Teknologi modern untuk pengajaran membaca. Pengembangan metodologi dengan topik "mengajar membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar"

pengantar

1. Belajar membaca di kelas bahasa Inggris

2. Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara

3. Metode pengajaran membaca

4. Peran teks cerita dalam pengajaran membaca

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Seperti yang Anda ketahui, aktivitas asimilasi informasi pada anak-anak terjadi atas dasar pandangan dan minat mereka sendiri, yang merupakan sarana utama untuk memotivasi kegiatan belajar. Pada saat yang sama, perlu mempertimbangkan individualisasi pribadi siswa, untuk menghubungkan tindakan bicara dengan perasaan, pikiran, dan minat mereka yang sebenarnya.

Dengan akumulasi unit leksikal, banyak anak membutuhkan dukungan visual. sangat sulit untuk memahami ucapan hanya dengan telinga. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak yang memori visualnya berkembang lebih baik daripada memori pendengaran. Itulah mengapa membaca sangat penting.

Membaca adalah salah satu jenis aktivitas komunikatif dan kognitif siswa yang paling penting. Kegiatan ini bertujuan untuk mengekstrak informasi dari teks tetap tertulis. Membaca melakukan berbagai fungsi: berfungsi untuk penguasaan praktis bahasa asing, sarana belajar bahasa dan budaya, sarana informasi dan kegiatan pendidikan dan sarana pendidikan mandiri. Seperti yang Anda ketahui, membaca berkontribusi pada pengembangan jenis kegiatan komunikatif lainnya. Membacalah yang memberikan kesempatan terbesar bagi pendidikan dan pengembangan komprehensif anak sekolah melalui: bahasa asing.

Saat mengajar membaca pada tahap awal, penting untuk mengajar siswa membaca dengan benar, yaitu, mengajarinya menyuarakan grafem, mengekstraksi pemikiran, yaitu memahami, mengevaluasi, menggunakan informasi teks. Keterampilan ini tergantung pada seberapa cepat anak membaca. Dengan teknik membaca, yang kami maksud tidak hanya korelasi cepat dan akurat antara bunyi dan huruf, tetapi juga korelasi tautan bunyi-huruf dengan makna semantik dari apa yang dibaca anak. Tingkat penguasaan teknik membaca yang tinggilah yang memungkinkan untuk mencapai hasil dari proses membaca itu sendiri - ekstraksi informasi yang cepat dan berkualitas tinggi. Namun, ini tidak mungkin jika siswa tidak memiliki keterampilan bahasa yang cukup, tidak tahu bagaimana atau salah mereproduksi suara.

Jadi, mengajarkan teknik membaca nyaring adalah pada tahap awal baik tujuan dan sarana pengajaran membaca, karena memungkinkan Anda untuk mengontrol melalui bentuk luar pembentukan mekanisme membaca, memungkinkan untuk memperkuat dasar pengucapan yang mendasari semua jenis aktivitas bicara.

Pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam membaca adalah salah satu komponen terpenting dari proses pengajaran bahasa asing pada semua tahapannya. Membaca termasuk dalam jenis kegiatan bicara reseptif, termasuk dalam bidang kegiatan komunikatif dan sosial orang-orang dan menyediakan bentuk komunikasi tertulis di dalamnya.

Tahap awal pengajaran membaca ditujukan untuk mengembangkan teknik membaca siswa dalam bahasa asing dan, khususnya, kemampuan seperti:

pembentukan cepat korespondensi surat suara;
pensuaraan yang benar dari gambar grafis kata dan korelasinya dengan maknanya, mis. pemahaman/pemahaman membaca;
membaca dengan sintagma, menggabungkan kata-kata ke dalam kelompok semantik tertentu;
membaca teks dengan kecepatan alami yang dibangun di atas materi bahasa yang sudah dikenal;
membaca ekspresif teks nyaring, dengan tekanan dan intonasi yang benar.

Dimungkinkan untuk secara efektif menyelesaikan tugas yang ditetapkan menggunakan teknologi pengajaran modern yang mempertimbangkan kebutuhan siswa yang lebih muda, kemampuan usia psikologis mereka dalam mengatur proses pembelajaran.

Pertimbangkan beberapa karakteristik psikologis siswa yang lebih muda.

Usia sekolah dasar meliputi periode 6 sampai 10 tahun. Dalam studi psikologis Leontiev A.N., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. dkk., tercatat bahwa pada masa ini jalannya proses mental siswa berubah drastis. Terjadi perubahan pada jenis kegiatan unggulan: permainan digantikan dengan kegiatan edukatif, meskipun kegiatan permainan masih tetap memegang peranan penting. Sikap positif terhadap pembelajaran terbentuk, motif kognitif untuk belajar diperkuat.

Mengembangkan proses kognitif. Persepsi memperoleh karakter yang dapat diatur, menjadi lebih tepat, membedah, disengaja, hubungan antara analisis dan sintesis didistribusikan dengan jelas. Pangsa perhatian sukarela meningkat, menjadi lebih stabil. Ada perkembangan operasi intelektual: perbandingan, generalisasi orientasi, klasifikasi, pengkodean, transisi dari visual-figuratif ke verbal, pemikiran kritis. Porsi tindakan produktif berpikir meningkat. Aktivitas mnemik menjadi lebih sempurna. Jumlah memori meningkat. Memori logis yang terbentuk, cara mengingat yang produktif.

Berdasarkan fitur di atas dari proses mental siswa junior usia sekolah, adalah mungkin untuk merumuskan persyaratan pedagogis untuk organisasi proses pengajaran membaca dalam bahasa asing di sekolah dasar.

1. Orientasi praktis proses pembelajaran:

perumusan tugas dan pertanyaan bermotivasi komunikatif khusus yang ditujukan untuk memecahkan masalah dan masalah praktis, memungkinkan tidak hanya untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga untuk memahami isi dan makna dari apa yang sedang dibaca;
alokasi wajib tahap membaca pidato keras (istilah D.B. Elkonin) dalam sistem pengajaran teknik membaca dalam bahasa asing, berkontribusi pada konsolidasi keterampilan artikulasi dan intonasi, ucapan yang benar secara fonetis dan "pendengaran batin".

2. Pendekatan berbeda untuk mengajar:

dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis usia siswa, gaya individu dari aktivitas kognitif mereka dalam komunikasi pengetahuan baru dan pembentukan keterampilan dan kemampuan;
penggunaan latihan analitis dan sintetis, tugas-tugas yang dibedakan berdasarkan tingkat kerumitannya, tergantung pada kemampuan individu siswa; pemilihan metode kerja yang memadai untuk mengajar membaca nyaring dan untuk diri sendiri.

3. Pendekatan pembelajaran yang terintegrasi dan fungsional:

konstruksi pembelajaran membaca atas dasar antisipasi lisan, yaitu anak-anak membaca teks yang mengandung materi bahasa, yang sudah dipelajari oleh mereka dalam pidato lisan; pada tahap abjad, penguasaan huruf baru, kombinasi huruf, aturan membaca dilakukan sesuai dengan urutan pengenalan satuan leksikal baru dan contoh ucapan dalam pidato lisan.

4. Akuntansi untuk fitur bahasa pertama:

penggunaan transfer positif keterampilan membaca, terbentuk atau sudah terbentuk dalam bahasa ibu siswa;
pengurangan maksimum dari pengaruh interferensi keterampilan membaca bahasa asli yang terkait dengan kekhasan bahasa Rusia (penulisan fonemik dan pembacaan suku kata), dengan menjelaskan, membandingkan, mendemonstrasikan metode tindakan dan pelatihan membaca yang berlimpah.

5. Aksesibilitas, kelayakan dan kesadaran belajar.

6. Pendekatan terpadu untuk pembentukan motivasi:

memberikan perhatian besar dalam pelajaran pada kinerja tugas-tugas permainan, tindakan dalam situasi masalah yang bersifat komunikatif;
penggunaan berbagai jenis visualisasi yang merangsang pemahaman materi baru, penciptaan tautan asosiatif, dukungan yang berkontribusi pada asimilasi aturan membaca yang lebih baik, gambar grafik kata-kata dari pola intonasi frasa.

Selain kepatuhan terhadap persyaratan pedagogis yang tercantum, keberhasilan organisasi pelatihan juga tergantung pada tingkat literasi profesional guru, tingkat kompetensi metodologisnya, kemampuan untuk menggunakan metode dan bentuk pekerjaan yang efektif di kelas yang sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Mari kita pertimbangkan beberapa contoh tugas dan latihan masalah berorientasi komunikatif untuk mengajar teknik membaca, yang memungkinkan anak-anak untuk bertindak dalam situasi yang dekat dengan situasi nyata komunikasi. Dan ini, pada gilirannya, membantu meningkatkan motivasi belajar dan efektivitasnya.

Menurut tingkat penetrasi isi teks dan tergantung pada kebutuhan komunikatif, ada yang melihat membaca, mencari (browsing-search), pengantar dan belajar.

Saat mengajar membaca untuk siswa yang lebih muda SMA jenis bacaan ini dapat dikembangkan, sementara itu perlu untuk mempertimbangkan fitur dan keterkaitannya.

Membaca pendahuluan melibatkan penggalian informasi dasar dari teks, memperoleh Ide umum tentang isi utama, memahami gagasan utama teks.

Membaca studi dibedakan oleh pemahaman yang akurat dan lengkap tentang isi teks, reproduksi informasi yang diterima dalam menceritakan kembali, abstrak, dll.

Pada kelas 5, siswa dapat:

Memahami teks, terutama dibangun di atas materi pidato yang sudah dikenal; menebak arti dari kata-kata asing individu;

Tentukan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca; menggunakan informasi yang diekstraksi dalam jenis aktivitas bicara lainnya.

Sesuai dengan persyaratan program di kelas 5, pembentukan teknik membaca nyaring dan diri sendiri selesai. Bekerja dengan kamus semakin intensif, serta pengembangan mekanisme tebakan linguistik karena ketergantungan pada pengetahuan tentang aturan pembentukan kata. Berbagai strategi sedang diusahakan dalam pengajaran membaca: dengan pemahaman yang utuh (learning reading), dengan pemahaman isi utama (introductory reading). Sedangkan untuk melihat bacaan, tugas khusus adalah persiapan untuk jenis bacaan ini: temukan informasi yang diperlukan dalam teks, bacalah dengan keras, garis bawahi, tulis.

Di kelas 6-7, siswa cukup menguasai pelajaran, membaca pengantar, serta unsur membaca melihat. Selain itu, di bidang membaca pengantar, siswa harus membaca dan memahami isi utama teks otentik sederhana yang mengandung kata-kata asing, yang maknanya dapat ditebak berdasarkan konteks, pembentukan kata, dan kesamaan dengan bahasa ibu mereka.

Seperti yang telah ditunjukkan oleh observasi, banyak siswa di kelas 5-7 tidak selalu menguasai teknik membaca dan pemahaman bacaan dengan baik. Salah satu alasannya adalah kurangnya perhatian yang diberikan pada perkembangan metode membaca dalam bahasa asing dalam kondisi baru. Penekanan utama sekarang ditempatkan pada pengembangan keterampilan berbicara lisan, dan guru tanpa disadari semua bekerja pada membaca untuk solusi masalah ini. Dalam buku teks bahasa asing, pendekatan berbeda untuk mengajar pidato lisan dan membaca tercermin. Namun, alih-alih meminta siswa membaca teks dan melakukan tugas yang menunjukkan pemahaman bacaan, mereka ditawari membaca, menerjemahkan, menceritakan kembali teks, dan menjawab pertanyaan tentang teks. Membaca di kelas kehilangan kemandiriannya dan berubah menjadi atribut pidato lisan, dan bahan bacaan hanyalah insentif tambahan untuk pengembangan keterampilan berbicara.

Membaca- Ini adalah kegiatan pidato yang ditujukan untuk persepsi visual dan pemahaman pidato tertulis.

Untuk memahami teks asing, diasumsikan memiliki seperangkat fitur informatif fonetik, leksikal dan gramatikal yang membuat proses pengenalan seketika.

Meskipun dalam tindakan nyata membaca proses persepsi dan pemahaman berlangsung secara simultan dan saling berhubungan erat, keterampilan dan kemampuan yang memastikan prosesnya secara konvensional dibagi menjadi dua kelompok: a) terkait dengan sisi "teknis" membaca (mereka memberikan persepsi pemrosesan teks (persepsi menghubungkannya dengan makna tertentu atau pengkodean ulang sinyal visual ke dalam unit semantik) dan b) menyediakan pemrosesan semantik yang dirasakan - pembentukan hubungan semantik antara unit bahasa dari tingkat yang berbeda dan dengan demikian isi teks, niat penulis, dll. (keterampilan ini mengarah pada pemahaman teks sebagai pernyataan pidato yang lengkap).

Diketahui bahwa mata pembaca biasanya melakukan lompatan pendek, di antaranya ada fiksasi stabil pada objek untuk mengekstrak informasi. Pengamatan gerakan mata menunjukkan bahwa mereka dibagi menjadi dua jenis:

1) pencarian, pemasangan dan gerakan korektif;

2) gerakan yang terlibat dalam konstruksi gambar dan identifikasi objek yang dirasakan.

Jika kita beralih ke mekanisme bicara membaca, maka, seperti dalam komunikasi lisan, pendengaran ucapan, prediksi dan memori akan memainkan peran besar di sini, meskipun mereka memanifestasikan dirinya agak berbeda. Peran pendengaran ucapan dalam proses membaca ditentukan oleh kekhasan sistem suara-huruf dari teks tercetak.

Peramalan probabilistik - "menyalip mental dalam proses membaca" - sebagai komponen integral dari aktivitas mental aktif juga menentukan keberhasilan persepsi dan pemahaman dalam setiap jenis membaca.

Peramalan membantu menciptakan sikap emosional siswa, kesiapan untuk membaca.

