Seminar untuk guru pendidikan tambahan "Penggunaan teknologi game di lembaga pendidikan tambahan" pengembangan metodologi pada topik. Blog cnti "kemajuan": seminar, pelatihan staf Topik seminar dalam pendidikan tambahan dengan

Seminar - bengkel.

"Teknologi pendidikan modern dalam pendidikan tambahan"

Tujuan: Memahami kebutuhan dan kemungkinan penggunaan teknologi modern sebagai indikator kompetensi pedagogis seorang guru modern.

kata sambutan

Program modernisasi konten pendidikan mempengaruhi semua aspek proses pendidikan. Tugasnya adalah untuk mencapai kualitas baru - kualitas yang memenuhi persyaratan seseorang dalam kondisi yang berubah dengan cepat saat ini.

Selain itu, prosedur sertifikasi baru tim pengajar menguraikan masalah memperkenalkan arah inovatif yang efektif dalam pengembangan proses pendidikan. Salah satu bidang ini adalah penggunaan modern pendidikan (teknologi pedagogis).

permainan bisnis

Setiap orang dibagi menjadi tiga kelompok: "Siswa" "Guru" "Ahli"

Pertanyaan Diskusi: Kapan seorang siswa tidak tertarik untuk belajar?

Kapan seorang guru tidak tertarik untuk mengajar?

Dalam 5 menit metode brainstorming peserta membuat daftar alasan, memberikan ahli dengan 2-3 masalah yang paling relevan untuk topik ini dan menyuarakannya.

Latihan "Asosiasi"

Saya mengundang Anda untuk mengekspresikan asosiasi Anda dengan konsep "teknologi pendidikan". (Ucapan dicatat di papan tulis).

Definisi diberikan pada slide.

Teknologi pendidikan diklasifikasikan berdasarkan sifat bawaannya. Kegiatan Pembelajaran. Mereka dibedakan oleh dua: reproduktif dan produktif.

Aktivitas reproduksi: Keuntungan utama dari metode ini adalah ekonomi. Ini memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu sesingkat mungkin dan dengan sedikit usaha. Aktifitas manusia mungkin reproduktif. berprestasi atau kreatif. Aktivitas reproduktif mendahului aktivitas kreatif, oleh karena itu tidak dapat diabaikan dalam pelatihan, seperti halnya seseorang tidak dapat terlalu terbawa olehnya. Metode reproduksi harus dikombinasikan dengan metode lain.

Kegiatan produktif: bertujuan untuk pembentukan pengetahuan baru secara langsung oleh siswa itu sendiri, disini guru hanya bertindak sebagai pembimbing.

Sekarang setiap kelompok perlu memilih fitur karakteristik untuk metode reproduksi dan yang produktif.

Jadi, kami akan menganalisis teknologi pendidikan modern berdasarkan pendekatan dan metode ini. Tidak dapat dikatakan bahwa kami tidak sepenuhnya menggunakan teknologi pendidikan modern, banyak dari Anda menggunakan elemen teknologi ini atau itu dalam aktivitas Anda, sekarang Anda akan memahaminya.

Dalam sebuah institusi pendidikan tambahan anak-anak, berbeda dengan sekolah, ada semua kondisi untuk memisahkan anak-anak sesuai dengan karakteristik dan minat masing-masing, mengajar mereka dengan cara yang berbeda, menyesuaikan konten dan metode pengajaran tergantung pada tingkat perkembangan mental dan kemampuan, kemampuan, dan kebutuhan khusus. dari setiap anak.

Syarat efektifitas pengembangan kurikulum pun di tambah. pendidikan adalah gairah anak aktivitas yang dipilihnya.

Dalam pendidikan tambahan, tidak ada peraturan ketat kegiatan, tetapi sukarela, hubungan humanistik antara anak-anak dan orang dewasa, kenyamanan untuk kreativitas dan pengembangan individu memungkinkan untuk memperkenalkan teknologi berorientasi kepribadian ke dalam praktik.

Teknologi pedagogis berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa:

Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Yakimanskaya I.S.);
Teknologi pelatihan individu (pendekatan individu, individualisasi pelatihan, metode proyek);
Cara belajar kolektif.
Teknologi sistem pembelajaran adaptif;
Pedagogi kerjasama ("penetrasi teknologi");
teknologi KTD;
teknologi TRIZ;
Pembelajaran masalah;
Teknologi komunikasi;
teknologi pembelajaran terprogram;
Teknologi permainan;
Teknologi pendidikan yang berkembang.

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (I.S. Yakimanskaya) menggabungkan pembelajaran (aktivitas masyarakat yang sesuai normatif) dan pengajaran (aktivitas individu anak).

Tujuan dari teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa - perkembangan maksimum (dan bukan pembentukan yang telah ditentukan) kemampuan kognitif individu anak berdasarkan penggunaan pengalaman hidupnya.

Sebagai titik awal, perlu untuk menerima premis bahwa pendidikan tambahan tidak boleh membentuk apa pun dengan paksa; sebaliknya, menciptakan kondisi untuk inklusi anak dalam kegiatan alami, menciptakan lingkungan nutrisi untuk perkembangannya. Isi, metode dan teknik teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa ditujukan terutama untuk mengungkapkan dan menggunakan pengalaman subjektif setiap siswa, membantu mengembangkan kepribadian melalui organisasi aktivitas kognitif.

Adalah mendasar bahwa lembaga pendidikan tambahan tidak memaksa anak untuk belajar, tetapi menciptakan kondisi untuk pilihan yang kompeten dari konten mata pelajaran yang dipelajari dan kecepatan perkembangannya. Anak itu datang ke sini sendiri, secara sukarela, di waktu luangnya dari kelas utama di sekolah, memilih subjek yang menarik baginya dan guru yang disukainya.

Tugas guru pendidikan tambahan - bukan untuk "memberi" materi, tetapi untuk membangkitkan minat, mengungkapkan kemungkinan masing-masing, mengatur kognitif bersama, kegiatan kreatif setiap anak.

Sesuai dengan teknologi ini, program pendidikan individu disusun untuk setiap siswa, yang, tidak seperti program pendidikan, bersifat individual, berdasarkan karakteristik yang melekat pada siswa ini, secara fleksibel menyesuaikan dengan kemampuan dan dinamika perkembangannya.

Dalam teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa, pusat dari keseluruhan sistem pendidikan adalah kepribadian anak , Akibatnya, dasar metodologis Teknologi ini merupakan diferensiasi dan individualisasi pembelajaran.

Di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, dimungkinkan untuk menggunakan opsi diferensiasi seperti:

perekrutan kelompok belajar komposisi homogen;
diferensiasi intra-grup untuk pemisahan berdasarkan level minat kognitif;
pelatihan profil dalam kelompok senior berdasarkan diagnosa, pengetahuan diri dan rekomendasi dari anak-anak dan orang tua.

Menerapkan teknologi sesi pelatihan dalam sistem pembelajaran dibedakan melibatkan beberapa tahap::

Tahap orientasi (bisa dinegosiasikan)). Guru bernegosiasi dengan anak-anak tentang bagaimana mereka akan bekerja, apa yang akan mereka perjuangkan, apa yang akan mereka capai. Setiap orang bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya dan memiliki kesempatan untuk bekerja pada tingkat yang berbeda, yang mereka pilih secara mandiri.
Tahap persiapan. Tugas didaktik adalah memberikan motivasi, update pengetahuan dasar dan keterampilan. Penting untuk menjelaskan mengapa perlu mempelajari cara melakukannya, di mana itu berguna dan mengapa tidak mungkin tanpanya (dengan kata lain, "hidupkan mesin"). Pada tahap ini, pengenalan kontrol (tes, latihan). Tugas didaktik adalah mengembalikan dalam ingatan segala sesuatu yang menjadi dasar pelajaran.
panggung utama- perolehan pengetahuan dan keterampilan. Informasi pendidikan disajikan secara singkat, jelas, jelas, berdasarkan sampel. Maka anak-anak harus pergi ke kerja mandiri dan pemeriksaan silang. Prinsip utamanya adalah bahwa setiap orang memperoleh pengetahuan sendiri.
Babak final- Evaluasi karya terbaik, jawaban, generalisasi dari apa yang tercakup dalam pelajaran.

Ketika pengetahuan dikendalikan, diferensiasi semakin dalam dan berubah menjadi individualisasi pembelajaran, yang berarti organisasi proses pendidikan, di mana pilihan metode, teknik, kecepatan belajar ditentukan oleh karakteristik individu anak.

Individualisasi pembelajaran - karakteristik mendasar dari pendidikan tambahan untuk anak-anak. Berdasarkan bentuk organisasi dan sifat motivasi yang berbeda, berbagai praktik yang berorientasi pada kepribadian telah menjadi ciri generiknya.

Tujuan utama dari pendidikan tambahan - mempersonalisasi negara dan masyarakat standar kegiatan pendidikan memberikan makna pribadi.

Mempelajari teknologi individualisasi (adaptif) - teknologi pendidikan seperti itu, di mana pendekatan individu dan bentuk pendidikan individu menjadi prioritas (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Pendekatan individual sebagai prinsip pembelajaran dilakukan sampai batas tertentu dalam banyak teknologi, oleh karena itu dianggap sebagai teknologi penembus.

Di sekolah, individualisasi pembelajaran dilakukan oleh guru, dan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak - oleh siswa itu sendiri, karena ia pergi belajar ke arah yang ia minati.

Sesuai dengan ketentuan yang disebutkan, di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, beberapa opsi untuk mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan individu siswa:

Akuisisi kelompok studi komposisi homogen dengan tahap awal pelatihan berdasarkan wawancara, diagnosis karakteristik dinamis individu.
Diferensiasi intra-kelompok untuk mengatur pelatihan pada tingkat yang berbeda ketika tidak mungkin untuk membentuk kelompok yang lengkap ke arah.
Pelatihan profil, pelatihan kejuruan dan pra-profesional awal dalam kelompok senior berdasarkan diagnostik psikologis dan pedagogis preferensi profesional, rekomendasi dari guru dan orang tua, minat siswa dan keberhasilan mereka dalam jenis kegiatan tertentu.
Pembuatan program pelatihan yang dipersonalisasi di area.

Keuntungan utama dari pembelajaran individu adalah memungkinkan Anda untuk menyesuaikan konten, metode, bentuk, kecepatan belajar dengan karakteristik individu setiap siswa, memantau kemajuannya dalam belajar, dan membuat koreksi yang diperlukan. Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja secara ekonomi, mengendalikan biaya mereka, yang menjamin keberhasilan dalam belajar. Di sekolah massal, pendidikan individu digunakan sampai batas tertentu.

Teknologi Grup . Teknologi kelompok melibatkan organisasi tindakan bersama, komunikasi, komunikasi, saling pengertian, saling membantu, saling mengoreksi.

Ada beberapa jenis teknologi kelompok berikut:

survei kelompok;
tinjauan publik terhadap pengetahuan;
pertemuan belajar;
diskusi;
perselisihan;
kelas non-tradisional (konferensi, perjalanan, kelas terpadu, dll.).

Fitur teknologi kelompok adalah bahwa kelompok belajar dibagi menjadi subkelompok untuk memecahkan dan melakukan tugas-tugas tertentu; tugas dilakukan sedemikian rupa sehingga kontribusi setiap siswa terlihat. Komposisi kelompok dapat bervariasi tergantung pada tujuan kegiatan.

Tingkat pendidikan tambahan modern dicirikan oleh fakta bahwa teknologi kelompok banyak digunakan dalam praktiknya. Bisa dibedakan tingkat aktivitas kolektif dalam kelompok:

bekerja secara simultan dengan seluruh kelompok;
bekerja berpasangan;
kerja kelompok berdasarkan prinsip diferensiasi.

