Bentuk pembelajaran adalah. Apa yang akan kita lakukan dengan bahan yang dihasilkan. Implementasi dalam pelajaran dalam rasio optimal semua prinsip dan aturan didaktik

Bentuk studi Ini adalah sistem yang ditargetkan, bermakna, dan secara metodis dilengkapi komunikasi kognitif dan pendidikan, interaksi, hubungan guru dan siswa.

Masih dalam masyarakat primitif sistem pembelajaran dan pendidikan individusebagai transfer pengalaman dari satu orang ke orang lain, dari para tetua hingga yang lebih muda. Formulir ini juga terbiasa dengan waktu kuno selama Abad Pertengahan, dan di beberapa negara digunakan sampai awal abad hush. Esensinya adalah bahwa siswa secara individu bergerak di rumah guru atau siswa. Bantuan guru menganjurkan baik secara langsung maupun tidak langsung ketika siswa secara independen mempelajari materi buku teks. Dalam berbagai periode historis perkembangan peradaban, suatu bentuk pelatihan individu mendominasi praktik pendidikan keluarga dari segmen kaya masyarakat.

Keuntungan dari pelatihan individu adalah memungkinkan Anda untuk sepenuhnya memodikan konten, metode dan tingkat kegiatan pendidikan anak, memantau masing-masing tindakannya dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan tertentu; Untuk membuat penyesuaian yang diperlukan untuk kegiatan siswa. Kerugian dari sistem pelatihan individu harus mencakup dampak tidak ekonomisitasnya, beberapa dampak terbatas dari guru, yang disebabkan oleh fakta bahwa, sebagai suatu peraturan, fungsi guru dikurangi menjadi negara tugas seorang siswa dan memverifikasi implementasinya, kerja sama yang terbatas dengan murid lain.

Mulai dari abad XVI, nilai dari segala bentuk pelatihan terus menurun dan secara bertahap inferior formasi kelompok secara individual dari proses pendidikan. Dengan pelatihan kelompok individu, guru terlibat dengan seluruh kelompok anak, tetapi pekerjaan pembelajaran masih merupakan individu. Guru melatih 10-15 anak-anak dari berbagai usia, tingkat persiapan berbeda. Dia bergantian meminta setiap siswa setelah setiap siswa, itu juga secara terpisah dijelaskan kepada semua orang yang menjelaskan materi pendidikan baru, memberikan tugas individu. Sisa murid saat ini terlibat dalam pekerjaan mereka. Ini memungkinkan siswa untuk datang ke sekolah pada waktu yang berbeda dalam setahun dan kapan saja sepanjang hari. Seorang guru yang sangat langka mengumpulkan semua siswa dari kelompoknya untuk percakapan kolektif.

Sebagai bentuk organisasi pelatihan individu dan secara individual, pada akhir abad ke-17 dan awal XVII, belum memenuhi kebutuhan masyarakat dalam pembentukan generasi muda. Desain organisasi yang lebih maju dari proses pendidikan telah tercermin dalam konsep tersebut sistem Pembelajaran Keren-mendesak, secara ilmiah berbasis di XVιι Century Ya. A. Komensky dalam buku "Great Didactika". Bentuk utama organisasi kelas dalam kerangka sistem kelas-kertas, menurut Ya.K. KOMENSKY, harus menjadi pelajaran. Ini memiliki struktur konstan: survei, pesan guru, latihan, periksa. Waktu utama diberikan untuk latihan praktis.

Untuk pertama kalinya sistem pelatihan ini diterapkan di sekolah-sekolah persaudaraan Ukraina dan Belarus di abad XVI. Setelah Komensky, pengajaran klasiknya tentang sistem kelas-perkotaan mengembangkan K. D. Ushinsky, F. A. Dysterweg dan pendidik lainnya. K.D. Shushinsky pertama kali membuktikan tipologi pelajaran. A.disteg telah mengembangkan sistem holistik prinsip dan aturan pelatihan, dan juga membuktikan perlunya memperhitungkan kemungkinan terkait usia siswa.

Saat ini, sistem pelatihan ini dominan di sekolah-sekolah dunia. Namun demikian, di masa depan, upaya berulang telah dibuat untuk meningkatkan sistem yang sejuk. Keuntungan dari sistem mendesak harus mencakup struktur organisasi yang jelas dari proses pendidikan, cukup mengendalikannya; Kemungkinan interaksi anak-anak di antara mereka sendiri dalam proses diskusi kolektif masalah, pencarian kolektif menyelesaikan masalah; Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru pada siswa, pendidikan mereka dalam proses pembelajaran; Pembelajaran ekonomi. Pada saat yang sama, sistem gandum kelas difokuskan terutama pada siswa rata-rata, menciptakan kesulitan yang tak tertahankan untuk lemah dan keterlambatan pengembangan kemampuan di yang lebih kuat. Guru sedang mengalami kesulitan dalam akuntansi karakteristik individu siswa, itu tidak selalu dapat memberikan komunikasi yang ditargetkan secara terorganisir antara siswa.

Di akhir XVIII - awal abad Howhh. Imam Bahasa Inggris A. Bell dan Guru J. Lancaster diterapkan sistem Baru Belajar bell-Lancaster. Sistem ini ditutupi secara bersamaan 600 dan bahkan lebih banyak siswa. Inti dari itu adalah bahwa siswa senior pertama di bawah bimbingan guru sendiri mempelajari materi, dan kemudian, setelah menerima instruksi yang relevan, melatih kawan-kawan yang lebih muda, yang pada akhirnya memungkinkan para guru dengan sejumlah kecil guru. Tetapi kualitas belajar itu sendiri tetap sangat rendah dan karenanya sistem Bell-Lancaster belum tersebar luas.

DI akhir xix. abad muncul t. n Bentuk pembelajaran selektif - sistem Batav. Di AS I. manneimskaya. di Eropa Barat. Inti dari mereka yang pertama adalah bahwa waktu guru dibagi menjadi dua bagian: yang pertama diberikan kepada karya-karya kolektif dengan kelas, dan yang kedua pada kelas individu dengan siswa yang dibutuhkan di kelas-kelas tersebut. Guru itu sendiri bekerja dengan siswa berturut-turut, dan dengan lambgard - asistennya.

Sistem Mannheim, dinamai demikian oleh judul kota, di mana itu pertama kali diterapkan, ditandai dengan fakta bahwa dengan memelihara sistem pelatihan jangka dingin, siswa tergantung pada kemampuan mereka, tingkat perkembangan intelektual dan tingkat persiapannya adalah didistribusikan oleh kelas di kelas yang kuat, menengah dan lemah.

Pada tahun 1905, sistem pembelajaran individual muncul, pertama kali diterapkan oleh guru Elena Parhurst di kota Dalton (Massachusetts). Sistem ini sering disebut sebagai laboratorium atau sistem lokakarya. Kelas tradisional dalam bentuk pelajaran yang dibatalkan, siswa menerima tugas tertulis dan setelah konsultasi guru mengerjakannya sendiri sesuai dengan rencana individu. Untuk pekerjaan yang sukses, siswa telah disuplai dengan semua manfaat pengajaran yang diperlukan, instruksi di mana pedoman terkandung. Tidak ada satu pun untuk semua jadwal. Pekerjaan kolektif dilakukan satu jam sehari, sisa waktu yang dihabiskan di lokakarya dan laboratorium, di mana mereka terlibat secara individu.

Pada 1920-an. Di Uni Soviet, modifikasi Dalton-Plan digunakan disebut sistem Laboratorium Brigadikyang memindahkan pelajaran. Tugas untuk mempelajari kursus atau topik mengambil sekelompok siswa (Brigade). Mereka bekerja secara independen di laboratorium dan dengan konsultasi guru, yang dilaporkan secara kolektif. Pada konferensi terakhir, Brigadir atas nama Brigade dilaporkan melakukan tugas, yang, sebagai suatu peraturan, melakukan sekelompok aktivis, dan sisanya hadir. Tanda dipamerkan sebagai anggota brigade yang sama. Pada tahun 1932, pelatihan sistem ini di Uni Soviet berhenti.

Pada 50-60-an. Abad kita dikembangkan dan memperoleh ketenaran besar proyek pedagogis Profesor Amerika Lloyd Trump ( rencana Trump). Bentuk organisasi ini mengasumsikan kombinasi kelas di audiens besar (100-150 individu) dengan kelas dalam kelompok 10-15 orang dan pekerjaan individu siswa. 40% dari waktu diberikan kepada kuliah umum dengan penggunaan berbagai cara teknis pelatihan, pembahasan materi kuliah dan studi mendalam tentang bagian-bagian tertentu dari kursus dalam kelompok kecil - 20%, pada individu bekerja - 40%. Kelas dengan sistem ini dibatalkan, komposisi kelompok kecil tidak permanen.

Sistem kuliah-seminarisBerasal dengan penciptaan universitas pertama, memiliki akar sejarah yang mendalam. Namun, secara praktis tidak menjalani perubahan signifikan sejak awal. Kuliah, seminar, kelas praktis dan laboratorium, konsultasi dan praktik pada spesialisasi yang dipilih masih memimpin formulir pembelajaran di bawah sistem seminar kuliah. Atribut konstan adalah kolokium, klasemen dan ujian. Kuliah pembelajaran memungkinkan siswa dalam 45 menit untuk belajar lebih dari dalam pelajaran, volume materi pendidikan. Ini dibedakan dari pelajaran metode monologis menyajikan material. Kuliah pembelajaran dirancang untuk siswa sekolah menengah yang dapat fokus pada periode waktu yang lama. Tujuan dari kuliah pembelajaran adalah persepsi informasi, pemahaman, pemrosesan dan pembelajaran mandiri dari materi pendidikan. Seminar sebagai bentuk organisasi pelatihan menggabungkan percakapan dan diskusi siswa.

Semua bentuk pembelajaran dapat dikurangi menjadi empat kelompok utama: individu, dipasangkan, grup dan kolektif.

Tabel 6. Perbandingan bentuk-bentuk dasar pelatihan

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

pengantar

Topik kerja kursus saya "Bentuk organisasi proses pembelajaran: tradisi dan inovasi."

Selama berabad-abad, sekolah telah menumpuklah pengalaman belajar anak-anak yang cukup besar. Banyak guru menyelidiki bentuk-bentuk pendidikan (I. M. Sirodov, V. K. Dyathenko, Sweatin, dll.), Oleh karena itu, poin yang berbeda. Visi untuk konsep tersebut, efektivitas penggunaan berbagai bentuk proses pembelajaran. Masih belum ada konsensus tentang masalah ini. Bentuk-bentuk pelatihan baru sedang berlangsung dan tradisional dianalisis untuk menciptakan formasi siswa tingkat tinggi.

Pedagogi berorientasi kepribadian menominasikan pendekatan yang tidak konvensional ke garis depan dari proses pelatihan di sekolah modern. Isi pendidikan adalah sistem pengetahuan, keterampilan, keterampilan, fitur-fitur kegiatan kreatif, pandangan dunia dan kualitas perilaku individu, yang disebabkan oleh persyaratan masyarakat dan untuk mencapai upaya pelatihan dan siswa mana yang harus dikirim. Jika dengan interpretasi tradisional dari target dan isi pelatihan sebenarnya bertepatan ( tujuan utamanya Belajar adalah penguasaan dasar-dasar ilmu pengetahuan, isi pelatihan adalah fondasi ini disajikan dalam bentuk tanda informasi pendidikan), kemudian pada saat baru mereka dialihkan. Tujuan sebenarnya menjadi penciptaan potensi pribadi seseorang, pengasuhan kemampuannya terhadap kegiatan yang memadai dalam subjek dan situasi sosial yang akan datang, dan kontennya adalah semua yang memastikan pencapaian tujuan ini. Keberhasilan mencapai tujuan tidak hanya bergantung pada apa yang diserap (isi pelatihan), tetapi juga dari seberapa dicerna: secara individu atau kolektif, dalam kondisi otoriter atau humanistik, dengan dukungan untuk perhatian, persepsi, memori atau di seluruh pribadi potensi seseorang, dengan menggunakan bentuk reproduksi atau aktif.

Objek studi dalam pekerjaan saya adalah proses pembelajaran, dan subjek adalah bentuk organisasinya.

Tujuan dari pekerjaan kursus adalah untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran tersebut, yang memastikan kondisi pengembangan penuh kepribadian siswa dalam sistem pembelajaran tradisional dan inovatif.

Anda dapat mengajukan hipotesis berikut jika guru dengan benar memilih pembentukan organisasi proses pembelajaran, maka proses ini harus menjadi menarik, berguna, siswa akan aktif, mampu menyelesaikan tugas yang mereka pakai di depan mereka, akan meningkatkan tingkat pelatihan anak sekolah. Oleh karena itu, tugas pekerjaan saya adalah sebagai berikut:

Perlu untuk mempelajari bentuk fondasi psikologis dan pedagogis dari organisasi proses pembelajaran

Saya membandingkan bentuk tradisional dengan inovatif

E sedang mengembangkan bentuk pelatihan baru yang mempromosikan aktivitas kognitif aktif siswa.

Dalam proses pembelajaran dan organisasinya, kita melihat fokus yang jelas pada implementasi komponen terkemuka konten pendidikan: pengetahuan, cara kegiatan (keterampilan dan keterampilan), pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman nilainya secara emosional hubungan. Pilihan yang terampil dari bentuk proses pembelajaran memungkinkan fokus ini paling efektif.

