Mempelajari karya epik dengan menganalisis gambar karakter. Kerangka kerja metodis untuk bekerja dengan cara

Analisis Gambar Pahlawan Hudozhestvennogo Produk tentang Pelajaran tentang Pembacaan Sastra di Sekolah Dasar

Olga Slon.

dariandidate of Philology, Associate Profesor Orenburg State Pedagogical University,

Rusia., Orenburg.

ANOTASI

Artikel tersebut membahas analisis citra pahlawan dalam teks artistik dan fitur pembentukan keterampilan ini di antara siswa sekolah dasar. Penulis menyajikan tahapan karakter atas karakter dalam pelajaran membaca sastra. Dengan menggunakan contoh fragmen pelajaran membaca sastra di kelas 3, pengorganisasian karya pahlawan dalam cerita mengungkapkan.

Abstrak

Dalam artikel analisis analisis fitur pembentukan keterampilan dalam siswa sekolah dasar. Penulis menyajikan tahapan kerja pada gambar karakter pada pelajaran membaca sastra. Misalnya, fragmen pelajaran membaca sastra di kelas 3 RD mengungkapkan organisasi pekerjaan pada citra pahlawan dalam cerita.

Kata kunci: Schoolboy Junior, pelajaran membaca sastra, analisis teks.

Kata kunci: Siswa sekolah menengah pertama, pelajaran membaca sastra, analisis teks.

Modernisasi pendidikan membutuhkan transisi dari sistem pelatihan yang mereproduksi yang ditujukan untuk menguasai informasi, untuk mengembangkan pembelajaran, dengan fokus pada pengembangan cara kegiatan, pembentukan kepribadian berpikir kreatif yang mampu menciptakan ciptaan. Pembentukan pemikiran artistik, pelatihan dalam cara-cara seperti itu untuk berkomunikasi dengan pekerjaan, yang memenuhi hukum seni kata. Mengingat hal ini, metode terkemuka literatur pengajaran adalah analisis karya artistik, dalam proses siswa yang diperdagangkan oleh keterampilan pembaca kreatif.

Analisis sekolah harus selalu mencari integritas, A., untuk menutupi pekerjaan di semua elemen utamanya (komposisi, bahasa dan konten), dan membawa anak untuk menguasai hubungan penulis dan ide penulis (prinsip integritas). Integritas ternyata menjadi kualitas wajib studi sekolah sastra sebagai seni.

Untuk menganalisis sistem gambar, perhatian dekat sangat memperhatikan karakter karakter untuk motif dan konsekuensi dari tindakan mereka. Pemahaman tentang isi citra karakter dan fungsinya dalam pekerjaan menyiratkan analisis komponennya: Potret pahlawan, pidato, tindakannya, dunia batin, hubungan dengan karakter lain. Analisis seperti itu memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi peran gambar dalam memahami posisi hak cipta, gagasan pekerjaan dan membentuk sikap Anda sendiri terhadapnya.

L. Ginzburg percaya bahwa "karakter sastra itu, pada dasarnya, serangkaian manifestasi berurutan dari satu orang dalam teks ini. Untuk satu teks<...> Dapat ditemukan dalam berbagai bentuk: menyebutkannya dari aktor lain, narasi penulis atau narator tentang peristiwa terkait karakter, analisis karakternya, citra pengalaman, pemikiran, pidato, kelaikan, adegan, keunggulannya di mana ia mengambil bagian dalam kata-kata, gerakan, tindakan. " E.V. Khalizhev percaya bahwa istilah "pahlawan" menekankan peran positif, kecerahan, tidak biasa, eksklusivitas orang yang digambarkan.

Perbedaan istilah "pahlawan" dan "karakter", "orang aktif" untuk siswa sekolah dasar sulit dan pada kenyataannya, cukup bersyarat - dalam praktik sekolah, kita sering menggunakannya sebagai sinonim.

Pekerjaan pada kesadaran akan gambar gambar tidak dihabiskan secara spontan, tetapi bawahan terhadap logika ketat. Kami menyoroti tahapan kerja.

Persepsi termotivasi sebagian emosional - identifikasi tayangan dan penilaian pembaca yang disebabkan oleh gambar karakter.
Persepsi analitik dari gambar (alokasi karakteristik karakter utama karakter menggunakan analisis teks; identifikasi sikap penulis terhadap karakter; alokasi khas dan individu dalam gambar karakter).
Persepsi holistik pada gambar (koreksi tayangan dan evaluasi pertama; mengidentifikasi peran karakter dalam struktur pekerjaan (berpasangan dengan ide-ide penulis).

Dalam gudang metodis guru, banyak jenis kegiatan di mana penerimaan analisis karakter karakter tersebut direalisasikan: mengidentifikasi tindakan pahlawan (rencana); mengidentifikasi motif, keadaan, konsekuensi dari perbuatan pahlawan; Analisis potret pahlawan; Analisis karakteristik pidato pahlawan; Perbandingan refleksi, pengalaman dan tindakan pahlawan untuk menciptakan kembali citranya; Menemukan teknik tidak langsung untuk mengekspresikan sikap penulis kepada pahlawan - menyusun rencana untuk mengidentifikasi perubahan mengenai pahlawan pembaca dan karakter lain, dll.

Pada pelajaran sekolah, tidak mungkin untuk menganalisis secara rinci gambar semua karakter bahkan kecil dalam hal jumlah pekerjaan, sehingga guru penting untuk mempelajari cara mengalokasikan gambar karakter karakter dalam sistem pola kerja dan menentukan derajat detail analisis masing-masing, berdasarkan tujuan pelajaran umum dan kemungkinan siswa mereka.

Mari kita berikan deskripsi fragmen pelajaran membaca sastra di mana analisis gambar pahlawan dilakukan. TOPIK: V.K. ZHELEMA "Tiga cabang Mimosa" 3 kelas.

Kisah membaca utama.
Percakapan dalam konten. Apa yang mengejutkan Anda dalam cerita ini tidak terduga? Apa yang benar, dan apa yang salah dengan bocah yang tepat VITA? Siapa yang harus disalahkan atas tindakan jeleknya? Dalam kasus apa Anda memahami pahlawan dan siap untuk membenarkannya, dan dalam apa - tidak? (Sebagai aturan, tidak ada pendapat yang tidak ambigu di sekitar pertanyaan ini: Beberapa orang dianggap menyalahkan orang-orang yang menggumamkan bocah itu dan memprovokasi dia untuk tindakan kejam, yang lain - dituduh dari pahlawan itu sendiri. Untuk satu kesimpulan, siswa akan melakukannya datang hanya setelah analisis yang mendalam tentang pekerjaan).
Analisis teks.

Tugas utama kami adalah memahami kebenaran motif ACT VITAN. Sekarang lacak teks, apakah ini insiden acak?

(Untuk membaca untuk ditargetkan, pekerjaan pada teks harus dilakukan secara konsisten di bagian-bagian, seorang guru yang telah ditentukan. Untuk setiap bagian, perlu membuat masalah, pertanyaan kunci di sekitar yang akan dibangun dengan siswa dengan siswa, di mana guru akan menuntun mereka untuk memecahkan masalah yang ditimbulkan oleh penulis. Pertanyaan terbaik menulis di papan tulis).

1 bagian (deskripsi acara sebelum sesi sekolah).

Bagaimana pahlawan mencari Anda di awal cerita? Temukan konfirmasi dengan pernyataan Anda. (Sudah di awal narasi, bocah itu ditunjukkan dengan tak terpakai bahkan untuk orang-orang yang paling dekat, lupa memberi selamat pada ibunya. Dia setuju tanpa ingin mengucapkan selamat kepada gadis itu).

Bocah itu mendengarkan ibu, karena di kartu pos dia menulis: "Aku berjanji akan selalu mematuhimu."
Dia mengucapkan selamat kepada gadis itu, tetapi tidak seperti itu: terbuka dan khidmat, dan disembunyikan dari semua orang, karena saya takut ejekan. Dia pengecut dan lemah.

Jadi, pada bagian pertama, penulis memberi tahu kami, itu akan tampak tentang tindakan mulia Viti: dia mengucapkan selamat kepada gadis itu. Tetapi apakah Anda mendapatkan kepuasan dari tindakan seperti itu? (Tidak. Penulis mengatakan bahwa bocah itu melakukannya tanpa jiwa. Cara pengecut. Bocah itu hanya takut untuk reputasinya, hanya memikirkan tentang dirinya sendiri dan mencintai dirinya sendiri. Dia adalah seorang egois.)

