Tanda-tanda utama organisasi kegiatan kognitif akademik siswa. Metode Organisasi Kegiatan Pendidikan dan Pendidikan

Kelompok metode ini adalah yang terbesar dan bekerja dengan baik. Ini berisi metode untuk mengatur kegiatan pelatihan, difokuskan pada pencapaian berbagai tugas pembelajaran. Ini adalah metode:

Mendapatkan pengetahuan baru;

Mengembangkan keterampilan praktis dan akumulasi kegiatan pembelajaran;

Konsolidasi materi yang dipelajari;

Organisasi interaksi siswa.

Perlu dicatat bahwa beberapa metode dengan berbagai bentuk organisasi dan alat dapat digunakan untuk mencapai berbagai tugas. Misalnya, penggunaan latihan dapat memimpin pengembangan keterampilan praktis dan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, tergantung pada tujuan yang ditempatkan guru sebelum kelas.

Metode untuk Memperoleh Pengetahuan Baru Termasuk metode seperti itu sebagai cerita, penjelasan, kuliah sekolah, percakapan, bekerja dengan buku, organisasi pengamatan, ilustrasi, demonstrasi. Empat metode pertama menelepon lisan (verbal) metode pembelajaran.

Cerita. Bersama dengan metode penjelasan, ceritanya adalah metode paling umum untuk mengatur kegiatan pelatihan. Ceritanya adalah metode penyajian narasi isi materi yang dipelajari oleh guru. Paling sering digunakan saat menyajikan tersebut materi pendidikanyang deskriptif. Misalnya, itu mungkin cerita tentang beberapa jenis orang (penulis, komposer, dll), tempat atau situasi.

Metode ini diterapkan di semua tahap. belajar sekolah. Saat beralih ke langkah berikutnya, tugas-tugas presentasi diubah dan, sebagai hasilnya, gaya dan volume cerita dapat berubah.

Untuk cerita sebagai metode menyajikan pengetahuan baru, sejumlah persyaratan pedagogis biasanya diberlakukan:

Kisah harus memastikan pencapaian tujuan didaktik pelajaran;

Termasuk jumlah contoh cerah dan meyakinkan yang cukup, fakta yang membuktikan kebenaran dari ketentuan yang diusulkan;

Memiliki logika presentasi yang jelas;

Emosi;

Buat bahasa yang sederhana dan terjangkau;

Mencerminkan unsur-unsur penilaian pribadi dan hubungan guru dengan fakta yang diuraikan, peristiwa.

Namun, dalam bentuk murni, cerita ini diterapkan relatif jarang. Lebih sering digunakan ketika beberapa elemen lain tertutup di dalamnya: argumen guru, analisis yang diuraikan fakta dan contoh, perbandingan berbagai fenomena. Dalam hal ini, dikombinasikan dengan penjelasan material yang diuraikan.

Penjelasan. Di bawah penjelasan harus dipahami penjelasan verbal, analisis, bukti dan interpretasi dari berbagai posisi material yang diuraikan. Penjelasannya paling sering digunakan dengan mempelajari bahan teoretis dari berbagai ilmu. Sebagai metode pembelajaran, penjelasannya banyak digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dari kelompok umur yang berbeda.

Kuliah sekolah. Berbeda dengan cerita dan penjelasannya, yang digunakan dalam presentasi volume materi pendidikan yang relatif kecil, kuliah sekolah adalah presentasi oral panjang materi pendidikan dalam kombinasi dengan intensif kegiatan kognitif Siswa (pembuangan pemikiran dasar, output, menyusun model skematis dari bahan yang diuraikan).

Teknik ini biasanya di sekolah menengah dan menempati seluruh atau hampir seluruh pelajaran (20-30 menit). Di sekolah dasar, mengingat persahabatan siswa untuk pekerjaan semacam ini, kuliah tidak digunakan.

Percakapan. Cerita, penjelasan dan kuliah sekolah monologis, atau pelaporan, metode pembelajaran. Dengan menggunakan metode ini, guru mengucapkan monolog dan tidak menghubungkan siswa untuk interaksi atau komunikasi dialogis. Berbeda dengan mereka percakapan adalah metode pembelajaran dialogis, di mana guru, dengan menetapkan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan hati-hati, mendorong siswa untuk beralasan dan merangkum siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa pembelajaran yang sudah dipelajari.

Percakapan mengacu pada metode kerja didaktik tertua. Socrates yang dikuasai dengan sangat digunakan, atas nama konsep "dukungan" sedang terjadi. Bergantung pada tugas-tugas spesifik, isi bahan pendidikan, tingkat kegiatan kognitif kreatif siswa dan tempat percakapan dalam proses didaktik mengalokasikan beberapa jenis percakapan.

Jika percakapan mendahului studi materi baru, itu disebut perusahaan atau pengantar. Tujuan dari percakapan semacam itu adalah membentuk siswa keadaan kesiapan untuk studi tentang topik baru.

Untuk pesan langsung pengetahuan baru yang digunakan melaporkan percakapan. Salah satu bentuk percakapan pelaporan adalah percakapan heuristik (dari kata "Eureka" - Saya menemukan, membuka), di mana guru, mengandalkan pengetahuan siswa dan pengalaman praktis, menuntun mereka untuk kesadaran independen, membuka aturan pembukaan dan merumuskan dan kesimpulan.

Pada percakapan mereka sendiri mungkin individu (Jika pertanyaan ditujukan kepada satu siswa), kelompok (Pertanyaan yang ditujukan kepada kelompok siswa) dan frontal (Masalah ditujukan kepada semua kelas siswa).

Keberhasilan percakapan sebagian besar tergantung pada kebenaran perumusan masalah. Di depan percakapan depan, pertanyaan diminta oleh guru ke seluruh kelas sehingga semua siswa sedang mempersiapkan jawabannya. Pada saat yang sama, pertanyaan harus singkat, jelas, bermakna dan diformulasikan sehingga pemikiran siswa itu luar biasa. Mungkin, Anda perlu menggunakan pertanyaan yang mendorong dan pertanyaan alternatif (membutuhkan jawaban yang jelas seperti "ya" atau "tidak").

Secara umum, metode percakapan memiliki sejumlah keuntungan berikut:

Mengaktifkan kegiatan siswa;

Mengembangkan ingatan dan ucapan mereka;

Membantu mengontrol pengetahuan siswa;

Mungkin konduktor dampak pribadi guru pada siswa.

Bekerja dengan buku - Salah satu metode pembelajaran yang paling penting. DI kelas utama Bekerja dengan buku dilakukan terutama selama pelajaran dan di bawah bimbingan guru. Pada awalnya, bekerja dengan buku hanyalah tambahan untuk penjelasan guru. Ketika siswa diekspresikan oleh keterampilan bekerja dengan buku (dalam satu atau dua tahun), pentingnya metode ini tumbuh dan bagiannya dalam sistem metode yang digunakan oleh guru meningkat.

Bekerja dengan buku dapat diselenggarakan dalam dua bentuk: di bawah kepemimpinan langsung guru dan dalam bentuk pekerjaan independen seorang siswa pada buku teks atau literatur pendidikan. Inti dari metode ini (dan dalam bentuk yang sama) terletak pada menguasai pengetahuan baru, ketika siswa mempelajari materi dan memahami fakta-fakta yang terkandung, contoh, pola dan paralel dengan ini memperoleh kemampuan untuk bekerja dengan buku. Dengan demikian, dalam metode ini, dua pihak yang saling terkait dibedakan: pengembangan materi pendidikan dan akumulasi pengalaman dengan literatur pendidikan.

Efektivitas buku teks dalam batas yang menentukan tergantung pada organisasi yang benar. Berdasarkan sifat pelajaran kerja yang akan datang, guru berkewajiban untuk menentukan sebelum pelajaran, dalam urutan apa lebih bijaksana untuk menerapkan buku teks dalam pelajaran untuk menyelesaikan tugas pelatihan, pendidikan dan pengembangan dalam pelajaran ini. Dalam hal ini, persyaratan didaktik berikut harus diamati:

1. Pilih hal-hal untuk siswa, I.E. Bahan yang pada tingkat pengembangan keseluruhan, tingkat kesiapsiagaan pendidikan untuk pekerjaan spesies ini dan kesiapan emosional sesuai dengan siswa saat ini. Diketahui bahwa tidak setiap materi dari buku teks, siswa dapat berasimilasi tanpa penjelasan sebelumnya tentang guru dan pelatihan Psikologis Siswa itu sendiri. Banyak topik berisi informasi yang sama sekali baru, yang lain adalah pengantar atau ringkasan. Bekerja pada mereka bahkan dengan penjelasan awal guru dapat menyebabkan kesulitan besar dari anak sekolah. Pertanyaan-pertanyaan seperti itu tidak boleh segera memberi siswa.

2. Semua bekerja dengan buku teks dan literatur pendidikan untuk memulai dengan penjelasan pengantar terperinci tentang guru. Murid harus dimasukkan ke arah topik yang diteliti, untuk menarik perhatian mereka pada pertanyaan utama materi baru (kadang-kadang pertanyaan berguna untuk ditulis di papan atau posting dalam bentuk tabel yang sudah disiapkan), masukkan Tugas dasar tugas, serta menentukan prosedur.

3. Dalam proses menyelesaikan tugas, guru perlu diamati untuk tindakan siswa dan memperbaiki mereka yang tidak bekerja. Seorang guru dapat membantu siswa mengatasi berbagai tahap bekerja dengan buku teks, menanyakan bagaimana mereka memenuhi tahap berikutnya dan ketika mereka memahami pertanyaan yang diteliti.

4. Bekerja dengan buku teks sama sekali tidak akan menempati seluruh pelajaran, dan di sekolah dasar - lebih dari 10-15 menit. Itu harus dikombinasikan dengan bentuk dan metode pelatihan lainnya. Jadi, setelah bekerja dengan buku teks, perlu untuk memeriksa kualitas asimilasi materi yang dipelajari, melaksanakan latihan praktis yang terkait dengan akumulasi pengalaman praktis. Sebuah sekelompok "asimilasi - verifikasi" diperlukan. Anda dapat mengatur pekerjaan dengan siklus buku teks: asimilasi satu fragmen dan menguji kualitas asimilasi, kemudian bekerja pada fragmen kedua dan memeriksa kualitas asimilasinya, bekerja lebih lanjut pada fragmen ketiga dengan cek yang sesuai, dll.

