Diagnostik tindakan pendidikan universal dalam pendidikan negara bagian federal. Diagnostik kegiatan pendidikan universal

Menurut formulasi GEF, bersifat universal keterampilan pelatihan memiliki prioritas di atas pengetahuan dan keterampilan subjek (UUD lebih penting daripada ZUN). Pengembangan UUD siswa adalah persyaratan wajib untuk kegiatan guru dan salah satu kriteria untuk penilaiannya.

Penerapan persyaratan ini dikaitkan dengan jumlah kesulitan terbesar:

• Pertama, beberapa guru, bagian yang sangat tidak penting, memiliki keterampilan praktis dalam mendiagnosis kegiatan pendidikan universal. Sebagian besar pendidik bahkan tidak kira membayangkan bagaimana melakukannya
• Kedua, ketika merancang pelajaran, banyak guru meresepkan tujuan secara formal, melanggar salah satu aturan utama penetapan tujuan (Sasaran \u003d hasil yang didiagnosis). Alasannya adalah kurangnya alat praktis untuk diagnosis seperti itu.
• Ketiga, penilaian diri guru atas kegiatannya harus mencakup indikator relatif dari hasil yang dicapai oleh siswanya, dan, sekali lagi, tidak ada keterampilan untuk menentukan indikator tersebut.
• Keempat, ada banyak kegiatan pendidikan universal (empat, cukup besar, kelompok). Dan semuanya penting, dan semuanya perlu dibentuk, dikembangkan dan ditingkatkan, tidak melupakan ZUN yang telah diturunkan ke latar belakang (yang kedua, bukan yang kedua, tetapi tidak ada yang membatalkan pemeriksaan dan inspeksi oleh otoritas yang lebih tinggi, serta penilaian pengetahuan, mulai dari final tes dalam sekolah dasar dan diakhiri dengan ujian terkenal). Dan di mana harus meluangkan waktu untuk mengukur masing-masing UUD, perbaiki level awal, kembangkan, lalu ukur lagi, perbaiki, dll.

Cukup aneh, tetapi ada cara untuk menyelesaikan masalah ini, dan itu cukup sederhana, tetapi efektif.

Secara singkat, inti dari metode ini adalah sebagai berikut:

Kegiatan pendidikan universal sangat erat dan saling terkait satu sama lain. Tidak mungkin untuk mengembangkan salah satu dari mereka tanpa "memukul" semua yang lain. Cukuplah untuk memilih satu (dua, maksimum - tiga) dari UUD "dasar" dan secara sengaja dan metodis membentuk kemampuan bangsal mereka untuk melakukan tindakan ini dengan benar.

Kata "dasar" digunakan di sini agak bersyarat: semua UUD sama pentingnya dan mana yang harus diambil sebagai dasar, dan mana yang harus dikembangkan secara tidak langsung, sepenuhnya tergantung pada kecenderungan individu guru

Penyimpangan kecil

Bayangkan situasi ini: Suatu hari, Anda melihat diri Anda di cermin, mengucapkan ungkapan sakramental: "Sudah waktunya untuk menjadi bugar ...". Metode yang paling dapat diandalkan, efektif, dan berabad-abad untuk meningkatkan kebugaran fisik Anda adalah olahraga, aktivitas fisik, yang lainnya adalah fiksi, penipuan diri sendiri, dan buang-buang uang. Jadi olahraga! Ada banyak jenis latihan fisik, tetapi tidak perlu menyiksa diri Anda semua pada gilirannya, cukup untuk memilih satu hal. Misalkan Anda memilih lari, sebagai yang paling sederhana, paling terjangkau dan murah. Jelas bahwa tidak cukup untuk pergi sekali untuk menurunkan berat badan dan menemukan bentuk yang diinginkan. Setiap atlet, pelatih, dan hanya seorang amatir, tahu aturan untuk mencapai hasil yang diinginkan:

keteraturan (yaitu, secara sistematis, setiap hari, sesuai dengan jadwal yang ditetapkan dengan ketat, melupakan kata-kata "Aku ingin - aku tidak mau")

baik(tindakan yang tidak dilakukan dengan benar menyebabkan hasil negatif, kesehatan buruk, dll.)

perbedaan (tubuh beradaptasi dengan sangat cepat untuk pelaksanaan tindakan yang dikuasai dengan baik dan segera berhenti berkembang, sehingga Anda perlu mengubah rute, kecepatan, kondisi, dll.)

meningkatkan beban (untuk pengembangan, perlu bahwa tubuh sepanjang waktu bertindak pada batas kemungkinan, sehingga Anda tidak dapat melakukannya tanpa peningkatan beban).

Misalkan Anda melakukan segalanya seperti yang diharapkan dan sekarang kagumi refleksi Anda di cermin. Apakah kehilangan pound ekstra menjadi satu-satunya hasil dari upaya Anda? Tentu saja tidak! Memperkuat sistem otot, meningkatkan sirkulasi darah dan pencernaan, menormalkan tekanan, meningkatkan kapasitas kerja dan ketahanan terhadap stres,sebuahdan lain-lain ... Terlepas dari apakah itu tujuan Anda atau tidak, nada umum tubuh dan kemampuannya menjadi lebih tinggi ...

Intelektual dan kualitas pribadi mematuhi aturan yang sama. Anda dapat mengembangkan keterampilan apa pun, yang diambil secara terpisah, tetapi hasilnya akan selalu menjadi seluruh jajaran prestasi, termasuk tingkat intelektual umum. Semua yang ada dalam jiwa dan fisiologi kita saling berhubungan begitu erat sehingga meraih satu mata rantai, Anda dapat dengan tenang menarik seluruh rantai /

Keuntungan dari pendekatan ini:

• Anda mendiagnosis (menentukan tingkat kepemilikan) bukan untuk semua UUD, tetapi hanya untuk yang "dasar";
• Anda mendapatkan (atau lebih tepatnya, mendefinisikan) inti, fondasi di mana Anda dapat dengan mudah "merangkai" semua kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler;
• Kompleksitas, keterkaitan, dan sifat sistematis dari semua komponen kegiatan secara signifikan meningkatkan efektivitasnya, apalagi, dengan waktu yang jauh lebih sedikit.

Tahapan kerja (skema umum)

SAYA.Tahap persiapan. Pada tahap ini, Anda memutuskan pertanyaan tentang UUD mana yang akan diambil sebagai dasar dan memilih kompleks diagnostik untuk mereka (kuesioner, metodologi, kriteria penilaian)

IIInput Diagnostics. Ukur tingkat kepemilikan awal UUD "dasar". Perbaiki hasilnya. Menganalisa. Bawa hasilnya menjadi perhatian siswa, dengan penjelasan wajib tentang kriteria evaluasi (setiap siswa harus tahu apa, bagaimana dan mengapa mereka mengevaluasi)

AKU AKU AKU.Penetapan tujuan.Sangat penting untuk merumuskan tujuan dengan benar (GOAL \u003d spesifik, didiagnosis, dan hasil akhir)

IV.Perencanaan Sesuai dengan tujuan, buatlah rencana kerja tertentu: apa, kapan dan bagaimana Anda akan lakukan. (Jangan lupa aturan: keteraturan, kebenaran, variasi, peningkatan beban yang lancar)

V.Implementasi rencana. Menyadari rencana yang disusun, membuat koreksi jika perlu

VI.Diagnosis akhir. Lakukan diagnostik akhir menggunakan metodologi yang sama yang digunakan pada input. Perbaiki perubahan dalam parameter (peningkatan level penguasaan tindakan yang dipilih)

VII.Refleksi. Apa tujuanmu Hasil apa yang Anda dapatkan? Sudahkah Anda mencapai tujuan Anda atau tidak?

Untuk deskripsi sistem kerja praktis berdasarkan aktivitas refleksif siswa, lihat

Anggaran Kota lembaga pendidikan umum

"Sekolah Menengah Khokhor"

Melaporkan

ke seminar distrik guru sekolah dasar

“Diagnosis dan pemantauan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar”

Disiapkan oleh: Gomboeva I.B.,

guru sekolah dasar

MBOU "Sekolah Menengah Khokhorsk"

Khokhorsk, 2015

Tahun kelima sekolah dasar mengimplementasikan Negara Federal standar pendidikan generasi kedua, yang menetapkan persyaratan untuk mencapai hasil pendidikan baru. Pembentukan hasil meta-subjek, yaitu, aksi pendidikan universal (UE) adalah tugas kualitatif yang baru ditetapkan untuk sekolah.
(Slide 2) Yaitu hasil meta-subjek adalah jembatan yang menghubungkan semua objek, membantu mengatasi gunung pengetahuan. Dengan pekerjaan yang disengaja untuk mencapai hasil baru, ada kebutuhan untuk pengukuran, memantau proses pembentukan SUD, yaitu, guru menghadapi tugas: bagaimana mengevaluasi hasil meta-subjek?

Isi utama dari penilaian di sekolah dasar dibangun di sekitar kemampuan untuk belajar dan dapat dilakukan dalam berbagai prosedur (dalam proses verifikasi akhir atau pekerjaan kompleks dalam mata pelajaran; penilaian saat ini, tematik atau menengah, dll.) Tidak mungkin untuk mengukur hasil baru hanya dengan metode lama, seperti pekerjaan kontrol dan verifikasi. Sejumlah tindakan komunikatif dan peraturan sulit atau tidak mungkin untuk dievaluasi dalam perjalanan pekerjaan terstandarisasi.
Untuk memeriksa bagaimana UDD dibentuk, alat yang berbeda dapat digunakan, tetapi alat pengukur yang paling akurat untuk melacak dan mengevaluasi pengembangan aksi pendidikan universal adalah diagnostik.

(Slide 3) Pertama-tama, diagnosis adalah alat yang membantu pendidiknya sendiri untuk "menyesuaikan" mempelajari proses pada kemampuan individu masing-masing siswa, buat kondisi yang optimal baginya untuk mencapai hasil pendidikan yang berkualitas tinggi.

