Karakteristik kualitas guru bisnis. Guru kualitas pribadi profesional

pengantar

KESIMPULAN OLEH BAB I

BAB II. Guru sebagai psikolog praktis

KESIMPULAN DI BAB II

Kesimpulan

Daftar referensi

pengantar

Modernisasi pendidikan berlanjut di negara kita membuat banyak masalah ilmiah dan teoretis dan praktis, di antaranya termasuk masalah peningkatan pelatihan kejuruan dari kualifikasi tertinggi personel pedagogis. Ini semua lebih penting karena fakta bahwa dalam elemen apa pun dari sistem pendidikan, guru adalah pusat ideologis dan organisasi dari semua inovasi.

Topik "Contoh pribadi seorang guru di sekolah dasar" relevan, seperti di antara pedagogis dan, khususnya, profesi sekolah guru adalah tempat khusus. Guru sekolah pertama dipanggil untuk mengadakan anak-anak pada tahap awal pengajaran sistematis, memastikan kualitas tinggi pendidikan Utama Dan dengan demikian meletakkan fondasi untuk pembentukan selanjutnya dari generasi muda. Dia tidak hanya melatih pengetahuan subjek Azam, keterampilan pendidikan dan subjek, tetapi juga melakukan pembentukan komprehensif dan pengembangan kepribadian siswa. Oleh karena itu, guru kelas dasar mengharuskannya untuk menjadi profesional yang kompeten, dan orang beragam, yang akan berfungsi sebagai referensi dan contoh untuk anak-anak.

Saat ini, guru yang berkualifikasi tinggi bekerja di sekolah dasar, di antaranya diketahui seluruh negara inovator dan tepi lokal tenaga kerja pedagogis, yang mencari keberhasilan besar dalam mengajar dan mengasuh anak-anak sekolah. Namun, dalam massa guru, bersama dengan tuan, ada juga guru tingkat menengah. Tugas dukungan penuh dari guru sekolah dasar dengan pendidikan pedagogis yang lebih tinggi tidak terpecahkan.

Untuk meningkatkan pelatihan kejuruan guru sekolah dasar di lembaga pendidikan pedagogis, diperbarui status Negara Pendidikan kejuruan, tetapi implementasi kualitatif dari standar-standar ini dibatasi oleh kekurangan basis keuangan dan material reformasi pendidikan dan sejumlah faktor lainnya.

Optimalisasi praktis pelatihan guru harus membantu perkembangan ilmiah masalah profesional profesional. Studi sesuai dengan masalah ini dilakukan dan diadakan. Banyak masalah metodologi dan teoretis yang umum dari pengembangan dan profesi yang diselesaikan dalam karya B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, mis. Klimova, A.N. Leontiev, Kk. Platonova, S.L. Rubinstein, V.D. Schadrikova et al. Model sistem sistemik ilmiah dari jalur kerja profesional seseorang disajikan pada E. Klaparta, T.V. Kudryavtseva, yu.p. Povarenkova, A.t. Rostunova, D. Siuper. Pertimbangan aspek individu dan tahapan profesional manusia dikhususkan untuk pekerjaan M.YA. Basova, A.P. Boltunova, S.G. Hellershtein, n.a. Rybnikova, I.N. Spielrene dan lainnya. Pertanyaan tentang perbedaan tipologis, kesesuaian profesional, gaya kegiatan individu, para profesional diungkapkan dalam karya KM Gurevich, aku. Kartseva, mis. Klimova, B. C. Merlin, V.D. Nebylitsyna. Teori Kemampuan, Karakteristik Kualitas Penting Profesional terkandung dalam Karya B.G. Ananeva, v.n. Druzhinina, mis. Ilina, A.g. Kovaleva, v.a. Kruttsky, KK. Platonova, B.M. Teplova, V.D. Sadrikova et al. Ada sejumlah besar pekerjaan yang berkaitan dengan studi tentang berbagai aspek profesi pedagogis, termasuk profesi guru sekolah dasar. Mereka memiliki karya ilmiah F.n. Gobolina, v.a. Kan-Kalika, M.M. Kashapova, n.v. Kuzminina, N.D. Levitova, A.K. Markova, L.M. Mitina, mis. Rogova, v.a. SLAISTIN, VB. Uspensky, r.kh. Shakurova, A.I. Scherbakova et al. Di bidang mempelajari profesi guru, pola umum dan mekanisme untuk pengembangan kegiatan pedagogis, pembentukan kualitas guru yang sangat penting secara profesional, dan fitur-fitur profesi guru yang berbeda (spesialisasi) tidak cukup diidentifikasi, itu Pertanyaan tentang hubungan umum dan spesifik dalam profesi guru yang terpisah. Ini juga berlaku untuk profesi guru sekolah dasar, yang belum menjadi objek penelitian yang komprehensif.

Di atas menunjukkan bahwa ada kontradiksi tertentu yang dihambat oleh proses peningkatan pendidikan kejuruan guru, yaitu:

antara kebutuhan objektif sekolah dalam siswa guru kompetensi profesional tinggi dan tingkat nyata lulusan lembaga pendidikan pedagogis;

antara orientasi pedagogi pada identitas guru dan anak sekolah dan arah pelatihan guru tentang tradisi pendidikan yang berpusat pada subjek di universitas.

Tiba dari kontradiksi ini, masalah ilmiah dan praktis adalah menemukan cara untuk meningkatkan pendidikan profesional guru sekolah dasar menggunakan analisis metodologis dan teoretis dan studi empiris tertentu tentang proses profesionalisasi.

Gagasan utama penelitian ini adalah untuk menyetujui peran penentu faktor pribadi dalam pendidikan profesional dan pekerjaan guru, dengan pertimbangan profesi pedagogis sebagai kesatuan sistemik kepribadian guru, kegiatan pedagogis dan komunikasi pedagogis. .

Objek Studi: Contoh Pribadi Guru di Sekolah Dasar

Subjek penelitian: Charter profesional guru

sekolah dasar

Tujuan: Pertimbangkan contoh pribadi seorang guru di sekolah dasar.

Sesuai dengan tujuan objek dan subjek studi tesis, tugas-tugas spesifik tersebut diselesaikan:

1. Pertimbangkan kualitas profesional dan pribadi guru

2. Untuk melakukan diagnosis diri dengan kualitas profesional-pribadi dari guru sekolah dasar, menganalisis hasil dan menarik kesimpulan.

3. Angkat metode peningkatan diri profesional guru.

Hipotesis: Pembentukan profesional seorang guru di sekolah dasar adalah proses sistemik memperoleh kompleks kompleks properti profesional dan pribadi yang diperlukan, karena pengaruh pendidikan kejuruan, pihak lain terhadap kehidupan dan aktivitas kepribadiannya sendiri -Kembang dan realisasi diri.

Dasar metodologis dan teori penelitian ini adalah analisis literatur ilmiah dan pers periodik pada masalah penelitian

Metode Penelitian: Pengujian, Polling

Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan ide-ide ilmiah tentang sistem profesionalisasi guru sekolah dasar sebagai salah satu bagian terpenting dari mata pencahariannya, persatuan dan interaktivitas pembentukan profesional dan kepribadian.

Signifikansi praktis penelitian: bahan, hasil, metode penelitian dapat digunakan dalam melakukan force perdagangan di Departemen Pedagogi dan Metode Pendidikan Dasar, dalam perjalanan pelatihan profesional siswa dalam kerangka angka disiplin akademik, Dalam menilai tingkat pelatihan kejuruan lulusan universitas.

Bab 1. Kualitas profesional guru profesional

1.1 Persyaratan Dasar untuk Guru, Fungsinya dan Keterampilan

Jika guru hanya memiliki cinta untuk bisnis, dia akan menjadi guru yang baik. Jika guru hanya memiliki cinta untuk murid, seperti ayah, ibu, - dia akan lebih baik daripada guru yang membaca semua buku, tetapi tidak memiliki cinta untuk bisnis atau murid. Jika guru menghubungkan cinta bisnis dan kepada para murid - dia adalah guru yang sempurna. L.n. Tolstoy.

Fungsi guru. Pengorganisasian dan penerapan kepribadian dalam proses pendidikan di sekolah adalah seorang guru. Dapat dikatakan demikian: guru adalah orang yang memiliki pelatihan khusus dan secara profesional terlibat dalam kegiatan pedagogis. Di sini Anda harus memperhatikan kata "secara profesional." Hampir semua orang terlibat dalam kegiatan pedagogis yang tidak profesional, tetapi hanya para guru yang tahu apa, di mana dan bagaimana melakukannya, mereka dapat bertindak sesuai dengan undang-undang pedagogis, mereka bertanggung jawab atas pelaksanaan utang profesional mereka.

Guru sekolah dasar adalah guru khusus. Dia adalah mediator antara anak-anak dan dunia orang dewasa. Dia dengan sempurna tahu sakramen-sakramen psychy matang, tahu bagaimana memberi pengetahuan bayi, mengajarkannya untuk menjadi seorang pria. Tenaga kerja guru sekolah dasar tidak ada bandingannya dengan kepentingannya dengan kesulitan lain: itu adalah akibatnya. Dia sendiri - guru yang paling berpengetahuan, paling bertanggung jawab, yang paling penting - keluarga dan masyarakat menyerahkan yang paling mahal: nasib warga mereka, negara mereka, masa depannya. Pria yang berdiri untuk meja guru bertanggung jawab atas segalanya, semuanya tahu dan tahu caranya. Ini bertanggung jawab atas nasib masing-masing siswa, generasi muda, masyarakat dan negara bagian, posisi guru ditandai. Apa hasil kerja guru saat ini - ini akan menjadi masyarakat kita besok. Sulit membayangkan kegiatan lain dari mana begitu banyak tergantung pada nasib setiap orang dan seluruh orang.

Sudah di masa paling jauh, pola besi ditemukan: apa yang guru adalah masyarakat seperti itu. Dalam sejarah perkembangan peradaban manusia, negara-negara itu keluar maju, di mana mereka lebih baik daripada sekolah dan guru. Penghinaan peran guru hampir selalu berakhir dengan menyedihkan: Status Hireli, moral memburuk. Guru itu sederhana dan tidak terukur, tetapi sudah cukup untuk membawanya dari alas dan dengan demikian merusak iman pada orang-orang dalam kebenaran, perwakilan pribadi yang ia bertindak ketika ia segera mengangkat kepalanya dan memulai dampak buruknya ketidaktahuan, membuang-buang prestasi peradaban kembali ke gua.

Dengan hasrat besar, peran guru Rusia di masyarakat M. Gorky ditekankan: "Jika Anda tahu bagaimana Anda membutuhkan desa Rusia, seorang guru yang cerdas dan berpendidikan! Kami membutuhkannya di Rusia untuk memasukkannya ke dalam beberapa kondisi khusus, Dan perlu untuk membuatnya lebih, jika kita memahami itu, tanpa pendidikan luas orang-orang, negara akan berantakan, sebagai rumah, dilipat dari batu bata yang tidak terbakar! Guru harus menjadi seniman, seorang seniman, jatuh cinta dengan bisnisnya sendiri, dan kami memiliki pekerja kulit hitam, buruk orang yang berpendidikanyang pergi untuk mengajar orang-orang ke desa dengan perburuan yang sama, dengan apa yang akan pergi ke tautan. Dia lapar, tersumbat, diintimidasi oleh kesempatan untuk kehilangan sepotong roti. Dan Anda membutuhkannya untuk menjadi orang pertama di desa sehingga ia dapat menjawab petani untuk semua pertanyaan sehingga orang-orang itu mengenali kepadanya kekuatan, layak perhatian dan hormat, sehingga tidak ada yang berani berteriak padanya .. . mempermalukan kepribadiannya, bagaimana mereka semua: seorang desalinis, seorang penjaga toko yang kaya, Pop, menjadi wali amanat sekolah, seorang mandor dan pejabat yang disebut inspektur sekolah, tetapi peduli dengan perumusan pendidikan terbaik, tetapi. Tetapi hanya tentang eksekusi yang cermat melingkar melingkar ... "

Fungsi pedagogis - Arah kerja guru yang diresepkan: Aplikasi pengetahuan dan keterampilan profesional. Tentu saja, arah utama aplikasi upaya pedagogis adalah pelatihan, pendidikan, pendidikan, pengembangan, dan pembentukan siswa. Di setiap arah, guru melakukan banyak tindakan spesifik, sehingga sering disembunyikan dan tidak selalu terdeteksi. Namun demikian, melihat akar kasus pedagogis, kami menetapkan apa yang ada di jantung kegiatan pedagogis profesional, dan cari tahu bahwa fungsi utama guru adalah pengelolaan proses pelatihan, pendidikan, pembangunan, pembentukan.

Jangan mengajar, tetapi untuk mengarahkan doktrin, bukan untuk mendidik, dan guru dipanggil untuk memimpin proses pendidikan. Dan apa yang dia jelas memahami fungsi utama ini, semakin kemerdekaan, inisiatif, kebebasan memberikan murid-muridnya. Magister kasusnya yang sebenarnya tetap dalam proses pendidikan seolah-olah "untuk adegan", di luar para murid dengan bebas dilakukan, dan pada kenyataannya, guru yang dikelola guru.

Masih Socrates memanggil guru profesional "Obsuster pemikiran", pengajarannya tentang keterampilan pedagogis disebut "Mayventics", yang berarti "Seni Obese". Jangan melaporkan kebenaran yang sudah jadi, tetapi membantu pemikiran di kepala siswa berkewajiban untuk mengetahui guru. Akibatnya, inti tenaga kerja pedagogis adalah mengelola semua proses yang menyertai pembentukan seseorang.

Manajemen sebagai fungsi pedagogis utama hancur dengan tindakan pedagogis tertentu. Implementasi proyek pedagogis apa pun, apakah itu pelajaran, jam kelas, mempelajari topik atau partisi terpisah pada pelajaran, organisasi kuis, Olimpiade atau "perubahan bergerak", libur sekolah, tindakan belas kasihan atau Ekspedisi lingkungan, dimulai dengan penempatan tujuan. Esensi dari proses manajemen adalah untuk mengoordinasikan tindakan siswa di sepanjang kebetulan "Tujuan - Hasil". Manajemen proses pembelajaran didasarkan pada kemungkinan siswa: tingkat kesiapan, efisiensi, sikap terhadap pengajaran, dll. Semua guru ini belajar dalam proses diagnostik. Tanpa pengetahuan tentang kekhasan fisik dan perkembangan mental Anak sekolah, tingkat murid mental dan moral mereka, kondisi kelas dan pendidikan keluarga, dll. Tidak mungkin untuk melaksanakan penempatan tujuan yang benar atau memilih cara untuk mencapai itu. Agar pedagogi membesarkan seseorang dalam segala hal, dia harus dan mengenalnya dalam segala hal, ditekankan oleh K.D. Ushinsky. Itulah sebabnya guru harus memiliki metode prognostik dengan sempurna untuk menganalisis situasi pedagogis.

Dalam koneksi yang tak terpisahkan dengan perumusan tujuan dan diagnostik, prediksi dilakukan (dari bahasa Yunani. - "Pengetahuan Lanjutan"). Ini dinyatakan dalam kemampuan guru untuk mengantisipasi hasil kegiatannya dalam kondisi tertentu dan berdasarkan hal ini untuk menentukan apa dan bagaimana melakukannya. Seorang guru yang tidak tahu bagaimana menantikan, yang tidak mengerti apa yang dia usahakan, disamakan untuk berkeliaran secara acak, yang hanya dapat mencapai tujuan. Pedagogi yang tidak mengajarkan guru untuk memprediksi, v.a. Sukhomlinsky menyebut tanda, dan guru yang tidak mau atau tidak dapat menantikan dan memperkirakan perkembangan acara, seorang perawat buta huruf.

Setelah menerima diagnosis dan mengandalkan perkiraan yang menguntungkan, guru memproses persiapan konsep kegiatan pendidikan. Diagnosis, Prognosis, proyek menjadi dasar untuk mengembangkan rencana kegiatan pendidikan. Ini disusun, seperti yang sudah kita ketahui, tahap persiapan dari proses pedagogis selesai. Seorang guru yang baik tidak akan memasuki kelas tanpa memikirkan semua detail, jelas, beton, diamankan oleh semua rencana yang diperlukan.

Dengan demikian, diagnosis, prediksi, desain dan perencanaan adalah fungsi pedagogis yang dilakukan oleh guru pada tahap yang disiapkan dari setiap pelatihan baru dan siklus pendidikan.

Pada tahap selanjutnya - implementasi niat - guru melakukan informasi, organisasi, perkiraan, kontrol dan korektif. Aktivitas organisasi guru dikaitkan dengan keterlibatan anak-anak dalam pekerjaan yang direncanakan, kerja sama dengan mereka dalam mencapai tujuan yang dipilih. Guru adalah sumber utama informasi bagi siswa. Dia tahu segalanya tentang segalanya, dan subjeknya, pedagogy, teknik dan psikologinya memiliki dengan sempurna. Fungsi kontrol, penilaian dan pemasyarakatan diperlukan untuk guru terutama untuk menciptakan insentif yang efektif, berkat proses yang akan berkembang dan berubah akan terjadi di dalamnya. Guru lebih jelas direalisasikan - tidak tumpul dan paksaan menyebabkan kesuksesan. Saat pemantauan, mereka menjadi penyebab kegagalan yang lebih dimengerti, gangguan, kekurangan. Informasi yang dikumpulkan memungkinkan Anda untuk menyesuaikan proses, untuk menggunakan dana yang efektif dalam waktu, memperkenalkan insentif yang efektif. Pada tahap akhir dari siklus pedagogis, guru melakukan fungsi analitik, konten utama yang merupakan analisis kasus yang sudah selesai: Apa efektivitasnya, mengapa itu lebih rendah dari yang direncanakan, di mana dan mengapa penurunan itu muncul, bagaimana penurunan, bagaimana Hindari ini di masa depan, dll.

Manifold fungsi guru membawa komponen banyak spesialisasi ke tenaga kerja-nya - dari aktor, direktur dan manajer sebelum analis, peneliti dan peternak. Selain tugas-tugas profesional langsung mereka, guru melakukan fungsi publik, sipil, keluarga.

Dengan demikian, guru sekolah dasar melakukan banyak kegiatan. Di bahasa profesional Mereka disebut sebagai fungsi pedagogis. Fungsi pedagogis utama adalah mengelola proses pendidikan. Pada tahap persiapan, manajemen meliputi: tujuan, diagnostik, peramalan, desain dan perencanaan. Pada tahap implementasi, guru melakukan fungsi informasi, organisasi, evaluatif, kontrol dan korektif, pada tahap akhir - fungsi analitik.

Persyaratan untuk guru. Fungsi profesional dan sosial khusus guru, kebutuhan untuk selalu terlihat dari hakim paling tidak memihak - murid mereka, orang tua yang tertarik, masyarakat umum - memiliki peningkatan permintaan untuk kepribadian guru, penampilan moralnya. Persyaratan untuk guru adalah sistem kualitas profesional yang menentukan keberhasilan kegiatan pedagogis.

Dari kedalaman berabad-abad, sertifikat persyaratan untuk guru mencapai kami. Orang-orang selalu menyajikan peningkatan permintaan untuknya, ingin melihat guru mereka bebas dari semua kekurangan duniawi. Dalam Piagam Sekolah Fraternal Lviv 1586, itu dicatat: "Didasasular atau guru mengatakan mengatakan juan yang ramah, cerdas, dengan rendah hati bijaksana, lemah lembut, dapat dipukul, bukan pemabuk, bukan buku awan, bukan lychimets, bukan Srebolube, bukan Paus, bukan fabul tetapi dengan sengaja terburu-buru, citra baik dalam semua diri mereka mewakili tidak dalam macam kebajikan, dan akan ada siswa, dan guru mereka. " Pada awal abad XVII, persyaratan ekstensif dan jelas bagi guru yang tidak ketinggalan jaman hingga hari ini dirumuskan. Ya.a. KOMENSENSKY beralasan bahwa tujuan utama guru adalah bahwa dengan moralitasnya yang tinggi, cinta untuk orang, pengetahuan, kerja keras dan kualitas lain untuk menjadi contoh untuk meniru kemanusiaan mereka.

