. Membedakan kontrol sebagai fungsi terpenting dari manajemen, yang berkontribusi pada pembentukan fungsi dan pengembangan sistem proses pendidikan dengan persyaratan yang ditentukan secara normatif dan transfer sistem ke kualitas yang lebih tinggi.

T.I. Shamova, mempertimbangkan kontrol sebagai jenis aktivitas manajemen, mencatat bahwa kontrol memungkinkan pengumpulan data hasil proses pedagogis, memperbaiki penyimpangan yang digariskan dari yang direncanakan, dan mengungkapkan adanya pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Dengan kata lain, menurutnya pengendalian merupakan sumber informasi utama dalam pengambilan keputusan manajemen.

Menurut M.M. Potashnik dan V.S. Lazarev, kontrol membuat manajemen "terlihat", peka terhadap perubahan.

Menurut I.P. Tretyakov dan V.A. Yakunina, kontrol dirancang untuk memberikan umpan balik, dan merupakan sumber informasi terpenting yang diperlukan untuk keberhasilan fungsi sistem kontrol secara keseluruhan.

Pentingnya fungsi kontrol dalam sistem pengasuhan dan pekerjaan pendidikan yang terpadu ditentukan oleh sejumlah ketentuan:

Kontrol memungkinkan Anda untuk menentukan apakah segala sesuatu di lembaga prasekolah dilakukan sesuai dengan dokumen peraturan, keputusan dewan pedagogis atau perintah kepala. Ini membantu untuk mengidentifikasi penyimpangan dan penyebabnya, untuk menentukan cara dan metode untuk menghilangkan kekurangan:

Dengan menghilangkan kendali atau melaksanakannya secara tidak sistematis, pemimpin kehilangan kesempatan untuk segera mencampuri jalannya proses pendidikan, untuk mengelolanya;

Tidak adanya sistem kendali menyebabkan spontanitas dalam pelaksanaan proses pendidikan;

Kontrol adalah faktor terpenting dalam pendidikan personel, memperkuat tanggung jawab pribadi spesialis untuk kinerja tugas mereka.

Kerangka hukum dan peraturan

Kegiatan lembaga pendidikan prasekolah untuk pelaksanaan fungsi pengawasan diatur dengan peraturan sebagai berikut:

Penyediaan model di lembaga pendidikan prasekolah

"Tentang organisasi kontrol atas aktivitas lembaga pendidikan prasekolah"

Surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 11 Juni 1998 No. 33 "Pada pekerjaan dengan rekomendasi untuk pemeriksaan dalam sistem umum dan pendidikan kejuruan RF "

Persyaratan kontrol

Persyaratan berikut diberlakukan pada pelaksanaan kontrol di lembaga prasekolah:

* perlu tidak hanya untuk memantau keadaan, tetapi untuk membuat sistem kontrol terpadu untuk semua bidang lembaga pendidikan prasekolah;

* Pengendalian harus direncanakan;

* Dalam proses kontrol, bukan pernyataan fakta yang penting, tetapi identifikasi alasan yang menyebabkan kekurangan, pengembangan langkah-langkah efektif yang ditujukan untuk menghilangkannya;

* Pengendalian akan efektif jika dilakukan dengan cara modern dan rekomendasi yang dikeluarkan atas dasar itu akan dilaksanakan;

* perlu untuk memberikan bantuan dalam pelaksanaan rekomendasi kepada mereka yang diberikan sebagai hasil pemantauan;

* Kontrol dan hasilnya harus publik;

* Pengendalian harus ditujukan tidak hanya untuk mengidentifikasi kekurangan, tetapi juga untuk menemukan sesuatu yang baru, menarik, yang memberikan hasil yang tinggi dan stabil.

* Sasaran dan sasaran pengendalian harus mengikuti dari tujuan dan sasaran proses pendidikan dan tugas tahunan lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun akademik saat ini.

Rekomendasi dapat dirumuskan yang akan membantu manajer membuat pengendalian positif, sehingga mengurangi kemungkinan reaksi negatif bawahan terhadap prosedur pengendalian. Saat mengaturnya, Anda perlu memperhatikan hal-hal berikut:

* Guru harus melihat bahwa kontrol tidak diarahkan pada kepribadiannya, tetapi pada bagaimana dia mengatur proses pendidikan;

* Guru harus tahu persis apa, kapan dan dengan kriteria apa akan dipantau;

* Kontrol harus terbuka;

* untuk melakukan kontrol atas hasil aktor, dan bukan atas tindakan guru;

* menjalankan kontrol, perlu untuk mematuhi nada komunikasi yang baik hati;

Saat mengatur kontrol, juga harus diingat bahwa:

* Kontrol tidak boleh terbatas pada insiden;

* Kontrol total menyebabkan kelalaian;

* Kontrol tersembunyi hanya menyebabkan gangguan;

* penting untuk mengontrol semua orang, bukan hanya karyawan yang "dicintai";

* kontrol bukan pro forma (siapa yang tidak mengontrol, dia tidak tertarik dengan kesuksesan dan prestasi bawahannya);

* tidak mengontrol karena ketidakpercayaan;

* jangan menyimpan temuan Anda untuk diri sendiri.