Kapan Anda pertama kali mencari tahu apa nama pahlawan itu? Dari mulut siapa? (Dari mulut Lena Popova: "Saya memberi saya VITA," kata Lena ").
Sebelum itu, pada bagian pertama, penulis memanggil pahlawannya? Mengapa?

(Penulis di seluruh bagian yang disebut pahlawan: "Dia ... dia ... dia ...". Mungkin penulis sudah menunjukkan sikap negatifnya terhadap pahlawan. Penulis tidak menyebut pahlawan dengan nama manusia, mungkin , itu membuatnya jelas bahwa nama baiknya harus pantas).

2 bagian. - Bagaimana Anda menilai perilaku teman sekelas? Dan siswa sekolah menengah? Jadi, jika mereka harus berperilaku? (Jawaban guys)

Perasaan apa yang merasakan bocah itu VITA dalam situasi seperti itu? Bisakah kamu memahaminya? Pernahkah Anda berada di tempatnya? (Dia merasa tidak nyaman di sekolah. Dia menghina, penghinaan. Dia malu. Dia mengalami gangguan dan malu atas tindakannya).
Apakah ini kondisi bocah itu dengan membenarkan tindakannya lebih lanjut? Kualitas spiritual apa yang muncul di Viti dalam pengaturan sekolah seperti itu? Beri nama mereka. (Cuaca. Cowardice.)
Dan bagaimana dia harus melakukan jika dia memiliki kualitas yang berlawanan dengan apa yang Anda sebut. (Dia harus menunjukkan kekerasan karakter dan menjelaskan kepada teman-teman bahwa ini adalah bagaimana anak laki-laki harus melakukan seluruh kelas: untuk mengucapkan selamat kepada para gadis. Vitya harus menunjukkan keberanian dan menjelaskan kepada teman-teman bahwa tidak mungkin menertawakan perbuatan mulia, dan tidak memperhatikan ejekan).
Tapi dia tidak. Dia meredam dan strestil. Dia merasakan perasaan penghinaan dan dendam, yang dalam jiwanya memunculkan perasaan baru. Jenis apa? (Kemarahan dan kebencian.)
Ikuti teks saat penulis menceritakan tentang hal itu di bagian selanjutnya. Temukan detail penulis dari deskripsi ini dan sikap Anda terhadap peristiwa berikutnya. (Penulis menunjukkan ketidaksabarannya untuk dengan cepat mengganggu jengkel dan amarah rumah. Dia melanggar kejahatan pada orang yang paling mencintainya: pada ibunya. Memadamkan kehausan bagi Messenger, dia bahkan tidak menyadari kesedihan dan rasa sakitnya) .
Dan penulis setidaknya entah bagaimana kuman pahlawannya, menunjukkan setidaknya sedikit belas kasihan untuknya dan bersimpati? (Tidak, dia tidak mengampuni dia: di bagian terakhir, penulis lagi tidak memanggil bocah itu dengan nama, tetapi hanya berbicara tentang dia pada orang ketiga. Penulis tidak menunjukkan kepada kita pertobatan pahlawan dan bahkan tidak mengisyaratkan bahwa bocah itu menyesali perbuatan itu).
Anda benar: penulis tidak memiliki gigi dan tidak membenarkan pahlawan, menggambarkannya dengan cacing, egois, dan tanpa jiwa, kasar. Egoisme bocah itu sudah muncul di awal cerita, - oleh karena itu, semua yang terjadi kemudian tidak acak tentang kesalahan teman sekelas. Penulis ingin mengatakan bahwa kurangnya kebaikan dalam jiwa manusia, egoisme, adalah cinta yang tak terukur dan tidak terkendali untuk dirinya sendiri, - cepat atau lambat mengarah pada kejahatan manusia. Dan dalam apa yang terjadi, dia bersalah sendiri.

Topik: Kisah Yu.i. Ermolaeva "berkata".

Setelah persepsi sekunder, kami menganalisis potret psikologis kepala pahlawan. Hasilnya dibuat dalam bentuk cluster dengan kata kunci "IRA". Mendiskusikan deskripsi alam untuk membuat perbandingan lanskap dengan keadaan internal karakter utama.Juga menghabiskan analisis karakteristik ucapan karakter utama, Untuk membaca cerita tentang peran dengan intonasi yang tepat. Di akhir pelajaran, siswa berpasangan membuat Sinwen pada topik "IRA". Sebagian besar siswa tahu cara bekerja berpasangan, beberapa belum mengatasinya dengan tugas kreatif. Berikut adalah salah satu contoh synquins dari siswa:

Bodoh, non-budaya.

Grubits, hamit, menyinggung.

Anak perempuan manja.

Pelatih.

Di salah satu pelajaran, pekerjaan dilakukan pada karya B.S. Zhtkov "Bagaimana aku menangkap seorang pria kecil." Setelah membaca utama dan mendiskusikan kesan pertama dari cerita tersebut, selama analisis pekerjaan yang kami ciptakan sebagai berikut masalah Situasi: Kami membagi kelas menjadi dua kelompok, yang pertama - "jaksa penuntut", yang kedua - "Pembela" dari karakter utama. Kesulitan dalam analisis lembaga pahlawan dan perasaannya muncul seperti "jaksa penuntut" dan "pembela". Agar siswa lebih memahami pahlawan dan motif tindakannya, kami menyarankan agar mereka menghapus bagian dari teks, yang menggambarkan kapal uap. Siswa menyadari bahwa tanpa deskripsi ini tidak jelas bagi kami mengapa mainan ini menarik karakter utama dan mengapa dia melakukannya. Karena hal utama dalam cerita dianggap sebagai pahlawan dan tindakannya, semua pekerjaan dalam pelajaran terkonsentrasi di sekitarnya. Sambil membaca teks, kami memperhatikan siswa tidak hanya untuk tindakan dan tindakan para pahlawan, tetapi juga pada ciri-ciri karakter, serta motif yang memimpin perilaku para pahlawan. Menerima analisis gambar pahlawan yang telah kami terapkan dalam bentuk kegiatan ini sebagai gambar lisan oral.. Menganalisis karakter utama, kami merekam fitur utama karakternya di papan tulis, kualitas mentalnya: penipu, yang rentan, penasaran, mudah dipengaruhi, tidak sabar, dll. Juga di kelas kami melakukan pembacaan peran ekspresif. Karena kami sepenuhnya menganalisis perasaan pahlawan, para murid dengan mudah mengatasinya dengan peran mereka.

Topik: Kisah Yu. Yakovlev "Striped Stick". Pada pelajaran ini, fokus utama dilakukan pada pengamatan evolusi protagonis. Deskripsi verbal dari karakter utama juga terorganisir. Dalam keseluruhan analisis pekerjaan, kami memperbaiki jawaban anak-anak di dewan untuk kembali ke catatan-catatan ini dalam diskusi tentang evolusi pahlawan. Para murid berpendapat jawaban mereka dengan lorong-lorong dari teks, yang berarti bahwa mereka tahu bagaimana memberikan karakteristik pahlawan, dengan fokus pada tindakannya. Selanjutnya kami menggunakan penerimaan kompilasi"Pihak" perasaan, mengalami pahlawan dan membandingkan dinamika emosinya dengan keadaan tindakan dan tindakanyang dia lakukan. Kami menyaksikan pengalaman dan kontradiksi pahlawan ketika dia mengetahui bahwa tongkat bergaris itu milik orang buta. Pada saat analisis ini, tidak semua siswa percaya untuk mengoreksi karakter utama. Setelah mengalokasikan dan menganalisis semua langkah koreksi pahlawan, para murid sampai pada kesimpulan bahwa hati nurani terbangun di dalamnya. Membandingkan karakteristik pahlawan, yang siswa diberikan pada awal pelajaran dan pada akhirnya, semua sampai pada kesimpulan bahwa pahlawan dikoreksi menjadi lebih baik. Penerimaan utama dalam pelajaran ini juga merupakan percakapan, mendeteksi karakter karakter. Penerimaan juga digunakan: identifikasi motif, keadaan, konsekuensi dari tindakan para pahlawan; Decoding ekspansi wajah, gerakan dengan tujuan rekreasi gambar karakter; Pemilihan bagian dari cerita untuk mengkonfirmasi satu pikiran, bekerja dengan Amsal. Orang-orang dengan senang hati membaca fragmen cerita, mencari deskripsi tindakan dan reaksi karakter karakter, kesulitan menyebabkan identifikasi motif pahlawan.

