Kursus elektif dan pelatihan di universitas. Kursus elektif adalah fitur tambahan

Menteri Pendidikan

Federasi Rusia

(Kementerian Pendidikan Rossi)

Departemen Jenderal

dan prasekolah

pendidikan

№ 14-51-277 / 13 tanggal 13 November 2003

Subjek Pendidikan Otoritas. Federasi Rusia

Departemen Pendidikan Jenderal dan Prasekolah mengirimkan surat informasi tentang kursus elektif dalam sistem pelatihan profil di tingkat pendidikan umum yang lebih tua.

Lampiran: 3 l.

Kepala Departemen A.v. Barannikov

Kursus Pilihan dalam Pelatihan Profil

Elektifkursus (Kursus dalam pilihan) memainkan peran penting dalam sistem pelatihan profil di panggung sekolah menengah. Tidak seperti kursus elektif yang ada sekarang di sekolah, kursus elektif wajib untuk siswa sekolah menengah.

Sesuai dengan Rusia yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan, "Konsep Pelatihan Profil pada Langkah Penatua Pendidikan Umum" Diferensiasi isi pelatihan di sekolah menengah dilakukan berdasarkan berbagai kombinasi tiga jenis kursus: dasar, profil, elektif. Masing-masing kursus dari ketiga jenis ini membuat kontribusinya terhadap solusi dari tujuan pembelajaran profil. Namun, Anda dapat memilih berbagai tugas, prioritas untuk kursus masing-masing jenis.

Kursus Pendidikan Umum Dasar Mencerminkan bagian Invariatif Pendidikan untuk semua anak sekolah dan ditujukan untuk menyelesaikan pelatihan pendidikan umum siswa. Kursus profil. Memberikan studi mendalam tentang item individu dan berorientasi, pertama-tama, untuk mempersiapkan lulusan sekolah untuk pendidikan kejuruan selanjutnya. Elektif kursus yang sama dikaitkan terutama dengan kepuasan kepentingan pendidikan individu, kebutuhan dan kecenderungan masing-masing siswa. Mereka pada dasarnya adalah cara paling penting untuk membangun program pendidikan individu, karena Yang paling terkait dengan pilihan setiap anak sekolah dalam isi pendidikan, tergantung pada minatnya, kemampuan, rencana kehidupan selanjutnya. Kursus pilihan tampaknya "kompensasi" dalam banyak hal yang sangat terbatas kemungkinan kursus dasar dan khusus dalam memenuhi berbagai kebutuhan pendidikan siswa sekolah menengah.

Peran kursus elektif dalam sistem pembelajaran khusus menentukan berbagai fungsi dan tugas mereka.

Di tujuan Anda dapat mengalokasikan beberapa jenis kursus elektif. Beberapa dari mereka mungkin merupakan "superstruktur" kursus khusus dan menyediakan anak-anak sekolah yang paling cakap merupakan tingkat studi yang meningkat dari subjek penelitian tertentu. Perangkat listrik lainnya harus menyediakan syafaat dan memungkinkan untuk mempelajari item-item pendidikan terkait pada tingkat profil. Contoh dari kursus elektif tersebut dapat menjadi kursus: "Statistik matematika" untuk anak sekolah yang telah memilih profil ekonomi, "grafis komputer" untuk profil industri-teknologi atau "sejarah seni" untuk profil kemanusiaan. Jenis kursus elektif ketiga akan membantu pembelajaran anak sekolah di kelas profil, di mana salah satu item pelatihan dipelajari di tingkat dasar, akan mempersiapkan surchase Ege. Menurut subjek ini pada tingkat yang meningkat. Jenis kursus listrik lain dapat difokuskan pada akuisisi hasil pendidikan untuk anak sekolah untuk promosi yang sukses di pasar tenaga kerja. Contoh dari kursus tersebut dapat berfungsi sebagai "produksi pabean" atau "bisnis bisnis", kursus untuk mempersiapkan pekerjaan di sektor layanan, dll. Akhirnya, kepentingan kognitif dari banyak siswa sekolah menengah sering melampaui barang-barang sekolah tradisional, menyebar di bidang aktivitas manusia di luar lingkaran profil pembelajaran yang mereka pilih. Ini menentukan munculnya kursus elektif yang dipakai "Berlebihan" atau "Happeed" karakter. Contoh dari kursus tersebut dapat berfungsi sebagai elektron dari "Dana Fundamental" atau "Persiapan Pipa".

Menilai kemungkinan dan kelayakan pedagogis dari pengenalan kursus listrik tertentu harus diingat tentang tugas-tugas penting tersebut, sebagai pembentukan keterampilan dan metode kegiatan untuk menyelesaikan tugas yang hampir penting, kelanjutan dari pekerjaan dan metode kesadaran menerapkan jalur hidup yang dipilih, dll. D.

Kursus pilihan diimplementasikan di sekolah karena waktu yang ditarik oleh komponen lembaga pendidikan.

Memasuki B. pendidikan sekolah Kursus-kursus elektif perlu diingat bahwa ini bukan hanya tentang program dan buku teks mereka, tetapi juga tentang seluruh sistem metodologis pelatihan dalam kursus ini secara umum. Lagi pula, pembelajaran profil bukan hanya diferensiasi dari konten pendidikan, tetapi, sebagai aturan, proses pendidikan yang berbeda.

Itulah sebabnya dalam kurikulum teladan dari profil individu dalam waktu waktu yang ditarik ke kursus elektif, jam tangan disediakan dalam 10-11 kelas untuk organisasi praktik pelatihan, proyek, kegiatan penelitian. Bentuk-bentuk pelatihan ini, seiring dengan perkembangan kegiatan pelatihan independen siswa, penerapan metode pengajaran baru (misalnya, pembelajaran jarak jauh, permainan bisnis pelatihan, dll.) Akan menjadi faktor penting dalam keberhasilan melakukan kelas-kursus listrik.

Organisasi pembelajaran yang diusulkan menyebabkan kebutuhan untuk membagi kelas, setidaknya dua subkelompok.

Kursus pilihan sebagai yang paling berdiferensiasi, bagian variabel pendidikan sekolah akan membutuhkan solusi baru dalam organisasi mereka. Spektrum yang luas dan beragam karakter pilihan dapat menempatkan sekolah terpisah menjadi posisi yang dapat diduga ditentukan oleh kurangnya personel pedagogis, kurangnya dukungan pengajaran dan metodologis yang relevan. Dalam kasus ini, bentuk jaringan interaksi antara lembaga pendidikan secara khusus diperoleh. Formulir jaringan meliputi asosiasi, kerjasama potensi pendidikan beberapa lembaga pendidikan, termasuk lembaga pendidikan dasar, menengah, lebih tinggi dan pendidikan tambahan.

Peran khusus dalam keberhasilan pengenalan kursus elektif akan memainkan pelatihan literatur pendidikan tentang kursus-kursus ini.

Kementerian saat ini melakukan pekerjaan ke arah ini. Pada tugas Kementerian, Landasan Nasional untuk pelatihan personel mengadakan persaingan manual pendidikan dan metodologis pada kursus listrik. Sebagai hasil dari kompetisi, program pelatihan dan bahan metodis. 8-10 kursus listrik untuk setiap subjek pembelajaran. Dalam beberapa bulan mendatang, publikasi dari kumpulan program untuk elektron-elektron ini sedang dipersiapkan, yang akan dikirim ke badan-badan manajemen dari subyek Federasi Rusia. Pekerjaan tim penulis tentang rekomendasi manfaat pendidikan dan metodologis dan pada awal 2004 publikasi mereka direncanakan.

Kami menekankan itu sebagai literatur pada kursus listrik juga dapat digunakan tutorial. Dengan kursus opsional, untuk pekerjaan lingkaran, serta literatur sains populer, edisi referensi.

Pengalaman sejumlah daerah yang terlibat dalam percobaan pelatihan profil menunjukkan bahwa di lembaga pelatihan lanjutan, universitas-universitas pedagogis, di sekolah-sekolah di bidang tersebut menciptakan versi mata kuliah pilihan mereka sendiri. Banyak dari mereka yang menarik dan layak didukung. Dalam hal ini, dapat direkomendasikan ke regional dan otoritas Kota. Manajemen Pendidikan Membuat bank data pada kursus listrik, mengatur dukungan informasi dan pertukaran pengalaman dalam memperkenalkan kursus elektif.

Lembaga pendidikan umum membuat keputusan dan bertanggung jawab atas isi dan perilaku kursus elektif dengan cara yang ditentukan oleh pendiri.

Menciptakan kursus elektif adalah bagian terpenting dari memastikan pengenalan pelatihan profil. Oleh karena itu, pengembangan dan implementasi mereka harus menjadi bagian dari program regional untuk transisi ke pembelajaran profil.

Pengalaman menciptakan dan mengimplementasikan kursus elektif, masalah dukungan pendidikan dan metodologis dari bagian listrik akan secara luas dicakup dalam pers pedagogis, terutama di Akademi Pendidikan Rusia dan Akademi Pendidikan Rusia, "sekolah profil" majalah.

Output pengumpulan:

Pada peran kursus elektif siklus pelatihan ilmiah secara alami dari mahasiswa universitas medis

Evgeny Vladimirovich Dorokhov

kepala Departemen Fisiologi Normal, Cand. madu. Ilmu Pengetahuan, Negara Associate Voronezh akademi medis. mereka. Burdenko n.n., RF, Voronezh

Anna Vladimirovna Karpova.

associate Professor Departemen Fisiologi Normal, Cand. madu. Sciences Voronezh State Medical Academy. Burdenko n.n., RF, Voronezh

Vera Alekseevna Semilatova.

associate Professor Departemen Fisiologi Normal, Cand. biol Sciences Voronezh State Medical Academy. Burdenko n.n., RF, Voronezh

Olga Ivanovna Tunin.

asisten Departemen Fisiologi Normal Voronezh State Medical Academy. Burdenko n.n., RF, Voronezh

Tentang Peran Kursus Pilihan Siklus Natura dan Scientfic Pelatihan Mahasiswa Sekolah Kedokteran

Evgeny Dorokhov.

ketua Departemen Fisiologi Normal,kandidat. Ilmu Kedokteran, Asisten Profesor Akademi Medis Negara Bagian Voronezh dari Burdenko N.n., Rusia, Voronezh

Anna Karpova.

kandidat.

Vera Semiletova.

asisten profesor fisiologi normal,kandidat. Ilmu Kedokteran Akademi Medis Negara Bagian Voronezh dari Burdenko N.n., Rusia, Voronezh

Olga Tyunina.

asisten Departemen Fisiologi Normal Akademi Medis Negara Bagian Voronezh dari Burdenko N.n., Rusia, Voronezh

ANOTASI

Artikel ini menyajikan perlunya memperkenalkan kursus elektif kepada program pelatihan di universitas kedokteran. Pentingnya arah seperti itu disebabkan oleh kemungkinan secara independen menciptakan lintasan pelatihan siswa individu selama tahun sekolah. Tugas utama kursus listrik diindikasikan, jenisnya, kelas bangunan menggunakan berbagai bahan didaktik pada contoh kursus secara elektif Bagi siswa dari kursus kedua terapi, pediatrik dan medis dan fakultas preventif "fundamental fisiologis dari masalah medis saat ini" di Departemen Fisiologi Normal.

Abstrak.

Kebutuhan Pendahuluan Program Pelatihan Kursus Pilihan untuk Sekolah Kedokteran adalah didahului dalam artikel. Pentingnya arah tersebut disebabkan oleh kemungkinan penciptaan independen dari lintasan individu pelatihan siswa dalam tahun akademik. Tugas utama dari kursus elektif, tipe mereka, praktik konstruksi menggunakan bahan didaktik yang berbeda atas contoh kursus pilihan untuk siswa tahun kedua dari fakultas medis, pediatrik dan medis-profilaktik fakultas fakultas masalah medis yang sebenarnya "di Departemen Fisiologi Normal .

Kata kunci.: Kursus Pilihan; Universitas Medis; Siklus ilmiah secara alami.

Kata kunci: Kursus pilihan; Sekolah medis; Siklus sains alami.

DI dunia modern Proses pendidikan membutuhkan pengembangan dan peningkatan yang konstan, karena karakteristik utama lulusan lembaga pendidikan adalah kompetensinya dan keputusan yang cepat. Dalam hal ini, aksen saat belajar disiplin akademik Ini ditransfer ke proses kognisi, efektivitas yang sebagian besar tergantung pada aktivitas kognitif siswa sendiri dan tentang bagaimana subjek dibantu.

Kursus Pilihan adalah bentuk baru Pelatihan siswa di berbagai universitas, termasuk profil medis. Saat ini, standar pendidikan negara federal saat ini untuk pendidikan kedokteran dodiplome yang lebih tinggi mengidentifikasi pengenalan kelas tambahan untuk mata pelajaran profil. Tujuan dari kursus tersebut adalah untuk fokus pada orientasi medis disiplin ilmu teoritis dengan unsur-unsur profil, memperdalam dan memperluas pengetahuan siswa di arah yang dipilih. Pentingnya arah ini dalam sistem pendidikan multi-level dikaitkan dengan sejumlah kesulitan yang terkait dengan organisasi dan metodologi untuk melakukan kegiatan tersebut.

Ketidakpastian dan kemungkinan pilihan, kemampuan yang merupakan kualitas vital dari setiap orang, terutama kaum muda, mencirikan ketidakstabilan negara dari lingkungan pendidikan nonlinier.

Kursus elektif adalah subjek akademik wajib siswa dari program pendidikan Universitas. Dari seluruh daftar disiplin ilmu akademik pilihan yang ditawarkan oleh Departemen Universitas untuk setiap semester, siswa memilih satu yang memenuhi minatnya atau membantu lebih mendalam untuk belajar wajib. Dengan demikian, kemungkinan penciptaan independen dari lintasan pembelajaran individu, yang diabadikan dalam kurikulum individu siswa untuk seluruh tahun akademik.

Pada saat pilihan, banyak faktor beroperasi pada siswa: urgensi (kasus mendesak); Cermin sosial (yang menyetujui dan disambut oleh orang lain); Memiliki harapan dan harapan orang lain; nilai kedalaman dan saat ini (apa yang dianggap penting dalam waktu yang lama atau dekat); Kebutuhan fundamental dan keinginan sesaat, kesadaran diri.

Harus diingat bahwa siswa tidak dapat memaksakan cara-cara untuk pengembangan mereka, dan perlu untuk berkontribusi pada pengungkapan tren pengembangan mereka sendiri dan mencoba membawa mereka ke jalur ini. Berangkat dari program pelatihan yang tangguh, menggarisbawahi pentingnya improvisasi, intuisi, kemampuan untuk mengubah seluruh skenario pelatihannya dalam pelaksanaan kebebasan memilih lintasan pelatihan individu menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan diri, realisasi diri Kepribadian siswa dan meningkatkan kemungkinan ekspresi diri bebas dan kreatif, membangun strategi penentuan nasib sendiri dalam kehidupan. Pada saat yang sama, imajinasi kreatif siswa sedang berkembang.

Pada saat yang sama, kebebasan cepat pilihan disiplin ilmu elektif dari komponen pilihan disiplin profiling akan secara fundamental mengganggu integritas spesialisasi dan pelatihan siswa profil, yang dapat menyebabkan ketidakmampuan profesional. Pada saat yang sama, hak untuk mencatat siklus pendidikan yang dipelajari tentang disiplin elektif tetap tak tergoyahkan.

Tugas-tugas berikut diatur sebelum kursus listrik:

· Komplemen dasar atau profil kursus pelatihan bahan memperluas dan memperdalam kontennya;

· Berikan pembentukan kompetensi siswa umum, yang memastikan kesiapan siswa untuk aktualisasi diri, sebuah studi aktif dari subyek selanjutnya dalam kegiatan khusus, kegiatan medis di masa depan, serta mobilitas profesional pekerja medis dalam kondisi sosial-ekonomi baru;

· Hilangkan celah pelatihan sekolah sesuai dengan disiplin yang diberikan;

· Menanggapi permintaan majikan di wilayah tertentu, yang akan memungkinkan untuk menyelesaikan masalah pekerjaan dokter masa depan;

· Mempromosikan kegiatan proyek siswa yang berfokus pada spesialisasi masa depan;

· Mempromosikan kepuasan kepentingan kognitif Siswa di berbagai bidang kegiatan profesional.

Membedakan spesies berikutnya. Disiplin Pilihan di Universitas Medis:

· Kursus "memperdalam" yang membantu siswa belajar secara lebih rinci beberapa bagian atau bagian dari kursus dasar atau profil;

· Kursus "koreksi" yang membantu siswa yang karena alasan apa pun memutuskan untuk mengubah profil, serta memiliki kesenjangan pengetahuan pada subjek yang dipilih;

· Kursus "komunikatasi" yang ditujukan untuk mengembangkan prospek umum, meningkatkan tingkat budaya siswa;

· Kursus "oriental" membantu membiasakan diri dalam profesi yang dipilih.

Kursus elektif harus mengandung kode disiplin, namanya, tujuan, deskripsi singkat tentang kursus, hasil yang diharapkan dan jumlah pinjaman. Teknologi untuk mengembangkan kursus elektif untuk mahasiswa universitas medis, memahami peran mereka dalam proses pendidikan dan pendidikan dan metodologi pengajaran mereka membutuhkan generalisasi dari pengalaman berbagai departemen lalu lintas medis.