Algoritma kontrol

Saat mengatur kontrol, perlu untuk mengikuti urutan atau algoritma kontrol tertentu:

1. Penentuan tujuan dan objek kendali.

2. Pengembangan program kendali (rencana) atau skema untuk observasi yang akan datang.

3. Mengumpulkan informasi.

Dengan demikian, kami melihat bahwa fungsi kontrol merupakan komponen penting dari manajemen mutu pendidikan, dan efektivitasnya sangat bergantung pada analisis pedagogis hasil kontrol, serta kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaannya.

Metode pengendalian

Keefektifan semua jenis pengendalian bergantung pada penggunaan berbagai metode pengendalian secara terampil.

Metode utamanya adalah pengamatan selama dikendalikan. Metode ini memungkinkan Anda untuk mempelajari keadaan proses pedagogis, keefektifan teknik metodologis yang digunakan oleh guru, untuk memahami esensi dari pengamatan dan memberikan penilaian obyektif tentang apa yang terjadi. Informasi yang diperoleh selama proses observasi harus dianalisis dengan cermat. Penting untuk memahami sebab dan akibat dari fenomena yang dikendalikan. Untuk memperbaiki pengamatan, berguna untuk menggunakan alat-alat itu: perekam kaset, perekam kaset video, kamera film, yang berkontribusi pada keakuratan pengamatan. Untuk kenyamanan, Anda dapat mengembangkan diagram observasi yang memungkinkan Anda mempelajari secara detail area kerja tertentu atau keseluruhan pekerjaan, tanpa melewatkan apa pun.

Metode penting adalah percakapan... Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan siswa dan guru, masalah dalam pekerjaan mereka, tingkat kesejahteraan anak. Selama percakapan, pendidik mengembangkan kemampuan berbicara, kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang mereka, kemampuan untuk merefleksikan, dll. Percakapan memungkinkan manajer untuk membangun kepercayaan dan pada saat yang sama bisnis dan hubungan yang berprinsip. Berguna untuk melakukan percakapan tentang analisis momen rezim yang dilihat dengan dua orang pendidik, dan terkadang mengundang seorang pendidik yunior, karena kesatuan persyaratan bagi anak-anak adalah syarat yang diperlukan untuk pengasuhan yang layak.

Dalam praktiknya, mereka menggunakan metode kontrol seperti survei, kuesioner, pengujian... Tapi, menurut psikolog Doman Glen, tes tersebut merupakan upaya untuk mengetahui apa yang tidak diketahui anak Anda. Alih-alih menguji, dia menyarankan untuk menggunakan metode deteksi kemampuan... Tujuannya adalah untuk memberi anak kesempatan untuk menunjukkan pengetahuannya hanya jika dia sendiri menginginkannya. Dan untuk ini perlu menciptakan situasi. Metode ini bisa disebut observasi irisan.

Kita tidak boleh melupakan kelas terakhir hari ini. Mereka memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu anak-anak.

Tingkat keterampilan teknis memungkinkan Anda untuk mengontrol pemeriksaan hasil kegiatan produktif anak-anak (gambar, pemodelan, dll.).

Saat mengatur kontrol, diagnostik pedagogis banyak digunakan. Dilakukan pada awal tahun, bertujuan untuk mempelajari tingkat awal pengetahuan anak-anak, dan pada akhir kuartal, tahun ini - menyusun rencana untuk tindakan korektif. L.V. Pozdnyak mengusulkan untuk mencatat hasil diagnostik tingkat dan kualitas pengetahuan anak-anak dalam tabel diagnostik, yang memungkinkan untuk menyoroti positif dan negatif yang signifikan, mengidentifikasi cadangan, dan menguraikan cara menggunakannya. Tabel atau peta pedagogis dikembangkan oleh staf pengajar, dengan mempertimbangkan kebutuhan negara standar pendidikan dan program yang dipilih.

Metode kontrol yang penting adalah studi dokumentasimengatur seluruh proses kehidupan anak. Dengan demikian, analisis dokumen medis memungkinkan untuk memahami mengapa anak ini atau itu sulit untuk mempelajari program tersebut. Dan untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan program, pengelola dibantu dengan melakukan pengecekan jadwal.

Metode kontrol seperti waktu, memungkinkan Anda mengukur durasi proses kerja dan membandingkan hasil dengan persyaratan metode.

Metode statistik adalah perbandingan perubahan kuantitatif, dinyatakan dalam angka, dengan penilaian kualitatifnya. Hasil metode statistik paling jelas diekspresikan secara grafis - ilustrasi, tabel, diagram.

Dalam praktek manajemen, metode pengendalian seperti itu mendengar laporan pendidik. Ini memberikan kesempatan untuk mendapatkan gambaran tentang keadaan salah satu masalah pendidikan dan pelatihan di kelompok tertentu.