Dalam pekerjaan tahun ini. Georgiev "Kakek" ketika menganalisis bagian pertama yang kami temukan hak Cipta untuk Karakter Cerita (Alyosha dan Slavka). Pada awalnya, para siswa tidak dapat mengungkapkannya dalam teks. Sehingga para siswa memahami bagaimana penulis menjadi milik para pahlawan yang kami tanyakan kepada mereka pertanyaan: Mengapa salah satu pahlawan bernama penulis hormat "Alyosha", sementara temannya memanggil "Slavka"? Kemudian anak-anak menyadari bahwa penulis bersimpati Alya. Lebih lanjut berdiri pertanyaan berikut: "Mengapa Alyosha memanggil nomor yang tidak dikenal?" Di sini, pendapat yang paling berbeda dari siswa disajikan ("dipanggil dari lelucon", "dari rasa ingin tahu", dll.). Pertanyaan "Kenapa Alyosha memutuskan untuk mengakui seorang lelaki tua bahwa dia bukan cucunya?" Tidak ada yang terpaksa berpikir untuk waktu yang lama, semua siswa menjawab bahwa pahlawan itu, dalam kebaikan rohaninya, tidak dapat acuh tak acuh dalam nasib orang tua ini. Kami membaca bagian terakhir dari anak-anak itu sendiri terhadap intonasi untuk melewati suasana tegang, kedalaman indera dan pengalaman pahlawan, yang memutuskan untuk mengunjungi orang tua itu, yang telah ia anggap sebagai kakeknya. Di akhir cerita, seluruh kelas terkejut bahwa kakek itu menebak bahwa Alyosha bukan cucunya. Di akhir pelajaran yang juga kita habiskan merangkum karakteristik karakter utama. Di sini, anak-anak bekerja secara mandiri dan mewakili mereka potret verbal (baik, gigih, menentukan, sensitif, ramah, terluka, jujur, dll.). Kami dapat datang ke seluruh kelas pikiran utama. Pekerjaan ini: "Seseorang harus memperhatikan orang-orang, dengan kesedihan mereka, untuk berhati-hati dan berpartisipasi pada mereka yang membutuhkannya."

Contoh-contoh fragmen pelajaran menunjukkan bahwa analisis citra pahlawan karya seni di kelas dapat dibangun menggunakan berbagai teknik kerja. Semuanya berkontribusi pada pembentukan keterampilan di antara siswa kelas primer untuk menganalisis teks. Analisis tindakan, karakteristik bicara karakter; Sistem hubungan antara mereka dalam sintesis memberikan gambaran one-piece dari pekerjaan dan mengarah pada memahami gagasan utama pekerjaan, dalam memahami yang merupakan tugas utama untuk menganalisis pekerjaan sastra.

Bibliografi:

Wolshina M.P. Metode pembelajaran literatur di sekolah dasar: buku teks untuk pejantan. Lebih tinggi. studi. Institusi / [M.P. Wolshina, S.A. Kislinskaya, mis. Lebedeva, I.R. Nikolaev]; Ed. MP. Skyushina. - m.: Akademi, 2010. - 288 p.
Ginzburg l.ya. Tentang pahlawan sastra. - / l.ya. Ginzburg - l.: Penulis Soviet, 1979. - 223 p.
Ryzhkov t.v. Yayasan teoretis dan teknologi pendidikan sastra awal: buku teks untuk pejantan. Lebih tinggi. studi. Kendaraan / T.V. Ryzhkov. - m.: Akademi, 2007. - 416 p.
Khalizhev v.e. Teori Sastra: TextBook / V.E. Khalizhev. - 3 ed., ACT. dan tambahkan. - m.: Lebih tinggi. Shk. 2002. - 437 p.

Saat menganalisis karya seni, konten ideologis dan bentuk seni harus dibedakan.

TAPI. Konten ideologis Termasuk: 1) Subjek karya - karakter sosial dan historis yang dipilih oleh penulis dalam interaksi mereka; 2) Masalah - sifat paling penting bagi penulis dan bagian dari karakter yang sudah dipantulkan, dialokasikan dan ditingkatkan olehnya dalam gambar artistik; 3) Paphos dari pekerjaan - sikap ideologis dan emosional penulis untuk menggambarkan karakter sosial (heroik, tragedi, drama, sindiran, humor, romansa dan sentimental). Pathos. - Bentuk tertinggi dari penilaian ideologis dan emosional dalam kehidupan seorang penulis, diungkapkan dalam karyanya. Penegasan unsur kekaguman pahlawan terpisah atau seluruh kolektif adalah ekspresi dari patho heroik, dan tindakan pahlawan atau tim dibedakan oleh inisiatif gratis dan bertujuan untuk menerapkan prinsip-prinsip humanistik yang tinggi. Premis heroik dalam fiksi adalah heroik realitas, perjuangan dengan unsur-unsur alam, untuk kebebasan nasional dan kemerdekaan, untuk pekerjaan bebas orang, perjuangan untuk perdamaian. Ketika penulis mengklaim urusan dan pengalaman orang-orang yang melekat dalam kontradiksi yang mendalam dan tidak masuk akal antara keinginan ideal luhur dan ketidakmungkinan prinsip prestasinya, maka kita adalah Pathos tragis. Bentuk tragis sangat beragam dan dapat diubah secara historis. Pathos dramatis dibedakan oleh kurangnya sifat dasar dari konfrontasi manusia dengan keadaan yang tidak bersahabat ekstraktif. Karakter tragis selalu ditandai dengan tinggi moral dan signifikansi yang luar biasa. Perbedaan dalam karakter Katerina dalam "badai" dan Larisa di "Nurendanian" Ostrovsky dengan jelas menunjukkan perbedaan dalam jenis paphos yang ditentukan. Sebuah path romantis memperoleh sangat penting dalam seni berabad-abad Xix-xx, yang dengannya pentingnya keinginan kepribadian terhadap ideal universal yang diantisipasi secara emosional disetujui. Paphos sentimental dekat dengan penutupan romantis, meskipun jangkauannya terbatas pada ruang keluarga keluarga manifestasi pahlawan dan penulis. Semua jenis Pathos ini menanggung pernyataan awal dan menerapkan peningkatan sebagai kategori estetika utama dan paling umum. Kategori estetika keseluruhan dari tren negatif adalah komik. Komik adalah bentuk kehidupan yang berlaku untuk signifikansi, tetapi secara historis memberikan konten positifnya dan karenanya menyebabkan tawa. Kontradiksi komik sebagai sumber tawa obyektif dapat disadari secara satir atau lucu. Penolakan kemarahan dari fenomena komik berbahaya secara sosial mendefinisikan sifat sipil sindiran Paphos. Ejekan atas kontradiksi komik dalam lingkup moral dan rumah tangga hubungan manusia menyebabkan sikap lucu terhadap yang digambarkan. Mockery dapat disangkal dan kontradiksi klaim. Tertawa dalam literatur, seperti dalam hidup, sangat beragam dalam manifestasinya: Senyum, ejekan, sarkasme, ironi, senyum sardonik, tawa gomer. B. Bentuk artistik meliputi: 1) Rincian gambar subjek: potret, tindakan karakter, pengalaman dan ucapan mereka (monolog dan dialog), peralatan, lanskap, plot (urutan dan interaksi karakter eksternal dan internal); 2) bagian komposit: pesanan, metode dan motivasi, narasi dan deskripsi kehidupan yang digambarkan, argumen penulis, retret, plug-in episode, framing (komposisi gambar - rasio dan lokasi bagian objektif dalam gambar yang terpisah); 3) Detail Stylistik: Rincian ekspresif gambar dari pidato penulis, fitur intonasional-sintaksis dan ritmik-stubbic dari pidato puitis secara keseluruhan. Skema untuk menganalisis karya sastra dan artistik. 1. Sejarah Penciptaan. 2. Tema. 3. Masalah. 4. Arah ideologis pekerjaan dan pathos emosionalnya. 5. Genre Keunikan. 6. Gambar artistik utama dalam sistem dan koneksi internal mereka. 7. Karakter Pusat. 8. Plot dan fitur struktur konflik. 9. Lansekap, Potret, Dialog dan monolog karakter, interior, atmosfer aksi. 10. Bicara sistem bekerja (deskripsi penulis, narasi, retret, penalaran). 11. Komposisi plot dan gambar individu, serta arsitektur keseluruhan pekerjaan. 12. Tempat kerja dalam pekerjaan penulis. 13. Tempat kerja dalam sejarah literatur Rusia dan dunia.