Peran fisiologi sebagai paling lambat, di mana semua ilmu kedokteran memegang, didefinisikan oleh K. Bernarr (abad XIX) dan I.P. Pavlov (abad xx). Namun, standar pendidikan baru berkurang secara signifikan, relatif dengan disiplin ilmu teoritis lainnya, jumlah jam untuk mempelajari fisiologi, yang membuatnya sulit untuk membentuk dasar teoretis dokter dan membutuhkan reorganisasi proses pendidikan pada disiplin ini untuk Seimbangkan secara optimal komponen pelatihan utama.

Departemen VGMA Fisiologi Normal. N.n. Burdenko Pada semester 3-4 dari tahun sekolah 2014/15 menawarkan disiplin siswa "Dasar-dasar fisiologis masalah medis yang sebenarnya".

Untuk setiap disiplin yang diberikan disediakan:

· Kuliah membaca;

· Melakukan sesi 3 jam praktis;

· Offset komputer di akhir semester.

Berdasarkan pengalaman kami, kelas elektif harus mengandung bahan didaktik berikut:

1. Tes yang disusun secara khusus untuk pengujian sumber (residu) pengetahuan tentang topik tersebut. Jenis kontrol ini modern dan memadai. Ini memiliki sejumlah keuntungan yang tidak diragukan: kecepatan (pengujian tidak lebih dari 10 menit), penuh dengan cakupan kelompok, standardisasi survei.

2. Instalasi (pengantar) kuliah, percakapan.

3. Bagian praktis dari kelas.

4. Solusi tugas situasional, mengisi notebook pekerja.

5. Lakukan tes akhir dengan penilaian majalah.

Poin penting adalah mengalokasikan tingkat pengetahuan awal, yang harus kita terima dari disiplin ilmu sebelumnya yang pengetahuan ini adalah pengetahuan residual. Pembuktian pedagogis dari alokasi pengetahuan residu disebabkan oleh fakta bahwa disiplin yang terpisah (terutama departemen non-pemutusan) hanyalah informasi "bagian" dalam spesialisasi (kasus terapeutik, pediatri, dll.), Yang diterima lulusan ( "Partikel" ini adalah bahan dari ukuran buku teks 400-700 halaman.) Diploma lulusan mencerminkan hasil belajar sekitar empat puluh disiplin ilmu, yang menampilkan mahasiswa kedokteran pada beban informasi di seluruh universitas lain. Dalam hal ini, pemilihan bahan pada subjek di dalam contoh program. Dan alokasi bahan pengetahuan residu, memberikan kelangsungan hidup pengetahuan, adalah tugas paling penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Pengetahuan residu adalah bagian dari pengetahuan ketika mempelajari disiplin yang telah melewati ingatan jangka panjang dan dapat dipertahankan selama berbulan-bulan, selama bertahun-tahun dan bahkan sisa hidup. Ini adalah "jembatan pedagogis" yang menghubungkan disiplin kita dengan disiplin sebelumnya dan selanjutnya. Adalah mereka yang membuat struktur keseluruhan proses pendidikan di universitas yang tahan lama, rasional dan efisien. Dalam hal ini, kualitas pengetahuan residual tidak kalah penting daripada pengetahuan lain dalam program perkiraan. Sebaliknya, kuantitas berkurang memungkinkan Anda untuk meningkatkan kualitasnya jika di bawah kualitas pengetahuan memahami jalur dari menghafal untuk memahami dan menggunakannya dalam kegiatan praktis.

Pedagogi XXI Century berkembang di bawah spanduk model pembelajaran interaktif, di mana siswa dari objek paparan menjadi subjek interaksi. Pembelajaran interaktif, penuh kepatuhan dengan namanya, didasarkan pada interaksi tidak hanya guru dan siswa, tetapi juga siswa satu sama lain (semua orang dilatih dan semua orang melatih semua orang). Pada saat yang sama, bentuk siaran pelatihan digantikan oleh formulir dialog berdasarkan interaksi dan saling pengertian, aktivitas guru tidak mendominasi aktivitas siswa, dan menciptakan kondisi untuk inisiatif mereka. Dengan pembelajaran pengetahuan interaktif, siswa menerima dari guru yang tidak dalam bentuk jadi, tetapi dalam proses aktivitasnya sendiri. Guru menciptakan kondisi di mana siswa sendiri akan memperoleh dan menciptakan desain desainnya. Dari sudut pandang pembelajaran interaktif, perlu untuk mempertimbangkan bukan mereka yang tidak tahu cara membaca dan menulis, tetapi mereka yang tidak tahu bagaimana cara belajar dan melepaskan.

Yang tidak kalah penting adalah properti lain dari pembelajaran interaktif: pertukaran pengetahuan, ide, kemampuan untuk berpikir kritis, memimpin diskusi, mengembangkan kemampuan untuk memahami pemahaman dan interaksi, bekerja dalam penyelesaian tugas-tugas umum. Secara umum, itu meningkatkan kesuburan dan keadaan intelektual siswa. Di antara berbagai bentuk pembelajaran interaktif, yang paling sesuai dengan pengajaran fisiologi meja bundar dengan diskusi tematik tentang laporan abstrak, membahas hasil percobaan, memecahkan masalah situasional.

Perlu dicatat nilai didaktik dari tugas situasional. Mereka memungkinkan, dengan mode sementara yang sangat tegang, secara signifikan meningkatkan kedalaman pengetahuan teoritis mendasar dan motivasi profesional siswa. Di Departemen Fisiologi Normal, Tugas Situasi Bank masih diperbarui. Mereka mengintegrasikan struktur logis dari jalan fisiologi normal dengan dapat diakses oleh pemahaman tentang contoh klinis bekas. Menurut pendapat kami, cukup dapat diterima dan bahkan diinginkan untuk memperkenalkan teks tugas terminologi medis sederhana dengan decoding singkat, yang berkontribusi pada pembentukan bertahap seorang mahasiswa dana konsep profesional. Tugas berisi standar tanggapan dan dapat digunakan untuk pembelajaran dan kontrol.

Selama kursus elektif, guru berusaha untuk membentuk instalasi motivasi positif pada akuisisi pengetahuan dan keterampilan yang sistematis dan terarah dalam perjalanan studi di universitas kedokteran.

Tentu saja, kami tidak percaya bahwa satu kursus elektif dapat menyelesaikan semua tugas di atas, tetapi pendekatan ini akan berkontribusi pada keberhasilan adaptasi siswa terhadap proses pendidikan di Universitas, pembentukan posisi aktif dalam memperoleh pengetahuan. dan keterampilan.

Dengan demikian, kursus elektif adalah langkah maju selama periode pelatihan siswa di Departemen Fisiologi Normal. Ini adalah komponen dari proses pendidikan, yang ditujukan untuk pengembangan kepribadian yang komprehensif, memperdalam keterampilan dan pengetahuan profesional tentang dokter masa depan.

Bibliografi:

Standar pendidikan negara dari pendidikan kedokteran profesional yang lebih tinggi. M., 2000.
Dorokhov e.v. Prospek untuk penggunaan metode pembelajaran aktif di Departemen Fisiologi Normal universitas Kedokteran / E.v. Dorokhov [et al.] // Bulletin Avicenna ("Pamia Xino"). - 2014. - № 2 (59). - P. 140-144.
Kovi S. Perhatian utama - Hal-hal utama: untuk hidup, cinta, belajar, meninggalkan warisan / S. Kovi, R. Merrill, R. Merrill. M.: Alpina Publisherz, 2010. - 324 p.
Morozov A.v. Pedagogi Kreatif dan Psikologi / A.v. Morozov, D.v. Chernilevsky. M.: Proyek Akademik, 2004. - 560 p.
Panfilova A.P. Manajemen Gotechnical / A.p. Panfilova. St. Petersburg: Spbivsep "Pengetahuan", 2003. - 536 p.
Plotnzova I.E. Masalah dan prospek untuk humanisasi pendidikan medis yang lebih tinggi / I.E. Plotnikova, A.A. Philosop, L.V. Booth // pedagogi modern. - 2014. - № 2 (15). - P. 3.
Plotnzova I.E. Masalah dan Prospek Pelatihan Dokter dalam konteks transisi ke standar pendidikan generasi ketiga / I.E. Carpenter // Budaya fisik dan kesehatan. - 2013. - № 4 (46). - P. 99-101.
Pogorelov yu.v. Orientasi medis Pengajaran Histologi untuk Dokter Anak. Pengalaman Pekerjaan Pendidikan dan Pendidikan dengan Siswa Fakultas Pediatrik / Yu.v. Pogorelov, S.Yu. Vinogradov, L.A. Tomilin. Ivanovo: Institut Medis, 1995. - 53 p.
Serikov E.a. Sistem pendidikan teknis yang lebih tinggi dari Kazakhstan: Lihat dari Darat / E.A. Serikov. Almaty: AIIS, 2010 - 184 P.

ABSTRAK Disertasi. pada topik "pendekatan kompetensi dalam pembentukan konten dan implementasi disiplin ilmu untuk pilihan siswa di universitas"

Untuk hak naskah

Sharonin Vladislav Yuryevich.

Pendekatan kompetensi dalam pembentukan konten dan implementasi disiplin ilmu untuk pilihan siswa di universitas

Khusus 13.00.08 - Teori dan Metode

disertasi untuk kantor gelar ilmiah Kandidat ilmu pedagogis

Moskow 2005.

Pekerjaan itu dilakukan di Departemen Disiplin Psikologis dan Pedagogis Universitas Industri Negara Bagian Moskow.

Penasihat Ilmiah: Doktor Ilmu Pedagogis,

profesor E.V.Potas Direktur Ilmiah: Calon Filsafat, Associate Professor V.A. Sisoeva

Lawan resmi - Doktor ilmu pedagogis,

profesor Leonovich E.n. Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Kiselev G.M.

Organisasi Terkemuka - Negara Moskow Terbuka

universitas Pedagogis. M.sholokhova.

Pertahanan akan berlangsung pada tanggal 29 Desember 2005 pukul 14.00 pada pertemuan Dewan Disertasi D.224.002,06 di Universitas Sosial Negara Rusia di alamat: 129256, Moskow, UL. Wilhelm Pick, 4 K.2, Hall of Disertation Tips.

Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan Universitas Sosial Negara Rusia.

Sekretaris Ilmiah Dewan Disertasi

N.i.nikitina.

Deskripsi umum pekerjaan

Relevansi penelitian. Situasi modern pengembangan yang lebih tinggi pendidikan kejuruan Ini ditentukan sebagian besar integrasi ke ruang pendidikan Eropa. Konsep modernisasi Pendidikan Rusia Hingga 2010 menyarankan angka area prioritas, implementasi yang akan memungkinkan untuk memperkenalkan spesialis pelatihan sarjana, spesialis, dan tuan, yang dokumen formasinya akan diakui di negara lain.

Sehubungan dengan ini, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia secara aktif mengembangkan model untuk membangun standar generasi baru, di mana, bersama dengan persyaratan perjanjian Bologna, prioritas pendidikan domestik akan dilestarikan. Namun, perlu dicatat bahwa pelatihan spesialis di universitas berorientasi, pertama-tama, Pasar Rusia Buruh dan, pada kenyataannya, dokumen peraturan - standar, rencana pendidikan Dan program-program menentukan bagaimana lulusan akan beradaptasi dengan kondisi modern untuk pengembangan lingkungan profesional yang melipat di berbagai daerah Rusia.

Ini menjelaskan bahwa di banyak universitas Rusia, mereka membuka permintaan khusus, meningkatkan kurikulum dan program, memperluas profil persiapan pada spesialisasi yang ada berdasarkan pengenalan disiplin ilmu untuk pilihan siswa -Lective, dll. Memperhatikan pentingnya dimasukkannya dalam konten pelatihan seorang spesialis, karena mereka memungkinkan Anda untuk segera memperhitungkan persyaratan pasar tenaga kerja dan kebutuhan siswa yang dilakukan dalam arah ini oleh universitas bekerja biasanya tidak secara ilmiah berdasarkan. Hal ini juga disebabkan oleh fakta bahwa para ahli - ilmuwan dan praktik, tanpa pendidikan pedagogis dan rekomendasi yang diperlukan, menciptakan program yang merupakan karakter teoretis murni atau hanya dikaitkan dengan penguasaan keterampilan praktis tertentu.

PKA S. ^ GI ^ BURG

kualitas komunikatif yang diperlukan, evaluasi proses Sosial, Identifikasi tempat dan peran dalam kegiatan profesional mereka, untuk menemukan cara untuk terus meningkatkan kualitas bisnis dan pribadi pekerja, motivasi pertumbuhan resmi mereka dan lainnya. Artinya, dalam proses spesialis pelatihan mereka menjadi masalah sebenarnya. Pembentukan kompetensi profesional spesialis sebagai dasar pelatihan universitas.

Pada masalah ini, saat ini ada sejumlah besar publikasi. Banyak perhatian pada masalah pendekatan kompetensi dalam pelatihan seorang spesialis diberikan kepada para ilmuwan domestik.

BAADENKO, I.A.ZIMNEY, A.A. Merbitskim, N.A. Selezneva, A.I.Subetto, Yu.g. Taturur, V.D. Sadrikov et al. Dalam studi asing, masalahnya tercermin dalam karya A.TUF, R Martens, U. Klent, R.And, M. Kunzman, B. Shen, S. Adam, Vlumenstein, SMIDT, VLUMENSTEIN, SMIDT , B.mensfield, dll.

Masalah kompetensi profesional dikembangkan dalam konteks berbagai studi guru dan psikolog: dari sudut pandang integritas pengembangan kepribadian dan masyarakat (b.g. ananiev, v.g. afanasyev,

C.m Kagan, J1.H. Kogan et al.), Kegiatannya (Ji dengan Vygotsky, A.N. Leontiev, C.Ji. Rubinstein, dll.), Aktivitas kognitif individu (K.a. Abulkhanova-Slavskaya, v.g. afanasyev, dll.), Realisasi diri (adalah Kon, AB Petrovsky, VG Rindak et al.), Fitur Pribadi pengembangan kreatif (A.n. Luk, v.a. Molyako, Ya.A. Pononarev, dll.).

Eksperimen Pedagogis: Bekerja pada bahan yang dikembangkan dan

Dasar eksperimental adalah lembaga pendidikan negara Universitas Industri Negara Bagian Moskow.

Tesis ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar literatur dan aplikasi.

Pendahuluan relevan relevansi topik penelitian, tingkat keadaannya dalam teori dan praktik diformulasikan oleh kontradiksi yang mendasari masalah penelitian, objek, subjek, tujuan, hipotesis, tujuan penelitian ditentukan; ditandai dengannya dasar metodologis., Kebaruan ilmiah, signifikansi teoritis dan praktis, mempresentasikan ketentuan utama yang disampaikan kepada perlindungan, metode penelitian.

Dalam bab pertama, "fondasi teoretis dari implementasi pendekatan kompetensi di modern pendidikan yang lebih tinggi"Analisis keadaan masalah dalam literatur psikologis dan pedagogis dan penelitian terungkap, posisi penulis domestik dan asing modern tentang masalah pendekatan kompetensi terungkap, arahan untuk meneliti masalah ini dalam pendidikan tinggi modern Rusia adalah ditampilkan.

Dalam bab kedua, refleksi dari pendekatan kompetensi dalam pembelajaran universitas atas contoh kursus elektif, "pembuktian model pembentukan kompetensi dalam isi pembelajaran universitas terungkap, peran dan pentingnya disiplin ilmu untuk memilih - Kursus pilihan dalam pembentukan kompetensi yang dibutuhkan oleh kelulusan dan permintaan di pasar tenaga kerja telah terungkap. Penggunaan metode proyek dan pemodelan simulasi untuk menyelesaikan masalah, analisis pekerjaan eksperimental pada pengujian kondisi pedagogis diberikan.

Sebagai kesimpulan dari tesis yang dirangkum hasil studi teoritis dan eksperimental, kesimpulan umum dirumuskan, prospek pekerjaan lebih lanjut ditentukan.

Dalam kondisi modern, integrasi Rusia ke dalam ruang pendidikan dunia di depan lembaga pendidikan dilakukan berbagai tugas yang berkaitan dengan penilaian kemampuan mereka untuk memastikan tingkat kualitas pendidikan tertentu, tidak lebih rendah dari persyaratan negara standar Pendidikan. Dalam kondisi

meningkatkan independensi, otonomi lembaga pendidikan, tanggung jawab mereka meningkat untuk kualitas pendidikan yang diaktifkan. Lembaga pendidikan Ini berhak untuk secara mandiri menentukan pendekatan, strategi, kebijakan mutu, mengambil langkah-langkah untuk meningkatkan teknologi, dana, bentuk pelatihan dan pendidikan.

Meningkatnya minat peneliti terhadap penggunaan pendekatan kompetensi dalam pendidikan tinggi Rusia modern terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam konteks meningkatkan adaptasi lulusan untuk perubahan sosial dan kondisi perekonomian Kegiatan hidup dan profesional Pembentukan kompetensi yang diperlukan adalah tugas sosial yang mendesak. Dari sini adalah penting bahwa pendekatan untuk pendidikan modern Pada semua langkah berfokus pada pencapaian tujuan seperti itu. Sebagaimana dicatat dalam tinjauan analitis tahun 2003 "reformasi pendidikan", "... dalam konteks globalisasi ekonomi global, aksen bergeser dari prinsip kemampuan beradaptasi pada prinsip kompetensi ...".