Guru harus menjadi model: kesederhanaan - dalam makanan dan pakaian, keceriaan dan kerja keras - dalam kegiatan, kesopanan dan bahaya - dalam perilaku, seni percakapan dan keheningan - dalam pidato. Dan juga melayani contoh "kehati-hatian dalam kehidupan swasta dan publik." Dengan profesi guru benar-benar kecewa, tidak aktif, kepasifan. Anda ingin mengusir sifat-sifat ini dari siswa, sebelum Anda menyingkirkan mereka sendiri. Siapa yang diambil untuk pendidikan tertinggi, ia juga harus menyadari buruh malam dan parah, hindari pirves, kemewahan, dan segalanya, "yang melemahkan semangat."

Ya.a. Komensky menuntut agar guru itu dengan hati-hati berhubungan dengan anak-anak, ia ramah dan penuh kasih sayang, tidak mengusir anak-anak dari dirinya dengan daya tarik keras, dan menarik mereka ke lokasi yang layak, sopan santun dan kata-kata. Anda perlu mengajar anak-anak dengan mudah dan gembira, "bahwa minuman sains menelan tanpa pemukulan, tanpa berteriak, tanpa kekerasan, tanpa jijik, dalam kata, ramah dan menyenangkan."

"Sinar matahari yang berbuah untuk jiwa muda" disebut guru K.D. Ushinsky. Guru guru Rusia mempresentasikan tuntutan yang sangat tinggi pada mentor populer. Dia tidak memikirkan gurunya tanpa pengetahuan yang dalam dan serbaguna. Tetapi beberapa pengetahuan tidak cukup. Perlu memiliki keyakinan yang lebih solid. Tanpa mereka, mustahil untuk menjadi guru nyata - pedoman pemuda: "... Jalan utama pendidikan manusia adalah keyakinan, dan hanya keyakinan yang dapat dilakukan pada keyakinan." Setiap program pengajaran, setiap metode pengasuhan, tidak peduli seberapa baik itu, yang belum melewati keyakinan guru, tetap menjadi surat mati yang tidak memiliki kekuatan pada kenyataan.

Persyaratan pertama untuk guru adalah kehadiran kemampuan pedagogis. Kemampuan Pedagogis - kualitas kepribadian, mengekspresikan dalam kecenderungan untuk bekerja dengan siswa, cinta untuk anak-anak, untuk menikmati komunikasi dengan mereka. Seringkali, kemampuan pedagogis mempersempit kemampuan untuk melakukan tindakan konkret - untuk berbicara dengan indah, bernyanyi, menggambar, mengatur anak-anak, dll. Kelompok utama kemampuan disorot:

Organisasi. Memanifestasikan diri mereka dalam kemampuan guru untuk mengumpulkan murid, membawa mereka, membagi tanggung jawab, rencana pekerjaan, jumlah hasil yang dilakukan, dll.

Bersifat mendidik. Mengambil dan menyiapkan materi pendidikan, kejelasan, peralatan, tersedia, jelas, ekspresif, meyakinkan dan secara konsisten menetapkan materi pelatihan, merangsang pengembangan kepentingan kognitif dan kebutuhan spiritual, meningkatkan aktivitas pendidikan dan informatif, dll.

Resep. Mereka diekspresikan dalam kemampuan untuk menembus dunia spiritual murid, secara objektif menilai keadaan emosi mereka, mengidentifikasi fitur-fitur jiwa.

Komunikatif. Memanifestasikan diri mereka dalam kemampuan guru untuk membangun hubungan yang sesuai secara pedagogis dengan siswa, orang tua, kolega, kepala lembaga pendidikan.

Bernada. Tertutup dalam pengaruh emosional-volitional pada siswa.

Penelitian. Ditingkatkan dalam kemampuan untuk mengetahui dan mengevaluasi situasi dan proses pedagogis secara objektif.

Ilmiah dan pendidikan. Berlaku untuk kemampuan untuk menguasai guru pengetahuan ilmiah baru di bidang pedagogi, psikologi, teknik.

Untuk memimpin kemampuan pedagogisMenurut hasil banyak jajak pendapat guru, asrama pedagogis (observasi), didaktik, organisasi, ekspresif, sisanya dapat ditemukan pada kategori terkait, bantu.

Banyak spesialis cenderung menyimpulkan bahwa kurangnya kemampuan yang diucapkan dapat dikompensasi (seimbang) oleh pengembangan kualitas profesional penting lainnya - kerja keras, sikap jujur \u200b\u200bdan serius terhadap tugas mereka, pekerjaan tetap pada diri mereka sendiri.

Kemampuan pedagogis (bakat, panggilan, deposito) harus dianggap sebagai prasyarat penting untuk penguasaan profesi pedagogis yang sukses, tetapi tidak berarti kualitas profesional yang menentukan. Berapa banyak kandidat dalam guru, memiliki setoran yang brilian, dan tidak terjadi sebagai guru, dan berapa banyak pada awalnya ada siswa minimal, mereka naik ke puncak keterampilan pedagogis. Pedagog selalu adalah pekerja yang hebat.

Oleh karena itu, kualitas profesional yang penting dari guru harus mengenali kerja keras, kinerja, disiplin, tanggung jawab, kemampuan untuk menempatkan gol, untuk memilihnya dengan pencapaian, organisasi, ketekunan, peningkatan sistematis dan sistematis keinginan untuk terus-menerus meningkatkan kualitas tenaga kerja, dll. Melalui kualitas-kualitas ini, guru dilaksanakan sebagai karyawan yang melakukan tugasnya dalam sistem hubungan produksi.

Di mata kita ada transformasi penting lembaga pendidikan dalam institusi produksi yang menyediakan " layanan pendidikan"Populasi di mana ada rencana, kontrak, ada pemogokan, kompetisi berkembang - satelit hubungan pasar yang tak terhindarkan. Dalam kondisi ini, kualitas manusia dari guru yang secara profesional signifikan untuk menciptakan hubungan yang menguntungkan dalam proses pendidikan sangat penting . Dalam sejumlah kualitas ini, kemanusiaan, kebaikan, kesabratan, kesopanan, kejujuran, tanggung jawab, keadilan, pengikatan, objektivitas, kemurahan hati, penghormatan terhadap orang, moralitas tinggi, optimisme, keseimbangan emosional, kebutuhan untuk berkomunikasi, minat dalam kehidupan siswa. , niat baik, kritik diri, keramahan, pengekangan, martabat, patriotisme, religiusitas, prinsip, responsif, budaya emosional dan banyak lainnya. Guru berkualitas wajib - humanisme, yaitu sikap bagi orang yang tumbuh sebagai nilai yang lebih tinggi pada Bumi, ungkapan ini hubungan dalam urusan dan tindakan tertentu. Hubungan manusia dipatuhi dengan minat Dan kepribadian, simpati, siswa, membantunya, menghormati pendapatnya, pengetahuan tentang kekhasan formasi, dari menuntut tinggi kegiatan Pembelajaran Dan kepedulian tentang perkembangan kepribadiannya. Murid melihat manifestasi ini dan mengikuti mereka secara tidak sadar, secara bertahap memperoleh pengalaman sikap manusiawi terhadap orang-orang.

Guru selalu aktif, kepribadian kreatif. Dia bertindak sebagai penyelenggara kehidupan sehari-hari anak sekolah. Membangkitkan minat, hanya seseorang dengan kemauan yang dikembangkan, di mana kegiatan pribadi diberikan tempat yang menentukan. Panduan Pedagogis untuk organisme yang kompleks sebagai kelas, tim anak-anak, mewajibkan pendidik untuk menjadi inventif, cerdas, gigih, selalu siap untuk secara mandiri menyelesaikan situasi apa pun. Pedagog - sampel untuk meniru, mendorong anak-anak untuk mengikutinya.

Kualitas guru yang diperlukan secara profesional adalah kutipan dan ketenangan. Seorang profesional selalu, bahkan dengan keadaan paling tidak terduga (dan ada banyak dari mereka) yang berkewajiban untuk mempertahankan posisi terdepan dalam proses pendidikan. Tidak ada kerusakan, kebingungan dan ketidakberdayaan para pendidik tidak boleh merasakan dan melihat. Lebih A.s. Makarenko menunjukkan bahwa guru tanpa rem dimanjakan, mesin yang tidak dikelola. Penting untuk diingat bahwa terus-menerus, mengendalikan tindakan dan perilakunya, bukan untuk turun ke pelanggaran pada anak-anak, tidak gugup pada hal-hal sepele.

Sensitivitas mental dalam karakter guru adalah sejenis barometer, yang memungkinkannya merasakan keadaan siswa, suasana hati mereka, datang tepat waktu untuk membantu mereka yang paling banyak. Keadaan alami guru adalah perhatian profesional untuk masa kini dan masa depan hewan peliharaannya. Guru semacam itu menyadari tanggung jawab pribadinya atas nasib generasi muda.

Guru berkualitas profesional yang tidak dapat dicabut - keadilan. Dengan sifat kegiatan mereka, guru dipaksa untuk secara sistematis mengevaluasi pengetahuan, keterampilan, tindakan siswa. Oleh karena itu, penting bahwa penilaian penilaiannya sesuai dengan tingkat perkembangan anak sekolah. Pada mereka, mereka menilai objektivitas pendidik. Tidak ada yang memperkuat prestise moral guru sebagai kemampuannya untuk menjadi objektif. Prasangka, bias, subjektivisme guru sangat berbahaya bagi penyebab pendidikan.

Pendidik harus menuntut. Ini adalah kondisi terpenting untuk pekerjaan yang sukses. Guru tuntutan tinggi mencegah dirinya sendiri, karena tidak mungkin untuk diminta dari yang lain dari apa yang tidak Anda miliki. Permintaan pedagogis harus masuk akal. Master Pendidikan memperhitungkan kemungkinan kepribadian yang berkembang.

Menetralkan stres yang kuat hadir dalam proses pedagogis, membantu pendidik selera humor. Tidak heran mereka berkata: seorang guru yang ceria mengajarkan lebih baik daripada cemberut. Dalam gudang senjata, lelucon, tambah, pepatah, pepatah, aforisme yang sukses, atribusi yang ramah, senyum - semua yang memungkinkan Anda untuk menciptakan latar belakang emosional yang positif di kelas, membuat anak-anak sekolah menatap diri sendiri dan pada situasi dari sisi komik.

Secara terpisah, harus dikatakan tentang kebijaksanaan profesional seorang guru sebagai jenis kemampuan khusus untuk membangun hubungannya dengan murid. Kebijaksanaan pedagogis mengamati perasaan langkah-langkah dalam, berkomunikasi dengan siswa. Kebijaksanaan adalah ekspresi terkonsentrasi dari pikiran, perasaan dan budaya umum pendidik. Jam pedagogis inti adalah penghormatan terhadap kepribadian murid. Memahami anak-anak memperingatkan guru dari tindakan yang tidak bijaksana, menunjukkan kepadanya pilihan sarana optimal dampak dalam situasi tertentu.

Kualitas pribadi dalam profesi guru tidak dapat dipisahkan dari profesional. Kualitas profesional dikaitkan dengan memperoleh pengetahuan khusus, keterampilan, cara berpikir, metode kegiatan. Di antara mereka: kepemilikan subjek pengajaran, metodologi subjek pengajaran, pelatihan psikologis, pengaruh umum, prospek budaya yang luas, keterampilan pedagogis, kepemilikan teknologi pengajaran, keterampilan organisasi, dan keterampilan, kebijaksanaan pedagogis, teknik pedagogis, kepemilikan teknologi komunikasi, pidato dan kualitas lainnya. Cinta untuk pekerjaan profesional Anda - kualitas tanpanya tidak ada guru. Komponen-komponen kualitas ini adalah hati-hati dan dedikasi, sukacita ketika mencapai hasil pendidikan, yang terus-menerus tumbuh menuntut, dengan kualifikasi pedagogis mereka.

Identitas guru modern sebagian besar ditentukan oleh pengaruhnya, tingkat budaya yang tinggi. Dia yang ingin bernavigasi dengan bebas dunia modern, Saya harus tahu banyak. Guru selalu menjadi panutan yang jelas, ia adalah standar aneh dari seberapa diterima dan bagaimana berperilaku.

Di sekolah dasar, guru adalah ideal, persyaratannya - hukum. Apa pun yang mereka bicarakan di rumah, kategorikal "dan Marya Ivanovna berkata begitu" langsung menghilangkan semua masalah. Sayangnya, idealisasi guru terus berlanjut dan cenderung mengurangi. Antara lain, pengaruh mempengaruhi institusi prasekolah: Anak-anak melihat pada guru guru TK yang sama.

Murid-murid kelas 3 menulis esai "guru". Menariknya, mereka ingin guru, kualitas apa yang akan diperhatikan?

Anak sekolah pedesaan dengan suara bulat setuju bahwa guru mereka, atau lebih tepatnya guru, adalah tuan yang sangat baik dari kasusnya. Banyak pria untuk waktu ini sudah mengembangkan citra guru mereka. Kebanyakan melihat di dalamnya orang yang paling baik. Di bawah kebaikan, siswa kelas tiga kami memahami tindakan paling spesifik: tidak menempatkan dua, tidak menanyakan pekerjaan rumah pada hari Minggu, menjawab semua pertanyaan, pujian untuk jawaban yang baik, memberi tahu orang tua lebih baik daripada buruk, datang ke rumah. Setelah pertemuan orang tua, tidak marah. "

Tidak penting untuk dicatat bahwa kualitas "baik" dan "baik" diidentifikasi: seorang guru yang baik tentu baik, baik - selalu baik. Selain itu, guru harus pintar - "... untuk semua orang tahu dan segera menjawab semua pertanyaan." Dia mencintai anak-anak, dan anak-anak mencintainya. Guru adalah orang yang paling adil: menempatkan penilaian yang tepat dan layak dan siswa terbaik di akhir kuartal "... Itu tidak menggantikan estimasi yang tidak mereka miliki." Pengekangan sangat dihargai: "Agar tidak berteriak, tanpa serius," "mendengar jawaban sampai akhir." Dan selain itu, guru: rapi (keindahan guru, rasanya dalam pakaian, gaya rambut), dapat menarik minat, sopan, sederhana, ketat ("sehingga siswa takut dan dicintai (!) Guru"), tahu materi ("Dan tidak demikian, sehingga siswa memperbaiki papan kesalahan"), lembut, seperti ibu, nenek, ceria, sebagai saudara perempuan, menuntut ("karena saya bisa belajar dari" 4 "dan" 5 ", dan" 5 " tidak bertanya dan membutuhkan sedikit, saya tidak belajar ") .15 Murid-murid dari 150 penulisan menulis ingin membuat guru untuk tidak menempatkan bobbies dalam buku harian karena secara tidak sengaja melupakan bentuk atau sandal, memecahkan pegangan atau meludahi. Pelajaran ("... dan kemudian Ibu marah dan bahkan ketukan").

Sekolah humanistik sepenuhnya menolak Didactogogenia - a usang, sikap tanpa jiwa terhadap anak-anak. Didaction adalah fenomena kuno. Bahkan di masa lalu, dampak bencana-nya pada pelatihan bahkan dirumuskan, menurut yang kasar, sikap tanpa jiwa dari guru kepada siswa tentu akan menyebabkan konsekuensi negatif. Didasi adalah peninggalan yang jelek dari masa lalu.

Sekarang di sekolah tidak dikalahkan, jangan mempermalukan, jangan menghina, tetapi didakting ... tetap. Y. Azarov berbicara tentang guru yang dalam pelajaran tempat utama diberi "perintah": "Anak-anak, duduk!", "Anak-anak, tangan!", "Align!", "Anak-anak" ... untuk beberapa Tahun berturut-turut, guru itu dimasukkan sebagai contoh: Dia memiliki kelas, dia tahu bagaimana mengatur orang-orang, dia memegang kelas ... Ini adalah yang terakhir - "memegang tanganmu" - paling akurat mencirikan esensi dari metodenya. Metode, sayangnya, didaktogenik.

Secara signifikan menjelaskan situasi dengan penggunaan konsep "guru yang sempurna". Guru yang sempurna adalah sampel seorang profesional, pembawa fungsi sipil, produksi dan pribadi yang terbentuk pada level tertinggi.

Guru yang sempurna adalah sampel untuk diikuti, pedoman referensi, dan referensi referensi. Struktur potensi pedagogis yang diungkapkan melalui konsep guru yang ideal disajikan dalam Lampiran 1.

Perhatian harus dibayarkan pada dinamika kualitas pedagogis. Tetap tidak berubah dengan nama, mereka terus-menerus dipenuhi dengan konten baru. Oleh karena itu, fitur-fitur spesifik dari kualitas guru yang sempurna harus dikenai analisis kritis reguler, jika tidak, Oakes dalam perkembangannya, mereka akan terlihat kuno dan tidak mungkin secara tajam dalam persepsi mereka tentang realitas siswa dan siswa. Tapi bukan hanya itu. Kerugian yang signifikan sejauh ini adalah kualitas dari guru yang sempurna melakukan landmark abstrak dan klaim yang terlalu tinggi.

Hampir tidak pernah, mereka tidak valid dan untuk mereka yang lengkap, sesuai dengan yang ideal, tidak ada yang mengambil formasi. Sekarang, dirancang sebagai komponen dari potensi profesional guru, kualitas-kualitas ini berhenti menjadi harapan baik, karena mereka bertindak sebagai tujuan persiapannya. Mengatur diagnostik terakhir, I.E. Sehingga komponen-komponennya dapat jujur \u200b\u200buntuk menentukan, mengukur, dan kemudian memeriksa tingkat pembentukan, kami memperoleh program nyata untuk mendekati formasi guru.

Tidak ada profesi yang membuat seseorang menuntut tinggi sebagai guru. Dari tabel kualitas profesional yang diperlukan (Lampiran 1) dapat dilihat berapa banyak guru yang harus bekerja sendiri untuk memasuki kelas dengan berani dan berkata: "Halo, anak-anak, aku punya gurumu."

Penguasaan guru. Saat menganalisis pekerjaan guru sekolah dasar, kualitas integral (gabungan) diajukan ke keterampilan latar depan - guru. Definisi keterampilan pedagogis banyak. Dalam makna paling umum adalah seni asuhan dan pembelajaran yang tinggi dan terus-menerus. Dasar penguasaan adalah paduan budaya pribadi, pengetahuan dan cakrawala guru dengan peralatan pedagogis dan praktik terbaik. Untuk menguasai keterampilan, Anda perlu tahu banyak dan bisa. Anda perlu tahu teori, dapat menggunakan teknologi efektif dari proses pendidikan, memilihnya dengan benar untuk setiap situasi tertentu, mendiagnosis, memprediksi dan merancang proses tingkat dan kualitas yang ditentukan.

Istilah keterampilan pedagogis cukup banyak. Ini terutama diungkapkan dalam kemampuan untuk mengatur proses pembelajaran sehingga dengan semua kondisi yang paling tidak menguntungkan mencari tingkat murid, pengembangan, dan pengetahuan yang diinginkan. Guru ini akan selalu menemukan respons non-standar untuk pertanyaan apa pun, itu akan dapat dengan mudah mendekati siswa, untuk menyalakan pemikiran, untuk mengambilnya. Guru seperti itu tahu sangat tahu bagaimana menyampaikan pengetahuannya kepada siswa. Tuan sempurna memiliki metode pengajaran modern. Apakah mungkin mempelajari ini? Pengalaman master menunjukkan bahwa Anda bisa. Sebagian besar guru jika Anda mau dapat menggunakan teknik kerja modern. Jalan menuju ini tidak mudah, membutuhkan tegangan. Tahapannya adalah sebagai berikut: Pengamatan lokakarya, pendidikan diri yang konstan, studi literatur khusus, memperkenalkan metode pengajaran baru, analisis diri menjadi praktiknya sendiri.

Seni guru terutama dimanifestasikan dalam kemampuan belajar dalam pelajaran. Seorang guru yang berpengalaman berupaya menyerap materi program pada pelajaran, pekerjaan rumah adalah cara memperdalam, konsolidasi, ekspansi pengetahuan. Rahasia keberhasilan guru yang berpengalaman adalah kemampuan untuk mengelola siswa. Guru utama ketika bertindak sebagaimana mengarah pada seluruh proses pendidikan pengetahuan, mengirimkan karya siswa pada node konten yang paling penting dan kompleks.

Indikator penting lainnya dari keterampilan adalah kemampuan untuk mengaktifkan siswa, mengembangkan kemampuan, independensi, penyiksaan, untuk memaksa anak-anak berpikir dalam pelajaran.