Metode, formulir, alat penilaian yang dijelaskan dalam Program untuk pembentukan utama program pendidikan setiap sekolah. Program pemantauan disusun berdasarkan program untuk pembentukan UDD.

(Slide 4) Gagasan utama pemantauan adalah untuk memberikan kontrol atas pembentukan dan pengembangan individualitas siswa dalam proses pembelajaran. Jadikan proses ini tidak spontan, tetapi fokus dan dibenarkan.

Tujuan pemantauan tingkat pembentukan UUD:

memperoleh informasi obyektif tentang keadaan dan dinamika tingkat pembentukan tindakan pendidikan universal pada siswa sekolah dasar dalam konteks implementasi federal standar negara generasi baru dan pengembangan program pemasyarakatan untuk pedagogis dan kegiatan Pembelajaranberkontribusi pada pengembangan optimal kepribadian siswa

Tujuan Pemantauan:

1. Pengembangan mekanisme untuk mengumpulkan informasi tentang tingkat pembentukan UUD; identifikasi dan analisis faktor-faktor yang berkontribusi terhadap pembentukan UUD;

Pada tahap kedua, pemeriksaan diagnostik, pengolahan data dan analisis.

(Slide 5) Kemampuan pemantauan

Kemungkinan melacak dinamika perkembangan kepribadian;

Guru mendapat ide tentang setiap siswa;

Kemampuan untuk berhasil membedakan pembelajaran;

Penentuan zona pengembangan proksimal;

Merancang kelas korektif dan berkembang, dll.

(Slide 6) Hasil Diagnostik aktifkan guru:

Sesuaikan aktivitas dan konten Anda sendiri proses pendidikan;

Untuk menentukan seberapa efektif potensi buku teks digunakan, cara untuk memperoleh hasil pribadi dan meta-subjek tertanam di dalamnya;

Untuk melihat kemungkinan menerapkan pendekatan individu untuk pengembangan setiap siswa;

Diagnosis berulang memungkinkan untuk melacak perkembangan UUD pada setiap siswa.

(Slide 7) Sampai saat ini, banyak metode diagnostik telah diusulkan. Guru sekarang menghadapi tugas lain - metode mana yang harus digunakan dalam pekerjaan mereka, dan agar metode yang dipilih dapat diandalkan, meluangkan waktu minimum dalam melakukan dan memproses hasil, dan juga mempertimbangkan kemungkinan implementasi massal dari metode ini.

Saya ingin menawarkan sejumlah teknik untuk memantau dan mendiagnosis UUD:

Diagnostik kepribadian UUD:

 Ladder ”(kelas 1-4).

 Penilaian motivasi sekolah (1-2 kelas).

 Motivasi belajar dan sikap emosional untuk belajar (A.D. Andreeva) (kelas 3 - 4).

 "Apa yang baik dan apa yang buruk" (kelas 1-2).

 "Penawaran tidak lengkap" (kelas 3-4).

ECM resmi.

 1. “Menggambar berdasarkan poin (Kelas 1)

 2. Tes bukti (2-4 kelas)

UUD kognitif

 1. « Temukan perbedaannya ”- perbandingan gambar (1 kelas).

 2. Menyorot fitur-fitur penting (2 kelas).

 3. Pola logis (kelas 3).

 4. Studi pemikiran verbal - logis (kelas 4).

UUD komunikatif

Pola dikte.

"Sarung tangan."

"Sisi kiri dan kanan"

“Penyortiran kolaboratif”

"Jalan menuju rumah"

"Siapa yang benar?".

Sebagai contoh, kami akan menganalisis dengan jelas teknik diagnostik untuk UUD pengaturan:

(Slide 8) 1. Teknik "Menggambar dengan poin."

Tujuan: tingkat orientasi ke sistem persyaratan tertentu, seberapa besar Anda dapat secara sadar mengendalikan tindakan Anda.

MFA yang dievaluasi: MMA resmi, kemampuan untuk mengendalikan aktivitas seseorang

Umur: 6,5-8 tahun

Bentuk (situasi penilaian): frontal dokumen.

Teknik ini mencakup 6 tugas, yang masing-masing ditempatkan pada lembar terpisah dari buklet khusus yang dikeluarkan untuk subjek. (Slide 9) Segitiga tidak beraturan berfungsi sebagai sampel dalam masalah No. 1 dan 5, trapesium tidak beraturan dalam masalah No. 2, belah ketupat dalam masalah No. 3, kuadrat dalam tugas No. 4, dan bintang berujung empat dalam tugas No. 5.

Pemeriksaan dapat dilakukan baik secara frontal dan individual.

Guru membacakan instruksi, yang mengatakan bahwa Anda perlu menghubungkan titik-titik ke kanan sehingga Anda mendapatkan gambar yang sama. Pada saat yang sama, ia mencatat bahwa perlu untuk menghubungkan titik-titik warna yang berbeda, yaitu, misalnya merah dan merah tidak bisa atau hijau dan hijau.

Penilaian tugas.

Indikator utama penugasan adalah skor total (SB). Ini ditampilkan sebagai berikut. Dalam setiap tugas, pertama-tama, akurasi reproduksi sampel ditetapkan. Dalam masalah No. 1 dan 5, setiap segitiga dianggap mereproduksi sampel (setidaknya sekitar), dalam masalah No. 2, 3 dan 4, segala segi empat, dalam tugas No. 6, setiap bintang. Angka-angka yang belum selesai, yang dapat dilengkapi dengan di atas, juga dianggap mereproduksi pola.

Jika anak mereproduksi sampel setidaknya kira-kira, ia menerima satu titik untuk setiap elemen gambar yang direproduksi dengan benar (dalam tugas No. 1-5, garis terpisah bertindak sebagai elemen, dalam tugas No. 6 - sinar). Direproduksi dengan benar adalah elemen yang tidak termasuk pelanggaran aturan (mis., Tidak mengandung koneksi titik yang identik).

Selain itu, satu poin diberikan untuk:

1. kepatuhan dengan aturan, yaitu jika belum dilanggar dalam tugas ini bahkan sekali;
2. reproduksi sampel yang sepenuhnya benar (tidak seperti perkiraan);
3. kepatuhan simultan dengan kedua persyaratan (yang hanya mungkin dalam kasus solusi yang sepenuhnya benar).

Skor total adalah jumlah poin yang diterima oleh anak untuk semua 6 tugas. Skor yang diperoleh untuk masing-masing tugas dapat berfluktuasi: dalam tugas No. 1 dan 5 - dari 0 hingga 6, dalam tugas No. 2, 3, 4 dan 6 - dari 0 hingga 7.

Dengan demikian, skor total dapat berkisar dari 0 (jika tidak ada elemen yang direproduksi dengan benar dan aturan tidak diamati dalam salah satu tugas) hingga 40 (jika semua tugas diselesaikan dengan benar).

Dihapus, mis. dievaluasi oleh anak sebagai salah, garis tidak diperhitungkan saat menurunkan tanda.

Dalam beberapa kasus, perkiraan yang lebih kasar dan sederhana sudah cukup - jumlah masalah yang diselesaikan dengan benar (CRP). ChRZ dapat berkisar dari 0 (bukan satu masalah telah dipecahkan) hingga 6 (semua 6 masalah telah dipecahkan).

Interpretasi hasil:

33-40 poin (5-6 tugas) - orientasi tingkat tinggi ke sistem persyaratan tertentu, dapat secara sadar mengendalikan tindakan mereka.

19-32 poin (3-4 tugas) - orientasi ke sistem persyaratan tidak berkembang dengan baik, karena rendahnya tingkat pengembangan kesewenang-wenangan.

Kurang dari 19 poin (2 tugas atau kurang) - tingkat regulasi tindakan yang sangat rendah, terus-menerus melanggar sistem persyaratan yang diajukan oleh orang dewasa.

(Slide 10) Metodologi "Tes korektif" (versi surat).

Tujuan: untuk menentukan jumlah perhatian (dengan jumlah huruf yang dilihat) dan konsentrasinya - dengan jumlah kesalahan yang dibuat.

Diperkirakan ECM: peraturan UUD, kemampuan untuk mengendalikan aktivitas mereka

Usia:8-10 tahun

Formulir (situasi penilaian): penulisan frontal

(Slide 11) Teknik ini digunakan untuk menentukan jumlah perhatian (dengan jumlah huruf yang dilihat) dan konsentrasinya - dengan jumlah kesalahan yang dibuat.

Norma perhatian untuk anak-anak 6-7 tahun adalah 400 karakter dan di atas, konsentrasi adalah 10 kesalahan atau kurang; untuk anak-anak berusia 8-10 tahun - 600 karakter atau lebih, konsentrasi - 5 kesalahan atau kurang.

Waktu pengoperasian - 5 menit.

Instruksi: “Di kop surat, coret baris pertama surat. Tugas Anda adalah, melihat-lihat barisan huruf dari kiri ke kanan, coret huruf yang sama dengan yang pertama.
Pekerjaan harus cepat dan akurat. Waktu kerja adalah 5 menit. "

Teknik-teknik ini menarik untuk anak-anak, banyak yang menyenangkan. Anak-anak tidak bosan dengan mereka.

Dengan demikian, paket minimal metode efektif untuk mendiagnosis ECD di sekolah dasar disajikan.

Diagnostik UUD

Metode No. 1 "Tangga".

Teknik ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi sistem ide anak tentang bagaimana dia mengevaluasi dirinya sendiri, bagaimana, menurut pendapatnya, orang lain mengevaluasi dia dan bagaimana ide-ide ini berhubungan satu sama lain.

Diagnosis "Tangga" dilakukan dalam bentuk kelompok

Opsi grup memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengidentifikasi tingkat harga diri.

Mencari teknik "Tangga"

Petunjuk:

Setiap peserta memiliki bentuk dengan tangga yang dicat, pena atau pensil; sebuah tangga digambar di papan tulis. “Guys, ambil pensil merah dan dengarkan tugasnya. Inilah tangga. Bayangkan bahwa semua teman sekelas Anda berdiri di tangga ini. Apa langkahmu? Gambarlah sebuah lingkaran di atasnya. " Kemudian ulangi instruksinya lagi.