Analisis karakteristik penting dari proses yang terjadi dalam pendidikan memungkinkan untuk dicatat bahwa pendekatan kompetensi memungkinkan:

1. beralih dari orientasi dalam belajar menguasai pengetahuan dengan orientasi untuk menerapkannya dalam kegiatan profesional.

2. Mencerminkan strategi meningkatkan kualitas pelatihan siswa melalui kemungkinan pekerjaan dan adaptasi di lingkungan profesional.

3. Menerapkan persyaratan interdisipliner-terintegrasi untuk hasil dari proses pendidikan.

4. Tautkan tujuan pembelajaran dengan situasi untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan berpengetahuan dalam kegiatan profesional.

5. Orient. proses pendidikan Pada berbagai situasi profesional dan kehidupan.

Penggunaan pendekatan kompetensi memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi pelatihan karena: memperkuat kegiatan, entitas pembelajaran yang relevan; penekanan, berbeda dengan orientasi yang berarti "bahwa", dalam metode dan sifat tindakan "bagaimana"; Memperkuat hubungan dengan pribadi, khususnya, karakteristik motivasi kepribadian.

Dengan bantuan pendekatan kompetensi, adalah mungkin untuk lebih sepenuhnya dan secara wajar menggambarkan hasil pelatihan seorang siswa, yang karyanya sebagai spesialis yang berkualifikasi tinggi melibatkan kesiapannya, tetapi juga kemampuan untuk bekerja dalam kondisi modern perubahan dinamis, baik di dunia teknologi dan kehidupan publik.

Kompetensi profesional berarti kesediaan dan kemampuan lulusan berdasarkan pengetahuan dan keterampilan cocok (sesuai dengan persyaratan "kasus"), diatur secara metodis dan secara independen menyelesaikan masalah dan tugas yang relevan, serta mengevaluasi hasil kegiatan mereka.

Kompetensi pribadi (pribadi) adalah kemauan dan kemampuan individu untuk memahami, mandiri dan menyajikan peluang perkembangan mereka, dengan mempertimbangkan persyaratan dan pembatasan pada bagian keluarga, profesi dan kehidupan publik; Selain itu, kompetensi ini termasuk kemampuan untuk menunjukkan kencan mereka, untuk memahami dan mengembangkan rencana dan ambisi hidup mereka. Kompetensi pribadi (pribadi) mencakup kualitas pribadi seperti kemerdekaan, pemikiran konstruktif, keandalan, harga diri, kesadaran dan hutang. Ide nilai sadar yang dikembangkan dan orientasi refleksi diri pada nilai-nilai juga termasuk dalam jumlah mereka.

Analisis definisi konsep "kompetensi" data oleh berbagai penulis di negara kami dan di luar negeri diizinkan untuk mengalokasikan fitur-fitur berikut yang membedakan kompetensi dari konsep tradisional - pengetahuan, keterampilan, keterampilan: karakter integrasinya; korelasi dengan karakteristik nilai-semantik kepribadian; Orientasi berorientasi praktis.

Dalam kondisi pembangunan modern sekolah menengahKetika ada diferensiasi mendalam tentang pendidikan dan pada saat yang sama mengurangi jam pada studi tentang banyak disiplin ilmu, pelatihan listrik adalah komponen penting dari sistem pendidikan. Penyebab kebutuhan untuk memperkenalkan kursus elektif dalam proses pembelajaran: lebih lanjut diferensiasi pendidikan, berlarian di seluruh dunia; Pengurangan jam siswa tentang studi disiplin ilmu dan kebutuhan untuk mencari rute pendidikan baru siswa; Melepaskan kontradiksi antara pengurangan jam pada studi disiplin ilmu wajib dan kebutuhan untuk menjaga fundamentalitas, pendidikan kejuruan sistemik; Keinginan untuk memberi tahu siswa tentang pencapaian terbaru di bidang sains, serta penggunaan pencapaian ini dalam praktik; Cari cara dan metode dengan cepat mengembangkan integrasi antar ilmiah dan interdisipliner dengan cepat.

Kursus elektif memungkinkan kami untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan siswa tentang berbagai bagian dari program pelatihan profesional. Mereka meningkatkan peran siswa dalam definisi pengetahuan yang mereka butuhkan dalam bidang profesional, karena siswa memilih kursus elektif secara mandiri. Modernisasi pendidikan profesional yang lebih tinggi sebagian besar meningkatkan peran siswa sendiri, posisi aktifnya dalam kaitannya dengan disiplin ilmu yang diteliti. Pengenalan kursus elektif (disiplin ilmu untuk pilihan siswa) dapat secara radikal mengubah sikap siswa dengan apa dan bagaimana mereka diajarkan di universitas. Sayangnya, seperti yang ditunjukkan oleh analisis kami, hingga 80% dari kursus yang ditawarkan hari ini di Universitas mencerminkan kepentingan ilmiah departemen, para guru sendiri dan tidak selalu fokus pada kebutuhan siswa, prioritas adaptasi profesional mereka dalam pasar tenaga kerja. Seringkali volume waktu studi pada elektif

kursus tidak perlu menurun, atau sebaliknya, kursus listrik berusaha mengisi proses pembelajaran tanpa memperhitungkan pendapat siswa.

Tujuan dari kursus elektif adalah ekspansi dan pendalaman pengetahuan siswa tentang berbagai bagian dari program pendidikan sesuai dengan pilihan sukarela dan kebutuhan kognitif mereka. Oleh karena itu, konten, tempat listrik dan bentuknya dapat berbeda, namun, metodologi dan metodologi membutuhkan pengembangan khusus. Kursus pilihan baru rute pendidikan Siswa sebagian melepas kontradiksi antara pengurangan jam pada studi kursus wajib dan kebutuhan untuk memperluas bidang pendidikan sesuai dengan persyaratan modern untuk tingkat pelatihan spesialis. Dalam pengangkatannya, kursus elektif ditujukan untuk menambahkan pengetahuan ke bagian komponen federal standar. Pilihan memiliki fitur umum baik dengan kursus fundamental (kewajiban), dan dengan pilihan (hak untuk memilih).

Karena analisis kami menunjukkan, kursus elektif tidak mengulangi tema barang-barang utama yang disediakan untuk belajar di universitas dalam persiapan berbagai spesialis, tetapi, sebaliknya, memungkinkan siswa untuk memperluas lingkaran disiplin ilmu mereka dengan mengorbankannya dengan mengorbankan Yang paling dekat dengan kepentingan profesional mereka terhadap tanaman listrik.

Pilihan subjek kursus elektif dalam penelitian kami didasarkan pada prinsip-prinsip pelengkap, ilmiah, orientasi profesional, serta acuanologi pendidikan di universitas. Menurut pendapat kami, kursus-kursus ini akan bermanfaat bagi siswa kursus senior, perwakilan dari bentuk pelatihan pascasarjana.

Konstruksi program dan perencanaan pekerjaan dengan siswa pada kursus listrik dilakukan sesuai dengan algoritma yang dikembangkan untuk penahanan dan pembuktian metode pelatihan yang diperlukan.

Persiapan siswa dalam konteks Jenderal Formed ™ dan budaya profesional - Bagian terpenting dari seluruh sistem pengajaran di universitas. Oleh karena itu, dalam kondisi modern, disiplin yang berfokus pada urgent, kebutuhan siswa saat ini menjadi siswa yang sangat populer. Ketika kami menunjukkan studi tentang kebutuhan siswa siswa, di bidang kepentingan mereka, ada masalah yang semakin terkait dari budaya umum, hukum dan profesional. Keputusan ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kondisi modern persyaratan kelulusan sebagai spesialis meningkat. Masyarakat darinya membutuhkan satu-satunya pengetahuan, keterampilan, keterampilan, keterampilan profesional yang kuat, tetapi juga tingkat budaya umum yang tinggi. Seperti disebutkan di atas, masalah kompetensi lulusan harus dipertimbangkan dari sudut pandang pembentukan budaya seorang spesialis.

Ara. Algoritma untuk membangun kursus listrik.

Artinya, inti dari pelaksanaan tugas penelitian tentang pembentukan kompetensi siswa universitas menganggap tidak hanya orientasi pada pengetahuan dan keterampilan yang didefinisikan dalam isi disiplin ilmu wajib dan elektif, tetapi juga fokus pada formasi pengalaman dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan ini. Itulah sebabnya dalam penelitian kami, fokus utama dalam pelaksanaan kursus elektif dibuat mendukung metode pelatihan yang berfokus pada penggunaan praktis pengetahuan dalam memecahkan tugas profesional - pemodelan smitation, metode proyek.

Pekerjaan eksperimental pada pengujian kursus listrik yang ditujukan untuk memastikan kualitas pelatihan spesialis

hal ini dilakukan di Departemen Disiplin Psikologis dan Pedagogis Universitas Industri Negara Moskow, melaksanakan spesialis pelatihan di berbagai spesialisasi teknologi, ekonomi, dan hukum. Selama persiapan untuk pekerjaan eksperimental:

Analisis studi pedagogis tentang masalah menggunakan kursus elektif di proses pendidikan. Secara khusus, ditemukan bahwa kursus elektif karena fitur-fiturnya - mobilitas, dinamisme, dalam permintaan oleh siswa dapat mempengaruhi kualitas pelatihan di universitas. Selain itu, pendekatan kompetensi memungkinkan dasar untuk mengintegrasikan pelatihan teoritis dan praktis dan komponen penting pada penambahan komponen federal dan universal dari konten.

Sebuah penelitian dilakukan oleh pengalaman menggunakan kursus elektif dalam proses pendidikan universitas. Analisis menunjukkan, kursus elektif belum menjadi komponen penting dalam proses pendidikan dan pendidikan universitas. Fitur karakteristik dari pengalaman tersebut adalah bahwa mereka sering mengisi beban yang diperlukan di departemen, hanya fokus pada sekolah-sekolah ilmiah departemen, waktu yang dialokasikan pada mereka kadang-kadang 18 jam, meskipun orientasi mereka terhadap pilihan siswa, hak-hak pilihan Dalam praktiknya tidak tersedia. Pada saat yang sama, minat pada bagian guru tumbuh ke arah mereka, tetapi tidak ada dasar ilmiah untuk pengembangan dan implementasi mereka di universitas.

Sesuai dengan yang ditunjukkan pada Gambar. Algoritma membangun kursus elektif dipelajari oleh pendapat dan kemungkinan siswa untuk memasukkan mereka dalam proses pembentukan kursus elektif. Seorang tanya persiapan dikembangkan untuk menentukan permintaan masalah kursus elektif (Lampiran). Pada saat yang sama, departemen diserahkan kepada presentasi arahan yang menjanjikan dalam sains dan praktik kepada siswa.

Dengan demikian, selama percobaan, tuntutan pasar dipelajari (posisi lulusan dan guru), pendapat siswa dan kemungkinan komponen federal dan universitas dalam memastikan kualitas persiapan. Berdasarkan hal ini, tugas-tugas pendidikan dilakukan untuk memastikan pendekatan yang kompeten dalam pelatihan seorang spesialis, mengidentifikasi subjek kursus elektif berdasarkan analisis pendapat siswa, guru dan spesialis.

Dalam hal organisasi kursus elektif, sistem menggunakan sistem informasi OperasionalMenggunakan iklan di papan jadwal, dll., Dengan tujuan siswa yang banyak memperingatkan siswa tentang kursus apa yang dapat mereka dengarkan. Siswa dari kursus pertama dan kedua diinformasikan oleh para guru Departemen Pilihan yang sudah pada awal tahun ajaran. Siswa memilih terlebih dahulu bahwa mereka tertarik. Oleh karena itu, pilihan oleh siswa dari sesi elektif tidak memiliki sifat yang spontan dan acak. Departemen ini membangun pekerjaannya, dengan mempertimbangkan kepentingan ilmiah siswa, daya tarik bagi mereka dari masalah tertentu. Jadi 2004-2005 lalu. tahun akademik Kursus Pilihan

« Peraturan Legal hubungan kerja"Memilih 60 siswa dari berbagai kursus dan fakultas.

Perhatian khusus dalam pengembangan kursus elektif diberikan dokumentasi Pendidikan dan Metodis: Program kerja, rekomendasi metodis, manfaat, dll. Dalam hal ini, kami berusaha membuatnya kurang teoretis dan lebih banyak diterapkan. Dalam proses penelitian kami, penilaian ahli dilakukan dengan isi program kursus elektif berdasarkan analisis pendapat guru, siswa dan lulusan. Menurut tingkat konsistensi pendapat mereka, keputusan dilakukan untuk memasukkan masalah ke dalam isi program. Artinya, keputusan bersama (guru dan siswa) menentukan pilihan subjek kursus elektif dan cara untuk mengimplementasikannya.

Perhitungan koefisien konsentasi (koefisien koherensi pendapat ahli) menunjukkan koherensi pendapat ahli dari rata-rata (0,5) ke kuat (1), yang memungkinkan untuk mempertimbangkan pemilihan program kursus elektif untuk dianggap cukup benar. Dengan demikian, isi program yang dikembangkan dari kursus elektif dalam gelar yang cukup lengkap mencerminkan kompetensi yang harus dibentuk dari siswa dalam proses pembelajaran.

Berpakaian percobaan pernyataan adalah untuk mengidentifikasi tingkat pelatihan teoritis pada kursus yang dipelajari sebelumnya (komponen federal atau regional), pembentukan pengetahuan dan keterampilan praktis melalui harga diri, melakukan tugas uji. Berdasarkan data yang diperoleh, kursus elektif yang berfokus pada penggunaan metode pembelajaran aktif dikembangkan.

Eksperimen yang dihasilkan dilakukan berdasarkan bahan-bahan maju - program, tugas untuk simulasi dan pemodelan peran, serta tugas berdasarkan metode proyek. Siswa diusulkan untuk memenuhi sejumlah tugas (partisipasi dalam game imitasi, proyek), yang melibatkan pembentukan kompetensi profesional, pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadidiperlukan untuk menguasai.

Fitur pembelajaran eksperimental adalah bahwa konten yang dikembangkan dari kursus elektif dipelajari dalam kelompok eksperimen yang formasinya didasarkan pada kebebasan untuk memilih Siswa.

Sebagai indikator yang mengkarakterisasi pembentukan kompetensi, tingkat pengetahuan di bidang disiplin komponen federal atau nasional-regional (untuk topik serupa) dan kursus elektif digunakan; Tingkat pembentukan keterampilan pada kursus wajib dan listrik; sikap positif terhadap kegiatan profesional; Independensi pengetahuan; kesadaran dan kualitas tugas; tingkat pembentukan kualitas pribadi, elemen budaya profesional; Tingkat kesiapan untuk adopsi solusi yang masuk akal.

Diagram

Hasil analisis pembentukan kompetensi siswa dalam proses

melakukan kelas elektif di MGIU (% siswa yang telah membentuk kompetensi setelah mempelajari program wajib,% siswa yang membentuk kompetensi setelah kursus listrik)

% (siswa)

Profesi tinggi tingkat tinggi tingkat awal

Data diperoleh setelah mempelajari disiplin ilmu komponen regional federal dan nasional

\\ - Data diperoleh setelah mempelajari kursus elektif

Grafik 1 menyajikan hasil studi yang konsisten atas hasil kerja dengan siswa kelompok eksperimen, yang belajar di MGIU tentang "Peraturan Hukum Hubungan Tenaga Kerja mengembangkan bahan eksperimental yang dikembangkan oleh bahan eksperimental. Hasil yang diperoleh memungkinkan dinamika positif berkelanjutan dalam asimilasi konten yang dikembangkan dari program pembentukan kompetensi profesional spesialis berbagai spesialisasi universitas.

Untuk pelacakan yang lebih menyeluruh dari hasil kerja eksperimental, untuk mendapatkan objektivitas, kami mendiagnosis kelompok eksperimen yang terlibat dalam kursus dan berkenalan dengan volume konten yang diperlukan menggunakan tugas-tugas praktis pada

dasar diagnosis kompetensi pada indikator di bawah ini dan tingkat harga diri profesional yang terbentuk (tabel).

Kriteria Formasi Kompetensi Profesional

Aktivitas nilai motivasi dan kognitif dan praktis

Tingkat formasi kompetensi profesional

National Elementary Canggih Tinggi / Profesional

Analisis hasil yang diperoleh dalam proses pekerjaan eksperimental dalam mempelajari tingkat kompetensi yang terbentuk dilakukan berdasarkan keterampilan koefisien kelengkapan Formed ™, yang dipertimbangkan dalam studi Yu.k. Babansky, V.P. Bespalko, v.v. Zavyalova, A.B. Ushova. Itu ditentukan oleh formula berikut:

K \u003d; (n * n) \u003d (nl + p2 + ... nn): (n * n)

Di mana: Ni adalah jumlah operasi teknologi sejati;

n - jumlah operasi yang harus diselesaikan;

N - jumlah siswa yang melakukan pekerjaan;

Koefisien K - Koefisien Formed ™.