Keberhasilan peramalan probabilistik tergantung pada rasio antara kata-kata yang dikenal dan tidak dikenal, pada tingkat keakraban dengan topik, pada kemampuan untuk menggunakan pilihan instan solusi dari sejumlah hipotesis probabilistik. Hipotesis merupakan salah satu mekanisme pencarian.

Sifat pemahaman bertahap dalam kaitannya dengan bahasa asing dijelaskan oleh Z.I. Klychnikova, yang mengidentifikasi empat jenis informasi yang diekstraksi dari teks dan tujuh tingkat pemahaman.

Dua level pertama tingkat kata, tingkat frase) menunjukkan pemahaman yang kasar. Mempelajari arti kata dan frasa dalam konteks, pembaca mendapat gambaran tentang topik yang dikhususkan untuk teks tersebut. Operasi yang dilakukan pembaca pemula dibedakan oleh kompleksitas tertentu. Ini muncul bukan hanya sebagai akibat dari perbedaan kuantitatif antara kosakata pembaca dan kosakata yang ada dalam teks, tetapi juga karena banyak kata yang digunakan dalam arti kiasan dan tidak memiliki motivasi. Kata-kata polisemantik, homograf, antonim, dan sinonim juga sangat sulit.

tingkat ketiga ( pengertian kalimat) lebih sempurna, meskipun juga terfragmentasi. Memahami kalimat, siswa harus membaginya menjadi elemen-elemen yang terpisah, membangun hubungan antara mereka dan peran mereka dalam ucapan, mengidentifikasi homonim gramatikal, terutama dalam kata-kata fungsional, dll.

Tingkat keempat dan kelima ( pemahaman teks) penulis mengasosiasikan dengan jenis bacaan dan dengan jenis informasi apa konten yang diekstraksi dari teks tersebut.

Tingkat keenam - pemahaman tentang informasi yang bermakna dan emosional-kehendak, ketujuh - pemahaman tentang keempat jenis informasi, termasuk stimulus-ox eva.

Dua level terakhir harus menunjukkan pengembangan lengkap dari yang teknis. Untuk melakukan tugas komunikatif terakhir ini, pembaca harus mampu menggeneralisasi, menemukan hubungan antar potongan semantik, menyoroti yang paling penting, “masuk ke dalam subteks”, mencapai kelengkapan, akurasi dan kedalaman pemahaman. Sebagai hasil dari semua operasi ini, pembaca mengevaluasi teks dalam konteks sosial dan budaya yang luas, dan membaca ditandai dengan kedewasaan.

Membaca dianggap sebagai kegiatan pidato reseptif, yang terdiri dari persepsi dan pemahaman pidato tertulis. Berbeda dengan persepsi lisan, ketika membaca, informasi datang bukan melalui pendengaran, tetapi melalui saluran visual. Dengan demikian, peran berbagai sensasi juga berubah. Sensasi visual memainkan peran yang menentukan dalam membaca. Baik mendengarkan pidato maupun membaca disertai dengan pengucapan materi yang dirasakan dalam bentuk pidato batin, yang menjadi pidato yang diperluas penuh ketika dibacakan. Oleh karena itu, saat membaca, sensasi motorik memegang peranan penting. Pembaca mendengar dirinya sendiri, oleh karena itu sensasi pendengaran adalah elemen wajib dari membaca. Mereka memberi Anda kesempatan untuk memeriksa kebenaran bacaan Anda sendiri. Namun, dalam membaca, mereka memainkan peran subordinat, berbeda dengan mendengarkan pidato, di mana mereka mendominasi.

Bersamaan dengan persepsi tentang apa yang sedang dibaca, pemahamannya juga terjadi. Kedua aspek proses membaca ini terkait erat. Kualitas persepsi teks tergantung pada kondisi pemahamannya. Kesalahan persepsi, seperti asimilasi kata-kata yang berbentuk serupa, salah membaca kata, menyebabkan distorsi makna. Pada saat yang sama, pemahaman yang salah tentang makna mengarah pada tebakan yang salah tentang bentuk kata, dll.

Tetapi beberapa fitur yang khusus hanya untuk membaca harus tetap diperhatikan. Pemahaman membaca dilakukan dalam kondisi yang agak lebih menguntungkan, yang ditentukan oleh kejelasan gambar visual yang lebih besar dibandingkan dengan yang pendengaran dan durasi dampaknya yang lebih lama. Pada saat yang sama, isi materi selama membaca, sebagai suatu peraturan, lebih sulit. Subjek pidato lisan biasanya mencakup subjek yang dekat dengan pembicara, yang berhubungan langsung dengannya. Saat membaca, jangkauan pertanyaan jauh lebih luas, terutama pada tahap menengah dan atas pembelajaran bahasa asing. Untuk teks-teks yang dipinjam dari ilmu pengetahuan populer, politik dan fiksi negara bahasa yang dipelajari dicirikan, khususnya, dengan membahas topik yang mencerminkan kehidupan dan sejarah negara ini, yang mengarah pada pengenalan fakta, objek yang tidak ada dalam pengalaman pembaca.

Setiap zaman memiliki metode pengajaran membaca sendiri-sendiri. Kemudian dia melupakan mereka, untuk "menemukan kembali" mereka dan mengagumi mereka lagi setelah beberapa dekade. Masing-masing memiliki pesonanya sendiri. Namun, mari kita lihat semua keragaman ini.

Ada dua metode pengajaran membaca yang pada dasarnya berlawanan. Satu disebut metode seluruh kata , lain - fonologis .

Untuk waktu yang lama ada diskusi tentang topik apakah perlu untuk mengajarkan fonetik sama sekali. Pada tahun 1930, sejumlah penelitian telah dilakukan tentang topik ini, dan semua orang sampai pada kesimpulan bahwa fonetik diperlukan, satu-satunya pertanyaan adalah bagaimana dan berapa banyak untuk memberikannya kepada anak-anak.

Misalnya, percobaan semacam itu dibuat. Sekelompok anak-anak berusia lima enam tahun dibagi menjadi dua, dengan subkelompok pertama diajar membaca menggunakan metode kata utuh, dan subkelompok kedua menggunakan metode fonologis. Ketika anak-anak mulai membaca, mereka diuji. Pada tahap pertama, anak-anak dari kelompok pertama membaca nyaring dan untuk diri mereka sendiri lebih baik. Anak-anak "fonologis" mengatasi kata-kata asing dengan lebih mudah dan pada akhir kelas dua mereka melampaui teman sekelas mereka dalam hal persepsi dan kekayaan kosa kata.

Menurut pengamatan para ilmuwan, anak-anak "seluruh kata" melakukannya kesalahan tipikal. Misalnya, ketika membaca keterangan di bawah gambar, mereka mengganti kata-kata yang memiliki kesamaan makna. Alih-alih "harimau" mereka bisa mengatakan "singa", bukannya "perempuan" - "anak-anak", bukannya "mobil" - "roda". Keinginan untuk menetapkan kata dengan makna yang didefinisikan secara ketat mengarah pada fakta bahwa selama satu tahun belajar, anak-anak ini tidak dapat belajar membaca kata-kata baru tanpa bantuan seseorang.

Sejujurnya, harus dikatakan bahwa anak-anak "fonologis" mengalami kesulitan dalam membaca kata-kata yang huruf-hurufnya disusun ulang atau diganti dengan yang serupa.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa fonetik diperlukan untuk sebagian besar pembaca kecil. Studi terbaru telah mengkonfirmasi bahwa orang mengeja kata-kata. Tetapi karena fakta bahwa proses ini terjadi secara instan, tampaknya kita memahami kata secara keseluruhan.

Lebih jauh dalam penelitian, psikolog menyadari bahwa membaca adalah pengucapan teks untuk diri sendiri. Pendukung teori persepsi teks secara keseluruhan percaya dan masih percaya bahwa kita menangkap kata-kata dari teks secara langsung. Tetapi percobaan telah menunjukkan bahwa bagian otak yang sama terlibat selama membaca untuk diri sendiri seperti ketika membaca dengan suara keras.

Apakah kita membutuhkan alfabet?

Anehnya, Anda bisa belajar membaca tanpa mengetahui alfabet. Pengikut metode "seluruh kata" mendesak untuk tidak mengajari anak huruf. Dan baru-baru ini kesimpulan akhir para ilmuwan diketahui: hanya pengetahuan tentang huruf yang membuat proses belajar membaca sesukses mungkin.

Sebuah percobaan dilakukan. Anak-anak diperlihatkan kartu dengan kata-kata. Hanya di satu kelompok kata-kata ini diberi keterangan di bawah gambar, sedangkan di kelompok lain kata-kata yang sama diberikan tanpa ilustrasi. Setiap kelompok disajikan dengan empat kata yang sama. Kemudian anak-anak disambung, kartu-kartu itu dicampur dan diperlihatkan lagi. Ternyata anak-anak belajar kata-kata hanya pada kartu-kartu yang mereka pelajari. Artinya, seorang anak yang menghafal kata-kata dengan ilustrasi jauh lebih kecil kemungkinannya untuk mengenali tampilan grafis dari sebuah kata daripada anak yang menghafal ejaan dalam "bentuk murni".

Ini secara tidak langsung menegaskan fakta bahwa alfabet diperlukan. Tetapi yang utama bukanlah apa nama surat itu, tetapi apa yang mereka perjuangkan. Anak-anak seharusnya tidak hanya mengetahui nama dan urutan huruf, tetapi belajar memperhatikan huruf, memahaminya sebagai bagian dari keseluruhan.

Juga, alfabet adalah kode abstrak. Anak yang sebelumnya berurusan dengan hal-hal nyata, mulai menggunakan simbol, dan ini adalah langkah pertama menuju pengembangan pemikiran abstrak.

Tidak mungkin ada satu metode universal untuk mengajar membaca dalam bahasa apa pun. Tapi pendekatan umumnya mungkin: untuk mulai belajar dengan pemahaman huruf dan suara, dengan fonetik. Prinsip ini bekerja di hampir semua bahasa. Bahkan di Cina, di mana hieroglif secara tradisional digunakan dalam menulis, selama 50 tahun terakhir, anak-anak pertama kali diajari membaca kata-kata menggunakan alfabet Latin, dan kemudian mereka beralih ke tulisan tradisional.

Dalam beberapa bahasa, hubungan antara huruf dan fonem sangat, sangat kompleks. Misalnya, dalam bahasa Inggris, banyak kata yang dibaca sangat berbeda dari yang tertulis. Aturan membaca tergantung pada apakah suku kata tertutup atau terbuka, pada urutan huruf dan kombinasinya satu sama lain. Beberapa suara dapat mempengaruhi pengucapan orang lain, dan sebagainya. Itulah sebabnya alfabet dulu sangat populer dalam bahasa Inggris untuk pendidikan Utama pembacaan oleh James Pitman dan metode seluruh bahasa (persepsi teks secara keseluruhan). Hari ini, di Amerika, di tingkat negara bagian, sebuah proyek sedang dipertimbangkan untuk pengenalan wajib fonetik ke dalam kurikulum di semua negara bagian.

Di Rusia, semuanya jauh lebih sederhana. Sebagian besar kata-kata dibaca seperti cara mereka ditulis. Pengecualian adalah kasus-kasus yang disebut "kemalasan" bahasa, ketika penampilan historis kata tersebut diubah oleh pengucapan modern ("malako" bukannya "susu", "krof" bukannya "tempat berlindung", " sun" bukannya "sun", dll.) Tetapi bahkan jika kita akan membaca seperti yang tertulis - itu tidak akan menjadi kesalahan dan tidak akan mengubah artinya.

Beberapa dekade yang lalu, tekniknya sama: pertama, anak-anak belajar nama-nama huruf, lalu bunyi, dan kemudian menggabungkan huruf-huruf itu menjadi suku kata. Kesulitannya adalah bahwa siswa kelas satu untuk waktu yang lama tidak dapat mempelajari perbedaan antara bagaimana surat itu dipanggil dan bagaimana pengucapannya. Suku kata itu ternyata panjang, dan sangat sulit bagi anak itu untuk menyimpan beberapa huruf di kepalanya. V tahun-tahun terakhir prinsip gudang - fonem berhasil digunakan. Tidak banyak gudang dalam bahasa Rusia, dan lebih mudah untuk memanipulasinya. Apalagi jika diletakkan di atas kubus, yang artinya bisa disentuh dan diputar di tangan Anda. Kubus Zaitsev, yang menggunakan prinsip gudang, sangat cocok dengan struktur bahasa Rusia.

Jadi, kami menemukan bahwa seorang anak perlu tahu fonetik. Tetapi ini tidak berarti bahwa anak harus menghafal aturan yang membosankan dan membedakan antara pengurangan kualitatif dan kuantitatif. Hal utama yang perlu dipertahankan adalah minat belajar. Dan hanya ada satu aturan: anak tertarik selama kemampuannya sesuai dengan tugas yang ditetapkan.

Penting untuk memastikan bahwa anak itu berhasil, sehingga keberhasilannya terlihat jelas. Misalnya, ambil untuk menguasai beberapa lusin kata yang menunjukkan benda-benda di rumah. Jika Anda menggantung tanda dengan kata-kata pada benda-benda ini, bayi akan segera mulai mengenali prasasti yang dikenalnya.

Kemudian Anda dapat memainkan "permainan menebak", loto dengan kata-kata yang sama - dan anak akan merasa percaya diri.

Hanya dengan latar belakang emosi positif, pelatihan lebih lanjut akan efektif.

Tetapi bahkan anak terkecil pun tidak dosa untuk mempersiapkan belajar membaca di masa depan. Resepnya di sini sederhana: bacakan sebanyak mungkin kepada mereka.

Selain itu, teks harus melebihi tingkat bahasa anak dalam kosa kata mereka. Selain itu, membaca yang benar, menurut para ahli, melibatkan jeda, pemikiran yang belum selesai, pertanyaan kompleks yang membutuhkan refleksi. Anak-anak berusia satu setengah tahun yang orang tuanya membaca buku dengan cara ini delapan bulan lebih cepat dari teman sebayanya dalam perkembangan!