Selama kerja kelompok, guru melakukan berbagai fungsi: mengontrol, menjawab pertanyaan, mengatur perselisihan, dan memberikan bantuan.

Pembelajaran dilakukan melalui komunikasi dalam kelompok yang dinamis, dimana setiap orang mengajar setiap orang. Bekerja dalam pasangan shift memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemandirian dan keterampilan komunikasi.

Teknologi grup terdiri dari elemen-elemen berikut:

penetapan tugas pembelajaran dan pengarahan kemajuan pekerjaan;
perencanaan kerja kelompok;
kinerja individu dari tugas;
pembahasan hasil;
hasil pelaporan;
menyimpulkan, kesimpulan umum tentang prestasi.

Peserta melakukan tugas dalam kelompok “Konstruksi dongeng”, kemudian masing-masing kelompok mengumumkan hasilnya.

Keunikan teknologi kelompok terletak pada kenyataan bahwa kelompok belajar dibagi menjadi subkelompok untuk memecahkan dan melakukan tugas-tugas tertentu; tugas dilakukan sedemikian rupa sehingga kontribusi setiap siswa terlihat. Komposisi kelompok dapat bervariasi tergantung pada tujuan kegiatan.

. Ada teknologi di mana pencapaian tingkat kreatif adalah tujuan prioritas. Yang paling berbuah dalam sistem pendidikan tambahan diterapkan Teknologi aktivitas kreatif kolektif (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) yang banyak digunakan dalam pendidikan tambahan.

Teknologi ini didasarkan pada prinsip-prinsip organisasi:

orientasi kegiatan anak-anak dan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial;
kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa;
romantisme dan kreativitas.

Tujuan teknologi:

mengidentifikasi, memperhitungkan, mengembangkan kemampuan kreatif anak dan melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan kreatif dengan akses ke produk tertentu yang dapat diperbaiki (produk, model, tata letak, komposisi, karya, penelitian, dll.)
pendidikan kepribadian kreatif yang aktif secara sosial dan berkontribusi pada organisasi kreativitas sosial yang ditujukan untuk melayani orang-orang dalam situasi sosial tertentu.

Teknologi melibatkan organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam perencanaan, persiapan, implementasi, dan analisis bisnis apa pun.

Motif aktivitas anak-anak adalah keinginan untuk ekspresi diri dan perbaikan diri. Permainan, daya saing, kompetisi banyak digunakan. Karya kreatif kolektif adalah kreativitas sosial yang ditujukan untuk melayani masyarakat. Konten mereka adalah merawat seorang teman, untuk diri sendiri, untuk orang-orang dekat dan jauh dalam situasi sosial praktis tertentu. Kegiatan kreatif kelompok usia yang berbeda ditujukan untuk mencari, menemukan dan memiliki makna sosial. Metode pengajaran utama adalah dialog, komunikasi verbal dari mitra yang setara. Fitur metodologis utama adalah posisi subjektif individu.

Ruang kelas dibuat laboratorium kreatif atau lokakarya (biologis, fisik, linguistik, artistik, teknis, dll.) di mana anak-anak, tanpa memandang usia, menerima pelatihan kejuruan awal.

Evaluasi hasil - pujian atas inisiatif, publikasi karya, pameran, pemberian, pemberian gelar, dll. Untuk mengevaluasi hasil, buku kreatif khusus dikembangkan, di mana pencapaian dan keberhasilan dicatat.

Tahapan usia teknologi kreativitas:

Anak sekolah menengah pertama: bentuk permainan aktivitas kreatif; menguasai unsur kreativitas dalam kegiatan praktikum; menemukan dalam diri sendiri kemampuan untuk menciptakan beberapa jenis produk kreatif.
Siswa sekolah menengah: kreativitas dalam berbagai industri terapan (modeling, desain, dll.); partisipasi dalam sastra massal, musik, teater, acara olahraga.
Siswa senior: implementasi proyek kreatif yang bertujuan untuk meningkatkan dunia; pekerjaan penelitian; esai.

Fitur teknologi kreativitas:

kelompok bebas di mana anak merasa santai;
pedagogi kerja sama, kreasi bersama;
penerapan metode kerja tim: brainstorming, permainan bisnis, diskusi kreatif;
keinginan untuk kreativitas, ekspresi diri, realisasi diri.

Rantai teknologi karya pendidikan kreatif kelompok (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):

Tahap persiapan (pembentukan awal sikap terhadap masalah - dibutuhkan waktu minimum agar anak-anak tidak kehilangan minat).
Suasana psikologis (menentukan signifikansi kasus, menetapkan tujuan, sambutan pembukaan, salam, dll.).
Perencanaan kolektif. Hal ini dapat dibangun dalam bentuk “brainstorming” berupa jawaban atas pertanyaan (Tim dibagi menjadi kelompok mikro yang membahas jawaban atas pertanyaan: untuk siapa? Di mana dan kapan? Bagaimana mengorganisir? Siapa yang berpartisipasi? Siapa yang memimpin Kemudian jawaban masing-masing kelompok didengar dan bersama-sama memilih pilihan yang terbaik).
Persiapan kolektif kasus ini. Pemilihan aset, pembagian tanggung jawab, penyempurnaan rencana.
Sebenarnya aktivitas (tingkat budaya tinggi). Implementasi dari rencana yang dikembangkan.
Penyelesaian, penjumlahan (gathering, light, round table). Jawaban atas pertanyaan: apa yang berhasil, mengapa? Apa yang tidak berhasil? Bagaimana cara meningkatkan?
Hasil dari aksi kolektif.

teknologi TRIZ. Bagaimana pedagogi kreativitas dipertimbangkan teknologi "TRIZ" - Teori Pemecahan Masalah Inventif (Altshuller GS). Ini adalah sistem metodologi universal yang menggabungkan aktivitas kognitif dengan metode aktivasi dan pengembangan pemikiran, yang memungkinkan anak untuk memecahkan masalah kreatif dan sosial secara mandiri.

Tujuan teknologi - pembentukan pemikiran siswa, mempersiapkan mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas non-standar di berbagai bidang kegiatan, mengajar kegiatan kreatif.

Prinsip teknologi TRIZ:

penghapusan penghalang psikologis untuk masalah yang tidak diketahui;
sifat pendidikan yang humanistik;
pembentukan cara berpikir yang tidak standar;
implementasi ide yang berorientasi pada praktik.

Teknologi TRIZ diciptakan sebagai strategi berpikir yang memungkinkan setiap spesialis terlatih untuk membuat penemuan. Penulis teknologi berangkat dari fakta bahwa setiap orang diberkahi dengan kemampuan kreatif (setiap orang dapat menciptakan).

Proses aktivitas inventif adalah konten utama pembelajaran.

Menurut psikolog, teknologi TRIZ terbentuk pada anak-anak kemampuan mental seperti:

kemampuan menganalisis, menalar, membenarkan;
kemampuan untuk menggeneralisasi, menarik kesimpulan;
kemampuan berpikir kreatif dan fleksibel;
kemampuan untuk secara aktif menggunakan imajinasi.

Metodologi ini menggunakan teknik individu dan kolektif:

permainan heuristik,
bertukar pikiran,
pencarian kolektif.

Ide dievaluasi oleh para ahli yang pertama-tama memilih proposal yang paling orisinal, dan kemudian yang paling optimal.

Penelitian (masalah) teknologi pembelajaran , di mana organisasi kelas melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas yang kuat siswa dengan izin mereka, menghasilkan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; proses pendidikan dibangun sebagai pencarian landmark kognitif baru

Anak secara mandiri memahami konsep dan ide utama, dan tidak menerimanya dari guru dalam bentuk jadi.

Teknologi masalah belajar menyarankan organisasi berikut:

Guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk memecahkannya, mengatur pencarian solusi.
Siswa ditempatkan pada posisi subjek pembelajarannya, menyelesaikan situasi masalah, sebagai akibatnya ia memperoleh pengetahuan baru dan menguasai cara-cara tindakan baru.

Fitur dari pendekatan ini adalah implementasi gagasan "belajar melalui penemuan": anak sendiri harus menemukan fenomena, hukum, pola, sifat, metode pemecahan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak diketahui. Pada saat yang sama, dalam aktivitasnya ia dapat mengandalkan alat pengetahuan, membangun hipotesis, mengujinya, dan menemukan jalan ke solusi yang tepat.

Prinsip-prinsip pembelajaran berbasis masalah:

kemandirian siswa;
sifat perkembangan pendidikan;
integrasi dan variabilitas dalam penerapan berbagai bidang pengetahuan;
penggunaan tugas algoritmik didaktik.

Teknik metodologis untuk menciptakan situasi masalah dapat sebagai berikut:

guru mengarahkan anak-anak ke kontradiksi dan mengundang mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya;
berangkat berbagai titik perspektif pertanyaan
menawarkan untuk mempertimbangkan fenomena dari posisi yang berbeda;
mendorong anak untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan;
mengajukan pertanyaan masalah, tugas, menetapkan tugas masalah.

Ciri dari pendekatan ini adalah implementasi gagasan "belajar melalui penemuan" : anak harus menemukan sendiri fenomena, hukum, keteraturan, sifat-sifat, metode pemecahan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak diketahuinya. Pada saat yang sama, dalam aktivitasnya ia dapat mengandalkan alat pengetahuan, membangun hipotesis, mengujinya, dan menemukan jalan ke solusi yang tepat.

Teknologi permainan

kebebasan beraktivitas;
emosional tinggi;
persamaan.

Dalam kerja praktek, guru pendidikan tambahan sering menggunakan permainan siap pakai yang dirancang dengan baik dengan materi pendidikan dan didaktik terlampir. Permainan tematik berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari, misalnya "Membuat model kasus dari kehidupan", "Bencana alam", "Perjalanan waktu", dll. Fitur dari kelas tersebut adalah persiapan siswa untuk memecahkan masalah vital dan kesulitan nyata. Sebuah tiruan dari situasi kehidupan nyata dibuat di mana siswa perlu bertindak.

Teknologi permainan digunakan oleh guru dalam bekerja dengan siswa dari berbagai usia dan digunakan dalam mengatur kelas di semua bidang kegiatan, yang membantu anak-anak merasa dalam situasi nyata, mempersiapkan diri untuk membuat keputusan dalam hidup. Semua kelompok perkembangan awal anak-anak prasekolah menggunakan teknologi permainan.

Tahap persiapan
Tahap implementasi
Tahap analisis

Merancang teknologi asimilasi penuh:

Persiapan materi pendidikan, membaginya menjadi fragmen - unit pelatihan, menyiapkan tes untuk setiap fragmen; definisi standar asimilasi lengkap. Setelah alokasi satuan pendidikan, ditentukan hasil yang harus dicapai anak selama belajar. Tes saat ini dan pekerjaan verifikasi bersifat diagnostik, yang diberikan penilaian nilai- "belajar - tidak belajar."
selanjutnya sha d - persiapan materi pendidikan korektif, yang dipikirkan terlebih dahulu dan disiapkan dalam bentuk tugas khusus. Yang paling penting adalah orientasi siswa dalam kegiatan yang dipelajari: persepsi esensi subjek, cara dan sarana asimilasi.
Mempersiapkan anak untuk bekerja klarifikasi aturan dasar kerja: setiap orang akan mencapai hasil yang baik jika mereka saling membantu; setiap orang akan mendapatkan bantuan yang mereka butuhkan jika mengalami kesulitan; Guru kemudian memperkenalkan anak-anak pada tujuan pembelajaran dan bagaimana mereka akan belajar untuk mencapai asimilasi penuh. Penyajian materi dilakukan secara tradisional.
Organisasi pengujian pengetahuan saat ini, evaluasi hasil saat ini menurut skema "belajar - tidak belajar".
Organisasi pekerjaan korektif. Menurut hasil pelatihan, anak-anak dibagi menjadi dua kelompok - mereka yang telah mencapai dan tidak mencapai asimilasi penuh. Yang pertama mempelajari materi tambahan, dengan yang kedua, guru mengatur pekerjaan pemasyarakatan, yang diakhiri dengan tes diagnostik, tugas kontrol.
Pemeriksaan terakhir untuk seluruh kursus dilakukan atas dasar tes karya kreatif, yang anak-anak ketahui sebelumnya dan dapat membandingkannya dengan standar.

