Garis besar analisis karya epik (membosankan). Studi karya epik dengan menganalisis gambar karakter. Dasar metodologis mengerjakan gambar karakter

Pertimbangkan cara apa yang terlibat dalam menciptakan karakter dari bab kedua novel "Master dan Margarita".

Diusulkan rencana analisis gambar pahlawan untuk studi mendalam tentang literatur sekolah. Ubah rencana ini tergantung pada tujuan dan tingkat kelas Anda. Unduh rencana analisis gambar pahlawan

Rencana analisis gambar pahlawan

1. Informasi umum.

Bagaimana pahlawan diperkenalkan ke dalam karya?

Latar Belakang.

Posisi dalam pekerjaan (pahlawan-narator, orang ke-3).

Jika narator, tunjukkan perspektif narator (narator, peserta dalam acara, narator reflektif).

Apakah ada prototipe? Apa perbedaan pahlawan dengan prototipe?

Tingkat partisipasi dalam acara (karakter utama, karakter sekunder).

2. Evaluasi pahlawan dari berbagai sudut pandang:

Apa yang pahlawan katakan tentang dirinya sendiri?

Bagaimana karakter lain berhubungan dengan pahlawan? Apa yang mereka katakan tentang dia?

Bagaimana perasaan Anda tentang pahlawan? (posisi pembaca)

3. Potret

• pakaian

• monolog internal
• dialog dengan karakter lain

• Apa yang pahlawan itu lakukan?
• Bagaimana dia menjelaskan motif perilakunya?
• Apakah perilaku ini khas pada masanya?

• Di mana pahlawan cocok dengan sistem karakter? (Apakah ada konflik? Apakah ada pahlawan yang menentang pahlawan ini? Apakah ada pahlawan duplikat?)
• Apa motif pahlawan yang terkait dengan pekerjaan itu?
• Fitur klasisisme / romantisme / realisme.
• Bagaimana pahlawan terhubung dengan gagasan pekerjaan?
• Mengapa penulis membutuhkan pahlawan ini dalam karya ini?

Pertanyaan untuk menganalisis gambar pahlawan

Gambar Yeshua

(a) Apa yang kita pelajari tentang Yeshua sebelum dia muncul?

b) Menganalisis potret pahlawan. Apa yang bisa kita katakan tentang penampilannya?

c) Bacalah baris-baris Yeshua dalam adegan itu dengan Mark Ratslayer. Apa komentar penulis tentang narapidana dalam dialog ini?

d) Menganalisis bahasa Ha-Nozri sebagai teks terpisah. Sarankan interpretasi Anda.

e) Apa yang kita pelajari tentang Yeshua dari kecaman?

f) Apa yang diceritakan oleh orang yang ditangkap tentang dirinya?

g) Mengapa Pilatus menyebut Yeshua gelandangan, pembohong, perampok? Apa yang membuatnya memanggilnya perampok aneh? Bagaimana dan mengapa sikap Pilatus berubah di masa depan?

h) Bagaimana keberanian Yeshua dimanifestasikan?

j) Mengapa Yeshua tidak mengambil kesempatan untuk diselamatkan?

k) Apa yang dapat kami ceritakan tentang filosofi Yeshua? Kata-kata apa yang disampaikan makna-makna ini dalam novel?

l) Bandingkan Yeshua dan Injil Yesus Kristus. Bagaimana Bulgakov mengubah dan menafsirkan legenda alkitabiah?

m) Amati bagaimana citra Yeshua dikaitkan dengan motif matahari.

n) Bandingkan gambar Yeshua dengan prototipe menggunakan literatur sejarah dan agama.

Gambar Pontius Pilatus

a) Bacalah awal bab. Bagaimana potret set jagoan?

b) Pilih dari teks rincian paling penting dari perilaku pahlawan menurut pendapat Anda. Perhatikan bahasa tubuh, nada percakapan.

c) Bagaimana Bulgakov mendeskripsikan detail pakaian dan rumah jaksa? Apa yang dijelaskan oleh detail ini kepada kita?

d) Apa yang Pilatus sendiri katakan tentang dirinya?

e) Apa yang Yeshua ceritakan tentang dia?

f) Mengapa jaksa memanggil M. Krysoboy? Mengapa Anda tidak menjaganya ketika dia membawa pergi Yeshua?

g) Apa yang dapat kita katakan tentang Pontius Pilatus dari sambutannya dalam dialog dengan Yeshua dan Caifa?

h) Pertimbangkan bagaimana monolog batin pahlawan diperkenalkan.

Bagaimana mereka mengubah gambar yang dibuat?

i) Bagaimana Pilatus muncul di bagian pertama dari bab ini? (dengan kata-kata "segala sesuatu tentang dia ...").

j) Bagaimana Pilatus mencoba membantu Yeshua? Kenapa dia melakukan ini?

k) Mengapa Pilatus berteriak, menegaskan bahwa kekuasaan kaisar tidak dapat diganggu gugat?

l) Rangkum 3 pertanyaan sebelumnya. Bagaimana citra pahlawan diciptakan dengan menggambarkan perilakunya?

m) Bagaimana motif penyakit membantu menciptakan citra Pilatus?

n) Bandingkan Pontius Pilatus Bulgakov dengan prototipe, menggunakan literatur sejarah.

Elena Metallova
Pembelajaran epos dengan menganalisis gambar karakter. Fondasi metodologis mengerjakan gambar karakter

Mempelajari karya epik dengan menganalisis gambar karakter.

Tempat dominan dalam pelajaran sastra ditempati oleh perkembangan sastra siswa - usia dan pada saat yang sama proses belajar meningkatkan persepsi langsung seni tutur, menguasai keterampilan, mengembangkan kreativitas sastra anak sendiri (N.D. Moldovskaya).

Ketrampilan menganalisis sebuah karya seni - keterampilan kreatif... Guru tidak memiliki solusi yang siap pakai, tidak ada algoritme seperti miliknya menganalisa... Setiap baru komposisi memerlukan cara baru untuk memahaminya, tidak ada seperangkat aturan tertentu, operasi, penerapan yang konsisten yang akan mengarahkan kita untuk menguasai ide bekerja... Oleh karena itu, tidak ada latihan yang ditetapkan secara permanen, yang implementasinya akan berkontribusi pada pembentukan kemampuan menganalisis sebuah karya seni... Menguasai keterampilan ini sedang terjadi dalam proses aktivitas kreatif siswa, dalam proses membaca dan analisis sebuah karya seni.

DI belajar berbagai sastra bekerja tampaknya mungkin untuk diandalkan terutama pada analisis gambar para pahlawan. Analisis citra karakter, deskripsi mereka, karakteristik penampilan dan karakter mereka. Analisis tindakan, karakteristik pidato pahlawan; sistem hubungan antar karakter dalam sintesis memberikan gambaran yang utuh bekerja dan mengarah pada pemahaman ide utama bekerja, pemahaman yang merupakan tugas utama analisis sebuah karya sastra.