Ketika bekerja dengan buku teks, perhatian serius harus diberikan pada pekerjaan pada anak-anak sekolah keterampilan untuk memahami dan mengasimilasi materi baru pada buku teks. Seolah-olah Kharlamov mencatat, "sehingga anak-anak sekolah harus secara mandiri mengalokasikan masalah-masalah dasar untuk bekerja dengan buku teks, untuk menyusun rencana untuk membaca sebagai masalah dan abstrak, berpendapat ketentuan yang paling penting, membuat ekstrak, nikmati kamus, analisis ditempatkan di Ilustrasi Buku » (Kharlamov I. F. Pedagogi. - M., 1990. - P. 217.)

Yang paling sering menerapkan teknik-teknik berikut untuk bekerja dengan buku: membaca, menyiapkan retool. Teks menulis, menyusun rencana teks, menyiapkan tesis (ringkasan pemikiran dasar), output, kompilasi abstrak teks dukungan (simbolik).

Organisasi Pengamatan. Metode ini adalah salah satu yang termudah dan paling menarik untuk anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah kelas junior. Ini paling sering digunakan pada jalan-jalan anak-anak atau kunjungan. Di sekolah dasar, metode ini tidak dapat digunakan dalam bentuknya yang murni, karena ketika bekerja dengan siswa yang lebih muda, perlu untuk terus-menerus mempertahankan perhatian mereka, oleh karena itu digunakan hanya dalam kombinasi dengan kisah guru atau pendidik. Metodenya siswa mengamati fenomena atau subjek apa pun dan dikelola oleh guru mengalokasikan fitur-fiturnya yang paling penting.

Ilustrasi. Dua metode berikut (ilustrasi dan demonstrasi) merujuk pada metode pembelajaran visual. Ini adalah metode di mana asimilasi bahan pembelajaran dalam ketergantungan penting pada instruksi manfaat visual dan sarana teknis. Biasanya alat peraga Digunakan secara agregat dengan metode pelatihan verbal dan praktis.

Metode ilustrasi menyiratkan menunjukkan para murid alat bantu ilustrasi: poster, meja, lukisan, kartu, sketsa di papan tulis, dll.

Demonstrasi. Metode ini juga sintesis verbal (cerita, penjelasan) dan teknik visual yang terkait dengan demonstrasi diameter, film, perangkat, percobaan, instalasi teknis, dll.

Metode Produksi keterampilan pelatihan dan akumulasi pengalaman pelatihan Dibangun pada implementasi tindakan pendidikan nyata dan ditujukan pada pembentukan keterampilan dan keterampilan praktis. Ini termasuk metode pengorganisasian kegiatan pelatihan seperti latihan, laboratorium dan pekerjaan praktis.

Latihan.. Di bawah latihan mengerti diulang (berganda) implementasi tindakan mental atau tertulis untuk memperdalam pengetahuan mereka dan mengembangkan keterampilan dan keterampilan pelatihan yang relevan. Latihan diterapkan saat mempelajari semua item dan pada berbagai tahap proses pendidikan.

Metode penggunaan latihan sangat tergantung pada karakteristik usia siswa, kinerja akademik, tingkat kesiapan untuk awal latihan, suasana hati, dll. Masuk akal untuk memberi siswa kepada siswa hanya dalam kasus ketika mereka memahami material dengan baik - ini meningkatkan efisiensi menggunakan metode ini dan menjamin tidak adanya kesalahan acak yang dihasilkan dari kesalahpahaman material.

Oleh tingkat independensi siswa, saat melakukan latihan, mengalokasikan:

a) latihan reproduksi (reproduksi yang dikenal untuk tujuan konsolidasi);

b) latihan kreatif (menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru).

Jika, ketika melakukan tindakan, siswa mengatakan dengan keras, berkomentar tentang operasi yang akan datang, maka latihan semacam itu disebut berkomentar.

Sifat kegiatan pendidikan memiliki dampak besar pada organisasi latihan. Dengan sifat kegiatan pendidikan, latihan dibagi menjadi lisan, tertulis, grafik dan praktis. Pertimbangkan fitur latihan ini.

Latihan oral. Mempromosikan pengembangan pemikiran logis, memori, ucapan dan perhatian siswa. Mereka berbeda dalam dinamitas dan tidak memerlukan waktu menghabiskan waktu.

Latihan tertulis Digunakan untuk mengamankan pengetahuan dan menghasilkan keterampilan huruf. Penggunaan mereka berkontribusi pada pengembangan koordinasi gerakan, budaya umum pidato tertulis dan kemerdekaan dalam pekerjaan.

Latihan grafis. Gambar yang konsisten, sketsa, ketika melakukan kunjungan, pekerjaan praktis, skema penyusunan, gambar, pembuatan album, poster.

Latihan grafis biasanya dilakukan secara bersamaan dengan tugas-tugas belajar yang tertulis dan selesaikan. Penggunaannya membantu siswa menganggap lebih baik, memahami dan menghafal materi pendidikan. Tergantung pada kelengkapan pengetahuan yang diketahui, karya grafis dapat membawa karakter yang mereproduksi atau kreatif.

UNTUK latihan praktis Bekerja pada matematika, fisika, kimia, dan mata pelajaran lain yang terkait dengan pengembangan kemampuan untuk menangani benda, alat (gunting, pisau, jarum, dll.), Pengukuran, dll. Tujuan dari latihan-latihan ini adalah penggunaan pengetahuan teoritis siswa dalam pendidikan dan pekerjaan.

Latihan praktis efektif hanya tunduk pada sejumlah persyaratan berdasarkan keteraturan yang mendasari proses pembentukan keterampilan dan keterampilan.

Proses pengorganisasian pelaksanaan latihan disetel kembali menjadi beberapa tahap. Pada tahap pertama Guru, mengandalkan pengetahuan yang berarti tentang pengetahuan, menjelaskan kepada mereka tujuan dan tugas-tugas kegiatan yang akan datang. Pada kedua - Guru menunjukkan cara melakukan tugas ini atau itu. Pada ketiga - Reproduksi awal dengan siswa yang kuat aksi akademik. Tahap keempat, final, adalah tahap bertiga pengulangan tindakan pelatihan yang bertujuan untuk memperoleh keterampilan dan keterampilan praktis. Tentu saja, tahap-tahap ini tidak selalu tampil dengan kejelasan yang cukup, kadang-kadang proses ini lebih berguling, tetapi langkah serupa dengan satu atau lain cara yang melekat dalam pembentukan keterampilan dan keterampilan apa pun.

Pekerjaan laboratorium - Ini memegang siswa untuk tugas percobaan guru menggunakan instrumen, alat dan perangkat teknis lainnya, I.E. Ini adalah studi tentang fenomena apa pun dengan peralatan khusus. Tujuan dari pekerjaan laboratorium adalah membentuk keterampilan dan keterampilan menghubungi perangkat dan peralatan teknis lainnya. Di sekolah dasar, metode ini diterapkan secara relatif jarang. Ini karena tengara umum. sekolah dasar Untuk akumulasi anak dalam pengalaman utama mengatur kegiatan pelatihan.

Pekerjaan laboratorium dapat dipakai ilustrasi atau penelitian karakter. Berbagai karya laboratorium penelitian adalah pengamatan jangka panjang siswa untuk fenomena individu (pertumbuhan tanaman dan perkembangan hewan, cuaca, angin, kekeruhan, perilaku sungai dan danau tergantung pada cuaca, dll.) Di beberapa sekolah, anak-anak sekolah untuk mengumpulkan pameran untuk pengetahuan lokal lokal atau museum sekolah, mempelajari cerita rakyat dari tepi mereka, dll. Dalam hal apa pun, guru diperintahkan, dan para siswa menulis hasil pekerjaan dalam bentuk gambar, indikator numerik , grafik, skema. Pekerjaan laboratorium dapat menjadi bagian dari pelajaran atau menempati seluruh pelajaran dan bahkan lebih.

Pekerjaan praktis . Metode pembelajaran ini adalah implementasi aktivitas subjek dengan tujuan mengakumulasi pengalaman penggunaan pengetahuan yang sudah tersedia dan memperoleh yang baru terkait dengan penggunaan objek pengetahuan. Pekerjaan praktis dilakukan biasanya setelah mempelajari bagian-bagian besar atau itu merangkum. Paling sering, mereka diterapkan dalam pelajaran tenaga kerja (berbaring dari plastisin, kompilasi pola mosaik dari daun pohon, kerucut, dll.). Bekerja dapat dilakukan tidak hanya di kelas, tetapi juga di luar sekolah (pengukuran di lapangan, bekerja di daerah sekolah).

Metode untuk memperbaiki dan pengulangan bahan yang diteliti. Kelompok metode ini dirancang untuk melestarikan siswa yang memperoleh pengetahuan dan memindahkannya ke dalam memori jangka panjang. Ini termasuk metode seperti percakapan, pengulangan. Banyak metode untuk mengembangkan keterampilan pelatihan dan akumulasi kegiatan pembelajaran pengalaman sebagai akibat dari pengulangan berkontribusi pada proses memperbaiki bahan yang diteliti. Itulah sebabnya metode ini (olahraga, praktis dan pekerjaan laboratorium) Berlaku dan untuk konsolidasi.

Percakapan. saya t satu dari metode verbal. Belajar, di mana guru, dengan bantuan masalah langsung, mendorong siswa untuk secara aktif mereproduksi materi yang dikuasai dengan tujuan pemahaman yang lebih dalam dan hafalan jangka panjang. Percakapan paling sering digunakan ketika materi yang diteliti telah dikuasai oleh siswa dan mengumpulkan pengalaman yang memadai dari penggunaan praktisnya. Ini berkontribusi pada hafalan material terbaik dan merupakan pengulangan berganda (memproklamirkan) materi yang sudah dipelajari, dilakukan dengan menggunakan masalah yang dikeluarkan dengan terampil yang mendorong siswa untuk secara aktif mereproduksi dan mempertimbangkan materi pembelajaran dari berbagai sudut pandang.

Selama percakapan, salah satu tugas guru adalah mengelola percakapan, arah stroke-nya. Menguburkan bahan pendidikan ketika menjawab pertanyaan berkontribusi pada konsolidasi efektif material hanya jika reproduksi kreatif dan berkontribusi pada pendalaman pengetahuan dan pengembangan pemikiran siswa.

Perulangan. Metode pelatihan yang digunakan oleh semua guru dan dalam semua mata pelajaran. Pengulangan adalah dasar dari seluruh proses pembelajaran dan mengembangkan anak. Studi psikologis menunjukkan bahwa seseorang dalam sehari setelah kenalan dengan informasi baru lupa dari 20 hingga 40% dipelajari. Lima hari kemudian, jika dia tidak aktif berulang-ulang, itu tetap hanya sekitar 20%. Selanjutnya, proses lupa berlanjut dan dalam kasus informasi yang tidak diklaim dan tidak digunakan dilupakan hampir sepenuhnya. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan proses pengulangan dan mengkonsolidasikan materi pendidikan.