BAB I. Aspek psikologis dan pedagogis menguasai berbagai bentuk organisasi proses pembelajaran

1.1 Konsep, esensi bentuk organisasi proses pembelajaran. Aspek historis dari penggunaannya

Konsep bentuk organisasi proses pembelajaran

Pelatihan membutuhkan pengetahuan dan penggunaan yang terampil dari berbagai bentuk organisasi proses pedagogis. Apa itu "Bentuk Pelatihan Organisasi", apa esensi mereka?

Dalam didaktik modern ada situasi paradoks. Para peneliti merayakan (v.k. Dyachenko, I.M. Sirodov, dll.) Bahkan spesialis di bidang didaktik merasa sulit untuk mengatakan bahwa bentuk organisasi kerja akademik dan bagaimana hal itu berbeda dari metode pelatihan. Dalam didaktik tradisional, formulir tampaknya dipisahkan dari konten, karena ditentukan oleh eksternal pada konten pendidikan. Jadi di salah satu buku teks, ditunjukkan bahwa formulir berbeda satu sama lain dengan jumlah siswa dan cara untuk mengatur pekerjaan: "Formulir Word Latin berarti bentuk luar, garis besar eksternal. Akibatnya, bentuk pelatihan sebagai kategori didaktik menunjukkan sisi eksternal organisasi proses pendidikan, yang dikaitkan dengan jumlah siswa siswa, waktu dan tempat studi, serta prosedur untuk implementasinya. " Menurut I. M. cherezov, bentuk organisasi pelatihan adalah desain khusus tautan atau totalitas tautan dari proses pendidikan.

V. K. Dyachenko percaya bahwa konsep "bentuk organisasi pelatihan", serta konsep-konsep lain dari didaktik dapat secara ilmiah dibuktikan hanya dengan kondisi jika definisi ilmiah dari konsep dasar "pelatihan" diberikan. "Pelatihan adalah komunikasi, dalam perjalanan pengetahuan dan pengalaman mana (termasuk pengalaman kegiatan kreatif) yang diakumulasikan oleh umat manusia direproduksi dan dipelajari. [3.6]

Komunikasi terjadi antara guru dan siswa yang berinteraksi. Bergantung pada struktur komunikasi pendidikan, V. K. Dyathenko mengklasifikasikan bentuk-bentuk umum pada individu, dipasangkan, kelompok, kolektif.

Konsep "organisasi" dalam "Encyclopedia filosofis" diinterpretasikan sebagai "pemesanan, pembentukan, ghosting ke dalam sistem beberapa benda atau benda spiritual, lokasi bagian dari bagian mana pun." Pelatihan dapat terjadi hanya ketika entah bagaimana terorganisir. Itu terjadi dan ada terutama dalam bentuk tertentu dari organisasinya. Bentuk-bentuk pendidikan organisasi membuat dasar material pelatihan.

Jadi, bentuk penelitian adalah sistem yang ditargetkan, bermakna, dan dilengkapi secara metodis dari komunikasi kognitif dan pendidikan, interaksi, hubungan guru dan siswa. Bentuk penelitian diimplementasikan sebagai persatuan organik dari organisasi konten yang ditargetkan, alat pelatihan dan metode. Bentuk pelatihan tunggal dan terisolasi (pelajaran, kuliah, pekerjaan laboratorium, pekerjaan seminar, tamasya dan lainnya) memiliki studi pribadi dan nilai pendidikan. Ini memastikan asimilasi dari anak-anak fakta konkret, generalisasi, kesimpulan, pengembangan keterampilan dan keterampilan individu. Sistem berbagai bentuk pembelajaran, memungkinkan untuk mengungkapkan bagian holistik, tema, teori, konsep, menerapkan keterampilan dan keterampilan yang saling terkait, memiliki pembelajaran umum dan kepentingan pendidikan, membentuk pengetahuan sistemik dan kualitas pribadi dari anak-anak sekolah. Kebutuhan akan ketergantungan sistemik dan keanekaragaman formulir pelatihan disebabkan oleh orisinalitas konten pendidikan, serta kekhasan persepsi dan asimilasi materi pendidikan oleh anak-anak dari berbagai kelompok umur. Isi fitur sains dan usia anak-anak sekolah membutuhkan bentuk pelatihan yang sesuai dan memadai, menentukan sifatnya: tempat dalam proses pembelajaran, durasi sementara, perubahan, struktur bergerak, metode organisasi, peralatan metodis. Berbagai kombinasi komponen-komponen ini memungkinkan untuk menciptakan variasi dan berbagai bentuk pendidikan.

1.2 Aspek historis menggunakan berbagai bentukeniya.

Sistem pembelajaran dan pendidikan individu telah berkembang dalam masyarakat primitif sebagai transfer pengalaman dari satu orang ke orang lain, dari para tetua hingga yang lebih muda. Dengan munculnya penulisan, penatua genus atau imam melewati kebijaksanaan komunikasi ini melalui tanda-tanda berbicara kepada penerus potensialnya, menghadapinya secara individual. Sebagai pengetahuan ilmiah berkembang sehubungan dengan perkembangan pertanian, pemuliaan ternak, navigasi dan kesadaran akan perlunya memperluas akses ke pembentukan rentang orang yang lebih luas, sistem pelatihan individu telah secara khusus ditransformasikan menjadi kelompok-individu. Guru itu masih diajarkan secara individual 10 - 15 orang. Menyajikan materi kepada satu, dia memberinya tugas untuk pekerjaan independen dan melewati yang lain, yang ketiga, dll. Isi pelatihan dan pendidikan secara individual, sehingga dalam kelompok mungkin ada murid-murid dari berbagai usia, berbagai tingkat kesiapsiagaan. Awal dan akhir kelas untuk setiap siswa, serta waktu pelatihan, juga individual.

Ketika di Abad Pertengahan, dengan peningkatan jumlah siswa mulai memilih dalam kelompok anak-anak sekitar satu usia, ada kebutuhan untuk desain organisasi yang lebih maju dari proses pedagogis. Ini telah menemukan solusi yang telah diisi dalam sistem kelas-kertas, yang awalnya dikembangkan dan dijelaskan oleh Ya.k. Komensky dalam bukunya "Didaktik Besar".

Sistem kelas kelas, berbeda dengan pelatihan individu dan opsi individual-kelompoknya, menyetujui peraturan kerja pendidikan yang diatur dengan kuat: tempat dan durasi kelas permanen, komposisi stabil siswa dengan tingkat kesiapsiagaan yang sama, dan lebih dari satu Usia, jadwal yang stabil. Bentuk utama organisasi kelas dalam kerangka sistem kelas-kertas, menurut Ya.K. KOMENSKY, harus menjadi pelajaran. Tugas pelajaran harus proporsional untuk waktu interior waktu, pengembangan siswa. Pelajaran memulai pesan guru, berakhir dengan memeriksa asimilasi master. Ini memiliki struktur konstan: survei, pesan guru, latihan, periksa. Waktu utama ditugaskan latihan.

K, D, Ushinsky mengembangkan tipologi pelajaran. Kontribusi besar bagi pengembangan fondasi ilmiah dari organisasi pelajaran diperkenalkan oleh A.Disterveg. Dia mengembangkan sistem prinsip dan aturan untuk pelatihan tentang kegiatan guru dan siswa, membuktikan perlunya memperhitungkan kemungkinan terkait usia siswa.

Sistem kelas kelas dalam fitur utamanya tetap tidak berubah selama lebih dari 300 tahun. Pencarian Pendaftaran Organisasi dari proses pedagogis, yang akan menggantikan sistem kertas-kertas, dilakukan dalam dua arah yang terkait terutama dengan masalah mengukur siswa dan manajemen proses pendidikan.

Jadi, pada akhir abad XIX. Di Inggris, sistem pelatihan terbentuk, meliputi 600 siswa secara bersamaan dan lebih. Guru, bersama siswa dari berbagai usia dan tingkat kesiapsiagaan di satu aula, mengajar senior dan lebih sukses, dan mereka, pada gilirannya, lebih muda. Selama kelas, ia juga menyaksikan pekerjaan kelompok yang dipimpin oleh asistennya - monitor. Penemuan sistem Bell-Lancaster, yang menerima namanya dari nama keluarga penciptanya - imam A. Perut dan guru, D. Lankaster, disebabkan oleh keinginan untuk menyelesaikan kontradiksi antara kebutuhan akan pengetahuan dasar yang meluas di antara pekerja dan pelestarian pelatihan minimum dan pelatihan guru.

Arah lain dalam peningkatan sistem kelas-kertas dikaitkan dengan pencarian bentuk-bentuk organisasi kerja akademik, yang akan menghilangkan kekurangan pelajaran, khususnya fokusnya pada rata-rata siswa, keseragaman konten dan rata-rata Tingkat promosi pendidikan, invarian struktur: survei, pernyataan tugas baru di rumah. Konsekuensi dari kekurangan pelajaran tradisional adalah fakta bahwa ia dibatasi oleh pengembangan kegiatan kognitif dan kemandirian siswa. Gagasan K.D. Shushinsky bahwa anak-anak dalam pelajaran bekerja sendiri, dan guru memimpin pekerjaan independen ini dan memberikannya materi untuknya di awal abad XX. Saya mencoba mengimplementasikan di AS E.ParkHerst, dengan dukungan pedagog John dan Evelina Dewey pada saat itu. Sesuai dengan rencana laboratorium Dalon yang diusulkan E.Parkherist, atau rencana Dalrow, pelajaran tradisional dibatalkan, siswa menerima tugas-tugas tertulis dan setelah berkonsultasi dengan guru mengerjakannya sendiri sesuai dengan rencana individu. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak dapat belajar secara mandiri tanpa bantuan guru. Dalton-plan belum menerima yang tersebar luas.

Di tahun 20-an Dalton-Plan mengalami kritik tajam dari guru domestik terutama untuk orientasi individualistis yang diucapkan. Pada saat yang sama, ia bertugas sebagai dasar untuk pengembangan bentuk laboratorium brigady dari sebuah organisasi pelatihan, yang secara praktis menggeser pelajaran dengan strukturnya yang sulit. Metode brigade-laboratorium, tidak seperti Rencana Dalton, diasumsikan kombinasi dari pekerjaan kolektif seluruh kelas dengan brigade (tautan) dan pekerjaan individu dari setiap siswa. Di kelas umum, pekerjaan direncanakan, tugas-tugas dibahas, disiapkan untuk kunjungan umum, guru menjelaskan masalah-masalah sulit dari topik dan meringkas pekerjaan brigade. Mendefinisikan tugas brigade, guru menetapkan waktu tugas dan pekerjaan minimum wajib untuk setiap siswa, jika perlu, individualisasi tugas. Pada konferensi terakhir, Brigadir atas nama brigade dilaporkan melakukan tugas, yang, sebagai suatu peraturan, melakukan sekelompok aktivis, dan sisanya hanya dihadiri. Markus juga memamerkan anggota brigade yang sama.

Sistem kuliah-seminari berasal dengan penciptaan universitas pertama memiliki akar historis yang mendalam, tetapi secara praktis tidak mengalami perubahan signifikan sejak awal. Kuliah, seminar, kelas praktis dan laboratorium, konsultasi dan praktik pada spesialisasi yang dipilih masih memimpin formulir pembelajaran di bawah sistem seminar kuliah. Atribut konstan adalah kolokium, klasemen dan ujian.

1.3 Klasifikasi Bentuk Pelatihan

Ada berbagai klasifikasi dari bentuk-bentuk proses pendidikan, tetapi mereka semua mengurangi struktur komunikasi pendidikan atau tujuan dan tugas didaktik. Semua formulir dapat dibagi menjadi umum dan spesifik

pelatihan Pelajaran Pelajar Mahasiswa Inovatif

1.3.1 Bentuk Umum Pekerjaan Belajar

V. A. SLASTININ memberikan klasifikasi formulir pelatihan berikut, tergantung pada struktur proses pedagogis (lihat Skema No. 1). Keuntungan dari klasifikasi ini adalah untuk menentukan situs proses pembelajaran, yang tidak dalam klasifikasi lain.

Klasifikasi V. K. Dyachenko dan I. M. Cherezov, berdasarkan struktur komunikasi pendidikan, umum. (Lihat Tabel No. 1, 2).

Untuk waktu yang lama dalam literatur pedagogis, Divisi dari semua bentuk organisasi secara umum diterima:

1. sesi pelatihan kelas umum atau depan;

2. Grup (brigade atau tautan);

3. individu.

Dalam kasus pertama, guru secara bersamaan bekerja dengan semua siswa kelas, di kelas kedua - di kelas ada beberapa kelompok siswa dan seseorang dari siswa melatih setiap kelompok kecil, pada yang ketiga, setiap siswa melakukan pekerjaan secara individual, tanpa bantuan. Klasifikasi semacam itu tidak lengkap. Pertama, tidak ada sesi pelatihan berpasangan dan kolektif. Kedua, dalam klasifikasi, anggota Divisi tidak mengecualikan satu sama lain, sehingga kelas frontal adalah kasus khusus grup. Masih belum jelas tanda di mana divisi ini diproduksi, biasanya merupakan tanda yang sama atau tugas yang tidak sama. Jika semua siswa melakukan pekerjaan yang sama di kelas, maka kelas-kelas tersebut harus dianggap sebagai frontal, tetapi pada kenyataannya setiap siswa di kelas-kelas ini bekerja secara individual, terpisah satu sama lain, bahkan tanpa bantuan guru. Hal yang sama dapat dikatakan tentang kelas tempat kerja uji dilakukan. Dan jika pada pelajaran, pekerjaan independen pada kartu - beberapa siswa memiliki tugas yang sama, dan yang berbeda lainnya? Ternyata pekerjaan kelompok dilakukan di kelas, pada kenyataannya, semua siswa bekerja secara individu (siswa diisolasi satu sama lain). Dan jika siswa bekerja dalam kelompok, tetapi semua kelompok memiliki tugas yang sama? Ini bukan pekerjaan frontal, tetapi grup. Akibatnya, pembagian formulir pelatihan tersebut salah, tidak lengkap. Kami akan mematuhi klasifikasi V. K. Dyathenko, ini menghilangkan kekurangan ini. Perbandingan bentuk-bentuk umum pembelajaran diberikan pada Tabel No. 3.