Salah satu arah perkembangan sastra peserta didik adalah pendidikan "Penulis kecil", Pengembangan kemampuan mengekspresikan pengalaman, kesan, pemikiran dengan kata-kata, kemampuan membuat teks secara mandiri. Sistem keterampilan membaca dan berbicara saling terkait erat, setiap keterampilan membaca sesuai dengan keterampilan berbicara, yang dibentuk atas dasar keterampilan membaca. Ini sekali lagi membuktikan betapa pentingnya mengembangkan keterampilan membaca siswa yang lebih muda. Semua keterampilan membaca saling terkait, mereka “ada, saling memperkaya. Pembentukan keterampilan membaca privat tidak bisa dilakukan satu per satu. Semua keterampilan membentuk sistem, dibentuk di setiap pelajaran, dengan menangani setiap pekerjaan baru» (O. I. Nikiforova)

Fondasi metodologis mengerjakan citra karakter

O. I. Nikiforova dalam buku tersebut Persepsi sastra bekerja oleh anak sekolah» dalam bab "Fitur persepsi pahlawan sastra oleh anak sekolah" menyoroti dan mempresentasikan kondisi yang diperlukan untuk persepsi penuh tentang sastra gambar-gambar:

Formasi yang bagus, kelelahan operasi dan operasi mental imajinasi»;

Pemilihan semua elemen teks, semua metode sastra imajinasi, yang dengannya Anda dapat menjadi ciri sastra untuk m;

Perbandingan semua elemen sastra bekerja;

Evaluasi dan generalisasi unsur-unsur teks dari sudut pandang ciri-ciri sastra gambar;

Kemampuan untuk mengisi teks;

Kontrol representasi teks yang muncul bekerja.

DI metodologi juga menyoroti beberapa fitur berikut mengerjakan karakter:

1. Pekerjaan lebih khas dan individu dalam gambar

Memulai pekerjaan analisis aktor harus ingat itu gambar adalah"Gambaran umum tentang kehidupan manusia", ada apa gambar penulis merangkum pengamatannya terhadap orang-orang, tetapi pada saat yang sama gambarnya spesifikArtinya, tipikal dan individu tampil dalam kesatuan. Oleh karena itu, guru perlu berorganisasi analisis pekerjaansehingga siswa mempersepsikan karakter sebagai representasi dari era tertentu dan pada saat yang sama sebagai orang yang hidup secara spesifik "

2. Isolasi ciri-ciri karakter utama

DI mengerjakan gambar- Berdasarkan karakter dalam proses pengungkapan fitur karakteristik para pahlawan, fitur utama yang menentukan penampilannya dibedakan. Penulis menekankan fitur ini dengan perkembangan plot, hubungannya dengan karakter lain. Penulis menunjukkan bagaimana sifat ini memanifestasikan dirinya dalam kondisi yang berbeda. Paling sering, sifat karakter inilah yang menjelaskan motif perilaku karakter, memungkinkan Anda untuk memahami seluruh gambar... Anak-anak sekolah yang lebih muda mulai memikirkan motif tindakan para pahlawan, tetapi mereka tidak dapat mengungkapkannya sendiri. Anak-anak berbicara tentang motif perilaku pahlawan hanya jika pertanyaan yang tepat diajukan kepada mereka. Tetapi siswa yang lebih muda harus memahami bahwa tindakan dapat menjadi kompleks, kontradiktif, dan tidak selalu mungkin untuk memutuskan apa yang baik dan apa yang buruk. Oleh karena itu, di analisis tindakan, perlu tidak hanya untuk mengevaluasi tindakan, tetapi untuk mengungkapkan alasannya. Perbandingan karakter satu bekerja atau karakter yang dekat dengan subjek bekerja... Siswa yang lebih muda tidak dapat mengatasinya sendiri kerjajadi guru membimbing membaca dan analisis dengan pertanyaan spesifik.

Penting untuk memperhatikan bagaimana penulis sendiri mengevaluasi tindakan tersebut. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa memahami bagaimana dan dalam bentuk apa penulis mengungkapkan sikapnya terhadap para pahlawan. Sengaja kerja atas kata-kata penulis yang digunakan untuk membuat gambar... Komentar penulis tentang tindakan para pahlawan baik secara psikologis memotivasi tindakan atau tindakan ini, atau mengungkapkan perbedaan antara apa yang dilakukan dan dikatakan karakter, dan apa yang dia rasakan dan pikirkan saat ini. Ini mengajarkan anak-anak untuk memahami pemikiran penulis lebih dalam. Dalam buku bacaan ada cerita di mana penulis mengungkapkan sikapnya terhadap karakter di dalamnya penilaian nilai... Dalam hal ini, perlu untuk mengajak siswa menemukan kata-kata sendiri dan, dengan menggunakan teks, membuktikan mengapa penulis dapat berkata demikian, fakta apa yang dia kutip untuk mendukung penilaiannya. Penulis mungkin tidak langsung dan tidak berbicara tentang sikapnya, tetapi kita merasakan sikap ini. Hal itu disampaikan melalui deskripsi itu sendiri, dalam detail-detail individual, dan memungkinkan pembaca menebak sendiri relasi ini.

4. Empati pembaca, simpati atau antipati terhadap pahlawan

Penting untuk menanamkan pada siswa sikap pribadi terhadap sang pahlawan, membangkitkan minat padanya dan mendukungnya selama pelajaran. Namun perlu diingat bahwa minat yang muncul seringkali berkurang ketika dibiarkan mengubah percakapan sebelum membaca, membaca ulang teks berulang kali tanpa tujuan tertentu.

5. Seleksi bekerja untuk mengerjakan gambar karakter

Mulai bekerja pada persepsi citra karakter lebih baik dari karya, yang dapat diakses oleh anak-anak dalam hal volume dan sifat surat penulis, dalam bentuk dan isinya, yang dekat dengan pengalaman hidup mereka.

6. Tahapan mengerjakan gambar karakter

Kapan mempelajari gambar karakter harus dimasukkan secara bertahap kerja, yang ditentukan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis persepsi bekerja siswa yang lebih muda.

Persepsi emosional sebagian termotivasi

Persepsi analitis dari gambar

Persepsi holistik gambar

Pada tahap pertama, yang merupakan karakteristik dari persepsi awal teks, siswa mengekspresikan kesan mereka terhadap karakter, yang paling sering bersifat emosional. Usai membacakan cerita, guru bertanya pertanyaan: "Karakter mana yang kamu suka dan mengapa?" Dengan menjawab, siswa memotivasi jawaban mereka dengan satu fakta. Tahap pertama mendorong evaluasi pahlawan, menciptakan mood untuk lebih jauh bekerja dengan teks.

Pada tahap kedua, siswa mengkonkritkan gagasan awal tentang tokoh. Pada tahap ini, ada yang teliti bekerja dengan teks, siswa belajar memilih materi tentang karakter. Ada dua cara untuk mengembangkan keterampilan ini. bekerja dengan teks:

1) Guru bertanya bagaimana anak-anak membayangkan pahlawan, secara bertahap disebut baris demi baris, dan materi yang sesuai dari teks dipilih untuk masing-masing.

2) Siswa membaca teks di bagian-bagian, dan di dalam kursus analisis konten, ternyata mereka belajar baru tentang pahlawan, sifat yang secara khusus termanifestasi dengan jelas.

Mungkin segera, mengerjakan teks, pilih bahan yang tepat. Ini lebih sulit bagi siswa yang lebih muda dan membutuhkan kemandirian siswa yang lebih besar.

Pada tahap akhir, anak-anak mengarang cerita tentang pahlawan. Bisa diarahkan ke siswa jalur utamayang harus diperhitungkan saat berkomunikasi.