Pencapaian hasil akhir, definisi "standar" pendidikanlah yang membuat pendidikan tambahan bermakna, dan siswa tahu apa yang dia perjuangkan dalam menguasai isi mata pelajaran. Menentukan hasil akhir adalah salah satu masalah yang paling sulit. Oleh karena itu, pendidik mengembangkan program yang memuat hasil pendidikan yang tetap. Pada prinsipnya, tidak ada sertifikasi wajib dalam pendidikan tambahan. Dan cara yang paling penting untuk mengelola proses pendidikan adalah pemantauan yang objektif dan sistematis terhadap pekerjaan anak-anak.

Hasil kontrol pekerjaan akademis siswa berfungsi sebagai dasar untuk melakukan penyesuaian terhadap isi dan organisasi proses pembelajaran, serta untuk mendorong keberhasilan karya siswa terbaik, pengembangan kemampuan mereka. kreativitas, kemandirian dan inisiatif dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Hasil kontrol tercermin dalam daftar kerja kelompok belajar.

Pengendalian dilakukan dalam bentuk: wawancara, mendengarkan jawaban terbaik, pembahasan pekerjaan yang sudah selesai, pengisian kartu jawaban, tes, abstrak, pembelaan tugas akhir atau proyek kreatif, pengujian, pemenuhan standar olahraga, latihan kontrol , partisipasi dalam kompetisi, olimpiade, kompetisi, pertunjukan di konser, partisipasi dalam pameran, pameran, dll.

Review pengetahuan siswa berupa KVN, kuis, olimpiade, kompetisi, konser, open class diadakan beberapa kali dalam setahun, yang merupakan bentuk evaluasi terhadap program pendidikan yang sedang berjalan. Bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak-anak seperti itu meningkatkan minat mereka untuk belajar. Dan guru memiliki kesempatan untuk melihat hasil pekerjaannya.

Teknologi asimilasi lengkap memungkinkan untuk mencapai hasil yang baik untuk semua siswa, karena:

menetapkan satu tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan untuk semua anak, tetapi membuat variabel untuk setiap siswa waktu, metode, bentuk, kondisi kerja, yaitu, kondisi yang berbeda untuk menguasai materi pendidikan dibuat;
kemajuan setiap siswa dibandingkan dengan standar yang ditetapkan;
setiap siswa menerima bantuan yang diperlukan;
tes diagnostik memungkinkan Anda untuk menyesuaikan pekerjaan anak-anak.

Dalam kondisi pendidikan tambahan anak-anak, hari ini ada peluang nyata untuk mengalokasikan waktu yang diperlukan untuk asimilasi materi pendidikan untuk setiap anak: untuk menyelesaikan kelompok tingkat, atau untuk mengatur pekerjaan dalam kelompok sesuai dengan rencana individu.

Teknologi permainan (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa. Mereka didasarkan pada permainan pedagogis sebagai kegiatan utama yang ditujukan untuk asimilasi pengalaman sosial.

Berikut adalah klasifikasi dari permainan pedagogis:

menurut jenis kegiatan (fisik, intelektual, tenaga kerja, sosial, psikologis);
berdasarkan sifat proses pedagogis (mengajar, melatih, kognitif, melatih, mengendalikan, kognitif, mengembangkan, reproduktif, kreatif, komunikatif, dll.);
menurut metode permainan (plot, role-playing, bisnis, simulasi, dll.);
sesuai dengan lingkungan game (dengan dan tanpa objek, desktop, indoor, outdoor, komputer, dll.).

Prinsip dasar teknologi game:

kesesuaian alam dan budaya;
kemampuan untuk memodelkan, mendramatisasi;
kebebasan beraktivitas;
emosional tinggi;
persamaan.

Tujuan pendidikan teknologi game sangat luas:

didaktik: memperluas wawasan, menerapkan ZUN dalam praktik, mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu;
pendidikan: pendidikan kemandirian, kerjasama, sosialisasi, komunikasi;
berkembang: pengembangan kualitas dan struktur kepribadian;
sosial: pembiasaan dengan norma dan nilai masyarakat, adaptasi dengan kondisi lingkungan.

Kemampuan untuk terlibat dalam permainan tidak terkait dengan usia, tetapi konten dan fitur metodologi untuk melakukan permainan tergantung pada usia.

Biasanya kelompok dibagi menjadi beberapa subkelompok, yang masing-masing mengerjakan tugas secara mandiri. Kemudian hasil kegiatan subkelompok dibahas, dievaluasi, dan ditentukan perkembangan yang paling menarik.

Teknologi permainan digunakan oleh guru dalam bekerja dengan siswa dari berbagai usia dan digunakan dalam mengatur kelas di semua bidang kegiatan, yang membantu anak-anak untuk merasa situasi nyata mempersiapkan diri untuk mengambil keputusan dalam hidup. Semua kelompok perkembangan awal anak-anak prasekolah menggunakan teknologi permainan.

Teknologi melakukan permainan pelajaran pelatihan terdiri dari tahapan berikut:

Tahap persiapan(menentukan tujuan pembelajaran, mendeskripsikan masalah yang diteliti, menyusun rencana pelaksanaan dan gambaran umum permainan, mengembangkan skenario, menempatkan aktor, menyepakati kondisi dan aturan, konsultasi).
Tahap implementasi(langsung proses permainan: penampilan kelompok, diskusi, mempertahankan hasil, keahlian).
Tahap analisis dan pembahasan hasil (analisis, refleksi, evaluasi, penilaian diri, kesimpulan, generalisasi, rekomendasi).

Kesimpulan

Semua pengajaran, pengembangan, pendidikan, teknologi sosial yang digunakan dalam pendidikan tambahan anak-anak ditujukan untuk:

bangun aktivitas anak-anak;
membekali mereka dengan cara-cara terbaik untuk melakukan kegiatan;
membawa kegiatan ini ke dalam proses kreativitas;
mengandalkan kemandirian, aktivitas dan komunikasi anak.

Teknologi pedagogis baru dapat secara radikal membentuk kembali proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan tambahan, anak berkembang dengan berpartisipasi dalam kegiatan bermain, kognitif, tenaga kerja, sehingga tujuan pengenalan teknologi inovatif- biarkan anak-anak merasakan kegembiraan bekerja dalam belajar, membangkitkan harga diri di hati mereka, memutuskan masalah sosial pengembangan kemampuan setiap siswa, termasuk dia dalam pekerjaan aktif, membawa ide-ide tentang topik yang dipelajari untuk pembentukan konsep dan keterampilan yang stabil.

Teknologi modern dalam pekerjaan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak digabungkan dengan segala sesuatu yang berharga yang telah terakumulasi dalam pengalaman domestik dan asing, dalam pedagogi keluarga dan rakyat, mereka memungkinkan Anda untuk memilih yang paling cara yang efektif dan metode mengatur kegiatan anak-anak dan menciptakan kondisi yang paling nyaman untuk komunikasi, aktivitas, dan pengembangan diri mereka.

Organisasi modern dari proses pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak memiliki fokus yang berorientasi pada kepribadian, berkontribusi pada pengembangan penuh kemampuan yang dibutuhkan oleh individu dan masyarakat, yang mencakup individu dalam aktivitas nilai sosial, berkontribusi pada penentuan nasib sendiri, memberikan kesempatan untuk pendidikan mandiri yang efektif sepanjang kehidupan selanjutnya.

Proses pendidikan di lembaga pendidikan tambahan bagi anak dibangun atas dasar penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak; dipastikan kebebasan untuk memilih setiap langkah dan kedalaman pengembangan program pendidikan, ada interaksi aktif anak-anak dari berbagai usia dalam proses pendidikan. Teknologi berorientasi pribadi "meluncurkan" mekanisme internal pengembangan kepribadian.

Studi tentang penggunaan teknologi pedagogis baru dalam mengatur kegiatan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak menunjukkan bahwa mereka adalah salah satu cara paling kuat untuk mensosialisasikan kepribadian seorang siswa, karena mereka berkontribusi pada pengembangan neoplasma pribadi seperti aktivitas, kemandirian dan komunikasi siswa.

Keberhasilan penerapan teknologi baru tidak tergantung pada kemampuan guru untuk menerapkan metode pengajaran tertentu dalam praktik, tetapi pada efektivitas dan kebenaran penerapan metode yang dipilih pada tahap pelajaran tertentu, dalam memecahkan masalah ini dan dalam bekerja dengan kontingen anak-anak tertentu.

Tetapi yang utama adalah bahwa guru harus dapat menganalisis pekerjaannya secara mandiri, mengidentifikasi kekurangan, menentukan penyebabnya dan mengembangkan cara untuk memperbaikinya, yaitu, keterampilan profesional utama untuk pekerjaan guru ini adalah analitis.

Dengan demikian, guru, ketika memperkenalkan teknologi baru ke dalam proses pendidikan, harus dapat:

menerapkan metode dan teknik pengajaran yang digunakan dalam teknologi ini;
melakukan dan menganalisis sesi pelatihan berdasarkan teknologi baru;
mengajar anak-anak cara baru bekerja;
mengevaluasi hasil pengenalan teknologi baru ke dalam praktik, menggunakan metode diagnostik pedagogis.

Hiduplah sebuah bola sepak. Dia memiliki kehidupan yang tidak biasa: tidak seperti kenalannya yang lain, dia menjadi berguna hanya ketika mereka mulai memukulinya. Ya, dan kaki. Pada akhirnya, situasi ini membuatnya marah ...

Seorang penyihir muda suka bermain-main dan melakukan berbagai keajaiban tanpa izin dari penyihir dewasa. Kemudian ibunya - seorang penyihir mengambil tongkat ajaib dan membuatnya menjadi kaca. Sekarang, berkat transparansinya, dia selalu bisa melihat apa yang dia lakukan ...

Pendidikan tambahan adalah "jenis pendidikan yang mandiri, menghargai diri sendiri, berorientasi pada kepribadian, yang mampu memenuhi kebutuhan individu dan kreatif individu, berpartisipasi aktif dalam memecahkan masalah sosial budaya di wilayah tersebut" (Builova L.N., Klenova N.V. Bagaimana menyelenggarakan pendidikan tambahan untuk anak di sekolah? - M.: ARKTI, hal.9)

Karakteristik paling penting dari pendidikan tambahan adalah korelasinya dengan prinsip kesesuaian alami: semua programnya ditawarkan kepada anak-anak pilihan mereka, sesuai dengan minat, kecenderungan alami, dan kemampuan mereka, yang menentukan signifikansi pribadi pendidikan bagi anak-anak. Dalam pendidikan tambahan, dibandingkan dengan sekolah, jenis interaksi antara guru dan anak berbeda: guru tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi membentuk lingkungan yang berkembang.