Hasil pengolahan:

Saat menganalisis data yang diperoleh, lanjutkan dari yang berikut:

Langkah 1 – level tinggi (Harga diri tinggi).

Ini paling sering menjadi ciri khas anak-anak kelas satu dan merupakan norma usia bagi mereka.

Langkah 2-4– tingkat menengah (Harga diri yang memadai).

Anak itu memiliki sikap positif terhadap dirinya sendiri, ia tahu cara mengevaluasi diri dan aktivitasnya - ini adalah cara normal untuk mengembangkan harga diri.

Langkah 5-7 – level rendah (tingkat percaya diri yang rendah).

Anak-anak yang menempatkan diri pada langkah-langkah ini memiliki harga diri yang agak rendah. Biasanya, ini terkait dengan masalah psikologis tertentu siswa. Untuk memperbaikinya, kegiatan bersama seorang guru, seorang guru sekolah-psikolog, dan seorang guru sosial (dalam kasus situasi yang tidak menguntungkan dalam keluarga) diperlukan.

Inti dari dukungan pedagogis seorang guru dan bantuan psikologisnya kepada anak-anak sekolah dengan harga diri rendah adalah sikap penuh perhatian, positif secara emosional, menyetujui, dan optimis terhadap mereka. Komunikasi rahasia, kontak terus-menerus dengan keluarga, keyakinan pada siswa, pengetahuan tentang alasan dan penerapan tepat waktu cara-cara untuk mengatasi kesulitan-kesulitan anak dapat secara perlahan tapi progresif membentuk harga diri yang memadai dari siswa yang lebih muda.

Petunjuk:

“Sekarang saya akan membacakan pertanyaan yang menggambarkan sikap Anda terhadap sekolah. Dengarkan mereka dengan seksama. Setiap pertanyaan memiliki 3 kemungkinan jawaban. Pilih opsi yang sesuai dengan Anda dan tuliskan jumlah opsi ini di sebelah nomor pertanyaan yang sesuai "(lihat Lampiran 2" Bahan stimulasi untuk memantau pembentukan UUD di antara siswa kelas satu ").

Hasil pengolahan:

Jawaban negatifnya adalah 0 poin;

Jawaban netral adalah 1 poin;

Jawaban positifnya adalah 3 poin;

Skor maksimum yang mungkin adalah 30 poin.

Tingkat motivasi sekolah:

25-30 poin - tingkat motivasi sekolah yang tinggi;

15-24 poin - tingkat rata-rata motivasi;

10-14 poin - tingkat motivasi sekolah yang rendah (di bawah 10 poin - sikap negatif terhadap sekolah) .

Pertanyaan kuesioner:

1. Bagaimana perasaanmu di sekolah?

1) Saya suka sekolah.

2) Saya tidak terlalu suka sekolah.

3) Saya tidak suka sekolah.

2. Suasana hati apa yang Anda pergi ke sekolah di pagi hari?

1) Dalam suasana hati yang baik.

2) Ini terjadi dengan berbagai cara.

3) Lebih sering saya ingin tinggal di rumah.

3. Jika Anda diberitahu bahwa besok semua siswa tidak harus datang ke sekolah, apa yang akan Anda lakukan?

1) Saya akan pergi ke sekolah.

2) Saya tidak tahu.

3) Akan tinggal di rumah.

4. Bagaimana perasaan Anda tentang pelajaran Anda yang dibatalkan?

1) Saya tidak suka ketika kelas dibatalkan.

2) Ini terjadi dengan berbagai cara.

3) Saya suka kalau kelas dibatalkan.

5. Bagaimana perasaan Anda tentang pekerjaan rumah?

1) Saya ingin pekerjaan rumah menjadi.

3) Saya ingin tidak memiliki pekerjaan rumah.

6. Apakah Anda ingin sekolah memiliki perubahan?

1) Tidak, saya tidak mau.

2) Saya tidak tahu.

3) Ya, saya ingin sekolah memiliki beberapa perubahan.

7. Apakah Anda memberi tahu orang tua atau teman Anda tentang sekolah?

1) Saya sering memberi tahu.

2) Saya jarang memberi tahu.

3) Saya tidak memberi tahu sama sekali.

8. Bagaimana perasaan Anda tentang guru kelas Anda?

1) Saya suka guru kelas kami.

2) Saya tidak tahu, saya merasa sulit untuk menjawab.

3) Saya ingin kita memiliki guru kelas yang lain.

9. Apakah Anda punya teman di kelas?

1) Saya punya banyak teman di kelas.

2) Saya punya beberapa teman di kelas.

3) Saya tidak punya teman di kelas.

10. Bagaimana perasaan Anda tentang teman sekelas Anda?

1) Saya suka teman sekelas saya.

2) Saya tidak terlalu suka teman sekelas saya.

3) Saya tidak suka teman sekelas saya.

Diagnostik kegiatan pembelajaran universal yang mengatur

Metode No. 3 "Uji pesanan sederhana. "

Tes ini mendiagnosis tingkat pengembangan pengaturan diri, pengaturan aktivitas, sifat individual perhatian, jumlah RAM. Itu dilakukan secara berkelompok. Waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tes adalah 5-7 menit. Teks instruksi dibacakan sesuai kecepatan yang biasa. Setiap tugas dibacakan hanya sekali, pengulangan tidak diperbolehkan (lihat Lampiran 2 "Bahan stimulasi untuk memantau pembentukan UUD di antara siswa kelas satu").

Petunjuk:

Guys, ketika menyelesaikan tugas-tugas ini Anda harus sangat berhati-hati dan cerdas. Tugas Anda adalah melakukan masing-masing tugas sederhana saya dengan cepat dan tanpa kesalahan. Anda akan menjalankan setiap pesanan dalam satu dari delapan kotak dari formulir yang diberikan kepada Anda. Jika Anda tidak punya waktu untuk menyelesaikan beberapa tugas, lanjutkan ke yang berikutnya. Setelah melakukan kesalahan acak, perbaiki dengan hati-hati. Segera setelah saya mengatakan "berhenti," selesaikan pencarian.

Teks instruksi:

1. Di kotak pertama, tulis huruf pertama dari kata "Sergey" dan huruf terakhir dari kata "pelajaran".

2. Di kotak kedua, tulis tanda tambah di segitiga dan letakkan angka "satu" di sebelah segitiga.

3. Di kotak ketiga, lingkari huruf pertama dalam kata "gambar" dan garis bawahi semua vokal.

4. Di kotak keempat, sambungkan sudut kanan atas dan sudut kiri bawah kotak dengan garis lurus.

5. Di kotak kelima, bagilah kotak kecil menjadi dua dan kotak besar menjadi empat bagian.

6. Di kotak keenam, gambar dua garis horizontal (tunjukkan arah dengan tangan Anda) dan dua garis vertikal (juga arahkan arah dengan tangan Anda).

7. Di bujur sangkar ketujuh, masukkan sebuah titik dalam segitiga kecil dan hubungkan dengan sebuah titik dalam segitiga besar.

8. Di kotak terakhir, lingkari semua konsonan dalam kata "salut" dan coret huruf hidup dalam kata "hujan".

Gambar untuk metodologi "Uji pesanan sederhana"

Hasil pengolahan:

Untuk setiap pesanan yang dieksekusi dengan benar, 1 poin diberikan.

Saat melakukan bagian dari pesanan atau sedikit distorsi, sebuah poin tidak diberikan.

7-8 poin - level tinggi;

4-6 poin - tingkat rata-rata;

0–3 poin - rendah.

Diagnostik tindakan pendidikan universal kognitif

Metodologi ini dikembangkan oleh E.F. Zambacevičienė berdasarkan uji struktur kecerdasan R. Amthauer untuk diagnosis perkembangan mental anak-anak sekolah yang lebih muda. Dalam metodologi yang diusulkan, 2 subyek dengan 10 sampel masing-masing (lihat Lampiran 2 "Bahan stimulasi untuk memantau pembentukan UUD di kelas satu").

Subtitel ke-1

Kesadaran

Ditujukan untuk mengidentifikasi kesadaran. Tugas mengharuskan anak untuk membedakan fitur-fitur penting dan tidak-esensial dari objek dan konsep yang paling sederhana. Menurut hasil subtest, seseorang juga bisa menilai perkembangan kosa kata anak sekolah.

Subtest ke-2

Klasifikasi

Hal ini bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan untuk mengklasifikasikan, studi tentang kemampuan untuk abstrak.

Petunjuk:

Diagnostik dilakukan secara individual dan frontal.

Teks instruksi untuk setiap tugas dapat dibacakan baik oleh guru (psikolog) dan oleh anak-anak di dalam versi elektronik (teknik R. Amthauer). Sebelum mempresentasikan tugas masing-masing subtes, perlu untuk memberikan beberapa sampel pelatihan, untuk menganalisis spesifikasi masing-masing subtes.

Memproses hasilnya.

Saat memproses hasil penelitian, jumlah poin yang diperoleh untuk kinerja masing-masing subyek dan skor total untuk dua subyek secara keseluruhan dihitung.

Setiap jawaban yang benar diberi nilai 1 poin.

Poin yang diterima untuk setiap subtest, dan dengan metodologi secara keseluruhan, dibandingkan dengan indikator maksimum yang mungkin - 10 poin untuk subtest dan 20 poin secara umum.

18 - 20 poin - level tinggi;

10 - 17 poin - tingkat rata-rata;

0-9 - rendah.

Kunci

Bahan stimulan:

Subtitel ke-1

Lanjutkan kalimat dengan salah satu kata dalam tanda kurung. Untuk melakukan ini, tekankan.

Subtest ke-2

Salah satu dari lima kata berturut-turut tidak sesuai dengan yang lainnya. Coret.

Diagnostik tindakan pendidikan universal komunikatif

Metode No. 5"Mittens" (G. Zuckerman).

Metodologi ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan tindakan untuk mengoordinasikan upaya dalam proses pengorganisasian dan pelaksanaan kerja sama (kerjasama).

Metode Penilaian: memantau interaksi siswa yang bekerja berpasangan di kelas dan menganalisis hasilnya.