Tabel nomor 1. Bentuk Umum Pekerjaan Akademik (V. K. Dyathenko)

Tabel nomor 2. Bentuk Umum Siswa Siswa (I. M. M. M. SCHESTOV)

Tabel # 3. Perbandingan bentuk pelatihan umum

1.3.2 Formulir Khusus

Bentuk spesifik dari proses pendidikan hanyalah penggunaan formulir umum sesuai dengan tujuan dan tujuan didaktik tertentu. Saya maries menulis, tergantung pada tujuan dominan dan fitur anak sekolah belajar, tautan berikut dari proses pembelajaran dialokasikan: pembentukan pengetahuan baru, konsolidasi dan peningkatan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan keterampilan, penggunaan pengetahuan Praktek, pengulangan, sistematisasi pengetahuan, mengendalikan pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan.

Divisi ini tidak berarti bahwa dalam tautan pembentukan pengetahuan baru para murid hanya mengasimilasi pengetahuan baru. Mereka dapat mengkonsolidasikan dan mensistematisasikan pengetahuan tentang materi yang dipelajari sebelumnya, tetapi tujuan dominan dari tautan ini adalah untuk membentuk pengetahuan baru - bawahan yang lain yang digunakan untuk mencapainya. Juga, dalam tautan konsolidasi dan peningkatan pengetahuan, siswa dapat menerima pengetahuan baru, untuk mengulangi yang dipelajari sebelumnya, tetapi tujuan utamanya adalah untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan pengetahuan tentang bagian yang dipertimbangkan dari program tersebut.

Mereka atau tautan lain, dan lebih sering agregat mereka didasarkan pada bentuk organisasi pembelajaran yang dibangun (lihat Tabel No. 4). Selain itu, berdasarkan satu tautan, beberapa bentuk berbeda dapat dibangun. Misalnya, berdasarkan pada tautan formasi pengetahuan, jenis, kuliah, konferensi, wisata dapat dirancang.

Tabel nomor 4. Bentuk pendidikan spesifik

Pembentukan pengetahuan siswa selain pelajaran dari jenis yang sesuai dapat dilakukan pada kuliah, konferensi, kunjungan. Kuliah pembelajaran memungkinkan siswa dalam 45 menit untuk belajar lebih dari dalam pelajaran, volume materi pendidikan. Ini dibedakan dari pelajaran metode monologis menyajikan material. Dalam struktur kuliah tidak ada percakapan sebagai metode pembelajaran. Pendidikan, kuliah dihitung pada siswa sekolah menengah yang dapat fokus pada periode waktu yang lama untuk persepsi informasi, refleksi, pemrosesan dan asimilasi independen.

Jika materi yang diteliti didasarkan pada pembelajaran sumur, tidak berperasaan dan dinyatakan dengan baik dalam buku teks, AIDS mengajar, guru dapat mengadakan konferensi tentang topik yang relevan, mengatur diskusi siswa. Diskusi harus dipersiapkan sebelumnya di mana guru menentukan siswa topik topik, arahan utama pekerjaan independen. Peran guru adalah untuk mengomentari kontroversi anak sekolah, meringkas diskusi. Bentuk pelatihan ini dirancang untuk siswa yang telah membentuk keterampilan dan keterampilan untuk bekerja dengan literatur.

Di kunjungan sekolah, siswa menerima pengetahuan, berkenalan dengan berbagai pameran di museum, pekerjaan mekanisme di perusahaan, mengamati berbagai proses yang terjadi di alam.

Konsultasi proaktif ditujukan pada pembentukan pengetahuan siswa, yang memungkinkan guru membongkar materi yang sudah dipelajari di kelas dengan para siswa yang tidak hadir di kelas atau tidak mengerti, tidak mempelajarinya.

Konsolidasi dan peningkatan pengetahuan dapat menjadi tambahan dari jenis yang sesuai pada seminar, konferensi akhir, kunjungan. Seminar sebagai bentuk organisasi pelatihan menggabungkan percakapan dan diskusi siswa.

Konferensi terakhir dapat dibangun baik dalam bentuk diskusi dan dalam bentuk perselisihan, yang membahas sudut pandang kutub. Guru merangkum diskusi dan merumuskan kesimpulan. Bentuk pelatihan ini dirancang terutama pada siswa sekolah menengah.

Pada tamasya terakhir, siswa, sudah disiapkan, sudah belajar materi, dengan perhatian besar, secara sadar mempertimbangkan objek, berdiri, mengamati berbagai proses. Jadi meningkat, pengetahuan mereka diperdalam. Konsultasi akhir pada materi yang dipelajari.

Selain pembentukan keterampilan dan keterampilan siswa, selain pelajaran, kelas pendidikan dan praktis diadakan. Bentuk organisasi pelatihan ini, dengan sengaja menggabungkan implementasi berbagai latihan praktis, pekerjaan eksperimental, paling efektif berkontribusi pada pencapaian tujuan. Perbedaan antara kelas pendidikan dan praktis dari jenis pelajaran yang sesuai - dalam waktu kurang dari peraturannya dan kemandirian siswa yang lebih besar dalam kegiatan eksperimental dan praktis.

Pengetahuan diperoleh oleh siswa dalam proses pembelajaran, mereka dapat mendaftar di praktisi praktisi dan lokakarya. Pekerjaan praktis adalah bentuk pelatihan di mana tampaknya kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis.

Berbagai macam tugas eksperimental yang disediakan oleh program tentang disiplin alam dilakukan di lokakarya. Di kelas-kelas ini, siswa yang menggunakan berbagai perangkat dan alat dilakukan berbagai pekerjaan praktis eksperimental. Bentuk organisasi pembelajaran ini ditujukan untuk mempersenjatai siswa dengan keterampilan dan keterampilan praktis eksperimental dasar.

Terapkan pengetahuan dalam praktik. Siswa dapat dalam proses pelatihan dan kegiatan produksi di asosiasi tenaga sekolah anak-anak sekolah (tim produksi siswa, kamp kerja dan rekreasi). Dengan bentuk organisasi pelatihan, tautan, dan segala bentuk pekerjaan pendidikan dan tenaga kerja individu sesuai.

Pengulangan dan sistematisasi pengetahuan selain pelajaran dari jenis yang sesuai dapat dilakukan dalam bentuk kuliah tinjauan, konferensi, kunjungan, konsultasi. Kuliah survei ditandai dengan spesifikasi bahan untuk presentasi, dipilih, dengan mempertimbangkan pengetahuan siswa yang terbentuk. Pada kuliah ini disarankan untuk mengalokasikan momen inti dari topik, bagian.

Konferensi peninjauan membahas ketentuan-ketentuan utama dari materi yang dipelajari, siswa mengungkapkan pendekatan ringkasan baru dengan analisisnya. Konferensi review mungkin komprehensif, I.E., yang mewujudkan interprotement dalam generalisasi dan sistematisasi materi pendidikan.

Tur jalan-jalan melibatkan inspeksi terfokus pada benda-benda, dudukan, pengamatan proses untuk memulihkan dan mensistematisasikan pengetahuan yang sebelumnya diperoleh. Misalnya, tamasya ke arboretum memungkinkan untuk meringkas pengetahuan tentang pohon.

Siswa yang bersiap untuk mengambil klasemen atau ujian, dalam persiapan bagi mereka adalah bantuan besar untuk menyediakan ulasan. Selama konsultasi ini, ketentuan utama dialokasikan, pemahaman mendalam yang memungkinkan siswa untuk menyerap pengetahuan dalam sistem, berkontribusi pada menghafal bahan curah yang lebih mudah. Tinjau konsultasi sebagai bentuk organisasi pelatihan melakukan fungsi korektif, membantu siswa untuk menavigasi dalam persyaratan dan menentukan pentingnya dan proporsi bagian individu dalam struktur program. Konsultasi didasarkan pada prinsip masalah dan jawaban.

Monitoring Belajar Mahasiswa Selain pelajaran dapat dilakukan dalam bentuk kredit, wawancara, pelatihan kontrol dan latihan praktis, ujian. Offset sebagai bentuk organisasi pelatihan dilakukan untuk memverifikasi kualitas belajar bagian pembelajaran kurikulum, pembentukan keterampilan dan keterampilan. Bentuk pelatihan ini banyak digunakan di malam hari (diganti) sekolah abnormal dari pemuda yang bekerja. Kadang-kadang itu juga dipraktikkan di sekolah menengah.

Dalam beberapa tahun terakhir, kompetisi telah dipraktikkan dalam bentuk pengetahuan publik tentang pengetahuan tentang berbagai bagian tema yang diteliti. Mereka ditahan setelah pelatihan awal siswa pada bagian individu program. Pertanyaan menjemput guru. Siswa menanggapi mereka di hadapan komisi yang dibentuk dari teman sekelas. Tujuan dari kelas-kelas ini adalah untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa. Dalam perjalanan kelas-kelas tersebut, pengetahuan mereka meningkat, pengetahuan mereka dipersistematisasi, tingkat keseluruhan pengembangan dan kesiapan mereka terungkap, tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kemampuan untuk melakukan secara mandiri. Tanda mark-up dalam kebanyakan kasus adalah penilaian objektif dari pengetahuan siswa.

Wawancara, serta offset, hanya dalam bentuk percakapan individu dilakukan untuk mengetahui tingkat asimilasi oleh siswa pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.

Fungsi kontrol pelatihan juga menjual Olimpiade, yang melibatkan solusi untuk anak-anak sekolah yang paling diperintahkan dan menargetkan tugas-tugas asli, pemenuhan kompleksitas tugas yang tidak biasa dan tinggi. Selama Olimpiade, tingkat keseluruhan subjek pengajaran dan pengembangan siswa terungkap.

Fungsi kontrol pengetahuan dilakukan dengan pelatihan dan pelajaran praktis. Murid menerima tugas khusus, pada eksekusi yang dilaporkan kepada guru.

Kelas dan lokakarya praktis juga dapat dibangun untuk mengimplementasikan fungsi kontrol pelatihan. Di kelas-kelas ini, siswa secara independen membuat produk, melakukan pengukuran dan melaporkan pekerjaan yang dilakukan sebelum guru, Tuan.

Ujiannya adalah bentuk organisasi pelatihan yang memungkinkan Anda menerapkan fungsi kontrol dari proses dan memperbaiki hasil pendidikan kegiatan kognitif Murid tahun akademik atau beberapa tahun; Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi oleh siswa dari kurikulum dengan berbagai metode dan teknik: pelaksanaan tes kerja uji, tugas, jawaban atas pertanyaan, presentasi penulisan, esai. Ujian diperiksa oleh kesiapan dan keterampilan siswa untuk menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang ada secara lisan maupun dalam penulisan.

Bentuk-bentuk pelatihan ini diterapkan seperti dalam studi item yang disediakan untuk kurikulum Di antara wajib dan dalam studi kursus yang dipilih oleh siswa sendiri (pada pilihan).

1.3.3 Bentuk Bentuk Pelatihan

B. T. Likhachev mengalokasikan fungsi-fungsi berikut dari formulir organisasipengajaran.

E-edukasi dan pendidikan

W edukasi

WORMASIONAL.

W psychologis.

K berkembang

W membedakan terintegrasi.

W Systematiskan dan Streenturing

Ш Buah dan Koordinasi

W Merangsang

Fungsi-fungsi bentuk pelatihan kompleks dan beragam. Di antara mereka berada di tempat pertama pendidikan dan pendidikan. Bentuk pembelajaran dirancang dan digunakan untuk menciptakan kondisi terbaik untuk transfer pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pembentukan pandangan dunia mereka, pengembangan jaringan, kemampuan praktis, partisipasi aktif dalam produksi dan kehidupan publik. Fungsi pendidikan dipastikan oleh pengenalan sekuruhan anak-anak sekolah menggunakan sistem bentuk pelatihan dalam varietas jenis yang berbeda Kegiatan. Akibatnya, semua kekuatan spiritual dan fisik secara aktif dimasukkan dalam pekerjaan: intelektual, emosional-volitional, efektif-praktis. Anak mencapai tujuan, mengatasi kesulitan pengetahuan, bersejantu dengan kemenangan, membantu rekan-rekannya, memanifestasikan kesabaran dan kutipan, ketekunan dan kehendak. Kualitas moral dan kehendak dari kepribadian masa kanak-kanak terus-menerus diperkuat dan diperkuat. Fungsi organisasi pembelajaran adalah bahwa kebutuhan untuk kepatuhan volume, kualitas konten pendidikan dari kemampuan usia anak-anak membutuhkan alat organisasi dan metodologi yang jelas untuk memasok bahan, pemilihan bantu yang ketat. Adaptasi anak-anak sekolah terhadap spesifikasi ini atau bentuk itu memberi mereka kesempatan untuk mempersiapkan sebelumnya untuk kegiatan, untuk dengan cepat menghasilkan instalasi untuk persyaratan tertentu. Fungsi psikologis dari bentuk pelatihan adalah mengembangkan siswa dengan aktivitas tertentu biorhythm, kebiasaan untuk bekerja pada saat yang sama. Waktu yang biasa dan kondisi sesi pelatihan yang akrab menghasilkan pada anak-anak kondisi mental Refraktor, kebebasan, tegangan kekuatan spiritual yang optimal. Situasi tenaga kerja yang menarik dan terinspirasi diciptakan. Bentuk sesi pelatihan yang bermakna secara agregat dengan metode aktif melakukan fungsi pengembangan. Ini sangat efektif, dilaksanakan ketika, ketika mempelajari topik dalam proses pendidikan, keragaman bentuk digunakan. Keragaman dan variasi formulir menghasilkan kekayaan kondisi untuk kegiatan mental, tenaga kerja, gaming, yang memungkinkan untuk memasukkan seluruh kompleks proses mental. Bentuk organisasi proses pendidikan memberikan aktivitas kolektif dan individu anak-anak, melakukan fungsi integratif dan membedakan. Proses pendidikan yang diterapkan dalam berbagai bentuk didasarkan pada proses kegiatan kognitif kolektif. Anak-anak belajar berkomunikasi dengan informasi dalam hal-hal praktis, mempelajari saling pengertian dan saling membantu. Namun, pembelajaran adalah proses pengembangan peluang kepribadian. Oleh karena itu, setiap bentuk kelas kolektif harus memiliki kemungkinan individualisasi kegiatan anak sekolah, untuk memberikan pekerjaan pada program-program canggih saja dan menarik ke tingkat rata-rata wajib orang lain. Fungsi sistematisasi dan penataan dari bentuk-bentuk pembelajaran organisasi adalah bahwa mereka memerlukan rincian seluruh materi pendidikan di bagian dan tema, penataan dan sistematisasi, baik secara umum maupun untuk setiap kelas.

