Kebutuhan pendidikan khusus dari penulis yang berbeda. Kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat

Semakin banyak guru prasekolah dan sekolah lembaga pendidikan Dalam praktik mereka, mereka menghadapi anak-anak, yang, berdasarkan beberapa singularitas mereka, menonjol di Society of Peers. Sebagai aturan, orang-orang seperti itu hampir tidak menyerap program pendidikan, pekerjaan yang lebih lambat di kelas dan pelajaran. Belum lama ini, kejatuhan anak-anak yang sehat ditambahkan ke kamus pedagogis, tetapi hari ini pendidikan dan asuhan bayi ini telah menjadi

Anak-anak penyandang cacat dalam masyarakat modern

Spesialis yang terlibat dalam mempelajari kontingen anak-anak di lembaga pendidikan, berpendapat bahwa dalam hampir setiap kelompok tK Dan di kelas sMA Ada anak-anak dengan OVD. Apa itu, menjadi jelas setelah studi terperinci tentang kekhasan anak modern. Pertama-tama, ini adalah anak-anak yang memiliki kerugian fisik atau mental yang mencegah program pendidikan untuk berhasil menguasai anak. Kategori orang-orang tersebut cukup beragam: Ini termasuk anak-anak dengan gangguan bicara, pendengaran, pandangan, patologi sistem muskuloskeletal, kecerdasan gangguan kompleks dan fungsi mental. Selain itu, mereka termasuk anak-anak hiperaktif, anak-anak prasekolah dan anak sekolah dengan gangguan koneksian emosional, fobia dan masalah dengan daftar cukup lebar, oleh karena itu, dan jawaban untuk pertanyaan: "OBS - apa itu?" - Membutuhkan studi yang cukup terperinci tentang semua penyimpangan modern dari norma dalam pengembangan anak.

Anak-anak istimewa - siapa mereka?

Sebagai aturan, masalah anak-anak istimewa menjadi terlihat oleh guru dan orang tua yang sudah ada di usia prasekolah. Itulah sebabnya dalam masyarakat pendidikan prasekolah modern menjadi semakin didistribusikan oleh organisasi integrasi anak-anak istimewa untuk masyarakat. Secara tradisional, dua bentuk integrasi tersebut dibedakan: pendidikan anak-anak inklusif dan terintegrasi dengan OVD. Pendidikan terintegrasi berlangsung dalam kelompok khusus di lembaga prasekolah, inklusif - dalam kelompok konvensional di antara teman sebaya. Di institusi prasekolah di mana pendidikan terintegrasi dan inklusif dipraktikkan, tingkat psikolog praktis wajib. Sebagai aturan, anak-anak biasanya menganggap rekan-rekan yang sepenuhnya sehat, karena anak-anak lebih toleran daripada orang dewasa, oleh karena itu, pada masyarakat anak-anak, hampir selalu "komunikasi tanpa perbatasan".

Organisasi pelatihan dan pendidikan anak-anak khusus di lembaga pra-sekolah

Setelah menerima anak, pada awalnya, para ahli memperhatikan tingkat keparahan penyimpangan. Jika patologi pembangunan diekspresikan dengan kuat, maka bantu anak-anak dengan ABS menjadi prioritas kepada spesialis TK yang relevan. Pertama-tama, guru-psikolog tersebut merencanakan dan melakukan studi khusus pada anak, berdasarkan hasil mana peta pengembangan individu dikembangkan. Dasar studi tentang bayi termasuk bidang-bidang seperti studi individu atas kartu medis, sebuah survei terhadap perkembangan mental dan fisik anak. Spesialis profil tertentu terhubung dengan karya seorang psikolog, tergantung pada sifat patologi. Seorang guru kelompok yang mengunjungi anak itu dengan disabilitas, berkenalan dengan data yang diterima dan rute pendidikan individu dari murid khusus.