Petunjuk:

Siswa duduk berpasangan, masing-masing memberikan satu gambar sarung tangan dan diminta untuk menghiasinya dengan cara yang sama, yaitu, sehingga mereka membuat pasangan. Anak-anak sendiri dapat membuat pola, tetapi pertama-tama mereka harus sepakat di antara mereka sendiri pola mana yang akan mereka gambar. Setiap pasangan siswa menerima gambar sarung tangan dalam bentuk siluet (di kanan dan kiri) dan set pensil warna yang sama (lihat Lampiran 2 “Bahan stimulasi untuk memantau pembentukan UUD di kelas satu”).

Hasil pengolahan:

Level rendah- dalam pola, perbedaan jelas berlaku atau tidak ada kesamaan sama sekali. Anak-anak tidak mencoba untuk setuju, semua orang bersikeras sendiri.

Tingkat menengah - kesamaan parsial - tanda-tanda individu (warna atau bentuk beberapa detail) bertepatan, tetapi ada juga perbedaan yang nyata.

Level tinggi - sarung tangan dihiasi dengan pola yang sama atau sangat mirip. Anak-anak secara aktif mendiskusikan pola yang mungkin; menyetujui metode untuk melukis sarung tangan; membandingkan mode tindakan dan mengoordinasikannya, membangun aksi bersama; memantau implementasi rencana yang diadopsi.

Formulir Jawaban

Diagnostik UUD dalam 1 kelas (akhir tahun)

Siswa F.I.: _______________________________________________

Metode No. 1 "Tangga".

Metode No. 2 Versi modifikasi dari kuesioner motivasi sekolah N.G. Luskanova.

Metode No. 3 "Uji pesanan sederhana. "

Metode №4 Studi pemikiran verbal dan logis

Subtitel ke-1

Lanjutkan kalimat dengan salah satu kata dalam tanda kurung. Untuk melakukan ini, tekankan.

Boot selalu memiliki (renda, gesper, sol, tali, tombol).

Ia hidup di daerah yang hangat (beruang, rusa, serigala, unta, anjing laut).

Di tahun (24, 3, 12, 4, 7 bulan).

Bulan musim dingin (September, Oktober, Februari, November, Maret).

Ia tidak tinggal di Rusia (burung bulbul, bangau, tit, burung unta, jalak).

Seorang ayah lebih tua dari putranya (sering, selalu, kadang-kadang, jarang, tidak pernah).

Waktu hari (tahun, bulan, minggu, hari, Senin).

Air selalu (bening, dingin, cair, putih, enak).

Sebuah pohon selalu memiliki (daun, bunga, buah, akar, bayangan).

Kota Rusia (Paris, Moskow, London, Warsawa, Sofia).

Subtest ke-2

Salah satu dari lima kata berturut-turut tidak sesuai dengan yang lainnya. Coret.

Tulip, Lily, Kacang, Chamomile, Violet.

Sungai, danau, laut, jembatan, rawa.

Boneka, boneka beruang, pasir, bola, sekop.

Kiev, Kharkov, Moskow, Donetsk, Odessa.

Rosehip, ungu, kastanye, melati, hawthorn.

Lingkaran, segitiga, segi empat, penunjuk, kotak.

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Ayam, ayam, angsa, angsa, kalkun.

Angka, pembagian, pengurangan, penambahan, perkalian.

Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati.

Metode No. 5"Mittens" (G. Zuckerman).

Nama teman sekelas yang menyelesaikan tugas: ______________

Karakteristik utama pengembangan pribadi siswa sekolah dasar

Penentuan nasib sendiri

1. Pembentukan dasar-dasar identitas sipil:

1. perasaan menjadi bagian dari Tanah Air seseorang, orang-orang dan sejarah dan kebanggaan di dalamnya, tanggung jawab seseorang untuk kesejahteraan masyarakat;
2. kesadaran akan etnisitas dan identitas budaya atas dasar kesadaran akan "I" sebagai warga negara Rusia.

2. Pembentukan gambar dunia budaya sebagai produk kerja aktivitas manusia yang mengubah subjek:

Berkenalan dengan dunia profesi, signifikansi sosial dan isinya.

3. Pengembangan konsep diri dan harga diri kepribadian:

Pembentukan harga diri sadar positif yang memadai dan penerimaan diri.

Pembentukan indera

Pembentukan pedoman nilai dan makna kegiatan pendidikan berdasarkan pada:

Pengembangan minat kognitifmotif pendidikan;

Pembentukan motif untuk pencapaian dan pengakuan sosial;

Motif yang menyadari perlunya kegiatan yang signifikan secara sosial dan dinilai secara sosial.

Orientasi moral dan etika meliputi:

1. pembentukan citra tunggal dunia yang holistik dengan beragam budaya, kebangsaan, agama; penolakan untuk membagi menjadi "teman" dan "orang asing"; menghormati sejarah dan budaya semua orang, pengembangan toleransi;
2. orientasi dalam isi moral dan pengertian baik tindakan sendiri maupun tindakan orang lain, pengembangan perasaan etis (rasa malu, rasa bersalah, hati nurani) sebagai pengatur perilaku moral;
3. pengetahuan tentang standar moral dasar (distribusi yang adil, saling membantu, kebenaran, kejujuran, tanggung jawab);
4. menyoroti konten moral tindakan berdasarkan perbedaan antara norma konvensional, pribadi dan moral;
5. pembentukan harga diri moral;
6. pengembangan itikad baik, kepercayaan dan perhatian pada orang-orang, kesiapan untuk kerja sama dan persahabatan. membantu mereka yang membutuhkannya;
7. pengembangan empati dan empati, responsif emosional dan moral;
8. pembentukan sikap terhadap kesehatan dan cara hidup yang aman, intoleransi dan kemampuan untuk memprediksi tindakan dan pengaruh yang menimbulkan ancaman bagi kehidupan, kesehatan, tanpa bahaya individu dan masyarakat dalam kemampuan mereka;

Pembentukan rasa keindahan dan perasaan estetika atas dasar kenalan dengan dunia dan budaya seni domestik.

Tugas Khas

Penentuan nasib sendiri dan pembentukan akal

Metodologi "Bicara tentang sekolah"

(versi modifikasi dari A. A. Nezhnova, D. B. Elkonin, A. L. Wenger)

Tujuan: mengungkap pembentukan posisi internal siswa, motivasinya untuk belajar.

tindakan yang bertujuan menentukan sikap seseorang terhadap penerimaan ke sekolah dan realitas sekolah; tindakan yang membangun makna doktrin.

Umur: 6,5-8 tahun.

Metode Penilaian:

Deskripsi tugas:siswa harus menjawab pertanyaan:

1. Apakah kamu menyukai sekolah?
2. Apa yang paling Anda sukai tentang sekolah, apa yang paling menarik bagi Anda?
3. Bayangkan Anda bertemu dengan seorang anak dari taman kanak-kanakyang masih tidak tahu apa-apa tentang sekolah. Dia bertanya: "Siapa murid yang baik?" Apa yang akan Anda jawab padanya?
4. Bayangkan Anda ditawari untuk tidak belajar di sekolah setiap hari, tetapi untuk belajar di rumah bersama ibu Anda dan hanya kadang-kadang pergi ke sekolah. Apakah kamu setuju?

5. Bayangkan ada sekolah A dan sekolah B. Di sekolah
Dan jadwal pelajaran seperti itu di kelas 1: setiap hari membaca, matematika, menulis, dan hanya sesekali menggambar, musik,

latihan fisik. Sekolah B memiliki jadwal yang berbeda - ada pendidikan jasmani, musik, menggambar, bekerja dan hanya membaca, matematika, bahasa Rusia setiap hari. Di sekolah mana Anda ingin belajar?

1. Bayangkan seorang teman orang tua Anda datang ke rumah Anda. Anda menyapanya, dan dia bertanya: "...?" Pikirkan tentang apa yang mungkin dia tanyakan pada Anda.
2. Bayangkan Anda bekerja sangat baik dalam pelajaran itu dan guru memberi tahu Anda: “Sasha (nama anak itu), Anda berusaha sangat keras hari ini, dan saya ingin memberi penghargaan kepada Anda untuk pembelajaran yang baik. Pilih sendiri apa yang Anda inginkan - cokelat, mainan, atau lima di majalah. "

Kriteria evaluasi:

1. Sikap positif terhadap sekolah, rasa kebutuhan untuk belajar, yaitu, dalam situasi kehadiran sekolah opsional, terus berusaha untuk kelas dengan konten sekolah tertentu.
2. Manifestasi minat khusus pada konten sekolah yang baru, sebenarnya kelas, yang dinyatakan dalam preferensi untuk pelajaran dari jenis "sekolah" dengan pelajaran dari jenis "prasekolah".
3. Preferensi untuk pelajaran kolektif kelas untuk pekerjaan rumah individu, cara sosial menilai pengetahuan seseorang (nilai) untuk metode dorongan pra-sekolah (prestasi, hadiah) (D. B. Elkonin, A. L. Wenger, 1988).

Tingkat kelas:

1. Sikap negatif ke sekolah dan penerimaan untuk itu.
2. Sikap positif terhadap sekolah tanpa adanya orientasi terhadap isi realitas sekolah-pendidikan (pelestarian orientasi prasekolah). Anak itu ingin pergi ke sekolah, tetapi tetap mempertahankan gaya hidup prasekolah.
3. Munculnya orientasi pada momen substantif realitas sekolah dan pola “siswa yang baik”, tetapi tetap mempertahankan prioritas aspek sosial dari gaya hidup sekolah dibandingkan dengan aspek pendidikan.

3. Kombinasi orientasi sosial dan layak
aspek pendidikan kehidupan sekolah.

Tes inisiatif kognitif
"Kisah yang belum selesai"

Tujuan: identifikasi perkembangan minat kognitif dan inisiatif siswa.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:aksi pembentukan makna, menetapkan signifikansi aktivitas kognitif untuk anak; tindakan komunikatif - kemampuan untuk mengajukan pertanyaan.