Sehubungan satu sama lain, formulir pembelajaran mampu melakukan fungsi yang kompleks dan koordinasi. Untuk meningkatkan efisiensi menguasai material oleh anak-anak, berdasarkan segala bentuk pelatihan, bagian komposit dari formulir lain dapat digabungkan dan digunakan. Jadi, selama tamasya, kuliah kecil dibaca, percakapan diatur dan anak-anak ikut serta kerja praktis. Saat mempelajari seluruh topik, satu bentuk, misalnya, pelajaran, dapat memainkan peran utama, dasar, yang mengarah ke seminar lain, kelas brigade, memberikan materi tambahan atau tambahan. Akhirnya, fungsi stimulasi dari bentuk kegiatan pelatihan dimanifestasikan dengan kekuatan terbesar, ketika sesuai dengan kekhasan usia anak-anak, spesifik perkembangan jiwa mereka dan tubuh. Jadi, bentuk kuliah mampu menekan semua aktivitas kognitif di sekolah sosiawnya. Sementara itu, sebagai pelajaran adalah dramatisasi cerita, yang mencakup imajinasi, pidato, berpikir, tubuh secara keseluruhan, merangsang kegiatan kekerasan mereka. Pekerjaan independen siswa sekolah menengah mengintensifkan proses belajar pengetahuan, dan "mengunyah" guru teks buku teks mengubah bentuk apa pun menjadi hobi yang membosankan dan tidak berguna. Ini adalah fungsi utama dari bentuk organisasi proses pendidikan.

1.3.4 Pelajaran - Bentuk utama dari organisasi proses pembelajaran

Dari posisi integritas proses pedagogis, pelajaran harus dipertimbangkan sebagai bentuk dasar organisasinya. Ini dalam pelajaran bahwa semua keuntungan dari sistem perkotaan tercermin. Dalam bentuk pelajaran, organisasi yang efektif dimungkinkan tidak hanya dengan pendidikan, tetapi juga kegiatan lain yang mengembangkan anak-anak dan remaja. Tidak secara kebetulan dalam beberapa tahun terakhir, pelajaran budaya, tenaga kerja, puisi, dll. Telah menerima tersebar luas.

Keuntungan dari pelajaran sebagai bentuk organisasi proses pedagogis:

Ini memiliki peluang yang menguntungkan untuk kombinasi frontal, grup dan pekerjaan individu; Memungkinkan guru untuk secara sistematis dan konsisten mengekspresikan materi, mengelola pengembangan kemampuan kognitif dan membentuk pandangan dunia ilmiah tentang siswa; merangsang kegiatan anak sekolah lainnya, termasuk ekstrakurikuler dan pekerjaan rumah; Dalam pelajaran, siswa disita tidak hanya oleh sistem pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, tetapi juga dengan metode kegiatan kognitif itu sendiri; Pelajaran ini memungkinkan Anda untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas pendidikan melalui konten dan metode kegiatan pedagogis.

Pelajarannya adalah bentuk organisasi dari proses pedagogis, di mana guru untuk persis waktu yang ditentukan memimpin kognitif kolektif dan kegiatan lain dari kelompok permanen siswa (kelas), dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing, menggunakan Jenis, sarana dan metode kerja, menciptakan kondisi yang menguntungkan agar semua siswa memasukkan dasar-dasar subjek dalam studi secara langsung dalam proses pembelajaran, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan pasukan spiritual anak-anak sekolah (oleh AA Baddar).

Dalam definisi yang ditentukan, fitur spesifik dapat dibedakan, membedakan pelajaran dari bentuk organisasi lainnya: Ini adalah kelompok siswa yang konstan; kegiatan manajemen anak-anak sekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing; Menguasai fondasi belajar langsung dalam pelajaran. Tanda-tanda ini mencerminkan tidak hanya spesifik, tetapi juga esensi dari pelajaran. Tergantung pada tujuan didaktik dan tautan dari proses pembelajaran yang diterapkan dalam pelajaran, 9 jenis pelajaran dapat dibedakan:

pembentukan pengetahuan

konsolidasi dan peningkatan pengetahuan

formasi dan peningkatan pengetahuan

pembentukan keterampilan dan keterampilan

meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan

aplikasi pengetahuan dalam praktik

pengulangan dan sistematisasi pengetahuan

pemeriksaan validasi

gabungan pelajaran

Di dalam jenis pelajaran yang ditentukan ada perbedaan spesies. Dengan demikian, pelajaran formasi pengetahuan dapat diadakan dalam bentuk mobil film, serta untuk dibangun pada situasi masalah. K. Pelajaran formasi pengetahuan meliputi pelajaran pengantar, pelajaran materi penguasaan primer, pelajaran masuk saat mempelajari topik-topik baru. Berbagai pelajaran untuk formasi dan peningkatan pengetahuan, peningkatan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan adalah pelajaran sintetis. Pelajaran verifikasi pengetahuan dibagi menjadi pelajaran lisan, menulis pemeriksaan pengetahuan.

Ketika mempertimbangkan struktur pelajaran, tergantung pada tipe-nya, disarankan untuk mengalokasikan daftar elemen struktural dari sesi pelatihan (pelajaran), yang kombininya dapat menyajikan pluralitas opsi (menurut Shamova Ti, lihat Tabel No. 4 ).

Tabel nomor 4. Struktur pelajaran.

Mengungkapkan konsep-konsep tipologi dan struktur, perhatian harus diberikan pada ketidakmampuan cadangan pelajaran sebagai bentuk dan sebagai sistem untuk meningkatkan masa depan yang dapat diperkirakan. Contohnya dapat berfungsi sebagai S. N. Lysenkova, I. I. Guzik, I. CNT, V. K. Dyathenko dan inovator lainnya, yang memberikan hasil yang efektif dalam sistem perkotaan yang ada.

Di antara persyaratan umum bahwa pelajaran kualitas modern harus dijawab, I. P. Podlavnye mengalokasikan yang berikut:

1. Gunakan pencapaian terbaru dari Sains, praktik pedagogis canggih, membangun pelajaran berdasarkan hukum proses pendidikan.

2. Implementasi dalam pelajaran dalam rasio optimal semua prinsip dan aturan didaktik.

3. Memastikan kondisi yang sesuai untuk kegiatan kognitif produktif siswa dengan mempertimbangkan kepentingan, kecenderungan dan kebutuhan mereka.

4. Membangun siswa sadar ikatan interdisipliner.

5. Komunikasi dengan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari sebelumnya, dukungan untuk tingkat pengembangan siswa yang dicapai.

6. Motivasi dan intensifikasi pengembangan semua bidang kepribadian.

7. Loggisity dan emosionalitas semua tahap kegiatan pendidikan.

8. Penggunaan agen pedagogis yang efektif.

9. Penyembuhan dengan kehidupan, kegiatan pedagogis, pengalaman siswa pribadi.

10. Pembentukan pengetahuan precolive, keterampilan, keterampilan, teknik berpikir dan aktivitas rasional.

11. Pembentukan kemampuan untuk belajar, perlu terus-menerus mengosongkan volume pengetahuan.

12. Diagnostik, peramalan, perancangan, dan perencanaan yang sukses dari setiap pelajaran.

2. Inovasi dalam bentuk pelatihan

2.1 Formulir Inovatif

Inovasi, atau inovasi, adalah karakteristik dari aktivitas manusia profesional dan karenanya secara alami menjadi subjek studi, analisis dan implementasi. Inovasi sendiri tidak muncul, mereka adalah hasil pencarian ilmiah, pengalaman pedagogis canggih dari masing-masing guru dan seluruh kolektif. Proses ini tidak dapat spontan, perlu dikelola.

Dengan diperkenalkannya proses pendidikan teknologi modern. Guru dan tutor semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, pendidik. Ini membutuhkan pelatihan psikologis dan pedagogis khusus dari mereka, karena aktivitas profesional guru sedang diimplementasikan tidak hanya pengetahuan khusus, obyektif, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pendidikan dan asuhan. Basis data ini membentuk kesiapan untuk persepsi, penilaian dan implementasi inovasi pedagogis.

V. A. Salahinin menulis "Konsep" inovasi "berarti inovasi, kebaruan, perubahan; Inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan apa pun yang baru. Sehubungan dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan yang baru dalam tujuan, konten, metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa. "

Individu, bentuk-bentuk pembelajaran frontal bersifat tradisional, dan kolektif - secara fundamental baru dalam pendidikan modern. Terakhir kali minat anak sekolah telah tajam turun tajam, yang merupakan batas tertentu berkontribusi pada bentuk pelajaran yang usang. Pencarian inovasi dalam bentuk pelatihan telah menyebabkan munculnya apa yang disebut pelajaran non-standar. Di antara jenis-jenis pelajaran non-standar yang paling umum adalah yang paling umum: permainan bisnis, konferensi pers, pelajaran KVN, pelajaran, kompetisi, pelajaran, "pengadilan", pelajaran konser, permainan peran, pelajaran konferensi, pelajaran, seminar, terintegrasi Pelajaran, Pelajaran Excursions, dll.

Dalam memahami esensi proses inovatif Dalam pendidikan, ada dua masalah pedagogi yang paling penting - masalah belajar, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis canggih dan masalah memperkenalkan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis dalam praktik. Kebutuhan akan orientasi inovasi kegiatan pedagogis dalam kondisi modern untuk pengembangan masyarakat, budaya dan pendidikan ditentukan oleh sejumlah keadaan.

Pertama, transformasi sosial-ekonomi terjadi oleh kebutuhan akan pembaruan mendasar dari sistem pendidikan, metodologi dan teknologi pengorganisasian proses pendidikan di lembaga pendidikan berbagai jenis. Fokus inovatif dari kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogis, bertindak sebagai sarana memperbarui kebijakan pendidikan.

Kedua, penguatan humaniterisasi isi pendidikan, perubahan berkelanjutan dalam volume, komposisi disiplin pelatihan, pengenalan item pembelajaran baru memerlukan pencarian permanen dari bentuk pelatihan organisasi baru. Dalam situasi ini, peran pengetahuan pedagogis dalam lingkungan guru meningkat secara signifikan.

Ketiga, perubahan sifat sikap guru terhadap fakta pengembangan dan penerapan inovasi pedagogis. Dalam menghadapi peraturan sulit dari isi proses pendidikan, guru terbatas tidak hanya dalam pilihan independen program baru, buku teks, tetapi juga dalam penggunaan teknik dan metode baru kegiatan pedagogis. Jika kegiatan inovasi sebelumnya diperlukan terutama untuk menggunakan inovasi yang direkomendasikan dari atas, sekarang menjadi semakin banyak pemilihan, penelitian. Itulah sebabnya merupakan arah penting dalam pekerjaan para pemimpin sekolah, analisis otoritas pendidikan adalah analisis dan penilaian guru yang diperkenalkan oleh guru-guru inovasi pedagogis, menciptakan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dan aplikasi.

Dalam proses mempelajari topik "bentuk organisasi proses pembelajaran", perhatian khusus harus diberikan pada efektivitas bentuk individu. Yang disebut "piramida siswa siswa" diusulkan oleh majalah "Direktur Sekolah" pada hasil penelitian Amerika:

Monologe Kuliah 5%

Membaca (Independen) 10%

Studi video audio 20%

Tampilkan (demonstrasi) 30%

Grup diskusi

(Diskusi Pengajaran

bahan dalam kelompok kecil) 50%

Berlatih dalam proses aktivitas 75%

Pendidikan orang lain (bayi mengajarkan anak) 90%

Bentuk terakhir adalah kolektif. Pekerjaan pendidikan memiliki spesifisitas: ini bekerja dengan orang-orang. Tidak ada guru tanpa siswa dan setiap siswa memiliki seseorang yang belajar. Dan ini berarti bahwa dalam pengajaran apa pun, terutama jika entah bagaimana belajar untuk bersatu, selalu ada beberapa elemen kerjasama, kolektivisme, minat dalam pembelajaran meningkat, kemerdekaan terbentuk, inisiatif siswa terbentuk - kerugian utama dari bentuk-bentuk tradisional Organisasi dari proses pembelajaran dibangun.