Adaptasi seorang anak dengan ABS ke kondisi prasekolah

Masa adaptasi untuk anak yang tidak memiliki patologi dalam pengembangan, sebagai suatu peraturan, hasil dengan komplikasi. Secara alami, anak-anak prasekolah dengan ABS terbiasa dengan ketentuan masyarakat anak-anak jauh lebih sulit dan bermasalah. Anak-anak ini terbiasa dengan perawatan orang tua setiap hari, bantuan permanen dari pihak mereka. Pembentukan kontak sosial dengan teman sebaya sulit karena kurangnya pengalaman komunikasi penuh dengan anak-anak lain. Keterampilan kegiatan anak-anak dikembangkan, mereka tidak cukup: menggambar, appliqu, pemodelan dan kelas anak-anak lainnya dengan anak-anak khusus melewati sedikit lebih lambat dan kesulitan. Praktik yang terlibat dalam integrasi anak-anak dengan ABS dalam masyarakat prasekolah, merekomendasikan terlebih dahulu untuk melakukan pelatihan Psikologis Murid kelompok-kelompok itu di mana anak-anak prasekolah akan datang. Bayi akan lebih nyaman jika anak-anak yang tersisa berkembang secara normal akan menganggapnya sama, tanpa memperhatikan kekurangan dalam pengembangan dan tidak mengekspos hambatan untuk berkomunikasi.

Kebutuhan pendidikan khusus seorang anak dengan OVD

Pedagog bekerja dengan anak-anak dengan ovd memperhatikan kompleksitas utama - transmisi anak istimewa Pengalaman sosial. Perseners, berkembang secara normal, sebagai suatu peraturan, dengan mudah menerima keterampilan dari guru, tetapi untuk anak-anak dengan patologi parah dalam pembangunan memerlukan pendekatan pendidikan khusus. Mereka mengatur dan merencanakannya, sebagai aturan, spesialis yang bekerja di lembaga pendidikan, yang mengunjungi seorang anak dengan HSA. Program pelatihan untuk anak-anak seperti itu mencakup definisi arah pendekatan individu terhadap bayi, bagian tambahan yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan khusus. Ini juga mencakup kemampuan untuk memperluas ruang angkatan pendidikan untuk anak di luar institusi pendidikan, yang sangat penting bagi anak-anak dengan kesulitan dalam sosialisasi. Kondisi paling penting untuk implementasi fungsi pendidikan adalah dengan memperhitungkan kebutuhan pendidikan khusus anak yang disebabkan oleh sifat patologi dan tingkat keparahannya.

Organisasi pelatihan dan pendidikan anak-anak khusus di lembaga sekolah

Masalah yang sulit bagi anak sekolah anak sekolah adalah pelatihan untuk anak sekolah dengan ABS. Program Belajar Anak. usia sekolah Ini jauh lebih rumit dibandingkan dengan prasekolah, sehingga perhatian dipertahankan diberikan kepada kerjasama individu dari sekolah dan guru khusus. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa, di samping sosialisasi, kompensasi defisiensi dalam pembangunan, perlu untuk memastikan kondisi untuk mengasimilasi kekerasan dari program pendidikan umum. Sebuah beban besar jatuh pada spesialis: psikolog, defekologi, sosiolog - yang akan dapat menentukan arah dampak pemasyarakatan pada anak sekolah khusus, dengan mempertimbangkan sifat dan tingkat ekspresi patologi.