Umur: 6,5-8 tahun.

Metode Penilaian:membaca kisah yang belum selesai dalam ujian individu.

Deskripsi tugas:dongeng yang tidak biasa dibacakan kepada anak dan pada klimaks, mereka berhenti membaca. Psikolog itu berhenti. Jika anak itu diam dan tidak menunjukkan minat untuk terus membaca kisah itu, psikolog itu bertanya kepadanya: "Apakah Anda ingin menanyakan sesuatu kepada saya?"

Kriteria evaluasi:

1. Minat pada dongeng dan inisiatif untuk mendorong orang dewasa untuk terus membaca dongeng
2. Kecukupan pernyataan yang ditujukan untuk menginisiasi orang dewasa untuk terus membaca dongeng.

Tingkat kelas:

1. Tingkat rendah: anak tidak menunjukkan minat membaca dongeng, tidak bertanya.
2. Tingkat menengah: anak tertarik pada dongeng, tetapi tidak ada inisiatif untuk melanjutkan membaca; setelah pertanyaan tambahan, psikolog itu bertanya bagaimana dongeng berakhir; mendengarkan dengan minat denouement.
3. Tingkat tinggi: anak itu menunjukkan minat yang nyata pada kisah itu, bertanya pada dirinya sendiri, bersikeras bahwa orang dewasa membaca kisah itu sampai akhir.

Kriteria untuk menilai tindakan universal pribadi.

Penilaian tingkat minat pendidikan dan kognitif

Metodologi untuk mengidentifikasi sifat atribusi keberhasilan / kegagalan

(Penilaian reflektif - atribusi kasual kegagalan)

Tujuan: identifikasi kecukupan pemahaman siswa tentang alasan keberhasilan / kegagalan dalam kegiatan.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan harga diri pribadi (penentuan nasib sendiri), tindakan pengaturan penilaian hasil kegiatan pendidikan.

Pilihan 1

Umur: 6,5-7 tahun.

Metode Penilaian:percakapan individu.

Deskripsi tugas:guru bertanya, anak itu menjawab.

Pertanyaan. Apakah Anda menggambar, memahat, atau melipat konstruktor dan Anda tidak berhasil? "

Dengan jawaban positif, pertanyaan kedua diajukan: "Apa yang Anda pikirkan, mengapa Anda tidak selalu berhasil?"

Dengan jawaban negatif, kita dapat menyimpulkan bahwa refleksi rendah atau harga diri tidak kritis.

Pertanyaan. Tugas apa yang Anda sukai - sulit atau mudah?

Ketika jawaban "Saya selalu berhasil," survei berhenti.

Kriteria evaluasi:

1. Upaya sendiri - tidak mencoba, berhenti, kita harus belajar, kita harus meminta untuk menjelaskan, membantu, dll.
2. Kompleksitas objektif dari tugas ini sangat sulit, sulit, bukan untuk anak-anak, untuk yang lebih tua, dll.
3. Kemampuan - Saya tidak tahu caranya, saya selalu tidak berhasil.
4. Keberuntungan - itu hanya tidak berhasil, maka (lain kali) itu akan berhasil, saya tidak tahu mengapa, secara kebetulan.

Tingkat kelas:

1. Anak itu mengacu pada kemampuan, keberuntungan.

1. Mengacu pada kesulitan objektif dan kurangnya usaha.

1. Mengacu pada kurangnya usaha.

Tindakan pendidikan universal yang berorientasi moral dan etis

Kriteria untuk pembentukan tindakan orientasi moral dan etika

Tujuan:.

Penugasan untuk menilai asimilasi norma bantuan timbal balik.

Tujuan: identifikasi tingkat asimilasi norma gotong royong.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan penilaian moral dan etika - menyoroti konten moral dari situasi; akuntansi untuk norma bantuan timbal balik sebagai dasar untuk membangun hubungan interpersonal.

Umur: 7-8 tahun

Metode Penilaian:percakapan pribadi

Deskripsi tugas:sang guru membacakan cerita itu kepada si anak dan bertanya kepadanya. Jenis kelamin pahlawan cerita dan, karenanya, namanya berubah tergantung pada jenis kelamin anak yang dipelajari. Untuk anak laki-laki, karakternya laki-laki, untuk perempuan perempuan.

Teks cerita:

Ibu, berangkat kerja, mengingatkan Andrei (Lena) bahwa ia harus makan untuk makan siang. Dia memintanya untuk mencuci piring setelah makan, karena dia akan kembali dari kerja dengan lelah. Andrey (Lena) makan (a) dan duduk (a) untuk menonton kartun, tetapi menurut pengadilan ia tidak mencuci (a). Di malam hari, ayah dan ibu pulang kerja. Ibu melihat piring-piring kotor, menghela nafas dan mulai mencuci sendiri. Andrei (Lena) menjadi sedih, dan dia (dia) meninggalkan (kiri) di kamarnya.

Pertanyaan:

1. Kenapa Andrei (Lena) merasa sedih?
2. Apakah Andrei (Lena) melakukan hal yang benar?
3. Mengapa?
4. Apa yang akan Anda lakukan di tempat Andrey (Lena)?

Kriteria evaluasi:

1. Orientasi ke emosi dan perasaan pahlawan dalam menyoroti konten moral dari situasi (jawaban untuk pertanyaan 1).
2. Mengatasi dilema moral (jawaban untuk pertanyaan 4).
3. Orientasi ke norma gotong royong (jawaban atas pertanyaan 2 dan 3). Dimungkinkan untuk mengisolasi dan menyatakan secara verbal oleh anak tersebut saat menjawab pertanyaan 1.

4. Tingkat penilaian moral (jawaban atas pertanyaan 3).
Sorot sikap anak terhadap perilaku prososial (jawaban atas pertanyaan 2).

Tingkat menyoroti konten moral dari tindakan tersebut:Untuk pertanyaan 1:

1. Anak itu tidak membedakan isi moral dari cerita itu, dia tidak memiliki jawaban yang memadai (saya tidak tahu). Tidak ada orientasi pada hubungan emosi Andrei (Lena) dan keteraturan yang luar biasa.
2. Anak dipandu oleh hubungan emosi sang ibu dan Andes of the ray (Lena), tetapi tetap tidak membedakan isi moral cerita - sedih karena ibu menghela nafas.
3. Anak itu menekankan isi moral dari cerita itu, dengan fokus pada perasaan para pahlawan, menunjuk pada permintaan ibu yang tidak terpenuhi - dia sedih karena ibunya adalah kekuatan, tetapi dia tidak melakukannya. Orientasi ke hubungan emosi anak dan permintaan ibu yang tidak terpenuhi.
4. Anak itu menekankan isi moral dari cerita itu dan memberikan jawaban yang menunjukkan alasan emosi negatif sang pahlawan - kegagalan untuk memenuhi norma-norma gotong royong - sedih karena Anda perlu bantuan ketika ditanya.

Tingkat orientasi pada perilaku prososial:

Untuk pertanyaan 2:

1. Tidak ada sikap terhadap perilaku prososial - tidak ada jawaban, penilaian perilaku yang tidak memadai.
2. Orientasi yang tidak stabil terhadap perilaku prososial adalah benar dan salah.
3. Menerima sikap terhadap perilaku prososial adalah indikasi perilaku salah pahlawan.

Pertanyaan 3:

1. Indikasi kekuasaan dan otoritas - ibu (ayah) akan menghukum.
2. Pertukaran instrumental - tidak akan mengizinkan kartun untuk ditonton.
3. Kepatuhan interpersonal - tidak akan lagi bertanya, akan tersinggung; anak-anak yang baik tidak melakukan itu.
4. Menyebut norma sebagai aturan - perlu untuk membantu.

Tingkat penyelesaian dshemma moral:

Untuk pertanyaan 4:

1. Tidak ada penekanan pada isi moral situasi - tidak ada jawaban.
2. Tidak ada orientasi ke arah pemenuhan norma - saya akan melakukannya seperti Andrei (Lena): adalah mungkin untuk menambahkan aksi menghibur - dimainkan, dilompati.

3. Orientasi pada norma gotong royong sebagai dasar dari tindakan - saya akan mencuci piring. akan membantu ibu mencuci piring, para tetua butuh bantuan.

Untuk tingkat sekolah dasar, indikator kesejahteraan perkembangan moral adalah: 1) orientasi pada perasaan dan emosi para pahlawan (sedih, desah) sebagai indikator desentralisasi (dengan mempertimbangkan posisi ibu): 2) sikap terhadap perilaku prososial; 3) tingkat pengembangan penilaian moral - tingkat konvensi, tahap ke-3 dari kesesuaian antarpribadi (bayaran laki-laki atau perempuan).

Tugas memperhitungkan motif para pahlawan dalam menyelesaikan dilema moral(dimodifikasi oleh J. Piaget, 2006)

Tujuan: identifikasi orientasi pada motif para pahlawan dalam menyelesaikan dilema moral (tingkat desentralisasi moral).

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan penilaian moral dan etika, dengan mempertimbangkan motif dan niat para pahlawan.

Umur: 6,5-7 tahun.

Metode Penilaian:percakapan individu.

Deskripsi tugas:sama seperti yang sebelumnya. Teks cerita:

Bocah lelaki Seryozha ingin membantu ibu mencuci piring. Dia mencuci cangkir dan ingin meletakkannya di atas meja, tetapi tergelincir, jatuh dan menjatuhkan nampan di mana cangkir itu berdiri. Lima cangkir pecah.

Bocah lain, Petya, ketika ibunya tidak ada di rumah, ingin mengambil selai dari bufet. Rak tempat kaleng itu berdiri tinggi, dan dia berdiri di atas kursi. Mencoba macet, dia mengaitkan cangkir. Dia jatuh dan jatuh.

Pertanyaan:

1. Mana dari anak-anak yang lebih bisa disalahkan?
2. Siapa yang pantas dihukum? Mengapa?

Kriteria evaluasi:menyoroti motif tindakan (jawaban untuk pertanyaan 1 dan 2).