Salah satu metode pengendalian proses kegiatan adalah pedagogis pemantauan - proses pemantauan ilmiah dan prediktif terus menerus dari negara, pengembangan proses pedagogis untuk pilihan optimal tujuan pendidikan, sasaran dan cara solusi mereka. Ini adalah kendali formatif, karena dalam prosesnya ada koreksi dan koordinasi kegiatan.

Pengendalian dapat terjadi dalam berbagai bentuk. Yang paling umum adalah kontrol administratif yang dilakukan oleh anggota aparatur administrasi. Pelaksanaannya sesuai rencana yang telah disetujui oleh ketua pada awal tahun ajaran. Sangat penting untuk membuat sistem kendali terpadu untuk semua area institusi pendidikan prasekolah. Efektivitas bergantung pada distribusi tanggung jawab yang jelas di antara semua anggota aparat administrasi dan manajemen pendekatan umum dan koordinasi penuh tindakan dalam kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah. Sistem kontrol yang terorganisir dengan baik memungkinkan Anda untuk mengelola institusi pendidikan prasekolah secara sistematis dan efisien.

Penggunaan luas pendelegasian kekuasaan oleh para pemimpin modern memungkinkan untuk melibatkan badan manajemen kolektif dalam kendali: dewan guru, kelompok profesional, dewan lembaga, dll. Ini juga termasuk kontrol orang tua. Meskipun penilaian mereka tidak profesional, ini lebih bersifat emosional, tetapi bagaimanapun, orang tua adalah pelanggan kami dan pendapat mereka harus dipertimbangkan.

Dalam pengelolaan lembaga prasekolah, semua jenis, bentuk dan metode pengendalian perlu digunakan. Pengendalian yang terorganisir dengan benar adalah salah satu syarat dasar untuk manajemen ilmiah dan rasional.

2 . Bentuk pekerjaan individu dengan pendidik dengan kualifikasi berbeda

Urgensi masalah pelatihan pendidik aktif yang berkualifikasi tinggi, berpikiran bebas, dan aktif tahap sekarang sehubungan dengan pendekatan menghidupkan kembali manusia sebagai nilai intrinsik jelas bagi semua orang. Bantu guru menguasai pemikiran pedagogis baru, kesiapan untuk memecahkan tugas yang sulit dalam sistem pendidikan, pekerjaan metodologis yang diorganisir secara khusus diperlukan untuk meningkatkan keterampilan pedagogis mereka.

Kerja metodis - di lembaga prasekolah - adalah sistem holistik dari langkah-langkah yang saling terkait berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang ditujukan untuk peningkatan komprehensif kualifikasi dan keterampilan profesional setiap pendidik dan tim secara keseluruhan.

Di taman kanak-kanak, bentuk-bentuk pengembangan profesional pendidik telah berkembang, bagaimanapun, di antara berbagai jenis pekerjaan metodis seringkali tidak ada komunikasi yang tepat, dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhan khusus pendidik.

Tugas kepala dan ahli metodologi prasekolah adalah mengembangkan sistem, menemukan metode yang dapat diakses dan pada saat yang sama efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Kriteria utama untuk efektivitas kerja metodologis, kecuali untuk indikator efektif (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas pendidik, dll.), adalah karakteristik dari proses metodologis itu sendiri:

1. Konsistensi - kepatuhan tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis.

Tujuan:

Meningkatkan keterampilan pedagogik setiap pendidik dan tenaga pengajar secara keseluruhan;

Pembentukan sistem metodologi individu pendidik individu;

Menguasai teknologi pedagogis baru, dll.

Tugas - ini adalah sub-tujuan yang berkontribusi pada implementasi tujuan. Jadi, untuk meningkatkan keterampilan pedagogis pendidik, perlu dilakukan tugas-tugas berikut:

a) untuk mengidentifikasi tingkat awal keterampilan pedagogis setiap guru, mis. tingkat pengetahuannya, kemampuan mengajar dan keterampilan;

b) mengembangkan kebutuhan pendidik untuk pengembangan diri, pendidikan diri, pendidikan diri;

c) mengembangkan orientasi humanistik dari kepribadian setiap pendidik;

d) mengembangkan teknik pedagogis, yaitu keterampilan organisasi, komunikasi dan lainnya.

Begitu, arah pendidikan memberikan pelatihan lanjutan bagi para pendidik tentang teori dan metodologi pengasuhan anak-anak prasekolah dalam konteks pendekatan personal dan humanisasi proses pendidikan.

Pengarahan didaktik kerja metodis termasuk memperbarui pengetahuan pendidik paling banyak masalah mendesak meningkatkan efisiensi pengajaran anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Arah psikologis memberikan pelatihan lanjutan bagi para pendidik di bidang psikologi umum, perkembangan dan pendidikan.

Arah fisiologis menyediakan kelas fisiologi umum dan usia serta kebersihan.