Kemampuan untuk secara efektif melakukan pekerjaan pendidikan dalam proses pembelajaran, untuk membentuk moralitas yang tinggi, rasa patriotisme, pekerja keras, kemerdekaan adalah elemen lain dari keterampilan pedagogis.

Seorang guru yang tidak berbicara keterampilan, seolah memaksakan pengetahuan, tanpa memerlukan alasan. Guru utama tahu bagaimana membuat akar pengetahuan tidak pahit, tetapi manis. Tugas guru adalah menemukan emosi positif dalam proses pengajaran. Ini akan mengganti metode kerja, untuk menggairahkan aktivitas siswa, membawa contoh-contoh menarik, dll. Tidak mungkin untuk diulang, Anda perlu terus menemukan metode asli baru.

Elemen penting dari keterampilan pedagogis adalah tingkat teknologi pedagogis tingkat tinggi. Mesin pedagogis adalah kompleks pengetahuan, keterampilan, keterampilan yang diperlukan kepada guru agar berlaku secara efektif dalam praktik metode kerja sama pedagogis yang dipilih. Teknologi pedagogis sendiri membutuhkan pengetahuan khusus tentang pedagogi dan psikologi dan pelatihan praktis khusus. Pertama-tama, guru mengirim seni komunikasi dengan anak-anak: tahu bagaimana memilih nada yang diinginkan dan gaya komunikasi dengan mereka. Mudah dan alami penting dalam hubungan dengan anak-anak. Tuan tidak berbicara dengan mereka nada buatan, atau aspirable, atau panibrat.

Elemen integral dari peralatan pedagogis adalah kemampuan pendidik untuk mengelola perhatian dan perhatian mereka pada anak-anak. Dalam kelompok besar anak-anak, dengan sejumlah besar operasi yang dilakukan oleh mereka, tidak ada yang harus pergi dari bawah kendali. Sangat penting bagi kemampuan untuk tanda-tanda eksternal perilaku siswa untuk menentukan kondisi mentalnya. Ini tidak dapat diperhitungkan ketika memilih tindakan pedagogis. Selain itu, ini adalah dasar dari jam pedagogis dan menempati tempat paling penting dalam kegiatan pedagogis.

Perasaan tempo juga melekat pada guru. Salah satu alasan banyak kesalahan adalah bahwa guru tidak signifikansi laju tindakan, solusi pedagogis: mereka bergegas, atau terlambat, dan ini dalam hal apa pun mengurangi efektivitas efek pedagogis.

Sekelompok besar keterampilan dan keterampilan teknologi pedagogis membuat penerimaan pertunjukan ekspresif oleh para pendidik sikap subjektif mereka terhadap satu atau tindakan lain dari siswa atau manifestasi kualitas moral. Guru tidak tetap acuh tak acuh. Dia bersukacita tindakan baik murid-muridnya, kesal buruk. Pengalamannya selalu dirasakan oleh anak-anak sebagai perkiraan paling nyata dari tindakan mereka. Dalam pengertian ini, keterampilan guru sampai batas tertentu mirip dengan keterampilan aktor. Banding guru dapat menjadi permintaan, dan penghukuman, persetujuan dan ketertiban. Guru "bermain" selalu peran yang sama - dirinya sendiri dan mengejar hanya satu tujuan untuk memengaruhi pupil dengan benar.

Komunikasi pedagogis adalah untuk menetapkan kontak dengan anak-anak. Dapat ditentukan baik sebagai interaksi profesional guru dengan siswa yang bertujuan membangun kepercayaan dari - mengenakan di antara mereka. Peran budaya ucapan, pernapasan yang tepat, suara, kemampuan untuk mengelola suara mereka, wajah mereka, jeda, memiliki glass wajah, memainkan peran. "Saya menjadi tuan nyata hanya ketika saya belajar mengatakan" pergi di sini "dengan 15-20 nuansa, ketika saya belajar untuk memberikan 20 nuansa dalam perumusan seseorang, angka, suara," A.S. mengaku Makarenko].

Masalah komunikasi pedagogis secara aktif diselidiki dalam pedagogi dunia. Baru-baru ini, Kitab Guru Amerika dari J. Brofi, dan T. Gudda "Hubungan Guru dan Siswa" dianalisis dengan fitur-fitur komunikasi "subyektif" dari guru, dimanifestasikan dalam sikap pemilihan terhadap siswa. Misalnya, didirikan bahwa guru lebih sering beralih ke anak sekolah yang menyebabkan simpati. Siswa IndeBid menemukan diri mereka rentan terhadap perhatian guru. Guru lebih baik disebut "intelektual", lebih disiplin, murid eksekutif. Pasif dan "lebih kuat" berada di tempat kedua. Dan anak-anak sekolah independen, aktif dan percaya diri tidak menggunakan lokasi guru sama sekali. Daya tarik eksternal anak sekolah memiliki dampak signifikan pada efektivitas komunikasi.

J. Brofi dan T. Gudd juga menemukan bahwa guru:

tanpa sadar mencari lebih banyak untuk menghubungi siswa yang duduk di pihak pertama;

mengevaluasi pencapaian mereka untuk skor yang lebih tinggi;

siswa yang disukai yang memiliki tulisan tangan yang indah;

mengalokasikan mereka yang rapi berpakaian;

guru wanita yang lebih tinggi menaruh anak laki-laki;

pria guru agak melebih-lebihkan dengan siswa cantik, dll. .

Tergantung pada gaya komunikasi pedagogis, tiga jenis guru disorot: "proaktif", "reaktif" dan "superchaktif". Inisiatif pertama dalam mengatur komunikasi, memodatifkan kontaknya dengan siswa, instalasinya berubah sesuai dengan pengalaman. Dia tahu apa yang dia inginkan, dan mengerti bahwa dalam perilakunya berkontribusi untuk mencapai tujuan. Yang kedua juga fleksibel dalam instalasi, tetapi secara internal lemah. Bukan dia sendiri, dan anak-anak sekolah mendikte sifat komunikasinya dengan kelas. Dia memiliki tujuan yang tidak jelas dan terus terang beradaptasi. Guru yang "memadai" cenderung memperkirakan yang hipertripi dari para siswanya dan membangun model komunikasi yang tidak nyata. Jika siswa sedikit lebih aktif daripada yang lain - dia adalah pemberontakan dan hooligan, jika sedikit lebih pasif - sepotong roti dan kretin. Evaluasi lain-lain untuk mereka membuat tindakan guru seperti itu: itu adalah sesuatu dan kasus mengalir ke ekstrem, menyebabkan siswa nyata di bawah stereotipnya.

Selain senjata utama guru - kata-kata, dalam arsenalnya - satu set alat komunikasi non-verbal (non-eject). Peran dimainkan oleh pose, meniru, gerakan, lihat. Studi, misalnya, menunjukkan bahwa dengan orang yang tetap atau tidak terlihat, seorang guru kehilangan hingga 10 - 15% dari informasi tersebut. Anak-anak sangat sensitif terhadap tampilan guru. Ketika wajahnya menjadi tidak dapat diakses, para murid merasakan ketidaknyamanan, efisiensi kinerja berkurang. "Tutup" postur guru (ketika dia entah bagaimana mencoba untuk menutup bagian depan tubuh dan ambil ruang sesedikit mungkin di ruang angkasa; "Napoleonic" berdiri: tangan, menyeberang dada, dan duduk: kedua tangan beristirahat di dagu dan begitu saja pada.) dianggap sebagai ketidakpercayaan, ketidaksepakatan, oposisi. "Buka" postur yang sama (berdiri: tangan terbuka, duduk: tangan diregangkan, kaki diregangkan) dianggap sebagai kepercayaan, persetujuan, niat baik. Semua murid ini dirasakan secara tidak sadar.

Antusiasme, kegembiraan dan ketidakpercayaan biasanya ditularkan dengan suara tinggi, kemarahan, ketakutannya cukup tinggi, kesedihan, kesedihan, kelelahan - lembut dan teredam. Suara juga bisa menjadi hambatan untuk praktik pedagogi. Banyak yang dapat diubah dengan pendidikan diri, pelatihan peningkatan diri permanen. Kecepatan bicara juga mencerminkan perasaan guru: ucapan cepat - kegembiraan atau perhatian; Pidato lambat bersaksi dengan keadaan yang tertindas, kesombongan atau kelelahan.

Telah terbukti membelai, menyentuh, berjabat tangan, tepukan, adalah bentuk stimulasi yang diperlukan secara biologis, terutama untuk anak-anak dari keluarga yang tidak lengkap, yang guru menggantikan orang tua yang hilang. Saya berdiri di atas kepala Shalun atau tersinggung, Anda kadang-kadang mencapai lebih dari semua cara lain yang disatukan. Hak untuk itu tidak memiliki setiap guru, tetapi hanya orang yang menikmati kepercayaan pada murid.

Norma jarak pedagogis ditentukan oleh jarak sebagai berikut:

komunikasi pribadi guru dengan siswa - dari 45 hingga 120 sentimeter;

komunikasi resmi di kelas - 120-400 sentimeter.

Fitur tenaga kerja pedagogis adalah perubahan konstan ("GAP") dari jarak komunikasi, yang membutuhkan beberapa alat untuk kondisi tertentu dan tegangan besar dari guru.

Gerakan selalu menghidupkan kembali cerita dan menyederhanakan (atau membuatnya sulit) komunikasi. Misalnya, gerakan sangat ditempatkan ketika tangan ditarik telapak tangan. Jangan melewati kaki, letakkan tangan di belakang Anda atau simpan di saku Anda - itu menciptakan penghalang antara lawan bicara. Perlu untuk menghindari gerakan oleh jari telunjuk - sehingga guru sekali lagi menekankan perannya, orang yang berdiri di atas, dan juga mencoba untuk tidak menarik pegangan atau kacamata, bukan untuk menggerakkan jari-jarinya di atas meja, bukan untuk ditempelkan - itu mengalihkan perhatian, menunjukkan ketidaksabaran atau ketidakpastian Anda. Guru terlihat bergantian untuk masing-masing muridnya, dan bukan buku di jendela. Kemudian setiap siswa di kelas akan merasakan perhatian Anda.

Simpul, kami perhatikan bahwa semuanya tergantung pada keterampilan. Dan keterampilan itu sendiri adalah hasil dari kerja keras jangka panjang guru pada diri mereka sendiri. Seseorang puas dengan "tengah", menenangkan dirinya: Dengar, duduklah dengan tenang, punya waktu - dan cukup. Guru seperti itu tidak akan pernah meninggalkan jejak di hati murid-muridnya. Jika Anda seorang guru, maka jadilah seorang profesional - ahli kasusnya.

1.2 Aspek etis pengajaran di sekolah dasar

Moralitas berfungsi sebagai pedoman untuk pelatihan: mengarahkannya, merampingkan, kadang-kadang memaksakan pembatasan dan menentukan konten pelatihan. Bahkan, tugas pertama pendidikan adalah mengajarkan anak-anak sekolah dengan pengetahuan tentang kasus ini, secara kritis mengevaluasi aspek moral kehidupan. Ini mengikuti bahwa pengetahuan tentang dasar-dasar moralitas adalah pengetahuan yang dibutuhkan guru terlebih dahulu. Tentu saja, untuk mengatakan dengan tepat apa aspek moral kehidupan dan ketika guru harus memperkenalkan siswa dengannya, tidak mudah, dan definisi itu sendiri akan sulit.

Ada sejumlah metode dimana moralitas berkorelasi dengan pengajaran. Mereka sampai batas tertentu ditumpangkan satu sama lain. Pertimbangkan secara lebih rinci bahasa etis pengajaran

Etika profesional. Kita semua melibatkan lingkup moralitas. Guru, seperti semua orang, harus dipandu oleh kewajiban tertentu - misalnya, untuk mengatakan yang sebenarnya, untuk mempromosikan perdamaian dan dapat bersimpati dengan orang lain, tidak hanya dalam kehidupan pribadi, tetapi juga secara profesional.

Tetapi guru juga merupakan perwakilan dari profesi spesifik. "Layanan" mereka dikaitkan dengan persyaratan moral khusus. Beberapa dari mereka adalah karakteristik dari semua profesi: katakanlah, waspadai yang baru di bidang Anda, untuk menjaga kerahasiaan hubungan profesional, hindari diskriminasi berdasarkan ras atau seksual; Yang lain hanya melekat dalam profesi guru - untuk menetapkan penilaian yang adil pada ujian, tetap berhubungan dengan orang tua, berusaha untuk memahami siswa mereka. Dalam "Kode Moral Guru" dari National Association of Enlightenment Pekerja (NARP), tiga belas dari enam belas poin pada dasarnya terkait dengan masalah etika profesional, seperti yang saya sebut. Contohnya:

Guru tidak boleh menggunakan hubungan profesional dengan siswa dalam kepentingan pribadi.

II.2. Guru seharusnya tidak menyesatkan tentang kualifikasi profesionalnya.

II.7. Guru seharusnya tidak sengaja mengungkapkan penilaian palsu atau tidak ramah tentang kolega.

Aturan-aturan ini bukan daftar konvensi sederhana. Mereka memiliki dampak moral: Dari sudut pandang moralitas, baik bahwa profesi guru mengharuskan guru untuk mengetahui bahwa kewajiban semacam ini terhubung. Kode moral semacam itu mencerminkan pendapat mayoritas tentang apa yang baik dan apa yang buruk. Ini tidak berarti bahwa beberapa prinsip tidak dapat kontroversial atau tidak jelas; Tentang beberapa dari mereka dapat mengatakan bahwa mereka menyesatkan. Namun demikian, bahwa kegiatan pedagogis bermanfaat, guru perlu mengetahui prinsip-prinsip moral dan alasan etika mereka.

Kebijakan negara di bidang pendidikan. Etika profesional terutama melekat dalam mengajar sebagai profesi; Ini mengirim dan membatasi aktivitas dalam sistem itu sendiri. Dan masalah kebijakan negara, sebaliknya, berhubungan dengan sifat sistem ini dalam ikatannya dengan pihak berwenang dan publik; Ide-ide semacam ini sering datang dari luar - dari politisi atau tokoh publik. Perbedaan ini jelas tidak ketat: masalah kontroversial kebijakan negara, mendapatkan keputusan, sering mengarah pada munculnya prinsip-prinsip baru etika profesional.

Setelah menyoroti kebijakan pemerintah sebagai daerah di mana para guru membutuhkan orientasi dalam hal-hal moralitas, saya muncul dari dua ketentuan. Pertama: Kebijakan pada dasarnya adalah masalah moralitas. Kadang-kadang mereka dapat diklasifikasikan sebagai politis dalam arti yang lebih sempit - sebagian karena jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut mencari cara-cara politik - dan, tentu saja, mereka sering memiliki aspek hukum dan bahkan konstitusional. Tetapi di jantung banyak orang, jika bukan mayoritas, perselisihan tentang kebijakan negara adalah masalah moral yang terkait dengan kepentingan berlawanan dan pandangan berbeda tentang hak dan kewajiban seseorang, hukum dan esensi masyarakat yang adil. Ketika keputusan politik tentang pembiayaan sekolah dibahas, perlu untuk menentukan apakah kebijakan ini akan adil bagi orang dan bagian sosial yang berada pada tingkat dukungan material yang berbeda. Saat menguji kemampuan, perlu untuk mengajukan pertanyaan tentang dampak tes pada berbagai kelompok orang dan bagaimana berbagai jenis diskriminasi secara moral dibenarkan atau tidak dibenarkan.

Kedua: Guru - bukan hanya pemain teknis yang disewa untuk melakukan tugas yang jelas. Perwakilan dari profesi harus dapat mengevaluasi lembaga di mana ia melakukan fungsinya. Salah satu masalah terbesar dari waktu kita adalah bahwa para ahli hampir tidak mengajar untuk memahami dan mengevaluasi iklim moral dan situasi dalam profesi mereka secara keseluruhan. Seringkali sama adalah kasus dengan pendidik dan sistem pendidikan. Guru - sebagai profesional dalam bisnis mereka, dan bukan hanya penampil teknis - wajib mengetahui dasar-dasar moralitas untuk berpartisipasi dalam diskusi publik dengan tanggung jawab penuh atas kebijakan pendidikan.

Etika pedagogis. Aktivitas pedagogis memiliki struktur moral khusus, memungkinkan untuk memisahkan etika pedagogis dari etika profesional. Pelatihan harus jujur, dengan penghormatan terhadap aktivitas mental dan guru dan siswa. Ini berlaku untuk mengajar subjek apa pun - setidaknya ketika siswa cukup dewasa untuk berdebat tentang hal ini. Tiga prinsip kode moral NARP, tidak terkait dengan etika profesional, menentukan aspek-aspek etika pedagogis:

Guru seharusnya tidak secara tidak masuk akal mencegah tindakan independen siswa dalam proses memperoleh pengetahuan.

Guru tidak boleh menutup secara tidak masuk akal akses siswa ke sudut pandang alternatif.

Guru seharusnya tidak sengaja menyembunyikan atau mendistorsi data yang berkontribusi pada pengembangan seorang siswa

Bahkan, prinsip-prinsip ini melarang doktrin dan secara tidak langsung menentukan suasana moral pengajaran, yang berkontribusi pada aktivitas mental normal siswa.

Doktrin adalah sejenis tipuan, dan karenanya, pada dasarnya tidak bermoral. Tidak etis menyembunyikan bukti, untuk menggunakan argumen palsu, menahan keinginan seorang siswa untuk argumen diri dan mencoba memaksakan sudut pandang Anda di mana alasan yang baik dan argumen yang meyakinkan diperlukan. Doktrin itu secara immoral juga karena menghancurkan suasana moral, yang berkontribusi pada pencarian intelektual. Pelatihan, serta penelitian, harus berlalu dalam kondisi di mana keterbukaan, keadilan, kepercayaan, menghormati otoritas dan rasionalitas sejati. Ketika prinsip-prinsip ini rusak, kepercayaan diri hilang bahwa sesuatu dilakukan demi kebenaran, dan bukan demi kepentingan guru atau sistem pendidikan dan politik.

Tentu saja, etika pedagogis, yang diperhatikan oleh guru beton, mentransfer siswa dengan kebenaran, wewenang, baik dan jahat. Guru dapat mendorong dogmatisme tanpa pemikiran atau relativisme tanpa pikiran, tetapi mereka dapat dan menginspirasi rasa hormat terhadap kejujuran intelektual, pemikiran yang jelas, alasan yang masuk akal dan, pada kenyataannya, keinginan Socrath untuk hidup, mempelajari kehidupan. David Smith di salah satu bab dari buku ini menulis: "Tim guru harus dibayar tidak begitu banyak persahabatan sebagai tujuan bersama, tidak begitu banyak ideologi, tetapi kesiapan untuk mencerminkan ... keinginan untuk menciptakan tim seperti - Orang-orang yang dikelola untuk pencarian kebenaran adalah aspek moral yang paling signifikan dari pengajaran.

Pendidikan moral. Keuntungan utama manusia adalah rasionalitas, keinginan untuk hidup, mempelajari kehidupan. Melatih secara etis dan memicu pikiran siswa, sekolah melakukan pendidikan moral; Tetapi untuk menjadi moral tidak berarti hanya masuk akal (meskipun sering pikiran yang memungkinkan kita untuk mengetahui apa itu moral). Biasanya diyakini bahwa guru adalah tanggung jawab khusus untuk pengembangan moral dan pendidikan anak-anak sekolah dalam arti yang lebih luas dan bahwa sampai batas tertentu harus terjadi sampai siswa jatuh tempo mencapai. "Pendidikan" seperti itu, dan mungkin tidak terkait dengan pembelajaran; Jika terhubung, itu sering disebut peningkatan pembelajaran. Pendidikan moral semacam itu memiliki sikap yang sangat jauh terhadap etika pedagogis.