Pekerjaan selama pembentukan keterampilan di atas membantu untuk memahami gambar pahlawan... Itu dilakukan tidak secara berurutan, tidak secara bertahap, tetapi secara kompleks, yaitu secara bersamaan. Sebagai hasil dari interaksi semua elemen sistem, tingkat persepsi yang lebih tinggi tercapai bekerja secara umum.

Resepsi analisis citra karakter

Mengungkap motif, keadaan, konsekuensi dari tindakan pahlawan;

Perbandingan pikiran, pengalaman, dan tindakan pahlawan untuk menciptakan kembali gambar-karakter;

"Transkrip" ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi pahlawan untuk mengungkapkan keadaan batinnya;

Menyusun rencana cerita, membaca berdasarkan peran, menyusun cerita atas nama pahlawan atau tentang pahlawan untuk memahami karakter dan ide-idenya bekerja.

Fiksi adalah jenis kognisi khusus dari realitas. Saat ini sudah layak dipikirkan masalah perkembangan sastra anak sekolah, sehingga di masa depan, dihadapkan pada masalah ini secara tatap muka, kita akan tahu bagaimana menolaknya dan bagaimana menanamkan pada seorang anak kecintaan pada Kitab.

literatur:

Moldavskaya ND Perkembangan sastra anak sekolah. - Moskow. - "Pedagogi"... - 1976

Nikiforova OI Psikologi persepsi fiksi. - M., 1972.

Nikiforova OI Persepsi fiksi oleh anak sekolah. - M .: Uchpedgiz, 1959.

Voyushina M.P. Analisis sebuah karya seni... // Sekolah dasar - 1989 - No. 5 hal. 16-20

ANALISIS CITRA PRODUK HEROES HUDOZHESTVENNOGO PADA PELAJARAN MEMBACA PUSTAKA DI SEKOLAH SD

Olga Slon

dariandidate of Philology, Associate Professor Orenburg State Pedagogical University,

Rusia, Orenburg

ANOTASI

Artikel ini membahas analisis citra pahlawan dalam teks sastra dan kekhasan pembentukan keterampilan ini di kalangan siswa sekolah dasar. Penulis memaparkan tahapan pengerjaan citra karakter dalam pelajaran membaca sastra. Menggunakan contoh penggalan pelajaran membaca sastra di kelas 3, dia mengungkapkan organisasi kerja pada citra pahlawan dalam cerita.

ABSTRAK

Dalam artikel analisis citra pahlawan dalam teks seni dan fitur pembentukan keterampilan pada siswa sekolah dasar. Penulis menyajikan tahapan pengerjaan citra karakter pada pelajaran membaca sastra. Sebagai contoh, penggalan pelajaran membaca sastra di kelas III mengungkapkan pengorganisasian kerja citra pahlawan dalam cerita.

Kata kunci: anak sekolah menengah pertama, pelajaran membaca sastra, analisis teks.

Kata kunci: siswa sekolah menengah pertama, pelajaran membaca sastra, analisis teks.

Modernisasi pendidikan membutuhkan transisi dari sistem pendidikan reproduksi, yang bertujuan untuk mengasimilasi informasi, ke pengembangan pendidikan, yang berfokus pada pengembangan metode kegiatan, pembentukan kepribadian yang berpikir kreatif yang mampu menciptakan budaya. Pembentukan pemikiran artistik, mengajarkan metode komunikasi semacam itu dengan karya yang memenuhi hukum seni kata-kata, mengemuka. Dalam pandangan ini, metode utama pengajaran sastra adalah analisis karya fiksi, di mana siswa menguasai keterampilan membaca kreatif.

Analisis sekolah hendaknya selalu mengupayakan integritas, yaitu mencakup karya dalam semua unsur utamanya (komposisi, bahasa dan isi), serta mengarahkan anak untuk menguasai sikap dan gagasan penulis (prinsip integritas). Integritas ternyata menjadi kualitas wajib studi sastra di sekolah sebagai seni.

Analisis sistem pencitraan ditandai dengan perhatian yang cermat pada karakter karakter terhadap motif dan konsekuensi tindakan mereka. Pemahaman isi citra tokoh dan fungsinya dalam karya melibatkan analisis komponen-komponennya: potret pahlawan, ucapan, perbuatannya, dunia batin, hubungan dengan tokoh lain. Analisis semacam itu memungkinkan kita untuk mengungkap peran gambar dalam memahami posisi penulis, gagasan karya, dan membentuk sikap kita sendiri terhadapnya.

L. Ginzburg percaya bahwa “karakter sastra, pada dasarnya, adalah serangkaian manifestasi yang berurutan dari satu orang di dalam teks tertentu. Sepanjang satu teks<...> ia dapat ditemukan dalam berbagai bentuk: menyebutkan tokoh lain tentang dirinya, narasi pengarang atau narator tentang peristiwa yang berkaitan dengan tokoh tersebut, analisis tokohnya, penggambaran pengalaman, pemikiran, pidato, penampilan, adegan di mana ia mengambil bagian di dalamnya. kata-kata, gerak tubuh, tindakan ". E.V. Khalizev percaya bahwa istilah "pahlawan" menekankan peran positif, kecerahan, keunikan, keunikan dari orang yang ditampilkan.

Membedakan istilah "pahlawan" dan "karakter", "karakter" untuk siswa sekolah dasar adalah sulit dan, pada kenyataannya, agak sewenang-wenang - dalam praktik sekolah kita sering menggunakannya sebagai sinonim.

Pekerjaan kesadaran akan citra karakter tidak dilakukan secara spontan, tetapi tunduk pada logika yang ketat. Mari kita soroti tahapan kerja.

1. Persepsi yang termotivasi sebagian secara emosional - identifikasi kesan dan penilaian pembaca yang disebabkan oleh gambar karakter.
2. Persepsi analitis dari gambar (menyoroti ciri-ciri karakter utama dengan menganalisis teks; mengidentifikasi sikap penulis terhadap karakter; menyoroti tipikal dan individu dalam gambar karakter).
3. Persepsi holistik gambar (koreksi kesan pertama dan penilaian; identifikasi peran karakter dalam struktur karya (berpasangan dengan ide-ide penulis).

Dalam gudang metodologi guru ada banyak jenis kegiatan di mana metode analisis citra karakter diwujudkan: mengidentifikasi tindakan (rencana) pahlawan; identifikasi motif, keadaan, konsekuensi dari tindakan pahlawan; analisis potret pahlawan; analisis karakteristik pidato pahlawan; membandingkan pikiran, pengalaman, dan tindakan pahlawan untuk menciptakan kembali citranya; menemukan metode tidak langsung untuk mengungkapkan sikap penulis kepada pahlawan - menyusun rencana untuk mengidentifikasi perubahan sikap pembaca dan karakter lain terhadap pahlawan, dll.

Dalam pelajaran sekolah, tidak mungkin menganalisis secara detail gambar semua karakter bahkan sebuah karya kecil, oleh karena itu penting bagi guru untuk belajar menyoroti gambar sentral karakter dalam sistem gambar karya dan tentukan tingkat kerincian dalam analisis masing-masing, berdasarkan tujuan umum pelajaran dan kemampuan siswanya.