Kompleksitas dan keragaman tujuan dan sasaran kerja metodologi di lembaga prasekolah modern, sifat serbaguna isinya, ciri-ciri khusus dari setiap lembaga pendidikan prasekolah memerlukan keragaman bentuk metodologis bekerja dengan personel dan kombinasi optimal mereka satu sama lain.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah ada pencarian aktif untuk bentuk-bentuk baru pekerjaan metodologis non-tradisional. Namun, perlu dicatat bahwa tidak ada bentuk pekerjaan itu sendiri, terlepas dari konten pelatihan guru, yang dapat menjamin pendekatan kreatif. Tidak ada dan tidak dapat membagi bentuk menjadi baru dan lama, modern dan usang, karena masing-masing sesuai dengan isi tertentu. Bentuk tradisional apapun dapat menjadi aktif jika dibangun secara kompeten dalam hal konten dan metode dan mengimplementasikan fungsi penting seperti informasi, orientasi dan pengembangan.

Berdasarkan pekerjaan eksperimental, kami telah mengidentifikasi situasi khusus dalam pengembangan metodologi pendidik.

Situasi kerja yang metodis

Bentuk metodis pengembangan profesional pendidik

Sistem pengembangan profesional berkelanjutan dari setiap guru di lembaga pendidikan prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis dari keterampilan psikologis dan pedagogis pendidik dan pendidik senior dilakukan pada kursus pelatihan lanjutan setiap lima tahun. Pada periode antar kursus, aktif kegiatan mengajar ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, yaitu ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Inilah mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Itu melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus sebelumnya; mempromosikan pemahaman pengalaman lanjutan di tingkat teoritis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

DI taman kanak-kanak pendidik senior harus menciptakan kondisi untuk pendidikan mandiri guru.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan masing-masing guru.

Sebagai proses penguasaan ilmu sangat erat kaitannya dengan pendidikan diri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan darinya.

Dalam proses pendidikan diri, seseorang mengembangkan kemampuan untuk mengatur aktivitasnya secara mandiri untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapa seorang guru perlu terus-menerus mengerjakan dirinya sendiri, menambah dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu lainnya, tidak berhenti, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume ilmu pengetahuan semakin meningkat setiap tahun. Para ilmuwan mengklaim bahwa pengetahuan yang dimiliki manusia berlipat ganda setiap sepuluh tahun.

Ini mewajibkan setiap spesialis, terlepas dari pendidikan yang diterima, untuk terlibat dalam pendidikan mandiri.

Korney Chukovsky menulis: “Hanya pengetahuan yang kuat dan berharga yang Anda peroleh sendiri, didorong oleh hasrat Anda sendiri. Semua pengetahuan harus menjadi penemuan yang Anda buat sendiri. "

Kepala lembaga pendidikan prasekolah mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga pendidikan mandiri setiap guru menjadi kebutuhannya. Pendidikan mandiri adalah langkah pertama untuk meningkatkan keterampilan profesional. Di kantor metodologi, kondisi yang diperlukan dibuat untuk ini: dana perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologis, pengalaman guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasi selama bertahun-tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik, membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk berkenalan dengan berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak di sistem tertentu.

Kartu khusus dimasukkan untuk setiap buku, di mana nama belakang penulis, inisialnya, judul buku, tahun dan tempat penerbitan dicatat. Di sisi sebaliknya, Anda dapat membuat anotasi singkat atau membuat daftar masalah utama yang dibahas dalam buku. Lemari arsip tematik termasuk buku, artikel majalah, dan bab buku individu. Pendidik senior menyusun katalog, rekomendasi untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri, mempelajari pengaruh pendidikan mandiri pada perubahan dalam proses pendidikan.

Namun, sangat penting bahwa organisasi pendidikan mandiri tidak direduksi menjadi pemeliharaan formal dokumentasi pelaporan tambahan (rencana, kutipan, catatan).

Ini adalah keinginan sukarela dari guru. Di kantor metodologi, hanya topik yang sedang dikerjakan guru yang dicatat, serta bentuk dan istilah laporan. Dalam hal ini, bentuk laporannya adalah sebagai berikut: berbicara di dewan pedagogis atau melakukan pekerjaan metodologis dengan rekan kerja (konsultasi, seminar, dll.). Ini bisa menjadi pertunjukan kerja dengan anak-anak, di mana pendidik menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam proses pendidikan mandiri.

Meringkas apa yang telah dikatakan, kami menekankan bahwa bentuk pendidikan mandiri itu beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan terbitan berkala, monograf, katalog;

Partisipasi dalam karya seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan;

Mendapatkan nasihat dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi dari lembaga pendidikan tinggi;

Bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan di pusat metodologi regional, dll.

Hasil dari ini dan jenis pekerjaan guru lainnya adalah proses refleksi atas pengalaman yang diperoleh dan, atas dasar, konstruksi pengalaman baru.