Pengulangan biasanya disebut proses reproduksi verbal atau tertulis dari tugas-tugas pembelajaran yang sebelumnya dijalankan (atau serupa).

Karena fakta bahwa proses lupa diregangkan seiring waktu, pengulangan berlangsung dalam beberapa tahap. Pada akhir setiap pelajaran, perlu dirangkum dengan menyebutkan bahwa mereka telah menguasai siswa dalam pelajaran ini. Akhir dari pelajaran itu adalah bentuk singkat pengulangan material yang disahkan. Dalam pelajaran selanjutnya, perlu mereproduksi bahan pembelajaran baru secara penuh. Selanjutnya, dengan periodisitas tertentu (sekali seminggu, sebulan, seperempat, setengah tahun - tergantung pada sifat materi pendidikan) perlu untuk kembali ke materi ini dan mengatur reproduksinya oleh siswa.

Metode pengorganisasian interaksi siswa dan akumulasi pengalaman sosial. Lebih aktif dalam kehidupan sekolah mencakup metode untuk mengatur interaksi siswa satu sama lain. Pengenalan metode ini berkontribusi pada, pertama, akumulasi pengalaman sosial pada siswa dan, kedua, pengembangan siswa dalam metode sosial mengatur kegiatan pelatihan.

Psikolog membuktikan bahwa upaya untuk mengisolasi seorang siswa dan mengajarkannya hanya teknik untuk pekerjaan independen adalah contoh yang jelas dari pendekatan unilateral terhadap proses pembelajaran dan tidak berkontribusi pada akuisisi oleh anak pengalaman sosial dalam pelajaran. Kerugian terbesar ini sampai batas tertentu mengkompensasi perubahan antara pelajaran dan permainan di halaman, dekat rumah. Hanya di sini anak-anak bermain, berbicara, bertengkar dan belajar untuk saling bersatu, mis. Mereka datang ke komunikasi interpersonal dan menguasainya. Namun, komunikasi seperti itu secara spontan dan tidak begitu efektif. Bagi kebanyakan pria dalam kondisi komunikasi alami, situasi yang berkontribusi terhadap pembangunan penuh tidak terbentuk. sphere Sosial Kepribadian seorang anak. Oleh karena itu, komunikasi spontan tidak selalu membantu anak untuk memecahkan masalah sosial menghadapinya. Untuk pengembangan sosial paling lengkap dari anak, diperlukan pekerjaan yang ditargetkan dan terencana, yang hanya seorang guru.

Elemen pembentuk dalam metode ini adalah komunikasi dialogis siswa. Dari sudut pandang teori aktivitas, komunikasi dialogis adalah komponen paling penting dari pelatihan modern. Bentuk dialog dan mendukung kegiatan pembelajaran bersama, di mana perkembangan peserta terjadi. Ini berkontribusi pada transfer kegiatan individu dalam kegiatan sendi, satu gol tunggal. Kunci untuk memahami peran komunikasi dialog dalam pembangunan sosial adalah tesis bahwa anak itu tidak berkembang, tetapi persatuan anak dengan mikrosokum terdekat, yang mencakup rekan-rekan dan guru.

Metode dialog untuk mendapatkan pengetahuan menentukan gagasan tentang sifat pengetahuan saat ini sebagai produk sosial yang dinamis, berkembang,, hasil kegiatan bersama orang. Tengara paling penting teori modern. Pendidikan adalah gagasan tentang komunitas penelitian siswa - sebuah komunitas, yang di bawah bimbingan guru sedang mengembangkan pengetahuan baru.

Metode berikut yang paling sering digunakan untuk mengatur interaksi siswa dapat dibedakan: pengembangan aturan dasar pembicaraan, metode saling verifikasi, metode tugas timbal balik, bersama-sama menemukan keputusan yang lebih baik, pekerjaan sementara dalam kelompok, Penciptaan situasi pengalaman bersama, organisasi pekerjaan siswa - konsultan, diskusi.

Menguasai aturan dasar berbicara. Kenalan dan penggunaan aktif siswa dari aturan komunikasi yang dikembangkan oleh perusahaan Ini mungkin hal pertama yang mengasimilasi siswa di sekolah dasar untuk organisasi interaksi yang sukses. Ini termasuk aturan-aturan berikut: untuk saling menghubungi dengan nama, untuk melihat speaker atau untuk siapa Anda menghubungi, mendengarkan jawaban dari lawan bicara hingga akhir, jangan mengganggu dengan replika atau komentar Anda, jawab singkat dan Excco, menilai kegiatan lawan-lawan untuk memulai dengan momen positif dan lain-lain

Tidak mungkin mengatur interaksi efektif siswa segera, "dari pelajaran selanjutnya" atau "mulai hari ini". Agar siswa terlibat dalam interaksi dan "merasakan", mereka harus memiliki setidaknya beberapa pengalaman interaksi minimal. Pengalaman seperti itu menumpuk secara bertahap, dalam jangka waktu yang lama ,, seperti yang dikembangkan oleh anak, semua teknik komunikasi baru dan baru. Oleh karena itu, untuk menciptakan kondisi untuk mengakumulasi pengalaman interaksi sederhana dengan rekan-rekan dari hari pertama menemukan anak di sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah.

Metode periksa bersama Sangat baik membantu mengatur interaksi. Memeriksa dua siswa satu sama lain dengan kebenaran tugas yang dilakukan oleh mereka Selalu menyebabkan minat tinggi. Selama interpersonal, seorang anak sekolah memberikan buku catatannya di atas meja, dan notebook tetangga mengambil dirinya untuk memeriksa. Kecil, ditulis di selebaran, dapat diperiksa, pekerjaan mandiri Atau direkam dalam tugas-tugas individu notebook, latihan dan seluruh pekerjaan rumah. Tes timbal balik karya dimulai dengan membandingkan tugas-tugas yang dihapuskan dan diselesaikan dengan sampel yang disajikan oleh guru. Kesalahan ditekankan dan dilambangkan dengan tanda centang pada bidang. Di masa depan, transfer ke penilaian yang berbeda.

Penerimaan tugas timbal balik berkontribusi pada perkembangan interaksi tercepat. Esensinya adalah bahwa dalam pelajaran siswa melakukan tugas yang ditemukan oleh tetangga mereka oleh meja atau teman sekelas lainnya. Tugas yang diterima dari tetangga dapat disiapkan baik pada pelajaran dan di rumah dan menjadi bagian dari pekerjaan rumah. Teknik ini membantu guru untuk mencapai beberapa tujuan sekaligus. Pertama, siswa menguasai usaha patungan; Kedua, mereka termasuk dalam kegiatan kreatif; Ketiga, pekerjaan rumah diperiksa, minat yang meningkat tajam.

Pengembangan lebih lanjut dari penerimaan tugas bersama adalah untuk menerima diskusi tentang tugas bersama. Teknik ini sedang mempersiapkan siswa untuk bekerja di penggantian uap. Awal sudah diketahui: Seorang siswa muncul dengan tugasnya atau pertanyaan menarik untuk teks, karya sastra, dll., Dan yang lainnya memecahkan tugas ini atau menjawab pertanyaan ini. Elemen baru ditambahkan ke tindakan yang biasa - melaksanakan diskusi pasangan bersama tentang tugas yang ditemukan dan solusi tertulis. Tujuan dari diskusi ini adalah untuk menemukan perwujudan terbaik atau hanya lainnya. Melewati satu-tugas lain, siswa menampilkannya, dan kemudian pergi ke diskusi alternatif tentang tugas-tugas yang ditemukan dan keputusan yang diterima.

Pekerjaan sementara dalam kelompok Ini dianggap selama dekade terakhir salah satu metode pembelajaran yang paling menjanjikan. Dia adalah pekerjaan siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk memenuhi tugas pembelajaran kecil. Jumlah anggota kelompok yang biasa adalah enam orang. Breakdown kelas dilakukan segera untuk waktu yang terbatas. Kelompok-kelompok diatur oleh tugas karakter "menengah", I.E. Mempersiapkan tanah untuk tahap selanjutnya dari proses pendidikan. Tugas-tugas ini mungkin:

Pertukaran ide, pengalaman sendiri;

Pengembangan aturan;

Berbagi informasi dan diskusi yang cepat sejauh mungkin dari berbagai sumber;

Perumusan masalah, masalah untuk diskusi mendatang;

Identifikasi dan diskusi ketidaksepakatan dan perbedaan;

Melakukan "serangan otak";

Persiapan diskusi kelas umum;

Revisi dan Reformulasi dari tujuan diskusi yang datang ke jalan buntu;

Hasil perasaan dan pengalaman yang timbul sebagai reaksi terhadap apa yang terjadi di kelas.

Sifat sementara dari kelompok-kelompok ini tidak memerlukan pilihan khusus peserta dari guru: kelompok dapat diselesaikan sesuai dengan skema tempat duduk yang tersedia saat ini oleh alfabet, lot, dll. Waktu kerja biasanya dipilih lebih terkompresi (jika perlu, waktu grup dapat diperpanjang). Di dalam kelompok, diskusi terkemuka, dan setelah intragroup, perwakilan dari masing-masing kelompok melaporkan kelas yang dikembangkan oleh kelompok proposal. Proposal ini disimpulkan dan kemudian dapat didiskusikan oleh semua siswa kelas bersama.

Menciptakan situasi pengalaman bersama berkontribusi pada pembentukan hubungan kepercayaan antara siswa dan aktivitas bersama siswa, yang berisi unsur-unsur pengalaman emosional positif yang kuat. Pengalaman terkuat memanifestasikan diri dari siswa yang lebih muda selama jawaban di depan seluruh tim anak-anak, di Dewan. Namun, Anda perlu mencoba menggunakan situasi seperti itu di semua tahap kegiatan pelatihan siswa:

Saat mempersiapkan jawaban;

Dalam proses jawaban itu sendiri;

Dalam perjalanan diskusi bersama oleh siswa jawaban mereka, penilaian mereka dan menemukan pilihan terbaik.

Untuk ini, bukan satu, tetapi dua atau lebih siswa berpartisipasi dalam respons atau persiapan untuk jawabannya, I.E. Pasangan atau kelompok kecil. Membuat bagian dari tenaga kerja, emosi, sukacita dan, akhirnya, kesuksesan masa depan di celengan bersama menyatukan siswa. Seorang guru dapat membantu siswa memecah jawaban dan setuju sebelumnya, peran mana yang melakukan. Misalnya, dalam sepasang satu - hanya menjelaskan, yang lain adalah sesuatu yang ia tulis; Dalam kelompok - seseorang berkata, seseorang menunjukkan seseorang menulis, dll.