Rencana respons keseluruhan untuk pertanyaan tentang nilai kreativitas penulis.

A. Tempat penulis dalam pengembangan sastra Rusia. B. Tempatkan seorang penulis dalam pengembangan literatur Eropa (dunia). 1. Masalah utama era dan sikap terhadap mereka penulis. 2. Tradisi dan inovasi penulis di wilayah ini: a) ide; b) Tema, Problematics; c) metode dan gaya kreatif; d) genre; e) Gaya bicara. B. Estimasi kreativitas penulis oleh klasik sastra, kritikus.

Karakteristik teladan dari karakter gambar artistik.

Pengantar. Tempat karakter dalam gambar pola kerja. Bagian utama. Karakteristik karakteristik sebagai jenis sosial tertentu. 1. Situasi sosial dan keuangan. 2. Penampilan eksternal. 3. Keunikan pandangan dunia dan pandangan dunia, lingkaran minat mental, ketidakkonsistenan dan kebiasaan: a) sifat kegiatan dan aspirasi kehidupan utama; b) Pengaruh pada sekitarnya (bidang utama, jenis dan jenis paparan). 4. Area pahat: a) jenis sikap terhadap orang lain; b) fitur pengalaman internal. 5. Hak cipta untuk karakter. 6. Fitur apa dari karakter pahlawan yang terdeteksi dalam pekerjaan: a) menggunakan potret; b) dalam karakteristik penulis; c) melalui karakteristik aktor lain; d) dengan bantuan prasejarah atau biografi; e) melalui rantai tindakan; e) dalam karakteristik pidato; g) melalui "lingkungan" dengan karakter lain; h) Melalui lingkungan sekitarnya. Kesimpulan. Apa masalah publik Dia memimpin penulis ke penciptaan gambar ini.

Rencana analisis puisi liris.

I. Tanggal menulis. Ii. Benar-benar komentar biografis dan aktual. AKU AKU AKU. Kekhasan genre. Iv. Isi konten: 1. Tema terkemuka. 2. Gagasan utama. 3. Lukisan emosional perasaan yang diungkapkan dalam puisi dalam dinamika atau statika mereka. 4. Kesan eksternal dan reaksi internal terhadapnya. 5. Dominasi intonasi publik atau pribadi. V. Struktur puisi: 1. Perbandingan dan pengembangan gambar verbal dasar: a) dalam kesamaan; b) Sebaliknya; c) berdekatan; d) pada asosiasi; e) pada kesimpulan. 2. Sarana visual utama alegori yang digunakan oleh penulis: metafora, metafora, perbandingan, alegori, simbol, hiperbola, batas, ironi (sebagai jejak), sarkasme, periphrasis. 3. Fitur pidato dalam hal angka intonasi-sintaksis: julukan, pengulangan, antitesis, inversi, elips, paralelisme, pertanyaan retoris, banding dan seru. 4. Fitur utama ritme: a) tonik, Sillabik, Sillabo Tonic, Dolnik, ayat gratis; b) Kusen, Jarea, Pyrrheia, Spontia, Dactyl, Amphibrachia, Anadist. 5. Rhyme (pria, wanita, dactyl, akurat, tidak akurat, kaya, sederhana, komposit) dan metode sajak (ruang uap, silang, cincin), sajak permainan. 6. Stroika (dua minggu, kepercayaan, lima ratus, katro, sextine, septim, oktaf, soneta, stanza oneginskaya). 7. Euphonia (penipuan) dan perekaman suara (aliterasi, asosiasi), jenis alat suara lainnya.

Cara memimpin catatan singkat buku baca.

1. Penulis. Tanggal hidup. Media sosial di mana pandangan dunianya terbentuk. 2. Judul yang tepat berfungsi. Tanggal membuat dan muncul dalam cetakan. 3. Waktu yang ditunjukkan dalam pekerjaan, dan tempat apa yang terjadi peristiwa utama. Lingkungan publik, yang perwakilannya ditarik oleh penulis dalam pekerjaan (bangsawan, petani, borjuasi perkotaan, luar biasa, perbedaan, pekerja). 4. Epoch. Karakteristik waktu di mana pekerjaan ditulis (dari sisi kepentingan ekonomi dan sosial-politik dan aspirasi sezaman). 5. Rencana Konten Singkat.

Metallova Elena.
Mempelajari karya epik dengan menganalisis gambar karakter. Pangkalan metodis. bekerja pada karakter

Studi karya epik dengan menganalisis karakter gambar.

Perkembangan sastra anak sekolah dominan dalam pelajaran literatur - usia dan pada saat yang sama proses pendidikan Meningkatkan persepsi langsung dari seni kata, menguasai kemampuan, pengembangan kreativitas sastra anak sendiri (N. D. Moldova).

Ketrampilan menganalisis karya seni - kemampuan untuk kreatif. Guru tidak memiliki solusi yang sudah jadi, tidak ada algoritma seperti dia menganalisa. Masing-masing baru komposisi memerlukan jalur baru pemahamannya, tidak ada set aturan tertentu, operasi, aplikasi konsisten yang akan menuntun kita untuk pengembangan gagasan kerja. Oleh karena itu, tidak ada latihan permanen selamanya, eksekusi yang akan berkontribusi pada pembentukan keterampilan menganalisis pekerjaan artistik. Menguasai keterampilan ini terjadi Dalam proses aktivitas kreatif siswa, dalam proses membaca dan analisis karya seni.

DI belajar Sejumlah literatur bekerja Tampaknya mungkin untuk mengandalkan terutama pada analisis gambar pahlawan. Analisis pola karakter, deskripsi mereka, karakteristik mereka tampilan eksternal dan karakter. Analisis tindakan, karakteristik pidato pahlawan; Sistem hubungan antara pahlawan dalam sintesis memberikan gambar one-piece kerja dan mengarah untuk memahami ide utama kerja, dalam memahami mana tugas utama analisis pekerjaan sastra.

Salah satu arahan perkembangan sastra seorang anak sekolah adalah untuk mengasuh "Penulis kecil", pengembangan kemampuan untuk mengekspresikan pengalaman, kesan, pemikiran dalam kata, kemampuan untuk membuat teks sendiri. Sistem pembaca dan keterampilan bicara saling terkait erat, keterampilan masing-masing pembaca sesuai dengan keterampilan bicara yang terbentuk berdasarkan pembaca. Ini membuktikan sekali lagi betapa pentingnya pembentukan keterampilan pembaca siswa yang lebih muda. Semua keterampilan membaca dalam hubungan, mereka "ada, saling memperkaya satu sama lain. Pembentukan keterampilan membaca pribadi tidak dapat dilakukan secara bergantian. Semua keterampilan pembentukan sistemdibentuk pada setiap pelajaran, kapan banding untuk setiap produk baru» (O. I. Nikiforova)

Kerangka kerja metodis untuk bekerja dengan cara

O. I. Nikiforova dalam buku "Persepsi sastra karya anak-anak sekolah» Dalam Bab. "Fitur persepsi anak-anak sekolah pahlawan sastra" dialokasikan dan menyajikan kondisi yang diperlukan untuk persepsi penuh tentang sastra gambar-gambar:

Formasi yang baik kesejahteraan Operasi dan Operasi Berpikir imajinasi»;

Alokasi semua elemen teks, semua metode sastra imajinasidengan mana Anda dapat mengkarakterisasi sastra untuk m;

Perbandingan semua elemen sastra kerja;

Evaluasi dan generalisasi elemen teks dari sudut pandang karakteristik sastra gambar;

Kemampuan untuk mengisi teks;

Kontrol ide-ide yang muncul di balik teks kerja.