Jadi, terlepas dari perdebatan yang sedang berlangsung tentang cara mengajar membaca, elemen wajib didefinisikan yang tidak bergantung pada bahasa tertentu: menguasai korespondensi antara huruf dan suara.

Langkah ini adalah yang pertama, tetapi bukan yang terakhir, menuju penguasaan bahasa ibu yang mendalam dan lengkap.

metode fonetik.

Pendekatan fonetik didasarkan pada prinsip abjad. Ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan suara (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, ia beralih ke suku kata, dan kemudian ke seluruh kata. Ada dua arah dalam pendekatan fonetik:

Metode fonetik sistematis. Sebelum membaca seluruh kata, anak-anak diajarkan secara berurutan bunyi-bunyi yang sesuai dengan huruf dan dilatih untuk menghubungkan bunyi-bunyi tersebut. Terkadang program ini juga menyertakan analisis fonetik - kemampuan untuk memanipulasi fonem.
Metode fonetik internal berfokus pada pembacaan visual dan semantik.

Artinya, anak diajarkan untuk mengenal atau mengidentifikasi kata bukan melalui huruf, melainkan melalui gambar atau konteks.

Dan baru kemudian, menganalisis kata-kata yang sudah dikenal, suara yang dilambangkan dengan huruf dipelajari. Pada umumnya metode ini memiliki efisiensi yang lebih rendah dibandingkan dengan metode fonetik sistematik.

Hal ini disebabkan oleh beberapa ciri pemikiran kita. Para ilmuwan telah menemukan bahwa kemampuan membaca secara langsung berkaitan dengan pengetahuan huruf dan suara, kemampuan untuk membedakan fonem dalam pidato lisan. Keterampilan ini dalam pembelajaran awal membaca bahkan lebih penting daripada tingkat kecerdasan secara umum.

Metode Linguistik

Linguistik adalah ilmu tentang sifat dan struktur bahasa. Sebagian digunakan dalam pengajaran membaca.

Anak-anak datang ke sekolah dengan kosa kata yang banyak, dan metode ini menyarankan agar mereka mulai belajar dengan kata-kata yang sering digunakan, serta kata-kata yang dibaca seperti yang tertulis.

Pada contoh yang terakhir inilah anak belajar korespondensi antara huruf dan suara.

Metode seluruh kata

Di sini, anak-anak diajarkan untuk mengenali kata-kata sebagai satu kesatuan, tanpa memecahnya menjadi komponen-komponen. Dalam metode ini, baik nama huruf maupun suara tidak diajarkan. Tunjukkan pada anak kata itu dan ucapkan. Setelah 50-100 kata dipelajari, dia diberi teks di mana kata-kata ini sering muncul.

Di Rusia, metode ini dikenal sebagai metode Glenn Doman. Pendukung perkembangan awal menyukainya di tahun 90-an.

Metode teks utuh

Dalam beberapa hal ini mirip dengan metode kata utuh, tetapi lebih menarik bagi pengalaman bahasa anak. Misalnya, sebuah buku dengan plot yang menarik diberikan. Anak itu membaca, menemukan kata-kata yang tidak dikenalnya, yang artinya perlu dia tebak dengan bantuan konteks atau ilustrasi. Pada saat yang sama, tidak hanya membaca yang dianjurkan, tetapi juga menulis cerita Anda sendiri.

Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk membuat pengalaman membaca menjadi menyenangkan. Salah satu fiturnya adalah aturan fonetik tidak dijelaskan sama sekali. Hubungan antara huruf dan suara dibangun dalam proses membaca, secara implisit. Jika seorang anak membaca sebuah kata dengan salah, mereka tidak memperbaikinya. Argumen utama adalah bahwa membaca, seperti belajar berbicara bahasa, adalah proses alami, dan anak-anak mampu menguasai semua seluk-beluk proses ini sendiri.

Metode Zaitsev

Nikolai Zaitsev mendefinisikan gudang sebagai unit struktur bahasa. Gudang adalah sepasang konsonan dan vokal, atau konsonan dan tanda keras atau lunak, atau satu huruf. Gudang Zaitsev menulis di wajah kubus. Dia membuat kubus yang berbeda dalam warna, ukuran dan suara yang mereka buat. Ini membantu anak-anak merasakan perbedaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Menggunakan gudang ini, anak membuat kata-kata.

Teknik ini mengacu pada metode fonetik, karena gudang adalah suku kata atau fonem. Dengan demikian, anak belajar membaca segera dengan fonem, tetapi pada saat yang sama secara tidak mencolok menerima konsep korespondensi huruf-suara, karena pada wajah kubus ia tidak hanya menemukan gudang, tetapi juga huruf "satu per satu".

Alfabet untuk pembelajaran dasar membaca bahasa Inggris(AKU TA)

James Pitman memperluas alfabet Inggris menjadi 44 huruf sehingga setiap huruf hanya diucapkan satu arah sehingga semua kata dibaca seperti cara penulisannya. Saat Anda belajar membaca, huruf-hurufnya diganti dengan huruf biasa.

Metode Moore

Moore mulai dengan mengajari anak huruf dan suara. Dia memperkenalkan anak itu ke laboratorium, di mana ada mesin tik khusus. Dia mengucapkan suara, serta nama tanda baca dan angka, saat Anda menekan tombol yang sesuai. Pada tahap selanjutnya, anak diperlihatkan kombinasi huruf, misalnya, kata-kata sederhana dan diminta untuk mengetiknya di mesin tik. Dan seterusnya - tulis, baca, dan cetak.

Menurut cara penargetan komunikan, teks dibagi menjadi: terputus-putus-merencanakan dan alur bersambung.

merencanakan- ini adalah bahan yang mendasari teks, plot adalah apa yang berasal dari bahan ini dan bagaimana hal itu tercermin dalam teks.

Dalam teks plot berkelanjutan, pengembangan tema tidak terganggu oleh penyimpangan penulis dan minimal diberikan informasi latar belakang.

Dalam teks-teks alur terputus, perkembangan alur diselingi dengan informasi latar belakang dan penyimpangan pengarang.

Peneliti menyoroti tiga rencana teks plot terputus-putus:

- Latar Belakang- mencantumkan latar belakang acara, berbagai informasi latar belakang, penjelasan;

- plot- menyampaikan perkembangan peristiwa,

Saat membuat teks terjemahan, penerjemah harus membuat keputusan tentang pilihannya jenis teks semantik fungsional: deskripsi, narasi, penalaran. Deskripsi menjawab pertanyaan: yang?, narasi - untuk pertanyaan: Apa yang kamu lakukan?, penalaran - untuk pertanyaan: mengapa?

Teks plot memungkinkan Anda untuk menerapkan teknik kontrol berikut: menggambarkan penampilan karakter tertentu, tempat di mana tindakan terjadi, mengucapkan beberapa frasa tentang orang-orang yang muncul dalam cerita, dll. Teknik ini bertujuan untuk memperjelas bagaimana siswa memahami fakta-fakta yang disajikan dalam teks.

Jika teksnya beralur dan tidak terlalu panjang (20-25 baris), maka siswa dapat menyampaikan isi utamanya dalam bahasa asing. Akan tetapi, dalam kasus ini, ada bahaya bahwa siswa yang lebih lemah tidak dapat mengatasi menceritakan kembali teks tersebut, bukan karena mereka kurang memahaminya, tetapi karena mereka kurang mengembangkan keterampilan dalam pidato lisan ekspresif. Oleh karena itu, pendekatan ini harus digunakan dengan hati-hati.

Syarat utama teks adalah teks harus informatif, menghibur, mudah diakses, dan mencerminkan gambaran dunia yang memadai. Mereka harus sesuai usia; harus menetapkan rencana pidato yang bermakna dan memastikan pelaksanaan tujuan pembelajaran praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan. Atas dasar mereka, fase analitik-sintetik kegiatan membaca dilakukan.

5.1 Jenis latihan membaca

Tahap pra-teks

Latihan dalam bekerja dengan judul teks.

1. Baca judulnya dan katakan tentang (siapa) menurut Anda teks tersebut.

2. Baca judulnya dan katakan apa, menurut Anda, isi utama teks tersebut.

3. Terjemahkan judul dan jawab pertanyaannya:

A) Dengan kata apa dari judul tersebut Anda dapat memastikan bahwa ini tentang ...?

b) Kalimat mana yang menunjukkan bahwa ...?

C) Dengan kata apa Anda menentukan bahwa ini adalah informasi tentang ...?

4. Terjemahkan judul dengan kamus dan sebutkan awalan mana yang memberi arti negatif pada kata tersebut.

5. Baca judul teks. Sarankan fakta spesifik apa yang dapat dibahas dalam teks. Tinjau mereka.

6. Katakan apa, menurut Anda, tujuan penulis untuk memasukkan kata-kata dalam judul yang tidak diulang dalam teks.

7. Buatlah judul yang dapat menggabungkan ketiga fakta yang disebutkan.

8. Bacalah judul teks berikut dan pikirkan apa yang terkait dengannya dalam pikiran Anda. Jika judulnya menarik bagi Anda, baca terus.

Algoritme perkiraan bagi siswa untuk bekerja dengan judul sebelum membaca teks apa pun.

1. Baca judul dengan cermat dan sorot kata kunci di dalamnya (paling sering dinyatakan dengan kata benda).

2. Lihat teks dan perhatikan seberapa sering kata dominan dari judul yang Anda soroti muncul dalam teks.

3. Temukan kata pengganti untuk kata dominan dan seluruh judul dalam teks.

4. Parafrase judul menggunakan kata-kata sinonim dari teks.

5. Menemukan kalimat dalam teks dengan pengulangan yang bervariasi dari kata dominan dalam judul.

6. Katakan apakah kata kunci yang Anda soroti dan penggantinya adalah elemen paling informatif dalam teks.

7. Baca kembali judulnya dan katakan tentang isi teks tersebut.

Latihan penguasaan fitur struktural dan komposisi teks dari berbagai gaya fungsional

Menguasai struktur surat kabar dan mengenali genre materi surat kabar

1. Temukan pesan informasi utama dalam edisi surat kabar ini. Sebutkan peristiwa apa yang digambarkan di dalamnya. Cari di koran untuk artikel lain tentang masalah ini.

2. Temukan pesan informasi terpenting kedua dari nomor tersebut; ceritakan acara apa yang diceritakan dan materi surat kabar apa yang dikhususkan untuk acara ini

3. menemukan artikel informasi yang tidak dikomentari di surat kabar (artikel informasi dengan elemen komentar, artikel informasi yang dikomentari); mengatakan apa yang mereka tentang.

4. Temukan artikel editorial di surat kabar (artikel spesialis, kolumnis reguler surat kabar); mengatakan apa yang mereka tentang.

5. Temukan materi menarik untuk Anda yang diterbitkan surat kabar di bawah judul ... ..

6. Lihat halaman surat kabar, majalah, kumpulan teks dan pilih teks pada topik ....

7. Lihat melalui koran (majalah). Ceritakan kembali dalam bahasa asli atau asing Anda isi teks yang paling menarik tentang topik tersebut.

8. Buatlah pilihan artikel tentang isu tertentu dari beberapa surat kabar.

Menguasai fitur struktural dan komposisi teks ilmiah (ilmu populer).

1. Tinjau teks. Tentukan karakternya (deskripsi, penalaran, narasi).

2. Tinjau teks dan katakan apakah itu berisi informasi menarik dari sudut pandang Anda.

3. Baca kalimat pembuka paragraf pertama dan terakhir. Merumuskan pertanyaan yang tercakup dalam artikel.

4. Tetapkan apakah batas bagian pengantar teks ditunjukkan dengan benar; jika tidak, perbaiki kesalahannya.

5. Pilih dari teks yang dicetak pada kartu terpisah bagian pendahuluan, utama dan akhir artikel. Buat artikel dari mereka.

6. Sorot bagian pendahuluan dan utama dalam teks.

7. Setel apakah itu berulang ide utama dalam teks, berapa kali, dalam komponen struktural apa (judul, pengantar atau bagian utama) dirumuskan.

8. Periksa apakah batas bagian akhir teks ditandai dengan benar. Jika tidak, berikan pilihan Anda.

9. Sorot bagian pendahuluan, utama dan akhir dalam teks.

10. Temukan bagian akhir teks. Judul dan bagian pengantar dari teks diberikan; bagian utama dibagi menjadi bagian-bagian semantik yang terpisah.

11. Membuat gambaran umum tentang isi teks berdasarkan judul (tabel, gambar, rumus, pendahuluan, dan bagian akhir).

12. Baca kalimat pertama paragraf dan sebutkan pertanyaan yang akan dipertimbangkan dalam teks.

13. Baca paragraf terakhir teks dan katakan konten apa yang bisa mendahului kesimpulan ini.

14. Bacalah paragraf pertama (pengantar) untuk diri sendiri dan coba tebak teks ini tentang apa.

15. Tinjau teks, baca gambar (tabel yang dijelaskan dalam teks), buat rencana untuk isi utama teks.

16. Tinjau teks dan gambar sketsa objek yang sedang dibangun yang dijelaskan dalam teks.

17. Skim teks. Cocokkan kalimat pertama teks dengan judul. Install:

1. Apakah mereka mengungkapkan pemikiran yang sama?

2. apakah mereka mengungkapkan isi umum teks.

18. Baca kalimat kedua dari paragraf pertama dan kalimat pertama dari semua paragraf berikutnya. Singkirkan dari mereka yang tidak mengungkapkan pemikiran baru.

19. Buatlah diagram struktur dan semantik teks menurut model berikut:

1. Tujuan pesan (predikasi orde pertama)

2. elemen konten umum:

a) tesis utama yang memastikan (predikasi orde kedua)

b) elemen sekunder (prediksi dari urutan ketiga, keempat dan selanjutnya )

Skema struktur semantik teks seperti itu juga dapat menjadi dasar untuk menulis esai.