Sesuai dengan teknik ini, kami menentukan keadaan kategori yang menentukan pembentukan kompetensi dalam interval: profesional - 0,9<к<1; высокий уровня - 0,7<к<0,9; продвинутый -0,5<к<0,7; элементарный-0,3<к<0,5; начальный - к<0,3. Число студентов, показавших высокий уровень способностей и готовности к решению поставленных задач, возросло с 5 до 15%, а показавших продвинутый уровень - с 15% до 44%. Полученные результаты позволяют говорить о том, что профессиональный уровень требует более объемного по времени и методическому оснащению погружения студентов в профессиональную среду. То есть дидактические возможности применения элективных курсов в их взаимосвязи с обязательными курсами позволил студентам в основном достичь продвинутого уровня формирования компетенций.

Ini menunjukkan bahwa konten, formulir, dan metode yang dipilih untuk mempelajari "kursus yang diusulkan berkontribusi terhadap pembentukan kompetensi yang diperlukan secara memadai dalam kegiatan profesional lebih lanjut dari lulusan.

Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa hasil yang diperoleh memungkinkan untuk meyakinkan mengkonfirmasi bahwa dalam kondisi modern universitas, disiplin komponen federal dan nasional-regional ditujukan pada pembentukan dasar teoretis dan kurang berorientasi pada Komponen Praktis Profesional

kegiatan pascasarjana. Pengenalan kursus listrik bahkan dalam jumlah waktu yang sedikit memungkinkan untuk mencapai tren positif dalam kompetensi siswa yang terbentuk. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa tingkat kompetensi formatif profesional tidak dapat diperoleh untuk keluar, karena kisaran kegiatan profesional dan kedalamannya membutuhkan inklusi siswa yang lebih signifikan dalam pekerjaan praktis. Kami percaya bahwa sehubungan dengan prospek transisi ke pelatihan dua tingkat dalam pendidikan tinggi modern, minat dan perhatian terhadap pengenalan kursus listrik yang dibangun pada ide-ide pendekatan kompetensi, baik oleh kepemimpinan universitas dan siswa akan meningkatkan.

Secara umum, analisis hasil yang diperoleh memungkinkan untuk mencatat tren positif penguasaan materi dalam proses pembelajaran pada program yang dikembangkan. Hasil yang diperoleh dalam proses pekerjaan eksperimental mengkonfirmasi posisi adopsi hipotesis. Seperti yang ditunjukkan oleh data yang diperoleh, peningkatan pelatihan lebih lanjut di bidang kompetensi profesional spesialis dikaitkan dengan keterlibatan siswa yang lebih aktif dalam lingkungan profesional dan peningkatan waktu yang dialokasikan untuk disiplin siswa yang berorientasi pada pilihan.

Kesimpulan utama dari penelitian ini: masuk ke dalam ruang pendidikan dunia mengedepankan persyaratan baru untuk tingkat pendidikan, kualitas pelatihan seorang spesialis, yang pada gilirannya membutuhkan perubahan signifikan dalam teori pedagogis dan praktik proses pendidikan. Prasyarat penting untuk penciptaan sistem pendidikan profesional yang memenuhi persyaratan integrasi ke dalam ruang pendidikan dunia berdasarkan kualitas adalah pendekatan kompetensi yang bertindak sebagai dasar untuk membangun konten dan teknologi implementasi dalam proses pendidikan dan pendidikan Universitas, karena mencerminkan kompetensi formatif pada siswa pencapaian tingkat lanjut dalam teori dan praktik kegiatan profesional. Pendekatan kompetensi akan memberikan kesempatan untuk membawa ke tingkat kualitas baru ke sistem pendidikan kejuruan Rusia, tergantung pada dukungan pada teori dan praktik sistem pendidikan domestik dan mencatat tren utama dalam pengembangan pendidikan kejuruan di dunia .

disiplin ilmu untuk pilihan siswa; Kemungkinan kombinasi disiplin ilmu wajib dengan kursus elektif berdasarkan kompetensi; Cara untuk mengimplementasikan kombinasi kegiatan pendidikan dan praktis siswa dalam pemodelan imitasi dan partisipasi dalam proyek sebagai komponen paling penting dalam pembentukan kompetensi profesional seorang spesialis.

Pengalaman yang dipelajari dengan menggunakan kursus elektif di universitas negara telah menunjukkan pada satu sisi yang meningkat minat di antara para guru dari berbagai disiplin ilmu, dan di sisi lain - tidak efektif digunakan terkait kesalahpahaman tentang peran penting mereka dan kurangnya pendekatan berbasis ilmiah untuk perkembangan dan implementasi mereka.

Pekerjaan eksperimental telah dilakukan dalam memeriksa teknologi pemilihan konten materi pendidikan dan metode pengarsipannya. Masalah kombinasi persiapan teoritis dan elemen-elemen yang diperlukan dari kegiatan profesional masa depan yang tercermin dalam simulasi dalam proses pendidikan, serta dalam proses pembentukan pengalaman. Dalam terang ini, analisis kemampuan didaktik dari proses pendidikan dalam konteks pembentukan kompetensi dilakukan. Solusi dari ini dan tugas-tugas lain diletakkan dalam studi kami tentang eksperimen tentang pembentukan kompetensi profesional spesialis masa depan. Mengingat fakta bahwa disiplin (disiplin) komponen federal dan regional secara tradisional berfokus pada pembentukan pengetahuan teoritis spesialis masa depan, kami menganggap perlu untuk melestarikan tradisi sekolah menengah Rusia dan memastikan pembentukan kompetensi dengan memperkenalkan Sistem kursus elektif.

Dengan demikian, dalam penelitian oleh arah utama penyelesaian masalah penelitian, metodologi yang masuk akal untuk pembentukan konten kursus elektif dan mengidentifikasi fitur-fitur menggunakan metode pemodelan kegiatan profesional, penggunaan permainan bisnis dalam pendidikan Proses, sehingga proses pendidikan dapat memastikan pembentukan pengalaman profesional multilateral dalam siswa (dan tidak hanya kognitif), dan, pertama-tama, komponen yang paling penting - pengalaman praktis (dalam pekerjaan eksperimental ini).

Dalam proses percobaan, hasil kerja dengan siswa kelompok eksperimen yang dilatih di MGIU tentang "Peraturan Hukum Hubungan Tenaga Kerja" yang dikembangkan bahan eksperimental diperoleh. Analisis yang dilakukan memungkinkan Anda untuk menilai dinamika positif berkelanjutan dalam asimilasi konten yang dikembangkan dari program pembentukan kompetensi profesional spesialis berbagai spesialisasi universitas. Ini menunjukkan bahwa konten, formulir, dan metode yang dipilih untuk mempelajari kursus yang diusulkan berkontribusi pada pembentukan kompetensi yang diperlukan secara memadai dalam kegiatan profesional lebih lanjut dari lulusan.

Solusi untuk masalah penelitian telah memungkinkan untuk mencatat hal-hal berikut. Kursus listrik yang ditujukan untuk pelatihan budaya dan kejuruan secara umum, hanya kemudian mencapai tujuan mereka jika pengajaran mereka adalah siklus berkelanjutan, dan bukan episodik. Berdasarkan hasil yang diperoleh, kita dapat berbicara tentang kebutuhan untuk memperkenalkan siklus tertentu dari kursus elektif untuk mematuhi pengembangan kepentingan sosial dan profesional siswa, serta referensi yang lebih lengkap untuk disiplin ilmu federal dan regional . Pada tahun pertama, dimungkinkan untuk menawarkan teknik listrik tersebut yang akan berkontribusi pada pengembangan nilai-nilai budaya, membentuk budaya perasaan, berpikir, argumen, dll. Ini mungkin kursus khusus yang didedikasikan untuk masalah etika umum, etika komunikasi, etika profesional. Pada tahun kedua, akan relevan dengan perilaku pilihan yang terkait dengan pertimbangan masalah seseorang, kehidupan sosialnya - masalah keluarga, hubungan. Kursus ketiga dan keempat, kita dapat melakukan kursus pilihan pada masalah masuk ke dalam fitur spesifik dari kegiatan profesional, dan pada tahun kelima itu untuk menawarkan elektrofilosofi dan teknik sains. Organisasi program elektif semacam itu memungkinkan untuk memiliki pekerjaan yang diaudit, dengan kompleks tertentu dari karya siswa independen, dengan berbagai acara publik, melengkapi kursus elektif: kunjungan ke pameran, museum, presentasi, pekan kerja, dll. Apa yang paling penting Sesuai dengan tren saat ini menuju sistem dua tingkat pendidikan kejuruan yang lebih tinggi.

Kursus elektif ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pribadi, tetapi mereka meningkatkan persiapan untuk disiplin ilmu utama ke tingkat kualitas baru. Pekerjaan eksperimental mengkonfirmasi hipotesis penelitian, dan secara meyakinkan menunjukkan pentingnya kursus elektif dalam pelatihan profesional spesialis. Kursus Kursus Listrik dianggap sebagai komponen yang diperlukan dari proses pendidikan, sebagai pekerjaan pendidikan dan metodologis yang penting, kreatif guru, yang termasuk dalam beban pengajaran dan metodisnya.

Hasil utama dari penelitian ini tercermin dalam publikasi penulis berikut:

1. Sharonin V.Yu. Kursus pilihan di sekolah menengah atas dasar pendekatan kompetensi: merancang konten dan metode pelatihan. - m.: MGIU, 2004. - 2 p.l,

2. Sharonin V.Yu., Sharonin Yu.v. Sistem pedagogis yang mengatur sendiri dan mengembangkan diri: pendekatan teoretis dan perwujudan praktis // lampiran ke majalah pendidikan kejuruan sekunder. - 2004. №3 - 1.2 PL.L. (Teks penulis 0,3 pp).

3. Sharonin v.Yu. Model pembentukan kursus listrik berdasarkan pendekatan kompetensi // masalah aktual dari ilmu teknis, ekonomi, hukum dan sosial: SAT. Ilmiah Tr. mahasiswa pascasarjana dan ilmuwan muda MGIU. Bagian I. - M.: MGIU, 2005. - 0.4 PL.L.

4. Sharonin V.Yu. Disiplin untuk pemilihan siswa sebagai dasar untuk integrasi pencapaian modern sains dan persyaratan praktik // masalah aktual dari ilmu teknis, ekonomi, hukum dan sosial. Duduk Ilmiah Tr. mahasiswa pascasarjana dan ilmuwan muda MGIU. Bagian P.- M.: MGIU, 2005. - 0.5 PL.L.

5. Sharonin v.Yu. Pembentukan kompetensi profesional siswa berdasarkan metode proyek // lampiran ke pendidikan kejuruan sekunder majalah, - 2005.№ 7. - 0,5 PL.

Yayasan Rusia RNB.

2p p g- "" lllg

dan mip ¿iee

Ditandatangani dalam Print & ^ Format 60x84x16. Kertas offset.

Operasi cetak sedang beroperasi. Cakupan. l.

Sirkulasi 100 salinan.

Dicetak di pusat percetakan Educture FGNU Mino Educture RF "Institute of Umum" dari tata letak asli yang sudah selesai. 109044, Moskow, UL. KRUTITSKY poros, 24.

Konten disertasi artikel Ilmiah: Calon Sciences Pedagogis, Sharonin, Vladislav Yurevich, 2005

pengantar

BAB I. YAYASAN TEORIS UNTUK IMPLEMENTASI PENDEKATAN KOMPETENSI DALAM PENDIDIKAN HIPLER MODERN.

§ 1. Memastikan kualitas spesialis pelatihan dalam pendidikan tinggi dalam konteks pembentukan kompetensi.

§ 2. Inti dari pendekatan kompetensi dalam studi pedagogis dan literatur.

BAB II. Refleksi pendekatan kompetensi dalam pelatihan universitas atas contoh kursus elektif.

§ 1. Cara untuk membentuk konten kursus elektif berdasarkan pendekatan kompetensi.

§2. Bentuk dan metode untuk implementasi kursus listrik dalam proses pendidikan proses pendidikan.

§ 3. Analisis hasil kerja eksperimental.

Pengenalan disertasi menurut pedagogi, tentang topik "pendekatan kompetensi dalam pembentukan konten dan implementasi disiplin ilmu untuk pemilihan siswa di universitas"

Situasi modern pengembangan pendidikan kejuruan yang lebih tinggi ditentukan sebagian besar integrasi ke ruang pendidikan Eropa. Konsep modernisasi pendidikan Rusia hingga 2010 melibatkan sejumlah bidang prioritas, implementasi yang akan memungkinkan untuk memperkenalkan spesialis pelatihan sarjana, spesialis, dan master, yang dokumen formasinya akan diakui di negara lain.

Sehubungan dengan ini, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia secara aktif mengembangkan model untuk membangun standar generasi baru, di mana, bersama dengan persyaratan perjanjian Bologna, prioritas pendidikan domestik akan dilestarikan. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa pelatihan spesialis di universitas berorientasi, pertama-tama, ke pasar tenaga kerja Rusia dan, pada kenyataannya, dokumen pengaturan - standar, kurikulum dan program menentukan bagaimana lulusan akan beradaptasi dengan kondisi modern. Untuk pengembangan lingkungan profesional, lipat di berbagai wilayah Rusia.

Praktak memperkenalkan sistem standar pendidikan tinggi generasi kedua telah menunjukkan bahwa kemungkinan komponen nasional dan regional dan universitas ditata dalam standar dan persiapan pascasarjana mencerminkan kebutuhan siswa dan pengusaha dalam pembentukan yang kompeten spesialis.

Mempertimbangkan persyaratan pasar tenaga kerja dan kebutuhan siswa yang dilakukan dalam arah ini oleh universitas bekerja biasanya tidak berbasis ilmiah. Hal ini juga disebabkan oleh fakta bahwa para ahli - ilmuwan dan praktik, tanpa pendidikan pedagogis dan rekomendasi yang diperlukan, menciptakan program yang merupakan karakter teoretis murni atau hanya dikaitkan dengan penguasaan keterampilan praktis tertentu.

Sebagai praktik yang dibuktikan, pengetahuan, keterampilan, keterampilan, profesional dan kualitas pribadi tidak dapat dikembangkan dalam volume yang cukup, jika dasar integrasi seragam tidak akan diletakkan dalam pengembangan teknologi dan implementasi kursus elektif. Analisis pelatihan spesialis untuk kegiatan profesional dalam kondisi universitas menunjukkan bahwa mereka seiring dengan pengetahuan dan keterampilan dalam standar dan program komponen federal dan universitas, harus memiliki kemampuan organisasi yang terbentuk, untuk dapat membuat keputusan dan Bertanggung jawab atas implementasinya, memiliki kualitas komunikatif, mengevaluasi proses sosial, mengidentifikasi tempat dan peran dalam kegiatan profesional mereka, menemukan cara untuk terus meningkatkan kualitas bisnis dan pribadi pekerja, motivasi pertumbuhan resmi mereka dan lainnya. Yaitu Proses spesialis pelatihan, peningkatan diri mereka menjadi masalah mendesak pembentukan kompetensi profesional spesialis sebagai f terbaik dari pelatihan universitas.

Pada masalah ini, saat ini ada sejumlah besar publikasi. Banyak perhatian pada masalah pendekatan kompetensi dalam pelatihan seorang spesialis diberikan kepada ilmuwan domestik V.I. Baitenko, I.Zimney, A.A. Merbitskim, N. Samlezneva, A.I.Subetto, Yu.g. Taturur, di .. Sadrikov et al. Dalam studi asing, masalahnya tercermin dalam karya A.TUF, R Martens, U. Klement,

R.And, M. Kunzman, B. Shen, S. Timumen, S. Adam, Vlumenstein, Shmidt, B.Mensfield, dll.

Masalah kompetensi profesional menerima perkembangannya dalam konteks berbagai studi guru dan psikolog: dari posisi integritas pengembangan kepribadian dan masyarakat (BG Ananev, VG Afanasyev, Sm Kogan, dll. ), dari kegiatannya (Ji dengan Vygotsky, A.N. Leontiev, C.Ji. Rubinstein, dll.), Aktivitas kognitif individu (K.a. Abulkhanova-Slavskaya, v.g. afanasyev, dll.), Realisasi diri (I.S.. Petrovsky, VG Rindak et al.), Fitur Pengembangan Kreatif Pribadi (Luk, Va Molyako, Ya.A. Pononarev, dll.).

Sampai saat ini, prasyarat tertentu untuk penyelesaian ilmiah. Memecahkan masalah dalam mengembangkan pemeliharaan kursus elektif di sekolah menengah, berfokus pada pembentukan kompetensi profesional spesialis masa depan: sosial (kebutuhan masyarakat pada spesialis yang mampu menyelesaikan secara kompeten profesional dan sosial Tugas), Gnostik (dalam pedagogi, psikologi, metodologi disampaikan masalah pembentukan spesialis yang kompeten); Praktis (mitra sosial, pengusaha dalam spesialis persyaratan mereka lebih sering fokus pada pengalaman, prestasi, kompetensi). Semua ini menentukan pilihan topik studi disertasi - pendekatan kompetensi dalam pembentukan konten dan implementasi disiplin ilmu untuk pilihan siswa di universitas.

Representasi tidak memadai dalam studi psikologis dan pedagogis dan metodologis dari jalur dan cara mengembangkan isi kursus elektif, difokuskan pada pembentukan kompetensi profesional spesialis di sekolah menengah dan permintaan mereka mengharuskan relevansi topik penelitian. Kontradiksi yang timbul dalam hal ini telah menentukan masalah penelitian: Apa fondasi metodologis dan metodologis pembentukan kompetensi profesional siswa berdasarkan kursus elektif?