Mentoring

Mentoring - komponen yang diperlukan dari program adaptasi dan pendidikan profesional untuk spesialis muda. Mentoring - bantuan yang diarahkan secara individu kepada para profesional muda dalam mengenal tradisi kolektif, aturan umum, ciri-ciri profesional pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah dan dalam penguasaan penuh atas keterampilan yang diperlukan untuk kinerja kerja yang bermanfaat;

Mentoring - sejenis pekerjaan pendidikan individu dengan spesialis muda yang tidak memiliki pengalaman kerja dalam mengajar di lembaga pendidikan atau dengan spesialis yang ditunjuk untuk posisi di mana mereka tidak memiliki pengalaman kerja.

1.2 ... Di pementasan meluas ke: spesialis muda pemula untuk jangka waktu tidak melebihi 2 tahun setelah lulus dari lembaga pendidikan khusus menengah, untuk jangka waktu tidak lebih dari 1 tahun setelah lulus dari lembaga pendidikan tinggi; siswa diterima dengan kontrak

1.3 ... Di daun jendela dipilih dari yang paling terlatih staf pengajardengan tinggi kualitas profesionalmemiliki kinerja yang stabil dalam pekerjaan, memiliki keterampilan komunikasi dan fleksibilitas dalam komunikasi; memiliki pendidikan khusus yang lebih tinggi atau menengah, pengalaman mengajar minimal 5 tahun; kategori kualifikasi pertama atau tertinggi.

2. Tujuan pendampingan

2.1. Tujuan pendampingan adalah untuk membantu para profesional muda dalam pengembangan profesional mereka, untuk secara erat melibatkan spesialis muda dalam proses persalinan dan kehidupan sosial.

3. Tugas

3.1. Mempercepat proses pengajaran keterampilan dasar profesi, mengembangkan kemampuan secara mandiri dan efisien melaksanakan tugas-tugas yang diberikan kepadanya pada posisi yang dipegangnya;

3.2. Adaptasi terhadap budaya perusahaan, asimilasi tradisi dan aturan perilaku di lembaga ini, sikap sadar dan kreatif dalam memenuhi tugas seorang pendidik.

3.3. Pengembangan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam melakukan kegiatan pedagogis di spesialis muda.

3.4. Menanamkan minat dalam kegiatan pedagogis pada spesialis muda dan mengamankan guru di MDOU.

Konsultasi

Dari berbagai bentuk kerja metodologi di taman kanak-kanak, bentuk seperti guru konseling telah menjadi sangat mapan dalam praktiknya. Konsultasi individu dan kelompok; konsultasi tentang bidang utama kerja seluruh tim, tentang masalah topik pedagogi, atas permintaan pendidik, dll.

Setiap konsultasi membutuhkan persiapan dan kompetensi profesional dari pendidik senior.

Konsultasi besar direncanakan dalam rencana kerja tahunan lembaga, tetapi konsultasi terpisah diadakan sesuai kebutuhan.

Menggunakan metode yang berbeda Selama konsultasi, pendidik senior tidak hanya menetapkan tugas mentransfer ilmu kepada guru, tetapi juga berupaya membentuk sikap kreatifnya terhadap kegiatan.

Jadi, dengan presentasi materi yang bermasalah, masalah terbentuk dan cara untuk mengatasinya ditunjukkan.

1. Chametode pencarian statis - Pendidik berperan aktif dalam mengemukakan hipotesis, menyusun rencana kegiatan, menyelesaikan masalah secara mandiri.

2. Sayapenjelasan. - metode ini memiliki sejumlah kualitas positif: reliabilitas, pemilihan ekonomis fakta spesifik, interpretasi ilmiah dari fenomena yang sedang dipertimbangkan, dll. Untuk merangsang perhatian pendidik dan mendorong mereka untuk mengikuti logika presentasi, ada gunanya merumuskan pertanyaan di awal konsultasi. Pertanyaan yang ditujukan kepada guru selama proses konsultasi membantu mereka untuk memahami pengalaman mereka dari sudut pandang kesimpulan ilmiah, mengungkapkan pandangan mereka, menebak-nebak, dan merumuskan kesimpulan.

Bergantung pada tingkat kualifikasi guru, pendidik senior menentukan sejauh mana mungkin untuk memanfaatkan pengetahuan dari pengalaman mereka atau membatasi dirinya pada penjelasannya sendiri.

3. Metode percakapan heuristik... Selama percakapan, ketentuan individu dari literatur metodologi membaca diungkapkan secara lebih rinci, penjelasan diberikan tentang masalah-masalah yang lebih menarik bagi guru, kesalahan pendapat dan kekurangan pengalaman profesional mereka terungkap, tingkat pemahaman dan asimilasi. pengetahuan terungkap, orientasi menuju pendidikan diri lebih lanjut dilakukan.