Tahap teks. Latihan untuk menentukan topik teks.

1. Tanpa membaca teks, tunjukkan komponen struktural di mana tema diungkapkan. Baca bagian teks ini, beri nama topiknya. Dalam rangkaian judul, garis bawahi salah satu yang diambil dari pesan tentang ...

2. Susun judul-judul sesuai dengan topik yang ditunjukkan.

3. Sebutkan jika topik tersebut diungkapkan dalam judul teks.

1. Menentukan komponen struktural teks yang memuat topik (bagian pendahuluan, bagian utama)

2. Tentukan masalah yang sedang dibahas dalam teks.

3. Baca judulnya dan sebutkan isi teksnya.

4. Sebutkan isu-isu yang dibahas dalam editorial dan artikel para ahli di surat kabar edisi ini.

5. Buat daftar topik pesan informasi yang ditempatkan pada ... halaman surat kabar (di bawah judul ...).

Latihan untuk prediksi semantik dari isi teks.

Saat menyusun latihan kelompok ini, harus diingat bahwa ada dua kategori sinyal kata yang berkontribusi pada antisipasi pergerakan pemikiran penulis:

B) kata-kata yang menunjukkan perubahan arah pemikiran, pergantian pemikiran, penolakan terhadap pernyataan sebelumnya.

1. Tulis kata-kata-sinyal dari teks dan tentukan bagian mana dari pidato itu.

2. Identifikasi kata-kata isyarat dari berikut ini, diikuti dengan pengembangan posisi sebelumnya.

3. Identifikasi kata-kata isyarat dari berikut ini, diikuti dengan presentasi materi baru.

4. Tetapkan kategori semantik mana yang termasuk dalam sinyal kata-kata ini:

a) pengulangan pikiran;

b) klarifikasi pemikiran;

d.perubahan sudut pandang.

5. Buatlah akhir kalimat setelah mengidentifikasi kata isyarat.

6. Tentukan mana dari kata-kata isyarat ini yang diikuti oleh informasi yang dapat dilewati jika tujuan pembaca hanya untuk memahami informasi yang paling penting.

7. Tentukan setelah mana dari kata-kata ini - sinyal ide utama dalam teks dapat mengikuti.

8. Tinjau kata-kata yang disorot dalam teks. Coba tebak teksnya tentang apa.

9. Untuk lebih memahami teks, tinjau kembali. Cocokkan mata pelajaran yang diberikan di kolom kiri dengan predikat yang sesuai dari kanan.

10. Tinjau beberapa artikel tentang topik tersebut .. dan buktikan bahwa ...

11. Tinjau kembali teks tersebut. Tentukan bentuk tuturan komposisionalnya (bisa berupa pesan, narasi, atau penalaran).

12. Lengkapi informasi yang diperoleh dari teks. Untuk tujuan ini, lihat melalui surat kabar dan majalah yang relevan dalam bahasa asing yang sedang dipelajari.

tahap pasca teks. Latihan pemahaman membaca

1. Sebutkan pertanyaan apa yang dibahas dalam teks.

2. Katakan apa masalahnya dari konten.

3. Letakkan beberapa pertanyaan pada teks dan tanyakan kepada teman Anda, lalu jawab pertanyaannya.

4. Konfirmasikan sudut pandang yang dinyatakan dalam teks dengan menggunakan contoh Anda sendiri.

5. Ekspresikan pendapat Anda tentang apa yang telah Anda baca. Berikan informasi tambahan yang Anda ketahui. Berikan contoh, fakta yang mirip dengan yang dijelaskan dalam artikel.

6. Pikirkan tentang bagaimana dan di mana Anda dapat menggunakan informasi yang diambil dari teks.

7. Tentukan apakah Anda perlu membaca teks secara lebih rinci untuk menggunakan informasi yang diterima dalam kegiatan profesional Anda di masa depan.

5.2 Teknik menghilangkan kesulitan dalam membaca teks di sekolah menengah

Berikut adalah beberapa teknik untuk menghilangkan kesulitan dalam membaca teks di sekolah menengah pertama:

Penting untuk membentuk pada anak-anak mekanisme meramalkan, menebak, mengidentifikasi, belajar menganalisis, menemukan dukungan bahasa dalam teks, menggunakan kamus jika perlu.

Penting untuk terus mempelajari keterampilan membaca untuk diri sendiri, dibangun di atas proses ucapan batin, dilanjutkan dengan artikulasi tersembunyi.

Hal ini diperlukan untuk mengajarkan teknik membaca pada materi leksikal dan tata bahasa yang dipelajari dengan baik.

Pemilihan teks dalam bahasa Inggris untuk siswa di kelas 5-7 mengejar serangkaian tujuan praktis, pendidikan umum, perkembangan dan pendidikan. Pengembangan keterampilan membaca teks ditujukan untuk memahami teks otentik dan sebagian diadaptasi dari genre yang berbeda berdasarkan penjelasan dan komentar yang tepat, jika perlu menggunakan kamus dwibahasa.

Teks dipilih berdasarkan Program Bahasa Asing dan jumlah unit leksikal yang dicakup oleh periode studi tertentu.

Agar berhasil dalam membaca, Anda perlu:

Pilih teks sesuai dengan karakteristik usia, pidato dan pengalaman hidup siswa, minat mereka;

Teks harus menarik dan menarik dalam alur, dapat diakses dari sudut pandang kesulitan bahasa, relevan dari sudut pandang nilai-nilai universal, mengandung masalah;

Berikan teks dengan tugas pra-teks, teks, atau pasca-teks (komentar, anotasi, rekomendasi).

Tema dan masalah teks membentuk keterampilan berbahasa dan berbicara yang diperlukan.

Dalam hal ini, ada baiknya menyebutkan tugas yang dihadapi guru dalam proses mengajar anak sekolah selama tiga tahap bekerja dengan teks:

Pada tahap pra-teks, perlu untuk menciptakan tingkat motivasi yang diperlukan bagi siswa, untuk mengaktifkan pengetahuan latar belakang tentang sifat linguistik, pidato dan sosio-budaya, untuk mempersiapkan siswa untuk persepsi yang memadai tentang momen linguistik dan pidato yang kompleks. teks, untuk menarik perhatian siswa pada aspek penting dan signifikan dari teks dalam hal konten, untuk menggunakan tugas-tugas yang bersifat terkemuka;

Pada tahap teks, perlu dilakukan pengendalian tingkat pembentukan berbagai keterampilan berbahasa dan keterampilan berbicara, untuk mengembangkan kemampuan menafsirkan teks;

Pada tahap pascateks, teks harus digunakan sebagai dasar kebahasaan, tuturan, atau isi untuk pengembangan keterampilan berbicara lisan dan tulis;

Untuk mengembangkan keterampilan informasi dan komunikasi siswa terkait dengan kemampuan untuk mensistematisasikan dan meringkas informasi, serta mengajar siswa untuk menafsirkan informasi kiasan dan skema, memadatkan teks dan menyoroti konten utamanya, menggunakan informasi yang diterima dalam kegiatan proyek. (Tahap ini dilakukan ketika teks digunakan tidak hanya sebagai sarana pengajaran membaca dalam bahasa asing, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan produktif dalam berbicara atau menulis, yaitu untuk mengajar berbicara dan menulis).

Dengan demikian, dalam pelajaran, tugas dapat didistribusikan secara individual, dengan mempertimbangkan minat dan keinginan siswa, mis. pendekatan yang berbeda dilakukan dalam kondisi kegiatan bersama, yang menyiratkan berbagai bentuk organisasi pekerjaan: individu, pasangan, kolektif, kelompok. Di sini diskusi dapat dilakukan, pertanyaan dapat diajukan jika terjadi ambiguitas, dan pendapat dapat dipertukarkan tentang apa yang telah dibaca dan tingkat pemahaman isi teks dapat diungkapkan. Dengan demikian, teks dan tugas untuk itu, yang membutuhkan bantuan guru yang memenuhi syarat dalam pelajaran, akan diserahkan ke pelajaran. Untuk membaca mandiri di rumah, teks yang lebih disederhanakan dipilih, atau itu bisa menjadi teks persiapan untuk bacaan selanjutnya dari teks utama dalam pelajaran.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, minat pada bahasa asing menurun di antara siswa dengan tahun studi. Jika di kelas 5, siswa menunjukkan minat yang besar untuk mempelajari mata pelajaran ini, motifnya adalah kebaruan komparatif dan kekhasan tahap pendidikan ini, maka pada akhir kelas 7, pencarian motivasi tambahan diperlukan. Hal ini disebabkan oleh usia tertentu dan karakteristik individu yang ditentukan secara sosial dari anak sekolah, serta kurangnya situasi komunikasi nyata, yang harus dikompensasi dengan menggunakan teks otentik dan bahan otentik bahasa, teknologi komputer.

Karena pekerjaan seperti itu memenuhi kognitif dan kebutuhan pendidikan anak sekolah, perlu diorientasikan proses belajar pada pengembangan kepribadian setiap siswa: pengalaman hidupnya, motif, minat, pandangan dunia, status dalam kelompok, kemampuan bahasa. Dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, perlu dibedakan antara: bahan pendidikan dengan volume, dengan kompleksitas, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan anak. Menurut survei di kelas 5-7, anak-anak dengan rela dan antusias menggunakan komputer untuk membaca, mencari informasi, dan bermain game.

Sebagian besar peneliti menganggap teknologi pembelajaran modern sebagai salah satu cara untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa di dalam kelas, di mana siswa berperan sebagai subjek kreatif yang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Perlu ditambahkan bahwa teknologi pembelajaran modern mencakup bentuk-bentuk berikut dari pendekatan yang berpusat pada siswa: pembelajaran kolaboratif, teknologi proyek, pembelajaran yang berpusat pada siswa, pembelajaran jarak jauh, penggunaan portofolio bahasa, metode tandem, metode pengajaran intensif, penggunaan sarana teknis. Teknologi pengajaran akan berkontribusi pada pengembangan fitur komunikatif dari kepribadian siswa, pengayaan pengetahuan tentang subjek dan pengungkapan kreativitas anak, yaitu menciptakan lingkungan yang kreatif dalam proses pembelajaran.

Mengajar bahasa asing tidak terpikirkan tanpa meluasnya penggunaan berbagai metode dan alat bantu pengajaran, yang tujuannya adalah untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa melalui pendekatan pengajaran yang berpusat pada siswa, yang memungkinkan untuk secara kualitatif meningkatkan tingkat pembelajaran. minat kognitif pada anak sekolah.

Membaca adalah salah satu jenis aktivitas komunikatif dan kognitif yang paling penting, yang bertujuan untuk mengekstrak informasi dari teks tertulis. Karena membaca dilakukan pada teks tetap secara tertulis, ini memungkinkan untuk kembali ke sana jika terjadi kesalahpahaman dan memungkinkan lebih banyak perhatian diberikan pada pengungkapan konten. Sifat reseptif dari jenis aktivitas bicara ini menyebabkan aksesibilitas yang lebih besar dan kemudahan yang lebih besar dibandingkan, misalnya, dengan berbicara.

Azimov E.G., Schukin A.N. Kamus istilah metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa). - St. Petersburg: "Zlatoust", 1999.
Weiburd M.L. Persyaratan teks untuk membaca mandiri (sintetis) dalam bahasa Inggris di kelas VII. - M. - 1955.
Weiburd M.L., Blokhina S.A. Belajar memahami teks asing saat membaca sebagai aktivitas pencarian//In.yaz. di sekolah. 1997 No. 1-2. s33-38.
Karpov I.V. Ciri-ciri psikologis proses pemahaman dan penerjemahan teks asing oleh siswa. Duduk. "Teori dan Metode Penerjemahan Pendidikan", ed. K.A. Ganshina dan I.V. Karpova.Moskow, 1950.
Klychnikova Z.I. Fitur psikologis pengajaran membaca dalam bahasa asing. - M., Pendidikan, 1973.
Metodologi umum berlatih di. bahasa; Pembaca / Komp. Leontiev A.A.-M.: 1991-360s (Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Educational reading, konten dan bentuknya hal.238-252).
Metodologi umum untuk mengajar bahasa asing di sekolah menengah. /I.V. Rakhmanova, A.A. Mirolyubova, V.S. Tsetlin. M, 1967.
Mengatasi kesulitan dalam mengajar membaca dalam bahasa Inggris di sekolah menengah / Matkovskaya I.L. www.1september.ru
Program bahasa asing untuk kelas 1-11 sekolah Menengah. Model pembelajaran kedua./MIPKRO; Ed. V.V. Ponomareva. - M.: RT-Press, 2000. - 82p.
Materi program-metodis. Bahasa asing untuk pendidikan umum institusi pendidikan. cola awal. - M.: Bustard, 1998.
Karakteristik psikologis dan linguistik membaca sebagai jenis kegiatan bicara// http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
Folomkina S.K. Metode pengajaran membaca dalam bahasa Inggris di sekolah menengah. Abstrak dr. Dis. M., 1974.
Shevyakova A. Metode pengajaran membaca: apa yang lebih baik? http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth.htm

pengantar

Membaca adalah salah satu jenis aktivitas komunikatif dan kognitif siswa yang paling penting. Kegiatan ini bertujuan untuk mengekstrak informasi dari teks tetap tertulis. Membaca melakukan berbagai fungsi: itu berfungsi untuk penguasaan praktis bahasa asing, adalah sarana belajar bahasa dan budaya, sarana informasi dan kegiatan pendidikan dan sarana pendidikan diri. Seperti yang Anda ketahui, membaca berkontribusi pada pengembangan jenis kegiatan komunikatif lainnya. Membacalah yang memberikan kesempatan terbesar bagi pendidikan dan pengembangan komprehensif anak-anak sekolah melalui bahasa asing.