Solusi untuk masalah ini menentukan tujuan penelitian: untuk membuktikan dan secara eksperimental memeriksa kemungkinan pembentukan konten dan implementasi disiplin ilmu untuk pilihan siswa (program pilihan) berdasarkan pendekatan kompetensi.

Objek Studi: Proses pelatihan spesialis di sekolah menengah. Subjek penelitian: pendekatan kompetensi dalam menentukan kursus elektif, konten dan metode implementasi mereka dalam pelatihan profesional di universitas.

Penelitian Hipotesis. Dalam sistem pelatihan seorang spesialis, tempat penting adalah milik kursus untuk pemilihan siswa. Sistem pendidikan kejuruan yang ada akan dapat memastikan kombinasi persyaratan pasar tenaga kerja, kepentingan siswa dan peluang Universitas sejalan dengan pencapaian sains dan praktik terbaik, jika:

Kursus elektif dibentuk berdasarkan pendekatan kompetensi dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan swasta, memastikan pelatihan spesialis berkualitas tinggi;

Pilihan kursus elektif oleh siswa memperhitungkan kebutuhan pasar tenaga kerja, persyaratan untuk kualitas pendidikan kejuruan dan kemungkinan lulusan realisasi diri;

Setiap kursus pilihan disediakan oleh teknologi pembelajaran yang memadai.

Tujuan dan posisi hipotesis menentukan perumusan tugas penelitian yang diperlukan:

1. Untuk mengidentifikasi kemungkinan pendekatan kompetensi dalam menentukan kursus elektif untuk siswa di universitas.

2. Menganalisis pengalaman universitas dalam pembentukan kursus listrik dan mengidentifikasi hubungan mereka dengan pendekatan kompetensi.

3. Mengembangkan fondasi pembentukan kursus listrik menggunakan pendekatan kompetensi di universitas.

4. Mengembangkan dan secara eksperimental memeriksa efektivitas pembentukan dan implementasi kursus elektif dalam persiapan lulusan.

Untuk menyelesaikan tugas, metode penelitian berikut digunakan:

Metode teoritis: studi dan analisis literatur khusus dan penelitian tentang masalah kualitas pendidikan dan pendekatan kompetensi; klasifikasi, perbandingan, generalisasi; Analisis retrospektif dari pengalaman mereka sendiri, analisis dokumen peraturan tentang masalah pendidikan kejuruan yang lebih tinggi;

Metode empiris: pengamatan pedagogis, pengawasan, studi dan sintesis pengalaman, pembenaran konseptual dan analisis praktik pedagogis;

Eksperimen Pedagogis: Bekerja pada bahan yang dikembangkan dan rekomendasi metodis untuk guru untuk kursus elektif.

Dasar teoritis dan metodologis dari penelitian ini adalah: teori tentang aktivitas kegiatan manusia dan kreatif, teori sistem, teori manajemen; Prinsip-prinsip sistemik, pribadi, aktivitas, pendekatan kompetensi untuk pembentukan kepribadian seorang spesialis; Konsep modernisasi pendidikan Rusia hingga 2010, konsep pendidikan kejuruan berkesinambungan, konsep peningkatan kualitas pendidikan.

Studi ini dilakukan dalam tiga tahap:

Tahap pertama - persiapan - pencarian, dalam proses sumber teoretis mana dipelajari pada masalah penelitian, tindakan peraturan, bahan-bahan programatik dan laporan studi sosiologis tentang kualitas kualitas pelatihan spesialis; Pengalaman kegiatan lembaga pendidikan profesional yang lebih tinggi telah dipelajari. Subjek dan objek penelitian ditentukan, posisi awal hipotesis dikembangkan.

Tahap kedua secara adaptif - praktis atau proses pekerjaan yang berpengalaman sebagai hasil dari keadaan masalah dalam kegiatan Universitas diungkapkan, analisis dilakukan dan kegiatan utama Universitas tentang Organisasi Kursus Pilihan universitas.

Tahap ketiga adalah generalisasi dan sistematisasi hasil penelitian, rekomendasi tentang pembangunan karya universitas sesuai dengan jalur tertentu dan cara mengembangkan dan menerapkan kursus elektif. Pendaftaran hasil penelitian.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Tempat dan peran pendekatan kompetensi dalam pembentukan kursus listrik yang ditujukan untuk memastikan kualitas pelatihan spesialis di universitas diungkapkan.

2. Kekurangan karakteristik dalam pembentukan kursus elektif dalam persiapan spesialis terungkap.

3. Fondasi pembentukan kursus listrik dan teknologi implementasinya yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis dikembangkan.

4. Mengungkapkan teknologi memilih kursus elektif, menyediakan motivasi siswa yang tertarik dengan kesiapan profesional untuk realisasi diri di pasar tenaga kerja.

Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah bahwa: pengembangan masalah dukungan teoritis dan metodologis untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis di sekolah menengah atas dasar pembentukan dan implementasi kursus-kursus-kursus pendidikan dilakukan;

Tempat dan peran pendekatan kompetensi, serta pengembangan kursus elektif, yang ditujukan untuk meningkatkan kualitas pelatihan di universitas terungkap.

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah bahwa ketentuan metodologis dan didaktik yang dikembangkan dari kursus elektif memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pelatihan kejuruan siswa di universitas. Yayasan yang disajikan dalam disertasi dapat digunakan dalam pengembangan berbagai kursus listrik di universitas sesuai dengan kebutuhan pasar, persyaratan profesi dan kepentingan siswa.

Hasil penelitian ini akan memungkinkan guru universitas, fakultas dan institusi untuk pelatihan lanjut, manajer praktisi, pendengar, siswa untuk sebagian besar menerapkan potensi kurikulum (komponen federal dan universitas dari standar khusus) dalam jaminan kualitas.

Masalah perlindungan:

1. Kursus elektif memungkinkan Anda untuk menambah kemungkinan pelatihan profesional seorang spesialis. Pendekatan kompetensi, mengingat kebutuhan pasar, spesialisasi dan kepentingan siswa, di satu sisi, dengan potensi lain dari komponen federal dan universitas, akan memungkinkan proses pendidikan ditambah dengan kursus listrik. Setiap kursus pilihan melengkapi kemungkinan menyelesaikan masalah pendidikan swasta (informasi, diterapkan, pribadi).

2. Pembentukan teknologi dari kursus listrik. Ini didasarkan pada analisis persyaratan kelulusan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pasar tenaga kerja, kemungkinan komponen federal dan universitas, serta dengan mempertimbangkan pandangan siswa dan mendefinisikan tugas-tugas pendidikan swasta, cara menyelesaikannya melalui kursus elektif. Kursus-kursus semacam itu dinamis, disempurnakan dan dilengkapi, dengan mempertimbangkan perubahan dalam pengumpamaan pasar tenaga kerja, munculnya teknologi canggih baru dan kepentingan siswa.

3. Kondisi pedagogis untuk efisiensi penggunaan kursus elektif dalam pelatihan profesional siswa adalah: pendekatan kompensasi dalam formasi mereka (waktu kecil dan dinamika perubahan); Orientasi setiap kursus dalam menyelesaikan tugas tertentu yang mencerminkan kebutuhan pasar tenaga kerja; Motivasi siswa untuk menguasai kursus; Implementasi kursus elektif didasarkan menggunakan metode pembelajaran aktif untuk memastikan solusi tugas pendidikan dan mendukung kepentingan siswa dalam menguasai isi kursus elektif.

Keakuratan dan validitas hasil ilmiah dipastikan dengan substansi metodologis dari posisi teoritis awal, penggunaan metode, sifat yang memadai dari fenomena yang dipelajari dan tujuan penelitian.

Basis eksperimental adalah Universitas Industri Negara Bagian Moskow dari Badan Federal untuk pendidikan Federasi Rusia.

Persetujuan hasil penelitian. Ketentuan utama dan hasil awal dari penelitian ini melaporkan dan disetujui pada pertemuan Departemen dan Dewan Ilmiah Dewan Universitas Industri Negara Bagian Moskow, konferensi pascasarjana dan pertemuan tentang pengembangan pendidikan kejuruan yang dilakukan di MGIU.

Kesimpulan disertasi artikel ilmiah tentang topik "Teori dan Metodologi Pendidikan Kejuruan"

Pendekatan kompetensi adalah upaya untuk membawa kepatuhan dengan pendidikan profesional dan kebutuhan pasar tenaga kerja, I.E. Pendekatan kompetensi dikaitkan dengan urutan pendidikan dari majikan - mereka yang membutuhkan spesialis yang kompeten. Ini hanya mungkin ketika pendidikan menjadi makna pribadi siswa. Pendidikan semacam itu tidak mungkin untuk "memberi", itu hanya diisi ulang dalam proses kerja aktif siswa.

Dalam konteks modernisasi pendidikan kejuruan yang lebih tinggi, peran siswa sendiri, posisi aktifnya dalam kaitannya dengan disiplin ilmu yang dipelajari sebagian besar meningkat. Pendekatan kompetensi adalah pendekatan di mana hasil pendidikan signifikan bagi siswa sendiri dan di luar sistem pendidikan. Pengenalan kursus elektif (disiplin ilmu untuk pilihan siswa) dapat secara radikal mengubah sikap siswa dengan apa dan bagaimana mereka diajarkan di universitas.

Masalah kompetensi lulusan harus dipertimbangkan dari sudut pandang pembentukan budaya seorang spesialis. Artinya, inti dari pelaksanaan tugas penelitian tentang pembentukan kompetensi mahasiswa harus menganggap tidak hanya orientasi pada pengetahuan dan keterampilan yang didefinisikan dalam isi disiplin ilmu wajib dan elektif, tetapi juga untuk difokuskan pada pembentukan pengalaman penerapan pengetahuan dan keterampilan ini.

Itulah sebabnya dalam penelitian kami, fokus utama dalam pelaksanaan kursus elektif dibuat mendukung metode pelatihan yang berfokus pada penggunaan praktis pengetahuan dalam memecahkan tugas profesional - pemodelan smitation, metode proyek.

Kesimpulan

Integrasi Rusia ke dalam komunitas dunia adalah tugas strategis dari panggung modern. Dalam hal ini, kualitas spesialis pelatihan dalam sistem pendidikan tinggi menentukan masa depan negara dan masyarakat. Itulah sebabnya negara maju memberikan perhatian khusus pada masalah kualitas, kesinambungan dan mobilitas pendidikan. Negara-negara Eropa mencerminkan tren ini dalam bahan-bahan proses Bologna, yang juga didukung oleh Federasi Rusia.

Masuknya ke dalam ruang pendidikan dunia menominasikan persyaratan baru untuk tingkat pendidikan, kualitas pelatihan spesialis, yang pada gilirannya membutuhkan perubahan signifikan dalam teori pedagogis dan praktik proses pendidikan. Prasyarat penting untuk penciptaan sistem pendidikan profesional yang memenuhi persyaratan integrasi ke dalam ruang pendidikan dunia berdasarkan kualitas adalah pendekatan kompetensi yang bertindak sebagai dasar untuk membangun konten dan teknologi implementasi dalam proses pendidikan dan pendidikan Universitas, karena mencerminkan kompetensi formatif pada siswa pencapaian tingkat lanjut dalam teori dan praktik kegiatan profesional. Pendekatan kompetensi akan memberikan kesempatan untuk membawa ke tingkat kualitas baru ke sistem pendidikan kejuruan Rusia, tergantung pada dukungan pada teori dan praktik sistem pendidikan domestik dan mencatat tren utama dalam pengembangan pendidikan kejuruan di dunia .

Sebagai sejumlah prinsip dasar refleksi tren global dan Eropa dalam kualitas standar pendidikan tinggi profesional, interaksi pendidikan kejuruan setiap tingkat dengan pasar tenaga kerja, ketika standar pendidikan dianggap sebagai antarmuka antara pendidikan dan pekerjaan; Profesionalisasi program pendidikan dan orientasi pribadi mereka (siswa-centrist); integrasi ke dalam hasil praktis dari pengalaman pribadi; transformasi dialog sosial (kemitraan sosial) menjadi faktor utama dalam modernisasi pendidikan kejuruan (memperbarui konten pendidikan); Pemerintahan Tujuan Pendidikan dan Ketenagakerjaan. Saat ini, modernisasi pendidikan di sekolah kejuruan ditujukan untuk persiapan spesialis berkualifikasi tinggi dalam permintaan di pasar tenaga kerja. Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa masalah yang paling sering dibentuk dalam pendidikan tinggi modern adalah dalam ketidakkonsistenan konten pendidikan dengan kebutuhan pasar tenaga kerja modern.

Pendekatan kompetensi dalam hal ini adalah upaya untuk membawa kepatuhan dengan pendidikan profesional dan kebutuhan pasar tenaga kerja, I.E. Pendekatan kompetensi dikaitkan dengan urutan pendidikan dari majikan - mereka yang membutuhkan spesialis yang kompeten.

Di bawah "kompetensi" dalam hal ini berarti kemampuan secara keseluruhan dan kesiapan kepribadian terhadap kegiatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman, yang diperoleh dengan pembelajaran yang berfokus pada partisipasi independen individu dalam proses pendidikan dan informasi, serta ditujukan untuknya inklusi sukses dalam aktivitas tenaga kerja.

Dengan bantuan pendekatan kompetensi, adalah mungkin untuk menggambarkan hasil pelatihan siswa, yang pekerjaannya sebagai spesialis melibatkan bukan hanya kesiapannya, tetapi juga kemampuan untuk bekerja dalam kondisi modern perubahan dinamis, keduanya di dunia teknologi dan dalam kehidupan publik. Untuk tujuan ini, cara dan cara mengembangkan dan menerapkan konten kursus elektif dalam proses pelatihan seorang spesialis dibuktikan - pengembangan model untuk membangun kursus listrik di universitas; Menentukan konten pembelajaran yang sesuai dalam disiplin ilmu untuk pilihan siswa; Penentuan kemungkinan kombinasi disiplin ilmu wajib dengan kursus elektif berdasarkan kompetensi; Implementasi kombinasi kegiatan pendidikan dan praktis siswa dalam pemodelan imitasi dan partisipasi dalam proyek sebagai komponen paling penting dalam pembentukan kompetensi profesional seorang spesialis.

Dalam konteks modernisasi pendidikan kejuruan yang lebih tinggi, peran siswa sendiri, posisi aktifnya dalam kaitannya dengan disiplin ilmu yang dipelajari sebagian besar meningkat. Pengenalan kursus elektif (disiplin ilmu untuk pilihan siswa) dapat secara radikal mengubah sikap siswa dengan apa dan bagaimana mereka diajarkan di universitas. Sayangnya, seperti yang ditunjukkan oleh analisis kami, hingga 80% dari kursus yang ditawarkan hari ini di Universitas mencerminkan kepentingan ilmiah departemen, para guru sendiri dan tidak selalu fokus pada kebutuhan siswa, prioritas adaptasi profesional mereka dalam pasar tenaga kerja. Dengan demikian, sesuai dengan tujuan pendidikan modern, perlu untuk merancang kursus pendidikan modern berdasarkan pendekatan kompetensi, implementasi yang menjadi mungkin sebagai akibat dari penggunaan teknologi pembelajaran yang memadai.

Dalam kondisi modern, pengembangan pendidikan tinggi ketika ada diferensiasi pendidikan yang mendalam dan pada saat yang sama mengurangi jam pada studi tentang banyak disiplin ilmu, pembelajaran elektif adalah komponen penting dari sistem pendidikan yang memungkinkan Anda untuk memperluas dan memperdalam Pengetahuan siswa tentang berbagai bagian dari program pelatihan profesional.

Di bawah pendidikan elektif, kami memahami pendidikan kejuruan tambahan secara organik terkait dengan kursus utama yang digunakan sebagai sarana untuk memenuhi kebutuhan kognitif dan minat siswa dalam pengembangan kompetensi umum dan profesional, bermakna untuk kegiatan profesional.

Tujuan dari kursus elektif adalah ekspansi dan pendalaman pengetahuan siswa tentang berbagai bagian dari program pendidikan sesuai dengan pilihan sukarela dan kebutuhan kognitif mereka. Kursus pilihan adalah rute pendidikan baru dari siswa, sebagian melepas kontradiksi antara pengurangan jam untuk mempelajari kursus wajib dan kebutuhan untuk memperluas bidang pendidikan sesuai dengan persyaratan modern untuk tingkat pelatihan spesialis.

Masalah pembentukan kompetensi profesional siswa dikaitkan dengan keputusan dan sejumlah tugas penting lainnya. Pertama-tama, perlu untuk secara objektif untuk mengangkat kategori ini dengan budaya profesional spesialis dan diperlukan untuk pengalaman pembentukan kegiatan profesional. Lebih lanjut, masalah kombinasi persiapan teoritis dan elemen-elemen yang diperlukan dari kegiatan profesional di masa depan tercermin dalam simulasi dalam proses pendidikan (aktivitas quasiprofessional -verbitsky A. A.) juga dalam proses pembentukan pengalaman. Analisis kemampuan didaktik dari proses pendidikan dalam konteks pembentukan kompetensi diperlukan. Solusi dari ini dan tugas-tugas lain diletakkan dalam studi kami tentang eksperimen tentang pembentukan kompetensi profesional spesialis masa depan. Mengingat fakta bahwa disiplin wajib (sekelompok disiplin ilmu) secara tradisional difokuskan pada pembentukan pengetahuan teoritis spesialis masa depan, kami menganggap perlu untuk melestarikan tradisi pendidikan tinggi nasional dan memastikan pembentukan kompetensi melalui pengenalan sistem kursus elektif.