Salah satu prinsip yang berlaku umum menyatakan bahwa pendidikan moral terutama mengacu pada apa yang harus disebut sebagai pembentukan kualitas moral. Tujuannya adalah membuat anak sekolah yang jujur, rajin, adil, penuh perhatian, bertanggung jawab dan sopan, mis. Untuk membentuk kualitas moral dari mereka, untuk menanamkan kebajikan utama. Diyakini bahwa pembentukan kualitas moral harus terlibat pada tahap awal, pastikan untuk tumbuh cukup untuk berdebat tentang moralitas. Tidak mungkin mengajarkan ini secara langsung, melainkan tentang sosialisasi, dan bukan pelatihan langsung dari kebajikan: anak sekolah menjadi moral berkat sistem promosi dan hukuman, menyerap nilai-nilai model bermain peran, mengambil sebagai eloctal regulasi iklim sekolah. Mereka menjadi jujur \u200b\u200bkarena mereka benar-benar berbalik dengan mereka, dan menjadi ceroboh, karena mereka merasa peduli pada diri mereka sendiri. Pendidikan moral semacam ini bertanggung jawab untuk semua guru, karena semua guru mendorong dan menghukum. Semuanya adalah sampel perilaku potensial, dan mereka semua menciptakan situasi moral di kelas mereka. Bahkan, pendidikan moral seperti itu terus-menerus. Dalam hal ini, pertanyaan-pertanyaan berikut muncul: Haruskah para guru itu sendiri secara sadar mengalokasikan aspek kegiatan mereka untuk melakukannya secara efektif? Apakah cukup pendidikan untuk tujuan pembentukan penampilan moral, atau apakah perlu untuk menambah sesuatu?

Banyak konservatif percaya bahwa pembentukan kualitas moral juga harus terjadi melalui pendidikan moral (dan yang mungkin beragama) yang ditargetkan; Guru harus berbicara tentang tradisi negara atau Kristen mereka untuk memperkuat dan membenarkan serangan moral dan keyakinan bahwa guru dianggap benar dan siapa yang harus belajar anak-anak.

Kebalikan dari sudut pandang liberal di atas dari pedagogi adalah: sehingga asuhan tidak berubah menjadi doktrin, itu harus mengajarkan berpikir secara kritis. Menjadi orang moral tidak bermaksud hanya untuk melakukannya sehingga tindakan Anda dipertimbangkan (atau dapat diperhitungkan) moral, ini termasuk pemahaman tentang alternatif perilaku dan pengakuan otonomi individu. Beberapa dekade terakhir berlaku dua model: model Colberg dan model yang dikembangkan oleh pendukung pendidikan nilai. Dari sudut pandang Kolberg, spesialis di psikologi Usia, Anak-anak mengambil sejumlah tahap invarian perkembangan moral. Tugas guru memasuki bagaimana menentukan pada tahap perkembangan apa anak-anak saat ini, dan, menerapkan metode pemahaman moral, bantu mereka pindah ke tahap yang lebih tinggi.

Pendukung Teori Pendidikan Nilai tidak sejauh meraih rencana. Dalam upaya untuk menghindari tekanan psikologis pada anak-anak, mereka menetapkan tujuan sederhana untuk membantu mereka mengklarifikasi nilai-nilai moral yang sudah mereka miliki, dan tidak menawarkan yang baru. Tidak seperti Kolberg, mereka tidak melanjutkan dari peraturan tentang tahapan dan tentang cara yang lebih dan kurang berhasil untuk memahami kategori moral. Guru percaya mereka harus dijaga netralitas. Dengan sangat hati-hati, mereka bahkan cocok untuk terminologi dan menghindari kata-kata "moral", lebih memilih nilai istilah netral. Seperti Kolberg, mereka percaya bahwa pendidikan moral harus terjadi ditargetkan, melalui pertimbangan dilema atau olahraga etika, mendorong siswa untuk memikirkan nilai-nilai spiritual.

Lebih banyak kritikus radikal berpendapat bahwa pendidikan moral (atau nilai) semacam ini mungkin tidak dangkal dan karenanya tidak memiliki dampak serius pada siswa. Itu tidak memperhitungkan "tujuan rahasia program sekolah" - untuk memaksakan kepasifan - dan kepala birokrat di bidang pendidikan, berusaha membangun kurikulum pada basis ideologis; Dibutuhkan diskusi tentang dasar-dasar moralitas dari tradisi historis penindasan kelas dan memaksa anak sekolah untuk dilakukan dengan cara mereka alih-alih menyajikan mereka untuk kritik ideologis terhadap lembaga dan nilai-nilai utama kami.

Tentu saja, banyak orang tua sangat berhati-hati tentang segala upaya dari sekolah untuk terlibat dalam pendidikan moral (jika tidak sampai batas tertentu terhadap pembentukan kualitas moral yang dalam kasus apa pun pasti), mencurigai bahwa pemahaman mereka sendiri tentang moralitas akan bertentangan untuk bagaimana dia saat ini mengerti sekolah. Sekolah harus diajarkan hanya pada fakta, dan moralitas adalah masalah keluarga. Pada saat yang sama, banyak orang tua liberal dengan ketidakpercayaan berhubungan dengan keyakinan moral guru, mengingat mereka konservatif. Beberapa percaya bahwa anak-anak harus memiliki hak untuk memilih nilai-nilai mereka sendiri. Dalam kedua kasus, orang tua sangat memudar terhadap percakapan tentang pendidikan moral. Selain itu, banyak guru dan administrator, sadar akan kemungkinan ketidaksepakatan tentang seluk-beluk moral, berusaha menghindari masalah seperti itu dalam segala hal. Semua keadaan ini memperumit situasi dengan pendidikan moral bahkan lebih menyulitkan.

Kandungan moral dari kurikulum dan mata pelajaran sekolah. Dalam hal pendidikan moral yang ditargetkan, murid menempatkan masalah dengan sifat etis, menggunakan latihan, cerita, dan kegiatan ekstrakurikuler yang berkontribusi pada perkembangan moral siswa. Dalam kurikulum dan dalam banyak mata pelajaran sekolah biasa ada juga konten etika tersembunyi yang berkontribusi pada pendidikan moral anak sekolah - dan ini ditumpangkan pada para guru.

Pendidikan moral tidak dikurangi untuk menguasai peran sosial mereka dan menemukan tempat mereka di masyarakat, untuk mengklarifikasi nilai-nilai dan dilema moral. Sebagian besar, presentasi dari mereka tentang diri mereka sendiri dan bagaimana membangun penilaian moral dibentuk berdasarkan buku teks dan kursus dan atas dasar apa fokus pada kurikulum dibuat, bahkan jika pada pandangan pertama sepertinya semua ini tidak terhubung dengan masalah moralitas. Semua anak sekolah itu belajar tentang ekonomi dan masyarakat, menetapkan kelayakan dalam pikiran mereka metode yang ditentukan tindakan; Dalam bahan ini dalam bentuk tersembunyi mengandung moralitas. Selain itu, para guru akan selalu diikuti oleh etika pedagogis, jika tidak menyadari kandungan moral yang mendalam dari subjek yang mereka ajarkan. Jika mereka tidak mengenali keberadaan di dalamnya dalam bentuk tersembunyi dari pertanyaan moral, mereka tidak akan dapat mengeksposnya dengan analisis kritis yang dibutuhkan; Mereka tidak akan menawarkan untuk membahas bagaimana moralitas implisit ini terlihat dibandingkan dengan teori dan tradisi moral dan agama lainnya. Hasilnya akan menjadi doktrin yang disebabkan oleh ketidakmampuan.

Tingkat kompetensi profesional spesialis dalam bidang aktivitas apa pun sebagian besar ditentukan oleh kemampuannya untuk mengembangkan potensi kreatif dan secara produktif terlibat dalam peningkatan diri. Hasil dari berbagai eksperimen menunjukkan korelasi yang kuat antara kemampuan manusia untuk peningkatan diri dan karakteristik kegiatan profesionalnya, hasil kegiatan spesifik. Ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan perkembangan kompetensi outopadagogis sebagai faktor yang efektif dalam mencapai orang tertentu dari puncak profesionalisme.

Proses ini akan menjadi semakin sukses, semakin dekat satu sama lain dari kriteria profesionalisme subyektif. Kriteria dapat umum, istimewa dan lajang. Yang pertama tidak tergantung pada spesifikasi kegiatan profesional dan dikaitkan dengan manifestasi mendasar dari profesionalisme (misalnya, kriteria produktivitas, serta produktivitas komunikasi, pengetahuan, peningkatan diri).

Kriteria khusus mencerminkan spesifikasi profesi (jadi, N.v. Kuzmina sebagai kriteria untuk kegiatan pedagogis yang sangat produktif, ada cara untuk mengajarkan pendidikan diri, organisasi diri dan kontrol diri). Anda dapat menambahnya cara mengetahui guru diri Anda, siswa, kolega.

Pengaruh guru di siswa, organisasi pekerjaan bersama mereka dan komunikasi membentuk gaya pendidikan yang tidak dapat digantikan oleh pengetahuan tertentu, charter dan program, organisasi lembaga pendidikan "dalam pengasuhan, semuanya harus didasarkan pada Identitas pendidik, karena kekuatan pendidikan dituangkan dari sumber manusia yang hidup. Tidak ada nyanyian dan program, tidak ada organisme buatan institusi, seolah-olah Hestroo, ia ditemukan, tidak dapat menggantikan kepribadian dalam kasus pendidikan. " Namun, pemikiran ini dikonfirmasi oleh praktik pedagogis sehari-hari, bagaimanapun, kasus-kasus di mana tidak suka dan bahkan jijik untuk pembelajaran disebabkan oleh non-pengakuan dari guru profesionalisme komunikasi pedagogis, itu adalah ketidakmampuan untuk menetapkan kontak dengan anak-anak, membangun hubungan yang layak secara pedagogis kepribadian guru sangat penting dalam menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan pada pelajaran dan di luarnya, dalam menciptakan motivasi yang diperlukan dalam pengajaran dan perilaku

Guru dapat mencapai hal ini dengan bantuan kemampuan persepsi, memberikan kemampuan untuk memahami dengan benar, mengamati, dan memahami siswa. Hanya dengan adanya kemampuan perseptual, guru dapat berhasil mengelola proses pendidikan individu, memperhitungkan kepentingan pupil mereka, memenuhi permintaannya dan menetapkan hubungan yang benar dengannya, untuk merancang mereka pengembangan, memantau dan memperbaiki proses ini, dan memperbaiki proses ini

Dalam struktur kemampuan persepsi, dua level dialokasikan. Yang pertama adalah kognitif (kognitif), di mana guru sudah memiliki pengetahuan, gagasan tentang muridnya, mereka yang mempelajarinya "dalam segala hal" Tingkat kedua mencirikan sisi emosional persepsi sosial - empati, kemampuan tubuh untuk menembus Siswa, berempati dengannya bersimpati dalam situasi apa pun, dapat bangkit di posisinya, membagi kegembiraan dan kecewa dengannya

Kondisi yang diperlukan dari profesionalisme komunikasi pedagogis sebagai kesiapan untuk menggunakan pengetahuan dalam praktik - kepatuhan terhadap guru dalam kegiatan sehari-hari norma-norma etika profesional, yang mencakup masalah hubungan tim profesional dan setiap spesialis secara individu menjadi keseluruhan , kualitas moral kepribadian seorang spesialis yang memberikan kinerja terbaik hutang profesional, spesifik moral hubungan spesialis dan orang-orang yang merupakan objek langsung dari kegiatan mereka, hubungan antara tim profesional dan norma-norma moral spesifik yang mengekspresikan. Hubungan ini, kekhasan pendidikan profesional, tujuan dan metodenya

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kompetensi outopagogical dari guru adalah pendidikan psikologis dan pedagogis multidimensi, masing-masing elemen yang menyiratkan implementasi tindakan mental dan praktis dalam urutan logisnya, ia terbentuk secara agregat konseptual prognostik peraturannya model.

1.3 Guru melalui mata anak sekolah yang lebih muda

Baru-baru ini, semakin jelas bahwa teori ilmiah dan pedagogis pendidikan yang berorientasi secara pribadi dalam pembenaran mereka tidak cukup untuk memperhitungkan kesulitan nyata dan kemampuan profesional guru modern. Penyebab kesulitan secara objektif karena orientasi sistem pendidikan untuk pendekatan tradisional terhadap organisasi pelatihan dan pendidikan. Namun demikian, ide-ide pendidikan yang berorientasi pribadi karena pencapaian sains pedagogis berakar pada kesadaran massa guru.

Adapun inkarnasi praktis mereka, situasinya sebagian besar meninggalkan banyak yang diinginkan. Mengapa gurunya, mengambil ide-ide pendidikan yang berorientasi pribadi dan mengakui esensi negatif stereotip, terus bertahan dalam pendekatan tradisional? Di satu sisi, ini disebabkan oleh pelestarian sistem metode yang diadopsi secara resmi untuk mengevaluasi pekerjaan sekolah, di mana guru tidak mengambil risiko meninggalkan bentuk kaki dan metode kegiatan pedagogis yang akrab. Di sisi lain, dengan kurangnya sampel konten baru dan teknologi yang dibuktikan secara ilmiah.

Pada saat yang sama, munculnya sampel konten dan teknologi baru memulai proses pengembangan metode yang relevan untuk menilai kegiatan pendidikan dan profesional. Proses ini diperkirakan: Untuk memastikan transisi pendidikan yang berorientasi pribadi dari teori ke dalam praktik, perlu untuk menciptakan sistem pedagogis dan kompleks pendidikan dan metodologis yang diberikan dengan konten dan teknologi semantik pribadi.

Namun, memahami proses pedagogis sebagai fenomena holistik, ambil keberanian untuk mengatakan bahwa bahkan jika kondisi yang ditentukan di atas akan diperhitungkan dalam waktu dekat, masalah ini tidak akan menyelesaikan. Mengevaluasi pentingnya pendidikan yang berorientasi pribadi, seseorang tidak boleh lupa bahwa setiap konten dan teknik metodologis dibiaskan dalam struktur kepribadian guru. Dan pada apa sifat landmark profesional dan pribadi guru, efektivitas pelaksanaan konten yang ditentukan sebagian besar tergantung. Dan kami tidak begitu banyak tentang teknologi, berapa banyak tentang gaya kegiatan pedagogis, dan karena itu nilai-nilai identitas guru sendiri.

Baru-baru ini, kritik tidak hanya pendekatan organisasi terhadap sistem pendidikan, tetapi juga konten, bentuk dan metode pendidikan dan pendidikan, secara luas dibuka dalam literatur pedagogis. Diketahui bahwa pengungkapannya adalah karakteristik dari sekolah domestik tradisional: seorang anak sebagai kepribadian unik berada di luar perhatian dari perhatian para didaktik. Dalam konten program sekolah Dan buku teks telah mengakar pendekatan bagi siswa sebagai "objek" pelatihan dan pendidikan. Dan sifat dari proses pedagogis didirikan sebagai "mengabaikan kepribadian dan kebutuhan untuk hidup dengan kehidupan yang berdarah penuh." Tapi ini semua tentang anak, tetapi bagaimana dengan guru? Ternyata dalam situasi yang sama. Jika pedagogi meresepikan sampel perilaku tertentu dalam kaitannya dengan siswa, ini tidak dapat tetapi tidak mempengaruhi dia, dalam berbagai ketentuan dan rekomendasi tentang organisasi proses pedagogis, frasa jenis semakin ditemukan: "Guru harus", "guru Diwajibkan, "guru itu tidak -bead", dll. Tentu saja, Anda tidak boleh mengurangi tanggung jawabnya kepada sekolah, keluarga, masyarakat. Tetapi situasi di mana ia hari ini berarti bahwa guru sebagai orang kreatif yang melamar pertimbangan individu dari esensi uniknya berada di luar perhatian sains, berubah menjadi objek tekanan peraturan dan administrasi.

Skema yang ditetapkan dari Organisasi Kegiatan Pedagogis, secara tradisional terbatas pada peraturan pelajaran sebagai unit utama proses pendidikanSelama bertahun-tahun, kemungkinan memperoleh pengalaman komunikasi bukan hanya seorang anak, tetapi juga seorang guru. Sementara itu, dalam pengalaman ini bahwa prinsip dasar psikologi domestik tercermin, berdasarkan pendekatan kegiatan untuk proses neoplasme mental, pengakuan tentang kesatuan jiwa dan aktivitas manusia.

Saat ini, kami semakin mempertimbangkan proses pedagogis sebagai organisasi interaksi kreatif siswa dan guru. Namun, menunjukkan perawatan alami untuk pengembangan kepribadian siswa, jangan lupa tentang kepribadian guru, pengembangan bola intelektual, moral dan mentalnya. Dalam kondisi interaksi subjek-subjek, diperkaya dengan komunikasi dengan dunia perasaan dan fantasi anak, guru tidak dapat mengembangkan dirinya sendiri. Dan sebaliknya, hanya peningkatan diri, ia memperoleh kemampuan dan hak untuk mengelola proses pembentukan anak. Singkatnya, perkembangan mereka adalah fenomena holistik dan saling bergantung.

Pengalaman yang ada dalam memodelkan proses pendidikan dalam konteks pendidikan berorientasi pribadi menunjukkan penciptaan prasyarat tertentu untuk memberikan proses pedagogis dari sifat kreatif, yang diprakarsai tidak hanya oleh guru, tetapi juga seorang siswa sebagai kaki tangan dari ini proses. Pada saat yang sama, penelitian ini menjadi proses pengetahuan, komunikasi dan interaksi aktif dan, mulai memperoleh makna pribadi, disusun sebagai intrendersik bagi siapa saja yang terlibat di dalamnya.

Memberikan penilaian negara modern. pendidikan Rusia, Mis. Bondarreevskaya mencatat bahwa itu "tidak membenarkan harapan untuk pengembangan dan pendidikan seseorang, kemampuan untuk mengatur kembali kehidupan publik, produksi, konservasi budaya, ekologi dan penegak hukum." Semua ini terutama dipertajam dengan latar belakang pengurangan fenomenal dalam kualitas manusia, mengurangi kemampuannya untuk bertahan hidup, keberlanjutan moral, kreativitas, pengaturan budaya hidup sendiri"(Ibid). Kata itu berhubungan langsung dengan guru.

Selama 20-30 tahun terakhir, mengajarkan dalam massa mereka tidak berubah, itu belum dibudidayakan, lebih tipis, lebih pintar. Gambar guru pendidik, penyembah, intelektual tetap berada di masa lalu yang jauh. Saat ini ada banyak guru yang mengganggu stereotip berpikir, ketidakpastian kemampuan mereka. Ini bukan hanya tentang konsekuensi negatif dari deformasi kesadaran, serta tidak adanya bagian guru pelatihan kejuruan yang diperlukan, keandalan moral dan keinginan untuk menguji kasus pada prinsipnya dengan cara yang baru. Cita-cita profesi bingung. Uji dalam sebagian besar berubah menjadi perangkat keras, tidak termasuk komunikasi spiritual yang konstan dengan anak.

Tingkat pengembangan budaya pedagogis guru dari kategori ini sedemikian rupa sehingga memaksa mereka untuk secara sadar menghindari komunikasi ekstrakurikuler, interaksi kreatif, metode pembelajaran non-standar, dll. Ini adalah semacam naluri pelestarian diri, menyediakan, dalam keyakinan mendalam tentang sebagian besar guru, mempertahankan otoritas mereka. Dengan kata-kata, mengutuk gaya-birokratis manajemen sekolah, banyak yang menjadikannya metode utama mereka dalam bekerja dengan seorang siswa. Faktanya adalah bahwa sistem pedagogis yang digunakan sejauh ini, berdasarkan alasan historis dan ideologis yang terkenal, menarik perhatian pada pengembangan bidang kognitif kepribadian. Tujuan dari proses pendidikan adalah pengetahuan, sebagian besar jauh dari kehidupan nyata anak. Akibatnya, pengajaran kehilangan makna yang pada akhirnya mengarah pada keterasingan anak dari sekolah.

Saat ini, orientasi nilai telah berubah dalam banyak hal. Munculnya pemikiran pedagogis baru meningkatkan proses memperbarui kebijakan pendidikan dan pendekatan dasar terhadap desain sistem pedagogis. Namun, guru terus mereproduksi gaya yang mencerminkan spesifik yang jauh dari tradisi terbaik sekolah patriotik: pedagogi yang penuh tekanan, tekanan otoriter, metode daya, dll. Pada awalnya, guru muda, taktik mengajar aktivitas pedagogis terlihat seperti serangkaian tindakan paksa dari respons yang memadai terhadap sinyal yang berasal dari lingkungan sekolah. Kemudian - sebagai sistem cara akrab perilaku profesional. Bisakah dia masuk ke dalam konteks paradigma pendidikan baru dengan situasi ini? Apakah mungkin untuk melakukan kegiatan yang ditujukan untuk mengembangkan dan mendukung anak? Jawabannya jelas.