Organisasi pekerjaan siswa-konsultanMeskipun kompleksitas yang cukup besar, merupakan metode yang sangat efisien untuk mengatur interaksi siswa dan meningkatkan kinerja akademik mereka. Keuntungan utama dari metode ini adalah dua poin: peningkatan waktu yang diberikan oleh siswa untuk penjelasan lisan bahan pendidikan (untuk pengembangan yang lebih aktif pidato oral siswa) dan formasi di kelas sistem bantuan timbal balik.

Gunakan beberapa opsi untuk metode pengorganisasian karya konsultan:

Pengangkatan oleh konsultan salah satu anggota kelompok yang dibuat atau permanen untuk satu pelajaran (fragmen pelajaran);

Pengangkatan konsultan untuk beberapa topik tertentu menjadi beberapa pelajaran atau terus-menerus;

Membantu siswa yang lemah dan mempersiapkan mereka untuk menjawab guru setelah pelajaran (dalam kelompok yang diperpanjang);

Membantu siswa untuk siapa saja yang mau selama pelajaran setelah memenuhi pekerjaannya sendiri.

§ 4. Kegiatan pendidikan dan pendidikan dan teknologi organisasinya.

Karakteristik kegiatan pendidikan. Banyak fakta dari kehidupan sekolah sejati bersaksi bahwa kehadiran seorang siswa di kelas tidak berarti bahwa ia benar-benar melakukan kegiatan pendidikan dan pendidikan. Dalam banyak kasus, ini dapat diremasi dengan tindakan termotivasi eksternal.

Aktivitas pendidikan dan kognitif adalah yang diselenggarakan secara khusus oleh pelajar atau dari luar, kognisi untuk menguasai kekayaan budaya yang diakumulasikan oleh umat manusia. Hasil substantifnya adalah pengetahuan ilmiah, keterampilan, keterampilan, bentuk perilaku dan kegiatan yang dilatih.

Hasil pendidikan dan pengembangan adalah dalam perkembangan intelektual-moral kepribadian, memperoleh pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman sikap volitiasi dan nilai emosional terhadap lingkungan, membentuk kebutuhan akan pengetahuan dan pengetahuan dari kedua kegiatan.

Ajaran sebagai kegiatan kognitif (Gnostik) berlangsung dalam dua bentuk dasar: eksternal dan internal. Aktivitas Gnostik Eksternal (Praktis) mencakup jenis-jenis tersebut, sebagai benda manipulasi, pemrosesan mekanis, perakitan dan pembongkaran, penimbangan, pengukuran, gerakan timbal balik, dll. Ini mungkin aktivitas persepsi - melihat, mendengarkan, observasi, serta kegiatan simbolis, seperti gambar, perekaman, penunjukan, deskripsi verbal, pernyataan, kata-kata dan pernyataan berulang, dll. Aktivitas kognitif internal yang tidak bercabang, meskipun menuntutnya untuk implementasinya dari tindakan mental (misteri dan mental) seperti itu, sebagai analisis dan sintesis, identifikasi dan perbedaan, abstraksi dan generalisasi, orientasi dan pemilihan, klasifikasi dan pemilihan (kelompok), Coding dan Recoding (L. B.sonson). Bentuk organisasi utama di mana pengajaran terorganisir terjadi adalah pelajaran.

Atribut kegiatan pendidikan dan kognitif melibatkan ketersediaan buku teks, pendidikan dan bantuan visual, teknis dan cara lain untuk membantu mengembangkan konten pendidikan. Ini sebagian besar ditentukan oleh spesifikasi subjek pendidikan sebagai cerminan dari bidang pengetahuan tertentu (sains), literatur atau seni.

Spesifikasi kegiatan pendidikan dan kognitif adalah bahwa hasil obyektif wajib, ia memiliki pengetahuan ilmiah yang jelas dalam bentuk konsep, penilaian, dan kesimpulan, serta keterampilan, keterampilan dan umum perkembangan intelektual. Dengan kata lain, ia membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan pemikiran belajar. Pada saat yang sama, pengajaran ini terkait erat dengan semua kegiatan lainnya, secara organik memilihnya ke dalam diri mereka sendiri. Berdasarkan hal ini, pengajaran adalah sarana pendidikan yang paling penting, pembentukan kepribadian holistik. Pada tahap tertentu pengembangan usia, memimpin, I.E. Menentukan munculnya neoplasme identitas, kegiatan pengembangan.

Kondisi psikologis dan pedagogis untuk organisasi kegiatan pendidikan dan pendidikan anak sekolah tergantung pada posisi apa yang diambil siswa dalam situasi pedagogis. Posisi ini bisa:

Persepsi pasif dan pengembangan saat ini dari luar informasi;

Pencarian independen aktif, mendeteksi dan menggunakan informasi;

Diselenggarakan dari luar pencarian arah, deteksi dan penggunaan informasi.

Posisi pertama peserta pelatihan membutuhkan penggunaan metode pengajaran tersebut, sebagai pesan, klarifikasi, presentasi, tampilan, pengaturan; Metode Kedua - Insentif: Bunga Kebangkitan, Kejutan, Keingintahuan; Metode ketiga dari kepemimpinan pedagogis: menetapkan masalah dan tugas, diskusi dan diskusi, perencanaan bersama, konsultasi, dll.

Teknologi Umum Untuk Mengatur Kegiatan Pendidikan dan Pendidikan. Keberhasilan organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif ditentukan oleh integritas atau, sebaliknya, fragmentasi ide-ide guru tentang subjeknya, tujuannya, sistem pengetahuan, keterampilan, dan hubungan, yang dapat bersifat formal dengan subjek. Studi N. V. Kuzminine dan karyawannya didirikan bahwa visi kemampuan guru guru dari subjeknya menentukan ukuran tindakan pedagogisnya untuk mengatur organisasi. Pada akhirnya, ini menentukan apakah guru akan dapat membentuk pandangan dunia ilmiah oleh guru untuk membentuk siswa, apakah mereka akan mengembangkan pemikiran logis, imajinasi kreatif dan kemampuan, apakah sistem pengetahuan, keterampilan dan keterampilan akan terbentuk atau tidak. Kondisi penting untuk keberhasilan kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa adalah kesadaran akan tujuan subjek, dan tempat satu atau pelajaran lainnya di dalamnya. Pada saat yang sama, kesadaran akan tujuan kursus yang diteliti difasilitasi jika guru tidak hanya mengajarkan kontennya, tetapi juga metode mengekstraksi fakta dan sistematisasi mereka, deskripsi dalam sistem konsep, orientasi dalam alat bantu visual.

Dalam organisasi kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa, teknologi belajar untuk memecahkan masalah berbagai jenis memiliki kepentingan penting. Ini adalah karakteristik bahwa jumlah tugas yang diselesaikan untuk mempelajari pengetahuan, keterampilan, dan berpikir tidak memiliki kepentingan mendasar.

Jadi, sebuah studi khusus (l.g.sokolov) menemukan bahwa para guru dari tingkat aktivitas tertinggi mencapai hasil yang diperlukan, menyelesaikan dengan siswa tiga kali lebih sedikit daripada tugas-tugas daripada tingkat aktivitas pedagogis rata-rata dan terendah. Selain itu, mereka tiga kali kurang dari komentar oleh siswa. Komentar mereka tidak kritis dalam alamat siswa. Mereka mewakili, sebagai aturan, petunjuk yang relevan: bagaimana cara memeriksa diri mereka dalam menyelesaikan tugas pendidikan.

Para guru semacam itu terbentuk jika tidak semua, sebagian besar siswa memiliki kemampuan untuk menemukan pendekatan untuk menyelesaikan tugas apa pun. Ini terutama dicapai melalui pemilihan tugas berdasarkan pengetikan awal mereka. Sistem tugas dipilih sedemikian rupa sehingga mereka, pertama, "terikat" pada kursus teoritis, kedua, bahwa solusi dari setiap tugas sebelumnya memungkinkan untuk memahami dan memecahkan tugas baru, dan ketiga, sehingga mereka mengambilnya memperhitungkan tingkat kesiapan awal siswa untuk menyelesaikannya.

Guru dari tingkat aktivitas yang sangat produktif, waktu utama tidak digunakan untuk mengatasi tugas itu sendiri, tetapi untuk mengajarkan cara untuk menyelesaikannya. Jika tidak ada kelas yang tidak dapat menyelesaikan tugas yang diusulkan, maka guru tidak terburu-buru untuk menggantinya lebih sederhana, tetapi terus bekerja dengannya dalam hal mempelajari kondisi eksplisit dan tersembunyi dan interrelasi antara data dan hanya keputusan itu tidak Ditemukan, ia menawarkan untuk menyederhanakannya. Jika dalam bentuk ini, tugas tidak diselesaikan oleh siswa secara independen, itu menyederhanakan lagi. Apalagi cara untuk menyederhanakan mencari siswa sendiri. Dan terus sampai tugas diselesaikan. Kemudian ada prosedur terbalik untuk komplikasi bertahap dari masalah karena kondisi yang sebelumnya diambil. Dalam proses penyederhanaan dan komplikasi tugas selanjutnya dan interaksi siswa dengan objek kegiatan dan pengetahuan dilakukan dan kemampuan umum untuk mendekati solusi tugas apa pun dibentuk. (Kuzmina N. V. Profesionalisme Kegiatan Guru dan Master Sekolah Kejuruan Pelatihan Industri. - M., 1990. - P. 143).

Dalam teknologi holistik dari organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, pada dasarnya dikurangi menjadi pengelolaan proses keputusan oleh siswa tugas-tugas pendidikan, elemen penting adalah melatih definisi konsep budaya mereka. Dalam perjalanan ini, siswa mulai memahami peran pengorganisasian definisi dalam memahami subjek secara umum. Teknologi pekerjaan pada konsep, menurut sudut LF, sebagai aturan, efektif jika dibutuhkan bentuk algoritma berikutnya: asal-usul konsep, definisi konsep, bagian integral, interpretasi filosofis Konsep (jika mungkin), kondisi keberadaan konsep, generalisasi dan pembatasan konsep, aplikasi praktis, penggunaan konsep di bagian lain, penggunaan konsep-konsep dalam disiplin ilmu lain.