Jadi, mempelajari teknik membaca nyaring adalah pada tahap awal baik tujuan dan sarana pengajaran membaca, karena memungkinkan Anda untuk mengontrol pembentukan mekanisme membaca melalui bentuk eksternal, memungkinkan untuk memperkuat dasar pengucapan yang mendasari semua jenis kegiatan berbicara.

> Belajar membaca di kelas bahasa Inggris

Tahap awal pengajaran membaca ditujukan untuk mengembangkan teknik membaca siswa dalam bahasa asing dan, khususnya, kemampuan seperti:

o pembentukan cepat korespondensi suara-huruf;

o pengucapan yang benar dari gambar grafis kata dan korelasinya dengan maknanya, mis. pemahaman/pemahaman membaca;

o membaca dengan sintagma, menggabungkan kata-kata ke dalam kelompok semantik tertentu;

o membaca teks dengan kecepatan alami yang dibangun di atas materi bahasa yang familiar;

o pembacaan ekspresif teks nyaring, dengan tekanan dan intonasi yang benar.

Pertimbangkan beberapa karakteristik psikologis siswa yang lebih muda.

proses kognitif berkembang. Persepsi memperoleh karakter yang dapat diatur, menjadi lebih tepat, membedah, disengaja, hubungan antara analisis dan sintesis didistribusikan dengan jelas. Pangsa perhatian sukarela meningkat, menjadi lebih stabil. Ada perkembangan operasi intelektual: perbandingan, generalisasi orientasi, klasifikasi, pengkodean, transisi dari visual-figuratif ke verbal, pemikiran kritis. Porsi tindakan produktif berpikir meningkat. Aktivitas mnemik menjadi lebih sempurna. Jumlah memori meningkat. Memori logis yang terbentuk, cara mengingat yang produktif.

Berdasarkan fitur proses mental siswa sekolah dasar di atas, adalah mungkin untuk merumuskan persyaratan pedagogis untuk mengatur proses pengajaran membaca dalam bahasa asing di sekolah dasar.

1. Orientasi praktis proses pembelajaran:

o merumuskan tugas dan pertanyaan bermotivasi komunikatif khusus yang ditujukan untuk memecahkan masalah dan masalah praktis, memungkinkan tidak hanya untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga untuk memahami isi dan makna dari apa yang sedang dibaca;

o alokasi wajib tahap membaca pidato keras (istilah D.B. Elkonin) dalam sistem pengajaran teknik membaca dalam bahasa asing, berkontribusi pada konsolidasi keterampilan artikulasi dan intonasi, ucapan yang benar secara fonetis dan "pendengaran batin".

2. Pendekatan berbeda untuk mengajar:

o dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa yang berkaitan dengan usia, gaya individu dari aktivitas kognitif mereka dalam komunikasi pengetahuan baru dan pembentukan keterampilan dan kemampuan;

o penggunaan latihan analitis dan sintetis, tugas-tugas yang dibedakan berdasarkan tingkat kerumitannya, tergantung pada kemampuan individu siswa; pemilihan metode kerja yang memadai untuk mengajar membaca nyaring dan untuk diri sendiri.

3. Pendekatan pembelajaran yang terintegrasi dan fungsional:

o membangun pembelajaran membaca atas dasar antisipasi lisan, yaitu anak membaca teks yang berisi materi bahasa yang telah mereka pelajari dalam pidato lisan; pada tahap abjad, penguasaan huruf baru, kombinasi huruf, aturan membaca dilakukan sesuai dengan urutan pengenalan satuan leksikal baru dan contoh ucapan dalam pidato lisan.

4. Dengan mempertimbangkan kekhasan bahasa ibu:

o penggunaan transfer positif keterampilan membaca, terbentuk atau sudah terbentuk dalam bahasa ibu siswa;

o pengurangan maksimum dari pengaruh mengganggu keterampilan membaca bahasa asli yang terkait dengan kekhasan bahasa Rusia (menulis fonemik dan membaca suku kata), dengan menjelaskan, membandingkan, mendemonstrasikan metode tindakan dan pelatihan membaca yang berlimpah.

5. Aksesibilitas, kelayakan dan kesadaran belajar.

6. Pendekatan terpadu untuk pembentukan motivasi:

o memberikan perhatian besar dalam pelajaran pada kinerja tugas-tugas permainan, tindakan dalam situasi masalah yang bersifat komunikatif;

o penggunaan berbagai jenis visualisasi yang merangsang pemahaman materi baru, pembuatan tautan asosiatif, dukungan yang berkontribusi pada asimilasi aturan membaca yang lebih baik, gambar grafik kata-kata dari pola intonasi frasa.

Mari kita pertimbangkan beberapa contoh tugas dan latihan masalah berorientasi komunikatif untuk mengajar teknik membaca, yang memungkinkan anak-anak untuk bertindak dalam situasi yang dekat dengan situasi komunikasi yang sebenarnya. Dan ini, pada gilirannya, membantu meningkatkan motivasi belajar dan efektivitasnya.

Menurut tingkat penetrasi isi teks dan tergantung pada kebutuhan komunikatif, ada yang melihat membaca, mencari (browsing-search), pengantar dan belajar.

Ketika mengajar membaca untuk siswa sekolah menengah pertama, jenis membaca ini harus dikembangkan, sementara fitur dan keterkaitannya harus diperhitungkan.

Membaca pengantar melibatkan penggalian informasi dasar dari teks, mendapatkan gambaran umum tentang konten utama, memahami ide utama teks.

Membaca studi dibedakan oleh pemahaman yang akurat dan lengkap tentang isi teks, reproduksi informasi yang diterima dalam menceritakan kembali, abstrak, dll.

Pada kelas 5, siswa dapat:

Memahami teks, terutama dibangun di atas materi pidato yang sudah dikenal; menebak arti dari kata-kata asing individu;

Tentukan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca; menggunakan informasi yang diekstraksi dalam jenis aktivitas bicara lainnya.

Untuk mengembangkan kompetensi komunikatif, tugas-tugas berikut dapat digunakan saat mengajar membaca:

sebelum siswa mulai membaca teks, guru dapat menceritakan tentang apa cerita itu, kemudian memberi siswa 2-3 kalimat dari teks dan meminta mereka untuk menentukan dari bagian mana dari teks - awal, tengah atau akhir ini kalimat diambil;
menghubungkan nama pahlawan dan deskripsinya - karakteristik yang disajikan dalam teks;
membagi isi teks menjadi beberapa bagian dan meminta siswa untuk menyusunnya dalam urutan yang benar;

Proses pendidikan pengajaran membaca dapat dihidupkan kembali secara signifikan dengan menggunakan buku bergambar dalam pelajaran, yang disuarakan dengan warna-warni buku elektronik dengan membalik halaman, yang dapat ditemukan di Internet (http://www.oldpicturebooks.comhttp://www.genkienglish.net/picturebookhouse.htm). Anda dapat meminta siswa untuk menyuarakan karakter dalam buku, mendiskusikan karakter mana yang paling mereka sukai dan mengapa, menceritakan kisah atas nama karakter yang berbeda.

Lihat konten dokumen
"Teknologi modern untuk pengajaran membaca"

Teknologi modern belajar membaca

Pengembangan keterampilan membaca berkontribusi pada pembentukan kompetensi komunikatif yang lebih aktif dan lengkap, yang merupakan salah satu tugas terpenting dari proses pembelajaran. Membaca merupakan sarana penting untuk memfasilitasi pembentukan berbicara, di mana siswa menyadari pengetahuan mereka. Membaca berbagai teks, siswa menguasai fitur komposisi membangun deskripsi dan penalaran. Mereka melihat bagaimana pernyataan dengan panjang yang berbeda, bentuk yang berbeda dibangun. Dengan kata lain, siswa menguasai logika konstruksi pernyataan dan dapat mentransfernya ke konstruksi pernyataan lisan mereka sendiri, yang merupakan dasar untuk menciptakan situasi komunikatif.

Pengajaran membaca dalam bahasa asing dirancang untuk memberikan penguasaan materi bahasa secara reseptif dan mengembangkan kompetensi kognitif siswa, karena di satu sisi, itu adalah jenis kegiatan bicara, dan di sisi lain, itu adalah dasar untuk pembentukan informasi dan keterampilan akademik. Berdasarkan keterampilan ini, seseorang dapat menavigasi dalam arus informasi modern. Membaca merupakan salah satu jenis kegiatan berbicara yang bersifat reseptif. Ini berarti bahwa ketika membaca teks, siswa mengekstrak informasi. Tampaknya membaca "secara otomatis" menjadi komunikasi, yaitu transfer informasi dari penulis kepada pembaca. Pada kenyataannya, tidak. Setiap komunikasi selalu dimotivasi, yaitu, mengekstraksi informasi dari teks, pembaca selalu mengejar tujuan tertentu. Jika tujuan ini tidak ada, maka membaca berubah menjadi menyuarakan (keras atau internal) teks dan tidak memiliki makna komunikatif. Dalam proses membaca, kami biasanya menyelesaikan tiga tugas utama - untuk berkenalan dengan konten umum teks, menyorot area kontennya, dan mengekstrak informasi paling lengkap. Semua jenis membaca ini dapat diajarkan dan diuji dengan sengaja untuk keberhasilan menguasai pengantar, melihat dan mempelajari membaca. Selain itu, ini sudah dapat dilakukan pada tahap awal penguasaan bahasa asing, yaitu pada materi teks pendek dan sederhana. Bahkan pembacaan keterangan gambar dapat diatur agar dapat memahami gambar mana yang sedang dibahas secara umum, kelompok gambar dan keterangan gambar mana yang disajikan, dan apa yang dapat kita pelajari dengan mengenal semua gambar dan keterangan gambar tersebut. Penggunaan berbagai jenis membaca tidak menghilangkan kemungkinan pengajaran berorientasi komunikatif dari jenis kegiatan bicara ini. Sisi lain dari tugas komunikatif adalah sifat operasi verbal dan mental yang dapat dilakukan siswa dalam proses membaca. Operasi ini adalah sebagai berikut - ekstraksi informasi, pemahaman informasi dan transformasi informasi. Menggali informasi melibatkan asimilasi paling lengkap dari konten tekstual tanpa upaya sedikit pun untuk membawa visi, pengetahuan, atau sikap Anda ke dalamnya. Jenis membaca ini terjadi dalam kehidupan nyata, ketika kita secara akurat menyampaikan isi teks kepada mereka yang tidak mengetahuinya. Memahami informasi melibatkan menafsirkan apa yang tertulis dengan penjelasan, klarifikasi, dan pendapat Anda sendiri. Transformasi informasi berarti membaca yang tersirat dan mengomunikasikan apa yang dihasilkan bukan oleh penulis teks, tetapi oleh pembaca itu sendiri. Sisi ketiga dari membaca berorientasi komunikatif adalah organisasi metodis, termasuk membaca paralel dan membaca bersama.

Untuk mengembangkan kompetensi komunikatif, tugas-tugas berikut dapat digunakan saat mengajar membaca:

mengajak siswa untuk menebak teks tentang apa dengan judul atau kalimat pertama teks, bertukar pendapat-tebakan mereka;

sebelum membaca teks, ajak siswa untuk mendiskusikan sejumlah pertanyaan terkait topik dan isi teks;

sebelum siswa mulai membaca teks, guru dapat menceritakan tentang apa cerita itu, kemudian memberi siswa 2-3 kalimat dari teks dan meminta mereka untuk menentukan dari bagian mana dari teks - awal, tengah atau akhir ini kalimat diambil;

satu teks dibagi menjadi beberapa fragmen kecil, masing-masing siswa hanya membaca fragmen kecil ini, dan kemudian semua siswa bertukar informasi. Akibatnya, masing-masing peserta dalam karya ini mengembangkan pengetahuan tentang keseluruhan teks (menurut cerita orang lain);

membaca paralel adalah teknik ketika siswa membaca teks yang berbeda tentang masalah (topik) yang sama dan kemudian bertukar informasi yang diterima, mencari persamaan dan perbedaan, melengkapi detail dan detail;

membaca bersama adalah pembacaan teks yang sama oleh siswa yang berbeda, yang masing-masing memiliki tugas khusus untuk teks ini. Akibatnya, masing-masing siswa melaporkan informasi asli mereka dan bersama-sama mereka memberikan gambaran lengkap tentang penggalian informasi yang berbeda dari teks yang sama;

mendiskusikan secara berpasangan sejumlah pernyataan dalam teks dan menentukan pernyataan mana yang bertentangan dengan isi teks;

menghubungkan nama pahlawan dan deskripsinya - karakteristik yang disajikan dalam teks;

menyusun kalimat dari teks secara kronologis;

setelah membaca teks, ajak siswa untuk mendiskusikan masalah utama yang diangkat dalam teks;

meminta siswa untuk memerankan cerita;

meminta siswa untuk membuat akhir teks mereka sendiri, dan kemudian membandingkan dengan aslinya;

Proses pendidikan pengajaran membaca dapat dihidupkan kembali secara signifikan dengan menggunakan buku bergambar dalam pelajaran, yang merupakan e-book bersuara berwarna-warni dengan halaman balik yang dapat ditemukan di Internet ( http://www.oldpicturebooks.comhttp://www.genkienglish.net/picturebookhouse.htm). Anda dapat meminta siswa untuk menyuarakan karakter dalam buku, mendiskusikan karakter mana yang paling mereka sukai dan mengapa, menceritakan kisah atas nama karakter yang berbeda.

Dengan demikian, melalui pengajaran membaca dimungkinkan untuk secara efektif mengembangkan dan meningkatkan kompetensi komunikatif siswa. Komunikatif dalam mengajar jenis kegiatan berbicara ini dicapai melalui penggunaan berbagai jenis membaca, berbagai jenis tugas berpikir-berbicara dan trik yang berbeda organisasi membaca sebagai jenis kegiatan pidato.