Apa guru dalam struktur pendidikan yang berorientasi pribadi? Jawaban langsung untuk pertanyaan ini dalam literatur pedagogis, sayangnya, tidak. Guru secara tradisional pindah ke latar belakang. Saat ini, jelas tidak cukup penelitian tentang kepribadiannya, tentang kondisi baru organisasi proses pendidikan, nilai-nilai asuhan, persyaratan masyarakat. Kami akan mencoba untuk dengan cepat mengisi ruang yang dihasilkan dengan bantuan menganalisis pendapat tentang guru peserta proses pedagogis itu sendiri. Ini, menurut pendapat kami, sangat penting, karena bukan rahasia lagi bahwa anak-anak belajar dari guru yang mencintai dan menghormati. Kami telah mensurvei siswa sekolah menengah dan siswa dari kursus pertama Universitas Pedagogis (hanya 185 orang).

Pertama-tama, kami bertanya kepada anak-anak dari kelas lima untuk menjawab pertanyaan: "Kualitas apa yang mereka hargai pada guru?" (Harus ditekankan bahwa usia ini ditandai dengan kebutuhan untuk secara aktif mengungkapkan pendapatnya, tanpa memperumit rincian dan detailnya). Memperhatikan aspek-aspek khas guru favorit mereka, mereka dengan tegas dan memantau fitur-fitur karakteristik berikut. Dia (guru) "baik dan ceria, tetapi ketika perlu, maka tangguh", "menuntut", "tidak" "," penuh kasih sayang "," sedikit ketat "," sangat ramah "," jika dia berkata, kemudian kata "," jujur \u200b\u200b"," akan selalu membantu, "" adil "," sangat mencintai anak-anak, "" penilaiannya ditempatkan secara adil "," jelas dengan sangat jelas, "" bisa sedikit bercanda pada pelajaran, tetapi pada saat itu Saat yang sama itu tidak meninggalkan tujuan pelajaran, "" berteriak, tetapi menceritakan pelajaran dengan minat, "" Selalu senang dengan jawaban yang baik dan sangat khawatir ketika kita melakukan pekerjaan yang buruk, "kata suara yang tenang," "dengan sabar menjelaskan ", Dll Analisis frasa menunjukkan bahwa dua kelompok kualitas ditandai dengan jelas bahwa anak-anak menghargai pada guru tercinta: profesional dan pribadi. Hal ini disebabkan oleh keinginan anak tidak hanya untuk melihat mentor dari semua sisi, tetapi juga untuk memutuskan posisi mana yang dirinya sendiri dapat didirikan di mata seorang guru tercinta, yang ia dapat meniru Dia. Respons siswa menunjukkan bahwa guru itu menarik bukan hanya sebagai guru dari siapa keberhasilan mengajar, tetapi juga sebagai pribadi, dalam komunikasi yang proses proses interaksi pedagogis.

Pada guru, anak-anak lebih menghargai kualitas pribadi, bukan bisnis dan profesional. Posisi siswa sekolah menengah diekspresikan dalam keinginan untuk mengetahui dunia hubungan manusia yang kompleks, untuk menentukan tidak hanya tempat mereka dalam hidup, tetapi juga peran mereka yang mengelilingi mereka. Oleh karena itu, dalam karakterisasi kepribadian guru tercinta, orang-orang dari usia ini paling sering ditemukan penilaian lengkap dari jenis: "Dia (guru) hampir sama dengan kita, dia tahu bagaimana memahami kita, Anda bisa datang ke Bicara tentang sesuatu, konsultasikan dengan "; "Dia selalu bisa mengerti seorang pria"; "Untuk menjadi guru yang baik, Anda harus menjadi orang baik, memperlakukan siswa sama dengan", "dia (guru) jarang menggunakan hukuman, mencoba untuk terlebih dahulu memahami mengapa murid itu melakukan sesuatu, dan membantunya keluar dari itu Ketentuan yang sulit, dan yang paling penting, dia tidak pernah berteriak dan selalu tenang ... "" Guru selalu berbicara tentang kelemahannya sebelum siswa: Jika dia berteriak, itu berarti tidak berdaya "; "Guru, menurut pendapat saya, harus ketat, tetapi dalam jumlah sedang, ... seharusnya tidak kehilangan rasa humor dan bersenang-senang, sehingga siswa merasa santai dalam pelajaran; "Pertama-tama, dalam guru saya ingin melihat seorang teman, seorang pria yang dapat memahami Anda, memberi saran, menempatkan diri Anda sebagai pengganti muridnya." Keunggulan dalam karakteristik deskripsi kualitas pribadi tidak berarti bahwa penilaian sifat profesional guru meninggalkan bidang pandang remaja. Seorang guru profesional dirasakan oleh seorang siswa senior terutama sebagai pribadi yang dapat mencari kesuksesan lebih banyak berkat sifatnya, daripada kualitas profesional.

Karakteristik kualitas profesional dan pribadi agak penasihat daripada deskriptif. Jadi, guru "perlu untuk menghasilkan pendekatan untuk interaksi dengan siswa, memantulkan realitas modern, jika tidak, dengan menggunakan tahun-tahun yang dihabiskan resepsi, risiko jatuh ke dalam kegilaan profesional"; "Tidak mungkin perilaku buruk untuk menempatkan begitu banyak bobs pada saat siswa menghilang keinginan untuk datang ke pelajaran"; "Jangan mencoba memaksakan sudut pandang Anda, menghina siswa jika dia tidak memenuhi pekerjaan rumahnya atau tidak bisa menjawab pelajaran"; "Status orang tua tidak boleh mempengaruhi penilaian siswa"; "Tidak mungkin untuk terus membandingkan siswa di antara mereka sendiri, tidak memperhatikan karakteristik individu mereka"; "Tidak mungkin untuk mengekspresikan simpati dan antipati saya"; "Komunikasi dengan siswa tidak dapat dibatasi hanya dengan pelajaran, dan bahkan saat itu selama survei."

Ada juga ringkasan jenis: "Ya, guru juga seseorang dan dia memiliki masalah. Tapi dia dan aktor yang pergi ke atas panggung harus mematikan dari kegagalan hidup dan memainkan perannya"; "Tampaknya semua orang telah lupa tentang Sukhomlinsky, tentang Makarenko, dan lainnya.

Paling sering, di antara karakteristik kualitas positif guru, siswa mencatat kemampuan untuk kreativitas, memungkinkan tidak hanya untuk "menegaskan guru, tetapi juga memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan diri."

Kami yakin bahwa penilaian siswa sendiri dan siswa dapat berfungsi sebagai komponen yang berguna dalam menciptakan potret kumulatif seorang guru sebagai subjek dari proses pedagogis dalam struktur pendidikan yang berorientasi pribadi. Permintaan untuk potret seperti itu terlihat hari ini. Tetapi ini adalah masalah penelitian di masa depan, berakselerasi bahwa hanya guru sendiri yang mampu mengubah dirinya sendiri.

KESIMPULAN OLEH BAB I

Gagasan guru sebagai orang yang memiliki pengetahuan bahwa ia mentransfer siswa karena penerima informasi pasif bertentangan dengan esensi pengajaran sebagai kerajinan berdasarkan kerjasama. Pengetahuan ini dapat dilakukan berkat pembelajaran sederhana, tanpa pekerjaan mental dan pemahaman siswa yang membuka diri untuk diri mereka sendiri.

Agar guru telah menguasai metode pelatihan dalam kolaborasi, persiapan mereka harus mencakup yang berikut:

1. Mereka sendiri perlu memiliki pengetahuan bahwa anak-anak sekolah dari sudut pandang mereka harus disita sebagai hasil pelatihan, tetapi ini sendiri tidak cukup. Mereka juga perlu memahami semua yang mereka tahu bahwa mereka dapat mendiversifikasi pelajaran dengan pekerjaan respons, melakukan diskusi. Ini akan membantu siswa memperoleh pengetahuan nyata - pengetahuan bersama dengan pemahaman.

2. Guru harus memiliki keterampilan intelektual yang harus mereka ajarkan, dan harus tahu bagaimana membentuk keterampilan ini dari siswa dan membuatnya tahan lama.

3. Mereka perlu memahami ide dan pertanyaan di mana mereka ingin membantu siswa mencari tahu. Untuk tujuan ini, guru perlu mengajarkan seni diskusi; mereka harus mengamati bagaimana orang lain melakukannya; Untuk berpartisipasi dalam diri mereka sebagai siswa dalam seminar yang melakukan orang lain dan melakukan seminar di bawah kepemimpinan orang-orang, dengan senang hati memiliki seni ini.

4. Dan yang paling penting: mereka harus siap untuk profesi guru sehingga mereka melihat peran utama mereka dalam belajar. Sekolah harus menjadi tempat di mana semuanya belajar. Guru ini adalah orang yang bekerja di kelas dan guru, dan siswa dari pekerjaan pedagogis saat ini sama sekali tidak sampai pada presentasi material oleh guru dan menghafal murid-muridnya.

Guru bukan hanya pemain teknis, semacam pemancar pengetahuan formal dan mapan, setiap langkah yang ditentukan oleh kurikulum yang jelas dari mana mereka tidak dapat menjauh. Tugas mereka - untuk mengajar anak-anak sekolah untuk memahami dan mengenal kehidupan dalam refraksi moralnya. Ini adalah tugas utama guru. Segala sesuatu yang lain hanya persiapan untuk ini. Itulah sebabnya pengetahuan tentang dasar-dasar moralitas adalah untuk pengetahuan prioritas guru.

Bab Ii. Guru sebagai psikolog praktis

2.1 Diagnostik Diri Kejuruan dan Pribadi Kualitas Guru Sekolah Dasar

Dalam proses sosialisasi, pendidikan dan pengembangan identitas anak, peran terpenting diberikan kepada pendidik, guru. Guru memiliki pengaruh besar pada murid-muridnya dalam proses komunikasi dan kegiatan pedagogis. Sifat pengaruh ini sebagian besar tergantung pada sifat-sifat dan kualitas kepribadian guru, kompetensi profesionalnya, otoritas dan banyak parameter lainnya.

Guru berhasil, menemukan bidang kegiatan yang sama sekali berbeda: satu sebagai teman dan pemuda penasihat, yang lainnya berkontribusi pada pengembangan pemikiran independen dan berani di antara siswa yang berprestasi, dan orang lain, menghilangkan penyebab kekurangan siswa yang lemah. Tidak mungkin untuk mengatakan bahwa salah satu dari jenis ini lebih baik daripada yang lain: mereka semua perlu.

Dalam bab pertama, kami membuktikan pentingnya kualitas kejuruan guru. Berdasarkan ini, kami didiagnosis, tujuan untuk mengevaluasi kualitas pribadi profesional guru, yang merupakan contoh bagi siswa sekolah dasar.

Teknik diagnostik utama adalah: Metodologi Ovcharovaya R.V. "Gaya komunikasi pedagogis dan kuesioner Rogova E.I." Evaluasi orientasi profesional kepribadian guru. "

Sebuah studi eksperimental dilakukan di sekolah menengah No. 293 dari Moskow.

Studi ini melibatkan 20 guru tentang berbagai mata pelajaran dan dengan pengalaman kerja yang berbeda.

Untuk mempelajari kualitas profesional dan pribadi guru, kami menggunakan teknik-teknik berikut.

Metodologi 1. Uji Kuisioner "Evaluasi Directoance Profesional Kepribadian Guru"

Teknik ini dikembangkan oleh E.I. Tanduk dan bertujuan untuk menilai dan membandingkan di antara mereka sendiri berbagai jenis guru.

Untuk mempelajari penilaian orientasi profesional kepribadian guru. Guru mengusulkan kuesioner tes, tujuan untuk menilai dan membandingkan berbagai jenis guru di antara mereka sendiri. Setelah tes, hasil berikut diidentifikasi (lihat Lampiran 2).

Tabel 1

Hasil teknik "evaluasi orientasi profesional kepribadian guru"

Setelah menganalisis hasil tes ini, dapat disimpulkan bahwa guru bekerja di sekolah yang telah mengucapkan penilaian identitas oriental profesional:

1. Sosibus - 2 guru (10%);

2. Organisasi - 5 guru (25%)

4. Intelelititas - 6 guru (30%)

Sekolah juga mempekerjakan guru yang telah mengembangkan penilaian terhadap orientasi profesional kepribadian:

1. Keselamatan - 18 guru (90%);

2. Organisasi - 15 guru (25%)

4. Intelelititas - 14 guru (30%)

Untuk kejelasan yang lebih besar, hasil yang diperoleh akan ditampilkan menggunakan diagram:

Analisis tabular dan grafik menunjukkan bahwa guru yang memiliki penilaian yang dikembangkan dengan baik terhadap orientasi profesional kepribadian bekerja di sekolah.

Sifat komunikasi guru dengan murid-murid sebagian besar tergantung pada gaya kepemimpinan pedagogis. Gaya manual ditandai dengan parameter tersebut sebagai nada penanganan pidato ke anak sekolah: ramah, acuh tak acuh atau resmi dan bentuk penanganan: tolong, permintaan, saran. Ini juga memanifestasikan dirinya dalam kekhasan guru dan hukuman kepada murid-murid dan mahasiswa, membangun jarak komunikasi tertentu dengan mereka.

Berbagai fitur gaya kepemimpinan guru memiliki dampak yang berbeda pada sifat pengalaman emosional siswa, pada perilaku mereka pada pelajaran dan di sekolah. Kami menyoroti tiga gaya utama: otoriter, demokratis dan liberal. Untuk mempelajari gaya komunikasi pedagogis, sebuah tes dilakukan dengan para guru sesuai dengan metode R.V. Gembala "gaya komunikasi pedagogis", yang menunjukkan hasil berikut:

Metodologi 2. "Gaya Komunikasi Pedagogis"

Teknik ini dikembangkan oleh A.B. Maysky dan mis. Kovaleva di bawah arahan R.V. Ovcharova dan ditujukan untuk mengidentifikasi gaya komunikasi pedagogis (lihat Lampiran 2).

Meja 2

Hasil metode "gaya komunikasi pedagogis"

Setelah menganalisis tabel ini, kita dapat menyimpulkan bahwa:

Gaya komunikasi demokratis memiliki - 12 guru (60%); Otoriter - 8 guru (40%), dan gaya komunikasi liberal tidak ada.

Untuk perbandingan visual data, kami membangun jadwal.

Analisis data grafis menunjukkan bahwa para guru di sekolah ini berlaku gaya komunikasi yang demokratis.

Dengan demikian, terungkap bahwa kualitas orang tersebut, yang mengkarakterisasi orientasi profesional-pedagogis guru, adalah prasyarat dan ekspresi terkonsentrasi dari otoritasnya. Jika ekspresi "otoritas ilmiah" akrab dengan kerangka profesi lain, "otoritas yang diakui di bidangnya", dll., Maka guru mungkin memiliki satu otoritas tunggal dan tak terpisahkan dari individu.

Guru itu bukan hanya profesi, yang esensi untuk menyiarkan pengetahuan, dan misi tinggi dari penciptaan kepribadian, pernyataan seseorang dalam manusia. Dalam hal ini, tujuan pendidikan pedagogis dapat diwakili sebagai pengembangan umum dan profesional yang berkelanjutan dari guru tipe baru, yang ditandai dengan:

kewajiban sipil dan aktivitas sosial yang tinggi;

cinta untuk anak-anak, kebutuhan dan kemampuan untuk memberi mereka hatimu;

kecerdasan asli, budaya spiritual, keinginan dan kemampuan untuk bekerja dengan orang lain;

profesionalisme tinggi, gaya inovatif pemikiran ilmiah dan pedagogis, kesiapan untuk penciptaan nilai-nilai baru dan membuat solusi kreatif;

kebutuhan akan pendidikan dan kesediaan diri yang konstan;

i. Fisik. kesehatan mental, Kinerja profesional.

Karakteristik guru yang luas dan laconik ini dapat ditentukan pada tingkat karakteristik pribadi.

Dalam profesi guru, tempat terkemuka menempati fokus kepribadiannya.

2.2 Metode peningkatan diri guru profesional

Setelah diagnosis penilaian kualitas pribadi profesional guru, yang merupakan contoh bagi siswa sekolah dasar, kami menemukan bahwa pada beberapa guru yang berpartisipasi dalam percobaan, karenanya profesional-pribadi tidak cukup dikembangkan, untuk menyelesaikan masalah Pertumbuhan profesional, kami memilih latihan khusus. Untuk meningkatkan kualitas profesional dan pribadi guru sekolah dasar.

Latihan 1. Pemandangan Manusia Manusia

Pikirkan fakta bahwa semua orang berbeda, tetapi setiap orang cantik, karena itu unik; Jangan mencampur seseorang dan perilakunya; Setiap orang memiliki kemampuan untuk tumbuh dan berubah.

Latihan 2. Persetujuan Kedaluian

Saat istirahat dan relaksasi, cobalah untuk memberikan beberapa jawaban untuk pertanyaan "Siapa saya?". Kemudian di monolog untuk diri saya dan orang lain menceritakan tentang keunikan Anda. Mulailah dengan: "Aku aku Cobalah untuk menyelesaikan monolog dengan kata-kata: "Akulah aku. Aku hanya ingin menjadi diriku sendiri." Setelah monolog, analisis bahwa Anda merasakan bagaimana asumsi diri Anda berubah.

Latihan 3. Pengacara - argumen

Cobalah untuk mengurutkan sedikit, keuntungan dan batasan Anda. Tuliskan pada satu lembar kertas. Cobalah untuk mengekspresikan apa yang Anda rasakan "di sini dan sekarang", menempatkan tahun, jumlahnya, jam mengisi daun dan simpan. Pikirkan tentang apa yang Anda ambil dalam diri Anda daripada secara pribadi Anda tidak bahagia. Kembali secara berkala untuk latihan ini. Menganalisis perubahan dalam perkiraan Anda dan perasaan Anda (mengambil diri sendiri - ketidakpuasan dengan diri Anda sendiri).

Latihan 4. Bagian "I" saya

"Aku" kita adalah tubuh kita, pikiran, perasaan, perasaan, hubungan, perasaan, spiritualitas kita. Kita ada di ruang tertentu, makan makanan tertentu. Setiap bagian dari "I" kami berperan, tetapi mereka semua berinteraksi satu sama lain, menciptakan pola magis dari "I" ini. Apakah kita hidup penuh? Apakah kita akan mendengarkan tubuh kita? Perasaannya? Biarkan Pi kita akan menjadi kehendak perasaan dan kecerdasan kita? Apakah kita puas dengan hubungan Anda dengan orang lain?

Memikirkan pertanyaan-pertanyaan ini, mendengarkan masing-masing "i", tanyakan pada diri sendiri tentang kesejahteraannya dan menggambar pola persyaratan "I" Anda:

gambar pola "I";

dengarkan masing-masing "I" Anda;

tanyakan kepadanya tentang kesejahteraan, peran dan tempat dalam pola kondisional ini;

lingkari dalam warna yang diinginkan untuk Anda;

pikirkan tentang "I" Anda, perasaan yang ia sebabkan;

6) Simpan pola dan bandingkan dengan pola lain yang Anda gambar nanti.

Dan sekarang beberapa tips yang harus Anda pikirkan. Agar sehat dan merasakan kelengkapan hidup, kita harus:

untuk menyerang tubuh Anda, mencintainya, jaga dia, kembangkan;

kembangkan kecerdasan Anda, untuk mempelajari yang baru, mengelilingi dirinya dengan merangsang kegiatan mental: buku, pekerjaan, komunikasi, mengunjungi kursus khusus;

belajar mengelola perasaan Anda;

kembangkan sensasi kita, pelajari cara merawat indera, menggunakannya sebagai cara hidup yang menghubungkan dunia internal dan eksternal kita;

belajar untuk menyelesaikan segala macam masalah secara harmonis;

memeriksa kebutuhan fisik kita dan belajar untuk memuaskan mereka;

buat ruang yang nyaman dari suara, warna, panas, udara untuk merasa nyaman di dalamnya;

kembangkan kemampuan untuk merasakan detak denyut nadi kehidupan, sepenuhnya diungkapkan dan memanifestasikan dirinya.