Berikut ini uraian tentang penggalan-penggalan pelajaran membaca sastra, yang di dalamnya dilakukan analisis citra pahlawan. Topik: V.K. Zheleznikov "Tiga cabang mimosa" kelas 3.

1. Bacaan utama dari cerita tersebut.
2. Percakapan tentang konten. Apa yang mengejutkan Anda dalam cerita ini, apakah itu tidak terduga? Dalam hal apa bocah itu, Vitya, benar dan dalam kesalahan apa? Siapa yang harus disalahkan atas tindakan jeleknya? Dalam kasus apa Anda memahami pahlawan dan siap untuk membenarkannya, dan dalam hal apa - tidak? (Sebagai aturan, tidak ada pendapat yang tidak ambigu seputar masalah ini: beberapa pria percaya bahwa orang yang mengejek anak laki-laki itu dan memprovokasi dia untuk melakukan tindakan kejam itu bersalah, yang lain menyalahkan pahlawan itu sendiri. Para siswa akan sampai pada kesimpulan yang sama hanya setelah analisis pekerjaan yang mendalam).
3. Analisis teks.

Tugas utama kita adalah memahami kebenaran motif tindakan Vitin. Sekarang mari kita ikuti teksnya, apakah insiden ini tidak disengaja?

(Agar pembacaan memiliki tujuan, pengerjaan teks harus dilakukan secara berurutan di bagian-bagian yang telah direncanakan sebelumnya oleh guru. Untuk setiap bagian perlu menyusun pertanyaan-pertanyaan kunci yang bermasalah, di mana dialog dengan siswa akan dibangun, di mana guru akan membimbing mereka untuk memecahkan masalah yang diajukan oleh penulis. Yang terbaik adalah menulis pertanyaan di papan tulis.).

Bagian 1 (deskripsi acara sebelum sekolah dimulai).

1. Bagaimana pahlawan itu tampak bagi Anda di awal cerita? Temukan konfirmasi atas pernyataan Anda. (Dari awal cerita, bocah itu diperlihatkan lalai bahkan kepada orang terdekat, dia lupa memberi selamat kepada ibunya. Dia enggan setuju untuk memberi selamat kepada gadis itu pada hari libur).

• Anak laki-laki itu menuruti perintah ibunya, karena dia menulis di kartu pos: "Aku berjanji untuk selalu mematuhimu."
• Dia memberi selamat kepada gadis itu, tetapi tidak melakukannya seperti yang diharapkan: secara terbuka dan serius, tetapi tersembunyi dari semua orang, karena dia takut ditertawakan. Dia pengecut dan berpikiran lemah.

• Jadi, di bagian pertama, penulis memberi tahu kami, sepertinya, tentang perbuatan mulia Viti: dia memberi selamat kepada gadis itu. Tetapi apakah Anda mendapatkan kepuasan dari tindakan seperti itu? (Tidak. Penulis berkata bahwa anak laki-laki itu melakukannya tanpa jiwa. Dengan cara yang pengecut. Anak laki-laki itu hanya takut pada reputasinya, hanya memikirkan dirinya sendiri dan hanya mencintai dirinya sendiri. Ia egois.)

• Kapan pertama kali mengetahui siapa nama pahlawan itu? Dari bibir siapa? (Dari bibir Lena Popova: "Vitya memberikan ini padaku, - kata Lena").
• Sebelumnya, di bagian pertama, penulis menyebut pahlawannya apa? Mengapa?

(Sepanjang keseluruhan bagian, penulis menyebut pahlawan: "he ... he ... he ..." Mungkin penulis sudah di sini menunjukkan sikap negatifnya terhadap pahlawan. Penulis tidak menyebut pahlawan dengan nama manusia , mungkin memperjelas bahwa nama baik harus diperoleh).

Bagian 2. - Bagaimana Anda menilai perilaku teman sekelas Anda? Dan bagaimana dengan siswa sekolah menengah? Apakah ini cara mereka berperilaku? (Jawaban teman-teman)

• Perasaan apa yang dialami bocah Vitya dalam lingkungan seperti itu? Bisakah kamu memahaminya? Apakah kamu pernah berada di tempatnya? (Dia merasa tidak nyaman di sekolah. Mengalami kebencian, penghinaan. Dia malu. Dia merasa jengkel dan malu atas tindakannya).
• Apakah keadaan anak laki-laki ini merupakan alasan untuk tindakan selanjutnya? Kualitas spiritual apa yang dimiliki Viti di lingkungan sekolah seperti itu? Beri nama mereka. (Kelemahan. Pengecut.)
• Dan apa yang harus dia lakukan jika dia memiliki kualitas yang berlawanan dengan apa yang Anda sebutkan. (Dia harus menunjukkan ketegasan karakter dan menjelaskan kepada teman-temannya bahwa inilah yang harus dilakukan oleh anak laki-laki dari seluruh kelas: memberi selamat kepada para gadis. Vitya harus menunjukkan keberanian dan menjelaskan kepada teman-temannya bahwa tidak mungkin menertawakan perbuatan mulia, dan tidak memperhatikan ejekan).
• Tapi dia tidak melakukannya. Dia menjadi pengecut dan pengecut. Dia merasakan perasaan terhina dan dendam, yang memunculkan perasaan baru di jiwanya. Jenis apa? (Kemarahan. Dan kebencian.)
• Mari kita ikuti teks saat penulis membicarakan hal ini di bagian selanjutnya. Temukan detail penulis dari deskripsi ini dan sikap Anda terhadap peristiwa selanjutnya. (Penulis menunjukkan ketidaksabarannya untuk segera menyedot kekesalan dan kemarahan di rumah. Dia mengeluarkan kejahatan pada orang yang paling mencintainya: pada ibunya. Memuaskan dahaga akan balas dendam, dia bahkan tidak menyadari kesedihannya. dan rasa sakit yang dia sebabkan padanya)
• Apakah sang penulis mengampuni pahlawannya, setidaknya menunjukkan sedikit rasa kasihan dan simpati? (Tidak, dia tidak menyayangkannya: di bagian terakhir, penulis sekali lagi tidak memanggil anak laki-laki itu dengan namanya, tetapi hanya berbicara tentang dia sebagai orang ketiga. Penulis tidak menunjukkan kepada kita penyesalan pahlawan itu dan bahkan tidak mengisyaratkan bahwa bocah itu menyesali apa yang telah dia lakukan).
• Anda benar: penulis tidak menyayangkan dan tidak membenarkan sang pahlawan, dia menggambarkannya sebagai orang yang tidak berperasaan, egois dan tidak berjiwa, kasar. Keegoisan bocah itu terwujud di awal cerita - itulah mengapa semua yang terjadi kemudian bukan kebetulan karena kesalahan teman-teman sekelasnya. Penulis ingin mengatakan bahwa tidak adanya kebaikan dalam jiwa seseorang, keegoisan - ini adalah cinta yang tak terukur dan tak terkendali untuk diri sendiri - cepat atau lambat akan menyebabkan sifat buruk manusia. Dan dia sendiri yang harus disalahkan atas apa yang terjadi.

Topik: cerita oleh Yu.I. Ermolaeva "Diucapkan".