Mengajar membaca di kelas bahasa Inggris di sekolah dasar

“... fonetik dan sekali lagi fonetik. Ilmu pengucapan.

Profesi saya dan gairah saya ... Anda bahkan tidak bisa membayangkan

betapa menariknya mengambil seseorang, memberinya pidato baru dan dengan

membuatnya benar-benar berbeda dengan pidato ini.

pertunjukan bernard

Cara utama (tetapi, tentu saja, bukan satu-satunya) untuk perkembangan intelektual- membaca.
D.S. Likhachev

Membaca adalah jenis aktivitas bicara independen yang terkait dengan persepsi dan pemahaman informasi yang dikodekan oleh tanda-tanda grafis. V sekolah dasar fondasi dari jenis aktivitas bicara yang penting ini diletakkan.

Mengajar membaca dalam bahasa asing pada tahap awal berkontribusi pada pengenalan awal siswa yang lebih muda dengan dunia bahasa baru bagi mereka, membentuk kesiapan anak untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif terhadap studi lebih lanjut. Ini memungkinkan Anda untuk mengenalkan siswa yang lebih muda dengan dunia teman-teman asing, dengan lagu asing, puisi dan cerita rakyat dongeng, dan dengan sampel fiksi anak-anak yang tersedia untuk anak-anak dalam bahasa asing yang sedang dipelajari. Proses pengajaran membaca memungkinkan pembentukan beberapa konsep linguistik universal yang diamati dalam bahasa asli dan asing, sehingga mengembangkan kemampuan intelektual, ucapan, dan kognitif siswa.

Pada usia sekolah dasar, siswa belum memiliki hambatan psikologis ketika belajar bahasa asing. Dan siswa mempelajari keterampilan yang diperlukan lebih cepat.

Mereka belajar melafalkan dan membedakan dengan benar bunyi, kata, frasa, dan kalimat bahasa asing, mengamati intonasi jenis kalimat utama. Anak-anak mendapatkan gambaran tentang kategori gramatikal utama dari bahasa yang dipelajari, mengenali kosakata dan tata bahasa yang dipelajari saat membaca dan mendengarkan, dan menggunakannya dalam komunikasi lisan, menguasai teknik membaca nyaring, membaca teks otentik pendidikan dan ringan untuk diri mereka sendiri, menggunakan metode pengantar dan pembelajaran membaca.

Keberhasilan mengajar dan sikap siswa terhadap mata pelajaran sangat tergantung pada seberapa menarik dan emosional guru melakukan pelajaran. Tentu saja, dalam proses pengajaran membaca dalam bahasa asing kepada anak-anak sekolah dasar, permainan memainkan peran penting. Semakin banyak teknik permainan, visualisasi yang digunakan guru, semakin menarik pelajaran, semakin kuat materi yang diasimilasi.

Menurut program bahasa asing di bidang pengajaran membaca, guru bertugas mengajar anak sekolah membaca teks, memahami dan memahami isinya dengan berbagai tingkat penetrasi informasi yang terkandung di dalamnya. Idealnya, membaca dalam bahasa asing harus dilakukan secara mandiri, dilakukan tidak di bawah paksaan, tetapi disertai dengan minat dari pihak anak. Namun, praktik menunjukkan bahwa minat pada jenis aktivitas bicara ini di kalangan anak sekolah sangat rendah. Jenis kegiatan berbicara ini bukan untuk anak sekolah sebagai sarana untuk memperoleh informasi, meningkatkan tingkat budaya, atau hanya sumber kesenangan, tetapi dianggap oleh mereka sebagai tugas pendidikan murni.

Agar membaca dalam bahasa asing berkontribusi pada pengembangan minat kognitif siswa, perlu memperhitungkan kebutuhan kognitif, usia, dan karakteristik psikologis individu anak-anak (dan untuk ini perlu mendiversifikasi materi pendidikan: teks dan tugas untuk mereka); mengikutsertakan anak sekolah dalam kegiatan kreatif aktif melalui penggunaan metode pengajaran aktif; beri mereka kesempatan untuk menunjukkan kemandirian dan inisiatif; belajar mengatasi kesulitan dalam kegiatan pendidikan.

Bukan rahasia lagi bagi Anda bahwa menguasai membaca dalam bahasa Inggris menghadirkan kesulitan besar bagi siswa yang lebih muda, seringkali disebabkan oleh fitur grafis dan ejaan bahasa Inggris. Khususnya membaca vokal, kombinasi vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca berbeda tergantung posisi dalam kata. Beberapa siswa tidak mengingat aturan membaca huruf dan kombinasi huruf dengan baik, mereka salah membaca kata, menggantinya dengan aturan membaca yang lain. Seringkali ada kesulitan yang terkait dengan karakteristik psikologis anak-anak seusia ini, perkembangan memori, perhatian, pemikiran yang kurang baik.

Saat mempersepsikan materi, siswa yang lebih muda cenderung memperhatikan penyajian materi yang cerah, visibilitas, dan pewarnaan emosional. Jadi, agar pembelajaran kaidah membaca tidak membosankan dan membosankan bagi siswa sekolah dasar, Anda bisa menggunakan gambar berwarna. Misalnya, untuk memperkenalkan membaca vokal yang ditekankan, Anda dapat menggunakan gambar kupu-kupu dengan sayap multi-warna, yang masing-masing warnanya menunjukkan aturan tertentu. Siswa menggunakan warna yang sama ketika mereka menggarisbawahi ejaan dalam kata-kata.

Namun, dari waktu ke waktu kami menghadapi masalah seperti itu ketika tidak ada cukup tugas dalam buku teks untuk mengkonsolidasikan aturan membaca. Berdasarkan ini, saya ingin menawarkan kepada Anda sejumlah latihan tambahan yang akan membantu siswa yang lebih muda tidak hanya mengulangi aturan membaca yang dipelajari, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan pemikiran (menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi).

Contoh latihan seperti itu:

1. Aneh satu keluar (Hapus kata tambahan):

a) Hewan peliharaan, merah, pena, Pete, ayam.

b) Dan, ambil, Ann, buruk, gemuk.

2. Letakkan kata-kata ini dalam 2 kolom (Bagi kata-kata ini menjadi dua kolom):

Ann, nama, dan, skate, buruk, ambil, kucing, bisa, berani.

3. Memilih dan menulis jenis bacaan: I, II, III, IV. (Pilih dan tuliskan jenis bacaan vokal):

sk a te-

melewati -

Taman -

dia -

pena -

terbang-

Jagung-

h adalah-

Di kelas 4, Anda dapat menggunakan pelat pengingat, misalnya:

kombinasi huruf	Contoh

	keju
	jam tangan
	jam
	ibu
	Terima kasih
	Apa

	menyanyi
	memikirkan
	menulis
	tahu
	telepon

4. Mem-flash kartu . (Kartu yang di-flash).

Untuk mengembangkan kecepatan membaca, kecepatan reaksi siswa terhadap kata yang dicetak, guru menggunakan kartu dengan kata-kata tertulis di atasnya. Guru memegang kartu dengan gambar kata ke arahnya, lalu dengan cepat menunjukkan kepada siswa dan kembali ke dirinya sendiri. Anak-anak menebak dan menyebutkan kata. Siswa juga dapat ditawari kompetisi untuk membaca kata dengan cepat dan benar.

Untuk permainan berikut, Anda akan membutuhkan set kartu individual.

5.Memori. = "Pasangan". (Sebuah permainan untuk pengembangan memori. = "Pasangan").

Siswa bermain secara berkelompok atau berpasangan. Gunakan satu set gambar dan kartu dengan kata-kata tentang topik tertentu. Set dengan gambar dibuka terbalik. Tugas "Baca kata dan temukan gambarnya." Orang yang mengumpulkan pasangan paling banyak menang. Jika anak-anak tidak membaca dengan baik, pertama-tama Anda harus menyelesaikan latihan di papan tulis "Gabungkan gambar dan kata."

6. Tiga berturut-turut! ("Tiga berturut-turut!").

Siswa memilih 9 kartu dan meletakkannya di lapangan bermain yang disiapkan sebelumnya oleh guru, terdiri dari sembilan kotak. Guru menarik kartu dari tumpukan di atas meja dan menyebutnya. Jika siswa memiliki kartu seperti itu, dia membaliknya. Orang yang mendapat deretan tiga kartu yang dibalik mengatakan: "Tiga berturut-turut." Lanjutkan permainan sampai siswa telah menyerahkan semua kartu mereka. Di akhir permainan, anak-anak menyebutkan semua kata di lapangan bermain mereka.

Anda dapat menggunakan permainan luar ruang yang juga mengembangkan keterampilan membaca.

7. Bisikan. ("Telepon rusak").

Para siswa dibagi menjadi dua tim. Guru meletakkan gambar di tumpukan di atas meja untuk setiap tim, kartu dengan kata-kata di meja lain. Siswa berbaris. Siswa yang berdiri di depan mengambil gambar yang paling atas, membisikkan nama gambar tersebut kepada yang berikutnya, dan seterusnya. kepada siswa terakhir. Siswa terakhir memilih kata untuk gambar dan meletakkannya di papan tulis. Kemudian, dia memilih gambar berikutnya, membisikkan sebuah kata kepada siswa depan dari timnya dan berdiri di depan, dll. Tim yang mengumpulkan pasangan dengan benar menang: gambar - kata. Anda dapat menggunakan gambar dan kartu dari bagian yang berbeda.

8. Mengoper bola. ("Oper bolanya").

Anak-anak berdiri melingkar (di meja mereka). Musik sedang diputar. Siswa mengoper bola. Ketika musik berhenti, anak yang ditinggalkan dengan bola di tangannya. Dia memilih kartu dengan kata di tumpukan dan menamainya tanpa menunjukkannya kepada anak-anak lain, sisanya menunjukkan kartu dengan gambar.

9. Bingo Aktif. (Game "Bingo" dengan gerakan).

Anak-anak berbaris. Guru membagi kelompok menjadi beberapa tim. Siswa memilih kartu dengan kata, mungkin pada topik tertentu, misalnya, "Makanan". Guru menyebutkan kata-kata dari daftar yang telah disiapkan. Anak-anak, jika mereka mendengar kata-kata mereka, duduklah di tempat mereka. Tim, yang semua anggotanya akan duduk, berteriak: "Bingo".

Dengan demikian, latihan dan permainan di atas membantu siswa untuk dengan cepat menghafal dan mengkonsolidasikan aturan membaca yang dipelajari, untuk membaca kata-kata yang tidak dikenal. Permainan memungkinkan guru untuk menggunakan berbagai bentuk pekerjaan (frontal, kelompok, berpasangan), memberikan perubahan aktivitas yang cepat, yang sangat penting dalam pelajaran sekolah dasar. Permainan outdoor memungkinkan Anda untuk menghilangkan kepenatan dan kepenatan siswa di dalam kelas. Berkat teknik tersebut, pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar menjadi lebih beragam dan menarik.

Selain itu, dalam proses pengembangan keterampilan membaca, siswa yang lebih muda dihadapkan pada tugas untuk mengatasi banyak kesulitan.

Pertama-tama, ini adalah kesulitan yang terkait dengan penguasaan teknik membaca, yang melibatkan asimilasi sistem tanda grafis yang berbeda dari bahasa asli, pembentukan keterampilan korelasi huruf-bunyi dan huruf-bunyi, sintaksis membaca. Teknik membaca nyaring perlu dilakukan dengan hati-hati, karena Kegiatan Pembelajaran dibentuk pertama-tama dalam pidato eksternal, dan kemudian diterjemahkan ke dalam rencana internal. Penting untuk membawa ke tahap persepsi holistik blok kata sesegera mungkin, jika tidak membaca kata demi kata akan memperlambat pemahaman konten. Ini difasilitasi dengan membaca sepanjang sintagma, yang memperluas "bidang membaca", yaitu. satuan persepsi. Penguasaan teknik membaca disertai dengan kerja mental pada pengenalan semantik bentuk visual, yang berarti perlu untuk mengajarkan teknik membaca pada materi yang sudah dikenal dengan unsur-unsur kebaruan.

Beberapa contoh latihan membaca

Saya juga ingin mengatakan beberapa kata tentang beberapa contoh tugas dan latihan masalah berorientasi komunikatif untuk mengajar teknik membaca, yang memungkinkan anak-anak untuk bertindak dalam situasi yang dekat dengan situasi komunikasi yang sebenarnya. Dan ini, pada gilirannya, membantu meningkatkan motivasi belajar dan efektivitasnya.

1. "Pengulangan" - latihan yang bertujuan untuk mentransfer informasi dari memori jangka pendek ke jangka panjang.
Carlson memutuskan untuk memeriksa siapa yang memiliki ingatan lebih baik.
Ada 3 kalimat yang ditulis di papan demonstrasi, terdiri dari 3-4 kata. Anak-anak membaca kalimat pertama dan menutupnya. Anak-anak mengulang kalimat dari ingatan. Tindakan yang sama dilakukan dengan kalimat kedua dan ketiga. Setelah itu, anak-anak memejamkan mata selama beberapa detik, dan kalimat di papan tulis berganti tempat. Membuka mata, anak-anak diinstruksikan untuk membaca kalimat-kalimat dalam tatanan baru.
2. "Pembaca" - membaca teks yang dihafal. Gagasan menggunakan latihan semacam itu diusulkan oleh L.N. Tolstoy, yang percaya bahwa, mengetahui kata itu, anak secara bertahap menguasai tidak hanya korespondensi suara-huruf, tetapi juga "menemukan" aturan membaca sendiri.
Misalnya: - Pertama, pantun dipelajari. Bill, Bill, duduk diam!
- Kemudian, kata-kata individual disorot dan dianalisis:
terdiri dari huruf apa;
Bunyi apa yang diwakili oleh huruf atau kombinasi huruf dalam sebuah kata.
- Kesimpulan pantun dibacakan secara utuh.