APA PROGRAM PENDIDIKAN TAMBAHAN? Maksud dan tujuan program pendidikan tambahan, pertama-tama, adalah untuk memberikan pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan anak-anak. Dalam hubungan ini, konten program pendidikan tambahan harus: sesuai dengan pencapaian budaya dunia, tradisi Rusia, karakteristik budaya dan nasional daerah; tingkat pendidikan yang sesuai (prasekolah, dasar umum, dasar umum, menengah (lengkap) pendidikan umum); arah program pendidikan tambahan (ilmiah dan teknis, olahraga dan teknis, seni, budaya fisik dan olahraga, pariwisata dan sejarah lokal, ekologi dan biologi, patriotik militer, sosio-pedagogis, sosial-ekonomi, ilmu pengetahuan Alam); modern teknologi pendidikan tercermin dalam prinsip-prinsip dalam prinsip-prinsip pelatihan (individualitas, aksesibilitas, kontinuitas, efektivitas); bentuk dan metode bentuk dan metode pengajaran (metode aktif pembelajaran jarak jauh, pembelajaran berdiferensiasi, kelas, kompetisi, kompetisi, tamasya, perjalanan, dll.); metode pengendalian dan pengelolaan metode pengendalian dan pengelolaan proses pendidikan (analisis hasil kegiatan anak); alat bantu mengajar alat bantu mengajar (daftar peralatan, alat dan bahan yang diperlukan untuk setiap siswa dalam asosiasi).

Ditujukan untuk: menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian anak; pengembangan motivasi kepribadian anak terhadap pengetahuan dan kreativitas; memastikan kesejahteraan emosional anak; pembiasaan siswa dengan nilai-nilai kemanusiaan universal; pencegahan perilaku antisosial; penciptaan kondisi untuk penentuan nasib sendiri sosial, budaya dan profesional, realisasi diri kreatif dari kepribadian anak, integrasinya ke dalam sistem budaya dunia dan nasional; keutuhan proses perkembangan mental dan fisik, mental dan spiritual kepribadian anak; memperkuat kesehatan mental dan fisik anak; interaksi guru pendidikan tambahan dengan keluarga.

1. Contoh program 1. Program tipikal adalah standar negara pendidikan. Program-program ini dibuat di tingkat negara bagian, disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan merupakan dasar dalam pengerjaan profil ini. 2. Program yang dimodifikasi (atau diadaptasi) 2. Program yang dimodifikasi (atau diadaptasi) bertepatan dengan yang standar dalam konten dan logika, mereka diubah dengan mempertimbangkan kekhasan organisasi dan pembentukan asosiasi anak-anak, mode dan parameter waktu dari pelaksanaan kegiatan, hasil asuhan, pengembangan, dan pendidikan individu yang tidak standar. Perubahan dilakukan pada komponen struktural atas kebijaksanaan penulis; tidak ada penjatahan standar dalam hal kuantitatif dan kualitatif. Diagnostik hasil untuk program-program ini ditentukan baik oleh indikator kuantitatif yang termasuk dalam program (pengetahuan, keterampilan, kemampuan) dan oleh prestasi praktis siswa (pelaporan konser, kompetisi, pameran, olimpiade, dll.). H. Program eksperimental H. Program eksperimental dirancang untuk mencerminkan perubahan dasar-dasar konten pendidikan, atau perubahan prinsip, metode, bentuk pendidikan untuk kepentingan peningkatannya, serta untuk memperkenalkan teknologi pedagogis baru. Namun, program tersebut, setelah pengujian dan pemeriksaan berhasil, dapat pindah ke status program penulis. Jenis program pendidikan kerja dari sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak.

4. Program penulis 4. Program penulis dikembangkan sepenuhnya oleh seorang guru, ahli metodologi atau tim guru atau ahli metodologi. Konten mereka adalah seperangkat cara yang diusulkan untuk memecahkan masalah dalam pendidikan, yang dibedakan oleh kebaruan dan relevansi, orisinalitas. Program penulis harus berisi hipotesis dan pembenaran konseptualnya, tujuan, sasaran, cara untuk mencapai tujuan, metode untuk mendiagnosis hasil pada tahap menengah dan pada akhir implementasi. Ide-ide produktif dalam program penulis adalah ide-ide yang bertujuan untuk menciptakan sebuah gagasan yang komprehensif jalur pendidikan untuk siswa. Program tersebut harus dilengkapi dengan aspek teknologi penulis, memiliki dua tinjauan: internal dan eksternal.

Menurut tingkat perkembangan Menurut tingkat perkembangan, program dapat berupa: Perkembangan umum, yang ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum anak, memperluas pengetahuannya tentang dunia dan tentang dirinya sendiri, pengalaman sosial. Di sini seharusnya memuaskan minat kognitif anak, memperluas kesadarannya di bidang pendidikan tertentu, pengayaan dengan keterampilan komunikasi dan kegiatan bersama dalam menguasai program. Khusus, bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan anak-anak, memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu dalam jenis kegiatan yang mereka pilih. Program-program ini difokuskan pada pengembangan kompetensi di bidang tertentu, pembentukan keterampilan pada tingkat aplikasi praktis. Berorientasi secara profesional, ditujukan untuk pengenalan dan pendalaman selanjutnya dari bidang kehidupan profesional tertentu. Mereka membantu mengidentifikasi kemampuan pribadi siswa dan menentukan pilihan profesi mereka, untuk mendapatkan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan profesional. Program-program pendidikan ini memberikan pencapaian hasil pendidikan yang tinggi dalam setiap mata pelajaran atau bidang praktis, kemampuan untuk melihat masalah, merumuskan tugas, dan mencari cara untuk menyelesaikannya.

Menurut tujuan pelatihan Menurut tujuan pelatihan, program dibedakan: 1. Kognitif, memberikan pengetahuan yang mendalam tentang disiplin yang dipelajari, mengembangkan kemampuan intelektual, memperluas wawasan seseorang. Tujuan dari program-program tersebut adalah untuk mengenalkan, memperluas dan memperdalam pengetahuan anak dan remaja dalam bidang ilmu pengetahuan, seni, budaya domestik dan daerah tertentu, serta pembentukan mekanisme individu untuk menguasai kegiatan sosial budaya). 2. Orientasi penelitian yang bertujuan untuk mengungkapkan dan mengembangkan kemampuan kreatif anak untuk kegiatan ilmiah, pembentukan keterampilan yang diperlukan untuk pekerjaan penelitian, kemampuan untuk mengimplementasikan ide penulis. 3. Adaptasi sosial, ditujukan untuk pengembangan pengalaman sosial yang positif bagi anak, peran dan sikap sosial, pengembangan orientasi nilai. 4. Profesional-terapan, memberikan keterampilan dan kemampuan tertentu dalam kegiatan praktis, membentuk spesialis yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional. Berfokus pada 2 tujuan utama: a) pembentukan spesialis di bidang sains atau praktik, yang tidak ada di sekolah menengah dasar; b) pengenalan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan tertentu dalam bidang ilmu atau praktik yang relevan saat ini. 5. Budaya jasmani dan olahraga, membantu penerapan pola hidup sehat, mengembangkan sistem pencegahan dan perbaikan kesehatan siswa. 6. Kegiatan rekreasi yang mengisi waktu luang siswa dengan konten yang aktif, nyaman secara emosional dan psikologis. 7. Mereka yang mengembangkan bakat seni, yang mempengaruhi lingkungan emosional siswa, melakukan "perendaman" di gambar artistik

Menurut bentuk organisasi proses pendidikan, program dibedakan Menurut bentuk organisasi proses pendidikan, program dibedakan: 1. Kompleks, dengan cara tertentu menghubungkan bidang, arah, kegiatan yang terpisah menjadi satu kesatuan. 2. Terintegrasi, mempelajari beberapa industri dalam satu cara. Berdasarkan teori pengetahuan dan pemahaman bahwa mencari ilmu adalah jalan terbaik penelitian yang membangun hubungan antara disiplin akademik. Z. Modular, terdiri dari beberapa blok integral yang independen, stabil. 4. Lintas sektoral, sesuai dengan materi di bidang yang termasuk di dalamnya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, jumlah mereka dalam kelompok, kondisi fisik, kenyamanan moral dan psikologis, dll. Membuat program pendidikan adalah proses kreatif dan kompleks yang membutuhkan pelatihan khusus dan kerja keras. Program pendidikan guru adalah indikator yang jelas dari keterampilan pedagogis profesionalnya ”(Kulnevich S.V.. Ivanchenko V.N. Pendidikan tambahan untuk anak-anak: layanan metodologis. - Rostov-on-Don: Teacher Publishing House, P. 84-88) .

Struktur program pendidikan tambahan untuk anak-anak Program pendidikan tambahan untuk anak-anak, pada umumnya, meliputi: elemen struktural: 1. Judul Halaman. 2. Catatan penjelasan. 3. Kurikulum. empat. Rencana pendidikan dan tematik. 5. Isi mata kuliah yang sedang dipelajari. 6. Dukungan metodologis program pendidikan tambahan. 7. Daftar pustaka: - daftar pustaka yang digunakan guru; - daftar literatur yang direkomendasikan untuk anak-anak dan orang tua; 8. Daftar perlengkapan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan program (berdasarkan jumlah siswa). Ketika mengembangkan program selama beberapa tahun, struktur program menjadi lebih rumit terutama karena pengulangan bagian 4 dan 5. Volume setiap blok program mungkin berbeda. Aplikasi yang sifatnya berbeda dapat ditambahkan ke program (skenario kreatif acara, proposal untuk membuat materi ilustrasi untuk topik kelas, pengembangan metodologis untuk mengatur pekerjaan individu dengan anak-anak, dll.).

Skema untuk menyusun catatan penjelasan Fokus program. ……………………………… Kebaruan dari program ini terletak pada ……………………………. Ciri khas program ini dari program pendidikan yang ada……………… Relevansi program……………………………… Kemanfaatan pedagogis dari program ini adalah…… ( Analisis singkat tingkat pendidikan anak-anak, fitur lingkungan pendidikan)………………………. Maksud dari program: ………………………………………………… Usia siswa:……………………………………… Batasan usia yang lebih rendah dijelaskan oleh fakta bahwa …… ……… Batas usia dapat bervariasi sesuai dengan karakteristik individu anak-anak. Durasi dan tahapan proses pendidikan. Program ini dirancang untuk ---- tahun studi. Volume program adalah ……jam, yang didistribusikan sebagai berikut: 1 tahun studi – 144 jam (4 jam per minggu). Modul pelatihan: "____", "___", tahun ke-2 studi - 216 jam (6 jam per minggu). Modul pelatihan: "____", "____", tahun ke-3 studi - 216 jam (6 jam per minggu). Modul pelatihan: "____", "___", Isi dan volume pengetahuan awal yang diperlukan untuk tahap awal penguasaan program …………… Pelatihan didasarkan pada prinsip-prinsip pedagogis berikut: ……………………

Metode berikut digunakan dalam proses pembelajaran:……………………………………………………………… Program menyediakan bentuk kerja pendidikan frontal, individu, kelompok dengan siswa. Pekerjaan frontal mengandaikan (mengizinkan, menyediakan, menyediakan…)……………………… Pekerjaan kelompok mengandaikan (mengizinkan, menyediakan, menyediakan…)……………………………… Individu pekerjaan mengandaikan (mengizinkan, menyediakan, menyediakan…)……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. Modus kelas: .. (berapa kali seminggu untuk berapa jam, istirahat, interval waktu antar kelas)…………………. Hasil yang diprediksi dan kriteria pengukurannya Sebagai hasil dari menguasai program ini, siswa harus mengetahui: ………………………………….. harus dapat:…………………………… ……………… …… Proses pembelajaran melibatkan jenis berikut kontrol: Pendahuluan (………), saat ini (………), tonggak sejarah (………), akhir (……….). Bentuk kontrol: ...... (tes, tes, wawancara, konferensi mini, laporan, laporan kreatif, partisipasi dalam Olimpiade, pertahanan proyek ...) Formulir untuk meringkas pelaksanaan program pendidikan tambahan di setiap akhir tahun studi: .... (pameran, festival, maraton intelektual, hari libur terakhir, kompetisi, konferensi pendidikan dan penelitian, dll.)…… Dana yang diperlukan untuk pelaksanaan program:… (pendidikan, metodologi, logistik ketentuan, dll) ……..