Setelah persepsi sekunder, kami menganalisis potret psikologis karakter utama... Hasilnya disajikan dalam bentuk cluster dengan kata kunci “Irochka”. Membahas gambaran alam yang harus dilakukan membandingkan lanskap dengan keadaan batin karakter utama.Juga diadakan analisis karakteristik pidato protagonis, untuk kemudian membaca cerita demi peran dengan intonasi yang benar. Di akhir pembelajaran, siswa secara berpasangan membuat sinkwine dengan tema “Irochka”. Sebagian besar siswa tahu cara bekerja berpasangan, beberapa tidak sepenuhnya memahami tugas kreatif. Berikut adalah salah satu contoh sinkronisasi siswa:

Tidak sopan, tidak beradab.

Dia kasar, kasar, menyinggung.

Anak perempuan manja.

Pelatih hewan.

Di salah satu pelajaran, pekerjaan dilakukan pada pekerjaan B.S. Zhitkova "Bagaimana Saya Menangkap Pria Kecil." Setelah pembacaan awal dan diskusi tentang kesan pertama dari cerita tersebut, selama analisis pekerjaan, kami membuat yang berikut ini bermasalah situasi: kami membagi kelas menjadi dua kelompok, yang pertama - "penuduh", yang kedua - "pembela" protagonis. Kesulitan dalam menganalisis perbuatan pahlawan dan perasaannya muncul baik di antara para “penuduh” dan “pembela”. Agar siswa lebih memahami pahlawan dan motif tindakannya, kami menyarankan agar mereka menghapus bagian teks yang menggambarkan kapal tersebut. Para siswa menyadari bahwa tanpa deskripsi ini, kita tidak dapat memahami mengapa mainan ini sangat menarik perhatian tokoh utama dan mengapa dia melakukannya. Karena hal utama dalam cerita adalah pahlawan dan tindakannya, semua pekerjaan dalam pelajaran terkonsentrasi di sekitar ini. Saat membaca teks, kami menarik perhatian siswa tidak hanya pada tindakan dan perbuatan para pahlawan, tetapi juga pada ciri-ciri karakter, serta motif yang memandu perilaku pahlawan. Kami telah menerapkan metode menganalisis gambar pahlawan dalam jenis aktivitas seperti menggambar lisan lisan... Menganalisis karakter utama, siswa dan saya menulis di papan tulis ciri-ciri utama karakternya, kualitas spiritualnya: penipu, pemimpi, ingin tahu, mudah dipengaruhi, tidak sabar, dll. Kami juga melakukan pembacaan berbasis peran ekspresif dalam pelajaran. . Karena kami sepenuhnya menganalisis perasaan para pahlawan, para siswa dengan mudah mengatasi peran mereka.

Topik: cerita oleh Y. Yakovlev "The Striped Stick". Dalam pelajaran ini, penekanan utamanya adalah mengamati evolusi protagonis. Penjelasan verbal protagonis juga diatur. Sepanjang analisis pekerjaan, kami mencatat jawaban anak-anak di papan tulis untuk kembali ke catatan ini di masa depan saat membahas evolusi pahlawan. Siswa membuktikan jawaban mereka dengan petikan-petikan dari teks tersebut, yang artinya mereka mampu mencirikan pahlawan, dengan fokus pada tindakannya. Selanjutnya, kami menggunakan triknya menyusun"Skor" perasaan, pengalaman pahlawan dan perbandingan dinamika emosinya dengan keadaan tindakan dan perbuatanyang dia lakukan. Kami menyaksikan perasaan dan kontradiksi sang pahlawan ketika dia mengetahui bahwa tongkat bergaris itu milik orang buta. Pada tahap analisis ini, tidak semua siswa percaya pada koreksi protagonis. Setelah mengidentifikasi dan menganalisis semua tahapan koreksi pahlawan, para siswa sampai pada kesimpulan bahwa hati nurani terbangun dalam dirinya. Membandingkan karakteristik pahlawan, yang diberikan siswa di awal pelajaran dan di akhir pelajaran, semua orang sampai pada kesimpulan bahwa pahlawan telah meningkat menjadi lebih baik. Teknik utama dalam pelajaran ini juga merupakan percakapan yang mengungkap karakter dari karakter tersebut. Teknik berikut juga digunakan: mengidentifikasi motif, keadaan, konsekuensi dari tindakan para pahlawan; decoding ekspresi wajah, gerakan untuk menciptakan kembali gambar karakter; pilihan kutipan dari cerita untuk mengkonfirmasi pemikiran tertentu, bekerja dengan peribahasa. Para lelaki membaca penggalan cerita dengan senang hati, mencari gambaran tentang tindakan dan reaksi para tokoh dalam cerita tersebut, kesulitan yang ditimbulkan karena mengidentifikasi motif para tokoh tersebut.

Dalam karya S.G. Georgiev "Kakek" dalam analisis bagian pertama, kami menemukan sikap penulis terhadap para pahlawan cerita (Alyosha dan Slavka). Pada awalnya, siswa tidak dapat mengidentifikasinya dalam teks. Agar siswa memahami bagaimana penulis berhubungan dengan pahlawan, kami mengajukan pertanyaan kepada mereka: Mengapa penulis menyebut satu pahlawan dengan nama hormat "Alyosha", sedangkan temannya "Slavka"? Kemudian anak-anak menyadari bahwa penulis bersimpati pada Alyosha. Lalu ada pertanyaan berikut: "Mengapa Alyosha menelepon nomor yang tidak dikenal?" Berbagai pendapat siswa disajikan di sini ("mereka dipanggil karena lelucon", "karena ingin tahu," dll.). Pertanyaan "Mengapa, bagaimanapun juga, Alyosha tidak berani mengaku kepada lelaki tua itu bahwa dia bukan cucunya?" dia tidak membuat siapa pun berpikir untuk waktu yang lama, semua siswa menjawab bahwa pahlawan, dengan kebaikannya, tidak bisa mengabaikan nasib lelaki tua ini. Kami membacakan sendiri bagian terakhir kepada anak-anak, untuk menyampaikan intonasi suasana tegang, kedalaman perasaan, dan pengalaman pahlawan yang memutuskan untuk mengunjungi lelaki tua yang sudah dianggap kakeknya itu. Di akhir cerita, seluruh kelas dikejutkan oleh dugaan kakek bahwa Alyosha bukanlah cucunya. Di akhir pelajaran, kami juga tampil karakteristik umum dari protagonis... Di sini anak-anak sudah bekerja secara mandiri dan mempresentasikannya potret verbal (baik hati, gigih, tegas, empati, mudah bergaul, rentan, jujur, dll.). Bersama seluruh kelas, kami sampai pada gagasan utama dari pekerjaan ini: "Seseorang harus memperhatikan orang-orang, kesedihan mereka, untuk menunjukkan perhatian dan partisipasi kepada mereka yang membutuhkannya."

Contoh penggalan pelajaran di atas menunjukkan bahwa analisis gambaran pahlawan suatu karya seni dalam pelajaran dapat dibangun dengan menggunakan berbagai metode kerja. Semuanya berkontribusi pada pembentukan kemampuan siswa sekolah dasar dalam menganalisis teks. Analisis tindakan, karakteristik ucapan karakter; Sistem keterkaitan di antara mereka dalam sintesis memberikan gambaran utuh tentang karya tersebut dan mengarah pada pemahaman terhadap gagasan pokok karya tersebut, yang dalam pemahamannya merupakan tugas utama analisis suatu karya sastra.