Teknologi Organisasi Topik Urgen. Terlepas dari teknologi umum pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif, ditentukan oleh satu atau konsep didaktik lainnya (lihat Bagian III, CH. 13), teknologi pengorganisasian pengembangan topik yang mendesak adalah karena struktur proses pembelajaran: persepsi , Memahami, Memahami, Generalisasi, Konsolidasi, Aplikasi. Tahapan-tahap ini tidak dapat memenuhi kerangka temporer satu pelajaran. Untuk mencapai topik yang mendesak, perlu waktu sekolah seperti itu, yang dimulai di tengah satu pelajaran (dari saat belajar) dan berakhir di pertengahan detik. Teknologi tersebut asimilasi dari topik mendesak mengkonfirmasi efektivitasnya dalam pengalaman guru-Novator S. D. Shevchenko. (Shevchenko S.D. Pelajaran Sekolah: Cara Mengajar Semua Orang. - M., 1991).

Tahapan teknologi aktivitas dalam proses asimilasi topik mendesak dibangun ke dalam rantai logis berikut: Studi bahan baru (persepsi, pemahaman 20 - 25 menit; pengulangan primer, fiksasi 5 menit; Pekerjaan rumah 15 - 20 menit ; stiletto yang lebih ketat Compact Out Loud 5-6 menit; kalibrasi frontal 12-15 menit).

Kami akan mengungkapkan teknologi pengorganisasian pengembangan topik mendesak melalui tugas-tugas yang dipulurkan pada setiap tahap:

Mempelajari Bahan Baru: Keprakusan siswa dengan isi topik; Implementasi operasi yang ditujukan pada pengembangan keterampilan dan formasi (atas dasar ini); Implementasi operasi terkait dengan pembentukan pandangan dunia dan keyakinan moral;

Pengencangan: pengulangan utama konten material; Organisasi pemahaman informasi baru Dengan perumusan tugas logis yang akan mengharuskan tautan materi pendidikan baru dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya; Memeriksa pemahaman tentang siswa materi pendidikan baru dan pembentukan tingkat asimilasi;

Pekerjaan rumah: pengulangan sekunder dari bahan penelitian tentang topik yang mendesak - pengulangan dan pemahaman materi pendidikan topik mendesak dan seluruh kursus, dengan mempertimbangkan pengetahuan dan keterampilan baru, yang diperoleh oleh siswa sebagai hasil dari mempelajari yang mendesak tema; Pemahaman lebih lanjut tentang informasi baru yang diperoleh sebagai hasil dari mempelajari topik yang mendesak;

Sertifikat konten topik mendesak: aktualisasi pengetahuan dan keterampilan melalui pengulangan verbal; pembentukan keterampilan ejaan oral; Pengulangan pengetahuan lain yang diperoleh sebagai hasil dari mempelajari topik yang mendesak;

Pengulangan frontal: aktualisasi pengetahuan dan keterampilan, alokasi utama dalam topik yang mendesak; Organisasi pengulangan tematik (alokasi utama, generalisasi materi pendidikan, menetapkan pola); Organisasi pengulangan akhir (dalam semua topik pendidikan yang telah dilewati).

Teknologi yang dipertimbangkan dari pengembangan asimilasi topik mendesak oleh elemennya baru-baru ini telah menerima cara kerja pembelajaran (CSR) yang kolektif. Jadi, pada tahap kandungan Stiletto dari topik yang mendesak, siswa bekerja berpasangan, atau "kombinasi didaktik", secara bergantian menempati posisi pelatihan dan siswa (V. K. Dyathenko).

Bahan-bahan disajikan tentang fitur usia siswa yang lebih muda: neoplasma psikologis usia, pengembangan kepribadian dan proses kognitif (Persepsi, perhatian, memori, imajinasi, berpikir, pidato).

Unduh:

Pratinjau:

Fitur kegiatan kognitif dan pendidikan

Anak sekolah junior

Pengembangan Perkembangan Strategis pendidikan sekolah Saat ini, akan memperbarui kontennya dan mencapai kualitas baru hasilnya. Dari pengakuan "pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan" sebagai hasil pendidikan utama, ada pergeseran untuk memahami pembelajaran sebagai proses pelatihan siswa dengan kehidupan nyata, kesiapan untuk mengambil posisi aktif, berhasil menyelesaikan tugas-tugas nyata, bisa Untuk bekerja sama dan bekerja dalam suatu kelompok, untuk siap untuk kemasan yang cepat dalam menanggapi memperbarui pengetahuan dan persyaratan pasar tenaga kerja.Bahkan, ada transisi dari belajar bagaimana mencegah sistem pengetahuan, dari perkembangan individu pelatihan Subjek - Untuk mempelajari polydisipliner (antar-layanan) tentang situasi kompleks kehidupan nyata, dengan kerja sama guru dan siswa, dengan partisipasi aktif yang terlatih dalam pilihan konten dan metode pelatihan.

Dasar teoritis dan metodologis untuk awal pendidikan umum Sebagai bagian dari penciptaan Status Negara Pendidikan umum menjadi kegiatan budaya dan historis yang dikembangkan dalam karya-karya psikolog domestik L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, p.ya. Galperina, D.B. Elkonin et al., Mengungkapkan kondisi psikologis utama dan mekanisme proses pengetahuan belajar, membentuk gambaran dunia, keseluruhan struktur kegiatan pendidikan.

Paradigma kegiatan pendidikan dari situasi yang kemampuan psikologis seseorang adalah hasil dari transformasi aktivitas subjek eksternal ke dalam kegiatan mental internal melalui transformasi berturut-turut. Jadi, pribadi, sosial, perkembangan kognitif Siswa ditentukan oleh sifat organisasi kegiatan mereka, pertama-tama, penelitian.

Praktek telah menunjukkan bahwa implementasi pendekatan kegiatan yang konsisten meningkatkan efektivitas pendidikan. Ini dibuktikan dengan penyerapan pengetahuan yang lebih fleksibel dan kuat oleh siswa, kemungkinan gerakan independen mereka di daerah yang diteliti, peningkatan motivasi dan minat yang signifikan dalam ajaran, kemampuan untuk membedakan pelatihan tanpa mengurangi asimilasi Struktur pengetahuan teoritis yang terpadu, secara signifikan dikurangi dengan waktu belajar, ada peningkatan potensi budaya dan pribadi secara umum. Siswa.

Awal pembelajaran sekolah praktis bertepatan dengan periode krisis fisiologis kedua, datang untuk usia 7 tahun. Ini berarti bahwa perubahan kardinal dalam sistem hubungan sosial dan kegiatan anak bertepatan dengan periode restrukturisasi semua sistem dan fungsi-fungsi tubuh, yang membutuhkan stres besar dan memobilisasi cadangannya.

Awal pelatihan sekolah mengarah pada perubahan mendasar dalam situasi sosial pembangunan anak. Ini menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, eksekusi yang menerima penilaian publik. Seluruh sistem hubungan kehidupan dibangun kembali dan sebagian besar ditentukan oleh seberapa suksesnya mengatasi persyaratan baru.

Neoplasma psikologis

di usia sekolah kedua

Perkembangan psikis anak-anak sekolah yang lebih muda terjadi terutama berdasarkan kegiatan utama bagi mereka. Bahkan, anak-anak secara bertahap diserahkan ke persyaratannya, dan pemenuhan persyaratan ini menyiratkan munculnya kualitas-kualitas baru dari jiwa, absen dari anak-anak prasekolah. Kualitas baru muncul dan berkembang pada siswa yang lebih muda sebagai kegiatan belajar.

Organisasi kelas frontal di kelas hanya mungkin jika semua anak pada saat yang sama mendengarkan para guru, ikuti instruksinya. Kelola perilaku Anda berdasarkan sampel specular yang mempromosikan pengembangan pada anak-anakarbitrasi sebagai kualitas khusus proses mental. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk secara sadar menempatkan tujuan aksi dan dengan sengaja mencari dan menemukan sarana pencapaian mereka, mengatasi kesulitan dan hambatan.

Saat melakukan tugas-tugas tertentu, anak-anak biasanya menemukan cara terbaik untuk menyelesaikannya, memilih dan membandingkan opsi aksi, merencanakan pesanan dan sarana implementasi. Semakin banyak "langkah" dari tindakan mereka dapat menyediakan anak dan lebih hati-hati ia dapat membandingkan pilihan mereka yang berbeda, terutama berhasil itu akan mengontrol solusi aktual dari masalah tersebut. Kebutuhan untuk kontrol dan kontrol diri dalam kegiatan pelatihan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan anak sekolah juniorkemampuan perencanaan dan melakukan tindakan untuk diri sendiri, dalam rencana internal.

Salah satu persyaratan penting kegiatan pelatihan adalah bahwa anak-anak harus dikerahkan untuk membenarkan keadilan pernyataan dan tindakan mereka, yang melibatkan pembentukan kemampuan untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi pemikiran dan tindakan mereka sendiri. Keahlian ini mendasarirefleksi Sebagai kualitas penting yang memungkinkan Anda untuk menganalisis penilaian dan tindakan Anda secara objektif dari sudut pandang kepatuhan mereka dengan rencana dan kondisi kegiatan.

Arbitrase, rencana aksi internal dan refleksi adalah bayi baru yang membentuk yang lebih muda usia sekolah. Terima kasih kepada mereka, jiwa siswa yang lebih muda mencapai tingkat pembangunan yang diperlukan untuk pelatihan lebih lanjut di sMA. Tidak pantas, ketidaksiapan beberapa siswa yang lebih muda di sekolah menengah paling sering terkait dengan non-pembentukan kualitas umum ini dan kemampuan kepribadian yang menentukan tingkat proses mental dan kegiatan yang paling mendidik.

Usia sekolah junior sensitif(sensitif terhadap penguasaan)untuk:

1. pembentukan motif olahraga, pengembangan kebutuhan dan kepentingan kognitif berkelanjutan;
2. pengembangan teknik produktif dan keterampilan kerja akademik, "keterampilan belajar";
3. pengungkapan karakteristik dan kemampuan individu;
4. pengembangan keterampilan kontrol diri, organisasi diri dan peraturan diri;
5. pembentukan harga diri yang memadai, perkembangan kekritisan terhadap dirinya dan orang lain;
6. asimilasi norma sosial, perkembangan moral;
7. pengembangan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, menetapkan kontak ramah yang kuat.

Tempat tinggal penuh dari zaman ini, akuisisi positifnya adalah dasar yang diperlukan di mana pengembangan lebih lanjut anak dibangun sebagai entitas aktif pengetahuan dan kegiatan. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah yang lebih muda adalah penciptaan kondisi optimal untuk pengungkapan dan realisasi kemungkinan anak-anak, dengan mempertimbangkan individualitas setiap anak.

Pengembangan proses kognitif pada siswa yang lebih muda

Pengembangan persepsi. Perkembangan proses mental individu dilakukan di seluruh usia sekolah termuda.

Persepsi - Sistem yang kompleks dari proses penerimaan dan transformasi informasi yang memberikan refleksi tubuh dari realitas dan orientasi objektif di lingkungan.