Contoh kurikulum 3 tahun Nama topik - mata pelajaran Jumlah jam 1 tahun 2 tahun 3 tahun 1 Keterampilan akting Panggung pidato Gerakan panggung Pekerjaan massal Dasar-dasar tata rias Sejarah teater-816 7 Seni terapan-12- 8 Etiket- -- 9 Pementasan kinerja Pekerjaan individu--16 Total jam: 144216

Skema perkiraan untuk menyusun rencana pendidikan dan tematik Rencana pendidikan dan tematik untuk tahun pertama studi Tema Jumlah jam Termasuk Teori (jam) Praktik (jam) 1.………22- 2.……… ……… … …………………………………………….. ….… Total: Kurikulum berisi nama-nama modul, bagian, topik dan distribusi materi per jam. Ini memberikan gambaran tentang tahapan menyelesaikan tugas dan memperoleh pengetahuan. Rencana pendidikan dan tematik disusun untuk jumlah waktu yang disediakan oleh program untuk setiap tahun.

Skema perkiraan untuk menyusun bagian “Isi kursus” Isi kursus Tahun pertama studi Bagian 1……./title/…….. (2 jam) ……………………………………………… ………… ……………… Bagian 2……./judul/…….. (10 jam) 2.1 …………/judul/……………… ………………………… ……………… ………………………………… Latihan praktik:……………………………………………………/nama/……………… ……………… ………………………………………………………… Latihan praktis: ………………………………………… ………… /title/…… ………… ……………………………………………………………… Workshop:……………………………… ………… …………/judul/……………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… ……………………… Bagian 3……./judul/…….. (8 jam) ………………………………… ……………………………… ……

Dukungan metodologis program: menyediakan program dengan jenis produk metodologis (pengembangan permainan, percakapan, perjalanan, tamasya, kompetisi, konferensi, dll.); rekomendasi untuk melakukan pekerjaan laboratorium dan praktik, untuk menyiapkan eksperimen atau eksperimen, dll .; materi didaktik dan kuliah, metode penelitian, topik karya eksperimental atau penelitian, dll. Daftar literatur - daftar literatur yang digunakan oleh guru; - daftar literatur yang direkomendasikan untuk anak-anak dan orang tua Contoh penempatan sumber literatur dalam daftar: Fadeeva E. I. Labirin komunikasi: Alat bantu mengajar. - M.: TsGL, hal. atau Galanov A.S. Game yang menyembuhkan (untuk anak-anak dari 1 hingga 3 tahun). - M.: TC Sphere, hal.

Seminar Moskow untuk pelatihan personel untuk pengembangan terpadu dan organisasi kerja di bidang pariwisata dan sejarah lokal organisasi pendidikan dewan direksi antardistrik organisasi pendidikan kota Moskow. Tujuan seminar adalah untuk meningkatkan kualitas sekolah, kompetisi antar kabupaten dan kota dan reli pariwisata olahraga, meningkatkan kualitas sekolah, kompetisi antar kabupaten, meningkatkan kualitas penyelenggaraan perjalanan olahraga dan ekspedisi. Tujuan seminar: pengembangan standar seragam dokumen peraturan ketika mengatur pelepasan kelompok pada rute wisata, mempersiapkan dan mengadakan kompetisi dalam pariwisata olahraga dan kompetisi; penciptaan kondisi aman selama perjalanan dan kompetisi dalam pariwisata olahraga dan kompetisi "Sekolah Keselamatan"; berolahraga persyaratan terpadu untuk organisasi kompetisi, pengaturan tahapan dan persiapan jarak, organisasi wasit dan pekerjaan sekretariat di rapat umum dan kompetisi dalam pariwisata olahraga, kompetisi "Sekolah Keselamatan"; penciptaan sistem interaksi antara situs antar-distrik (referensi) untuk pariwisata dan karya sejarah lokal dalam sistem pendidikan tambahan di kota Moskow. Seminar terdiri dari bagian teoretis, bagian praktis, serta penilaian kredit pada tahapan acara kota. Bagian teoritis dari seminar diadakan sesuai dengan jadwal (lihat Lampiran "Program Seminar"). Bagian teoretis dari seminar ini diadakan di alamat: Pusat Anak-anak dan Pemuda Moskow untuk Ekologi, Sejarah Lokal dan Pariwisata di Bagrationovsky Prospekt, 10. Petunjuk arah: jl. Fili metro (mobil pertama dari pusat), lalu berjalan kaki 5 menit. Bagian praktis dari seminar diadakan sesuai dengan jadwal kelas (lihat Lampiran "Program Seminar"). Penjurian penguasaan mencakup penjurian minimal dua hari di tahapan acara kota. Wasit dihitung hanya jika, menurut hasil kompetisi, nilai "baik" atau "sangat baik" diterima. Peserta yang berhasil lulus seminar menerima sertifikat partisipasi dalam seminar dari Pusat Anak-anak dan Pemuda Moskow untuk Ekologi, Sejarah dan Pariwisata Lokal, serta sertifikat penyelesaian seminar (untuk menetapkan atau mengkonfirmasi kategori yudisial) dari Federasi Pariwisata Olahraga - asosiasi turis di Moskow. Wasit dihitung hanya jika, menurut hasil kompetisi, nilai "baik" atau "sangat baik" diterima.

Untuk mengikuti seminar, Anda harus mengirimkan lamaran dengan menggunakan formulir (lihat lampiran) ke alamat email: [dilindungi email] sampai 14 September 2017 inklusif .

Kontak: Kovalkov Dmitry Vladimirovich

Bagian: Teknologi pedagogis umum

Tujuan: memahami kebutuhan dan kemungkinan penggunaan teknologi modern sebagai indikator kompetensi pedagogis seorang guru modern.

- untuk mensistematisasikan pengetahuan teoretis tentang konsep sosio-pedagogis dalam pendidikan "pendekatan berbasis kompetensi", "kompetensi": makna dan isi konsep;
- menganalisis dan menentukan dampak penggunaan teknologi modern dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi terhadap kualitas pendidikan anak;
– bertukar pengalaman yang ada dalam merancang cara untuk transisi ke pendekatan berbasis kompetensi dalam praktik pendidikan lembaga pendidikan tambahan

Peralatan:

– komputer, proyektor media, layar media, pusat musik;
– presentasi “Teknologi modern sebagai alat untuk mengelola kualitas pendidikan” ( Lampiran 1);
- kartu untuk game "Konsekuensi" ( Lampiran 2);
– leaflet “Syarat untuk pembentukan kompetensi utama” ( Lampiran 3);
- kartu nama, bola, pulpen, lembaran kertas kosong, pulpen felt-tip.

Rencana seminar

1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.

2. Latihan “Presentasi”

Bagian pengantar
Bagian teoretis
Bagian praktis

1. Permainan bisnis
2. Game "Masalah di telapak tangan"
3. Permainan “Konsekuensi”

Cerminan
Ringkasan seminar

SAYA.

1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.

2. Latihan “Presentasi”

Setiap peserta menggambar kartu nama dalam bentuk apa pun, di mana ia menunjukkan namanya. Nama harus ditulis dengan jelas dan cukup besar. Kartu nama dilampirkan sehingga dapat dibaca.

3-4 menit diberikan kepada semua peserta untuk membuat kartu nama mereka sendiri dan mempersiapkan perkenalan bersama, untuk itu mereka berpasangan, dan masing-masing menceritakan tentang dirinya kepada pasangannya.

Tugasnya adalah mempersiapkan diri untuk memperkenalkan pasangan Anda ke seluruh kelompok. Tugas utama presentasi adalah untuk menekankan individualitas pasangan Anda, menceritakan tentang dia sedemikian rupa sehingga semua peserta lain segera mengingatnya. Kemudian peserta duduk membentuk lingkaran besar dan bergiliran memperkenalkan pasangannya, mengawali presentasi dengan kata-kata: “Untuk…yang terpenting…”.

II. Bagian pengantar

1. Epigraf seminar.

Siapa yang tidak ingin menggunakan cara baru,
harus menunggu masalah baru

Francis Bacon

Francis Bacon - salah satu cendekiawan terbesar abad ke-17, sezaman dengan Galileo dan pendahulu Newton, penulis risalah "Pengalaman dan Petunjuk Moral dan Politik"

Guru dan siswa tumbuh bersama:
belajar adalah setengah belajar.

AKU AKU AKU. Bagian teoretis

Secara tradisional, seluruh sistem pendidikan dalam negeri berorientasi pada pengetahuan sebagai tujuan pembelajaran (KL). Transformasi masyarakat Rusia pada umumnya dan pendidikan pada khususnya telah menyebabkan perubahan persyaratan bagi siswa. “Lulusan berpengetahuan” tidak lagi memenuhi tuntutan masyarakat. Ada permintaan untuk “lulusan yang terampil dan kreatif” dengan orientasi nilai. Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan untuk membantu memecahkan masalah ini.

Pertimbangkan konsep "kompetensi" dan "kompetensi", yang hampir identik.

"Kompetensi" - seperangkat sifat kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, keterampilan, cara aktivitas), yang memungkinkan Anda untuk menetapkan dan mencapai tujuan.

“Kompetensi” adalah kualitas integral dari seseorang, yang diwujudkan dalam kemampuan dan kesiapan umum untuk melakukan kegiatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman.

Seorang siswa dianggap kompeten menurut hasil kegiatannya jika ia mampu menerapkan apa yang telah dipelajarinya dalam praktik, yaitu mentransfer kompetensi pada situasi tertentu dalam kehidupan nyata.

Metode dan teknologi apa yang harus dikuasai guru modern untuk mengembangkan kompetensi utama pada siswa? Kompetensi profesional dan pedagogis apa yang harus dimiliki guru itu sendiri untuk memastikan kemajuan dan pengembangan profesionalnya sendiri? Dalam kondisi apa kompetensi akan pindah ke tingkat kompetensi profesional? Mari kita coba memahami masalah ini.

IV. Bagian praktis

1. permainan bisnis

Peserta dibagi menjadi tiga kelompok “peserta didik”, “guru”, “ahli”

Pertanyaan pertama yang akan dibahas adalah kapan seorang siswa tidak tertarik untuk belajar? Kapan seorang guru tidak tertarik untuk mengajar?

Dalam 5 menit, peserta melakukan brainstorming daftar alasan dan memberikan sekelompok "ahli" yang menyiapkan catatan pengarahan untuk penonton.

Dari jawaban tersebut, para ahli mengidentifikasi 2-3 masalah yang paling relevan untuk audiens ini dan menyuarakannya.

Mari kita asumsikan bahwa masalah berikut disorot:

1. Tingkat pengetahuan guru yang tidak memadai tentang teknologi pendidikan modern menghambat pembentukan kompetensi mata pelajaran utama.
2. Pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri memecahkan masalah di berbagai bidang kegiatan tidak mungkin tanpa orientasi pendidikan yang berorientasi pada praktik.
3. Kontradiksi antara bentuk frontal organisasi pembelajaran dan metode pengajaran "pasif", di satu sisi, dan kebutuhan untuk memastikan sifat pembelajaran berbasis aktivitas, di sisi lain.

Pertanyaan kedua untuk diskusi: apakah guru akan tertarik untuk mengajar, dan siswa akan tertarik untuk belajar, jika teknologi dan metode pendidikan modern digunakan dalam proses pendidikan?

Dalam waktu 5 menit, peserta memilih minimal 3 argumen yang menurut pendapat anggota kelompok membuktikan efektivitas teknologi yang dapat meningkatkan minat dalam proses pembelajaran.