DI metodologi Juga mengalokasikan fitur palsu tertentu bekerja dengan cara:

1. Kerja di atas tipikal dan individu di gambar

Awal bekerja pada analisis Orang-orang yang bertindak perlu mengingatnya gambar adalah"Gambaran umum tentang kehidupan manusia", apa dalam. gambar Penulis merangkum pengamatannya atas orang-orang, tetapi pada saat yang sama gambar Conden., saya Karena itu, guru harus diselenggarakan analisis PekerjaanSehingga siswa menganggap penakunya sebagai perwakilan dari era tertentu dan pada saat yang sama dengan orang yang hidup khusus "

2. Alokasi sifat karakter dasar

DI bekerja di jalan- Dalam proses pengungkapan fitur karakteristik, karakter disorot oleh timah, fitur utama yang menentukan penampilannya. Penulis menekankan garis ini dengan pengembangan plot, hubungan dengan pelamar lain. Penulis menunjukkan bagaimana sifat ini dimanifestasikan dalam kondisi yang berbeda. Paling sering adalah sifat karakter ini yang menjelaskan motif perilaku karakter, memungkinkan untuk memahami gambar secara keseluruhan. Anak-anak sekolah yang lebih muda mulai berpikir tentang motif tindakan para pahlawan, tetapi mereka tidak dapat mengungkapkannya secara mandiri. Anak-anak berbicara tentang motif perilaku perilaku pahlawan hanya ketika mereka diletakkan di depan mereka. Tetapi anak-anak sekolah yang lebih muda harus memahami bahwa perbuatannya kompleks, kontradiktif dan tidak selalu dapat diselesaikan yang baik dan seburuk itu. Karena itu, kapan analisis Tindakan tidak hanya perlu mengevaluasi tindakan, tetapi mengungkapkan alasannya. Lebih dalam untuk memahami pahlawan membantu perbandingan aktor satu kerja atau aktor yang menutup pada subjek bekerja. Anak sekolah yang lebih muda tidak dapat mengatasi ini secara independen kerja, jadi guru berhasil membaca dan analisis dengan masalah konkret.

Penting untuk dapat memperhatikan bagaimana penulis sendiri dinilai. Perlu untuk membantu siswa memahami bagaimana dan dalam bentuk apa, penulis mengungkapkan sikapnya terhadap para pahlawan. Perlu untuk memimpin yang ditargetkan kerja Atas kata-kata penulis yang digunakan untuk membuat gambar. Komentar penulis tentang tindakan para pahlawan atau memotivasi secara psikologis tindakan atau tindakan ini, atau mengungkapkan ketidakkonsistenan antara apa yang membuat dan mengatakan karakter, dan apa yang terasa dan pikirkan saat ini. Ini mengajarkan anak-anak lebih dalam untuk memahami pikiran penulis. Dalam membaca buku, ada cerita di mana penulis sikapnya terhadap akting orang mengekspresikan estimasi penilaian. Dalam hal ini, perlu untuk menawarkan siswa untuk menemukan kata-kata secara independen dan, menggunakan teks, untuk membuktikan mengapa penulis dapat mengatakan bahwa apa fakta yang ia pimpin untuk mengkonfirmasi penilaiannya. Penulis mungkin langsung dan tidak berbicara tentang sikapnya, tetapi kami merasakan sikap ini. Itu ditransmisikan oleh deskripsi oleh deskripsi, item terpisah, memungkinkan pembaca untuk menebak dirinya oleh pembaca.

4. Empati pembaca, simpati atau antipati kepada pahlawan

Perlu untuk meningkatkan sikap pribadi terhadap pahlawan dalam siswa, untuk memulai minatnya dan memeliharanya selama pelajaran. Tetapi harus diingat bahwa bunga sering berkurang ketika mengubah percakapan sebelum membaca, berulang kali membaca ulang teks tanpa tujuan tertentu.

5. Seleksi bekerja untuk bekerja pada cara karakter

Mulai bekerja pada persepsi gambar karakter lebih baik dari karyaSiapa yang tersedia untuk anak-anak dalam hal volume dan sifat surat penulis, dalam bentuk dan konten yang dekat dengan pengalaman hidup mereka.

6. Tahap bekerja pada karakter

Untuk mempelajari gambar Karakter harus mematuhi panggung di kerjayang ditentukan dengan mempertimbangkan kekhasan psikologis persepsi kerja anak-anak sekolah yang lebih muda.

Persepsi termotivasi sebagian emosional

Persepsi analitik dari gambar

Persepsi holistik gambar

Pada tahap pertama, yang merupakan karakteristik dari persepsi awal teks, siswa mengekspresikan kesan mereka terhadap akting orang, paling sering rencana emosional. Setelah membaca ceritanya, guru set pertanyaan: "Manakah dari para aktor yang disukai dan mengapa?" Menanggapi, siswa memotivasi jawaban mereka dalam satu fakta. Tahap pertama mendorong evaluasi pahlawan, menciptakan suasana hati untuk selanjutnya bekerja dengan teks.

Pada tahap kedua, siswa menentukan ide-ide awal tentang para aktor. Pada tahap ini ada menyeluruh bekerja dengan teksSiswa belajar untuk mengambil materi tentang orang akting. Saat membentuk keterampilan ini ada dua cara bekerja dengan teks:

1) Seorang guru menanyakan apa yang dibayangkan anak-anak seorang pahlawan, secara bertahap merujuk pada sifat di belakang garis, dan masing-masing bahan yang sesuai dari teks dipilih.

2) siswa membaca teks di bagian dan selama analisis Konten ternyata mereka belajar tentang pahlawan, fitur mana yang terwujud secara jelas.

Mungkin segera, bekerja pada teks, Ambil materi yang diinginkan. Lebih sulit bagi siswa yang lebih muda dan membutuhkan banyak kemandirian siswa.

Pada tahap akhir, anak-anak membuat cerita tentang pahlawan. Anda dapat menentukan siswa garis utamayang harus diperhitungkan saat berkomunikasi.

Kerja Di atas formasi keterampilan yang terdaftar di atas membantu memahami gambar pahlawan. Ini tidak konsisten, bukan pada tahap, tetapi di kompleks, yaitu, pada saat yang sama. Sebagai hasil dari interaksi semua elemen sistem, tingkat persepsi yang lebih tinggi tercapai bekerja pada umumnya.

Penerima analisis Gambar Karakter

Mengidentifikasi motif, keadaan, konsekuensi dari perbuatan pahlawan;

Perbandingan refleksi, pengalaman dan tindakan pahlawan untuk menciptakan kembali karakter gambar.;

"Decoding" Mimici, gerakan, intonasi pahlawan untuk mengidentifikasi keadaan internalnya;

Menyusun rencana cerita, membaca pada peran, menyusun sebuah cerita atas nama pahlawan atau pahlawan untuk memahami karakter dan ide-idenya kerja.

Fiksi adalah jenis pengetahuan khusus tentang kenyataan. Sudah sekarang, perlu memikirkan masalah perkembangan sastra anak sekolah, sehingga di masa depan, menghadapi masalah ini secara langsung, kita akan tahu bagaimana menentangnya dan bagaimana menanamkan anak untuk buku.

literatur:

MOLAVSKAYA N. D. Perkembangan sastra anak sekolah. - Moskow. - "Pedagogi". - 1976.

Nikiforova O. I. Psikologi Persepsi Fiksi. - M., 1972.

Nikiforova O. I. Persepsi anak sekolah fiksi. - m.: Stockedgiz, 1959.

Wolshina M. P. Analisis karya seni. //Sekolah dasar - 1989 - №5 s. 16-20.

Rencana analisis untuk pekerjaan epik (proosic)

1. Tentukan aliran Bekerja. Jika perlu, jelaskan fitur genre.
2. Tanggal bicara Atau publikasi pertama dari pekerjaan (historis, bibliografi, konteks budaya). Epoch, keadaan hidup yang berdampak langsung pada penulisan pekerjaan.
3. Arah sastra Dan tugas ideologis dan gaya-Nya. Refleksi mereka dalam pekerjaan.
4. Tema, ide melalui arti nama Bekerja. (Menganalisis arti nama).
5. Plot dan komposisi.
6. Peran rincian berulang: plot pembentukan, karakterisasi (potret, lanskap, interior, dll.), Rincian ekstrapty.
7. Gambar pahlawan (Pahlawan): arti nama, potret, karakteristik bicara, tindakan, dll.
8. Fitur naratif (Penulis, Narrator, Narrator Hero). Rasio penulis dan narator (subyektifikasi dan objektifikasi teks, penerimaan komposisi "cerita dalam cerita"), sarana ekspresi verbal dari citra narator dan lainnya.
9. Peran "kutipan" Dalam pekerjaan (pinjam plot, simbol budaya umum, nama, kenang-kenangan ...) - tradisi.
10. Fitur gaya. (Bekerja keras).
11. Sebagai kesimpulan: ide utama dan / atau penulis tentang pekerjaan.