Pekerjaan eksperimental disimpulkan dalam menentukan kondisi pedagogis, dalam mencari konten materi pendidikan dan metode pengarsipannya. Dengan demikian, dalam studi tugas yang paling penting adalah mengidentifikasi fitur-fitur penggunaan metode untuk memodelkan kegiatan profesional, penerapan permainan bisnis dalam proses pendidikan, sehingga proses pendidikan dapat memastikan pembentukan pengalaman profesional multilateral pada siswa. (dan tidak hanya kognitif), dan, pertama-tama, komponen yang paling penting - pengalaman praktis, dalam pekerjaan eksperimental ini - kegiatan profesional.

Eksperimen yang dihasilkan dilakukan berdasarkan divisi menjadi langkah sesuai dengan model pelatihan kegiatan profesional. Model pembelajaran, program, tugas untuk simulasi dan pemodelan peran, serta tugas berdasarkan metode proyek dikembangkan. Konstruksi program dan perencanaan pekerjaan dengan siswa pada kursus listrik dilakukan sesuai dengan algoritma yang dikembangkan untuk penahanan dan pembuktian metode pelatihan yang diperlukan.

Siswa diusulkan untuk memenuhi sejumlah tugas (partisipasi dalam game imitasi, proyek), yang melibatkan pembentukan kompetensi profesional, pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi yang diperlukan untuk pembangunan.

Fitur pembelajaran eksperimental adalah bahwa model konten yang dirancang dipelajari dalam kelompok eksperimen, pembentukan yang didasarkan pada pilihan bebas siswa.

Hasil kerja dengan siswa kelompok eksperimen, yang belajar di MGIU di bawah materi eksperimental yang dikembangkan dari kursus elektif "dukungan hukum dari hubungan kerja" disajikan. Hasil yang diperoleh memungkinkan dinamika positif berkelanjutan dalam asimilasi konten yang dikembangkan dari program pembentukan kompetensi profesional spesialis berbagai spesialisasi universitas.

Ini menunjukkan bahwa konten, formulir, dan metode yang dipilih untuk mempelajari kursus yang diusulkan berkontribusi pada pembentukan kompetensi yang diperlukan secara memadai dalam kegiatan profesional lebih lanjut dari lulusan.

Daftar referensi untuk tesis penulis karya ilmiah: Calon Sciences Pedagogic, Sharonin, Vladislav Yuryevich, Moskow

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitas dan psikologi kepribadian. -M.: Sains, 1980.-335 p.

2. Alexandrova Md. Masalah Gerontologi Sosial dan Psikologis. Jl, 1974.-243c.

3. Ananyev B.G. Pekerjaan psikologis terpilih.: 2 t. M., 1980. T.1.-230S.

4. Ananyev B.G. Beberapa masalah psikologi dewasa. M., 1973.-280-an.

5. Ananyev B.G. Tentang masalah personel modern. M., 1977.-380С.

6. Ananyev B.G. Evaluasi Pedagogis Psikologi // karya psikologis yang dipilih, m.: 1980, hlm. 157.

7. Ananyev B.G. Manusia sebagai subjek pengetahuan. D., 1968.-339С.

8. andreev v.i. Dialektika pendidikan dan pendidikan mandiri dari kepribadian kreatif: yayasan pedagogi kreativitas. Kazan, 1988.-236C.

9. Asmolov A.g. Kepribadian sebagai subjek penelitian psikologis. -M., 1984.-274 p.

10. Y. Babansky Yu.k. Pedagogi. M., Pencerahan, 1980.- 320 p.

11. P.Bayenko V.I. Model konseptual standar pendidikan negara dalam format kompetensi. Bahan untuk seminar metodologis. M.:

12. Battisishev A.v. Kemampuan psikodiagnosis untuk berkomunikasi, atau bagaimana mengidentifikasi kualitas organisasi dan komunikatif dari orang tersebut. -M: Vlados, 1999. 13,14, 30, 126-130c.

13. Bern R. I-Concept dan Assbringing. M., Kemajuan, 1994,

14. Bogachek I.a. Fondasi metodologis dan teoritis dari sistem metode manajemen untuk proses pendidikan di sekolah profesional. Disp. Dalam bentuk laporan ilmiah. St. Petersburg.1999. 53c.

15. Bodaliev A.A. Persepsi dan saling pengertian tentang manusia. -M.: MSU, 1982.-199 p.

16. Bodaliev A.A. Kepribadian dan komunikasi. M., 1995.-328 p.

17. Proses Bologna: tengah jalan. M., 2005.- 379С

18. Borisov P.P. Coppen dan modernisasi konten pendidikan umum. / Mencerpartan dan pemantauan. 2003. -№1, hlm. 58-61.

19. Borisova E. M., Loginova G. P., MDivani M. O., Diagnostik kemampuan manajemen, masalah psikologi, 1997, hlm, p. 112.

20. Borozdina L.v. Studi teoritis dan eksperimental penilaian diri, penulis budaya psikologi. Nauk, M.: 1999, 42-45 p.

21. Borozdina L.V., Studi tingkat klaim, UCH. manfaat, / tumbuh. Acad. Ilmu Pengetahuan, Institut Psikologi, M.: B.I., 1993, hal.48-59.

22. Brunner J., Psikologi Pengetahuan: Di luar informasi langsung. M.: Kemajuan, 1977, hal.

23. Vasilyev V. Desain dan Teknologi Penelitian: Pengembangan motivasi. // Pendidikan Publik, 2000, №9. dari. 177-180.

24. Vachkov I.v. Dasar-dasar teknologi pelatihan kelompok. Psychotechnics: tutorial. M.: Ace-89, 1999.-176 p.

25. Verbicksky A.A. Pendekatan kompetensi dan teori pembelajaran kontekstual. M., 2004 84C.

26. Vilensky M.YA. Pembentukan budaya profesional guru. -M., 1993, hal. 126.

27. Vilensky M.YA., GORSHKOV A.G. Dasar-dasar Siswa / Tutorial Gaya Hidup Sehat. M., Ed Pulp, 1995, hal. 63-90.

28. Vygotsky L.S. Kuliah tentang psikologi. St. Petersburg: Union, 1997.-144 p.

29. Galperin P.ya. Kuliah tentang psikologi. M., 2002.

30. Galyamin I.G. Merancang Standar Pendidikan Negara dari pendidikan profesional yang lebih tinggi dari generasi baru menggunakan pendekatan kompetensi .., 2005. 106С

31. Godfrua J. Apa itu psikologi: dalam 2 ton 2 / ed. G. Arakelova. -M., 1996.-376 p.

32. Kode Sipil Federasi Rusia. M.: Prospekt, 1998.

33. Grebnev J1.C. Layanan Pendidikan atau Kehidupan Properti. M., 2005. 95С.

34. Grayson J., O "Dell K., Manajemen Amerika pada ambang batas abad XXI., M.: Ekonomi, 1991, hal.

35. Gurevich K.M. Kesesuaian profesional dan sifat dasar dari sistem saraf. M., 1970.-272 p.

36. Davydov v.v. Masalah pelatihan pendidikan. M.: Pedagogi, 1986, hlm. 180.

37. Davydov v.v. Teori pelatihan pendidikan. M., 1996.

38. Zholak V.I. Fundamental / uch. manfaat. M., 1994.-238С39.3Imth I.A. Kompetensi Utama Paradigma baru dari hasil pendidikan // pendidikan tinggi saat ini. 2003. No. 5.

39. Kabanova-Meller E.n. Psikologi pembentukan pengetahuan dan keterampilan pada anak sekolah. M., 1962.

40. Kazurov A.s. Masalah standar pendidikan negara dari pendidikan musik profesional yang lebih tinggi: pengalaman dan prospek. M., 2005 95С.

41. KAIDANOV DP, SUIMENKO E.I. Masalah aktual dari sosiologi tenaga kerja. M., 1974.-238 p.

42. Kalinina N.V., Lukyanova M.I. Aspek psikologis pengembangan kompetensi sosial anak sekolah: Monograf. Ulyanovsk: Whipkro, 2003.-208 p.

43. Kan-Kalik V.A. Untuk mengembangkan teori pengembangan umum dan profesional kepribadian spesialis di universitas. // Pembentukan kepribadian seorang spesialis di universitas. Duduk Ilmiah Tr. Grozny, 1980. P.5-13.

44. Karpay J., Van Urs B., model didaktik dan masalah diskusi pelatihan, / pertanyaan psikologi, 1993, No. 4, hal. 20-26.

45. Kilpatrick V. G. Pendidikan dalam kondisi peradaban yang berubah. -M.: Pekerja Pencerahan, 1930. 35 p.

46. \u200b\u200bKilpatrick v.kh. Metode proyek. D.: Brockhauses - Efron, 1925. - 32 s.

47. Kiselev I.ya. Teknik penilaian sendiri siswa // kelas psikologi praktis: tutorial / ed. D.ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M.: Pendidikan jasmani dan olahraga, 1989. 35-36C.

48. Klimov E.a. Pengantar Psikologi Tenaga Kerja. M., 1988.-300 p.

49. Klimov E.a. Psikologi dan profesi. / Llkol dan produksi. 2000. - №6. - dari. 73-79.

50. Klimov E.A. Psikologi seorang profesional. M., 1996.-400 p.

51. Kompetensi Kunci dan Standar Pendidikan: Laporan A.v. Khutorsky di Departemen Filsafat Pendidikan dan Pedagogi Teoritis RAO 23.04.02 - Pusat "Eidos".

52. Kovalev A.G. Psikologi kepribadian. 3 ed., Daur ulang, dan tambahkan. M., 1970.-391 p.

53. Kovalev A.G., Mezishchev v.n. Fitur psikologis seseorang. T. 1. L., 1957-1960.-264 p.

54. Kovaleva G.S. et al. Hasil utama dari studi internasional pencapaian pendidikan siswa PISA 2000: laporan singkat. M., 2002.

55. Kozlov N.I. Permainan dan latihan psikologis terbaik. Yekaterinburg: Ard Ltd. 1998. 144 p.

56. Kon I.S. Psikologi Pemuda: Masalah Formasi Kepribadian. (Studi. Manual untuk PED. INS). M., 1976. 175 p.

57. Kondracksky A.A. Tes untuk diagnosis hubungan operator dengan pengambilan risiko. // Pertanyaan psikologi. 1982, №3. hal.133-136.

58. Konstantinova L.v. Status kaum muda di pasar tenaga kerja. M.: 1996. 30 S.60. Konstitusi Federasi Rusia M., 1993

59. Konsep penentuan nasib sendiri profesional kaum muda. / Dibawah. Ed. Polyakova v.A. M.: 1993. - 15 s.

60. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010. Omsk: Universitas Pedagogis Negara Omsk, 2003.

61. Ivanov D.A., K.G. Mitrofanov, o.v. Sokolova. Kompetensi kemajuan dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat. Manual pendidikan dan metodis. Omsk: Universitas Pedagogis Negara Omsk, 2003.

62. Gromkov M.G. Paradigma pedagogis modern dalam pendidikan orang dewasa. Bahan metodis. M.: Institut Penelitian Rusia untuk masalah sosial dan personel dari Kompleks Industri Agro, 1998.

63. Khutorsky A. Kegiatan sebagai kandungan pendidikan. Pendidikan populer. - N 8. - 2003.

64. Kompetensi Kunci 2000. Program. Level 1, 2, 3, 4, 5. Keterampilan Utama 87 0005 (OCR. Mengenali pencapaian. Oxford Cambridge dan ujian RSA).

65. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 // sekolah sekolah - 2002-no. 1.

66. Korchak I. Favorit. K.: Rad. Sekolah, 1983. - 528 p.

67. Korshunov S.V. Mendekati desain standar pendidikan dalam sistem pendidikan teknik multi-level. M., 2005. 88С.

68. Dasar-dasar pemasaran Koter F. M.: Kemajuan, 1990. - 736 p.

69. kraevsky v.v. Masalah justifikasi pelatihan ilmiah. M., 1997. -73 s.

70. Krichevsky P. Ji., Jika Anda adalah pemimpin., M.: Kasus, 1993, hal.

71. Kuzmina N.V. Esai psikologi guru tenaga kerja. Struktur psikologis kegiatan guru dan pembentukan kepribadiannya. L., 1967.- 183 p.

72. Kuzmina N.v. Keterampilan pedagogis guru sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan siswa // pertanyaan psikologi. 1984. №1. -dari. 20-27.

73. Kuzmina N.V. Pembentukan kemampuan pedagogis. L., 1961.-98 p.

74. Kulagin B.V. Dasar-dasar psikodiagnostik profesional. M., 1984.-215 p.

75. Kursus Psikologi Umum, Usia dan Pedagogis. / M.V. Gamezo, A.P. Gurkina, E. Ya. Guryanova et al.; Ed. M.v. Gamezo M., 1982. -176 p.

76. Landanov I.D. Psikologi Manajemen Struktur Pasar: Transformed Leadership, M.: UC Perspektif, 1997.-288 p.

77. Landseer V. Konsep kompetensi minimal // prospek: masalah pendidikan. 1988. №1. P. 32.

78. Levi v.l. Seni menjadi berbeda. M., 1980.-207 p.

79. Levitov N.D. Psikologi karakter. M., Pencerahan, 1969.-424 p.

80. Leontiev A. A. (ed.). Sistem Pendidikan "Sekolah 2100". Pedagogi akal sehat. M., 2003.

81. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. M., 1977. 304 p.

82. Leontiev D.A. Uji rasa orientasi (SJO). M., 1992.173 p.

83. Lomov B.F. Fondasi metodologis metode pembelajaran. M. Pedagogi, 1981. - Dari 19-24.

84. Marasanov G.i. Pelatihan sosial-psikologis. M.: Kesempurnaan, 1998.-208 p.

85. Markova A.K. Psikologi guru tenaga kerja. M., 1993.-190 p.

86. Melnikov V.M., YAMPOLSKY JI.T. Pengantar Psikologi Eksperimental individu: Studi. Lokasi. Untuk PED. IN-TOV. M., 1985. - 319 p.

87. Merlin B.C. Struktur kepribadian. Karakter, kemampuan, kesadaran diri: tutorial untuk kursus khusus. Perm, 1990.-S.58-81.

88. Mitina Ji.m. Guru sebagai pribadi dan profesional. M., 1994.-215 p.

89. Mitita L.M., pengembangan pribadi dan profesional seseorang dalam kondisi sosial ekonomi baru, masalah psikologi 1997, №4, hal.122.

90. Karier Pemuda dan Profesional: Transfer. - Metode, Kit. Ilmiah ed. S.N. Chistyakova, aya. Zhurkina, M., 1993.-108 p.

91. Morozov A.v. Psikologi bisnis. Kursus Lect: Tutorial untuk lembaga pendidikan yang lebih tinggi. SPB.: Union Publisher, 2000. 576 p.

92. Morosanova v.i., aksentuasi karakter dan gaya peraturan diri di antara siswa, masalah psikologi 1997, No. 6, hal. 34.

93. Mezishchev v.n. Masalah utama dan keadaan psikologi hubungan manusia saat ini // ilmu psikologis di Uni Soviet, M.: 1960, dari 78.

94. MyZishchev v.n. Masalah kemampuan dalam psikologi Soviet dan tugas terdekat // masalah kemampuan. (Bahan Konferensi, 22-24 Juni 1960, Leningrad). PL. Kode merah. Apn rsfsr prof. V.n. Meatishchev. M., 1962.-308 p.

95. NOMOV R.S. Studi. Untuk stud. Lebih tinggi. PED. studi. Kendaraan: vz kn.- 4 ed. -M.: Vlados, 2000.-Kn. 1: Yayasan umum psikologi. -688 p.

96. nechaev n.n. Profesionalisme sebagai dasar untuk mobilitas profesional. M., 2005. 92C.

97. Proses pendidikan di sekolah awal, utama dan menengah. M., 2001.

98. Secara keseluruhan psikodiagnostik / ed. A A. Bodalieva, v.v. Aliran. -M., 1987.-s. 124-128.

99. Penilaian kualitas pendidikan kejuruan. Draf Delphi. M., 2001.- 186С.

100. Panteleev S. R., ereksi diri sebagai sistem evaluasi emosional, (Burea Khusus), / Universitas Negeri Moskow. M. V. Lomonosov, penerbitan House of Moscow State University, 1991, hal. 6-47.

101. Petrovsky A.v. Kepribadian. Aktivitas. Kolektif. M., 1982.

102. Piaget J. Proses Psikologis Terpilih. Psikologi kecerdasan.

103. Platonov Kk. Struktur dan pengembangan kepribadian / resp. ed. Glavkhatkin A.D., Akademi Ilmu Pengetahuan, Institut Psikologi USSR. M., 1986.-254 p.

104. Polyakov v.A. Psikologi pengembangan kepribadian dalam hubungan sistem. Minsk, 1999.-128 p.

105. Workshop pada Psikologi Umum, Eksperimental dan Terapan: Studi. Manfaat // Di bawah General Ed. A A. Krylova, S.A. Manicheva. St. Petersburg: Peter, 2000.-560 p.