Tingkat kelas:

Untuk pertanyaan 1:

1. Tidak ada orientasi pada keadaan tindakan - tidak ada jawaban, keduanya harus disalahkan.
2. Orientasi terhadap konsekuensi obyektif dari tindakan itu lebih cenderung lebih dari Seryozha, karena ia memecahkan 5 cangkir, dan Petya hanya satu.
3. Orientasi ke motif tindakan - Seryozha ingin membantu ibunya, dan Petya ingin makan selai, Petya harus disalahkan lebih banyak.

Untuk pertanyaan 2:

1. Tidak ada orientasi pada keadaan tindakan - keduanya harus dihukum: keduanya harus disalahkan, keduanya telah bertindak buruk.
2. Fokus pada konsekuensi obyektif dari tindakan itu - Seryozha harus dihukum: Seryozha lebih disalahkan, ia memecahkan lebih banyak (banyak) cangkir.
3. Fokus pada motif tindakan - Petya yang harus disalahkan untuk lebih, karena Seryozha ingin membantu ibunya, dan Petya ingin memuaskan keinginannya. Orientasi dengan niat sang pahlawan. Manifestasi desentralisasi dengan mempertimbangkan niat pahlawan cerita.

Tugas mengidentifikasi tingkat desentralisasi moral(J. Piaget)

Tujuan: identifikasi tingkat desentralisasi moral sebagai kemampuan untuk mengoordinasikan (mengkorelasikan) tiga norma: distribusi yang adil, tanggung jawab, gotong royong berdasarkan prinsip kompensasi.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan penilaian moral dan etika, tingkat desentralisasi moral sebagai koordinasi dari beberapa norma.

Umur: 7-10 tahun.

Metode Penilaian:percakapan individu.

Deskripsi tugas:sang guru membacakan cerita itu kepada si anak dan memberinya pertanyaan.

Teks cerita:

Suatu hari, pada hari libur, ibu dan anak-anak berjalan di sepanjang sungai. Selama berjalan, dia memberi setiap anak muffin. Anak-anak mulai makan. Dan yang terkecil, yang ternyata kurang perhatian, menjatuhkan roti ke air.

Pertanyaan:

1. Apa yang harus ibu lakukan? Haruskah dia memberinya roti lagi?
2. Mengapa?

1. Bayangkan ibu tidak lagi punya roti. Apa yang harus dilakukan dan mengapa?

Kriteria evaluasi:

1. Menyelesaikan dilema moral (jawaban untuk pertanyaan 1).
2. Metode koordinasi norma (jawaban untuk pertanyaan 2).
3. Memecahkan dilema moral dengan meningkatnya kompleksitas (jawaban untuk pertanyaan 3).

Tingkat kelas:

1. Penolakan untuk memberi bayi sanggul lagi yang menunjukkan bahwa perlu bertanggung jawab atas tindakannya - tidak, dia sudah menerima sanggulnya, dia harus disalahkan, menjatuhkannya (norma tanggung jawab dan sanksi). Hanya satu norma (distribusi yang adil) yang diperhitungkan. Semua keadaan, termasuk niat pahlawan, tidak diperhitungkan.
2. Diusulkan untuk mendistribusikan kembali roti di antara semua peserta - untuk memberi lebih banyak, tetapi untuk semua orang (norma distribusi yang adil). Koordinasi norma distribusi yang adil dan prinsip kesetaraan. Transisi menuju koordinasi beberapa norma.
3. Tawarkan untuk memberikan rotiyang terlemah harus diberikan kepadanya lagi, karena ia kecil (norma gotong royong dan gagasan keadilan, dengan mempertimbangkan keadaan, prinsip kompensasi, yang menghilangkan tanggung jawab dari yang termuda dan membutuhkan bantuan kepadanya sebagai yang membutuhkan dan lemah). Decentration didasarkan pada koordinasi beberapa norma berdasarkan pada operasi kesetaraan dan kompensasi (L. Kolberg).

Dilema moral

(norma saling membantu dalam konflik dengan kepentingan pribadi)

Tujuan: mengungkap asimilasi norma gotong royong dalam kondisi dilema moral.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan penilaian moral dan etika.

Umur: 7-10 tahun.

Metode Penilaian:percakapan individu.

Deskripsi tugas:sama seperti pada tugas sebelumnya.

Teks cerita:

Oleg dan Anton belajar di kelas yang sama. Setelah pelajaran, ketika semua orang pulang, Oleg meminta Anton untuk membantunya menemukan portofolionya, yang telah menghilang dari ruang ganti. Anton sangat ingin pulang untuk bermain game komputer baru. Jika dia bertahan di sekolah, dia tidak akan punya waktu untuk bermain, karena ayah akan segera datang dan akan bekerja di depan komputer.

Pertanyaan:

1. Apa yang harus dilakukan anton?
2. Mengapa?
3. Apa yang akan kamu lakukan?

Tingkat kelas:orientasi pada kepentingan dan kebutuhan orang lain; fokus kepribadian adalah pada diri sendiri atau pada kebutuhan orang lain.

Untuk Pertanyaan 1 (3):
1. Memecahkan masalah yang mendukung kepentingan sendiri tanpa

dengan mempertimbangkan kepentingan pasangan - pulang bermain.
2. Keinginan untuk mewujudkan kepentingan mereka sendiri, dengan mempertimbangkan kepentingan orang lain - untuk menemukan seseorang yang akan membantu Oleg, membawa Oleg ke rumahnya untuk bermain komputer.
3. Penolakan terhadap kepentingan sendiri demi kepentingan orang lain yang membutuhkan bantuan - untuk tetap tinggal dan membantu jika ada sesuatu yang sangat penting dalam portofolio, jika tidak ada orang lain untuk membantu

mencari.

Tingkat perkembangan penilaian moral:

Untuk pertanyaan 2:

tidak akan membantu, Anton akan pergi, karena mereka akan memarahi di rumah,

jika dia bertahan di sekolah.

2. Tahap pertukaran instrumental - waktu berikutnya

Oleg akan membantu Anton, tidak, Anton akan pergi, karena Oleg

tidak membantunya sebelumnya

3. Tahap kesesuaian dan pelestarian interpersonal xtentang hubungan yang baik - Oleg adalah teman, teman, teman harus

bantuan dan sebaliknya.

4. Tahap "hukum dan ketertiban" - orang harus membantusatu sama lain.

Kuisioner "Nilai Undang-Undang"

(diferensiasi standar konvensional dan moral

menurut E. Turiel dalam modifikasi E.A. Kurganova

dan O. Karabanova, 2004)

Tujuan: identifikasi tingkat diferensiasi norma konvensional dan moral (lihat tab. 4).

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:menyoroti konten moral dari tindakan dan situasi.

Umur: 7-10 tahun.

Metode Penilaian:survei frontal.

Deskripsi tugas:anak-anak diminta untuk mengevaluasi tindakan anak laki-laki / perempuan (dan anak itu mengevaluasi tindakan rekan gendernya), memilih satu dari empat opsi penilaian.

Anak-anak harus mengevaluasi berbagai tindakan yang sama dengan mereka, laki-laki dan perempuan, hanya 18 tindakan. Berlawanan dengan setiap situasi, mereka harus meletakkan salah satu poin yang telah mereka pilih. Di bagian atas kuesioner ada tabel yang menunjukkan arti setiap poin. Setelah membahas makna setiap poin, anak-anak mulai menyelesaikan tugas.

Standar konvensional dan moral (menurut E. Turiel)

Di bawah ini disajikan:

1. tujuh situasi yang melibatkan pelanggaran norma-norma konvensional (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
2. tujuh situasi yang melibatkan pelanggaran standar moral (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
3. empat situasi netral yang tidak memberikan penilaian moral (5, 15, 8, 18).

Profil

Skor aksi dalam poin

Instruksi: berikan skor poin kepada anak laki-laki (de vochka) di setiap situasi

1. Anak laki-laki (perempuan) itu tidak menyikat giginya.
2. Anak laki-laki (perempuan) tidak menawarkan (a) teman (teman) bantuan dalam membersihkan kelas.
3. Seorang anak laki-laki (perempuan) datang ke sekolah dengan pakaian kotor.
4. Anak laki-laki (perempuan) tidak membantu ibunya membersihkan apartemen.
5. Anak laki-laki (perempuan) menjatuhkan buku itu.
6. Selama makan, anak laki-laki (perempuan) menuangkan sup dan menaburkannya di atas meja.
7. Anak laki-laki (perempuan) tidak memperlakukan orang tua dengan permen.
8. Anak laki-laki (perempuan) mencuci lantai di rumah.
9. Anak laki-laki (perempuan) berbicara selama pelajaran selama penjelasan guru.

1. Anak laki-laki (perempuan) tidak memperlakukan teman (pacar) apel com.
2. Seorang anak laki-laki (perempuan) melemparkan bungkus permen ke tanah dari permen.

12. Seorang anak laki-laki (perempuan) mengambil buku dari seorang teman (pacar) dan
merobeknya

1. Seorang anak laki-laki (perempuan) menyeberang jalan di tempat terlarang.
2. Bocah laki-laki (perempuan) tidak menyerah duduk di bus untuk orang yang tinggal di rumah.
3. Seorang anak laki-laki (perempuan) membeli produk di toko.
4. Anak laki-laki (perempuan) tidak meminta izin untuk berjalan-jalan.
5. Anak laki-laki (perempuan) itu merusak barang ibunya dan menyembunyikannya.
6. Seorang anak laki-laki (perempuan) masuk ke kamar dan menyalakan lampu.

Kriteria evaluasi:rasio jumlah poin yang menjadi ciri tingkat tidak dapat diterimanya seorang anak dari pelanggaran norma konvensional dan moral.

Tingkat kelas:

1. Jumlah poin yang menandai tidak dapat diterimanya pelanggaran norma konvensional melebihi jumlah poin yang menandai tidak dapat diterimanya pelanggaran standar moral lebih dari 4 poin.
2. Jumlahnya sama (± 4 poin).
3. Jumlah poin yang menandai tidak dapat diterimanya pelanggaran norma moral melebihi jumlah poin yang menandai tidak dapat diterimanya pelanggaran norma konvensional lebih dari 4 poin.