2.2 Kegiatan Murid Sosial

Biasanya, ketika mempertimbangkan metode atau bentuk pelatihan, itu adalah kebiasaan untuk menulis tentang aktivitas kognitif siswa. Pengembangan intensifikasi aktivitas kognitif juga telah dikembangkan, tetapi semua ini tidak mengubah pelatihan tradisional, yang sudah selama berabad-abad karena dasarnya tetap tidak berubah, dan, akibatnya, efektivitasnya, jika meningkat, sangat sedikit. Pedagog dianggap (VK Dyattenko, im Sirodov) bahwa ketika mempertimbangkan proses pembelajaran dan bentuk-bentuk organisasinya, perlu untuk mengungkapkan terutama kegiatan sosial siswa dalam proses pembelajaran, yaitu, siswa dalam proses pembelajaran memengaruhi Orang-orang di sekitarnya dan mengubah kesadaran dan perilaku mereka, membesarkan mereka ke tingkat yang lebih tinggi. Pedagog sudah lama khawatir tentang pertanyaan tentang kepasifan sosial (publik) dari sebagian besar anak sekolah modern. Analisis bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran menunjukkan apa yang menyebabkan kepasifan publik anak-anak sekolah ini.

I. Sesi pelatihan yang terpisah secara individual. Siswa membaca buku itu, melakukan tugas tertulis, bekerja dengan beberapa perangkat, tanpa masuk ke dalam komunikasi langsung langsung dengan orang lain. Seperti itu kegiatan Pembelajaran Anak sekolah memiliki 30--50 persen waktu sekolah. Aktivitas sosial dengan karya akademik yang terpisah secara individual adalah nol. Ini dapat memanifestasikan dirinya di masa depan ketika siswa akan belajar sesuatu, menulis esai, isi buku (artikel) akan dibuat, tetapi, sebagai aturan, dalam mayoritas kasus, ini juga tidak terjadi, karena Untuk ini ternyata tidak ada kemungkinan objektif bahwa itu terlihat dari analisis bentuk pelatihan lainnya.

Ii. Pasangan bentuk pekerjaan akademik, jika guru melakukannya dengan siswa yang terpisah (guru - siswa), seperti yang terjadi selama les atau kelas tambahan dengan tertinggal, maka kemungkinan manifestasi kegiatan sosial dari siswa dapat diabaikan. Tujuan dari pekerjaan semacam itu adalah mengubah kesadaran dan perilaku siswa yang tertinggal, membantunya menyusul kawan-kawannya.

Jika seorang siswa yang berhasil terlibat dalam seorang siswa yang tertinggal, maka itu ada kegiatan sosial, tetapi karya semacam itu adalah fenomena yang luar biasa; Meskipun tidak ada sistem di sini. Sebaliknya, ini adalah penyimpangan dari sistem yang diinstal.

AKU AKU AKU. Pelatihan kelompok.

1. Kuliah guru adalah sampel kegiatan sosial guru dan kurangnya aktivitas sosial mereka yang berubah menjadi pendengarnya.

2. Percakapan, seminar. Guru mengajukan pertanyaan, siswa merespons mereka, tetapi tujuan dari jawaban-jawaban ini bukan untuk mempengaruhi sekitarnya, mengubah kesadaran dan kegiatan mereka. Sebaliknya, jawaban dan pidato dibuat agar mereka sangat menghargai guru. Oleh karena itu, di sini Anda hanya dapat berbicara tentang keberhasilan kegiatan sosial di beberapa bagian siswa. Bahkan pidato dan perselisihan siswa individu tidak berubah. Semua ini hanyalah root.

3. Kelas dalam kelompok kecil, brigade dan tautan. Beberapa anak sekolah dimasukkan ke dalam posisi kegiatan sosial, yang melakukan pekerjaan Brigadier, konsultan, yaitu mereka yang melatih kelompok kecil. Tetapi anak-anak sekolah seperti itu adalah minoritas minor - tidak lebih dari 20 persen. Tetapi hal utama bahkan tidak dalam hal ini, tetapi pada kenyataannya bahwa kelas brigade di sekolah massal hampir tidak dipraktikkan. Dan ratusan guru hanya dua - tiga guru dalam pelajaran mereka melakukan kelas Brigade. Dengan lokakarya tradisional, kelas Brigadir tidak diperlukan, dan jika ada kebutuhan bagi mereka (misalnya, implementasi mengukur pekerjaan, beberapa pekerjaan laboratorium), maka hanya dalam urutan pengecualian.

Jadi kami membahas semua bentuk pembelajaran tradisional Dan kita melihat bahwa aktivitas sosial anak-anak sekolah dalam kerangka mereka tidak dapat berkembang, dan sebaliknya, kepasifan sosial dibudidayakan terus-menerus.

Iv. Sesi pelatihan kolektif. Semua siswa dalam pekerjaan kolektif, yaitu, karya siswa dalam pasangan komposisi yang dapat berubah terus dalam peraturan ketika mereka perlu mempengaruhi siswa lain (orang-orang), untuk mempelajari materi pendidikan baru mereka, untuk membuktikan kepada mereka, mengelola sesuatu, mengelola kegiatan mereka. Aktivitas sosial setiap siswa memanifestasikan dirinya secara sistematis, secara teratur, setidaknya 40 - 50 persen dari waktu yang menonjol untuk kelas kolektif. Aktivitas sosial anak-anak sekolah dalam proses pekerjaan kolektif juga memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa mereka semua adalah peserta aktif dalam pemerintahan sendiri, yang dilakukan langsung dalam pelajaran dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang tingkat aktivitas sosial anak sekolah tertinggi. Masyarakat modern Meminta pengasuhan siswa aktif dan independen yang dapat menyelesaikan tugas yang ditetapkan sebelum mereka.

3. Aspek metodis menggunakan berbagai bentuk pelatihan

3.1 Penggunaan berbagai bentuk pembelajaran saat mempelajari fisika (dari pengalaman)

Banyak guru menggunakan game bisnis dalam praktik mereka. Pertimbangkan pengalaman beberapa dari mereka. I. Ya. Lanina menawarkan permainan berikut saat mengajar fisika: [Lanina.98]

Keahlian

Model simulasi permainan. Pada perusahaan (pabrik, organisasi konstruksi, lembaga proyek) tiba komisi Pakar perusahaan. Tugasnya: Untuk mengevaluasi kualitas produk. Seorang guru sebagai kepala perusahaan menawarkan semua siswa kelas untuk menjadi anggota kelompok pakar.

Laporan Komisi adalah karyawan yang ditunjuk oleh kepala. Peserta dalam kelompok ahli untuk setiap laporan membentuk tindakan penerimaan pada formulir dalam bentuk khusus, di mana keuntungan dari laporan tersebut, kesalahan ditunjukkan. Suplemen, kesimpulan. Nama-nama merespons dan ahli ditunjukkan.

Persiapan untuk permainan. Persiapan khusus untuk permainan tidak dipegang. Untuk siswa, permainan seperti itu adalah laporan reguler tentang kinerja pekerjaan rumah. Seorang guru lebih hati-hati dari biasanya, memilih pertanyaan dan dengan bantuan siswa kelas sedang mempersiapkan bentuk-bentuk tindakan penerimaan. Jumlah bentuk yang sama dengan jumlah siswa kelas dikalikan dengan jumlah jawaban.

Gim ini, seperti survei apa pun, harus memakan waktu tidak lebih dari 20-25 menit. Untuk merencanakan laporan dua atau tiga pertanyaan. Tindakan diisi selama respons kawan, dan kesalahan tidak hanya diperbaiki, tetapi juga dikoreksi. Pada akhir setiap laporan, siswa memberikan waktu untuk penilaian dan output secara keseluruhan.

Rencana Penilaian Respons mungkin sebagai berikut:

1. Evaluasi kebenaran jawaban.

2. Karakteristik kedalaman respons (apakah pembenarannya cukup, bukti dan contoh).

3. Karakteristik kelengkapan respons.

4. Evaluasi logika membangun respons.

Dalam hal ini, laporan pemeriksaan akan mengandung tidak hanya koreksi kesalahan dan penambahan, tetapi juga menilai keuntungan dari respons, yang harus menjadi karakteristik dari tindakan apa pun. Semua tindakan dinilai oleh Kepala Badan Usaha - Guru.

Kekosongan

Model simulasi permainan. Institut penelitian yang terlibat dalam studi tentang topik ini, ada lowongan berikut: Kepala Laboratorium, seorang peneliti senior, cara laboratorium. Dengan dasar kompetitif, spesialis dipilih. Menilai peserta kelompok kompetisi para ahli: ahli teori, eksperimen, praktik.

Pelamar diterima untuk posisi itu, yang berhasil dengan benar dan jelas menanggapi pertanyaan yang diajukan di hadapan mereka.

Persiapan untuk permainan. Guru memilih topik umum untuk permainan dan menentukan tugas untuk tes tiga kategori kompleksitas (tiga lowongan). Siapkan perangkat dan bahan untuk perumusan eksperimen. Kartu uji mencakup tiga pertanyaan: teoretis, eksperimental (menyiratkan formulasi pengalaman dan penjelasannya), tugas.

Dokumen serupa.

Konsep bentuk-bentuk organisasi pelatihan dan karakteristik pembangunan historis mereka. Pelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan pelatihan di sekolah, peran guru, keunggulan, dan kekurangan dari sistem kertas-kertas. Metode manajemen pembelajaran non-tradisional.

abstrak, ditambahkan 10/14/2009


Esensi dari proses pembelajaran. Tujuan, fungsi, dan spesifisitas pelatihan. Struktur proses pembelajaran, karakteristik komponen struktural. Metode pelatihan, klasifikasi mereka. Bentuk pelatihan.

kursus bekerja, ditambahkan 05.11.2005


Konsep dan jenis bentuk pelatihan organisasi modern. Kelas tambahan, kuliah sekolah, konsultasi dan pekerjaan rumah. Bentuk-bentuk tidak konvensional dari Organisasi Proses Pembelajaran: Excursions, Pelajaran Praktis, Kuis Pelatihan dan Game Didaktik.

kursus bekerja, ditambahkan 24.06.2009


Fitur penjelasan, ilustratif, masalah, pembelajaran jarak jauh. Bentuk organisasi dari proses pedagogis, klasifikasi mereka sesuai dengan metode memperoleh pendidikan, pada konten pelatihan, berdasarkan jenis sesi pelatihan. Tipologi dan struktur pelajaran.

kursus bekerja, ditambahkan 06/24/2010


Karakteristik utama dari bentuk organisasi pembelajaran: konsep, klasifikasi, jenis dan struktur pelajaran. Bentuk organisasi pelajaran yang tidak konvensional dan bentuk-bentuk modern mereka. Jenis pelajaran non-standar, rekomendasi untuk pembentukan minat pada pembelajaran anak sekolah.

kursus, ditambahkan 29.11.2012


Esensi dan Klasifikasi Bentuk Organisasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Tamasya sebagai bentuk pengamatan dan studi proses alami. Teknik diagnostik. kemampuan Kreatif. Murid. Pelajarannya adalah sebagai bentuk organisasi proses pendidikan dalam ilmu alam.

kursus, ditambahkan 19.03.2015


Konsep sistem pelatihan jangka dingin, esensinya dan sejarah pembangunan. Tipologi dan struktur pelajaran. Inti dari konsep bentuk pelatihan non-tradisional, persiapan dan perilaku mereka. Metode utama manajemen dan kontrol kegiatan pendidikan siswa.

kursus, ditambahkan 12/20/2014


Jenis bentuk pelatihan inovatif di pendidikan profesional. Meningkatkan efektivitas penggunaan bentuk inovatif penyelenggara pelatihan di Ogawa SPO "Raktyatsky Agrotechical Technical Academy" dalam proses mengajar disiplin "dasar-dasar ekonomi".

kursus bekerja, ditambahkan 01/17/2015


Analisis proses menjadi pemahaman tentang pembelajaran sebagai fenomena holistik. Konsep proses pembelajaran: tujuan pembelajaran; Kegiatan guru dan siswa; hasil. Didaktik sebagai disiplin ilmu. Komunikasi proses pengetahuan dan pembelajaran, kesamaan dan perbedaan mereka.

pemeriksaan, ditambahkan 12/15/2010


Pelajaran sebagai bentuk dasar pelatihan teoritis di sekolah profesional. Tanda-tanda, struktur dan tahapan pemodelannya. Elemen kegiatan profesional dalam mempersiapkan pelajaran. Bentuk pelatihan produksi dan karakteristiknya.

Karakteristik umum dari bentuk pelatihan.Ke nomornya formulir Organisasi Utamapelatihan meliputi: kuliah, seminar, wawancara individu, kelas kolokium, praktis dan laboratorium, pelatihan profesional (pelatihan), permainan, pengajaran, konferensi, pelajaran (di pusat pelatihan dan beberapa lembaga pendidikan sekunder), tamasya, konsultasi, konsultasi, konsultasi, Kelas independen, klasemen, ujian. Semuanya variabel. Misalnya, ada berbagai jenis kuliah - pengantar, instalasi, utama, ulasan, dll., Seminar adalah tematik, interdisipliner (seminar khusus), diskusi, survei, dengan laporan, dll. Terkadang mereka berbicara tentang teoretis dan Bentuk pelatihan praktis, tetapi ini menyesatkan beberapa guru yang tidak berpengalaman yang jatuh ekstrem - beberapa bentuk lepas landas sepenuhnya dari latihan, sementara yang lain menghilangkan fondasi yang sepenuhnya teoretis, bermakna. Lebih tepatnya untuk berbicara tentang bentuk-bentuk teoritis dan praktis, bagi mereka yang memiliki potensi teoretis dan praktis, penggunaan yang sepenuhnya tergantung pada guru.