106. Psikologi praktis untuk manajer. Tutorial / ed. M.K. Tasushkin M.: Filin, 1996 - 69C.

107. Podishozhan A. Buku Referensi Psikologis atau Cara Mendapatkan Keyakinan, M.: Pencerahan, 1994, dari 13, 126-130.

108. Pedas N.S. Penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi. M. - Voronezh, 1996.-68 p.

109. Dukungan psikologis dari kegiatan profesional / ed. G.S. Nikiforova. St. Petersburg, 1991. - 152 p.

110. Psikologi. Kosa kata. / Di bawah total. Ed. A. V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 2nd ed. dan tambahkan. - m.: Kebijakan, 1990, hal. 352.

111. Radchenko A.K. Merancang Teknologi Pengajaran dengan Disiplin Teknis. MN.2003. 288С

112. Rostunov A.t. Pembentukan kebugaran profesional. -M., 1984.-176 p.

113. Rubinstein c.ji. Dasar-dasar psikologi umum: dalam 2t. T.2. - M., 1989.-s. 103-249.

114. Rudkevich J1.A. Bakat: Psikologi dan Formasi // Psikologi Sosial Kepribadian / Ilmiah. ed. A A. Bodaliev. Jl, 1974.-246 p.

115. Rybalko E.F. Usia dan psikologi yang dibedakan: studi. Manfaat. L., 1990.-256 p.

116. SADKOVA A.V. Fitur psikologis dari penilaian diri profesional terhadap kepribadian dan kondisi untuk perbaikannya, penulis. Kand. Psychol.nuk, m.: 1998, 30c.

117. Sazonov B. A. Sistem unit uji: Fitur organisasi dan perencanaan kalender dari proses pendidikan. M., 2005. 106С.

118. Organisasi diri siswa dari 1 kursus: studi. Manual / P.E. Ryzhkov, mis. Merusova et al.; PL. ed. PE. Ryzhkov, Novosibirsk, 1990.-118 p.

119. Kontrol kerja independen dan pengetahuan siswa di sekolah menengah: / bahan dari konferensi ilmiah dan metodologis. Kursk, 1998.-92 p.

120. egois A.i., egois n.v. Memilih profesi: Jalan menuju Sukses, Dubna, 2000, dari 14, 41-45, 141-144.

121. SATIR V. Bagaimana membangun diri dan keluarga Anda, M., 1992. - hal.22

122. Selezneva N.A. Refleksi pada kualitas pendidikan: aspek internasional // pendidikan tinggi saat ini. 2004. No. 4.

123. Serikov v.v., Bolotov v.a. Model Kompetensi: Dari ide ke program pendidikan // pedagogi. 2003. - № 10.

124. Sinelnikov v.m. Pembentukan penilaian diri yang memadai atas pelaksanaan tugas pembelajaran // Pertanyaan Psikologi, 1971, No. 7, hal.56.

125. Analisis Situasi, atau Anatomi Metode CACE. / Ed. Surmina Yu.P. Kiev: Pusat Inovasi dan Pengembangan, 2002. - 286 p.

126. Spirkin A.g. Kesadaran dan kesadaran diri. M.6 1972, hlm. 118.

127. Strategi untuk modernisasi isi pendidikan umum: bahan untuk pengembangan dokumen tentang memperbarui pendidikan umum. M.: LLC "World of Books", 2001. - 95 p.

128. tatur yu.g. Kompetensi dalam struktur kualitas pelatihan spesialis // pendidikan tinggi saat ini. 2004. No. 3.

129. Travin VV, Dyatlov v.a. Dasar-dasar manajemen personel: Pratte. manfaat. 3 ed., ACT. dan tambahkan. - m.: Kasus, 2001.-336 p.

130. Trinuba J1.A. Persiapan variabel bingkai pedagogis: tradisi, pendekatan baru, masalah. M., 2005. 105С.

131. Ulyanov v.a. Metode permainan bisnis untuk membantu Manajer Pariwisata. M.: Rib Tourist, 1999.-48 p.

132. Umansky L.I. Psikologi Kemampuan Organisasi: Abstrak Penulis, dis. Cand. psiko. ilmu M, 1968.-28 s.

133. Komponen Federal dari Standar Negara Pendidikan Umum // Surat kabar Guru. 2004. - №3 (27/12/2004), №4 (3.02.2004).

134. Fonavarov A. R., Bentuk pembentukan seseorang dalam proses profesionalisasi, masalah psikologi, 1997, №2, hal. 88.

135. Frank B. Man mencari akal. M., 1990.-366 p.

136. Futaeva E.a. Metode dasar organisasi kegiatan proyek siswa 8-9 nilai dalam proses mengajar teknologi pemrosesan tekstil. Dis. Cand. PED. ilmu M.: 1997. - 150 s.

137. Harash A. Ya., Kepala, identitas dan aktivitasnya, m.: Pengetahuan, 1981, hal.

138. Hekhausen X. Motivasi dan kegiatan. T. 1: Per. dengan itu. M., 1986.-392 p.

139. Horney K. Konflik internal Anda, St. Petersburg, 1997, hal.89.

140. cigarelli yu.a. Studi ketergantungan penilaian diri dari kemampuan sifat-sifat sistem saraf // pemeriksaan psikofisiologis kegiatan ilmiah dan olahraga: interunion. Duduk Ilmiah Tr. / Leningr. Negara PED. In-t dia. A.I Herzen. L., 1981.-197 p.

141. Zuckerman G. A. Pengalaman dalam analisis tipologi siswa yang lebih muda sebagai subjek kegiatan pelatihan // Pertanyaan Psikologi. 1999. No. 6.

142. Man sebagai objek penelitian sosiologis / di bawah. Merah l.i. Spiridonova, ya.i.gilinsky. L., 1977.-197 p.

143. Chelpanov I.v. Pendekatan kompetensi dalam pengembangan standar pendidikan negara dari pendidikan pembuatan kapal yang lebih tinggi. M., 2005. 97С.

144. Chesnokova I.i. Masalah kesadaran diri dalam psikologi, m.: 1997, hal.89.

145. Chimunsky v.e. Formasi pendidikan dan kepribadian. M., 1986.-S.55-69.

146. Shavir P.A. Psikologi penentuan nasib sendiri profesional pada awal pemuda. -M, 981.-95 s.

147. Shadrikov V.D. Kegiatan dan kemampuan. M., 1994.-320 s.

148. Shadrikov V.D. Masalah kegiatan sistemologis kegiatan profesional. M., 1982.-185 p.

149. Shepel V.M. Kompetensi anggota manusia pabrikan. -M.: Pendidikan Publik, 1999. 432C.

150. Shmelev A.G. et al., Validitas uji potensi manajerial // vestn. Universitas Negeri Moskow, Ser. Xiv. Psikologi, 1993, No. 3, hlm. 23-33.

151. Shmelev A.G. Dasar-dasar psikodiagnostik. M: Phoenix, 1996.-544 p.

152. Yuldasheva S.M. Fitur penilaian diri siswa remaja // Pertanyaan Psikologi, 1966, No. 5, hal.89.

153. Jupitov A.v. Masalah dan fitur konseling psikologis di universitas. // vopr. Psikol. 1995. №4.-S.50-56.

154. Yaroshevsky M. G., Sejarah Psikologi, M.: Academia, 1997, hal.307.

155. Barnett R. (1994). Batas kompetensi. Pengetahuan, pendidikan tinggi dan masyarakat. Buckingham, UK: Tekan Universitas Terbuka.

156. Barrett, G.V., & Depinet, R.L. (1991). Pertimbangan ulang pengujian untuk kompetensi daripada untuk kecerdasan. Psikolog Amerika, 46, 10121024.

157. Blokhuis, F. (2000). Op Zoek Naar de Compleente Beroepsbeoefenaar di De Uiterlijke Verzorging dalam mencari praktisi yang kompeten dalam perawatan eksternal. De Bilt: Bve Raad.

158. Blokhuis, F., & Onstenk, J. (dalam pers). Persaingan: Mythen En Mogelijkheden Kompetensi: Mitos dan kemungkinan. S-Hertogenbosch: Cinop.

159. BOS, E.S. (1998a). Kompetisi: Verheldering Van Een Begrip Kompetensi: Klarifikasi konsep. Heerlen: Open University of the Netherlands, Pusat Keahlian Teknologi Pendidikan.

160. Bowden, J., & Marton, F. (1998). Universitas Belajar: Di luar kualitas dan kompetensi dalam pendidikan tinggi. London: Kogan Page.

161. Boyatzis, R.e. (1982). Manajer yang kompeten: model untuk kinerja yang efektif. New York: Wiley.

162. Britell G.K. Kompetensi dan Keunggulan: Pencarian untuk standart egaliter. Permintaan untuk Jaminan Universal // Pengujian Pencapaian Kompetensi Minimum / Jaeger R / M / dan Tittle C.K. (Eds.). Berkeley, 1980. P. 25.

163. Butterfield, E.C., & Nelson, G.D. (1989). Teori dan praktik pengajaran untuk transfer. Reesearch dan pengembangan teknologi pendidikan, 3, 5-38.

164. Chomsky, N. (1957). Struktur sintaksis. The Hague: Publishers mouton.

165. Chomsky, N. (1965). Aspek teori sintaksis. Cambridge, MA: Harvard University Press.

166. Dailey, C. (1971). Penilaian nyawa. San Francisco: Jossey-bass.

167. Dreyfus, H.L., & Dreyfus, S.E. (1986). Pikiran Over Machine: Kekuatan intula dan pengalaman manusia di era komputer. Oxford: Basil Blackwell.

168. Ellstrom, P.e. (1998). Banyak makna kompetensi dan kualifikasi pekerjaan. Di w.j. Nijhof & J.N. Streumer (EDS.), Kualifikasi utama dalam pekerjaan dan pendidikan (39-50). Dordrecht: penerbit akademik Kluwer.

169. ERAUT, M. (1994). Mengembangkan pengetahuan dan kompetensi profesional. London: Falmer Press.

170. Evers F.T., Rush J.C., Berdrow I. (1998). Pangkalan kompetensi. Keterampilan untuk pembelajaran seumur hidup dan kemampuan kerja. San Francisco, penerbit Bass Jossey.

171. Filus, R., & De Zeeuw, J. (1999). Caingeniegerichte Leeromgevingen: De Kunst van Het Omgaan Met Dualiteiten Kompetensi Berbasis Lingkungan Belajar: Seni berurusan dengan dualitas. Opleiding en ontwikkeling, 5, 25-28.

172. Flanagan, J.C. (1954). Teknik insiden kritis. Buletin Psikologis, 51, 327-358.

173. Fletcher, S. (1997). Analisis kompetensi: alat dan teknik untuk menganalisis pekerjaan, peran dan fungsi. London: Kogan Page.

174. FODOR, J.A. (1983). Modularitas pikiran. Cambridge, MA: MIT Press, Buku Bradford.

175. FODOR, J.A. (1988). Psikosemantics. Cambridge, MA: MIT Press.

176. Fuller, F. (1970). Pendidikan pribadi untuk guru: Satu aplikasi model masalah guru. Austin: University of Texas, Pusat Pendidikan R & D.

177. Glaserfeld, E. Von. (1995). Pendekatan konstruktivis untuk mengajar. Di L. Steffe & J. Gale (EDS.), Konstruktivisme dalam Pendidikan (369-384). New Jersey: Lawrence Erlbaum.

178. Gleitman, H. (1995). Psikologi. New York: Norton.

179. Gonzi, A., Hager, P., & Athanasou, J. (1993). Pengembangan strategi penilaian berbasis kompetensi untuk profesi: Kantor Nasional Pengakuan Keterampilan Luar Negeri 8. Canberra: Layanan penerbitan pemerintah Australia.

180. Komite Standar Teknologi Pembelajaran IEEE. (2000). IEEE PI484.20 Definisi Kompetensi Kelompok Studi, Dokumen WWW. http://ltsc.ieee.org/wg20/index.html.

181. Keen K. (1992). Kompetensi: Apa itu dan bagaimana itu bisa dikembangkan? Di J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (EDS.), Desain instruksional: masalah implementasi (111-122). Brussels: Pusat Pendidikan IBM.

182. Kirschner P., Vilsteren P.V., Hummel H., Wigman M. (1997). Desighn dari lingkungan penelitian untuk memperoleh studi // studi akademik dan profesional dalam pendidikan tinggi. №22 (2).

183. McClelland, D.C. (1973). Menguji kompetensi daripada untuk kecerdasan. Psikolog Amerika, 28, 1-14.

184. McClelland, D.C. (1989). Motivasi manusia. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

185. McClelland, D.C. (1998). Mengidentifikasi kompetensi dengan wawancara perilaku-acara. Ilmu Psikologis, 9, 331-339.

186. MIRABILE, R.J. (1997). Segala sesuatu yang ingin Anda ketahui tentang pemodelan kompetensi. Pelatihan dan Pengembangan, Agustus, 73-77.

187. Morgan, G. (1988). Mengendarai gelombang perubahan: mengembangkan kompetensi manajerial untuk dunia yang bergejolak. San Fransisco: Jossey-Bass.

188. Mulder, M. (1998). HET Begrip Compleenies: Enkele Achtergronden en Invullingen Konsep Kompetensi: Beberapa latar belakang dan interpretasi. Opleiding en ontwikeling, 10, 5-9.

189. Parry, S.B. (1996). Pencarian Kompetensi: Studi Kompetensi dapat membantu Anda membuat keputusan SDM, tetapi hasilnya hanya sebagus studi. Pelatihan, 33, 48-56.

190. Prahalad, C.K., & Hamel, G. (1990). Kompetensi inti korporasi. Tinjauan Bisnis Harvard, Mei-Juni, 79-91.

191. Putnam, H. (1975). Arti makna. Di K. Gunderson (ed.), Bahasa, Pikiran dan Pengetahuan. Minneapolis: University of Minnesota Press.

192. Kuin, J.B. (1992). Enterprise Cerdas: Paradigma pengetahuan dan layanan berbasis layanan untuk industri. New York: Gratis pers.

193. Reinikainen P. (2003). Presentasi Singkat Sains di Timss dan Pisa. www.pisa.oecd.org.

194. Salganik, L.H .; Rychen, D.; Moser, U., & Konstant, J.W. (1999). Proyek pada kompetensi dalam konteks OECD: analisis fondasi teoritis dan konseptual. Neuchâtel: Kantor Statistik Federal Swiss.

195. Salomon, G. (1993). Kognisi yang didistribusikan: pertimbangan psikologis dan pendidikan. Cambridge: Cambridge University Press.

196. Schreiber, G., Akkerman, H., Anjewierden, A., Hoog, R. De, Shadbolt, N., Velde, W. Van De, & Wielinga, B. (2000). Teknik Pengetahuan dan Manajemen: Metodologi Commonkads. Cambridge, MA: MIT Press.

197. Senge, P. (1990). Disiplin kelima: seni dan praktik organisasi pembelajaran. New York dll.: Mata Uang Doubleday.

198. pendek, mis. (1984). Petalangan dan kemungkinan. Di E.C. Pendek (ed.), Kompetensi: Pertanyaan tentang maknanya dan akuisisi dalam pengaturan pendidikan (161-180). Lanham: Press Universitas Amerika.

199. Simons, P.R. (1999). KompetisiAntWikkeling: Van Behaviorisme en Cognitivisme Naar Social-Constructivisme Kompetensi Perkembangan: Dari behaviorisme dan kognitif terhadap konstruktivisme sosial. Opleiding en ontwikeling, 1,41-45.

200. SIMONS, P.R.J. (1990). TransferMogen: Rede UitgesProken Bij de Aanvaarding van Het Ambt Van Gewoon Hoogleraar In De Interdiscipliner Onderwijskunde, di Het Bijzonder De Onderwijsverbeering, Aan De Ku

201. Sparrow, P.R., & Bognanno, M. (1993). Perluasan Kompetensi Peramalan: Masalah seleksi dan penilaian internasional. Jurnal Pemilihan dan Penilaian Internasional, 1, 50-58.

202. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Kompetensi di tempat kerja: Model untuk kinerja yang unggul. New York dll.: John Wiley.

203. Sternberg R. J., Grigorenko E. Kecerdasan praktis dan prinsip // sorotan kesuksesan siswa. 603. www.temple.edu/lss.

204. Sundburg L. (2001). Pendekatan holistik terhadap pengembangan kompetensi // sistem penelitian dan ilmu perilaku. 18, 103-114.

205. Thagard, P. (1996). Pikiran: Pengantar Ilmu Kognitif. Cambridge, MA: MIT Press.

206. Thijssen, J. (1998). Hipernissen Voor Compactene Management hambatan untuk manajemen kompetensi. Opleiding en ontwikkeling, 10, 17-23.

207. Valcke, M. (1999). Onderwijskunde ALS ontwerpwetenschap Ilmu Pendidikan sebagai ilmu desain., Gent: Academia Press.

208. Wei R.H. (1987). Grundintelligenztest Skala 2 CFT 20. Verlag Fur Psychologie Dr. C. J. Hogrefe. Gottingen.

209. Westera W. (2001). Kompetensi dalam Pendidikan // Studi Kurikulum J.. Vol. 33. No. 1.

210. Westera, W., & Sloep, P.B. (1998). Perusahaan virtual: menuju lingkungan belajar berbasis kompetensi mandiri dalam pendidikan jarak jauh. Teknologi pendidikan, Jan-Feb, 32-37.