NB: Analisis lengkap, pemilihan dan lokasi poin menentukan 1) pekerjaan itu sendiri, 2) tingkat pelatihan siswa, 3) tujuan dan tujuan analisis, dll.

Analisis Pekerjaan Sastra Promaik

Mulai analisis karya artistik, pertama-tama, perlu memperhatikan konteks historis spesifik dari pekerjaan selama penciptaan karya artistik ini. Perlu untuk membedakan antara konsep-konsep situasi historis dan historis dan sastra, dalam kasus terakhir itu dimaksudkan

arah sastra era;

tempat kerja ini di antara karya-karya penulis lain yang ditulis selama periode ini;

riwayat kreatif pekerjaan;

evaluasi pekerjaan dalam kritik;

orisinalitas persepsi produk ini dengan kontemporaris penulis;

evaluasi pekerjaan dalam konteks pembacaan modern;

Kemudian untuk merujuk pada pertanyaan kesatuan ideologis dan artistik dari pekerjaan, konten dan bentuknya (pada saat yang sama, rencana konten dianggap - apa yang penulis ingin katakan dan rencana ekspresi - bagaimana ia berhasil melakukannya).

Tingkat konseptual karya seni

(Topik, masalah, konflik dan paphos)

Subyek- Inilah yang kita bicarakan dalam pekerjaan, masalah utama, disediakan dan dipertimbangkan oleh penulis dalam pekerjaan, yang menyatukan konten menjadi satu keseluruhan; Ini adalah fenomena khas dan peristiwa kehidupan nyata yang tercermin dalam pekerjaan. Apakah topik konsonan waktu mereka dengan topik? Apakah nama yang terkait dengan topik? Setiap fenomena kehidupan adalah topik yang terpisah; Kombinasi topik temabekerja.

Masalah- Ini adalah sisi kehidupan, yang terutama tertarik pada penulis. Masalah yang sama dapat berfungsi sebagai dasar untuk perumusan masalah yang berbeda (topik SERFDDD adalah masalah non-fleksibilitas internal SERF, masalah royang korupsi, keburukan dan serf, dan perusak, masalah ketidakadilan sosial ...). Masalah.- Daftar masalah yang dipengaruhi oleh pekerjaan. (Mereka dapat mengenakan karakter tambahan dan mematuhi masalah utama.)

Ide- Apa yang ingin dikatakan penulis; Memecahkan penulis masalah utama atau indikasi jalan yang dapat diselesaikan. (Makna ideologis - solusi semua masalah - utama dan tambahan - atau indikasi cara solusi yang mungkin.)

Pathos.- Rasio penulis yang diperkirakan emosional kepada seorang yang diberi tahu, dibedakan oleh kekuatan perasaan yang besar (mungkin menegaskan, menyangkal, membenarkan, mengangkat ...).

Tingkat organisasi pekerjaan sebagai keseluruhan artistik

Komposisi- Membangun pekerjaan sastra; Menggabungkan bagian-bagian pekerjaan dalam satu.

Aset tetap komposisi:

Merencanakan- Apa yang terjadi dalam pekerjaan; Sistem peristiwa dasar dan konflik.

Konflik- Tabrakan karakter dan keadaan, pandangan dan prinsip-prinsip kehidupan, berdasarkan tindakan. Konflik dapat terjadi antara seseorang dan masyarakat antara karakter. Dalam kesadaran pahlawan bisa jernih dan disembunyikan. Elemen plot mencerminkan tingkat perkembangan konflik;

Prolog- Masuknya yang aneh ke dalam pekerjaan, di mana ia menceritakan peristiwa masa lalu, secara emosional membebaskan pembaca untuk persepsi (jarang terjadi);

Eksposisi- Pengantar tindakan, citra kondisi dan keadaan yang mendahului awal tindakan (dapat dikerahkan atau dikompresi, padat dan "rusak"; mungkin terletak tidak hanya pada awal, tetapi di tengah-tengah pekerjaan); memperkenalkan karakter pekerjaan, situasi, waktu dan keadaan tindakan;

Vazka.- awal gerakan plot; Acara dari mana konflik dimulai, peristiwa selanjutnya sedang berkembang.

Pengembangan tindakan - Sistem peristiwa yang bocor dari kecurangan; Dalam perjalanan perkembangan tindakan, sebagai suatu peraturan, konflik diperburuk, dan kontradiksi berkembang lebih jelas dan lebih tajam;

Puncak- Saat tegangan tindakan tertinggi, puncak konflik, klimaks mewakili masalah utama dari pekerjaan dan karakter karakter dengan sangat jelas, setelah tindakan melemah.

Persimpangan jalan- Solusi dari konflik yang digambarkan atau indikasi cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Momen terakhir dalam pengembangan karya artistik. Sebagai aturan, itu juga merupakan konflik yang diselesaikan atau ketidakpuasannya yang tidak dapat dipertunjukkan.

Epilog- bagian terakhir dari pekerjaan, di mana arah pengembangan peristiwa lebih lanjut dan nasib pahlawan dilambangkan (kadang-kadang penilaian diberikan kepada yang ditunjukkan); Ini adalah kisah singkat tentang apa yang terjadi dengan para aktor pekerjaan setelah akhir alur cerita utama.

Plot dapat dibuat:

Dalam urutan kronologis langsung peristiwa;

Dalam urutan yang sengaja dimodifikasi (lihat waktu artistik dalam pekerjaan).

Elemen elegan dipertimbangkan:

Episode plug-in;

Fungsi utama mereka adalah untuk memperluas bingkai yang digambarkan, untuk memungkinkan penulis untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka tentang berbagai fenomena kehidupan yang tidak terkait langsung dengan plot.

Dalam pekerjaan mungkin tidak ada elemen individu dari plot; Kadang-kadang sulit untuk membagi elemen-elemen ini; Terkadang ada beberapa plot dalam satu pekerjaan - jika tidak, plot garis. Ada berbagai interpretasi konsep "plot" dan "fabul":

1. Plot adalah konflik utama pekerjaan; Fabul - sejumlah peristiwa di mana ia dinyatakan;

2. Plot adalah urutan artistik peristiwa; Fabul - Acara Alami

Prinsip dan elemen komposit:

Prinsip Komposisi Presenter (Komposisi multifaset, linier, cincin, "utas dengan manik-manik"; dalam kronologi peristiwa atau tidak ...).

Sarana komposisi tambahan:

Penyimpangan liris. - Bentuk pengungkapan dan pemindahan indera dan pemikiran penulis tentang yang digambarkan (mengekspresikan sikap penulis terhadap karakter, dengan kehidupan yang digambarkan, mungkin refleksi pada setiap kesempatan atau penjelasan tentang tujuan mereka;

Episode pengantar (plug-in) (tidak terkait langsung dengan plot pekerjaan);

Premi artistik - Gambar adegan yang memprediksi, memprediksi pengembangan peristiwa lebih lanjut;

Seni framing. - Adegan yang memulai dan menyelesaikan suatu peristiwa atau pekerjaan, melengkapinya, memberikan makna tambahan;

Penerima komposit - Monolog internal, buku harian, dll.

Tingkat bentuk batin pekerjaan

Organisasi nyata dari narasi (pertimbangannya mencakup yang berikut): Narasi mungkin pribadi: atas nama karakter liris (pengakuan), atas nama karakter narator, dan impersonal (atas nama narator).

1. Gambar artistik manusia - Dianggap fenomena khas kehidupan, yang tercermin dalam gambar ini; Fitur individu yang melekat pada karakter; Orisinalitas gambar yang dibuat dari seseorang terungkap:

Fitur eksternal - wajah, gambar, jas;

Karakter karakter - terungkap dalam tindakan, dalam kaitannya dengan orang lain, memanifestasikan dirinya dalam potret, dalam deskripsi indera pahlawan, dalam pidatonya.