Semua bentuk pembelajarandirancang untuk secara simultan melakukan angka fungsi pedagogis:pendidikan, pendidikan, pendidikan dan tambahan - Panduan, penguat, pengorganisasian, dalam bentuk yang berbeda, berdasarkan fitur dan konten organisasi dan metodologis mereka, dapat mendominasi dan terutama. Tetapi selalu meningkat efisiensi dikaitkan dengan keinginan guru untuk mewujudkan jumlah fungsi maksimum, yang pada awalnya dinyatakan dalam kata-kata tujuan utama dan tujuan kelas yang disiapkan dan dilakukan.

Semua bentuk po strukturnyamereka memiliki bagian pengantar, dasar dan akhir. Di bagian pengantar, secara umum, kehadiran siswa diperiksa, topik, tujuan, tujuan dan organisasi umum kelas diumumkan, kesiapan siswa untuk OCCLARE diperiksa, tugas-tugas yang dihadapi mereka, dan metode tindakan. Bagian utama adalah presentasi atau pengembangan masalah yang membentuk konten kelas. Final - Jawaban atas pertanyaan, klarifikasi tambahan, analisis hasil (kelompok dan individu), penilaian, tugas belajar untuk pekerjaan independen dan persiapan untuk pelajaran berikutnya. Dalam berbagai bentuk, tahap-tahap ini mungkin berbeda.

Semua bentuk pembelajaran harus siapkan dengan hati-hatiguru yang secara umum menyarankan: memikirkan tujuan, tujuan dan fungsi klausa; pemilihan konten, penataan dan menghafal (atau revitalisasi dalam memori); memikirkan teknik, pemilihan (manufaktur) sarana untuk memastikan; pengembangan rencana, abstrak, abstrak; Persiapan langsung dari tempat kelas.

Kuliah.Kuliah - formulir Terkemukabelajar. Memimpin itu karena setiap disiplin akademik, partisi dan sebagian besar topik yang disediakan oleh program dimulai dengannya. Kuliahnya masih tak tergantikan, karena itu tidak mengulangi bahkan buku teks, tetapi menambahnya dengan data terbaru ilmu pengetahuan, kadang-kadang bahkan tidak dipublikasikan, tetapi guru terkenal, fakta-fakta dari kehidupan, pemahaman pribadi dan sikap, di bagian sains, di bagian sains, di bagian sains , hidup dalam pidato guru, muncul secara emosional dan dapat diakses. Pidato Guru Hidup, penampilannya, berkomunikasi dengan pendengar, merevitalisasi status buku teks, publikasi ilmiah, membuatnya lebih menarik, lebih jelas, lebih menarik, lebih meyakinkan. Bekalah bahwa keunggulan pengarsipan materi dibandingkan dengan keunggulan persepsi seseorang dari musik yang terdengar atas persepsi catatan bunga hidup di bunga kering di herbarium. Kuliahnya adalah paduan, pekerjaan pemikiran ilmiah, estetika Firman, pemahaman yang mendalam dan hubungan guru dengan apa yang kita bicarakan.

Kuliah melekat empat fungsi.

1. Kognitif.Itu dipersenjatai dengan siswa
Pemahaman ilmiah dan peradaban tentang realitas dan kegiatan hukum, cara yang bermakna secara komprehensif untuk memastikan efektivitas dan peningkatannya. Kuliah ini dirancang untuk memberikan bukti holistik, sistematis, bukti dan berbeda, ide yang paling canggih tentang masalah kehidupan yang relatif mandiri, kompleks, realitas hukum dan pendengar yang akan datang dari kegiatan penegakan hukum praktis. Itu harus selalu menghubungkan teori dengan latihan.

2. Mengembangkan.Kuliah harus selalu difokuskan
bukan untuk memori siswa, tetapi berpikir, untuk mengajar mereka untuk tidak menghafal, tetapi
Pikirkan, mengerti. Dia dirancang untuk membangunkan dan mengarahkan pemikiran itu dan kemudian akan menjadi laboratorium pemikiran ilmiah, yang karyanya juga menjadi siswa. Duduk di antara hadirin, mendengarkan guru dan menyaksikan pikirannya, mengulanginya, pikiran dalam resonansi dengan seorang guru, mengadopsi maneru dan cara memikirkannya. Jika guru berpikir logis, bukti, dengan berani, jelas, maka siswa berusaha untuk berpikir. Karakteristik yang berlawanan dari pemikiran yang diwujudkan dalam pernyataan ucapan mempengaruhi secara alami negatif. Guru yang mentransmisikan konten kuliah yang alogis, tidak jelas, templat, tidak meyakinkan, takut untuk mengekspresikan pendapatnya tentang masalah akut, memiliki pengaruh buruk pada siswa. Dalam pelaksanaan siswa sehari-hari dan intens dalam pemikiran ilmiah, diadopsi oleh guru, dalam perlengkapan langsung dan langsung ke sekolah pemikiran ilmiah dan merupakan nilai kuliah yang tak tertandingi,

3. Pendidikan.Peluang pendidikan utama dikaitkan dengan asimilasi pendengar kontennya. Sangat memahami guru, secara internal menyetujui alasan dan bukti, siswa datang ke keyakinan, estimasi, hubungan yang terkait dengan konten. Ini terjadi tidak hanya ketika dia mendengarkan pikiran yang tepat, tetapi juga dengan uji lift emosional. Tetapi yang terakhir tergantung pada kemampuan dosen. Tertarik pada audiens kepada hadirin, cara untuk menyelesaikannya, alasan dan pembenaran. Di sini Anda memerlukan kemampuan dosen untuk berbicara secara profesional, bebas, terinspirasi, meyakinkan, cerah, hidup bahasa yang diucapkan. Ketika para pendengar di antara hadirin melihat
Departemen Manusia bertindak demikian, mereka tampaknya hadir saat lahir dan memukuli pikiran dan menariknya, memiliki efek menular dan menginspirasi pada mereka. Bahkan jika guru mengatakan tidak "pada tulisan" dengan lancar, dan kadang-kadang itu mengambil kata-kata, mencari cara desain yang akurat dari pemikirannya dan itu terjadi di depan siswa yang menarik efeknya pada mereka ditingkatkan. Guru otoritatif lebih percaya, dan karena itu dampaknya terhadap siswa diperkuat.

4. Pengorganisasian.Kuliah akan menggantikannya ketika akan mempengaruhi pekerjaan siswa dan selama dia dan setelah itu. Fungsi ini secara sadar diintensifkan saat membaca instalasi dan kuliah pengantar. Diimplementasikan dengan keberhasilan pembacaan umum dari ceramah yang mendorong pekerjaan pada topik, dan melalui rekomendasi khusus kepada siswa tentang pekerjaan independen.

Di kuliah, sangat penting untuk menetapkan kontak psikologis dengan audiens, untuk menarik perhatian dan berpikirnya, bertindak serempak, yang akan memperkuat dampak guru di atasnya - dan informatif, dan mengembangkannya, dan mendidik. Guru acuh tak acuh terhadap kenyataan bahwa audiens memerintah kebosanan, ketidakpedulian, ketidakpuasan dan memuaskan pembacaan abstrak dicat dalam ketidaksuraan pedagogis mereka.

Seminar.Fitur karakteristiknya adalah dalam diskusi kelompok oleh siswa di bawah kepemimpinan guru masalah pembelajaran tertentu (teoretis, diterapkan, bermasalah). Biasanya, seminar mengikuti kuliah dan dirancang untuk memperdalam pengetahuan siswa yang diperoleh selama kuliah pada topik tertentu dan dalam persiapan untuk lokakarya pada tugas guru. Kebetulan seminar berubah menjadi pengujian pengetahuan siswa tentang topik. Namun, sebuah lokakarya memiliki sifat diskusial, yang dibahas, bagaimana menerapkan pengetahuan tentang topik untuk menyelesaikan masalah aplikasi yang sesuai. Sistem pengetahuan teoritis diorientasikan dalam sistem tindakan yang wajar secara komprehensif. Intervensi guru dalam diskusi harus minimal: ia harus "mengembang panas" dari diskusi, secara bijak memandu langkahnya untuk mencegah penyimpangan dari masalah-masalah yang disebabkan oleh hilangnya waktu dan tempo, untuk menyerahkan kesempatan kepada mereka. kepada pendengar untuk menemukan jawaban yang benar, dan jangan terburu-buru untuk melaporkannya sendiri. Jika dia ingin berbicara, lebih baik melakukan ini dengan menyimpulkan sedikit diskusi atau di akhir seminar.

Konferensi.Konferensi ini mirip dengan seminar besar, tetapi pertunjukan dasar di atasnya didistribusikan di muka antar siswa dan disiapkan dengan cermat. Kreatif, diskusi tentang mereka diprogram. Diskusi diperoleh lebih padat, penuh daripada mungkin di seminar. Biasanya mereka dilakukan sebagai katedral atau fakultas.

Tamasya ("keberangkatan"). Bentuk studi yang menghubungkan teori dan praktik. Dilakukan dengan meninggalkan guru dengan siswa untuk penegakan hukum praktis atau organisasi lain untuk visual langsung, secara umum - sosialisasi sensual dengan realitas kehidupan dan kegiatan hukum. Perwakilan praktik, memberikan penjelasan tentang siswa yang diamati dan menanggapi pertanyaan mereka. Akibatnya, representasi spekulatif yang muncul dari siswa di ruang kelas di tempat pelatihan dimeriahkan, dibuat lebih kaya, akurat, tahan lama termasuk dalam citra realitas yang kompleks.

Kelas praktis dan laboratorium.Dirancang untuk pembentukan siswa dan keterampilan. Kami diadakan di audiens, laboratorium, kantor pendidikan, kota-kota pendidikan, poligon, di lapangan, di lokasi lembaga penegak hukum setempat. Teknik ini ditandai dengan teknologi yang dijelaskan di atas, pada paragraf 4.4. Paling sering, siswa dilatih untuk melakukan tindakan profesional tertentu. Kelas-kelas mulai dimulai dengan pengujian pengetahuan berpengetahuan yang diperlukan untuk memahami tindakan, kemudian - mengklarifikasi tindakan (yang, bagaimana, mengapa dan dalam urutan apa yang harus dilakukan) dan menunjukkan kepada mereka. Para siswa kemudian bertindak pada gilirannya, atau pada saat yang sama (jika ada jumlah kursi pelatihan yang cukup diperlengkapi untuk melakukan tugas-tugas pemimpin). Dimungkinkan untuk menguji tindakan untuk analisis legal, penggunaan metode "brainstorming", mengerjakan dokumen, dll. Fitur unik dari pelatihan praktis dalam persiapan pengacara adalah keputusan insiden hukum.

Sebagai aturan, sumber daya waktu audit tidak memungkinkan pengembangan sebagian besar keterampilan dan keterampilan terhadap kesempurnaan yang diperlukan. Oleh karena itu, penggunaan persiapan diri untuk membawanya ke level yang diinginkan adalah satu-satunya cara untuk keluar dari masalah.

Pelatihan (pelatihan kelas praktis).Bentuk kelas praktis, mengembangkan hasil seminar sebelumnya, kelas praktis dan laboratorium. Pengetahuan baru, keterampilan dan keterampilan pada mereka tidak dibeli oleh siswa. Tujuan utama dari mereka adalah untuk membawa metode pemenuhan tindakan pembelajaran profesional untuk keunggulan, dengan indikator yang diperlukan, standar yang memenuhi persyaratan profesionalisme, serta pengembangan beberapa kualitas profesional. Seperti itu, misalnya, tujuan latihan sistematis pada penembakan pistol mereka, yang memastikan pencapaian akurasi dan kepercayaan yang diperlukan dalam penggunaannya. Contoh pelatihan profesional dapat berfungsi sebagai psikotrain memori profesional - kemampuan untuk secara selektif, dengan cepat dan akurat menghafal dan mempertahankan informasi penting profesional yang cukup lama (perincian peristiwa yang diselidiki, data pada para pesertanya dalam detail kesaksian untuk Perbandingan, alamat, nama keluarga, nomor telepon, dll.)

Permainan. Ini adalah bentuk pembelajaran praktis, yang ditiru (oleh karena itu, mereka disebut imitasi) kegiatan dan interaksi pengacara dengan kolega dan warga negara. Ini memungkinkan Anda untuk mengatasi keterampilan, dan bahkan lebih baik - keterampilan profesional dalam memenuhi tugas fungsional dan memecahkan masalah, serta mengembangkan pemikiran, sumber daya, kecepatan menilai situasi dan pengambilan keputusan di dalamnya.

Menurut fitur simulasi permainan dibagi menjadi bisnisdan wewenang.Bisnis ini disimulasikan oleh kegiatan bersama karyawan dari satu atau berinteraksi lembaga penegak hukum dengan menyelesaikan tugas tertentu. Semua peserta pelatihan, yang masing-masing memainkan peran sebagai perwakilan dari layanan tertentu, tubuh, mencari cara untuk tugas-tugas terbaik. Dengan demikian, permainan dapat dimainkan pada karya kelompok operasional investigasi. Kepala grafik sejumlah tahapan, misalnya: koleksi dan keberangkatan, kedatangan di tempat kejadian, memeriksanya dan survei para saksi, penganiayaan dan penahanan pelaku. Sejumlah siswa dialokasikan dari kelompok studi, masing-masing dipercayakan pada peran anggota spesifik Grup (Investigator, seorang pekerja operasional, seorang ahli pidana). Mungkin (untuk cakupan siswa yang lebih besar), alokasi dua untuk satu peran: utama dan dubler. Langkah-langkah diumumkan secara berurutan. Setiap orang bertindak, menjelaskan tindakannya dengan kata-kata, dan jika tindakan ini adalah pertanyaan, jawaban, pesan, laporan, mereka diucapkan seperti yang terjadi dalam situasi nyata. Kepala sudah termasuk dalam situasi situasi, jika perlu, memainkan peran semua peristiwa lain (jika mereka bukan karena alasan tertentu ditunjuk sebelumnya). Misalnya, ketika survei saksi, ia menjawab pertanyaan untuknya; Jika seseorang dari kelompok operasi investigasi berikatan dengan bagian tugas, kepala membalas dan berkata sebagai tugas, dll. Jika terjadi kesalahan, seseorang, kepala "menghukum" tiruan dari kemunduran situasi yang sesuai dan meminta untuk meninggalkannya, dan tidak kembali dan mulai dengan tindakan yang baru dan benar. Setelah penyelesaian panggung, ia menyatakan sebelumnya saat ini Situasi permainan dan pengantar baru meluncurkan tahap selanjutnya. Pada akhirnya, analisis cermat dilakukan.