Meskipun anak-anak datang ke sekolah dengan proses persepsi yang cukup berkembang (mereka memiliki ketajaman dan pendengaran yang tinggi, mereka berfokus pada berbagai bentuk dan warna), tetapi persepsi mereka dalam kegiatan pelatihan dikurangi hanya untuk pengakuan dan bentuk panggilan.Pertama, anak itu menarik subjek itu sendiri, dan pertama-tamatanda-tanda eksternal yang cerah. Fokus dan hati-hati perhatikan semua fitur subjek dan mengalokasikan di dalamnya hal utama, anak-anak penting belum bisa. Mempelajari matematika, siswa tidak dapat menganalisis dan memandang dengan benar angka 6 dan 9, dalam alfabet Rusia - huruf E dan 3, dll. Pekerjaan guru harus terus-menerus ditujukan untuk mempelajari analisis siswa, membandingkan sifat-sifat objek, alokasi signifikan dan mengekspresikannya dalam Firman. Perlu belajar untuk fokus pada subyek kegiatan pendidikan terlepas dari daya tarik eksternal mereka. Semua ini mengarah pada pengembangan kesewenang-wenangan, kebermaknaan, dan pada saat yang sama dengan selektivitas persepsi lain: selektivitas pada konten, dan bukan pada daya tarik eksternal. Sudah pada akhir kelas I, siswa dapat memahami objek sesuai dengan kebutuhan dan minat yang timbul dalam proses pembelajaran, dan pengalaman masa lalu mereka. Guru terus mengajarkan teknik persepsi, menunjukkan teknik inspeksi atau mendengarkan, prosedur untuk mengidentifikasi properti. Semua ini merangsang pengembangan persepsi lebih lanjut, munculpengamatan sebagai kegiatan khusus,pengamatan berkembang Seperti sifat karakter.

Pengembangan. Anak-anak yang datang ke sekolah tidak memiliki perhatian yang ditargetkan. Mereka memperhatikan terutama pada kenyataan bahwa itu secara langsung menarik bagi mereka, yang dialokasikan untuk kecerahan dan tidak biasa (perhatian sukarela). Kondisi pekerjaan sekolah dari hari-hari pertama membutuhkan dari anak untuk mengikuti benda-benda ini dan menyerap informasi seperti itu saat ini tidak tertarik pada hal itu. Perlahan-lahan, anak belajar untuk mengarahkan dan terus memperhatikan yang diperlukan, dan bukan hanya subjek yang menarik secara eksternal. Dalam 2-3 kelas, banyak siswa sudah memiliki perhatian sewenang-wenang, memusatkannya pada bahan apa pun yang dijelaskan oleh guru atau yang ada dalam buku ini.Perhatian menangkap, kemampuan untuk sengaja mengarahkannya ke satu atau tugas lain adalah akuisisi penting usia sekolah yang lebih muda.

Sebagai pengalaman menunjukkan, sangat penting dalam pembentukan perhatian sewenang-wenang jelasorganisasi eksternal. Tindakan anak, pesan sampel seperti itu, indikasi dana eksternal tersebut, yang menggunakannya dapat menyebabkan kesadarannya sendiri. Misalnya, dengan analisis fonetik, penggunaan chip kardus memainkan peran utama. Urutan yang tepat dari mereka yang ditata mengatur perhatian anak-anak, membantu mereka fokus bekerja dengan bahan suara yang kompleks, tipis dan volatile ".

Pengorganisasian diri anak adalah konsekuensi dari organisasi yang awalnya dibuat dan dikirim oleh orang dewasa, sebagai guru. Arah keseluruhan pengembangan adalah bahwa dari mencapai tujuan yang dimiliki guru, anak itu melewati solusi yang dikendalikan dari tugas-tugas yang ditetapkan sendiri.

Pada siswa kelas satu, perhatian acak tidak stabil, karena mereka belum memiliki cara internal peraturan diri. Oleh karena itu, guru menggunakan berbagai jenis pekerjaan akademik, saling mengganti dalam pelajaran dan tidak lelah anak-anak (akun oral dengan berbagai cara, memecahkan masalah dan memverifikasi hasil, dll.) Siswa dari 1-2 nilai, perhatian lebih berkelanjutan saat melakukanluar dari sebenarnya tindakan mental. Fitur ini penting untuk digunakan dalam pelajaran, bergantian kelas mental dengan kompilasi skema grafis, gambar, tata letak, penciptaan aplikasi. Saat melakukan kelas yang sederhana, tetapi monoton, anak-anak sekolah yang lebih sering terganggu daripada ketika memecahkan tugas yang lebih kompleks membutuhkan penggunaan berbagai metode dan teknik kerja.

Perkembangan perhatian juga dikaitkan denganperluasan perhatian dan kemampuan untuk mendistribusikannya spesies yang berbeda. tindakan. Oleh karena itu, tugas pelatihan disarankan untuk menempatkan bahwa anak itu, memenuhi tindakannya, dapat dan seharusnya mengikuti pekerjaan kawan. Misalnya, membaca teks yang ditentukan, anak sekolah berkewajiban mengikuti pekerjaan siswa lain. Beberapa anak "tersebar" di kelas justru karena mereka tidak tahu bagaimana mendistribusikan perhatian mereka: melakukan satu hal, mereka kehilangan pandangan orang lain. Guru perlu mengatur berbagai jenis pekerjaan akademik sehingga anak-anak mengikuti kontrol simultan atas beberapa tindakan (pertama, tentu saja, relatif sederhana), mempersiapkan pekerjaan depan umum kelas.

Pengembangan memori. Seorang anak berusia tujuh tahun dengan mudah mengingat peristiwa, deskripsi, cerita yang cerah dan mengesankan secara emosional. Tetapi kehidupan sekolah sedemikian rupa sehingga sejak awal mengharuskan anak-anak menghafal material yang sewenang-wenang.

Awalnya, anak-anak menerapkan metode paling sederhana - pengulangan material berulang saat memecumbuahnya menjadi beberapa bagian, sebagai aturan, tidak bertepatan dengan unit semantik. Pemantauan diri untuk hasil menghafal hanya terjadi pada tingkat pengakuan. Jadi, siswa kelas satu melihat teks dan percaya bahwa dia mempelajarinya, karena dia mengalami perasaan "keakraban." Hanya beberapa anak yang dapat secara mandiri pergi ke resepsi yang lebih rasional dari menghafal acak. Sebagian besar membutuhkan pelatihan khusus dan jangka panjang. Satu arah pekerjaan tersebut dikaitkan denganpembentukan teknik menghafal sensorik pada anak-anak (Pemotongan material menjadi unit semantik, kelompok yang bermakna, perbandingan semantik, dll.), Lainnya - denganmembentuk resepsi reproduksi, didistribusikan dalam waktu, teknik kontrol diri untuk hasil menghafal.

Penerimaan pemotongan material menjadi unit semantik didasarkan pada persiapanrencana. Ini harus diajarkan pada tahap sesi sekolah saat anak-anak hanya masuk bentuk oral. Transfer deskripsi gambar atau konten cerita yang didengar. Selain itu, unit semantik terkemuka dalam satu kasus mungkin besar, pada yang lain - kecil (rencana yang dikerahkan dan dilipat) - tergantung pada tujuan pemulihan. Roying pada awalnya rencana tertulisDan kemudian memahaminya, anak-anak sekolah dapat mereproduksi dengan benar konten teks yang berbeda.

Pekerjaan khusus diperlukan untuk pembentukan anak sekolah juniorpenerimaan pemutaran. Pertama-tama, guru menunjukkan kemungkinan keras atau mental mereproduksi unit semantik individu dari material sebelum diserap seluruhnya. Bermain bagian individu dari teks besar atau kompleks dapat didistribusikan dari waktu ke waktu (pengulangan teks segera setelah bekerja dengannya atau setelah interval tertentu). Dalam proses pekerjaan ini, guru menunjukkan kepada anak-anak kemanfaatan menggunakan rencana.

Sense pengelompokan material, perbandingan bagian-bagiannya, kompilasi rencana awalnya terbentuk pada siswa yang lebih muda sebagai teknik menghafal acak. Tetapi ketika anak-anak dikuasai oleh mereka, mereka menjadi dasar dari ingatan yang tidak disengaja. Dalam psikologi, pola berikut didirikan: hal terbaik adalah apa yang berfungsi sebagai objek dan tujuan pekerjaan mental.

Kedua bentuk memori sewenang-wenang dan tidak disengaja - menjalani usia sekolah yang lebih muda, perubahan kualitatif karena hubungan dekat dan interlock mereka didirikan. Adalah penting bahwa masing-masing bentuk memori digunakan oleh anak-anak di bawah kondisi yang sesuai (misalnya, ketika mempelajari teks apa pun, sebagian besar memori sewenang-wenang). Seharusnya tidak dipikirkan bahwa hanya menghafal sewenang-wenang yang menyebabkan penyerapan penuh materi pendidikan. Pembelajaran semacam itu dapat terjadi denganmemori yang tidak disengaja jika itu bergantung pada sarana refleksi logis dari bahan ini.

Dari kelas 1 ke 3, efektivitas menghafal informasi yang diungkapkan secara verbal meningkat lebih cepat daripada efektivitas menghafal data visual, yang dijelaskan oleh pembentukan intensif pada anak-anak dari cara menghafal yang bermakna. Teknik-teknik ini dikaitkan dengan analisis hubungan signifikan yang tercatat terutama dengan bantuan struktur verbal. Namun, untuk proses pembelajaran, retensi dalam memori gambar visual adalah penting. Oleh karena itu, teknik menghafal yang sewenang-wenang dan tidak disengaja perlu dibentuk sehubungan dengan kedua jenis materi pendidikan - verbal dan visual.

Imajinasi. Dalam proses kegiatan belajar, siswa menerima banyak informasi deskriptif, dan itu membutuhkan rekonstitusi gambar yang konstan, yang tanpa itu tidak mungkin untuk memahami materi pendidikan dan mengasimilasi IT. Imajinasi istirahat siswa yang lebih muda dari awal pelatihan dimasukkan dalam kegiatan yang ditargetkan yang berkontribusi pada perkembangan mentalnya.