1. Sebutkan semua keinginan Anda. Tuliskan mereka (semua yang terlintas dalam pikiran). Sertakan semua yang ada dalam daftar ini daripada yang Anda miliki dan apa yang ingin dimiliki, tetapi tidak lebih dari 20 keinginan. Misalnya: jangan sakit ... dll.

2. Baca daftar, fokus pada apa yang Anda rasakan saat membaca daftar. Pilih dari dua puluh 5-6 yang paling signifikan (jangan nyalakan yang menyebabkan pertanyaan "Apa yang akan dipikirkan orang?").

Pada lembar, gambar dua lingkaran dan letakkan 5-6 keinginan (subipses).

Gambarlah simbol subcases dan beri nama mereka yang memiliki arti bagi Anda.

WARNA "I" Anda.

Ulangi latihan ini secara berkala dan bandingkan gambar, presentasi, dan perasaan Anda.

Latihan 6. Bertemu dengan "sabota".

Pikirkan segala jenis yang ingin Anda lakukan dengan sukses. Bayangkan rencana Anda diimplementasikan.

Berpikir bahwa itu dapat mengganggu implementasi rencana Anda.

Bayangkan gambar ini.

Menggambar secara mental gambar "sabota" - kekuatan yang dinyatakan dikandung. Beri nama (depresi, kecemasan, ketakutan, ketidakpastian, rasa malu, dll.).

Staf dalam peran "Sabota" dan dengan sengaja mencegah implementasi proyek Anda; Katakan apa manfaat yang Anda pelajari dari ini.

Dari sudut pandang "I", bayangkan pertemuan dengan "sabota". Habiskan negosiasi dengannya.

Latihan 7. Kebangkitan kenangan yang menyenangkan.

Ingat seumur hidup itu ketika Anda bahagia. Pilih beberapa episode periode ini dan selamat kembali (Anda senang ... ditutupi oleh kreativitas ... jatuh cinta ... berada di atas lift.).

Sekarang cobalah untuk menjawab sendiri, apa saja fitur paling penting dari pengalaman ini?

Apa yang mencegah Anda mengalami perasaan ini sekarang?

Ulangi latihan ini ketika Anda merasa bahwa Anda membutuhkan dukungan psikologis.

Latihan 8. Transmisi Energi.

Bayangkan beberapa jenis sumber energi. Ini menghangatkan Anda, dia memberi Anda energi. Cobalah merasakan bagaimana energi mempengaruhi bagian depan tubuh Anda.

Tarik napas. Bayangkan sumber energi yang sama untuk punggungnya. Merasa seperti gelombang energi meluncur ke bawah dan naik ke belakang.

Tempatkan energi di sebelah kanan (kiri). Rasakan dampaknya di bagian kiri (kanan) setengah dari tubuh.

Bayangkan sumber energi di atas kepala. Merasa seperti energi mempengaruhi kepala.

Sumber energi di bawah kaki. Rasakan bagaimana energi bersinar di kaki kaki Anda, maka energi naik di atas dan didistribusikan sesuai dengan tubuh Anda.

6. Bayangkan Anda mengirim energi kepada seseorang dari orang yang Anda cintai. Lakukan latihan ini ketika Anda merasakan penurunan kekuatan dan energi.

1. Bayangkan sebuah pulau berbatu kecil jauh dari benua. Di puncak pulau mercusuar.

2. Bayangkan diri Anda dengan mercusuar di batu.

Dinding Anda tebal, tahan lama, bahkan angin kencang, terus-menerus bertiup di pulau itu, tidak bisa mengubah Anda. Dari jendela lantai atas, Anda mengirim seberkas cahaya yang kuat, melayani panduan untuk kapal. Ingat sistem energi yang mendukung keteguhan cahaya Anda, yang merupakan simbol keamanan.

Sekarang cobalah merasakan sumber cahaya dalam diri Anda, cahaya yang tidak pernah padam.

Latihan ini membantu dengan baik ketika Anda merasa tidak berdaya dan ditinggalkan.

Latihan 10. Tingkat kebahagiaan.

Duduk dengan nyaman. Buat beberapa napas lengkap dan buang napas.

Tanyakan pada diri sendiri apa tingkat kebahagiaan Anda sekarang? Seperti biasa - 100%? Jika ya - terima ucapan selamat saya.

3. Jika tidak - katakan padaku, apa yang mencegah Anda dari memiliki?

Apakah Anda khawatir tentang masa depan?

Apakah Anda khawatir tentang sesuatu di masa lalu?

Apakah Anda membandingkan diri dengan seseorang?

Apakah Anda merasa seseorang menyinggung Anda?

Apakah Anda ingin membalas dendam siapa pun?

Apakah Anda merasa semuanya tidak berguna, tanpa harapan?

4. Jika Anda menjawab afirmatif pada beberapa pertanyaan, buat daftar apa yang Anda berterima kasih pada nasib saat ini (semua yang layak terima kasih). Apa tingkat kebahagiaan Anda sekarang?

Lakukan latihan ini jika Anda ingin meningkatkan perasaan bahagia, terutama pada saat-saat ketika Anda merasakan orang yang tidak bahagia.

Series yang disajikan dari sepuluh latihan dimaksudkan untuk pengembangan penilaian diri yang memadai, menghilangkan kecemasan, menciptakan keadaan psiko-emosional yang positif secara berkelanjutan. Latihan dapat dilakukan secara independen mandiri dan dalam grup. Lebih detail dengan sistem swadaya, Anda dapat berkenalan dengan karya-karya M. Argail "Psikologi Kebahagiaan", R. Membakar "I-Concept dan Asspringing", D. Rinawarhater "Bagaimana menjadi psikoterapis saya sendiri" , SEBAGAI Prutchenkov "melatih pertumbuhan pribadi" dan banyak lainnya.

Seri latihan kedua berkontribusi pada pembentukan kompetensi komunikatif guru, gaya komunikasi yang demokratis berdasarkan pengembangan refleksi sosial. Sistem latihan yang ditujukan untuk menguasai dasar-dasar komunikasi pedagogis profesional mencakup dua siklus:

I. Latihan ditujukan untuk menguasai unsur-unsur komunikasi pedagogis yang mempromosikan pengembangan kemampuan komunikatif, memperoleh keterampilan manajemen komunikasi.

Ii. Latihan untuk menguasai seluruh sistem komunikasi dalam situasi pedagogis tertentu.

Mengembangkan kemampuan untuk bertindak secara organik dan konsisten dalam suasana umum (bermain setiap tahap, elemen pelajaran dengan kecepatan yang berbeda dengan tugas-tugas pengantar yang berbeda: pelajar terlambat, tugas yang tidak terpenuhi, konflik dengan siswa, dll.)

Pembentukan kebebasan otot dalam proses kegiatan pedagogis (latihan untuk pelepasan dan meremas otot, penahanan dan penghilangan ketegangan dalam proses istirahat, berjalan dan melakukan kegiatan pedagogis).

Mencapai kesejahteraan emosional guru di kelas (sampel untuk memilih tempo, ritme, pose, gerakan) yang optimal.

Perkembangan keterampilan perhatian sewenang-wenang, observasi, konsentrasi (pilihan dan ekspansi antara perhatian kecil, sedang, besar).

Pengembangan keterampilan komunikasi paling sederhana (banding dan demonstrasi perhatian terhadap lawan bicara, menarik perhatian dari sarana ekspresi wajah dan pantomimics, ekspresi non-verbal dari persyaratan, transfer negara-negara emosional).

Menguasai teknik intonasi, ekspresi wajah dan pantomim: a) Katakan dengan intonasi yang berbeda dalam suara kata: "Halo", "Mari kita mulai", "enak; sebentar, diregangkan; Studding, meyakinkan, tegas; dengan antusias; menantang, sedih; dengan lembut, kasar; Ironisnya, bercanda, dengan kejam; nada karyawan yang bertanggung jawab; kecewa, khidmat, kemenangan, dll.; b) Masuk sebagai guru yang tidak berpengalaman di kelas yang tidak dikenal; Guru guru yang percaya diri; Pria tua yang dalam; penari balet; Dukuh; tentara; c) tersenyum seperti pemenang; dikalahkan; Pokhalim; bawahan ke atasannya; bos ke bawahannya; Bayi ibu; d) Crown, betapa kerutannya mengerutkan kening, yang tidak diketahui dua kali; guru membutuhkan dewan siswa; Guru yang marah, ayah (ibu), teman, dll.

Mengatasi karakteristik yang diilhami pada foto-foto yang disajikan (pilihan dan karakteristik orang yang digambarkan dalam foto-foto, yang hanya satu orang positif, ceria, lembut, cerdas, jahat, dll.)

Mempelajari reaksi emosional anak-anak dalam foto dan identifikasi emosional diri mereka sendiri dengan mereka.

Hebat dampak pedagogis. (Logika, ekspresif, emosi ucapan, transfer informasi berbentuk dalam monolog pedagogis) dan memprediksi efektivitasnya.

1. Identifikasi keadaan psikologis emosional guru pada pelajaran dan kemampuan peraturan diri (analisis diri pelajaran kolega berdasarkan observasi, refleksi dari negaranya sendiri pada berbagai tahap pelajaran berdasarkan diri -Surveillance dan mempelajari perekaman video).

2. Deteksi dan solusi tugas pedagogis (kemampuan untuk mengalokasikan momen selama pelajaran, yang membutuhkan intervensi guru, untuk mengevaluasi tindakan mereka, menghubungkan cara mereka dengan tugas-tugas spesifik, memprediksi tindakan dalam situasi yang diduga dan dengan persyaratan yang diperkenalkan dan dengan persyaratan yang diperkenalkan. - Keyakinan, persetujuan, saran, permainan, petunjuk, kondisi, ketidakpercayaan, kecaman).

3. Pengembangan Imajinasi Pedagogis, Intuisi, Keterampilan Improvisasi dalam Komunikasi (Analisis Situasi Pedagogis - Perkiraan hubungan interpersonal, pengembangan invarian pedagogis untuk memecahkan tugas yang sama).

Dalam bentuk umum, metode peningkatan diri guru dapat disampaikan dalam tabel, menyoroti masalah dasar guru sekolah dasar dan ditujukan bagi mereka untuk memecahkan metode pedagogis dan psikologis.

Metode peningkatan diri pribadi dan profesional guru

Guru jauh lebih sulit untuk menangani masalah pribadi mereka dan mengatasinya daripada meningkatkan pelatihan mereka di daerah tertentu. Namun, semua yang dimiliki guru sebagai profesional milik dan diproyeksikan pada anak-anak melalui kepribadiannya. Hanya mengatasi masalah pribadi, guru akan dapat memantulkan situasi apa pun, semua kegiatannya dan mengubahnya ke arah yang benar.

Kesimpulan pada Bab. Ii.

Jadi, artinya tidak terisolasi sebagai guru, dan kompleks mereka, sistem holistik. Sifat sistemik keterampilan guru tercermin dalam konsep terintegrasi baru - potensi profesional guru (PPP), keunggulannya adalah bahwa ia menggabungkan banyak aspek beragam dan multi-level dari persiapan dan kegiatan guru.

Potensi profesional - kemampuan umum, peluang, kekuatan) - karakteristik utama guru. Ini adalah kombinasi kualitas alami dan diperoleh yang menentukan kemampuan guru untuk memenuhi tugas mereka pada tingkat tertentu. Potensi profesional guru dapat ditentukan dan sebagai kemampuan terintegrasi guru untuk mengimplementasikannya: itu konsisten dengan hubungan niat dan prestasi. Potensi profesional dapat didefinisikan sebagai basis pengetahuan profesional, keterampilan dalam kesatuan dengan kemampuan guru yang dikembangkan untuk secara aktif berpikir, menciptakan, bertindak, mewujudkan niat mereka untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah: diagnosis diri kualitas primer profesional guru kelas dasar

Dengan demikian, kami telah mengidentifikasi bahwa sifat komunikasi guru dengan murid-murid sebagian besar tergantung pada gaya kepemimpinan pedagogis. Berbagai fitur gaya kepemimpinan guru memiliki dampak yang berbeda pada sifat pengalaman emosional siswa, pada perilaku mereka pada pelajaran dan di sekolah. Guru di sekolah ini berlaku gaya komunikasi yang demokratis.

Mengingat fitur-fitur yang diidentifikasi, kami telah memilih formulir dan metode untuk meningkatkan peningkatan diri profesional guru

Komponen struktural umum dari potensi profesional pedagogis adalah intelektual, motivasi, komunikatif, operasional atau profesional, kreatif. Komponen budaya, humanistik, aktivitas dan lainnya, biasanya dialokasikan dalam tunjangan pedagogis, harus dianggap sebagai syarat dan ketentuan Umumdi mana aktivitas profesional guru melanjutkan.

Kesimpulan

Guru masa depan, sebagai suatu peraturan, membayangkan kekuatan dan kelemahan kepribadian mereka, tidak tahu dan tidak menggunakan potensi perkembangannya. Kualitas profesional yang penting dari guru adalah kepercayaan diri, memberi dia mobilisasi dan stabilitas perilaku yang optimal.

Dalam struktur kepribadian, tiga kelompok kualitas utama guru dialokasikan:

sosial dan Umum Pribadi (ideologis, kewarganegaraan, moralitas; orientasi pedagogis dan budaya estetika);

profesional-pedagogis (kesiapan teoritis dan metodologis dalam spesialisasi; kesiapan psikologis dan pedagogis untuk kegiatan profesional (teoretis); pengembangan keterampilan dan kemampuan pedagogik praktis);

karakteristik individu proses kognitif dan orientasi pedagogis mereka (pengamatan pedagogis, berpikir, memori, dll.); responsif emosional; kualitas kehendak; Fitur temperamen; status kesehatan.

Tingkat kompetensi profesional spesialis dalam bidang aktivitas apa pun sebagian besar ditentukan oleh kemampuannya untuk mengembangkan potensi kreatif dan secara produktif terlibat dalam peningkatan diri. Kriteria khusus mencerminkan spesifikasi profesi: cara untuk mengajarkan pendidikan diri, organisasi diri dan kontrol diri.

Tunggal terkait dengan karakteristik individu guru. Kami merujuk pada mereka: organisasi dan manajerial, pandangan moral dan keyakinan, fitur kehancuran, sifat hubungan terhadap pekerjaan profesional; Memiliki teknologi pedagogis di tingkat Directorial, dan Peralatan Pedagogis - Acting Art; Minat dalam pekerjaan, kepuasan dengan itu, kemampuan untuk mengatasi kesulitan, kemampuan untuk improvisasi; Pencarian teoritis dan metodologis, aspek etika dan estetika dari kegiatan guru.

Sikap nilai terhadap profesionalisme aktivitas pedagogis adalah respons positif-emosional yang sadar, individu, secara sosial yang ditentukan secara sosial (profesionalisme pengetahuan, komunikasi dan peningkatan diri), dimanifestasikan dalam kebutuhan pemahaman yang mendalam, mentransformasikan sesuai dengan publikasi yang ditentukan dan implementasi dalam praktik.

Profesionalisme adalah langkah tertinggi untuk mengekspresikan sikap nilai guru untuk kegiatannya. Ini ditandai dengan tingkat kompetensi, psikologis dan pedagogis, pemahaman tentang persyaratannya oleh negara dan masyarakat, visi kegiatannya, pengetahuan tentang cara dan sarana pencapaiannya, psikologis dan pedagogis, metodologis dan spesial , praktik belajar dan mendidik siswa, metode untuk mempelajari kegiatan pedagogis, teknologi penggunaannya, dll.

Profesionalisme pengetahuan ditandai dengan kemampuan guru berdasarkan informasi yang ada tentang siswa, pengetahuan psikologi pedagogis dan metode mengajarkan subjek yang tepat waktu membangun kembali kegiatannya untuk mencapai produktivitas paling banyak dari pekerjaan, fleksibilitas pengetahuan, keserbagunaan pengetahuan dan minat adalah kualitas yang diperlukan dari guru modern

Dengan demikian, profesionalisme pengetahuan mencakup gagasan, konsep, penilaian tentang tujuan umum dari proses pedagogis, pada orang-orang tertentu di mana dampak pada cara terbaik, bentuk dan metode dampak ini untuk membentuk sistem pengetahuan pendidikan, kualitas kepribadian, memungkinkan mereka untuk menyelesaikan tugas secara independen

Profesionalisme pengetahuan adalah dasar, fondasi pembentukan sistem holistik "profesionalisme kegiatan pedagogis", dalam struktur komunikasi pedagogis memainkan peran penting.

Komunikasi adalah interaksi orang yang ditujukan untuk pengetahuan bersama dan pertukaran informasi melalui berbagai sarana komunikasi untuk membangun hubungan yang menguntungkan untuk kegiatan bersama. Bola aktivitas orang yang paling luas, di mana komunikasi mereka memperoleh makna dan pentingnya khusus - kegiatan pendidikan dan tenaga kerja. Di sini, metode komunikasi ditransformasikan menjadi gudang dana yang berkontribusi terhadap peningkatan efisiensi tenaga kerja.

Identitas guru sangat penting dalam menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas dan di luarnya, dalam menciptakan motivasi yang diperlukan dalam mengajar dan perilaku

Ketika guru menganggap dunia dalam siswa (pikiran, perasaan, negara), ia melihat bagaimana seorang anak merasakan pikiran, perasaan, dan dampaknya, sebagai perolehan kembali kepada mereka. Dengan kata lain, saling pengertian menyiratkan kesatuan tujuan awal peserta dalam kegiatan bersama

Dalam pekerjaan eksperimental, kami melakukan teknik diagnostik, seperti: "Evaluasi orientasi profesional kepribadian guru", metodologi "gaya komunikasi pedagogis".

Teknik diagnostik ini dilakukan untuk mengidentifikasi penilaian kualitas profesional-pribadi guru, yang merupakan contoh bagi siswa sekolah dasar.

Komponen struktural umum dari potensi profesional pedagogis adalah intelektual, motivasi, komunikatif, profesional, kreatif. Komponen budaya, humanistik, aktivitas dan lainnya, biasanya dialokasikan dalam manual pedagogis, harus dipertimbangkan sebagai kondisi umum di mana kegiatan profesional dari aliran guru.

Daftar referensi

1.monashvili sh.a. Sehingga kehidupan guru berlangsung // pedagogi hari-hari kita. Krasnodar, 2007. - 516 hal.

2.juruinsky A.N. "Sejarah Pedagogi" - m.: Vlados, 2007. - 416 p.

3. Sejarah Pedagogi "Bagian 2 - dengan masuk. Ke tengah. / Ed. Ak. Piskunova A.I. - m.: TTS." Sphere ", 2007. - 350 s.

4. Sejarah Pedagogi di Rusia. Pembaca / SOST. Egorov S.F. - M: "Akademi", 2007. - 375 p.

5.Crolo T. G.A.S. Makarenko - M.: Pencerahan, 2005. - 565 p.

6. Makarenko A.S. "Tentang Pendidikan" / SOST. Dan auth. Masuk Artikel V.S. Hellendic - M: Politicize, 2007. - 615 p.

7. Fondasi ilmiah dan teoretis dari pendidikan berorientasi pribadi // pendidikan yang berorientasi pribadi: esensi, konten, teknologi. Rostov N / D., 2005. - P.5

8.OCHCHAROV R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. - m.: TC "Sphere", 2006. - 240 p.

9.Selaus I.P. Pedagogi Sekolah Dasar: Studi. Manual untuk studi PED. Perguruan tinggi. - m.: Humanit. ed. Pusat Vlados, 2007. - 400 S:

10.Selaus I.P. Pedagogi. - m.: Penerbit: Pendidikan Tinggi, 2006. - 544 p.

11. Pengembangan Gagasan A.S. Makarenko dalam teori dan metodologi asuhan. Ed. Krotova v.m. - M: Pedagogi, 2007. - 560 p.

12.Rogov E.M. Kepribadian Guru: Teori dan Praktek. - 2006. - 512 C.

13.Rogov E.I. Buku desktop psikolog praktis. Dalam 2-kn. Kn.1. Sistem bekerja dengan anak-anak dari berbagai usia. - m.: Vlados-press, 2006. - 383 p.

14.Slasthenin v.A. dan lainnya. Pedagogi: Studi. Manual untuk studi Lebih tinggi. PED. studi. institusi / v.a. SLASTIN, I.F. Isaev, E.n. Shihanov; Di bawah ed.v.a. Salazhenina. - m.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006. - 576 p.