Dari jawaban tersebut, para ahli memilih 2-3 teknologi paling efektif, menurut pendapat audiens ini, dan menyuarakannya.

Mari kita asumsikan bahwa teknologi berikut dipilih:

- Teknologi berorientasi kepribadian memberikan prioritas pembelajaran mata pelajaran-mata pelajaran, diagnostik pertumbuhan pribadi, desain situasional, pemodelan permainan, penyertaan tugas belajar dalam konteks masalah kehidupan yang melibatkan pengembangan individu secara nyata, sosial- ruang budaya dan pendidikan;

– teknologi hemat kesehatan, ciri khas yang merupakan prioritas kesehatan, mis. perawatan kesehatan yang kompeten merupakan prasyarat untuk proses pendidikan;

– teknologi informasi memungkinkan untuk mengindividualisasikan dan membedakan proses pembelajaran, merangsang aktivitas kognitif dan kemandirian siswa;

– teknologi permainan memungkinkan Anda untuk mengelola stres emosional dalam proses pembelajaran, berkontribusi pada penguasaan keterampilan yang diperlukan untuk kognitif, tenaga kerja, artistik, kegiatan olahraga, untuk komunikasi. Dalam proses bermain, anak-anak dengan tenang menguasai apa yang sulit sebelumnya;

– teknologi pembelajaran yang mengembangkan masalah berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa; pembentukan berpikir kritis dan emosi positif.

– teknologi desain, yang intinya adalah bahwa siswa dalam proses mengerjakan proyek pendidikan memahami proses nyata, objek, hidup dalam situasi tertentu. Dasar dari teknologi proyek adalah metode proyek, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kognitif siswa, berpikir kritis, pembentukan kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, kemampuan untuk menavigasi di ruang informasi.

Pendekatan berbasis kompetensi memaksakan persyaratannya sendiri pada guru: pencarian bentuk-bentuk baru, metode, teknologi pengajaran. Guru perlu menavigasi berbagai teknologi modern, ide, tren, tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui. Sistem pengetahuan teknologi adalah komponen dan indikator terpenting dari keterampilan pedagogis seorang guru modern.

Di antara para guru, pendapat yang teguh bahwa keterampilan pedagogis adalah murni individu, oleh karena itu tidak dapat diturunkan dari tangan ke tangan. Namun, berdasarkan rasio teknologi dan keterampilan, jelas bahwa teknologi pedagogis, yang dapat dikuasai, seperti yang lain, tidak hanya dimediasi, tetapi juga ditentukan oleh parameter pribadi guru. Teknologi yang sama dapat dilakukan oleh guru yang berbeda, di mana profesionalisme dan keterampilan pedagogis mereka akan terwujud.

2. Bengkel

Para guru Pusat menggunakan teknologi modern, metode pengajaran aktif, bentuk kelas dan acara baru dalam praktik mereka.

Kami menganggap penerapan teknologi game N.E. Shchurkova sebagai yang paling sukses. Kami memiliki pengalaman dan hasil tertentu ke arah ini.

Game "Masalah di telapak tangan"

Kemajuan permainan:

Setiap peserta diajak untuk melihat masalah seolah-olah dari luar, seolah-olah sedang memegangnya di telapak tangan.

Fasilitator memegang bola tenis yang indah di telapak tangannya dan berbicara kepada peserta seminar: “Saya sedang melihat bola ini. Itu bulat dan kecil, seperti Bumi kita di alam semesta. Bumi adalah rumah di mana hidup saya terbentang. Apa yang akan saya lakukan dengan hidup saya jika saya memiliki kendali penuh atasnya?” (iringan musik: musik alam semesta)

Peserta secara bergantian memegang objek yang melambangkan masalah di telapak tangan mereka dan mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadapnya.

Komentar di akhir permainan: keberhasilan permainan dimungkinkan dalam dua kondisi.

Pertama, adanya objek yang melambangkan masalah. Itu bisa berupa lilin, bunga, kacang, kerucut ... - hampir semua benda, tetapi yang paling penting, yang memenuhi persyaratan rasa estetika. Profesionalisme seorang guru tidak terletak pada pemilihan suatu mata pelajaran, tetapi pada kemampuan menyajikannya kepada anak-anak. Menyajikan suatu objek bukanlah materi, objektif, tetapi dalam makna sosial budayanya. Lilin - api, cahaya, pikiran manusia, pikiran. Bunga bukanlah tumbuhan yang menghasilkan oksigen, tetapi keindahan dunia.

Kedua, tidak ada jawaban "benar" atau "salah" di sini. Yang utama adalah pergerakan pikiran. Masalah kita tidak bisa hanya ada di dalam diri kita, jika keberadaan dipahami sebagai kehidupan di dunia manusia.

- Seseorang, tidak seperti binatang, cenderung mengantisipasi peristiwa, meramalkan masa depan melalui operasi logis, analisis peristiwa, perbuatan, kata-kata, tindakan. Kemampuan untuk mengantisipasi konsekuensi dipengaruhi oleh pengalaman kita.

Kemajuan permainan:

Peserta melaporkan tindakannya

(Tindakan tertulis di kartu: "Saya membawa dan menyerahkan bunga kepada orang baik", "Saya dengan kasar mengejek seorang rekan", "Saya suka berbohong, membumbui, membual, menyombongkan diri", "Saya mulai merokok", "Saya menemukan dompet seseorang dan mengambil uang untuk diriku sendiri”, “Saya banyak membaca”, “Saya mulai melakukan latihan di pagi hari”, “Saya memberi tahu seorang wanita jelek bahwa dia jelek”, “Saya lupa mengapa saya datang bekerja”, “ Saya selalu membawa bisnis apa pun sampai akhir").

Peserta muncul secara bergantian Konsekuensi dari apa yang terjadi, dengan mengatakan: “Saya

konsekuensi Anda adalah yang pertama, saya memberitahu Anda ... ".

Consequence-1 menceritakan apa yang akan mengikuti "sekarang" setelah peserta berkomitmen; Consequence-2 memperingatkan bahwa ia mengharapkan subjek "dalam seminggu";

Consequence-3 melukiskan gambaran “dalam sebulan”;

Consequence-4 meramalkan "di masa dewasa" yang tak terhindarkan;

Consequence-5 melaporkan hasil yang akan dicapai peserta di akhir hayat.

Setelah mendengarkan ramalan masa depan, peserta membuat keputusan: apakah dia menolak untuk melakukan apa yang telah dia lakukan di masa depan, atau dia menegaskan pentingnya apa yang dia lakukan untuk hidupnya.

Pertanyaan untuk peserta seminar di akhir permainan: Apa yang Anda pikirkan selama pertandingan?

V. Refleksi

1. Ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal itu tidak mengikuti perintah, itu tidak akan terjadi. menjadi salahnya, tapi salahku.” Apa arti kata-kata ini bagi kita? (Jawaban guru).

Intinya, kata-kata ini mengandung salah satu aturan terpenting untuk pengajaran yang sukses: tetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan untuk mereka yang Anda ajar. Harus ditekankan bahwa setiap inovasi pedagogis harus digunakan secara kompeten, dan guru harus selalu dipandu oleh prinsip: "Hal utama adalah tidak membahayakan!"

2. Pertanyaan kepada peserta seminar:

– Bagaimana syarat pembentukan atau pengembangan kompetensi.

Jadi, kompetensi kunci terbentuk, jika ( Lampiran 3):

belajar aktif;
adanya orientasi proses pendidikan ke arah pengembangan kemandirian dan tanggung jawab peserta didik atas hasil kegiatannya (untuk itu perlu ditingkatkan porsi kemandiriannya. karya kreatif, pencarian, penelitian dan karakter eksperimental);
kondisi diciptakan untuk memperoleh pengalaman dan mencapai tujuan;
teknologi pengajaran seperti itu digunakan, yang didasarkan pada kemandirian dan tanggung jawab guru atas hasil siswanya (metodologi proyek, pendekatan abstrak, refleksi, penelitian, metode masalah, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran pengembangan);
ada peningkatan orientasi praktis pendidikan (melalui bisnis, permainan simulasi, pertemuan kreatif, diskusi, meja bundar);
Guru dengan terampil mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa. Diesterweg juga mengatakan bahwa "Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, yang baik mengajar untuk menemukannya", dan untuk ini ia sendiri harus memiliki kompetensi pedagogis).

VI. Ringkasan seminar

1. Kami berusaha keras untuk menemukan formulir yang akan membantu tim berhasil menguasai strategi pembelajaran berbasis kompetensi. Dan garis tindakan yang diusulkan dapat membantu kami dalam hal ini: coba sendiri - tawarkan kepada siswa - bagikan dengan rekan kerja - temukan orang yang berpikiran sama - bergabunglah. Bagaimanapun, hanya bersama-sama kita dapat mencapai kesuksesan terbaik.

2. Game "Tepuk tangan dalam lingkaran"

Tujuan: menghilangkan stres dan kelelahan, terima kasih kepada semua peserta atas pekerjaannya.

Semua peserta duduk melingkar. Tuan rumah mulai bertepuk tangan dan menatap salah satu peserta. Mereka berdua mulai bertepuk tangan. Peserta dipandang oleh fasilitator melihat peserta lain, termasuk dia dalam permainan. Dengan demikian, semua peserta mulai bertepuk tangan.

Bibliografi:

1. Teknologi pedagogis: buku teks untuk siswa spesialisasi pedagogis / diedit oleh V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Kepemimpinan kelas: teknik permainan. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002, - 224 hal.
3. Khutorskoy A.V. Pasal “Teknologi untuk merancang kompetensi utama dan kompetensi mata pelajaran”. // Majalah internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat. Alat bantu mengajar. - M.: APK dan PRO, 2003. - 101 hal.

Beranda > Seminar

SEMINAR METODOLOGI untuk guru pendidikan tambahan

Tema:

Pendekatan modern, prinsip dan bentuk perencanaan dan organisasi proses pendidikan dalam pendidikan tambahan

Target : memperkenalkan pendekatan modern, prinsip dan bentuk perencanaan dan organisasi proses pendidikan di asosiasi anak.

Rencana seminar :

Fitur proses pendidikan dalam pendidikan tambahan.

Sesi pelatihan - bentuk utama organisasi proses pendidikan

- maksud dan tujuan - jenis sesi pelatihan - persyaratan untuk organisasi kelas - bentuk pekerjaan dengan anak-anak - metode pengajaran - tahap utama pelajaran modern. 3. Garis besar sesi pelatihan guru pendidikan tambahan. 4. Kelas master seorang guru-psikolog "Metode dan teknik pembongkaran psikologis anak-anak di kelas." 5. Struktur pelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova.

Kemajuan seminar:

Guru dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai bidangnya.

Kata pengantar: topik seminar, rencana kerja, aktualisasi isu yang diangkat.

1. Ciri-ciri proses pendidikan dalam pendidikan tambahan.

Bagaimana proses pendidikan di pendidikan tambahan, apa bedanya dengan proses pendidikan di sekolah pendidikan umum? (Jawaban dari perwakilan kelompok.)