Gambar dari kondisi di mana karakter hidup dan beroperasi;

Gambar alam yang membantu lebih memahami pikiran dan rasa karakter;

Gambar lingkungan sosial, masyarakat di mana karakter hidup dan beroperasi;

Ada atau tidak adanya prototipe.

2. TENTANG renovy. Penerimaan Karakter Penciptaan Gambar:

Karakteristik pahlawan melalui tindakan dan tindakannya (dalam sistem plot);

Potret, karakteristik potret pahlawan (sering mengekspresikan hak cipta dengan karakter);

Karakteristik pahlawan oleh aktor lain;

Detail Seni - deskripsi objek dan fenomena karakter sekitarnya (bagian-bagian yang mencerminkan generalisasi yang luas dapat bertindak sebagai simbol detail);

3. Jenis karakter:

liris- Dalam hal penulis hanya menggambarkan perasaan dan pemikiran pahlawan, tidak menyebut peristiwa hidupnya, tindakan pahlawan (ditemukan, terutama dalam puisi);

dramatis- Dalam hal kesan muncul bahwa karakter adalah "diri kita", "tanpa bantuan penulis", mis. Penulis menggunakan karakteristik karakteristik penerimaan pemeriksaan diri, karakteristik diri (ditemukan, terutama dalam karya dramatis);

Rencana analisis teks yang komprehensif

(9-11 kelas)

7. Tentukan topik teks.

14. Tonton Kosakata Teks:
Menemukan kata-kata yang tidak dikenal atau tidak dapat dipahami dan menetapkan nilai-nilai kamus mereka. Perhatikan ejaan kata-kata ini.
Temukan kata kunci di setiap bagian teks. Orang itu karena pilihan mereka?
Perhatikan berbagai pengulangan (anafora, pencepah, pengulangan leksikal, pengulangan kata-kata satu tangan). Apa jatuh tempo?
Temukan sinonim leksikal dan kontekstual dan / atau antonim dalam teks.
Temukan PeriPrase. Dengan benda apa yang mereka gunakan? K menemukan kata-kata dan kata-kata multined yang digunakan dalam teks dalam nilai figuratif.
Perhatikan gaya kosakata, penggunaan archaisme, historis, neologisme istilah; Pada perkiraan kata-kata, pada kolaboratif, spurant atau, sebaliknya, gaya tinggi gajah. Mengapa mereka digunakan oleh penulis? V Pilih fraseologisme. Mengapa mereka digunakan?
Perhatikan sarana ekspresif artistik dan angka-angka pidato, jika mereka digunakan oleh penulis (julukan, metafora). (9-11 Cl.)
1. Baca teksnya. Saat membaca, gunakan garis bawah intonasional, isolasi kata-kata individu dan segmen semantik.
2. Ingat apa yang Anda ketahui tentang penulisnya. (Kapan dia hidup di zaman berapa ke mana arah sastra milik? Apa yang terkenal?) Jika Anda tidak tahu, cobalah untuk belajar dari buku referensi.
3. Untuk mana gaya pidato fungsional milik teks? (Untuk artistik, jurnalistik, ilmiah / populer populer.)
4. Jenis teks apa? (Deskripsi, narasi, penalaran.)
5. Genre apa teks (episode karya seni, esai, ingatan, perumpamaan, legenda, puisi dalam prosa, dll)?
6. Suasana hati apa yang berlaku dalam teks?
7. Tentukan topik teks.
8. Jika teks tidak memiliki judul, perambah. Jika judulnya sudah ada, pikirkan tentang maknanya (mengapa judul ini memilih penulis).
9. Bagilah teks menjadi bagian semantik, buat rencana teks untuk diri sendiri.
10. Bagaimana bagian dari teks terkait? Perhatikan komunikasi leksikal dan sintaksis (kata-kata berulang, paralel sintaksis atau, sebaliknya, perubahan tajam dalam struktur dan intonasi sintaksis, pada urutan kata-kata dalam saran).
11. Bagaimana awal dan akhir teks berkorelasi?
12. Di resepsi / penerimaan apa, teks (perbandingan, oposisi; peningkatan bertahap dalam perasaan, perkembangan pemikiran secara bertahap; perubahan cepat peristiwa, dinamisme; perenungan santai, dll.)
13. Tandai gambar utama teks (jangan lupa tentang gambar penulis).
14. Tonton Kosakata Teks:

Menemukan kata-kata yang tidak dikenal atau tidak dapat dipahami dan menetapkan nilai-nilai kamus mereka. Perhatikan ejaan kata-kata ini.
Temukan kata kunci di setiap bagian teks. Orang itu karena pilihan mereka?
Perhatikan berbagai pengulangan (anafora, pencepah, pengulangan leksikal, pengulangan kata-kata satu tangan). Apa jatuh tempo?
Temukan sinonim leksikal dan kontekstual dan / atau antonim dalam teks.
Temukan periprases. Dengan benda apa yang mereka gunakan?
Temukan kata-kata dan kata-kata multival yang digunakan dalam teks dalam nilai figuratif.
Perhatikan gaya kosakata, penggunaan archaisme, historis, neologisme istilah; Pada perkiraan kata-kata, pada kolaboratif, spurant atau, sebaliknya, gaya tinggi gajah. Mengapa mereka digunakan oleh penulis?
Sorot fraseologisme. Mengapa mereka digunakan?
Perhatikan sarana ekspresi artistik dan tokoh-tokoh pidato, jika diterapkan oleh penulis (julukan, metafora).

Algoritma analisis komparatif teks puitis.
1.
- plot atau motif
- Sistem figuratif
- Kosakata.
- remedies halus
- Struktur sintaksis
- Parameter lain yang ditipu oleh teks itu sendiri.
2.
3. Jelaskan perbedaan yang diidentifikasi:
a) dalam karya penulis yang sama;
-
-
-
- alasan lain.
b)
-
- Jika mereka hidup pada waktu yang berbeda, - perbedaan dalam kondisi historis dan fitur rvitia sastra;
-
4. Untuk mengklarifikasi interpretasi masing-masing larangan teks sesuai dengan analisis komparatif yang dilakukan.

Perkiraan skema analisis puisi

1. Puisi sederhana dalam pekerjaan penyair. Sejarah membuat puisi.

2. Fitur yang baik dari puisi.

3.TEM dan motif dasar.

4. Fitur komposisi, atau membangun pekerjaan liris.

5. puisi puisi berbentuk. Pahlawan lirisnya.

6. Tetek dominan dalam puisi.

7. teks sistem listrik.

8. Fitur bahasa puitis. Remedies halus (jejak dan angka)

9. Teknik yang terdengar.

10. Fitur struktur dan sajak.

11. Makna nama pekerjaan.

Pratinjau:

1. Temukan fitur dua teks pada level:

plot atau motif;
sistem figuratif;
kosa kata;
dana halus;
struktur sintaksis;

2. Temukan perbedaan pada level yang sama.

perbedaan waktu penulisan yang menentukan perubahan dalam pandangan;
perbedaan tugas artistik;
kontradiksi pandangan dunia dan pandangan dunia;
alasan lain;

b) dalam karya penulis yang berbeda:

perbedaan dunia seni;
jika milik budaya nasional yang berbeda - perbedaan tidak hanya individu, tetapi juga dunia seni nasional.

Algoritma analisis komparatif

1. Temukan fitur dua teks pada level:

plot atau motif;
sistem figuratif;
kosa kata;
dana halus;
struktur sintaksis;
parameter lain yang disarankan oleh teks-teks itu sendiri.

2. Temukan perbedaan pada level yang sama.

3. Jelaskan perbedaan yang diidentifikasi

tapi) dalam karya penulis yang sama:

perbedaan waktu penulisan yang menentukan perubahan dalam pandangan;
perbedaan tugas artistik;
kontradiksi pandangan dunia dan pandangan dunia;
alasan lain;

b) dalam karya penulis yang berbeda:

perbedaan dunia seni;
jika mereka hidup pada waktu yang berbeda, - perbedaan dalam kondisi historis dan fitur pengembangan sastra;
jika milik budaya nasional yang berbeda - perbedaan tidak hanya individu, tetapi juga dunia seni nasional.

4. Untuk mengklarifikasi interpretasi masing-masing teks yang dianalisis sesuai dengan analisis komparatif yang dilakukan.