Adaptasi seorang anak dengan ABS atas kondisi lembaga pendidikan sekolah

Anak-anak penyandang disabilitas mengunjungi institusi prasekolahJauh lebih baik beradaptasi dengan masyarakat anak-anak pada saat memasuki sekolah, karena mereka memiliki pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dengan tidak adanya pengalaman yang sesuai, siswa dengan ABS jauh lebih sulit untuk lulus periode adaptasi. Komunikasi yang sulit dengan siswa lain diperumit oleh kehadiran patologi oleh anak, yang dapat menyebabkan isolasi siswa semacam itu di tim kelas. Profesional sekolah yang terlibat dalam masalah adaptasi sedang mengembangkan rute adaptif khusus untuk anak dengan HSA. Apa ini dapat dimengerti sejak implementasinya. Dalam prosesnya, guru bekerja dengan kelas, orang tua dari anak, orang tua dari siswa lain, administrasi berpartisipasi pekerja pendidikan, sosiolog dan psikolog sekolah. Upaya kumulatif mengarah pada fakta bahwa setelah periode tertentu, sebagai aturan, 3-4 bulan, anak cacat cukup diadaptasi di tim sekolah. Ini sangat menyederhanakan proses pelatihan lebih lanjut dan mengasimilasi mereka dengan program pendidikan.

Interaksi lembaga keluarga dan pendidikan tentang integrasi anak-anak dengan ABS pada anak-anak sosial

Peran penting dalam meningkatkan kualitas proses pendidikan seorang anak dengan disabilitas diberikan kepada keluarga. Dari seberapa dekat kerja sama guru dengan orang tua didirikan, kinerja anak sekolah khusus tergantung secara langsung. Orang tua anak-anak dengan ABS harus tertarik tidak hanya dalam asimilasi putra atau putri materi pendidikanTetapi dalam pembentukan kontak penuh anak dengan teman sebaya. Sikap psikologis positif akan sepenuhnya berkontribusi pada keberhasilan dalam asimilasi perangkat lunak. Partisipasi orang tua dalam kehidupan kelas akan berkontribusi pada penciptaan satu mikro psikologis keluarga dan sekolah, dan adaptasi anak di kelas akan berlalu dengan manifestasi minimum kesulitan.

Organisasi dukungan psikologis anak-anak dengan OVD

Mengembangkan rute pendidikan individu untuk anak-anak dengan patologi parah dalam pembangunan, spesialis wajib mempertimbangkan pendampingan anak ke pejek-pejantan - psikolog, guru sosial, ahli defekologi, ahli rehabilitologi. Dukungan psikologis dari anak-anak sekolah khusus dilakukan oleh spesialis sekolah dari layanan psikologis dan mencakup studi diagnostik tingkat pengembangan fungsi intelektual, keadaan bola emosional-volitional, pembentukan keterampilan yang diperlukan. Berdasarkan analisis hasil yang diperoleh diagnostik, kegiatan rehabilitasi direncanakan. Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, OBS di mana mungkin ada karakter dan tingkat kompleksitas yang berbeda, dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik patologi yang diidentifikasi. Kegiatan korektif adalah kondisi wajib Organisasi dukungan psikologis anak-anak penyandang disabilitas.

Teknik Khusus untuk Belajar Anak dengan OVD

Secara tradisional, guru bekerja sesuai dengan skema tertentu: penjelasan materi baru, melakukan tugas-tugas pada topik, memperkirakan tingkat pembelajaran. Skema ini agak berbeda untuk anak sekolah dengan OVD. Apa itu? Teknik pembelajaran khusus, sebagai suatu peraturan, mengklarifikasi dalam kursus profesional pelatihan lanjutan untuk guru yang bekerja dengan anak-anak dengan ABS. Secara umum, skema terlihat kira-kira sebagai berikut:

Penjelasan bertahap tentang materi baru;

Penugasan dosis;

Pengulangan oleh instruksi siswa untuk tugas;

Memberikan audio, alat pembelajaran visual;

Sistem estimasi khusus dari tingkat prestasi pelatihan.

Penilaian khusus termasuk terutama skala skor individu sesuai dengan keberhasilan anak dan upaya mereka yang dihabiskan.

12. Konsep Kebutuhan Pendidikan Khusus.

Khusus kebutuhan pendidikan - Ini adalah kebutuhan untuk kondisi yang diperlukan implementasi optimal. Peluang kognitif, energi dan emosional dari seorang anak dengan ABS dalam proses pembelajaran.