Daftar referensi:

1. Voyushina M.P. Metodologi pengajaran sastra di sekolah dasar: buku teks untuk siswa. lebih tinggi. belajar. institusi / [M.P. Voyushina, S.A. Kislinskaya, E.V. Lebedeva, I.R. Nikolaev]; ed. M.P. Voyushina. - M .: Academy, 2010. - 288 hal.
2. Ginzburg L.Ya. Tentang pahlawan sastra. - / L.Ya. Ginzburg - L .: penulis Soviet, 1979. - 223 hal.
3. Ryzhkova T.V. Landasan teoritis dan teknologi pendidikan sastra dasar: buku teks untuk siswa. lebih tinggi. belajar. institusi / T.V. Ryzhkov. - M .: Academy, 2007. - 416 hal.
4. V.E. Khalizev Teori sastra: Buku Teks / V.E. Khalizev. - Edisi ke-3, Pdt. dan tambahkan. - M .: Lebih tinggi. shk., 2002. - 437 hal.

Metodis mengidentifikasi 4 jenis analisis dari sebuah karya sastra:

Tipe 1: analisis perkembangan suatu tindakan - ini didasarkan pada pekerjaan pada plot dan elemen-elemennya, yaitu, bagian dan bab. Ini melibatkan mengerjakan plot karya sastra dan elemen-elemennya (episode, bab), sementara tugas guru adalah menemukan, bersama dengan anak-anak, ciri-ciri integritas di setiap bagian pekerjaan dan hubungan organik bagian itu dengan keseluruhan.

Tipe 2: analisis masalah - pertanyaan bermasalah diletakkan di bagian atas analisis dalam proses pencarian jawabannya, berbagai sudut pandang mungkin muncul, yang dikonfirmasi dengan membaca teks. Untuk mengubah pertanyaan bermasalah menjadi situasi bermasalah, perlu untuk memperburuk kontradiksi, membandingkan jawaban yang berbeda. Mengajukan pertanyaan yang bersifat problematis disarankan ketika membaca karya-karya yang terdapat situasi yang menunjukkan pemahaman yang berbeda tentang karakter, tindakan, perbuatan, masalah etika yang diangkat oleh penulis.

Fitur masalah yang bermasalah:

1) adanya kontradiksi dan kemungkinan jawaban yang berbeda;

2) minat anak-anak pada topik yang sedang dibahas;

3) kemampuan untuk membandingkan jawaban yang berbeda atas sebuah pertanyaan.

Tampilan 3: analisis gambar artistik- di tengah analisis adalah gambar pahlawan atau lanskap Analisis gambar artistik.

Prinsip dasar.

1. Dalam analisisnya, kami sampaikan kepada anak-anak bahwa karakter merupakan representasi dari suatu kelompok masyarakat tertentu, suatu zaman, sekaligus merupakan pribadi konkrit yang hidup.

2. dalam karakter pahlawan, kami menentukan fitur-fitur terdepan.

4. Meningkatkan empati untuk anak-anak, hubungan pribadi mereka dengan pahlawan.

Urutan pekerjaan:

1. Persepsi emosional pahlawan:

Setelah pembacaan awal, apa yang bisa Anda katakan tentang pahlawan? Kamu suka atau tidak? Dari?

2. Analisis gambar dilakukan selama pembacaan berulang:

1) membaca sebuah episode atau kata-kata yang mengatakan sesuatu tentang pahlawan - percakapan: bagaimana hal ini mencirikan pahlawan, kata-katanya, tindakannya. Pemilihan kata yang menggambarkan sifat tokoh merupakan kesimpulan generalisasi, yaitu cerita tentang pahlawan.

2) Guru atau siswa menyebutkan kualitas pahlawan - konfirmasi teks dan kesimpulan - menyusun cerita tentang pahlawan.

Garis besar cerita tentang pahlawan.

1. siapa dia? (kapan, di mana dia tinggal, tinggal, usianya, jenis kelaminnya)

2. penampilan pahlawan.

3. tindakan apa yang dia lakukan dan bagaimana hal itu mencirikan dirinya

6. sikap saya.

Teknik untuk mengerjakan karakterisasi seorang pahlawan:

1. Guru menyebutkan kualitas pahlawan, anak-anak mengkonfirmasi dengan teks.

2. anak-anak secara mandiri menyebutkan suatu karakter dan mengkonfirmasi dengan teks.

3. pahlawan dari karya yang sama atau subjek serupa dibandingkan.

6. eksperimen linguistik: pengecualian dari teks kata-kata yang berisi penilaian penulis.

7. kesimpulan (ide utamanya adalah arti dari karya tersebut)

dalam proses parsing, siswa harus memahami baik karakteristik gambar (hero, landscape), dan arti dari gambar tersebut, yaitu beban yang diembannya dalam struktur umum karya.

Tipe 4: analisis gaya bahasa (linguistik) adalah analisis media visual bahasa yang digunakan oleh penulis dalam karya ini.

Tujuan analisis: untuk membantu anak-anak memahami pikiran dan perasaan penulis, diekspresikan terutama dalam kata-kata kiasan, perkembangan imajinasi, membaca ekspresif.

Metode kerja:

1. menyoroti kata atau ekspresi kiasan.

2. Definisi pemikiran dan perasaan yang terkandung di dalamnya (mengapa penyair menyebutnya demikian ... gambar apa yang Anda hadirkan pada saat yang sama? Perasaan apa yang dirasakan pengarang? Apa yang penulis bandingkan dengan apa? Mengapa? )

3. teknik analisis gaya:

1. perbandingan puisi dan prosa tentang topik yang sama

2. perbandingan berbagai karya dari satu penulis. Tujuan: menyoroti ciri-ciri kreativitas.

Jadi, pengerjaan sebuah kata harus ditujukan untuk membantu anak-anak memahami makna kiasan dari karya tersebut, pemikiran dan perasaan pengarangnya, yang diwujudkan dalam pemilihan kosa kata, dalam ritme ungkapan, dalam setiap detail artistik. Oleh karena itu, untuk analisis linguistik, kata-kata dan ungkapan dipilih yang membantu untuk lebih memahami makna kiasan dari karya tersebut (mereka menggambar alam, mengungkapkan perasaan penulis) dan pada saat yang sama adalah yang paling ekspresif dan akurat. Setelah menyorot sebuah kata atau ungkapan, peran mereka dalam teks terwujud, yang ditentukan perasaan (pikiran) mana yang terkandung di dalamnya.

Teknik utama dari semua jenis analisis adalah percakapan melalui teks.

Analisis mana yang harus dipilih tergantung pada sifat (genre) karya, pada kemampuan siswa, namun demikian, analisis gambar artistik dapat dianggap lebih umum dan bijaksana.

Analisis gambar karakter

Dalam pendidikan sastra dasar, ketika menganalisis suatu karya seni, perhatian siswa yang lebih muda difokuskan pada analisis citra karakter. Istilah "image" tidak digunakan di sekolah dasar, diganti dengan kata "hero of the work", "character", "character".

Tidak ada definisi rinci tentang istilah "karakter" dalam kritik sastra.