Kontrol Tingkat Pengembangan

Tingkat Pengembangan Penilaian

Meletakkan pola kubus

Tujuan: identifikasi pengembangan tindakan pengaturan.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tugas mereproduksi sampel, merencanakan aksinya sesuai dengan karakteristik sampel, memantau hasil dan proses, mengevaluasi kebenaran tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk pelaksanaan; tindakan kognitif - kemampuan untuk melakukan analisis dan sintesis spasial.

Umur: 6,5-7 tahun.

Metode Penilaian:pekerjaan individu siswa.

Deskripsi tugas:anak diundang untuk menggambar ara dari 4 dan 9 elemen struktural sesuai dengan model. Untuk ini, ia diberikan 16 kotak. Setiap sisi kotak dapat dicat dengan warna merah, putih, dan merah-putih (diagonal persegi). (Elemen struktural tidak sesuai dengan elemen persepsi.)

Kriteria dan Tingkat Evaluasi:analisis fungsional ditujukan untuk menilai perkiraan, kontrol dan bagian eksekutif dari tindakan (P.Ya. Halperin, 2002).

Bagian indikatif.

Adanya orientasi (apakah anak menganalisis sampel, produk yang dihasilkan, apakah berkorelasi dengan sampel):

1. Orientasi sampel tidak ada.
2. Korelasi bersifat episodik yang tidak terorganisir, tidak ada korelasi sistematis.
3. Awal tindakan didahului oleh analisis menyeluruh, dan korelasi dilakukan sepanjang jalannya penugasan.

Karakter orientasi:

1. Dikerjakan dengan dukungan pada subjek - kacau.

1. Di beberapa bagian, dikerahkan, dalam beberapa - dibatasi; anak tidak selalu dapat mengatur orientasi.

1. Orientasi diminimalkan - terorganisir.

Ukuran langkah orientasi: 1 - kecil; 2 - operasional; 3 - dalam blok.

Antisipasi: hasil antara: 1 - tidak ada antisipasi pencurian; 2 - dalam operasi terpisah; 3 - ada antisipasi; hasil akhir: 1 - tidak; 2 - terjadi di akhir aksi; 3 - adalah.

Sifat kerjasama (co-regulation of action bekerja sama dengan orang dewasa atau orientasi diri dan)

perencanaan tindakan): 1 - tidak ada kerja sama; 2 - co-regulasi dengan orang dewasa; 3 - orientasi dan perencanaan independen.

Bagian eksekutif.

Tingkat keacakan: 1 - percobaan dan kesalahan kacau tanpa memperhitungkan dan menganalisis hasil dan korelasi dengan kondisi tindakan; 2 - mengandalkan rencana dan sarana, tetapi tidak selalu memadai, ada reaksi impulsif; 3 - eksekusi tindakan yang sewenang-wenang sesuai dengan rencana.

Bagian kontrol.

Tingkat keacakan kontrol: 1 - kacau; 2 - episodik; 3 - sesuai dengan rencana kontrol.

Ketersediaan kontrol dan sifat penggunaannya: 1 - tidak ada kontrol; 2 - ada cara, tetapi tidak efisien; 3 - berarti, diterapkan secara memadai.

Sifat kontrol: 1 - tidak, tidak ada; 2 - terperinci, menyatakan; 3 - diminimalkan, diantisipasi.

Analisis struktural didasarkan pada kriteria berikut:

Penerimaan tugas (kecukupan menerima tugas sebagai tujuan yang diberikan dalam kondisi tertentu, mempertahankan tugas dan sikap untuk itu): 1 - tugas tidak diterima, tidak cukup diterima; tidak disimpan; 2 - tugas diterima, disimpan, tidak ada motivasi yang memadai (minat pada tugas, keinginan untuk menyelesaikan tugas), setelah upaya yang gagal anak kehilangan minat di dalamnya; 3 - tugas diterima, disimpan, menyebabkan minat, diberikan secara motivasi.

Rencana eksekusimengatur pelaksanaan tindakan yang tidak operasional sesuai dengan kondisi tertentu: 1 - tidak ada perencanaan; 2 - ada rencana, tetapi tidak cukup memadai atau tidak memadai digunakan; 3 - ada rencana, cukup digunakan.

Kontrol dan koreksi:1 - tidak ada kontrol dan koreksi, kontrol hanya berdasarkan hasil dan salah; 2 - ada kontrol yang memadai sesuai hasil, antisipasi sesekali, koreksi tertunda, tidak selalu memadai; 3 - kontrol yang memadai atas hasilnya, episodic di jalan, koreksi kadang tertunda, tetapi memadai.

Peringkat (pernyataan pencapaian suatu tujuan atau ukuran perkiraan terhadapnya dan alasan kegagalan, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan): 1 - penilaian tidak ada atau salah; 2 - hanya pencapaian / kegagalan untuk mencapai hasil dinilai, alasan tidak selalu disebut, sering disebut tidak memadai; 3 - penilaian hasil yang memadai, kadang-kadang - langkah-langkah mendekati tujuan, alasannya disebut, tetapi tidak selalu memadai.

Sikap terhadap kesuksesan dan kegagalan:1 - tidak ada reaksi atau reaksi paradoks; 2 - memadai - untuk sukses, tidak memadai - untuk kegagalan, 3 - memadai untuk sukses dan gagal.

Membangun korespondensi numerik atau satu-ke-satu

(J. Piaget, A. емemińsk)

Tujuan: mengungkap pembentukan tindakan logis untuk membangun korespondensi satu-ke-satu dan mempertahankan set diskrit.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan universal yang logis.

Umur: 6,5-7 tahun.

Metode Penilaian:pekerjaan individu dengan anak.

Deskripsi tugas:7 chip merah (atau dudukan telur) disusun dalam satu baris (dengan jarak 2 cm dari satu sama lain).

Pilihan 1

Anak diminta untuk meletakkan sebanyak (jumlah yang sama, persis sebanyak) blue chips (atau dudukan telur) dengan yang merah - tidak lebih dan tidak kurang. Anak diizinkan untuk secara bebas memanipulasi keripik sampai ia mengumumkan bahwa ia telah selesai bekerja.

Kemudian psikolog itu bertanya, “Apa yang kamu lakukan? Apakah ada blue chips sebanyak yang red? Bagaimana Anda mengikat ini? Bisakah Anda menjelaskan hal ini kepada orang lain? Menurut Anda mengapa jumlah chipnya sama? ”

Langkah selanjutnya dimulai setelah anak membuat korespondensi satu-ke-satu yang tepat dari elemen dalam dua baris. Jika anak tidak berhasil, psikolog sendiri mengatur keripik dalam korespondensi satu-ke-satu dan menanyakan subjek apakah keripik sama di baris. Dimungkinkan untuk menggunakan jumlah elemen yang tidak sama sebagai momen awal tugas jika anak bersikeras melakukannya.

pilihan 2

Anak itu diminta untuk memindahkan chip merah (atau dudukan telur) satu sama lain sehingga tidak ada celah di antara mereka (jika perlu, psikolog melakukan ini sendiri). Kemudian anak itu ditanya: “Dan sekarang jumlah yang sama dari keripik merah dan biru (dudukan telur)? Bagaimana Anda mengikat ini? Bisakah Anda menjelaskan ini? " Jika subjek mengatakan bahwa ia tidak terbagi secara merata, mereka bertanya kepadanya: "Apa yang harus dilakukan untuk menjadi terbagi lagi secara merata?" Jika anak tidak menjawab, maka psikolog itu menanyakan kepadanya pertanyaan berikut: "Apakah kita perlu menambahkan beberapa chip di sini (menunjuk ke barisan, di mana, menurut pendapat anak, ada lebih sedikit chip)?" Atau: "Mungkin kita harus mengeluarkan beberapa chip dari sini (menunjuk ke baris, di mana, menurut saya, ada lebih banyak dari mereka)?"

Untuk menilai kepercayaan jawaban anak tersebut, psiologist menawarkan argumen balasan dalam bentuk dialog fiktif: "Anda tahu, seorang anak laki-laki memberi tahu saya ... (kata-kata anak yang diujicobakan diulangi), dan yang lainnya tidak setuju dengannya dan berkata ..." Jika anak itu tidak mengubah jawabannya, psikolog dapat melanjutkan: “Bocah ini mengatakan bahwa ada jumlah keripik yang sama, karena tidak ditambahkan atau dikurangi. Tetapi seorang anak lelaki lain memberi tahu saya bahwa ada lebih banyak dari mereka, karena yang ini lebih panjang ... Dan bagaimana menurut Anda? Siapa di antara mereka yang benar? ” Jika anak mengubah jawaban awalnya, maka beberapa sub-item tugas diulangi. (Counterarguments yang sama digunakan dalam tugas ini dan tugas lainnya untuk menghemat kuantitas, sehingga tidak dijelaskan secara spesifik.)

Kriteria evaluasi:

Kemampuan untuk membangun korespondensi satu-ke-satu;

Menyimpan satu set diskrit.
Tingkat kelas:

1. Tidak ada kemampuan untuk membangun korespondensi satu-ke-satu. Tidak ada pelestarian himpunan diskrit (setelah mengubah pengaturan spasial chip, anak menolak untuk mengakui kesetaraan set chip warna berbeda).
2. Membentuk kemampuan untuk membangun korespondensi satu-ke-satu. Tidak ada konservasi set diskrit.
3. Membentuk kemampuan untuk membangun korespondensi satu-ke-satu. Ada pemeliharaan set diskrit berdasarkan prinsip reversibilitas sederhana, kompensasi, atau pengakuan bahwa kami tidak menambah atau mengurangi apa pun.

Tes untuk menentukan jumlah kata dalam sebuah kalimat

(S.N. Karpova)

Tujuan: identifikasi kemampuan anak untuk membedakan antara objektif dan kenyataan berbicara.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan kognitif sign-simbolik, kemampuan untuk membedakan rencana tanda dan simbol dan rencana subjek.

Umur: 6,5-7 tahun.