Untuk mengembangkan imajinasi anak sekolah yang lebih muda, ide-ide mereka sangat penting. Karena itu, pekerjaan itu pentinguntuk menumpuk sistem representasi tematik Anak-anak. Sebagai hasil dari upaya terus-menerus guru dalam arah ini dalam pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda, perubahan terjadi:

1. pertama, gambar imajinasi pada anak-anak tidak jelas, tetapi kemudian mereka menjadi lebih akurat dan pasti;
2. selain itu, hanya beberapa tanda yang ditampilkan dalam gambar, dan tidak signifikan, dan oleh kelas 3-4, jumlah tanda yang ditampilkan secara signifikan meningkat secara signifikan, dan secara signifikan mendominasi di antara mereka;
3. pemrosesan gambar akumulasi representasi pada awalnya tidak signifikan, dan ke kelas 3, ketika siswa memperoleh lebih banyak pengetahuan, gambar menjadi digeneralisasi dan lebih cerah; Anak-anak sudah dapat mengubah alur cerita cerita, konvensionalitas cukup bermakna;
4. pada awal pelatihan, subjek tertentu diperlukan untuk terjadi (misalnya, dukungan untuk gambar), dan selanjutnya mengembangkan dukungan untuk sebuah kata, karena itu memungkinkan anak untuk membuat gambar baru mental (menulis tulisan).

Semua fitur di atas menciptakan tanah untuk pengembangan proses imajinasi kreatif, di mana pengetahuan khusus siswa memainkan peran besar. Pengetahuan ini merupakan dasar untuk pengembangan imajinasi kreatif dan proses kreativitas dan pada periode zaman berikutnya.

Berpikir. Berpikir pada anak-anak sekolah dasar berkembang dari berbentuk emosi terhadap logis abstrak."Anak berpikir dengan bentuk, cat, suara, perasaan secara umum"- Diingatkan untuk guruK.D. Ushinsky. Dengan menelepon untuk mengandalkan pertama kali bekerja sekolah untuk fitur-fitur pemikiran anak-anak ini. Tugas sekolah tahap pertama adalah untuk meningkatkan pemikiran anak ke panggung baru secara kualitatif, mengembangkan kecerdasan pada tingkat pemahaman hubungan sebab akibat. Di usia sekolah, menunjukkan L.S. Vygotsky, anak ini dilengkapi dengan fungsi intelijen yang relatif lemah. Di sekolah, kecerdasan biasanya berkembang sejauh waktu lain.

Begitu, saat memecahkan tugas mental, anak-anak mengandalkan benda-benda nyata atau citra mereka. Kesimpulan, generalisasi dibuat berdasarkan fakta-fakta tertentu.Semua ini memanifestasikan dirinya dengan asimilasi materi pendidikan. Proses pembelajaran merangsang perkembangan pesat pemikiran abstrak, terutama dalam pelajaran matematika, di mana siswa berlalu dari tindakan dengan mata pelajaran tertentuuntuk operasi mental dengan angka. Tempat yang sama juga dalam pelajaran bahasa Rusia pada asimilasi kata, yang pertama kali tidak dipisahkan olehnya dari item yang ditunjuk, tetapi secara bertahap itu sendiri menjadi subjek penelitian khusus.

Tingkat perkembangan modern masyarakat dan informasi yang dinamai setelah anak dari berbagai sumber informasi, menyebabkan kebutuhan siswa yang lebih muda untuk membersihkan penyebab dan esensi koneksi, hubungan antara objek (fenomena), untuk menjelaskannya, Pikirkan abstrak. Para ilmuwan telah mempelajari pertanyaan tentang kemampuan mental siswa yang lebih muda. Akibatnya, sejumlah penelitian telah mengungkapkan bahwa kemampuan mental anak lebih luas daripada yang disebut sebelumnya, dan dengan spesial organisasi metodis. Belajar, anak sekolah yang lebih muda dapat menyerap materi teoretis abstrak. Jadi, berdasarkan penelitian v.v. Davydov di PO memperkenalkan asimilasi elemen aljabar untuk menjalin hubungan antara nilai. Ketergantungan kompleks yang sama yang membutuhkan abstraksi, mereka menetapkan ketika bahan tata bahasa diserap jika guru menggunakan metode perkembangan mental yang efektif.

Banyak perhatian dibayarkan dalam program baru.pembentukan konsep ilmiah. Subjek berkembang dari alokasi tanda-tanda fungsional (mengungkapkan pengangkatan subjek) untuk mentransfer sejumlah sifat signifikan dan non-esensial dan, akhirnya, ke alokasi sifat signifikan dalam sekelompok item. Dalam proses penguasaan, semua operasi mental berkembang dengan konsep: analisis - dari hampir efektif, sensual ke mental, dari dasar hingga mendalam; Sintesis - dari hampir efektif untuk sensual, dari dasar ke lebar dan kompleks.

Perbandingan juga memiliki karakteristiknya sendiri. Awalnya, sebagai perbandingan, siswa dengan mudah membedakan perbedaan dan lebih sulit - kesamaan. Selanjutnya, kesamaan secara bertahap dialokasikan dan dibandingkan, dan tanda-tanda yang cerah dan menarik. Pada siswa kelas satu, perbandingan kadang-kadang diganti dengan penyesuaian. Pertama, mereka mencantumkan semua fitur dari satu item, lalu yang lain. Proses perbandingan membutuhkan pembelajaran siswa yang sistematis dan jangka panjang.

Di usia sekolah yang lebih muda ada kesadaran akan anak-anak dari operasi mentalnya sendiri, yang membantu mereka melakukan kontrol diri dalam proses pengetahuan. Dalam proses pembelajaran, baik kualitas pikiran berkembang: independensi, fleksibilitas, kekritisan, dll.

Pidato Melakukan dua fungsi utama: komunikatif dan ingnestific, mis. Ini adalah sarana komunikasi dan bentuk keberadaan pemikiran. Dengan bantuan bahasa dan ucapan, pemikiran anak terbentuk, struktur kesadarannya ditentukan. Kata-kata pemikiran dalam bentuk verbal memberikan pemahaman yang lebih baik tentang objek pengetahuan.

Bahasa belajar di sekolah adalah proses yang dikelola, dan guru memiliki peluang luar biasa untuk secara signifikan mempercepat perkembangan pidato siswa melalui organisasi pelatihan organisasi khusus.Karena itu adalah kegiatan, maka Anda perlu mempelajari pidato apa pun.Salah satu perbedaan penting dalam kegiatan ucapan belajar dari aktivitas bicara dalam kondisi alami adalah bahwa tujuan, motif, isi pidato pendidikan tidak mengikuti langsung dari keinginan, motif dan kegiatan individu, dan didefinisikan secara artifisial. Oleh karena itu, untuk menanyakan topik, untuk menarik minatnya, untuk membuat keinginan untuk mengambil bagian dalam diskusi, mengintensifkan karya anak-anak sekolah - salah satu masalah utama meningkatkan sistem pengembangan pidato.

Kami merumuskan tugas-tugas umum guru dalam pengembangan pidato siswa:

1. berikan lingkungan bahasa yang baik (persepsi orang dewasa pidato, membaca buku, dll.);
2. buat situasi komunikasi, situasi bicara dalam pelajaran, memotivasi pidato anak-anak sendiri;
3. mempertahankan pekerjaan permanen pada pengembangan pidato di berbagai tingkatan: pengucapan, kosa kata, morfologis, sintaksis, pada tingkat pidato yang koheren;
4. pastikan asimilasi bentuk tata bahasa yang tepat, struktur sintaksis, koneksi logis, mengintensifkan penggunaan kata-kata baru;
5. kembangkan tidak hanya audiens berbicara, tetapi juga;
6. untuk membentuk budaya pidato.

Penting untuk memperhitungkan perbedaanpidato lisan dan tulisan. Ditulis - jenis pidato baru yang mendasar, yang seorang anak merebut dalam proses pembelajaran. Menguasai pidato tertulis dengan sifat-sifatnya (eksplorasi dan konektivitas, kompleksitas struktural) membentuk kemampuan untuk dengan sengaja menyajikan pemikirannya, I.E. Mempromosikan pidato verbal yang sewenang-wenang dan sadar. Ditulis mempertahankan struktur komunikasi, karena membuka kesempatan untuk merujuk pada lawan bicara yang hilang. Perkembangan pidato membutuhkan pekerjaan sistematis yang panjang dan melelahkan dari siswa yang lebih muda dan guru.

Pengembangan identitas anak sekolah yang lebih muda

Dalam hal pengembangan pribadi, penting bahwa usia sekolah yang lebih muda adalah periode sensitif untuk asimilasinorma moral . Ini adalah satu-satunya momen dalam kehidupan seseorang ketika ia siap secara psikologis untuk memahami makna norma dan aturan dan untuk pemenuhan harian mereka.

Eksperimen telah menunjukkan bahwa dalam kasus-kasus di mana dimungkinkan untuk membentuk sikap positif emosional terhadap pemenuhan klaim, kebiasaan terbentuk dalam satu bulan; Dalam kasus di mana hukuman diterapkan, baik kebiasaan yang diperlukan atau hubungan yang tepat tidak terbentuk. Dengan demikian, pembentukan perilaku yang tepat berkelanjutan pada anak-anak dan pembentukan kualitas pribadi berhasil atas dasarnya, hanya jika latihan dalam bentuk perilaku tertentu dilakukanterhadap latar belakang motif positif, bukan metode untuk paksaan.

Hubungan anak sekolah yang lebih muda

Dalam proses kegiatan pelatihan bersama, anak-anak membangun hubungan baru. Beberapa minggu yang dihabiskan di sekolah, sebagian besar siswa kelas satu menghilang dan memalukan dari massa tayangan baru. Mereka mulai dengan hati-hati melihat perilaku tetangga di atas meja, mengatur kontak dengan teman sekelas. Pada tahap pertama adaptasi di tim baru, bagian dari anak-anak muncul secara umum, mereka umumnya tidak mencolok olehnya (dalam beberapa - rasa malu yang berlebihan, yang lain berlebihan). Tetapi ketika saya menjalin hubungan dengan anak-anak lain, setiap anak sekolah menemukan karakteristik individu otentiknya.

Motif untuk membangun dan memelihara hubungan positif dengan anak-anak lain memperoleh sangat penting untuk pengembangan identitas anak sekolah yang lebih muda. Oleh karena itu, keinginan anak untuk mendapatkan persetujuan dan simpati anak-anak lain adalah salah satu motif utama perilakunya.Fitur karakteristik dari hubungan anak-anak sekolah yang lebih muda adalah bahwa persahabatan mereka didasarkan, sebagai suatu peraturan, pada komunitas keadaan kehidupan eksternal dan kepentingan acak (duduk di satu meja, tinggal di rumah yang sama, tertarik pada hewan, dll.) .

"Saya baik" - Posisi batin anak dalam kaitannya dengan dirinya sendiri. Dalam posisi ini - peluang besar untuk mengasuh. Berkat klaim pengakuan, ia memenuhi standar perilaku - ia mencoba berperilaku dengan benar, karena perilaku dan pengetahuannya yang baik menjadi subjek minat yang konstan dari orang dewasa.