Meringkas hipotesis yang diajukan, kita dapat mengatakan: Proses pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah kegiatan guru dan siswa yang diselenggarakan secara khusus yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan pribadi. Proses pembelajaran di pendidikan tambahan kurang diformalkan dibandingkan di sekolah pendidikan umum, tidak memiliki kerangka kerja yang kaku. Individualisasi pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak dilakukan oleh anak itu sendiri, yang memilih sendiri jenis kegiatan yang menarik untuk dirinya sendiri. Kedudukan guru juga berubah: ia bertindak tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga sebagai asisten dalam pembentukan kepribadian siswa. Menurut guru-inovator yang luar biasa V.F. Shatalina "... fungsi utama seorang guru tidak begitu banyak menjadi sumber pengetahuan, tetapi untuk mengatur proses kognisi, untuk menciptakan suasana seperti di kelas di mana tidak mungkin untuk tidak belajar." Melakukan fungsi konsultan, seorang guru pendidikan tambahan paling sering memiliki pengaruh pribadi yang kuat pada anak-anak. Oleh karena itu tuntutan meningkat pada kualitas pribadinya. Proses pendidikan yang diselenggarakan dalam sistem pendidikan tambahan harus memenuhi persyaratan sebagai berikut: memiliki karakter perkembangan, yaitu harus ditujukan untuk mengembangkan kecenderungan dan minat alami anak-anak; bervariasi dalam bentuk(kelas kelompok dan individu, teoretis dan praktis, pertunjukan dan kreatif), dan dalam konten; didasarkan pada berbagai program pendidikan tambahan- dimodifikasi, hak cipta, diadaptasi, semuanya harus menjalani pemeriksaan psikologis dan pedagogis sebelum dimasukkan dalam proses pendidikan dan psikologis dan pedagogis pengawasan selama pelaksanaannya agar tidak merugikan fisik dan kesehatan mental siswa; didasarkan pada pengembangan metode mengajar anak-anak; bagi seorang guru pendidikan tambahan tidak lagi cukup hanya mengetahui mata pelajaran yang diajarkannya saja, ia harus menguasainya pengetahuan psikologis dan pedagogis; menggunakan diagnostik minat dan motivasi anak-anak untuk memastikan berbagai kegiatan dan bentuk pelaksanaannya, yang memungkinkan anak-anak yang berbeda dengan minat dan masalah yang berbeda menemukan sesuatu yang mereka sukai; didasarkan pada tatanan sosial masyarakat; mencerminkan karakteristik dan tradisi daerah.

Sesi pelatihan - bentuk utama organisasi proses pendidikan

Proses pendidikan dilakukan melalui pelajaran pendidikan. Pertanyaan untuk diskusi kelompok: Tentukan pelajaran. Berdasarkan definisi, kami merangkum: sesi pelatihan – Ini adalah bentuk organisasi proses pendidikan, dibatasi oleh waktu, melibatkan yang diselenggarakan secara khusus oleh guru mengajar anak-anak (mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kepada mereka dalam mata pelajaran tertentu), sebagai akibatnya anak-anak mempelajari pengetahuan ini, pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan. Agar suatu kegiatan menjadi pendidikan, itu harus mempersiapkan dan merencanakan dengan matang. Guru berhak untuk secara mandiri menyusun model rencana pelajaran yang nyaman untuk dirinya sendiri. Perencanaan pelajaran dimulai dengan mendefinisikan tujuan dan sasaran sesi pelatihan. Momen ini seringkali menjadi masalah bagi para guru. Hal ini diperlukan untuk melanjutkan dari konsep itu sendiri sasaran- ini adalah hasil yang diinginkan dari tindakan atau kegiatan orang tersebut untuk implementasi yang menjadi tujuannya. Sebagai aturan, tidak lebih dari 1-2 tujuan pelajaran ditentukan. Mereka harus cukup spesifik dan dapat dicapai dalam satu sesi. Salah satu kesalahan tradisional guru ketika merumuskan tujuan kelas menjadi abstrak atau terlalu besar: misalnya, tujuan mendidik anak-anak dalam cinta untuk mata pelajaran, sifat atau pembentukan kompleks ZUN tidak dapat dicapai dalam satu pelajaran. Tujuan dicapai melalui keputusan tugas. Tugas harus mengungkapkan tujuan, menentukannya. Saat merencanakan tugas pelajaran, perlu untuk menetapkan tugas dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa dalam kelompok ini, kesiapan pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan mereka. Secara tradisional, tiga tugas ditetapkan untuk kelas: pendidikan, perkembangan dan pendidikan. Praktikum secara berkelompok: Perumusan tujuan pelajaran. Rekan-rekan, Anda diberi lembar dengan definisi tugas tanpa judul, setelah bekerja, tentukan yang mana yang ditunjukkan pada lembar. Tanda. ____________________________________________ 1 - untuk membantu dalam pelajaran formasi kualitas pribadi..., 2 - untuk menyelesaikan masalah pelatihan dan pendidikan tenaga kerja ..., 3 - untuk melaksanakan pendidikan moral, untuk memastikan studi tentang masalah: patriotisme, humanisme, persahabatan, standar perilaku etis ..., 4 - untuk memecahkan masalah pendidikan estetika ..., 5 - untuk memecahkan masalah pendidikan jasmani dan sanitasi dan higienis, efisiensi, pencegahan kelelahan ..., 5 - untuk membentuk sikap yang benar terhadap alam. ______________________________________ 1 - untuk memecahkan masalah berkembang pada anak-anak kemampuan untuk menyoroti hal utama dalam materi yang dipelajari (mengajarkan cara menggambar diagram, rencana, merumuskan kesimpulan atau pertanyaan kontrol), pembentukan keterampilan untuk membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi fakta dan konsep yang dipelajari ..., 2 - untuk memecahkan masalah perkembangan pada anak-anak memastikan kemandirian berpikir selama pelajaran ..., 3 - memastikan perkembangan bicara siswa ..., 4 - untuk membentuk siswa kemampuan untuk mengatasi kesulitan dalam belajar, memberikan situasi pengalaman emosional ..., 5 - untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak ..., 6 - untuk mengembangkan kemampuan intelektual , keterampilan berpikir, mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru . ... __________________________________________ 1- untuk mengontrol tingkat asimilasi pengetahuan dasar berikut, keterampilan dan kemampuan yang dipelajari dan dikembangkan di kelas-kelas sebelumnya ..., 2- untuk memastikan asimilasi tugas-tugas utama berikut termasuk dalam isi topik pelajaran . .., 3- untuk membentuk, melanjutkan formasi, mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan khusus berikut untuk materi kursus ini ... Meringkas pekerjaan pada perumusan tugas, kami merangkum: Tugas pendidikan menentukan, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa yang dapat dibentuk pada materi pendidikan pelajaran. Tugas untuk pengembangan siswa menentukan kemampuan kognitif siswa mana yang harus dikembangkan secara spesifik, bagaimana mengembangkan kemauan, emosi, minat kognitif, dll.

Tugas pendidikan jelaskan kesimpulan pandangan dunia apa yang memungkinkan siswa dibawa dan peluang pendidikan apa untuk diterapkan pada bahan ajar pelajaran.

Mempelajari materi pendidikan melibatkan hal-hal berikut: siklus didaktik: - mempelajari materi baru; - penerapan pengetahuan dalam praktik, pembentukan keterampilan praktis; - kontrol pengetahuan. Sesuai dengan ini, jenis sesi pelatihan dibedakan. Pertanyaan untuk diskusi kelompok: Apa jenis sesi pelatihan? Hasil kerja kelompok adalah definisi jenis kelas: studi dan asimilasi materi baru(ceramah, penjelasan, demonstrasi, dll); konsolidasi dan peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan(pengulangan, generalisasi, latihan, pemecahan masalah, pekerjaan laboratorium dan sebagainya.); generalisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan(karya mandiri, seminar, diskusi, konferensi, lelang, pertunjukan, dll); gabungan(sesi pelatihan dengan semua elemen proses pembelajaran); kontrol(terakhir). Setiap jenis sesi pelatihan memiliki persyaratan khusus, tetapi ada juga persyaratan umum. Pertanyaan untuk diskusi kelompok: Jenis apa persyaratan apakah perlu mengikuti kelas di pendidikan tambahan? Meringkas tanggapan dari kelompok: Persyaratan umum untuk kelas di lembaga pendidikan tambahan.- penciptaan dan pemeliharaan minat dan aktivitas kognitif tingkat tinggi anak-anak; - penggunaan waktu kelas dengan bijaksana; - penerapan berbagai metode dan sarana pelatihan; - tingkat tinggi hubungan interpersonal antara guru dan anak-anak; - signifikansi praktis dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Pertanyaan untuk diskusi kelompok: Jenis apa bentuk organisasi proses pendidikan Anda tahu? Dalam pendidikan tambahan, tergantung pada tugas yang harus diselesaikan dengan siswa, guru bekerja secara frontal, dalam kelompok kecil, secara individu. Tradisional bentuk organisasi kegiatan anak dalam proses pendidikan. - Ceramah - presentasi lisan dari suatu topik yang mengembangkan aktivitas berpikir kreatif siswa. - Seminar - bentuk pembelajaran kelompok berupa diskusi tentang pesan dan laporan yang disiapkan di bawah bimbingan guru, membentuk pemikiran analitis, mencerminkan intensitas kerja mandiri, mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum. - Diskusi - diskusi publik yang komprehensif, pertimbangan masalah kontroversial, masalah kompleks; memperluas pengetahuan melalui pertukaran informasi, mengembangkan keterampilan penilaian kritis dan mempertahankan sudut pandang seseorang. - Konferensi - pertemuan, pertemuan perwakilan dari berbagai organisasi untuk membahas dan menyelesaikan masalah apa pun; menanamkan keterampilan diskusi terbuka tentang hasil kegiatan mereka. - Ekskursi - pendakian atau perjalanan kolektif untuk tujuan inspeksi, berkenalan dengan atraksi apa pun; memperkaya persepsi sensorik dan representasi visual. - Ekspedisi - perjalanan kelompok dengan tugas khusus: menyelesaikan tugas yang kompleks dan beragam untuk mengatur praktik yang efektif dalam proses memperoleh hasil profil di luar kelas. - Hiking - pergerakan sekelompok orang dengan tujuan tertentu; melaksanakan tujuan ilmu pengetahuan, pendidikan, peningkatan kesehatan, pembinaan jasmani dan olahraga. - Permainan edukatif - kegiatan yang memiliki aturan tertentu dan berfungsi untuk mempelajari hal-hal baru, bersantai dan menikmati; ditandai dengan pemodelan proses kehidupan dalam situasi yang berkembang. Bentuk non-tradisional organisasi kegiatan anak. - Penyajian objek, fenomena, peristiwa, fakta - deskripsi, pengungkapan peran objek, tujuan sosial dalam kehidupan manusia, partisipasi dalam hubungan sosial. - Sosiodrama - permainan peran, ditentukan sebelumnya oleh posisi karakter utama; situasi pilihan, di mana jalan hidup dan hubungan sosial-psikologis bergantung, kesadaran diri sendiri dalam struktur hubungan sosial. - Perlindungan proyek - kemampuan untuk memproyeksikan perubahan dalam kenyataan atas nama meningkatkan kehidupan, menghubungkan kepentingan pribadi dengan kepentingan publik, menawarkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah kehidupan. - Meja bundar - kerja kolektif untuk menemukan makna sosial dan makna pribadi dari fenomena kehidupan - "Kebebasan dan Tugas", "Manusia dan Alam", dll. - Minum teh - memiliki kekuatan besar, menciptakan suasana psikologis khusus, melembutkan hubungan timbal balik, membebaskan. - "Die Hard" - memecahkan masalah sulit dalam hidup bersama dengan kelompok, percakapan rahasia berdasarkan hubungan baik. - Hari kejutan yang baik - latihan kemampuan untuk menunjukkan tanda-tanda perhatian, untuk membawa kegembiraan bagi orang-orang. - Amplop pertanyaan - pertukaran pendapat gratis tentang berbagai topik dalam suasana yang bersahabat. - Cincin kelulusan - laporan lulusan tim kreatif, analisis masa lalu, rencana masa depan; menciptakan suasana persahabatan, saling pengertian; pembentukan kemampuan untuk berinteraksi dengan orang-orang Ada gudang senjata yang beragam metode pengajaran, metode motivasi dan stimulasi minat kognitif, kontrol dan koreksi. Pertimbangkan dua klasifikasi metode pengajaran.