Mengalokasikan beberapa komponen kebutuhan pendidikan khusus:

1) Komponen kognitif - memiliki operasi mental, kemungkinan mencetak dan melestarikan informasi yang dirasakan, volume kamus, pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan;

2) Energi: aktivitas mental dan efisiensi;

3) Secara emosional - arah aktivitas anak, motivasi kognitif, kemungkinan pemfokusan dan memegang perhatian.

Harus diingat bahwa kebutuhan pendidikan khusus tidak seragam dan konstan - memanifestasikan diri mereka pada berbagai tingkat dengan setiap jenis pelanggaran, - berbagai tingkat keparahannya;

Dan dalam banyak hal, kebutuhan pendidikan khusus menentukan kondisi pelatihan yang mungkin: dalam kondisi pembelajaran inklusif, dalam kelompok kompensasi atau gabungan orientasi, di kelas untuk ABS; dari jarak jauh, dll.

Perlu dicatat bahwa "anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus" bukan hanya nama bagi mereka yang menderita gangguan mental dan fisik, tetapi juga bagi mereka yang tidak memilikinya. Misalnya, ketika kebutuhan untuk pendidikan khusus terjadi di bawah pengaruh faktor sosiokultural.

Oop, umum untuk berbagai kategori anak-anak.

Profesional dialokasikan oleh OOP, yang umum bagi anak-anak, meskipun ada perbedaan dalam masalah mereka. Ini termasuk kebutuhan semacam ini:

1) Mengajar anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus harus segera dimulai segera setelah pelanggaran diidentifikasi dalam perkembangan normal. Ini akan memungkinkan untuk tidak kehilangan waktu dan mencapai hasil maksimal.

2) Penggunaan sarana spesifik untuk belajar.

3) Bagian khusus yang tidak ada dalam program sekolah standar harus dimasukkan ke dalam kurikulum.

4) diferensiasi dan individualisasi pembelajaran.

5) Kemampuan untuk memaksimalkan proses pendidikan di luar institusi. Memperluas proses studi setelah lulus. Memberikan kesempatan kepada kaum muda untuk memasuki universitas.

6) Partisipasi spesialis berkualifikasi (dokter, psikolog, dll.) Dalam mengajar anak dengan masalah, keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.

Bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus ditujukan untuk menggunakan metode spesifik untuk menghilangkan kelemahan umum ini. Untuk melakukan ini, dalam item pendidikan umum standar program sekolah Beberapa perubahan dilakukan. Misalnya, pengenalan kursus propaedeutic, yaitu, pengantar, terkompresi, memfasilitasi pemahaman anak. Metode ini membantu memulihkan segmen pengetahuan lingkungan yang hilang. Barang-barang tambahan dapat diperkenalkan, membantu meningkatkan keterampilan motorik secara keseluruhan dan halus: pendidikan jasmani terapeutik, mug kreatif, pemodelan. Selain itu, segala macam pelatihan dapat diadakan, membantu anak-anak dengan OOP untuk menyadari diri mereka dengan anggota masyarakat penuh, meningkatkan harga diri dan mendapatkan kepercayaan diri.

Karakteristik defisiensi khusus dari pengembangan anak-anak dengan OOP

Bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, selain solusi masalah umum, juga harus mencakup dan menyelesaikan masalah yang timbul dari kekurangan spesifik mereka. Ini adalah nuansa penting dari pekerjaan pendidikan. Kerugian khusus termasuk yang disebabkan oleh kerusakan pada sistem saraf. Misalnya, masalah dengan pendengaran dan penglihatan.

Teknik belajar anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus memperhitungkan kekurangan ini dalam pengembangan program dan rencana. Dalam program pelatihan, spesialis memasukkan barang-barang tertentu yang tidak termasuk dalam sistem pendidikan sekolah biasa. Jadi, anak-anak dengan masalah penglihatan juga diajarkan berorientasi pada ruang, dan di hadapan gangguan pendengaran, dibantu untuk mengembangkan pendengaran residu. Program pembelajaran mereka juga mencakup pelajaran untuk pembentukan pidato oral.