Keinginan untuk "sebagai segalanya" muncul dalam kondisi kegiatan pelatihan karena alasan berikut. Pertama, anak-anak belajar menguasai keterampilan belajar dan pengetahuan khusus. Guru mengendalikan seluruh kelas dan mendorong semua orang untuk mengikuti pola yang diusulkan. Kedua, anak-anak belajar tentang aturan perilaku di kelas dan sekolah, yang disajikan kepada semua orang bersama dan masing-masing secara terpisah. Ketiga, dalam banyak situasi, anak tidak dapat memilih garis perilaku secara independen, dan dalam hal ini ia berfokus pada perilaku anak-anak lain.

Perilaku konformal, mengikuti rekan-rekan biasanya untuk anak-anak sekolah dasar. Ini memanifestasikan dirinya di sekolah dalam pelajaran (anak-anak, misalnya, sering mengangkat tangan setelah yang lain, kebetulan mereka secara internal tidak siap menjawab), dalam permainan bersama dan dalam hubungan sehari-hari.

Keinginan untuk "lebih baik dari segalanya" di usia sekolah yang lebih muda memanifestasikan dirinya dalam kesiapan lebih cepat dan lebih baik untuk menyelesaikan tugas, menyelesaikan tugas dengan benar, menulis teks, secara ekspresif membaca. Anak berupaya menyetujui dirinya di antara teman-teman sebaya.

Tetapi jika anak itu tidak mampu atau merasa sulit untuk melakukan apa yang diharapkan darinya, itu dapat menyebabkan neneknya yang tidak terkendali. Concricious, sebagai aturan, adalah anak-anak:

1. tidak berhasil di sekolah;
2. rusak berlebihan;
3. anak-anak yang sedikit perhatian;
4. melemah, anak-anak yang salah tinterpretasi.

Dalam semua kasus, anak-anak ini tidak dapat memuaskan keinginan untuk penegasan diri dengan cara lain dan memilih cara infantil yang tidak menguntungkan untuk menarik perhatian bahwa di masa depan dapat memanifestasikan diri mereka pada remaja dalam perilaku asosial.

Emosi anak sekolah yang lebih muda dan perkembangannya

Seperti proses mental lainnya, dalam kondisi kegiatan pelatihan, sifat keseluruhan dari emosi anak-anak berubah. Kegiatan ini terkait dengan sistem persyaratan ketat untuk tindakan bersama, disiplin, dengan perhatian dan memori yang sewenang-wenang. Semua ini mempengaruhi emosi anak-anak. Sepanjang usia sekolah dasar, ada peningkatan pengekangan dan kesadaran dalam manifestasi emosi, peningkatan keberlanjutan negara emosional. Anak-anak sekolah yang lebih muda sudah dapat mengelola suasana hati mereka, dan kadang-kadang bahkan menutupi mereka (ini adalah ciri khas usia - pembentukan kesewenang-wenangan proses mental). Anak-anak sekolah yang lebih muda lebih seimbang daripada anak-anak prasekolah, serta remaja. Mereka melekat langgeng, suasana hati yang menyenangkan dan celaka. Pada saat yang sama, beberapa anak memiliki keadaan afektif negatif. Alasan utama mereka adalah perbedaan antara tingkat klaim dan kemungkinan kepuasan mereka. Jika perbedaan ini panjang dan anak tidak menemukan cara mengatasi atau melunak, maka pengalaman negatif dituangkan ke dalam pernyataan dan tindakan jahat dan marah.

G. Zuckerman telah ditetapkan oleh karakteristik emosional dan pribadi anak, mendefinisikannya sebagai subjek kegiatan pendidikan. Saya t:

a) penampilan anak bersama dengan fokus kognitif dari tanda-tanda pertama referensi untuk impetansi diri, kemampuan untuk menetapkan masalah implan diri;

b) harga diri yang refleksif, sedikit bersahaja, menanyakan formula berikut untuk perilaku anak: Saya tidak tahu apakah saya punya, tetapi saya akan mengambil risiko mencobanya !;

c) Refleksi tidak hanya secara intelektual, tetapi juga di bidang emosional (pemahaman tentang efek emosional dari tindakan), serta dalam komunikasi dan kerja sama (pengembangan percakapan yang memperhitungkan posisi lain dari mitra).

Dengan demikian, awal pelatihan di sekolah mengarah pada perubahan adat dari situasi sosial pembangunan anak. Ini menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas-tugas yang signifikan secara sosial, pelaksanaannya semi bertanggung jawab atas penilaian publik.

Memimpin di sekolah dasar adalahkegiatan pelatihan. G. Zuckerman. Mengalokasikan empat kelompok siswa, secara berbeda termasuk dalam kegiatan pelatihan:

satu). Kelompok terobosan - Subjek aktif kegiatan pendidikan, ini adalah anak-anak yang paling terang mengungkapkan pada pelajaran-pelajaran itu (terlepas dari subjek penelitian dan identitas guru), di mana tugas pendidikan baru dinaikkan dalam menemukan solusi. Mereka secara ekskonis bertukar pendapat, menawarkan dan memeriksa segala macam tebakan dan berada dalam keadaan gembira sampai mereka menemukan solusi. Menurut indikator awal perkembangan intelektual, anak-anak dari kelompok ini secara signifikan lebih unggul daripada teman sekelas lainnya sejak awal. Pengembangan intelektual yang rendah mungkin merupakan hambatan serius bagi kelompok terobosan, perkembangan intelektual tinggi adalah faktor, tidak sebanyak mungkin sebagai memfasilitasi kerusakan pada kelompok terobosan.

2). Grup dipanggilcadangan Kelompok Terobosan, sebagian besar menyerupai kategori pertama, tetapi berbeda dengan satu fitur penting. Anak-anak ini menemukan semua tanda keterlibatan dan gairah dengan memecahkan tugas-tugas pendidikan hanya di salah satu item pelatihan.

3). Kelompok siswa pekerja keras Ini menunjukkan aktivitas dan ketekunan tertinggi yang tidak pada tahap perumusan tugas pembelajaran dan mencari metode tindakan, tetapi pada tahap berolahraga, latihan dalam metode yang sudah ditemukan.

4). Grup tidak memanifestasikan diri Sangat heterogen, tidak stabil dan kontradiktif.

Kesimpulan

Dalam kerangka aktivitas pelatihan bertambahneoplasme psikologis (arbitrabilsiness, rencana aksi internal dan refleksi), mengkarakterisasi pencapaian paling signifikan dalam pengembangan dan menjadi fondasi yang memberikan pengembangan pada tahap usia berikutnya.

Menurut L.S. Vygotsky, dengan awal pelatihan sekolah, pemikiran mengedepankan ke pusat tindakan sadar anak. Perkembangan verbal-logis, argumen pemikiran pemberian, yang terjadi selama pembelajaran pengetahuan ilmiah, membangun kembali semua proses pendidikan lainnya:"Memori pada usia ini menjadi berpikir, dan persepsi berpikir."

Arbitrase perhatian, kemampuan untuk sengaja mengarahkannya ke satu atau tugas lain adalah akuisisi penting usia sekolah yang lebih muda. Perkembangan perhatian juga terkait dengan memperluas jumlah perhatian dan kemampuan untuk mendistribusikannya antara berbagai jenis tindakan.

Penyimpanan , seperti semua proses mental lainnya, juga mengalami perubahan signifikan. Esensi mereka adalah bahwa memori posting anak adalah Penno mengakuisisi sifat-sifat arbitrabilsiness, menjadi dapat disesuaikan secara konsisten dan tidak langsung. Satziten usia sekolah junior untuk mempertahankan bentuk yang lebih tinggimenghafal sewenang-wenangOleh karena itu, pengembangan yang ditargetkan dalam penguasaan kegiatan molemik adalah yang paling efektif pada periode ini.

Neoplasma penting lainnya -perilaku sewenang-wenang. Ini didasarkan pada motif moral yang terbentuk pada usia ini. Anak menyerap nilai-nilai moral, mencoba mengikuti aturan dan standar tertentu.

Perkembangan identitas siswa yang lebih muda tergantung pada kinerja sekolah, penilaian anak oleh orang dewasa.Anak pada usia ini sangat rentan terhadap pengaruh eksternal.. Ini berkat ini bahwa ia menyerap pengetahuan baik intelektual maupun moral. Peran penting dalam membangun norma dan pengembangan kepentingan anak-anakajari Tel. Meskipun tingkat keberhasilan mereka dalam hal ini akan tergantung pada jenis hubungannya dengan siswa.

Pada usia inilah anak ini mengalami yang tidak jelas, ia menyadari kepribadian-Nya, berupaya membuat cheny. Ini tercermin di semua bidang kehidupan atau anak, termasuk dalam hubungan dengan spontan. Di usia sekolah yang lebih muda, anak mengembangkan fokus pada orang lain yang telah diekspresikan dalam perilaku bersama.

Dengan demikian, usia sekolah termuda adalah tahap paling bertanggung jawab dari masa kanak-kanak sekolah. Akomodasi penuh usia ini, akuisisi positifnya adalah dasar yang diperlukan di mana pengembangan lebih lanjut anak dibangun sebagai subjek aktif pengetahuan dan kegiatan. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah yang lebih muda -menciptakan kondisi optimal untuk pengungkapan dan realisasi kemampuan anak-anak, dengan mempertimbangkan individualitas setiap anak.

Literatur:

1. Abramova G.S. Psikologi terkait usia. - m.: "Akademi", 2003.
2. Akimova m.n. Individualitas dari pendekatan siswa dan individu. - M.: Pengetahuan, 1992.
3. Bozovich l.i. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak - m.: 2004.
4. Usia dan psikologi pedagogis / mendekati Ed. Petrovsky A.v.- M.: Pencerahan, 1973.
5. World of Childhood: Schoolboy / Ed Junior. A.G. Chritual - m.: Pedagogi, 2003.
6. Polivanova K.n. Psikologi krisis usia. - m.: Akademi, 2000.
7. Kamus psikologis / ed. V.P. Zinchenko, b.g. Meshcheryakova. - m.: Pedagogi-tekan, 2006.
8. Smirnova E.O., Kholmogorova v.m. Anak sekolah interpersonal. Diagnosis, masalah, koreksi. - M., 2003.
9. Talyzina n.f. Psikologi Pedagogis: Studi. Manual untuk studi lingkungan PED. studi. perusahaan. - m.: "Akademi", 2004.
10. Elkonin D.B. Perkembangan mental Di anak yatim: Psikol. Proses / ed. D.i.feldstein. - M., 1997.