Dari suara ke huruf, dari huruf ke kata, atau tentang mengajar siswa yang lebih muda membaca dalam bahasa Inggris.

Di forum guru bahasa Inggris, sering ada situasi di mana guru dihadapkan pada masalah seperti itu. Dalam banyak bahan ajar, membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar dilakukan menurut prinsip berikut: pertama, anak-anak belajar huruf, kemudian buku pelajaran memberikan aturan untuk membaca suku kata terbuka dan tertutup, dan dipahami bahwa siswa akan segera mulai membaca dengan cepat, lancar. dan tanpa kesalahan.

Dengan pengalaman muncul kesadaran bahwa ini tidak mungkin dilakukan. Dengan pelatihan seperti itu, hal utama hilang - siswa tidak tahu suara dengan baik. Sulit bagi mereka untuk membaca transkripsi. Selain itu, ada begitu banyak pengecualian dalam bahasa Inggris yang terkadang bahkan siswa sekolah menengah merasa sulit untuk melakukannya tanpa kamus yang bagus. Karena itu, saya sampai pada kesimpulan bahwa belajar membaca harus dimulai dengan pengenalan suara bahasa Inggris. Bagaimana membuat pembelajaran tidak hanya menarik, tetapi juga efektif?

Pertama kita berkenalan dengan suara bahasa Inggris. Setiap suara diperkenalkan dalam bentuk puisi. Misalnya, saya menunjukkan kepada anak-anak gambar ular dan suara [∫]. Berikut ini adalah puisi:

[∫] - kepala dan ekor ditekuk menjadi rost

Dia tidak di tempat tidur

Dan menggeliat, mendesis.

"Siapa ini? - Itu benar, seekor ular, dan ular kami mendesis, ini adalah suara [∫].

Jadi, selama pelajaran, Anda dapat memasukkan hingga 7-10 suara, dan anak-anak akan dengan mudah, dengan minat, berkenalan dengan mereka masing-masing, karena. bentuk puitis, prinsip asosiatif akan membantu untuk dengan cepat mengingat dan mengasimilasi suara ini. Tidak perlu belajar puisi - itu hanya bantuan untuk penguasaan dan menghafal yang lebih baik.

Jika ada baris puisi yang benar-benar menyukainya, itu akan tanpa sadar diingat dan membantu siswa untuk mengingat suara ini atau itu. Jadi, secara bertahap, selangkah demi selangkah, dengan cara yang santai dan menyenangkan, mereka menguasai sistem suara bahasa Inggris yang kompleks dan mengingatnya dengan kuat.

Sekarang mari kita lihat beberapa metode dan teknik untuk mengembangkan kemampuan memahami membaca. Di salah satu alat bantu mengajar Penerbitan MACMILLAN ditawarkan dua tingkat belajar membaca . Anak-anak pertama kali belajar membaca kata-kata dan kalimat pendek selama presentasi mereka. Mereka mendengarkan rekaman audio, mengikuti buku, membaca sendiri dan keras-keras. Pada tingkat kedua, teks-teks pendek ditawarkan, atas dasar di mana anak-anak menjawab pertanyaan tentang pemahaman umum tentang teks dan menemukan informasi yang diminta. Mari kita lihat setiap level secara detail.
Tingkat pertama belajar membaca.
Membaca kata dan kalimat individu.

Pada tingkat pertama, Anda perlu mengajari anak-anak korespondensi huruf suara: Lihat! /k/-cat, /b/-ball dll. Untuk tujuan ini, menurut saya efektif untuk melakukan permainan " Surat di udara ". Untuk melakukan ini, Anda memerlukan gambar dengan gambar kosakata yang dipelajari.
1. Perlihatkan gambar anak-anak dengan kosakata akrab, mengajukan pertanyaan untuk setiap gambar Apa ini?
2. Kerjakan korespondensi suara-huruf. Misalnya, Bola dimulai dengan "b". Ini "b" /b/ untuk bola. Bisakah Anda menggambar "b" seperti ini? Tulis surat di udara, ulangi dengan anak-anak. Jadi, bekerja dengan sisa kosa kata.
3. Kemudian tempelkan semua gambar di papan tulis dan mintalah anak-anak menebak huruf yang tergambar di udara dan menyebutkan kata yang memulainya. Ulangi dua atau tiga kali.
4. Kemudian ajaklah beberapa anak untuk menggambar huruf di udara untuk anak-anak yang lain agar mereka menebak huruf dan mengucapkan kata tersebut.
5. Tulis huruf awal kata di papan tulis, minta anak mencocokkannya dengan gambar
6. Mintalah anak-anak menyebutkan kata lain yang mereka ketahui yang dimulai dengan huruf-huruf ini.
Permainan dapat dimainkan berpasangan, ketika anak-anak menggambar huruf di punggung satu sama lain dan menebak. Permainan membangkitkan minat aktif dan meningkatkan motivasi siswa untuk mempelajari huruf dan suara alfabet bahasa Inggris.
1. Saat membaca, perlu diperhatikan agar anak-anak mengucapkan bunyi dalam kata-kata dengan benar dan membaca kalimat dengan intonasi yang benar. Untuk mengatasi tugas ini, sajak atau nyanyian akan membantu dengan baik. Misalnya,
Dimana ratu? Q, q, ratu.
Dimana kelinci? R, r, kelinci.
Di mana sofanya? S, s, sofa.
Dimana bonekanya? T, t, boneka.
Dimana payungnya? U, kamu, payung.

Aku punya babi, p, p, babi.
Saya punya kambing, g, g, kambing.
Aku punya topi, h, h, topi.
Saya punya telur, e, e, telur.

Ken punya pena,
Pena, pena, pena
Pena Ken berwarna merah,
Merah, merah, merah
Di mana pena Ken?
Ada di tempat tidur Ken, tempat tidur, tempat tidur, tempat tidur.

Saat mempelajari kata-kata baru, anak-anak berkenalan dengan ikon transkripsi suara yang menyebabkan kesulitan terbesar dalam pengucapan. Pertama, ini membantu mereka membedakan suara dengan lebih baik, tanda berfungsi sebagai pengingat artikulasi yang benar saat mengucapkan. Kedua, pengetahuan tentang transkripsi akan berguna bagi mereka nantinya saat bekerja dengan kamus.
Agar anak-anak lebih mengingat gambar kata-kata, menurut saya efektif menggunakan latihan kartu Alphabet. Tujuan dari permainan ini, yang berlangsung dalam bentuk kompetisi, adalah untuk mengajarkan bagaimana membentuk kata-kata. Ini memungkinkan Anda untuk terlibat secara aktif Kegiatan Pembelajaran seluruh kelas.
1. Bagilah kelas menjadi pasangan-pasangan.
2. Bagikan amplop dengan surat.
3. Minta anak untuk membuat kata-kata sebanyak mungkin tentang topik tertentu, misalnya, "Mainan". Batasi waktu (5 menit).
4. Kemudian minta setiap pasangan untuk mengeja kata-kata tersebut secara bergiliran.
5. Jika pasangan lain memiliki kata yang sama, maka mereka membalik kartu dengan huruf agar tidak membaca kata ini lagi.
6. Di akhir, hitung berapa banyak kata yang dikumpulkan secara kolektif. Ingatkan anak-anak akan kata-kata yang mereka lupakan tentang topik ini.
Kartu huruf dapat digunakan di akhir pelajaran, misalnya, Berapa banyak kata yang dapat kamu buat yang telah kita gunakan dalam pelajaran hari ini? dan untuk permainan Bingo.
Anak-anak sangat menyukai latihan menghubungkan kata dan gambar secara frontal di papan tulis. Setiap anak menerima kartu dengan sebuah kata, pergi ke papan tulis dan menempelkannya pada gambar yang sesuai. Dengan demikian, kemampuan mereka untuk membaca kata-kata individu dikendalikan, dan anak-anak lebih baik mengingat gambar kata-kata dan artinya.

Tingkat kedua belajar membaca.
Membaca teks.

Langkah pertama dalam belajar bekerja dengan teks adalah membaca dengan keras. Dalam hal ini, latihan " Bagikan ketakutan» . Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengajarkan membaca teks dengan nyaring, belajar memahami konteks, struktur teks dan mengolah maknanya.
1. Diskusikan topiknya, minta anak-anak untuk menebak tentang apa teks itu, masukkan kosakata asing yang diperlukan.
2. Guru membacakan teks dengan nyaring, anak-anak dengan cermat mengikuti setiap kata dalam teks.
3. Beberapa pertanyaan diajukan untuk memahami teks.
4. Minta anak untuk mengungkapkan pendapatnya tentang teks yang dibacakan.
5. Tidak diinginkan untuk meminta anak membacakan teks ke seluruh kelas, karena anak-anak lain mungkin kehilangan minat membaca atau hanya tidak mengerti dan tidak mendengar bacaan teman sekelasnya. Lebih baik mengatur membaca nyaring sebagai pekerjaan berpasangan atau meminta anak-anak membaca teks secara individu pada saat yang lain sibuk dengan tugas-tugas lain.
Secara bertahap mengajar anak membaca di sekolah dasar harus menjadi beragam. Anak-anak perlu mengenal jenis yang berbeda teks: puisi, pantun, cerita, dongeng, dll.
Strategi bekerja dengan teks terdiri dari tiga tahap:
1. Tahap prateks.
2. Membaca teks.
3. Tahap pasca-teks.
Jika anak-anak masih belum membaca dengan baik, maka perlu untuk menarik minat mereka sebelum membaca, memasukkan kata kunci yang tidak dikenal, karena mereka dapat dengan mudah ditakuti oleh teks yang sulit bagi mereka.
Misalnya, Tebak dan cari tahu
Tujuan: untuk memotivasi anak-anak untuk membaca, untuk mengajar memprediksi dan menebak kebenaran pernyataan, untuk menemukan informasi yang diperlukan dalam teks.

Tahap pra-teks
1. Bagilah kelas menjadi pasangan-pasangan.
2. Perkenalkan anak pada topik dan bagikan pernyataan.

Paus biru adalah hewan terbesar di dunia.
Bayi wale memiliki panjang lima meter saat lahir.
Paus biru dewasa dapat memiliki berat lebih dari 100 ton.
Paus biru bisa bertahan di bawah air selama satu jam.
Paus biru memiliki gigi yang tajam.
Paus biru memakan ikan besar.

3. Anak-anak secara berpasangan memutuskan pernyataan mana yang benar dan mana yang tidak. Kemudian mereka memberikan pendapatnya: Menurut kami nomor satu itu salah karena gajah adalah hewan terbesar di dunia. Jawaban yang benar belum dilaporkan.

Tahap teks (membaca teks)
4. Setelah berdiskusi tentang pernyataan, anak-anak membaca teks dan mencari tahu berapa banyak pertanyaan yang mereka jawab dengan benar.
Paus biru adalah mamalia terbesar di dunia. Saat lahir, bayi paus memiliki panjang sekitar tujuh meter dan berat hampir dua ton. Selama sekitar enam bulan ia memakan susu induknya. Pada saat dewasa, paus biru bisa mencapai panjang tiga puluh meter dan berat 130 ton.
Ia bisa bertahan di bawah air selama sekitar satu jam sebelum muncul ke permukaan untuk bernapas.
Paus biru tidak memiliki gigi dan tidak berbahaya bagi ikan lain. Ia memakan makhluk laut yang sangat kecil. Di musim semi dan musim panas ia makan empat ton makanan sehari.

Tahap pasca-teks
5. Di akhir, anak-anak memeriksa jawaban (1T, 2F, 3T, 4T, 5F, 6F) dan melaporkan fakta mana dari teks tentang paus biru yang mengejutkan mereka.
Latihan ini merangsang aktivitas kognitif siswa dan mempromosikan pengembangan koneksi interdisipliner.

Dan sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwadan pada setiap tahap pembelajaran, membaca harus menarik dan dapat dipahami oleh anak, dan juga mengejar tujuan mengembangkan keterampilan membaca dasar: memecahkan kode bahasa tertulis, menyoroti makna umum teks, menemukan informasi yang diminta, menarik kesimpulan tentang teks. konteks tersembunyi dari teks dan memahami maksud penulis.

Teknik Efektif untuk Mengajarkan Membaca di Kelas Bahasa Inggris

Studi tentang bahasa asing berkontribusi pada jenderal perkembangan bicara siswa. Membaca adalah salah satu jenis kegiatan berbicara yang utama. Ini bisa menjadi tujuan dan sarana belajar. Dengan bantuan membaca, seseorang bergabung dengan pencapaian ilmiah dan budaya umat manusia, berkenalan dengan seni dan kehidupan orang lain. Proses membaca sangat besar pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian. Membaca memperkaya aktif dan pasif kosakata kata-kata pada siswa, keterampilan tata bahasa terbentuk.

Pengajaran membaca adalah salah satu masalah yang mendapat cakupan paling lengkap pada tahap pengembangan metodologi sebelumnya. Masalah pengembangan keterampilan membaca selalu mendapat perhatian yang besar. Membaca dalam bahasa asing harus dilakukan secara mandiri, dilakukan tidak di bawah paksaan, tetapi disertai dengan minat dari pihak siswa. Namun, praktik menunjukkan bahwa minat membaca di kalangan anak sekolah agak rendah. Jenis kegiatan bicara ini tidak selalu bagi anak sekolah sebagai sarana utama untuk memperoleh informasi, meningkatkan tingkat budaya, atau sekadar sumber kesenangan.

Dalam struktur membaca sebagai suatu kegiatan, seseorang dapat memilih motif, tujuan, kondisi dan hasil. Motifnya selalu komunikasi atau komunikasi melalui kata-kata yang tercetak; tujuannya adalah untuk memperoleh informasi tentang masalah yang menarik minat pembaca. Kondisi kegiatan membaca meliputi penguasaan sistem grafis bahasa dan metode penggalian informasi. Hasil dari kegiatan tersebut adalah pemahaman atau ekstraksi informasi dari apa yang telah dibaca dengan berbagai tingkat akurasi dan kedalaman.

Dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah, membaca, seperti pidato lisan, bertindak sebagai tujuan dan sarana: dalam kasus pertama, siswa harus menguasai membaca sebagai sumber informasi; yang kedua - menggunakan bacaan untuk asimilasi bahasa dan materi pidato yang lebih baik. Penggunaan membaca sebagai sumber untuk memperoleh informasi menciptakan kondisi yang diperlukan untuk merangsang minat belajar mata pelajaran ini di sekolah, yang dapat memuaskan siswa sendiri, karena membaca tidak memerlukan teman bicara atau pendengar, tetapi hanya sebuah buku. diperlukan. Menguasai kemampuan membaca dalam bahasa asing membuatnya nyata dan mungkin untuk mencapai tujuan pendidikan, pendidikan dan perkembangan dari mempelajari mata pelajaran ini.

Jenis-jenis membaca.

Bedakan antara pengantar, belajar, melihat dan mencari bacaan.Bacaan pengantaradalah pembacaan kognitif, di mana seluruh karya pidato (buku, artikel, cerita) menjadi subjek perhatian pembaca tanpa pengaturan untuk menerima informasi tertentu. Ini membaca "untuk diri sendiri", tanpa instalasi khusus sebelumnya untuk penggunaan selanjutnya atau reproduksi informasi yang diterima.

Selama membaca pendahuluan, tugas komunikatif utama yang dihadapi pembaca adalah mengekstrak informasi dasar yang terkandung di dalamnya sebagai hasil dari membaca cepat seluruh teks, yaitu, untuk mengetahui masalah apa dan bagaimana diselesaikan dalam teks, apa persis dikatakan di dalamnya sesuai dengan data.pertanyaan. Hal ini membutuhkan kemampuan untuk membedakan antara informasi primer dan sekunder.

Belajar Membacamemberikan pemahaman yang paling lengkap dan akurat dari semua informasi yang terkandung dalam teks dan refleksi kritisnya. Ini adalah bacaan yang bijaksana dan tidak tergesa-gesa, yang melibatkan analisis tujuan dari isi teks yang sedang dibaca, berdasarkan hubungan linguistik dan logis dari teks. Tugasnya juga mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri mengatasi kesulitan dalam memahami bahasa asing. Objek “studi” dalam jenis bacaan ini adalah informasi yang terkandung dalam teks, tetapi bukan materi bahasanya. Ini adalah mempelajari membaca yang mengajarkan sikap hati-hati terhadap teks.

Bacaan TinjauanIni melibatkan mendapatkan gambaran umum tentang materi yang sedang dibaca. Tujuannya adalah untuk memperoleh gagasan paling umum tentang topik dan cakupan masalah yang dibahas dalam teks. Ini adalah bacaan yang lancar dan selektif, membaca teks dalam blok untuk pengenalan yang lebih rinci dengan detail dan bagian "pemfokusannya". Dapat juga diakhiri dengan penyajian hasil dari apa yang telah dibaca dalam bentuk pesan atau abstrak.

Cari bacaanberfokus pada membaca surat kabar dan sastra dalam spesialisasi. Tujuannya adalah untuk dengan cepat menemukan data yang cukup pasti (fakta, karakteristik, indikator numerik, indikasi) dalam sebuah teks atau dalam susunan teks. Hal ini bertujuan untuk menemukan informasi tertentu dalam teks. Pembaca mengetahui dari sumber lain bahwa informasi tersebut terkandung dalam buku ini, artikel. Oleh karena itu, berdasarkan struktur data teks yang khas, ia segera merujuk ke bagian atau bagian tertentu, yang ia cari untuk dibaca tanpa analisis rinci. Membaca seperti itu, seperti melihat, mengandaikan kemampuan untuk menavigasi dalam struktur logis dan semantik teks, untuk memilih darinya informasi yang diperlukan sesuai dengan masalah tertentu, pilih dan gabungkan informasi dari beberapa teks tentang masalah individu.

Tahapan bekerja dengan teks.

Penguasaan teknologi membaca dilakukan sebagai hasil dari melakukan tugas-tugas pra-teks, teks, dan pasca-teks.

Tugas pra-teksditujukan untuk memodelkan pengetahuan latar belakang yang diperlukan untuk penerimaan teks tertentu, untuk menghilangkan kesulitan semantik dan linguistik dari pemahamannya dan pada saat yang sama pada pembentukan keterampilan dan kemampuan membaca, pengembangan "strategi pemahaman". Mereka mempertimbangkan ciri-ciri leksikal-gramatikal, struktural-semantik, linguo-stilistika dan linguo-kultural dari teks yang akan dibaca. Tahap pra-teks melibatkan - menciptakan tingkat motivasi yang diperlukan - mendefinisikan tugas berbicara untuk bacaan pertama - mengurangi tingkat kesulitan bahasa dan bicaraLatihan yang mungkin:1. Menentukan subjek teks dengan judul (daftar masalah yang diangkat di dalamnya) 2. Merumuskan asumsi tentang subjek teks berdasarkan ilustrasi yang tersedia. 3. Mengenal kosakata baru dan menentukan pokok bahasan (problematika) teks berdasarkan tebakan linguistik. 4. Lihat melalui 1 paragraf dan tentukan tentang apa teks ini. 5. Membaca pertanyaan pada teks dan menentukan subjek teks. 6. Cobalah untuk menjawab pertanyaan yang disarankan sebelum membaca teks.

Dalam tugas tekssiswa ditawari pengaturan komunikatif, yang berisi instruksi tentang jenis membaca, kecepatan dan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas kognitif dan komunikatif tertentu dalam proses membaca.

Pertanyaan pendahuluan harus memenuhi sejumlah persyaratan:

Mereka dibangun atas dasar kosakata dan struktur tata bahasa yang dipelajari secara aktif yang tidak digunakan dalam teks dalam bentuk ini; - jawaban atas pertanyaan pendahuluan harus mencerminkan isi utama dari bagian teks yang relevan dan tidak boleh direduksi menjadi satu kalimat saja dari teks; - Secara bersama-sama, pertanyaan harus mewakili interpretasi teks yang diadaptasi.

Tujuan tahap teks adalah: - menguasai derajat pembentukan berbagai keterampilan dan kemampuan berbahasa. - kelanjutan dari pembentukan keterampilan dan kemampuan yang relevan. - memeriksa kebetulan asumsi tahap pra-teks dengan informasi dalam teks.

Dalam tugas membaca teks untuk diri sendiri, kompleksitas linguistik mereka tercermin. Ketika mengajar membaca, siswa disajikan dengan teks, baik dengan kesulitan yang dihilangkan maupun yang belum terselesaikan, sedangkan yang utama adalah solusi dari masalah semantik. Di bawah ini adalah tugas untuk teks.

I. Tugas-tugas yang berkaitan dengan penguasaan pemahaman teks.- Baca teks dan arahkan ke objek yang sesuai dalam gambar. - Baca teksnya. Pilih dari gambar yang diberikan di sini yang cocok dengan isi teks; panggil nomornya (angkat kartu sinyal dengan nomor yang sesuai). - Baca teks dan kalimat di bawah garis. Gunakan kartu isyarat untuk menunjukkan jumlah kalimat yang tidak sesuai dengan isi teks. - Baca teks dan kalimat di bawah garis. Pada selembar kertas dengan nomor kalimat, beri tanda + jika kalimatnya sesuai dengan isi teks, dan tanda - jika tidak. - Baca kalimat dan beri tanda + pada lembar di sebelah nomor kalimat jika apa yang Anda baca benar dan Anda dapat menghubungkannya dengan diri Anda sendiri. Jika tidak, beri tanda. - Baca teks dan beri nomor gambar sesuai dengan urutan konten yang sedang berlangsung.

Saat ini, lebih sering ketika mengajar membaca, tugas tes digunakan di mana simbol digunakan, yaitu angka dan huruf untuk menunjukkan pemahaman. Paling sering, tes pilihan ganda dan tes pencocokan digunakan sehubungan dengan membaca.

II. Tugas yang melibatkan kutipan dari teks.Kutipan akurat - bukti kuat pemahaman tanpa menggunakan bentuk kerja produktif; mengutip, pembaca menggunakan bahan teks yang sudah jadi, memilihnya sesuai dengan tugas semantik. Saat mengutip, membaca senyap dikombinasikan dengan membaca nyaring (dan terkadang menulis). Latihan kutipan menempati tempat yang besar dalam pekerjaan membaca. Terkadang mengutip hanya berfungsi sebagai sarana untuk mengungkapkan seberapa hati-hati teks telah dibaca. Dalam hal ini, tugas ditujukan untuk menemukan dalam teks sebuah kalimat yang disarankan oleh padanan bahasa Rusia. Misalnya: "Temukan kalimat dalam teks yang sesuai dengan kalimat Rusia berikut." Kutipan dapat diberikan untuk mengkonfirmasi / menyangkal fenomena sifat faktual dan untuk pemecahan masalah. Kutipan terjadi di semua tahap pembelajaran.

AKU AKU AKU. Tugas yang berkaitan dengan latihan tanya jawab.Mereka menempati tempat yang besar di antara latihan yang merangsang dan mengontrol pemahaman teks. Misalnya, dalam pertanyaan pada teks: "Mengapa turis pergi ke London?" - fakta spesifik disarankan: karakter (turis), ke mana mereka pergi (London), selain itu, pertanyaannya juga menyatakan bahwa tujuan perjalanan turis disebutkan dalam teks. Dengan demikian, pertanyaan mengurangi tingkat ketidakpastian, dengan ketat mengontrol perhatian pembaca.

Ada banyak jenis pertanyaan yang ditujukan untuk mengungkapkan pemahaman. Pertanyaan untuk teks dimungkinkan, menyarankan kutipan dalam jawabannya, yaitu materi yang sudah jadi. Dalam hal ini, tugasnya cukup khas: "Baca teks dan temukan jawaban atas pertanyaan di dalamnya." Melakukan tugas semacam ini dengan andal dapat menunjukkan pemahaman.

Mungkin ada pertanyaan yang memperkenalkan teks teka-teki. Jawaban atas sebuah pertanyaan biasanya singkat: hanya tebakan, di balik itu, bagaimanapun, ada bacaan yang penuh perhatian dan minat, dengan mempertimbangkan semua detail. Contoh tugas jenis ini: - Tentukan dari dongeng mana bagian ini diambil. - Cari tahu mengapa teks disebut demikian. - Baca dan katakan tentang siapa artikel ini.

Ada pertanyaan yang memerlukan jawaban bebas, meskipun timbul dari isi teks, tetapi tidak tersedia dalam teks itu sendiri.

Pada tahap ini dilakukan latihan sebagai berikut: 1. Menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. 2. Pilih judul untuk setiap paragraf. 3. Sisipkan kalimat yang hilang dalam teks, sesuai maknanya. 4. Membaca deskripsi penampilan, tempat kejadian, hubungan seseorang dengan sesuatu. 5. Susunlah ilustrasi ke dalam teks secara berurutan. 6. Menebak arti kata-kata asing.

Tahap pasca-tekssangat penting, karena itu memberi siswa rasa pencapaian. Latihan: 1. Sanggah pernyataan atau setujui pernyataan tersebut. 2. Buktikan bahwa... 3. Rencanakan teksnya. 4. Beritahu teks atas nama karakter utama. 5. Nyatakan secara singkat isi teks, buat anotasi, beri ulasan teks. 6. Pilih peribahasa yang sesuai dengan makna teks. 7. Buatlah judul baru untuk teks tersebut.

Tugas pasca-teksdirancang untuk menguji pemahaman membaca, untuk mengontrol tingkat pembentukan keterampilan membaca dan kemungkinan penggunaan informasi yang diterima dalam kegiatan profesional di masa depan.

Kesimpulan.

Membaca adalah · keterampilan termudah untuk dikerjakan di dalam dan di luar kelas; Membaca adalah kegiatan yang lebih mudah daripada berbicara; Memberi Anda kesempatan untuk menimba ilmu dan memperluas wawasan; Membaca dan buku membuka budaya lain dan dunia lain; aktivitas yang tenang dan damai.

Pada tahap awal, membaca nyaring mendominasi, tetapi itu adalah sarana belajar membaca dalam hati. Pengenalan membaca untuk diri sendiri sudah dimulai pada tahap awal, menjadi bentuk bawahan dari membaca nyaring.

Membaca pada setiap tingkat perkembangan memiliki nilai praktis, dan perasaan sukses yang terkait meningkatkan minat siswa dalam bahasa asing; itu adalah cara utama untuk membiasakan diri dengan budaya orang-orang yang bahasanya dipelajari.

Sebagai hasil dari membaca sejumlah besar teks, siswa mengembangkan rasa bahasa asing, yang dengannya pengaruh negatif bahasa ibu melemah, yang memfasilitasi dan mempercepat perkembangan bicara lisan selanjutnya.

Membaca harus dilihat tidak hanya sebagai tujuan, tetapi juga sebagai sarana belajar. Mengajar bahasa asing identik dengan menguasai bahasa asli, membaca menciptakan peluang untuk peningkatan tajam dalam praktik bicara dan sampai batas tertentu akan menutupi kekurangannya dalam mengajar bahasa asing. Selain itu, membaca menciptakan peluang untuk membangun hubungan langsung antara konsep dan kata dari bahasa asing. Oleh karena itu, terlepas dari tujuan belajar, Anda perlu memulai belajar dengan membaca.

Teknologi modern untuk pengajaran membaca. Pengembangan metodologi dengan topik "mengajar membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar"

5.1 Jenis latihan membaca

5.2 Teknik menghilangkan kesulitan dalam membaca teks di sekolah menengah

> Belajar membaca di kelas bahasa Inggris

Lihat konten dokumen "Teknologi modern untuk pengajaran membaca"

Lihat konten dokumen
"Teknologi modern untuk pengajaran membaca"