15.Ushinsky CD Man sebagai subjek pendidikan kolom Dewan 8 TT 8 m, 2003. - 575 p.

16. Apa yang harus diketahui guru. Kumpulan artikel yang diedit oleh D. Dill / Per. dari bahasa Inggris; Kata pengantar N. Mikhailova. - m.: Tradisi Kemajuan, 2008. - 336 dengan

17.Shiyan O.M. Kompetensi outopadagogis dari guru // pedagogi. - 1999 - № 1. - .63-68

18.sterbakov E.Yu. Guru melalui mata siswa // pedagogi. - 1999 - № 1. - .60-63

Institusi Pendidikan Anak Anggaran Kota

"TK № 189" Sunny "

Kualitas pribadi guru, peran mereka dalam kegiatan profesional

pengantar

"Hanya orang yang memiliki dunia."

Volter francois.

Dengan kata lain, hanya seseorang dengan kualitas moral yang tinggi dapat mencapai banyak hal. Kita harus lebih sempurna demi diri mereka dan anak-anak kita dan ini berkewajiban terhadap profesi ini yang dipilih oleh kita - guru.

Saat ini hadir dalam masyarakat modern kepada guru sangat besar. Itu dinilai pada kualitas profesionalnya tidak hanya oleh seberapa besar ia memiliki berbagai teknik, tetapi dengan seberapa baik ia dibesarkan. Orang budaya, apa yang ingin kita lihat guru harus memiliki pencapaian budaya perilaku, dapat menggunakannya dalam kegiatan profesional dan kehidupan pribadi. Ketika Rousseau percaya, guru harus dirampas cacat manusia, dan dalam sikap moral untuk berdiri di atas masyarakat. Pestalozzi percaya bahwa guru sejati harus dapat mendeteksi dan mengembangkan kualitas pribadi yang positif pada setiap anak, mempromosikan ide-ide tenaga kerja dan pendidikan moral.

1. Persyaratan untuk identitas guru modern

Teori pedagogis menghargai guru, pertama-tama, sebagai kepala proses pendidikan, itu berarti bahwa guru harus memiliki keterampilan yang hebat dan kualitas kepribadian tertentu untuk implementasi fitur ini yang benar.

Persyaratan apa masyarakat modern Harus bertemu dengan guru modern, termasuk - guru sekolah dasar?

Harus:

- Kembangkan secara komprehensif, kreatif, bisnis;

- Memiliki nilai-nilai nasional dan universal;

- dikembangkan secara spiritual, memiliki gagasan agama, menghormati perasaan orang percaya;

- Jadilah warga negara nyata - Patriot;

- Pengetahuan ilmiah dengan sempurna di bidang spesialisasinya, serta pedagogi, psikologi, teknik swasta, dll.;

- Anak-anak yang penuh kasih dan profesi mereka mempercayai para murid mereka yang ingin terbentuk di masing-masing dari mereka kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif;

- Berpikir bebas dan kreatif, menuntut dan adil.

Kegiatan pedagogis karena kompleksitas dan keserbagunaan mereka membutuhkan tanggung jawab besar dari guru, karena mereka tidak hanya bertanggung jawab atas pengetahuan siswa, tetapi juga untuk persiapan mereka untuk studi lebih lanjut, untuk bekerja dan kehidupan di masyarakat.

Seseorang yang telah memilih profesi guru harus sehat, seimbang, tenang, pidatonya harus benar dan dapat dimengerti oleh semua orang. Guru harus dapat menemukan bahasa yang sama dengan setiap siswa, untuk bersikap adil dan menuntut semua orang secara merata, termasuk untuk dirinya sendiri. Dia harus dapat bekerja sama dengan kolega tentang pekerjaan, psikolog, dokter, serta dengan orang tua siswa.

Guru terkenal l.n.uzzzzzdz, menilai makna kepribadian guru dalam pelatihan anak-anak, ditekankan: bahkan jika anak itu tidak menyadari arti ajaran, itu mengembangkan kemampuannya melalui proses pengetahuan.

Kegiatan pedagogis karena intensitasnya mengharuskan seseorang untuk terus mencari teknologi baru, metode dan sarana yang memenuhi persyaratan modern.

Guru-master hanya bisa menjadi orang yang mendedikasikan hidupnya kepada anak-anak yang sendiri memiliki sifat-sifat yang dia lakukan dengan murid-muridnya. Generasi baru hanya dapat meningkatkan pemikiran baru dan guru yang bekerja secara kreatif. Dalam proses menguasai Pedmasterstermiphip, guru harus terus berkomunikasi dengan kolega yang berpengalaman, belajar dan secara kreatif menerapkan pengalaman mereka.

2. Kualitas pribadi guru

Kepribadian berpartisipasi dalam sistem pelatihan sebagai konsumen dan sebagai fungsi pendidikan seniman. Dari sudut pandang ini, guru harus menjadi orang yang dikembangkan secara komprehensif yang memiliki tambahan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan secara profesional dengan kualitas pribadi tertentu.

DI sekolah dasar Anak-anak datang berumur 6-7 tahun, dan ini adalah kelompok khusus anak-anak dengan dunia spiritualnya sendiri, dengan kepentingan dan peluang mereka sendiri.

Orang macam apa yang harus guru, pelatihan dan membesarkan anak sekolah yang lebih muda?

Pertama, guru harus menganggap anak-anak seperti itu, dengan semua kekurangan mereka, dan tidak memilih yang terbaik. Lakukan anak-anak yang baik - ini bukan keinginan, tetapi pengangkatan guru untuk membawa orang-orang baik dan belas kasihan.

Kedua, guru harus memahami anak-anak.

Ketiga, ia harus merawat masa depan mereka.

Pelatihan dan mendidik anak-anak, guru harus mengurus pembentukan penghormatan terhadap nilai-nilai nasional dan universal. Untuk anak-anak sekolah yang lebih muda, guru pertama adalah sumber utama informasi tentang nilai-nilai ini, melalui itu anak-anak akan mengenal dunia di sekitarnya dan mengasimilasi nilai-nilainya.

Guru harus menjadi patriot sejati, karena hanya Patriot sejati yang dapat memunculkan cinta ke tanah airnya pada anak-anak.

Kegiatan guru guru membutuhkan banyak tanggung jawab sosial, ketahanan ideologis, kesadaran, keandalan politik, budaya spiritual dan moralitas yang tinggi. Ini dan banyak kualitas lain dari guru harus menjadi pedoman bagi siswa, karena di usia sekolah yang lebih muda Salah satu alat pendidikan yang kuat adalah contoh orang dewasa, termasuk kepribadian guru pertama.

Guru harus mengenal setiap anak dengan baik, minat dan kebutuhannya, kemampuan dan peluangnya. Kesadaran akan pentingnya nilai-nilai nasional dalam pembentukan moral identitas anak sekolah yang lebih muda, pandangan dunia dan spiritualitasnya adalah bagian integral dari kepribadian guru sendiri dan kunci kegiatan yang sukses.

Kualitas pribadi utama guru juga milik keyakinan persisten, moralitas yang tinggi, kewajiban sipil, humanisme - dalam sepatah kata, ia harus ideal untuk murid-muridnya.

Kemampuan guru untuk dengan cepat menutup dengan orang-orang, berkomunikasi dengan mereka, tidak mengizinkan konflik, karena komunikasi adalah dasar kegiatan pedagogis.

Perilaku guru, komunikasinya dengan kolega, mahasiswa dan orang tua mereka harus disubordinasi tidak hanya untuk nasional, tetapi juga norma-norma universal moralitas. Itu harus membangun kegiatan mereka berdasarkan norma (aturan) kebijaksanaan pedagogis dan etika, menundukkan perilaku dan pandangan dunia mereka. Etika profesional membantu guru dalam situasi yang paling sulit untuk tetap tenang, paparan, yang memastikan kegiatan yang sukses dan meningkatkan otoritasnya di tim.

Anda dapat menyoroti fitur-fitur berikut kepribadian guru:

1. Kesederhanaan adalah salah satu kualitas paling penting dari guru yang dibutuhkan baik ke kepala dan guru biasa. Kualitas ini membantu dia mempertahankan otoritasnya, menjadi objektif ketika mengevaluasi situasi apa pun dan memecahkan masalah.

2. Kemurahan hati - secara tradisional selalu melekat pada guru, itu mencerminkan, terlepas dari gender dan usia, karakter manusia kegiatan pedagogis.

3. Keterbukaan - mencirikan perilaku dan sikap guru kepada orang-orang di tempat kerja, di rumah, di tempat-tempat umum.

4. Contoh positif pribadi - untuk guru ini harus mencoba:

- Untuk menjadi alami dan modern;

- Perilaku dalam perilaku;

- Sempurna memiliki budaya komunikasi interpersonal;

- Menjadi pemikiran intelektual, mandiri dan kreatif;

- Untuk diyakinkan, memiliki pandangan dunia yang luas.

5. Toleransi - memanifestasikan dirinya dalam situasi berikut:

- Dalam hubungan dengan pelanggar disiplin, miskin;

- Dalam ekspresi pendapatnya tentang berbagai situasi konflik;

- Dalam proses mengatasi kesulitan yang terkait dengan peraturan internal lembaga pendidikan.

6. Independence - dimanifestasikan dalam situasi berikut:

- Dalam pembentukan cita-cita manusia, kebutuhan;

- Dalam budaya komunikasi interpersonal;

- Dalam perilaku sehari-hari;

- Dalam sikap ramah terhadap orang-orang.

7. Moral guru yang tinggi:

- Memungkinkan Anda untuk mematuhi norma-norma moral, terlepas dari keadaan emosi, stres;

- Dalam penerapan keterampilan perilaku;

- Dalam budaya pidato, membutuhkan menghindari kata-kata yang menyinggung, kekasaran dan ekspresi cabul, membual dan kesombongan.

Selain itu, guru-guru muda harus mencoba menguasai kualitas sebagai spiritualitas tinggi, dedikasi profesi, kegiatan publik, perusahaan, organisasi dan lainnya, karena mereka benar-benar membantu meningkatkan efektivitas tenaga kerja pedagogis.

2. Peraturan diri guru, metode pekerjaannya pada diri sendiri

Pekerjaan guru itu terhormat, tetapi sangat sulit, karena kegiatannya terdiri dari banyak situasi yang bervariasi dan cepat, dan ini membutuhkan petugas kontrol diri yang besar, kemampuan untuk mengatur keadaan emosi mereka.

Peraturan diri adalah tingkat peningkatan diri manusia tertinggi, kemampuannya untuk mengelola keadaan mental dan emosionalnya.

Setiap orang berbeda dari yang lain sebagai pribadi, dan oleh karena itu, semua orang memiliki tingkat peraturan diri yang berbeda dan tanda-tanda eksternal ekspresi emosi secara berbeda. Beberapa orang secara terbuka mengekspresikan perasaan mereka (kesalahan, gerakan, ucapan, dll.), Yang lain dengan terampil menyembunyikannya, dan yang ketiga memberikan perasaan mereka dengan suara, mata. Bagi guru, sangat penting untuk dapat mengelola emosi Anda - ketika Anda perlu menyembunyikannya, dan dalam situasi tertentu itu secara khusus diekspresikan dengan sikap kita terhadap apa yang terjadi. Jika guru tidak memiliki budaya komunikasi, jika ia tidak tahu bagaimana memilikinya, itu dapat mempersulit situasi yang sudah sulit. Pada saat yang sama, jika dia belajar mengelola perasaannya, menyembunyikan mereka, itu akan membantunya, sambil mempertahankan ketenangan eksternal, menemukan jalan yang benar dari situasi yang sulit dan dengan demikian mencegah konflik atau meringankannya. Harus diingat bahwa tidak ada eksposur, manifestasi eksternal kemarahan dapat menyebabkan keadaan stres, yang, secara alami, membahayakan tidak hanya kesehatan, tetapi juga otoritas guru.

Dalam kasus seperti itu, ketika penyair Romawi Horace berbicara, "... dalam kemarahan, keputusan telah jatuh dengan keputusan bersaksi dengan kurangnya pikiran." Negara stres dapat diperingatkan atau lega hanya pada awal situasi "ledakan" - seseorang harus menginspirasi dirinya sendiri, "Aku harus tenang, aku harus melunasi emosiku, aku seharusnya tidak menunjukkannya kepada orang lain" - mengulangi Kata-kata ini beberapa kali sampai dia tenang.

Seperti yang dicatat oleh Jonathan Swift, " Pastikan kepada orang lain - Saya tidak peduli apa yang harus membalas dendam pada diri sendiri. " Menghitung kebenaran kata-kata ini dan yang mengadopsi mereka sebagai aturan hidupnya dapat menjadi optimis. Tentu saja, dalam situasi sulit, ketika Anda harus berjuang untuk kebenaran, melindungi yang lemah, manifestasi kemarahan sesuai, dan kemudian guru tidak perlu menekan emosinya. Namun, dalam situasi seperti itu seseorang kehilangan kemampuan untuk secara objektif menilai posisi kasus dan dapat memungkinkan kesalahan.

Untuk menjadi ceria, optimis, Anda perlu belajar untuk menghindari emosi negatif, situasi konflik, untuk melihat penyebab konflik tepat waktu, untuk membayarnya tepat waktu.

Ingatlah kata-kata guru yang terkenal A. Makarenko: "... Pertama, Anda harus menjadi warga negara untuk sepenuhnya memberikan diri Anda pada perjuangan untuk keadilan."

Guru tidak boleh ditukar dengan sepele, ia harus mencurahkan semua perhatiannya urusan pentingKalau tidak, pertengkaran sehari-hari, skandal yang menyebabkan emosi negatif dapat menyerapnya. Jika dia terus-menerus marah, merusak hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya, maka tidak dapat diterima ketika datang ke profesi guru.

Tentu saja, bahkan guru pendidikan yang sangat moralisasi mungkin memiliki kerugian tertentu. Tetapi setiap orang, pada prinsipnya, mampu meningkatkan dunia spiritualnya. Untuk melakukan ini, ia perlu mengubah pandangan moralnya, pertama-tama, untuk memperluas lingkaran kualitas manusia yang positif.

Proses pendidikan diri guru mencakup langkah-langkah berikut. 1 - Analisis diri, 2 - penilaian diri, 3 - pemrograman diri, 4 - kontrol diri dan 5 - koreksi diri.

Keberhasilan pendidikan diri tergantung pada kemampuan guru untuk terus-menerus bekerja pada diri mereka sendiri, dalam bantuan praktis ini harus menjadi psikolog sekolah, tetapi guru harus secara bertahap belajar untuk secara mandiri menganalisis keunggulan dan kerugiannya, menentukan cara peningkatan diri. .

Hanya seorang pedagog yang bekerja secara sistematis yang bekerja pada dirinya sendiri yang bisa menjadi tuan nyata.

Kesimpulan

Teacing adalah seni, pekerjaan tidak kalah kreatif daripada karya penulis atau komposer, tetapi lebih parah dan bertanggung jawab. Guru menarik bagi jiwa manusia bukan melalui musik, sebagai komposer, bukan dengan bantuan cat, sebagai seorang seniman, tetapi sungguh. Mengangkat kepribadiannya, dengan pengetahuan dan cintanya, dengan sikapnya terhadap dunia.
Namun, guru itu jauh lebih tinggi daripada artis, harus memengaruhi audiensnya, untuk mempromosikan pembentukan pandangan dunia dari bangsal-Nya, untuk memberi mereka gambaran ilmiah tentang dunia, membangkitkan perasaan yang indah, rasa kesusanan dan keadilan, membuat kompeten dan membuat diri Anda percaya pada kata-kata mereka. Pada saat yang sama, tidak seperti aktor, terpaksa bekerja dalam mode umpan balik: ia terus-menerus menanyakan berbagai pertanyaan, termasuk berbahaya, dan mereka semua membutuhkan jawaban yang lengkap dan meyakinkan. Guru ini, seorang guru dengan huruf kapital - ini adalah orang yang menghasilkan individu lain (idealnya - bersama dengan keluarganya). Untuk ini, dia tidak hanya membutuhkan perhatian dan hormat dari murid-muridnya, dari seluruh masyarakat.
Guru itu bukan hanya profesi, yang esensi untuk mentransfer pengetahuan, tetapi juga misi tinggi dari penciptaan kepribadian, pernyataan seseorang dalam manusia.

Saya ingin mengingatkan kita semua persyaratan dari kode etik pedagogis sehubungan dengan anak-anak:

Tidak pernah menghukum anak-anak;

Jangan membandingkan anak-anak satu sama lain, jangan menginstal orang lain dalam contoh;

Jangan memalukan anak-anak (bukan untuk melaporkan sama sekali, bukan untuk memaksakan pengampunan);

Jangan roigh anak-anak;

Tidak mengeluh tentang orang tua mereka;

Bukan untuk menghina;

Tidak memesan, tidak membutuhkan keras;

Pastikan keberhasilan dalam semua hal, dan terutama dalam kreativitas, melalui dosis bantuan yang masuk akal;

Pujian dari jiwa;

Percaya dan percaya tanpa syarat;

Bernegosiasi, temukan pendapat umum, untuk menyerah pada keinginan;

Maafkan Tulus

Daftar Sumber yang Digunakan

- Kovalev A. G. kepribadian memunculkan dirinya sendiri. / A.g. Kovalev - M., "Iyris-Press", 1993

Pedagogi Hukum L36: Buku Teks / K. M. Levitan. - m.: Norma, 2008.