4. Sayamode diskusi - dalam bentuk dan isi, pembahasannya dekat dengan metode percakapan. Ini juga melibatkan pemilihan topik penting yang membutuhkan diskusi komprehensif, persiapan pertanyaan untuk pendidik, pengantar dan pidato penutup. Namun, berbeda dengan percakapan, diskusi membutuhkan pergulatan pendapat, memunculkan isu-isu kontroversial. Selama diskusi, banyak pertanyaan tambahan lain yang harus ditanyakan, yang jumlah dan isinya "tidak dapat diramalkan sebelumnya. Oleh karena itu, penggunaan diskusi sebagai metode membutuhkan kompetensi profesional yang tinggi dari pendidik senior, keterampilan pedagogis, budaya yang hebat. , kebijaksanaan Pemimpin diskusi harus memiliki kemampuan untuk menavigasi situasi dengan cepat, menangkap alur pemikiran dan suasana hati para peserta, untuk menciptakan suasana kepercayaan.

2. Diferensiasi- kriteria kedua dari efektivitas kerja metodologis - hanya menyiratkan proporsi yang lebih besar dalam sistem kerja metodis pelajaran individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme mereka, kesiapan untuk pengembangan diri dan indikator lainnya. Ada tiga tingkat keunggulan pengajaran:

Rendah (intuitif);

Tengah (Cari);

Tinggi (bengkel).

Di taman kanak-kanak, tidak ada dua pendidik yang sama-sama terlatih dalam hal teoretis dan metodologis, bahkan di antara mereka yang telah bekerja selama bertahun-tahun.

Sesuai dengan tingkat keterampilan pedagogis untuk setiap guru, ahli metodologi perlu mengembangkan pilihan individu untuk pekerjaan metodologis.

Jadi, pekerjaan metodis dengan pendidik tingkat rendah difokuskan pada pengembangan sikap positif terhadap aktivitas pedagogis, penguasaan pengetahuan teoretis.

Tujuan kerja metodologis dengan pendidik tingkat menengah adalah pembentukan orientasi terhadap komunikasi, dialog, penguasaan teknik pedagogis (sistem keterampilan), kesadaran akan individualitas mereka sendiri.

Pekerjaan metodis dengan pendidik tingkat tinggi melibatkan stimulasi orientasi nilai terhadap kreativitas dalam kegiatan pedagogis mereka, menuju penciptaan sistem metodologi individu. Pada saat yang sama, taruhan ditempatkan pada pendidikan diri dan analisis diri atas pencapaian seseorang, inisiatif dalam persetujuan pilihan baru untuk mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah.

3. Tahapan - indikator efektivitas kerja metodis.

Proses kerja metodis di taman kanak-kanak mencakup tahapan berurutan tertentu:

Tahap pertama - teoritis - kesadaran akan ide, pemahaman tentang sistem lanjutan;

Tahap kedua - metodis - menunjukkan contoh terbaik: praktik terbaik; membangun konsep sistem metodologi individu;

Tahap ke-3 - praktis - pengembangan dan pengujian independen oleh para pendidik teknologi baru pengajaran dan pengasuhan;

Tahap 4 - analitis - mengidentifikasi keefektifan pekerjaan, serta menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

3 ... Mengembangkan rencana seminar untuk pendidik tentang topik apa pun

Tujuan:terciptanya motivasi bagi para guru di MDOU untuk berupaya menciptakan jalur ekologis di wilayah lembaga prasekolah.
Tugas:

· Menganalisis landasan teoritis untuk menciptakan jalur ekologi di wilayah dan di dalam taman kanak-kanak;

· Kembangkan rencana kerja untuk guru ke arah ini;

· Pengembangan skema peta jejak ekologi di wilayah MDOU.

Peserta lokakarya:guru MDOU, orang tua.

Seminar - lokakarya:

Jaga air ini, tanah ini.

Bahkan sebilah kecil cinta,

Jaga semua hewan di alam,

Bunuh hanya hewan di dalam dirimu ...

"Lokakarya kreatif"

Terkemuka:Dalam beberapa tahun terakhir, pendidikan lingkungan dari generasi muda semakin mengemuka karena
kemerosotan situasi ekologi secara umum. Usia prasekolah dianggap paling disukai dalam hal pembentukan
budaya ekologi. Di prasekolah, anak menghabiskan sebagian besar waktunya, yang memungkinkannya untuk hamil
setiap saat berada di taman kanak-kanak dengan cinta dan rasa hormat terhadap alam. Sampai saat ini, yang paling aktif
bentuk melibatkan anak dalam proses membiasakan diri dengan ekologi. Di awal acara kami, saya sarankan Anda membagi menjadi empat
perintah menggunakan gambar dari empat elemen (air, api, bumi, udara).

(Guru memilih selebaran dengan gambar dan dibagi menjadi empat tim).