Kebutuhan untuk pembelajaran anak individu dengan oop

Untuk anak-anak dengan OOP, dua bentuk organisasi pembelajaran dapat diterapkan: kolektif dan individu. Efektivitas mereka tergantung pada setiap kasus individu. Pendidikan kolektif terjadi di sekolah-sekolah khusus, di mana kondisi khusus untuk anak-anak seperti itu telah diciptakan. Ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, seorang anak yang memiliki masalah dalam pengembangan mulai aktif berkembang dan dalam beberapa kasus mencapai hasil besar daripada beberapa anak yang benar-benar sehat. Pada saat yang sama, formulir pembelajaran individu diperlukan untuk anak dalam situasi berikut:

1) Ini ditandai dengan adanya gangguan perkembangan ganda. Misalnya, dalam hal bentuk keterbelakangan mental yang parah atau dalam mengajar anak-anak dengan gangguan pendengaran dan penglihatan simultan.

2) Ketika seorang anak memiliki penyimpangan spesifik dalam pengembangan.

3) Fitur Usia. Pelatihan individu pada usia dini memberikan hasil yang baik.

4) Saat mengajar anak di rumah.

Namun, pada kenyataannya, pelatihan individu untuk anak-anak dengan OOP sangat tidak diinginkan, karena mengarah pada pembentukan kepribadian tertutup dan tidak yakin. Di masa depan, ia memerlukan masalah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang lain. Dengan pembelajaran kolektif, sebagian besar anak-anak diungkapkan dengan kemampuan komunikatif. Akibatnya, ada anggota masyarakat penuh.

Output pengumpulan:

Kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat

Lazurenko Svetlana Borisovna

c. PSX. N., Profesor Associate, Kepala Laboratorium Psikologi Khusus dan Pendidikan Pemasyarakatan NII PP dan VL NTSZD Ramn, Moskow

Marina valerievna sederhana.

Guru-Defekolog, Karyawan Laboratorium Psikologi Khusus dan Pembelajaran Korektif NII PP dan VL NTSZZ RAMS Moskow

Pengakuan ide-ide humanistik modern masyarakat Rusia Ada karena perubahan dalam hubungan negara dan masyarakat terhadap kepribadian seseorang secara keseluruhan, dan khususnya untuk anak-anak cacat. Keadaan inilah yang menyebabkan kebutuhan untuk memodifikasi kata-kata, pencarian konsep yang akan dengan benar mencerminkan esensi bantuan negara kepada orang-orang yang mengalami kesulitan dalam adaptasi diri di dunia saat ini. Karena itu, istilah "anak-anak penyandang cacat" mulai digunakan dalam dokumentasi peraturan dan hukum dari Federasi Rusia, esensi yang mencerminkan kebutuhan untuk memberikan bantuan khusus kepada kategori anak-anak yang ditentukan dan kewajiban untuk memastikan dan melindungi hak-hak sipil mereka. Salah satunya adalah hak untuk diterimanya tepat waktu dari perawatan medis dan psikologis dan pedagogis yang memenuhi syarat, dan karena itu kemungkinan pembelajaran, I.E. Penciptaan kondisi khusus yang berkontribusi pada implementasi potensi kognitif yang terpelihara. Diketahui bahwa anak-anak dengan penyimpangan atau pelanggaran perkembangan dalam sifat gangguan utama dapat dibagi secara kondisional ke dalam kelompok atau kategori berikut:

· Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental;

· Anak-anak dengan gangguan intelijen;

· Anak-anak dengan gangguan pendengaran;

· Anak-anak dengan pelanggaran pelanggaran;

· Anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal;

· Anak-anak dengan gangguan bicara;

· Anak-anak dengan kelainan dari bola dan perilaku emosional-volitional;

· Anak-anak dengan banyak pelanggaran.