Amonashvili s.a. Dasar pribadi dan manusiawi dari profesi pedagogis. -Minsk, 1990.-c.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Profesi pedagogis mengacu pada profesi tipe "pria
- Man "(dalam klasifikasi penulis E.A. Climova).
Karakteristik utama dari jenis ini adalah:
- Kemampuan untuk memimpin; Belajar, Mendidik, kemampuan untuk melakukan tindakan yang bermanfaat untuk melayani berbagai kebutuhan orang;
- Dengarkan dan dengarkan kemampuan;
- Outlook lebar;
- budaya bicara;
- "tuan rumah" fokus pikiran (pengamatan terhadap manifestasi perasaan, pikiran, sifat manusia; perilakunya; kemampuan untuk mewakili secara mental, memodelkan dunia batin satu orang;
- optimisme pedagogis (iman pada apa yang seseorang selalu bisa lebih baik);
- Kemampuan untuk empati (empati);
- Pengamatan;
- Kemampuan untuk memecahkan situasi komunikasi non-standar;
- Tingkat regulasi diri yang tinggi.
Pertimbangkan secara lebih rinci fitur-fitur bisnis dan kualitas pribadi guru sesuai dengan model yang dikembangkan oleh L.S. Spirin.
Kebutuhan guru profesional.
- Kebutuhan akan berkomunikasi dengan siswa dan orang tua mereka;
- Kebutuhan untuk menguasai (memperdalam dan memperluas) dengan pengetahuan pedagogis dan psikologis, keterampilan;
- Kebutuhan akan pengisian ulang pengetahuan khusus mereka;
- Kebutuhan untuk pekerjaan publik pada penciptaan situasi belas kasihan, humanisme;
- Kebutuhan untuk desain estetika kehidupan.
Fitur Karakter Mengekspresikan orientasi sipil dan profesional:
- patriotisme;
- Cinta untuk anak-anak;
- rahmat; kedamaian; humanisme;
- prinsip;
- kolektivisme;
- Inovasi profesional;
- Performa profesional;
- Keselamatan, toleransi, keinginan untuk kerjasama dengan orang yang berbeda.
Fitur cerdas:
- Penugasan umum;
- Perhatian pedagogis;
- Pengamatan pedagogis;
- ingatan yang bagus;
- kecanggihan;
- Kedalaman, lintang, fleksibilitas, orisinalitas pikiran;
- Pengembangan pidato;
- selera humor.
Ciri-ciri karakter moral mencerminkan sikap terhadap diri mereka sendiri dan orang lain:
- tanggung jawab;
- penuh perasaan; niat baik;
- Teman;
- kepercayaan; responsif; kutipan;
- Perhatian; permintaan yang masuk akal, keadilan;
- merendahkan, pasien;
- empati, simpati, welas asih;
- harga diri;
- hati-hati; kerja keras;
- Profesional kebanggaan; percaya diri;
- menuntut untuk diri sendiri dan orang lain;
- kesederhanaan; kesederhanaan; ketulusan; keterbukaan;
- lurus; Loyalitas taktis dengan kata.
Fitur Moral Mencerminkan Sikap:
- kerja keras; ketenangan dalam memecahkan masalah pedagogis;
- Bisnis hal; dedikasi, inisiatif;
- hati-hati; kewajiban;
- Kemampuan untuk secara objektif menilai hasil pekerjaan;
- Inovasi, kreativitas.
Memecahkan ciri:
- Tujuan;
- Kemandirian;
- Organisasi; Collence;
- penentuan; keberanian.
Ciri-ciri emosional karakter:
- empati; Responsif emosional terhadap peristiwa masa kanak-kanak dan remaja;
- Optimisme, keceriaan;
- Greywee;
- Kebenaran; hal tdk dpt disangsikan;
- niat baik.
Dalam pengalaman pedagogis apa pun ada dua sisi, dua lapisan: suatu tujuan adalah seperangkat metode dan teknik kerja, yang secara tradisional digunakan, dan pribadi - ini adalah bagaimana guru ini, tergantung pada kualitas dan kemampuan pribadinya, metode dan teknik ini, metode dan teknik ini menggunakan. Guru yang memiliki keterampilan pedagogis, sisi objektif yang tidak mengandung apa pun secara fundamental baru, mungkin paling sering menjadi master kasusnya, karena memiliki gaya masing-masing.
1. Gaya individu pekerjaan guru gaya kerja individu guru dapat dikarakterisasi sebagai berikut.
Karakteristik konten. Orientasi guru yang cantik: pada proses pembelajaran; pada proses dan hasil belajar; pada hasil pembelajaran;
Kecukupan - ketidakmampuan perencanaan proses pendidikan;
Efisiensi - konservatisme dalam penggunaan sarana dan metode kegiatan pedagogis;
Refleksivitas - intuitif.
Karakteristik dinamis
Fleksibilitas - Tradisional;
Impulsif - hati-hati;
Perlawanan adalah ketidakstabilan sehubungan dengan situasi yang berubah;
Sikap positif-emosional yang stabil untuk siswa - posisi emosional yang tidak stabil;
Kehadiran kecemasan pribadi adalah kurangnya kecemasan pribadi;
Dalam situasi yang tidak menguntungkan, fokus refleksi pada dirinya adalah fokus pada keadaan - fokus pada orang lain.
HASIL:
Homogenitas - heterogenitas tingkat pengetahuan siswa;
Stabilitas adalah ketidakstabilan siswa dalam keterampilan ajaran;
Tingkat tinggi menengah - rendah pada subjek yang dipelajari.
2. Jenis gaya kegiatan guru
Keempat gaya berikut adalah karakteristik.
Emosional-improvisasi. Berfokus terutama pada proses pembelajaran, guru tidak cukup merencanakan pekerjaannya dalam kaitannya dengan hasil akhir; Untuk mengajar, bahan yang paling menarik dipilih, dan daun yang penting, tetapi tidak menarik untuk pembelajaran mandiri. Berfokus terutama pada peserta pelatihan yang kuat, ia mencoba bahwa pekerjaannya kreatif. Kegiatan guru sangat operasional: sering mengubah jenis pekerjaan, mempraktikkan diskusi kolektif. Namun, arsenal yang kaya dari metode pengajaran yang digunakan dikombinasikan dengan metode rendah, konsolidasi dan pengulangan materi pendidikan tidak disajikan, kontrol pengetahuan siswa.
Emosionalone-metodis. Berfokus pada hasil dan proses pembelajaran, guru cukup berencana untuk mendidik bahan metodis., Saya tidak ketinggalan konsolidasi dan menghafal, termasuk pengulangan dan kontrol pengetahuan siswa. Kegiatan guru sangat operasional, tetapi intuitif terhadap refleksivitas yang berlaku. Guru berupaya mengintensifkan siswa bukan hiburan eksternal, tetapi kekhasan dari item itu sendiri.
Alasan - ditingkatkan. Guru ditandai dengan orientasi pada proses dan hasil pelatihan, perencanaan yang memadai, efisiensi, kombinasi intuitif dan refleksi. Guru itu sendiri berbicara kurang lebih sedikit, terutama selama survei, lebih suka mempengaruhi siswa secara tidak langsung, memberikan kesempatan untuk mengeluarkan jawaban secara rinci ..
Alasan-metodis. Berfokus terutama pada hasil pelatihan dan merencanakan proses pendidikan secara memadai, guru menunjukkan konservatisme dalam penggunaan sarana dan metode kegiatan pedagogis. Metodologi tinggi dikombinasikan dengan sedikit metode pembelajaran standar. Ini ditandai terutama oleh kegiatan reproduksi siswa. Guru gaya ini dibedakan dengan reflektifitas, hati-hati dalam tindakannya.
3. Tingkat aktivitas efektif guru pada hasil masing-masing guru dapat dikaitkan dengan salah satu level berikut, dan mencakup semua yang sebelumnya:
. Tingkat reproduksi - guru dapat dan tahu bagaimana memberi tahu yang lain apa yang dia ketahui sendiri.
. Level adaptif - guru tahu cara menyesuaikan pesannya dengan kekhasan siswa dan kemampuan individu mereka.
. Tingkat pemodelan lokal - guru memiliki strategi untuk mengajarkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan pada bagian tertentu dari kursus, dapat merumuskan tujuan pedagogis., mengantisipasi hasil yang diinginkan dan menciptakan sistem dan urutan memasukkan siswa dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan.
. Tingkat pemodelan sistem - guru memiliki strategi untuk pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan siswa yang diinginkan dalam subjek mereka secara umum.
. Tingkat pemodelan sistem - guru memiliki strategi untuk mengubah subjeknya dalam cara membentuk kepribadian siswa, kebutuhan mereka akan pendidikan diri, pendidikan mandiri dan pengembangan diri.
4. Menciptakan suasana dukungan psikologis.
Dalam pedagogi tradisional, peran guru dibandingkan dengan peran siswa dibesar-besarkan. Tugas utama guru adalah meringankan dan pada saat yang sama merangsang (fasilitasi) dari proses pengajaran untuk kantor, I.E. Kemampuan untuk menciptakan suasana yang sesuai, pengaturan intelektual dan emosional dalam cyberclass, suasana dukungan psikologis.
Pelatihan harus dibangun dan direncanakan sesuai dengan urutan di mana masalah tertentu muncul sebelum peserta pelatihan. Ketika pelajar memahami makna masalah, peran guru untuk mengurangi penciptaan suasana santai bebas, yang akan merangsang siswa untuk menyelesaikannya. K. Rogers percaya bahwa guru akan dapat menciptakan suasana yang diperlukan di antara hadirin jika dipandu oleh prinsip-prinsip berikut.
1. Dari awal dan sepanjang proses studi, guru harus menunjukkan kepercayaan penuh pada peserta pelatihan.
2. Ini harus membantu peserta didik dalam perumusan dan klarifikasi tujuan dan tujuan yang dihadapi kedua kelompok dan sebelum setiap peserta pelatihan secara terpisah.
3. Harus selalu melanjutkan untuk memiliki fakta bahwa peserta pelatihan memiliki motivasi internal untuk belajar.
4. Dia harus tampil untuk siswa sebagai sumber dari berbagai pengalaman, yang Anda selalu dapat mencari bantuan, menghadapi kesulitan dalam memecahkan masalah tertentu.
5. Penting bahwa dalam peran seperti itu ia bermain untuk setiap siswa.
6. Dia harus mengembangkan kemampuan untuk merasakan sikap emosional kelompok dan mengambilnya.
7. Pasti peserta aktif dalam interaksi kelompok.
8. Dia harus secara terbuka mengekspresikan perasaannya dalam kelompok.
9. Dia harus berusaha untuk mencapai Empatsia, memungkinkan untuk memahami perasaan dan pengalaman masing-masing siswa.
10. Akhirnya, dia harus mengenal dirinya dengan baik.

Kualitas pribadi guru:

Dalam psikologi pedagogis, kualitas pribadi guru dianggap tidak terisolasi satu sama lain, tetapi sebagai sistem holistik kualitas yang saling tergantung, yang terdiri dari kualitas pribadi umum yang mengintegrasikan kualitas lain (sistem-pembentukan) dan kualitas swasta.

Mari kita mulai mempertimbangkan kualitas kepribadian guru dari kualitas sistem-membentuk.

Kualitas pembentuk sistem adalah orientasi humanistik kepribadian guru dan pendidik.

Sebagian besar psikolog dan guru bertemu dengan pemikiran yang paling penting bagi guru kualitas pribadi adalah orientasi humanistik. Kualitas ini jelas dan sangat dimanifestasikan di banyak guru luar biasa dari masa lalu dan sekarang: Ya. Komensky, I.G. Pestalotski, J.z. Russso, L.n. Tolstoy, A-S. Makarenko, v.a.Sumlinsky, Ya. Korchak, dll.

Orientasi humanistik tergantung pada sejumlah faktor: a) asimilasi gagasan humanistik, b) adanya ideal humanistik, c) pembentukan kegiatan humanistik, dalam komisi tindakan manusiawi, d) lifting dari Perasaan humanisme.

Orientasi humanistik mengintegrasikan kualitas moral guru seperti cinta untuk anak-anak, menghormati kepribadian anak, rasa hutang dan tanggung jawab kepada masyarakat dan anak-anak untuk pengasuhan yang terakhir, keinginan untuk berkomunikasi dan bekerja dengan anak-anak, serta iman di masa depan anak.

Kualitas moral dan pribadi ini merupakan manifestasi khusus dari etika humanistik kepribadian guru dalam situasi komunikasi tertentu dan bekerja dengan anak-anak. Namun, kualitas-kualitas ini terbentuk dan memanifestasikan diri dalam berbagai cara berbeda dan bervariasi derajat. Seseorang lebih kuat dari pengertian dan rasa hutang dan tanggung jawab untuk membesarkan anak-anak, menghormati identitas anak, yang lain memiliki cinta dan minat pada anak-anak, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan anak-anak dan lainnya.

Kualitas pribadi guru wajib Ini adalah kepercayaan pada masa depan setiap anak, pandangan optimis pada kemungkinan pendidikan dari kepribadian penuh anak masing-masing (optimisme pedagogis).

Wajib selanjutnya untuk guru dan kualitas pribadi pendidik adalah kemurnian moral, kejujuran guru sebelum anak-anak. Dalam kejujuran moral, guru didasarkan pada kepercayaan anak-anak kepada gurunya, dengan kata-katanya. Anak-anak sangat sensitif terhadap kualitas moral dari guru mereka dan jika guru itu sendiri tidak mengikuti standar moral yang ia jelaskan, I.E. Mengatakan satu hal, dan dia melakukan yang lain sendiri, kepercayaan pada guru ini hilang.

Kualitas pribadi yang paling penting bagi guru dan pendidik adalah kemampuan untuk menaklukkan kepercayaan anak-anak. D.anak-anak yang terlalu sibuk untuk guru tergantung pada kejujuran moral yang terakhir, kemurnian moralnya, serta dari keadilan guru Dari kemampuan untuk memahami anak-anak, pikiran dan pengalamannya.

"Keadilan," v.a. Sukhomlinsky menulis, adalah dasar dari kepercayaan anak pada pendidik ... Adalah adil, perlu untuk mengetahui dunia spiritual anak sebelum kehalusan. " Setiap guru yang bekerja di sekolah sangat tahu bahwa mereka sangat bereaksi kuat terhadap keadilan atau ketidakadilan guru guru. Sekolah sering timbul konflik antara remaja dan guru apa pun karena fakta bahwa guru ini membuat ketidakadilan terhadap seorang siswa remaja.

Psikolog mengalokasikan kualitas pribadi yang begitu penting sebagai orientasi empati, yang berarti mengejar seseorang untuk memahami orang lain, membagi pandangan, pikiran, pengalaman, dan membantunya.

Semakin baik memahami dan merasakan guru dari masing-masing muridnya, pikiran, minat, dan pengalamannya, semakin mampu menempatkan dirinya ke tempat siswa, I.E. Identifikasi diri Anda tentang siswa, dan berempati dengannya, semakin cepat rasa saling percaya pada guru dan siswa akan muncul dan diperkuat. Pemahaman yang benar-benar humanistik oleh satu orang dari orang lain tidak hanya oleh pikiran, tapi perasaan Nama "pemahaman empatik". Pemahaman empatik ditunjukkan dalam kamus psikologis, ini adalah "kemampuan kepribadian untuk memahami pengalaman kepribadian lain (khususnya untuk ekspresi wajah) dan berempati mereka dalam proses hubungan interpersonal" 1 .

Pemahaman empati bukan hanya pemahaman tentang orang lain, tetapi juga keinginan untuk merespons secara emosional pada pikiran, pengalaman, perilaku. "Empati adalah "pemahaman" afektif, I.E. Memahami lebih banyak perasaan, "tulis Psikolog G. M. Andreeva.

Penelitian (i.m.yusupov) telah menetapkan bahwa orientasi empati adalah salah satu kualitas pribadi yang paling profesional dari guru modern dan pendidik. Kualitas pribadi ini terkait erat dengan orientasi humanistik kepribadian guru, tergantung pada jenis kepribadiannya, seperti karakter, fiksi kebutuhan moral dan perasaan, serta kehadiran panggilan pedagogis.

Proven, Siswa Paris dan Guru Muda dapat mencapai kesuksesan tertentu dalam mengembangkan empati sebagai kualitas profesional dan pribadi melalui partisipasi dalam pelatihan psikologis kelompok khusus (USUP).

Kualitas profesional-pribadi yang sangat penting di antara guru modern dan pendidik dapat bergaul, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan anak-anak. Ada dua alasan yang tidak sepenuhnya dan efektif menerapkan kesempatan pendidikan dan pendidikan untuk berkomunikasi, bekerja dengan anak-anak. Pertama, fitur bawaan individu adalah clutness, neorforcement (tipe temperamen melankolik atau flegmatic). Kedua, keterampilan komunikasi, termasuk pedagogis, harus dipelajari secara spesifik, karena ini adalah proses yang kompleks.

Seperti yang Anda ketahui, komunikasi, orang terdiri dari tiga partai yang saling terkait:

1. Sisi komunikatif yang melibatkan pertukaran informasi dan pengalaman.

2. Sisi perseptual yang terkait dengan persepsi satu sama lain, mis. Dengan persepsi sosial, dan saling pengertian.

3. Pihak interaktif yang melibatkan interaksi orang dalam proses kegiatan bersama dan pelaksanaan peran sosial tertentu.

Misalnya, sisi komunikatif komunikasi melibatkan penguasaan cara verbal dan non-verbal untuk mengkomunikasikan guru dengan siswa. Untuk jumlah metode non-verbal meliputi:

a) Komunikasi Emosional, B) Komunikasi Visual (Kontak Visual), C) Komunikasi dengan bantuan Mimici, D) Komunikasi dengan bantuan pantomimics (jika tidak "bahasa isyarat"). Suara, jeda, tempo pidato, tawa memainkan peran utama dalam komunikasi.

Semua metode komunikatif di atas sepenuhnya diperlukan dalam proses transfer kepada guru berbagai jenis informasi kepada anak sekolah. Katakanlah materi pada pelajaran harus secara emosional, guru harus menggunakan metode tidak hanya verbal, tetapi juga komunikasi non-verbal: kontak visual, ekspresi wajah, pantomim ("bahasa isyarat"). Deskripsi dari setiap peristiwa dalam pelajaran, seperti peristiwa historis, atau karakteristik karakter sastra akan selalu lebih spesifik dan meyakinkan jika guru akan dengan terampil menggunakan berbagai gerakan: komunikatif, deskriptif-visual dan modal. Sikap guru ke acara yang dijelaskan.

Sisi persepsi komunikasi dikaitkan dengan persepsi satu sama lain dan saling memahami. Psikolog telah menemukan bahwa dalam proses persepsi satu sama lain, orang sering membentuk ide-ide yang salah karena pengaturan subyektif atau pandangan stereotip dan estimasi yang umum dalam masyarakat ini ("efek acela", efek inersia, dll. Lihat faktor-faktor sosial- distorsi perseptual dalam proses pedagogis).

Guru yang benar-benar kreatif adalah seorang guru yang terpesona oleh profesinya, diajarkan oleh sains. Kualitas pribadi yang paling penting adalah keinginan untuk implementasi kreatif dari tujuan dan gagasan yang signifikan secara sosial. Seorang guru yang diajar oleh guru sains, kreativitas, mentransmisikan hasrat ini kepada murid-muridnya dan memengaruhi perkembangan kemampuan mereka dan kualitas pribadi.

Aspek psikologis dari komputerisasi pelatihan:

Pada saat ini, peran teknologi informasi (TI) sangat penting, mereka menempati tempat sentral dalam proses intelektualisasi masyarakat, pengembangan sistem pendidikan dan budaya. Penggunaannya yang luas dalam berbagai kegiatan manusia menentukan kelayakan kenalan yang sesuai dengan mereka, dimulai dengan tahap awal pelatihan dan pengetahuan. Sistem pendidikan dan sains adalah salah satu objek dari proses informatisasi masyarakat. Informasi Pendidikan Karena spesifik dari proses transfer pengetahuan itu sendiri membutuhkan pengembangan yang cermat dari teknologi informatisasi yang digunakan (TI) dan kemungkinan replikasi lebar mereka. Selain itu, keinginan untuk secara aktif menerapkan teknologi informasi modern di bidang pendidikan harus ditujukan untuk meningkatkan tingkat dan kualitas pelatihan spesialis.

Ada aspek psikologis dan pedagogis yang mempengaruhi perkembangan komputerisasi proses pendidikan.

Faktor utama yang mempengaruhi efisiensi penggunaan

sumber Daya Informasi B. proses pendidikan

Efektivitas sumber daya informasi dalam proses pendidikan dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut:

Informasi berlebihan adalah kenyataan. Kelebihan data adalah alasan pengurangan kualitas berpikir terutama di antara anggota masyarakat modern yang terbentuk;

Pengenalan teknologi informasi modern disarankan jika memungkinkan Anda untuk membuat kemungkinan tambahan dalam arah berikut:

akses ke sejumlah besar informasi pendidikan;

bentuk visual yang berbentuk representasi materi yang sedang dipelajari;

dukungan untuk metode pembelajaran aktif;

kemungkinan presentasi modular investasi informasi.

Lakukan persyaratan didaktik berikut:

kemanfaatan menyajikan materi pendidikan;

kecukupan, visibilitas, kelengkapan, modernitas dan struktur materi pendidikan;

representasi multi-layer dari materi pendidikan dalam hal kompleksitas;

ketepatan waktu dan kelengkapan masalah dan tes kontrol;

protokolisasi selama operasi;

interaktivitas, kemampuan untuk memilih mode bekerja dengan bahan pendidikan;

kehadiran di setiap subjek bagian utama, invarian dan variatif yang dapat disesuaikan.

Dukungan komputer untuk setiap subjek subjek, dan proses ini tidak dapat diganti dengan studi kursus ilmu komputer tunggal.

Positif saat menggunakan teknologi informasi dalam pendidikan adalah meningkatkan kualitas pendidikan dengan biaya:

adaptasi yang lebih besar dari dilatih untuk materi pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

kemungkinan memilih yang lebih cocok untuk metode asimilasi subjek yang dipelajari;

peraturan intensitas pelatihan pada berbagai tahap proses pendidikan;

kontrol diri;

akses ke sumber daya pendidikan yang sebelumnya tidak dapat diakses dari kelas Rusia dan dunia;

mendukung metode pembelajaran aktif;

bentuk visual figuratif dari presentasi materi yang dipelajari;

prinsip konstruksi modular, memungkinkan mereplikasi komponen individu teknologi informasi;

pengembangan pembelajaran mandiri.

Konsekuensi negatif dari menggunakan teknologi informasi dalam pendidikan adalah sebagai berikut:

psikobiologis, mempengaruhi keadaan fisik dan psikologis siswa, dan, antara lain, membentuk pandangan dunia, alien untuk kepentingan nasional negara tersebut;

budaya, mengancam identitas siswa;

sosial-ekonomi, menciptakan peluang yang tidak setara untuk mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi;

politik, berkontribusi pada kehancuran masyarakat sipil di negara-negara nasional;

etis dan legal, mengarah ke penyalinan yang tidak terkendali dan penggunaan kekayaan intelektual orang lain.

Dalam kondisi ini, informasikan pendidikan harus dikelola.