Terkemuka:Tugas pertama dan kreatif untuk setiap tim: perlu memilih elemen lingkungan pengembangan ekologis dan menyiapkan presentasi sesuai dengan rencana:

1. Nama elemen lingkungan berkembang (laboratorium, sudut alam dalam kelompok, dll).

2. Maksud dan tujuan (bagaimana hal itu akan berkontribusi pada perkembangan anak-anak prasekolah; bagaimana hal itu akan meningkatkan efektivitas pekerjaan pada pendidikan lingkungan; dalam pelaksanaan program mana yang dapat membantu, dll.). Tujuan dipahami sebagai hasil akhir yang diinginkan, dan tugas adalah metode pelaksanaan dan pencapaian hasil.

3. Usia anak-anak yang menjadi sasarannya.

4. Di mana lokasinya dan bagaimana ia dirancang.

5. Fitur desain, bahan, peralatan (untuk sudut alam, kebun sayur - sebutkan nama hewan, tumbuhan).

6. Zonasi tempat (jika diperlukan).

7. Bentuk dan metode apa yang digunakan untuk bekerja dengan anak-anak (misalnya, eksperimen, observasi, mengadakan liburan ekologi, dll.)

Waktu untuk menyelesaikan tugas adalah 20 menit. Setelah itu disajikan presentasi dari setiap produk kegiatan guru.

Terkemuka:

Meringkas hasil pidato, "pemimpin" didefinisikan dengan jelas di antara elemen-elemen lingkungan yang mengembangkan ekologi. Bentuk pekerjaan yang paling penting dan efektif ternyata adalah jalur ekologis, baik di dalam wilayah MDOU maupun di dalamnya.

Ular pedagogis:

Terkemuka:untuk menentukan pemahaman Anda tentang sifat jalur ekologi, saya menawarkan Anda selembar kertas, yang saya luncurkan seperti layang-layang dalam lingkaran. Masing-masing dari Anda harus menuliskan kata asosiatif pada lembar tersebut dengan ungkapan "jalur ekologis", melipat lembar tersebut seperti akordeon dan menyebarkannya kepada peserta seminar berikutnya.

(Pendidik menuliskan kata-kata di selembar kertas. Begitu dia kembali kepada presenter, dia membacakan kata-kata yang ditulis oleh guru).

Terkemuka:Sekarang, saya ingin memberi tahu Anda tentang fakta ilmiah dan pedagogis tentang jalur ekologi di prasekolah.

Jalur ekologi pertama dibuat untuk pengunjung taman nasional di luar negeri. Dalam beberapa tahun terakhir, banyak institusi prasekolah telah menciptakan jejak ekologis mereka sendiri. Mengingat jarak yang pendek dari jalur, spesifikasi poin yang akan dimasukkan (benda alami dan buatan), usia anak, bentuk bekerja dengan mereka, istilah “jalur ekologis” paling sering digunakan dalam pendidikan prasekolah. Jalur ekologis sejati yang digunakan untuk mengajar orang dewasa dan anak sekolah, sebagai suatu peraturan, diletakkan di lanskap alam, dicirikan oleh durasi yang cukup lama dan membawa muatan konten yang besar. Di lembaga prasekolah, jalur ekologis melakukan fungsi kognitif, perkembangan, estetika, dan peningkatan kesehatan. Ada tiga jenis jalur ekologis utama:

a) di wilayah lembaga prasekolah;

b) dalam kondisi alami atau serupa (hutan pinggiran kota, taman, taman umum, dll.);

c) di gedung taman kanak-kanak.

Kriteria utama untuk memilih rute dan objek dari sebuah jalur ekologi adalah dimasukkannya sebanyak mungkin objek yang beragam dan menarik, aksesibilitas mereka untuk anak-anak prasekolah. Beragam spesies baik tanaman liar maupun budidaya (pohon, semak, rerumputan), lumut, jamur pada pohon hidup dan mati, tunggul tua, sarang semut, sarang burung di pohon, lanskap mikro dari berbagai komunitas alam dipilih sebagai objek (poin spesies) jalur ekologis (padang rumput, hutan), hamparan bunga, tanaman berbunga indah individu, tempat berkumpulnya serangga secara teratur (misalnya, kumbang tentara), waduk kecil, kebun sayur, batu individu, slide alpine, air mancur, mata air, dll. Interaksi manusia dengan alam (seberapa positif dan negatif) dapat ditunjukkan pada contoh kawasan yang diinjak-injak, tempat makan burung, waduk berserakan di luar wilayah Taman Kanak-kanak. Di negara kita yang umumnya di utara, anak-anak prasekolah di banyak wilayah menghabiskan sebagian besar waktu mereka di taman kanak-kanak. Itulah sebabnya disarankan untuk membuat jalur ekologis dalam membangun institusi prasekolah. Selain itu, jalur seperti itu memungkinkan orang dewasa dan anak-anak untuk melihat lingkungan sekitar mereka dengan cara baru. Komposisi jalur seperti itu termasuk benda-benda hidup dan alam mati: sudut alam, ruang ekologi, taman musim dingin (jaringan berbagai rute juga dapat dibuat di dalamnya untuk tujuan yang berbeda), air mancur, kolam, phytobar, kotak pasir di koridor, pusat air dan pasir, laboratorium, komposisi individu tanaman dalam ruangan dan bunga kering, sudut alam atau objek alam individu di ruang kelompok, taman mini di jendela, rumah kaca di gedung, galeri seni, pameran kerajinan dari bahan alam, museum alam, mini museum berkelompok, ruangan cerita rakyat, ruangan dongeng, pameran dari bahan sampah dan lain-lain (variasi titik pada jalur tersebut tergantung pada lingkungan yang berkembang di taman kanak-kanak).