211. Kayu, R., & Power, C. (1987). Aspek kompetensi-kinerja perbedaan: Masalah pendidikan, psikologis dan manajemen. Jurnal Studi Kurikulum, 5, 409-424.

212. Yaman, A.r., Hynka, D., Anderson, J., Damarin, S.K., & Muffoletto, R. (1996). Teori postmodern dan pasca struktur. Di D. Jonassen (ed.), Buku Pegangan Penelitian untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (253-295). London: Prentice-Hall.

Artikel ini berisi informasi tentang prospek pelatihan profil dan kursus pilihan khusus, motif untuk pilihan siswa sekolah menengah, metode utama dan bentuk pekerjaan, jenis kursus listrik.

Kita masing-masing memikirkan masa depan. Dan jika Anda berpikir secara global, apa artinya masa depan bagi negara itu? Menurut pendapat kami, jawabannya jelas - ini adalah generasi muda. Saat ini perhatian yang cukup besar diberikan pada kualitas pendidikan. Tetapi mengajar yang baru, sulit untuk belajar di usia tua. Waktu tidak diam, semuanya bergerak maju. Tetapi pada apa yang akan kita lakukan hari ini, itu tergantung besok stabil. Dan langkah pertama menuju masa depan yang layak adalah sekolah, dan sekolah masa depan adalah sekolah profil.

Gagasan menciptakan sekolah khusus bukanlah Nova. Gimnasium nyata yang ada pada abad ke-19 di Rusia adalah prototipe sekolah masa depan dengan kelas profil. Dan di luar negeri, praktik pembelajaran profil telah lama dan berhasil menemukan aplikasinya.

Konsep pembelajaran profil pada tingkat yang lebih tua dari pendidikan umum menyediakan kemungkinan memperkenalkan lima profil: alami-matematika, sosial-ekonomi, kemanusiaan, teknologi, universal / pendidikan umum (untuk kelas dan sekolah non-inti).

Profil ini atau itu terdiri dari tiga jenis kursus:

objek Pendidikan Umum Dasar
profil Barang Pendidikan Umum,
elektif (kursus opsional).

Baca selengkapnya Pertimbangkan kursus elektif.

Pada langkah tua pendidikan sekolah ada kemungkinan memperkenalkan komponen baru, seperti kursus elektif. Ini adalah kursus wajib pada pilihan siswa yang memungkinkan penggunaan bentuk organisasi (kuliah, seminar, dll.), Metode kegiatan pendidikan, tradisional untuk pendidikan tinggi. Konten kursus elektif yang digunakan pada mereka metode pembelajaran terkait erat dengan pendidikan universitas, yang memungkinkan siswa sekolah menengah untuk memutuskan dan mempersiapkan sebanyak mungkin untuk masuk dan pelatihan di universitas.

Tidak seperti pilihan dan kalangan, kursus wajib untuk dikunjungi, itu adalah memungkinkan anak sekolah untuk mengembangkan minat pada satu atau objek lain dan dengan jelas memutuskan pilihan lebih lanjut. Kursus pilihan diimplementasikan dengan mengorbankan komponen sekolah dari kurikulum, ditandai dengan jumlah minimum kelompok studi (1-15 orang).

Tujuan dari studi kursus elektif adalah orientasi untuk individualisasi pelatihan dan sosialisasi siswa, untuk mempersiapkan pemilihan lingkungan yang sadar dan bertanggung jawab atas kegiatan profesional masa depan.

Sebelum kursus listrik ada sejumlah tugas:

perluas pengetahuan kepada subjek yang diteliti;
memberikan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang lebih tinggi;
mempromosikan penentuan nasib sendiri aktif, termasuk profesional;
untuk membentuk dan mengembangkan minat kognitif pada subjek.

Persyaratan dasar untuk konten kursus listrik adalah sebagai berikut:

orientasi pada teknologi pendidikan modern;
kepatuhan dengan beban pembelajaran siswa dengan peraturan;
kepatuhan dengan aturan desain program yang diadopsi;
kehadiran manual yang berisi informasi yang diperlukan;
kursus jangka pendek (tidak lebih dari 72 jam).

Karena serangkaian kursus elektif menentukan anak-anak sekolah sendiri. Motif utama pilihan, yang harus diperhitungkan saat mengembangkan dan mengimplementasikan kursus elektif:

persiapan untuk ujian dalam mata pelajaran profil;
akuisisi pengetahuan dan keterampilan, menguasai cara untuk memecahkan masalah praktis, vital, perawatan dari sekolah tradisional "akademisi";
peluang untuk karir yang sukses, promosi di pasar tenaga kerja;
rasa ingin tahu;
dukungan untuk studi kursus dasar;
orientasi profesional;
integrasi ide-ide yang tersedia dalam gambaran holistik dunia.

Metode dan bentuk pelatihan ditentukan oleh tingkat pengembangan dan pengembangan diri siswa, tingkat kemampuan individu mereka dan persyaratan profil pembelajaran. Metode terkemuka adalah pencarian masalah dan penelitian, merangsang aktivitas pendidikan siswa.
Jenis kursus elektif ditentukan oleh tugas-tugas panggung sekolah, dan jenis lembaga pendidikan, dan kondisi lokal, dan kelas, kelompok, guru, dan sebagainya. Membahas pertanyaan tentang tempat kursus elektif di sekolah profil yang lebih lama, Kasproach A.G. Ini menyoroti jenis mereka (Tabel 1), konten dan metode kerja, tugas-tugas pendidikan yang dipecahkan oleh kursus pada pilihan.

Tabel 1. Jenis kursus elektif

№№	Tugas Pendidikan	Jenis Kursus Pilihan
	Menciptakan kondisi sehingga siswa telah menetapkan atau menolak untuk memilih pilihan doktrin lebih lanjut dan terkait dengan jenis kegiatan profesional tertentu	"percobaan"	Kenalan dengan karakteristik kegiatan seseorang yang bekerja di daerah pendidikan tertentu
	Bantu siswa sekolah menengah yang telah melakukan pilihan wilayah pendidikan untuk studi yang lebih cermat, untuk melihat keragaman kegiatan, dengan itu terkait	"Orientasi"	Eksekusi kolektif dari suatu proyek yang mengintegrasikan, pertama, beberapa kegiatan, dan kedua - isi beberapa ilmu
	Memuaskan keingintahuan alami seorang pemuda untuk semacam pengetahuan yang tidak ada dalam kurikulum tradisional	"Komunikatural"	Pengisian kembali "vakum komunikasi"
	Deurerasi, perluasan pengetahuan tentang subjek pendidikan	"Pemotongan"	Melewati bagian tambahan dari subjek pendidikan

Untuk janji temu, beberapa jenis kursus elektif disorot:
tipe pertama. - Ini adalah jenis penambahan kursus khusus dasar, memberikan peningkatan tingkat mempelajari satu atau subjek pendidikan lainnya;
tipe kedua.- Ini adalah kursus yang ditujukan untuk mengintegrasikan item pelatihan, mereka menyediakan antarpresifikan;
tipe ketiga.- Kursus yang ditujukan untuk mempersiapkan anak-anak sekolah untuk lulus ujian atau mempersiapkan penyerahan ujian masuk di universitas tentang hal ini, I.E. memiliki fokus "bimbingan belajar";
tipe keempat- Kursus yang berfokus pada akuisisi keterampilan yang sangat khusus diperlukan untuk profesi tertentu atau untuk adaptasi yang sukses di pasar tenaga kerja;
tipe kelima.- Kursus yang tidak berkomitmen, yang ditujukan untuk memenuhi kepentingan siswa yang tidak terkait dengan kerangka kerja program sekolah, dimaksudkan untuk memperluas cakrawala siswa SMA.

Kami memberikan nama-nama yang patut dicontoh dan kandungan singkat dari kursus elektif untuk profil fisik-matematika, berdasarkan bahan yang diteliti:

"Fungsi dan Grafik" (10-11 kelas): Penelitian fungsi dengan metode analisis matematika; Tangen ke fungsi grafis; Asimptot; Gagasan bagan menonjol dan cekung; fungsi penelitian menggunakan derivatif kedua; Penggunaan tangensial dan sifat fungsi saat memecahkan persamaan dan ketidaksetaraan.
"Elemen logika matematika": pernyataan; Operasi pada pernyataan; penyangkalan; Hukum logika; ketidaksetaraan; identitas; Equivofinity; teorema matematika, tipe mereka; struktur logika teorema; Membutuhkan kondisi yang cukup.
"Tugas dengan parameter": Tugas yang mengakibatkan studi akar trottelers persegi; Tujuan tentang lokasi akar trothel persegi; Beberapa persamaan dan ketidaksetaraan, solusi yang didasarkan pada penggunaan properti triple persegi; Persamaan dan ketidaksetaraan, solusi yang didasarkan pada penggunaan monoton dan sifat-sifat fungsi yang ekstrem yang termasuk dalamnya; Tujuan non-standar tugas yang terkait dengan persamaan dan ketidaksetaraan: Menemukan jumlah akar, penentuan akar integer, dll.; Persamaan dan ketidaksetaraan dengan parameter, metode analitik dan grafik untuk solusi mereka.

Ketika mempelajari kursus elektif, tren pengembangan pendidikan modern paling jelas dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa "asimilasi bahan objektif pelatihan dari tujuan menjadi sarana pengembangan emosional, sosial dan intelektual anak, yang memastikan transisi dari belajar ke pendidikan sendiri. "

Bentuk pendidikan ini memungkinkan kita untuk bekerja sama dengan sekolah (khususnya tahap yang lebih tua) dengan institusi pendidikan kejuruan primer, menengah dan lebih tinggi. Pembagian siswa ke kelas berdasarkan profil memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memperhitungkan minat, kemampuan, arah pendidikan kejuruan masa depan siswa.

Pelatihan profil memungkinkan siswa sekolah menengah secara objektif menilai kemampuan mereka, menyadari diri sendiri, pada gilirannya, mempengaruhi penentuan nasib sendiri profesional. Di bawah Pembelajaran Profil, siswa lebih siap untuk penerimaan dan pengembangan lebih lanjut dari lembaga pendidikan yang lebih tinggi. Dengan itu, itu meningkatkan efektivitas kontinuitas pendidikan sekolah dan universitas. Salah satu cara penting untuk menerapkan kontinuitas pelatihan adalah kurikulum sekolah dasar. Dalam kondisi pembelajaran profil, ia memiliki fleksibilitas tertentu dan memungkinkan Anda untuk membentuk kurikulum variabel yang memenuhi berbagai profil pembelajaran. Ini akan memungkinkan Anda untuk mengadaptasi konten pendidikan sekolah dengan persyaratan universitas. Alokasi kursus dasar, profil dan elektif dalam isi pendidikan sekolah membawa struktur sekolah dan universitas dari kurikulum. Membuat kursus khusus memungkinkan Anda bersiap di sekolah pada tingkat persyaratan yang dikenakan pada penerimaan ke universitas. Penurunan isi objek non-inti memungkinkan waktu yang dikosongkan untuk berangkat ke studi mendalam tentang item yang merupakan dasar untuk pendidikan kejuruan lebih lanjut.

Adaptasi mahasiswa baru untuk pelatihan di universitas tergantung pada tingkat pembentukan kegiatan pelatihan mereka di sekolah dan merupakan proses transisi dari kegiatan pelatihan siswa sekolah-sekolah untuk kegiatan pelatihan siswa sekolah. Proses pelatihan dan adaptasi profesional mahasiswa baru dengan ketentuan pelatihan di universitas memiliki pengaruh faktor:

tingkat perkembangan kemerdekaan kognitif;
hubungan di sistem sekolah - universitas (kesinambungan antara tingkat pendidikan);
keterampilan untuk mengatur diri sendiri dari proses pendidikan (kemampuan untuk mendistribusikan waktu dengan benar, kemampuan untuk secara mandiri menjalankan kegiatan pelatihan berbagai macam);
pembentukan keterampilan teknologi umum (kemampuan untuk menghafal materi yang dipelajari; alokasi utama; kemampuan untuk menyusun materi pelatihan; menemukan, mendaur ulang dan memahami informasi; kemampuan untuk menerapkan belajar dalam praktik, tingkat pengetahuan tentang pendidikan. bahan);
tingkat pengembangan kemampuan adaptasi;
interaksi pedagogis dari guru dan siswa dalam mengorganisir proses pendidikan di universitas.

Daftar Sumber yang Digunakan
1. Andreeva, E.V. Yayasan Matematika Ilmu Komputer. Kursus Pilihan: Manual Metodologi / E. V. Andreeva, L. L. Bosova, I. N. Falina - M.: Binin. Laboratorium Pengetahuan, 2011 - 312 hal.
2. Epichin, V. E. aljabar dan teori batas. Kursus Pilihan: Manual Metodologi / V. E. Epichin - M.: Binin. Laboratorium Pengetahuan, 2010 - 352 p.
3. Orlov, V. A. Tipologi Kursus Pilihan dan Peran mereka dalam Organisasi Pelatihan Profil [Sumber Daya Elektronik] / V. A. Orlov. // Majalah Internet "Eidos". - 2003. - №5 - dari 55-61. - Mode akses http://www.college.ru
4. Orlov, v.v. pemodelan geometris dari dunia sekitar 10-11 kelas / V. V. Orlov [dan D.R] - M.: Drop,2011 - 176 p.
5. Ermakov, D. S. Kursus Pilihan Untuk Pelatihan Profil / D. S. Ermakov // Pedagogi - 2005. - No. 2. - P. 36 - 40.
6. http://www.profile-edu.ru/content.php?cont\u003d371 (Proposal pada masalah "Profil" - EGE ").

Kursus elektif adalah kelas pelatihan tambahan. "Pilihan" (Elektif Bahasa Inggris) - berarti pilihan, opsional. Daftar kursus-kursus tersebut ditawarkan kepada anak sekolah atau siswa di awal tahun ajaran. Mereka melengkapi isi disiplin yang dianggap sebagai profil di sekolah atau perguruan tinggi ini, dan juga mewujudkan dan memodalisasikan proses pendidikan. Sebagai aturan, kelas-kelas ini memberikan pengetahuan yang lebih dalam yang tidak dapat dipelajari dari program standar.

Kursus listrik melakukan beberapa fungsi. Pertama, dalam hal ini berisi pengetahuan mendalam tentang disiplin profil, kemudian sebuah lembaga pendidikan, di mana ia dipraktikkan, menjadi khusus. Kedua, jika kursus diarahkan pada konsolidasi dan pengembangan program pendidikan dasar, siswa menerima pelatihan tambahan. Ini memberinya kepercayaan dan meningkatkan kemampuan kompetitif untuk memberikan ego dan masuk ke universitas. Ketiga, jika seorang siswa atau siswa menerima pengetahuan mendalam ke arah tertentu, tetapi ingin meningkatkan dalam disiplin lain, elektif dapat membantu dalam hal ini. Misalnya, ketika seorang anak sekolah mendalam matematika, tetapi ia ingin belajar bagaimana menulis dengan kompeten dan tanpa kesalahan, kursus elektif dalam bahasa Rusia akan memberinya kesempatan seperti itu. Paling sering, siswa memilih bahasa, ilmu komputer, matematika, fisika.

Kelas listrik dalam bahasa Rusia memberikan kesempatan kepada seorang anak sekolah atau siswa untuk mempelajari salah satu bagian, misalnya, stylist. Mereka memungkinkan lebih detail daripada dalam program sekolah, membiasakan diri dengan banyak disiplin ilmu filologis. Di antara mereka mungkin sejarah sejarah, linguistik atau dialektologi.

Kursus elektif mampu meningkatkan siswa, mengembangkan pidato mereka, memberikan pengetahuan tentang gaya fungsional. Sesi pelatihan opsional akan memungkinkan guru untuk secara konsisten menyajikan informasi lengkap tentang sisi lidah ini dan berdasarkan keterampilan pidato mereka sendiri pada anak sekolah dan siswa.

Bagian utama dari kursus adalah bagian yang mengkarakterisasi lisan, pejabat-bisnis, ilmiah dan lainnya, pertama-tama, informasi tentang tanda-tanda utama masing-masing dari mereka, karakteristik dan contoh terperinci mereka. Tanpa kesadaran dasar ini, informasi tentang bahasa dan norma-norma pada siswa akan tidak lengkap.

Dalam kerangka kelas opsional, anak sekolah dan siswa juga akan dapat memperluas ide literatur Rusia, setelah mempelajari elemen styrene yang membentuk gambar hak cipta yang unik. Dalam perjalanan studi karya sastra, siswa belajar, misalnya, baik julukan, perbandingan, hiperbola dan komponen serupa lainnya berpartisipasi dalam penciptaan gaya khusus seorang penulis. Bagaimanapun, justru keterampilan menggunakan ekspresi manifestasi dari individualitasnya sendiri dalam teks.

Kursus elektif juga dapat membantu siswa untuk memutuskan profesi masa depan. Lagi pula, itu tidak hanya mengintegrasikan stylistik dalam tampilan keseluruhan bahasa, tetapi menghubungkan arah ini dalam filologi dengan bagian dan disiplin ilmu lainnya. Opsional bertujuan untuk memilih pendidikan lebih lanjut, untuk mengklarifikasi prospek dan signifikansi kegiatan di masa depan.