Pratinjau:

Analisis Pekerjaan Sastra Promaik

Arah sastra era;
Tempat kerja ini di antara karya-karya penulis lain yang ditulis selama periode ini;
Riwayat kreatif pekerjaan;
Evaluasi pekerjaan dalam kritik;
orisinalitas persepsi produk ini dengan kontemporaris penulis;
Evaluasi pekerjaan dalam konteks pembacaan modern;
Kemudian untuk merujuk pada pertanyaan kesatuan ideologis dan artistik dari pekerjaan, konten dan bentuknya (pada saat yang sama, rencana konten dianggap - apa yang penulis ingin katakan dan rencana ekspresi - bagaimana ia berhasil melakukannya).

Puisi analisis rencana
1. Elemen komentar untuk puisi:
- waktu (tempat) penulisan, sejarah penciptaan;
- Keunangan genre;
- Sebuah tempat puisi ini Dalam pekerjaan penyair atau dalam sejumlah puisi pada topik serupa (dengan motif, plot, struktur, dll.);
- Penjelasan tempat yang tidak jelas, metafora kompleks dan decoding lainnya.
2. Perasaan yang diungkapkan oleh pahlawan liris puisi itu; Perasaan yang percaya sebuah puisi dari pembaca.
3. Pergerakan pemikiran penulis, perasaan dari awal pada akhir puisi.
4. Interkoneksi konten puisi dan bentuk artistiknya:

Solusi komposit;
- Fitur ekspresi diri dari pahlawan liris dan sifat narasi;
- Seri suara puisi, penggunaan rekaman suara, perakitan, aliterasi;

Irama, badai, grafis, peran maknanya;
- Motivasi dan akurasi menggunakan agen ekspresif.
4. Asosiasi yang disebabkan oleh puisi ini (sastra, vital, musikal, indah - apapun).
5. Tekik dan orisinalitas puisi ini dalam pekerjaan penyair, makna moral atau filosofis yang dalam dari pekerjaan yang dibuka sebagai hasil dari analisis; Tingkat "keabadian" dari masalah yang meningkat atau interpretasinya. Puisi teka-teki dan rahasia.
6. Refleksi tambahan (gratis).

Analisis pekerjaan puitis
(Skema)

Mulai menganalisis pekerjaan puitis, perlu untuk menentukan konten langsung dari pekerjaan lirik - pengalaman, perasaan;
Menentukan "milik" perasaan dan pemikiran yang diungkapkan dalam pekerjaan liris: pahlawan liris (gambar di mana perasaan ini diekspresikan);
- Tentukan subjek deskripsi dan hubungannya dengan ide puitis (lurus - tidak langsung);
- Tentukan organisasi (komposisi) dari pekerjaan liris;
- Untuk menentukan orisinalitas penggunaan dana visual oleh penulis (aktif - pelit); Tentukan pola leksikal (kosakata ilustrasi-sastra ...);
- Tentukan ritme (homogen - heterogen; gerakan ritmis);
- Tentukan pola suara;
- Tentukan intonasi (rasio berbicara berbicara dan interlocutor).

Kosakata puitis.
Penting untuk mengetahui aktivitas penggunaan masing-masing kelompok kata yang umum digunakan kosa kata - sinonim, antonim, archaisme, neologisme;
- Untuk mengetahui ukuran kedekatan bahasa puitis dengan percakapan;
- Tentukan orisinalitas dan aktivitas penggunaan jejak
Epithet - definisi artistik;
Perbandingan - perbandingan dua item atau fenomena untuk mengklarifikasi salah satunya dengan bantuan orang lain;
Alegori (alegori) - gambar konsep atau fenomena abstrak melalui mata pelajaran dan gambar tertentu;
Ironi - ejekan tersembunyi;
Hiperbola - berlebihan artistik yang digunakan untuk memperkuat kesan;
Lithota - meremehkan artistik;
Eliminasi - gambar benda mati di mana mereka diberkahi dengan sifat-sifat makhluk hidup - karunia ucapan, kemampuan untuk berpikir dan merasakan;
Metafora adalah perbandingan tersembunyi, dibangun pada kesamaan atau kontras fenomena, di mana kata "sebagai", "seolah-olah", "seolah-olah" tidak ada, tetapi dimaksudkan.

Sintaks puitis
(teknik sintaksis atau angka pidato puitis)
- Pertanyaan retoris, banding, seru - mereka memperkuat perhatian pembaca, tanpa mengharuskan tanggapan;
- Reints - pengulangan berulang dari kata-kata atau ekspresi yang sama;
- Antitesis - oposisi;

Fonetik puitis.
Menggunakan mode suara, perekaman suara - pengulangan suara yang membuat "gambar" suara yang aneh.
- aliterasi - pengulangan suara konsonan;
- Assonance - pengulangan vokal;
- Anafora - Uniagnosis;

Komposisi pekerjaan liris
Perlu:
- Tentukan pengalaman terkemuka, perasaan, suasana hati, tercermin dalam produk puitis;
- Untuk mengetahui memanfaatkan konstruksi komposit, subordasinya dengan ekspresi pemikiran tertentu;
- Menentukan situasi liris yang diwakili dalam puisi (konflik pahlawan bersamanya; tanda internal pahlawan, dll.)
- Untuk menentukan situasi kehidupan, yang mungkin, dapat menyebabkan pengalaman ini;
- Alokasikan bagian utama dari pekerjaan puitis: tunjukkan koneksi mereka (tentukan "gambar" emosional).

Analisis pekerjaan dramatis

Skema analisis kerja dramatis
1. karakteristik umum: Sejarah Penciptaan, Yayasan Kehidupan, Desain, Kritik Sastra.
2. Plot, Komposisi:
- Konflik utama, tahapan perkembangannya;
- Karakter persimpangan / komik, tragis, dramatis /
3. Analisis. tindakan terpisah, adegan, fenomena.

4. Mengumpulkan materi tentang karakter:
Spiritualitas pahlawan,
- perilaku,
- Karakteristik bicara
- Konten Pidato / Apa? /
- cara / bagaimana? /
- Gaya, Kamus
- Karakterisme diri, karakteristik timbal balik pahlawan, pernyataan penulis;
- Peran pemandangan, interior dalam pengembangan gambar.

5. KESIMPULAN: Topik, ide, judul indera, sistem gambar. Genre kerja, orisinalitas artistik.

Pekerjaan dramatis

Kekhususan Generik, posisi "perbatasan" dari drama (antara literatur dan teater) mewajibkan analisisnya dalam perjalanan pengembangan dramatis (dalam perbedaan mendasar ini antara analisis pekerjaan dramatis dari epik atau liris). Oleh karena itu, skema yang diusulkan bersifat kondisional, hanya memperhitungkan konglomerat kategori generik utama drama, kekhasan yang dapat memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda dalam setiap kasus individu dalam pengembangan tindakan (sesuai dengan prinsipnya mata air musim semi).

1. Karakteristik umum tindakan dramatis (karakter, rencana dan gerakan vektor, kecepatan, ritme, dll.). "Melalui" aksi dan "bawah air" mengalir.

2. Jenis konflik. Inti dari drama dan isi konflik, sifat kontradiksi (biskuit, konflik eksternal, konflik internal, interaksi mereka), rencana drama "vertikal" dan "horizontal".

3. Sistem akting orang, tempat dan peran mereka dalam pengembangan tindakan dramatis dan resolusi konflik. Pahlawan utama dan sekunder. Ekstrapty dan karakter yang tidak signifikan.

4. Sistem motif dan motif pengembangan plot dan microsuls drama. Teks dan subteks.

5. Komposisi-tingkat struktural. Tahunan utama dalam pengembangan tindakan dramatis (eksposisi, dasi, pengembangan, puncak, persimpangan). Prinsip instalasi.

6. Fitur Poetics (judul kunci semantik, peran poster teater, tahap kronotipe, simbolisme, psikolog yang indah, masalah akhir). Tanda-tanda teater: kostum, masker, permainan dan analisis pasca-jenuh, situasi peran, dll.

7. Genre Peculiarity (drama, tragedi atau komedi?). Asal-usul genre, solusi kenang-kenangan dan inovatif oleh penulis.

9. Konteks drama (historis dan budaya, kreatif, dramatis diri).

10. Masalah interpretasi dan sejarah panggung.