Menurut Yu.K. Babansky

Verbal (sumber pengetahuan adalah kata yang diucapkan atau dicetak)

Penjelasan
Diskusi
Bekerja dengan buku

Visual (sumber pengetahuan adalah objek yang dapat diamati, fenomena, alat peraga)

Metode ilustrasi (menunjukkan alat bantu ilustrasi, poster, tabel, gambar, peta, sketsa di papan tulis, model, dll.)

Metode demonstrasi (demontrasi instrumen, instalasi teknis, video, presentasi, dll.)

Praktis (mendapatkan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis)

Latihan

Kerja praktek

Penyelesaian masalah

Pemodelan Objek

Menurut M.N. Skatkin dan I.Ya. Lerner

Metode eksplanatori dan ilustratif (guru mengomunikasikan informasi yang telah selesai dengan berbagai cara, dan siswa memahami, memahami, dan memperbaikinya dalam ingatan) menunjukkan cara untuk menyelesaikannya, mengungkapkan kontradiksi yang muncul, tujuan dari metode ini adalah untuk menunjukkan contoh-contoh memecahkan masalah) tidak ada) Metode penelitian (menyediakan organisasi pencarian aktivitas kreatif siswa untuk memecahkan masalah baru bagi mereka, penerapan pengetahuan secara kreatif) Sesuai dengan tugas didaktik, tahapan utama pelajaran modern dipertimbangkan. Pertanyaan untuk diskusi kelompok: Menyorot langkah utama sesi pelatihan. Dalam proses diskusi, kami memilih tahapan pelajaran: 1. Organisasi awal pelajaran, pengaturan pendidikan, pendidikan, tugas perkembangan, komunikasi topik dan rencana pelajaran. 2. Memeriksa pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki anak, kesiapannya untuk mempelajari topik baru. 3. Berkenalan dengan pengetahuan dan keterampilan baru. 4. Latihan untuk menguasai dan mengkonsolidasikan pengetahuan, kemampuan, keterampilan pada model, serta penerapannya dalam situasi serupa, penggunaan latihan kreatif. 5. Menyimpulkan pelajaran, merumuskan kesimpulan.

3. Garis besar sesi pelatihan guru pendidikan tambahan

Semua posisi di atas: jenis sesi pelatihan dan persyaratannya, bentuk pekerjaan, metode pengajaran, tahapan pelajaran - tercermin dalam rencana yang dibuat guru untuk setiap sesi pelatihan. Inti dari beragam pilihan untuk merencanakan sesi pelatihan adalah Karakteristik umum: - setiap sesi pelatihan memiliki tujuan, konten tertentu, metode tertentu organisasi kegiatan pendidikan dan pedagogis; - setiap sesi pelatihan memiliki struktur tertentu, mis. terdiri dari tahap-tahap terpisah yang saling terkait; - konstruksi sesi pelatihan dilakukan sesuai dengan logika tertentu, tergantung pada tujuan dan jenisnya. Pekerjaan kelompok: Pertimbangkan dan bahas kemungkinan varian dari rencana-garis besar pelajaran. RENCANA-RINGKASAN

sesi pelatihan

Tanggal Topik pelajaran Tujuan Tugas:

pendidikan

mengembangkan

Jenis pelajaran

Formulir kerja

Metode pengajaran

Perlengkapan untuk guru

peralatan siswa

Rencana belajar:

Momen organisasi. Memeriksa kesiapan anak untuk pelajaran. Menciptakan sikap mental untuk bekerja. 1-3 menit

Penyelidikan pekerjaan rumah- kreatif, praktis (jika ada), memeriksa asimilasi pengetahuan dari pelajaran sebelumnya. 10-15 menit

Mempelajari materi baru. Topik pesan, TB, percakapan pengantar, pengenalan materi baru ( teknologi baru, resepsi, olahraga, produk, variasi, dll.). 15-20 menit

Karya siswa mandiri (praktis). Konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan. Tugas-tugas praktis. Latihan. Fizkultminutka. 30-40 menit

Ringkasan pelajaran. Pameran karya, rangkuman lisan hasil karya, kesimpulan, pernyataan anak, evaluasi, dorongan, dll. Pekerjaan rumah (jika ada). Cerminan. 10-15 menit

4. Kelas master seorang guru-psikolog "Metode dan teknik pembongkaran psikologis anak-anak di kelas" Psikolog mengaktualisasikan pentingnya pendidikan jasmani dan pendidikan jasmani dalam proses pendidikan. Melakukan pekerjaan mandiri, anak-anak sering disibukkan dengan pekerjaan yang monoton, terutama untuk kelas di asosiasi anak seni rupa, seni dan kerajinan, klub catur, dan studio sekolah musik. Untuk mengubah jenis kegiatan, untuk meringankan anak-anak secara psikologis, diusulkan untuk memasukkan apa yang disebut pemanasan psikologis dalam pelajaran. Bentuk ini seringkali lebih menarik bagi anak-anak daripada pendidikan jasmani tradisional. Di bawah bimbingan seorang psikolog, para guru saling mengenal dan "kehilangan" beberapa pemanasan psikologis. 5. Struktur pelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova Sebelumnya, kami mempertimbangkan rencana-garis besar pelajaran tradisional dalam pendidikan tambahan. Sekarang mari berkenalan dengan struktur pelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova. Secara umum, sesi pelatihan jenis apa pun sebagai model dapat direpresentasikan sebagai urutan tahapan berikut: organisasi, verifikasi, persiapan, utama, kontrol, reflektif (introspeksi), final, informasi. Setiap tahap berbeda dari yang lain dalam perubahan kegiatan, konten dan tugas tertentu. Dasar alokasi tahapan dapat berupa proses asimilasi pengetahuan, yang dibangun sebagai perubahan jenis kegiatan siswa: persepsi - pemahaman - menghafal - aplikasi - generalisasi - sistematisasi. Pekerjaan kelompok: Studi tentang kelas inovatif menurut N.E. Shchurkova (bagikan di atas seprai). Struktur pelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova. Tahap 1: organisasi. Tugas: mempersiapkan anak-anak untuk bekerja di kelas. Isi panggung: pengorganisasian awal pelajaran, penciptaan suasana psikologis untuk kegiatan belajar dan pengaktifan perhatian. Tahap 2: verifikasi. Tugas: membangun kebenaran dan kesadaran mengerjakan pekerjaan rumah (jika ada), mengidentifikasi kesenjangan dan memperbaikinya. Isi tahapan: memeriksa pekerjaan rumah (kreatif, praktis), memeriksa asimilasi pengetahuan dari pelajaran sebelumnya. Tahap 3: persiapan (persiapan untuk konten baru). Tugas: memberikan motivasi dan penerimaan oleh anak-anak tentang tujuan kegiatan pendidikan dan kognitif. Isi panggung: pesan topik, tujuan pelajaran dan motivasi untuk kegiatan pendidikan anak-anak (misalnya, pertanyaan heuristik, tugas kognitif, tugas masalah untuk anak-anak). Tahap 4: utama. Berikut ini dapat bertindak sebagai tahap utama: 1) Asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan. Tugas: memastikan persepsi, pemahaman, dan hafalan utama koneksi dan hubungan dalam objek studi. Saat memperoleh pengetahuan baru, disarankan untuk menggunakan tugas dan pertanyaan yang mengaktifkan aktivitas kognitif anak. 2) Pemeriksaan pemahaman utama. Tugas: membangun kebenaran dan kesadaran asimilasi materi pendidikan baru, mengidentifikasi kesalahpahaman dan memperbaikinya. Tugas praktis percobaan digunakan, yang dikombinasikan dengan penjelasan tentang aturan atau alasan yang relevan 3) Konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan. Tugas: memastikan asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan. Terapkan latihan latihan, tugas yang dilakukan secara mandiri oleh anak-anak. 4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Tugas: pembentukan pandangan holistik pengetahuan tentang topik tersebut. Cara kerja yang umum adalah percakapan dan tugas-tugas praktis. Tahap 5: kontrol. Tugas: mengidentifikasi kualitas dan tingkat penguasaan pengetahuan, koreksi mereka. Tes tugas, jenis survei lisan dan tertulis, pertanyaan dan tugas dari berbagai tingkat kompleksitas (reproduksi, kreatif, pencarian dan penelitian) digunakan. Tahap 6: akhir. Tujuan: untuk menganalisis dan mengevaluasi keberhasilan pencapaian tujuan dan menguraikan prospek untuk pekerjaan lebih lanjut. Isi panggung: guru melaporkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: bagaimana anak-anak bekerja dalam pelajaran, apa yang baru mereka pelajari, keterampilan apa yang mereka kuasai? Mendorong anak-anak untuk pekerjaan akademis. Tahap 7: reflektif. Tugas: memobilisasi anak-anak untuk harga diri. Efisiensi, keadaan psikologis, kinerja, isi dan kegunaan pekerjaan pendidikan dapat dinilai. Tahap 8: informasi. Informasi tentang pekerjaan rumah (jika perlu), pengarahan tentang pelaksanaannya, penentuan prospek untuk kelas-kelas berikutnya. Tugas: memberikan pemahaman tentang tujuan, isi dan metode mengerjakan pekerjaan rumah, logika studi lebih lanjut. Tahapan yang diuraikan dapat digabungkan dengan cara yang berbeda, beberapa di antaranya mungkin tidak terjadi tergantung pada tujuan pedagogis. Ringkasan kerja kelompok: Presentasi kelompok. Diskusi struktur pembelajaran inovatif. Peluang untuk memasukkan struktur seperti itu dalam praktik pekerjaan mereka. Menyimpulkan seminar. Refleksi para guru.

Program Ss untuk siswa SMA. // Membaca. Sedang belajar. Kita bermain. 2007. Nomor 2. P. 75. Litvinov K. Berita tentang perangkat lunak pendidikan dan game: ulasan tentang disk // Dunia PC. 2008. No.S.84
Program
Apakah Anda ingin menjadi ahli matematika?: materi departemen matematika dari bacaan "Sekolah Multidisiplin Korespondensi Semua-Rusia". Tugas ujian pengantar.
Perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan 24 Struktur dan isi program pendidikan untuk spesialisasi yang dibuktikan. 36
Dokumen
Seperti di fakultas-fakultas lain dari institut sebelum perang, staf pengajar di Fakultas Bahasa dan Sastra sedikit. Selama bertahun-tahun itu termasuk V.
Rekomendasi tentang organisasi proses pendidikan dan persiapan tindakan hukum peraturan lokal di lembaga pendidikan koleksi Kementerian Dalam Negeri Rusia
Dokumen
Antropov A.G. - Wakil Kepala Kantor Organisasi Pelatihan Profesional Departemen Personalia Kementerian Dalam Negeri Rusia, Kandidat Ilmu Hukum;

Seminar untuk guru pendidikan tambahan "Penggunaan teknologi game di lembaga pendidikan tambahan" pengembangan metodologi pada topik. Blog cnti "kemajuan": seminar, pelatihan staf Topik seminar dalam pendidikan tambahan dengan

SAYA.

II. Bagian pengantar

AKU AKU AKU. Bagian teoretis

IV. Bagian praktis

V. Refleksi

VI. Ringkasan seminar

Program Ss untuk siswa SMA. // Membaca. Sedang belajar. Kita bermain. 2007. Nomor 2. P. 75. Litvinov K. Berita tentang perangkat lunak pendidikan dan game: ulasan tentang disk // Dunia PC. 2008. No.S.84

Perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan 24 Struktur dan isi program pendidikan untuk spesialisasi yang dibuktikan. 36

Rekomendasi tentang organisasi proses pendidikan dan persiapan tindakan hukum peraturan lokal di lembaga pendidikan koleksi Kementerian Dalam Negeri Rusia