Tergantung pada sifat dan keparahannya pelanggaran utama (mengurangi Pendengaran, Visi, Kerusakan TSN), konsekuensi dalam bentuk membatasi fungsi organ dan sistem tubuh mereka memiliki kebutuhan pendidikan spesifik:

· Anak-anak dengan keterlambatan mental - lebih membantu dengan asimilasi yang baru, dalam sejumlah besar pengulangan dan kemungkinan penggunaan praktis pengetahuan baru, serta dalam kontrol sistematis orang dewasa untuk penggunaannya;

· Anak-anak dengan gangguan intelijen - dalam metode khusus dan metode bantuan pedagogis-pedagogis untuk berpindah dari satu tingkat orientasi di sekitar di lingkungan yang lain, I.E. dari satu jenis aktivitas mental ke yang lain lebih kompleks, dalam mengajar norma sosial dan kepatuhan independen mereka;

· Anak-anak dengan gangguan pendengaran - dalam pengembangan potensi kognitif dengan mengasimilasi tanda baru (I.E., pidato tertulis), menguasai pidato membaca;

· Anak-anak dengan pelanggaran - dalam asimilasi cara baru dengan menggunakan fungsionalitas penganalisis yang diawetkan dan potensi kompensasi (taktil, motor, pendengaran), dan sumber informasi utama menjadi analisa sentuhan dan pendengaran;

· Anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal - dalam asimilasi yang baru dengan menggunakan fungsionalitas analisis yang diawetkan dan potensi kompensasi (taktil, visual, pendengaran), sumber informasi terkemuka dalam hal ini adalah visi dan pendengaran;

· Anak-anak dengan pelanggaran pidato - dalam menciptakan kondisi khusus untuk pengembangan kemampuan bicara dengan mengasimilasi yang baru menggunakan orientasi praktis;

· Anak-anak dengan gangguan dan perilaku emosional-volitional - dalam pemilihan individu sensorik dan beban emosional, metode dan teknik untuk meningkatkan kompetensi sosial mereka;

· Anak-anak dengan berbagai gangguan - dalam kampanye individu untuk menentukan metode dan teknik, laju pemasyarakatan dampak pedagogis.;

· Anak-anak dengan penyakit simbophisika kronis yang parah - dalam kecepatan individu ketika mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru.

Dengan demikian, kebutuhan pendidikan spesifik anak-anak berbeda dan bergantung pada usia, karakter, tingkat keparahan gangguan kesehatan primer, dan seringkali strukturnya, tingkat keparahan konsekuensinya. Ini adalah kehadiran mereka yang menentukan kebutuhan objektif untuk penggunaan orang lain, bukan tradisional, tetapi metode khusus dampak pedagogis. Ruang pendidikan yang diselenggarakan secara sadar, metode khusus mengajar anak-anak penyandang cacat memungkinkan Anda untuk mengintensifkan dan mengimplementasikan potensi kognitif dan pribadi utama mereka, serta menghaluskan manifestasi dari gangguan utama kesehatan (visi atau pendengaran). Jadi, kehadiran keterampilan orientasi dalam ruang pada anak dengan gangguan penglihatan memperluas kemerdekaan dan kompetensi sosialnya. Sendiri pidato oral Anak tuli lebih bebas untuk berkomunikasi dengan orang lain daripada anak yang sama, komunikasi terlatih menggunakan pidato gesturing. Implementasi Kebutuhan Pendidikan Khusus adalah satu-satunya cara untuk mengatasi kendala sosial yang merupakan pelanggaran terhadap LED kesehatan, terutama karena sering kali pelanggaran kesehatan itu sendiri tidak dapat dihilangkan dengan metode medis apa pun. Dalam hal ini adalah pendidikan khusus, proses belajar yang dibangun khusus, adalah sarana anak dapat mengenal dunia di sekitar, dan di masa depan beradaptasi dengan masyarakat.