"Pembuat".

Terkemuka:Setiap tim menerima dua tugas umum:

Mengembangkan diagram jalur ekologi di wilayah MDOU;

Kembangkan diagram jalur ekologi di institusi.

Anda diberi waktu 20 menit untuk menyelesaikan tugas; setelah waktu berlalu, setiap tim akan menawarkan skema yang dikembangkan untuk diperhatikan rekan kerja.

Berdasarkan hasil peta-skema jalur ekologi yang diusulkan oleh para guru, serta justifikasi perlunya membuat bentuk serupa pendidikan ekologi di MDOU, diambil keputusan tentang perlunya membuat jalur ekologis di wilayah MDOU.

Urutan tindakan untuk membuat jalur adalah sebagai berikut:

· Survei rinci wilayah dan menyoroti objek yang paling menarik;

· Membuat peta umum jalur dengan penerapan rute dan semua objeknya (dalam bentuk lingkaran dengan angka atau gambar-simbol; peta dengan berbagai tujuan dapat dibuat: untuk membantu pendidik dan anak-anak dari berbagai usia ). Peta skematik untuk anak-anak sebaiknya memuat sedikit informasi dalam bentuk gambar benda-benda yang dapat dimengerti oleh seorang anak, tanda panah yang menandakan rutenya. Untuk bayi, Anda dapat membuat gambar besar yang cerah dari objek yang paling menarik bagi mereka. Misalnya, gambar kupu-kupu, bunga yang cerah, pohon dalam lingkaran dan hubungkan semua gambar ini dengan garis - jalur yang mereka tempuh dari satu objek ke objek lainnya;

· Pilihan bersama dengan anak-anak dari "pemilik" jalan - karakter dongeng yang akan memberi anak tugas dan mengundang mereka untuk berkunjung;

· Pemotretan benda dan keterangan semua titik sesuai skema yang dibuat dalam bentuk album (paspor);

· Produksi piring dengan gambar, tanda tangan untuk sudut pandang, tanda perlindungan alam;

Berdasarkan fakta teoritis tentang makna dan pengorganisasian jejak ekologi di taman kanak-kanak, bersama dengan para guru, ia mengembangkan rencana kerja jangka panjang untuk menciptakan jejak ekologis di MDOU (di wilayah dan di dalam taman kanak-kanak).

Kegiatan utama bertujuan menciptakan jejak ekologi di MDOU

1. Guru senior dan kelompok persiapan diisi paspor untuk masa depan ekologi tropis, termasuk skema peta jejak masa depan. Pada lembar terpisah foto atau gambar objek dilampirkan (sebaiknya beberapa foto pada waktu yang berbeda dalam setahun) dan informasi yang diperlukan untuk pendidik disediakan. Jadi, ketika mendeskripsikan pohon, biologis, karakteristik ekologis, ciri-ciri distribusi, asal nama, nama populer, cerminan citranya dalam cerita rakyat (dongeng, teka-teki, peribahasa), nyanyian, puisi diberikan, hubungannya dengan tumbuhan dan hewan lain, perannya dalam kehidupan manusia (peningkatan kesehatan, estetika, dll.) dan rekomendasi penggunaan objek dalam pekerjaan tentang pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dan pendidikan orang tua (seperti pengalaman menunjukkan, orang tua
selalu tertarik pada informasi tentang penggunaan tanaman, yang dapat menjadi titik awal untuk percakapan lingkungan; Itulah sebabnya informasi tersebut dimasukkan dalam deskripsi sudut pandang). Di bawah ini adalah beberapa contoh deskripsi yang telah kami susun untuk beberapa pohon dari jalur ekologi.

2. Pendidik-psikolog, wakil. kepala desain perhentian untuk jejak ekologi masa depan sedang dikembangkan oleh OIA dan guru studio desain.

3. Pendidik kelompok menengah mengembangkan desain lingkungan ekologis di dalam lembaga prasekolah.

4. Pendidik kelompok muda mengumpulkan informasi tentang dana tanaman di wilayah taman kanak-kanak.

Daftar referensi

1. Sistem kerja metodis dengan personel di lembaga pendidikan prasekolah Golitsina NS ed. Scriptorium 2003

2. Lembaga pendidikan prasekolahvisi: manajemen berbasis hasil

3. Bahan dari situs http://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak LV, Lyashchenko NN manajemen pendidikan prasekolah M .: akademi 2001

5. L.M. Volobueva. Pekerjaan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah dengan guru. - M .: TC "Sphere", 2003