Dalam permainan peran, salah satu peserta didik mereka memainkan peran pengacara, dan 3-5 lainnya bertindak sebagai peran, misalnya, korban, saksi dugaan, dll. Jadi, di fakultas hukum Universitas Negeri Moskow ada Pengalaman dalam melakukan permainan di aula khusus di mana ada kursi untuk hakim dan penilai rakyat, meja untuk para pihak, untuk pengacara dan atribut lapangan sidang lainnya. Guru mendistribusikan peran: Seorang siswa mempercayakan peran penggugat, yang lain - terdakwa, yang ketiga - seorang saksi, menunjuk seorang hakim, dll. Pertemuan rapat dapat direkam pada VCR, yang memungkinkan untuk melakukan analisis permainan secara produktif, dalam beberapa kasus dasar permainan adalah bahan dari kasus asli dari arsip pengadilan.

Permainan seperti itu dipersiapkan dengan cermat. Hal ini dipelajari dengan siswa favorit Fabul untuk urusannya dan distribusi peran terjadi di muka (jika ada banyak siswa, dua siswa yang menjalani peran dalam kerja sama dapat ditugaskan untuk satu peran. Periode persiapan mencakup semua pengadilan sebelumnya. Saat bermain, misalnya, dalam kasus perdata, "penggugat" dengan bantuan "pengacara" ditulis "Pernyataan Klaim" dan pergi ke pengadilan, dan "responden" dengan "pengacara" sedang mempersiapkan keberatan. Persiapan kasus untuk "Prosiding Yudisial" mengadakan "hakim". Semua ini dilakukan dengan ketaatan yang ketat terhadap semua norma hukum dalam waktu ekstrakurikuler. Guru dapat menawarkan siswa untuk mengunjungi salah satu pengadilan nasional kota dan dalam praktiknya untuk membiasakan diri dengan pekerjaannya tentang pertimbangan dan penyelesaian kasus sipil dan pidana.

Seringkali berguna untuk menyiapkan simulator - seorang siswa atau asisten laboratorium sebelumnya, di mana guru menginstruksikan terlebih dahulu, misalnya, peran terdakwa dan setuju dengannya tentang garis perilaku. Nah, ketika seseorang dipilih dengan endapan artistik, dialog yang banyak akal, dengan cepat berorientasi pada perubahan situasi. Setelah mengerjakan tindakan oleh satu kelompok siswa dan parsing, sebuah kelompok baru ditunjuk dengan guru dengan peran yang sama atau lainnya.

Pengajaran. Ini adalah bentuk pelatihan praktis yang paling ambisius untuk kenyataan. Menurut organisasi, itu mirip dengan permainan, hanya itu yang tidak dilakukan pada audiens pembelajaran biasa, tetapi di lembaga penegak hukum yang dilengkapi secara khusus, atau di tempat nyata, atau di lapangan. Secara mimik tidak hanya kegiatan, tetapi juga kondisi yang mendekati nyata. Peserta dalam latihan, melakukan peran tertentu, didistribusikan di tempat, kontak dengan
Satu sama lain dilakukan sebagai aktivitas nyata dengan bantuan komunikasi, korespondensi, messenger, dll. Menerapkannya (dengan kepatuhan penuh dengan langkah-langkah keamanan yang disediakan oleh kepala dan asistennya). Hampir selalu berpartisipasi dalam pengajaran dan kelompok (orang), meniru tindakan aktual "musuh" - elemen kriminal yang menentang petugas penegak hukum.

Ajaran ada di sana staf(langkah-langkah pada peta, skema, dokumen dan komunikasi; dilakukan secara lokal, biasanya sebagai katedral), taktis(menguji taktik tindakan untuk memecahkan tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan; dilakukan secara lokal, biasanya sebagai katedral), kompleks, operasional-taktis(Gabungkan tugas-tugas dua pertama dan aksi dari kekuatan yang berbeda; dilakukan sebagai interfoot atau pada skala institusi pendidikan).

Biasanya, latihan dilakukan di perbatasan, tahap persiapan akhir, mengandalkan hasil yang dicapai selama seminar sebelumnya, praktis, kegiatan laboratorium, pelatihan dan hasil permainan. Perkembangan peristiwa dan kontrol atas tindakan para peserta dilakukan oleh kepala ajaran menggunakan staf ajaran dan perantara yang melekat pada masing-masing kelompok peserta atau ke tempat di mana peristiwa yang bertanggung jawab dikerahkan.

"Dalam didaktik modern, bentuk-bentuk pelatihan organisasi, termasuk kelas wajib dan opsional, kelas dan rumah tangga, dibagi menjadi frontal, grup dan individu (I.M. HEDS).

Untuk pembelajaran frontal. Guru mengelola kegiatan pendidikan seluruh kelas bekerja pada satu tugas. Ini mengatur kolaborasi siswa dan mendefinisikan satu langkah untuk semua. Kemanjuran pedagogis dari pekerjaan frontal sangat tergantung pada keterampilan guru untuk menjaga seluruh kelas di bidang pandang dan pada saat yang sama tidak akan melupakan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat, jika guru berhasil menciptakan suasana kerja tim kreatif, menjaga perhatian dan aktivitas anak sekolah. Namun, pekerjaan frontal tidak dirancang untuk merekam perbedaan individu mereka. Ini difokuskan pada rata-rata siswa, sehingga siswa individu tertinggal di belakang laju kerja yang ditentukan, sementara yang lain - menyapih dari kebosanan.

Untuk bentuk pelatihan grup Guru mengelola kegiatan pendidikan dan pendidikan kelompok siswa kelas. Mereka dapat dibagi menjadi tautan, brigade, kelompok kooperatif dan kelompok yang berbeda. Tautan Bentuk penelitian melibatkan organisasi kegiatan pelatihan kelompok permanen siswa. Ketika bentuk brigading, kegiatan diselenggarakan secara khusus dibentuk untuk melakukan tugas-tugas tertentu dari kelompok sementara siswa. Bentuk kelompok koperasi melibatkan membagi kelas menjadi kelompok-kelompok, yang masing-masing melakukan hanya sebagian dari total, sebagai aturan, dari tugas surround. Bentuk studi-grup diferensial memiliki fitur yang merupakan kelompok permanen maupun sementara menggabungkan siswa dengan tingkat pendidikan dan tingkat formasi yang sama. keterampilan pelatihan dan keterampilan. Ke grup

juga termasuk pekerja pasangan siswa. Kegiatan kelompok pelatihan, guru mengarahkan baik secara langsung maupun tidak langsung melalui asistennya - tautan dan Brigadier, yang ia tunjuk, dengan mempertimbangkan pendapat siswa. satu

Pelatihan individu Siswa tidak menyiratkan kontak langsung mereka dengan siswa lain. Dengan esensinya, itu tidak lain adalah eksekusi independen yang sama untuk seluruh kelas atau kelompok tugas. Namun, jika siswa melakukan tugas independen yang diberikan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan pendidikan, maka bentuk studi organisasi semacam itu disebut individual. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat diterapkan. Dalam hal guru memperhatikan beberapa siswa di kelas dan T, ketika orang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pembelajaran semacam itu disebut kelompok individual.. Dianggap bentuk pelatihan organisasi adalah umum. Mereka digunakan sebagai independen dan sebagai elemen pelajaran, seminar dan kegiatan lainnya.

Dalam praktik pendidikan umum modern, dua bentuk organisasi umum paling sering digunakan: frontal dan individu. Jauh lebih jarang dalam praktik, kelompok dan bentuk pelatihan mengukus diterapkan. Namun, bukan frontal maupun bentuk grup sebenarnya kolektif, meskipun mereka berusaha menyerahkannya.

Fakta ini memperhatikan M. D. Vinogradov dan I. B Pervin. Mereka mencatat bahwa tidak semua bekerja bahwa hasil pembentukan dalam tim pada dasarnya bersifat kolektif. Secara sifatnya, itu bisa murni individu.

Pekerjaan kolektifMenurut X. Y. Rashima, itu hanya terjadi berdasarkan pekerjaan kelompok yang dibedakan. Pada saat yang sama, ia mengakuisisi tanda-tanda berikut:

Kelas menyadari tanggung jawab kolektif untuk guru ini, tugas dan menerima yang sesuai penilaian Sosial;

Organisasi tugas dilakukan oleh kelas itu sendiri dan kelompok individu di bawah bimbingan guru;

Ada divisi persalinan, yang memperhitungkan kepentingan dan kemampuan masing-masing siswa dan memungkinkan semua orang untuk mengekspresikan diri dengan lebih baik dalam kegiatan umum;

Ada saling mengendalikan dan tanggung jawab masing-masing di depan kelas dan kelompok.

V.K.DEACHENKO, pendukung aktif pembelajaran kolektif, menekankan bahwa dengan kerja kelas umum (frontal), kerja sama dan bantuan timbal balik yang ramah, distribusi tanggung jawab dan fungsi hampir dikecualikan. Semua siswa membuat hal yang sama, mereka tidak tertarik pada manajemen, karena mengarah proses pendidikan Hanya satu guru. Pelatihan kolektif, menurut pendapatnya, ini adalah pelatihan di mana tim mengajar dan memunculkan masing-masing anggotanya dan setiap anggota secara aktif terlibat dalam pelatihan dan mendidik para sahabat mereka pada pekerjaan akademik bersama.

Bentuk kolektif dari organisasi pekerjaan akademik juga merupakan komunikasi pelatihan dan dilatih dalam pasangan dinamis atau penggantian uap. Metode pembelajaran kolektif (CSR) bukanlah hal baru, digunakan dalam 20 -30. Selama likuidasi buta huruf. Keunggulannya tidak terbantahkan, tetapi tersebar luas | CSR dibatasi oleh kesulitan organisasi dan metode.

Semua beragam bentuk pelatihan dalam hal keputusan tujuan pendidikan dan pembentukan sistematis pendidikan mereka dibagi menjadi dasar, tambahan dan tambahan.

Pelajaran sebagai bentuk utama pelatihan.Dari sudut pandang integritas proses pendidikan, bentuk pelatihan organisasi utama adalah pelajaran. Ini mencerminkan keunggulan sistem pelatihan jangka dingin, yang, dengan cakupan massa siswa, memastikan kejelasan organisasi dan kontinuitas kerja akademik. Ini bermanfaat secara ekonomi, terutama dibandingkan dengan pembelajaran individu. Pengetahuan oleh guru karakteristik individu siswa dan siswa satu sama lain memungkinkan dengan efek besar untuk menggunakan efek merangsang tim kelas pada kegiatan pendidikan setiap siswa. Sistem pembelajaran kelas kelas, tidak lain, menyiratkan koneksi erat dari pekerjaan wajib pendidikan dan ekstrakurikuler (ekstrakurikuler). Akhirnya, keuntungannya yang tak terbantahkan adalah kemungkinan mengatur bentuk pembelajaran frontal, grup dan individu dalam kerangka kerja.

Pelajaran adalah bentuk pelatihan organisasi di mana guru untuk persis waktu yang ditetapkan memimpin kognitif kolektif dan kegiatan lain dari kelompok permanen siswa (kelas), dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing dari mereka, menggunakan sarana dan metode pekerjaan, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk T, sehingga semua siswa memisahkan fondasi subjek subjek secara langsung selama kelas, serta untuk pengasuhan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah (A.Badnaya).

Setiap pelajaran terdiri dari elemen-elemen tertentu (tautan, tahap), yang ditandai dengan berbagai jenis kegiatan guru dan siswa sesuai dengan struktur proses pembelajaran, keterampilan dan keterampilan. Elemen-elemen ini dapat melakukan dalam berbagai kombinasi, sehingga menentukan struktur pelajaran di mana komposisi elemen harus dipahami, urutan dan hubungan spesifik mereka di antara mereka. Manifold struktur pelajaran melibatkan varietas dan tipe mereka.

Tidak ada klasifikasi pelajaran yang diterima secara umum dalam didaktik modern. Praktek yang paling dikembangkan dan digunakan adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B. P. Esipov. Yayasannya adalah tujuan didaktik terkemuka dan tempat pelajaran dalam sistem pelajaran dan bentuk pembelajaran lainnya. Dia mengambil:

Gabungan, atau campuran, pelajaran;

Pelajaran untuk membiasakan siswa dengan materi baru, bertujuan untuk membiasakan siswa dengan fakta, fenomena konkret atau pemahaman dan penguasaan generalisasi;

Referensi dan pelajaran pengulangan; SAYA.

Pelajaran memiliki tujuan utama generalisasi dan sistematisasi yang diteliti;

Pelajaran untuk mengembangkan dan mengamankan keterampilan dan keterampilan;

Pelajaran untuk memeriksa pengetahuan dan penguraian pekerjaan tes.