Untuk tujuan ini bahwa spesialis di bidang pedagogi koreksi telah mengembangkan program pendidikan khusus untuk sebagian besar kategori anak-anak yang tercantum di atas. Saat ini, ada kurangnya dukungan metodologis untuk penyediaan bantuan pedagogis koreksi kepada anak-anak dengan gangguan berat pengembangan jiwa dan anak-anak beberapa gangguan perkembangan. Untuk kategori lain di waktu Soviet Sistem pembelajaran khusus dibuat dan berhasil dioperasikan. Ini memungkinkan pendekatan yang berbeda dalam menyajikan informasi anak tergantung pada sifat dan tingkat keparahan pelanggaran utama dalam perkembangannya. Namun, dengan sejumlah besar kelebihan, dia memiliki kelemahan mereka. Salah satunya adalah pelatihan terpisah anak-anak dengan masalah pembangunan dan teman sebaya yang sehat. Saat ini, upaya publik dan negara ditujukan untuk memastikan bahwa anak-anak penyandang cacat dan tanpa itu dilatih bersama, I.E. Anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus memiliki kesempatan untuk belajar di pendidikan umum dengan membuat spesial di dalamnya kondisi pedagogis . Artinya, di lembaga pendidikan, program pendidikan khusus harus diimplementasikan, metode dan teknik untuk bekerja dengan anak-anak yang telah membuktikan keefektifan mereka selama bertahun-tahun dalam aplikasi mereka. Program pendidikan khusus menyajikan isi proses pedagogis koreksi, dengan mempertimbangkan ide-ide modern tentang esensi perkembangan mental, integritas psikologis faktor intelektual dan emosional dalam pembentukan kepribadian, pada fitur dan orisinalitas pembentukan Psyche di bawah pengaruh sensorik, intelektual, motor-motor dan pelanggaran lainnya, peran utama pembelajaran dalam perkembangan mental manusia. Kondisi pembelajaran khusus adalah personel (guru yang memiliki teknologi pedagogis), buku teks, tutorial. dan bahan didaktik dan visual, metode dan teknik, sarana teknis untuk mengajar penggunaan kolektif dan individu, sarana komunikasi dan komunikasi, serta layanan psikologis, medis, sosial dan lainnya yang memungkinkan anak-anak penyandang cacat untuk menyerap program pendidikan.

Dengan organisasi proses pendidikan Anak-anak penyandang cacat tanpa memperhitungkan pengetahuan dan metode pedagogi korektif, lembaga pendidikan tidak hanya tidak menerapkan potensi kognitif dan pribadi anak-anak ini, tetapi juga akan menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada keadaan kesehatan mereka. Ini akan terjadi karena ketidakkonsistenan beban pedagogis bagi keadaan neurologis dan somatik anak, kurangnya teknik khusus dan metode pengajaran akan merampasnya dengan kesempatan untuk belajar dan mengasimilasi yang baru, dan cara individu mengajar akan Tidak mengizinkan realisasi kemampuan independen anak, akan berkontribusi pada pembentukan ketergantungan orang dewasa. Dampak Pedagogis-Pedagogis Reguler Pada program perkembangan mental anak-anak di bawah program dikembangkan dengan mempertimbangkan dan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan khusus dengan menciptakan kondisi khusus untuk asimilasi pengetahuan baru oleh anak, transisi dari satu tingkat perkembangan mental Yang lain akan memungkinkan mereka untuk memaksimalkan potensi kognitif mereka yang dapat dipelihara, menguasai program pendidikan. Keberhasilan dalam hal ini langsung tergantung pada kemampuan biologis dan kompensasi tubuh (keadaan pekerjaan sistem saraf pusat, badan dan sistem lain), waktu mulai dan kualitas perawatan pedoman-pedagogis, keteraturan dan durasi paparan. Ketika Anda menghidupkan anak-anak dalam sistem pendidikan, harus diingat bahwa inklusi ini harus dilakukan oleh rute individu.. Bagian dari anak-anak akan dapat menyerap pengetahuan dalam kelompok dalam bentuk kelas-kelas frontal, beberapa anak dalam kelompok kecil, dan bagian dari anak-anak hanya secara individu.