Metode Penilaian:percakapan individual dengan anak.

Deskripsi tugas:guru membacakan kalimat dan meminta anak untuk mengatakan berapa banyak kata dalam kalimat dan memanggilnya.

1. Katakan berapa banyak kata dalam kalimat itu.
2. Apa kata pertama, kedua, dll. Kalimat yang disarankan:

Masha dan Jura pergi ke hutan. Tanya dan Petya memainkan bola.

Kriteria evaluasi:orientasi ke realitas ucapan.

Tingkat kelas:

1. Orientasi ke realitas objektif, tidak ada pengetahuan khusus tentang keberadaan khusus realitas wicara sebagai simbol-simbol. Anak-anak memberikan jawaban yang salah, fokus pada realitas objektif, memilih kata-kata, mendaftar benda-benda substantif.
2. Orientasi yang tidak stabil terhadap realitas ucapan. Anak-anak memberikan jawaban yang sebagian benar, mereka dengan benar memanggil kata-kata, tetapi tanpa preposisi dan kata sambung.
3. Orientasi ke realitas wicara sebagai independen, diferensiasi bidang simbol-simbolik dan subjek. Anak-anak memberikan sebagian yang benar (mereka menyebutkan semua kata, menghilangkan alasan atau gabungan) atau jawaban yang sepenuhnya benar.

Metode "Pengodean"

(Tes ke-11 dari tes D. Veksler dalam versi A. Yu. Panasyuk)

Tujuan: identifikasi kemampuan anak untuk menyandikan menggunakan simbol.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan simbolik - pengkodean (substitusi); tindakan pengaturan kontrol.

Umur: 6,5-7 tahun.

Metode Penilaian:individu atau kelompok bekerja dengan anak-anak.

Deskripsi tugas:anak diundang untuk melakukan pengkodean dalam 2 menit, menempatkan simbol bersyarat sesuai dengan gambar tertentu. Tugas ini melibatkan fase pelatihan (pengenalan instruksi dan tes bersama dengan seorang psikolog). Lebih lanjut disarankan agar tugas dilanjutkan tanpa kesalahan dan secepat mungkin.

Kriteria evaluasi:jumlah kesalahan yang dibuat selama pengkodean, jumlah objek yang dilengkapi dengan tanda.

Level pembentukan aksi substitusi:1. Anak tidak mengerti atau kurang memahami instruksi. Melakukan tugas dengan benar pada tahap pelatihan dan, pada kenyataannya, segera berhenti atau membuat banyak kesalahan pada tahap eksekusi independen. Kemampuan kode tidak terbentuk.

2. Anak cukup melakukan tugas pengkodean, tetapi mengakui cukup banyak kesalahan (hingga 25% dari volume selesai) atau bekerja sangat lambat.

3. Pembentukan tindakan pengkodean. Anak dengan cepat memahami instruksi, bertindak cukup. Jumlah kesalahan dapat diabaikan

. Metodologi “Mencari skema untuk tugas”

Tujuan: penentuan kemampuan siswa untuk membedakan jenis masalah dan cara untuk menyelesaikannya

Keterampilan Belajar Universal yang Dievaluasi: pemodelan, tindakan logis dan simbolis kognitif.

Umur: 7-9 tahun

Metode penilaian: survei frontal atau pekerjaan individu

Deskripsi tugas: Siswa didorong untuk menemukan pola yang sesuai untuk setiap tugas. Dalam diagram, angka ditunjukkan dengan huruf. Tugas-tugas berikut ditawarkan:

1. Misha membuat 6 bendera, dan Kolya - 3 bendera lagi. Berapa banyak bendera yang dibuat Kolya?
2. Ada 4 buku di satu rak, dan 7 buku di yang lain. Berapa banyak buku di dua rak?
3. Di satu halte, 5 orang turun dari bus, dan di 4 halte lainnya turun. Berapa banyak orang turun dari bus di dua halte?
4. Pada lomba sepeda dimulai 10 atlet. Selama kecemburuan, 3 atlet meninggalkan start. Berapa banyak pedistos yang Anda dapatkan di garis finish?

5. Di album pertama ada 12 tanda, di kedua - 8 tanda.
Berapa banyak prangko dalam dua album?

1. Masha menemukan 7 chanterelles, dan Tanya menemukan 3 chanterelles lagi. Berapa banyak jamur yang ditemukan Tanya?
2. Kelinci memiliki 11 wortel. Dia makan 5 wortel dalam rum. Berapa banyak wortel yang dimiliki kelinci untuk makan siang?
3. Di tempat tidur bunga pertama, 5 tulip tumbuh, pada tulip kedua - 4 tulip lebih banyak daripada yang pertama. Berapa banyak tulip tumbuh di dua hamparan bunga?
4. Lena memiliki 15 notebook. Dia memberikan 3 buku catatan kepada saudaranya, dan mereka memiliki buku catatan yang sama. Berapa banyak buku catatan yang saudara Anda miliki?

10. Ada 8 mobil di garasi pertama. Kapan dari itu ke WTO
gerombolan garasi 2 mobil dipindahkan, garasi menjadi mobil
sama. Berapa banyak mobil di garasi kedua?

Kriteria evaluasi:kemampuan untuk membedakan struktur masalah - unit semantik teks dan hubungan di antara mereka: untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya; mengkorelasikan elemen skema dengan komponen tugas - unit teks semantik; melakukan analisis logis dan kuantitatif dari rangkaian.

Tingkat Formasi:

1. Mereka tidak tahu bagaimana mengisolasi struktur tugas; mereka tidak mengidentifikasi sirkuit yang sesuai dengan tugas ini.
2. Unit semantik dari teks tugas dibedakan, tetapi bagian-bagiannya ditemukan dalam skema yang diberikan, sesuai dengan unit semantik.
3. Unit semantik teks tugas dibedakan, hubungan antara mereka dan di antara skema yang diberikan ditemukan sesuai dengan struktur masalah.

Kriteria evaluasi untuk komponen komunikatif kegiatan pendidikan universal anak usia 6,5-7 tahun

Tugas "Sisi kiri dan kanan"

(J. Piaget)

Tujuan: identifikasi tingkat pembentukan tindakan yang bertujuan untuk mempertimbangkan posisi lawan bicara (pasangan).

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan komunikatif.

Umur: 6,5-7 tahun.

Metode Penilaian:percakapan individual dengan anak.

Deskripsi tugas:si anak ditanyai pertanyaan yang harus dia jawab, atau ditawarkan tugas yang harus dia tanggapi dengan tindakan.

Tugas

1. (Duduk atau berdiri berhadap-hadapan dengan anak itu.) Tunjukkan tangan kananmu. Kiri. Tunjukkan pada saya kaki kanan Anda. Kiri.
2. Sama. Tunjukkan padaku tangan kiriku. Baik. Tunjukkan padaku kaki kiriku. Baik.

Pilihan. Anak-anak berdiri saling membelakangi. Salah satu anak ditawarkan, tanpa berbalik, untuk menunjukkan tangan kiri teman sekelas yang ada di belakangnya. Baik. Sentuh kaki kirinya. Baik.

1. Di atas meja di depan anak ada sebuah koin, sebuah pensil: ada sebuah koin di sisi kiri pensil sehubungan dengan anak itu. Pensil ke kiri atau kanan? Bagaimana dengan koinnya?
2. Seorang anak duduk di hadapan orang dewasa dengan koin di tangan kanannya dan pensil di tangan kirinya. Koin di tangan kiri atau kanan? Bagaimana dengan pensil?

Kriteria evaluasi:

1. memahami kemungkinan berbagai posisi dan sudut pandang, orientasi ke posisi orang lain, berbeda dari milik mereka sendiri;
2. korelasi karakteristik atau fitur objek dengan fitur sudut pandang pengamat, koordinasi posisi spasial yang berbeda.

Tingkat kelas:

1. Tingkat rendah: jawaban anak salah dalam semua
empat tugas;

1. Tingkat menengah:jawaban yang benar hanya dalam tugas 1 dan 3; anak dengan tepat menentukan pihak sehubungan dengan posisinya, tetapi tidak memperhitungkan posisi pasangannya.
2. Level tinggi:anak melakukan empat tugas dengan benar, yaitu, memperhitungkan perbedaan posisi orang lain.

Tugas{!LANG-b68459b856bb3d178941f9d9776cb7ac!}. {!LANG-0ec5b62379f3e256a394d12c87f177c4!}

Tujuan:{!LANG-5a5c458d8f4967578bd33f84029792a7!}

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi:tindakan komunikatif.

Usia:{!LANG-82ff6ab2cf504db31218735ff1fe185b!}

Metode Penilaian:{!LANG-406c98e1ba59463a2ed2d36e724719bf!}

Deskripsi tugas:{!LANG-d182ebabafd63094a826956ccf216f5b!}

{!LANG-6a2ab682ff821d2198fb4ea21c45aae2!}

Kriteria evaluasi:

{!LANG-114edc429162005e8874273cd3cb319e!}

1. {!LANG-423b4979f365a817c8b327f9132cca88!}
2. {!LANG-2d63191be7454fa5af50bbdd877699dc!}
3. {!LANG-9940711a09535bbc4f9fe5d7bdf2da57!}
4. {!LANG-d51a6137b2430ced2959d77773e68033!}

{!LANG-1c3f709c0602a05a2cd24be00a39609a!}

1. {!LANG-84cb9154a2f2ad12c6f999cd3dec99bf!}{!LANG-4855d605a34131c7829c1a9f441a4f95!}
{!LANG-fd77fd40daac6159b54b1df1c7715214!}
{!LANG-57fdbd2e3433c45c65a06212fab755ab!}

1. Tingkat menengah:{!LANG-46bdd8654c76dc6b5099b7e5a619c983!}
2. Level tinggi:{!LANG-95cbbef869dcf7bf678e50aa09fe9ed6!}

{!LANG-6c3f903f2c28e73b95bf088bd3844501!}

{!LANG-2ac0daa4080ca459bcc6a8d0dc140d29!}

{!LANG-f6c065ad42895b770d054c28d4b990de!}