Perkiraan struktur pelajaran gabungan: memeriksa pekerjaan rumah dan survei siswa; mempelajari materi baru; verifikasi asimilasi utama; Konsolidasi pengetahuan baru selama latihan pelatihan; Pengulangan yang dipelajari sebelumnya dalam bentuk percakapan; verifikasi dan penilaian pengetahuan siswa; Tugas di rumah.

Dibawah kenalan besar siswa dengan bahan baru, atau laporan (studi) pengetahuan baru, dipahami sebagai pelajaran seperti itu dalam isi yang merupakan bahan siswa baru dan tidak dikenal, yang mencakup berbagai masalah yang relatif luas dan membutuhkan waktu yang signifikan untuk belajar.

Pada pelajaran Konsultasi Pelanggan Kandungan utama dari pekerjaan penelitian adalah pemahaman sekunder tentang pengetahuan yang dipelajari sebelumnya untuk penyerapan mereka yang tahan lama. Secara struktural, pelajaran semacam itu menunjukkan langkah-langkah berikut: memeriksa pekerjaan rumah; melakukan latihan oral dan tertulis; Memeriksa eksekusi pekerjaan; Tugas di rumah.

Dengan pelajaran konsolidasi pengetahuan terkait erat pelajaran untuk mengembangkan dan mengamankan keterampilan dan keterampilan. Proses ini dilakukan pada beberapa pelajaran khusus, dan kemudian berlanjut dalam bentuk latihan dan dalam pelajaran lain ketika mempelajari topik-topik baru. Dari pelajaran ke pelajaran, bahannya rumit. Struktur Pelajaran Produksi dan Konsolidasi Keterampilan dan Keterampilan: Reproduksi Pengetahuan Teoritis; melakukan tugas dan latihan praktis; Pemeriksaan eksekusi pekerjaan mandiri; Tugas di rumah. Merangkum pelajaran (Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan) adalah bahwa di mana masalah paling signifikan dari bahan yang sebelumnya disahkan sistematis dan direproduksi, celah yang ada dalam pengetahuan siswa diisi ulang dan ide-ide paling penting dari kursus yang ditunjukkan terungkap. Pelajaran umum dilakukan pada akhir studi tentang topik individu, dan kursus pelatihan umumnya. Elemen wajib mereka adalah entri dan kesimpulan guru.

Periksa pelajaran (kontrol) Izinkan guru mengidentifikasi tingkat pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan siswa di bidang tertentu, menetapkan kerugian dalam penguasaan materi pendidikan, Membantu menguraikan jalur pekerjaan lebih lanjut. Pelajaran kontrol mengharuskan siswa untuk menerapkan semua pengetahuan, keterampilan, dan keterampilannya pada topik ini. Cek dapat dilakukan lisan maupun secara tertulis.

Elemen wajib dari semua pelajaran yang dijelaskan di atas adalah tahap organisasi dan meringkas pelajaran.

Pelajaran sebagai bentuk pelatihan organisasi adalah fenomena dinamis. Ini terus berkembang, mencerminkan kecenderungan utama pengembangan proses pedagogis ke arah kesenangannya. Pertama-tama, ini dinyatakan dalam implementasi optimal dari fungsi pembelajaran triune - pendidikan dan pendidikan, dan karenanya, dalam fokusnya pada pengembangan kreatif Kekuatan penting dan murid alami.

Akhir Pekerjaan -

Topik ini milik bagian:

Pertanyaan # 1. Pedagogi sebagai sains dan seni

Obyek Pedagogi Anak Objek Proses Pendidikan yang Menandai Hukum Dasar Khususnya Proses Pendidikan Pendidikan yang ... Kelahiran Ped Pikiran di Yunani Kuno dikaitkan dengan budaya kota-kota kebijakan ... Abad Pertengahan ... Tujuan dari pendidikan menyelamatkan jiwa ke sekolah tipe kuno telah menghilang dari sekolah-sekolah gereja BB ..

Jika Anda memerlukan materi tambahan tentang topik ini, atau Anda tidak menemukan apa yang mereka cari, kami sarankan menggunakan pencarian untuk basis kerja kami:

Apa yang akan kita lakukan dengan bahan yang diperoleh:

Jika bahan ini ternyata bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman jejaring sosial Anda:

Semua tema bagian ini:

Budaya komunikasi bicara.
"Seni Oratoric adalah seni dampak verbal praktis, memberi kita kesempatan untuk menggunakan kata sebagai alat pemikiran dan kepercayaan. Untuk

Komunikasi dalam struktur kegiatan pedagogis, konsep komunikasi pedagogis, panggung, gaya komunikasi, teknik bicara.
Kebutuhan akan komunikasi, menjadi fundamental bagi seseorang, sangat penting dalam proses pendidikan dan pelatihan manusia. Jadi, tanpa itu, pada prinsipnya, proses penularan sosial

Kuliah sebagai bentuk utama pembelajaran universitas.
Selama seluruh sejarah sekolah menengah Kuliah itu adalah dan tetap merupakan bentuk pelatihan terkemuka (dari membaca Latin). Dari itu memulai kenalan pertama siswa dengan disiplin akademik, Dia memperkenalkan Listeriiti

Indikator dosen guru.
Apa kegiatan guru universitas untuk meningkatkan dosennya? Pengalaman kerja universitas menunjukkan bahwa para dosen guru berkembang dari

Fitur metodis dari kursus kuliah tentang sosiologi. Fitur kuliah tentang sosiologi.
Setelah melanggar momen umum mengkarakterisasi kuliah sebagai bentuk dasar pembelajaran universitas, kami sekarang beralih ke pertimbangan fitur metodologis dari kursus kuliah tentang sosiologi. Rencana dan PRO.

Batas persepsi informasi.
Tingkat informatitas yang optimal tidak dapat dicapai tanpa memperhitungkan persepsi pendengar informasi. Tidak lebih dari 50 bit per detik - diserap secara normal. 33 hal. Buku \u003d 130 ribu bit \u003d 45 m

Bentuk Organisasi dan Sistem Pelatihan
Kegiatan siswa tentang penyerapan isi pendidikan dilakukan dalam berbagai bentuk pelatihan, yang sifatnya disebabkan oleh berbagai faktor: tujuan dan tujuan pelatihan; jumlah uch.

Fungsi Belajar
Filsafat mendefinisikan fungsi sebagai manifestasi eksternal dari sifat-sifat benda apa pun dalam sistem ini. Dari sudut pandang ini, fungsi proses pembelajaran adalah sifatnya dan menentukan kompleks

Kontrol dalam proses pembelajaran
Kontrol dalam proses apa pun melibatkan kontrol kontrol, I.E., sistem tertentu untuk memeriksa efektivitas operasinya. Ini juga sangat diperlukan untuk kursus yang berhasil

Pengembangan kepribadian sebagai masalah pedagogis
Salah satu masalah kompleks dan kunci dari teori dan praktik pedagogis adalah masalah kepribadian dan perkembangannya dalam kondisi terorganisir secara khusus. Ini memiliki berbagai aspek, jadi mengingat

Esensi sosialisasi dan panggungnya
Interaksi seseorang dengan masyarakat diindikasikan dengan konsep "sosialisasi", yang memiliki status interdisipliner dan banyak digunakan dalam pedagogi. Namun, kontennya tidak rintisan

Parenting dan Pembentukan Kepribadian
Proses dan hasil sosialisasi secara internal kontroversial, karena idealnya orang yang disosialisasikan harus memenuhi persyaratan sosial dan pada saat yang sama menolak

Peran pelatihan dalam pengembangan kepribadian
Masalah rasio pembelajaran dan pengembangan tidak hanya secara metodologis, tetapi juga secara praktis signifikan. Definisi pendidikan, pilihan bentuk dan metode pengajaran tergantung pada solusinya.

Pendidikan diri dalam struktur proses pembentukan kepribadian
Dengan perkembangan teori manajemen menjadi teori pedagogis, konsep dasarnya termasuk - subjek dan objek manajemen. Dalam sistem pedagogis otoriter, properti subjektivitas tidak ambigu memiliki PED

Permainan peran dan tugas-tugas spesifiknya
Ketika siswa mengambil peran, mereka memainkannya dalam situasi tertentu. Sekelompok siswa yang berperan dalam kelas disamakan dengan sekelompok anak-anak bermain sekolah, rumah sakit, star Wars. dan T.

Game Bisnis
Game Bisnis Pelatihan (Ikan) adalah model yang dibangun dengan sengaja dari proses nyata yang meniru kegiatan profesional dan bertujuan untuk membentuk dan diabadikan

Kesalahan khas saat menggunakan metode game
Kesalahan adalah bagian integral dari proses pembelajaran, dan kemampuan untuk secara bebas melakukan kesalahan dalam pelajaran lebih cenderung mempelajari pelatihan daripada menahannya. Mereka secara bertahap menghilang sebagai

Tambahan terbentuk
Menurut seni. 12. Hukum federal lembaga pendidikan adalah yang ada di mana proses pendidikan (Diimplementasikan oleh satu atau lebih prog pendidikan

Demokratis, Negara, Karakter Sosial dalam Pendidikan
Pertanyaan No. 48. Sistem pendidikan di luar negeri (atas contoh salah satu sistem pendidikan nasional) sistem pendidikan adalah seperangkat pendidikan negara

Jerman.
Negara menjamin pelatihan sembilan tahun wajib gratis di institusi pendidikan publik. Sistem pendidikan setelah awal memiliki struktur tiga langkah: sekolah utama,

Tiket nomor 53. Tipologi anak sekolah: pangkalan dan kepentingan psikologis dan pedagogis.
Usia sekolah dilakukan untuk pemahaman 3 kelompok: 1. anak sekolah yang lebih muda - 6/7 tahun - 10 tahun, 2. Rata-rata anak sekolah - 10-15 tahun, 3. Siswa sekolah menengah - 15 - 18 tahun.

Remaja
Kekhasan psikologis seorang remaja. Usia remaja adalah transisi yang terjadi akut dari masa kanak-kanak hingga dewasa, di mana tren kontradiktif dikelalkan. Dengan satu

Tiket nomor 54. Esensi dari pembelajaran masalah.
3, metode masalah (presentasi masalah). 3. Identifikasi dan klasifikasi masalah yang dapat diatur sebelum trainee, hipotesis dan menunjukkan metode

Metode interaktif.
Metode interaktif. Pelatihan terinspirasi dalam kelompok yang terpisah. Tidak ada alasan bagus untuk ini, untuk tahun 1920-an, ketika mereka mencoba menentang metode aktif dan pasif, ternyata itu

Tiket nomor 55. Peran media dalam sosialisasi generasi muda.
Media dan asuhan terkenal dengan peran besar media dalam pengasuhan. Dalam pedagogi dunia, peran "sekolah paralel" sangat sadar, seperti namanya

Sebuah televisi.
Di antara media pada intensitas dan skala paparan televisi terkemuka anak sekolah. Keluarga langka di negara-negara terkemuka dunia tidak memiliki peralatan video. Televisi substansial

Komputer sebagai sarana pengembangan.
Komputer memainkan peran yang meningkat dalam kehidupan anak-anak dan remaja. Orang tua, guru dengan kegembiraan mencatat bahwa komputer dalam pengasuhan semakin menggusur buku anak-anak, bermain dengan teman sebaya

Tiket nomor 56. Pekerjaan sosial dengan orang-orang terbebaskan dari kursi penjara.
Sistem penitiatrik modern Rusia adalah tempat kesimpulan awal, CPP, Sizo, koloni perburuhan korektif, koloni pendidikan dan tenaga kerja, ITC dalam penyelesaian.

Tugas rehabilitasi sosial.
1. Mempromosikan adaptasi sosio-rumah tangga dari klien, diikuti oleh dimasukkannya dalam kehidupan di sekitarnya. 2. Bantuan dalam mengidentifikasi prospek hidup dan memilih cara mencapainya.

Urutan pembentukan adaptasi sosial-rumah tangga ditentukan oleh tahap-tahap berikut.
Tahap I. Melakukan diagnostik sosial. Spesialis dalam. pekerjaan sosial Menentukan tingkat kesiapan pelanggan untuk bekerja, swalayan, kemerdekaan sosial-ekonomi (

Struktur sosial Proyek
PESANAN BUNGA OB.

Esensi sosialisasi.
Sosialisasi terjadi: Ø Dalam proses interaksi alami seseorang dengan masyarakat Ø Dalam proses pengaruh negara pada manusia & Osla

Mekanisme dan agen sosialisasi.
a) Mekanisme Psikologis: Ø Imitasi (ditangkap) - Memperbaiki oleh manusia pada tingkat fitur bawah sadar yang mempengaruhi objek TI.

Ujian sebagai bentuk kontrol pengetahuan.
Sesi ini adalah periode studi di universitas ketika penekanannya bergeser dari proses penyiaran pengetahuan untuk kontrol oleh asimilasi mereka. Dan meskipun ujian dilestarikan oleh fungsi samping.

Peran dan fungsi agama dalam pendidikan.
Pendidikan adalah proses pembangunan manusia yang relatif independen dan terkontrol yang terjadi selama sosialisasi. Pendidikan dilakukan oleh penyelenggara keagamaan

Agama sebagai subjek kegiatan sosial-pedagogis.
Level: 1. Macrone. Interaksi dari sosial. Institusi. Negara dan kebijakan memiliki dampak peraturan pada pendidikan agama, budaya

Evaluasi dan Akuntansi kegiatan pembelajaran.
Hasil pemantauan kegiatan pendidikan siswa diekspresikan dalam penilaiannya. Evaluasi adalah penentuan tingkat instrumen pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan. Kuantitatif