Keputusan tentang bentuk pembelajaran dapat dilakukan melalui hubungan rasional dari faktor-faktor berikut: keadaan kesehatan, jenis dan bentuk pengobatan, kemungkinan mempelajari instruksi ucapan baru dan dengan meniru tindakan orang dewasa, ketersediaan Pengetahuan dan kemampuan untuk secara mandiri mematuhi norma-norma sosial dasar, kepemilikan keterampilan kerapian dan beberapa keterampilan swalayan, kemampuan untuk berinteraksi dengan kelompok teman sebaya. Selain itu, dua faktor pertama menentukan profil institusi: institusi pendidikan, pendirian kesehatan (sanatorium, rumah sakit), ringkasan belajar, dan kehadiran agregat atau tidak adanya setidaknya satu dari yang lain adalah bentuk studi keempat: kelompok atau individu.

Proses belajar anak-anak penyandang cacat tidak dapat dilakukan tanpa dukungan obat sistematis, yang memiliki efek konstruktif dan normalisasi pada sistem saraf pusat anak. Perawatan yang dipilih dengan cermat menyediakan tempat yang menguntungkan untuk belajar. Organisasi proses pendidikan Harus dilakukan dengan mempertimbangkan kebutuhan somatofisika khusus anak, I.E. Kebutuhan untuk menerima perawatan dalam proses pembelajaran. Hubungan proses pedagogis dan terapeutik akan membantu memperkuat kesehatan anak-anak.

Dengan demikian, pembelajaran koreksi dan pengembangan anak-anak dengan penyimpangan pembangunan adalah salah satu metode rehabilitasi komprehensif keadaan kesehatan yang ditujukan untuk mengatasi kendala sosial yang disebabkan oleh penyakit ini, dengan mengembangkan peluang kognitif dan pribadi mereka. Semakin awal untuk anak-anak dengan fitur-fitur pembangunan, pendekatan yang dibedakan akan diimplementasikan dalam menentukan konten rehabilitasi komprehensif kesehatan dan perkembangan mental; dan masa depan negara kita.

Daftar L.iterates:

1. Banov A.Y., Albitsky v.Yu. Masalah sosial dan organisasi pediatri. Esai terpilih. M., 2003. 511 p.

2. GHOTO L.S. Collected Works: pada 6 t. - T. 2, 5. - m.: Pedagogi, 1983.

3. Carelova G.n. Kebijakan modern untuk kepentingan anak-anak di rusia modern. M., 2001. 155 p.

4. Malofeev N.n. Rehabilitasi dengan dana pendidikan harus dimulai dengan bulan-bulan pertama kehidupan anak. [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - URL: http: //.www.ise.iip.net

5. Malofeev n.n. Dari deteksi cacat terhadap rencana pembangunan anak individu // dukungan medis dan sosial psikologis dan pedagogis untuk pengembangan anak: bahan-bahan Rusia-Flemish konferensi ilmiah dan praktis. St. Petersburg., 2001. - Bagian 1.- S. 19-25.

6. Malofeev N.n. Prospek untuk pengembangan lembaga pendidikan untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus di Rusia // Masalah aktual Belajar terintegrasi. - M.: Hak Asasi Manusia, 2001. - P. 30-46.

7.Shole-pedagogis diagnosis anak-anak awal dan prasekolah. E.A. Strebelieva. - M.: Pendidikan, 2003 - 164 p. + Aplikasi.

8. Pedagogi pra-sekolah khusus: Studi. Manual / ed. E.A. Strebelieva, - m.: Lulus. Pusat "Akademi", 2001. - 312 hal.

9. Debelieva A.E., Ekzhanova E.A. Pembelajaran dan pendidikan pemasyarakatan. Program lembaga pendidikan pra-sekolah tentang spesies kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan intelijen: studi. edisi. - m.: Pencerahan, 2010. - 271 p.