Karakter bukanlah penjumlahan detail yang membentuk citra seseorang, tetapi kepribadian integral yang mewujudkan ciri khas kehidupan dan membangkitkan sikap tertentu pembaca. Sikap ini "diatur" oleh kemauan kreatif penulis. “Karakter dalam sebuah karya seni bukan hanya orang ganda yang hidup,” kata B. Brecht, “tetapi gambar yang digariskan sesuai dengan maksud ideologis pengarang.

“Karakter sastra, seperti yang dicatat L. Ginzburg, pada dasarnya adalah serangkaian manifestasi yang berurutan dari satu orang di dalam teks tertentu. Sepanjang satu teks ... dapat ditemukan dalam berbagai bentuk: menyebutkan karakter lain tentangnya, narasi penulis atau narator tentang peristiwa yang berkaitan dengan karakter, analisis karakternya, gambaran pengalamannya, pemikiran, pidato, penampilan , Adegan di mana dia mengambil partisipasi dalam kata-kata, gerak tubuh, tindakan. " E.V. Khalizev percaya bahwa istilah "pahlawan" menekankan peran positif, kecerahan, keunikan, keunikan dari orang yang ditampilkan.

"A character, a character," menurut L.I. Timofeeva, - konsep yang kami gunakan untuk menunjuk orang yang digambarkan dalam pekerjaan ... "

Dalam buku "Introduction to Literary Studies" ed. GN Pospelova mengatakan: “Karakter, secara totalitas, membentuk sebuah sistem, seperti yang Anda lihat, adalah sisi dari sebuah karya sastra dan seni, yang paling dekat hubungannya dengan konten. Dan ketika memahami ide sebuah karya epik atau dramatis, penting untuk memahami, pertama-tama, fungsi sistem karakter - makna dan maknanya. Dengan ini wajar untuk memulai pertimbangan cerita pendek atau novel, komedi atau tragedi.

Pada beberapa aspek sistem karakter, A.G. Zeitlin dalam buku "The Work of a Writer". Pertama, karakter suatu karya seni bertindak dalam beberapa cara, yaitu mereka melakukan sesuatu, dan karenanya berada dalam hubungan tertentu. Lebih lanjut: "Penulis berusaha ... untuk memastikan bahwa keadaan pikiran karakter akan menjadi jelas dari tindakannya." Sistem karakter "terus berubah", sementara "hierarki karakter" tertentu diamati. Selain itu, ada pengelompokan yang "di dalam sistem karakter setiap saat sesuai dengan korelasi kekuatan sosial tertentu"; ini adalah bagaimana prinsip "keterwakilan" dari karakter diimplementasikan.!

Konsep sistem karakter digunakan oleh banyak peneliti tanpa definisi khusus, meskipun perlu dicatat bahwa kita berbicara terutama tentang sistem gambar, seperti A.G. Zeitlin, dimana image berarti gambaran seseorang dalam sebuah karya seni.

Tanpa menggunakan istilah "sistem karakter", Yu.V. Mann menulis tentang berbagai jenis koneksi antar karakter. Memperhatikan pentingnya “motif untuk pergi, pergi”. Dalam karyanya, penting untuk dicatat, pertama, identifikasi berbagai hubungan antara karakter, dan kedua, pembentukan hubungan antara "konfrontasi ideologis" dan berbagai macam hubungan yang membentuk dasar psikologis peristiwa. sistem karakter.

Saat menganalisis karya epik dan dramatis, banyak perhatian harus diberikan pada komposisi sistem karakter, yaitu karakter dalam karya. Untuk kenyamanan pendekatan analisis ini, adalah kebiasaan untuk membedakan antara karakter utama (yang berada di tengah plot, memiliki karakter independen dan terkait langsung dengan semua level konten karya), sekunder (juga cukup terlibat aktif dalam plot, memiliki karakternya sendiri, tetapi kurang mendapat perhatian penulis; dalam beberapa kasus, fungsinya adalah membantu mengungkapkan gambar dari karakter utama) dan episodik (muncul dalam satu atau dua episode plot, sering tidak memiliki karakternya sendiri dan berdiri di pinggiran perhatian penulis; fungsi utamanya adalah memberikan dorongan pada aksi plot pada waktu yang tepat atau untuk menaungi fitur tertentu atau fitur lain dari karakter utama dan sekunder).

Rencana analisis untuk sebuah karya epik (biasa-biasa saja)

1. Tentukan aliran bekerja. Jika perlu, jelaskan ciri-ciri genre tersebut.
2. Tanggal penulisan atau publikasi pertama sebuah karya (sejarah, bibliografi, konteks budaya). Zaman, keadaan kehidupan yang berdampak langsung pada penulisan karya.
3. Arah sastra dan tujuan ideologis dan gaya. Refleksi mereka dalam pekerjaan.
4. Tema, ide menyeberang arti namanya bekerja. (Analisis arti nama).
5. Plot dan komposisi.
6. Peran bagian yang berulang: pembentukan plot, karakterisasi (potret, lanskap, interior, dll.), detail ekstra-plot.
7. Gambar pahlawan (pahlawan): arti nama, potret, karakteristik ucapan, tindakan, dll.
8. Fitur naratif (penulis, narator, pahlawan-narator). Rasio penulis dan narator (subjektivisasi dan obyektifikasi teks, teknik komposisi "cerita dalam cerita"), sarana ekspresi verbal gambar narator, dll.
9. Peran "kutipan" dalam karya (plot pinjaman, simbol budaya umum, nama, kenang-kenangan ...) - tradisi.
10. Fitur gaya (suku kata).
11. Sebagai kesimpulan: gagasan utama dan / atau penulis tentang karya tersebut.

NB: Kelengkapan analisis, pilihan dan lokasi poin ditentukan oleh 1) pekerjaan itu sendiri, 2) tingkat pelatihan siswa, 3) tujuan dan sasaran analisis, dll.

Analisis karya sastra prosa

Ketika mulai menganalisis sebuah karya seni, pertama-tama perlu memperhatikan konteks sejarah spesifik dari karya tersebut pada masa penciptaan karya seni tersebut. Pada saat yang sama, perlu dibedakan antara konsep situasi historis dan historis-sastra, dalam kasus terakhir yang kami maksud adalah

tren sastra saat ini;

tempat karya ini di antara karya penulis lain yang ditulis selama periode ini;

sejarah kreatif pekerjaan;

evaluasi pekerjaan dalam kritik;

keaslian persepsi karya ini oleh penulis sezamannya;

evaluasi pekerjaan dalam konteks membaca modern;

Selanjutnya, seseorang harus beralih ke pertanyaan tentang kesatuan ideologis dan artistik dari karya tersebut, konten dan bentuknya (dalam hal ini, rencana konten dipertimbangkan - apa yang ingin dikatakan oleh penulis dan rencana ekspresi - bagaimana dia berhasil melakukannya. lakukan).

Tingkat konseptual karya seni

Tema- ini adalah tentang apa karya itu, masalah utama yang diajukan dan dipertimbangkan oleh penulis dalam karya itu, yang menyatukan konten menjadi satu kesatuan; ini adalah fenomena dan peristiwa khas kehidupan nyata, yang tercermin dalam karya. Apakah tema tersebut sesuai dengan masalah utama pada masanya? Apakah judul berhubungan dengan topik? Setiap fenomena kehidupan adalah topik yang terpisah; kumpulan topik - materi pelajaranbekerja.

Masalah- ini adalah sisi kehidupan yang menarik bagi penulis. Masalah yang satu dan yang sama dapat menjadi dasar untuk mengajukan masalah yang berbeda (topik perbudakan adalah masalah kurangnya kebebasan internal untuk melayani, masalah korupsi timbal balik, mutilasi baik budak maupun budak, masalah ketidakadilan sosial. ...). Bermasalah- daftar masalah yang diangkat dalam pekerjaan. (Mereka dapat menjadi pelengkap dan mematuhi masalah utama.)

Ide- apa yang ingin dikatakan penulis; solusi oleh penulis dari masalah utama atau indikasi cara pemecahannya. (Arti konseptual adalah solusi dari semua masalah - masalah utama dan tambahan - atau indikasi solusi yang mungkin.)

Pathos- sikap emosional dan evaluatif penulis terhadap cerita yang diceritakan, ditandai dengan kekuatan perasaan yang besar (mungkin menegaskan, menyangkal, membenarkan, mengangkat ...).

Tingkat pengorganisasian karya sebagai keseluruhan artistik

Komposisi- konstruksi sebuah karya sastra; menyatukan bagian dari sebuah karya menjadi satu kesatuan.

Alat komposisi dasar:

Merencanakan- apa yang terjadi dalam pekerjaan; sistem peristiwa besar dan konflik.

Konflik- benturan karakter dan keadaan, pandangan dan prinsip kehidupan, yang mendasari tindakan. Konflik dapat terjadi antara individu dan masyarakat, antar karakter. Dalam pikiran pahlawan, itu bisa terbuka dan disembunyikan. Elemen-elemen plot mencerminkan tahapan perkembangan konflik;

Prolog- semacam pengantar karya, yang menceritakan tentang peristiwa masa lalu, ia secara emosional menyesuaikan pembaca dengan persepsi (jarang);

Eksposisi- pengenalan tindakan, gambaran kondisi dan keadaan yang mendahului awal tindakan (dapat diperluas atau dikompresi, integral dan "robek"; dapat ditempatkan tidak hanya di awal, tetapi juga di tengah, akhir pekerjaan); memperkenalkan karakter pekerjaan, latar, waktu dan keadaan tindakan;

Dasi- awal pergerakan plot; peristiwa di mana konflik dimulai, peristiwa-peristiwa berikutnya berkembang.

Pengembangan aksi - sistem acara yang mengikuti dari set; dalam perjalanan perkembangan tindakan, sebagai suatu peraturan, konflik meningkat, dan kontradiksi memanifestasikan dirinya lebih dan lebih jelas dan tajam;

Klimaks- momen ketegangan aksi tertinggi, puncak konflik, klimaks mewakili masalah utama pekerjaan dan karakter para pahlawan dengan sangat jelas, setelah itu aksi melemah.

Interchange- solusi untuk konflik yang digambarkan atau indikasi cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Momen terakhir dalam perkembangan aksi sebuah karya seni. Sebagai aturan, ia menyelesaikan konflik atau menunjukkan ketidakmampuannya yang mendasar.

Epilog- bagian akhir dari pekerjaan, yang menunjukkan arah perkembangan lebih lanjut dari peristiwa dan nasib para pahlawan (terkadang penilaian diberikan kepada yang digambarkan); ini adalah cerita pendek tentang apa yang terjadi pada karakter-karakter dari karya tersebut setelah akhir dari aksi plot utama.

Plotnya dapat dinyatakan:

Dalam urutan peristiwa kronologis langsung;

Dalam urutan yang sengaja diubah (lihat waktu artistik dalam karya).

Elemen di luar cerita adalah:

Episode pengaya;

Fungsi utamanya adalah untuk memperluas cakupan dari apa yang digambarkan, untuk memungkinkan pengarang mengungkapkan pikiran dan perasaannya tentang berbagai fenomena kehidupan yang tidak terkait langsung dengan plot.

Beberapa elemen plot mungkin hilang dalam pekerjaan; terkadang sulit untuk memisahkan elemen-elemen ini; terkadang ada beberapa plot dalam satu karya - dengan kata lain, alur cerita. Ada perbedaan interpretasi tentang konsep "plot" dan "plot":

1. Plot adalah konflik utama pekerjaan; plot - serangkaian peristiwa yang diekspresikan;

2. Plot - urutan artistik acara; plot - urutan alami peristiwa

Prinsip dan elemen komposisi:

Prinsip Komposisi Terkemuka (komposisinya beraneka segi, linier, melingkar, "string dengan manik-manik"; dalam kronologi peristiwa atau tidak ...).

Alat komposisi tambahan:

Penyimpangan lirik - bentuk pengungkapan dan penyampaian perasaan dan pemikiran penulis tentang yang digambarkan (mengungkapkan sikap penulis terhadap karakter, kehidupan yang digambarkan, dapat berupa refleksi tentang masalah apa pun atau penjelasan tentang tujuan, posisinya);

Episode pengantar (plug-in) (tidak terkait langsung dengan plot pekerjaan);

Antisipasi artistik - gambar pemandangan yang, seolah-olah, memprediksi, mengantisipasi perkembangan peristiwa lebih lanjut;

Bingkai artistik - adegan yang memulai dan mengakhiri acara atau karya, melengkapinya, memberi makna tambahan;

Teknik komposisi - monolog internal, buku harian, dll.

Tingkat bentuk batin pekerjaan

Organisasi subjektif naratif (pertimbangannya mencakup hal-hal berikut): narasinya dapat bersifat pribadi: atas nama pahlawan lirik (pengakuan), atas nama pahlawan-narator, dan impersonal (atas nama narator).

1. Citra artistik seseorang - fenomena khas kehidupan, yang tercermin dalam gambar ini, dipertimbangkan; ciri individu yang melekat dalam karakter; keaslian gambar yang dibuat seseorang terungkap:

Fitur eksternal - wajah, sosok, kostum;

Karakter karakter - itu terungkap dalam tindakan, dalam hubungannya dengan orang lain, memanifestasikan dirinya dalam potret, dalam deskripsi perasaan pahlawan, dalam pidatonya.

Gambaran kondisi di mana karakter hidup dan bertindak;

Citra alam, yang membantu untuk lebih memahami pikiran dan perasaan karakter;

Citra lingkungan sosial, masyarakat tempat karakter hidup dan bertindak;

Ada atau tidaknya prototipe.

2. TENTANG utama teknik untuk membuat gambar karakter:

Karakterisasi pahlawan melalui tindakan dan perbuatannya (dalam sistem plot);

Potret, karakteristik potret pahlawan (sering mengungkapkan sikap penulis terhadap karakter);

Karakterisasi pahlawan oleh karakter lain;

Detail artistik - deskripsi objek dan fenomena realitas di sekitar karakter (detail yang mencerminkan generalisasi yang luas dapat bertindak sebagai detail simbol);

3. Jenis gambar karakter:

liris- Jika penulis hanya menggambarkan perasaan dan pikiran pahlawan, tanpa menyebutkan peristiwa dalam hidupnya, tindakan pahlawan (terutama terjadi dalam puisi);

dramatis- Dalam hal timbul kesan bahwa pahlawan bertindak "sendiri", "tanpa bantuan penulis", yaitu penulis menggunakan teknik pengungkapan diri, karakterisasi diri untuk mengkarakterisasi karakter (mereka ditemukan terutama dalam karya drama);